Programa Tutoria Psjic

PLAN DE
TRABAJO
2013B
Programa Institucional de
Tutora Acadmica
Nivel Medio Superior
Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria

Coordinacin de Tutora Acadmica
Programa Institucional
Plan de Trabajo 2013B de Tutora Acadmica
Uno
de
los
principales
objetivos de la educacin
debe
ser
ventanas
ampliar
las
por las cuales
vemos al mundo.
Pgina
Arnold H. Glasow
Pgina
NDICE
Presentacin
Pg.
MARCO GENERAL
Pg.
Contexto nacional
Pg.
La Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
Pg.
16
Contexto estatal
Pg.
16
El plantel Sor Juana Ins de la Cruz.
Pg.
17
MISIN
Pg.
19
VISIN
Pg.
19
DIAGNSTICO
Pg.
20
OBJETIVO GENERAL
Pg.
23
Objetivos Particulares
Pg.
23
METAS
Pg.
24
Propuestas e indicadores
Pg.
24
ESTRATEGIAS.
Pg.
26
NDICE
Pg.
27
Claustro de tutores
Pg.
31
EVALUACIN
Pg.
32
Referencias Bibliogrficas
Pg.
33
Referencias Electrnicas
Pg.
34
Pgina
INSTRUMENTACIN
Presentacin
En los albores de la segunda dcada del siglo XXI la Educacin
Media Superior (EMS) en Mxico ha sufrido cambios significativos acorde a
los avances tecnolgicos, cientficos y de conocimientos, buscando
coincidir con la transicin en la que los jvenes se encuentran, entre la
etapa final de la educacin bsica y el inicio de los estudios profesionales
momento en el que se adquieren competencias acadmicas medias
para poder ingresar a la Educacin Superior.
Por tanto la visin de la EMS a futuro es que sea accesible a toda la
poblacin que la demande, con un carcter integral y de alta calidad.
Esta
educacin
desarrollar
en
el
alumno
las
habilidades
de
comunicacin y de pensamiento, fomentando la capacidad para la

toma de decisiones y solucin de problemas, posibilitando su insercin en
el Nivel Superior o en el mercado laboral, sustentando as su formacin
profesional y propiciando la adopcin de valores universalmente
aceptados, y su integracin, de manera solidaria y comprometida con la
sociedad.
En este sentido la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS) es el primer paso hacia la consolidacin de un sistema de
bachillerato eficiente y pertinente, en donde la prioridad es ofrecer una
educacin integral de calidad acorde con las necesidades del mundo
globalizado; es por ello que la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico (UAEM), a travs del Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la
Escuela Preparatoria se ha comprometido con dichas exigencias,
convirtindose en el primer plantel a nivel nacional en alcanzar la
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certificacin en el nivel 1 del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

El presente documento ofrece un proyecto de trabajo que pretende
impulsar de manera activa la labor acadmica de la tutora individual y
de grupo que establece el Programa Institucional de Tutora Acadmica
(Proinsta) de la UAEM, cuyas metas principales en el Nivel Medio Superior
(NMS) son:
Contribuir al abatimiento de los ndices de: reprobacin,
rezago y desercin estudiantil. Incrementar la eficiencia terminal y mejorar

la calidad acadmica de los estudiantes de la UAEM (Proinsta, 2005).
Sin lugar a duda todo proceso de cambio y renovacin en la
educacin, necesita de componentes decisorios dirigidos a obtener
mejores resultados, por lo que este proyecto posibilita que estudiantes,
docentes y figuras de apoyo acadmico institucionales participen
activamente hacia un objetivo comn y de desarrollo integral, sin perder
de vista los estndares de calidad que han hecho que nuestro plantel se
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haya consolidado como un modelo educativo a nivel nacional.
MARCO GENERAL.
Contexto nacional.
En Mxico, el NMS reclama con toda legalidad tanto la actualizacin
y modernizacin del sistema educativo, como la elaboracin de planes,
programas y proyectos que permitan alcanzar la competitividad y
rentabilidad ms alta para los estudiantes en particular y para la sociedad
en general.
La RIEMS puesta en marcha en nuestro pas es motivada en primer
lugar por las condiciones globalizadas del mundo actual en donde el flujo
de
informacin,
las
tecnologas
de
comunicacin,
herramientas
informticas, y luchas por el mercado requieren un cambio profundo en el

sistema educativo nacional a fin de adaptarse a la evolucin social que
opera en el entorno actual.
La experiencia, retroalimentacin y comunicacin interinstitucional,
permite ahora, consolidar el SNB, que de manera institucional reordena y
enriquece los planes de estudio de cada subsistema y puesto que cada
uno de estos promueve las competencias ser posible pronto la movilidad
del estudiante entre planes y a su vez le permitir egresar e integrarse a los
procesos productivos de su comunidad bajo estndares similares a los
internacionales.
En cuanto a la tutora nuestro pas promueve modelos de dicho
servicio, en diferentes instituciones de educacin superior pblicas y
privadas con el objetivo de resolver problemas relacionados con la
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desercin, el abandono de los estudios, el rezago y con la baja eficiencia

terminal, entendida esta como la proporcin de alumnos que, habiendo
ingresado en determinado momento a un plan de estudios lo concluyen

en el plazo establecido en dicho plan. (Crdenas, Castro, Daz, Flores,
Garca, Mendoza y Pasco, 2004)
La figura del tutor desde sus antecedentes a nivel internacional, y
ahora en su perfil nacional, coincide en la necesidad de formar a los
estudiantes de manera integral, desarrollando en ellos valores, actitudes,
habilidades, destrezas y sobre todo, aprendizajes significativos. De acuerdo
con Ausbel, estos aprendizajes se adquieren ya sea por recepcin o por
descubrimiento y comprenden la adquisicin de significados nuevos. Su
esencia reside en que los conocimientos adquiridos se van relacionando
de manera sustancial con lo que el alumno ya sabe, con sus
conocimientos previos. (Crdenas, et. al., 2004)
En funcin de la RIEMS, la tutora acadmica y la figura del tutor
toman especial relevancia en la consolidacin del SNB, por lo que el 17 de
Diciembre de 2009, se expide el Acuerdo nmero 9 del Comit Directivo
del SNB (9/CD/2009) que establece las orientaciones sobre la Accin
Tutorial en el Sistema Nacional de Bachillerato, en donde se describe la
necesidad de ampliar la importancia de la funcin tutorial de la que ya
ostentaba an antes de la RIEMS, pues es imprescindible su labor como
gua del proceso de formacin integral del estudiante de NMS.
Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobacin y la
desercin en la EMS est ntimamente ligada a la calidad con la que se
preste el servicio de tutora en cada uno de los planteles del nivel. Ningn
espacio escolar tiene el alcance de la tutora para entender y apoyar a los
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consecuencias para toda la vida. (Comit Directivo SNB, 2009)
jvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de
En cuanto al papel del tutor en la NMS, se destaca que su funcin va

ligada con otras figuras o servicios de apoyo que se brindad en el
bachillerato a fin de satisfacer las necesidades de los estudiantes, y que
promueven adems su desarrollo integral, vinculando el acuerdo 442 que
contextualiza lo anterior y que permiti a su vez generar los siguientes
objetivos generales y que establecen algunos criterios comunes.
1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que
inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a
una nueva institucin.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus
necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta
las circunstancias que los rodean.
3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus
procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo
acadmico.
4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y
motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del
saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes.
5. Ofrecer orientacin vocacional a los estudiantes para que elijan
con
ms
elementos
de
informacin
entre
las
opciones
profesionales o acadmicas que se les presenten.

Se explica adems que el docente debe extender su labor hacia el
acompaamiento acadmico de sus estudiantes puesto que la parte
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medular de su desarrollo integral es sin duda su capacidad para la toma

de decisiones en funcin de su proyecto de vida y de las situaciones que
debe enfrentar en su condicin de adolescente.

La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es
indispensable para cubrir espacios de formacin que no pueden ser
atendidos exclusivamente en el mbito de los docentes responsabilizados
de las disciplinas acadmicas. Estos profesores pueden y deben contribuir
a la formacin integral de los jvenes; la diferencia con el tutor es que este
tiene como tarea central procurar la formacin de los jvenes en espacios
distintos a los disciplinares.
Lo anterior hace indispensable la buena coordinacin del tutor con
los docentes. Deben abordar en comn la atencin a las necesidades
formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe
resultar complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido
de responsabilidad a partir de una visin y conviccin que otorgue la ms
alta prioridad a la obligacin de impulsar a cada alumno hacia la
obtencin de su mejor resultado posible.
Lo deseable es que la accin tutorial tenga inicio desde el ingreso
del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final
de sus estudios. La observacin y el conocimiento temprano de los jvenes
en su trnsito por el bachillerato permiten apoyar ms eficazmente el
proceso de construccin de las competencias genricas, anticipar y
resolver problemas y desarrollar potencialidades. (Comit Directivo SNB,
2009)
En cuanto a la funciones tutoriales, el documento plasma las
responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que este
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cumpla con la importante misin que le es asignada.
Con la premisa de que en cada plantel, no importando sus

dimensiones debe existir un tutor de la escuela, el cual ser el responsable
de impulsar la formacin integral de los jvenes, de conformidad con el
perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la
enseanza de las disciplinas. Dicha labor debe ser colectiva pues sus
funciones requieren de apoyos institucionales, entre los que podramos
citar a la coordinacin con el resto del personal del plantel, y la prestacin
de servicios de apoyo a los jvenes. Adems se hace nfasis en la
responsabilidad que tienen los directivos y personal docente de apoyar la
funcin tutorial como parte de la concrecin del MCC, todo esto a travs
del trabajo colaborativo.
Otro aspecto importante se refiere al tutor escolar y su interaccin
con los tutores grupales, en donde una situacin ideal es que sean
profesores que dan clases en el grupo tutorado y que adems establezcan
mecanismos de comunicacin y cooperacin con el resto de los docentes
del grupo, tendientes a resolver las problemticas colectivas e individuales
que surjan y que sean competencia del tutor.
De ah que se plasmen las funciones del tutor escolar en las
siguientes:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y

docente para reflexionar, informar y dialogar sobre la formacin de
los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo acadmico; la
generacin de un ambiente de respeto al interior del plantel y la
canalizacin de jvenes a servicios especializados.
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10
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de

su poblacin estudiantil y plantearles frmulas de trabajo apropiadas
para que los jvenes logren una formacin integral conforme al
MCC, y atenderlos de manera pertinente.
Mantener comunicacin con los tutores grupales y establecer

estrategias conjuntas para fortalecer la formacin de los estudiantes
y resolver problemas en cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los

estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de
aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estn
en mayores riesgos de reprobacin y desercin.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la

atencin de los riesgos de la reprobacin y la desercin, dando
seguimiento sistemtico a la evolucin de la situacin acadmica y
personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluacin del programa de tutoras,

con base en la supervisin del registro sistemtico que hagan los
tutores grupales sobre la evolucin de los estudiantes bajo su tutora.
Alentar y supervisar el acompaamiento de los docentes asesores a

los estudiantes con problemas acadmicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor

del respeto como condicin indispensable para la sana convivencia
en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera

apropiada los casos individuales de jvenes que requieran de
orientacin personal o acadmica. Estos jvenes podrn llegar al
tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o
cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor
Propiciar espacios de dilogo y reflexin con los padres de familia.
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escolar.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que

pueden encontrar en el comit o portal Construye T.
Promover
actividades
de
socializacin
que
favorezcan
la
convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la

integracin de los alumnos de nuevo ingreso.
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientacin

vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus
opciones profesionales o acadmicas.
Informar a la poblacin estudiantil de los servicios con los que

pueden contar no slo en su plantel sino en su subsistema.
En cuanto a las funciones del tutor grupal y de acuerdo a lo
establecido por el MCC, seran las siguientes:
Mantener comunicacin con el tutor escolar y establecer estrategias

conjuntas atendiendo a las polticas de tutora de la escuela.
Llevar un registro sobre las necesidades, evolucin y potencialidades

de cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutora.
Fortalecer la relacin de los alumnos con sus padres, mantenindoles

informados
sobre
la
situacin
acadmica
de
sus
hijos,
particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o

conflictos.
Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de

una mejor formacin de los estudiantes y la resolucin de problemas
del grupo, en especial con los docentes que colaboren como
asesores de los estudiantes con problemas acadmicos.
Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los
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12
docentes del grupo trabaje para:

-
Practicar el valor del respeto como condicin indispensable

para la sana convivencia en el grupo.

-
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima,

la autodeterminacin y el cuidado de s mismo y propiciar
actividades curriculares y extracurriculares que estimulen la
eleccin y prctica de estilos de vida saludables, as como la
toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos,

su capacidad de expresin y su habilidad argumentativa y
comunicativa.
Facilitar en los estudiantes la reflexin y auto-observacin de

sus procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias
de aprendizaje autnomo. Fomentar el estudio independiente
y sugerir hbitos y tcnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participacin

ciudadana y el desarrollo sustentable.
Enriquecer la evaluacin del grupo a su cargo aportando

criterios congruentes con la formacin integral del MCC y sus
observaciones durante los trabajos de tutora.
Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al

grupo.
Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se

requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo
de reprobacin, as como los de aquellos con problemas personales,
familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando
13
a su juicio sea necesario. (2009)
Pgina
Estos objetivos definen en la ltima parte el perfil de tutor escolar y

del tutor grupal donde cada quien adquiere caractersticas propias para
su buen desempeo.
El tutor escolar debe contar con:
Conviccin del valor de cada uno de los jvenes en el plantel y de la

importancia de procurar todo lo que est a su alcance para que
completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.
Experiencia laboral como docente en educacin media superior, en

tutoras escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien una
formacin profesional apropiada para el trabajo con los jvenes.
Capacidad para ajustar las prcticas de tutora de la escuela para

responder a las caractersticas econmicas, sociales, culturales y
ambientales de su entorno.
Capacidad de percepcin de las dificultades o deficiencias

acadmicas de los estudiantes, as como otras que afecten
seriamente su desarrollo, incluidas las del mbito de lo familiar o de
la salud.
Conocimiento en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio para

promoverlas entre los docentes y estudiantes.
Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemtica y, en

general, de las circunstancias de la juventud contempornea.
Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y

solidario con los jvenes.
Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen

escucha, comprensivo, discreto y confiable.
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Conocimiento
cabal
del
enfoque
caractersticas y objetivos del SNB.
por
competencias
las
Conocimiento de su institucin en trminos de legislacin y

reglamentacin, as como la informacin necesaria sobre sus
programas y servicios de apoyo a estudiantes
El tutor grupal por su parte debe distinguirse de otros docentes por su
vocacin para asegurar la formacin integral de los jvenes en su paso por

el grupo de la escuela al que pertenecen.
El tutor grupal debe contar con:
Disponibilidad de tiempo.
Respeto y capacidad de empata con los jvenes.
Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen

escucha, comprensivo, discreto y confiable.
Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias acadmicas

de los estudiantes, as como otras que afecten seriamente el
desarrollo de las estudiantes, incluidas las del mbito de lo familiar o
de la salud. (2009)
El
documento
finaliza
exhortando
al
trabajo
colaborativo
interinstitucional a fin de consolidad el llamado Sistema Nacional de
Pgina
15
Tutoras a travs del intercambio de experiencias e investigaciones.
La Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

Nuestra universidad ha estado y seguir comprometida en su afn
por asegurar un clima de libertad de pensamiento y produccin
acadmica basado en la franca expresin y discusin de ideas. As la
responsabilidad social de la UAEM se halla estrechamente relacionada con
la generacin de conocimiento vinculante con los ms altos valores
humanos, de respeto, tolerancia, igualdad, lealtad y justicia.
Comprometidos con el apoyo al alumno a lo largo de su formacin
universitaria, 488 tutores del Programa Institucional de Tutora Acadmica
(Proinsta) del NMS atendieron a 16 281 alumnos. Su esfuerzo se ha visto
reflejado en la encuesta de satisfaccin aplicada a una muestra
correspondiente a 17.9% de los tutorados 3 260 tutorados de bachillerato
y 7 492 de licenciatura, cuyos resultados indican, respectivamente, 77.4 y
81% de satisfaccin. (Cuarto Informe, 2012)
Contexto estatal
El
Estado
de Mxico
es
la
entidad
federativa
con
mayor
concentracin poblacional del pas con 15,175,862 de habitantes, por

ende la demanda de servicios y la cobertura de estos es un indicador
significativo de desarrollo estatal, en este sentido podemos identificar que
del total de la poblacin existente en la entidad, cuentan con estudios de
Nivel Superior 1,078,077 jvenes, en tanto que 99,285 cuentan con
posgrado, segn datos del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e
Pgina
16
Informtica (INEGI) en el Censo Nacional de Poblacin y Vivienda 2010.

En cuanto a la poblacin total del Estado matriculada en el NMS es
de 531,364 alumnos, lo cual nos indica una demanda de servicios
educativos alta y para la cual debe existir una cobertura amplia ya que el
ndice de absorcin de la poblacin en profesional tcnico y bachillerato
es del 9.1% y del 8.4% respectivamente, segn datos de la misma fuente.
El plantel Sor Juana Ins de la Cruz.

El plantel Sor Juana Ins de la Cruz desarrolla su labor en
congruencia con la Universidad, fortaleciendo y enriqueciendo la calidad
de sus servicios educativos para preparar a los jvenes estudiantes que
tienen que adaptarse a la transformacin que vive la sociedad nacional, a
travs de la prctica de programas por competencias resultado de la
RIEMS.
Nuestra institucin ofrece el bachillerato general en seis semestres
con la modalidad presencial. En el periodo 2013A, el plantel alberg a
1182 estudiantes de entre 15 y 18 aos de edad, divididos en dos turnos,
con 14 grupos de primer ao (primer y segundo semestre), 11 de segundo
ao (tercer y cuarto semestre) y 10 de tercer ao (quinto y sexto semestre).
Respecto al claustro acadmico, se encuentra conformado por 55
docentes los cuales se dividen en cuatro categoras: 7 Profesores de
Tiempo Completo (PTC), 1 Profesor de Medio Tiempo (PMT), 6 Tcnicos
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17
Acadmicos de Tiempo Completo (TATC) y 41 de Asignatura.
En relacin a la infraestructura del plantel se cuenta con 18 aulas

para clase, 3 laboratorios; 1 de biologa, 1 de qumica y 1 de fsica, 2 salas
de cmputo, 1 biblioteca con 4 cubculos de estudio, 1 sala de tutoras con
computadoras, 3 aulas para la enseanza de lengua extranjera, 1 sala de
auto acceso para el reforzamiento del idioma ingls que cuenta con rea
de audio, multimedia, video, lectura, talleres de reforzamiento y talleres de
conversacin, rea administrativa, sala de docentes, rea directiva, sala
de orientacin educativa, sala audiovisual, sala de consejos, 3 aulas para
asesoras acadmicas; reas verdes, cancha de basquetbol, de voleibol,
de ftbol rpido y frontn. En cuanto a tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs), el plantel cuenta con 199 equipos computacionales
divididos en 140 para los alumnos, 37 para los acadmicos-investigadores,
y 22 para administrativos, de los cuales el 79.89% se encuentran integrados
a la red institucional.
Respecto al Proinsta, el Claustro de tutores de nuestro Plantel se
conforma por 7 profesores de tiempo completo, 1 de medio tiempo, 3
tcnicos acadmicos y 24 profesores de asignatura dando un total de 35
profesores que se involucran profesionalmente y atienden 32 alumnos en
promedio. Atendiendo a 1121 alumnos, las sesiones grupales registradas
fueron 102 mientras que las individuales registradas fueron 16, el 94.8% de
alumnos recibieron dichas tutoras y se tuvieron 404 visitas al sistema.
Pgina
18
(Cuarto Informe Anual de Actividades, 2013)

MISIN
El Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria en la
zona oriente del Estado de Mxico, es un espacio universitario que imparte
Educacin Media Superior, a travs de la cual se conduce al alumno en su
proceso de formacin integral para la vida, desarrollando conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan interpretar y
difundir el conocimiento cientfico y humanstico, formando bachilleres con
mentalidad abierta y crtica en las diversas corrientes del pensamiento,
sustentado en el Currculum del Bachillerato Universitario de conformidad a
lo que establece la RIEMS, en el contexto regional, estatal y nacional. (Plan
de Desarrollo 2009-2013, PSJIC, 2009)
VISIN.
El Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria de la
UAEM, en el ao 2013 es una Institucin lder en Educacin Media Superior
reconocida en el mbito regional y estatal, que contribuye a la formacin
de jvenes con una conciencia social y una postura crtica con base a
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permite, ingresar al
nivel superior o desempearse satisfactoriamente en todos los mbitos de
la vida.
Eleva de manera substancial la eficiencia terminal cualitativa que
pondera la labor del plantel en la generacin de bachilleres con
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el desarrollo integral dentro del marco de los valores institucionales. (2009)
19
desempeos terminales reales, promoviendo una convivencia armnica y
DIAGNSTICO
El NMS de la UAEM, est integrado por 9 planteles de la Escuela
Preparatoria los cuales se constituyen en parte activa de una Institucin de
Educacin Superior (IES) pblica que se transforma, segn las exigencias
que nacen desde su interior y las necesidades que le dicta su contexto.
Nuestro plantel en su compromiso de impartir educacin pertinente y
de calidad en el marco de la RIEMS ha alcanzado el Nivel 1 dentro del SNB
compartiendo dicha calidad con otro plantel de nuestra Universidad.
Fortalezas del Plantel
Currculo del Bachillerato Universitario 2009 (CBU 2009), base

fundamental de la insercin del NMS de la UAEM en el Marco
Curricular Comn (MCC) de la RIEMS, por lo que la adecuacin del
mismo y los programas de asignatura evaluados constantemente,
permiten al plantel transitar a la par del proceso de reforma
educativa nacional en el NMS constituyndose ahora en una
institucin de calidad acreditada.
Matrcula de 1,182 alumnos en el ciclo escolar 2012-2013 con un

ndice de transicin de 1 a 2 ao del 80.6% y de 2 a 3 del 80.0%
Alta demanda de ingreso al bachillerato en el plantel por encima de

otras opciones educativas pblicas y privadas en la regin, en el
ltimo ao 523 aspirantes solicitaron ingreso, de los cuales se
Pgina
20
inscribieron 442 alumnos, por lo que el ndice de aceptacin real es

del 87%.
En cuanto al egreso de bachilleres, el plantel alcanz una eficiencia

terminal por cohorte del 58.6%.
Servicios de tutora acadmica ejecutados por un claustro de tutores

que actualmente cuenta con 35 docentes que desempean esta
labor cubriendo el 94.8% de la matrcula del ltimo ao.
Planta docente capacitada 7 PTC de los cuales 5 cuentan con

grado superior, 1 PMT el cual cuenta con grado de Maestra, 6 TATC
de los cuales 4 docentes cuentan con grado superior y los restantes
estn inscritos en un programa de posgrado, finalmente, 27 docentes
de asignatura, tienen el grado de Licenciatura o equivalente, 13 con
grado de Maestra y 1 pasante, lo que equivale al 91.5% de la planta
docente con perfil deseable profesional en el NMS.
95.3% de la matrcula del ltimo ao de estudios cuenta con dominio

bsico del idioma ingls.
La matrcula del plantel es atendida por un cuerpo de 4 orientadoras

y 2 coordinadoras acadmicas que realizaron 62 sesiones grupales
en el ltimo ao y 839 estudios psicomtricos aplicados, entre otras
actividades.
La proporcin de alumnos por computadora en el plantel es de 8.4.
El porcentaje de equipos conectados a la red institucional es del
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21
80%.
En cuanto al acervo bibliogrfico cuenta con 16769 volmenes y

7365 ttulos, la proporcin de volmenes por alumno es de 14 y 6
ttulos.
ndice de transicin en el bachillerato de primero a segundo ao del

80.6%
ndice de transicin de segundo a tercer ciclo escolar en el Plantel
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22
80.0%

OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la calidad acadmica del plantel, mantenindolo

en
el
nivel
del
Sistema
Nacional
de
Bachillerato,
contribuyendo al abatimiento de los ndices de: reprobacin,

rezago y desercin estudiantil e incrementar la eficiencia
terminal impulsando el desarrollo integral de los estudiantes,
con una educacin basada en competencias.
Objetivos Particulares
Promover la adaptacin, integracin y participacin del

estudiante a travs de la identidad universitaria.
Favorecer en el estudiante el desarrollo de competencias

acadmicas, afectivo-emocionales y de relacin que le
permitan afrontar de manera apropiada las demandas de la
vida acadmica universitaria.
Indagar cuales son las fortalezas y debilidades del estudiante

para darle atencin en funcin de su necesidades especficas.
Acompaar al estudiante en su proceso de aprendizaje,

planificacin y toma de decisiones.
Establecer pautas para la organizacin, coordinacin y

seguimiento de las actividades tutoriales.
Fomentar la participacin y capacitacin de los profesores en

accin tutorial.
Abatir los ndices de reprobacin, desercin y rezago de los

Elevar los ndices de egreso y las tasas de eficiencia terminal.
Pgina
23
estudiantes fortaleciendo sus desempeos acadmicos
METAS
El propsito bsico de la docencia universitaria en bachillerato es la
construccin de una conciencia social y una postura crtica; fomentando
una concepcin humanstica y cientfica que ayude a promover una
actitud de indagacin ante los propsitos del conocimiento y los hechos
sociales; procurando una formacin integral, en la bsqueda de servicio
para
la
sociedad,
contribuyendo
en
la
solucin
de
problemas;
favoreciendo el desarrollo de aptitudes para mejorar habilidades y

destrezas intelectuales, tcnicas y manuales de cada individuo, dentro de
un MCC que es base de la RIEMS y del perfil de egreso basado en
competencias.
Propuestas e indicadores
1. Programar 1 ciclo de conferencias de identidad universitaria
2. Establecer
programa
de
seguimiento
de
tutorados
con
problemas acadmicos, afectivo-emocionales y de relacin.

3. Implementar 1 taller de tcnicas de estudio y bsqueda de fuentes
de informacin para los tutorados de primer ao.
4. Promover 1 taller de planificacin escolar y toma de decisiones
para los tutorados de primer semestre.
5. Programar 3 reuniones semestrales con el Claustro de tutores.
6. Promover 3 cursos o talleres de capacitacin en distintos niveles de
Pgina
24
Tutora.
7. Abatir en un 15%, los ndices de reprobacin, desercin y rezago.

8. Aumentar los ndices de transicin de primero a segundo y de
segundo a tercer ao en 10%.
9. Alcanzar un ndice de eficiencia terminal global del 69.9% y por
cohorte del 63.6%.
10. Aplicar 3 sesiones de tutora grupal con los tutorados.
11. Trabajar de manera individual en un 20% de tutorados por grupo.
ESTRATEGIAS
1. Ciclo
de
conferencias
sobre
los
smbolos
universitarios,
legislacin e identidad universitaria en colaboracin con el

Cronista del Plantel.
2. Programa
de
seguimiento
de
tutorados
acadmicos,
afectivo-emocionales
colaboracin
con
Orientacin
con
de
Educativa,
problemas
relacin,
en
Coordinadoras
Acadmicas y el Departamento Psicopedaggico.

3. Talleres de tcnicas de estudio y bsqueda de fuentes de
informacin
para
los
tutorados
de
primer
ao
con
la
colaboracin de Orientacin Educativa, Biblioteca y docentes

del rea de Informtica.
4. Talleres de planificacin escolar y toma de decisiones para los
tutorados de primer semestre con la colaboracin de los
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25
docentes del rea de Desarrollo del Potencial.
5. Reuniones semestrales con el Claustro de tutores con el fin de

planificar, compartir experiencias, generar alternativas y dar
seguimiento a las actividades tutoriales.
6. Cursos o talleres de capacitacin en distintos niveles de Tutora
para el Claustro de tutores y planta docente en general.
7. Abatir los ndices de reprobacin, desercin y rezago a travs
del trabajo colaborativo entre las distintas figuras acadmicas
del plantel.
8. Aumentar los ndices de transicin de primero a segundo y de
segundo a tercer ao, y elevar la eficiencia terminal a travs de
la interaccin de todas las reas acadmicas del plantel.
9. Llevar a cabo sesiones de tutora grupal e individual, en aula y
Pgina
26
plataforma.

INSTRUMENTACIN
En el entorno global que vivimos hoy da la multidisciplinariedad es
una fortaleza que nos permite promover la extensin del conocimiento,
con la suma de esfuerzos e interaccin de individuos que cuenten con
diferentes conocimientos, habilidades, actitudes, y que al compartirlos con
el resto de la colectividad se genera un proceso de enseanza-aprendizaje
efectivo adems que se logra un bien colectivo pues el trabajo
colaborativo y cooperativo puede aplicar a todos los mbitos de la vida.
En donde los integrantes de un grupo participan aportando a travs de sus
propios desempeos y conocimientos
mejoras al proceso en el que se
desarrollan.
El trabajo colaborativo segn Driscoll y Vergara (1997), implica que
los miembros de un colectivo trabajen juntos y cooperen en el logro de las
metas que dicho grupo ha establecido. Salinas (2000), sostiene que es la
adquisicin de destrezas y actitudes que ocurren por interaccin grupal.
Panitz (1997), define el concepto como la construccin de consenso a
travs de cooperacin de miembros del grupo en donde se comparte
autoridad y se acepta responsabilidad de acciones grupales y a travs de
la cooperacin e interaccin de los miembros se logra alcanzar una meta
en comn. En ese proceso de interaccin son primordiales la colaboracin,
la comunicacin y la negociacin, el propio grupo decide cmo realizar la
tarea, procedimientos, divisin del trabajo y las actividades a realizar.
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27
(Gross, 2000).
El trabajo cooperativo es un concepto que se acota al proceso de

enseanza-aprendizaje. En donde el rol principal a diferencia del trabajo
colaborativo es del profesor, quien se erige como conductor. Se define
entonces como un proceso de aprendizaje en pequeos grupos, que
maximizan el aprendizaje de todos los miembros del grupo mediante el
compartir elementos, el apoyo mutuo y la celebracin del xito conjunto.
El trabajo cooperativo implica elaborar un trabajo en equipo con la
aportacin y coordinacin de los conocimientos y habilidades de un grupo
de personas, que pueden pertenecer al mismo o a distintos campos
profesionales (equipos multiprofesionales).
Existen diferencias entre ambos conceptos bsicamente porque el
aprendizaje
colaborativo
responde
al
enfoque
sociocultural
el
aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Las

diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el
primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y
mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su
aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y
mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y
de los resultados que se han de obtener. (Jimnez A., 2010)
En el NMS, la directriz de la RIEMS promueve sin duda los conceptos
de trabajo colectivo como le podramos llamar si juntamos los dos
conceptos de estudio, por un lado el desempeo en grupo que debe
desarrollar el alumno el cual se encuentra descrito en la competencia
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28
genrica 8 del perfil de egreso del SNB y por el otro el docente que dentro
de las competencias de su perfil tambin desarrolla trabajo colectivo, para
planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje.

El presente programa de trabajo basa su instrumentacin en el
concepto del trabajo colectivo anteriormente expuesto, es decir que la
suma de esfuerzos a travs de la interaccin y participacin de los
integrantes
de
un
grupo
de
aprendizaje
(estudiantes,
profesores,
orientadoras, tutores, academias disciplinarias, autoridades entre otros),

promovern mejores soluciones y toma de decisiones a las problemticas
que se han detectado y que se deben resolver en el corto y mediano plazo
a fin de alcanzar el objetivo general y los particulares expresados en el
presente documento.
Las acciones que se pretenden realizar para instrumentar el
programa en apego a los lineamientos del propio programa institucional,
son las siguientes:
1. Capacitacin de los integrantes del Claustro de tutores y
docentes en general para la accin tutorial, adems de la
vinculacin con la Subdireccin acadmica para la formacin y
profesionalizacin contina de los mismos.
2. Revisin del diagnstico (EXANI- I, y socioeconmico) que ofrece
la plataforma del Sistema Inteligente de Tutora Acadmica (SITA),
para detectar las necesidades acadmicas de los tutorados.
3. Vinculacin
con
las
reas
de
Orientacin
Educativa,
Coordinacin Acadmica y Psicopedagoga para detectar

problemas acadmicos, afectivo-emocionales y de relacin de
los tutorados.
acadmicas del plantel.
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por cada tutor, vinculando sus estrategias con todas las reas
29
4. Diseo e implementacin de los programas de accin propuestos
5. Canalizar a los alumnos que requieran servicios especializados,

dentro y fuera del plantel (orientacin educativa, asesora
disciplinaria, talleres de desarrollo integral, servicios mdicos y
otros programas institucionales de apoyo al estudiante).
6. Seguimiento y evaluacin de las acciones tutoriales a travs del
trabajo colectivo y colegiado.
7. Promocin, asistencia y participacin en sesiones de trabajo con
el claustro de tutores y reuniones convocadas para tratar asuntos
relacionados al proceso de tutora.
8. Participar en reuniones colegiadas de trabajo interdisciplinario
(Docentes, orientadoras, coordinadoras acadmicas, academias
disciplinarias) para establecer acciones encaminadas a la
solucin de necesidades
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grupo.
detectadas en el plantel y en cada

Claustro de tutores
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PRIMER SEMESTRE
Snchez Corts Erick Rodolfo
Martnez Olvera Rosa Elena
Prez Basalda Claudia
Delgado Toris Jos David
Zavala Lpez Miguel
Hernndez Garca Emmanuel
Flores Martnez Noem
Sandoval Rodrguez Silvia
Cadena Guadarrama Rosa Elena
Martnez Valdivia Alejandra
Ruz Riva Palacio Lus Mariano
Acosta Ramos Mara de Carmen Renata
Larrauri Torroella Rafael
Snchez Prez Eugenia Isabel
TERCER SEMESTRE
Martnez Olvera Jos Mara
Riva Palacio Monroy Martha Elva
Gutirrez Guerrero Jorge
Faz Govea No Jacobo
Briseo Galvn Carolina
Mendoza Constantino Fernando
Reyes Hernndez Alfonso
Ruz Conde Daniel
Jurez Constantino Gerardo
Santilln Rodrguez Leslie Marycarmen
Hernndez Cisneros Gabriel
Snchez Corts Juan Manuel
QUINTO SEMESTRE
Salinas Jimnez Vctor Hugo
Gonzlez Flores Cristian
Reyes Prez Mara de Lourdes
Gonzlez Torres Mara de los ngeles
Martin vila Elsa
Heredia Snchez Anglica
Ruz Riva Palacio Martha Elba
Lima Muoz Karina
Martnez Olvera Marisela
Lpez Rocha Marco Antonio
GRUPO
Pgina
TUTOR
EVALUACIN
La evaluacin institucional tiene por objeto valorar el grado de
cumplimiento de metas y objetivos establecidos en los instrumentos de
planeacin universitarios, as como evaluar los resultados alcanzados, con
el fin de generar informacin oportuna para alimentar la toma de
decisiones de las autoridades e informar a la comunidad universitaria
generando las evidencias pertinentes.
En funcin del trabajo colectivo (colaborativo y cooperativo) que
sustentan la instrumentacin del presente documento, la evaluacin del
mismo ser a travs de los mecanismos institucionales y sistemas de
indicadores con los que cuenta el plantel y que emanan de la Universidad.
Como lo expone el Artculo 18 del Reglamento de Planeacin,
Seguimiento y Evaluacin para el Desarrollo Institucional de la UAEM: Los
lineamientos administrativos de evaluacin que emita el Rector a travs de
la Secretara, incluirn el catlogo de indicadores, las prioridades y
objetivos a dar seguimiento, la periodicidad y su aplicacin sobre los
resultados alcanzados en la Administracin Universitaria. (2006)
Dichos mecanismos, los cuales son aplicables a la evaluacin del
presente programa sern el Plan de Desarrollo 2013-2017 del plantel, el
Programa Operativo Anual, Estadstica inicio y fin de cursos 911, Agenda
Estadstica Anual, Sistema de indicadores Universidatos, Informe Anual de
Actividades del plantel y un informe semestral que se entregar al finalizar
el periodo semestral, donde se dar cuenta y evidencia de los alcances
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32
de las metas propuestas, as como las alternativas para solventar aquellas

que no sean alcanzadas.

Referencias Bibliogrficas
ANUIES (2004), La educacin superior en el siglo XXI: Lneas estratgicas de
desarrollo. Una propuesta de la ANUIES, ANUIES, Mxico, D.F., Mxico.
Crdenas A., Castro R., Daz F., Flores G., Garca H., Mendoza N., Pasco A.
(2004), La Tutora: Una Nueva Cultura Docente, DIDEPA UAEM, Toluca,
Mxico.
INEGI (2010), Censo de Poblacin y Vivienda 2010, Mxico.
SEP Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (2009), Acuerdo
Nmero 9 /CD/2009, CD SNB, Mxico, D.F., Mxico.
UAEM (2012), Agenda Estadstica, Secretara de Planeacin y Desarrollo
Institucional, Toluca, Mxico
UAEM (2013), Cuarto Informe 2012, UAEM, Toluca, Mxico
UAEM (2013) Cuarto Informe Anual de Actividades 2012-2013 Plantel Sor
Juana Ins de la Cruz, de la Escuela Preparatoria, Toluca, Mxico.
UAEM (2009), Plan General de Desarrollo 2009-2021, UAEM, Toluca, Mxico.
UAEM (2009), Plan Rector de Desarrollo Institucional 2009-2013, UAEM,
Toluca, Mxico.
UAEM (2005) Plan de Desarrollo 2005-2009, Plantel Sor Juana Ins de la
Cruz de la Escuela Preparatoria, Toluca, Mxico.
UAEM (2005) Programa Institucional de Tutora Acadmica del Nivel Medio
Desarrollo Institucional de la UAEM, Toluca, Mxico.
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UAEM (2006) Reglamento de Planeacin, Seguimiento y Evaluacin para el
33
Superior, UAEM, Toluca, Mxico.
Referencias Electrnicas
http://es.scribd.com/doc/50770291/Roles-Del-Trabajo-Cooperativo
http://www.inegi.org.mx/
http://www.slideshare.net/angelicaj1974/tics-y-aprendizajecolaborativo-y-cooperativo-9289839
http://www.slideshare.net/guesta732e1/trabajo-cooperativo-3549461
http://www.slideshare.net/lidiapilar14/asignacin-de-roles-en-losgrupos-de-trabajo-colaborativo
http://www.slideshare.net/ozuani/trabajo-colaborativo-2944840
http://www.uaemex.mx/
http://www.uaemex.mx/planeacion/docs/AE2012/AgEstadist2012.ht
ml
http://www.uaemex.mx/cuartoinforme/4toINFORME_WEB/fscomman
d/Informe2012.pdf
http://www.uaemex.mx/PRDI_PGD/PGD/docs/PGD_09-21_2.pdf
http://www.uaemex.mx/PRDI_PGD/PRDI/docs/PRDI_2009-2013.pdf
http://www.uaemex.mx/planeacion/InfBasCon/PlantelSorJuanaInesd
elaCruz/PlandeDesarrollo/2009-2013/Plan_de_Desarrollo_20092013_PSJIC260110.pdf
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34
http://www.uaemex.mx/planeacion/Numeros.html

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PLAN DE

Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria

Plan de Trabajo 2013B de Tutora Acadmica

por las cuales

Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria

La Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

El plantel Sor Juana Ins de la Cruz.

Plan de Trabajo 2013B de Tutora Acadmica

Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria

comunicacin y de pensamiento, fomentando la capacidad para la

certificacin en el nivel 1 del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Plan de Trabajo 2013B de Tutora Acadmica

Contribuir al abatimiento de los ndices de: reprobacin,

rezago y desercin estudiantil. Incrementar la eficiencia terminal y mejorar

haya consolidado como un modelo educativo a nivel nacional.

Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria

informticas, y luchas por el mercado requieren un cambio profundo en el

desercin, el abandono de los estudios, el rezago y con la baja eficiencia

Plan de Trabajo 2013B de Tutora Acadmica

consecuencias para toda la vida. (Comit Directivo SNB, 2009)

jvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de

Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria

En cuanto al papel del tutor en la NMS, se destaca que su funcin va

profesionales o acadmicas que se les presenten.

medular de su desarrollo integral es sin duda su capacidad para la toma

Plan de Trabajo 2013B de Tutora Acadmica

cumpla con la importante misin que le es asignada.

Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria

Con la premisa de que en cada plantel, no importando sus

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de

Plan de Trabajo 2013B de Tutora Acadmica

Mantener comunicacin con los tutores grupales y establecer

Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la

Hacerse de evidencias para la evaluacin del programa de tutoras,

Alentar y supervisar el acompaamiento de los docentes asesores a

Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor

Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera

Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria

Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que

convivencia cordial entre la comunidad escolar y, en particular, la

Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientacin

Informar a la poblacin estudiantil de los servicios con los que

establecido por el MCC, seran las siguientes:

Mantener comunicacin con el tutor escolar y establecer estrategias

Llevar un registro sobre las necesidades, evolucin y potencialidades

Fortalecer la relacin de los alumnos con sus padres, mantenindoles

particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o

Coordinarse con los dems maestros del grupo en la bsqueda de

Entre otras tareas, habr de procurar que el conjunto de los

docentes del grupo trabaje para:

Practicar el valor del respeto como condicin indispensable

Plan de Trabajo 2013B de Tutora Acadmica

Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima,

Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos,

Facilitar en los estudiantes la reflexin y auto-observacin de

Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participacin

Enriquecer la evaluacin del grupo a su cargo aportando

Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al

Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se

a su juicio sea necesario. (2009)

Plantel Sor Juana Ins de la Cruz de la Escuela Preparatoria