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Orient. Grales - para Funcionamiento de Los Serv. de E.E PDF
Orient. Grales - para Funcionamiento de Los Serv. de E.E PDF
Coordinacin general
Ernesto Castellano Prez
Mara del Carmen Escandn Minutti
Coordinacin y redaccin
Francisco Javier Teutli Guilln
Mara del Carmen Escandn Minutti
Rosa Iliana Puga Vzquez
Coordinacin editorial
Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla
Cuidado de la edicin
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Patricia Vera Fuentes
Correccin de estilo
Claudia Nancy Garca Garca
Correccin de pruebas
Rafael Cervantes Aguilar
Diseo
Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva S.A. de C.V.
Jorge Isaac Guerrero Reyes
Contenido
Presentacin
1. Visin histrica
13
3. Marco conceptual
16
4. Situacin actual
20
34
37
1. Definicin
37
2. Organizacin
38
3. Funcionamiento
41
4. Evaluacin
63
67
1. Definicin
67
2. Organizacin
68
3. Funcionamiento
74
4. Evaluacin
102
105
1. Definicin
105
2. Organizacin
105
3. Funcionamiento
108
4. Evaluacin
119
Bibliografa y documentos
123
125
Presentacin
La atencin de las alumnas y los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales representa un desafo para el Sistema Educativo Nacional, porque implica, entre otras cosas, eliminar barreras ideolgicas y fsicas
que limitan la aceptacin, el proceso de aprendizaje y la participacin plena
de estos alumnos.
Sin embargo, cada vez son ms las escuelas que abren sus puertas
a estos alumnos y enfrentan el reto de ofrecerles una respuesta educativa
con equidad, asegurando que todos reciban la atencin que requieren para el
desarrollo de conocimientos y habilidades para la vida. Estas escuelas, ms
all de integrar alumnos que presentan necesidades educativas especiales en
sus aulas, promueven la atencin a la diversidad y, con ello, una sociedad ms
flexible y abierta.
La atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales ha estado asociada principalmente con los servicios de educacin
especial, que a lo largo de su historia han brindado respuestas educativas a
esta poblacin, a travs de acciones congruentes con los distintos momentos
educativos; sin embargo, en los ltimos aos y a partir de la promocin de la
integracin educativa, la educacin bsica ha asumido esta responsabilidad.
Se decidi elaborar el presente documento reconociendo el reto que
implica para la educacin especial y los servicios que la componen la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en
un mbito de equidad, pertinencia y calidad, atendiendo a lo que seala el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006 en relacin con la necesidad de
establecer el marco regulatorio as como los mecanismos de seguimiento
y evaluacin que habr de normar los procesos de integracin educativa en
todas las escuelas de educacin bsica del pas.
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, sep, 2001, p. 132.
Las Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial son producto del trabajo desarrollado durante las reuniones
regionales y nacionales organizadas por el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, con la participacin de responsables, asesores tcnicos y personal de educacin especial;
directores de escuelas Normales que imparten la Licenciatura en Educacin
Especial, personal de educacin bsica de todo el pas y de organizaciones de
la sociedad civil.
Para concretar las ideas emanadas en esas reuniones se organizaron grupos
de anlisis conformados por algunos responsables de educacin especial,
asesores tcnicos de educacin especial y representantes de organizaciones
de la sociedad civil que trabajan con personas con discapacidad.
Los documentos obtenidos en los grupos de anlisis fueron revisados por
los equipos tcnicos de educacin especial de las 32 entidades federativas,
quienes enviaron comentarios y enriquecieron las propuestas.
Las Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educacin especial sern la base para que cada una de las entidades federativas
elabore los manuales de operacin que considere pertinentes con el propsito
de concretar el trabajo que se realiza en cada uno de los servicios de educacin especial.
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, Mxico, sep, 2002, p. 44.
El primer paso para crear mayores opciones de desarrollo para los nios,
nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales fue promover su integracin en las aulas de educacin regular; sin embargo, en un
primer momento esta integracin se vivi solamente como una insercin del
alumno. Por ello, el personal directivo y docente de la escuela de educacin
regular empez a solicitar apoyo para atender adecuadamente a los alumnos.
Simultneamente, el personal de educacin especial tuvo que reorientar sus
funciones y, en lugar de concentrarse en el diagnstico y categorizacin de
los alumnos se concentr en el diseo de estrategias para contribuir a que los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales lograran aprender
dentro del aula regular. La tarea principal ya no sera atender a los alumnos
por separado, en grupos integrados o en un centro especfico, en turno
alterno, sino brindar asesora al profesor o profesora de la escuela regular
para atenderlos al mismo tiempo que al resto del grupo.
La reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial
se impuls al mismo tiempo que la reestructuracin de la Secretara de Educacin Pblica, derivada de la federalizacin de todos los servicios, medida
establecida en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin
Bsica. La entonces Direccin General de Educacin Especial redujo su
mbito de accin al Distrito Federal y algo similar ocurri con la Direccin
General de Educacin Preescolar, responsable de los capep. Debido a que en el
inicio del proceso no se cont con una instancia que coordinara las acciones
a nivel nacional se gener incertidumbre y confusin en la mayora de las
instancias estatales y entre el personal que atenda los servicios. Este hecho,
y la profundidad del cambio que promova, influy en que la promocin
de la integracin educativa, as como de la reorientacin y reorganizacin
de los servicios de educacin especial, fuera muy diferenciada y no siempre
favorable a la atencin de los nios que presentan necesidades educativas
especiales asociadas con alguna discapacidad.
A partir de 1995 y hasta el 2001, las acciones impulsadas para promover
la integracin educativa en el pas se realizaban desde tres instancias de la
Secretara de Educacin Pblica: la Oficina del C. Secretario de Educacin
Pblica, a travs de la Coordinacin de Asesores; la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, especficamente a travs del proyecto de investigacin
10
11
12
13
14
Los cambios incorporados son relevantes pues hacen referencia a la necesidad de contar con recursos especficos, como mtodos, tcnicas, materiales
y programas, para asegurar la participacin y el aprendizaje de la poblacin
que presenta necesidades educativas especiales en las escuelas de educacin
bsica y en los servicios escolarizados de educacin especial.
A partir de la reciente reestructuracin de la Secretara de Educacin
Pblica, derivada de la publicacin de su Reglamento Interior, en enero de
2005 se establece que principalmente a travs de las direcciones generales
de la Subsecretara de Educacin Bsica se realizarn acciones especficas
para apoyar la atencin educativa de la poblacin que presenta necesidades
educativas especiales, como el diseo y produccin de materiales para maestros y alumnos; el desarrollo de programas especficos; el establecimiento de
lineamientos para desarrollar modelos de gestin institucional en las escuelas de educacin inicial, bsica y especial, entre otros.
Por otro lado, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin (dgair) establece en las Normas de inscripcin, reinscripcin, acreditacin y certificacin para las escuelas oficiales y particulares incorporadas
al sistema educativo nacional los criterios para asegurar la atencin educativa en los planteles de educacin preescolar, primaria y secundaria de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a travs de promover la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica y su informe, as como de
la propuesta curricular adaptada y el seguimiento de la misma.
Por su parte, la Direccin General de Planeacin y Programacin (dgpp)
ha incorporado a los cuestionarios estadsticos de la serie 911, como anexo,
el Cuestionario de Integracin Educativa, con la finalidad de recabar
informacin precisa sobre la atencin a alumnos que presentan necesidades
educativas especiales en niveles de educacin inicial, preescolar, primaria,
secundaria, media superior y normal, que permita realizar acciones para
I. Atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en Mxico
15
3. Marco conceptual
Es indudable que nuestro sistema educativo a pesar de logros notables,
como la expansin de la cobertura y el aumento del promedio de la escolaridad an enfrenta retos que impiden que algunos nios, nias y jvenes
tengan acceso a la educacin que requieren, como es el caso de la poblacin que presenta necesidades educativas especiales, principalmente aquella
con alguna discapacidad, que ha tenido menores posibilidades de acceder
o permanecer en los servicios educativos.
En este sentido, es conveniente entender la diversidad como un elemento
enriquecedor en los salones de clase, en las familias y en la comunidad,
y no como una barrera que limita el aprendizaje de los alumnos. El respeto
y la aceptacin de la diversidad van forjando una nueva sociedad y una mejor
convivencia entre los individuos, condicin bsica para el desarrollo de un
pas multicultural, como el nuestro. Cuando se hace referencia a la diversidad no se est hablando solamente de la poblacin que presenta necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad, sino de la heterogeneidad de
caractersticas del ser humano.
El concepto de inclusin nace justamente a partir de que los sistemas educativos de muchos pases se han preocupado por atender a la diversidad de
alumnos ofreciendo respuestas educativas especficas desde un planteamiento
global de trabajo en la escuela y en el aula; por ello, se define como escuela
inclusiva a aquella que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos,
sin importar sus caractersticas fsicas o intelectuales, ni su situacin cultural, religiosa, econmica, tnica o lingstica. As entonces, la educacin
inclusiva no es otro nombre para referirse a la integracin de los alumnos
que presentan discapacidad, ms bien implica identificar e intentar resolver
las dificultades que se presentan en las escuelas al ofrecer una respuesta educativa pertinente a la diversidad; implica promover procesos para aumentar
la participacin de todos los estudiantes, independientemente de sus caracte16
rsticas, en todos los aspectos de la vida escolar y, con ello, reducir su exclusin; la inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas
de las escuelas para que puedan atender a la diversidad de los alumnos de
su localidad.13
La integracin educativa se ha asociado directamente con la atencin de
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad; sin embargo, este proceso tambin implica un cambio en la escuela
en su conjunto, que sin duda ha beneficiado al resto de los alumnos y a la
comunidad educativa en general, ya que incide en la gestin y organizacin
de la escuela, en la capacitacin y actualizacin del personal docente, en el
enriquecimiento de las prcticas docentes y en la promocin de valores como
la solidaridad y el respeto, entre otras.
En las escuelas integradoras, es decir, en aquellas en las que se ha promovido la integracin de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, es necesario impulsar acciones
relacionadas con la informacin y sensibilizacin a la comunidad educativa;
la actualizacin permanente de todo el personal de la escuela y de los docentes de educacin especial, en caso de que los haya; el trabajo constante con la
familia y/o tutores; la participacin conjunta entre el personal de la escuela y el
personal de educacin especial para planear y dar seguimiento a la respuesta
educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales;
la realizacin de las evaluaciones psicopedaggicas para determinar los
apoyos que los alumnos requieren para participar y acceder a los propsitos
educativos, as como de las propuestas curriculares adaptadas de los alumnos
que las necesitan.
En este sentido, las escuelas integradoras son centros en los que se
promueve la eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin
y el aprendizaje de los nios, nias y jvenes que presentan necesidades
educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes
sobresalientes o con otras condiciones, asegurando que participen en todas
las actividades; aprendan de acuerdo con su propio ritmo, estilo e intereses,
y desarrollen habilidades, actitudes y destrezas que les permitan resolver
problemas en la vida cotidiana.
Por lo anterior, las escuelas integradoras ya tienen un camino andado hacia
la inclusin pues, seguramente, el personal docente y directivo, la familia
y los alumnos, al aceptar y dar respuesta a las necesidades educativas especiales de algunos alumnos son capaces de desarrollar herramientas para ofrecer
una respuesta educativa de calidad a todos los alumnos y sus familias.
13 T. Booth y M. Ainscow, Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva.
Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva. Espaa, Universidad de Madrid, Facultad
de Formacin del Profesorado y Educacin, Departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin, 2000.
I. Atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en Mxico
17
[...]..14 Esta evaluacin se puede llevar a cabo mediante observaciones, entrevistas y aplicacin de pruebas informales y/o formales, entre otras tcnicas;
una vez realizada, es necesario programar una reunin donde todos los participantes, de manera interdisciplinaria, elaboren un informe de evaluacin
psicopedaggica en el que se definan los apoyos que el alumno requiere para
participar activamente y lograr los aprendizajes.
Los apoyos necesarios deben expresarse en la propuesta curricular adaptada del alumno, indicando las adecuaciones de acceso en la escuela,
en el aula, o bien los apoyos personales: tcnicos y/o materiales, as como
las adecuaciones en los elementos del currculo: en la metodologa, en la evaluacin y/o en los propsitos y contenidos.
Los trminos mencionados anteriormente integracin educativa, inclusin, barreras para el aprendizaje y la participacin y necesidades educativas
especiales tienen como fundamento las siguientes mximas:
19
Educabilidad. Se fundamenta en la idea de que todo ser humano, independientemente de sus caractersticas, tiene la posibilidad de educarse. La educacin es un derecho que beneficia a todos.
Derechos humanos e igualdad de oportunidades. Todos los seres humanos
tienen derecho a ser considerados personas y a la igualdad de oportunidades
para ingresar, en este caso, a la escuela, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
Escuela para todos. Se garantiza que todos los alumnos, sin importar sus
caractersticas, reciban una educacin de calidad a travs de reconocer
y atender a la diversidad, contar con un currculo flexible que responda a las
diferentes necesidades, preocuparse por la actualizacin del personal docente,
y promover la autogestin.
El espritu de cada una de estas mximas ha sido indispensable para respaldar y fortalecer el trabajo de los maestros de educacin regular y especial,
en la construccin de escuelas ms abiertas, donde se promueva la aceptacin
de la diversidad como uno de los ejes en la consolidacin de una sociedad
ms justa.
4. Situacin actual
4.1. Servicios de Educacin Especial
En el pas, existen 42 instancias responsables de educacin especial, pues
en seis entidades federativas todava existen dos responsables de educacin
especial, uno del sistema estatal y otro del sistema federalizado (Coahuila,
Chiapas, Chihuahua, San Luis Potos, Sonora y Tlaxcala); en el caso del
Estado de Mxico, existen tres (dos del sistema federalizado Valle de Toluca
y Valle de Mxico y uno del sistema estatal) y en el caso de Veracruz,
tambin tres, un director y dos jefes de departamento (uno del sistema federalizado y uno del sistema estatal).
Las instancias estatales que coordinan los servicios de educacin especial
tienen distintos rangos en la estructura administrativa de las secretaras de
educacin. En la mayora, educacin especial es una jefatura de departamento
(20), en otras tiene rango de direccin (13) y en nueve de subdireccin o coordinacin. A lo anterior, el rea responsable de educacin especial depende de
distintas instancias, tal como se observa en la siguiente grfica:
20
4FDSFUBSrBEF&EVDBDJwO
4VCTFDSFUBSrBEF&EVDBDJwO#gTJDB
%JSFDDJwO(FOFSBMEF4FSWJDJPT&EVDBUJWPT
%JSFDDJwOEF&EVDBDJwO#gTJDB
%JSFDDJwOEF&EVDBDJwO&MFNFOUBM
%JSFDDJwOEF&EVDBDJwO1SJNBSJB
4VCEJSFDDJwOEF&EVDBDJwO#gTJDB
4VCEJSFDDJwOEF&EVDBDJwO&MFNFOUBM
4VCEJSFDDJwOEF&EVDBDJwO&TQFDJBMJ[BEB
$PPSEJOBDJwOEF&EVDBDJwO#gTJDB
0USB
Por su parte, los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar an existen en 20 entidades y dependen de la instancia estatal de educacin preescolar.
Actualmente, existen 4,544 servicios de educacin especial. En la siguiente
tabla se observan los principales servicios de educacin especial en las
ltimas dcadas.
eee/
Unidades
cam
gi
1970
96
1980 298
1990 764
2000 1,198
2002 1,316
2006 1,407
250
736
328
17
cpp
36
224
340
26
22
2
27
49
6
8
10
29
60
24
8
40
18
91
172
212
262
162
usaer
uop
98
1,052
2,091
2,327
2,697
1
28
51
66
30
crie
Otros Total
137
412
1,504
2,793
3,625
4,097
4,544
88
71
Fuente: Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin especial
y CAPEP de las entidades federativas.
EEE
CAM
GI
CPP
COEC
CECADEE
CAPEP
USAER
UOP
CRIE
21
tes para brindar apoyo a todas las escuelas de educacin regular que atienden alumnos que presentan necesidades educativas especiales, ni a todos los
nios, nias y jvenes que lo requieren.
Desarrollo de los principales servicios de Educacin Especial
a) Formacin
Del total del personal, el 28.8% realiz estudios tcnicos, como contabilidad
y administracin, trabajo social e informtica, entre otros; el 53.9% estudi
en la escuela Normal, principalmente en educacin primaria y en educacin
especial; el 40.8% realiz estudios de licenciatura en otras instituciones,
principalmente en psicologa, pedaggica y educacin especial. El 22.6% del
total tiene estudios de posgrado.
El personal que cuenta con formacin inicial relacionada con educacin
especial, psicologa o trabajo social, ya sea en la escuela Normal o en otra
institucin, asciende a 24,933, lo que representa el 49.5% del total.
Los que tienen estudios de educacin especial en la escuela Normal son
10,374: el 55.9% de ellos realiz estudios en el rea de problemas de aprendizaje, el 22.6% en el rea de audicin y lenguaje, el 11.6% en el rea de
deficiencia mental, el 2.6% en el rea de trastornos neuromotores, el 2.1%
15 Informacin obtenida en el Diagnstico sobre la formacin y necesidades de actualizacin del personal de educacin especial y capep, elaborado en el marco del Programa
Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa
durante 2006.
22
b) Ubicacin
Otro
Trabajo social
Psiclogo
Maestro de
comunicacin
582
Maestro de
taller
Supervisor
52
Maestro de
apoyo
Jefe de sector
1,492
Maestro de
grupo
Asesor
42
Director
Jefe de
departamento
Fuente: Diagnstico sobre la formacin y necesidades de actualizacin del personal de educacin especial y capep, elaborado por el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa durante el 2006 y de informacin aportada por
los responsables de los servicios de educacin especial y capep de las entidades federativas.
Nota: La columna de otro incluye a maestros de psicomotricidad, pedagogos, maestros de
preescolar y primaria y personal administrativo.
23
Preescolar
Primaria
Secundaria
Total
97
33
2,423
326
13,426
976
788
88
16,734
1,423
Total
1,404
1,404
capep
130
4,153
14,402
876
19,561
Fuente: Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin especial
y capep de las entidades federativas.
24
cam
capep
Total
5,226
2,308
2,796
766
4,870
3,243
1,274
1,063
335
62
32
91
10,431
5,613
4,102
1,920
35,411
52,133
1,576
89,120
6,230
8,713
423
15,366
328
914
353
1,595
305
948
541
1,794
12,946
2,611
2,447
18,004
21,610
2,036
6,497
30,143
18,511
154
11
18,684
126,915
233,360
11,471
89,430
7,834
20,202
146,220
342,992
Fuente: Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin especial
y capep de las entidades federativas.
I. Atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en Mxico
25
1SFFTDPMBS
1SJNBSJB
$BQBDJUBDJwOQBSBFMUSBCBKP
Sin Discapacidad
(4,923)
Con
Discapacidad
(67,383)
Baja visin
Ceguera
Discapacidad
intelectual
Discapacidad
motriz
Autismo
Discapacidad
mltiple
Problemas de
conducta
Problemas de
comunicacin
Aptitudes
sobresalientes
Otra
condicin
Total
3,967
2,514
1,024
832
3,475
5,454
29,679
10,693
49,301
2,183
1,621
3,359
834
7,997
112
167
480
80
839
143
130
467
169
909
102
47
124
275
346
82
67
---
495
---
29
117
151
987
742
1,844
429
4,002
8,502
9,652
40,872
13,280
72,306
Total
Fuente: Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin especial
y capep de las entidades federativas.
26
De los alumnos apoyados en turno alterno, el 37% presentaba alguna discapacidad: discapacidad intelectual (48%), hipoacusia (16%), sordera (14%),
discapacidad motriz (14%), baja visin (3%), ceguera (2%), autismo (2%)
y discapacidad mltiple (1%).
Total
Alumnos con
discapacidad
Alumnos sin
discapacidad
usaer
233,305
53,328
179,977
cam
9,107
2,831
6,276
capep
9,730
1,669
8,061
Total
252,142
57,828
194,314
Fuente: Informacin aportada por los responsables de los servicios de educacin especial y
capep de las entidades federativas.
27
28
Auditiva y de lenguaje.
Intelectual.
Motriz.
Visual.
En la actualidad, existen 55 Escuelas Normales que imparten la Licenciatura en Educacin Especial en todo el pas; 45 ofrecen sta licenciatura en el
rea de discapacidad intelectual, 25 en el rea de audicin y lenguaje, 10 en
el rea de discapacidad motriz y 9 en el rea de discapacidad visual.
El personal acadmico de las Escuelas Normales que ofrecen la Licenciatura en Educacin Especial asciende a 1,354 y la matrcula de estudiantes en
el ciclo escolar 2005-2006 fue de 2,478.
4.5.2. Actualizacin
Diversas instancias federales han promovido la actualizacin del personal de
educacin especial y de educacin regular en temas relacionados con la integracin educativa. La Direccin General de Formacin Continua de Maestros
en Servicio, a travs del Programa Nacional de Actualizacin Permanente
(Pronap) ha ofrecido los siguientes cursos generales y nacionales:
Curso general de integracin educativa, elaborado por la oficina del C. Secretario de Educacin Pblica en 2000 y que se imparti al personal de capep de
todo el pas.
Curso nacional de integracin educativa, promovido por el Programa
Nacional de Actualizacin Permanente (Pronap). ste se ofrece desde 2002
a personal de educacin especial y, a partir de 2004, a todo el personal de
educacin bsica.
Curso general de integracin educativa, dirigido a personal de educacin
especial y de educacin regular, de los diferentes niveles y modalidades educativas, elaborado en 2002.
Programa de formacin La integracin educativa en educacin preescolar,
elaborado en 2006.
Programa de formacin La integracin educativa en educacin primaria,
elaborado en 2006.
Programa de formacin La integracin educativa en educacin secundaria,
elaborado en 2006.
29
Igualmente, se han ofrecido los siguientes Talleres Generales de Actualizacin (tga), con temas relacionados con la atencin de alumnos que presentan
necesidades educativas especiales:
La adecuacin curricular individual, una estrategia para diversificar la enseanza. Jalisco, 2003.
La produccin de textos escritos de nias y nios con necesidades educativas
especiales. Tabasco, 2003.
La lectura en el contexto de la educacin especial. San Luis Potos, 2003.
Las habilidades comunicativas, su desarrollo en alumnos con necesidades
educativas especiales. Quertaro, 2003.
La evaluacin psicopedaggica del alumno con necesidades educativas especiales. Nuevo Len, 2005.
Adecuaciones curriculares: puente hacia el logro de los propsitos educativos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.
Tabasco, 2005.
La evaluacin psicopedaggica en educacin especial. Guanajuato, 2005.
A partir de 2001 existe el examen del Curso Nacional de Integracin Educativa, cuyo propsito es que los docentes de educacin bsica y especial
reconozcan el grado de desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes
que incorporan a su prctica profesional en el campo de la atencin a las
necesidades educativas especiales, como un elemento para la reflexin sobre
su prctica y a la consecuente toma de decisiones. A la fecha, 28,309 personas
lo han presentado.
Adems de lo anterior, en la Direccin General de Formacin Continua
para Maestros en Servicio existe un acervo de ms de 46 cursos estatales en
materia de atencin alumnos que presentan necesidades educativas especiales elaborados por personal de las 32 entidades federativas del pas.
Por su parte, la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en el marco del Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educacin Especial y de la Integracin Educativa, ha realizado acciones para
apoyar la actualizacin del personal de educacin especial y regular en temas
relacionados con la integracin educativa:
30
llo de los servicios para personas sordociegas y sus familias, con el Centro
de Habilitacin e Integracin para Invidentes I.A.P. (chipi), la Asociacin
Anne Sullivan I.A.P. (asomas), y auspiciados por el Programa Hilton Perkins
(Estados Unidos) y la Asociacin Christian Blind Misin, en 2006; Educando
contigo,ofrecido por Microsoft, a travs de Alveus-Consulting, en 2005;
Asistencia tecnolgica, con la Fundacin Ven Conmigo, en 2005; Atencin
a poblacin con autismo, con el Centro Educativo Domus, en 2006.
31
32
33
Asimismo, la instancia responsable de la educacin bsica asegurar las condiciones necesarias para que la integracin de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales suceda de manera efectiva en las escuelas
de educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, de las distintas modalidades; stas son: sensibilizar y ofrecer informacin clara a la comunidad
34
35
17 Para fortalecer el trabajo de los asesores tcnicos y de las zonas de supervisin de educacin especial. se recomienda consultar los siguientes documentos: Orientaciones generales
para fortalecer la accin acadmica de la supervisin y Orientaciones generales para constituir y operar el servicio de asesora acadmica a la escuela, sep, 2006. En algunas entidades
estos documentos reciben otros nombres, derivado de una construccin estatal.
36
37
2. Organizacin
2.1. Estructura orgnica
Los apoyos que ofrece este servicio estn dirigidos para responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos, prioritariamente las que se
asocian con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, a travs de acompaar
a la escuela en el desarrollo de ambientes flexibles, dinmicos e innovadores
en donde no existan barreras para el aprendizaje y la participacin de los
alumnos, estableciendo un trabajo permanente con el personal directivo,
maestros y familias, favoreciendo el proceso de integracin educativa.
Por ello, el personal de este servicio colabora y apoya en los diferentes
mbitos de la vida escolar: organizacin, funcionamiento, trabajo en el aula,
formas de enseanza y relacin entre la escuela y las familias de los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales.
Para cumplir con lo anterior, la plantilla de personal de un servicio de
apoyo se conforma, por lo menos, de un director; un equipo de apoyo constituido por un maestro de comunicacin20, un psiclogo, un trabajador social,
y maestros de apoyo;21 en la medida de lo posible tambin participan especialistas22 en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva y autismo; en caso
de no existir especialistas, el servicio de apoyo asume la responsabilidad de
la atencin especfica de los alumnos que presentan discapacidad, buscando
los medios para ofrecer el apoyo necesario. Este equipo trabaja de manera
interdisciplinaria y vinculada con el personal de la escuela a la que ofrece
su servicio; asimismo, busca relacionarse con otras instancias que ofrecen
apoyos extraescolares a los alumnos que presentan necesidades educativas
20 Preferentemente licenciado en Educacin Especial que haya cursado el rea Auditiva
y de Lenguaje.
21 La formacin del maestro de apoyo puede ser: licenciatura en educacin especial en cualquiera de las reas de atencin o licenciatura en pedagoga.
22 Personal que haya cursado estudios posteriores a una licenciatura: diplomado, especialidad, maestra o doctorado en reas especficas relacionadas con la discapacidad auditiva,
motriz, intelectual y visual, entre otras.
38
39
cin y un trabajador social, atienda entre cuatro o cinco escuelas de educacin regular, ya que el maestro de apoyo acompaa a una o dos escuelas,
dependiendo de la poblacin que presenta necesidades educativas especiales
en cada una de ellas. El mbito de operacin de los especialistas es mayor
porque se enfoca a los apoyos especficos de alumnos con discapacidad, sus
maestros y familias. Con ello, se establece que las escuelas tengan visitas de
seguimiento frecuentes; que los maestros, las familias y los alumnos reciban
constantemente los apoyos que necesitan, permitiendo un seguimiento y una
evaluacin continua y pertinente.
Dentro del servicio de apoyo no existe la atencin de un nmero determinado de alumnos, familias y maestros de grupo; los horarios son flexibles en su aplicacin, dependiendo de las situaciones y necesidades de cada
escuela. Los maestros de grupo, familias y alumnos que atiende el servicio de
apoyo son quienes requieran ayudas especficas para eliminar barreras para
el aprendizaje y la participacin de los alumnos, detectadas en el informe
de evaluacin psicopedaggica, cuyos apoyos se especifican en la propuesta
curricular adaptada. La presencia de los maestros de apoyo y del resto del
equipo (psiclogo, maestro de comunicacin, trabajador social) en una escuela
de educacin regular, depende de las necesidades identificadas en la misma.
Si se observa en cualquier momento del ciclo escolar que alguno de los
alumnos que reciben apoyo logra participar y avanzar en la construccin de
aprendizajes, de acuerdo con lo establecido en su propuesta curricular adaptada, el personal del servicio de educacin especial retira el apoyo ofrecido al
maestro, a la familia o al alumno; logrando ofrecer apoyo a otros alumnos de
otras aulas o de otra escuela.
Supervisor escolar de
educacin especial
educacin regular
Asesor de zona de
Asesor de zona de
educacin especial
educacin regular
A poya a:
Servicio de apoyo
Escuela de
educacin regular
Director de la
de apoyo
escuela
Personal administrativo
Equipo de apoyo
Personal
Secretaria
Docentes
40
Los niveles jerrquicos estan representados por el lugar que ocupan los recuadros, hacia la parte superior se ubican los niveles ms altos, hacia la parte
inferior los niveles ms bsicos.
Las relaciones directas se sealan con lneas continuas, e impliocan subordinacin segn el sentido de la flecha, pues sta seala la jerarqua que
se subordina.
Las lneas punteadas sealan relaciones de asesora y apoyo, donde no hay
subordinacin sino canales de comunicacin.
Las lneas dobles y punteadas indican trabajo conjunto.
En el caso de capep, no depende de educacin especial, depende de educacin preescolar.
3. Funcionamiento
3.1. Apoyos que ofrece
El apoyo que brinda este servicio est dirigido a la escuela, principalmente
a los maestros que integran, la familia y al alumno que presenta necesidades educativas especiales; sin embargo, el resto de los alumnos, familias
y maestros de la escuela resultan tambin beneficiados de manera indirecta.
El apoyo se traduce en las siguientes acciones:
a) Apoyo a la escuela
Participa en la construccin de la planeacin de la escuela que apoya, llmese
planeacin estratgica o proyecto escolar, identificando las barreras para el
aprendizaje y la participacin de los alumnos e incidiendo en la eliminacin
de dichas barreras.
Impulsa el desarrollo de la escuela que atiende alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas que se asocian con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Apoya a la escuela en la sensibilizacin a la comunidad educativa para: dar
a conocer las condiciones y caractersticas de la poblacin que presenta
necesidades educativas especiales en la escuela; lograr aceptacin, respeto
y flexibilidad ante la diversidad; y promover un cambio de actitud ante el
desarrollo de acciones de atencin a la poblacin integrada en un marco de
trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso ofreciendo una
respuesta educativa pertinente.
Realiza, en conjunto con el personal directivo y maestros de la escuela regular
y las familias de los alumnos atendidos, la evaluacin psicopedaggica y el
informe de sta, con el fin de conocer e identificar las necesidades educativas
especiales que presentan estos alumnos.
Participa, en vinculacin con los maestros de grupo, en el diseo, desarrollo
y seguimiento de la propuesta curricular adaptada de los alumnos integrados
con base en las necesidades educativas especiales identificadas, proponiendo
II. Servicios de apoyo
41
los apoyos adicionales o complementarios necesarios para brindar la atencin educativa oportuna y pertinente.
Ofrece apoyos tcnicos, metodolgicos, de orientacin y asesora a los
maestros de la escuela24 que atienden alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes, generando oportunidades de aprendizaje en el
contexto escolar y ulico, a travs de un trabajo colaborativo que favorece
la construccin conjunta de estrategias, acciones y recursos didcticos que
aseguren la participacin del alumno en actividades escolares coordinadas
y planeadas por el maestro de grupo.
Trabaja colaborativamente con el personal de las escuelas de educacin regular
en la identificacin, evaluacin, planeacin y seguimiento de los apoyos para
los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, garantizando
que reciban la atencin adecuada para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes funcionales para la vida.
Promueve, de manera conjunta con el personal de la escuela de educacin
regular, una cultura de aceptacin e integracin de todos los alumnos en el
contexto escolar, familiar y comunitario, para colaborar en la construccin de
una sociedad abierta a la diversidad.
Promueve, conjuntamente con la comunidad educativa, la vinculacin de la
escuela con otros servicios de educacin especial y con otras instituciones
educativas, de salud, culturales, deportivas, recreativas y con organizaciones
de la sociedad civil para proporcionar una atencin integral que d respuesta
a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
b) Apoyo a la familia
Trabaja colaborativamente con el personal de las escuelas de educacin
regular en la sensibilizacin de las familias de toda la escuela para: dar
a conocer las condiciones y caractersticas de la poblacin con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes integrada; lograr aceptacin, respeto y flexibilidad ante la diversidad; y promover un cambio de actitud ante el desarrollo
de acciones de atencin a la poblacin integrada en un marco de trabajo
colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso, ofreciendo una respuesta
educativa pertinente.
Propicia, conjuntamente con el personal de la escuela, la participacin de
las familias en el proceso de identificacin de los apoyos que requieren los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente
aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Junto con los maestros de grupo, orienta a las familias sobre los apoyos especficos que requieren algunos alumnos que presentan necesidades educativas especiales, garantizando que los apoyos especficos que se ofrecen en la
escuela se brinden en el hogar.
24 Maestros que estn frente a grupo y maestros de educacin fsica, educacin artstica,
msica o alguna otra asignatura.
42
43
El diagnstico de las escuelas atendidas por el servicio de apoyo. Esta informacin se obtiene al participar en la elaboracin de la planeacin de cada una
de las escuelas de educacin regular que se atienden y con informacin del
ciclo escolar anterior, en caso de haber participado. Se incluye informacin
relacionada con las caractersticas generales de cada escuela, de los maestros,
la organizacin de los grupos, la poblacin inscrita, el nmero y las caractersticas de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
identificados previamente, e informacin relacionada con los apoyos especficos que requieren, as como de las principales barreras que existen para el
aprendizaje y la participacin. Esta informacin es analizada por el personal
del servicio de apoyo en su conjunto.
Anlisis de recursos. Cada servicio de apoyo identifica las debilidades y fortalezas de los recursos con los que cuenta el mismo servicio: personales, apoyos
tcnicos, materiales, instalaciones y capacitacin, entre otros.
Determinacin de metas y acciones. Una vez analizadas las necesidades de
cada escuela y contrastndolas con los recursos con los que cuenta el servicio, el personal determina las metas, las acciones especficas por efectuar
y los tiempos para dar respuesta a las necesidades de las escuelas; por tanto,
las metas del servicio coinciden con el proceso de mejora que cada una de las
escuelas que apoya.
Seguimiento y evaluacin. En la planeacin del servicio de apoyo se establecen
los criterios de seguimiento y evaluacin permanente por realizar durante el
ciclo escolar, lo que permitir mejorar, continuamente, el servicio que ofrece
a las escuelas de educacin regular.
45
Intervencin
Participacin en la construccin de la
planeacin de la escuela.
Deteccin inicial exploratoria.
Evaluacin psicopedaggica o informe
psicopedaggico.
Elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular adaptada.
Deteccin permanente.
46
La escuela
La familia
Los alumnos
26 I. Garca Cedillo, I. Escalante Herrera, M.C. Escandn Minutti, et al. La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, Mxico, sep/ Fondo Mixto de
Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, 2000, pp. 77 y 78.
27 Para enriquecer este tema se sugiere consultar: Propuesta Educativa para las Escuelas
Multigrado. Mxico, sep, dgdgie, 2005.
II. Servicios de apoyo
47
mbito
Escuela
Familia
Alumnos
Maestro de apoyo
} Participa en la elaboracin
del proyecto escolar en donde
brinda su servicio.
} Realiza visitas de
observacin a los grupos
atendidos en el ciclo escolar
anterior.
} Desarrolla estrategias
de ajuste metodolgico
conjuntamente con los
maestros de grupo que as lo
requieren.
} Participa en los Consejos
Tcnicos Escolares, apoyando
en la definicin de las acciones
para eliminar barreras para el
aprendizaje y la participacin,
tanto en el contexto escolar
como en el ulico.
Psiclogo
Trabajador social
Maestro de comunicacin
Especialista
} Participa en la elaboracin
del proyecto escolar de
aquellas escuelas, que segn su
especialidad, requieren mayor
acompaamiento.
} Realiza visitas de
observacin a los grupos
atendidos en el ciclo escolar
anterior.
} Apoya en el desarrollo
de ajustes metodolgicos
de acuerdo con su rea, en
los grupos que lo requieren,
conjuntamente con el maestro
de apoyo y los maestros de
grupo.
Director
Personal
48
incidencia con el
servicio de apoyo
} Coordina la construccin
de la planeacin del servicio
de apoyo.
49
El proceso de evaluacin psicopedaggica no concluye sino hasta interpretar los resultados, lo que es posible a travs de un proceso de anlisis,
interrelacin e integracin de la informacin obtenida en cada uno de los
procedimientos y tcnicas utilizados, para dar una idea global e integral del
alumno, del contexto en donde se desarrolla. Por ello, el maestro de apoyo
en vinculacin con el maestro de grupo convocan a todos los participantes en el proceso de evaluacin psicopedaggica, incluida la familia, a una
segunda reunin; en donde se elabora el informe de evaluacin psicopedaggica el cual recupera la informacin obtenida en la evaluacin psicopedaggica, se precisan las necesidades educativas especiales que presentan los
alumnos y se definen los recursos/apoyos profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares que se necesitan para que el alumno que presenta
necesidades educativas especiales logre los propsitos educativos.29
El informe de evaluacin psicopedaggica es redactado conjuntamente
por el maestro de apoyo y el maestro de grupo; permanece en el saln de
clases, el maestro de apoyo conserva una copia en el aula de recursos, para
ser consultado por cualquier otro integrante del equipo.
29 Idem.
50
Trabajador social
Maestro de apoyo
} Convoca, conjuntamente
con el maestro de grupo,
a la familia o tutor del
alumno para que participe
en el proceso de evaluacin
psicopedaggica
y en la elaboracin del informe
de esta evaluacin.
} En caso de ser necesario
informa y entrevista a la
familia o tutor del alumno,
conjuntamente con el maestro
de grupo, para obtener
informacin sobre formas
y estrategias que utilizan en
la crianza y educacin de su
hijo o hija.
} Participa en la aplicacin
de instrumentos y tcnicas que
ayuden a conocer el nivel de
competencia curricular,
el estilo de aprendizaje
y motivacin para aprender
de los alumnos evaluados
y algn otro aspecto que
ofrezca informacin sobre
el aprendizaje del alumno,
como su desarrollo en reas
especficas, como la motora,
intelectual, de comunicacin,
entre otras.
} Corrobora esta
informacin con los elementos
que aporte el maestro
de grupo.
Nota:
Si se considera necesario
realizar entrevistas a la familia
o tutores del alumno por
parte de las diferentes reas
(psicologa, comunicacin,
rea especfica, etctera),
el trabajador social se encarga
de rescatar los datos generales
del alumno y de la familia
a travs de los documentos con
los que cuenta la escuela y si
es necesario complementarlos,
concerta una entrevista con
la familia o el tutor. Los datos
obtenidos los comparte con el
resto de los especialistas con
la intencin de no solicitar la
informacin ms de una vez
a la familia o tutor.
51
} Participa en la aplicacin
de instrumentos que ayuden
a identificar barreras para el
aprendizaje y la participacin
del alumno con discapacidad.
Especialista
Director
52
} Participa en la aplicacin
de instrumentos que ayuden
a conocer el rea de
adaptacin e insercin social
, aspectos emocionales, de
conducta y del rea intelectual
(si se considera necesario) o de
algn otro aspecto que ofrezca
informacin psicolgica del
alumno, siempre dentro del
marco del currculo bsico.
} Participa en la aplicacin
de instrumentos que ayuden
a conocer el desarrollo
comunicativo-lingstico y las
competencias comunicativas
del alumno y de la influencia
del contexto.
Maestro de
comunicacin
Psiclogo
} Convoca, conjuntamente
con el director de la escuela,
a la familia o tutor de los
alumnos a los que se les
realizar la evaluacin
psicopedaggica.
} En caso de ser necesario
informa y entrevista a la
familia o tutor del alumno
para obtener informacin
sobre el contexto familiar
y social del alumno.
incidencia con el
servicio de apoyo
53
54
Familia
Alumnos
} Conjuntamente con
el maestro de grupo,
coordina la elaboracin de la
propuesta curricular adaptada
convocando a los especialistas
que participaron en el informe
psicopedaggico.
} Acuerda, conjuntamente
con el maestro de grupo,
las adecuaciones en la
metodologa y en la evaluacin
que se requieran, as como en
los contenidos yo propsitos
en caso de que se requieran
adecuaciones significativas.
} Convoca a la familia en
la elaboracin de la propuesta
curricular adaptada.
} Solicita de la familia
o tutor, informacin que
enriquezca la propuesta
curricular adaptada del
alumno.
} Identifica necesidades de
la familia, que giren entono de
la situacin del alumno.
} En caso de ser necesario,
ofrece informacin clara y
oportuna a la familia o tutor
del alumno sobre instancias
fuera de la escuela que pueden
apoyar a la familia o al alumno
segn el rea.
} Participa en la aplicacin
de instrumentos y tcnicas que
ayuden a conocer el nivel de
competencia curricular,
el estilo de aprendizaje
y motivacin para aprender
de los alumnos evaluados
y algn otro aspecto que
ofrezca informacin sobre
el aprendizaje del alumno,
como su desarrollo en reas
especficas, como la motora,
intelectual, de comunicacin,
entre otras.
} Corrobora esta
informacin con los elementos
que aporte el maestro de
grupo.
Director
Psiclogo
Maestro de
comunicacin
Especialista
Trabajador
social
Maestro de apoyo
Personal
incidencia con el
servicio de apoyo
55
56
Familia
Alumnos
Maestro de apoyo
} Si es necesario, ofrece
apoyos especficos al alumno,
en el rea de aprendizaje,
priorizando su atencin dentro
del saln de clases.
Trabajador social
mbito
} Realiza el seguimiento de
los apoyos para la eliminacin
de las barreras para el
aprendizaje y la participacin
en la escuela y en el aula
(organizacin de espacios
fsicos, sealizaciones para
alumnos con discapacidad
visual o auditiva, accesibilidad,
materiales didcticos,
entre otros).
Personal
} Realiza, de manera
vinculada con la familia,
la escuela y el especialista
del servicio de apoyo que
corresponda, el seguimiento
de los apoyos fuera de la
escuela (solo en los casos que
sean necesarios).
30 Vase apartado 3.4 Vinculacin con otras instituciones en este mismo documento.
II. Servicios de apoyo
57
Familia
Alumnos
} Realiza visitas de
observacin a las aulas para
trabajar con el maestro de
grupo, ofrecindole algunas
estrategias que, desde su
rea, pueden favorecer la
participacin y el aprendizaje
del alumno que presenta
necesidades educativas
especiales.
} Mantiene vinculacin con
el maestro de grupo y con el
maestro de apoyo en aquellos
casos en que se brinda
apoyo especifico.
} Si es necesario, ofrece
apoyos especficos al alumno
en el rea de adaptacin
e insercin social y aspectos
emocionales, priorizando su
atencin dentro del saln
de clases.
} Si es necesario, ofrece
apoyos especficos al alumno
en el rea de comunicacin,
priorizando su atencin dentro
del saln de clases.
} Ofrece apoyos
especficos a los alumnos con
discapacidad, (enseanza del
sistema Braille, uso del baco
Crammer, manejo de tableros
de comunicacin, oralizacin
o Lengua de Seas Mexicana,
apoyo para el desarrollo de
las conductas adaptativas,
etctera).
Director
Especialista
Maestro de
comunicacin
Psiclogo
Personal
} Realiza visitas de
seguimiento a la escuela
y a las aulas para verificar
que los apoyos por parte del
personal del servicio de apoyo
(establecidos en la propuesta
curricular adaptada) se estn
llevando a cabo.
} Lleva a cabo, junto con
el director de la escuela, las
gestiones para eliminar las
barreras para el aprendizaje
y la participacin de los
alumnos, en la escuela
y en las aulas.
} Participa en reuniones
de trabajo que ofrece el
servicio de apoyo a las familias
o tutores de los alumnos
que presentan necesidades
educativas especiales.
incidencia con el
servicio de apoyo
58
Familia
Alumnos
} Entrevistan al alumno
para conocer su opinin sobre
los apoyos que recibe: si se
considera que le estn o no
sirviendo, si se siente cmodo,
entre otros.
Trabajador social
Psiclogo
Maestro de comunicacin
Especialista
Maestro de apoyo
Personal
} Participa en coordinacin
con el maestro de grupo y el
de apoyo, en las reuniones de
evaluacin de las propuestas
curriculares adaptadas.
} Establece nuevos acuerdos
con el director de la escuela,
el maestro de grupo, la familia
y el personal del servicio
de apoyo.
59
Familia
Alumnos
Director
Personal
} Gestiona con el director
de la escuela los tiempos y los
espacios para la realizacin
de las evaluaciones de las
propuestas curriculares
adaptadas.
} Participa en las
reuniones de evaluacin de
las propuestas curriculares
adaptadas que necesiten
mayor apoyo.
} Convoca, conjuntamente
con el director de la escuela,
a la familia o tutor de los
alumnos para su participacin
en las evaluaciones de las
propuestas curriculares
adaptadas.
incidencia con el
servicio de apoyo
atencin especfica para los alumnos con discapacidad o para solicitar informacin sobre instituciones y profesionales que ofrezcan atencin, programas
y materiales especficos para que los alumnos reciban una atencin integral.
Los servicios de apoyo comparten experiencias, estrategias de atencin
y recursos materiales con el servicio de orientacin cuando ste lo solicita.
Con los servicios escolarizados. Un servicio escolarizado puede ofrecer servicio de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales asociadas
con discapacidad auditiva, motora, visual e intelectual o autismo que estn
integrados y requieran de apoyos especficos; como enseanza del sistema
Braille, baco Crammer, orientacin y movilidad para alumnos con discapacidad visual; rehabilitacin fsica, terapia ocupacional o del lenguaje para
aquellos con discapacidad motora; enseanza de lengua de seas mexicana,
oralizacin, logogenia y entrenamiento auditivo, entre otros, para alumnos
con discapacidad auditiva. En este sentido, el servicio de apoyo establece
vinculacin con los servicios escolarizados cuando un alumno integrado con
discapacidad requiere apoyo complementario que le ofrece el servicio escolarizado; o para solicitar ayuda en cuanto a estrategias especficas de atencin
a los alumnos con discapacidad. La vinculacin entre ambos servicios debe
ser estrecha.
61
Evaluacin inicial o
diagnstico del grupo.
Identificacin de
alumnos con ritmos
de aprendizaje
y/o respuestas muy
distintas al grupo.
Adecuacin a la
metodologa grupal.
Las adecuaciones
responden a las necesidades
de aprendizaje de
los alumnos.
No
Evaluacin final.
Seguimiento.
Seguimiento
y apoyo al maestro en
relacin con su
metodologa
de trabajo.
Acreditacin
y/o certificacin.
S
S
No
Revaloracin de las
adecuaciones curriculares
y compromisos
establecidos.
Anlisis personalizado
centrado en las
caractersticas de
algunos alumnos.
Adecuaciones a
la metodologa
centrado en las
caractersticas de
algunos alumnos.
Las adecuaciones
a la metodologa
responden
a las necesidades de
aprendizaje de
los alumnos.
No
Proceso de
evaluacin
psicopedaggica.
Puesta en marcha de
las adecuaciones
curriculares, apoyos
a familia, maestro
y alumno.
62
Elaboracin de la
propuesta curricular
adaptada.
Determinacin de
Necesidades Educativas
Especiales y apoyos
especficos.
Informe de
evaluacin
psicopedaggica.
4. Evaluacin
La evaluacin en el contexto de la atencin a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales debe entenderse como un proceso sistemtico y permanente que sirve para ajustar, reorientar y mejorar el trabajo que
se realiza. Es importante considerar a este proceso como una oportunidad
para tomar decisiones que aseguren la continuidad de las acciones y el logro
de los propsitos que se persiguen por el servicio de apoyo en la escuela de
educacin regular, sin olvidar que lo ms importante es que cada alumno
alcance los objetivos planteado para l.
Por otra parte, este proceso no debe estar aislado de la propuesta de evaluacin de la planeacin del servicio de apoyo sino, por el contrario, integrarse
como elemento para el anlisis y verificacin de los estndares de calidad del
servicio. Esta evaluacin permite tomar decisiones sobre la permanencia o no
del servicio de apoyo dentro de una escuela; por tanto, se realiza de manera
colegiada con todos los integrantes del servicio de apoyo.
A continuacin se presentan algunos criterios que pueden ayudar a definir
la evaluacin del servicio; el equipo del servicio de apoyo puede disear otros
que considere pertinentes.
Criterios de organizacin
El director y el equipo de apoyo se capacitan y actualizan continuamente.
Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha
el tiempo dedicado de los servicios de apoyo a la escuela regular.
El director y el equipo de apoyo demuestran capacidad de crtica sobre su
propio desempeo.
El servicio de apoyo se desarrolla en un ambiente donde se practica la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la
formacin ciudadana y la cultura de la legalidad.
El personal de la escuela de educacin regular, las familias y miembros de
la comunidad a la que atiende el servicio de apoyo participan en la toma
decisiones y en la ejecucin de las acciones en beneficio del servicio.
Criterios de funcionamiento planeacin
El servicio de apoyo mejora las condiciones de su infraestructura material,
realizar eficazmente sus labores: aula de apoyo en buen estado, recursos didcticos, mobiliario y equipo adecuado a los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con
y sin discapacidad.
63
64
65
67
2. Organizacin
2.1. Estructura orgnica
La atencin educativa que ofrecen los servicios escolarizados a los alumnos
se enfoca en reducir las barreras presentes en los contextos familiar, ulico,
escolar, laboral y social para el logro y consolidacin de diversas competencias
que satisfagan sus necesidades bsicas de aprendizaje y les permitan adquirir
habilidades adaptativas para ser lo ms independientes posible, mejorando
as su calidad de vida.
El personal de este servicio est capacitado en la atencin de la poblacin
que presenta discapacidad mltiple y trastornos generalizados del desarrollo;
trabaja interdisciplinariamente y de manera vinculada con otras instituciones y profesionistas para alcanzar con los objetivos propuestos.
Los servicios escolarizados cuentan con la siguiente plantilla de personal: director, equipo multidisciplinario y personal administrativo (secretaria
y auxiliar de intendencia).
El equipo multidisciplinario en educacin inicial, preescolar y primaria
est conformado por: maestros de grupo,31 psiclogo, trabajador social,
maestro de comunicacin, maestro de enlace a la integracin educativa,32
terapeuta fsico u ocupacional y auxiliares educativos; en la medida de lo
posible tambin lo conforman especialistas33 en discapacidad intelectual,
motriz, visual, auditiva y autismo; asimismo, y a partir de la vinculacin
que se tiene con las instancias correspondientes, se integran el maestro de
educacin artstica y el maestro de educacin fsica.
El equipo multidisciplinario encargado de la formacin para el trabajo est
conformado por maestros de enlace a la integracin,34 instructores de taller
y/o maestros de formacin para el trabajo,35 psiclogo y trabajador social.
31 Licenciado en educacin especial que haya cursado cualquiera de las reas de atencin.
32 Maestro en educacin especial que promueve la integracin de los alumnos a la escuela
de educacin regular.
33 Personal que haya cursado estudios posteriores a una licenciatura: diplomado, especialidad, maestra o doctorado.
34 Maestro de educacin especial que promueve la integracin de los alumnos al mbito
regular; apoya a los instructores de taller y/o maestros de formacin para el trabajo en la elaboracin de su planeacin y en el desarrollo de las habilidades adaptativas de los alumnos.
35 Tcnicos profesionistas en el rea del taller correspondiente.
68
Educacin inicial.
Educacin preescolar.
Educacin primaria.
Formacin para el trabajo.
69
Educacin inicial
En este momento formativo se escolarizan alumnos desde 45 das de
nacidos hasta cinco aos de edad, que pueden llegar a presentar o presentan
necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan
requieren de adecuaciones altamente significativas y de apoyos generalizados
o permanentes.
Dependiendo de la intensidad de los apoyos que requieran los alumnos
y de sus caractersticas, habr quienes despus de haber recibido atencin
educativa en el servicio escolarizado en este momento formativo y al cumplir
los tres o cuatro aos de edad, pueden integrarse a una escuela de educacin regular en el nivel preescolar o dentro del mismo servicio escolarizado;
tambin estn quienes necesitan apoyos permanentes y que por tanto, continen en este servicio hasta los cinco aos.
Cada servicio escolarizado analiza y revisa las diferentes propuestas de
educacin inicial elaboradas por diversas instituciones e implementa la que
se ajusta ms a las caractersticas de la poblacin que atiende. Entre otras
instituciones que cuentan con propuestas en educacin inicial se encuentran: la Coordinacin Sectorial de Educacin Inicial del Distrito Federal,
el Consejo Nacional de Fomento Educativo (conafe), el Sistema Nacional para
el Desarrollo Integral de la Familia (dif), el Instituto Mexicano de Seguro
Social (imss), el Instituto de Seguridad y Servicio Social para los Trabajadores del Estado (issste). El personal del servicio escolarizado realiza las adecuaciones pertinentes tomando en cuenta las caractersticas y necesidades
de la poblacin que atiende y las enriquece con programas de intervencin
temprana para la poblacin con discapacidad o trastornos generalizados del
desarrollo, establecidas en la propuesta curricular del servicio.
El horario en este momento formativo es flexible, a cada alumno se le
determinan sesiones de atencin que van de una a tres horas, dos o tres
veces por semana, hasta alcanzar el horario completo establecido en el servicio. La atencin puede ser individual o en pequeos grupos; es importante
la participacin cercana de al menos un integrante de la familia o tutor.
70
Educacin preescolar
Atiende alumnos de tres a ocho aos de edad que presentan necesidades
educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren
de adecuaciones altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes. La atencin educativa que se ofrece en este momento formativo
se basa en los principios pedaggicos, en los campos formativos y en las
competencias establecidas en el Programa de Educacin Preescolar vigente;
el personal del servicio escolarizado enriquece dicho programa con propuestas metodolgicas y de evaluacin especficas en la atencin de los alumnos
con discapacidad mltiple y/o trastornos generalizados del desarrollo, establecidas en la propuesta curricular del servicio.
El horario en este momento formativo es el mismo que ofrecen las escuelas de educacin preescolar regular. El nmero de alumnos en cada grupo
vara de seis a ocho nios, dependiendo de los apoyos que necesiten y de los
recursos humanos con los que cuente el servicio
De manera permanente, se tiene la posibilidad de integrar parcial o totalmente a una escuela de educacin preescolar regular a los alumnos que se atienden en este momento formativo, tomando en cuenta que el contexto regular
les ofrecer mayores posibilidades de desarrollo, aprendizaje y participacin.
Educacin primaria
Atiende alumnos de seis a 17 aos de edad que presentan necesidades
educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren
de adecuaciones altamente significativas y de apoyos generalizados o permanentes. La atencin que se ofrece en este momento formativo se basa
en el Plan y Programas de Educacin Primaria vigente; mismo que enriquece
el personal del servicio escolarizado con propuestas metodolgicas y de evaluacin especficas en la atencin de los alumnos con discapacidad mltiple
o trastornos generalizados del desarrollo, establecidas en la propuesta curricular del servicio.
El horario en este momento formativo es el mismo que ofrecen las escuelas de educacin primaria regular. El nmero de alumnos en cada grupo
vara entre seis a ocho, dependiendo de los apoyos que necesiten y de los
recursos humanos con los que cuente el servicio.
De manera permanente, se tiene la posibilidad de integrar parcial o totalmente a una escuela de educacin primaria regular a los alumnos que se atienden en este momento formativo, tomando en cuenta que el contexto regular
les ofrecer mayores posibilidades de desarrollo, aprendizaje y participacin.
III. Servicios escolarizados
71
Apoyo complementario
El servicio escolarizado ofrece apoyo complementario a alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad que estn
integrados en una escuela de educacin regular y que requieren apoyos especficos que la misma escuela o el servicio de apoyo no le pueden ofrecer, entre
otros: adquisicin del sistema Braille, uso del baco Crammer, orientacin
y movilidad para alumnos ciegos; enseanza de la lengua de seas mexicana
o el establecimiento de un sistema de comunicacin alternativa para alumnos
sordos; desarrollo de habilidades de pensamiento, lingsticas y conceptuales
para alumnos con discapacidad intelectual.
Adems de atender al alumno, el personal del servicio escolarizado mantiene una comunicacin estrecha con la familia, con el maestro de grupo
o con el personal del servicio de apoyo (en caso de que exista), y los asesora
para que el contexto familiar y educativo sean espacios propicios que promuevan la participacin plena y el aprendizaje de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad. Para tal
fin, se lleva un registro con la intencin de sistematizar y retroalimentar los
apoyos especficos que recibe el alumno, su familia y el personal de la escuela.
Dependiendo de las necesidades y caractersticas de la poblacin atendida,
el apoyo complementario se brinda dentro de la escuela de educacin regular,
o bien en turno alterno a la escolaridad del alumno, en el propio servicio
escolarizado. Cuando el apoyo complementario se ofrece en las escuelas de
educacin inicial y bsica el funcionamiento es como el de cualquier otro
servicio de apoyo.
En apoyo complementario se atienden a los alumnos, familias y maestros
en forma individual o en grupos pequeos, a partir de los apoyos especficos
que requieran y del personal con el que se cuente. La duracin del apoyo
complementario se determina por del grado de desarrollo de las competencias
necesarias para poder aplicar sus conocimientos en el contexto de la educacin regular, o bien cuando el maestro de grupo o el maestro de apoyo pueda
ofrecer la ayuda especfica en el contexto de la escuela de educacin regular.
III. Servicios escolarizados
73
Servicios de orientacin
regular
Servicio escolarizado
Servicios de apoyo
Diversas instancias
Director
Equipo multidisciplinario
Psiclogo
Trabajador social
M aestros de grupo
Instructores de taller / M aestros de
Personal administrativo
Secretaria
Auxiliar de intendencia
M aestro de comunicacin
M aestro de educacin artstica
M aestro de educacin fsica
Terapeuta fsico y ocupacional
Auxiliar educativo
La relaciones directas se sealan con las lneas continuas e implican subordinacin segn en sentido de la flecha, pues sta seala la jerarqua que
se subordina.
Las lneas punteadas sealan las relaciones de asesora y apoyo donde no hay
subordinacin sino canales de comunicacin.
3. Funcionamiento
3.1. Beneficiarios
La atencin educativa que ofrece el servicio escolarizado est dirigida a los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que, por la
discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes
las escuelas de educacin regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin educativa pertinente
y apoyos especficos que requieren para participar plenamente y continuar
su proceso de aprendizaje.
74
a) Alumnos
Promueve la integracin de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales en los contextos educativo, familiar, social y laboral, asegurando que
recibirn los apoyos pertinentes para su plena integracin.
Proporciona atencin educativa a los nios, nias y jvenes que la escuela de
educacin regular no ha podido integrar.
Desarrolla competencias laborales en jvenes con discapacidad para que
realicen actividades productivas que les permitan lograr su independencia
y autonoma de acuerdo con sus caractersticas particulares y contextuales.
Brinda espacios educativos que propician el desarrollo pleno de los alumnos
en temas como la sexualidad y el desarrollo de habilidades artsticas, culturales, deportivas y recreativas, favoreciendo una educacin integral para
los alumnos.
b) Familias
Trabaja de manera vinculada con las familias de los alumnos atendidos con
estrategias de apoyo en casa para lograr mayor independencia e integracin
social y laboral para, a su vez, alcanzar una mejor calidad de vida.
Ofrece apoyo emocional e informa a las familias sobre temas relacionados
con la discapacidad, el desarrollo humano y la sexualidad, entre otros.
Proporciona asesora y orientacin a las familias sobre las diferentes alternativas de formacin para el trabajo y de integracin educativa y laboral.
Establece compromisos de corresponsabilidad entre el sector educativo, productivo, la familia y los alumnos.
Promueve el empoderamiento de las familias de los alumnos que atiende.
75
36 Cada entidad federativa cuenta con una propuesta para la elaboracin de este documento
para los niveles de educacin bsica, el servicio escolarizado se basa en esta propuesta para
la elaboracin de su Planeacin Escolar y del Plan Anual de Trabajo. Para su diseo se sugiere revisar el resto de los cuadernillos que conforman esta serie, editados por la Direccin
General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica: 1) Orientaciones para fortalecer los procesos de evaluacin de la zona escolar;
2) Planeacin estratgica en las escuelas; 3) Orientaciones generales para la elaboracin de
la normatividad en las entidades federativas. Del gobierno y funcionamiento de educacin
preescolar, primaria y secundaria; y 4) Orientaciones para fortalecer la accin acadmica de
la supervisin.
37 dem.
76
Planeacin e intervencin
Elementos que la conforman
Escuela
Planeacin escolar
Aula
Evaluacin
Psicopedaggica
Evaluacin de
competencias
laborales
A poyos especficos
Propuesta
Propuesta de
curricular
integracin
adaptada
laboral
Autoevaluacin o diagnstico
Visin y misin
Objetivos / propsitos
Metas
Propuesta curricular
Metas anuales
Acciones
Establecimiento de responsables
Recursos personales y materiales
Tiempos
Seguimiento y evaluacin
77
En la autoevaluacin se analizan las caractersticas que presenta la poblacin que est en el servicio (si realmente todos los alumnos necesitan el
servicio o algunos pueden ser integrados en el mbito regular). Asimismo,
se analiza exhaustivamente la conformacin de los grupos y se define si sta
es la ms apropiada para trabajar con quienes necesitan apoyos generalizados y/o permanentes.
Se revisa si la organizacin que prevalece en el centro ha permitido eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de los alumnos, y si
el centro cuenta con instalaciones accesibles y adecuadas a las caractersticas
de la poblacin que atiende (rampas; barandales; puertas amplias; contrastes
de color en puertas, escalones, columnas, apagadores, muebles, entre otros;
guas visuales y tctiles en el piso y paredes; pasillos libres de obstculos;
alarmas y timbres de luz; apoyos visuales; etctera). Se revisa si las aulas
cuentan con los recursos materiales necesarios para apoyar el proceso de
enseanza y aprendizaje (guas visuales y tctiles en piso y paredes, estanteras de anticipacin para el grupo o bien para cada alumno, objetos de anticipacin suficientes para el desarrollo de todas las actividades, organizacin
del mobiliario que permita el desplazamiento libre al interior, etctera).
Durante la autoevaluacin se analizan los apoyos naturales que existen;
es decir, la disposicin de los padres para participar en la educacin de sus
hijos, as como conocer qu tan sensibilizada, informada e involucrada est
la comunidad a la que pertenece la escuela.
Al plantear la visin y la misin del centro, la comunidad educativa es
coherente con los principios que sustentan la atencin de los alumnos con
discapacidad, en un marco de igualdad, equidad y calidad educativa. En la
visin y la misin se refleja la atencin educativa de los diferentes momentos
formativos que se ofrecen en el servicio escolarizado.
Al planear los objetivos/propsitos, la comunidad escolar toma en cuenta
que stos respondan a cada uno de los momentos formativos que se ofertan
en el servicio escolarizado.
Cuando en los servicios escolarizados se establecen las estrategias y las
metas, stas se enfocan a desarrollar competencias para la vida en los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad
mltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo; es decir, todas las
actividades de la escuela promueven, en la medida de lo posible, la autodeterminacin de los alumnos y la participacin de la familia y la comunidad.
A diferencia de una escuela de educacin regular, el servicio escolarizado
establece una propuesta curricular propia del centro, siempre a partir de los
propsitos generales de la educacin inicial, preescolar y primaria regular,
o bien de la propuesta de formacin para el trabajo que se haya determinado;
para ello, la tarea del equipo multidisciplinario es definir los contenidos
o competencias a desarrollar en cada uno de los momentos formativos que
78
38 E. Carrillo Rocha, L. Leyva Luna, M, Ramrez Moguel et al., Currculo Educativo del
Centro de Habilitacin e Integracin para Invidentes. Mxico, Centro de Habilitacin e Integracin para Invidentes I.A.P., 2004. (Documento de trabajo.)
III. Servicios escolarizados
79
de los talleres con los que cuenta el servicio. En este sentido, la propuesta
curricular del servicio escolarizado que ofrece formacin para el trabajo:
Cuenta con informacin especfica de cada uno de los modelos de capacitacin y con base en sus caractersticas y las necesidades de sus alumnos,
implementa el modelo o los modelos de capacitacin ms pertinentes.
Busca ser abierta y flexible, de tal forma que un solo servicio puede ofrecer
diferentes alternativas de capacitacin de acuerdo con los recursos materiales, espaciales y humanos y, sobre todo, con el fin de satisfacer la necesidades de formacin laboral de cada alumno. As, un servicio puede ofrecer,
para un grupo de alumnos, la capacitacin en ambientes laborales dentro de
una empresa o taller con un maestro que los acompae y de seguimiento a su
capacitacin; mientras que otro grupo requerir de un trabajo dentro del servicio en un taller equipado para ofrecer capacitacin modular, por ejemplo.
Los talleres y las actividades propuestos tienen un enfoque claramente funcional, donde el alumno aplica los aprendizajes a los diferentes contextos en
los que se desenvuelve.
Establece un enfoque comunicativo y de desarrollo de las habilidades adaptativas, de tal forma que le permite al alumno afianzar sus conocimientos
y destrezas.
Considera la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente en
funcin del logro de los objetivos educativos de los programas y su adecuacin
a las necesidades educativas especiales del alumnado.
De este modo se garantiza que la capacitacin que reciben los alumnos est
estrechamente relacionada con las competencias y habilidades requeridas en
los puestos de trabajo para los que se estn capacitando; por lo que se mantiene
un vnculo estrecho y sistemtico con las instituciones o empresas laborales.
La propuesta curricular del centro recoge acuerdos relativos al proceso
de identificacin y valoracin de las necesidades laborales de cada alumno,
de esta manera se implementan metodologas y apoyos especficos que
requieran para lograr su integracin en todos los mbitos, y reemplazar la
falsa concepcin homogeneizadora y rgida del currculo.
81
Durante el transcurso del ciclo escolar se da seguimiento a las agrupaciones establecidas y en la evaluacin del servicio se realiza un balance de cada
grupo, en caso de no obtener un resultado favorable, se realizan las modificaciones pertinentes para mejorar sustantivamente el desempeo grupal.
El personal del servicio escolarizado establece, dentro de sus estrategias
didcticas, otras formas de agrupacin que respondan a los intereses de los
alumnos (agrupacin por edad en clases de educacin artstica, por ejemplo),
a sus habilidades motoras (agrupacin por destrezas motoras en clase de educacin fsica, por ejemplo), o bien a sus necesidades especficas (agrupacin por discapacidad, en grupos de conversacin para alumnos sordo ciegos, por ejemplo).
La flexibilidad en la asignacin de grupos y la movilidad docente permiten
que los alumnos y/o los maestros oscilen de un grupo a otro, dependiendo
de las necesidades especficas de los alumnos; de esta manera, los grupos
y su composicin son dinmicos, por lo que el intercambio de sus miembros
puede ser constante. Cada vez que cambie de composicin se realiza una
evaluacin en funcin de los alumnos.
En la formacin para el trabajo, se consideran los ambientes laborales, por
lo que en la organizacin del servicio escolarizado se incluye la capacitacin
para stos y/o las prcticas laborales. De ah la importancia de plasmar en
la propuesta curricular del centro las bases de actuacin de los maestros del
servicio: formular objetivos adecuados a la institucin, marcar las habilidades necesarias y las competencias laborales por desarrollar en los diferentes
momentos, as como determinar los tiempos para realizar estas prcticas
y acercar a los alumnos a los ambientes reales de trabajo.
82
83
84
Maestro de grupo
41 dem.
III. Servicios escolarizados
85
86
Nota:
Si se considera necesario realizar entrevistas
a la familia o tutores del alumno por parte de
las diferentes reas (psicologa, comunicacin,
rea especfica, etctera), el trabajador social
se encarga de rescatar los datos generales
del alumno y de la familia a travs de los
documentos con los que cuenta la escuela
y si es necesario complementarlos, concerta
una entrevista con la familia o el tutor. Los
datos obtenidos los comparte con el resto del
equipo multidisciplinario con la intencin de
no solicitar la informacin ms de una vez a la
familia o tutor.
Maestro de
comunicacin
Terapeuta
fsico
u ocupacional
Especialistas
Psiclogo
Trabajador social
Director
incidencia con el
equipo multidisciplinario
87
Apoyos arquitectnicos. Son las adaptaciones que se realizan en las instalaciones del centro y del saln de clases para facilitar la participacin y el
aprendizaje de los alumnos. Algunos son: rampas, barandales, baos adaptados, alarmas de luz, sealamientos en sistema Braille, contraste de color en
muros, escalones y columnas.
Apoyos curriculares. Son las adecuaciones curriculares que se realizan en la
metodologa, en la evaluacin y en los propsitos y contenidos, tomando como
referencia el informe psicopedaggico y el plan y programas del momento
formativo que est cursando el alumno, para asegurar su plena participacin
y aprendizaje.
Apoyos generalizados. Los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales asociadas con discapacidad mltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo, frecuentemente necesitan apoyos en dos o ms reas de la
conducta adaptativa: habilidades adaptativas conceptuales (lenguaje, lectura,
escritura, autodireccin, etctera); habilidades adaptativas sociales (relaciones
interpersonales, responsabilidad, autoestima, seguimiento de reglas, etctera),
y habilidades adaptativas prcticas (actividades de la vida diaria comida,
vestido, etctera, manejo del dinero, habilidades ocupacionales, etctera).
Los apoyos generalizados se caracterizan por su constancia, elevada intensidad, provisin en diferentes ambientes, y que quiz pueden durar toda
la vida.42
Apoyos permanentes. La mayora de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple o con trastornos generalizados del desarrollo necesitan apoyos de manera permanente;
por ejemplo, estos alumnos requieren de una persona que sirva de facilitador
para desarrollar su autodeterminacin; de una silla de ruedas que les permita
desplazarse durante toda su vida, o bien, de un tablero de comunicacin para
expresar sus necesidades y emociones.
42 E. Carrillo Rocha, L. Leyva Luna, M, Ramrez Moguel et al., Currculo Educativo del
Centro de Habilitacin e Integracin para Invidentes. Mxico, Centro de Habilitacin e Integracin para Invidentes I.A.P., 2004. (Documento de trabajo.)
88
Psiclogo
Maestro de comunicacin
Terapeuta fsico
u ocupacional
Especialistas
Trabajador
social
Maestro
de grupo
89
Director
El espacio. Que sea funcional, es decir, sitios donde los alumnos puedan
desplazarse con facilidad y dinamismo, que ayuden al alumno a desarrollar habilidades y competencias y posteriormente puedan generalizarlas.
El maestro de grupo considera dentro de la planeacin actividades relacionadas con los diferentes espacios de la vida del alumno como la casa, la escuela,
la comunidad y ambientes laborales diversos.
Los materiales. Que estn organizados por reas definidas o, en su caso, por
espacios de capacitacin. Es preferible utilizar objetos anticipatorios que
ayuden al alumno a actuar con autonoma, que elijan y se interesen por el
trabajo. Es importante que los materiales sean accesibles, variados, organizados y de uso individual o grupal.
Organizacin de los alumnos. Se har de acuerdo con el nmero de alumnos
que lo integran y la participacin en las diferentes actividades grupales
e individuales. Es importante realizar una reunin diaria al inicio del da para
90
saludar y revisar con anticipacin las actividades a desarrollar en el transcurso del da, utilizando objetos anticipatorios. Asimismo, al final del da, se
lleva a cabo otra reunin en donde se repasarn las actividades realizadas.
El tiempo. La planeacin anual al inicio del ciclo escolar facilitar el uso
racional del tiempo, lo que se ver compensado durante el mismo. Las necesidades de los alumnos son las que marcan el ritmo y la frecuencia necesaria
para la organizacin del tiempo diario: inicio y fin de la actividad, descanso,
higiene, etctera. El tipo de actividad determina el uso planificado del tiempo
semanal, mensual, trimestral, semestral, etctera.
La evaluacin. Facilita la adopcin de medidas de modificacin y mejora de
la prctica educativa, lo que permite identificar el grado en que los alumnos
aprenden los diferentes contenidos o desarrollan competencias y en qu
medida adquieren las distintas capacidades, de manera que los procesos
de evaluacin incidan fundamentalmente en los procesos de enseanza
y de aprendizaje.
La evaluacin es un proceso insdispensable en la prctica educativa por su
carcter esencialmente formativo, ya que el alumno precisa, de manera especial, de ayudas importantes y generalizadas en los procesos de enseanza
y de aprendizaje.
Las formas de evaluar sern diversas y variadas, de manera que faciliten la
articulacin entre los instrumentos dirigidos al alumno y a la valoracin de
sus competencias, y los encaminados hacia la evaluacin de los contextos que
facilitan o dificultan el aprendizaje. Las formas sugeridas son:
El uso del inventarios ecolgicos como un instrumento til para valorar
los contextos de participacin de los alumnos, la riqueza de oportunidades que ofrecen y la adecuacin de los apoyos que facilitan su aprendizaje
y participacin.
El uso de portafolios de aprendizaje, cuyo contenido incluye los productos
realizados por el alumno durante un ciclo escolar, as como grabaciones
de video o audio, que constaten el avance del alumno.
Registros de observaciones del alumno y de los padres de familia en los
diferentes entornos.
Aunada a la evaluacin del proceso, se requiere de la evaluacin del contexto; es decir, de los factores externos al alumno que influyen en sus procesos de enseanza y de aprendizaje, con los que interacta constantemente.
Dentro de stos es fundamental considerar a la familia, la escuela, la comunidad y los ambientes laborales.
La funcin de la evaluacin del contexto es detectar los factores externos que inciden negativamente, con el fin de atenuar dicha dificultad
mediante acciones compensatorias, y descubrir las que ejercen una
influencia positiva, que potencian el desarrollo educativo del alumno, para
seguir favorecindolas.
91
92
Evaluar y determinar si las habilidades socioadaptativas que el alumno presenta al ingresar al grupo de formacin para el trabajo son las que requiere
para iniciar su formacin.
Definir el procedimiento ms adecuado para realizar la evaluacin, as
como seleccionar los instrumentos que se han de aplicar, atendiendo a las
caractersticas particulares de cada alumno. En formacin para el trabajo es
conveniente el empleo de guas de observacin, entrevistas y cuestionarios
aplicables al alumno, a la familia y a los empleadores o al puesto de trabajo,
para determinar las competencias, habilidades y necesidades que requieren
desarrollar los alumnos.
Considerar la informacin referente a la comunicacin, conducta adaptativa
en los diferentes contextos, actitudes tanto del alumno como de la familia
hacia la capacitacin y el trabajo, as como los intereses y preferencias del
alumno hacia alguna actividad.
Privilegiar la observacin directa del desempeo cotidiano del alumno dentro
del taller y/o de los ambientes laborales, as como de actividades realizadas
en otros espacios.
Los instrumentos que se utilicen variarn de un alumno a otro dependiendo
de las necesidades de cada uno, entre stos se encuentran:
Guas de observacin dentro del taller y/o ambiente laboral, cuyo objetivo
es describir y obtener informacin sobre las capacidades y necesidades
del alumno.
Entrevistas a maestros, padres de familia y alumnos.
Evidencias tangibles: diarios y trabajos elaborados por el alumno.
Diseo de actividades especficas que permitan evaluar las competencias
laborales de los alumnos.
Guas para el anlisis de puestos. En estos formatos es posible realizar un
comparativo entre las actividades, habilidades y condiciones del alumno
con discapacidad y los requerimientos del puesto de trabajo45. Pueden ser
proporcionados por las agencias de integracin laboral del dif, las delegaciones del trabajo de la Secretara del Trabajo y Previsin Social o de
algunos centros de integracin laboral de educacin especial.
Cuestionarios. Tienen como finalidad la identificacin de labores, responsabilidades, conocimientos, habilidades y niveles de desempeo necesarios en un puesto de trabajo, mismos que debern cotejarse con los
mismos aspectos del alumno.
Considerar el uso de instrumentos estandarizados siempre y cuando se tenga
conocimiento sobre su uso e interpretacin, y que aporten informacin que
destaque las potencialidades y cualidades del alumno, el nivel en el que puede
realizar una tarea por s mismo y lo que puede hacer con apoyo. En algunos
casos, los alumnos con discapacidad mltiple y trastornos generalizados del
desarrollo, requieren apoyos extras para demostrar lo que han aprendido
o lo que pueden hacer, si no se consideran dichos apoyos al aplicar un instrumento, no se podr saber de lo que son capaces.
45 Anlisis de puestos para la integracin laboral. Mxico, Secretara del Trabajo y Previsin
Social, 2004.
III. Servicios escolarizados
93
94
95
97
99
Integracin
educativa
Se decide
Educacin inicial,
preescolar
y primaria
Seguimiento
Evaluacin
psicopedaggica
Informe
Se decide
El mismo grad0
Actualizacin de
la evaluacin
psicopedaggica
e informe
Programa
individual con
apoyos especficos
Planeacin docente
Se decide
Otro grado
Implementacin de
apoyos especficos
Continua atencin
en el servicio
escolarizado
100
Se decide
Evaluacin
Entrevista inicial
Sin apoyo
Integracin laboral
en un centro de
trabajo
Se decide
Atencin escolarizada
Se decide
Apoyo de otras
instancias
Seguimiento
Formacin para
el trabajo
Evaluacin de
competencias
laborales
Concluye
atencin del servicio
escolarizado
Se decide
Propuesta de
integracin laboral
Planeacin docente
Prcticas laborales
Evaluacin
Se decide
Apoyo en casa
Seguimiento
101
4. Evaluacin
La evaluacin en el contexto de la atencin a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad mltiple o a trastornos especficos del desarrollo, debe entenderse como un proceso que sirve
para ajustar, reorientar y mejorar el trabajo que se realiza. Las acciones de
evaluacin nos permiten conocer el comportamiento e impacto del servicio.
Por ello, se evalan cada una de las acciones realizadas y se determina
el tipo de seguimiento que se dar al trabajo para valorar la calidad y el
impacto del servicio ofrecido. Una vez que se tiene la informacin, producto
del seguimiento, se identifica qu aspectos se deben fortalecer o modificar,
as se enriquece la planeacin escolar del servicio; estos aspectos se consideran en la elaboracin del plan anual de trabajo del ciclo escolar siguiente.
Por otra parte, este proceso no debe verse aislado de la planeacin del
servicio escolarizado sino, por el contrario, integrarlo como elemento importante para el anlisis y verificacin de los estndares de calidad del servicio.
Esta evaluacin se realiza de manera colegiada con todos los integrantes del
equipo multidisciplinario en una reunin especfica para ella.
A continuacin se presentan algunos criterios que facilitan la evaluacin
del servicio:
Criterios de organizacin
El personal del servicio escolarizado comparte una misin y una visin de
futuro, planea sus actividades y estrategias y cumple con las metas que se fijan.
El personal del servicio escolarizado participa en la elaboracin de la Planeacin Escolar y en el Programa Anual de Trabajo.
El director y el equipo multidisciplinario participan en la construccin de la
propuesta curricular del centro de manera colegiada.
El director y el equipo multidisciplinario del servicio escolarizado se capacitan y actualizan continuamente.
Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha
ptimamente el tiempo.
El director y el equipo multidisciplinario demuestran capacidad de crtica
de su propio desempeo, as como de rectificacin, a partir de un concepto
positivo de s mismos y de su trabajo.
El servicio escolarizado se desarrolla en un ambiente de solidaridad, tolerancia, honestidad y responsabilidad.
El personal, las familias y miembros de la comunidad a la que atiende el
servicio escolarizado participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de
acciones en beneficio del servicio.
102
103
104
2. Organizacin
2.1. Estructura orgnica
Los servicios de orientacin se ubican estratgica y preferentemente en los
edificios de los centros de maestros, con el fin de aprovechar los recursos disponibles del Sistema Educativo y contribuir a la articulacin entre los servicios de educacin regular y especial; sin embargo, conservan su dependencia
tcnico-administrativa con educacin especial con el fin de contribuir a la
105
49 Personal que haya cursado estudios posteriores a una licenciatura: diplomado, especialidad, maestra o doctorado; o bien con amplia experiencia en una de las reas especficas.
106
c) Estudios indagatorios
En este eje se fomenta el desarrollo de proyectos que propicien una reduccin
de barreras en los contextos familiar, escolar, comunitario y laboral de las
personas con discapacidad; es decir, proyectos encaminados hacia la bsqueda y desarrollo de recursos materiales, estrategias metodolgicas y uso
de material didctico y apoyos especficos para alumnos con discapacidad,
entre otros.
Los servicios de orientacin establecen vinculacin, a travs de los tres ejes,
con los otros servicios de educacin especial y con diversas instancias de
gobierno, pblicas y privadas, as como con otros profesionales. De este modo
se consolida un enlace que permite poner en contacto al usuario con otros
servicios que dan respuesta a su solicitud; asimismo, pueden brindar apoyo
y asesora tcnico-pedaggica a las distintas instancias para que incorporen
a sus funciones los principios y enfoques de la integracin educativa, o bien
para desarrollar estudios indagatorios de manera conjunta. Para los servicios
de orientacin, la vinculacin interna y externa es una accin fundamental.
107
Centro de maestros
Servicios de apoyo
Servicios de orientacin
Servicios escolarizados
Educacin regular
Instancias
Coordinador o Director
gubernamentales
R edes de enlace
Organizaciones de
Especialistas
Discapacidad visual
Discapacidad auditiva
Discapacidad motora
Discapacidad intelectual
Autismo
A ptitudes sobresalientes
la sociedad civil
diversos
especialistas
familias y
comunidad
Personal administrativo
Auxiliar administrativo
Auxiliar de intendencia
Las lneas contnuas sealan las relaciones de autoridad directa, y a su vez las
jerarquas se representan por los diferentes niveles.
Las lneas punteadas sealan las relaciones de apoyo tcnico, en la que no
existe subordinacin sino trabajo colaborativo.
3. Funcionamiento
3.1. Beneficiarios
El servicio de orientacin est dirigido a profesionistas del Sistema Educativo
Nacional, a las familias de personas que presentan necesidades educativas
especiales, con y sin discapacidad, y a la comunidad en general; realiza diversas acciones en vinculacin con los equipos de asesores y con el personal del
Centro de Maestros, a travs de:
Sensibilizar e informar sobre la participacin de las personas con discapacidad en el mbito educativo, social y laboral.
Proporcionar informacin actual y pertinente acerca de las opciones educativas que tienen los nios, nias y jvenes que presentan necesidades
educativas especiales.
Proporcionar capacitacin en aspectos referentes a la atencin de las necesidades educativas especiales.
108
Brindar informacin sobre las instituciones que ofrecen servicios de educacin especial o rehabilitacin para personas que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
Proporcionar informacin y asesora especfica respecto a la identificacin
y determinacin de necesidades educativas especiales y sobre las estrategias
que pueden implementar, para dar una respuesta educativa adecuada a los
nios, nias y jvenes que las presentan.
Ofrecer informacin y asesora sobre la existencia y uso de los recursos de
apoyos especficos: tcnicos, bibliogrficos, videogrficos y didcticos que
permitan brindar una adecuada atencin a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en ambientes integradores, para mejorar su
calidad de vida.
Promover el uso de recursos especficos como la impresora en sistema Braille,
software para la atencin de diversas discapacidades, Diccionarios de Lengua
de Seas Mexicana o en el sistema Braille, tableros de comunicacin y asistencia tecnolgica, entre otros.
Proporcionar elementos tericos y prcticos para el diseo y elaboracin de
materiales didcticos especficos e innovadores, que apoyen el trabajo educativo que se realiza con los nios, nias y jvenes que presenten necesidades
educativas especiales.
Facilitar, en calidad de prstamo, apoyos tcnicos, bibliogrficos y videogrficos a los usuarios, para apoyar el proceso educativo de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.
109
se formulan otros y, unas vez logrados stos, se plantean otros ms, hasta
alcanzar los propsitos del servicio.
Para realizar la planeacin del servicio de orientacin es necesario considerar lo siguiente:
Adems, los servicios que tienen ms de un ao en funcionamiento consideran los siguientes aspectos:
El Plan Anual de Trabajo del servicio de orientacin se vincula con la planeacin del Centro de Maestros y considera las acciones establecidas en los
servicios de educacin especial. En este sentido, se identifican los logros
alcanzados al final del ciclo escolar, conformando as un insumo indispensable para la planeacin del ciclo escolar siguiente.
NECESIDAD
CAPACITACIN
ASESORA
INFORMACIN
TIEMPO Y CONTENIDO
111
Coordinador
Especialistas
Otras instancias
Apoyo
administrativo
Personal
Servicios
educativos
} Apoya al coordinador
y a los especialistas en la
logstica para la realizacin de
las diferentes estrategias de
trabajo que se realicen: cursos,
talleres, reuniones de trabajo,
mesas redondas
y conferencias, entre otras.
113
Especialistas
Coordinador
114
Apoyo
administrativo
Coordinador
Personal
Eje de informacin,
asesora y capacitacin
Eje de recursos
materiales y especficos
} Sistematiza las necesidades presentadas por los usuarios y analiza aquellas que no han
tenido dado respuesta.
} Analiza, junto con los especialistas, los estudios indagatorios pertinentes a desarrollar en
cada uno de los ejes del servicio de orientacin.
} Realiza las gestiones necesarias para que se desarrollen estudios indagatorios que den
respuestas pertinentes a las necesidades de los usuarios, en materia de atencin a las necesidades
educativas especiales.
} Coordina el o los trabajos indagatorios que se realizan en el servicio
} Mantiene informados a las autoridades educativas, al Centro de Maestros y a los equipos
de asesores tcnicos, sobre los estudios indagatorios que se realizan en el servicio: diagnstico,
implementacin y resultados.
115
Apoyo
administrativo
Especialistas
Personal
Eje de informacin,
asesora y capacitacin
Eje de recursos
materiales y especficos
} Analiza, junto con el coordinador del servicio, los estudios indagatorios pertinentes
a desarrollar.
} Planea los momentos de el o los estudios indagatorios que realizar, especificando la
poblacin beneficiada, los tiempos, recursos y resultados esperados.
} Desarrolla estudios indagatorios pertinentes, que den respuesta a las necesidades de los
usuarios en materia de la atencin a la poblacin que presenta necesidades educativas especiales,
prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
} Comparte con el personal de otros servicios de educacin especial y maestros de educacin
regular, los materiales didcticos, recursos especficos e informacin novedosa como resultado de
los estudios indagatorios que realiza.
} Se vale de los resultados obtenidos para informar a la comunidad y desarrollar el trabajo de
asesora, orientacin y capacitacin.
} Sistematiza el registro de visitas de usuarios al servicio de orientacin para conocer si se
dieron respuesta o no a las necesidades presentadas.
} Lleva un registro de los trabajos de indagacin realizados.
116
Instancias gubernamentales.
Organizaciones de la sociedad civil.
Diversos especialistas.
Otros sectores e instancias.
117
Anlisis de recursos
Solicitud de
servicio
Entrevista inicial
Derivacin
Eje de
estudios
indagatorios
Eje de recursos
materiales
especficos
Planeacin
118
Eje de
informacin,
asesora y
capacitacin
V
I
N
C
U
L
A
C
I
Estrategias
especficas
Servicios
educativos
Otras
instancias
Evaluacin
Prstamo
Diseo y
elaboracin
Asistencia
tcnica
4. Evaluacin
Las acciones de evaluacin permiten conocer el comportamiento e impacto
de los servicios, as como realizar un anlisis cuantitativo y cualitativo
de la relacin entre la demanda potencial y la cobertura en cada regin;
estas acciones son parte de un proceso que sirve para ajustar, reorientar
y mejorar el trabajo que se realiza.
Por ello, cada una de las acciones de los tres ejes descritos deben ser evaluadas; el servicio de orientacin determina el tipo de seguimiento que se
dar para valorar su calidad e impacto. Una vez con la informacin del seguimiento, se identifica qu aspectos deben ser fortalecidos o modificados, para
mejorar el servicio; estos aspectos se consideran en la elaboracin del plan de
trabajo anual del ciclo escolar siguiente.
Por otra parte, la evaluacin no debe ser un proceso aislado de la planeacin sino, por el contrario, integrarlo como elemento fundamental de anlisis
y verificacin de los estndares de calidad. Esta evaluacin se realiza en colegiado con todos los integrantes del servicio de orientacin.
A continuacin se presentan algunos criterios que pueden ayudar a definir
la evaluacin del servicio.
Estndares de organizacin
El director y los especialistas del servicio de orientacin se capacitan y actualizan continuamente.
El personal del servicio de orientacin comparte una visin de futuro, planea
sus actividades y estrategias, cumple con las metas propuestas.
El personal del servicio de orientacin asiste con puntualidad y aprovecha
ptimamente el tiempo.
El personal del servicio de orientacin demuestra capacidad crtica y de rectificacin sobre su desempeo, a partir de un concepto positivo de s mismos
y de su trabajo.
El servicio de orientacin trabaja en un ambiente de solidaridad, tica, honestidad y responsabilidad.
Todo el personal del servicio de orientacin participa en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del servicio.
Estndares de funcionamiento planeacin
El servicio de orientacin se autoevala, busca la evaluacin externa y, sobre
todo, la utiliza como herramienta de mejora y no de sancin.
119
120
121
Bibliografa y documentos
Bibliografa
Booth, T. y Ainscow, M., Gua para la evaluacin y mejora de la educacin
inclusiva. Espaa, Madrid, Universidad de Madrid, Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin, Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, 2000.
Conapred, Gua para empleadores interesados en la insercin laboral de personas con discapacidad. Mxico, Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminacin, 2005.
Garca, I., Escalante, I., Escandn, M.C., et al. La integracin educativa en el
aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico, sep / Fondo
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Memoria Conferencia Nacional Atencin Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales. Equidad para la Diversidad, en Cuadernos
de Integracin Educativa, nmero especial. Mxico, 1997.
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Bibliografa y documentos
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Documentos
Carrillo, E., Rocha, L., R amrez, M., et al., Currculo Educativo del Centro de
Habilitacin e Integracin para Invidentes. Mxico, Centro de Habilitacin e Integracin para Invidentes I.A.P., 2004.
sep-dgdgie,
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125
Alberto Prez Gonzlez, Mara Consuelo Trujillo Mrquez, Martha Salgado Salgado. Hidalgo: Ana
Mara Reyes Garca, Jos Luis Flores Flores, Mara Santa Prez Herrera, Patricia Galvn Montiel, Hilda
Salgado Garca, Clara Hercilia Pelez Gutirrez, Mara del Socorro Snchez Monjarraz, Fanny Aldegunda
Trujillo, Maricarmen Garca Jimnez. Jalisco: Josefina Gonzlez Luna, Mara del Sagrario Ibarra
Gonzlez, Miguel ngel Casillas Cerna, Jess Ferrez Ocampo, Ral Lauro Morales Castellano, Juan
Alberto Ramrez Valdez, Ana Vicenta Dvila Chvez, Rosa Mara Gil Gmez, Pedro Rosas Cervantes,
Laura Elena Castaeda Sevilla, Amparo Ruano Ruano, Cecilia Loera Candia. Estado de Mxico: Jos
Eleazar Garca Chvez, Gracia Corkidi Nacach, Mara de Lourdes Vallejo Valds, Miguel ngel Legorreta
Gonzlez, Miriam Membrillo Said, Alma Rosa Lpez Zepeda, Raquel Avils Torres, Luis Ruiz lvarez,
Eladia Martha Garca Nava, Alejandra Amancio Bermejo, Xchitl Eugenia Ruiz Avils, Julia Edwiges
Sandoval Cruz, Alma Rosa Cedeo Domnguez. Michoacn: Carlos Cortez Villagmez, Luis Alfonso
Gmez Ponce, Leticia Osorio Daz, Mara del Rosario Madrigal, Yolanda Lpez Carrillo, Martha Patricia
Esquivel Villanueva, Lucila Osorio Daz, Mara Rosala Vizcaino Vzquez, Rosa Lila Zaragoza Alba,
Rocio Alonso Rubio, Martha Ponce, Camelia Anglica Buenrostro. Morelos: Rosa Macrina Enriquez
Hermida, Laura Zamora, Marco Joaqun Landa vila, Ral Olivn Trejo, Luz Mara Espinosa Leal.
Nayarit: Amalia Garca Ramos, Jorge Humberto Lozano Barajas, Luz Guzmn Huerta, Jos del Real
Aguilar, Gilberto Orozco Pelayo, Claudia Georgina Amor Camarena, Jos Antonio Snchez Ante, Mara
Elena Palma Sandoval, Eulalia Alcntara Vzquez, Graciela Domnguez Camarena, Delia Najar Ros,
Claudia Amor Camarena. Nuevo Len: Manuel Antonio Garca Trevio, Hctor Javier Herrera Rodrguez,
Adolfo Viera Petif Jean, Marbella Lozano Garza, Nora Carolina Rodrguez Snchez, Mara del Refugio
Martnez Rocha, Gloria Guajardo Ramos, Juanita Oliva Flores Garza. Oaxaca: Fernando Velasco
Alcntara, Marco Antonio Bello Esteva, Martha Lorena Santos Lpez, Mara Isabel Bautista Gmez,
Mara de los ngeles Martnez Romero, Guadalupe Valle Jimnez. Josefina Angela Ros Mndez. Puebla:
Fernando Alcaraz Sanguino, Brbara Mirna Meja Islas, Mara Luisa Mndez Ramrez, Rosaura Ruiz
Velasco, Agustn Fernando Fernndez Arroyo, Miguel ngel Guerrero Rodrguez, Mara del Pilar
Acevedo Aguilar, Mara Isabel Esmeralda Huerta Hernndez, Delia Noemi Mayorga Rappozo, Mara del
Consuelo Vernica Prez Daz, Edna Oliva Torres Capitaine, Jorge H. Ortega Cardoso. Quertaro: Alicia
Garca Ortiz, Soraya Altamirano Trejo, Jess Lpez Vallejo, Raymunda Gabriela Hernndez Snchez,
Miguel Garca Olguin, Mara Concepcin Villalvazo Zepeda, Mara del Carmen Buja y Dar, Norma
Leticia Pedraza Martnez. Quintana Roo: Mara Luisa Garca Chio, Jos Dolores Ferraez Osorio, Juan
Carlos Carrillo Prez, Mara Cristina Coronado Cruz, Jos Gonzalo Magaa Herrera, Luz Mara
Abuxapqui Gonzlez, Gladis Escobedo Ruiz, Raquel Lima Olivos. San Luis Potos: Gabriela Alemn
Daz, Leticia Pulido Zrate, Carlos Arturo Bravo Covarrubias, Leticia Parga Macias, Vernica Rodrguez
Mata, Vernica Prez Baldazo, Gilberto Chvez Snchez, Juan Dosal, Silvia Hinojosa Muoz. Sinaloa:
Rafael Eduardo Mota Lez, Jos Antonio Snchez Padilla, Hilda Fabiola Vlaencia Maldonado, Elvia
Roco Garca Laija, Dora Alicia Cebrera Verduzco, Mara Amparo Guerrero Ros, Mara del Rosario
Peraza Astorga, Martha Manuela Rojo Padilla, Jess Castro Seplveda, Elvira Xchitl Soto Madrid,
Maricela Blanco Domnguez, Dolores Zazueta Rodrguez, Gilberto Cruz Beltrn, Mara Antonieta
lvarez Bastida, Eustolio Medina Aguirre, Aurora Felix Delgado. Sonora: Rosa Elva Gallardo Rangel,
Rafael Colosio Gonzlez, Sara Lorena Nau Nieblas, Carmen Consuelo Gutirrez Garca, Carlos Villagrana
Borjon, Raquel Bez Durn, Mara del Carmen Pastor Gmez, Marcela Arredondo Lara, Gilda Gallardo
Limn, Magda Castelo lvarez, Olga Espinoza Cordva, Mara Dolores Medina Mondragn, Mara Elena
Saldivar vila, Jorge Fimbres. Tabasco: Graciela Daz Uribe, Estela Nez lvarez, Mara de los ngeles
Gonzlez Serrano, Martha Milla Martnez, Jos de los Santos Lpez Crdova, Griselda Leticia Durn
Cong, Georgina Jimnez Ravelo, Miguel ngel Young Ramos, Sergio Prez Prez. Tamaulipas: Sal
Castillo Hernndez, Yolanda Castro Garca, Guadalupe Gaudencia Oyervides valos, Beatriz lvarez
Karo, Anglica Mara Herrera Torres, Jos Alberto Cervantes Guerrero, Rodolfo Martnez Contreras,
Alfredo Herrera Guzmn, Gilberto Rodrguez vila, Rosa Mara Adame, Norma Isidra Gatica Vsquez,
Elvia Eneida Tejeda Castellano. Tlaxcala: Sofa Njera Cantorn, Eduardo Flores Paredes, Mara Luisa
Gonzlez Cern, Martha Vargas Cortz, Martha Salcedo Uvilla, Leticia Lpez Snchez, Celina Prez
126
Rodrguez, Alicia Escalante Zarur, Socorro Domnguez Badillo. Veracruz: David Sosa Lpez, Jos ngel
Zapata Bautista, Silvia Plata Orrico, Delfina Cuevas Aguilar, Rosario Nina Pea Guevara, Carlos Alberto
Campos Almeida, Leticia Garca Rodrguez, Norma Engracia Lobato Garca, Julio Cesar Rivadeneira
Ferrn, Barbara Nidia Joaqun Landa, Marina Candelario, Sahara E. Zamora Zatarain, Adriana Lucho
Luna, Ilda Snchez Camacho, Landy Margarita Aguilar Coral, Humberto Trujillo Velasco, Flor de Mara
Torres Zurita, Silvia Paola Rodrguez Candia. Yucatn: Isabel Cicero Ortiz, Guadalupe Ruz Ramrez,
Mara Elena Muoz Menndez, Addy Yalile Rosado Lpez, Diana Gorethi Buenfil Sierra, Mara Patricia
Cabrera Rivero, Kenia Suaste Briceo, Martha Patricia Arjona Pacheco, Maricruz Aranda Molina,
Demetrio Rivero Navarrete. Zacatecas: Alicia Herrera, Jess Salvador Garca Parra, Ana Bertha
Rodrguez Esparza, Benjamn Adame Manriquez, Amrica del Socorro Sandoval Fras, Mara de la Luz
Zamora Pinedo, Norma Elizabeth Ramrez Sandoval, Mara Guadalupe Collazo Hernndez, J. Jess
Ramrez Hernndez, Gloria Acua Villalpando, Adela Guerrero Muoz, Cecilia Felix Chacn, Eduardo
Gonzlez Fraustro, Rubn Delgadillo Villegas, Jess Prez Rodrguez.
Lectores Externos. Agosto de 2006: Eliseo Guajardo Ramos, Ismael Garca Cedillo, Noem Garca
Garca, Leticia Valdespino Echaury, Alicia de la Pea Rod, Humberto J. Rodrguez Hernndez.
Coordinacin del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la
Integracin Educativa: Adriana Forero Lancheros, Alejandra Calatayud Morn, Brenda Woodrich
Bastida, Carmen Elisa Libreros Franco, Daniel Martnez Gmez, Francisco Javier Teutli Guilln,
Guillermo Hernndez Martnez, Jazmn Rendn Flores, Lorena Alonso Rodrguez, Mara del Carmen
Escandn Minutti, Mara del Carmen Ramrez Gonzlez, Marisol Garca Carbajal, Martha Patricia
Alarcn Crdenas, Rosa Iliana Puga Vzquez, Sergio Pea y Vernica Mondragn Merino.
127
El tiraje fue de
ejemplares.