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UNIVESIDAD NACIONAL MICAELA

BASTIDAS DE APURMAC
FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL
DE INGENIERA INFORMTICA Y SISTEMAS

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

ING. FRANCISCO CARI INCAHUANACO


ABANCAY - APURIMAC
2015

Metodologa de la Investigacin

PRIMERA UNIDAD
A. CONCEPTOS BSICOS DE METODOLOGA DE INVESTIGACIN
A.1 Conceptos Bsicos
A.4.1. La Metodologa
La palabra "metodologa" proviene del griego methodos (mtodo) y logia
(ciencia o estudio de), es decir, es el tratado o ciencia que estudia a los
mtodos. Mtodo proviene del latn methodus y este del griego
mthodos (met=hacia o fin y hodos=camino o viaje) significa
genricamente el camino para llegar a un fin o a la verdad.
La metodologa hace referencia al conjunto de procedimientos racionales
utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una
investigacin cientfica. En trminos ms sencillos se trata de la gua que
nos va indicando qu hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn
tipo de investigacin. Conjunto de procedimientos para tratar un conjunto
de problemas (Bunge, 1983, 44).
A.4.2. Idea
Una idea es una representacin mental que surge a partir del razonamiento
o de la imaginacin de una persona. Est considerada como el acto ms
bsico del entendimiento, al contemplar la mera accin de conocer algo.
A.4.3. Conocimiento
Es la capacidad del hombre para comprender por medio de la razn la
naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Es todo lo que adquirimos mediante nuestra interaccin con el entorno, es
el resultado de la experiencia organizada y almacenada en la mente del
individuo de una forma que es nica para cada persona.
A.4.4. Investigar
Hacer diligencias para descubrir algo. Realizar actividades intelectuales y
experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los
conocimientos sobre una determinada materia.
A.4.5. Investigacin
Es un proceso formal y sistemtico de pensar que emplea instrumentos
y procedimientos especiales con miras a la resolucin de problemas, a la
bsqueda de respuestas en torno a una situacin, o a la adquisicin de
nuevos conocimientos. Es indagar de manera sistemtica y minuciosa acerca
de un nuevo conocimiento.
A.4.6. Tesis
Una tesis es un postulado que, luego de un proceso de investigacin, puede
sostenerse como una verdad factual, o incluso cientfica, dependiendo del
mbito y alcance del trabajo.
Es una proposicin concreta de algn tema de inters del estudiante,
generalmente relacionado con las materias de alguna disciplina de estudio

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de la carrera, que se plantea, analiza, verifica y concluye mediante un


proceso de investigacin, acorde con el nivel de estudios de quien lo
presenta.
A.4.7. Meta de un cientfico
La meta de un cientfico es incrementar su habilidad para: 1) explicar (no
describir, sino explicar los fenmenos que lo determinan), 2) predecir
(sucesos futuros o fenmenos no observados hasta entonces) y 3)
controlar (posibilidad de manejar alguna condicin que determina un
hecho favorable o desfavorable) las condiciones y los sucesos (hechos,
experiencias, cambios, acontecimientos).
A.2 CIENCIA O CONOCIMIENTO CIENTFICO
A.2.1. Ciencia
Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el
razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen
principios y leyes generales.
Es un conocimiento racional (empleo y predominio de la razn para la
explicacin de los fenmenos), sistemtico (unificar conocimientos:
fundado, ordenado y coherente) y verificable (por la observacin o
experimentacin), que tiene como propsito la comprensin y control de los
fenmenos. Este rigor que caracteriza al conocimiento cientfico, lo diferencia
del conocimiento ordinario o comn.
A.2.2. La teora general del conocimiento se denomina gnoseologa.
La gnoseologa, es una disciplina filosfica que busca determinar el alcance,
la naturaleza y el origen del conocimiento.
La CIENCIA es un conocimiento basado en pruebas y evidencias que tiene
como objeto el explicar de forma fidedigna cmo se estructura y funciona el
mundo.
Para alcanzar ese objetivo tiene que idear mtodos racionales (lgicos) y
empricos que sean lo ms eficaces posibles para evitar la ilusin y el
autoengao en el estudio y valoracin de la realidad.
La ciencia es:
i. Objetiva y compatible, porque es verificable o repetible en las mismas
condiciones, pero tambin es subjetiva, dado que los hechos pueden
interpretarse a travs de normas que permitan encontrarle un sentido.
ii. Es vlida, porque es aplicable a una gama de situaciones. La
caracterstica y herramienta de la ciencia es el mtodo cientfico.
Se trata de un tipo de conocimiento que nos lleva ms all de la experiencia
ordinaria, de las apariencias, usando razonamientos, pruebas y
demostraciones que parten de la observacin del mundo natural (tienen
base emprica) y nos permiten obtener conclusiones acerca de la realidad
que no podramos alcanzar de otro modo.

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A.2.3. Clasificacin de la ciencia


CIENCIA

FORMALES
(mtodo deductivo) (demostracin)

Lgica

Matemtica

FCTICAS
(mtodo inductivo)-(verificacin)

Naturales

Biolgicas

Sociales

Fsica
Astronoma
Qumica

Biologa
Embriologa
Fisiologa
Ecologa
etc

Sociologa
Antropologa
Economa
Psicologa
Educacin
etc

A.2.4. DIFERENCIAS ENTRE LA CIENCIA PURA O FORMAL Y CIENCIA


FCTICA O EMPIRICA
FORMALES
FACTICAS
1. Establecen relaciones ideales 1. Interpretan las formas ideales en
2. Los entes ideales existen en la
trminos de hechos y experiencias
mente humana
2. Necesitan de la observacin y/o
3. Los lgicos y los matemticos
experimentacin
construyen
sus
propios 3. Emplean smbolos interpretados
objetos de estudio (smbolos 4. Se verifican
vacos)
5. La verificacin es incompleta y
4. Demuestran o prueban.
temporaria.
5. La demostracin es completa 6. Su estudio nos lleva a considerar el
y final
mundo como inagotable y el
6. Su estudio puede vigorizar el
hombre como una empresa
hbito del rigor
inconclusa e interminable
A.2.5. Ciencias empricas y formales:
En este caso, la CIENCIA tambin se caracterizara por su mtodo y
pretensin de explicar la realidad en base a pruebas, racional y crticamente
fundado sobre la realidad. Sin embargo, en este caso se distinguira la
REALIDAD en EMPRICA Y NO-EMPRICA.
En virtud de este mtodo seguido para alcanzar el conocimiento cientfico y
tal como lo describo como puede establecerse una primera distincin entre
las ciencias:
a) Ciencias formales o pura: cuyas caractersticas son el estudio de las
formas o ideas, usa el proceso deductivo, usa la lgica para demostrar
rigurosamente los teoremas propuestos: la lgica, la matemtica.
b) Ciencias empricas o fcticas: se caracterizaran por el uso de
"mtodo de la contrastacin emprica" o "mtodo hipotticodeductivo". Se podran dividir a su vez en ciencias naturales o
experimentales y sociales o humanas.
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A.2.6. Distincin esquemtica entre ciencias empricas y formales:


a) Por su objeto de estudio:
Ciencias empricas: hechos y fenmenos de la experiencia.
Ciencias formales: entidades de carcter ideal (pero que en
ltimo trmino dependen tambin de la experiencia)
b) Por su mtodo de trabajo:
Ciencias empricas: contrastacin emprica.
Ciencias formales: demostracin lgico-deductiva.
c) Por sus enunciados:
Ciencias empricas: sintticos
Ciencias formales: analticos.
d) Por su objetivo.
Ciencias empricas: descripcin, explicacin y prediccin de
fenmenos del universo.
Ciencias formales: construccin de sistemas abstractos de
pensamiento.
De otra forma, podemos tambin decir que la ciencia es un conjunto
sistemtico de informacin y conocimientos acerca del mundo
emprico (el que percibimos) que consigue a travs de diferentes formas
de:
1- Observacin directa e indirecta.
2- Contrastacin (somete a pruebas) de esta informacin previamente
obtenida por mtodos:
Empricos que incluyen la experimentacin pero no se limitan a ella
Anlisis racional y crtico.
Por consiguiente, la caracterstica comn a todas las ciencias es que se
basan en la experiencia (lo emprico) y en argumentos racionales, para
buscar explicaciones (teorizacin) que permitan resolver los problemas
que se plantean en sus diversos mbitos. Este conjunto de procedimientos
son pues, racionales y crticos, no dogmticos, no opinativos, no
arbitrarios y que se les denomina de forma genrica: mtodo cientfico.
A.3 Conocimiento
El conocimiento es el acto mediante el cual un sujeto se apropia
mentalmente de un objeto para descubrir sus propiedades. Esta actividad
puede presentarse en distintos niveles.
A nivel emprico, de la experiencia, se trata de un conocimiento
espontneo, de origen afectivo y perceptual que nos relaciona con las cosas,
el mundo y el otro. Este tipo de conocimientos procedente del sentido
comn es el primero que aparece en nuestro desarrollo.
A nivel cientfico, se trata de una construccin racional del objeto, que se
vuelve cada vez ms precisa y rigurosa conforme progresan los mtodos y
los conceptos elaborados a lo largo de la historia de una ciencia.
A nivel filosfico, se presenta como una problematizacin del
conocimiento humano que tiende a descubrir sus poderes y lmites, y a
intentar fundamentar las verdades que piensa alcanzar.

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Mientras que la ciencia se desarrolla de forma autnoma, el filsofo se


pregunta cmo es posible el conocimientos, y cmo justificar racionalmente
el movimiento que permite acceder a lo real y a un sujeto aduearse de un
objeto.
Todo conocimiento se presenta como una relacin entre sujeto objeto,
estos dos elementos que permanecen separados uno del otro.
Ser sujeto consisten aprehender-tomar, captar- el objeto, mientras que la
funcin del objeto consiste en ser aprehensible y aprendido por el sujeto.
Se denomina objeto a todo aquello que puede ser mentado, o sea, todo
aquello sobre lo cual se puede decir algo, todo lo que puede ser pensado.
El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al entendimiento
y termina en la razn. Igual que en el caso del entendimiento, hay un uso
meramente formal de la misma, es decir un uso lgico ya que la razn hace
abstraccin de todo un contenido, pero tambin hay un uso real.
En conclusin
1. El conocimiento es una relacin entre Sujeto y objeto.
2. Si a un ser se le considera como un objeto es por la relacin a un
objeto, y si a otro se le considera es por la relacin a un sujeto.
3. El conocimiento es un fenmeno complejo que implica los cuatro
elementos (Sujeto, Objeto, Operacin y Representacin interna) de tal
manera que si fuera uno de estos, aquel no existe.
4. La representacin interna es el proceso Cognoscitivo (es la
explicacin a tu propio criterio).
En Ciencias de la Informacin, se acostumbra a definir un continuo
progresivamente complejo, integrado por los datos, la informacin, el
conocimiento y la sabidura. As, se define al conocimiento como el
conjunto organizado de datos e informacin destinados a resolver un
determinado problema.
Saber, es el conjunto de conocimientos que producen un pensamiento
continuo de recuerdos de los conocimientos adquiridos a lo largo del
tiempo.
A.3.1. Tipologa del conocimiento
Podemos establecer varias clases de conocimiento (algunas ms
generales y otras ms profundas)
El conocimiento a priori es independiente de cualquier experiencia,
verdad universal y necesaria.
El conocimiento a posteriori deriva de la experiencia de los sentidos.
Puede rechazarse sin necesidad de una contradiccin.
La teora del conocimiento o epistemologa es aquella que se encarga de
estudiar el conocimiento y su forma de adquirirlo.

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El conocimiento cientfico a su vez se divide en cientfico en sentido


estricto (por las causas inmediatas), filosfico (por las causas segundas) y
teolgico (por las causas ltimas pero con la ayuda de la revelacin divina).
El conocimiento prctico se divide en arte y tcnica, atendiendo a su
belleza.
El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado),
metdico, verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal,
objetivo, comunicable (por medio del lenguaje cientfico), racional,
provisorio y que explica y predice hechos por medio de leyes.
A.3.2. El conocimiento cientfico es:
1. Fctico porque trata de fenmenos y hechos de la realidad emprica
(natural y que observamos)
2. Racional por basarse en la razn y no en sensaciones, opiniones,
pareceres o dogmas.
3. Verificable en el sentido de comprobable empricamente.
4. objetivo porque sus afirmaciones pretenden ajustarse con los datos y
hechos de la realidad.
5. Sistemtico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas lgicamente
entrelazadas ms que un cmulo de proposiciones inconexas.
6. Explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir
cmo es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las
cuales el mundo es como es vale decir, encontrar las razones por las
cuales los fenmenos empricos se comportan del modo en que lo hacen.
A.4 Mtodo Cientfico
El mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos lgicos que sigue la
investigacin para descubrir las relaciones internas y externas de los procesos de
la realidad natural y social.
El mtodo cientfico consiste en la realizacin de una serie de procesos
especficos que utiliza la Ciencia para adquirir conocimientos. Estos procesos
especficos son una serie de reglas o pasos, bien definidos, que permiten que al
final de su realizacin se obtengan unos resultados fiables. Esquemticamente
sera:
Investigacin = = = = = = = = = = = - - = > C o n o c i m i e n t o s
Cientfica
Mtodo Cientfico
Cientficos
El mtodo cientfico no es ms que un conjunto de procedimientos que se utilizan
para llevar a cabo una determinada investigacin cuyos resultados sean
aceptados como vlidos por la comunidad cientfica.
A.4.1. Caractersticas del mtodo cientfico
Racional:
Se sustenta en la razn (lgica), a travs de conceptos, teoras,
razonamientos.
Integra leyes o reglas lgicas con el afn de construir nuevas ideas o
conocimientos.

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Analtico:
Separa el todo en partes para entenderlo
Premisa: los problemas del campo de las ciencias como sus soluciones son
parciales.
Claro y preciso:
Planteamiento del problema es claro y directo
Su lenguaje est construido mediante reglas precisas
Verificable:
En trminos de sus hiptesis, en otras palabras, debe pasar el examen que
los expertos le aplican (experiencia a prueba)
Se basa en la observacin y la experimentacin
Explicativo:
A travs de leyes generales explica los fenmenos
Responde al (los) por qu(s) de un fenmeno
A.4.2. Pasos o etapas del mtodo cientfico
El mtodo cientfico se basa en la reproducibilidad (la capacidad de repetir un
determinado experimento en cualquier lugar y por cualquier persona) y la
falsabilidad (toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada) y
consta fundamentalmente de cinco pasos: La observacin, Formulacin de
Hiptesis, Experimentacin, Formulacin de Teoras, Pronunciamiento de Leyes.

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Primera Forma
1. Observacin:
Consiste en la recopilacin de hechos acerca de un problema o fenmeno
natural que despierta nuestra curiosidad. Las observaciones deben ser lo ms
claras y numerosas posible, porque han de servir como base de partida para la
solucin.
2. Hiptesis:
La hiptesis es el planteamiento de la explicacin como posibles respuestas al
problema. Las cuales deben ser confirmadas a travs de la experimentacin.
3. Experimentacin:
Consiste en la verificacin o comprobacin de la hiptesis. La
experimentacin determina la validez de las posibles explicaciones que nos
hemos dado y decide el que una hiptesis se acepte o se deseche.
4. Teora:
La teora es cuando la hiptesis, tiene muchos elementos de comprobacin,
pero an persisten problemas no resueltos, y que an no se ha establecido la
forma o el experimento para esclarecerlos. Sin embargo, la teora prevalece
mientras no se encuentra una mejor explicacin u otra experimentacin
diferente para explicar el fenmeno.
5. Ley:
Es cuando la hiptesis est comprobada suficientemente, y no hay lugar a
dudas en cuanto a su exactitud y veracidad, y los experimentos para su
comprobacin son reproducibles en cualquier otro lugar y circunstancia.
Ejemplo:
Observacin: Una manzana cay del rbol Por qu los objetos caen?
Hiptesis: Debe haber algo que lo atraiga hacia el centro de la Tierra
Experimentacin: "Lanzar una piedra, una pluma, una hoja y un lpiz
repetidas veces, para analizar qu sucede".
Teora: Todos los objetos caen
Ley: Ley de la gravitacin universal
Segunda Forma
1. Observacin:
Es un proceso de observacin sagaz y minuciosa de la naturaleza. Puede de
ser de forma directa o indirecta usando instrumentos.
2. Hiptesis:
Se elabora una explicacin provisional que describa de la forma ms simple
posible. Puede ser un enunciado breve, una formulacin matemtica, etc. Esta
sera una primera induccin.
3. Prediccin:
A partir de la hiptesis realizas predicciones de lo que tendras que encontrar
bajo determinadas condiciones en el caso de que fuera cierta. Las
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predicciones pueden hacer referencia a un fenmeno o dato que tengas que


encontrar y se refieran al futuro (resultado de un experimento, observacin
del movimiento de un cuerpo celeste) o que haga referencia al pasado
(fsiles) y que podemos llamar retrodicciones. Es un proceso de
deduccin. Se formula en un enunciado de la forma "si la hiptesis H es
cierta, entonces tendr que ocurrir el suceso X o tendremos que encontrar el
hecho Y".
4. Verificacin:
Vemos lo que ocurre en posteriores observaciones. Para ello sometes a
prueba (contrastas) tus predicciones en base a posteriores observaciones
o experimentos. Por supuesto, tanto confirmacin como falsacin son
probabilsticas y siempre implican un margen de error. Hay que recordar
que en ciencia no se habla de pruebas o refutaciones absolutas y por eso se
insiste en la idea de provisionalidad En este proceso estamos suponiendo
que:
La prediccin deducida a partir de la hiptesis ha sido correctamente
realizada.
El experimento o las observaciones han sido realizados correctamente.
5. Replicacin:
En este momento estamos otra vez en un proceso de induccin porque
despus de producir ms observaciones revisamos nuestra hiptesis inicial.
Rechazas, modificas o mantienes tu hiptesis en base a los resultados
volviendo al punto 3, las predicciones. As mismo este proceso es pblico y
se da a conocer (es pblico) para que otros puedan duplicarlo. Si nuestras
predicciones se cumplen nuestra hiptesis se refuerza. Tras ser
repetidamente contrastada con xito por diversos grupos de cientficos,
nuestra hiptesis pasa a ser una teora cientfica. A partir de ese momento
podemos intentar ampliar nuestra teora para que pueda abarcar ms
fenmenos naturales.
A.4.1. Induccin
Informacin particular que captamos a travs de nuestros sentidos hacemos
afirmaciones generales. De que es difcil. Ejemplo: como las esmeraldas que he
observado hasta ahora son verdes infiero que todas las esmeraldas son verdes,
como las veces que he tocado el fuego me he quemado infiero que el fuego es
demasiado caliente para tocarlo.
A.4.2. Deduccin
Tomar un principio general del mundo e inferir que ocurrir algo particular.
Ejemplo: del principio general de que el fuego est demasiado caliente para
tocarlo, infiero que si meto mi pie en el fuego de la brasa me quemar.
A.4.3. Ejemplo de uso en la vida cotidiana del mtodo cientfico y la
teorizacin
Recordemos que el objetivo de la ciencia es al teorizacin, es decir, explicar lo
que ocurre en el mundo de forma que pueda hacer predicciones. Para eso se
usa el mtodo cientfico: observar, hipotetizar, predecir, verificar y replicar.

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Como los artculos previos pueden resultar abstractos para algunas personas,
propongo un ejemplo que se puede dar en nuestra vida cotidiana y que refleja
de una forma simple de mtodo cientfico en su aspecto ms de sentido comn, a
pesar de que tenga otros aspectos anti-intuitivos:
Imagina que te sientas en el sof dispuesto a ver un rato la televisin y al apretar
el mando a distancia, no se enciende la tele. Repites la operacin tres veces y
nada. Miras si el mando est bien, cambias las pilas y sigue sin encenderse la tv.
Te acercas a la tv y pruebas directamente con sus mandos, pero siguen sin
funcionar. Compruebas si est desconectada, pero est conectada y sin embargo
no funciona. Buscas interruptores de la sala y no se encienden las luces.
Compruebas en otras habitaciones y tampoco. Sospechas que el problema est en
la caja de los plomos central. Vas inspeccionarla y haba saltado. Reconectas y
todo funciona...
Este proceso sigue una estrategia que desarrollamos muchas veces de
manera inconsciente en la vida cotidiana y que se asemeja mucho al mtodo
cientfico y sirve para ilustrarlo de forma fcil. En la explicacin siguiente
hago explcitos los pasos:
Observacin: detectas el problema de que no funciona la TV
Hiptesis: quizs no he apretado bien los botones del mando o no he apuntado
bien a la TV.
Prediccin: si la hiptesis es cierta y aprieto tres veces los botones, dirigiendo
bien el mando, se debera encender la tv.
Verificacin: realizo la prueba, pero no se enciende la tv, es decir, no se confirman
mis predicciones (falsacin)
El experimento ha sido vlido, as como la comprensin de los principios que he
usado. Esto hace que tenga que volver al inicio y tenga que buscar una nueva
hiptesis en base a las observaciones derivadas del fallo de mis predicciones: he
comprobado (contrastado) que el problema no est en los botones del mando ni
en la posicin de ste.
Segunda hiptesis: no funcionan las pilas del mando.
Prediccin: cambio las pilas por otras nuevas y tiene que funcionar la tv.
Verificacin: las cambio y siguen sin funcionar la televisin.
Mi experimento y la comprensin de mi hiptesis ha sido probablemente
correcto. Como consecuencia y con la informacin adicional observada (que
tampoco son las pilas del mando), vuelvo al inicio para generar otra nueva
hiptesis:
Tercera hiptesis: el problema est en los mandos del televisor o en la conexin.
Prediccin: presionando los mandos y comprobando el enchufe, funcionara el
televisor.
Verificacin: lo contrasto, pero siguen sin funcionar.
Con la nueva informacin me planteo dos nuevas hiptesis: hiptesis 4a (que el
problema es del interior de la TV) o hiptesis 4b (que el problema est en el
suministro elctrico de la casa).

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Valoro que es ms fcil verificar predicciones de la hiptesis 4b, la acepto


provisionalmente y opto por contrastarla.
Predigo que si la hiptesis 4b (fallo del suministro elctrico de la casa) es cierto,
tendran que no funcionar los interruptores de la luz de todo el piso.
Verificacin: en este caso es correcta porque tras probar varios interruptores,
varias veces, (replicacin), stos no funcionan.
Acepto como teora provisional que el fallo del funcionamiento de mi
televisor se debe al fallo del suministro elctrico de la casa. Para especificar
ms, planteo varias hiptesis adicionales y opto por la hiptesis de que han
saltado los plomos de la caja de suministro elctrico porque me parece la ms
simple y fcil de contrastar.
Prediccin: si miro en la caja, ver el dispositivo en posicin "off" y al corregirlo
funcionarn los interruptores, as como la televisin.
Verificacin: lo comprueba y se confirma la posicin "off" del dispositivo. Lo
corrijo y funcionan todas las luces del piso y la televisin.
Esta explicacin que he dado en segundo lugar convierte en explcito lo que
solemos hacer casi siempre de forma inconsciente. El ejemplo se puede ver en
muchos aspectos de nuestra vida y nos sirve para ilustrar el mtodo cientfico en
sus aspectos ms cercanos a nosotros.
La diferencia con el mtodo cientfico es que es ms sistemtico y explicito que en
nuestra vida cotidiana porque es importante que no se pierda informacin
importante accidentalmente y que haya otros que repliquen nuestros pasos para
ver si obtienen los mismos resultados.
La gente se quedara sorprendida de ver con qu sorprendente frecuencia
dependen de la teorizacin en toda su vida, construyendo explicaciones (teoras)
para todo lo que ven o dan por supuesto...y que les sirven para hacer predicciones
y poder funcionar. Es anlogo a lo que ocurre en ciencia.
Ejemplo:
Si t dices que tu coche est en tu garage, al no estar vindolo directamente, eso
es una teora y no un hecho, a pesar de que la evidencia sea abrumadora.
Es por eso que cuando hay gente que comenta despectivamente que una
explicacin comnmente aceptada por la comunidad cientfica es slo "una teora
cientfica" se estn equivocando totalmente. Cuando una explicacin se considera
una teora cientfica es porque es ms mucho ms que una hiptesis y est
slidamente contrastada en base al mtodo cientfico que descrito y
ejemplificado.

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A.5 La idea como inicio de la investigacin


A.5.1. La idea
Una idea es una representacin mental que surge a partir del razonamiento
o de la imaginacin de una persona. Est considerada como el acto ms
bsico del entendimiento, al contemplar la mera accin de conocer algo.
En el inicio de toda investigacin surgen ideas, unas principales y otras
secundarias, que no se definen totalmente hasta despus de ciertos tanteos,
segn existen tres tipos de ideas: las innatas, que aparece congnitas con el
sujeto pensante, las adventicias, que aparecen extraas o llegas desde
afuera; y las fcticas, formadas o halladas por el mismo.
Cualquier idea que el ser humano tenga, puede ser desarrollada por l
mismo o por otra persona, en su tiempo o fuera de su tiempo. Por ejemplo
tenernos: el vuelo de la persona concebido por Julio Verne.
A.5.2. La idea de investigacin.
Para realizar una investigacin, el punto de partida es la generacin de una
idea.
Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de
investigarse (Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (1997:2) Esquema.
Proceso de investigacin.
Ciertamente, pareciera que esta etapa es fcil, y lo es, siempre y cuando el
investigador tenga experiencia en el campo investigativo y amplios
conocimientos en su rea disciplinaria, adems tener desarrolladas las
habilidades de pensamiento propias para la investigacin como son la
observacin, la reflexin, la distincin, el anlisis, la sntesis, entre otras,
donde las preguntas y la calidad de stas son la base fundamental del
trabajo del investigador. Sin preguntas la mente est vaca y sin motivacin
hacia el conocimiento.
En el caso del estudiante que se inicia en su formacin como investigador,
es importante que reconozca y valore que l es el generador del
conocimiento que inicia con la idea de la investigacin, esto no es otra cosa
que la observacin y anlisis de su realidad, en su campo profesional.
Algunos tericos para ayudar al investigador que se inicia en esta actividad,
han desarrollado lineamientos, propuestas, criterios, procedimientos, para
el momento de seleccionar el tema.

Qu es la idea
de
Investigacin?
Por qu es
importante?

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Es la conceptualizacin basada en la reflexin del


investigador sobre algn aspecto de la realidad que
llama su atencin y que a travs del anlisis plantea una
problemtica que cumple con caractersticas que la
hacen viable para el diseo de un protocolo de
investigacin.
Es el punto de partida de toda investigacin, sin idea no
hay investigacin y sin investigacin no hay
conocimiento y no hay ciencia.

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Algunos tericos recomiendan:

Qu aspectos
deben
considerarse
en la eleccin
del tema?

Cervo y Bervian, (1991) Seleccionar un tema equivale a


eliminar aquellos que, por razones plausibles deben ser
evitados y fijarse en aqul que merece prioridad (p.50)
Criterios:
El tema de investigacin es cualquier tema que
necesita mejores definiciones, mayor precisin y
claridad de la que ya existe sobre el mismo.
Hacer la seleccin en relacin a un campo delimitado,
dentro de la ciencia respectiva que trata el estudio.
Las razones que puede llevar al investigador a
formular preguntas de investigacin son de dos tipos:
intelectuales, basadas simplemente en el deseo de
conocer o comprender, prcticas basadas en el deseo
de conocer para hacer algo mejor o de manera ms
eficaz.
Terico o prctico, el tema debe corresponder al
gusto del investigador adems de proporcionarle
experiencias de valor y contribuir al progreso de la
ciencia. Debe evitar los temas fciles y sin inters.
Ser adecuado a la capacidad y a la formacin del
investigador.
Corresponder a las posibilidades de tiempo y de
recursos econmicos.
Tomar en cuenta el material bibliogrfico, que debe
ser suficiente y estar disponible.
Hernndez, R. et al. (1997) Enfatizan en los
siguientes aspectos:
Vaguedad en las ideas.
La mayora de las ideas iniciales son vagas y
requieren analizarse cuidadosamente para que sean
trasformadas en planteamientos ms precisos y
estructurados.
Necesidad de conocer los antecedentes.
Conocer los estudios, investigaciones y trabajos
anteriores, ayuda a no investigar lo que ya se
investig.
Estructurar ms formalmente la idea de
investigacin.
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual
se abordar la idea de investigacin.
Tamayo, M. (1987). Seala que seleccionar el tema
equivale a considerar dos aspectos:
Subjetivos: de orden personal
Inters.
Entusiasmo.

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Cules son
Las
caractersticas
de una buena
idea de
investigacin?

Agrado por el tema.


Capacidad para desarrollarlo.
Tiempo.
Recursos.

Objetivos: referente al tema.


Que el tema llene los requisitos para el desarrollo
adecuado del diseo de investigacin.
Utilidad del tema.
Originalidad de su enfoque.
En trminos generales una idea de investigacin debe
cumplir con las siguientes caractersticas:
Clara.
Original.
Atractiva.
Novedosa.
Motivadora.
De inters social.
Con congruencia interna.
De inters y agrado para el investigador.
En el caso del alumno para la obtencin del grado, el
tema debe:
Pertenecer al rea del conocimiento del
alumno.
Estar dentro de las lneas de
investigacin
determinadas por la escuela o facultad.
Ser aprobado por el asesor de la tesis.

Es muy importante la etapa de la seleccin del tema de investigacin, sin


embargo, es an ms importante trasformar el tema en problema. Mientras
el tema siga siendo slo tema, y no exista una problematizacin sobre l, se
puede afirmar con absoluta certeza que la investigacin no ha iniciado.
Existe algn procedimiento que me permita como investigador
formular preguntas que orienten la reflexin para la generacin
de una buena idea de investigacin?
El Investigador Dr. Oscar Soria, (1989) dise un procedimiento a base de
preguntas que guan la reflexin del alumno para generar la idea de
investigacin. Se basa en cuatro preguntas fundamentales, que a su vez
generan otras preguntas. Son las siguientes:
Qu intenta investigar?
Cul es el objetivo del estudio?
Qu preguntas desea responder?
QU?
En qu hechos o datos se basa
para justificar la importancia del tema?
Es el tema importante, relevante, til?

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Metodologa de la Investigacin

CMO?

PARA QU?

A QUIN LE
INTERESA?

18

Qu informacin necesita para responder a


dichas interrogantes? Est disponible?
Dnde est la informacin que
necesita para dar respuesta a las
preguntas de investigacin? Quin la posee?
Qu medios puede utilizar para
obtener la informacin que d
respuesta a las preguntas de
investigacin? Existen o debe disearlo?
Desea resolver un problema?
Cul es ese problema?
Pretende hacer avanzar el
conocimiento cientficos en su disciplina?
Qu resultados se atreve anticipar?
Qu otros usos piensa darle a su
estudio? Tesis, libro, artculo? Otros?
Qu pblicos estn interesados en su estudio?
Qu otros pblicos pueden tener inters en su
estudio?
Qu pblicos estarn afectados
por los resultados de la investigacin?
Anticipa alguna reaccin por la
publicacin del estudio que est
bosquejando?

Ejemplo de las ideas:


El bajo aprendizaje en Apurmac de debe a:
Desnutricin
Mtodos
Falta de afecto
Etc.
Los costos de produccin en Apurmac se debe a:
Uso de mquinas obsoletas
Falta de capacitacin a los trabajadores
Mercado reducido
Etc.
La evolucin de las ideas a travs de las pistas
Sistema tradicional de aprendizaje

El comienzo de la idea
2da fase de la idea
3ra fase de la idea

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Pista 300

pista 400

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19

A.5.3. Extensin de la idea


IDEA

EXTENSION
REFERIDO A NIVEL LOCAL
A.- COLEGIO 1160

DESERCION
ESCOLAR

Anlisis de las causas de ndole econmico,


social y matrimonial.
Repitencia.
El curso no le gusta
Tiene problemas con el profesor

B.- NACIONAL: todos los colegios


A.5.4. Origen de la idea
La idea puede surgir espontneamente por una circunstancia que la
motiva. Este precedente es el que va inducir a la persona evocar un
problema al que pretende encararlo y darle solucin.
Tambin se dice que el origen de la idea nace de la curiosidad.
A.5.5. Cmo nacen las idea de investigacin?
Las ideas de investigacin nacen por el inters que muestra el
investigador solucionar determinada realidad. La idea que se quiere
investigar se da cuando en la relacin de los hechos o fenmenos
sociales o fsicos, existen un vacio o una ligazn no convincente entre
esas relaciones.
A.5.6. Precisin de la investigacin
La enunciacin de la idea tiene un desarrollo que va de lo genrico a
lo especfico. Reducir la problemtica es reducir la complejidad de la
investigacin.

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20

A.6 Itinerario de la ruta de investigacin

FASE 1:
LA IDEA
FASE 2:
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

FASE 3:
MARCO TEORICO

FASE 4:
ESTUDIO DE LA
INVESTIGACION

FASE 5:
HIPOTESIS Y
VARIABLES
FASE 6: METODOS
PARA PRUEBA DE
HIPOTESIS
FASE 7:
DISEO DE
INVESTIGACION

FASE 8:
MUESTREO Y
PROBALIDADES
ESTADISTICOS

FASE 9:
RECOLECCION DE
DATOS

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FASE 10:
ANALISIS DE
RECOLECCION DE
DATOS

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21

A.7 Tipos de investigacin:


a)

Investigacin Bsica, fundamental o pura: La investigacin cientfica


pura tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la
realidad, busca el conocimiento en s, en la determinacin de
generalizaciones universales, realizando teoras cientficas,
sistemticas, y coherentes que se refieren a un rea del saber humano.

b)

Investigacin Aplicada: La investigacin cientfica aplicada se


propone transformar ese conocimiento 'puro' en conocimiento
utilizable, busca obtener conocimientos e informar sobre hechos o
fenmenos para aplicarlos en el enriquecimiento de la ciencia y la
solucin de los problemas humanos.

Ejemplo: los matemticos desarrollan una teora de la probabilidad y el


azar (investigacin pura); luego, sobre esta base, los especialistas en diseo
experimental y en estadstica investigan diversos tipos de diseos
experimentales y pruebas estadsticas (investigacin aplicada).

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22

SEGUNDA UNIDAD
ESQUEMA BSICO PARA LA ELBORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Datos generales
Institucin
Ttulo
rea de investigacin
Fecha de presentacin
I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1 Descripcin y formulacin del problema
1.2 Justificacin
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivo especfico

II.

MARCO TERICO
2.1 Antecedentes (slo si corresponde)
2.2 Bases tericas
2.3 Marco conceptual

III.

HIPTESIS Y VARIABLES
3.1 Formulacin de hiptesis
3.1.1 Hiptesis general
3.1.2 Hiptesis especfica
3.2 Definicin operacional de variables

IV.

METODOLOGA
4.1 Tipo y nivel de investigacin
4.2 Mtodo y diseo de investigacin
4.3 Poblacin y muestra
4.3.1 Recoleccin de informacin
4.3.2 Experimentacin (slo si corresponde)
4.3.3 Procesamiento y anlisis de datos

V.

ADMINISTRACIN DEL PROYECTO


5.1 Cronograma
5.2 Presupuesto
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

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23

DESARROLLO DE CONTENIDO DEL ESQUEMA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Datos generales
Institucin
Se hace referencia a la afiliacin institucional o el nombre de la organizacin que
patrocina y financia el estudio. Se puede incluir su logotipo.
Ejemplo:

UNIVERSIDAD NACIONAL MICAELA BASTIDAS DE APURIMAC


FACULTAD DE INGENIERIA INFORMTICA Y SISTEMAS
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA INFORMTICA Y SISTEMAS

Ttulo
Traduce el problema a investigar, involucrando las variables que se interrelacionan,
el lugar a que se refieren los datos y la fecha o perodo a la que corresponde la
investigacin. Su redaccin debe ser clara y precisa.
Ejemplo:
La influencia de videojuegos en el comportamiento psicolgico en nios nativos
digitales de la IE Miguel Grau de Abancay, 2014.
La influencia de los factores econmicos y culturales en el rendimiento acadmico de
los estudiantes de ingeniera informtica y sistemas UNAMBA, 2014.
Aplicacin de la robtica educativa en el desarrollo de actitudes cientficas en el
Colegio Mayor del Per, 2014.
La influencia del chat y las nuevas tecnologas en la comunicacin escrita en
estudiantes de ingeniera informtica y sistemas UNAMBA, 2014.
Aplicacin de Balanced ScoreCard en el proceso de enseanza aprendizaje a travs
de la implementacin del aula virtual en la Escuela Acadmico Profesional de Ing.
Informtica y Sistemas UNAMBA, 2014.
rea de investigacin
Indicar a qu rea o lnea de investigacin disciplinaria corresponde. Sealar tambin
el mbito o lugar donde se desarrollar el estudio.
Ejemplo:
rea de Investigacin: Ciencias de la Computacin.
Lneas de investigacin:
1. Ciencias de la Computacin.
2. Ingeniera de Software.
3. Sistemas de Informacin.
4. Tecnologas de Informacin
Fecha de presentacin
Sealar mes y ao. Ejemplo:
Abril de 2010

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I.

24

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1 Descripcin y formulacin del problema
Plantear un problema es precisar la idea de la investigacin sobre una
realidad.
El planteamiento del problema significa expresar en forma descriptiva y
en trminos sencillos y concretos los elementos o caractersticas que se
observan actualmente en el problema: hechos relevantes, factores
causales, efectos propiedades, determinacin de cunto, del cmo y del
cundo entre otros. Es decir, es el resumen de la situacin actual del
problema, dentro de los lmites de espacio, tiempo y temtica. La redaccin
debe ser en forma negativa, y se concluye con la formulacin del problema en
forma interrogativa, acerca de las dificultades de la realidad.
En general el problema es toda situacin que incluya la posibilidad de
una alternativa de solucin.
Plantear un problema es describir una situacin de la realidad de una
manera clara y transparente. Tiene que ser expuesta en trminos honestos
tal como ocurre o se observa, sin agregar o quitar detalles de ndole subjetiva.
La descripcin del problema determina que su presentacin vaya de lo
general a lo especfico.
En la descripcin del problema se debe partir de una concepcin general
para luego referirse a asuntos ms puntuales o particulares, dependiendo
de los alcances de la investigacin.
Criterios para plantear el problema
El problema debe expresar la relacin de dos o ms variables
Se debe formular el problema claramente y sin ambigedad. Como por
ejemplo: de qu manera la variable X afecta a la variable Y?, qu efecto
ocasiona la variable X respecto a la variable Y o Z?, cmo se relaciona la
variable X sobre Y?, etc.
El plantear un problema debe implicar la posibilidad de efectuar una
prueba emprica.
Por otro lado el planteamiento del problema se supone que los datos de
anlisis deben ser observables y medibles.
Ejemplos de planteamiento de problemas
Los videojuegos influyen en el comportamiento psicolgico en los nios
nativos digitales de la Institucin Educativa Miguel Grau de Abancay.
Los factores econmicos y culturales influyen en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de Ingeniera Informtica y Sistemas de la
UNAMBA.
La desnutricin a nivel nacional afecta fundamentalmente a la niez y
como consecuencia de ello el rendimiento escolar es bajo en comparacin
a los promedios de Chile.
El desempleo en el Per es alto debido a que la inversin en la creacin de
empresas es muy reducido por la falta de una pedagoga universitaria que
incentive a los alumnos de carreras tcnicas al fomento de la creacin de
microempresas.

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25

Los niveles de produccin de la empresa Alfa se ven disminuidos a


consecuencia que las mquinas actuales que no tienen la potencia para
competir en el mercado internacional.

Formulacin del problema


La Formulacin del Problema es la parte conclusiva del Planteamiento del
Problema, formular un problema es hacer una pregunta plausible e
interesante preferentemente acerca de las causas, el origen, el que, el dnde,
el cmo, el cuanto, etc., que expliquen un hecho o fenmeno.
Es una pregunta que se formula al problema que lleva implcito una respuesta.
Por lo general, la pregunta de rigor que se hace el investigador es para
responder a esa interrogante. Cmo encarar o resolver el problema?, en
qu medida X afecta a Y?, Cules son los efectos que determina X en Y y Z?
Ejemplos:
En qu medida influyen los videojuegos en el comportamiento psicolgico de
nios nativos digitales?
En qu medida contribuye la aplicacin de la robtica educativa en el
desarrollo de actitudes cientfica en el colegio mayor del Per?
En qu medida influye el chat y las nuevas tecnologas en la comunicacin
escrita en los estudiantes de ingeniera informtica y sistemas?
De qu manera afecta la desnutricin en el rendimiento escolar?
De qu manera la reduccin de la inversin en la creacin de empresas y en
programas pedaggicos universitarios incide en el desempleo?
1.2 Justificacin
Justificar es exponer todas las razones, las cuales nos parezcan de importancia
y nos motiven a realizar una Investigacin.
Se debe indicar las motivaciones y las bondades de la investigacin (describir
la trascendencia y los efectos que tendr la investigacin). Para ello se debe
responder las preguntas: Cul es su valor o importancia?, qu se pretende
alcanzar?, cul es su aporte fundamental?, puede abrir camino para
estudios posteriores o de mayor profundidad?
La justificacin guarda la relacin con el debe ser, que se ajusta a las
normas, al derecho de las gentes, y al inters social en general. Por lo
tanto, la justificacin admite una prelacin comparativa de intereses.
Ejemplo:
Al utilizar el aula virtual como medio de enseanza-aprendizaje para el
desarrollo de las sesiones didcticas nos beneficia a los docentes y a los
estudiantes, porque la interaccin ser muy flexible entre docente-alumno, ya
sea en forma directa o remotamente sin restricciones de tiempo y la distancia,
adems permitir proporcionar material adecuado y actualizado sin ocasionar
gastos.

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26

Para realizar una buena justificacin, se tener en cuanta y/o fomentar una
serie de criterios para evaluar el estudio en cuestin.
Para qu servir y a quin le sirve.
Trascendencia, utilidad y beneficios.
Realmente tiene algn uso la informacin?
Se va a cubrir algn hueco del conocimiento?
Se va a utilizar algn modelo nuevo para obtener y de recolectar
informacin?
Adems de los objetivos de la investigacin, ser necesaria una justificacin
de dicha investigacin, es decir, dar las razones o motivos por las cuales se
procedi a la investigacin. As mismo, se tiene que explicar ante una o varias
personas por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son los
beneficios que se derivarn de ella. Se puede establecer una serie de criterios
para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, criterios que evidentemente
son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos:
Conveniencia: Que tan conveniente es o que funcionalidad tiene, para que
sirve.
Relevancia Social: En que afectara dicha investigacin o que impacto tendra
sobre la sociedad, quienes se beneficiaran con tal desarrollo.
Implicaciones Prcticas: Ayudara a resolver algn problema presente o que
surgiera en un futuro.
Valor Terico: Que contribucin o que aportacin tendra nuestra
investigacin hacia otras reas del conocimiento, tendra alguna importancia
trascendental, los resultados podrn ser aplicables a otros fenmenos o
ayudara a explicar o entenderlos.
Utilidad Metodolgica: Con nuestra investigacin podramos o ayudara a
crear un nuevo instrumento para la recoleccin o anlisis.
1.3 Objetivos
Son enunciados que expresan (el resumen tcnico) lo que el investigador
aspira obtener una vez haya concluido el estudio. Este debe ser claro,
tanto que permita al investigador alcanzar lo que quiere demostrar.
Generalmente de acuerdo a la que se quiere alcanzar estos pueden ser de dos
tipos:
Objetivos que buscan resolver problemas, y
Objetivos que tratan de demostrar una teora.
Fines de los objetivos
Los objetivos que se formulan tienen varios fines:
Sirven de itinerario al investigador para efectuar el estudio,
Determinan los lmites y la amplitud del estudio.
Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.
Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizarse.
Clases de objetivos: Los objetivos se clasifican en dos tipos:
Objetivo general, y
Objetivos especfico(s).

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27

1.3.1 Objetivo general


El objetivo general expresa el logro terminal a alcanzar en el estudio.
1.3.2 Objetivos especficos
Los objetivos especficos estn relacionados con los resultados o propsitos
ms especficos, que se obtienen (del desglose) del objetivo general.
En la presentacin de los objetivos especficos pueden usarse los siguientes
verbos:
Analizar, ubicar, detectar, identificar, describir, calcular, explicar,
comparar, demostrar, correlacionar, derivar, corregir, etc.
Ejemplo 1:
Determinar la influencia de videojuegos en el comportamiento de nios
nativos digitales.
Ejemplo2:
Objetivo general:
Determinar el nivel de contribucin de la aplicacin de la robtica educativa en
el desarrollo de actitudes cientficas en el colegio mayor del Per.
Objetivo especfico:
Determinar el aporte de la Robtica Educativa en el desarrollo de las
habilidades cognitivas de los estudiantes del Colegio Mayor del Per, en el
ao 2011.
Analizar el aporte de la Robtica Educativa en el desarrollo de las
habilidades creativas de los estudiantes del Colegio Mayor del Per, en el
ao 2011.
Evaluar la contribucin de la aplicacin de la Robtica Educativa en el
desarrollo de capacidad innovadora de los estudiantes del Colegio Mayor
del Per, en el ao 2011.
Ejemplo3:
Objetivo general:
Explicar la aplicacin de Balanced Scorecard en el proceso de enseanza
aprendizaje a travs de la Implementacin del aula virtual en los estudiantes
de Ingeniera Informtica y Sistemas UNAMBA.
Objetivo especficos
Determinar en la implementacin del aula virtual, la calidad del Balanced
Scorecard y su influencia en el rendimiento acadmico.
Evaluar en la implementacin del aula virtual, el sistema de mejoramiento
continuo del Balanced Scorecard y su incidencia en el rendimiento
acadmico.
Evaluar la tecnologa virtual para la aplicacin del Balanced Scorecard y su
relacin en el rendimiento acadmico.

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28

Ejemplo4:
Objetivo general:
Analizar la influencia del chat y las nuevas tecnologas en la comunicacin
escrita en estudiantes de ingeniera informtica y sistemas.
Objetivo especficos
Analizar los servicios que presta la Internet en la comunicacin escrita.
Evaluar el comportamiento de los estudiantes que hacen uso este medio.
Determinar la repercusin del chat en el proceso de su formacin.
Ejemplo5:
Objetivo General:
Analizar la incidencia que tienen los factores en el aprendizaje de los alumnos.
Objetivos Especficos:
Medir la forma como el mejoramiento de la metodologa de la enseanza
eleva el aprendizaje de los alumnos.
La mejora de la organizacin y disciplina de la institucin permite elevar el
aprendizaje de los alumnos.
La modernizacin de la infraestructura y sistemas de informacin elevan el
aprendizaje de los alumnos.
Caractersticas de los objetivos:
Tienen una extensin que puede ser universal y particular.
Tienen una direccionalidad en el sentido que se sealan el camino hacia
dnde va la investigacin.
Los objetivos pueden ser o no ser en cuanto a su realizacin.
Los objetivos se disgregan deductivamente a fin de manejar mejor la
variable o variables que tiene relacin con otras variables.
Los objetivos que se quieren alcanzar por lo general relacionan la variable
independiente y dependiente.

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II.

29

MARCO TERICO
El desarrollo del marco terico consiste en buscar la informacin relacionada a las
variables enunciadas en el planteamiento del problema. Tiene el propsito de dar
a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al
problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los
conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que
resulten til a nuestra tarea".
2.1 Antecedentes (slo si corresponde)
Es la identificacin y procesamiento de estudios anteriores relacionados con
el tema (descripcin del desarrollo histrico y estado actual del conocimiento
sobre el tema). Se considerar las conclusiones ms importantes de todo lo
escrito e investigado sobre el objeto de estudio (breve resea de otras
investigaciones). Esto implica la bsqueda de informacin en antecedentes
relacionados al tema elegido.
El inicio de todo estudio debe contar con una base de datos que sirvan de
fuente de inspiracin al investigador. Los datos que se recopilan tienen que
estar relacionados con el estudio.
Dnde se consiguen las informaciones?
a) Fuentes Oficiales: Organismos del Estado:
Biblioteca Nacional,
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica
Institutos Especializados; Senhami, RENIEC.
Ministerios,
Universidades, etc.
b) Libros, peridicos y revistas.
c) Internet.
Ejemplos de referencia de antecedentes en el marco terico
a) (Carrizo, 1999:39)
b) Ral Pino G. (2007): Metodologa de la Investigacin. 2da. edicin.
Editorial San Marcos. Lima
Modelo de resumen de fuentes que guardan relacin con el tema del
investigador
La Srta. Carla Mendivil desarroll una investigacin sobre: Seguimiento al
desarrollo de los recursos humanos para elevar su rendimiento.
Objetivos: Analizar los factores que intervienen en el desarrollo de los
recursos humanos.
Hiptesis: El seguimiento cercano al desarrollo de recursos.
Muestra: El estudio se hizo sobre una muestra de 60 trabajadores.
Tipo de investigacin: Se aplic el descriptivo comparativo, humanos
permite elevar la calidad del trabajador.
Instrumento: Se us una hoja de anotaciones sobre el desenvolvimiento de
los trabajadores en la capacitacin y el desarrollo de los recursos humanos.

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30

Conclusiones: Los trabajadores considerados en la lista de


capacitacin que recibieron control cercano elevaron su rendimiento1.
c) Si la fuente son congresos o seminarios
Stoner. Paradigmas de la globalizacin. En: 3er. Congreso de
Administracin. Bogot. 1998.
d) Cuando se refieren a libros
PRESSMAN, Roger (2006): Ingeniera de Software. 6ta. edicin. Mxico:
Mc. Graw Hill, p. 170.
e) Cuando se refieren a captulos de los libros
ALBERTTOSI, Pal. La deuda impagable del Per, En: ROJAS, Antonio.
Los problemas econmicos de Amrica Latina. Lima: EAE. Cap. 9, p. 102170.
f) Si son revistas
Los nios que alcanzaron altos niveles de desnutricin padecen de
enfermedades comunes a su edad, b) muestran disciplicencia y falta de
inters para jugar o hacer vida social, etc.
TESIS, para optar el ttulo de Educacin, Universidad XX, Facultad de
Educacin, 1992.
2.2 Bases tericas
Es el condensado de todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el
tema a investigar. Pues, se trata de dar un enfoque y soporte terico, que
permita establecer relaciones entre los fenmenos para formular nuevas
teoras o leyes cientficas.
Consiste en desarrollar una exposicin de contenidos tericos que
guarden relacin con las variables que se consideran en el estudio. En la
exposicin se considera la recoleccin de fichas bibliogrficas
interpretativas, seguidas de las transcritas que avalen la
fundamentacin. De no presentar as, dejara de tener validez el estudio,
porque se apartara de los requisitos establecidos por la Comunidad
Cientfica.
Ejemplo:
COMPRENSIN DE LOS PADRES

la mayora de los adolescentes quieren


ser comprendidos por sus padres. Si alguien puede ayudar a que esto sea
posible se habr dado un paso importante en el tratamiento2.
2.3 Marco conceptual (definicin de trminos)
Est constituido por los conceptos bsicos ms usuales en la investigacin, los
mismos deben ser definidos para conocer la esencia y las relaciones internas
del fenmeno.
1

Mendvil, Carla (1998): Tesis para optar el Grado de Maestra en la especialidad de Administracin UNFV.
2

Josselyn I. M. (1996): Desarrollo Psicolgico del nio, pag. 146

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31

Es presentar el significado de los trminos que slo corresponden al


rea del estudio (especfico-tcnico) empleados con mayor frecuencia en
el transcurso de la investigacin. No debe confundirse con un seriado de
definiciones tipo diccionario o glosario. Ejemplo:
Por otro lado, los trminos definidos pueden tener dos niveles como bien dice
Snchez Carlessi:
a).- Primero definir el concepto en el sentido cientfico, tal como es
compartido por toda una comunidad cientfico.
b).- Segundo, definir operacionalmente los conceptos, haciendo uso ya sea de
la definicin experimental, activa o estadstica3.
Desnutricin: Trastorno de la nutricin por defecto de asimilacin o exceso
de desasimilacin4.
Rendimiento escolar: El rendimiento escolar es un producto que alcanza el
alumno despus de un proceso de aprendizaje. (numeral 4).
Funciones que se considera en la elaboracin del marco terico

3
4

Su funcin principal es la consolidacin de la construccin de la teora


sustentada en la validez de sus argumentos. Por lo tanto, su funcin es de
previsin, y sirve al investigador de gua para evitar incorporar en su
estudio, teoras rechazadas.
La segunda funcin es la elaboracin del MT es la de direccionalidad,
consistente en colocar en la va los constructos tericos para que avancen
a una misma direccin.
La tercera funcin es el planteamiento de hiptesis para el caso de las
investigacin cuasi experimentales, lo cual supone una contrastacin o
prueba con la realidad, y
La cuarta funcin es generar teora.

Snchez Carlessi H. Op. Cit., p. 121.


Diccionario bsico de la Lengua Espaola. (2001): Barcelona, Edit. Planeta. Tomo I.

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