ENSAYO SOBRE EL DISEO DE AMBIENTES DE

APRENDIZAJE
Nallely Tllez Tinoco[a]

Resumen
El presente ensayo surge desde la necesidad de unificar los elementos esenciales de los ambientes de
aprendizaje con fines didcticos que vincule las teoras vigentes, ya que actualmente los docentes manipulan
las condiciones de un aula o plataforma educativa de manera desacertada o sin dominar el aspecto conceptual
implcito en el diseo de estrategias didcticas. La metodologa empleada fue documental y se aplic la
estrategia de anlisis de contenido con el propsito de cimentar nociones bsicas sobre el tema.
Palabras Clave: Ambientes de aprendizaje, tecnologa educativa, modelos educativos, calidad en la
educacin, clima de aprendizaje, constructivismo, diseo instruccional.

Abstract
This essay arises from the need to unify the essential elements of learning environments for teaching purposes
linking existing theories, since teachers currently handle the conditions of a classroom or educational platform
so misguided or without dominating the conceptual point implicit in the design of teaching strategies. The
methodology used was documentary and the content analysis strategy in order to build a basic understanding
of the subject.
Keywords: Learning environments, technology in education, educational models, quality in education,
learning climate, constructivism, instructional design.

Introduccin
Es cierto que con los avances tecnolgicos y su inmersin en el mbito educativo han surgido muchos
cambios favorables, por otro lado tambin se han creado nuevos desafos para todos los actores que se
encuentran el proceso de enseanza-aprendizaje. Dentro de estos cambios, los expertos en la educacin se
dieron cuenta que el aprendizaje no slo ocurra en el saln de clases, sino que tambin se poda llevar a cabo
en otros ambientes. A continuacin veremos la definicin de ambiente de aprendizaje y algunos aspectos
relacionados a ellos.

Ambiente de aprendizaje
Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este trmino. En el anlisis sobre ambiente
educativo por Duarte (s/f), se destaca lo siguiente: el ambiente es concebido como una construccin diaria,
reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida en
relacin, es un sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. Es un espacio y un tiempo en movimiento,
donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.
Estn inmersos los desafos y las identidades, donde los desafos son retos y las provocaciones que se
generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por los promotores, educadores y facilitadores entre
otros, adems fortalecen un proceso de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores.
Segn Wilson, un ambiente de aprendizaje es un lugar o un espacio en donde ocurre el aprendizaje.
Otra definicin es: un conjunto del espacio fsico y a las relaciones que en l se aparecen, es un todo de
objetos, olores, formas, colores, sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco fsico que lo
contiene todo y al mismo tiempo es contenido por estos elementos que laten dentro de l, como si tuviesen
vida.
Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el medio, son la
organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, las pautas
de comportamiento que en l se desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos,
las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y
las actividades que se realizan.

Ambientes de aprendizaje y modelos educativos

Es importante acotar que no todos los ambientes de aprendizaje son vlidos para todos los modelos educativos
en la intencin de alcanzar la excelencia acadmica ya que el espacio forma parte inherente de la calidad de la

educacin. Es decir, los ambientes de aprendizaje deben moverse de acuerdo al territorio al que pertenecen, ya
que un modelo educativo es

una recopilacin o sntesis de distintas teoras y enfoques

pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin de los
programas de estudios y en la sistematizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje
(Consultado de http://definicion.de/modelo-educativo/) y el ambiente se debe adecuar al modelo
educativo que es considerado como una base.
Se considera que los ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que los elementos que lo
componen interactan entre s. Es un elemento curricular y depende del nivel de congruencia con el modelo
educativo, es decir los supuestos tericos que definen un determinado modelo educativo condicionan el
ambiente de aprendizaje y el sentido con que se utilizan en donde se puede dar lugar a que los modelos
educativos seas distintos tengan ambientes de aprendizaje diferente.

Ambientes de aprendizaje: componentes, dimensiones,

elementos y condiciones
Para describir los elementos, componentes, dimensiones y condiciones que se deben considerar al planear y
disear un ambiente de aprendizaje de calidad, empezaremos por hablar de los elementos. Para Duarte

el aula de clases es donde se ponen en escena las mas fieles y

verdades interacciones entre los protagonistas de la educacin
intencional, maestros y estudiantes.
Mientras que Viesca, destaca los contenidos, contenedores, materiales, herramientas, espacios de
produccin y ejercitacin, espacios de exhibicin y equipamiento.
Madrazo (2004), menciona que un ambiente de aprendizaje est compuesto por cuatro espacios: fsico,
social, disciplinar e institucional, coincide con lo que seala Mara Lina Iglesias Forneiro, al plantear al
ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro dimensiones; dimensin fsica, en la que se explica el
espacio fsico; la dimensin funcional, el modo en que se utilizan los espacios; la dimensin temporal, est
vinculada a la organizacin del tiempo y por ltimo la relacin dimensional que se refiere a las distintas
relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de
acceder a los espacios.
Por otro lado, Moreno considera que el tiempo, es el componente para que sucedan en los momentos y
ritmos establecidos por la institucin; la interaccin, es el intercambio comunicativo de al menos dos actores,
implicados de tal manera que obtienen cambios notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el
seguimiento, que busca observar la experiencia que vive cada uno de los actores en el ambiente; la

orientacin, es una serie de elementos que contribuyen a la transparencia en el funcionamiento del ambiente
para administradores, docentes y estudiantes y la integracin en tiempo y espacio.
En cuanto a la evaluacin del ambiente de aprendizaje, para Iglesias, es un proceso cclico de cuatro
fases. La primera es la identificacin de las dimensiones y variables a obtener, la observacin de los aspectos
significativos de cada dimensin y ver como se manifiesta, la tercera, el analizar y reflexionar sobre las
implicaciones pedaggicas y educativas comparacin-valoracin y la cuarta, la intervencin para analizar las
posibilidades de cambio y proponer alternativas con una actitud critica mediante la observacin, anlisis y
reflexiones.
Para asimilar los procesos que se viven en los ambientes de aprendizaje ser necesario considerar las
diferentes dimensiones. Para Carlos Pergolis (2000,pp.33-34 citado por Duarte, J. s/f) existen tres
dimensiones: La escuela como lugar de la ciudad, la escuela como formacin para la ciudad y la escuela como
punto de encuentro.
Tambin existen otras dimensiones, Viesca menciona algunas dimensiones, como: intencin, perfil,
tiempo, lugar, currculo, interactividad, productos, mientras que Iglesias menciona: la fsica, el cual es el
espacio y como se organiza; la funcional, para que se utiliza y en que condiciones; la temporal, cundo y
cmo se utiliza y la relacional, quin y en qu condiciones.
Para que un ambiente de aprendizaje se lleve acabo de acuerdo a lo previsto por la institucin deben
existir las condiciones establecidas para tal efecto. Andrade, E. plantea tres condiciones; el delimitado, la
definicin de los contenidos as como de la complejidad, los niveles y aceptabilidad de desarrollo de las
competencias; el estructurado, los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales que guen la
planeacin de las actividades y flexible, el desarrollo de nuevos criterios para la administracin del currculo.

Necesidades educativas
Duarte menciona que algunas de las necesidades identificadas como la columna vertebral de la educacin que
aportan pistas para pensar en ambientes educativos pueden ser: Planteamiento de problemas, diseo y
ejecucin de soluciones, capacidad analtica investigativa, trabajo en equipo, toma de decisiones y planeacin
del trabajo, habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresin oral y escrita, capacidad de
razonamiento lgico matemtico, manejo de la tecnologa informtica y del lenguaje digital, conocimiento de
idiomas extranjeros, capacidad para resolver situaciones problemticas. Para disear un ambiente de
aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn
cambiando radicalmente al entorno en el que los alumnos aprendan. En consecuencia, si antes poda usarse
un espacio de la escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes
pueden ser empleados como parte del contexto de enseanza.

Clima de aprendizaje
Enrquez explica que el docente es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan los
aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante;
generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para
aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido,
que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con sus estudiantes, a fin de
promover el respeto y la tolerancia.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la cual asume la organizacin de
espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no se presentan de manera espontnea, ya que media la
intervencin docente al integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
De nada servira si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales si se mantienen
inalterables unas acciones y prcticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales. Por ello el
papel real transformador del aula est en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y
coherencia entre su discurso democrtico y sus actuaciones, y de la problematizacin y reflexin crtica que l
realice de su prctica y de su lugar frente a los otros.

Ambientes de aprendizajes constructivistas

Adems del aprovechamiento de los espacios y los elementos para apoyar directa o indirectamente al
aprendizaje lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro ya que este debe de actuar como
un mediador entre las experiencias de los alumnos y los saberes que habr de construir. Por lo tanto la
dimensin de la interaccin juega un papel determinante por que la convivencia escolar es entendida como
ese conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa y generan un
determinado clima escolar.
Los valores, las formas de organizacin, los espacios de interaccin real o virtual, la manera de enfrentar
los conflictos, la expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado, y otros aspectos
configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la
formacin del alumnado y en el ambiente escolar.
El aprendizaje basado en experiencias de los individuos, lo que el mundo real les proporciona y sus
conocimientos previos sern los que les permitan un crecimiento intelectual.
Manuel Esteban argumenta que el modelo constructivista es parte de un problema, pregunta o
proyecto como ncleo del entorno para el que se ofrece al aprendiz varios sistemas de interpretacin y de
apoyo intelectual derivado de su alrededor donde el alumno ha de resolver el problema o hallar la respuesta a
las preguntas formuladas.
Igualmente, menciona cinco tipos de aprendizajes: formular y responder preguntas, comparar ejemplos,
resolver problemas, terminar proyectos; aprendizaje basado en preguntas cuestiones; aprendizaje basado en
ejemplos; aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas.

Cuando le damos la oportunidad a los alumnos de desarrollar este tipos de preguntas se ven mas
interesados por descubrir, investigar y de la misma forma se muestran ansiosos por comentar o dar a conocer
lo que han descubierto, investigado o aprendido tanto el profesor como con sus compaeros. Es ah donde se
puede socializar el conocimiento y tiene un nivel de concrecin alto.

La calidad educativa y los ambientes de aprendizaje

La calidad de la educacin implica que todos los alumnos alcancen los propsitos educativos y los ambientes
de aprendizaje se convierten en el medio esencial para lograrlo. Romero (1997), citado en el trabajo de
Duarte, dice que Los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedaggico como en el
organizacional y de poder gobernativo. Siendo que los ambientes de aprendizaje son uno de los factores
clave para la calidad educativa, ya que el ambiente de aprendizaje permite intensificar la formacin en los
estudiantes debido a su mediacin pedaggica y por otras caractersticas que posee.

El diseo instruccional y el ambiente de aprendizaje

El diseo instruccional es el proceso sistmico, planificado y estructurado que se debe llevar a cabo para
producir cursos para la educacin presencial o en lnea, ya sea a nivel formativo o de entrenamiento, mdulos
o unidades didcticas, objetos de aprendizaje y en general recursos educativos que vayan mucho ms all de
los contenidos.
Un modelo de diseo instruccional se fundamenta en las teoras del aprendizaje y va desde la definicin
de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda los objetivos de aprendizaje- hasta la evaluacin
formativa del proceso. En un sentido ms amplio, el diseo instruccional permite detallar las actividades del
proceso de diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin de propuestas formativas.
Este diseo como eje de planificacin para la produccin e implementacin, beneficia tanto a profesores
como a estudiantes. Utilizar un modelo de diseo instruccional facilita la elaboracin del material, tambin
facilita la gestin del proceso a los profesores y la ejecucin del mismo a los estudiantes, de all la
importancia de que dicho modelo est adecuado a las necesidades de la institucin y en especial a las
necesidades de los estudiantes.
Asimismo, debe guiar al estudiante para que construya su propio conocimiento; al analizar necesidades,
metas; desarrollando planes para lograr metas y objetivos educativos de tal forma las acciones educativas, y el
desarrollo del material didctico constituyen las funciones principales de este diseo instruccional, como lo
expresa la teora de la modificacin de conducta la cual considera la conducta como la nica medida de
verdad de la psicologa.

Toda institucin tiene una visin, misin, perfil de egreso y objetivos generales por semestre/materia, as
como objetivos especficos; los docentes debemos conocer los programas y lo antes mencionado para lograr
esas metas.
Para Turrent, el diseo instruccional es el desarrollo de un plan o sistema que promueve el logro de
metas y objetivos educativos lo cual puede entenderse como una gua que indica el camino que deben
seguir las actividades diseadas en un ambiente de aprendizaje, es por ello que no deben separarse. Segn
Turrent, el diseo instruccional actual, se caracteriza por los siguientes rasgos:

a) Las magnitudes didcticas fundamentales estn centradas en las actividades de aprendizaje y el

educando
b) las acciones didcticas se consideran como desarrollo, configuracin de ambientes de aprendizaje y
tareas de aprendizaje
c) los sistemas de enseanza-aprendizaje son considerados como productos reproducibles de procesos de
desarrollo fundados y comprobados cientficamente
d) la calidad didctica se define por su funcionalidad, trascendencia y calidad de vida
e) los medios (en el sentido ms amplio) se utilizan en la estructuracin de medios ambientes de
aprendizaje
f) puede ser considerado como un proceso, pero tambin como un producto.
Sus etapas son:
a) Identificacin de necesidades educativas
b) elaboracin del objetivo del programa educativo
c) identificacin, seleccin y organizacin de los contenidos
d) elaboracin de objetivos de aprendizaje
e) planeacin de estrategias de aprendizaje
f) planeacin de la evaluacin: aprendizaje y programa educativo

Conclusiones
Finalmente podemos concluir que los entornos de aprendizaje aaden una dimensin significativa a la
experiencia educativa del estudiante, el cual permite atraer su atencin, inters, brindar informacin, estimular
el empleo de destrezas, comunicando lmites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje,
promover la orientacin y fortalecer el deseo de aprender. Los ambientes de aprendizaje son escenarios
construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje.
As mismo encontramos algunos componentes, dimensiones y elementos de un ambiente de aprendizaje
que nos permitirn entender a fondo lo que ste contiene y los elementos que nos beneficiarn en el proceso.
Sin embargo, para disear un ambiente de aprendizaje se deben tomar en cuenta algunas necesidades
educativas como: el planteamiento de problemas, diseo y ejecucin de soluciones, capacidad analtica
investigativa, trabajo en equipo, habilidades de lectura comprensiva, manejo de la tecnologa, entre otras.

Concluyendo, los ambientes de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los procesos de
aprendizaje, ya que permiten intensificar la formacin en los estudiantes debido a su mediacin pedaggica y
a que representan la concrecin de la accin educativa.

Referencias
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