GESTION DE PROYECTOS Y ORGANIZACIONES EDUCATIVAS PARA LAS

INFANCIAS.

Unidad 1 - Paso 2

Estudiantes:

Diana Liseth Merchán Rivera 1.103.949.876

Taimy Sayuris López Rojas

Xiomara Airlen Ramírez Maestre 49.762.382

Keyna Cristina Díaz Méndez 1.103.104.005

No de grupo colaborativo:

514512_8

Tutor:

Cecilia Alexandra Vargas

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

2019
 MATRIZ COMPONENTES DEL SERVICIO DE EDUCACIÓN INICIAL

Estudiante
Componente familia, comunidad y redes sociales
Objetivo Condiciones de calidad - Modalidad institucional
 Estudiante Diana Liseth Merchán Rivera
Componente salud y nutrición
Objetivo Condiciones de calidad - Modalidad institucional
La salud y la nutrición son dos aspectos que van muy ligado entre sí, los cuales son
fundamentales para el desarrollo humano ya que de estos depende la funcionalidad del
cuerpo; Siendo de esta manera que en la Primera Infancia se hace necesario promocionar
hábitos de vida saludables, en la que se les proporcione a las niñas y a los niños la
alimentación adecuada para que crezcan sanos y fuertes, al igual para su optima salud se les
Garantizar el bienestar físico y mental de las niñas debe brindar ambientes en condiciones higiénico-sanitarias ideales, en donde se fomente la
y niños de Primera Infancia por medio de la prevención, detección y el manejo adecuado de enfermedades y/o virus que pudiera afectar
implementación de estrategias que permitan su desarrollo.
brindar las condiciones necesarias para su óptima
salud y nutrición. Es así que en el marco de la Atención Integral el Ministerio de Educación Nacional (2014),
en su documento No 50, para la modalidad institucional del componente salud y nutrición
determina los siguientes estándares:
Estándar 8: Asegura que las niñas y niños se encuentren afiliado al Sistema General
de Seguridad Social en Salud (SGSSS).
Estándar 9: Impulsa la práctica de la lactancia materna, en niñas y niños menores de
seis meses de edad y en forma complementaria de los seis meses a los dos años y
más, para que aprovechen los nutrientes que esta aporta.
Estándar 10: Fomenta la asistencia de las niñas y los niños a la consulta de
crecimiento y desarrollo (valoración nutricional, física y del desarrollo)
Estándar 11: No aplica para la modalidad de educación inicial institucional.
Estándar 12: Promociona la vacunación de las niñas y los niños y verifica
periódicamente el soporte de vacunación de acuerdo con la edad.
Estándar 13: Implementa acciones hacia la prevención y detección de enfermedades
en la Primera Infancia.
Estándar 14: Proporciona protocolo estandarizado para la identificación y manejo
oportuno y adecuado de los brotes y enfermedades inmunoprevenibles en la Primera
Infancia.
Estándar 15: Proporciona protocolo estandarizado para los casos en que se requiera
realizar la administración de medicamentos dentro de las instalaciones del CDI.
Estándar 16: Elabora y aplica una minuta patrón, en la cual se especifica la
información nutricional que requieren las niñas y niños de acuerdo a su edad.
Estándar 17: Elabora y cumple con una derivación y ciclo de menús teniendo en
cuenta las recomendaciones nutricionales establecida para cada grupo de edad.
Estándar 18: Realiza la valoración nutricional para determinar si las niñas y los
niños están recibiendo los nutrientes que necesitan.
Estándar 19: Da a conocer los programas de suplementación con micronutrientes
desarrollados por el sector salud.
Estándar 20: Cuenta con acta de visita o con concepto higiénico - sanitario
favorable, vigente, según corresponda, emitido por la autoridad sanitaria competente.
Estándar 21: Documenta y aplica las prácticas de manipulación de alimento de
acuerdo con la normatividad vigente y los procesos que apliquen.
Estándar 22: Elabora, implementa y actualiza, de acuerdo con la norma que lo
regula, el plan de saneamiento básico con sus componente.
Estándar 23: Si el servicio de alimentos se presta a través de un tercero, se verifica
que la entidad contratada cuente con los lineamientos necesario para brindar dicho
servicio.
 Estudiante Taimy Sayuris López Rojas
Componente proceso pedagógico
Objetivo Modalidad institucional Condiciones de calidad
Estándar 24  El proyecto pedagógico debe enmarcarse con lo
Cuenta con un proyecto establecido en los Referentes técnicos de educación
pedagógico coherente con las inicial en el marco de la atención integral y en lo
disposiciones legales vigentes, establecido en el componente pedagógico del POAI.
los fundamentos técnicos,  El proyecto pedagógico debe ser construido
políticos y de gestión de la participativamente por el equipo del talento humano
Determinar las características del Componente atención integral, las de la unidad de servicio, las niñas, niños y sus
pedagógico con relación a las acciones orientaciones pedagógicas familias, debe centrarse en los intereses y necesidades
pedagógicas, teniendo en cuenta su modalidad nacionales y territoriales de de los usuarios, tener en cuenta las características
Institucional y condiciones de calidad. educación inicial, que responda a culturales y étnicas de la población, la inclusión de
la realidad sociocultural y a las niñas y niños con discapacidad y víctimas de la
particularidades de las niñas, los violencia. Para ello se deberá tener en cuenta lo
niños y sus familias o establecido en la “Guía para la promoción y la
cuidadores. garantía de la participación de niños, niñas y
adolescentes”, la “Guía para el acompañamiento a
familias de niñas y niños de primera infancia con
discapacidad”, las “Orientaciones temáticas y
metodológicas para la formación y el
acompañamiento a familias” y la “Guía para la
 Formación y Acompañamiento a Familias de la
modalidad familiar”.
 Cuando la UDS atienda exclusiva o
mayoritariamente a beneficiarios de comunidades
étnicas, el proyecto pedagógico debe formularse
teniendo en cuenta el artículo 42 del Decreto 1953 -
"Estrategias y Acciones Semillas de Vida".

Estándar 25  Esta planeación parte del reconocimiento de los

Planea, implementa y hace intereses y necesidades de las niñas y los niños, por
seguimientos a las acciones tanto, debe ser flexible, dinámica, inclusiva,
pedagógicas y de cuidado pertinente, contemplando contextos, materiales y
llevados a cabo con las niñas y tiempos, que les permita a los agentes educativos
los niños, orientados a la evidenciar el proceso de desarrollo de niñas y niños.
promoción del desarrollo  La planeación debe estar articulada con el proyecto
infantil, en coherencia con su pedagógico y la lectura de los contextos socio
proyecto pedagógico, los culturales, debe ser flexible en aquellos casos que se
fundamentos técnicos, políticos requiera, retomar temas o actividades que emergen
y de gestión de la atención conforme a las necesidades e intereses de las niñas y
integral y las orientaciones niños en su vida cotidiana, los cuales deben quedar
pedagógicas nacionales y registrado en el seguimiento a la planeación.
territoriales de educación inicial.  La unidad de atención deberá contar con la
planeación pedagógica desde el inicio de las
 actividades con las niñas y niños, no obstante, esta
debe irse ajustando conforme a la construcción del
proyecto pedagógico

Estándar 27  Para el cumplimiento de este estándar la EAS

Dispone de ambientes deberá tener en cuenta lo establecido en el
enriquecidos para el desarrollo componente pedagógico del POAI. Este estándar
de experiencias pedagógicas se refiere a la relación y organización que el
intencionadas que promuevan el agente educativo y auxiliar pedagógico promueva
desarrollo integral de las niñas y entre el espacio físico, el mobiliario, la dotación
los niños, en coherencia con los y las actividades que se desarrollan.
fundamentos técnicos, políticos
y de gestión de la atención
integral y las orientaciones
pedagógicas nacionales y
territoriales de educación inicial.
Estándar 28  Para el cumplimiento de este estándar, la Unidad
Realiza seguimiento a cada niña de Servicio deberá tener en cuenta el documento
y a cada niño a partir del 25 Seguimiento al Desarrollo Integral de niñas y
reconocimiento de sus niños en la educación inicial y en la Escala de
capacidades, la identificación de Valoración Cualitativa del Desarrollo infantil
sus dificultades y el Revisada EVCDI-R, la cual se aplica tres (3)
acompañamiento sensible a su
proceso de crecimiento, veces al año y se debe socializar los resultados
aprendizaje y desarrollo, para con las familias
retroalimentar las acciones
pedagógicas y socializarlo
periódicamente con las familias
o cuidadores.
Estándar 29  Los encuentros para la reflexión pedagógica, se
Desarrolla encuentros periódicos podrán desarrollar en una o dos jornadas al mes,
para la reflexión sobre el cada una de cuatro horas en la mañana o tarde o
quehacer pedagógico, donde todo un día en una jornada de 8 horas, las cuales
maestras y maestros, auxiliares deben ser concertadas con los padres de familia y
pedagógicos y demás equipo se debe entregar de manera adecuada y con
interdisciplinario retroalimentan calidad la ración alimentaria correspondiente a
y fortalecen su trabajo en dicha jornada. Estas jornadas serán acordadas
relación con las niñas, los niños entre el equipo de talento humano, a partir de sus
y sus familias o cuidadores. necesidades y vinculación laboral. El cronograma
deberá ser presentado en el Comité Técnico
Operativo. Los encuentros para la reflexión
pedagógica, deberán desarrollarse de acuerdo con
lo planteado en el componente pedagógico del
POAI.
 Estudiante
Objetivo
Genera los procesos pedagógicos,
administrativos y de servicios. Constituye un
aspecto clave en la atención integral a los niños
y niñas, además de sus atributos personales,
requieren cumplir con ciertas
condiciones desde el su formación y
cualificación profesional.
Se refiere a las acciones orientadas a humanizar,
flexibilizar la atención, y garantizar que las
modalidades cuenten con el personal idóneo y
suficiente para cada uno de los componentes del
servicio de educación inicial en el marco de la
atención integral, y esto se relaciona con los
contenidos de una de las líneas de acción
planteadas para avanzar en la consolidación de
la política pública: calidad de las atenciones.
(MEN, 2014, p.32)
Xiomara Airlen Ramírez Maestre
Componente talento humano
Condiciones de calidad - Modalidad institucional
La Comisión Intersectorial para la atención integral (2013) define que la garantía de
disponibilidad de personal idóneo implica la cualificación del talento humano para
fortalecer sus prácticas laborales en la atención de las niñas y niños, ampliando y
resignificando las concepciones, creencias y saberes que influyen en la promoción del
desarrollo integral.
El Ministerio de Educación (2015) afirma:
Es fundamental la calidad del servicio, del equipo del talento humano porque
depende de la implementación de los demás componentes del servicio, por lo tanto,
requiere una clara identificación de competencias y habilidades que cuenta una
persona de acuerdo al cargo desempeñado. De esta manera, quienes conforman el
talento humano de las Instituciones Educativas y modalidades de educación inicial
cuando:
• Reconocen y acogen a las niñas y los niños en su diversidad.
• Permiten el ingreso de las familias a la institución y su participación en diferentes
actividades y estrategias propuestas para apoyar las transiciones.
• Conocen las niñas y los niños antes de su primer día.
• Promueven que las niñas y los niños conozcan las nuevas experiencias
pedagógicas que vivirán en el entorno educativo.
 • Articulan y desarrollan acciones conjuntas entre maestras y maestros de educación
inicial, transición y primero.
• Preguntan y reconocen las ideas, emociones y expectativas de las niñas y niños
frente al cambio. P. (12).

En el Manual Operativo para la atención a la Primera Infancia- Modalidad Institucional, se

presentan los estándares de calidad para el Talento humano
Estándar 30: Cumple con los perfiles del talento humano que se requieren para la atención
de las niñas y los niños, con un enfoque diferencial.
Estándar 31: Cumple con el número de personas requeridas para asegurar la atención
integral según el número total de niños y niñas.
Estándar 32: Implementa o gestiona y hace seguimiento al plan de cualificación del
talento humano de acuerdo con la oferta territorial-sectorial.
Los procesos de cualificación son coherentes a las perspectivas de los derechos de los
niños y niñas. El talento humano educativo deberá firmar un compromiso para participar en
los procesos de capacitación y actualización en temas relacionados con primera infancia,
con el fin de adquirir capacidades específicas para la atención con calidad a las niñas y
niños vinculados al servicio. El equipo de la modalidad institucional desarrolla o gestiona
procesos de cualificación entre sus integrantes, de acuerdo con su formación y en los temas
de su competencia.
Estándar 33: documenta e implementa un proceso de selección, inducción, bienestar y
evaluación del desempeño del talento humano. De acuerdo con el perfil, el cargo a
desempeñar y las particularidades culturales, éticas de la población.
(ICBF,2017, p. 77-87).
 Estudiante
Componente ambientes educativos y protectores
Objetivo
Garantizar la protección de los niños y niñas de
educación inicial, de tal forma que las
modalidades tanto educativas como familiar
cuenten con condiciones óptimas tanto físicas
como psicológicas.
KKeyna Cristina Díaz Méndez
Condiciones de calidad - Modalidad institucional
La Guía N° 50 del Ministerio de Educación Nacional y en sus Serie de orientaciones para
favorecer la calidad de la educación inicial en el marco de la atención integral, promueve y
garantiza y protege los ambientes educativos en sus diferentes modalidades. permitiendo
que esta manera que el niño se desarrolle de forma integral, sin riesgos ni accidentes.
En el Manual Operativo para la atención a la Primera Infancia da a conocer los estándares
relacionados con la protección de los ambientes educativos, desde la modalidad educativa
y familiar. Entre estos estándares están:
Estándar: 34 fuera de entornos contaminantes, redes de alta tensión, vías de alto tráfico,
rondas hidráulicas, rellenos sanitarios o botaderos, cercanías de batallones y campos de
minas antipersonales.
Estándar 35: Cuenta con concepto de uso del suelo permitido o compatible para jardín infantil o
centro de desarrollo infantil o institución educativa.
Estándar 36: evalúa la calidad de la construcción o de infraestructura de los centros de
atención, para que tengan buen funcionamiento.
Estándar 37: Realiza la adecuación de espacios que posibiliten la accesibilidad y movilidad de
las niñas y los niños con discapacidad de acuerdo con la normatividad vigente.
Estándar 38: Cumple con las condiciones de seguridad del inmueble con relación a los
elementos de la infraestructura.
 Estándar 39: Dispone de agua potable, energía eléctrica, manejo de aguas residuales,
sistema de recolección de residuos sólidos y algún medio de comunicación de acuerdo con
la oferta de servicios públicos, sistemas o dispositivos existentes en la entidad territorial.
Estándar 40: Cuenta con un inmueble que cumple con las condiciones de la planta física.
Especificaciones para las áreas educativas, recreativa, administrativa y de servicios. Dichas
especificaciones tendrán en cuenta los espacios diferentes y particulares según las
características étnicas y culturales de la población atendida.
Estándar 41: Documenta e implementa un protocolo para el control de riesgos y el manejo de
accidentes o situaciones que afecten la vida o integridad de las niñas y los niños durante las
diferentes actividades de ingreso, salida y durante la permanencia al interior de la institución y en
aquellas que impliquen desplazamientos fuera del mismo

Estudiante
Componente administrativo y de gestión
Objetivo Condiciones de calidad - Modalidad institucional
REFLEXIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DE ACOMPAÑAR LAS TRANSICIONES DE
LOS DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EN EL ENTORNO EDUCATIVO

Mónica Andrea Sánchez Segura

Diana Liseth Merchán Rivera

Para que las niñas y niños se desarrollen adecuadamente y adquieran los conocimientos necesarios
para su vida, se hace indispensable que el entorno educativo en el que se desenvuelven esté
acondicionado a sus características y necesidades, y en donde se les dé la oportunidad para
explorar, conocer, aprender e interactuar con los otros, ayudándolos a que sean capaz de
comprender su mundo, de valorarse, de respetar las diferencia, de ser autónomos y de resolver
problemas cotidianos que se les presente.

De tal manera se debe recalcar que ellos van formándose de acuerdo al estímulo que reciben de su
contexto social y educativo, apropiándose de todo lo que observan y perciben, estableciendo sus
propios conceptos, por lo tanto en estos se debe generar e implementar estrategias pedagógicas que
les permita a las niñas y niños obtener un proceso de enseñanza - aprendizaje integral e inclusivo.

Taimy Sayuris López Rojas

Xiomara Airlen Ramírez Maestre

El Ministerio de educación Nacional y atendiendo al Plan Nacional de desarrollo, dentro del

marco del convenio de Asociación 2015, y con el fin de garantizar en la población infantil y
desarrollar acciones que permiten a los niños y niñas interactuar en nuevos retos y espacios, donde
pueden experimentar actividades, situaciones, condiciones que promueven el desarrollo de la
identidad y las buenas relaciones interpersonales.

El acompañamiento requiere el trabajo articulado de: La familia, donde los niños y niñas
desarrollan la identidad, seguridad, confianza, autonomía e independencia. El contexto educativo,
que promueve su desarrollo integral a través del apoyo nutricional, seguimiento psicosocial, salud
y un definido talento humano. Las experiencias pedagógicas, que fomenta la autonomía y
resolución de problemas en la vida cotidiana. La sociedad como lugar para suscitar las
interacciones con las demás personas y las buenas relaciones. Las entidades del gobierno, que son
las entidades competentes en la atención a la primera infancia y que busca responder a las diferentes
necesidades de los niños, niñas y sus familias en protección y educación. Las transiciones en el
entorno educativo representan distintos retos, que genera en los niveles educativos
transformaciones en la organización pedagógica, roles de los niñas y niñas, roles de los maestros,
agentes, contextos de aprendizajes, ambientes, tiempos, evaluación y seguimiento, pautas de
crianzas y relaciones con la familia y cuidadores, aspectos que manifiestan la diversidad y las
características de la población. Desde esta perspectiva se genera y se articulan las acciones que se
requieren para garantizar que todos los niños y niñas accedan, continúen y permanezcan en el
entorno educativo en condiciones de equidad.

Keyna Cristina Díaz Méndez

 REFERENCIAS

Ministerio de Educación Nacional. (2015). ¡Todos Listos!!! Para acompañar las transiciones de

las niñas y los niños en el entorno educativo. Recuperado de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Orientaciones_Todos%20list
os_Educaci%C3%B3n%20Inicial.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No 50. Modalidades y condiciones de

calidad para la educación inicial. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación

inicial en el marco de la atención integral. P. 27 – 31.

Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341863_archivo_pdf.pdf

Colombia aprende. (2018). Cómo se ven en la práctica los referentes técnicos para la educación

inicial. [Video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=nCEL0o-0-

wc&feature=youtu.be