Semblanza bibliogrfica

de don Pedro Puig Adam ^'_

Pep SALES RUFI "

1.

Introduccin

Las "obritas" de don Pedro Puig

Adam, como l llamaba modestamente a sus tratados sobre Matemticas o sus obras didcticas, han estado en la palestra de la educacin
matemtica de este pas desde 1928
hasta la actualidad.
Y han estado en vanguardia desde
la Primaria hasta la Universidad y las
' Comentarios sobre las "obritas" que
escribi don Pedro pra colaborar en la
obtencin de unas generaciones de alumnos que no odiasen las Matemticas.
" Profesor numerario de Matemticas
de Formacin Profesional, miembro del
Gabinet d'Ordenaci Educativa de la Direcci General d'Ensenyaments Profesionals i Artistcs del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.
El autor es miembro del Grup Matemtic Puig Adam, que rene a Miquel Serra,
Carles Snchez, Xavier Sales, Pere Rajadell, Pere Roig, .4nge1 Jimnez, Joan M.
Castells e Ignasi Blanco, profesores de Matemticas de F. P. de Catalunya y Baleares que trabajan en la didctica de las
Matemticas a partir de experiencias concretas en el aula, en una linea de desarro]lo didctico inspirada en el trabajo de
Pere Puig Adam.

Escuelas Tcnicas, sirviendo de aliciente y de base a grupos y personas

que han luchado, desde las pocas
ms duras de la dictadura hasta hoy,
para obtener una enseanza digna y
basada en el respeto al alumno y su
evolucin, junto a una estrecha relacin del saber matemtico con la
realidad, que es de donde nace su necesidad y donde se justifica su aplicacin.
Don Pedro Puig Adam fue un propagandista de la investigacin didctica matemtica, abog por una estrecha relacin Realidad-Matemtica en
la clase, investigador matemtico de
vanguardia (por ejemplo, resolvi una
ecuacin diferencial sobre la estabilidad de las palas del autogiro de De
la Cierva).
Profesor en todos los niveles educativos: del Bachillerato, de la Enseanza Laboral, de la Facultad de
Exactas, de la Escuela Superior de Ingenieros Industriales, de la de Ingenieros Aeronuticos y otras muchas.

47

PNREM / 7

2.

Su formacin y sus
maest^ os

Empez a estudiar Ingeniera Industrial y Ciencias Exactas en Barcelona, su ciudad natal. Finalza la carrera de Matemticas con un doctorado en Madrid sobre Resolucin de
algunos problemas elemeniales en Mecnica Relativista Restringida, que
mereci la mxima calificacin.
Discpulo de don Antonio Torroja
y de don Julio Rey Pastor.
Don Antonio leera el discurso de
bienvenida en su recepcin a la Real
Academia de Ciencias Exactas en
1952, y don Julio sera su maestro y
compaero en la redaccin de una
treintena de obras didcticas desde
1928 hasta su muerte. Con ellas quisieron contribuir a la renovacin de
la enseanza de las Matemticas en
nuestro pas, tan anquilosada como el
panorama general de la Ciencia y su
Didctica en aquellos aos.
Admirador de la obra del InstitutEscola, institucin modlica de la Generalitat, fundado por el doctor Estalella, en la Barcelona republicana y
que tena como divisa: "Formar hombres buenos, y a poder ser... sabios".
A partir de entonces se concreta su
profunda admiracin por las ideas pedaggicas de Estalella, con quien haba tenido un primer contacto por
una carta entusiasta que le escribi
con motivo de la publicacin, junto
a Rey Pastor, del primer libro de la
Coleccin Intuitiva.
Gan la ctedra del Instituto San
Isidro en 1926. Mientras ejerca el
magsterio acab sus estudios de lngeniera Industrial en la Escuela de
Madrid.

Cuando acababa el curso corra

48

a Barcelona, a las colonias que el

Institut-Escola organizaba en la sierra del Montseny. All don Pedro era
feliz: la vida al aire libre, la msica,
la danza..., confundiendo el placer de
vivir y el gozo de aprender.
Se consideraba discfpulo de don Esteban Terradas, que fue maestro en
todos los aspectos de la Ciencia, y al
cual iba a visitar siempre que los
apretados horarios y la diversidad de
dedicaciones de ambos se lo permitan, escuchando interesado su docta
conversacin sobre el ltimo descubrimiento cientfico.
Quiso regresar a$arcelona tras la
guerra civil para salvar lo que se pudiera de la obra pedaggica del doctor Estalella y de su Institut-Escola
y fue director durante unos meses.
Slo pudo aportar sus esfuerzos para
disminuir los efectos de la represin
que se cerni sobre profesores y alumnos. Abandon desilusionado su proyecto y regres a Madrid, a su San
Isidro y a su docencia en la Universidad.
Don Pedro inici para la docencia
espaola un perodo muy fecundo de
relaciones con los artfices y grupos
de ms avanzadas ideas sobre la
didctica matemtica de la Europa de
los aos cncuenta: los Gattegno,
Fletcher, Servais, Castellnuovo, Campedelli, y su organizacin: la Asociacin para el Estudio y Mejora de la
Enseanza de las Matemticas. A
partir de 1955, el profesor Puig se
convierte en un miembro muy activo
de esta agrupacin europea de investigadores-en didctica.
La profesora Castellnuovo ha explicado ms de una vez la gran vala del
trabajo de don Pedro, y que en su
propio pas era menos conocido y reconocido que en otros lugares del
mundo.

Semblanza bibliogrfica

3.

Su manera de pensar

Sobre el trabajo
Era un trabajador infatigable, imparta muchas horas diarias de clase:
en el Instituto de San Isidro, en la
Facultad de Ciencias Exactas, en la
Escuela de Ingenieros Industriales. Y
cuando le hablaban del exceso de trabajo que siempre ilevaba encima, sola contestar: "el descanso consiste
en cambiar de trabajo...".

Sobre el encasillamiento
de las personas
En la muerte del Dr. Estalella, fundador y alma del Institut-Escola, que
le caus fuerte impresin, deca:
"...la simplicidad de las clasificacines de los hombres en apartados
ideolgicos, en casillas moraies, en
cuadros afectivos... me han hecho
siempre sonrer con algo de escepticismo...". El Dr. Estalella muri en
1938, y Puig habla en su elogio del
maestro de "... las tristes circunstancias actuales...", refirindose a la guerra civil.

Sobre la especializacin
Aun conociendo la, entonces muy
en boga, fiebre de la especializacin,
rompe lanzas por un nuevo "hombre
renacentista" superador del taylorismo, que sea de ciencias o de letras
tenga sensibilidad para la belleza y para el razonamiento lgico.

Sobre la belleza
En una conferencia en el Instituto
Francs, de Madrid, en 1941, hace un
tratamiento de gran erudiccin de la
belleza y los estudios estticos a lo

largo de la historia, recogida en su

obra final, La :atemtica y su enseanza actual (1960). Inicia un tratamiento cientfico de la belleza y una
bsqueda rigurosa de la misma en el
pensamiento matemtico. En este tema tiene una gran influencia el doctor Estalella y toda una generacin de
pedagogos peninsulares progresistas
de los aos treinta.

Sobre el progreso
Se nos muestra como un enamorado del progreso y denota una gran
intuicin sobre los grandes temas que
constituirn los nuevos paradigmas
cientfico-tcnicos: la ciberntica junto a la teora de la informacin y la
energa del tomo.
En su discurso de ingreso en la
Real Academia de Ciencias, el 5 de
marzo de 1952, cita a Norbert Wiener y a las primeras aplicaciones de
las mquinas que despus llamaremos
ordenadores.
Y, sin embargo, dice: '... quin
osar mecanizar el esprit de finesse
de Pascal?", recuerda un ejemplo de
su infancia donde se ejemplifica la
recursividad y relaciona la matemtica ms antigua con la ms moderna,
en una sntesis personal gentico-histrica enlazando las paradojas de Epimnides y Russell.

Sobre el aprendizaje
En una escuela de postguerra, con
un "la letra con sangre entra" como
casi nico recurso pedaggico oficialmente aceptado y utilizado, don Pedro intenta reiniciar aquel espritu liberal de la nica Pedagoga en la que
cree: la basada en un respeto al alumno y en el empleo de los mtodos activos.

49

PNREM/7

Propagandista, aun sin muchas posibiiidades de xito en esta poca, del

mtodo gentico-histrico, que ana
las teoras sobre evolucin psicolgica del nio de Piaget con la visin
biogentica de la Ciencia: "Nuestros
bachilleres de hoy saben ms Qumica que Lavosier, pero menos Matemticas que sus contemporneos (Lagrange y Laplace)..," .
Defiende los mtodos cclicos para
la enseanza de las Matemticas y el
uso de la intuicin.
Utlza el modo heurstico y ensea
a practicarlo a partir de lecciones concretas ("la didctica matemtica en
accin"), defendiendo su bondad incluso en ]as condiciones difciles del
aula de aquellos aos, a pesar de las
dificultades que apuntaba: La lentitud del procedimiento, la falta de homogeneidad de la clase, el elevado nmero de alumnos por clase, la obsesin por los exmenes, que l denunci incansablemente.
Parecen problemas que todava hoy
da nos preocupan profundamente,
^no es verdad?
Sobre la aplicacin de los
conocimientos
Deca: "Los nicos conocimientos
que en verdad no se aplican son aqueIlos que no se tienen".
"Las Matemticas son el filtro a
travs del cual estudiamos los fenmenos naturales. Hay tres fases en
la adquisicin de un concepto matemtico:
1.

Planteo o abstraccin.

2. Resolutiva, de razonamiento 16gico, de transformacin formal, a veces automtica.

3. De interpretacin o concrecin,
o sea, traduccin de los resultados

50

abstractos al primitivo terreno concreto".

Defiende la utilidad y ta belleza de
la Matemtica como razones para su
estudio que deben lograr la superacin de la "tradicional aversin que
sienten los estudiantes" hacia ella.

Sobre la Matemtica divertlda

Conoce profundamente el tema, busca la motvacin por medio de ]a recreacin matemtica, dndole un tratamiento riguroso y al mismo tiempo
intentando vitalizar los aspectos l
dicos del aprendizaje. juegos de patio, juegos de aula, construccin de
modelos y mquinas.
Cta a Martin Gardner y a George
Polya, autores noveles en los aos
cincuenta.

Sobre "los catedrticos"

Es posible que don Pedro no fuera
muy feliz entre su^ "compaeros de
cuerpo", sobre todo desde los aos
de la postguerra hasta su muerte en
1960.
Toda su teora didctica chocaba
con la pomposidad y el conservadurismo de la prctica docente de sus
con temporneos.
Su espritu abierto y su afn renovador te granjearon ms de una antipata.
De hecho, ni en su Instituto de San
Isdro ha quedado rastro de su obra
didctica, ni del materia] diseado por
l y construido por su maestro de
taller, colaborador inaprecable de su
Ctedra.
En la biblioteca actual del Instituto
hay apenas tres o cuatro obras de
don Pedro y unos maravillosos trp-

Semblanza bibliogrfica

ticos explicativos de unidades didcticas. Sus inmediatos sucesores en la

ctedra no parece que valoraran su
obra, acumulada tras largos aos de
docencia.
En 1953 deca: "... la formacin del
profesorado de Enseanza Media haba fomentado inconscientemente la
falsa idea de que el Instituto era una
Universidad en pequeo... iCunto
camino haba que recorrer (y falta por
recorrer todava en muchos centros)
hasta llegar a la clase taller, a la ctedra sin estradu, a la ctedra sin ctedra, en la que el profesor, sin lugar
especial para s, est, sin embargo, en
todas partes!".
Esta cita, desgraciadamente, puede
ser hoy da tan vigente como entonces.
Sobre cmo se genera la didctica
Sola decir que las mejores ideas
didcticas procedan de sus alumnos.
Ellos le decan cmo explicarles las
cuestiones de manera que se entendieran fcilmente. Sus clases experimentales de los jueves por la tarde en
el San Isidro tenan como finalidad la
generacin y prueba de nuevas ideas
y nuevo material.
Deca, en Didctica matemtica heurstica: "... la didctica es, ante todo,
adaptacin al alumno...". Cuntas veces el carcter errneo de estas espontaneidades (de los alumnos) da lugar a enseanzas mucho ms provechosas que la leccin preparada, y
cuntas otras tambin los alumnos
dan en el clavo, sealando el camino
didctico ms eficaz.

Sobre lo intil
Escribi una Apologa de la Inutilidad, discurso ledo en la inauguracin

del curso 1945-46 en la entonces Escuela Especial de Ingenieros Industriales de Madrid, en la que en tono
sarcstico y con gran ^eriedad, habla
de la dualidad de las matemticas del
matemtico y de las del ingeniero, de
las Matemticas "tiles" y de las Matemticas "intiles".

4.

Su material didctico

Don Pedro escribi en EI material

didctico matemtico (Madrid, 1958) :
... la matemtica ha constituido,
tradicionalmente, la tortura de los escolares del mundo ertero, y la humanidad ha tolerado esta tortura para sus hijos como un sufrimiento inevitable para adquirir un conocimiento necesario; pero la enseanza no
debe ser nunca una tortura, y no
seramos buenos profesores si no procurramos, por todos los! medios,
transformar este sufrimiento en goce,
lo cual no significa ausencia de esfuerzo, sino, por el contrario, alumbramiento de estmulos y de esfuerzos deseados y eficaces".
"... Toda la educacin matemtica
de que me ufanaba, no me haba enseado a efectuar procesos eficientes
de abstraccin, de seleccin de causas predominantes en la que juega ms
]a intuicin que la lgica. Y no se escuden los profesores puristas en que
sta es tarea de educacin tecnolgica posterior. Existe una cuestin de
hbito que es preciso educar desde el
principio, sin que con ello pretendamos los profesores de matemticas
invadir el campo especfico de la tecnologa".
"... Este material: modelos, films,
filminas, visto por los matemticos
situados desde la elevada perspectiva abstracta, son meras concreciones
ilustradoras, simple ropaje convenien-

51

PNREM/7
te para facilitar momentneamente
comprensiones dificultosas; pero para
el educador matemtico, que no pier
de la perspectiva de los procesos iniciales de abstraccin, este material es
mucho ms: Representa algo substancial con su funcin educativa.
Este material estructurado en forma
de modelos tiene no slo la funcin
de traducir ocasionalmente ideas matemticas, sino tambin de originarlas, de sugerirlas. Hemos de estudiar
la manera ms acertada pedaggicamente de conseguirlos y tambin tos
materialec ms dctiles para su realizacin".
En la obra citada, don Pedro recopila y describe material didctico matemtico diseado por profesores espaoles y extranjeros y presentado en
la exposicin internacional que tuvo
lugar en Madrid en 1957. Ms de i30
modelos fueron presentados y se hallan desciYtos y fotografiados. Fue destacada la partcpacin de los profesores de los Institutos Laborales.
El profesor Puig Adam fue un entusiasta del diseo y utilizacin de
material didctico. Particip en la redaccin de un libro colectivo internacional sobre material didctico matemtico, de la AIAEM, publicado por
Delachaux-Niestl y traducido al castellano por Aguilar en 1960.

Matemticas. Plan 1957

1.
2.
3.
4.

En colaboracin con Rey Pastor.

En Madrid, 1958 en adelante (hasta
I966).
Biblioteca Matemtica.
Biblioteca Grup Matemtic Puig
Adam.

Obras sobre didctica

5.

Su obra clasificada

Libros de texto
Matemticas para Bachillerato.
Plan 1938
1.
2.
3.
4.

52

En colaboracin con Rey Pastor.

Publicados en Madrid, entre 194o y
1947.
Editores: Nuevas Gr fi cas y Af rodisio Aguado.
Se encuentran en la Biblioteca de
la Asociacin de maestros "Rosa
Sensat", de Barcelona.

Metodologa a^ Didctica
de la Matemtica Elemental
1.

Con Rey Pastor.

2.
3.
4.

Madrid, 1933.
Imprenta de A. de Marzo.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Didctica matemtica heuristica

2.
3.
4.

Madrid, 1956.
Instituto de Formacin del Profesorado de Enseanza Laboral.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Semblanza bibliogrfica
El material didctico matemtico
actual
2.

Madrid, 1958.

3.

Ministerio de Educacin.

4.

Biblioteca
Adam.

Grup

Matemtic

Puig

Obras de divulgacin matemtica

COLECCIbN ELEMENTAL INTUITIVA. TODAS ELLAS EN COLABORACI6N CON REY PASTOR
Elernentos de Geometra

Ampliacin de Matemticas
Curso Preunfversitario
2.
3.
4.

Madrid, 1959.
Biblioteca Matemtica.
Biblioteca Grup Matemtic
Adam.

2.
3.
4.

Puig

La Matemtica y su enseanza actual

2.
3.
4.

Madrid, 1960.
Publicaciones de la Direccin General de Enseanza Media.
Biblioteca Grup Matemtic Puig
Adam.

Obras de Matemticas superiores

Complementos de Aritmtica
y Q lgebra
1.
2.
3.
4.

En colaboracin con Rey Pastor.

Madrid, 1928.
Nuevas Grficas.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Geometra Mtrica
2.
3.
4.

Madrid, 1947.
Biblioteca Matemtica,
Reediciones peridicas.

Madrid, 1928.
Nuevas Grficas.
Biblioteca Grup
Adam.

Matemtic

Puig

Elementos de Aritmtica
2.

Madrid, 1932.

3.
4.

Imprenta A. de Marzo.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Complementos de Geometra
2.
3.
4.

Madrid, 1932.
Grficas Literaria.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Lecciones de Aritmtica
2.
3.
4.

Madrid, 1932.
Imprenta A. de Marzo.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Nociones de Aritmtica y Ceometra

2.
3.
4.

Madrid, 1931.
Imprenta A. de Marzo.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Matemticas (mtodo intuitivo)

2.

Madrid, 1935.

3.
4.

Unin Poligrfica.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Clculo Integral
2.
3.
4.

Madrid, 1950.
Biblioteca Matemtica.
Reediciones peridicas.

Ecuaciones Di f erenciales
2.
3.
4.

Madrid, 1950.
Biblioteca Matemtica.
Reediciones peridicas.

COLECCI6N RACIONAL.
TODA ELLA EN COLABORACIbN
CON REY PASTOR
Elementos de Aritmtica Racional
2.
3.
' 4.

Madrid, 1944.
Nuevas Grficas.
Biblioteca "Rosa Sensat".

53

PNREM / 7

Elementas de Geometra Racional

(en dos tonuls)
2.
3.
4.

Madrid, 1934.
Imprenta A, de Marzo.
Biblioteca Grup Matemtic
Adam.

Puig

Le materiel pour !'enseignement

des Mathmatiques
L
2.
3.
4.

Varios autores.
Paris-Neuchatel, 1957.
Delachaux-Niestl.
Biblioteca Grup Matemtic
Adam.

Puig

^4lgebra y Trigonometria
2.
3.
4.

Madrid.
Biblioteca :1latemtica.
Biblioteca Grup Matemtic
Adam.

6.
Puig

Otras obras
Nociones de dlgebra ^y Trigonometra
1.
2.
3.
4.

Con Rey Pastor.

Madrid, t 931.
Grficas Literaria.
Biblioteca "Rosa Sensat".

ftlgebra y Trgonometra
1.
2.
3.
4.

Con Rey Pastor.

Madrid, 1934.
Grficas Literaria.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Conclusiones, estudio
matemtico y peticin

Don Pedro tena una maravillosa

obsesin por su coherencia personal
y la de su obra. Toda nueva elaboracin parte de bases anteriormente
conquistadas haciendo gala en ocasiones de un fuerte espritu autocrtico.
Era un hombre con aficiones arraigadas, a las que jams abandon. La
armonizacin musical de poesas propias o de otros autores, la direccin
de corales (dirigi composiciones a
ocho voces) eran actividades de pasatiempo que ejerca con dedicacin profesional y que eran goce de sus amigos y discpulos.

La Matemtica y su enseanza actual

(con f erencia)

Disfrutaba con el dibujo a mano

alzada, captando con trazo fcil la fugacidad de un paso de danza o la expresin de una cara.

Madrid, 1934.
Asociacin de Alumnos de Ingenieros de Montes.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Sus amigos Pascual Ibarra y Angeleta Ferr conservan algunos de estos

entraables recuerdos.

2.
3.
4.

Cornplementos de lgebra
y Geometra rectilneu
1.
2.
3.
4.

Con Rey Pastor.

Madrid, i 941.
Garca Enciso.
Biblioteca "Rosa Sensat".

Nociones de Analtica y Clculo

1.
2.
3.
4.

54

Con Rey Pastor.

Madrid, i941.
Nuevas Grfcas.
Biblioteca "Rosa Sensat".

El profesor Puig tiene un gran gusto para el juego con el lenguaje. Lo

domina y le agrada explicitar los sentdos estricto y figurado utilizndolos
e intercambindolos. Ello aporta una
cierta ambig^edad creativa y didctica a ciertas frases.
Unos ejemplos pueden ser: "la belleza de lo matemtico" y"las matemticas de lo bello", la matemtica
es: "la ciencia de los esquemas" y"el
esquema de la ciencia", y otras que se
encuentran a lo largo de su obra.

Semblanza bibliogrfica

Valora al hombre por encima de

toda otra consideracin, posiblemente a partir de su visin cristiana.
La tecnologa, la vida cotidiana junto al disfrutar con el razonamiento
puro son, para l mismo y para su
prctica docente, las fuentes y motivaciones de la enseanza y del aprendizaje de las Matemticas.
Hagamos un breve recorrido por su
obra a travs de los aos.
Ao 1928, en los
Geometra.

Elementos de

"Aqu te presentamos, lector querido, a]os que han de ser durante este
curso tus compaeros de trabajo:
unas tijeras, un ovillo de hilo, una
regla, un par de escuadras, un cornps, un rollo de papel de calco, unos
cartones, un paquete de lpices y un
montn muy grande de hojas de papel.
"Ni un solo da has de empezar la
leccin de Geometra sin tener al lado estos buenos compaeros, ni terminar de estudiarla sin dejar tu mesa
materialmente llena de recortes y de
papeles con figuras".
Ao 1947, en la Geometria Mtrica.
"No s si este libro merece prlogo.
Acaso slo lo merezca la intencin
con que se ha escrito. Naci de una
afectuosa indicacin que quise obedecer y de una disconformidad que me
acuciaba. Creci entre el afn de lo
por lograr y el descontento por lo no
logrado".
"... Creo que toda preparacin termina en deformacin cuando las pruebas que se exige superar se realizan
en masa y contra reloj, y, por reaccin di en querer hacer, ante todo, un
libro formativo. Perdneseme, pues,
la rebelda y vanidad de mi intento".
"... 1Quin supiera, pues, escribir un
libro capaz de despertar el respeto al

rigor sin ahogar la intuicin! iQuin

supiera conjugar en l la honradez
cientfica, el inters formativo y la
eficacia prctica!... Tal ha sido la
quimera constante del autor en la encrucijada de su triple tendencia pedaggica, cientfica y tcnica, al acometer, temeroso de su impotencia, el
empeo de escribir un libro para escolares, bajo el fuego cruzado de los
crticos puros y de los crticos prcticos. .."
Alguna vez dijo: "El que est de
vuelta de todo, es que no ha ido nunca a ninguna parte..."
Ao 1950, en su Clculo Integral,
deca :
^
"... Y es que ningn noble empeo
es despreciable, ni ningn conocimiento puede tacharse de intil a perpetuidad. Los nicos conocimientos que
no se aplican jams son los que no se
tienen; los nicos esfuerzos baldos
de verdad son los que slo se quedan
en proyecto.
De noble empeo y esfuerzo califico, sin modestia, este libro del que
poca gloria espero y menos provecho; pero me consuela pensar que
acaso sirva y cumpla su rnisin; y misin y servicio son los motivos que
alientan la vida del profesor".
Ao 1956, en Didctica Matemtica heurstica, deca:
"... Y termino esta ya demasiado
larga introduccin previniencjo el peligro de un vicio que en ningn modo quisiera fomentar con este libro:
el de la imitacin; uno de los ms
graves y frecuentes en pedagoga... no
pretenda (el profesor) aplicar en todo
momento y ocasin la misma norma
como receta conductora, ya que la
buena didctica no admite soluciones
rgidas... Aprendan ante todo los profesores a observar atentamente a sus
alumnos, a captar sus intereses y sus

55

PNREM % 7

memoria de los alumnos indeleblemente Krabada para siempre ninguna

declinacin latina, ninguna frmula
trigonomtrica, ninguna especie botnica, podr ser, sin embargo, un bachillerato eficaz si ha logrado despertar en el alumno ]a aficin por la lectura de obras literarias, el hbito de
razonamiento cuidadoso, el amor a la
naturaleza y el sentido de observacin, porque, en fin de cuentas, ese
imponderable que se Ilama cultura
general no es sino aquello que queda
en e1 espritu despus de haber olvidado todo lo aprendido en el perodo
escolar".

OBRAS DIOACTICAS VARA BACHILIERATO

1! ^: A,CI

19 ! 7

REY PASTOR
PUIG ADAM

reacciones, y cuando sepan leer bien

en ellos, comprobarn que en nngn
libro ni tratado existe tanta sustancia
pedaggica como en en libro abierto
de una clase, libro eternamente nuevo y sorprendente".
Ao 1933, en la Metodolo^a y Didctica de la Materntica Elemental,
escriba :
... Mientras un maestro de escuela
debe considerarse completamente fracasado si sus alumnos salen a la vida
sin los pertrechos indispensables, que
significa saber leer, escribir y calcular correctamente; en cambio, un bachillerato que no haya dejado en la

No quisiera acabar este trabajo sin

agradecer a las personas e instituciones que lo han hecho posible. A Angeleta Ferrer y a Pascual Ibarra, con
quienes hemos hablado durante horas
del don Pedro que conocieron y amaron; a las bibliotecarias de la Asociacin de Maestros "Rosa Sensat" (en
cuya bblioteca se halla la mayor parte de la obra didctica de Puig Adam,
gracias a la donacin de Angeleta Ferrer), cuya pacienca y profesionalidad fueron ayuda inestimable. Y a
mis queridos compaeros del Grup
Matemtic Puig Adam, cuya paciencia y espritu crtico han mejorado
sustancialmente este trabajo. Un trabajo que espera ser inicio y no final
de un estudio serio y de una recuperacin completa para nuestras aulas,
de la obra y del material didctico de
don Pedro Puig Adam. Obra y material todava absolutamente necesarios
para elevar el nivel de la enseanza
de las Matemticas en nuestro pas.

G
56

Simulaciones