N OV I E M B R E 2008

R E V I S TA E D U C AC I N I N C LU S I VA N . 1

La evaluacin psicopedaggica
del alumnado con altas
capacidades intelectuales
Gabriel Comes
(Universidad Rovira i Virgili)
Elena Daz
(Universidad de Jan)
Antonio Luque
(Universidad de Almera)
Odet Moliner
(Universidad Jaume I)

ISSN: 1130-0876
Recepcin: octubre
Aceptacin: noviembre

ABSTRACT


y autonmica sobre la evaluacin psicopedaggica del alumnado con altas
capacidades intelectuales, se presentan
los aspectos ms relevantes que toda
evaluacin psicopedaggica debe con
posible, y permita ofrecer una respuesta
educativa adecuada a dicho alumnado

cretan en el informe psicopedaggico y

este artculo recoge, adems, un modelo
de informe que sintetiza los aspectos y
estructura que ste debera tener.

nomic norm on the psycho-pedagogical

tellectual capacities, the aspects more
excellent appear than all psycho-pedagogical evaluation must contempla

resources and supports that can need.

gogical report, and this article includes,
thesizes the aspects and structure that it
must have.

PALABRAS CLAVE

KEY WORDS

Educacin inclusiva, evaluacin psicopedaggica, altas capacidades intelectuales.

 chology, high intellectual capacity.

103

(Pp. 103-117)

RESUMEN

L A E VA LUAC I N P S I CO P E DAG G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E S

1. El concepto
de alumnado
con altas capacidades
intelectuales y otros
trminos afines
tudiantes que sobresalen por uno u otro
motivo, en uno o varios campos de actuacin, ha hecho proliferar el nmero de
dos, talentosos, genios eminencias, prodi
tanto en la terminologa empleada en la
gales.
En Espaa, hasta la llegada de la nueva
Ley Orgnica de Educacin (2006), para
designar al alumnado con grandes capacidades se han ido empleando distintos
trminos (muchas veces usados como sinnimos cuando en realidad no lo son),
nos referimos a los trminos: alumnado con
sobredotacin intelectual (LOGSE) y alumnado con superdotacin intelectual (LOCE).
Revisando la literatura vemos que una
perdotados y con talento que tuvo mayor
aceptacin en la dcada de los setenta
cin del Gobierno de los Estados Unidos
  
refera a los estudiantes que presentaban
una elevada ejecucin en alguna de las siguientes habilidades o aptitudes, solas o
en combinacin: a) habilidad intelectual

c) pensamiento creativo o productivo, d)
habilidad de liderazgo, e) aptitud visual
y ejecucin en arte y f) habilidad psico 
superdotado ms generalmente acepta104

da ha sido la de Renzulli (1986, 1990) del

  de la
Universidad de Connecticut (USA). Para

superdotado es la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas y con un igual nfasis
en cada una de ellas:
Una capacidad intelectual superior a
la media.
Un alto grado de dedicacin a las tareas.
Altos niveles de creatividad.
La complejidad del concepto de superdotacin ha comportado que se hayan desarrollado distintos modelos para poderlo
explicar: modelos cognitivos como el de


(1986), etc. y tambin a los modelos so 
 
Robinson (1986) y el de Albert y Runco
(1986), entre otros.
A pesar de las discrepancias entre tales
modelos tericos, una cuestin est clara:
la superdotacin es un constructo multidimensional y posiblemente, de acuerdo
  
ms importante no sea determinar con
precisin qu es la superdotacin, sino
disponer de los recursos materiales y humanos necesarios para promover, identi cuada a los estudiantes.
Actualmente, en Espaa, con la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin
(LOE), se acua el trmino de alumnado
con altas capacidades intelectuales y lo enmarca dentro del colectivo que denomina

apoyo educativo.

R E V I S TA E D U C AC I N I N C LU S I VA N . 1

El concepto de altas capacidades que in

que ha sido bien acogido por ser un trmino
ms general que el de superdotacin (que
sera un caso especial del primero) y que
reclama la atencin tambin sobre los talentosos, los nios precoces, y por qu no, todo aquel alumnado que est demostrando
diariamente que puede manifestar conductas propias de los alumnos bien dotados.

hablar de altas capacidades es su carcter
de potencialidad, frente a la exigencia de
rendimiento recogido por otros conceptos
y por la legislacin educativa anterior.

capacidades intelectuales es un alumnado que por sus especiales caractersticas
presenta unas necesidades educativas y
precisa un soporte educativo para que
su inclusin en la escuela sea exitosa. As
lo reconoce la LOE que en su artculo 76
dispone que: Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas ne
capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades.
 luar a dicho alumnado de forma completa, precisa y sistemtica para poder determinar sus necesidades y potencialidades
y con ello, disear y aplicar planes espec
necesarios, para poder dar respuesta educativa a sus necesidades.
Este artculo pretende describir los apar
ello se ha analizado toda la normativa tanto
estatal como autonmica sobre esta cuestin) que toda evaluacin psicopedaggica

2. La Evaluacin
Psicopedaggica
del alumnado con
altas capacidades
intelectuales
Se entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseanza
dades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar
desajustes en su desarrollo personal y/o
acadmico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y al tipo de ayudas que aqullos pueden precisar para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades.
(Orden de 14 de febrero de 1996 del Ministerio de Educacin y Ciencia).
Dentro del marco legislativo actual, podemos decir que, tanto en el mbito estatal como en el de las comunidades autnomas, la evaluacin psicopedaggica
de los alumnos superdotados intelectualmente es competencia de los Equipos de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica
y de los Departamentos de Orientacin
de los centros escolares). Destacar que
en la Comunidad de Castilla y Len, se
ha constituido un Equipo de atencin al

19 de febrero de 2007 de la Comunidad
de Castilla y Len), compuesto por profesorado de la especialidad de Psicologa y Pedagoga, adscritos a la Direccin
Provincial de Educacin que, entre otras
funciones, tienen la preparacin metodolgica y documental sobre la contribucin del

sobre la respuesta educativa adaptadala
105

L A E VA LUAC I N P S I CO P E DAG G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E S

participacin en la evaluacin de la interven boracin de instrumentos, recogida y anlisis

de datos, etc.).
En todo caso, la persona responsable
de realizar la evaluacin psicopedaggica ser un profesor de la especialidad
de Psicologa o Pedagoga del Equipo de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica
o del Departamento de Orientacin correspondiente. Adems, formar parte de
la Comisin de Coordinacin Pedaggica
de los centros y participar en la evaluacin de la competencia curricular de los
alumnos para tomar decisiones sobre su
promocin o la adopcin de medidas extraordinarias.
En trminos generales, est legislado
que la evaluacin psicopedaggica podr realizarse en cualquier momento a
lo largo de la escolarizacin de los alumnos, pero tendr prioridad al inicio de la
misma o cuando se detecten necesidades


alumnos superdotados permite garantizar un correcto desarrollo de todas sus

capacidades y potencialidades, ya que
se podr intervenir cuanto antes, tanto
desde el mbito familiar como escolar y
social. En la Comunidad de Canarias, se
da un paso ms en el afn de que ningn
alumno o alumna con altas capacidades
intelectuales no reciba la atencin adecuada: Se realizar una deteccin inicial al
alumnado de primer curso de Educacin Primaria de todos los centros pblicos y privados
de Canarias, por medio de la cumplimentacin
de escalas por el profesorado y las familias, con

106

el objeto de que proporcionen indicios sobre

la posibilidad de encontrar altas capacidades
intelectuales en exploraciones posteriores me
Estas escalas se cumplimentarn entre los meses de febrero y abril de cada curso escolar con
el asesoramiento del orientador u orientadora
del centro. (Resolucin de 21 de diciembre de 2005 de la Comunidad Canaria)
En cuanto al procedimiento, la evaluacin psicopedaggica se llevar a cabo
previa peticin del equipo docente y ser
un requisito imprescindible para poder
determinar el tipo de ayuda que requiere el alumno, la respuesta educativa ms
satisfactoria para l, la toma de decisiones
relativas a su escolarizacin y, en su caso,

perodo. Debe reunir informacin relevante sobre el alumnado y sus condiciones personales, su contexto escolar y su
entorno familiar y social. Por ello, los instrumentos utilizados deben ser los ms
adecuados en cada momento, teniendo
en cuenta que no existe un nico instruvo, sino que debemos integrarlos como
fuentes de informacin complementarias.
Existe una gran variedad de dichos insversos modos en funcin de los destinatarios, de la medida utilizada, del enfoque
en el que se encuadran, del mbito que
se quiere evaluar. Siguiendo a diferentes


2002; Fernndez y Fernndez, 2004; Rayo,
2006) hemos confeccionado dos tablas en
las que recogemos algunos de los principales instrumentos de evaluacin que se
pueden utilizar.

R E V I S TA E D U C AC I N I N C LU S I VA N . 1

Inteligencia

Medidas

Autor
Wechsler (WPSSI,
WIAS, WISC)

Objetivo
Medir el desarrollo y la
ejecucin intelectual

Bayley (BSID)

Evaluar el desarrollo
infantil

Raven (CMP)
McCarthy

Analizar la orientacin
espacial
Medir el funcionamiento
intelectual general

Catell
Medir la capacidad mental
(Test de Factor g)

Rendimiento

Nios de 4 a 11 aos
Nios de 2 a 8 aos
Escala 1: 4- 8 a.
Escala 2: 8-14 a.

Medir la inteligencia y el
Kauffman (K-ABC) rendimiento a travs de la
resolucin de problemas

Alumnos
de 2 a 12 aos

Crespo y Sueiro
(TR3S)

Artola y otros (PIC)

Corbaln y otros
(CREA)
Potencial de
aprendizaje

Nios de 0 a 2,5 aos

Alumnos
de 5 a 8 aos

Torrance (TTCT)

Aptitudes especficas

Nios de 5 a 15 aos

Comprobar la madurez para

el aprendizaje de la lectura
y la escritura

Filho (ABC)

Personalidad

Destinatarios

Fernndez-Ballesteros,
Calero, Campllonch
y Belch

Evaluar el nivel
acadmico en las
principales reas
Valorar la imaginacin
mediante el lenguaje y el
dibujo
Evaluar la imaginacin
creativa
Medir la capacidad de
generar cuestiones
Evaluar el potencial de
aprendizaje a partir de
una tarea de razonamiento
analgico
Evaluar procesos de
aprendizaje basados en el
currculum
Evaluar las aptitudes
intelectuales bsicas

Materiales
Dependiendo de la escala 6 o 12 pruebas: cociente verbal y manipulativo
3 escalas: mental,
psicomotricidad y
comportamiento
36 matrices espaciales a las que les
falta una de sus partes
18 subpruebas: aptitudes
y psicomotricidad
Escala 1: 8 pruebas (clasificacin,
errores, identificacin)
Escala 2: 4 subtests (matrices, series
condiciones)
8 subtests: coordinacin
vasomotora, memoria visual,
comprensin, lenguaje expresivo)
16 subtests: 3 escalas
(de procesamiento
simultneo, secuencial
y de conocimientos)

Psicomtrico
Psicomtrico
Psicomtrico
Psicomtrico
Psicomtrico

Psicomtrico

Psicomtrico

Alumnos
de 8 a 18 aos

Pruebas: lengua, matemticas,

sociales y ciencias

Psicomtrico

Alumnos
de 3 a 16 aos

2 pruebas: verbal (7 subtests);

Figurativa (3 subtests)

Psicomtrico

Alumnos
4 tests: fluidez, flexibilidad,
de 12 a 18 aos
elaboracin y originalidad
Nios,
Material grfico a partir del cual el
adolescentes y adultos
alumno elabora preguntas
Nios a partir de 10
aos, adolescentes y
adultos

68 tems similares a los del test de

Matrices
Progresivas de Raven

6 subescalas de
aprendizajes bsicos
(percepcin, memoria)
Bennet, Seashore y
Alumnos a partir de
Pruebas: razonamiento verbal,
Wesman (DAT-5)
14 aos
numrico, abstracto
Alumnos a partir de
Pruebas: intensidad, tono, timbre,
Seashore
Evaluar el talento musical
9 aos
memoria tonal
Evaluar el razonamiento
98 tems: a cada sujeto se
Rubio y Santacreu
general secuencial y la A partir de los 18 aos le aplican aquellos ms adecuados
(TRASI)
induccin
(aplicacin informtica)
Lidz &
Jepsen (ACFS.)

Enfoque

Nios de 3 a 5 aos

Psicomtrico
Psicomtrico

Psicomtrico
Psicomtrico
Psicomtrico
Psicomtrico

De la Cruz, M V
(BAPAE)

Evaluar las aptitudes para

el aprendizaje

Porter y Catell
(CPQ)

Evaluar distintas dimensiones

Nios de 8 a 12 aos
13 escalas: 140 tems
Psicomtrico
de la personalidad
Mide tres dimensiones de
Evaluar la extraversin, la dureza y la
Nios de 6 a 12 aos
Psicomtrico
la personalidad
inestabilidad
Conocer el estilo de
15 escalas de personalidad y 1 de
personalidad y las
Alumnos de 12 a 20
razonamiento. Preferencias
Psicomtrico
preferencias del alumno
aos
ocupacionales y problemas personales
para su orientacin

Eysenck (EPQ)
Schuerger
(16PF-APQ)

1: de 6 a 7 aos
2: de 7 a 8 aos

Psicomtrico

Pruebas de aptitud verbal, numrica

Psicomtrico
y perceptiva)

Tabla 1. Instrumentos para la evaluacin psicopedaggica. Medidas objetivas.

107

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Recogemos tambin instrumentos de medida subjetiva, en funcin de los autores, el

objetivo perseguido, los sujetos a los que van
Medidas

Autor
Consejera de
Cuestionarios Educacin. Junta
de Andaluca
Kranz
Renzulli
Escalas
Martinson
Gagn y cols.

dirigidos, el tipo de material y el enfoque en

el que se enmarcan (un mismo instrumento
puede aparecer en varios enfoques).

Objetivo

Destinatarios

Materiales

Enfoque

Detectar alumnos con

sobredotacin intelectual

Tutores y tutoras

Cuestionario: 30 tems

Conductual/
Pedaggico

Identificar el talento
Profesorado
de los alumnos
Valorar: motivacin, creativiProfesorado
dad, aprendizaje, liderazgo
Recabar datos sobre
intereses, aficiones,
Padres
necesidades, talentos
Identificar capacidades y
Grupo de iguales
aptitudes de los compaeros

Entrevistas

Lpez

Conocer el contexto familiar

y social

Padres

Autoinformes

Lpez; Prieto y
Hervs

Recoger informacin o evaluar

datos personales relacionados
con la creatividad,
el contexto

Alumnado

Escala de observacin para cada

caracterstica

Conductual/
Pedaggico
Conductual/
Pedaggico

Escala estandarizada

Conductual/
Pedaggico

Escala multidimensional

Conductual/
Pedaggico

Relacin de aspectos del mbito

Conductual/
familiar y social: caractersticas
Pedaggico
personales, relaciones sociales
Protocolos con diferentes
cuestiones

Pedaggico

Tabla 2. Instrumentos para la evaluacin psicopedaggica. Medidas subjetivas.

Se puede comprobar que la evaluacin
psicopedaggica resulta una tarea compleja, por lo que no slo compete a los
Equipos o Departamentos realizarla, sino que debe entenderse como una accin
interdisciplinar, que debe contar con la
implicacin de todos los miembros que
intervienen en el proceso educativo del
alumno. Por ello, debe realizarse con la
participacin del profesorado de las diferentes etapas educativas, sobre todo para
determinar el nivel de competencia curricular, as como la de otros profesionales que intervengan con el alumnado en
el centro docente, segn sus respectivas
funciones, y los representantes legales de
los alumnos. No podemos olvidar la importancia del papel que juegan los padres

de aportar informacin relevante sobre
aspectos relacionados con el mbito personal, familiar y social de los alumnos, en
108

algunos casos concretos (por ejemplo en

Andaluca y Extremadura, por citar algunas Comunidades), es necesario su consentimiento previo para poder realizar la
evaluacin psicopedaggica.

3. Aspectos relevantes y
estructura del Informe
Psicopedaggico
A la hora de realizar el diagnstico de
la condicin de alumno con altas capacidades intelectuales y las correspondientes
orientaciones de cara a su respuesta educativa en las aulas, es necesario recoger los
resultados de la evaluacin psicopedaggica en un informe tal y como se menciona
a nivel estatal en la Orden de 14 de febrero

R E V I S TA E D U C AC I N I N C LU S I VA N . 1

necesidades educativas especiales (BOE 14-296). Actualmente se vuelve a prescribir en

el Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el

la duracin de los diversos niveles y etapas del

sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-7-03).
Como desarrollo de dicha normativa
empiezan a aparecer disposiciones en
las diversas Comunidades Autnomas,
comenzando por dictarse en el territorio
MEC la 
de la Secretara de Estado de Educacin, por
la que se determinan los procedimientos a
seguir para orientar la respuesta educativa a
los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales
de sobredotacin intelectual (BOE 16-5-96).
En dicha disposicin (artculo 4) se indica que dicho informe deber recoger informacin diagnstica y orientadora. La
texto personal, escolar y familiar:
a) Respecto al alumno:
Las condiciones personales en relacin con las capacidades que desarrolla el currculo.
Los posibles desequilibrios, si los hubiera, entre los aspectos intelectual y
psicomotor, de lenguaje y de razonamiento, y afectivo e intelectual.
El autoconcepto.
El estilo de aprendizaje: concretndose las reas, los contenidos y el

habilidad para plantear y resolver
problemas; el tipo de metas que persigue; su perseverancia en la tarea y
ritmo de aprendizaje.
b) Respecto al contexto escolar:
Las interacciones que el alumno establece con los compaeros en el grupo
de clase y con los profesores.

c) Respecto al contexto familiar/social:

Los recursos culturales y sociales de
la zona que puedan constituir una
respuesta complementaria para su
desarrollo personal.
En el mismo informe se expondrn las
oportunas orientaciones pedaggicas
proponiendo, en su caso, la ampliacin o
zacin, as como la propuesta de adaptacin curricular, si procede.
A partir de ah, las diversas Comunidades Autnomas comienzan a disear modelos de informes de evaluacin en lo que
abarcar los contenidos indicados y que,
segn la Orden de 1 de agosto de 1996 de
la Junta de Andaluca y el resto de comunidades revisadas, se estructura genricamente en los siguientes bloques:
1. Diagnstico:
a)Datos personales.
b) Motivos de la evaluacin psicopedaggica realizada.

ciales. Valoracin global del caso.

2. Orientaciones:
d) Orientaciones al profesorado para la
organizacin de la respuesta educativa sobre los aspectos ms relevantes a
tener en cuenta en el proceso de enseanza y aprendizaje, tanto en el mbito del aula como en el del centro esco
e) Orientaciones para el asesoramiento
a los representantes legales sobre los
aspectos ms relevantes del contexto familiar y social que inciden en el
desarrollo del alumno o alumna y en
su proceso de aprendizaje. Se incluirn aqu sugerencias acerca de las
posibilidades de cooperacin de los
representantes legales con el centro
educativo.
109

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la normativa de las diversas Comunidades Autnomas que resalten, bien sea por su
inters o por un detenido desarrollo de algunos de los apartados del informe. Esto
sentamos a continuacin:

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

FASE DIAGNSTICA
1. Informacin sobre el alumno
1.1. Descripcin del desarrollo del alumno y situacin actual
1.1.1. Datos personales e historia escolar
Se incluirn datos relativos al nombre y apellidos, fecha de nacimiento, edad,
centro de enseanza, localidad y fecha de la evaluacin, as como una breve
resea de su historia escolar.
1.1.2. Motivo de la evaluacin, antecedentes y datos iniciales
En este apartado se sealarn aquellos aspectos que resulten de inters de
pilada de familia, profesores, compaeros o dems miembros conocedores de
la realidad del alumno objeto de valoracin que faciliten la compresin de la
situacin actual.
1.1.3. Tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizados

observacin, entrevistas) que se han utilizado para recabar informacin
del medio, familiar, escolar y social del alumno o alumna con altas capacidades intelectuales.

tipos.
1.1.4. Descripcin del proceso de obtencin de informacin
En este apartado recogeremos las observaciones sobre el proceso de obtencin de informacin a travs de las diversas tcnicas indicadas en el apar
circunstancias contextuales que conforman la situacin de este alumno.

.../...
110

.../...

R E V I S TA E D U C AC I N I N C LU S I VA N . 1

1.1.5. Valoracin de los aspectos referidos al 


Segn la Orden de 2 de diciembre de 2004 de la Comunidad de Castilla y
Len, debern recogerse aquellos datos que sean relevantes en la toma de
decisiones para dar respuesta educativa a aspectos como los siguientes:
a) Desarrollo cognitivo.
b) Creatividad
c) Autoconcepto y desarrollo afectivo
d) Adaptacin y relacin social

mbitos en los que presenta un mayor dominio o talento. Se harn constar los
posibles desequilibrios entre los diferentes aspectos, considerando importante
complementar dicha informacin con la relativa al desarrollo motor y el nivel
diciones personales de salud y observaciones sobre medidas mdico-sanitarias
si stas pudiesen afectar el proceso de enseanza-aprendizaje del nio o nia.
1.2. Nivel de competencia curricular

las capacidades recogidas en los objetivos de todas y cada una de las distintas
reas/materias, en funcin de los criterios de evaluacin indicados en los respectivos proyectos curriculares.
Asimismo, tomando como referencia la propuesta de la Orden 24 de mayo de
2005 de la Regin de Murcia, se debera realizar una valoracin curricular global con respecto al ciclo/curso en el que se encuentra escolarizado y en relacin
con el ciclo/curso inmediatamente superior:
reas de conocimiento en las que presenta mayores posibilidades.
reas en las que presenta mayores limitaciones.
reas para las que se propone ampliacin/enriquecimiento.
En otras comunidades como la de Canarias se concreta la evaluacin de la
competencia curricular, analizando el logro acadmico (se relacionan las
reas, concretando el nivel competencial por cursos o ciclos) y la competencia
acadmica basada en los procesos cognitivos de lectura, escritura y aritmtica
(Orden de 22 de julio de 2005 de la Comunidad Canaria)
1.3. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender
Es muy importante considerar el estilo de aprendizaje que suelen presentar estos alumnos haciendo hincapi en la dominancia neurolingstica en los procesos de recogida de informacin, en la manera de abordar los aprendizajes,
en su habilidad para plantear y resolver problemas, en el tipo de actividades

de aprendizaje de una manera autnoma, en su actitud hacia el aprendizaje

cooperativo, y en su perseverancia en la tarea y ritmo de aprendizaje. (Orden
de 15 de diciembre de 2003 de Castilla la Mancha)
.../...
111

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.../...
2. Informacin sobre el entorno familiar y escolar
2.1. Contexto familiar

caractersticas familiares y expectativas que pudieran incidir en el grado de
cooperacin en el desarrollo del posible programa de actuacin. En este sentido, es interesante considerar el Anexo 3 de la Resolucin de 26 de septiembre
de 2002 de la Comunidad Canaria.
creta aparecen los siguientes indicadores sobre los que habra que hacer referencia:

para organizar la respuesta educativa.
Posibilidades de cooperacin de la familia en el desarrollo de la misma.
Las expectativas de los padres.
ner un aumento en el nivel de exigencia familiar que genere una presin
excesiva en el alumno o alumna.
2.2. Contexto escolar
En este apartado, segn la Orden de 15 de diciembre de 2004 de Castilla la
Mancha, se researn aquellos aspectos relevantes relacionados con la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula y en el centro:
Condicionantes de su grupo clase y del posible grupo de acogida (ratio y
alumnado con otras necesidades educativas especiales)
Actuaciones de carcter ordinario que se vienen utilizando
Relaciones que se establecen en el grupo clase

Expectativas del profesorado
2.3. Contexto social
Se sealarn los recursos culturales y sociales de la zona que puedan contribuir a favorecer complementariamente a su desarrollo personal, as como el
uso actual de los citados recursos por parte del alumno o alumna.

FASE ORIENTADORA
3. Orientaciones para el profesorado y el centro
Concluida la fase de diagnstico, procede realizar las pertinentes orientaciones
para el centro de cara a la actuacin educativa que se aconseja:
Orientaciones metodolgicas
Orientaciones organizativas
Medidas curriculares y/o enriquecimiento que se consideren necesarias
.../...
112

.../...

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Y esto, segn la Orden de 11 de enero de 2005 de la Comunidad de Madrid,

curso ms avanzado del que corresponde por su edad), como si no se considera adecuada dicha medida.
 cesidades, la propuesta curricular habra de concretarse acelerando o enriqueciendo el currculum (ampliacin de una o varias reas, actividades de
profundizacin, adaptaciones temporales del currculum facilitando un ritmo
ms acelerado en la adquisicin del aprendizaje, adaptaciones metodolgicas
que permitan el progreso del alumno mediante el trabajo autnomo...), siempre bajo la orientacin, estmulo y gua del profesor.
Las orientaciones metodolgicas para adecuarse a su ritmo de trabajo y estilo
de aprendizaje podran referirse a:

alumno con temas novedosos e interesantes
Utilizar una metodologa que posibilite el trabajo autnomo, plantee actividades que supongan resolucin creativa de problemas, permita al alumno
acceder por l mismo a la informacin que desea aprender, etc

Actividades poco estructuradas o incluso abiertas
Fomentar y valorar sus producciones y creaciones personales.
Flexibilidad en la distribucin de las tareas, en la organizacin de los espacios y en la utilizacin de los materiales didcticos.
Facilitar actividades que permitan diferentes formas de realizacin
Contemplar diversos espacios en los que los alumnos puedan realizar trabajo autnomo: grupos de investigacin, talleres,
Aprendizaje por descubrimiento mediante trabajo individual o en grupo.
Eliminar los contenidos que el alumno ya domina.
Ampliar la cantidad de contenidos a aprender.
Ampliar los contenidos en profundidad y extensin, es decir, que prevalezca la interconexin entre las informaciones.

con sus temas de inters o con las necesidades detectadas.

en los contenidos.
Se podran recomendar tambin actividades educativas complementarias por
reas:
Castellano (lengua y literatura): asistencia a conferencias, debates, mesas redondas...
Lenguas extranjeras: pelculas, tv internacional, revistas...
Educacin Artstica y Musical: visitas a museos, talleres de fotografa, pintura, dibujo, asistencia a conciertos...
Conocimiento del medio natural, social y cultural: excursiones, visitas...
.../...
113

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.../...
Educacin fsica: actividades de orientacin en el medio natural,...

Actividades interdisciplinares en equipo: redaccin de la revista, grupo de
teatro, equipos de investigacin...
4. Orientaciones para las familias
Se pretende indicar, en este apartado, la orientacin y la ayuda que la familia
rrollo personal.
As, segn Artiles, lvarez y Jimnez (2006) el papel de las familias es muy
importante de cara a desarrollar un adecuado planteamiento educativo con dicho alumnado, dado que la principal ayuda pueden proporcionar los padres,
madres o tutores legales del alumnado con altas capacidades es mantener una

orientador u orientadora o el departamento de orientacin del centro.

Algunas recomendaciones de carcter general sobre lo que la familia debera
hacer son:

Estimularlos a que desarrollen todo su potencial cognitivo.
Darles libertad de pensamiento y proteger su poder creativo.
Proporcionarles materiales en las facetas de su inters.
Participar de sus inquietudes y compartirlas, animndolos a resolver sus pro
tareas.

quier otro miembro de la familia.
Fomentar su autonoma orientndolos sobre el modo de encontrar respuestas.

compartiendo toda informacin relevante con el profesorado.
Ocupar su tiempo libre con actividades variadas, para evitar el aburrimiento.
Demostrarles que son queridos como los dems miembros de la familia.

Proporcionales la posibilidad de convivir con todo tipo de nios y nias.
Ayudarlos en su educacin integral
Apoyarles emocionalmente
Facilitar la canalizacin de inquietudes, posibilitando la asistencia a exposiciones, grupos de investigacin y actividades sociocomunitarias de su inters,
Participar en talleres de formacin a padres organizados por asociaciones de
alumnos de altas capacidades.
Estimular sin forzar y no esperar que destaquen en todo.
Tabla 3. Modelo de estructura y apartados del Informe Psicopedaggico.
114

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4. Consideraciones
finales
Consideramos que para dar una adecuada respuesta educativa al alumnado
con altas capacidades intelectuales es im
y para ello es necesario realizar una evaluacin psicopedaggica que nos permita
conocer sus necesidades educativas y sus
potencialidades y poder, luego, establecer
un plan de trabajo adecuado.
La evaluacin psicopedaggica debe ser
lo ms completa posible, para ello, adems
de las condiciones personales del nio o
nia, se estudiar su contexto escolar, familiar y social y se contemplarn una gran
variedad de tcnicas de recogida de informacin utilizadas de forma complementaria a travs del anlisis de informacin
(tareas, rendimiento, documentos), observaciones, entrevistas a los diversos miembros de la comunidad y al alumno y pruebas estandarizadas. Dada su complejidad,
esta evaluacin se ha de entender como
una accin interdisciplinar, que el psicopedagogo realiza con la colaboracin de los
profesionales del centro.
El informe psicopedaggico realizado a
un alumno de altas capacidades intelectuales, debe ser un documento escrito y
elaborado por profesionales especializados que resume el proceso de diagnsticoorientacin realizado. Dicho documento
debe tener una doble naturaleza y efecto
como resultado del proceso de evaluacin
psicopedaggica:
Administrativa/tcnica: a travs del cual
se da razn de la situacin evolutiva y
educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo (a partir de

la informacin obtenida sobre la base

de la interaccin con los adultos (padres y profesor), con los compaeros
y con los contenidos de aprendizaje).
Orientadora/educativa: concretando sus
necesidades educativas en trminos
de la propuesta curricular y del tipo
de ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso.

alumnado con altas capacidades intelectuales, a pesar de poseer una gran inteligencia y una gran creatividad, entre
otras virtudes, es un alumnado que presenta unas particulares caractersticas,
distintas a las que presentan el resto de
sus compaeros de aula ordinaria, y que
por lo tanto, precisa que se le aplique
una completa evaluacin psicopedaggica para que se le pueda ofrecer el soporte
educativo que precisa, y es responsabilidad de las Administraciones educativas,
que lo obtengan.

Referencias
     

based on a longitudinal study of excep
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Cambridge University Press

  
A1 
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115

L A E VA LUAC I N P S I CO P E DAG G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E S

     

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estilos de aprendizaje: hacia un modelo


ORDEN DE 14 DE FEBRERO DE 1996,

por la que se regula el procedimiento
para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolari116

zacin y se establecen los criterios para

la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales (Boletn

 
   A
que se regulan las condiciones y el proter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los
alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin

Andaluca de 29-08-1996).

de la Consejera de Educacin por la
que se determinan los criterios y el pro
educativa al alumnado con necesidades
diciones personales de superdotacin

Mancha de 24-12- 2003).
      cin de los diversos niveles y etapas del
sistema educativo para el alumnado sucial de Castilla y Len de 17-12-2004).
ORDEN 24 DE MAYO DE 2005, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la
que se regula el procedimiento, trmites y plazos para orientar la respuesta
educativa de los alumnos superdotados
 
Regin de Murcia de 7-6-2005).
ORDEN 70/2005, DE 11 DE ENERO, del
Consejero de Educacin de la Comunidad de Madrid, por la se regula con

de la duracin de las diferentes enseanzas escolares para los alumnos con

superdotacin intelectual. (Boletn de la
Comunidad de Madrid de 21-1-2005).

R E V I S TA E D U C AC I N I N C LU S I VA N . 1

    
la que se regula la atencin educativa
al alumnado con altas capacidades in
2005/149),
ORDEN EDU/283/2007, de 19 de febrero,
por la que se constituyen el Centro de
recursos de educacin intercultural, el
Equipo de atencin al alumnado con
superdotacin intelectual y tres equipos
de atencin al alumnado con trastornos

y Len de 26-02-2007)
cativas especiales relacionadas con la
sobredotacin intelectual. En F. Salvador Mata (Dir.) Enciclopedia Psicopedaggica de necesidades educativas especiales.
Mlaga: Aljibe. 355-371.
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diversos niveles y etapas del sistema
educativo para los alumnos superdo  
del Estado de 31-7-2003)
dels for developing programas for the
 
Creative Learning press.
   
tal model for creative productivity, en R.
J. Sternberg y J. E. Davidson (eds.): Con 

X
de la Secretara de Estado de Educa-

cin, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la

respuesta educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de so  
del Estado de 16-5-1996).
X
de Castilla-La Mancha por la que se determinan los procedimientos a seguir
para orientar la respuesta educativa al
alumnado con n.e.e. asociadas a condiciones personales de sobredotacin

Mancha 84/2001 de 27-07-2001).
X
2002 de la Direccin General de Ordena  
se determinan los procedimientos para
orientar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de

de Canarias de 25-10-2002)
X   
DE 2005, por la que se desarrollan los
procedimientos y plazos que regulan
la atencin educativa al alumnado con
altas capacidades intelectuales. (Boletn

    
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