Dra.

Jully Pahola Caldern Saldaa

Dr Luis Alzamora De los Godos Urcia

MODULO DE APRENDIZAJE

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
CIENTFICA

Lima
2008

MODULO DE APRENDIZAJE

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA

Dra. JULLY PAHOLA CALDERON SALDAA

Dr. LUIS ALZAMORA DE LOS GODOS URCIA

Lima, 2008

NDICE

I.

II.

III.

IV.

V.

Introduccin
..
Programacin Acadmica..
Objetivos
..
Cuadro de programacin acadmica .
Primera Unidad: El mtodo cientfico, etapas, concepto y
caractersticas. La Induccin y la Deduccin
1.1 Realidad, conocimiento e investigacin.
1.2 Mtodo, mtodo cientfico y ciencia
Segunda Unidad: El problema, fuente y origen de los
problemas, Formulacin del problema
3.1 El problema. Formulacin del problema
3.2 Delimitacin y formulacin del problema
Tercera Unidad: Objetivos generales y especficos.
Hiptesis. Variables Tipo de Investigacin y Diseo
4.1 Objetivo general y objetivos especficos
4.2 Justificacin
4.3 Hiptesis
4.4 Variables y proceso de operacionalizacion
4.5 Indicadores
Cuarta Unidad: Antecedentes del Problema, Marco
Terico.
5.1 Antecedentes del problema
5.2 Marco terico y fuentes de informacin.
Quinta
Unidad:
Metodologa,
las
investigaciones
descriptivas, explicativas y las experimentales
5.1 Tipos de investigacin
5.2 Metodologa
5.3 Etapas y recoleccin de datos
5.4 Procesamiento y anlisis de datos
Esquema: El proyecto de investigacin
Lecturas complementarias:
Mtodos interrogativos de investigacin
Documentacin cientfica
Documento para la presentacin de proyectos de
investigacin y desarrollo
Bibliografa

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INTRODUCCIN

El presente curso es de suma importancia porque se incluye los conocimientos

bsicos de investigacin relacionados con el rea de la educacin, siendo considerado
como base para el curso de Diseo del Proyecto de Investigacin, debido a su
importancia como asignatura para los aprendizajes de otros cursos sobre todo por
considerar a la investigacin cientfica como un elemento clave en la actividad
universitaria, ya que tiene doble valor, como formacin del investigador y como
actividad que produce resultados. Las actividades docentes e investigadoras deben
marchar siempre juntas para aprovechar al mximo la capacidad creadora e
innovadora, as como el talento de sus docentes investigadores y estudiantes. Los
mtodos y tcnicas de estudio permitirn un aprendizaje racionalizado haciendo que el
estudiante tome conciencia plena de la misin y de la responsabilidad que le
corresponde como estudiante y futuro profesional de la carrera obsttrica.

Este Mdulo sobre Metodologa de la Investigacin tiene como objetivo servir de gua
a los estudiantes para que puedan realizar investigaciones y tambin puedan realizar
las actividades que un investigador debe cumplir en cada etapa de estudio. La
principal finalidad es contribuir en iniciar a los estudiantes de Maestra en el trabajo
cientfico reflexivo, ordenado y crtico relacionado con la especialidad, en este sentido
se cree que el valor esencial de la investigacin reside en que satisface nuestra
curiosidad al realizar nuestro deseo de conocer.

PROGRAMACIN ACADMICA

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Ubicar la pertinencia del mtodo cientfico en el rea de la
educacin.
Desarrollar un anteproyecto de tesis.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los elementos del mtodo cientfico aplicados al
rea educativa.
Conocer los diversos mtodos de investigacin cientfica.
Determinar los diversos diseos de de investigacin cientfica
aplicadas a la educacin.
Plantear la estructura terica y los antecedentes de la
investigacin.
Elaborar el problema,
investigacin.

los

objetivos

Desarrollar un anteproyecto de tesis.

hiptesis

de

Primera unidad
..
El mtodo cientfico, etapas,
concepto y caractersticas

1.1 REALIDAD. CONOCIMIENTO. INVESTIGACIN

Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo tendr un
conocimiento bsico de la ciencia sus clasificaciones y contextos y discriminar el
conocimiento cientfico del conocimiento emprico.

CONTENIDO
Realidad.- Es la existencia, que se relaciona con la experiencia. La realidad como
existencia puede ser, desde este punto de vista uno de los momentos del ser, opuesto
a la idealidad.
Conocer.- Proceso intelectual por el cual se establece una relacin entre quien conoce
(actor) y el objeto conocido (realidad).

Conocimiento.- Actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe

una realidad.

El conocimiento que el hombre adquiere de la realidad difiere de acuerdo con la

manera como se enfrenta a la misma y puede ser de dos tipos:

a) Conocimiento Emprico: Cuando el conocimiento se obtiene por azar, sin un

orden o procedimiento y mediante investigaciones personales.

b) Conocimiento Cientfico: Es el conocimiento que se obtiene de manera

ordenada y sistemtica. Es el que observa, describe, explica y predice su
objeto mediante procedimientos y mtodos basados en la lgica.

Investigacin.- Etimolgicamente deriva del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir,

indagar, seguir vestigios) de ah que el uso ms elemental es averiguar o descubrir
alguna cosa.

La investigacin cientfica se puede definir (Kerlinger, 1995) como un tipo de

investigacin "sistemtica, controlada, emprica, y crtica, de proposiciones hipotticas
sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales". Que es "sistemtica y
controlada" implica que hay una disciplina constante para hacer investigacin cientfica

y que no se dejan los hechos a la casualidad. "Emprica" significa que se basa en

fenmenos observables de la realidad

y "crtica" quiere decir que se juzga

constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales y los

juicios de valor.

La investigacin es la herramienta para conocer lo que nos rodea y su carcter es

universal. La investigacin es la bsqueda de una respuesta a una situacin que se
presenta como problemtica. El mtodo es el camino a seguir en esa bsqueda.

La investigacin puede cumplir dos propsitos fundamentales.

a) Producir conocimientos y teoras (Investigacin bsica) y

b) Resolver problemas prcticos. (Investigacin aplicada).

Con la aplicacin del proceso de investigacin cientfica se generan nuevos

conocimientos, los cuales a su vez producen nuevas ideas e interrogantes para
investigar, y es as como avanzan las ciencias y la tecnologa.

Investigacin es un procedimiento reflexivo sistemtico, controlado y crtico que tiene

por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenmenos.

Caractersticas de la investigacin:
La investigacin es una indagacin o bsqueda de algo para recoger nuevos
conocimientos.

Exige comprobacin y verificacin del hecho o fenmeno que se estudia.

Trasciende las situaciones a casos particulares para hacer inferencia de

validez general.

Es una exploracin sistemtica a partir de un marco terico en el que encajan

los

problemas a las hiptesis.

Utiliza una serie de instrumentos metodolgicos para obtener datos,

registrarlos y comprobarlos.

La investigacin se registra y expresa en un informe, documento o estudio.

El objetivo de la investigacin es descubrir respuestas a determinadas interrogantes, a

travs de la aplicacin de procedimientos cientficos.

La investigacin es un proceso de produccin de conocimientos cientficos; es un

proceso sistemtico a travs del cual se recoge datos e informacin de la realidad
objetiva para dar respuesta a las interrogantes que se nos plantea.

Los propsitos y fines de la investigacin estriba en un descubrir principios y leyes, as

como desarrollar procedimientos adecuados para aplicarlos a situaciones reales
concretas. El logro de estos propsitos supone emprender una serie de acciones y
procedimientos que van figurando etapas encaminados a la consecucin de los
objetivos propuestos.

FUNCIONES DE LA INVESTIGACIN
Las funciones de la investigacin son tres:

a) Descripcin.

Es el elemento estructural indispensable en la investigacin. Es la

primera funcin, la ms simple, puesto que sin ella no se puede explicar, ni menos
predecir. La descripcin responde a la pregunta Cmo es el objeto de estudio?,
trata de informar sobre sus componentes y caractersticas.

b) Explicacin. Responde a la pregunta Por qu es as el objeto de estudio?.

La explicacin se preocupa por conocer la razn o motivo de un hecho, trata de
demostrar que lo aparentemente singular o natural, se adapta a principios
definidos.
La explicacin sucede a la descripcin, ya que nadie se puede explicar aquello
que an no ha sido descrito. Para explicar un fenmeno se tiene que saber Cmo
es.

c) Prediccin.

Se apoya en las explicaciones, donde es necesario conocer las

Variaciones o cambios y tendencias. Toda prediccin es una estimacin o

resultado esperado, que se deduce o basa en un conjunto de supuestos y/o
proposiciones operacionalmente sustentados en un modelo.

La prediccin es una estimacin o resultado esperado, es una deduccin a

Partir de determinados supuestos o premisas, donde siempre se usa un
Mtodo o modelo para operacionalizarla.

PREGUNTAS

Qu es realidad y que se entiende por conocimiento?

Cmo definimos una investigacin?

Cuales son las funciones de la investigacin?

10

1.2 MTODO, MTODO CIENTFICO Y CIENCIA

Objetivo: El alumno conocer las diferencias entre mtodo, mtodo cientfico ciencia.

MTODO:
Es un procedimiento para tratar un problema o un conjunto de problemas. Segn
Arroyo es un proceder ordenado y sujeto a ciertos principios o normas para llegar de
una manera segura a un fin u objetivo que se ha determinado de antemano. Ander
Agg opina que es el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas
prefijadas aptas para alcanzar el resultado propuesto. Procura establecer firmemente
los

procedimiento

que

deben

seguirse,

el

orden

de

las

observaciones,

experimentaciones, experiencias y razonamientos y la esfera de los objetos a los

cuales se aplica. Al aplicar estas definiciones a lo que es mtodo cientfico, ste
aparece considerado como un procedimiento que se aplica al ciclo completo de la
investigacin en la bsqueda de soluciones a cada problema del conocimiento; es un
proceso que exige sistematizacin del pensamiento; es la manera ordenada de
desarrollar el pensamiento reflexivo y la investigacin.

Caractersticas del mtodo:

1. Puede haber varios mtodos para un mismo objeto de investigacin.
2. Ni la suerte ni el azar conducen al fin propuesto.
3. El mtodo debe adecuarse a la naturaleza del objeto de investigacin y a
la naturaleza de la realidad estudiada.
4. El mtodo no es infalible ni autosuficiente.
5. El mtodo supone ordenacin interna y externa en el trabajo de
investigacin.

Bunge dice que el mtodo cientfico es capaz de dar indicaciones y suministrar, de

hecho, medios para evitar errores pero no puede suplantar a la creacin original ni
siquiera ahorrarnos todos los errores.

11

MTODO CIENTFICO
No hay un mtodo cientfico nico, el mtodo cientfico es el procedimiento
mediante el cual se establecen hechos para lo cual:

1. Es importante reconocer la existencia de un fenmeno que demanda

investigacin.
2. Se intente plantear el problema.
3. Se formula una hiptesis que trata de explicar el fenmeno.
4. Se investiga el fenmeno mediante observacin, experimentacin o ambos,
y se renen y registran pruebas.
5. Se analizan los datos.
6. Se elabora una conclusin en base a las observaciones experimentales.
7. Si se concluye que la hiptesis es correcta pueden hacerse predicciones.
8. Si la hiptesis resiste a la prueba de verificacin y predictibilidad, se
convierte en teora (parte del cuerpo de conocimientos establecidos).

El mtodo cientfico, deriva del latn Methodus, segn el diccionario de la Real

Academia Espaola es el Procedimiento que se sigue para hallar la verdad y
ensearla. El mtodo cientfico debido a su rigor es un poderoso instrumento para la
investigacin pero tiene sus limitaciones.

CIENCIA
Deriva del latn Scientia, alude al conjunto de conocimientos ciertos y racionales sobre
la naturaleza de las cosas o de sus condiciones de existencia.

La ciencia es el resultado de los intentos de los seres humanos por comprender a s

mismos y al mundo en el que viven; abarca los conocimientos acerca del mundo
natural y de nosotros mismos, y est organizado en forma sistemtica derivada de la
experimentacin y la observacin.

La ciencia es una construccin intelectual creada en condiciones histricas y sociales

concretas y determinadas.

La ciencia es, como todo el quehacer humano, un producto histrico y por tanto est
condicionado por el desarrollo social.

12

La ciencia es un conocimiento sistemtico que el hombre construye sobre una realidad

en condiciones histricas y sociales concretas y determinadas. Se expresa en
proposiciones tericas a partir de las cuales se validan y formulan alternativas a esa
realidad. Se caracteriza porque identifica caractersticas y propiedades del objeto de
conocimiento, emplea un lenguaje propio, se apoya de la lgica y acude al mtodo
cientfico en la validacin de sus teoras.

CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS

Segn el objeto de conocimiento (Bunge):

A.-

CIENCIAS FORMALES.- Tienen como objeto de conocimiento objetos

ideales y en los que se opera deductivamente, como la matemtica y la
lgica (Conceptos abstractos).

B.-

CIENCIAS FCTICAS.- Se refieren a hechos naturales o culturales que

se supone ocurren en el mundo, su objeto de conocimiento lo percibe la
experiencia de quien investiga. Se interesa por objetos materiales e
incluyen la fsica, la qumica, la biologa, la psicologa individual, etc. Los
seres humanos tambin pueden incluirse como objetos de esta ciencia,
cuando nos referimos a sus conductas, manifestaciones sociales y
culturales, se considera dentro de las culturales por ejemplo la
Psicologa Social, Economa, Ciencia Poltica, Historia Material, Historia
de Ideas.

Segn los fines para los que se emplean

a) Ciencia Pura.- Para incrementar nuestro conocimiento (objetivo cognitivo).

b) Ciencia Aplicada.- Para aumentar nuestro bienestar y nuestro poder
(objetivo utilitario) tecnologas.

PREGUNTAS

Qu es el mtodo cientfico?

Qu es la ciencia?

Cmo se clasifican las ciencias?

13

Segunda unidad
..
El problema, fuente y origen de os
problemas, Formulacin del
problema

14

2.1 EL PROBLEMA. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Objetivo: El alumno al culminar el capitulo, conocer las pautas fundamentales y
tendr los elementos necesarios para formular adecuadamente un problema de
investigacin.

EL PROBLEMA.
Formulacin del Problema.
Una investigacin se realiza a travs de varios pasos. El primero de ellos consiste en
formular el problema de la investigacin. Este es sugerido por las dificultades y las
inquietudes relacionadas con procesos y fenmenos.

Por ejemplo cuando se percibe que el numero de deserciones escolares se ha

incrementado en 20 por ciento de un ao a otro.

La informacin requerida para solucionar el problema es de dos tipos:

1) La experiencia en la identificacin de alumnos con desercin escolar, y
2) Las caractersticas del problema presentado. Las caractersticas propias podran
ser: El sexo de los estudiantes, cultura y costumbres, edad promedio de los
desertores, nivel de problemas familiares, motivacin para estudiar, etc. Dichos
elementos constituyen algunas de las caractersticas (Variables) propias de la
Desercin Escolar.

Todos estos elementos se usan de acuerdo con la experiencia (informacin) adquirida

en desercin escolar otras realidades y las caractersticas (dificultades) propias de
nuestra realidad local.

La descripcin de las caractersticas propias del problema ayuda a presentarlo en

forma clara. La experiencia relaciona todos los hechos y propone los elementos que
considera necesarios para su solucin.

Sin embargo, formular el problema de investigacin, significa algo ms, hay que
explicarlo con base a cuatro aspectos, aunque pueden ser menos, como son:
Antecedentes, Justificacin, Definicin o Descripcin y Limitaciones.

Para determinar un problema se debe:

15

a) Asegurarse de que el tema no sea demasiado amplio, ni demasiado vago.

b) Plantear el problema en forma de pregunta.
c) Definir claramente los lmites del problema.
d) Definir todas las palabras o trminos especiales que utiliza para describir el
problema.
|
Para determinar la importancia del problema responda las siguientes preguntas:
1. Es de inters?
2. Es nuevo?
3. Proporcionar informacin utilizable?
4. Es factible?
5. Existen otros estudios sobre este problema?.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o
experto social han profundizado en el tema en cuestin, se encuentran en condiciones
de plantear el problema de investigacin.

En realidad,

plantear el problema

es

afinar y estructurar

ms

la idea de

investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en

ocasiones inmediato o puede requerir

una considerable cantidad de tiempo; ello

depende de cun familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad

misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador
y sus habilidades personales. Seleccionar un tema o una idea, no lo coloca
inmediatamente en la posicin de considerar qu informacin habr de recolectar, con
cules mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el
problema especfico en trminos concretos y explcitos, de manera que sea
susceptible de ser investigado con procedimientos cientficos.

Toda investigacin parte del inters de solucionar o encontrar respuesta a un

problema o del deseo de avanzar en el conocimiento sobre algn tema. En la medida
en que el problema est claramente definido, el estudio a realizar se orientar con
mayor facilidad.

Por ello es necesario saber identificar y definir un problema de investigacin en

trminos sencillos y claros, para que esta definicin refleje el inters del investigador.

16

No obstante, es muy comn que el investigador, especialmente el principiante,

encuentre dificultades en el proceso de identificar un problema. Al inicio se puede
tener una nocin general y vaga de la situacin problemtica; a veces hay dudas e
interrogantes sobre dicha situacin, las que poco a poco se van concretando y
especificando hasta lograr la identificacin del problema a estudiar. Esta etapa inicial
se denomina primera caracterizacin del problema.

PREGUNTAS

Qu requisitos debe tener un problema para que sea de inters?

Qu es plantear un problema?

Cmo formulamos un problema?

17

2.2 DELIMITACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

Objetivo:

El alumno al culminar el capitulo, conocer los elementos que le

permitirn delimitar y definir un problema segn los criterios cientficos para

ello.
DELIMITACIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA.
A esta situacin problemtica o rea grande a investigar se le denomina comnmente
rea problema. El rea muchas veces es muy amplia y engloba varios aspectos que
por diversos factores no pueden ser estudiados simultneamente. Algunos de esos
factores son: Disponibilidad de recursos, de tiempo, limitaciones de orden cientfico,
nivel insuficiente de avance cientfico en el rea y otros. Todo esto obliga al
investigador a realizar un anlisis conducente a depurar y delimitar progresivamente el
rea problema hasta seleccionar uno o dos aspectos de ella.

Ejemplos de reas problema pueden ser la desercin escolar, bajo rendimiento

acadmico, y Inadecuada Calidad Educativa. Si se analizan esas reas problema se
encontrar que son muy generales y no revelan lo que se desea saber sobre el tema.

De la primera rea problema pueden interesar muchos aspectos tales como:

Las causas de la desercin escolar.

Factores relacionados al bajo rendimiento acadmico.

Factores socioeconmicos y culturales relacionados a la inadecuada calidad

educativa.

Se podra continuar citando otros aspectos a estudiar, pudiendo llegarse, despus de

un proceso de definicin de los posibles problemas, a identificar qu es lo que en
verdad se debe y se desea estudiar. En esa bsqueda es til revisar los datos
existentes sobre el problema, hacer una relacin preliminar de literatura, consultar a
otros profesionales o utilizar otros mecanismos que se estimen convenientes.

Es necesario sealar la importancia de tomar precauciones para que en ese proceso

de depuracin no se identifiquen problemas triviales, incoherentes e intiles, que no
compensen el tiempo y los recursos a invertir en la ejecucin del estudio. As, tambin
debe tenerse presente que ese problema, una vez identificado, forma parte de un
conjunto de problemas dentro de un cuerpo amplio de conocimientos, que a travs de

18

estudios sucesivos pueden irse resolviendo hasta encontrar la respuesta o solucin al

problema global.

La manera de expresar un problema vara segn los

autores; por lo tanto se

comentarn algunos criterios que deben tomarse en cuenta en la formulacin de un

problema, para lo cual tomaremos la opinin de Kerlinger al respecto:

CRITERIOS DE KERLINGER PARA LA FORMULACIN DEL PROBLEMA

1. Debe expresar una relacin de variables
Si se toma como base que una variable representa aquellos elementos,
aspectos, caractersticas o atributos que se desea estudiar en una poblacin o
conjunto de unidades, el rea problema debe plantear la variable principal que
se va a estudiar, as como aquellos aspectos o variables relacionados. Ello
conduce necesariamente al planteamiento del problema en trminos de la
relacin de dos o ms variables. Sin embargo vale la pena referir que pueden
existir en los problemas descriptivos una sola variable.

2. Se debe expresar en forma de pregunta

Cuando se comienza a investigar, es bueno considerar que plantear el
problema en forma de interrogante orienta y especifica an ms lo que se va a
investigar, pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar qu se necesita
para dar una respuesta a la pregunta.

3. Debe posibilitar la prueba emprica de las variables

Debido a que el propsito fundamental de la investigacin es buscar respuesta
o solucin a un problema, es indispensable que los elementos, aspectos o
caractersticas que se desea estudiar puedan ser sometidos a comprobacin y
verificacin, ya que cada una de las variables debe ser medible y observable.

4. Se debe expresar en una dimensin temporal y espacial. Para fines de

especificacin del problema, debe indicarse el lugar, institucin de salud,
regin o escuela donde se va a efectuar el estudio, as como el perodo que
cubrir la investigacin. Esta regla puede no ser considerada debido al criterio
de generalizacin que refieren varios autores.

19

La determinacin de la dimensin espacial es necesaria porque a veces es

difcil realizar una investigacin en todo un pas, toda una regin o toda una
comunidad, as como tambin por el hecho de que las caractersticas propias
de la variable de un estudio, no necesariamente son las mismas en dos
regiones diferentes, ni los resultados pueden extrapolarse a otros pases,
regiones o comunidades. Es importante adems especificar si los elementos,
caractersticas o aspectos del problema sern estudiados en el transcurso de
un tiempo determinado o en un momento cualquiera; esto es as porque
pueden darse variaciones de acuerdo al tipo de estudio y periodicidad en la
ocurrencia de los fenmenos.

De acuerdo con los ejemplos que se han utilizado y los criterios que se han
sealado, los problemas quedarn formulados as:

Cuales son las causas de la desercin escolar en la Institucin Educativa

Guadalupe?

Cules son los factores relacionados al bajo rendimiento acadmico en el

Colego Ester Festini de Comas?.

Cul es el tipo de mtodos que son mayormente abandonados por usuarias

que acudieron a servicios del Centro de Salud de Comas en enero del 2000?.

Cules son los factores socioeconmicos y culturales relacionados a la

inadecuada calidad educativa en la UGEL 0.5?.

.
ANLISIS DE FACTIBILIDAD PARA EL ESTUDIO DE UN PROBLEMA
No basta que el problema de investigacin est correctamente formulado, sino que
en ese proceso de definicin es importante analizar la factibilidad, conveniencia y
utilidad de estudiarlo.

En relacin con la factibilidad conviene plantearse una serie de interrogantes

dirigidas a medir la viabilidad, tales como:

Se dispone de recursos humanos, econmicos y materiales suficientes para

realizar la investigacin?

Es factible realizar el estudio en el tiempo previsto?

La metodologa a seguir conduce a dar respuesta al problema?

Es factible conducir el estudio con la metodologa seleccionada?

El investigador conoce o domina la metodologa?

20

En relacin con la utilidad y conveniencia de realizar el estudio, el investigador

debe formular otra serie de interrogantes:

Se podr generalizar los hallazgos?

Qu necesidades sern satisfechas con los resultados de la investigacin?

Est interesado y motivado el investigador en el problema seleccionado?

Es competente el investigador para estudiar dicho problema?

La respuesta a estas interrogantes debe ser analizada por el o los investigadores,

determinando si aquellos puntos negativos constituyen un obstculo para la ejecucin
de la investigacin o si es posible solucionarlos durante el proceso de la planificacin
del estudio. Es til plantear estas interrogantes para que el investigador analice y
determine las implicaciones tcnicas, econmicas y legales y les busque solucin
cuando el caso lo amerite. No obstante hay que enfatizar el hecho de que la existencia
de obstculos no debe anteponerse en ningn momento a la necesidad de dar
respuesta a un problema dado, mediante la investigacin que se pretende realizar.

PREGUNTAS

Cmo delimitamos un problema?

Cules son los criterios de Kerlinger?

Qu es la factibilidad del problema y que interrogantes debemos

plantearnos para determinar si un problema es factible de investigar?

21

Tercera unidad
..
Objetivos generales y especficos.
Hiptesis. Variables Tipo de
Investigacin y Diseo

22

3.1 OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECFICOS

Objetivo:

El alumno al culminar el capitulo, conocer los elementos tericos

necesarios para plantear adecuadamente objetivos en una investigacin,

diferenciando la estructura de los objetivos generales y especficos..
OBJETIVOS.
Definir los objetivos de la investigacin consiste en decir en forma clara y concisa qu
es lo que se pretende obtener y qu hacer con los resultados de la investigacin.

Se reconocen dos tipos de objetivos: los generales y los especficos. La diferencia

entre ellos est en el nivel de especificacin y no en la forma. Por ejemplo: a
continuacin se presenta un objetivo general y otro especfico, ambos de una misma
investigacin.

OBJETIVO GENERAL:
Un objetivo general, porque no establece soluciones concretas, no especifica los tipos
de problemas a resolver por ejemplo.

Determinar los conocimientos de Lenguaje en los alumnos del la Gran Unidad

Escolar de Trujillo.

Determinar la relacin entre la calidez docente y la motivacin de los alumnos.

Determinar la relacin entre la abulia y el bajo rendimiento acadmico en

estudiantes del 5to de secundaria.

En cambio los siguientes son:

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Son proposiciones que expresan con bastante claridad qu es lo que se va a hacer
con los resultados de la investigacin.
Por ejemplo:
Para el primer Objetivo General de ejemplo:

Determinar los conocimientos sobre redaccin de los alumnos.

Determinar los conocimientos semnticos de los alumnos.

Determinar los conocimientos de sintaxis de los alumnos.

Determinar los conocimientos de gramtica de los alumnos..

23

Para el segundo Objetivo General de ejemplo:

Determinar el tipo de trato recibido por los alumnos motivados.

Determinar el tiempo de atencin personalizada a los alumnos motivados.

Determinar la confidencialidad de las calificaciones recibida por los alumnos

motivados.

Comparar el trato, tiempo de atencin personalizada y la confidencialidad

recibida por los alumnos desmotivados.

Para el tercer Objetivo General de ejemplo:

Determinar la frecuencia de bajo rendimiento acadmico en estudiantes que

tienen abulia.

Determinar las calificaciones promedio por reas de ciencias en estudiantes

que tienen abulia.

Determinar las calificaciones promedio

por reas de humanidades en

estudiantes que tienen abulia.

Comparar la frecuencia de bajo rendimiento, promedio por reas de ciencias y

humanidades en estudiantes que no tienen abulia.

Un objetivo especfico tambin puede estar referido a la obtencin de resultados o a la

realizacin de operaciones. No existe reglas para diferenciar con exactitud un objetivo
general de uno especfico, pero hay ciertos elementos que pueden ayudar a hacer la
distincin. Uno de esos elementos es el VERBO, aunque no es categrico, sin
embargo es utilizado para expresar el uso que se dar a los resultados.

Es importante tener en cuenta que los objetivos especficos, se deben deducir de los
objetivos generales.
Verbos Utilizados en la Redaccin de Objetivos.
Objetivos Generales: Determinar, identificar, priorizar, conocer, etc.
Objetivos

Especficos:

Determinar,

identificar,

priorizar,

enumerar,

proponer,

comparar, analizar, deducir, calcular, etc.

Pueden haber muchos verbos empleados sin embargo los de mayor uso son
identificar y determinar.

Se debe tener en cuenta, que la relacin que existe entre los objetivos generales y los
especficos, es que estos ltimos se deben deducir de los objetivos generales.

24

Los objetivos especficos son la descomposicin del objetivo general

La suma de los objetivos especficos nos da el objetivo general.

O1 + O2 + O3 + O4 +................On = Objetivo General

Posiblemente se pueda establecer con facilidad la relacin entre un objetivo general y
uno o varios especficos; sin embargo, hay que tener presente que de un objetivo
general se pueden derivar varios objetivos especficos.

El objetivo especfico es ms dinmico y en l est implcita una accin, como tal

hay un detalle que facilita la determinacin de las variables. Las variables, como
caractersticas o propiedades que pueden tomar distintos valores, son un elemento
bsico en el trabajo estadstico, por lo tanto, de la forma como se precise los objetivos
especficos, ser ms fcil deducir las variables de la investigacin.

Conviene tener cuidado en la especificacin del objetivo, la claridad es un aspecto

importante.

CRITERIOS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse; son las guas del
estudio y durante todo su desarrollo deben tenerse presente. Evidentemente, los
objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s.

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir

objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por
nuevos objetivos, segn la direccin que tome la investigacin.

El problema a investigar engloba dos o ms subproblemas; la suma de las soluciones

a cada subproblema dar la solucin o respuesta al problema total. Es as como en el
proceso de planificacin del estudio, es necesario considerar una etapa subsecuente a
la formulacin del problema, y que se refiere a la definicin de los objetivos de estudio.
En otras palabras, los objetivos de la investigacin se refieren a los aspectos
(subproblemas) que se desea estudiar o a los resultados intermedios que se espera
obtener para dar respuesta final al problema. Es necesario enfatizar que la definicin

25

de los objetivos se hace en relacin con el problema y con la finalidad o propsito de

la investigacin.

Los objetivos tienen varios fines; algunos de ellos se citan a continuacin:

Sirven de gua para el estudio.

Determinan los lmites y la amplitud del estudio.

Orientan sobre los resultados eventuales que se espera obtener.

Permiten determinar las etapas del proceso del estudio a realizar.

PREGUNTAS

Cmo planteamos un objetivo general?

Cmo planteamos un objetivo especfico?

Qu diferencias podemos plantear entre un objetivo general y uno

especfico?

26

3.2 JUSTIFICACIN
Objetivo:

En esta parte el alumno aprender a demostrar que su plan de

investigacin tiene utilidad o a identificar que esta no es importante.

JUSTIFICACIN
Despus de analizar los antecedentes de un problema, hay que justificar la
investigacin con buenas razones.

Cuando se va a iniciar una investigacin es necesario demostrar que sus

resultados pueden ser tiles para resolver un problema importante o explicar
un fenmeno relevante. Toda investigacin debe responder a una o varias
necesidades reales e importantes y cuando se demuestra que la investigacin
puede satisfacer una o varias necesidades reales e importantes, se habr
hecho la justificacin del problema.

Justificar la investigacin consiste en demostrar que con los resultados

obtenidos sera imposible implantar algunas decisiones prcticas, es decir,
permite resolver problemas, tambin se dice que una investigacin se justifica
cuando sus resultados explican un fenmeno que estaba sin explicar.
Entonces una investigacin se puede justificar por dos razones: los resultados
sirven para tomar decisiones prcticas o permiten explicar (conocer) un
fenmeno antes desconocido.
LIMITACIONES.
Toda investigacin tiene limitaciones y algunas pueden quedar implcitamente
descritas en otros aspectos de la formulacin del problema, pero es necesario
plantear esas limitaciones con la mayor claridad posible.

Las limitaciones pueden obedecer a varias razones, entre las cuales estaran: rea
geogrfica, tiempo disponible, poca o perodo, recursos utilizados (humanos,
tcnicos), tipo, cantidad y calidad de los datos e informacin obtenida, mtodos o
tcnicas empleados, financiamiento, etc.

27

Realmente una limitacin consiste en que se deja de estudiar un aspecto del problema
debido a alguna razn poderosa. Con esto se quiere decir que toda limitacin debe
estar justificada por una buena razn.

Se debe tener el cuidado de que una limitacin no sea tan grande que afecte
considerablemente los resultados de la investigacin. Cuando se presenta una
limitacin que puede afectar notoriamente los resultados de una investigacin es
preferible no hacer el estudio, a menos que se pueda eliminar esa limitacin.

Para formular el problema de la investigacin se deben considerar cuatro aspectos

bsicos, que son: Antecedentes, Justificacin, Definicin y Limitaciones del problema.

PREGUNTAS

Cmo se justifica un problema?

Qu razones propondra usted a un tema para investigarlo?

Qu limitaciones pueden haber en una investigacin?

28

3.3 HIPTESIS
Objetivo:

El alumno aprender a emplear las hiptesis cuando estas sean

pertinentes, as como identificar y plantear sus tipos.

HIPTESIS.
Las hiptesis son elementos importantes de toda investigacin, es la respuesta
tentativa y anticipada al problema. Las hiptesis se plantean en un contexto terico.
Se estima que el cuerpo de conocimientos de una ciencia se forma a travs de la
suma de teoras comprobadas, mediante su verificacin emprica. Los componentes
tericos a su vez son incorporados a la ciencia por la comprobacin de supuestos o
proposiciones a travs de la investigacin. Por lo tanto las hiptesis como
planteamientos de relaciones de hechos y fenmenos, se incorporan a un cuerpo de
conocimientos que explica los fenmenos de un campo cognoscitivo determinado, una
vez verificadas o rechazadas. En este sentido Goode y Hatt dicen que:

La Hiptesis es el eslabn necesario entre la teora y la investigacin que lleva al

descubrimiento de nuevas aportaciones al saber

Una hiptesis bien formulada gua y orienta una investigacin, y luego de su

comprobacin contribuye a la generacin de conocimientos y pasa a formar parte de
un campo del saber humano.

RELACIN DE LAS HIPTESIS CON LAS ETAPAS DEL PROCESO DE

INVESTIGACIN.
Si se parte del hecho de que las hiptesis orientan y guan hacia lo que se desea
comprobar del problema de investigacin, stas deben deducirse del problema y
objetivos a estudiar y ser congruentes con el marco terico que sustenta el trabajo. A
su vez, determinan el tipo de estudio a seguir y el diseo metodolgico que se
planifique para su comprobacin.

En la medida que las hiptesis estn definidas ser ms fcil orientar la investigacin
hacia los resultados que se desea obtener.

29

Caractersticas de una Hiptesis:

Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigacin
cientfica, debe reunir ciertos requisitos:
1

Las hiptesis deben referirse a una situacin real. Las hiptesis slo pueden
someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Por ejemplo, una
hiptesis como el hecho de que la metodologa activa es ms eficaz que la
metodologa pasiva en el aprendizaje de historia, deber ser sometida a
prueba en una situacin real (con dos grupos de estudiantes unos que lleven la
metodologa activo y otro grupos con la clsica o pasiva).

En ocasiones en la misma hiptesis se hace explcita esa realidad, y otras

veces la realidad se define a travs de explicaciones que acompaan a la
hiptesis.

Es frecuente que, cuando nuestras hiptesis provienen de una teora o una

generalizacin emprica, sean manifestaciones contextualizadas o casos
concretos de hiptesis generales abstractas.

Las variables de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms

concretos posible. Trminos vagos o confusos no tienen cabida en una
hiptesis. Por ejemplo: instruccin y educacin, son conceptos imprecisos y
generales que deben sustituirse por otros ms especficos y concretos como:
mientras que el grado de instruccin de los padres sea mayor la probabilidad
tener un mayor rendimiento educativo ser mayor.

La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y
verosmil (lgica). Debe quedar claro cmo se estn relacionando las variables
y esta relacin no puede ser ilgica.

Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben ser

observables y medibles, o sea tener referentes en la realidad. Las hiptesis
cientficas, al igual que los objetivos y preguntas de investigacin, no incluyen
aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad.

30

Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para

probarlas. Este requisito est estrechamente relacionado con el anterior y se
refiere a que al formular una hiptesis, tenemos que analizar si existen
tcnicas o herramientas de la investigacin, para poder verificarla, si es
posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance.

TIPOS DE HIPTESIS:
Existen varias clasificaciones de hiptesis, segn el estudio o esquema metodolgico
que se siga en la investigacin. Selltiz menciona las hiptesis causales y las asociadas
a estudios de experimentacin. Neupert, plantea otra clasificacin considerando el tipo
de relacin o asociacin entre las variables:

Hiptesis de relaciones causales. Cuando se expresan suponiendo que el

comportamiento o variacin de una variable es el efecto del comportamiento o
variacin de otra variable.

Hiptesis de relaciones o correlaciones. Cuando se parte del supuesto de que el

comportamiento o variacin de una variable influye o se relaciona en el
comportamiento de la otra variable.

Hiptesis de relaciones de covariacin. Se plantea cuando se predice que existe

una determinada correspondencia o correlacin entre el comportamiento de los
valores de ambas variables, sin existir relacin ni causalidad, solamente
asociacin.

Existe otra clasificacin de las hiptesis que en alguna forma resume las dems y
que, segn opinin de los autores, es bsica, en el sentido de que orienta al
investigador en las etapas subsiguientes del estudio y especialmente en la
ejecucin del mismo; sta comprende las hiptesis generales y las operacionales.

Hiptesis generales. Se les llama conceptuales, fundamentales, o hiptesis de la

investigacin, y son aquellos supuestos que engloban, ordenan y sistematizan las
relaciones que se espera encontrar entre las variables principales del estudio
(dependiente e independiente).

Hiptesis operacionales. Se les denomina tambin hiptesis de trabajo, y son

aquellas que plantean relaciones especficas y particulares entre cada una de las
categoras, dimensiones o variables secundarias de las variables principales
(dependiente e independiente) a estudiar.

31

Ejemplificando lo anterior, una hiptesis general o conceptual podra ser:

Existen diversos factores relacionados al bajo rendimiento acadmico.

Si entre esas caractersticas generales se est estudiando, los hbitos de estudio

y el nivel socioeconmico, y su relacin con el rendimiento acadmico se plantea
como la situacin de tener un bajo rendimiento acadmico, las hiptesis de trabajo
podran ser:

A menor hbitos de estudio, menor ser el rendimiento acadmico

A mayor nivel socioeconmico, mayor ser el rendimiento acadmico.

Otro tipo de clasificacin es el de las llamadas hiptesis estadsticas, que se plantean

para el proceso de anlisis estadstico inferencial de los datos recolectados; stas se
postulan cuando se trata de decidir si existen diferencias o no en las variables en
estudio, en dos muestras estudiadas, o si los datos obtenidos en la muestra son
comparables a los datos del universo o parmetro de base. En este sentido, este tipo
de hiptesis se clasifica en dos categoras:

Hiptesis nula. Se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor

observado en el universo, una muestra o una variable en particular, no difiere
del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en la variable o
parmetro de anlisis.

Hiptesis alterna. Plantea que los valores observados en el universo, muestra

o en una de las variables en estudio non diferentes a los encontrados en la otra
poblacin, muestra o en la otra variable bajo anlisis.

Es preciso indicar que no es tan relevante saber clasificar las hiptesis; Es ms

importante saber plantearlas y formularlas correctamente!.

Consideraciones generales en el proceso de enunciacin de las hiptesis:

Las hiptesis deben ser redactadas en trminos claros y sencillos. Esto implica
que la relacin propuesta debe ser explcita y comprensible.

32

Las hiptesis deben ser especficas. Este lineamiento est ligado al anterior y
significa que cuanto ms concreta sea la relacin entre variables es ms fcil
su comprobacin.

Las hiptesis deben formularse como aseveraciones y evitar expresiones de

valor o de juicio. Estos postulados no deben comenzar con verbos ni
exponerse en forma interrogativa.

Las hiptesis formuladas deben ser congruentes con hechos confirmados. Se

estima que los supuestos deben tener relacin con los principios o postulados
ya comprobados en una teora; en algunos casos cuando no existe una teora
desarrollada de un tema en particular, es necesario fundamentar la
investigacin con la informacin existente sobre el problema

PREGUNTAS

Qu es una hiptesis?

Cmo se relaciona la hiptesis en todo el proceso de investigacin?

Qu tipo de hiptesis existen?

33

3.4 VARIABLES Y PROCESO DE OPERACIONALIZACION

Objetivo:

Est etapa permitir al alumno conocer el proceso por el cual una

variables es descompuesta a indicadores medibles.

VARIABLES Y PROCESO DE OPERACIONALIZACION DE UNA VARIABLE

Las variables que se investigan en un estudio quedan identificadas desde el momento
que se define el problema. Este proceso de identificacin contina cuando se trabaja
en el marco terico, momento en que se identifican las variables secundarias y se
conceptan las mismas. Sin embargo, este nivel de definicin es abstracto y complejo;
no permite la observacin o medicin por lo que se hace necesaria la derivacin de
variables ms concretas que permitan una medicin real de los hechos.

El proceso de llevar una variable de un nivel abstracto a un plano operacional se

denomina operacionalizacin, y la funcin bsica de dicho proceso es precisar o
concretar al mximo el significado o alcance que se otorga a una variable en un
determinado estudio.

Previo al planteamiento del proceso de operacionalizacin

necesario discutir

de variables, se hace

acerca de su conceptualizacin. Segn Goode y hatt

conceptos representan

los

el sistema terico de cualquier ciencia y son smbolos de

los fenmenos que se estudian.

Un concepto es el pensamiento acerca de las propiedades esenciales de un objeto

que lo hacen semejantes o distinto de otro objeto. Expresa de esta forma la suma del
conocimiento cientfico en una etapa de saber.

Es necesario llegar a la operacionalizacin de las variables, lo que se traduce en el

establecimiento de significados para los trminos del estudio, y en la estipulacin de
operaciones o situaciones observables, en virtud de lo cual algo quedar ubicado en
determinada categora o ser medido en cierto aspecto.

Dicha operacionalizacin se logra a travs de un proceso que transforma una variable

en otras que tengan el mismo

significado y que sean susceptibles de medicin

emprica; para lograrlo, las variables principales se descomponen en otras ms

especficas llamadas dimensiones. A su vez, es necesario traducir estas dimensiones
a indicadores

para permitir la observacin directa. Algunas veces las variables

34

pueden ser operacionalizadas mediante un solo indicador;

en otros casos es

necesario hacerlo a travs de un conjunto de indicadores.

MEDICIN DE VARIABLES
Una vez definidas las variables de tal forma que faciliten la observacin emprica, es
necesario considerar el tipo de medicin que debe realizarse para lograr lo planteado
en ellas.

Segn Escalante, medicin es la clasificacin de casos

o situaciones, y sus

propiedades, de acuerdo con ciertas reglas lgicas.

La clasificacin puede hacerse en trminos de categora o de valores numricos

que las variables asumen en una escala. Siegel dice que la medicin se refiere
generalmente a la asignacin de nmeros a las observaciones, de modo que los
nmeros sean susceptibles de anlisis por medio de manipulaciones y operaciones
de acuerdo con ciertas reglas. La relacin entre los objetos que se estn observando
y los nmeros, es tan directa

que mediante la manipulacin de los nmeros se

obtiene nueva informacin acerca de los objetos.

Kerlinger tambin afirma que la medicin es la asignacin de numerales a objetos o

eventos segn ciertas reglas.

En resumen, medicin se refiere a la cualificacin o cuantificacin de una variable

para un estudio

dado; en consecuencia,

las variables se clasifican

segn la

capacidad o nivel en que permiten medir los objetos. Es decir, que la caracterstica
ms comn y bsica de una variable es de diferenciar entre la presencia y la ausencia
de la propiedad que ella enuncia. La clasificacin bsica de las variables es la que
permite asignar

distintos valores

cualitativos o cuantitativos, para los diferentes

fenmenos bajo estudio.

Segn varios autores, las variables cualitativas, categricas son aquellas que se
refieren a propiedades de los objetos en estudio. Lo que determina una variable sea
cualitativa es el hecho de que no puede ser medida en trminos de la cantidad de la
propiedad presente, sino que slo se determina la presencia o no de ella o el nivel de
las mismas.

35

Por ejemplo, las variables sexo, ocupacin, religin, procedencia y estado civil, se
consideran cualitativas por que no se les puede asignar mayor o menor peso a las
diferentes categoras; lo nico que se puede hacer es clasificarlas.

Las variables cuantitativas son aquellas cuya magnitud puede ser medida en trminos
numricos, esto es, que los valores de los fenmenos se encuentran distribuidos a lo
largo de una escala.

Por ejemplo, las variables edad, peso, talla, escolaridad, son cuantitativas debido a
que se les puede asignar mayor o menor peso a cada una de ella; tomando por
ejemplo la edad, se puede afirmar que una persona que tiene 50 aos representa el
doble en edad de una que tiene 25 aos.

Cuando las variables son cuantitativas, pueden ser clasificadas en

contnuas y

discretas. Las primeras son aquellas cuya unidad de medicin utilizada en la escala
puede ser subdividido en forma infinita; un ejemplo de una variable contnua sera la
talla, pues si la unidad de medicin es el metro ste puede ser subdividido en
centmetros y milmetros.

Las variables discretas, tambin son llamadas

discontnuas, son las que pueden

tomar solamente un nmero finito de valores, debido a que la unidad de medicin no

puede ser fraccionada. Un ejemplo de este tipo de variable sera el nmero de hijos,
ya que los hijos no pueden fraccionarse.

PREGUNTAS

Qu es una operacionalizacin?

Cmo se miden las variables?

Qu tipos de variables existen?

36

3.5 INDICADORES
Objetivo:

En el captulo el alumno podr describir identificar y plantear

adecuadamente indicadores de las variables.

LOS INDICADORES
Los indicadores son elementos caractersticos de una determinada poblacin de un
conjunto de elementos o de una realidad concreta, que describen o indican una
situacin,

permitiendo un anlisis

e interpretacin. Son referentes empricos que

permiten una medicin, descripcin y ordenamiento de elementos estudiados.

Indicador es toda cantidad, valor o elemento que permite conocer el estado de un
hecho o fenmeno, tambin puede expresar la variacin,

el comportamiento, la

intensidad o relacin de dos o ms caractersticas, hechos o fenmenos.

La validez y confiabilidad del indicador depende de la validez y confiabilidad de la

observacin o de los datos utilizados, de la conceptualizacin de las variables y de
los argumentos matemticos para su construccin.

El indicador corresponde a una realidad concreta. Los indicadores no determinan la

realidad, por el contrario la realidad determina el valor y significado del indicador. Los
cambios o modificaciones arbitrarias en el valor del indicador, no cambia ni modifica la
realidad.

La distancia entre el indicador y la realidad debe ser mnima. La objetividad del

indicador, es el sustento cientfico del indicador.

Todo indicador sirve para indicar, para

dar a conocer o entender algo por indicios,

valores o seales. El indicador no es un nmero, es un valor o dimensin que tiene

naturaleza, corresponde a un elemento o conjunto de elementos, tiene espacio y
tiempo.

Cuando a un indicador se le asigna categoras, entonces puede ser considerado como

una variable.
Cuando a una variable se considera un valor particular,
indicador.

37

entonces se tendr un

En el sentido ms simple, cualquier dato puede ser un indicador. Lo fundamental es

saber que significa.

CARACTERSTICAS DE LOS INDICADORES

Todo indicador como dimensin para el anlisis y la investigacin debe tener las
siguientes caractersticas:

Especfico, que mide solo un aspecto

Sencillo, de fcil comprensin

Confiables

Verificables

Validez, que mide lo que realmente se espera que mida.

Temporalidad

PREGUNTAS

Qu es un indicador?

Qu caractersticas tiene un buen indicador?

38

Cuarta unidad
..
Antecedentes del Problema y Marco
Terico

39

4.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Objetivo:

En esta parte se lograr que el alumno maneje informacin de

investigaciones previas al tema que pretende investigar, y logre encontrarse la

contradiccin o la coincidencia.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Los antecedentes del problema son los aspectos conocidos del problema y los
factores relacionados con l. En los antecedentes se presentan un resumen
conceptual sobre lo que ya se conoce del problema, y los factores relacionados
e influyentes con l. Este resumen conceptual, que constituye los antecedentes
del problema se ha consultado con la bibliografa disponible sobre el tema.
Mediante esta revisin bibliogrfica se puede establecer la ausencia, total o
parcial, de la informacin o datos sobre el problema (tema, asunto, motivo) de
la investigacin.

Tambin al consultar la bibliografa es posible que se determine la necesidad

de verificar los datos e informacin conocidos.

Cuando, por alguna razn, no se tiene confianza en los datos que se obtienen
en una fuente de informacin se hace necesario verificar (comprobar, obtener,
revisar) informacin por otro procedimiento, o en otra fuente de datos.
PREGUNTAS

Qu es un antecedente?

Cmo se plantea un antecedente?

40

4.2 MARCO TERICO Y FUENTES DE INFORMACIN

Objetivo:

Se tiene como objetivo el hacer que el alumno conozca las partes

del marco terico, as como los lugares en los que se podr recopilar
informacin cientfica para construirlo.
MARCO TERICO
Una vez planteado el problema de estudio (es decir, cuando ya se poseen objetivos y
preguntas de investigacin), y cuando adems se han evaluado su relevancia y
factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que
algunos autores llaman elaborar el marco terico. Ello implica analizar y exponer las
teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los antecedentes en general que
se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio.

Funciones Principales del Marco Terico:

El Marco Terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las
cuales destacan las siguientes:

1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los
antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema
especfico de investigacin: qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipos
de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a
cabo, qu diseos se han utilizado.
3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: La revisin de la literatura

correspondiente y la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.

41

La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y

otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, de donde se
debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro
problema de investigacin. Esta revisin debe ser selectiva, puesto que cada ao se
publican en diversas partes del mundo miles de artculos de revistas, peridicos, libros
y otras clases de materiales en las reas del conocimiento. Si al revisar la literatura
nos encontramos con que, en el rea de inters hay 10 000 posibles referencias, es
evidente que se debern seleccionar slo las ms importantes y recientes.

Hay tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la
literatura:

A) Fuentes Primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin

bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano casi
siempre del autor original.

Un ejemplo de stas son los libros, antologas, artculos de publicaciones

peridicas, monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de
asociaciones, etc.

B) Fuentes Secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de referencias

publicadas en un rea de conocimiento en particular. Es decir es una
documentacin que viene despus de procesar la informacin de primera mano.

C) Fuentes Terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de

revistas y otras publicaciones peridicas , as como nombres de boletines,
conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y de
diversos servicios, ttulos de reportes con informacin gubernamental, etc.

La Adopcin de una Teora.

Uno de los propsitos de la revisin de la literatura es analizar y discernir si la teora
existente y la investigacin anterior sugieren una respuesta (aunque sea parcial) a la
pregunta o preguntas de investigacin, o bien, provee una direccin a seguir dentro
del tema de nuestro estudio. La literatura revisada puede revelar:

Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia

42

emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin.

Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.

Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que
sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro
problema de investigacin.

Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas

con el problema de investigacin.

Siempre es conveniente efectuar la revisin de la literatura y presentarla de una

manera organizada. Nuestra investigacin puede centrarse en un

objetivo de

evaluacin o medicin muy especfico; por ejemplo, un estudio que solamente

pretende medir variables particulares, como el caso de un censo demogrfico en una
determinada comunidad donde se medira: nivel socioeconmico, nivel educativo,
edad, sexo, tamao de la familia. Sin embargo, es recomendable revisar lo que se ha
hecho antes (cmo se han realizado en esa comunidad los censos demogrficos
anteriores o, si no hay antecedentes en ella, cmo se han efectuado en comunidades
similares; qu problemas se tuvieron, cmo se resolvieron, qu informacin relevante
fue excluida, etc. Esto ayudar a concebir un estudio mejor y ms completo. Lo mismo
sucede si nicamente se est tratando de probar un mtodo de recoleccin de datos,
o recabando informacin acerca de un dato en especial.

Desde luego, hay veces que por razones de tiempo y la naturaleza misma del estudio,
la revisin de la literatura y la construccin del marco terico son ms rpidas y
sencillas.

Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin que

nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen Marco Terico no es
aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata con profundidad nicamente los
aspectos relacionados con el problema, y vincula lgica y coherentemente los
conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores. ste es otro aspecto
importante que a veces se olvida: construir el marco terico no significa slo reunir
informacin, sino tambin ligarla (en ello la redaccin es importante, porque las partes
que lo integran deben estar enlazadas, no deben brincarse de una idea a otra).

ELEMENTOS DEL MARCO TERICO

43

Para ayudar a precisar los aspectos del problema, el marco terico debe contener
algunos elementos bsicos: Teoras sobre el tema, antecedentes sobre el problema,
y datos estadsticos.

El marco terico se estructura en un sistema conceptual integrado por hechos de

hiptesis que deben ser compatibles entre s, en relacin con la investigacin.

Uno de los mecanismos que utiliza el investigador para familiarizarse con el

conocimiento actual existente y las teoras sobre el problema, es proceder a revisar la
literatura sobre el asunto o tema en estudio. Parte importante de la base de un estudio
a emprender son las experiencias obtenidas sobre el problema en otros estudios
realizados anteriormente.

La revisin de literatura incluye una recopilacin de lo escrito e investigado sobre el

problema e implica la seleccin, la lectura y la crtica del material. Sin embargo la
tarea no concluye all; es preciso extraer de toda la informacin revisada, lo ms
relevante en relacin al problema. Una buena sntesis de las teoras, antecedentes e
investigaciones previas sobre el problema constituye una excelente plataforma de
partida para la elaboracin del marco terico.

El propsito de la revisin de literatura es hacer una sntesis conceptual de las

investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de
delimitar el rea de estudio y concretar los conocimientos existentes sobre el
problema, lo que permite identificar los aspectos principales a estudiar y las relaciones
entre ellos.

Estos aspectos y sus relaciones es lo que se denomina variables e hiptesis, que

constituyen los otros dos elementos bsicos del marco terico.

44

PREGUNTAS

Cules son las funciones del marco terico?

Qu tipos de fuentes existen?

Cmo se adopta una teora?

45

Quinta unidad
..
Metodologa, las investigaciones
descriptivas, explicativas y las
experimentales

46

5.1 TIPOS DE INVESTIGACIN

Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo conocer los
diversos tipos de investigacin cientfica.

TIPOS DE INVESTIGACIN
De acuerdo a los propsitos de la investigacin y de la naturaleza de los problemas
que interesa analizar, se pueden distinguir dos tipos de investigacin:
La Investigacin Bsica, Pura o Fundamental.

La investigacin bsica est destinada a aportar un cuerpo organizado de

conocimientos cientficos y no produce necesariamente resultados de utilidad prctica
inmediata. Se preocupa de recoger informacin de la realidad para enriquecer el
conocimiento terico cientfico, orientada al descubrimiento de principios y leyes.

El investigador se esfuerza por conocer y entender mejor, algn asunto o problema,

sin preocuparse por la aplicacin prctica de los nuevos conocimientos adquiridos.

La investigacin bsica o pura no significa necesariamente que sea compleja y difcil

de ejecutar, aunque buena parte de lo que se clasifica comnmente como
investigacin bsica es de naturaleza muy compleja, muchos estudios llevados a cabo
dentro del mbito de los programas de investigacin bsica son relativamente simples
y fciles de ejecutar; por ejemplo los estudios que reproducen importantes
experimentos destinados a determinar si los resultados mantendrn su validez.

La Investigacin Aplicada. Este tipo de investigacin est interesada en la aplicacin

de los conocimientos a la solucin de un problema prctico inmediato. En la
investigacin aplicada se resuelve un problema por vez y no es probable que los
resultados tengan aplicacin general alguna.

Ejemplo: Las causas del por qu los egresados de las Universidades no elaboran y
presentan su Tesis en el siguiente ao.

La investigacin aplicada busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para
modificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad concreta. Este tipo

47

de investigacin es la que realiza o deben realizar los egresados universitarios para

conocer la realidad social, econmica, poltica y cultural de su mbito y plantear
soluciones concretas, reales, factibles y necesarias.

La investigacin bsica y la aplicada no difieren por el nivel de complejidad que

encierran, ms bien se diferencian por los objetivos que ayudan a alcanzar.

TIPOS DE INVESTIGACIN SEGN SU NATURALEZA

A travs de la investigacin se aplican los procedimientos del mtodo cientfico a la
solucin de cuestiones esenciales acerca de hechos significativos; con ella se trata de
resolver problemas, encontrar respuestas a preguntas y estudiar la relacin entre
factores y acontecimientos.

La investigacin es el estudio sistemtico, controlado, emprico, reflexivo y crtico de

proposiciones hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenmenos
naturales. Permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier
campo del conocimiento humano. Es una indagacin o examen cuidadoso en la
bsqueda de hechos o principios.

Hay diferentes tipos de investigacin, una de las clasificaciones importantes es la

siguiente:

1. Descriptiva: Este tipo de investigacin no tiene hiptesis explcitas. Es la

etapa preparatoria del trabajo cientfico que permite ordenar el resultado de las
observaciones de las conductas, las caractersticas, los factores, los
procedimientos y otras variables de fenmenos y hechos. Este tipo de
investigacin no tiene hiptesis explcitas.

2. Analtica: Es un procedimiento ms complejo con respecto a la investigacin

descriptiva, que consiste fundamentalmente en establecer la comparacin de
variables entre grupos de estudio y de control, generalmente una causa y un
efecto o dos variables asociadas. Adems, se refiere a la proposicin de
hiptesis que el investigador trata de probar o negar.

3. Experimental: es un procedimiento metodolgico en el cual un grupo de

individuos o conglomerados son divididos en forma aleatoria en grupos de

48

estudio y control y analizados con respecto a un factor o medida que el

investigador introduce para estudiar y evaluar, la variable independiente es
sujeta a control y generalmente es un mtodo, tcnica o estrategia.

Importancia de la investigacin:
La investigacin es un procedimiento mediante el cual se recogen nuevos
conocimientos de fuentes primarias que permiten el avance cientfico; busca
acrecentar los conocimientos tericos, y comprobar y desarrollar teoras basadas en
principios y

leyes. Sus proposiciones hipotticas permiten hacer inferencias,

generalizaciones y predicciones de las relaciones entre factores, fenmenos o hechos

sobre la totalidad de la poblacin, significa que la investigacin sirve para conocer la
realidad de la problemtica, buscar alternativas de solucin y evaluarlas en funcin del
impacto o resultado en la solucin de los problemas estudiados.

PREGUNTAS

Qu tipos de investigacin existen?

En que se diferencian las ingestaciones bsicas de las aplicadas?

Cmo diferenciamos las investigaciones descriptivas, analticas y

experimentales?

49

5.2 METODOLOGA
Objetivo:

En el presente captulo el alumno podr aprender las bases para

la determinacin de la muestra, muestreo y tipos de muestreo.

METODOLOGA
POBLACIN Y MUESTRA.
Otro elemento que debe considerarse en el diseo metodolgico es la determinacin
de la poblacin o grupo en que el estudio se realizar. En ese sentido se utilizan los
trminos universo y muestra, ambos relacionados entre s.

Universo. Es el conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en

una investigacin. Fayad Camel lo define como:

La totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinada

caracterstica susceptible de ser estudiada.

Se considera que si al investigador le interesa obtener explicaciones y predicciones de

carcter general, o afirmaciones generalizables a toda una poblacin, es de suponer
que el estudio debe hacerse en todo el universo.

No obstante, esa afirmacin amerita ser analizada, en vista de que no siempre es

posible estudiar el universo en su totalidad; por ejemplo, cuando el universo es finito
puede surgir la imposibilidad de ser estudiado por ser el universo muy grande, e
infinito; en este caso la imposibilidad surge por no conocer su magnitud.

Es por ello que en el proceso de definicin de esa poblacin en estudio, en la mayora

de los casos, y dependiendo de algunos criterios, es necesario escoger una parte de
esa poblacin para llevar a cabo el estudio. Esa parte o subconjunto de la poblacin
se denomina muestra.

Es importante destacar que la seleccin de una muestra es un medio para conocer las
caractersticas de una poblacin; de all que los resultados obtenidos en esa muestra
estudiada pueden ser generalizados o extrapolados a la poblacin y luego al universo.

50

La investigacin a partir de una muestra tiene muchas ventajas; entre stas destacan
las siguientes:

Permite que el estudio se realice en menor tiempo.

Se incurre en menos gastos.

Posibilita profundizar en las variables.

Permite tener mayor control de las variables a estudiar.

No obstante, dado que es muestra, no puede ser seleccionada arbitrariamente, los

estudios de este campo han planteado algunas consideraciones que deben tenerse
presentes en el proceso de muestreo:

1. Definir en forma concreta cul es la poblacin que interesa estudiar. Debe

hacerse una delimitacin cuidadosa de esa poblacin en funcin del problema,
objetivos, hiptesis, variables y tipos de estudio a seguir, definiendo cules sern
las unidades muestrales: familias, viviendas, manzanas, estudiantes u otros, as
como tambin definir las unidades de observacin.

Las unidades de observacin o de anlisis son aquellas a las que se aplicarn los
instrumentos de medicin, y las muestrales son los elementos que permiten identificar
la unidad de observacin y que en general son los elementos que constituyen la
muestra.

La muestra que debe seleccionarse tiene que ser representativa de esa poblacin
para poder hacer generalizaciones vlidas. Se estima que una muestra es
representativa cuando rene las caractersticas principales de la poblacin en relacin
con la variable o condicin particular que se pretende estudiar. Ntese que se dice
caractersticas principales, ya que a veces es casi imposible pretender que esa
muestra rena todas las particularidades de la poblacin.

Otro aspecto que debe considerarse en cuanto a la representatividad es la variabilidad

de la variable principal, segn el fenmeno que se desea estudiar, o sea que es
necesario tomar en cuenta la proporcin de respuestas o valores de cada una de las
dimensiones o categoras de las variables, tratando de asegurar que en esa muestra
seleccionada se tomen en cuenta las variables posibles de encontrar.

51

Finalmente y relacionado con la representatividad est el tamao de la muestra, del

que se dice que la cantidad muestral debe ser proporcional al tamao de la poblacin.
Algunos estadsticos mencionan cantidades o porcentajes mnimos y mximos,
criterios que son relativos ya que la decisin de la cantidad depende de otros
elementos cientficos. An ms, hay tcnicas estadsticas para el clculo de la misma
segn el tipo de estudio y anlisis estadstico.

TIPOS DE MUESTREO.
Segn Pardinas, el muestreo consiste en:
Seguir un mtodo, un procedimiento tal que al escoger un grupo pequeo de una
poblacin podamos tener un grado de probabilidad de que ese pequeo grupo
efectivamente posee las caractersticas del universo y de la poblacin que estamos
estudiando.

No obstante, existen otros tipos de muestreo entre los que no necesariamente sus
elementos son representativos de esa poblacin, ya que a veces sta se escoge en
base a otros criterios.

Si bien es cierto que cualquier subgrupo de una poblacin constituye una muestra, no
todos son representativos de ella, y tampoco tienen todos la misma probabilidad de
ser escogido; es por ello que se habla de las muestras probabilsticas que concuerdan
con la definicin anterior, as como tambin de las muestras no probabilsticas.

Hay varios tipos de muestreo probabilstico y entre ellas cabe destacar: El muestreo
aleatorio simple, el muestreo sistemtico, el muestreo estratificado y el muestreo
conglomerado.

Bsicamente categorizamos las muestras en dos grandes ramas: las muestras no

probabilsticas y las muestras probabilsticas. Imagnese el procedimiento para obtener
el nmero premiado en un sorteo de lotera. Este nmero se va formando en el
momento del sorteo, a partir de las esferas con un dgito que se van sacando
(despus de revolverlas mecnicamente) hasta formar el nmero, de manera que
todos los nmeros tienen la misma probabilidad de ser elegidos.
En las muestras no probabilsticas, la eleccin de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del
que hace la muestra. Aqu el procedimiento no es mecnico, ni con base en frmulas

52

de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona
o grupo de personas, y desde luego las muestras seleccionadas por decisiones
subjetivas tienden a estar sesgadas. Elegir entre una muestra probabilstica o una no
probabilstica, depende de los objetivos del estudio, del esquema de investigacin y de
la contribucin que se piensa hacer con ella.

PREGUNTAS

Qu es una poblacin y una muestra?

En que se diferencia una poblacin de una muestra?

Qu tipo de muestreos existen?

53

5.3 ETAPAS Y RECOLECCIN DE DATOS

Objetivo:

El alumno aprender la estructura, validez y confiabilidad de los

instrumentos de recoleccin de datos.

ETAPAS Y RECOLECCIN DE DATOS
Una vez que seleccionamos el diseo de investigacin apropiado y la muestra
adecuada de acuerdo con muestro problema de estudio e hiptesis, la siguiente etapa
consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la
investigacin.
Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre si:

a)

Seleccionar un instrumento de medicin de los disponibles en el estudio o

desarrollar uno (el instrumento de recoleccin de los datos). Este instrumento
debe ser vlido y confiable, de los contrario no podemos basarnos en sus
resultados.

b)

Aplicar ese instrumento de medicin. Es decir, obtener las observaciones y

mediciones de las variables que son de inters para nuestro estudio (medir
variables)

c)

Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente

(a esta actividad se le denomina codificacin de los datos).

MEDIDA
Una medida es desde el punto de vista emprico y se resume en que el centro de
atencin es la respuesta observable (sea una alternativa de respuesta marcada en un
cuestionario, una variable recogida va observacin o una respuesta dada a un
entrevistador). As los registros del instrumento de medicin representan valores
observables de conceptos abstractos. Un instrumento de medicin adecuado es aquel
que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o
variables que el investigador tiene en mente.

En toda investigacin aplicamos un instrumento para medir las variables contenidas

en las hiptesis (y cuando no hay hiptesis, simplemente para medir las variables de
inters). Esa medicin es efectiva cuando el instrumento de recoleccin de los datos
realmente representa a las variables que tenemos en mente. Si no es as nuestra
medicin deficiente y por lo tanto las investigacin no es digna de tomarse en cuentea.
Desde

luego,

no

hay

medicin

perfecta,

54

es

prcticamente

imposible que

representemos fielmente variables tales como la inteligencia, la motivacin, el nivel

socioeconmico, el liderazgo democrtico, la actitud hacia el sexo y otras ms, pero
en un hecho que debemos acercarnos lo ms posible a la representacin fiel de las
variables a observar, mediante el instrumento de medicin que desarrollemos.

REQUISITOS DEBE CUBRIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN

Toda medicin o instrumento de recoleccin de los datos debe reunir dos requisitos
esenciales: confiabilidad y validez.

La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su

aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados. Por ejemplo,
si se midiera en este momento la temperatura ambiental mediante un termmetro e
indicara que hay 22 C . Un minuto ms tarde se consultar otra vez y el termmetro
indicara que hay 5 C. Tres minutos despus se observar el termmetro y ste
indicara que hay 40C. Ese termmetro no sera confiable (su aplicacin repetida
produce resultados distintos). Igualmente, si una prueba de inteligencia se aplica hoy a
un grupo de personas y proporciona ciertos valores de inteligencia; se aplica un mes
despus y proporciona valores diferentes, al igual que en subsecuentes mediciones,
tal prueba no es confiable, suponiendo que los coeficientes de inteligencia puedan
oscilar entre 95 y 150). Los resultados no son consistentes; no se puede confiar en
ellos.

La confiabilidad de un instrumento de medicin se determina mediante diversas

tcnicas, las cuales se comentarn brevemente despus de revisar el concepto de
validez.

La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento

realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento para
medir la inteligencia vlido debe medir la inteligencia y no la memoria. Una prueba
sobre conocimiento de historia debe medir esto y no conocimientos de literatura
histrica. Aparentemente es sencillo lograr la validez, Despus de todo, como dijo un
estudiante, pensamos en la variable y vemos cmo hacer preguntas sobr esa
variable. Esto sera factible en unos cuantos casos (como lo sera el sexo de una
persona). Sin embargo, la situacin no es tan simple cuando se trata de variables
como la motivacin, la calidad de servicios a los clientes, la actitud hacia un candidato

55

poltico y menos an con sentimientos y emociones. La validez es una cuestin ms

compleja que debe alcanzarse en todo instrumento de medicin que se aplica.
Kerlinger (1979) plantea la siguiente pregunta respecto a la validez: Est midiendo lo
que cree que est midiendo? Si es as, sus medidas es vlida; si no, no lo es.

Como parte del diseo metodolgico es necesario determinar el mtodo de

recoleccin de datos y tipo de instrumento que se utilizar, para lo que debern
tomarse en cuenta todas las fases anteriores, especialmente los objetivos y las
variables del estudio. A esta etapa deber drsele la importancia debida, pues la
elaboracin de un buen instrumento determina en gran medida la calidad de la
informacin, siendo sta la base para las etapas subsiguientes.

Conviene aclarar la acepcin que se le da a los trminos de mtodo e instrumento; los

escritos al respecto los mencionan indistintamente. En esta seccin se denomina
mtodo al medio o camino a travs del cual se establece la relacin entre el
investigador y el consultado para la recoleccin de datos y el logro de los objetivos;
tenemos la entrevista, la observacin y el cuestionario. El instrumento es el
mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la informacin; entre
stos se encuentran los formularios, las pruebas psicolgicas, las escalas de opinin y
de actitudes, las listas u hojas de control y otros.

Al hablar de mtodos e instrumentos de recoleccin de datos tambin se menciona el

uso de fuentes primarias y secundarias; las primeras son las que obtienen informacin
a travs del contacto directo con el sujeto en estudio, tales como la observacin, la
entrevista y el cuestionario. Las fuentes secundarias se refieren a la obtencin de
informacin mediante documentos u otras formas de registro de datos como la historia
clnica, expediente acadmico del estudiante, expediente de personal y otras
similares; se denomina as porque la informacin de los sujetos en estudio se obtienen
en forma indirecta.

PREGUNTAS

Cmo se realiza una recoleccin de datos?

Qu es una medida?

56

Cmo se construye un instrumento de medicin?

57

5.4 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Objetivo:

El conocer los fundamentos del procesamiento y anlisis de la

informacin recogida en una investigacin cientfica.

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS.
Una vez que los datos se han codificado, transferido a una matriz y guardado en un
archivo, el investigador puede proceder a analizarlos.

En la actualidad el anlisis de los datos se lleva a cabo por computadora. Ya nadie lo

hace de forma manual, especialmente si hay un volumen de datos considerable. Por
otra parte, prcticamente en todas las instituciones de educacin superior y centros de
investigacin, se dispone de sistemas de cmputo para archivar y analizar datos. Es
por ello que el nfasis se centra en la interpretacin de los mtodos de anlisis
cuantitativo y no en los procedimientos de clculo.

Los anlisis dependen de tres factores:

d) El nivel de medicin de las variables.
e) La manera como se hayan formulado las hiptesis.
f)

El inters del investigador.

El investigador busca, en primer trmino, describir sus datos y posteriormente efectuar

anlisis estadsticos para relacionar sus variables. Es decir realizar anlisis de
estadstica descriptiva para cada una de sus variables y luego describe la relacin
entre stas. Los tipos o mtodos de anlisis son variados, pero cabe sealar que el
anlisis no es indiscriminado, cada mtodo tiene su razn de ser y un propsito
especfico, no deben hacerse ms anlisis de los necesarios. La estadstica no es un
fin en s misma, es una herramienta para analizar los datos.
Los principales anlisis que pueden efectuarse son:
-Estadstica descriptiva para las variables, tomadas individualmente.
-Frecuencias y porcentajes.
-Pruebas paramtricas (t de student, regresin lineal simple).
2

-Pruebas no paramtricas (chi ).

-Anlisis multivariados (regresin logstica mltiple).

PREGUNTAS
De que depende el anlisis de datos?

58

ESQUEMA:
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Objetivo:

El alumno ser capaz de aprender las diversas partes del

proyecto de investigacin, as como concatenar todos los elementos trabajados

previamente para elaborar un proyecto.
DISEO DE PROYECTO DE INVESTIGACION.

TITULO: ...........................

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Situacin Problemtica
1.2 Justificacin e importancia
1.3 Definicin del problema
1.4 Limitaciones

2. OBJETIVOS
Objetivos: Generales y especficos

M ARCO TERICO Y CONCEPTUAL

3.1

Antecedentes de la Investigacin

3.2

Marco Terico

3.3

Marco conceptual o Definicin de Trminos bsicos

3.4

Hiptesis

SISTEMA DE VARIABLES
-

Determinacin de variables

Operacionalizacin de variables

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
5.1

Tipo y diseo de la Investigacin

5.2

Cobertura del estudio

59

a)

Universo o poblacin: muestra, unidades de anlisis

b)

mbito geogrfico

c)

Perodo de Anlisis

5.3

Fuentes, tcnicas e instrumentos de Recoleccin de datos

5.4

Procesamiento y Presentacin de datos

5.5

Anlisis e interpretacin de datos y resultados

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1

Cronograma de actividades

6.2

Asignacin de recursos: humanos y materiales

6.3

Presupuesto o Costo del Proyecto

6.4

Financiamiento

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS

ESQUEMA DEL INFORME DE INVESTIGACIN

10

REDACCIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN.

PREGUNTAS

Qu partes tiene un proyecto de investigacin?

60

61

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

LECTURA 1
MTODOS INTERROGATIVOS DE INVESTIGACIN
Paul C. Cozby, of California State University
La produccin y uso de productos implica varios grupos de personas cuyas
experiencias, conocimiento o creencias son datos valiosos para la investigacin. Estos
grupos comprenden los clientes presentes y potenciales de la empresa, los
compradores y usuarios de los productos, as como el personal de la firma. Las cosas
siguientes, entre otras, pueden ser sondeadas bien oralmente o por escrito:

Hechos: sexo, edad, grupo social, etc. del encuestado

Accin

Valores y normas, tales como

o

Una actitud es el modo en que una persona siente internamente sobre

algo. Suele contener un juicio de valor, siendo ste emocionalmente
positivo o negativo

Una opinin es una expresin externa de una actitud (una afirmacin

en la que se expresa la actitud de uno)

El placer puede estar asociado con el producto si uno suea con l,

encuentra agradable comprarlo, encuentra el producto bello, etc. o
considera deseables por otra gente su uso y sus efectos (si los otros
sienten envidia, por ejemplo)

La palabra gusto describe las preferencias de alguien cuando se eligen

productos para uso propio. Suele ser evaluado como el gusto de
alguien comparado con el de otra gente y especialmente con el de
renombrados "entendidos".

Moda es una tendencia de gustos que prevalecen en una comunidad,

que, sin embargo, cambia a una velocidad problemtica si se trata de
estudiarla: la moda de hoy puede considerarse como "desvada" el

62

prximo ao, "espantosa" durante la prxima dcada, "divertida" en 30

aos, "encantadora" en 70 aos y "bella" en 150 aos.
o

Los significados tal y como se estudian por la ciencia de la semitica

(vase por ejemplo en el www una introduccin -en ingls- por Daniel
Chandler). Ejemplos.

Un modelo terico frecuentemente aplicado en investigacin psicolgica se ve a la

derecha (Matti Syvnen 1985).

Los mtodos de encuesta son verstiles. Podemos preguntar por hechos. Loshechos
son algo que podramos medir nosotros mismos en el campo de estudio. O podemos
preguntar al encuestado por sus preferencias personales, creencias, intenciones o
cualquier otra construccin cognitiva o emocional en su mente. Podemos preguntar
sobre todo lo que tenga un nombre que nuestro encuestado conozca. Junto a ello,
podemos intentar averiguar algo directa o indirectamente de sus estructuras
psicolgicas subconscientes.
Cuando se planifica una investigacin, uno debe tener en mente que los sondeos de
opinin e investigacin de mercado estn sujetos a ciertas consideraciones ticas,
especialmente si los individuos pueden ms tarde ser reconocidos sobre la base de la
informacin dada. Los encuestados deben ser informados sobre la finalidad de la
encuesta, el nombre del investigador y tambin sobre el hecho de que la participacin
es voluntaria. El encuestado tambin tiene derecho ha saber quin ha encargado la
encuesta, excepto cuando es obvio que esta informacin disminuir la validez de los
resultados. El nombre de quien ha encargado la encuesta s afecta a los resultados: la
mayor parte de la gente es remisa a expresar opiniones que pueden pensar que son
contrapuestas a las intenciones de aqul.

Entrevista o cuestionario?
En la entrevista, las respuestas se dan oralmente y en el cuestionario por escrito. Esta
divisin parece superficial y de hecho lo es. Una diferencia ms importante entre los
mtodos reside en el hecho de que cuando se usa un cuestionario, slo obtendremos
las respuestas a nuestras preguntas; no tendremos manera de hacer preguntas
adicionales (lo que s tendremos en una entrevista). Esta diferencia puede ser crucial
en

aquellos

proyectos

de investigacin donde conocemos

63

el asunto slo

superficialmente al comienzo y esas preguntas adicionales podran ser esenciales. Por

otro lado, hay ciertamente proyectos donde no se necesita ninguna pregunta adicional.

Podemos considerar los siguientes asuntos a la hora de seleccionar nuestro mtodo

de encuesta:
El cuestionario (o una entrevista estructurada) es una buena eleccin si:

El problema est bien definido (tal vez como hiptesis) y no ser modificado
durante el proyecto.

Todas las preguntas que han de ser respondidas se conocen por anticipado.
No se necesitan preguntas adiciones de aclaracin.

El "rango" de respuestas posibles se conoce por anticipado. Slamente

queremos conocer la distribucin de las respuestas: cuntos encuestados
elegirn cada respuesta.

Las preguntas implican hechos, cantidades o aspectos fsicos definibles

fcilmente.

Hay

preguntas

que

algunos

encuestados

podran

preferir

responder

annimamente.

Tenemos mucho inters en el anlisis numrico.

La entrevista es una buena eleccin si:

El objeto de estudio no se conoce muy bien; el problema y el objetivo del

estudio pueden ser revisados durante el proyecto.

El "rango" de las respuestas no puede ser conocido con anticipacin. Algunos

encuestados pueden presentar puntos de vista que sean nuevos y
desconocidos para nosotros.

Necesitamos la opcin de presentar preguntas adicionales basadas en la

informacin de los encuestados.

Las preguntas estn relacionadas con el conocimiento tcito o los puntos de

vista personales (actitudes, valores, creencias, etc.), de los encuestados.

Podemos permitirnos el tiempo suplementario y el coste de entrevistas y viajes.

64

Algunos de los encuestados tienen dificultades para expresarse por escrito.

Queremos publicar un informe que sea fcil de leer e interese al pblico en

general.

Las entrevistas llevan una gran cantidad de tiempo: en torno a un da para cada
entrevista y el trabajo asociado de despacho, mientras que podemos manejar al da
docenas de cuestionarios (incluso ms, si usamos un escner para la introduccin de
las respuestas en una base de datos). Esto no significa que un cuestionario sea diez
veces ms "productivo" que una entrevista; al contrario, la comprensin que se
obtiene la entrevista puede ser diez veces ms valiosa para nosotros. Sin embargo,
esto significa que para las entrevistas, con frecuencia tendremos que elegir un
nmero menor de encuestados, e incluso puede que necesitemos asistentes para
hacerlas.

Ms adelante se tratar el tipo estructurado de entrevista bajo el ttulo cuestionario. La

razn es que ambos mtodos tienen muchas cosas en comn: las preguntas son
expresadas de forma exacta anticipadamente, las alternativas de respuesta son en su
mayor parte cerradas o de eleccin fija y las respuestas se supone que no producen la
necesidad de preguntas adicionales. La nica diferencia es que las respuestas son
orales en la entrevista y escritas en el cuestionario; pero es una diferencia trivial.

Entrevista temtica
A continuacin trataremos el mtodo de la entrevista no estructurada o, ms
apropiadamente temtica. Se asemeja a la discusin normal: el encuestado tiene la
opcin de aadir comentarios que considera pertinentes y si el entrevistador encuentra
estos nuevos temas interesantes, puede seguir esa pista y plantear preguntas
adicionales basadas en los puntos de vista nuevos. Pero si el entrevistador piensa que
la digresin es innecesaria, dirige la conversacin de nuevo a los temas elegidos
originalmente.
La entrevista temtica es un mtodo especialmente adecuado cuando no tenemos una
teora exacta sobre el tema, mientras que por el contrario estamos expectantes para
conocer los nuevos puntos de vista que no habamos previsto. Si elegimos este
mtodo, los encuestados con frecuencia aportarn ms puntos de vista nuevos que
los que podamos usar.

65

En entrevistas, como en otro tipo de investigacin la preparacin necesariamiente

influencia al encuestado. Para minimizar la influencia es aconsejable elegir un lugar
neutro y familiar para el encuestado: su casa, una sala de reuniones, una cafetera u
otro entorno apacible donde podamos conversar sin ser molestados y sin prisas.
Que podemos hacer si terceras personas como puedan ser otros miembros de la
familia, o colegas, interrumpen la sesin de entrevista? Antiguamente la mayor parte
de los investigadores pensaban que una tercera persona siempre sesga las
respuestas y, as, no debiera ser nunca admitida a las entrevistas. Otros han sealado
que la investigacin puede ganar con la presencia de esta gente: el encuestado puede
sentirse ms en casa y las personas adicionales pueden dar, tambin, opiniones
interesantes.
Para minimizar en mayor grado el sesgo del encuestado, el entrevistador debe
vestirse y comportarse de forma lo menos llamativa posible, y nunca revelar sus
propias opiniones sobre los temas tratados.

Una grabadora es casi siempre un instrumento indispensable en entrevistas temticas,

incluso si el volver a escuchar la grabacin siempre lleva mucho tiempo, muchas
veces ms de tres veces la duracin de la entrevista.
El entrevistador suele empezar explicando quin es la organizacin responsable, la
finalidad del estudio y cmo sern usados los resultados. Estas pequeas
informaciones pueden ya de algn modo influenciar las actitudes del encuestado, pero
es difcil ver cmo podran evitarse. (Este tema se tratar ms ampliamente bajo el
ttulo consideraciones ticas.) Adems suele ser necesario explicar en qu grado se
mantendr la confidencialidad sobre lo que el encuestado nos comunique.
Las primeras preguntas sobre el tema de estudio han de expresarse en trminos
generales. Las preguntas son "abiertas", y animaremos con frecuencia al encuestado
a explicar y ampliar sus respuestas.
Cuando el encuestado elabora su afirmacin, no sabe qu puntos de vista nuevos
interesarn al investigador. Por ello el entrevistador debe de alguna manera dirigir las
respuestas. Parar las digresiones innecesarias tal vez sea una falta de tacto y es algo
que puede muchas veces evitarse simplemente esperando hasta que el encuestado
ha terminado. Es ms til estimular positivamente, buscando llevar (de vuelta) al
encuestado a los temas interesantes. Realizar estas proposiciones positivas es una
forma de sondear o tantear al entrevistado. Ejemplos:

66

Puede decirme ms sobre eso?

Por qu piensa que ocurri eso?

Cmo se sola sentir la gente cuando oa eso?

Se requiere otro tipo de sonda cuando el encuestado dice algo que sospechamos que
es una exageracin que tal vez l mismo podra reconsiderar. En esa situacin
simplemente diremos: Est Vd. diciendo que...?, De verdad cree que ...? y
reformulamos la afirmacin.

Al final de la entrevista podramos preguntar al encuestado si estara dispuesto a ver y

corregir posteriormente nuestra transcripcin sus afirmaciones o si est dispuesto a
continuar con otra entrevista si ms adelante encontramos que merecera ampliarse
algunos de los temas.

Un tipo especial de "entrevista" es el muestreo de conversacin, o escuchar a

escondidas la conversacin de personas particulares en lugares pblicos como
tiendas y parques. Algunos investigadores han usado este mtodo para reunir
opiniones del pblico en general respecto a edificios pblicos nuevos; ello podra tal
vez usarse tambin para recolectar puntos de vista sobre artculos a la venta en una
tienda. Antes de usar este mtodo, puede que fuera conveniente consultar el captulo
sobre consideraciones ticas.

Informar de los resultados de las entrevistas temticas es muchas veces complicado,

incluso cuando tenemos las respuestas grabadas. A veces tenemos que escucharlas
varias veces, intentando entender el significado. Una vez que lo hemos entendido,
simplemente parafraseamos las afirmaciones por escrito. Si la cuestin es muy
importante puede que interese verificar nuestra nuestra interpretacin en una nueva
entrevista. En la medida en que esto tiene que ver con importantes informaciones
factuales deberamos tener en mente las posibilidades de:

el sesgo personal del encuestado: es posible que tenga razones para "adornar"
los hechos,

67

la capacidad del encuestado para decir la verdad completa. Estaba en una

posicin como para saber slo un aspecto del todo?

El cuestionario
El cuestionario es un mtodo popular para reunir respuestas a preguntas simples. Los
encuestados pueden vivir muy lejos, ya que el cuestionario pueden envirseles por
correo y ellos pueden remitirlo de vuelta al investigador. Para poder hacer preguntas
exactas, tenemos que tener una idea exacta de lo que queremos saber. Solemos
tener hiptesis cuantitativas con variables aritmticas.
Un mtodo que es bsicamente similar al cuestionario es la entrevista estructurada,
en la que el entrevistador simplemente hace las preguntas preestablecidas y registra
las respuestas. Normalmente casi todas las preguntas son de la modalidad en que se
elige entre varias alternativas. El mtodo parece combinar las desventajas de la
entrevista y el cuestionario a la vez que no ofrece especiales ventajas que no sean
que los resultados son fciles de analizar estadsticamente.
Cualquiera que sea el mtodo para preguntar, tenemos que respetar el derecho del
encuestado a saber por qu se le pregunta.. Por esta razn al comienzo del formulario
es habitual que pongamos una introduccin donde indicaremos nuestra organizacin y
cmo va a ser usado el informe de la encuesta. Por otra parte, debiramos dar una
fecha lmite para la devolucin, y es tambin aconsejable incluir un sobre con la
direccin ya puesta y el franqueo pagado.
En muchos casos sera apropiado indicar en qu grado las manifestaciones del
encuestado se mantendrn confidenciales. Suele ser mejor no incluir la firma u otra
identificacin del encuestado en el formulario mismo. Sin embargo, es probable que
nos interese poner un smbolo de identificacin en el sobre. En la siguiente fase, este
smbolo permitir detectar a los que no contesten y escribir a los restantes.
Preguntar sobre hechos
Un hecho es algo que no es afectado por una actitud u opinin. Podemos incluir
preguntas factuales en las entrevistas o cuestionarios. Hay que asegurarse de no
juntar dos temas en una pregunta.
Muchas veces podemos hacer preguntas de eleccin entre respuestas prefijadas.
Ejemplos:
Ao de nacimiento:________

68

Estado civil:

soltero/a

casado/a

divorciado/a

viudo/a

Cuando se hagan cuestiones de eleccin entre respuestas prefijadas, debemos

asegurarnos de que se incluyen todas las alternativas posibles. Para curarnos en
salud, podemos aadir una casilla adicional:
otros
o bien:
Otros, indquese cul _____________
Las preguntas deben de evitar cualquier ambigedad, ya que el entrevistador no tiene
manera de pedir aclaraciones. Por tanto, las frases han de ser simples y no contener
ni negaciones dobles y palabras de uso raro. A veces una pregunta puede ser
aclarada poniendo en cursiva palabras importantes o aadiendo dibujos o fotos.
El investigador ha tenido un serio error si el encuestado se ve obligado a reflexionar
sobre lo que la pregunta significa realmente. Las preguntas ambiguas no producen
respuestas tiles; al contrario, irritan a los encuestados e incrementan el riesgo de que
no se nos devuelva la respuesta. Esto es por lo que cada cuestionario debe ser puesto
a prueba previamente. En la prueba, el investigador observa a un encuestado rellenar
el formulario. Si la escritura se ralentiza, el investigador pregunta por qu.
Las respuestas a manifestaciones factuales no son siempre exactamente verdaderas.
La gente con frecuencia desea dar una "buena" imagen de sus ingresos, educacin y
otros atributos conectados con su posicin social. En algunas preguntas tenemos la
posibilidad de comparar los datos de nuestra muestra los registros oficiales del rea. A
veces podramos preguntar lo mismo una vez ms en otro punto del cuestionario y con
una formulacin distinta.

Para un tratamiento ms extenso de los sesgos y aptitudes personales para decir la

verdad, vase Fiabilidad de una fuente.
Preguntar sobre opiniones y actitudes
Cuando se someten a examen actitudes, los enunciados de cuestionario deben
formularse en la manera siguiente:

Lo que se dice debe ser interesante.

No deben existir respuestas correctas o incorrectas a los enunciados

69

Los enunciados deben ser cortos, simples y claros. Deben evitarse las
oraciones subordinadas

Palabras como "todo", "siempre", "nadie" y "nunca", y las referencias al pasado

deben evitarse en los enunciados

Cuando se construyen los enunciados y se miran los resultados, deberamos tener en

mente el efecto de sesgo sobre las preguntas. La mayor parte de la gente tiende a
contestar positivamente a una pregunta en mayor medida que negativamente,
especialmente si piensan que el investigador mismo apoya la afirmacin. As sera
mejor alternar los enunciados de modo tal que reflejen tanto las actitudes positivas
como negativas.
Una herramienta tpica es la escala Osgood (o "la escala Likert") tambin llamada "el
diferencial semntico". Ejemplos:

Cmo evala el diseo de este

telfono?
Marque una casilla en cada linea.
Ligero _ _ _ _ _ _ _ Pesado
Solemne _ _ _ _ _ _ _ Animado
Cmodo _ _ _ _ _ _ _ Incmodo
Clsico _ _ _ _ _ _ _ Moderno
Una alternativa:
Est Vd. de acuerdo con la siguiente afirmacin?: Este telfono es bellol. Tache una
de las casillas de abajo.
Completamente en desacuerdo
Ms bien en desacuerdo
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
Ms bien de acuerdo
Completamente de acuerdo
Ms tarde podemos transformar las respuestas en frecuencias matemticas y
analizarlas estadsticamente.

70

Para medir actitudes a veces se puede idear una escala Guttman. Es una batera de
enunciados con una rigidez creciente de actitudes. Los siguiente es un ejemplo de una
escala Guttman que mide la actitud discriminatoria:
1. Se casara con una persona refugiada?
2. Aceptara a una persona refugiada como amistad ntima?
3. Encuentra aceptables a las personas refugiadas viviendo en su vecindad?
4. Debera permitirse a las personas refugiadas vivir en la misma vecindad que
las dems?
Ideas una buena escala Guttman es engorroso, porque debe ser probada y pulida
antes de usarse. Para muchos conceptos centrales de sociologa y psicologa hay ya
disponibles bateras de preguntas ya probadas y listas para usarse (vase por ejemplo
la lista hecha por la American Psychological Association. Normalmente llevan el
nombre de test o prueba (psicolgica). El trmino instrumento de medida sera un
nombre mejor.

El mtodo de representacin de papeles se usa en ocasiones para estudiar

actitudes y normas de comportamiento. En la representacin de papeles, el
investigador muestra una historia escrita o en imgenes sobre una situacin social
inventada, y al encuestado se le pide continuarla de cualquier manera que le parezca
apropiada. De forma alternativa, al encuestado se le pide que imagine los
acontecimientos que preceden a los que estn en la imagen. El investigador suele
presentar la historia bajo dos variaciones ligeramente distintas, formando as
esencialmente un diseo experimental donde las historias diferentes funcionan como
estmulos

las

respectivas

reacciones

indican

la

variable

dependiente.

Es conveniente situar la historia que sirve de estmulo en la parte de arriba de la

pgina que se pasa a los encuestados. No debiramos mandar este tipo de
cuestionario por correo, porque los encuestados difcilmente se veran suficientemente
motivados para completarlo.
Las intenciones y deseos con frecuencia han de ser sondeados en la investigacin de
mercado. Desgraciadamente, los deseos que la gente indica en las encuestas reflejan
ms bien pobremente su comportamiento futuro. Muchos jvenes pretenden hacer o
tener algo que nunca harn o adquirirn; por otro lado, la gente de edad avanzada ni

71

siquiera necesitar algunas cosas que una persona ajena a su entorno juzgara como
imprescindibles para su bienestar.

El problema de la no-respuesta
La mayor parte de la gente accede con mucho gusto a que la entrevisten aunque con
no tanto entusiasmo como antes, porque las encuestas se han convertido hoy en da
en algo muy comn. La situacin ideal para el investigador es que aquella en que el
asunto estudiado es genuinamente importante o interesante para el encuestado. Si no
es el caso, el investigador debera tal vez motivar a los encuestados.

La motivacin positiva es la forma ms efectiva. Puede conseguirse explicando la

finalidad e importancia de la encuesta antes de presentar las preguntas propiamente
dichas. El investigador podra tal vez poner tambin el nfasis en el hecho de que
ests entrevistas son valiosas para l porque no podra obtener esta informacin en
ninguna otra parte.

El investigador debe pensar en los que los encuestados encontrarn motivador; el

hecho de que llevar a cabo una encuesta sea requerido para los estudios de nuestra
Universidad puede motivar al investigador, pero no necesariamente al encuestado.
Otra forma de motivar a la gente sera el indicar las muy pequea molestia que se le
causar si rellena el cuestionario. Esto es por lo que un cuestionario no debe ser largo
o intimidatorio, y las preguntas deben ser cortas. Hay que hacer que el contestarlas
sea todo lo fcil que sea posible. Debe incluirse con el cuestionario un sobre con la
direccin puesta y el franqueo pagado.
Si, no obstante, hay un gran nmero de respuestas que acaban por no llegarnos, el
investigador no tiene que reemplazarlas automticamente con respuestas de otras
personas ms dispuestas a cooperar. Si se hiciese esto, ello distorsionara fcilmente
los resultados, porque los ausentes pueden diferir de los que han facilitado una
respuesta, desvindose tal vez, tambin, con respecto a las variables importantes.
Para rectificar la distorsin causada por los ausentes, es usado a veces el
procedimiento siguiente:
1. Al principio, el investigador mantiene separadas las respuestas obtenidas sin
ninguna nueva solicitud (grupo A, pongamos 50 % en este ejemplo), y las

72

obtenidas tras solicitarlas de nuevo (grupo B, pongamos 30 % en este

ejemplo). La proporcin final de ausentes (grupo C) ser as en este ejemplo
de un 20 %.
2. Tras esto, el investigador tiene que ver si el grupo B difiere del grupo A con
respecto a las the variables que van a ser estudiadas. Una prueba T
estadstica es apropiada para esto.
3. Si hay alguna desviacin, podemos suponer que el grupo de ausentes
definitivos, grupo C, se desviar del A en la misma direccin que el grupo B. A
partir de ahora, las respuestas dadas por el grupo B se usarn como sustitutos
para los encuestados que faltan en el grupo C. Matemticamente este ser har
incrementando el peso del grupo B de modo que sea igual a la suma de los
grupos B y C, es decir, un 50 por ciento en nuestro ejemplo.
4. Si los grupos A y B no difieren en forma considerable entre ellos, podemos
esperar que la ausencia del grupo C no tendr una gran influencia sobre los
resultados, y as no se necesitarn correcciones. Los grupos A y B se
combinan, y los resultados totales a partir de ellos se suponen ciertos para el
conjunto de la poblacin.

73

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

LECTURA 2
DOCUMENTACIN CIENTFICA
Julio Cabrero Garca.
Miguel Richart Martnez
REVISIN LITERARIA.
Sirve tanto para la investigacin como para un proceso de actualizacin. Debe
aparecer una mencin en la introduccin, donde se hace una exposicin de
antecedentes.
La revisin literaria nos sirve para:

Conocer el ESTADO DE LA CUESTION (STATE OF ART) sobre la

cuestin o pregunta a investigar, para:

Saber si existen marcos tericos, tcnicas o hiptesis sobre la

cuestin que estamos estudiando.

Hallazgos empricos (datos)

Metodologa (instrumentos), diseos ms utilizados, tcnicas o

recogidas de datos.

Por donde proseguir, si hay logros, si hay contradiccin.

Replicar algunos hallazgos que no estn consolidados.

Precisar

mejor

el

problema

formular

investigacin apropiadas.
La revisin ser til para:

Identificar estrategias de investigacin.

Identificar procedimientos de investigacin.

Identificar instrumentos de medicin.

74

las

preguntas

de

Conocer los anlisis estadsticos realizados.

TIPO DE INFORMACIN A BUSCAR.

La clase de informacin que contienen los documentos acadmicos o de otro
tipo, siempre y cuando no sean de ficcin, se pueden clasificar de modo general
en cinco categoras:
1. Hallazgos de investigacin: comprende los resultados de estudios
previos, ofrecen informacin sobre lo que se sabe de un tema como
producto de investigaciones empricas que utilizaron el enfoque
cientfico.
2. Teoras: se ocupa de temas ms amplios y de carcter conceptual. Las
descripciones tericas resultan de utilidad porque proporcionan el
contexto conceptual para un problema de investigacin, pero tambin
porque sugieren temas de estudio.
3. Mtodos y procedimientos: se debe buscar en una revisin bibliogrfica
los mtodos aplicables al estudio de un tema de inters. Al revisar la
literatura, conviene poner atencin no solamente en lo que se ha
encontrado, sino tambin en cmo fue encontrado.
4. Opiniones y puntos de vista. La literatura contiene una gran cantidad de
trabajos y artculos centrados en las opiniones o actitudes del autor con
respecto a un tema de inters.
5. Ancdotas y descripciones clnicas. En la literatura relacionada con la
salud, aparecen con frecuencia numerosos reportajes de carcter
anecdtico, los cuales relatan experiencias e impresiones clnicas,
permite ampliar la comprensin del investigador acerca de determinado
problema, resultan tiles tambin para ilustrar un determinado punto o
demostrar la necesidad de una investigacin rigurosa.
La tarea de revisar la literatura de investigacin comprende la identificacin,
seleccin, anlisis crtico y descripcin escrita de la informacin existente sobre
un tema de inters. Por lo general, se aconseja realizar la revisin bibliogrfica
antes de conducir un proyecto de investigacin. La revisin bibliogrfica, en
primer lugar, contribuye a la formulacin y aclaracin del problema de

75

investigacin, posteriormente familiariza al investigador con lo que se ha hecho

en ese campo y disminuye al mnimo la posibilidad de duplicacin involuntaria,
ayuda a evaluar la viabilidad del estudio propuesto y por ltimo es til para
proporcionar sugerencias metodolgicas que guen la investigacin. Una vez que
el investigador ha identificado y localizado las referencias bibliogrficas, debe
evaluar su importancia y revisarlas de manera crtica.

FUENTES DE INFORMACIN. CLASIFICACIN.

1. - Por su origen:
1.1.

Primarias. Son autosuficientes, contienen la informacin. Son fuentes

inditas, originales, escrita de primera mano por el autor. Ejemplo:
artculos originales de una revista, los manuales y las monografas.

1.2. Secundarias.

No

son

autosuficientes,

son

fuentes

gua.

Son

documentos que contienen informacin sobre las fuentes primarias, son

obras de referencia que no ofrecen conocimientos nuevos pero facilitan
el acceso a las fuentes primarias. Ej. ndice de unas revistas, las
revisiones literarias, etc. Su objetivo es resumir la informacin, informar
sobre el estado actual, proporcionar bibliografa, discutir conclusiones
contradictorias, etc.
2. - Por la informacin que aportan:
2.1. De primera mano: artculos originales.
2.2. Segunda mano: recoge lo que otros autores han escrito, por ejemplo:
un libro de texto, sobre una cuestin.
El investigador ha de usar fuentes de primera mano casi exclusivamente, ya que
en las fuentes primarias es donde est la informacin, pero tambin se tendrn
que utilizar las fuentes secundarias debido al gran nmero de publicaciones.

76

LECTURAS COMPLEMENTARIAS

LECTURA 3
DOCUMENTO PARA LA PRESENTACIN DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIN Y DESARROLLO
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Santiago de Chile
Ciencia
Constituye un cuerpo organizado o sistemtico del cual puede alcanzarse acuerdo
universal por parte de los cientficos que comparten el lenguaje (o lenguajes) y unos
criterios comunes para la justificacin de presuntos conocimientos o creencias.
"El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el simple ver del
hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes interpretaciones de la
realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms puede lograr modificar la
realidad".
"La ciencia crea el hbito de adoptar una actitud de libre y valiente examen, que
acostumbra a la gente a poner a prueba sus afirmaciones y a argumentar
correctamente".
Caractersticas de la ciencia

Es analtica: trata de descomponer todo en elementos.

Es explicativa: intenta explicar los hechos en trminos de leyes y las leyes en

trminos de principios. Tipos de explicaciones: causal, morfolgica, cinemtica,
dinmica, de composicin, de asociacin, de tendencias globales, dialctica,
teolgica, etc.

Es abierta: no reconoce barrera a priori que limite el conocimiento.

Es til: busca la verdad y es eficaz en la provisin de herramientas para la

accin.

Ley cientfica

77

Relacin constante y objetiva en la naturaleza, en la mente o en la sociedad.

Teora
Una teora es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas
entre s, especificando sistemticamente relaciones entre variables, con el objeto de
explicar y predecir fenmenos.
"...Delante de nosotros se encuentra una teora increble, pero toda la pregunta est
en si es lo suficientemente increble para que resulte cierta". (N. Bohr)
" El principal fin de toda teora es alcanzar una extrema sencillez y extremada cantidad
de sus postulados fundamentales, sin renunciar a una adecuada representacin de
cada hecho experimental". (A. Einstein)
Criterios para evaluar una teora

Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin;

Consistencia

lgica

mutuamente

excluyentes

(las

proposiciones
y

no

caen

estn
en

interrelacionadas,

contradicciones

internas

son
o

incoherencias);

Perspectiva (nivel de generalidad);

Fructificacin

(capacidad

para

generar

nuevos

interrogantes

descubrimientos;

Sencillez.

Tcnica
Habilidad para hacer alguna cosa y que implica el conocimiento emprico de como
hacerlas. El tcnico provee a la ciencia de instrumentos y de comprobaciones y no
cesa de formular preguntas al cientfico.
Tecnologa
Conocimiento de cmo hacer las cosas, fundamentado sobre bases cientficas. La
tcnica y la tecnologa buscan la aplicacin de conocimientos a la forma de hacer las
cosas, para la satisfaccin de las necesidades humanas.
Nuevas tecnologas

78

Tecnologas de informacin: microelectrnica, CAD (Diseo Asistido por

Computador), CAM (Manufactura Asistida por Computador), CIM (Manufactura
Integrada por Computador).

Biotecnologa: seleccin y manipulacin de microorganismos, conservacin y

mejoramiento de recursos genticos, "fbricas biolgicas".

Nuevos materiales.

Ingeniera
Aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico en el desarrollo y operacionalizacin
de la tecnologa.
Investigacin
Proceso de conocer la realidad.
Investigacin Cientfica
Proceso sistemticamente ordenado, cuyo objetivo es la demostracin de hiptesis o
la confirmacin y desarrollo de teoras.
Investigacin + Desarrollo (I + D)
"Trabajo creativo emprendido de modo sistemtico para incrementar el acervo de
conocimiento cientfico y tecnolgico y utilizar dicho acervo para invertir en nuevas
aplicaciones". La I + D es considerada un "invento para inventar" o como una "fbrica
de

tecnologa".

Actividades:

investigacin

bsica,

aplicada

de

desarrollo

experimental.
Caracterstica de la investigacin

Recoge conocimiento o datos de fuentes primarias.

Descubre principios generales.

Es objetiva, eliminando prejuicios personales.

Es metdica, requiere de una planeacin, recoleccin, registro y anlisis de

datos.

Est vinculada a la actividad productiva del hombre. Debe ser importante para
su desarrollo fsico, espiritual, sicolgico y social.

79

Tiene lugar un desarrollo gradual de lo simple a lo complejo.

Se recurre a la prctica como criterio de verdad.

Se propone la transformacin del mundo material.

Debe considerarse como un sistema. Sus partes (sujeto, problema y objeto de

la investigacin) deben estar coordinadas y en interaccin para lograr el
objetivo de la investigacin. Adems, debe considerarse el entorno de la
investigacin, sus recursos y mecanismos de control como fuentes de
neguentropa.

Conocimiento
Proceso por el cual el hombre refleja (por medio de conceptos, leyes, categoras, etc.)
en su cerebro las condiciones caractersticas del mundo circundante. Una de las
formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad.
Conocimiento cientfico
Conocimiento sistemtico de la realidad, es decir, teniendo en cuenta las etapas de
observacin, descubrimiento, explicacin y prediccin.
Caractersticas del conocimiento cientfico

Trasciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica.

Es fctico: parte de los hechos y vuelve a ellos.

Es claro y preciso.

Es comunicable.

Es verificable: debe aprobar el examen de la experiencia.

Es sistemtico: sistemas de ideas conectadas directamente entre s.

Es general: ubica hechos singulares en pautas generales.

Es legal: busca leyes y las explica.

Es predictivo: imagina cmo pudo haber sido el pasado y cmo podr ser el
futuro.

Caractersticas del pensamiento cientfico

80

Objetividad

Racionalidad

Metodicidad

Generabilidad

Comprobabilidad

Mtodo
Camino para alcanzar una meta. Sistema de principios (identidad, contradiccin,
exclusin) y normas (induccin, deduccin) de razonamiento para establecer
conclusiones en forma objetiva.
Mtodo cientfico
Procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin emprica,
utilizado para descubrir nuevos conocimientos a partir de nuestras impresiones,
opiniones o conjeturas, examinando las mejores evidencias disponibles en favor y en
contra de ellas.
"No hay reglas infalibles que garanticen por anticipado el descubrimiento de nuevos
hechos y teoras. Las reglas slo facilitan la investigacin y, en especial, la
formulacin de hiptesis".
Etapas del mtodo cientfico

Percepcin de una dificultad

Identificacin y definicin de la dificultad

Soluciones propuestas para el problema (hiptesis)

Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas

Verificacin de las hiptesis mediante la accin

eglas del mtodo de investigacin

Conciencia (de los alcances y limitaciones)

No arriesgarse en juicios "a priori"

81

Comprender la vida social en todos sus aspectos

Ir a las fuentes

Utilizar adecuadamente la observacin y la experimentacin

Conocimiento de la literatura sobre el tema

Destacar los hechos esenciales de los secundarios

Combinar el estudio y la investigacin individual con el estudio y la

investigacin colectiva

Actualizacin en los avances de la ciencia y la tecnologa

Estudiar y resumir, exponer en forma clara, concisa y sencilla

Tcnicas de investigacin

Similitud

Ordenacin

Agrupacin

Relacin

Muestreo

Construccin de modelos

Desarrollo experimental

Tipos de investigacin
Al dar una clasificacin de los tipos de investigacin se debe partir del hecho ineludible
de que toda investigacin debe implicar un cambio, una transformacin o un aporte a
la ciencia, la realidad o al investigador y su medio. Los tipos de investigacin en un
orden que tiene en cuenta la profundidad del conocimiento son: investigacin
fundamental,

aplicada,

de desarrollo experimental, innovacin tecnolgica y

documental.
Investigacin fundamental, bsica o pura

82

Busca el descubrimiento de leyes o principios bsicos que constituyen el punto de

apoyo en la solucin de alternativas sociales. Este tipo de investigacin tiene un
sentido prctico, ya que es un punto de referencia para la orientacin de los
experimentos, inventos o soluciones especficas. Ella se orienta a la profundizacin y
clarificacin de la informacin conceptual de una ciencia. Sus resultados no son
negociables y son publicados en revistas especializadas. Sus resultados no son
negociables y son publicados en revistas especializadas.
Ejemplos: Investigaciones orientadas a determinar el origen y desarrollo del Universo,
a encontrar un nuevo principio de generacin de energa elctrica, a concluir la
naturaleza de la superconductividad, a buscar nuevos principios y tcnicas de control.
Investigacin aplicada o tecnolgica
Busca la obtencin de un nuevo conocimiento tcnico con aplicacin inmediata a un
problema determinado. Este tipo de investigacin se fundamenta en los resultados de
la investigacin bsica, la cual a su vez est supeditada a una necesidad social por
resolver. Ambas prcticas no se pueden separar. Mientras los resultados de la
investigacin aplicada asume la forma de patente, la investigacin pura lo hace en
forma de publicacin. Ejemplos: generacin de energa elctrica, aplicacin de la
superconductividad en el transporte, tecnologa espacial, diseo e implementacin de
nuevos esquemas y mecanismos de control, elaboracin de circuitos integrados y
computadores con nuevas caractersticas.
Investigacin de desarrollo experimental
Est orientada a la utilizacin del conocimiento bsico y aplicado en la introduccin de
productos y servicios al mercado, previo control de los resultados y mediante el
diseo, construccin y prueba de modelos, prototipos e instalaciones experimentales
(plantas piloto).
Comprende el desarrollo de prototipos y la construccin y operacin de Plantas Piloto.
Ejemplos: Desarrollo de software con un fin especfico, montaje de un sistema de
control con tcnicas determinadas, estudio de factibilidad econmica de un proyecto,
ensamblaje de maquinaria con caractersticas que permitan su competencia en el
mercado.
Innovacin tecnolgica

83

Proceso mediante el cual una invencin o idea se introduce en el mercado.

Introduccin por primera vez de nuevos productos, procesos o maneras de hacer las
cosas. La innovacin conlleva una inversin con efectos mensurables sobre la
economa; es decir, el establecimiento de una empresa industrial que aproveche
comercialmente la invencin.
Investigacin documental
Su objetivo es el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas a travs del
anlisis, interpretacin y confrontacin de la informacin recogida. Entre los posibles
propsitos de este tipo de investigacin se encuentran: describir, mostrar, analizar,
probar, persuadir o recomendar. La investigacin debe llevar a resultados originales y
de inters para el grupo social del investigador. Ejemplos: Posibilidades de generacin
elctrica en las condiciones de desarrollo tecnolgico de Colombia, incidencia de las
crisis econmicas de los EEUU en la economa colombiana, comportamiento del clima
durante los ltimos 50 aos, tipos de controladores digitales.
Prototipo
Modelo original sobre el cual se materializa un nuevo patrn y del cual se derivan
representaciones o copias del mismo tipo.
Planta piloto
Parte de la I + D cuyo propsito principal es obtener experiencias y compilar datos de
ingeniera y de otra ndole para ser usados en la evaluacin de hiptesis, redaccin de
nuevas frmulas de productos, el establecimiento de nuevas especificaciones del
producto, etc.

TEMA 2
ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN
2.1. CONCEPCIN DE LA IDEA
Fuentes: Experiencias individuales, materiales escritos, teoras, descubrimientos,
conversaciones, observaciones de hechos, creencias, presentimientos. El individuo
encuentra algn problema que le preocupa, y se halla sin los medios para llegar al fin
deseado, con dificultad para determinar el carcter de un objeto o no puede explicar

84

un acontecimiento inesperado. Es muy importante intriga, aliento y excitacin del

investigador de manera personal.
Las ideas son frecuentemente vagas, por lo cual requieren de una visin bibliogrfica
que permitan ser traducidas en problemas ms concretos. Este proceso requiere del
conocimiento de los antecedentes (estudios, investigaciones y trabajos anteriores)
para no investigar algo que ya ha sido estudiado muy a fondo estructurar ms
formalmente la idea, seleccionar la perspectiva principal desde la cual se olvidar la
idea de investigacin.
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea
de investigacin, desarrollando cuatro elementos: Objetivos, preguntas, justificacin y
formulacin del problema de la investigacin. Los cuatro elementos deben ser
capaces de guiar a una investigacin concreta y con posibilidad de prueba emprica.
El paso de la idea al planteamiento puede ser en ocasiones inmediato o llevar una
considerable cantidad de tiempo; depende de que tan familiarizado est el
investigador con el tema de la complejidad de la idea, de la existencia de estudios
anteriores y del empeo y habilidades del investigador.
A un mejor planteamiento de un problema le corresponde ms posibilidades de
obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe traducir su pensamiento a
trminos que sean comprensibles. Un buen planteamiento de un problema debe:
expresar la relacin entre dos o ms variables, ser claro y sin ambigedades, dar
posibilidad de prueba emprica.
En el planteamiento del problema se debe tener en cuenta:

Localizacin del problema en el espacio, en un contexto social, poltico,

histrico, etc.

Ubicacin del problema en el tiempo, reconocimiento de los hechos e

investigaciones bsicas y aplicadas.

Determinacin de las partes del problema.

Determinacin de las caractersticas del problema, factores que lo hacen

posible.

Determinacin de las relaciones del problema y sus causas.

85

Surgimiento del problema: identificacin de incoherencias, resultados extraos,

y no explicados, necesidades sin resolver.

Modelos de interrogantes sobre los cuales se puede hacer una enunciacin del
problema.

Determinacin de los objetivos tericos y prcticos, de un lado, y generales y

especficos, de otro.

2.2.1. Objetivos
Establecen que pretende la investigacin, son claros, son susceptibles de alcanzarse,
son las guas del estudio y siempre deben tenerse presentes. Todos los objetivos
deben ser congruentes entre s. Durante la investigacin pueden modificarse los
objetivos iniciales o sugerir otros objetivos. La evaluacin de la investigacin se realiza
en base a los objetivos propuestos.
Se cuenta con un objetivo general y varios objetivos especficos. El objetivo general
indica lo que pretendemos realizar en nuestra investigacin. Para el logro del objetivo
general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos, los cuales indican lo
que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos
objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de
resultados. Son los objetivos especficos los que se pretenden alcanzar, ya que el
objetivo general se logra como resultado.
Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir de manera precisa, con el
menor nmero de interpretaciones, lo que intenta hacer el investigador. El enunciado
se inicia con un verbo que concreta la idea; no se pueden usar verbos como estudiar o
leer, los cuales son muy generales.
Ejemplos de verbos para los objetivos: reproducir, describir, enumerar, identificar,
reconocer, seleccionar, determinar, explicar, demostrar, expresar, definir, ejemplificar,
clasificar, generalizar, ordenar, agrupar, diferenciar, distinguir, adaptar, chequear,
calcular, reparar, sistematizar, medir, localizar, resolver, elegir, transformar, modificar,
relacionar,

utilizar,

descifrar,

descomponer,

detectar,

confeccionar,

disear,

desarrollar, extender, reconstruir, planear, especificar, interpretar, organizar, formular,

componer, integrar, fabricar, enriquecer, juzgar, opinar, constatar, examinar, verificar,
criticar.
2.2.2. Preguntas

86

Dicen qu respuestas deben encontrarse durante la investigacin. Pueden ser ms o

menos generales, pero en la mayora de los casos es mejor que sean lo ms precisas
posibles. Durante la investigacin pueden modificarse las ideas originales o agregarse
otras nuevas. Las preguntas parten de los objetivos.
2.2.3. Justificacin
Criterios para evaluar el problema potencial de una investigacin:

Conveniencia (necesidad)

Relacin social

Implicaciones prcticas

Valor terico

Utilidad metodolgica

Es difcil cumplir con todos estos criterios; algunas veces slo puede cumplirse un
criterio.
El investigador debe cuestionarse tambin la viabilidad y consecuencias de la
investigacin.
2.2.4. Formulacin del problema
Se estructura toda la investigacin en su conjunto, de manera que cada una de sus
piezas resulte parte del todo y que ese todo forme un conjunto lgico de investigacin.
Al formular el problema se hace la presentacin oral del mismo, lo cual constituye una
sntesis del problema. "Cuando un problema est bien formulado se tiene ganada la
mitad del camino hacia su solucin".
Aspectos que debe contener:

Problema necesitado de solucin

Elementos del problema

Objetivos

2.3. MARCO TERICO

87

El objetivo del marco terico es sustentar tericamente el estudio. Ello implica analizar
y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en
general que se consideran vlidos para el correcto encuadre del estudio.
El marco terico contiene: relacin y comentario de teoras, antecedentes del
problema, definicin de trminos bsicos, relacin de fuentes.
2.3.1. Funciones

Prevenir errores que se han cometido en otros estudios

Orientar el estudio

Ampliar el horizonte del estudio y guiar al investigador

Delimitar el rea de investigacin

Establecer los antecedentes del problema

Conducir el establecimiento de las hiptesis

Implicar nuevas lneas y reas de la investigacin

Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio

2.3.2. Etapas de elaboracin

Revisin de la literatura correspondiente: consiste en detectar, obtener y

consultar la bibliografa, as como extraer y recopilar la informacin relevante y
necesaria

Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica

2.3.3. Fuentes de informacin

Primarias (directas): libros, antologa, artculos de publicidad, monografas,

trabajo de grado, disertaciones, documentos oficiales, reportes oficiales,
trabajos presentados en conferencias, artculos periodsticos, testimonios de
expertos, pelculas, videocintas, software especializado, etc.

Secundarias: compilaciones, resmenes y listados de referencias publicadas

en un rea de conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias).
Actualmente este tipo de fuentes estn disponibles en bancos y bases de
datos para redes de computadores, manuales o discos para computador.

88

Terciarias: documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras

publicaciones peridicas as como nombres de boletines, conferencias y
simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y diversos
servicios; ttulos de reportes con informacin gubernamental, catlogos de
libros bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos, nombres de
instituciones al servicio de la investigacin. Son tiles para detectar fuentes no
documentales como organizaciones, miembros de asociaciones cientficas,
instituciones de educacin superior, agencias informticas, etc.

En Internet se pueden encontrar los tres tipos de fuentes. Existen motores de

bsqueda como:Yahoo, Altavista y Ol que permiten localizar informacin por tema,
palabra o palabras claves, etc. Es un buen inicio de bsqueda bibliogrfica. Existen
tambin bibliotecas virtuales y grupos de discusin sobre casi cualquier tema (una
buena estrategia puede ser la subscripcin a uno de estos grupos).
La mayora de las veces es recomendable iniciar la revisin de la literatura
consultando a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes terciarias o
secundarias; para localizar as las fuentes primarias en bibliotecas, hemerotecas, etc.
Luego se seleccionan aquellas que sern de utilidad y se revisan cuidadosamente
para extraer informacin necesaria que integrar el marco terico. La informacin se
recopila en fichas bibliogrficas (con la cita, ideas y opiniones) y se ordena siguiendo
una o varios criterios lgicos (cronolgicamente, por subtemas o teoras, etc.).
La construccin del marco terico depende de la que encontremos en la revisin de la
literatura:

Existe una teora completamente desarrollada (lo mejor es tomar dicha teora
como la estructura misma del marco terico y explicarla, ya sea proposicin
por proposicin o cronolgicamente)

Existen varias teoras que se aplican a nuestro problema (la ms comn es

tomar una teora como base y extraer elementos de otras teoras que no sean
de utilidad)

Existen trozos de teora (generalizaciones empricas o microteoras) que se

aplican al problema (se asigna el marco terico por cada una de las variables
de estudio; se define sta y se incluye las generalizaciones o proposiciones
empricas sobre la relacin entre la variable en consideracin y las otras)

89

Existen guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el

problema (estas ideas ayudan a orientarse dentro del problema. Se aplican al
problema para construir el marco terico "...Pues casi en cualquier situacin se
tiene un punto de partida. Las excepciones en este sentido son muy pocos...".

Al construir el marco terico, debemos centrarnos en el problema de investigacin y

no divagar en otros temas ajenos al estudio. La informacin debe estar ligada, no
debe brincarse de una idea a otra.
Se hizo una correcta revisin de la literatura si:

Acudimos a un banco de datos y pedimos referencias de al menos 5 aos

atrs

Consultamos como mnimo 4 revistas especializadas de 5 aos atrs

Buscamos trabajos de grado y disertaciones en otras partes

Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas

Consultamos con buenos especialistas en el tema

Escribimos a alguna asociacin cientfica del rea de la investigacin

Sabemos quienes son los autores mas importantes dentro del campo de
estudio

Sabemos que aspectos y variables han sido investigadas

Conocemos algn investigador que haya estudiado el problema en un contexto

similar al nuestro.

En este momento es necesario volver a evaluar el planteamiento del problema. A

partir de aqu se comienza a pensar en trminos ms concretos en la investigacin
que se va realizar.
2.4. FORMULACIN DE HIPTESIS
Los hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden
definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a
manera de proposiciones.
En una investigacin podemos tener una o varias hiptesis; sin embargo a veces no
se tienen hiptesis (el fenmeno es desconocido o se carece de informacin).

90

Las hiptesis no necesariamente son verdaderas.

Dentro de la investigacin cientfica, son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.
Las hiptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de la
investigacin, la relacin entre ambos es directa e ntima. Las hiptesis comnmente
surgen de los objetivos y preguntas de investigacin.
Las hiptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del anlisis de sta, de
generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin y estudios
revisados o antecedentes consultados. Tambin puede emanar de la intuicin o de
una sospecha. En el ltimo caso, puede ocurrir que no se relacione con otro
conocimiento o teora.
2.4.1. Caractersticas de las hiptesis

Deben referirse a una situacin real

Generalidad y especificidad

Proponen explicaciones y respuestas provisionales al problema que se plantea,

mejor que ninguna otra suposicin

Los trminos de la hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y los ms

concretos posibles; se debe omitir juicios de valores y objetivos que lleven
calificativos

La relacin entre variables debe ser clara y verosmil

Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos deben poder ser
observados y medidos

Deben estar apoyadas en trminos y teoras disponibles y comprobadas para

aprobarlos; no deben contradecir ningn dato de la ciencia

Operacionalidad: deben plantearse en trminos racionales, de tal manera que

puedan ser probadas por uno de los siguientes mtodos: demostracin de
causas, efectos, o de factores intervinientes

Deben ser traducidas a lenguaje matemtico cuando sea posible

91

Las principales dificultades para formular hiptesis son: falta de conocimientos o

ausencia de claridad en el marco terico, falta de aptitud para la utilizacin lgica del
marco terico, desconocimiento de las tcnicas adecuadas para redaccin de
hiptesis.
Las hiptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un diseo
de investigacin, recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de
medicin y analizando e interpretando dichos datos.
2.4.2. Utilidad de las hiptesis

Guan y estimulan la investigacin

Describen y dan una explicacin inicial

Organizan la investigacin

Prueban teoras (si se corrobora)

Promueven el surgimiento de teoras

Para que las hiptesis tengan utilidad no es necesario que sean las respuestas
correctas a los problemas planteados. En casi todas las investigaciones el estudioso
formula varias hiptesis y espera que alguna de ellas proporcione una solucin
satisfactoria del problema. Al eliminar cada una de las hiptesis, va estrechando el
campo en el cual deber hallar la respuesta.
2.5. MTODO DE LA INVESTIGACIN: PLANEACIN, RECOLECCIN Y ANLISIS
DE LOS DATOS
2.5.1. Diseo o planeacin
El diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder las preguntas de
investigacin, alcanzar sus objetivos y analizar la certeza de las hiptesis formuladas.
Comprende mtodos lgicos y empricos, fuentes y tcnicas para captar la
informacin requerida, tratamiento y presentacin de la informacin.
Un diseo puede ser experimental o no experimental. En el primer caso se manipulan
deliberadamente una o ms variables independientes para analizar las consecuencias
de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes, dentro de una situacin
de control para el investigador. La investigacin no experimental es aquella que se

92

realiza sin manipular deliberadamente variables (se observan fenmenos tal y como
se dan en su contexto natural).
Considerar:

Los mtodos y tcnicas deben estar de acuerdo con los objetivos y el anlisis
que se van a realizar

Adaptar la tcnica con el mtodo

Realizar un anlisis general y particular de las diversas fases del problema

durante la recopilacin de informacin

Poseer elementos de juicio para sugerir omisin o correccin del problema o

problemas planteados y para mejorar los recursos empleados

2.5.2. Recoleccin de los datos

Recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigacin
implica 3 actividades estrechamente vinculadas entre s:

Seleccionar un instrumento de medicin o desarrollar uno (debe ser vlido y

confiable)

Aplicar ese instrumento de medicin

Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente

(codificacin de los datos)

Toda medicin o instrumento de recoleccin de los datos debe reunir los requisitos
esenciales: confiabilidad (grado en que su aplicacin repetida al mismo objeto,
produce iguales resultados) y validez (grado en que realmente mide la variable que
pretende medir).
Pasos para elegir o construir un instrumento de medicin:

Listar las variables que se pretende medir u observar

Revisar su definicin conceptual y comprender su significado

Revisar su definicin operacional (comparar los distintos instrumentos en

cuanto a validez, confiabilidad, casos de aplicacin exitosa y posibilidad de uso
en el contexto de la investigacin

93

Indicar el nivel de medicin de cada variable

Indicar la manera como se habrn de codificar los datos en cada variable

Aplicar la "prueba piloto" del instrumento

Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medicin preliminar se

modifica, ajusta y se mejora (los indicadores de confiabilidad y validez son una
buena ayuda).

2.5.3. Anlisis de los datos

A continuacin se elaboran los datos obtenidos, clasificndolos, analizndolos,
evalundolos y reducindolos, a la luz del marco terico y planteamiento del problema.
Requisitos del anlisis:

Separar los aspectos bsicos y someterlos a una reflexin

Resumir la informacin bsica en cuadros, grficas o relaciones de datos

obtenidos

Unir los resultados obtenidos a otros conocimientos ya planteados del

problema y en el marco terico y conceptual

Presentar una reflexin sobre la informacin ya estructurada y efectuar un

bosquejo general de las conclusiones logradas

Precisar en que medida las hiptesis o los resultados esperados de un diseo

pueden considerarse confirmados o desaprobados

Reajustar el modelo o diseo, corregirlo o reemplazarlo con el fin estimular una

investigacin ulterior

Exponer los aspectos de tipo favorable hallados a travs del proceso, adems
de las dificultades encontradas. Hacer sugerencias acerca del trabajo ulterior.
Buscar las lagunas o errores en la teora y/o procedimientos empricos, si el
modelo o diseo ha sido desaprobado. Si ha sido confirmado, realizar un
examen de posibles extensiones y consecuencias en otras reas.

Para el anlisis de los datos de una investigacin se realiza el siguiente

procedimiento:

Toma de decisiones respecto a los anlisis a realizar (pruebas estadsticas)

94

Elaboracin del programa de anlisis

Ejecucin del programa en computador

Obtencin de los anlisis

Los principales tipos de anlisis que pueden efectuarse son:

Estadstica descriptiva para las variables: interpretacin de la informacin

recolectada por medio de medidas de tendencia central: moda, mediana y
media; medidas de variabilidad: desviacin estndar, varianza y rango
(diferencia entre el valor mnimo y el mximo); asimetra (cero: simetra,
negativa: los valores se agrupan a la derecha, positiva: los valores se agrupan
a la izquierda) y curtosis (indica lo plana o picuda que es una curva; cero:
curva normal, negativa: curva plana, positiva: curva picuda)

Puntuaciones Z: indica la direccin y el grado en que un valor individual se

aleja de la media, en una escala de unidades de desviacin estndar.

Razones: Relacin entre dos categoras.

Taza: Relacin entre el nmero de casos, frecuencias o eventos de una

categora y el nmero total de observaciones, multiplicada por 100 1000.

Estadstica inferencial: Pretende generalizar los resultados obtenidos en una

muestra a todo el universo. La estadstica inferencial infiere parmetros
(estadsticos del universo) a partir de los estadgrafos (resultados estadsticos
de los datos de una muestra). La estadstica inferencial puede ser utilizada
para dos procedimientos: probar hiptesis y estimar parmetros. Prueba de
hiptesis: consiste en determinar si una hiptesis (proposicin respecto a uno o
varios parmetros) es consistente con los datos obtenidos en la muestra.

Pruebas paramtricas: pruebas de la estadstica inferencial para la estimacin

de parmetros. Mtodos: coeficiente de correlacin de Pearson y la regresin
lineal, prueba "t"(Student), prueba de contraste de la diferencia de
proporciones, anlisis de varianza unidireccional (ANOVA Oneway), anlisis de
varianza factorial (ANOVA), anlisis de covarianza (ANCOVA).

Pruebas no paramtricas: pruebas de la estadstica inferencial para la

estimacin de parmetros. Mtodos: la Ji cuadrada, los coeficientes de

95

correlacin e independencia para tabulaciones cruzadas, los coeficientes de

correlacin por rangos ordenados de Spearman y Kendall.

Anlisis multivariado: mtodos donde se utiliza la relacin entre varias

variables independientes y al menos una dependiente. Mtodos: regresin
mltiple, anlisis lineal de patrones o "path" anlisis, anlisis de factores,
anlisis multivariado de varianza (MANOVA), correlacin cannica, anlisis
discriminante y otros.

2.6. ELABORACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN

El primer paso es definir el contexto en que habrn de presentarse los resultados:
contexto acadmico o contexto no acadmico. Veamos el primer caso:
Preliminares. Pastas, guardas, portada, pgina de aceptacin, dedicatoria (opcional),
pgina de agradecimientos (opcional), tabla de contenido, listas especiales (si es del
caso)
Resumen. Contenido esencial del reporte (planteamiento, metodologa, resultados
ms importantes y principales conclusiones - todo resumido -). Para revistas el
resumen ocupa de 75 a 175 palabras.
Introduccin. Incluye la formulacin del problema, justificacin, la cobertura y
limitaciones de la investigacin, el contexto de la investigacin (cmo y dnde se
realiz).
1. Marco Terico
1.1. Antecedentes del problema
1.2. Relacin y comentario de teoras
1.3. Definicin de trminos bsicos
1.4. Relacin de fuentes
2. Formulacin de hiptesis
3. Mtodo de la investigacin
3.1. Diseo utilizado (mtodos lgicos y empricos, fuentes y tcnicas para captar la
informacin requerida, tratamiento y presentacin de la informacin)
3.2. Sujetos, universos y muestra

96

3.3. Instrumentos de medicin aplicados

4. Resultados y discusin. Resumen de los datos recolectados y del tratamiento
estadstico que se les practic. Se describen los resultados y se presentan en el
mismo orden en que fueron formulados los objetivos o las hiptesis.
4.1. Ttulo del primer resultado.
4.1.1. Formulacin.
4.1.2. Resultados (datos, tablas, grficas, listados, etc.)
4.1.3. Discusin (se cumple o no el objetivo o la hiptesis, implicaciones, desarrollos
futuros, etc.)
4.2. Ttulo del segundo resultado.
4.2.1. Formulacin.
4.2.2. Resultados.
4.2.3. Discusin.
4.3. Ttulo del tercer resultado.
4.3.1. Formulacin.
4.3.2. Resultados.
4.3.3. Discusin.
5. Conclusiones e implicaciones
Recomendaciones. Metodolgicas, extensiones de resultados, etc.
Glosario
Bibliografa
Apndices
En un reporte no acadmico no se incluye el marco terico ni la bibliografa (o se
incluye como apndices). Cada elemento del reporte es tratado con mayor brevedad y
eliminando las explicaciones tcnicas que no puedan ser comprendidas por los
usuarios (en un contexto no acadmico los resultados sern presentados con fines

97

comerciales o al pblico en general, a un grupo de ejecutivos con poco tiempo para

dedicarle a un asunto o a personas con menores conocimientos de investigacin).
TEMA 3
ELABORACIN DEL DOCUMENTO DEL PROYECTO
Un proyecto (llamado por algunos el anteproyecto) es un documento escrito de
carcter cientfico-tcnico, que contiene el plan de la investigacin. Un proyecto
pretende mostrar la importancia de la investigacin, su ubicacin temporal y espacial,
su justificacin, su viabilidad (recursos y cronograma), la delimitacin del tema
(objetivos y preguntas), etc. En el trabajo investigativo no se improvisa. Mientras
mayor detalle haya en la planeacin, existe menos posibilidad de cometer errores o de
hacer ensayos o actividades intiles.
La formulacin del proyecto es uno de los pasos ms creativos en toda la obra. La
elaboracin del proyecto slo es posible cuando se tiene una definicin del problema
de investigacin, se tiene determinado el objeto de investigacin, se dispone de un
mnimo conocimiento del rea y materia de estudio, se hayan formulado las hiptesis y
tengamos definida la factibilidad del programa que nos proponemos. El proyecto
entrega una parte considerable del proyecto de investigacin, en la cual se exponen
algunos temas suficientemente elaborados (tema y planteamiento del problema), otros
parcialmente trabajados (marco terico, hiptesis y metodologa) y otros por
desarrollar (resultados y conclusiones).
El proyecto es la etapa inicial del proceso investigativo. Luego le siguen la etapa de
ejecucin o desarrollo del proyecto y la etapa de elaboracin del informe de
investigacin y comunicacin de los resultados.
El documento del proyecto sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no
emprender la investigacin propuesta y sirve de gua en la realizacin de la
investigacin.
En una investigacin es muy importante el papel de los asesores. Su colaboracin
garantiza la incorporacin y continuidad del trabajo en un sistema de investigacin. El
papel del asesor es:

Orientar el proyecto, evitando desvos del tema central

Aclarar conceptos y dudas y remitir a fuentes de informacin

98

Orientar los ejemplos, ejercicios y prcticas

Coordinar el contacto y trabajo de los investigadores

Estimular el debate en grupos

Revisar los informes parciales y el informe final

Formato de presentacin de un proyecto de investigacin:

PORTADA
El ttulo debe ser claro y preciso. Si el ttulo es muy largo se debe reducir y clarificarlo
con un subttulo.
PGINA DE ACEPTACIN
Con espacio para la firma de los responsables de la aceptacin del proyecto y de los
ejecutores del proyecto.
RESUMEN
Breve resumen de los aspectos ms sobresalientes de la investigacin (problema,
objetivos, metodologa, tiempo total, costos).
1. RESPONSABLES DEL PROYECTO
1.1. Grupo ejecutor. Se especifica el nombre, principales aptitudes, funciones dentro
del trabajo y la justificacin de su presencia en l. Anexar hoja de vida de cada
integrante con: datos personales, educacin recibida, cursos de especializacin,
conocimientos

especficos,

proyectos

realizados,

publicaciones,

cargos

desempeados, ctedras dictadas.

1.2. Asesor o asesores del proyecto. Se especifica el nombre y ttulo profesional del
asesor o asesores. Anexar hoja de vida y una carta firmada por cada asesor con la
siguiente informacin:

importancia del tema

compromiso a asesorar el proyecto

otras observaciones (si es del caso)

99

1.3. Entidad responsable. Si la hay, es la entidad que subsidia, orienta, dirige y

responde en lo terico y acadmico por el trabajo. Anexar una carta membreteada de
la empresa y firmada, con la siguiente informacin:

importancia del tema

compromiso a apoyar el proyecto

informacin de la empresa y su relacin con la investigacin en general

otras observaciones (si es del caso)

2. UBICACIN DEL PROYECTO

2.1. rea de investigacin. Especifica la disciplina cientfica o tcnica que sirve de
base a la investigacin (ingeniera de sistemas, ingeniera industrial, fsica, sicologa).
2.2. Materia de la investigacin. Delimitacin del tema. (control, produccin, bases de
datos, comunicacin, ingeniera del software).
2.3. Cobertura del proyecto. rea geogrfica ( institucional, local, regional, nacional,
mundial).
2.4. Campo de inters. Personas o entidades a quienes va dirigida la investigacin
(ingenieros, administradores, estudiantes, profesores, universidad, alcalda).
2.5. Tipo de investigacin. Terica, aplicada, de desarrollo, innovacin tecnolgica o
documental.
3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Conveniencia, relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico, utilidad
metodolgica.
4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
4.1. Objetivo general
4.2. Objetivos especficos
1. Primer objetivo
2. Segundo objetivo
5. FORMULACIN DEL PROBLEMA

100

Incluir:

problema necesitado de solucin

elementos del problema

objetivo

6. MARCO TERICO
6.1. Antecedentes. Sntesis de la forma como surgi el problema y de las
investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado.
6.2. Cita y revisin bibliogrfica
6.3. Marco de referencia
6.4. Marco conceptual
7. HIPTESIS
8. TEMARIO TENTATIVO
Tabla de contenido tentativa del futuro informe de investigacin. Deben especificarse
los captulos y subcaptulos.
9. DISEO DEL MTODO
Mtodos lgicos y empricos, fuentes y tcnicas para captar la informacin requerida,
tratamiento y presentacin de la informacin
10. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO
10.1. Cronograma de actividades. Diagrama de Gantt, red PERT y red CPM.
10.2. Recursos disponibles. Equipo tcnico disponible y su descripcin.
10.3. Presupuesto. Rubro y gasto de los costos directos (salarios del personal
investigativo, asesoras, personal de apoyo, elementos de consumo, compra o alquiler
de equipos, viticos, material bibliogrfico, mantenimiento, entre otros). Adjuntar
cotizaciones si es necesario.
ANEXOS

101

RELACIN INVESTIGACION - DOCENCIA - UNIVERSIDAD

La docencia es, cuando se ejerce en toda su expresin, una actividad placentera y
agradecida. En ella se conjugan libertad, pasin, reconocimiento y formacin. Sin
embargo, para lograr una realizacin plena y fructfera se deben considerar mltiples
aspectos de la relacin investigacin-docencia-universidad. Slo una sinrgica
relacin de estos elementos puede llevar a un desarrollo integral de cada uno.
Veamos a continuacin algunas ideas al respecto.
4.1. FUNCIONES DE UN PROFESOR
Un profesor no es slo un transmisor de conocimientos. Alrededor de este trmino se
congregan tres actividades bsicas: docencia, investigacin y servicio. Es importante
comprender estas actividades, ya que su cumplimiento hacen justificable a las
directivas, estudiantes y resto de profesores, la contratacin de un profesor de tiempo
completo, en lugar de varios docentes ocasionales. Hay que pensar en el profesor
como una inversin y evitar la fuga de sus experiencias y conocimientos.
Docencia
Es la funcin que con mayor facilidad caracteriza a un profesor y la cual, en definitiva,
refleja la realidad del profesor y su entorno. Al frente de un auditorio el profesor
muestra lo que tiene l, la facultad y la universidad entera. La irresponsabilidad es
fruto de la inoperancia y desdeo del medio; la versatilidad y riqueza de la explicacin
es consecuencia del inters, recursos y penetracin en el tema; la dedicacin es la
imagen de la tranquilidad.
La actividad docente debe girar alrededor de algo concreto, de una lnea especfica
del saber, de un tema de inters y actualidad. Ese hecho marca en forma definitiva la
diferencia entre un docente ocasional y un maestro. El primero ensea lo que muy
bien ha aprendido, el segundo ensea lo que l mismo ha descubierto. Si la
universidad quiere un docente "dicta clases" lo debe buscar en la calle, donde tiene un
gran abanico de buenas posibilidades. Si lo que quiere es un verdadero maestro, debe
formarlo en su propio seno, dndole recursos y libertad de un lado y exigindole
resultados de otro. A diferencia de un docente casual, un profesor tiene libertad en
todo sentido, lo que lo aleja del utilitarismo y lo conduce a la reflexin crtica y sinttica
de su entorno.

102

En la universidad todo profesor debe estar inscrito a una lnea de investigacin o estar
dispuesto a crearla. Los cursos que imparte deben estar relacionados directamente a
esa lnea, de forma que estos cursos se conviertan en verdaderas ctedras abiertas y
flexibles, donde se deleite y confronte sus puntos de vista con miras a consolidarlos o
revisarlos. Ah est la esencia del asunto, la diferencia entre las grandes escuelas y
las pequeas instituciones. Ese esquema es el que impulsa el desarrollo curricular de
los cursos, la elaboracin de laboratorios, ejecucin de proyectos institucionales y, en
general, la investigacin y desarrollo de la universidad.
Investigacin
El concepto de investigacin es muy amplio. Es la actividad que propicia el desarrollo
del profesor, la universidad y la comunidad. Uno de los aspectos principales para
todos ellos converge en la creacin y organizacin de conocimiento, el cual de
propaga en forma de artculos, libros y software. El trabajo del profesor se debe
presentar formalmente en reuniones acadmicas y profesionales y en sociedades
cientficas.
La actitud investigativa de un profesor se ve reflejada en su conducta, y debera ser
aprovechada en las discusiones institucionales, por ejemplo, enmarcndolas en la
metodologa del seminario investigativo.
Las lneas de investigacin de la universidad deben tener un plan de desarrollo donde
estn consignadas las metas, objetivos, recursos, captulos de inters, etc. Los
recursos econmicos provenientes de asesoras, investigacin, cursos de extensin,
publicaciones, etc. deben ir con preferencia a los proyectos de la misma lnea y luego
a un fondo comn de investigacin que promueva las lneas de investigacin bsica.
Los comits de investigacin de la universidad deben discutir y manejar las polticas
de desarrollo investigativo, de fomento, estmulo, consecucin de recursos, normas de
presentacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos, y dejar la seleccin de los
temas a las diferentes lneas de investigacin. Estos comits deben estar
conformados por representantes de los docentes de tiempo completo y ctedra,
directivos, estudiantes, etc.
Respecto a las lneas de investigacin Mario Tamayo y Tamayo comenta lo siguiente
(aqu se da un resumen). Las lneas de investigacin surgen normalmente por la
iniciativa de un profesor que formul y realiz una investigacin con muchos esfuerzos
y limitaciones en un rea especfica. Con el transcurso del tiempo va desarrollando

103

otros proyectos y comunicando sus resultados principalmente a sus estudiantes.

Luego publica los resultados en revistas especializadas. Se comienza por ver al
profesor como un "especialista" en ese tema. Se va consolidando un ncleo que
orienta los proyectos en esa misma direccin. Se tiene una Lnea de Investigacin en
la cual, proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos disponibles y los
nuevos obtenidos en las investigaciones. El grupo va creciendo cualitativa y
cuantitativamente. Se abren lneas afines de trabajo, coordinndose unos grupos con
otros. Se elabora, entonces, un verdadero Programa de Investigaciones, constituido
por varias lneas de investigacin articuladas entre s. Adems de este programa
surgen otras actividades cientfico-tcnicas con base en la investigacin: un posgrado,
publicacin de textos, programas de conferencias, asesoras y consultoras internas y
externas, comunidades cientficas, etc.
Servicio
La actividad que el profesor realiza en la universidad debe estar dirigida, adems de la
comunidad acadmica, a la sociedad entera a travs de cursos de extensin,
asesoras y consultoras externas, actividades sociales y comunitarias, comits
universitarios, posiciones administrativas, etc.
4.2. RECOMPENSAS DE LA CARRERA ACADMICA
Veamos algunas caractersticas del trabajo universitario que hacen llamativa esta
actividad para muchos de los mejores profesionales de una sociedad. Se pueden
buscar en esta lista metas de desarrollo y posibles fallas en la estructura universitaria.

Placer de ensear y trabajar con estudiantes.

Libertad y flexibilidad: independencia (el profesor puede hacer sus "cosas"),

relacin de colegas con los superiores, control de lo que ensea, flexibilidad al
programar el tiempo, libertad de expresin y pensamiento, libertad de
investigar en las reas que considere estimulantes y retadoras. De estas
actividades slo la docencia, asesoras y acciones administrativas estn
sujetas a un horario.

Ambiente de trabajo: realizacin de foros con propsitos intelectuales,

programacin

de

eventos

culturales

deportivos,

libertad,

ambiente

democrtico, comunidad estimulante intelectualmente. Pueden daar este

ambiente la politiquera, concentracin de poder en directivos, falta de
integracin, crisis de recursos.

104

Recompensas de la investigacin: desarrollo y diseminacin de nuevos

conocimientos, liderazgo en su campo, reconocimiento.

Variedad de trabajo: investigacin, discusin, trabajo con estudiantes,

elaboracin de textos, consultoras, servicio pblico, administracin, etc. El
profesor debe ser til para la institucin en varios frentes.

Recompensas econmicas: Posibilidad de aumentar sus ingresos por

docencia, cursos vacacionales, consultora, investigacin, extensin, desarrollo
de textos, currculo y software, organizacin de conferencias. Los miembros de
la facultad tambin pueden empezar su propia compaa. La falta de estmulo
puede llevar a la fuga de experiencias e informacin.

Como estmulo se debe en lo posible:

Evitar ajustes salariales automticos y uniformes.

Realizar evaluaciones de aspectos como la docencia, investigacin, extensin,

desarrollo de textos, currculo, conferencias, formacin de empresas, etc., que
sirvan de base para el ajuste salarial.

Promocin por produccin intelectual y no antigedad, eliminacin de escalas

salariales por cargos.

Ao sabtico o descarga acadmica para la elaboracin de textos o diseo de

un programa.

Tenure: seguridad en el trabajo (aproximadamente despus de 6 aos de

trabajo).

Apoyo a la capacitacin externa, sobre todo para la realizacin de

especializaciones y posgrados.

Participacin en ingresos por asesoras, proyectos externos de investigacin,

cursos de extensin, publicaciones, etc.

4.3.

EL

ESTUDIANTE

EN

LA

RELACIN

INVESTIGACIN-DOCENCIA-

UNIVERSIDAD
"La educacin es un proceso activo. La simple lectura e incluso memorizacin no trae
ningn resultado. Haga de cuenta que usted mismo intenta demostrar las leyes

105

descritas en el libro, considere a este su ayudante y gua. El fin de la ciencia es hallar

el mtodo de pensamiento que permita explicar y predecir las propiedades del mundo
que nos rodea. El nico mtodo de bsqueda de nuevos mecanismos de pensamiento
es el pensamiento mismo. Trate de desarrollar su intuicin para hallar nuevas
relaciones y simpleza all donde antes usted no las vea. No trate de memorizar
frmulas, estudie y memorice los mtodos de razonamiento. Las frmulas que son
necesarias de memorizar se encuentran resumidas o resaltadas. Si ellas no son
suficientes para restablecer en la memoria en el transcurso de unos pocos segundos
otras frmulas importantes relacionadas, entonces usted estudio mal el tema. El fin del
aprendizaje es poseer las principales y fundamentales representaciones y no recargar
la memoria con una mezcla de hechos y frmulas. ...entienda las principales ideas y
resuelva un gran nmero de problemas..."
Como punto de partida en el tratamiento del tema central de esta seccin, tomemos la
idea expuesta anteriormente con una visin de lo expuesto en el punto Mtodo e
Investigacin.

4.3.1. Funciones bsicas de la educacin

La educacin tiene dos funciones bsicas: informar y formar.
La educacin informa en el sentido de transmitir unos conocimientos importantes y
actualizados, y unas bases para llegar a esos conocimientos por si mismos a travs
de libros, documentos, tutores, etc.
La educacin forma porque orienta en la investigacin y proporciona un mtodo de
pensamiento.
Pensamos que, por lo general, la primera funcin es por la que ms se preocupa la
Universidad actual, para lo cual se destinan recursos para al contratacin de docentes,
compra de libros y diversa documentacin. Esta funcin pretende dar las herramientas
necesarias al profesional para el manejo de la informacin y la tecnologa moderna.
En las condiciones actuales de desarrollo econmico y social, se hace necesario una
fundamentacin ms profunda en la investigacin. Para esto es indispensable la
adquisicin de equipos de laboratorio, profesores de dedicacin casi exclusiva a la
investigacin, destinacin de presupuesto de gil asignacin, promocin y difusin de
trabajos cientficos, realizacin de seminarios y simposios a nivel interno y externo. La

106

educacin forma un profesional con la capacidad de adaptar y mejorar conocimientos

y tecnologa moderna, crear y disear tecnologa propia, analizar y sintetizar
informacin.
Institutos gubernamentales especializados velan, por lo general, porque se cumplan
estas condiciones y objetivos, y hacen recomendaciones y exigencias al respecto.
4.3.2. Ventajas del estudio de epistemologa y metodologa de la investigacin en la
Universidad
En todo programa universitario existe uno o varios cursos de epistemologa y
metodologa de la investigacin. Veamos algunas ventajas de dicho estudio por el
estudiante:

No ser prisionero de una filosofa incoherente y adoptada inconscientemente.

No confundir lo que se postula con lo que se deduce, la cosa con sus

cualidades, el objeto con su conocimiento, la verdad con su criterio.

Se habituar a explicar las suposiciones e hiptesis.

Se acostumbrar a ordenar sistemticamente las ideas y a depurar el lenguaje.

Afilar su bistur crtico.

Podr mejorar la estrategia de investigacin.

Su atencin se desplazar del resultado al problema, de la receta ala

explicacin, de la ley emprica a la ley terica.

Se ampliar su horizonte al enriquecer el sentido de relaciones lgicas y de

posibilidades de investigacin.

Obrar con cautela cuando tantee terreno nuevo, extremar las exigencias de
la verificacin.

Considerar la ciencia dialcticamente, con retrocesos y revisiones en distintos

niveles.

Reconocer una investigacin como tal.

4.3.3. Caractersticas de la investigacin hecha por estudiantes

107

Veamos algunos parmetros que deben tenerse en cuenta en la eleccin y evaluacin

de un proyecto de investigacin realizado por estudiantes:

Importancia del problema

El trabajo debe ser importante para el estudiante al permitirle profundizar en un tema y

desarrollar sus capacidades intelectuales, para el asesor porque se convierte en un
recurso de su propia investigacin, para la Universidad y para la comunidad porque
propone soluciones a sus problemas.

Alcance del problema

Debido a las limitaciones de tiempo y recursos es lcito que lo que el estudiante intente
obtener sea ms reducido y limitado que lo de un profesional en el campo. Por
supuesto, los dos contraen la misma responsabilidad de dar una respuesta definitiva a
sus preguntas de investigacin, una vez formuladas las mismas. La respuesta del
estudiante debe sugerir, si es el caso, la necesidad de que se realicen estudios
confirmativos para aclarar la significacin final de los resultados.

Inters del investigador

Si el estudiante no tiene inters especial en el problema, el proyecto entero ser algo

tedioso y es dudoso que llegue a terminarlo y mucho ms dudoso an es que lo
termine alcanzando un resultado significativo cualquiera.
Aqu se debe tener cuidado de que la discusin de una idea o inters en la
investigacin no limite su inters, al encauzar el asesor el proyecto, de forma sutil o
directa, en funcin de sus propios intereses y conocimientos. El asesor debe servir de
punto de apoyo al estudiante para que d forma a la idea en funcin de los intereses
del ltimo. Los estudiantes que saben lo que quieren y por qu lo quieren, pueden
defender airosamente su concepcin de una propuesta de investigacin.

Pautas tcnicas de la investigacin

Al estudiante se le permite utilizar tcnicas e instrumentos con una tolerancia en

fiabilidad y validez; sobre todo cuando el mismo investigador profesional en el campo
de la educacin no se le ha exigido un nivel en la calidad de sus instrumentos, debido
muchas veces a la falta de recursos y de apoyo. En este sentido, se debera fomentar
el reconocimiento de esfuerzos creativos en el terreno de la elaboracin de
instrumentos, proyecto que puede ser el ms productivo que un estudiante puede
emprender en un rea problemtica concreta.

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Viabilidad del proyecto

El estudiante debe esbozar un proyecto de alcance suficientemente limitado para que

le resulte viable terminarlo dentro de los lmites de su tiempo, sus recursos y
formacin. En la investigacin educativa se debe tener en cuenta que, el seleccionar
un problema que se vaya a terminar con xito no significa que haya que elegir uno tan
estereotipado y predecible que queden garantizadas la direccin y los resultados. El
estudiante y el profesor que le oriente tienen que trabajar en conjunto para elaborar un
plan intelectualmente honesto, que sea defendible y que el estudiante pueda terminar
dentro de los lmites en los que se mueve ( se debe ser ampliamente generoso en
cuanto al tiempo destinado a la redaccin del informe).

Originalidad de la investigacin

El proyecto ha de ser nico, algo que no haya sido hecho antes. Se tiene que plantear
algn aspecto nuevo del problema, intentar aclarar un punto ambiguo de la teora,
tratar de contrastar una nueva interpretacin de datos procedentes de otros estudios.
Un proyecto es tambin original si aade algn elemento al estudio del problema (por
ejemplo, repetir un trabajo con un grupo distinto, pero relevante, de sujetos, o en
distintas condiciones experimentales) o si hace un aporte original aunque sea una
repeticin directa de otro anterior (por ejemplo, si tiene significacin la cuestin de si
los resultados de un estudio anterior siguen siendo vlidos, o surge la necesidad de
obtener nuevos datos sobre el problema).
4.3.4. Formas bsicas de investigacin del estudiante en la Universidad
El profesor y el estudiante permanentemente estn sumidos en la problemtica de
tener que investigar y no tener los recursos ni conocer la forma de hacerlo. Por lo
general este problema queda aparentemente resuelto con conocer cierta filosofa y
metodologa de la investigacin y realizar ciertas consultas y resmenes bibliogrficos
(mal llamadas investigaciones). Fuera de eso, algunos trabajos de grado no llenan los
requisitos necesarios para ser considerados verdaderos trabajos de investigacin, con
exposicin y sustentacin prcticamente irrefutable de resultados. A continuacin
expondremos algunas ideas sobre posibles trabajos de investigacin en la Universidad
que servirn de base para una posible discusin y crtica de las personas integrantes
de este proceso.
4.3.4.1. Prcticas integradoras

109

Una forma interesante y fructfera de investigacin en la Universidad es la constitucin

y reglamentacin de Prcticas integradoras, asesoradas por un profesor y con la
metodologa y caractersticas de una investigacin. Estas prcticas pueden ser etapas
de un proyecto ms grande, por ejemplo de un trabajo de grado. Cada prctica tendra
unos objetivos que concordara con los conocimientos adquiridos en el programa
hasta la fecha, pero que transcenderan los estereotipos y estndares. Cada prctica
sera realizada por uno o varios estudiantes con un temario propuesto por el
estudiante, en primer lugar, o por el profesor, el cual sera un asesor y un interesado
ms en el proyecto. Las prcticas comenzaran despus de los cursos de Teora del
Conocimiento y Metodologa de la Investigacin, o antes, a un nivel de familiarizacin
(acumulacin y sistematizacin de la informacin). Los temas de las prcticas seran
de libre eleccin y sobre cualquier tpico del programa, dando prelacin y sugiriendo
temas de una lnea de investigacin definida. Se pretende dar libertad a la curiosidad
del estudiante, pero creando un vnculo con los intereses de la facultad, la Universidad
y la comunidad. Estos trabajos los evaluara el profesor-asesor y estaran incluidos en
la hoja de vida del estudiante.
En un programa pueden tener lugar 2 prcticas de curso.
4.3.4.2. Trabajos de grado
Los trabajos de grado son fundamentales en la consolidacin cientfica del estudiante.
Un trabajo de grado es una disertacin escrita que presenta a la institucin de
educacin quien aspira a un ttulo profesional en un programa determinado. Cada
institucin tiene reglamentada la presentacin de trabajos de grado. Sin embargo, un
trabajo de grado debe ser un proyecto con ms profundidad, alcance y formalidad que
los presentados en el transcurso del programa, aunque debe basarse en stos. El
informe final no debe exceder un nmero determinado de pginas y el marco terico
debe ser muy completo pero resumido, nunca debe ser una transcripcin de
informacin bibliogrfica (la calidad del resumen muestra el trabajo realizado sobre la
informacin y el grado de comprensin). Un factor importante en la evaluacin de un
trabajo de grado debe ser la existencia y presentacin de anexos tales como:
maquetas, modelos a escala, programas de demostracin, informe de aplicaciones
reales, pruebas de laboratorio y de campo, etc.
4.3.4.3. Seminarios de investigacin
Esta metodologa es una gran herramienta para el desarrollo de algunos cursos en su
totalidad o de algunos de sus temas. En el ltimo caso, tal vez el ms viable, las

110

sesiones se deben realizar sobre la base de los trabajos de curso y el material

desarrollado por el profesor, con el fin de compartir experiencias y conocimientos,
unificar resultados y criterios, profundizar en el tema o asimilar informacin. La
evaluacin se puede realizar con base en las relatoras, correlatoras y los protocolos
que cada participante debe preparar.
Las principales dificultades que se pueden presentar del lado de los estudiantes (se
supone un dominio del profesor del tema y las tcnicas del seminario de investigacin)
son: la falta de preparacin en la tcnica del seminario investigativo, la falta de inters
en el tema y la falta de recursos. En el primer caso, es indispensable ensear al
estudiante los objetivos y tcnica de este mtodo despus de un curso de metodologa
de la investigacin. El inters se puede despertar en el estudiante si est relacionado
el tema con su formacin personal y acadmica y si el profesor es un participante
ms, fuente de estmulo, conocimiento y orientacin. Finalmente, un seminario
investigativo slo puede realizarse si de antemano se cuenta con recursos: un
seminario es investigacin y como tal requiere de condiciones y recursos.
4.3.4.4. Trabajos de curso
A nivel de cursos se puede hacer investigacin como parte de un proyecto de la
Universidad de acuerdo a las lneas de trabajo de los docentes-investigadores. Los
estudiantes conoceran el tema, planteamiento del problema, marco terico y
operacin del problema, para entrar a hacer una prueba de las hiptesis y los diseos,
de acuerdo a unas tcnicas y un plan establecido. El estudiante puede aportar sus
ideas, conocimiento y opiniones.
Si a un trabajo cualquiera en un curso se le quiere dar el carcter de investigacin, el
profesor debe exigir cierta formalidad y originalidad. Para ello se debe pedir la
elaboracin de un documento del proyecto. Se deben proponer ciertas hiptesis o en
su lugar alguna perspectiva: 1) suposiciones acerca de los resultados que se
obtendrn, 2) posibles aplicaciones que sern justificadas, 3) opiniones que sern
confirmadas o refutadas, 4) suposiciones acerca de propuestas de diseos que sern
probadas, 5) soluciones y recomendaciones que sern ensayadas.
La prueba de las suposiciones debe llevar a una elaboracin de la informacin y los
datos obtenidos, clasificndolos, analizndolos, evalundolos y reducindolos. se
debe presentar un informe de acuerdo a las tcnicas de presentacin de trabajos de
investigacin.

111

Veamos algunas formas de investigacin que consideramos son factibles de

desarrollar en los diferentes cursos:

Lectura e interpretacin de textos. Se profundiza en un tema determinado

dando libertad de consulta dentro de una bibliografa propuesta. Se debe tener
una perspectiva de resultados.

Informes. Muestra hechos concretos de un proceso o los resultados de una

reflexin dada para presentar soluciones o recomendaciones reales. Puede ser
producto de una lectura, trabajo de laboratorio, visita, observacin directa,
prctica en la industria.

Resolucin de problemas. Se pretende resolver problemas y ejercicios de

reas bsicas como las matemticas, fsica, qumica, biologa, electrnica, etc.
La idea es profundizar en un tema determinado del cual se tiene conocimiento,
y no suplir la carencia del mismo o de su desarrollo en el transcurso del
semestre. El estudiante debe por sus medios y con ayuda de documentacin y
orientacin del profesor buscar mtodos de solucin de problemas prototipos y
aplicarlos a la resolucin de ejercicios propuestos de un nivel relativamente alto
en dificultad.

Composiciones literarias. Son composiciones producto de la imaginacin o de

la creatividad.

Ensayos. Son discusiones metdicas sobre alguna materia, bien para

exponerla o bien para refutar opiniones ajenas. No es una interpretacin de
textos ya que ms que refutar o confirmar opiniones ajenas, se busca hacer
una crtica, exponer soluciones, aclarar conceptos, adaptar soluciones.

Todo trabajo, sin excepciones, debe realizarse formalmente segn las pautas de la
metodologa de la investigacin y debe exponer los aspectos positivos y negativos
hallados a travs del proceso, y dar sugerencias acerca de posibles trabajos que sean
continuacin del anterior. Adems, debe analizar las lagunas o errores en la teora y/o
procedimientos empricos, en el caso de no haber sido alcanzados la totalidad de los
objetivos. Si el trabajo fue un xito rotundo, realizar un examen de posibles
extensiones y consecuencias en otras reas y buscar su publicacin en medios
internos y/o externos.
4.3.5. Disposicin del estudiante para su formacin como investigador

112

Es difcil hacer de cualquier estudiante un investigador, pero la meta debe ser esa. Si
no se logra, al menos se tendr un profesional consciente de sus virtudes y
limitaciones, con unos conocimientos actualizados, profundos y flexibles.
Si el objetivo de la educacin consistiera nicamente en la transmisin de informacin
al estudiante, tal vez se graduaran profesionales muy bien informados y con la
capacidad de aplicar conocimientos; aquellos que no lograran este objetivo seran
profesionales perdidos en un mundo de informacin creciente, actuaran limitados a
sus conocimientos y difcilmente lograran superar los parmetros de la Universidad
que los prepar.
El estudiante debe ser guiado sicolgica, espiritual y tcnicamente, haciendo nfasis
en los siguientes aspectos:

El profesor debe proporcionar orientacin y documentos al estudiante, para

que le permitan adquirir los conocimientos bsicos en el campo requerido.

El estudiante debe ser inducido a comparar sistemas, valores, teoras. aqu

juegan importante las ciencias humanas y sociales, la epistemologa, la
historia.

Al estudiante se le debe preparar para que pueda expresar las investigaciones

tanto tcnica como cientficamente y pueda sustentarlas.

El estudiante y el profesor deben tener en cuenta la interrelacin de las

ciencias, adems de saber utilizar la informacin de otros. El estudio de las
ciencias bsicas es importante para lograr este objetivo.

Se aprende a investigar investigando.

Se debe estimular al estudiante para que busque lo original, no lo transmitido

empricamente.

4.4. VENTAJAS DE LA INVESTIGACIN EN LA UNIVERSIDAD

Son claras las ventajas de la realizacin de investigacin, sobre todo si sta es formal
y sus resultados aplicables.

Actualizacin del educador en tcnicas sicopedaggicas.

Desarrollo del espritu investigador de los alumnos.

Despierta la curiosidad en docentes y estudiantes.

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Conlleva al progreso.

Mayor amplitud y profundidad del conocimiento del docente.

Experimentacin de los conocimientos personales y profesionales.

Desarrollo de la capacidad de pensar.

Conocimiento del grupo social, de sus cualidades y problemas.

Desarrollo de un pensamiento reflexivo con espritu de observacin y

sensibilidad.

Proporciona principios y tcnicas de estudio.

Como puede verse, existe en el proceso investigativo una interaccin natural y

espontnea entre directivas, docentes, estudiantes y comunidad. Los objetivos seran
comunes: desarrollo espiritual, social y econmico.
4.5. CONCLUSIONES

La metodologa de la investigacin puede ser una perspectiva para la discusin

de la investigacin misma y de todo el sistema que la promueve, sobre una
base de desarrollo mutuo de docentes, estudiantes y universidad.

La universidad debe contar con profesores que cumplan funciones de

docencia, investigacin y servicio. Cada profesor debe estar inscrito a una
lnea de investigacin y desarrollar su actividad alrededor de los objetivos de la
misma. Este pensamiento impulsa los programas de pregrado, extensin y
posgrado de la universidad.

El profesor juega un papel crucial en la relacin investigacin-docenciauniversidad. En la actitud de profesores se ve reflejada la universidad. Por esta
razn, es importante estimular su desarrollo espiritual y material, con miras a
un desarrollo ms coherente de la universidad entera.

La carrera acadmica es atractiva. Los mejores la buscan por sus relevantes

caractersticas. Sin embargo, se deben mejorar sus condiciones y posibilidades
para evitar que huyan de los centros universitarios. Cuando un profesor se va
se lleva consigo parte de la historia de la universidad - experiencias y
conocimientos que muchas veces la universidad no logra evaluar.

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La investigacin debe convertirse en una conducta de directivos, profesores y

estudiantes en la universidad. Los estudiantes pueden adquirir este hbito de
diversas formas como son las prcticas integradoras, trabajos de grado,
seminarios de investigacin, trabajos de curso, etc.

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