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Gestion Escolar 3
Gestion Escolar 3
b) 2,3,6,7
c) 2,3,5,8
d) 1,2,3,4
11.- Las siguientes 4 actuaciones son las ms recomendables a desarrollar en los centros escolares para
Disminuir las resistencias a los cambios.
a) Enfasis en los procesos informativos, Participacin, Facilitacin y apoyo, Negociacin
b) Manipulacin y cooptacin, Coercin, Negociacin, Intereses propios
c) Facilitacin y apoyo, Innovacin, Coercin, Adaptabilidad
d) Entrevistas, Documentacin, Presentacin de grupos, Estructura rgida
12.- Es un proceso y una creacin de los miembros de la comunidad escolar que trata de anticipar y orientar
La accin mediante la reflexin y evaluacin constantes.
a) Evaluacin
b) Ejecucin
c) Planificacin
d) Difusin
13.- Segn ROGERS, las funciones especficas de un centro educativo deben ser:
a) Una iniciacin serial ordenada en una herencia intelectual, imaginativa, moral y emocional; un
determinado currculum de aprendizaje, un compromiso de aprender mediante el estudio, una
separacin del mundo real del estudiante.
b) Es una colectividad con lmites relativamente identificables, con un orden normativo, con
escalas de calidad, con sistemas de comunicacin.
c) Sistema con un sentido especfico al cual todos los componentes contribuyen a travs de sus
interrelaciones.
d) La difusin del saber, el descubrimiento del saber, el desarrollo de la capacidad de resolver
problemas, el desarrollo de la capacidad de asumir responsabilidades.
14.- Por qu se dice que los centros educativos tienden a ser un sistema abierto?
a) Porque se trata de evitar cualquier tipo de influencia externa del centro con el fin de
proporcionar una educacin ms pura.
b) Porque sus miembros, los que trabajan en l, mantienen muchos contactos con el exterior.
c) Porque los distintos sistemas sociales estn cambiando a velocidades diferentes.
d) Porque difcilmente pueden ser controlados, son una anarqua.
15.- Segn DRUCKER, todo directivo debe cumplir con tres funciones, que son:
1.- Velar por las finalidades y la misin especfica de la institucin.
2.- Encauzar las influencias y las responsabilidades sociales para conseguir un ptimo rendimiento.
3.- Impedir cambios en los centros escolares.
4.- Controlar al personal mediante el poder coercitivo, poner nfasis en conservar los recursos.
5.- Ser impersonal, fro, formal, reservado, suspicaz, centrarse en las tareas de la escuela nicamente.
6.- Obtener un trabajo productivo y lograr que el trabajador consiga resultados.
a) 3-4-5
b) 1-3-5
c) 3-4-6
d) 1-2-6
16.- Segn KING (1968), es el responsable de planificar y mantener el centro escolar como organizacin
Formal, y, por ende, es la expresin de su autoridad.
a) El director
b) El supervisor
c) El profesor
d) El jefe de sector
INICIA MULTIRREACTIVO
--Segn WEBER, es posible identificar cuatro tipos de actuacin de los directores, las preguntas de la 17
A la 20 hablan de ello:
17.- Directores que apelan principalmente a las relaciones personales y al contacto cara a cara para
Desempear su rol.
a) Estilo administrativo
b) Estilo interpersonal
c) Estilo poltico antagonista
d) Estilo poltico autoritario
18.- Directores que recurren ms a los comits, los memorndums y los procedimientos formales.
a) Administrativo b) Interpersonal
c) Poltico antagonista d) Poltico autoritrio
19.- Directores que tienden a disfrutar de la discusin y el enfrentamiento para mantener el control, se
Reconoce la existencia de intereses e ideologas rivales en la escuela.
a) Administrativo b) Interpersonal
c) Poltico antagonista d) Poltico autoritrio
20.- Directores que evitan y sofocan las discusiones para favorecer el mando, no ofrecen ninguna probabiLidad de reconocer ideas e intereses rivales, ignora la oposicin.
a) Administrativo
b) Interpersonal
c) Poltico antagonista d) Poltico autoritrio
INICIA MULTIRREACTIVO
Para conseguir acercarse AL perfil del administrador global, y aplicarlo a las funciones de director y
supervisor de la escuela, es importante conocer las distintas etapas histricas de la administracin , estas
Etapas son: (21 a 24)
21.- Directores y supervisores que supervisan los aspectos operativos de la tarea, acostumbrados a dar
Instrucciones y rdenes a los subordinados.
a) De cambio
b) Sistmico
c) Humanista
d) Clsicos
22.- Directores y supervisores que se preocupan porque la calidad en las relaciones de trabajo repercutan
Favorablemente en la realizacin de las tareas de equipo, hay comunicacin abierta y clida.
a) De cambio
b) Sistmico
c) Humanista
d) Clsicos
23.- Directores y supervisores que ven a la escuela como un sistema integrado por estructuras y funciones
Cuya meta es cumplir los objetivos generales establecidos por dicha escuela.
a) De cambio
b) Sistmico
c) Humanista
d) Clsicos
24.- Directores y supervisores que buscan alcanzar la excelencia organizacional, que es el equilibrio entre
La eficacia y la eficiencia en todos los niveles de la escuela, a travs de la competitividad y la
Globalizacin.
a) De cambio
b) Sistmico
c) Humanista
d) clsicos
25.- Ordena el tipo de funcin de jefaturas de acuerdo con la historia de la administracin: CLASICA,
HUMANISTA, SISTEMICA Y DEL CAMBIO.
1.- Confan en que los individuos puedan trabajar con calidad, se orientan a la gente.
2.- Buscan la excelencia y ser competitivos, tienen visin de largo plazo.
3.- Privilegian la planeacin y la informacin en el trabajo, se interesan en el medio ambiente externo.
4.- Jefes autoritarios, Intolerantes de los errores, desconfiados de los subalternos
a) 1-2-3-4
b) 4-3-2-1
c) 4-1-3-2
d) 2-4-1-3
26.- En la siguiente lista estn las caractersticas de los directores visionarios y los no visionarios, elige las
Caractersticas de los directores visionarios.
1.- Articula y expresa una filosofa de trabajo
2.- Tiene contacto con los colaboradores de todos los niveles de la escuela
3.- Se enfoca solo a problemas cotidianos y toma de decisiones
4.- Slo contactan, formalmente, a las gentes que lo reportan
5.- Es muy receptivo, apoyador, clido con la gente
6.- Es distante, racional, crtico y fro con la gente
7.- Se centra en las fortalezas de la escuela
8.- Habla sobre lo que sucede hoy en da con la escuela
9.- Destaca las debilidades de la escuela
10.- Habla constantemente del futuro de la escuela
a) 1-2-5-7-10
b) 1-2-3-4-5
c) 6-7-8-9-10
d) 2-4-6-8-10
27.- De acuerdo con WILSON (1992), es la capacidad de los sistemas educativos para planificar, proporCionar y evaluar el currculum ptimo para cada alumno, como miembro de una clase que consta de
Alumnos de una variedad de capacidades y necesidades.
a) Evaluacin de la enseanza
b) Versatilidad de la enseanza
c) Sensibilidad de la enseanza
d) Calidad de la enseanza
28.- De acuerdo con la realidad y las necesidades de la comunidad educativa,este trabajo desarrolla acciones
pedaggicas, cientficas, tecnolgicas, culturales, sociales, artsticas, ecolgicas, pero desde una
perspectiva integral que consulte la realidad y apunte a construir los distintos significados que, en los
diferentes mbitos de la gestin se requieren.
a) La planificacin institucional
b) Proyecto educativo institucional
c) La formulacin de los objetivos institucionales d) Planteamiento estratgico-situacional
29.- Cul es el concepto de SISTEMA, en forma general?
a)
b)
c)
d)
38.- Segn Julio Delgado, el director de la escuela como responsable de la institucin educativa, agrupa sus
Tareas en tres funciones bsicas (las tres E) :
a) Eficiencia, eficacia y equidad.
b) Sensibilidad, visin y versatilidad.
c) Cooptacin, negociacin y coercin.
d) Elaboracin, ejecucin y evaluacin.
39.- La siguiente frase de LITCHFIEL, resume perfectamente el quehacer directivo.
a) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro educativo.
b) Ejercer la jefatura del personal adscrito al centro educativo.
c) Dirigir es ser responsable de lo que otros hacen.
d) Dirigir es un ciclo de actividades que comienza y termina con la toma de decisiones.
40.- Dentro del centro educativo, cul es la funcin de Elaboracin?
a) Sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas.
b) Es la constante informacin, la toma de decisiones, la coordinacin de las tareas, la resolucin de los
conflictos emergentes y la supervisin de las actividades.
c) Consiste en anticiparse a la ejecucin y evaluacin de las tareas y definir la accin futura.
d) Medir los resultados observados, tanto considerados en s mismo como en relacin a los objetivos
propuestos y medios empleados.
41.- La funcin de Ejecucin es :
a) Sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas.
b) Es la constante informacin, la toma de decisiones, la coordinacin de las tareas, la resolucin de los
conflictos emergentes y la supervisin de las actividades.
c) Consiste en anticiparse a la ejecucin y evaluacin de las tareas y definir la accin futura.
d) Medir los resultados observados, tanto considerados en s mismo como en relacin a los objetivos
propuestos y medios empleados.
42.- Entendemos por Evaluacin dentro del proceso directivo:
a) Sincronizacin y unificacin de acciones de un grupo de personas.
b) Es la constante informacin, la toma de decisiones, la coordinacin de las tareas, la resolucin
de los conflictos emergentes y la supervisin de las actividades.
c) Consiste en anticiparse a la ejecucin y evaluacin de las tareas y definir la accin futura.
d) Medir los resultados observados, tanto considerados en s mismo como en relacin a los
objetivos propuestos y medios empleados.
43.- Cules son los tres niveles de la Elaboracin?
a) Lo programtico, la planificacin, la organizacin.
b) La eficiencia, la eficacia, la equidad.
c) Toma de decisiones, coordinacin, supervisin
d) Enfoque, paciencia, excelencia
44.- Las tareas bsicas de la ejecucin son:
a) Lo programtico, la planificacin, la organizacin
b) La eficiencia, la eficacia, la equidad
c) Toma de decisiones, coordinacin, supervisin
d) Enfoque, paciencia, excelencia
45.- Es la estrategia central para elevar la calidad de la enseanza:
a) La evaluacin b) El consejo tcnico c) La disciplina escolar d) La capacitacin docente
46.- Su revitalizacin se propone fortalecer la atencin que se presta a la actividad pedaggica en el
Conjunto de acciones y relaciones que conforman el movimiento diario de la escuela.
a) La evaluacin b) El consejo tcnico c) La disciplina escolar d) La capacitacin docente
47.- A partir de cuntos maestros debe tener una escuela primaria para constituir el Consejo Tcnico
Consultivo?
a) Ms de 3 maestros b) Ms de 4 maestros c) Ms de 5 maestros d) Ms de 6 maestros
48.- De acuerdo con el captulo 5, en su artculo 10, del Reglamento interior de trabajo de las escuelas
Primarias de la Repblica mexicana , quin es el presidente del consejo tcnico de la escuela?
a) El director de la escuela
b) El representante sindical
c) El supervisor escolar
d) Un profesor de grupo
49.- Segn la normativa vigente se recomienda que las reuniones de C. T. sean con periodicidad mensual y :
a) Siempre en da viernes
b) Siempre despus de las 11:00 horas
c) Siempre con la presencia del supervisor d) Siempre fuera de las horas de clase
50.- Cul artculo del reglamento interior de las escuelas primarias define la competencia propia del
Consejo Tcnico?
a) Art. 10
b) Art. 13
c) Art. 15
d) Art. 20
51.- Existe una propuesta que sugiere el pago del tiempo necesario para el Consejo Tcnico como respaldo
A la credibilidad en su nueva jerarqua, cuntas horas mensuales marca este pago?
a) 4 horas
b) 5 horas
c) 6 horas
d) 3 horas
52.-Cmo se define el carcter del Consejo Tecnico?
a) Ejecutivo
b) Consultivo
c) Elaborativo
d) Evaluativo
En los siguientes reactivos se habla de los tipos de ambientes institucionales que promueven la motivacin
Del profesor y consecuentemente favorecen la productividad.
69.- Ambiente que proporciona mltiples oportunidades para la interaccin del profesorado, ya que
Proporciona fuentes de ideas y apoyo.
a) Integracin b) Recursos adecuados c) Colegiacin d) Resolucin de problemas
70.- Ambiente que proporciona las condiciones y herramientas mnimas necesarias para ensear.
a) Integracin b) Recursos adecuados c) Colegiacin d) Resolucin de problemas
71.- Este ambiente se caracteriza por la unidad de propsitos , lneas de organizacin y metas claras,
As como un sentido colectivo de responsabilidad.
a) Integracin
b) Recursos adecuados
c) Colegiacin
d) Resolucin de problemas
72.- Este ambiente se caracteriza por un fuerte sentido de propsitos de grupo que anima a los profesores
A reflexionar sobre su prctica y a explotar modos de mejorarla de forma permanente, no episdica.
a) Integracin
b) Recursos adecuados
c) Colegiacin
d) Resolucin de problemas
73.- Este documento establece como criterio que la educacin se basar en los resultados del progreso
Cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
a) Artculo 3 constitucional
b) Ley general de educacin
c) Acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin
d) Programa nacional de desarrollo educativo
74.- Ordena los pasos que debe tener un proyecto escolar:
1.- Diseo
2.- Preparacin
3.- Operacin y seguimiento
4.- Diagnstico
5.- Evaluacin
6.- Construccin de la viabilidad
a) 1-2-3-4-5-6
b) 6-5-4-3-2-1
c) 2-4-1-6-3-5
d) 2-4-6-1-2-3
75.- Fase del proyecto escolar que constituye un conjunto de estrategias y actividades que tienen como
Propsito formar e informar al colectivo escolar en los fundamentos tericos y metodolgicos.
a) Diseo
b) Preparacin
c) Operacin y seguimiento
d) Diagnstico
76.- Esta fase se constituye por un conjunto de estrategias y actividades que parten de realizar la descripcin
Del estado actual del plantel escolar, descripcin de logros alcanzados y problemtica detectada.
a) Diseo
b) Preparacin
c) Operacin y seguimiento
d) Diagnstico
77.- Esta fase es la planeacin y su sentido esencial es la participacin de todos los actores en el colectivo
Escolar.
a) Diseo
b) Preparacin
c) Operacin y seguimiento
d) Diagnstico
78.- Esta fase tiene como propsito dar vida a los planteamientos y procedimientos definidos en el diseo
Y requiere un registro continuo y permanente que reporte informacin oportuna del avance alcanzado
En cada momento.
a) Diseo
b) Preparacin
c) Operacin y seguimiento
d) Diagnstico
79.- Fase que constituye un proceso de construccin permanente que parte del conocimiento y grado de
Involucramiento de los actores del proyecto escolar
a) Diseo
b) Construccin de la viabilidad
c) Diagnstico
d) Evaluacin
80.- Esta fase es un proceso que permite conocer de manera continua el avance de las actividades en la
Construccin de la escuela deseada, significa asignar un juicio de valor a un hecho a partir de un
Parmetro previamente establecido.
a) Diseo
b) Construccin de la viabilidad
c) Diagnstico
d) Evaluacin