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Analizar la poesa infantil en su naturaleza potica.

La palabra poesa proviene del trmino latino poesis , que a su vez se deriva de
un concepto griego, se trata de la manifestacin de la belleza o del sentimiento
estticos a travs de la palabra ya sea en verso o prosa, de todas formas su uso ms
usual se refiera a los poemas y composiciones en verso. Es difcil establecer el origen
de la poesa, en la historia se haya inscripciones jeroglficas del ao 2.600 A.C.; que
son considerados como las primeras manifestaciones poticas. En la antigedad, la
poesa tuvo un carcter ritual y comunitario, en especial en los pueblos como los
sumerios, los asirio-babilnicos y los judos.
Existen ciertas normas formales que hacen que un texto sea considerado como
parte de la poesa como los versos, las estrofas y el ritmo. Entre las principales
caractersticas de la poesa, puede mencionarse en uso de elementos de valor
simblico y de imgenes literarias que necesitan de una actitud activa por parte de
quien lee los poemas para poder decodificar el mensaje, y para quien transmite la
poesa a travs del lenguaje con sentimiento y actitudes
La poesa es la expresin artstica que se entrega a travs de un lenguaje rtmico
donde se transmite estados de nimo, sentimientos y la multiculturalidad de los
contextos. Con el lenguaje el ser humano representa en mundo que le rodea,
participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la
creatividad y la imaginacin, una de sus primeras interacciones es la lengua materna
donde escuchan los pequeos palabras, expresiones y experimentan sensaciones de
risa, llanto, los gestos y los balbuceos; a partir de estas interacciones se van
familiarizando con las palabras, y con la fontica, el ritmo y la totalidad de su lengua
sociocultural.
La poesa infantil es el arte de la palabra destinada a los nios, dirigida a la
enseanza y la tica que es entendida como un arte.
El mundo infantil es de por s potico; es por ello que muchas veces afloran
espontneamente en los labios del nio expresiones llenas de poesa, de ritmo y
sonoridad. Descubren rimas a partir de simples experiencias de vida, en los
cuentos y sobre todo a travs del juego. Por ejemplo: Sent al oso Pompn en el

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almohadn, o Se cay el avin y se hizo un chichn. Y se ponen contentos al
darse cuenta que la frase rim.
En la edad preescolar tiene lugar un gran desarrollo del lenguaje. El
predominio de lo ldico que caracteriza a esta etapa evolutiva se observa tambin
en relacin con ese desarrollo. El nio busca el juego en su reciente adquisicin;
es decir, que juega con las palabras, y el juego que ms le gusta es el de la rima
sonora que inventa o descubre.
La poesa infantil bien seleccionada y oportunamente enseada al nio, ser
recibida con beneplcito por l.
La poesa para nios sirve al mismo tiempo, para desarrollar y enriquecer el
lenguaje y para lograr otros importantes objetivos, como por ejemplo:
1-

Escuchar con atencin

2-

Aprender nuevas palabras

3-

Descubrir el sonido y la belleza de palabras y frases

4-

Descubrir formas verbales para expresar sentimientos

5-

Reconocer su propia voz

6-

Adquirir seguridad a travs de la oportunidad que le brinda el decir versos a coro

7-

Esta enumeracin, por supuesto no es exhaustiva; el contacto del nio con la

poesa infantil adecuadamente seleccionada servir para alcanzar otros
objetivos igualmente valiosos
Seleccin de las poesas para nios:
A la hora de seleccionar la poesa infantil es preciso tener en cuenta diversos

factores. Entre ellos, el ms importante es, tener en cuenta la edad del nio.
En general, el nio de jardn de infantes y preescolar gusta de una gran
variedad de temas poticos:
A. Poemas infantiles sobre situaciones familiares: vestirse, comer, jugar, dormir.
Constituyen ejemplos de este tipo Cancin para vestirse de Mara Elena Walsh.
O Lo mismo que yo de Mariana:

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B. Poesas infantiles sobre la naturaleza: las estaciones, el sol, la luna, el viento.
Como por ejemplo: El sol y la luna de autor annimo, Fin de invierno de Juan
Ramn Jimnez, Madrugada de Baldomero Fernndez Moreno:
C. Poemas infantiles sobre animales. Los nios tienen especial predileccin por
estos temas y existe al respecto una abundante produccin potica. Por
ejemplo:El gallo Pinto y Romancillo del viejo ratn de Javier Villafae;
Durmete grillito, La gatita Clarabele y El sapito Glo-Glo Glo de De Jos
Sebastin Talln.
D. Poemas infantiles maravillosos que utilizan lo irreal y lo imaginativo,
E. Poemas infantiles disparatados y humorsticos, donde lo absurdo e inverosmil
juegan de la mano con lo real y posible
F. Poemas infantiles que narran una historia y producen simultneamente el
placer del cuento y de la poesa. Como por ejemplo: Sapito, sapn de
Gonzlez Lanuza o Historias de Fryda y Schultz de Mantovani
La poesa infantil que narra historias no debe tener intencin de moraleja. El
nio deber encontrar en ellos, fundamentalmente, goce esttico; la enseanza
moral puede surgir del contenido mismo...
La introduccin de los nios en el goce esttico se logra a travs de poemas
con ritmo, repeticin y frases sonoras. Si bien las poesas infantiles no tienen que
ser necesariamente rimadas, los pequeos parecen preferir los versos rtmicos,
cuya musicalidad les sirve, adems, como recurso mnemotcnico:
Mi gatito se me fue
Por la calle San Jos
Cuando vuelva
le dar
Una taza
de caf
con pan
francs

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Tambin debe destacarse la necesidad de un verdadero lenguaje potico
que encierre secretos en las imgenes, dndole alas a la imaginacin. Para los
nios ms pequeos (de 2 y 3 aos) los poemas infantiles que habr que elegir
son aquellos ricos en ritmo y rima, con frecuentes repeticiones:
Debajo de un botn, ton, ton
Que encontr Martn, tin, tin
Encontr un ratn, ton, ton
Hay que chiquitn, tin, tin
O aquellos con sonidos onomatopyicos como por ejemplo:
El to Simn:
Bajo la cama del to Simn hay un perrito
Tocando el tambor
Toca que toca
Borombombm!

A partir de los 4 y 5 aos ya se pueden elegir poemas infantiles un poco ms

largos ya que el nio ha adquirido mayor vocabulario, como por ejemplo La luna
se va al zoolgico de Beatriz Ferro:
La jirafa se ha dormido
Sobre una almohada muy larga
Y el beb Hipopotamito
En una gran cuna de agua
Solo el oso de la luna
Le dice adis con la pata
Y la luna le regala
Un anillo de plata

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ESTUDIAR LAS ETAPAS DEL JUEGO DRAMTICO EN EL NIVEL
PREESCOLAR
El juego dramtico:
Esta actividad constituye la primera actividad dramtica de en los seres
humanos, y que nos lleva directamente al terreno del juego, es decir, de la recreacin
de la vida misma para extraerle sus profundos significados y para poder entenderla y
amarla. Esta actividad entraa un proceso intenso, placentero y revelador de muchas
ocultas motivaciones que se esconden tras las actuaciones repentinas de los nios,
ante ello, Jos Caas (1992), refiere que se trata de jugar al juego de ser otros.
Todas estas actividades no son slo aplicables con los preescolares, sino en los
diversos niveles educativos, realizando variaciones coherentes y acordes con las
caractersticas de los nios. Sin embargo, la actividad del juego dramtico y tema
dela presente investigacin, es considerado como la actividad privilegiada para los
nios menores de cinco aos, lo que no significa que las actividades antes
mencionadas dejen de ser importantes para ser consideradas durante esta etapa.
Al hablar del juego dramtico, se hace referencia al medio de expresin, como lo
seala Mnica Mevius (1997), como autnticas representaciones de determinados
aspectos de la realidad del nio, siempre las ms urgentes e inquietantes, se trata de
vivencias personales que una vez que se expresan se convierten en expresiones que
varan en la medida que sus experiencias aumentan. Desde este enfoque, el nio a
medida que va enriqueciendo el campo de su experiencia busca expresarse,
construyendo de este modo su propia cultura, su propia msica o su propia dinmica
(Pveda en Cristina del Mastro, 1989, p.6).
Como una actividad ldica, en el juego dramtico los nios se dedican
colectivamente para reproducir acciones que les resultan conocidas convirtindolas
en la trama de su juego, al respecto Juan Cervera (1996), seala que la
dramatizacin incurre en un proceso convencional en el cual las cosas, objetos,
hechos y personas, dejan de ser lo que son para convertirse en otras a las que
representan. En los nios se da un proceso de conversin de las cosas que le
permite con mucha facilidad recrear y dar vida a los objetos y situaciones, por ello,

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cualquier cosa le sirve para ocupar el lugar de lo que le haga falta, y lo hacen con
total espontaneidad, en esto incurren, por ejemplo, cuando juegan a las chicas
poderosas, los policas, etc. En estos casos, los nios admiten sin saberlo, las
convenciones de juego dramtico, en consecuencia, se reparten roles, crean el
espacio dramtico correspondiente, emplean algunos materiales, entre otras cosas.
Al respecto, el juego dramtico es la representacin de una situacin, realizada por
unos actores que previamente han aceptado unos papeles, (Motos en Jos Caas,
1992, p51).Por otro lado, el juego dramtico tiene un componente de improvisacin
colectiva que rene a un grupo de participantes que conjuntamente eligen un tema
ovarios que se desarrollan paralelamente por ellos, dndole de alguna manera a esa
improvisacin una estructura dramtica. Rosario Elejalde (1992) seala que dicha
actividad contribuye a la socializacin autntica en la medida que es una actividad
netamente colectiva donde las asociaciones y las dramatizaciones se dan de una
manera libre en todo sus niveles.
Por consiguiente, la concepcin de juego dramtico en la que nos basamos es
aquella que constituye para los nios en un valioso medio de expresin,
comunicacin, socializacin y que es propia de la naturaleza del nio como medio
delibre expresin que enriquece su experiencia personal y grupal; no esperando un
resultado en funcin de los dems que lo observan y en la que no se pretende formar
actores, sino, se busca que el nio viva una serie de experiencias que enriquezcan su
capacidad expresiva, logrando un mejor conocimiento del medio, de s mismo y delos
dems, con miras a un desarrollo de integracin social con sus compaeros, aspecto
en el cual se centra nuestra investigacin.
Etapas del juego dramtico.
Segn Sharim (1998), basndose en John Nixon, el juego dramtico poseera
tres etapas: decisin y preparacin del evento a realizar; exploracin y formacin del
juego; reflexin y evaluacin. Segn Viveros (2007) consider prudente plantear una
cuarta etapa que se inserte en medio de ellas: el desarrollo del juego. De este modo,
las etapas del juego dramtico seran:

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a) Decisin y preparacin del evento a realizar: se da al comienzo de la sesin,
cuando se sugiere el tema, debiendo los participantes discutir si aceptan o
rechazan las ideas entregadas por el docente o por alguno de los miembros del
grupo.
b) Exploracin y formacin del juego: la exploracin se relaciona con la
organizacin del evento: cul ser el mejor modo de hacer las cosas de manera
de lograr el impacto esperado; as, esta etapa se da casi simultneamente con la
anterior, no existiendo una separacin efectiva entre ambas si los participantes
deciden colaborar en la realizacin del evento. Una regla fundamental en la
formacin del juego dramtico es el como si, que Eines y Mantovani (1984:65)
definen como lo que nos permite la suposicin de sujetos, hechos y lugares
simblicos. Este conjunto de suposiciones conforman una convencin que
deber ser respetada por los nios durante toda la duracin del juego dramtico.
Luego del como s, los mismos nios/as (con la coordinacin del animador) son
los que deben elegir las circunstancias dadas, que Eines y Mantovani (1984:67)
definen como todo aquello que hay que tener en cuenta previamente para que el
juego se pueda desarrollar normalmente y sin tropiezos, lo que incluye: el
argumento central, el esbozo de las distintas escenas, el tiempo y los lugares en
los que se desarrollar el juego, la escenografa, los vestuarios y los objetos que
se utilizarn. En esta etapa los participantes organizan su juego: distribuyen los
roles y hablan acerca de cmo empezarlo, desarrollarlo y terminarlo.
c) Desarrollo del juego: mediante su capacidad de juego dramtico, los
participantes entretejen dilogos y acciones atenindose en lo posible a los
principios ordenadores del proyecto oral inicial (tema y desarrollo del mismo,
reparticin de roles, etc.). En este etapa es fundamental la habilidad de escuchar
las propuestas de los dems participantes y de proponer ideas de modo
suficientemente claro para que los dems las comprendan y puedan sumarse a
ellas. Existen tres maneras de que el juego termine: se llega a un cierre coherente
del conflicto planteado; alguno de los participantes rompe las convenciones
planteadas por el como si y las circunstancias dadas; no se logra llegar a un final

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que cierre el conflicto propuesto y por lo tanto el animador puede intervenir para
acabar con el juego.
d) Reflexin y evaluacin: luego de la presentacin, el docente y los participantes
se renen para reflexionar y discutir acerca de lo que han realizado. En esta
instancia se pueden compartir respuestas a preguntas como: Te sentiste
cmodo?, Pudiste decir todo lo que queras decir?, Te gustara participar en
otro juego dramtico como ste?, etc. (Sharim, 1998: 249, 250).