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Murillo Proyectos de Español 1
Murillo Proyectos de Español 1
Proyectos de Espaol 1
Graciela Alejandrina Murillo Paniagua
MXICO BOGOT BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK SAN JUAN SANTIAGO
AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI SAN FRANCISCO SINGAPUR
ST. LOUIS SIDNEY TORONTO
Proyectos de Espaol 1
1234567890
09765432108
Impreso en Mxico
Printed in Mxico
Presentacin
Proyectos de
Espaol 1
proyecto, a partir del anlisis de lo realizado, responders algunas preguntas para autoevaluar tu aprendizaje. A lo largo de cada proyecto,
indicamos los trabajos que conviene colocar dentro del portafolio, generalmente corresponden a los productos de aprendizaje intermedio.
B.Hagas Un alto en el camino cada cierto nmero de sesiones y reflexiones platicando con otro compaero, o con todos los integrantes de tu
equipo, acerca del avance del proyecto. Para guiar esta actividad te sugerimos que respondan estas preguntas-gua: 1. Qu hemos aprendido? 2.
Qu hemos hecho para aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
Ocasionalmente puedes escribir las conclusiones de esta reflexin en
tu cuaderno
Cierre.- En el Cierre incluimos la socializacin de los productos
finales y la evaluacin final del aprendizaje mediante la coevaluacin, la
autoevaluacin y la evaluacin del docente.
Toma en cuenta que los productos finales de los proyectos no representan los nicos resultados de tu aprendizaje durante el desarrollo de los
mismos, sino que al finalizar cada uno tambin habrs enriquecido tus
conocimientos lingsticos y literarios, el tema y algunos aspectos relacionados con tu comportamiento (valores de nuestra cultura). Sobre todo,
sabrs participar adecuadamente en prcticas sociales del lenguaje similares a las estudiadas.
La coevaluacin es til para conocer la apreciacin de tu trabajo por
parte de los dems integrantes de tu equipo. La autoevaluacin es muy
valiosa porque te permite estar consciente de tus logros y de los aprendizajes que no lograste tal como se haban planteado al inicio.
Enunciamos la evaluacin del docente para que tengas presente que
esta actividad tambin forma parte de la valoracin de tu aprendizaje.
Los resultados de esta evaluacin te guiarn para decidir qu debes
hacer para afianzar lo que has aprendido y atender aquellos contenidos
todava pendientes.
Al comenzar cada Bloque, est el apartado de las actividades permanentes. Estas son prcticas adicionales, vinculadas a los proyectos que
estudiars en ese bimestre, realizadas durante una hora semanal. En estas
actividades (breves y a largo plazo) podrs leer diversos textos, hablar de
temas que te interesen y as desarrollar tu expresin oral, escribir libremente o elaborar un peridico escolar, poner en escena alguna obra teatral, en fin, para que tengas ms oportunidades de usar el espaol y saber
ms sobre l en un ambiente de confianza y sin la exigencia de saberte
calificado. Estas actividades pueden repetirse o variar cada semana. Te
damos algunas sugerencias, obviamente, puedes hacer otras actividades
distintas.
Glosario.- A lo largo del libro hemos destacado, con color morado,
palabras o frases que tienen una acepcin especial para el aprendizaje de
viii
los contenidos de este curso, como no las explicamos con amplitud dentro del proyecto estn reunidas en el Glosario, al final del libro.
Dentro de los textos literarios o informativos extensos, hay un recuadro con las algunas palabras del vocabulario manejado en ellos cuyo significado debes conocer para comprender esas lecturas.
Un comentario ltimo para explicar que hemos preferido aplicar las
ltimas normas de la Real Academia Espaola de 1999 respecto al uso
del acento ortogrfico porque nos parece que facilitan la escritura.
Te invitamos a completar este libro de texto, dndole vida al emplearlo
durante las clases de este curso.
Qu aprendas y tambin lo disfrutes mucho!
La autora.
ix
Unas palabras
para el docente
Un libro de texto es siempre slo un apoyo ms a la labor de enseanza del profesor quien lo utiliza en el momento y la forma que considera
ms oportuna. Resulta imposible contener dentro de dos cubiertas de papel toda la riqueza que puede haber en el ambiente de aprendizaje existente en un saln de clases. Sin embargo, a pesar de todas las limitaciones
que puede tener este recurso didctico, debe cumplir con lo sealado en
los programas escolares con una propuesta didctica acorde a los contenidos ah indicados.
Los programas actuales de Espaol tienen como eje las prcticas
sociales del lenguaje, en consecuencia la mayor parte del tiempo escolar se
dedica a la prctica de los quehaceres que permiten aprender los saberes
correspondientes teniendo presente los propsitos que se deben alcanzar.
Para el aprendizaje de los quehaceres (instancias que constituyen a
las prcticas sociales del lenguaje y que estn integrados por conceptos,
actitudes y procedimientos), los estudiantes necesitan informacin pertinente, consignas puntuales para la realizacin de las tareas, el modelado del profesor, la direccin permanente en la realizacin del trabajo
colaborativo y una evaluacin continua que concluya con una sumaria al
finalizar el proyecto.
Este libro de texto pretende apoyarlo en los aspectos de informacin,
la realizacin de tareas adecuadas a cada proyecto, el trabajo colaborativo
y la evaluacin el aprendizaje.
La dinmica en la organizacin el grupo que sugerimos promueve tanto el trabajo colaborativo como la autonoma, por eso tratamos de equilibrar el trabajo individual con el realizado con los compaeros. Nos parece
que un punto importante es cuidar la conformacin de los equipos pues
de esto depende en gran medida el xito del trabajo colaborativo. Evitar
que se formen grupos excluyentes y por el contrario promover la integracin y la equidad son metas que debemos tener siempre en la mente. Si
conformamos equipos de cuatro integrantes podemos trabajar tres opciones de parejas y unindolos tenemos equipos de ocho para tareas ms
complejas. Reorganizar los equipos cada bimestre o al menos despus de
dos, har posible una interaccin entre todo el grupo lo que redundar en
un mayor desarrollo de relaciones sociales y la imposibilidad de segregar
a alguien.
En el desarrollo de los proyectos, se indica la forma de organizar
al grupo, pero esto, como todos los dems aspectos didcticos del libro,
podr adecuarlos a las circunstancias concretas de su grupo.
Muchas actividades se plantean como preguntas con el fin de presentarlas a manera de problemas, de retos que les presentamos a los estudiantes.
En la seleccin de los textos informativos y literarios extensos hemos
considerado que cumplan con las caractersticas requeridas para el aprendizaje de la prctica social del lenguaje, en estudio y, a la vez, que su
contenido coadyuve al desenvolvimiento de actitudes y valores para contribuir a la formacin integral de los adolescentes. El grado de dificultad
se determin a partir de los libros de texto de sexto grado de primaria
con el aumento correspondiente al avance en la escolaridad que supone la
mediacin del profesor para su manejo significativo.
El uso de las ilustraciones tiene una funcin pedaggica, este es al fin
y al cabo un libro de texto, no una revista de entretenimiento y la escuela
secundaria debe ensear cmo leer textos acadmicos.
El modelado del docente de las principales tareas de la prctica social
es una estrategia de enseanza vista en la pedagoga actual como muy
eficaz, por eso insistimos en su presencia dentro del aula: los estudiantes
deben verlo hablar, escuchar, leer, escribir y negociar el significado en los
intercambios comunicativos del mismo modo en que usted les est pidiendo que lo hagan. Se imagina lo motivador que sera para sus alumnos ver
un escrito suyo publicado en algn peridico escolar o de su comunidad y
saber que asiste a eventos pblicos a los que les pide que vayan.
No hay ninguna actividad que pueda proponer un libro de texto que
sustituya este modelado.
Mi anhelo al hacer este libro fue poner en sus manos un recurso verdaderamente til, si esto llego a lograrlo, estar muy satisfecha. Agradezco
permitirme acompaarlo a travs de este libro en la fascinante aventura de
educar a adolescentes.
Que obtenga muchas satisfacciones en este curso de Espaol!
Su colega.
xi
As es mi libro
Segundo bimestre
Bloque
Sugerencias para
actividades permanentes
Descripcin de
las actividades
permanentes sugeridas
Con el tercer bloque hemos llegado al momento oportuno para detenernos y evaluar cuidadosamente los
resultados de las actividades que hemos venido haciendo. Los proyectos de este bloque son muy diversos:
en el mbito de estudio, la prctica social se enfoca en la exposicin oral de un tema acadmico; en el mbito de la participacin ciudadana, consideraremos la pluralidad que hay en Mxico como resultado de
las culturas y las lenguas de los pueblos indgenas; y en el mbito de la literatura, estaremos en contacto
con poemas, sobre todo de los llamados de vanguardia.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos, tres o cuatro):
Lectura del peridico para comentar las noticias
ms interesantes de la semana o del da. Para este
periodo pueden incluir los comentarios de caricaturas, editoriales, reportajes y artculos de divulgacin
que despierten su inters. O si les parece mejor, pueden seguir comentando las noticias como probablemente lo han hecho hasta hoy y en seguida platicar
sobre caricaturas, editoriales, reportajes y artculos de
divulgacin relacionadas con ese mismo hecho. Otra
opcin es alternar semanalmente los comentarios de
noticias y los relativos a otros gneros periodsticos,
pero en este caso relacionados con diferentes hechos.
Organcense por equipos segn sea por hechos
referidos en las noticias, por peridicos o por gneros; en fin, busquen la forma que les parezca mejor
para comentar y valorar el contenido de los diarios.
Nmero de bloque
Club de lectores. Para este periodo los textos pueden ser bilinges (espaol y lengua indgena), para
que tengas contacto con las formas sonoras y gramaticales de otras lenguas.
Los libros de poemas o compilaciones de poesa de vanguardia son otras opciones para la lectura. Combinen este club con la lectura comentada de
poemas.
Taller de expresin oral. Con la finalidad de prepararte para decir discursos y presentar conferencias
ante diversos pblicos, participar en debates, declamar o sencillamente leer en voz alta, este taller ser
el espacio y el tiempo para que aprendas a preparar
tus presentaciones orales. Las actividades se dirigirn tanto a la parte del contenido como a la de la
forma, por lo que practicars la preparacin correspondiente a cada tipo de situacin y trabajars en el
desarrollo de los recursos retricos: diccin, entonacin, volumen y pausas; as como con el manejo de
los elementos paralingsticos: gestos y movimientos
corporales.
Consigan grabaciones que les sirvan de modelos; simulen las situaciones en donde se usan, graben
sus exposiciones y analicen estos registros para proponer alternativas de mejora.
Taller literario. Ten presente que el objetivo de esta
actividad es que te animes a escribir y a publicar tus
escritos. Si bien ser hasta el siguiente bloque cuando practicars la creacin de poemas, en ste puedes
iniciar esa actividad o elegir otro tipo de texto para
escribir. Puedes realizar la escritura de manera individual o compartida, de preferencia en pequeos
grupos para disponer de tiempo suficiente. Compromtete a elaborar textos con determinada extensin
cada semana o quincenalmente con el fin de mantener un avance. De ser posible, entrega copias de tus
escritos para favorecer la revisin colectiva. Conserva
todos los textos producidos en el taller, en una carpeta. Lo esencial es construir un ambiente afectuoso
que d la confianza suficiente para escribir, revisar,
reescribir y as descubrir la extraordinaria potencialidad de la lengua escrita.
172
Collage ilustrativo
de las actividades
permanentes del
bloque
173
Aprendizajes
esperados
para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados. Interpretar y producir documentos que sirven para regular el comportamiento de
las personas en contextos determinados.
En este proyecto comprenders el valor de algunos documentos, particularmente de los reglamentos, para establecer las normas que regulan la convivencia de las
personas en una situacin especfica. Para ello, leers algunos reglamentos y participars en la elaboracin de uno que sea til para tu saln de clases.
Con el fin de que el documento tenga la forma propia de este tipo de textos,
reflexionars sobre su organizacin grfica, as como en los verbos, modos y tiempos verbales que se emplean en ellos.
En el siguiente diagrama estn sintetizados el desarrollo y el cierre del proyecto.
mbito
Tarea 2
Explorar las caractersticas de
los reglamentos.
Producto intermedio:
Lectura de los reglamentos.
Prcticas sociales
del lenguaje
xii
Bloque 1
Proyecto 1
Organizadores
grcos
Tarea 1
Comprender el valor de los
reglamentos para normar la
conducta de las personas.
Producto intermedio:
Lectura del reglamento escolar.
Tarea 3
Elaboracin de un reglamento
relacionado con la vida escolar.
Productos intermedios:
Bosquejo, borrador y revisin
final.
Tarea 4
Presentacin del reglamento
elaborado.
Producto final:
Versin final del reglamento.
Tarea 4
Fuentes bibliogrcas
y cibernticas para que
el estudiante pueda
profundizar en el tema
Ms informacin en...
http://info4.juridicas.unam.
mx/ijure/fed/9/
http://www.inali.gob.
mx.marco.html
http://www.diputados.gob.
mx/leyesbiblio
http://www.cdddhcu.gob.
mx/leyinfo/pdf/257.pdf
Bitcora, para
recapitular acerca de
lo aprendido en el
proyecto hasta ese
momento
Artculo 1. La presente ley es de orden pblico e inters social, de observancia general en los Estados Unidos Mexicanos y tiene por objeto regular el reconocimiento y proteccin de los derechos lingsticos, individuales y colectivos
de los pueblos y comunidades indgenas, as como la promocin del uso y desarrollo de las lenguas indgenas.
Artculo 2. Las lenguas indgenas son aquellas que proceden de los pueblos
existentes en el territorio nacional antes del establecimiento del Estado mexicano, adems de aquellas provenientes de otros pueblos indoamericanos,
igualmente preexistentes que se han arraigado en el territorio nacional con
posterioridad y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado y sistemtico de formas orales funcionales y simblicas de comunicacin.
Artculo 3. Las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacional. La pluralidad de lenguas indgenas es una de las
principales expresiones de la composicin pluricultural de la nacin mexicana.
Artculo 4. Las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de la presente ley y el espaol son lenguas nacionales por su origen histrico, y tienen la
misma validez en su territorio, localizacin y contexto en que se hablen.
Ley publicada en el Diario oficial de la Federacin el 13 de marzo de 2003. En vigor a partir del 14 de marzo de 2003.
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/tefed/141.htm?s=. (Consultada el 18 de septiembre de 2004.)
206
Organizador de los
recursos y productos
intermedios (til para
efectuar el cierre del
proyecto)
Bloque 3
Portafolio
Coloca tu escrito con las
correcciones efectuadas en
esta sesin.
Tarea 4
Organizacin de
las actividades
del proyecto
Cierre
del proyecto
Las lecturas se
identican por su
diseo diferente
LA TORTUGA
GIGANTE
Secuencia didctica
Al cuarto da, comenz a salir un tejido piloso (se vean como pelitos) en
la punta cortada que estaba en el agua. Estos pelitos fueron el principio de un
tejido piloso que formara ms tarde la raz.
El quinto da sali una nueva hojita en la punta. El brote de la nueva
hojita mostr que la planta no slo segua viva, sino que adems continuaba
creciendo.
Por ltimo al sexto da, ya haba una nueva plantita de hiedra. Como ya el
trozo de tallo tena raz y una nueva hoja, la planta de hiedra inicial se haba
reproducido en otra igual mediante un esqueje.
Secuencias didcticas
especcas para abordar
los temas de reexin que
solicita el programa
Proyecto 1
Vnculo con...
Formacin Cvica y tica
Los conceptos de tica y moral
se relacionan de manera muy
estrecha con los valores y principios que aplicamos al convivir
con quienes nos rodean.
Por qu crees que estos conceptos son tan importantes
para la elaboracin de reglamentos?
Cuando leemos en silencio y encontramos un punto entendemos que ha terminado una idea; si la lectura es en voz alta, hacemos una pausa grande.
El punto es el signo que seala la pausa que marca el final de un enunciado
que no sea interrogativo ni exclamativo, de un prrafo o de un texto. En el
266
Bloque 4
Estrategias de lecturas
Glosario
133
Proyecto 6
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Por ello, no
tiene que ser la versin final del informe revisado. Coloca al principio tu mejor trabajo.
Portafolio
Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 12.
Considero que mi mejor trabajo es:
II. Evaluacin
Evaluacin y
coevaluacin de las
metas del proyecto
Logro
porque:
2. Productos de aprendizaje intermedios: Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto.
Comentarios de textos que describen procesos.
Formulacin de oraciones temticas para organizar la descripcin de un proceso.
Coordinacin de las oraciones para describir un proceso.
Correccin de la puntuacin del texto.
Diseo de apoyos grficos.
3. Anota en tu cuaderno el nmero correspondiente a cada rasgo y el nivel que consideras haber
alcanzado en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
No
Autoevaluacin de
la participacin en
cada proyecto
Rasgos
270
No
Logro
S
Bloque 4
Proyecto 12
271
xiii
TABLA DE CONTENIDOS
Presentacin
As es mi libro
xii
Bloque 1
Proyectos
Cmo explorar,
leer y participar en
la elaboracin de
reglamentos?
Temas (Tareas)
1. Comprender el valor de los reglamentos para normar
la conducta de las personas
2. Explorar las caractersticas de los reglamentos
3. Elaborar un reglamento relacionado con la vida escolar
4. Presentar el reglamento elaborado
Cierre del proyecto
6
8
12
17
35
24
28
28
31
35
38
41
41
43
45
51
53
65
69
mbito: Estudio
72
Cmo escribir
4 resmenes
como apoyo
1. Elaborar resmenes
2. Elaborar resmenes para dar a conocer informacin sobre un tema
3. Elaborar resmenes como estrategia de estudio para un examen
4. Elaborar carteles con la informacin recuperada en los resmenes
Cierre del proyecto
78
86
90
94
96
mbito: Participacin
ciudadana
Cmo podemos
2 investigar
sobre relatos
mticos de distintos
pueblos?
mbito: Literatura
20
Cmo buscar,
3 seleccionar y registrar
informacin de
distintos textos?
59
al estudio o al trabajo
de investigacin? 74
mbito: Estudio
xiv
Lecturas
Reglamento interno de la biblioteca
Federico Garca Lorca...
Reglamentos
Reglamento de voleibol (Fragmento)
Reglamento interno de las clases de
Espaol del grupo 1 K de la Escuela
Secundaria Antonio Caso
Popol Vuh
El nio que trajo el maz
La Tijasdakanidak y los primeros
insectos
La Llorona
10
15
26
32
36
42
La importancia de la etnobotnica
80
53
58
84
86
87
88
90
xv
Bloque 2
98
98
Proyectos
Temas (Tareas)
Cmo escribir un
texto que integre
la informacin de
resmenes y
100
notas?
mbito: Estudio
Cmo hacer el
6 seguimiento
de un
subgnero narrativo:
cuento de terror,
de ciencia ficcin,
policaco o algn
119
otro?
103
122
159
161
164
166
168
169
112
114
115
116
117
125
141
151
153
mbito: Literatura
peridicos?
156
mbito: Participacin
ciudadana
Bloque 3
172
172
Proyectos
Temas (Tareas)
investigacin?
mbito: Estudio
xvi
174
177
178
179
181
183
184
189
Lecturas
La tecnologa automotriz
104
La foto
Episodio del enemigo
Los ojos hacen algo ms que ver
La tortuga gigante
Bianchina
El corazn delator
El eterno compaero
124
126
129
133
138
142
147
108
114
Lecturas
xvii
Cmo investigar
9 sobre
la diversidad
lingstica y cultural de
los pueblos indgenas
192
de Mxico?
mbito: Participacin
ciudadana
Cmo escribir
poemas tomando
como referente
los movimientos de
vanguardia del
214
siglo xx?
10
195
198
204
206
207
209
210
212
217
223
232
225
228
mbito: Literatura
Bloque 4
230
230
Proyectos
Aqu me siento a
11 cantar
poemas de
mbito: Literatura
Cmo revisar
12 informes
sobre
observaciones de
254
procesos?
mbito: Estudio
xviii
Temas (Tareas)
1. Seleccionar poemas de la lrica tradicional
2. Revisar las herramientas de los poetas
3. Preparar la lectura de poemas
4. Crear poemas de tipo tradicional
5. Difundir los temas seleccionados
Cierre del proyecto
235
239
243
247
249
251
257
258
261
266
268
268
270
197
200
202
202
203
204
Un tiro de dados
Caligrama
Thesa
Mariposa
Mariposa
Yo slo s de un...
La rosa es esa llaga...
Qu ganas de ver a mi madre!
Altazor
Amor
Haiks
Mariposa del aire
Vuelo de voces
217
218
219
219
220
220
220
221
221
235
231
224
225
206
Lecturas
Romance del conde Arnaldos
Coplas
La bola suriana
Calavera
Copla
Canta en la rama
Copla
Romance de la luna, luna
262
263
264
266
xix
Sabemos
13 aprovechar
la
televisin y
la radio?
272
mbito: Participacin
ciudadana
Bloque 5
288
288
Proyectos
Temas (Tareas)
scribir cartas
para
14 Eformales
hacer aclaraciones,
solicitudes o
presentar
reclamos
275
279
280
283
283
284
285
294
300
303
304
309
320
321
325
331
332
290
mbito: Participacin
ciudadana
terminar
15 YUnparaencuentro
con el teatro!
306
mbito: Literatura
Anexo 1
335
Glosario
338
341
Bibliografa consultada
344
xx
Lecturas
311
293
299
Sugerencias para
actividades permanentes
Conviene que con la gua de tu profesor y junto con tus compaeros acuerden y planifiquen las actividades que llevarn a cabo con el fin de optimizar el tiempo y prever los materiales necesarios.
Hemos seleccionado las siguientes actividades porque consideramos que son relativamente fciles
y algunas se relacionan con las prcticas sociales de los proyectos de este bimestre, ya que se basan en
temas abordados durante ellos, como la lectura comentada de mitos y leyendas y el Club de lectores; por
supuesto, con tu grupo, puedes escoger otras.
Al realizar las actividades permanentes, descubrirs que son semejantes a las actividades de cada proyecto, ya que tambin te ensearn a buscar y seleccionar informacin en una variedad de textos, algunas
veces trabajars en forma individual y otras colectivamente, para compartir intereses y en todo momento
tendrs la oportunidad de seleccionar materiales. Sin embargo, estas actividades son totalmente flexibles, a diferencia de las del proyecto; no tienen una temporalidad especfica para realizarlas, pueden
cambiarlas y no interferirn con la realizacin de su proyecto.
Debido a que los textos que leers en este tipo de actividades presenta una amplia variedad en su
extensin y contenido, te proponemos que realices dos tipos: breves y de larga duracin.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos,
tres o cuatro):
Lectura del peridico para comentar las noticias
de la semana o del da. Su objetivo es promover la
lectura cotidiana del peridico y que te mantengas
al tanto del acontecer en el pas y en el mundo, por
eso te conviene hacerla cada semana. Organzate
para conseguir algn peridico regional o nacional;
tambin puedes leerlo en la Internet. Hojea el peridico para localizar las noticias. Luego lelas individualmente o con otros compaerosen silencio o en
voz alta, segn lo prefieran. Cada quien seleccione
una noticia, comprtala y despus comntenla con
los dems. Seguramente tu maestro les ayudar a
comentar los aspectos ms importantes de una noticia: qu, quin, cmo, dnde y cundo sucedi lo
que en ella se dice.
Pueden rotar a los responsables y distribuirse
los peridicos disponibles. A veces, pueden leer y
Bloque
Bloque 1
para regular el comportamiento de las personas en contextos determinados. Interpretar y producir documentos que sirven para regular el comportamiento de
las personas en contextos determinados.
En este proyecto comprendern el valor de algunos documentos, particularmente de los reglamentos, para establecer las normas que regulan la convivencia de las
personas en una situacin especfica. Para ello, leern algunos reglamentos y participarn en la elaboracin de uno que sea til para su saln de clases.
Con el fin de que el documento tenga la forma propia de este tipo de textos, reflexionarn sobre su organizacin grfica, as como en los verbos, modos y
tiempos verbales que se emplean en ellos.
En el siguiente diagrama estn sintetizados el desarrollo y el cierre del proyecto.
Tarea 1
Comprender el valor de los
reglamentos para normar la
conducta de las personas.
Producto intermedio:
Lectura del reglamento escolar.
Tarea 2
Explorar las caractersticas de
los reglamentos.
Producto intermedio:
Lectura de los reglamentos.
Proyecto 1
Tarea 4
Presentar el reglamento
elaborado.
Producto final:
Versin final del reglamento.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto. Lean los ttulos de las tareas y de las secuencias didcticas. Fjense que en la tarea 3 realizarn las actividades ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas que les parecen ms fciles y las que consideran ms difciles.
Fecha
Tarea/Actividad
27 de agosto
Inicio
28 de agosto
Tarea 1: 1.1
28 de agosto
1.2
28 de agosto
Tarea 2
29 de agosto
Secuencia didctica
29 de agosto
Tarea 2 (contina)
30 de agosto
Secuencia didctica
30 de agosto
Tarea 3: 3.1
30 de agosto
3.2
Revisar
reglamentos
30 de agosto
3.3
Bosquejo
3 de septiembre
3.
Borrador
de septiembre
3.
de septiembre
3.6
de septiembre
7
8
Tarea 1
Producto
Revisin final
3.7
de septiembre
Tarea
de septiembre
Tarea
6 de septiembre
Reglamento
Bloque 1
Vnculo con...
Formacin Cvica y tica
Los conceptos de tica y moral
se relacionan de manera muy
estrecha con los valores y principios que aplicamos al convivir
con quienes nos rodean.
Por qu crees que estos conceptos son tan importantes
para la elaboracin de reglamentos?
Proyecto 1
Tarea 2
Ms informacin en...
http://www.sep.gob.mx
LORCA
GARCA
O
IC
R
E
CA FED
BIBLIOTE
A
L
E
RIA # 7
D
O
TERN
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IN
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L
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n
u
ju
d
n
ucativos y
el co
ntro e
e
s
c
e
a
te
c
s
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Retomado de:
http://www.turismomichoacan.gob.
mx/productos/reglamentos.htm
(Fecha de acceso: 7 de septiembre
de 2005.)
La mariposa Monarca es un
patrimonio universal y es
responsabilidad de los mexicanos
su conservacin. Por ello, se
recomienda al visitante de los
santuarios que respete las siguientes
normas:
Evita: cazar, capturar o colectar
cualquier especie de fauna silvestre,
as como cortar rboles o plantas.
Arrojar basura al aire, agua o suelo.
Prender fuego o fumar.
Salir de los senderos marcados por los recorridos tursticos.
Ingerir alimentos o bebidas dentro de la Reserva de la Bisfera
Mariposa Monarca.
Tocar, pisar y arrojar cualquier objeto a las mariposas.
Correr o levantar polvo en los senderos.
Gritar y hacer ruido.
Usar flash de cmara fotogrfi ca.
Respeta estas normas. Guarda silencio. Escucha el sonido del
bosque.
La mariposa Monarca es nuestra, protejmosla.
Secuencia didctica
Como los reglamentos norman la conducta de las personas, los verbos utilizados
indicarn las acciones concretas que se deben o no realizar; por ejemplo:
Devolver el ejemplar (libro, revista, folleto) que le haya sido prestado para leerlo o consultarlo, en ptimas condiciones de acuerdo con el reglamento.
Proporcionar su credencial de estudiante vigente.
10
Bloque 1
Funcin semntica
Tiempos verbales
Ejemplos
Infinitivo
Indicativo
Expresa acciones
consideradas como seguras.
Se emplea para mandatos
posteriores.
Presente: Se refiere a
acciones habituales o
verdaderas.
Escribirn correctamente
todos los datos solicitados
en los vales del prstamo.
Presente.
Impertativo
Expresa rdenes
o mandatos.
Reglamento de voleibol
(Fragmento)
Captulo II Participantes y sus responsabilidades
Art. 4o. De los equipos.
4.1 Composicin y registro.
4.1.1 Un equipo se compone de 12 jugadores como mximo, un
entrenador, un asistente de entrenador y un mdico o
masajista.
4.1.2 Slo los jugadores registrados en la hoja del
encuentro pueden participar en el juego.
4.1.3 La composicin del equipo no puede alterarse despus
de que capitn y entrenador hayan firmado la hoja del
encuentro.
4.2
Designacin de capitn. Uno de los jugadores registrados ser
designado como capitn de equipo.
Art. 5o. De los jugadores.
5.1 Deberes de los participantes.
5.1.1 Conocer las reglas del juego y cumplirlas estrictamente.
5.1.2 Aceptar con espritu deportivo las decisiones de los
rbitros.
Proyecto 1
11
En el formato de los reglamentos, la distribucin del espacio y el uso de recursos tipogrficos (diferentes tamaos y tipos de letras y nmeros) indican el orden
de importancia (jerarqua) de sus partes.
Observen la distribucin del espacio y las marcas grficas del anterior reglamento
de voleibol y respondan oralmente las siguientes preguntas:
Cmo est distribuido el espacio? Entre qu partes o elementos se ha dejado ms espacio?
Qu clase de nmeros y letras se usan para escribir el orden y asunto de los captulos?
Qu tipo de nmeros se usan para indicar los artculos?
Con qu seales se ordenan los incisos?
Cuando el margen de la izquierda es ms grande, cul marca grfica se usa? (nmeros,
incisos, guiones, etctera).
Hay alguna otra marca grfica empleada? Descrbanla.
Cules son los signos de puntuacin ms empleados? En qu partes se usan?
Revisen algunos de los reglamentos que consiguieron y verifiquen
si tienen las caractersticas mencionadas.
Encontraron reglamentos con caractersticas diferentes? Consideren si las diferencias
estn determinadas por la extensin del documento, por los destinatarios (puede ser
por su edad, ocupacin, nmero, forma de agrupamiento, etc.) o por el mbito (si se
requiere ms o menos especificacin en las normas debido a las caractersticas de las
situaciones y los mbitos en que se aplicarn; por ejemplo, no se necesita la misma precisin para un juego deportivo que para la sala de operaciones de un hospital).
Analicen si la distribucin grfica y las marcas grficas usadas para la organizacin facilita la comprensin del contenido del reglamento e infieran su importancia.
Presenten ante sus compaeros el resultado de sus observaciones: Tienen la misma distribucin del espacio? Emplean las mismas marcas grficas para organizar el texto? Qu
tan importantes son la distribucin grfica y las marcas para indicar la organizacin?
Comenten la importancia que la distribucin del espacio y las marcas grficas tienen
en la organizacin de los reglamentos.
Tarea 3
12
Bloque 1
El proceso
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contenido
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Planeacin de
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Qu lenguaje usaremos?
Adaptado de D. Cassany. (1996) Construir la escritura.
Para una mejor organizacin del texto, es preciso observar el formato de los
reglamentos. Hay algunos que tienen un formato en el cual se distinguen claramente las partes que lo componen y, por la manera como se distribuyen, se nota
la importancia de cada una de ellas (jerarquas).
En reglamentos extensos, como el de la biblioteca Federico Garca Lorca, las
grandes divisiones se llaman captulos, se distinguen grficamente porque estn
escritos con maysculas y se numeran con nmeros romanos.
Cada captulo, a su vez, se divide en partes ms pequeas llamadas artculos,
en las cuales se expresan las disposiciones que conforman el captulo, para distinguirlos se utilizan nmeros ordinales.
Si el contenido de los artculos es extenso y variado se subdivide en incisos,
generalmente sealados con letras o con nmeros arbigos.
Los reglamentos breves, como el del santuario de las mariposas monarcas, no
necesitan delimitar sus partes.
Proyecto 1
13
A partir del propsito y las respuestas anteriores, elaboren en una hoja un esquema
para el reglamento.
Discutan el esquema hasta que todos estn de acuerdo en que en ste se representan
las ideas principales del documento que quieren escribir, as como el proceso que van
a seguir.
1
Bloque 1
Ms informacin en...
Alcina, Juan y Jos Manuel
Blecua (1980). Gramtica
espaola, Barcelona, Ariel.
Gmez Torrego, Leonardo.
(2002) Gramtica didctica
del espaol, Madrid, SM.
Seco, Manuel (1972).
Gramtica esencial del
espaol, Madrid, Aguilar.
http:/www.rae.es (Contiene
una aplicacin para
contestar dudas)
Manuales de redaccin
Cassany, Daniel. (2002)
La cocina de la escritura,
Mxico, Anagrama/SEP.
Reyes, Graciela (1998). Cmo
escribir bien en espaol,
Madrid, Arco/Libros.
http://ww.efe.es
http://www.el-castellano.com
Diccionarios
El Colegio de Mxico (1998),
Diccionario del espaol
usual de Mxico, El Colegio
de Mxico
Moliner, Mara (2000).
Diccionario de uso del
espaol, Madrid, Gredos.
http://www.rae.es
http://www3.anaya.es/
diccionario/diccionar.
htm
La revisin es para lograr un escrito que se entienda, cuyas partes (palabras, oraciones, prrafos, captulos) se articulen entre s de tal modo que expresen con claridad las ideas; as, el lector podr interpretarlas sin dificultad, entonces decimos
que el texto tiene coherencia. Al mismo tiempo, hay que cuidar el uso de palabras
o frases adecuadas para que el texto fluya sin tropiezos, es decir, que tenga cohesin. Otros aspectos que se deben cuidar durante las revisiones son el apego al
formato definido desde un principio y que la gramtica (tipos de verbo, modos y
tiempo verbales) sea la correcta.
Revisen su texto con la colaboracin de un compaero.
La revisin es ms eficaz si contamos con la colaboracin de alguien dispuesto a ayudarnos. Para que la revisin resulte benfica, les proponemos que consideren lo siguiente al trabajar en parejas:
Proyecto 1
1
Si eres lector...
2. Escucha la opinin del lector sin interrumpir, ya 2. Analzalo y comntalo con tus palabras.
sea para justifi carte, rebatirlo o para explicar tu 3. Da opiniones positivas y constructivas que ayuescrito.
den al autor.
3. Pregunta al lector sobre los aspectos que te inte- 4. Responde las preguntas del autor.
resa mejorar.
5. Respeta los derechos del autor: no impongas tus
4. Agradece al lector; elige las ideas del lector que
puntos de vista.
consideres que mejorarn tu escrito, olvida las
dems.
Adaptado de D. Cassany (1999). Construir la escritura, Madrid, Paids, p. 226.
16
Bloque 1
Portafolio
Guarden el reglamento en
la versin corregida y en la
versin final para presentarlo
ante el grupo.
Ahora, est todo listo para la presentacin del escrito ante el grupo?
Revisen cuidadosamente el reglamento que han elaborado, pues lo presentarn
ante sus compaeros en la prxima sesin.
Tarea 4
Un alto en el camino
Respondan con sus compaeros de equipo: 1. Qu
hemos aprendido? 2. Qu
hemos hecho para aprender?
3. En qu debemos esforzarnos ms?
Proyecto 1
17
II. Evaluacin
A.Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1.Marca en la tabla la respuesta correspondiente al logro que consideren haber alcanzado en
relacin con los contenidos del proyecto.
Logro
Rasgos
No
18
4. La distribucin espacial es adecuada porque facilita la localizacin de las obligaciones y de los derechos?
5. Las marcas grficas (letras, nmeros, tipografa) y la puntuacin facilitan la comprensin del reglamento?
6. Las clases de verbos, modos y tiempos
verbales propios de estos documentos se
usan de manera adecuada y consistente?
Bloque 1
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
y colcalo al principio; al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo, por lo cual, no necesariamente tiene que ser la versin final del reglamento.
Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 1
Considero mi mejor trabajo:
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porque
.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca el nivel logrado en los siguientes trabajos. Usa
la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
Logro
S
No
Tu profesor realizar la evaluacin del desempeo tenido a lo largo del proyecto, as como del
producto final, conforme a la escala anterior.
Proyecto 1
19
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: I nvestigar sobre relatos mticos y leyendas
de distintos pueblos.
20
Bloque 1
En este proyecto leern mitos y leyendas de diversos pueblos para conocer su cultura, especialmente los valores sociales transmitidos a travs de ellos.
Adems, advertirn que en muchos mitos se explica el origen del pueblo que
los cre; que tanto en los mitos como en las leyendas hay temas y personajes
recurrentes precisamente porque los valores sociales se parecen.
Tambin indagarn si existen mitos o leyendas en su comunidad para recopilarlos.
Finalmente, compartirn los resultados de su investigacin mediante una
exposicin o con la elaboracin de una antologa escrita o grabada en audio.
La secuencia de las actividades organizadas en tareas y los productos de aprendizaje (intermedios y finales) que comprenden este proyecto se representan en el
siguiente diagrama.
Proyecto 2
21
Tarea 1
Leer de leyendas y mitos como medio para
conocer otros pueblos.
Producto intermedio:
Seleccin de un pueblo para leer sus mitos
y leyendas.
Tarea 2
Relacionar los mitos y las leyendas con su cultura
de origen.
Producto intermedio:
Identificacin de los elementos culturales en mitos
y leyendas.
Tarea 3
Identificar los temas y los personajes en mitos
y leyendas.
Producto intermedio:
Listado de personajes recurrentes en mitos
y leyendas.
Tarea 9
Preparar la presentacin de los trabajos finales.
Productos finales:
Un mito o leyenda.
Antologa de mitos y leyendas.
Tarea 8
Indagar diferentes versiones de un mismo relato
mtico o leyenda.
Producto intermedio:
Cuadro comparativo entre distintas versiones de
un mito o leyenda.
Tarea 4
Indagar las diferencias y semejanzas entre mito
y leyenda.
Tarea 7
Recopilar mitos y leyendas provenientes de la
comunidad o regin.
Producto intermedio:
Cuadro comparativo entre mito y leyenda.
Producto intermedio:
Transcripcin de las leyendas o mitos
recopilados.
Tarea 5
Identificar mitos y leyendas como fuentes de
valores sociales.
Tarea 6
Reconocer la estructura narrativa de los mitos y
las leyendas.
Producto intermedio:
Identificacin, mediante un esquema grfico, de los
valores que transmiten mitos y leyendas.
Producto intermedio:
Esquema grfico de un mito o leyenda
seleccionado.
22
Bloque 1
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto: Lean los ttulos de las tareas y fjense que en las
tareas 1, 6, 8 y 9 realizarn las actividades ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las actividades que les parecen
ms fciles, porque consideran que ya saben algo sobre ellas, y las que creen ms difciles porque saben poco o las desconocen por completo.
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
Tarea 3
Tarea 4
Tarea 5
Tarea 6
Tarea 7
Tarea 8:
8.1
8.2
Cierre del proyecto
Proyecto 2
23
24
Bloque 1
Para conocer un poco de los mitos de los antiguos pueblos germnicos, mitologa escandinava, se puede leer El cantar de los nibelungos,
un poema de la Edad Media muy valorado por los alemanes. Pero no
es ms que una recomendacin.
Ms informacin en...
http://alipso.com/
monografias/2446_
camelot/
http://www.antropos. galeon.
com/htmlquetzalcoatl.
htm.
http://www.e-mexico. gob.
mx/wb2/eMe/eMex/Leyendas_Mexicanas
http://icarito.latercera.cl/
icarito/2
Para conocer mitos y leyendas de diferentes pases,
busca en tu biblioteca escolar o de aula los siguientes:
- Fleischman, Sid (2006), La
Gran Rata de Sumatra,
Mxico, Ediciones Castillo.
- Rosaspini Reynolds,
Roberto y Morales, Mximo
(2003), El Mgico Mundo de
las Brujas, Buenos Aires,
Ediciones Continente.
- Hearn, Lafcadio (2003), Un
viaje desde el ms all,
Tokio, Shinseken.
Antes, durante y despus de la lectura respondern algunas preguntas o realizarn actividades que les ayudarn a comprenderla; son estrategias para la comprensin lectora.
Proyecto 2
25
Popol-Vuh
Estrategias de lecturas
En equipo asocien:
A qu personas que no
son nuestros familiares les
llamamos los abuelos?
Imaginen: Conforme vayan
leyendo, representen
mentalmente lo que se
describe.
Estrategias de lecturas
Recapitulen: Qu ocurri
en los orgenes?
26
Bloque 1
* Las estrategias de lectura estn adaptadas de Literature, Course 2 , Glenco, McGraw-Hill, 2000, p. 699.
Proyecto 2
Estrategias de lecturas
Asocien: La respuesta de la
pregunta inicial a la causa
por la que, en este mito,
se llama abuelos a los
primeros antepasados.
Glosario
27
Tarea 2
Tarea 3
28
Bloque 1
Proyecto 2
29
Portafolio
Guarden la lista de los personajes mticos ms admirados
con la justificacin para su
eleccin.
30
Pas o cultura
Maya
Tema
La creacin
Personajes
Tepeu, Gucumatz
y Huracn. Balam
Quitz, Balam Acab,
Mahucutah e Iqu
Balam.
Valores
Importancia del maz
y por lo tanto, debe
cuidarse. Veneracin
a los dioses y respeto
a los ancianos.
Mito o leyenda
Mito
Bloque 1
Tarea 4
Adems de los mitos, cada pueblo ha creado a lo largo de su historia otro tipo de
relatos: las leyendas.
Como has apreciado, el mito es de naturaleza mgico-religiosa, en cambio, la
leyenda generalmente tiene fundamentos reales (seres, objetos o fenmenos existentes) que, al paso del tiempo, la tradicin oral le va aadiendo algunos sucesos
maravillosos.
Los personajes de las leyendas son seres comunes, slo con alguna caracterstica sobrenatural.
Las leyendas son creadas en lugares determinados (regiones o poblaciones
especficas), por lo que solamente corresponden a expresiones parciales de una
cultura.
Si bien en ocasiones la diferencia entre el mito y la leyenda no es muy clara, a
veces el mito y la leyenda se enlazan crendose las leyendas mitolgicas.
Adems de los temas y las caractersticas de los personajes, los mitos y las leyendas
tambin contienen motivos especficos: seres o animales con poderes sobrenaturales,
situaciones especiales (pruebas, trampas, etc.) u objetos mgicos (anillos, granos, tapetes o manteles, recipientes, lmparas, etctera).
Lean en silencio, el siguiente texto con el propsito de descubrir sus semejanzas
y diferencias con el mito maya sobre la creacin de los seres humanos.
Durante la lectura, si consideran que les ayudan a comprender mejor, realicen las estrategias que se sugieren.
Proyecto 2
31
El nio que
trajo el maz
Estrategias de lecturas
Estrategias de lecturas
Recapitula: Qu se ha
relatado hasta aqu?
32
Bloque 1
la tierra y corri con todas sus fuerzas. Mientras se alejaba por entre
los rboles se fue transformando en
ciervo.
El nio sigui caminando por el
mundo. Un buen da se construy un
arco y unas flechas y se fue al ro
a tirarles flechazos a los peces. Al
ver que atacaba a las truchas y a los
cholotes el Seor del Agua se puso
enfrente.
Qu ests haciendo, muchacho?
grit muy enojado. Vas a matar a
todos mis peces con tus flechazos!
Al contrario voy a curarlos. Les
estoy enseando a desconfiar para
que huyan cuando vengan los hombres a tratar de pescarlos.
Ya se dispona a flechar a los
huevinos y a los panzoncitos cuando
el Seor del Agua lo detuvo. Por su
culpa, estos pececitos no se asustan
y los hombres los capturan fcilmente.
Antes de alejarse del ro, el nio
vio un camarn y le pidi que le diera
su mano para hacerle una pinza. El
nio abri de un machetazo la manita
del camarn y as qued como una
tenaza.
As podrs defenderte cuando
quieran agarrarte le dijo.
Del ro se fue a buscar a su madre.
Cuando lleg a la casa de su madre,
se ocult para que nadie lo viera. Al
principio se esconda para hacerle
travesuras, pero cuando su madre lo
descubri y estaba por regaarlo, el
nio le pregunt:
Mam, ya no te acuerdas de m?
No recuerdas que me enterraste y
que despus desgranaste en el agua
el maz que creci de mi tumba?
Al reconocerlo, la mujer le pidi
que se quedara con ella para tocarle
msica como hacas u padre.
Entonces el pequeo construy
un violn y un arpa. Los tocaba muy
bien y tambin ense a su madre a
tocarlos para las fiestas de los dioses.
Le dijo que ella sera la abuela de
todas las criaturas, y que cuando la
gente quisiera hacer una ceremonia
para los dioses, la llamaran a ella.
El nio tocaba el arpa todas las
noches.
No sigas tocando, mi hijo. Van
a matarte como mataron a tu padre
le advirti su madre.
La msica molest a los cuatro
Seores del Trueno.
Finalmente los cuatro Seores del
Trueno mandaron llamar al nio.
Mucho nos has molestado con
tu msica. Pero no te vamos a matar
como a tu padre. Te retamos a que
compitas con nosotros en varias
pruebas. El que resulte vencido tendr que obedecer al vencedor.
La primera prueba era un juego
de pelota, pero en realidad lo que los
Truenos queran era matar al nio de
un pelotazo. Los Truenos lanzaron la
pelota de hule con toda fuerza, pero
el pequeo la detuvo y se las devolvi. As hicieron hasta que el nio se
cans y dijo:
Estrategias de lecturas
Glosario
cholotes: Peces de 60
centmetros de largo con
cuerpo aplastado.
Proyecto 2
33
Estrategias de lecturas
Pregntate: Por qu la
hormiga y el topo ayudaron
al nio?
34
Bloque 1
Tarea 5
Un alto en el camino
Respondan por escrito:
1. Qu hemos aprendido?
2. Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
Proyecto 2
35
La Tijasdakanidak
y los
primeros insectos
Estrategias de lecturas
Estrategias de lecturas
Glosario
36
Hace muchos aos el cerro Postectitla era tan alto que llegaba al cielo. Un da baj de ese cerro una anciana. Llevaba en la sentadera un
pedazo de cuero y deca amar a los nios.
Cuando lleg al pueblo, se ofreci de pilmama con una seora
que tena a su nio en la cuna:
Si quieres ir a lavar los paales del nio vete solita. Yo cuido a tu
hijo, y si despierta lo llevo a donde ests le dijo.
La madre se fue al ro y dej a su pequeo al cuidado de la anciana. No sospechaba que en realidad esa anciana era una come-nios,
a la que llamaban Tijasdakanidak, que quiere decir mujer con un
cuerito en la sentadera, pues ese era su nico vestido.
Al regresar a su casa la madre pregunt si haba despertado su
hijo.
No le contest la anciana, no ha despertado. Desde que te fuiste se durmi. Tiende los paales y vente a
comer estos tamales que hice con carne de marranito.
La anciana se despidi y se fue. Entonces la madre
del nio se sirvi los tamales y empez a comer la masa.
Cuando qued slo la carne, apareci la palma de la mano
del nio. La mujer dej de comer, fue a la cuna y levant el trapo con
que cubra a su hijo. El nio no estaba ah. En su lugar encontr un
envoltorio que la anciana haba puesto para engaarla.
Al da siguiente la Tijasdakanidak volvi a la misma casa. Los del
pueblo la agarraron y se la llevaron a un temascalli. Ah la encerraron, taparon bien la puerta con piedras e hicieron fuego para que se
muriera.
La anciana no aguantaba el calor que haca adentro y gritaba, pero
la gente echaba ms agua caliente para que entrara ms vapor en el
temascalli.
Bloque 1
Estrategias de lecturas
Recapitula: Qu ha
sucedido hasta aqu?
Estrategias de lecturas
Proyecto 2
37
Tarea 6
38
Bloque 1
Adaptado de Jeff Zwiers, (2004). Building Reading Comprehension Habits, IRA, USA, pp. 49, 50, 157
Proyecto 2
39
5.
6.
Creacin de l acruz
1.
2.
3.
4.
7.
8.
Ttulo:
La creacin
Personajes:
Los descendientes de
los Abuelos se propagan
por la tierra
Desenlace
Clmax o solucin:
Maya
Creacin de hombres de
maz y mujeres
Cultura de origen:
Prob
lem
a
prin
cipa
l
La cr
eaci
n
5.
Lugar y poca:
Principio:
1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.
Ttulo:
l
Prob
l
Personajes:
Desenlace
Clmax o solucin:
Cultura de origen:
cipa
ema
prin
40
Bloque 1
Tarea 7
Tarea 8
Se han dado cuenta de que hay versiones distintas de mitos o relatos? Por qu sucede esto? Los mitos y las leyendas se transmiten principalmente de manera oral, cada
persona que los vuelve a contar altera el relato, pues olvida, cambia o aade algo. De
este modo se van produciendo varias versiones en las cuales se mantiene el tema, los
personajes y los conflictos principales, pero algunos elementos son distintos.
Lean con atencin el siguiente texto y localicen diferentes versiones del mismo.
Proyecto 2
41
LA LLORONA
Estrategias de lecturas
Glosario
Cihuacatl: Divinidad
azteca, mitad serpiente y
mitad mujer.
atavos: Vestidos, trajes o
atuendos.
voceaba: Pregonaba,
divulgaba, publicaba.
bramaba: Daba
bramidos, gritos fuertes o
estruendosos.
cornezuelos: Cuernos
pequeos.
augurios: Presagio,
pronstico, prediccin.
remotsima: Pasado,
distante, arcaico.
sojuzgasen: Esclavizaran,
sometieran, dominaran.
ceirse: Apretar, envolver,
bordear.
sculo: Beso
42
Bloque 1
Portafolio
Guarden el cuadro comparativo de las distintas versiones
de un mito o leyenda.
Se ha modificado
Un alto en el camino
Su peinado.
Tarea 9
Revisen la Gua para la exposicin oral de un mito o leyenda (en el apartado II de Cie-
Proyecto 2
43
Portafolio
Guarden el escrito correspondiente a la participacin
en la exposicin o las partes
elaboradas para la antologa
(pueden ser versiones preliminares o fotocopia de la
versin final).
44
mejores porque consideran que manejan valores vigentes y despus el orden en que
los van a presentar.
Un antologa es la coleccin de los ejemplares de piezas escogidas de literatura, msica, etc., as que primero acuerden cules de los mitos y leyendas reunidos les parcen
mejores por qu consideran que manejan valores vigentes y despus el orden en que
los van a presentar.
Revisen los escritos tomando como referencia la Gua para la presentacin de antologas sobre mitos y leyendas al Cierre del proyecto; consulten diccionarios, manuales de
ortografa y gramtica.
Distribyanse el trabajo para:
Elaborar un ndice y una portada. En la portada anoten los nombres de quienes
participaron en la elaboracin de la antologa. En el ndice el nombre del mito o leyenda y el nmero de la pgina donde estuviera.
Integrar la antologa en una carpeta.
Si bien la antologa es un material de lectura, preparen una breve presentacin
oral.
Si decidieron grabar su antologa, tomen en cuenta lo siguiente:
Revisen los escritos correspondientes a los relatos que van a grabar.
Decidan el relato que va a grabar cada quien.
Distribyanse el trabajo para:
Elaborar una breve presentacin en la cual expresen el contenido general de la grabacin.
Elegir la msica para usarla como puente entre cada uno de los relatos.
Decidir quin grabar la informacin relativa a los crditos (nombres de los participantes).
Cuiden que las voces sean claras y con una entonacin adecuada al relato.
Hagan una grabacin de prueba: escchenla y, usando la Gua correspondiente a
la exposicin oral, identifiquen qu estuvo bien, qu se puede mejorar y cmo.
Bloque 1
II. Evaluacin
A.Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1.Marquen en la tabla la respuesta que, como equipo, consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Rasgos
Niveles de logro
S
No
Proyecto 2
45
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo.
Al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino en lo que aprendiste al hacerlo.
Colcalo al principio y agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 2
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Anota en tu cuaderno el nivel logrado. Usa la siguiente
escala:
46
Bloque 1
No
Tu profesor realizar la evaluacin del desempeo tenido a lo largo del proyecto, as como del
producto final, conforme a la escala anterior.
Proyecto 2
47
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Buscar, seleccionar y registrar informacin
de distintos textos.
48
Bloque 1
Aprendizajes esperados:
Formular preguntas para buscar informacin sobre un tema de estudio.
Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con los propsitos previamente definidos.
Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las
fuentes.
Producto final:
Elaborar un folleto o un trptico informativo para difundir la informacin obtenida.
En este proyecto van a obtener y organizar informacin sobre un tema en diversas fuentes. Leern los textos informativos, interpretando sus componentes y recursos grficos. Elaborarn resmenes y fichas para conservar la informacin, y
la difundirn mediante un folleto o un trptico.
La secuencia en que realizarn las actividades agrupadas en tareas, as como
los productos de aprendizaje que lograrn, se muestra en el siguiente diagrama:
Proyecto 3
49
Tarea 1
Seleccionar y buscar informacin sobre un tema.
Producto intermedio: Elaboracin de preguntas gua.
Tarea 2
Leer e interpretar textos informativos.
Producto intermedio: Anlisis de los puntos de vista
expresados en un texto.
Tarea 3
Elaborar resmenes y fichas para conservar la informacin.
Producto intermedio: Fichas de estudio y fichas
bibliogrficas.
Tarea 4
Elaborar folletos y trpticos informativos.
Producto final: Folletos y trpticos.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto. Lean los ttulos de las tareas y fjense en qu tareas
realizarn las actividades ms complejas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las actividades que les
parecen ms fciles y las que consideren ms difciles.
50
Bloque 1
Establezcan las fechas para la terminacin de las fichas (de estudio y bibliogrficas) y
del folleto o trptico.
Elaboren el cronograma correspondiente.
Cronograma del Proyecto Nm. 3
Tarea/Actividad
Inicio
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Tarea 3:
3.1
3.2
Tarea 4:
4.1
4.2
Cierre del proyecto
Tarea 1
1.1 Qusabemossobreestaprcticasocialdellenguaje?
Organizados en equipos, respondan oralmente las siguientes preguntas:
Para qu buscamos informacin en bibliotecas impresas y electrnicas?
Qu hacemos para seleccionar la informacin importante sobre un tema acerca del
cual queremos aprender?
Sabemos interpretar los esquemas grficos: tablas, diagramas, grficas, cuadros sinpticos, que se incluyen en los textos informativos?
Qu hacemos para conservar la informacin obtenida?
Nos resulta fcil elaborar resmenes?
Practicamos la elaboracin de fichas para guardar la informacin investigada?
Las respuestas a estas preguntas les permitirn tener una idea general de lo
que saben acerca del contenido de este proyecto. Sin embargo, no deben preocuparse si no pudieron responder ampliamente; el objetivo de esta pltica es que
recuerden lo que saben, para relacionarlo con los nuevos conocimientos.
Proyecto 3
51
1.2 Cmoseleccionaruntemaparabuscarinformacin?
Junto con su equipo comenten las experiencias que han tenido al obtener
informacin, organizarla y conservarla por escrito.
Discutan libremente todas las posibilidades de aprendizaje que hay a la mano con tan
slo saber realizar estos pasos de investigacin.
Platiquen sobre los beneficios de que haya personas que compartan por escrito de manera sencilla lo que saben. Recuerden la informacin que han recibido por medio de
folletos y trpticos; si no recuerdan cmo son estos textos, consulten el glosario.
Seleccionen un tema sobre el que quieran saber ms; puede estar relacionado con el
lenguaje o con otra de sus asignaturas. Es importante que hagan esta eleccin con cuidado, pues van a dedicar tiempo y esfuerzo a este proyecto. Es conveniente que de antemano estn interesados en lograr el fin ltimo: saber ms sobre el tema.
En una hoja, usada en forma horizontal, tracen cuatro columnas; en la primera escriban
lo que saben acerca del tema.
A partir de esta lista, elaboren en su cuaderno cinco preguntas para buscar informacin
que ample su conocimiento. Pregunten a su profesor si las preguntas que elaboraron
son pertinentes para su bsqueda; de no ser as, elaboren nuevas preguntas.
Una vez que tengan las preguntas definitivas, antenlas en la segunda columna de su
tabla, ya que les servirn como gua para la bsqueda de informacin.
Fjense en el ejemplo de la tabla que les sugerimos:
Responsable
Fecha
52
Bloque 1
Leereinterpretartextosinformativos.
Tarea 2
2.1 Usemosindiciostextualesparaanticiparinformacin.
Una vez que ya tienes los textos con la informacin que necesitas, vas a leerlos. Para
ello, es conveniente que anticipes la informacin que contienen a partir de los indicios, seales o marcas que te den pistas. Tambin de un vistazo puedes explorar el
vocabulario y, si hay glosario, detenerte un poco en l o en el ndice de trminos.
Hojeen varios textos informativos y realicen las siguientes acciones:
Si se trata de libros o revistas, ubiquen dnde est el contenido.
Cuando se inicia un texto extenso, generalmente hay varios prrafos que describen la
manera en que se desarrolla un tema o asunto; localcenlos.
Identifiquen cmo se indican las partes menores que integran al texto.
Adviertan la relacin entre la organizacin del texto y sus componentes grficos.
Secuencia didctica
Componentes grcos
ndice
Apartado
Desarrollo de un tema
Ttulo
Subapartado
Desarrollo de un subtema
Subttulo
2.2 Culessonlospropsitosylaorganizacindelostextosinformativos?
En equipo, comenten para qu se escriben los textos informativos y cmo los
distinguimos de textos de otro tipo; es decir, cules son sus caractersticas
propias.
Lleguen a acuerdos y escrbanlos en sus cuadernos.
Lean el siguiente texto informativo con el propsito de comprobar si cumple alguno de
los propsitos que mencionaron y tiene alguna de las caractersticas que han sealado.
Proyecto 3
53
El nacimiento de la
escritura: un milagro
Hace mucho tiempo, en un antiguo pas
Imaginmonos en el ao 1700
antes de nuestra era. Nos encontramos en una annima ciudad
situada a orillas del ro ufrates
en el sur de Mesopotamia, regin
que actualmente forma parte de
Irak. En la plaza del mercado est
sentado un escriba. En una mano
tiene una tableta de arcilla hmeda, y en la otra un estilete puntiagudo hecho cortando una caa.
A su lado se halla un comerciante llamado Nanni, que enva una
carta a Ea-nasir, socio suyo en la
lejana ciudad de Ur. Nanni, sentado en cuclillas y balancendose
hacia delante y hacia atrs, dicta
al escriba sus quejas contra su socio por un asunto de unos lingotes de cobre defectuosos.
La carta de Nanni fue descubierta en Ur durante unas excavaciones realizadas en los aos veinte y treinta del siglo XX. Estaba
escrita en caracteres cuneiformes,
as llamados por la forma que tenan (de la palabra latina cuneus,
cua). La escritura cuneiforme
descenda directamente del ms
antiguo sistema de escribir conocido, la escritura pictogrfica,
probablemente inventada por los
sumerios en Mesopotamia hacia
el ao 3100 antes de nuestra era.
A pesar de estar borrados por los
casi 40 siglos que haban pasado
sobre ellos, los signos en forma
de cua grabados en la tableta
de arcilla de Nanni eran an legibles en pleno siglo XX, cuando la
carta lleg al despacho de A. Leo
Oppenheim, profesor de asiriolo-
54
ga en la Universidad de Chicago.
Ninguna persona hoy viviente ha
odo jams a nadie hablar en la
lengua en la que Nanni dictaba al
escriba. Sin embargo, gracias a la
labor de anteriores especialistas,
Oppenheim pudo comprender el
sentido de la carta.
La importancia de la escritura
Las quejas del comerciante Nanni
han perdurado durante casi 4000
aos gracias a uno de los ms extraordinarios inventos de toda la
historia: la escritura. Realmente, el
nacimiento de la escritura constituye una hazaa tan revolucionaria como el dominio del fuego y el
desarrollo de la agricultura, pues,
al igual que estas otras dos, transform profundamente la existencia humana. Gracias a la escritura,
unos seres humanos pudieron
coordinar sus actividades con las
de otros que vivan a gran distancia de ellos. La escritura hizo posible la formacin de sociedades
mucho mayores y ms complejas
que las conocidas hasta entonces: ciudades-Estado, reinos, im-
Robert Claiborne
Bloque 1
lentas etapas anteriores: el desarrollo del lenguaje, el descubrimiento de la representacin mediante imgenes; la necesidad de
reforzar la memoria almacenando
informacin; el darse cuenta de
que se podan usar tales imgenes
para satisfacer esta necesidad; y,
por ltimo, el difcil proceso de ensayo y error para adaptar las imgenes a la representacin de los
sonidos del lenguaje.
Al igual que el lenguaje hablado, del cual constituye una extensin, la escritura requiere la
capacidad de realizar saltos mentales. Todos los idiomas poseen
palabras onomatopyicas, es decir, palabras que imitan el sonido
de las cosas por ellas designadas.
Pero, evidentemente, el nmero
de cosas o acciones que pueden
identificarse mediante el sonido
es muy reducido, por lo que los
vocabularios de todos los idiomas
del mundo estn compuestos bsicamente por sonidos arbitrarios
cuya relacin con su significado es
un asunto de mera convencin. El
sonido de la palabra gato no tiene nada que ver con el animal por
ella designado; y la palabra caminar no guarda el menor parecido
con el ruido de pasos.
Cundo comenz el lenguaje
humano a incluir tales abstracciones arbitrarias? Los prehistoriadotes discuten sobre el problema de
hasta qu punto los antepasados
del hombre moderno, tales como
el hombre de Neandertal de hace
100 000 aos y el an ms primitivo Homo erectus de hace ms de
un milln de aos, eran capaces
de hablar como nosotros. Sin embargo, la mayora de ellos estn de
acuerdo en que, hace 40 000 aos,
el Homo sapiens deba de estar ya
fisiolgicamente equipado para el
lenguaje y deba de ser capaz de
realizar los ejercicios mentales que
requiere el lenguaje e incluso de
escribir.
Proyecto 2
Quizs no sea una pura coincidencia el hecho de que, aproximadamente por la misma poca en
que se usaron marcas en bastones
para recordar hechos, apareciese
un antecedente de la escritura: la
representacin mediante imgenes constituye otra frtil fuente
de discusin entre los prehistoriadotes sobre el problema de qu
significan las pinturas y dibujos
rupestres y con qu intencin los
realiz el hombre de las cavernas.
Pero parece indudable que el artista que dibujaba en una caverna
un mamut, cualesquiera que fuesen sus intenciones, pretenda no
slo comunicar algo la idea de
un mamut sino tambin hacerlo
de una manera que trascenda el
lenguaje hablado.
55
Invenciones
de la
escritura
antes
de Cristo
56
1
2
3
4
5
6
7
vocales
Bloque 1
10
10
11
7
7
Asia
12
8
9
10
11
12
13
Semtico meridional
Arameo
Griego
Etrusco
Romano
ndico
or
men
China
3
m
5 Creta 7
Ela 1 9
r
e
6
Sum
7 10
8
Egipto
2
8
Cuneiforme
Egipcio
Hitita
Chino
Chipriota
Persa
Fenicio
2 460
4 920
7 380 km
Relaciones
interpersonales
complejas
Territorios
extensos
Reinvidicar conflictos,
registrar y dar fe de los acuerdos,
suplir fallas de la memoria y
el corto alcance de la voz humana.
Invencin
de la
escritura
Los alfabetos
As como se inventaron varios sistemas de escritura, del mismo
modo tambin se han creado muchos alfabetos, pues dentro de las
escrituras fonticas ha existido una gran variedad para representar
las slabas o los fonemas (sonidos). Tanto el trazo de las letras ha sido
variado como el nmero de ellas.
Khmer* 74 letras
Rutsaka**
11 letras
10
20
30
40
50
60
70
80
(Texto adaptado e informacin tomada de Claiborne, Robert, 1976, El nacimiento de la escritura, Mxico, Time-Life, pp. 9-21, 26.)
Proyecto 2
57
2.3 Cmodistinguirideasrelevantesconformealospropsitos
debsqueda?
En el apartado anterior revisaron los propsitos con los que se escribe un texto
informativo; sin embargo, cada lector al leer un texto tiene propsitos propios, es
decir, modifica de algn modo los del escritor.
Por ejemplo, el texto informativo anterior trata del origen de la escritura, pero
a un lector puede interesarle de manera particular conocer las diferentes invenciones de la escritura. Entonces, su atencin se dirige a buscar en el texto las
ideas que tratan ese aspecto; para ello se gua tanto por las palabras como por
los componentes grficos. Otro lector, en cambio, puede estar interesado en las
caractersticas del desarrollo de los sistemas de escritura; en este caso, al leer, ir
identificando las ideas que se refieran a este punto, buscando las palabras e ilustraciones relacionadas, y anotar esto para organizarlo posteriormente.
Determinen al leer el propsito de la lectura de cada texto
y distingan las ideas relevantes que les ayuden a cumplirlo.
58
Bloque 1
Tema B
La importancia
de la escritura.
Subtema:
Defi niciones de
escritura.
Tema C
Una o varias invenciones
de la escritura.
Subtema 1: Ocho
invenciones de la
escritura.
Subtema 2: Cantidad
de alfabetos.
Subtema 3: Condiciones
sociales para el origen
de la escritura.
Tema D
Los alfabetos.
Subtema:
Cantidad de
letras.
Hecho 2
Hecho 3
Hecho 4
Hecho 5
Una tercera forma de presentar la informacin es plantearla como un problema con su solucin o sus soluciones. Volviendo al texto, esta forma la encontramos en el apartado sobre el desarrollo de los sistemas de escritura.
Escriban en los recuadros las dos soluciones que faltan:
Problema
Difi cultad para representar ciertos
objetos y conceptos con
imgenes (pictogramas).
Solucin 1:
Uso metafrico de la imagen de un objeto.
Solucin 3:
Solucin 2:
En equipo, observen si en los textos que estn leyendo tienen una organizacin
de temas y subtemas, orden cronolgico y/o problema y su solucin.
Proyecto 3
59
2.4 Cmoidentificarenunciadosqueintroduceninformacin
yenunciadosquelaamplan?
Un alto en el camino
Respondan oralmente, con
sus compaeros de equipo:
1. Qu hemos aprendido?
2. Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
60
Bloque 1
2.5 Culessonlasfuncionesdelasgrficas,tablas,diagramas
ycuadrossinpticosycmoseinterpretan?
El nacimiento de la escritura: un milagro contiene texto y varios recursos grficos: tabla, cuadro sinptico, diagrama y grfica, adems de ilustraciones y un
mapa.
Los recursos grficos tienen bsicamente dos funciones: reiterar o ampliar
la informacin del texto. La reiteran cuando la presentan de otra manera y la
sintetizan; la amplan cuando proporcionan informacin adicional, ya sea porque
es nueva o porque la ya expuesta se presenta desde un ngulo diferente. De cualquier modo, estos recursos facilitan la comprensin del contenido del texto.
Las ilustraciones y los mapas se han empleado desde hace mucho tiempo; sin
embargo, los llamados organizadores grficos son relativamente nuevos. En cada
uno la informacin est organizada de una forma particular; conviene conocerla
para poder interpretarla adecuadamente. A continuacin hay una tabla con la
organizacin de los ms utilizados.
Grcos ms empleados
Tipo
Organizacin
Tabla (o cuadro)
Cuadro sinptico
Grfica
Diagrama
Proyecto 3
61
Hagan una primera lectura del siguiente texto, pues a partir de l analizarn
la relacin de texto con grficos y los interpretarn.
Anticipen el contenido dando un vistazo a los grficos.
Localicen la informacin especfica sobre la escritura china para entender su complejidad.
La escritura china
1. Pictogramas (caracteres ms antiguos):
dibujos del concepto que representan. Ejemplos:
rn = persona;
m = rbol, madera
Estructura
de los
caracteres
chinos
qi = nadar; ln = empapar
ng
),
y
62
Bloque 1
Estructura
de los
caracteres
chinos
Origen legendario
Segn
Creador
A partir de
Tradicin china:
Leyendas:
1. En el Laozi
2. Fu Xi, sabio
Dinasta Zhou
jigwn (),
"escritura de
caparazones y
huesos".
dzhunsh (),
"escritura de sello
grande".
La situacin
actual de la
escritura china
A finales de los aos cincuenta, el
Gobierno de la Repblica Popular China comenz el proceso de reforma de
Reunificacin de China,
Primer emperador
Qin Shi Huang
xiozhunsh (),
"escritura de sello
pequeo.
Proyecto 3
63
Interpreten el cuadro sinptico: adviertan que en este caso no se presenta ninguna informacin jerarquizada (una cuya importancia sea menor a otra) dentro del cuadro.
Reconstruyan el orden del proceso de la escritura china representado en el diagrama.
Nuevamente con su equipo, concluyan si han tenido o no dificultad
para la interpretacin de estos recursos.
En plenaria, comenten las respuestas a las preguntas anteriores
y los resultados de las actividades realizadas.
2.6 Cmocotejarinformacinpararesolvercontradicciones
enellaysabersielcontenidoesconfiable?
En ocasiones sentimos que durante la lectura hay ideas que no concuerdan e incluso se oponen a las que hemos ledo antes; esto ocurre porque en algn momento perdimos el control de la comprensin. Para resolver este problema, es
aconsejable cotejar la informacin entre las partes del texto; es decir, volver a leer
las partes en las que se tratan las ideas relativas al mismo tema o subtema para
recuperar el desarrollo y, as, retomar el hilo conductor. Tambin puede suceder que el texto est mal escrito y la estrategia de relectura nos ayuda a identificar los errores.
Despus de leer un texto, conviene hacer una breve crtica acerca del mismo,
reflexionar si ha valido la pena leerlo y si recomendaramos su lectura a otra
persona. Para esto se pueden contestar preguntas como: su lectura ayud a responder a las preguntas gua? El tema est bien expuesto? La informacin est
fundamentada en datos? Las opiniones estn razonadas? Hay un uso adecuado
de grficos? No hay propaganda con fines manipuladores?
Es importante adoptar esta actitud crtica sobre todo en la informacin obtenida mediante internet, pues lo publicado no pasa por ningn tipo de valoracin
previa, sino que cada persona puede colocar lo que quiera, por esto hay informacin mal fundamentada, incluso errnea y hasta mal intencionada.
Opinen sobre la calidad de los textos que estn leyendo en busca de
informacin. Desechen los que les parezcan poco confiables.
2.7 Cmoidentificardiversospuntosdevistaexpresadosenuntexto?
Durante la lectura, es importante distinguir las opiniones de los hechos. Al identificar los puntos de vista conocemos los propsitos del autor y, si en el texto hay
ms de un punto de vista, comprendemos cul corresponde a cada persona o
grupo de personas de las all mencionadas.
Lean el siguiente prrafo y realicen las actividades posteriores.
Es obvio que muchos textos mayas estuvieron a la vista de cuantos tenan acceso a los grandes espacios pblicos, aun de los grandes ncleos de poblacin
que no saban leer o apenas podan hacerlo. No creo que el que fueran accesi-
64
Bloque 1
bles implique que se hicieron para ser ledos por cualquier campesino o mercader que iba de paso. Considero que es casi imposible leer textos mayas de
manera parcial, dada la complejidad visual del sistema de escritura y el hecho
de que todos los signos tienen una base fontica.
(David S. Stuart,Lectura y escritura en la corte maya, Arqueologa Mexicana, vol. VIII, nm. 48,
marzo-abril 2001, Races, Mxico, p. 52.
Identifiquen en el prrafo el punto de vista del autor sobre el tema al que se refiere:
Qu expresiones indican que va a expresar una opinin y no un hecho?
Ahora lean la continuacin del primer prrafo y respondan la pregunta.
Tomando en cuenta el carcter pictogrfico de algunos signos mayas (por
ejemplo jaguar o mano), hay quienes suponen que aun quienes no saban
leer podran reconocer algunos nombres y trminos bsicos en un texto jeroglfico. Pero ni siquiera los signos pictricos se leen siempre de acuerdo con
la representacin obvia de su imagen. (No incluyo los signos calendricos, ya
que es probable que los signos de los das y meses pudieran ser ledos por sacerdotes y otros no letrados en los escritos ms largos.) Mi opinin puede parecer demasiado simplista, pero creo que slo haba lectores y no lectores, o
casi lectores. Creer que las inscripciones pblicas fueron compuestas como
anuncios reales para el consumo directo de una sociedad amplia puede llevarnos a equvocos.
(David S. Stuart, Lectura y escritura en la corte maya, Arqueologa Mexicana, vol. VIII, nm.
48, marzo-abril 2001, Races, Mxico, p. 52.
Los puntos de vista expresados solamente son de l o se refiere tambin a los de otras
personas? Fundamenten su respuesta.
Comparen sus respuestas a las actividades anteriores; si es necesario,
relean los textos para llegar a acuerdos.
Busquen, en la informacin recabada, textos en los cuales se expresen varios puntos de
vista. Cercirense de identificar a quin pertenece cada uno.
Compartan sus anlisis. Comenten la importancia de distinguir los puntos de vista de
los hechos informados, as como de identificar a quin pertenece cada punto de vista.
Elaborarresmenesyfichasparaconservarlainformacin
recabada.
Tarea 3
3.1 Porquycmoconvienetomarnotas?
Un texto informativo se lee con el propsito general de obtener informacin sobre un tema, por eso conviene que mientras se va leyendo se anoten los enunciados
que expresen lo ms importante. Registrar la informacin nos permite conservarla
para consultarla despus, sin necesidad de volver a leer todo el material original.
Recuperen los siguientes aspectos de sus lecturas; hganlo al tiempo
que van leyendo.
Anoten las definiciones y las oraciones temticas, as como las explicaciones y ejemplos que responden, con mayor claridad y amplitud, las preguntas gua de su bsque-
Proyecto 3
65
66
Bloque 1
Ficha de estudio
Tema
Lugar de
edicin
Nmero de
la ficha
Nombre
del autor
Datos
bibliogrficos
Titulo de
la publicacin
La escritura nhuatl
3.3Culessonlospropsitosylascaractersticasdelasfichasbibliogrficas?
Adems de fichas como la anterior, donde se resume la informacin que nos parece ms importante, tambin se hacen fichas nicamente con los datos del texto
consultado para estar en condiciones de localizarlo nuevamente o recomendarlo, o
slo para llevar un registro de los textos ledos. Este tipo de pequeas fichas se llaman fichas bibliogrficas, son ms pequeas, generalmente miden 12 x 7.5 cm.
Observa en los ejemplos siguientes cules son los datos y el orden en que se
escriben en este tipo de fichas:
Proyecto 3
67
Ao
de la publicacin
Lugar y editorial
El nmero de pginas da idea del tamao del libro; a veces se omite esta
informacin si no se considera importante.
Rosell, Cecilia
Lugar de edicin
Ao de la publicacin
Datos
de la revista
Pginas donde se
encuentra el artculo
Ao de la
publicacin
Soustelle, Jacques (1970)
Prefacio
en Baudot, G.,
Mxico, Siglo XXI, pp. 9-11.
Datos
del libro
Pginas donde se
encuentra el captulo
68
Bloque 1
Si son dos o tres los autores, se anotan sus nombres en el orden en que aparecen en el libro. Tambin se puede escribir despus del nombre del autor que
aparece en primer lugar la expresin latina et al. al., abreviatura de alli que
significa y otros. Esto sobre todo se usa si son tres o ms autores. Por ejemplo:
Ojeda, ngeles y Cecilia Rosell (1995)
Diosas y mujeres en cdices
prehispnicos (Borgia y Selden),
Mxico, Instituto Nacional de
Antropologa e Historia.
Elaborarfolletosytrpticosinformativos.
Tarea 4
4.1 Culessonlascaractersticasdelosfolletos?
Los folletos son publicaciones de menor tamao que la mayora de los libros; su
extensin vara de dos a ocho pginas, de manera general. Su elaboracin es resultado de:
a) Decidir el propsito, el pblico al que se dirige y los aspectos que quieren
destacarse en el tema que se presenta.
b) Decidir la organizacin interna del folleto, o sea los apartados en que se subdivide el tema y el orden en que se van a presentar. Se acostumbra anotar el
ttulo en la tapa y los subttulos en cada apartado.
Proyecto 3
69
c) Redactar el texto de manera clara, breve (aunque pueden darse algunos detalles si la extensin
lo permite), natural (slo se utilizan palabras especializadas en un contenido tcnico o cientfico) y
con correccin gramatical.
d) Elegir e integrar las imgenes y los grficos.
e) Elaborar un boceto para evaluarlo y, si es necesario, corregirlo.
f ) Hacer la versin final del prototipo, un ejemplar
que servir para multiplicarlo y tener otros.
g) Imprimir, fotocopiar o copiar a mano; debe haber al menos una copia por equipo para su evaluacin posterior.
4.2 Cules son las caractersticas
de los trpticos?
Los trpticos, como su nombre lo indica, tienen
tres partes que se consiguen doblando la hoja de
papel en donde se escriben; ya sea de modo envolvente, como ventana o en forma de acorden.
(1)
(2)
(3)
Los trpticos se pueden presentar doblados de tres formas: envolvente (1), ventana (2) y acorden (3).
70
Bloque 1
Portafolio
Guarden la versin final del
folleto o el trptico que han
elaborado.
4.3 Presentacindelosproductosfinales.
En plenaria, un representante de cada equipo presentar el folleto o trptico
elaborado por su equipo; para esto debieron distribuir antes al menos un
ejemplar a cada uno de los otros equipos.
Comenten esta experiencia.
Proyecto 3
71
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin
1. Marquen la respuesta que consideren haber alcanzado en relacin con los contenidos del proyecto.
Niveles de logro
Rasgos
No
2. Los textos se leen con facilidad porque estn escritos de manera fluida que refleja el
trabajo colaborativo.
72
Bloque 1
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Para que t puedas elevar tu desempeo en las actividades realizadas, anota en tu cuaderno qu nivel lograste en tus trabajos, siguiendo la escala,
para que expliques el por qu de ese nivel. Recuerda que tu explicacin la anotars en tu cuaderno de notas.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
Pregunta gua sobre el tema seleccionado
para la bsqueda de informacin.
Notas sobre la lectura de los textos que
incluyen oraciones temticas, definiciones,
explicaciones y ejemplos.
Fichas bibliogrficas (dos)
Fichas de estudio revisadas
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
5
5
5
3. Anota una marca en el nmero correspondiente a cada rasgo, en el nivel que consideres haber
alcanzado en relacin con los aprendizajes del proyecto.
4. Marquen la respuesta que consideren haber alcanzado en relacin con los contenidos del
proyecto.
Logro
Rasgos
No
Proyecto 3
73
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo
de investigacin.
74
Bloque 1
Aprendizaje esperado: Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes, incorporando el vocabulario tcnico relevante
para su investigacin y condensando la informacin o amplindola segn el tipo
de texto y su finalidad.
Producto final: Carteles informativos.
En este proyecto escribirn resmenes, despus de leer los textos las veces necesarias hasta comprenderlos; los resmenes tendrn diferentes propsitos y extensiones. Para ello, reflexionarn acerca de la forma como se presentan las ideas en
los prrafos, de la parfrasis, de las distintas formas de citar y de la escritura del
vocabulario. La informacin recuperada la presentarn en carteles.
La secuencia de las tareas que llevarn a cabo se muestra en el siguiente
diagrama:
Proyecto 4
75
Tarea 1
Elaborar resmenes.
Producto intermedio:
Resumen respondiendo a preguntas
previamente planteadas.
Tarea 2
Elaborar resmenes para dar a conocer informacin sobre un tema.
Producto intermedio:
Resumen para dar a conocer informacin sobre
un tema.
Tarea 3
Elaborar resmenes como estrategia de estudio
para un examen.
Producto intermedio:
Resumen para estudiar para un examen.
Tarea 4
Elaborar carteles con la informacin recuperada
en los resmenes.
Producto final:
Carteles.
Cierre
I.Socializar el producto final.
II.Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
76
Bloque 1
Diagnstico Qu sabemos?
En plenaria realicen las siguientes actividades:
Vuelvan a leer la seccin: Qu vamos a hacer y sobre qu reflexionaremos durante este
proyecto? Despus, den una hojeada al proyecto fijndose en las actividades de cada
tarea.
En el pizarrn escriban dos listas: qu saben de todo esto y qu necesitan aprender.
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.5
Tarea 2: 2.1
Tarea 3: 3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Tarea 4: 4.1
4.2
Cierre del proyecto
Proyecto 4
77
Elaborar resmenes
1.1 Qu sabemos sobre esta prctica social del lenguaje?
En plenaria, con la gua de su profesor, respondan oralmente y vayan escribiendo
las respuestas en el pizarrn y en sus cuadernos.
a) Por qu es til resumir? Con cules propsitos hacemos un resumen?
b) De qu debemos asegurarnos al terminar la lectura de los textos que vamos a resumir?
c) Cmo se hace un resumen para apoyar el estudio o una investigacin? Anoten todas
las actividades que recuerden.
Lean la siguiente informacin acerca de las primeras dos preguntas, vayan modificando sus respuestas anteriores y reescribindolas, si es necesario.
Los resmenes facilitan la retencin de la informacin esencial, pues la memoria a corto plazo tiene una capacidad limitada. Resumir tambin sirve para verificar la comprensin, ya que hacer un resumen es prueba de que hemos entendido
muy bien el asunto de la informacin recibida.
Son diversos los propsitos para los que elaboramos un resumen. Como ya
te has dado cuenta, en la vida diaria resumes muchos mensajes: plticas, sucesos,
canciones, fotografas, programas de radio y de televisin, pelculas, eventos, etc.
Vamos a analizar cmo se resumen los textos informativos, debido a que tu ocupacin central es el estudio. En este proyecto trabajaremos con resmenes para: a)
responder a preguntas previamente planteadas, b) dar a conocer una informacin
y c) estudiar para un examen.
Para poder resumir es condicin indispensable haber comprendido totalmente
el material consultado, por eso, antes de proceder a escribir, conviene asegurarnos
de que hemos realizado una lectura con una comprensin muy alta.
1.2 Cmo leer los textos que vamos a resumir?
Reflexionen: Cuntas veces leen un texto antes de resumirlo?
Estars de acuerdo con que no es posible hacer un resumen a partir de una sola
lectura; aunque tampoco es posible determinar de antemano las veces que ser
necesario leer un texto hasta su completa comprensin, pues el nmero de veces
depende de varios factores; principalmente de: a) la claridad con la cual est escrito el texto; b) el conocimiento que el lector tiene sobre el tema; c) el propsito
del resumen; d) la presentacin del resumen (slo con palabras, slo con grficos
o con ambas formas).
Es muy importante leer varias veces al menos tres veces y con atencin
un texto, para conseguir una comprensin que permita elaborar un resumen til
para el estudio o la investigacin.
78
Bloque 1
Proyecto 4
79
La importancia de la etnobotnica
Patricia de la Pea Sobarzo
Cualquier exposicin acerca de la vida del hombre estara incompleta sin una reflexin sobre el papel que han desempeado las plantas. Desde los primeros
homnidos hasta las actuales sociedades postindustriales, las distintas culturas han
dependido en mayor o menor medida de los recursos vegetales. Ya sea como
sustento, o como materia prima para la elaboracin de vestimenta, utensilios, herramientas o vivienda, las plantas han sido una fuente inagotable de satisfactores.
Esta unin entre el hombre y las plantas es uno de los objetivos de estudio
de la etnobotnica, disciplina que trata de establecer la forma en que la gente de
una cultura y regin hace uso de sus plantas nativas. Los etnobotnicos exploran
cmo se utilizan las plantas para alimento, vivienda, medicina, vestido, cacera y
ceremonias religiosas.
Esta perspectiva es apuntalada por el maestro Miguel ngel Martnez Alfaro,
investigador del Instituto de Biologa de la UNAM, para quien la etnobotnica ha
desempeado un papel crucial para salvar los puentes culturales tendidos por
distintas sociedades hacia la flora de su entorno: Debemos resaltar que la etnobotnica muestra un gran respeto hacia los productores. Tomamos su conocimiento
sin cambiarlo. Tratamos directamente con el productor estableciendo una especie
de intercambio de conocimientos. A esta disciplina no le preocupa industrializar o
comercializar las plantas como primer objetivo; antepone la resolucin de los problemas de alimentacin, salud y educacin a travs de las plantas pero sin afectar
a la comunidad.
Las plantas y la industria farmacutica
A partir de la dcada de 1990 empez a verse un creciente inters por las plantas,
en particular como una fuente significativa de nuevos productos farmacuticos. Esta
industria est muy interesada en la exploracin en diferentes partes del mundo
donde todava la herbolaria es la forma predominante de combate a la enfermedad.
Latinoamrica, por ejemplo, contiene una extraordinaria diversidad de especies vegetales y es considerada como un caudal de tesoros de plantas medicinales.
Sus selvas y bosques tropicales contienen una increble diversidad de especies
vegetales an inexploradas, muchas nicas y potencialmente tiles como fuentes
medicinales. Los cientficos tambin se han dado cuenta de que el
estudio de las culturas nativas que habitan dichas regiones puede proveer informacin sumamente valiosa en la bsqueda
del mejoramiento de la salud.
Para develar los secretos del bosque tropical se
requieren especialistas bien entrenados y deseosos
de pasar largas y duras estancias en el campo. Y es
ah donde entra el etnobotnico. A fin de descubrir
el potencial prctico de las plantas nativas, un etnobotnico debe poseer conocimientos no slo sobre stas,
sino que tambin debe comprender y ser sensible a las
dinmicas de funcionamiento de las diferentes culturas
donde va a trabajar.
Por esta razn, los etnobotnicos tienen una preparacin
multidisciplinaria, que incluye conocimientos en ramas tan distantes como antropologa, qumica, sociologa, lingstica, historia y medicina. La etnobotnica busca convalidar experimentalmente con los
80
Bloque 1
Proyecto 4
Glosario
decano: Miembro ms
antiguo de una comunidad,
cuerpo, junta, etctera.
transgnico: Organismo
vivo modificado mediante
la adicin de genes
exgenos para lograr nuevas
propiedades.
81
Cmo es un resumen?
Estarn de acuerdo en que con unir simplemente las respuestas no obtendremos un buen resumen, porque con seguridad los prrafos no quedarn claros, ya
que sern un conjunto de oraciones inconexas. Por eso, conviene que primero revisemos cmo son los escritos llamados resmenes y luego, recordemos algunas
maneras de presentar las ideas en los prrafos, as como la forma de citar los materiales consultados y el uso de algunos recursos grficos.
Lean en silencio.
82
Bloque 1
determina
orienta
delimita
contenido y extensin
lo ms importante
e influye
en la extensin
Aclaren todas las dudas que tengan, con la ayuda de su profesor acerca de cmo se
hace un resumen y las razones de su flexibilidad.
Proyecto 4
83
Para mostrar este modo de presentar las ideas, tomemos la respuesta a una de
las preguntas acerca de La importancia de la biotecnologa: Cul es la definicin de etnobotnica que se presenta en el texto?
La respuesta es: La etnobotnica es la disciplina que trata de establecer la forma en
que la gente de una cultura y regin hace uso de sus plantas nativas.
No hay en el texto ningn ejemplo que acompae a esta definicin, sin embargo, en el resumen podemos agregarlo para facilitar la comprensin de la misma,
inferido del mismo texto: Por ejemplo, la utilizacin de las hierbas silvestres como
medicinas en Latinoamrica.
Ya en el resumen, la definicin debe escribirse tal como aparece en el texto
consultado, por lo que hacemos una cita textual. Con el fin de que recuerdes la
forma en que se escriben estas citas, te presentamos la siguiente secuencia didctica: estdiala en el momento en que consideres conveniente.
Secuencia didctica
Cuando hacemos un resumen, mencionamos partes del texto consultado e incluso copiamos algunas de ellas, estas son las citas textuales. Para que el lector sepa
de dnde proviene esa informacin es conveniente proporcionar los datos de su
origen y, en consecuencia, a quin pertenece. Anotar estos datos facilita ir nuevamente al texto consultado para ampliar el estudio del tema, fundamenta lo escrito
y da al lector una idea de la calidad y del tipo de la informacin recopilada para la
investigacin. Sobre todo, al proporcionar los datos damos muestra de honradez
intelectual, ya que no escribir las referencias bibliogrficas constituye un plagio,
pues pareciera que todo el contenido del texto es de nuestra creacin.
Cules datos se anotan en las fichas bibliogrficas? (Para responder pueden ver
el proyecto anterior.
84
Bloque 1
As es, las comillas sirven para destacar una expresin reproducida textualmente.
Tambin para dar nfasis: Su acucioso trabajo lo llev a desarrollar el Teorema Recillas; o un sentido irnico a una palabra: Con el descubrimiento de molculas de carbn en forma de bolitas huecas nanomtricas.
Al escribir una palabra nueva (neologismo) o algn vocablo poco conocido
perteneciente a un rea del conocimiento o a una poca en particular, tambin
usamos comillas: Los especialistas prefieren hablar de nanotecnologas para apreciar
con mayor precisin la diversidad de sus aplicaciones.
Utiliza los dos puntos y las comillas cuando los necesites.
Advierte que para destacar palabras o expresiones correspondientes a conceptos o definiciones recurrimos a cambios de tipos de letras (eso es lo que hemos
hecho en este libro), identificas el tipo de letra empleado para este fin?
Las letras negritas, conocidas tambin como negrillas, son las letras gruesas
usadas para destacar palabras o expresiones correspondientes a conceptos o definiciones.
Toma en cuenta este uso de las negritas al escribir tus textos.
Ms informacin en...
Localicen en la biblioteca
escolar: Lara, Luis Fernando
(dir.), 1996, Diccionario del
espaol usual de Mxico,
Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 35-36).
Proyecto 4
85
Tarea 2
Secuencia didctica
Cuando reelaboramos un mensaje (oral o escrito) con nuestras palabras, lo estamos parafraseando: cambiamos algunas palabras y alteramos el orden de las
oraciones, ya sea con el fin de simplificar la versin original o de expandirla. En
cualquiera de las dos situaciones, el fin es explicar mejor la informacin, hacerla
86
Bloque 1
Secuencia didctica
Proyecto 4
87
El vocabulario empleado en textos relacionados con las ciencias, las artes, la tecnologa y los oficios designa conceptos, seres, fenmenos y procedimientos especficos. Se le conoce como vocabulario tcnico y a las palabras que lo conforman
se les llama tecnicismos.
Observen los tecnicismos siguientes empleados en el texto La importancia
de la etnobotnica y respondan.
homnidos, postindustrial, etnobotnica, farmacutica, multidisciplinaria, antropologa,
qumica, sociologa, lingstica, gentica transgnico.
Encuentren alguna caracterstica comn en la ortografa del vocabulario tcnico?
Sabes de qu lenguas se originan la mayora de los tecnicismos?
88
Bloque 1
Etimologa
Del latn homo,
inis
Signicado
hombre
Ortografa
Con h
Palabras relacionadas
hominal, homicidio
Proyecto 4
89
Portafolio
Coloquen el resumen para
dar a conocer informacin
sobre un tema.
Tarea 3
Al terminar de escribir su resumen, intercmbienlo para su revisin, con el compaero con quien han venido trabajando. Consideren que en este caso, los resmenes sern ms diferentes entre s, debido al uso de la parfrasis; por ello conviene preguntar y
aclarar sus dudas antes de hacer modificaciones al texto. Tengan presente en todo momento las caractersticas de los destinatarios.
Analicen las sugerencias recibidas y hagan las modificaciones que consideren que mejoran su resumen. Consulten manuales de ortografa y gramticas para despejar sus
dudas y tambin soliciten el apoyo de su profesor.
Escriban la versin final.
Una de las estrategias para elaborar resmenes es ir tomando notas durante la segunda lectura del texto cuando encontramos ideas que nos parecen importantes,
cuando identificamos palabras clave (palabras relevantes que aportan ideas nuevas), oraciones temticas, definiciones, clasificaciones y ejemplos esclarecedores.
Otra estrategia es subrayar; pero hacerlo durante la primera lectura puede llevarnos a confusiones porque ser muy difcil distinguir lo relevante de lo trivial.
Por eso, es frecuente que en ese momento se marque casi todo el texto. Es mejor
subrayar despus de haber entendido el sentido global del texto. Ten presente que
slo podemos subrayar en nuestro propio libro.
Platiquen sobre sus experiencias al emplear las estrategias mencionadas:
tomar notas durante la lectura y subrayar lo que parece importante.
90
Bloque 1
La conservacin de las variedades de cultivo tradicionales se ha afectado mucho. Por una parte muchas semillas han dejado de sembrarse durante los ltimos aos porque sus cultivadores han emigrado; por otra parte, muchos
campesinos prefieren un transgnico a una variedad nativa, pues rinde una
mayor produccin.
La comparacin es otro de los principales modos de relacionar las ideas dentro de un prrafo. Primero decidimos los criterios con los que establecemos la
comparacin y despus observamos su presencia o ausencia en los conjuntos elegidos. Para establecer comparaciones se usan expresiones como por una parte/por
otra parte, pero, en cambio.
Vean otra forma de establecer la misma comparacin:
En Mesoamrica existe una gran variedad de semillas, pero han dejado de
sembrarse por la migracin de los campesinos, en cambio muchos de los que
se quedan prefieren las transgnicas.
Si les es til, usen la comparacin para organizar las ideas en sus resmenes.
3.3 Clasificacin y ejemplos.
Lean el siguiente prrafo:
Los etnobotnicos clasifican a las plantas segn su uso: para alimento (maz,
papa), vivienda (palma, pino), medicina (abedul, toronjil), vestido (algodn,
lino), cacera (bamb, camo) y ceremonias religiosas (incienso, mirra).
Resulta obvio que si la mencin de personas o de lugares es parte de la informacin importante de un texto, debe de estar en el resumen correspondiente. Por
ejemplo, en el resumen del artculo La importancia de la etnobotnica es necesario incluir el nombre de Patricia de la Pea Sobrazo y de Miguel ngel Martnez Alfaro, as como de Mesoamrica y Mxico.
Tengan cuidado de incorporar los nombres de personas y de lugares que sean
necesarios en sus resmenes.
Proyecto 4
91
vestimenta
utensilios
herramientas
vivienda
etnobotnico
Aprende el
conocimiento viviendo
en la comunidad,
levanta la informacin
y la trasmite a los
qumicos y mdicos.
Devuelve informacin
convalidada a los
productores.
qumicos y mdicos
Convalidan
experimentalmente.
Comparen sus grficos. Dnse cuenta que cuando elaboramos grficos no son idnticos, pues la seleccin de las palabras clave depende de qu tanto sabemos del tema y,
por lo tanto, de cunto necesitamos anotar para recordar toda la informacin.
Las letras itlicas, tambin llamadas cursivas, funcionan para destacar lo que le
interesa al autor o aquello que se considera importante, al igual que las negritas.
Sus usos ms frecuentes son en:
a) ttulo de cualquier obra editada, as como en poemas y canciones aislados;
b) ttulos de programas de radio y televisin;
92
Bloque 1
Para ello deben considerar qu tanto necesitan apoyar su estudio y, en consecuencia, cules sern sus caractersticas: si requieren mucha informacin tendr que ser
extenso, pero si prefieren un escrito breve que nicamente les sirva para ver lo importante, pues a partir de esto recordarn todo el contenido del texto resumido,
entonces les conviene uno breve. Siendo tan variado este tipo de resmenes es difcil dar slo un ejemplo. Para el detallado podran basarse en el que hicieron para
informar sobre el tema, amplindolo en los aspectos que deseen, de esta manera:
El artculo La importancia de la etnobotnica (2006) de Patricia de la Pea Sobarzo desarrolla con sencillez este tema tan importante para nuestro pas. A
continuacin, les resumir su contenido.
La humanidad ha estado supeditada a las plantas desde la poca prehistrica. Desde entonces, todas las culturas han satisfecho sus necesidades de
alimentacin, habitacin, vestimenta y salud por medio de los vegetales. La etnobotnica es la disciplina que estudia la forma en que la gente de una cultura y regin utiliza sus plantas nativas; por ejemplo, cmo en Latinoamrica las
hierbas medicinales.
Tambin hay comentarios y opiniones de Miguel ngel Martnez Alfaro,
quien piensa que la etnobotnica ha desempeado un papel muy importante
Proyecto 4
93
mediante el intercambio de conocimientos entre los productores y los cientficos para solucionar, sobre todo, problemas de alimentacin, salud y educacin
a travs de las plantas sin perjudicar a la comunidad. (2006, p. 8).
Portafolio
Coloquen el resumen para
estudiar para un examen.
Consideren que los resmenes podran ser diferentes entre s, porque cada quien tiene
distintas necesidades. Por eso conviene que platiquen para aclarar sus dudas.
Analicen las sugerencias recibidas y hagan las modificaciones que consideren que mejoran su resumen.
Consulten manuales de ortografa y gramticas para despejar sus dudas y tambin soliciten el apoyo de su profesor.
Escriban la versin final.
Tarea 4
Antes de hacer un cartel, conviene tener claras sus caractersticas, lean lo siguiente:
Un cartel contiene un mensaje con base en dos elementos: un texto breve y
una imagen pertinente y atractiva. El texto debe resumir el contenido de una
manera clara y estar escrito con letras bien trazadas y de un tamao que se puedan ver a cierta distancia (al menos a un metro). La imagen completa el contenido del texto, por lo tanto debe estar de acuerdo con l, al mismo tiempo que llama
la atencin. El texto y la imagen deben de tener un tamao equilibrado y estar
distribuidas de manera armnica. Observen este ejemplo:
94
Bloque 1
La etnobotnica
es importante para conservar
las plantas nativas
y utilizarlas para el bienestar
de las comunidades
Proyecto 4
95
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1.Marca la respuesta que consideran haber alcanzado en relacin con las metas del proyecto.
Logro
Rasgos
No
Analicen la Gua para validar carteles presentada a continuacin, para decidir si requiere
modificaciones o no.
96
Bloque 1
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no solo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Colcalo al
principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto Nm. 4
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Anota en tu cuaderno el nivel logrado.
3. Marca la respuesta que consideras haber alcanzado en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
Tu profesor estimar tanto el desempeo que has demostrado a travs del logro del Proyecto
y del producto final. Atiende sus sugerencias para confirmar los logros que has alcanzado en
tu aprendizaje y persiste en aquellos contenidos en los cuales todava no eres experto.
Proyecto 4
97
Sugerencias para
actividades permanentes
Al empezar el segundo bimestre ya tienes la experiencia de varias semanas. sta servir para decidir las
actividades que llevarn a cabo durante este segundo periodo: desean continuar realizando las mismas
actividades?, continuarn con la combinacin de las breves con las de largo plazo, o cambiarn algunas
de ellas?, harn otra actividad breve?, sustituirn la de largo plazo? Recuerden que lo recomendable es
combinar actividades de largo plazo con las breves, dedicando a estas ltimas una parte de la sesin y
efectundolas de forma discontinua.
Tomando en cuenta las prcticas sociales de los proyectos de este bimestre, nuestras sugerencias son las
siguientes:
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos,
tres o cuatro):
Lectura del peridico para comentar noticias.
Ahora pueden profundizar en el anlisis de los textos y avanzar en la formacin de una actitud crtica.
Para ello:
1o. Fjense si el peridico trata el hecho sobre el que se
da la noticia en otras partes: editorial, entrevistas,
reportajes y/o caricaturas.
2o. Observen si la noticia est acompaada de ilustraciones y de qu tamao son.
3o. Reflexionen hacia dnde se dirigen las opiniones
de los periodistas: apoyan o rechazan las acciones
mencionadas en la noticia, cul es la tendencia del
punto de vista editorial.
4o. Analicen el contenido de las caricaturas para descubrir la opinin o la valoracin que contienen.
Lectura comentada de cuentos. El Proyecto 6 se
refiere al seguimiento de un subgnero de cuentos.
Bloque
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: E
scribir un texto que integre la informacin de resmenes
y notas.
100
Bloque 2
Aprendizajes esperados:
Escribir monografas o artculos con el propsito de difundir informacin. Al
hacerlo:
Tomar en cuenta al destinatario.
Elegir una estructura temtica apropiada.
Utilizar recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos.
Mencionar de qu fuentes se obtuvo la informacin.
Producto final: Un texto informativo.
Proyecto 5
101
Tarea 1
Planear de la escritura de un texto informativo.
Productos intermedios: Mapa o esquema del
texto informativo.
Bosquejo del escrito.
Tarea 2
Desarrollar el tema cuidando la consistencia
de los criterios que estructuran el tema y los
subtemas.
Producto intermedio: Primer borrador del
escrito.
Tarea 3
Revisar los avances en el proceso de escritura
del texto.
Producto intermedio: Revisin y correccin del
borrador.
Diagnstico: Qu sabemos?
102
Bloque 2
Determinen las fechas para la conclusin del esquema, el bosquejo, el desarrollo, las
conclusiones, la presentacin y la bibliografa, as como para la revisin final y la escritura del texto definitivo.
Elaboren un cronograma.
Cronograma del Proyecto Nm. 5
Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1: 1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Tarea 2: 2.1
Tarea 3:
Tarea 4: 4.1
Cierre del proyecto
Decidan las caractersticas de los productos finales (monografa o artculo de divulgacin): extensiones mnima y mxima de cada uno y la forma de elaboracin (puede ser
en equipo, en parejas o individual).
Tarea 1
Proyecto 5
103
La tecnologa
automotriz
Jaime Pgina
104
A principios del siglo pasado surgieron los primeros autos con motor
de gasolina.
lA sEGURidAd HoY
El airbag es, sin duda, la medida de seguridad ms
importante de finales del siglo pasado (se comenz a
investigar hace aproximadamente 20 aos). El funcionamiento es bastante simple. Cuando un auto choca
se produce una desaceleracin impresionante, la cual
activa el mecanismo. No es activado por el impacto,
como piensa la mayora de la gente, y es por esta razn
que si uno choca a 5 km/h la bolsa no se activa. sta
es tambin la razn por la cual no se puede poner airbag a un auto de carreras (cuando frenan producen una
Bloque 2
Proyecto 4
la inyeccin de combustible. En los catalizadores actuales hay un sensor de oxgeno que manda constantemente seales a la computadora del carro para que
controle la mezcla y la inyeccin, y se logre as un mnimo de gases.
Otras medidas que prefieren algunos contra la contaminacin se basan en combustibles alternativos, como
el hidrgeno, que despus de la combustin el nico
gas que produce es vapor de agua. El problema con este
combustible es el almacenaje, ya que a nadie le gustara
manejar un auto que en diferentes circunstancias podra utilizarse como bomba.
El destino
Hablar de los cambios en los automviles puede ser
una tarea tan extensa como describir el cambio de las
ciudades en la era moderna. stos se adaptan a las necesidades de las ciudades, de los clientes, de la atmsfera.
Adems de que algunos de los eventos que han conseguido las empresas automotrices, de alguna manera
han determinado los comportamientos de gran parte
de la poblacin de nuestras urbes modernas.
Por ese lado, cada vez se avanza ms en la seguridad
de los pasajeros de los automviles. En este momento,
al parecer, hay una clara tendencia a que los autos sean
ms compactos y a contar con las mayores medidas de
confort y seguridad.
Todo indica que los cambios se seguirn dando y que
continuar existiendo un gusto para cada objeto automotriz, para este invento moderno que, no hay forma
de explicarlo, sigue y seguir generando pasiones entre
los hombres.
Pgina, Jaime, Tecnologa automotrz, Siglo Digital, Ao 2,
nm. 8, noviembre de 2001, pp. 25-28.
105
106
Bloque 2
Proyecto 5
107
Secuencia didctica
y verticales, que sirven para localizar de manera fcil y exacta un lugar sobre la
superficie terrestre.
108
Bloque 2
superficie plana, y requiere de una proyeccin cartogrfica para evitar las deformaciones causadas por la redondez
(Tllez, Martn (2003), Atlas geogrfico universal, Mxico, McGraw-Hill, pp. 24 y 25).
A los verbos que funcionan de este modo se les llama verbos copulativos, porque slo conectan el objeto o fenmeno definido o descrito (el sujeto gramatical)
con las palabras que se refieren a sus caractersticas. Adems de ser, hay otros
verbos copulativos:
El mapa
es una representacin.
ser
parece antiguo.
parecer
est equivocado.
luce colorido.
lleg maltratado.
semeja un crculo.
se queda enrollado.
estar
lucir
llegar
Verbos
copulativos
semejar
quedarse
Por supuesto que algunos de estos verbos tambin pueden usarse en oraciones
en las cuales expresan otra informacin distinta de las caractersticas del sujeto;
por ejemplo:
El mapa
Es temprano todava.
Proyecto 5
109
Los predicados que nicamente aportan informacin especfica de las caractersticas del sujeto de la oracin se llaman predicados nominales. Estn estructurados con un verbo copulativo y con adjetivos, sustantivos y palabras relacionadas
con ellos. Por ejemplo:
El mapa es
grande
muy grande
una representacin
una representacin plana
adjetivo
adverbio + adjetivo
artculo + sustantivo
artculo + sustantivo + adjetivo
Por estar ligados al sujeto, los predicados nominales deben concordar con ste
en gnero y nmero. Ejemplos: El mapa es grande. Las coordenadas son lneas imaginarias.
Otros recursos para facilitar la elaboracin de descripciones y definiciones es
recurrir a las comparaciones y las analogas. En una comparacin ponemos frente
a frente dos o ms objetos o fenmenos para buscar sus diferencias y semejanzas
aplicando ciertos criterios. Una analoga expresa la semejanza o parecido entre
dos o ms cosas o fenmenos diferentes.
Ejemplos de comparaciones:
Una laguna es como un lago, pero de menor tamao.
Una alpaca parece una llama, con pelo ms largo y fino.
Ejemplos de analogas:
Un galen semeja una gran carabela.
La anaconda parece un tronco.
Alpaca
Llama
110
Bloque 2
sujeto
verbo
complemento directo
Voz pasiva: Algunos fenmenos naturales son detectados por los satlites artificiales.
En espaol se prefiere utilizar la voz activa y no es muy aceptado el empleo
frecuente de la voz pasiva.
Adems de estas formas gramaticales, tambin se suele emplear la primera
persona del plural para referirse a quien escribe el texto informativo cuando no
se quiere resaltar la participacin de una persona en especial. Esta forma verbal
tambin tiene el efecto de involucrar al lector. Por ejemplo:
En un mapa podemos mostrar las caractersticas fsicas o ecolgicas de un territorio.
Con otro compaero, localicen en sus libros de texto tres definiciones para
verificar este uso del presente de indicativo y los verbos copulativos.
Identifiquen en sus libros de texto dos ejemplos de descripciones con cada una de las
formas gramaticales revisadas: la tercera persona en singular, la tercera persona en plural, el impersonal y la voz pasiva.
Qu recurso gramatical, de los anteriores, es el ms empleado?
Observen que en muchos textos informativos se emplean todas estas formas, incluyendo la primera persona del plural, de manera equilibrada para evitar la monotona y
hacer ms agradable la lectura.
Proyecto 5
111
Tarea 2
112
Bloque 2
Descripcin
Datos
El siglo XX fue testigo de la prosperidad del comercio internacional. Durante la Revolucin Industrial, los artculos se
produjeron de prisa, a bajo costo y en grandes cantidades.
Como los barcos mercantes todava trasladaban los cargamentos recorriendo enormes distancias alrededor del mundo, se construyeron canales.
En 1859, el francs Ferdinand de Lesseps inici la construccin del Canal de Suez para conectar los mares Mediterrneo
y Rojo. Acort en 9 700 km la distancia entre el Reino Unido y
la India.
Una de las actividades principales cuando se escribe un texto es la exposicin clara de las ideas principales. Recuerda que en el Proyecto 3 estudiaste la
inclusin de explicaciones, parfrasis y ejemplos en las estructuras textuales.
Por parejas, intercambien sus escritos para revisar si han empleado explicaciones
y parfrasis para expandir las ideas principales en l.
Vinculo con...
Biologa
La biologa es una de las ciencias que ms se vale de la
descripcin informativa para
realizar sus estudios. Observa
la siguiente, tomada de un libro de zoologa:
El mandril es uno de los mayores cuadrumanos del mundo.
Mide unos 80 centmetros desde lo alto de la cabeza hasta el
nacimiento de la cola, y 40 cm.
de altura cuando camina a cuatro patas. Tiene cabeza menuda, hocico largo, pelaje espeso,
pardo en la parte superior y
azulado en las inferiores, nariz
chata de color azul oscuro con
una franja roja en el centro, y
cola corta y levantada. Vive en
las proximidades de las costas
occidentales de frica.
Qu otras ciencias conoces
que hagan uso frecuente de la
descripcin informativa?
Como han estudiado, conviene dar ejemplos para reforzar y afirmar lo expuesto antes.
Adems, como ya estudiamos en el proyecto anterior, el vocabulario tcnico
expresa conceptos de la ciencia y la tecnologa; en consecuencia, mediante una
sola palabra se comunica mucha informacin. Por eso es importante emplear
estas palabras al trasmitir la informacin. Por ejemplo, telescopio contiene toda
esta informacin: instrumento ptico que permite ver agrandada la imagen de un
objeto lejano.
Anteriormente, sealamos la conveniencia de copiar las definiciones para
mantener fielmente la informacin esencial y mencionar los datos de la fuente;
tambin revisamos los datos que deben anotarse. (Ver en el Proyecto 4 la secuencia didctica correspondiente.)
Incluir citas y transcripciones en un escrito informativo demuestra que se ha investigado y se da fundamento a lo que se anota, es decir, que parece ser
verdico. A la vez, se aclara que las ideas citadas pertenecen a la persona cuyo nombre se menciona.
Observen el empleo de este recurso en los ejemplos
usados en la siguiente descripcin:
La proyeccin cilndrica se usa generalmente para
representar zonas cercanas al Ecuador; a medida
que los paralelos se acercan a los polos aumenta la
distancia entre ellos, por lo que las superficies representadas se deforman. Un ejemplo de esto es
Proyecto 5
113
Los europeos consideraron la India como una regin de inmensas riquezas. Los
emperadores mongoles posean extraordinarios palacios y tesoros, y abundaban el oro, las piedras preciosas, las especias y el algodn. Es decir, todo lo
que deseaban los portugueses, franceses e ingleses lo encontraron en la pennsula hind.
Por parejas revisen sus textos para ver si estn empleando los temas
siguientes:
Uso correcto del tiempo presente atemporal y/o verbos copulativos.
La separacin de datos y descripciones.
El uso de explicaciones, parfrasis y ejemplos.
La recuperacin del vocabulario tcnico.
La anotacin de las referencias de citas y transcripciones.
Secuencia didctica
Los nexos conectores textuales para introducir ideas, as como las expresiones para ordenar y jerarquizar las clasificaciones, son recursos que ayudan a
conseguir la cohesin de un texto y, en consecuencia, facilitan que el lector comprenda la progresin temtica, es decir, el desarrollo del tema.
Los nexos ms utilizados para introducir ideas son: adems, por ejemplo, en primer lugar y finalmente.
Es muy importante el papel de los nexos para conseguir un texto organizado
alrededor de un tema central, que facilite al lector la comprensin del contenido.
Esto se comprueba si comparamos los dos prrafos siguientes.
A. Los mapas se hallan en mal estado: estn muy borrosos, no se nota bien el trazo
de las costas y no pueden leerse las acotaciones.
B. Los mapas se hallan en mal estado: en primer lugar estn borrosos, por ejemplo, no
se nota bien el trazo de las costas, y adems no pueden leerse las acotaciones.
El prrafo A, que carece de nexos, es comprensible, pero su lectura no es tan
fcil como la del B, en el cual los nexos nos guan en el orden de las ideas.
Tarea 3
Portafolio
Guarden el borrador revisado
del apartado de desarrollo.
Tomen en cuenta que, para este momento, ya deben haber terminado de escribir toda la
parte del desarrollo conformada por los apartados que decidieron al hacer el bosquejo (actividad 1. 4). Para esta autorrevisin, lean su escrito en voz alta, para escuchar cmo han expresado las ideas; esto les ayudar a ponerse en el lugar del lector.
Para que su proceso de autorrevisin sea eficaz, recuerden que tienen que
hacer lo siguiente:
114
Bloque 12
Tarea 4
Proyecto 5
Ms informacin en...
Encuentren en su
biblioteca escolar nuestras
recomendaciones:
Arenal, Sandra (2004),
No hay tiempo para
jugar. Relatos de nios
trabajadores, Valencia,
Media Vaca.
Moncada, Luis Mario (2006),
Mi to el actor, Mxico,
Editorial Santillana.
Un alto en el camino
Por parejas, recapitulen y
reflexionen: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos
hecho para aprender? 3. En
qu debemos esforzarnos
ms?
Escrbanlo en su cuaderno.
115
Portafolio
Guarden la penltima versin
del escrito.
Tarea 5
Portafolio
Guarden la versin nal del
texto informativo escrito durante este proyecto.
Un alto en el camino
1. Qu han aprendido? 2.
Qu han hecho para aprender? 3. En qu debemos
esforzarnos ms?
116
Bloque 2
II. Evaluacin
A.Coevaluacin
1. Marquen la casilla en donde indiquen si consiguieron o no el logro correspondiente.
Logro
Rasgos
No
Proyecto 5
117
Proyecto Nm. 5
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca el nivel alcanzado en los trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto, usando la siguiente escala:
3. Colorea la casilla correspondiente a cada rasgo y el nivel que consideras haber alcanzado en
relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
118
Tu profesor har la evaluacin correspondiente analizando tu desempeo durante la realizacin del proyecto, as como la del producto final.
Bloque 2
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento
de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro.
Proyecto 6
119
Aprendizaje esperado: Reconstruir la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen.
Producto final: Escribir un artculo literario o una resea despus de hacer el seguimiento al subgnero narrativo del cuento para compartir sus ideas.
En este proyecto elegirn un subgnero del cuento. Leern varios textos para
identificar sus aspectos relevantes y clasificarlo. Al terminar, compartirn los resultados del seguimiento mediante artculos literarios o reseas.
La secuencia de las tareas y los productos de aprendizaje que obtendrn se
muestran en el diagrama siguiente.
Tarea 1
Seleccionar un subgnero
literario y darle seguimiento.
Producto intermedio:
Reconocimiento de las
caractersticas del cuento.
Tarea 2
Analizar la organizacin de la
trama y la caracterizacin de
los personajes en el cuento.
Producto intermedio: Anlisis
del ambiente de un cuento.
120
Tarea 3
Platicar los aspectos
estructurales y temticos
relevantes del subgnero.
Producto intermedio:
Identificacin de los recursos
empleados por el escritor de un
cuento.
Cierre
I.Socializar el producto final.
II.Evaluacin del proyecto:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin docente.
Tarea 4
Elaborar y difundir los trabajos
finales.
Producto final: Artculo
literario o resea.
Bloque 2
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto, guindose por el diagrama anterior.
Escriban dos listas en el pizarrn: una de los contenidos que consideren difciles por no
tener mucha informacin acerca de ellos y otra con los que les resulten fciles, porque
cuentan con algo o bastante informacin.
Hojee el proyecto. Lean los ttulos de las tareas y los nombres de las secuencias didcticas.
Copien las columnas en su cuaderno y conserven este trabajo para que lo retomen
ms adelante.
Nm. de sesin
Inicio
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
Fecha
Producto
Tarea 2:
2.1
2.2.1
2.2
2.3
Tarea 3:
3.1
3.2
Tarea 4
Cierre del proyecto
Proyecto 6
121
Establezcan las caractersticas de los productos finales (resea o artculo literario), cules sern las extensiones mnima y mxima de cada uno y la forma de redaccin: en
equipo, por pareja o individual.
Determinen si todos los equipos harn el mismo producto final o se dar libertad para
elegir entre los dos propuestos; si se elaborar de manera individual o por parejas y
cules sern las extensiones mnimas y mximas de cada tipo de escrito.
Tarea 1
122
Bloque 2
quien clasifica los cuentos a partir del pblico a quien van dirigidos: infantiles,
juveniles, para mujeres. Otros los ordenan a partir de la poca: antiguos, medievales, modernos... aunque tampoco se agotan todas las posibilidades.
Nosotros vamos a adoptar la clasificacin ms utilizada, reconociendo, como
ya dijimos, que no es la nica y tal vez ni siquiera la mejor, pues dentro de ella no
se notan con claridad los criterios empleados para su organizacin y es posible
que en ocasiones sea difcil ubicar un cuento en uno o en otro grupo.
Una vez aclarado lo anterior, hablaremos de los siguientes subgneros del
cuento:
De aventuras, policiacos o de detectives, de ciencia ficcin o anticipacin, dramticos, de fantasa o maravillosos, fantsticos, de hadas o infantiles, de terror u
horror, de miedo o suspenso, poticos, de fantasmas, de animales, romnticos y
microcuentos, minicuentos o microrrelatos.
Insistimos que en ocasiones la asignacin a un subgnero puede ser muy discutible, ya que depende el aspecto que se ha considerado para su clasificacin.
Hemos hecho el repaso anterior porque en este proyecto leeremos cuentos
para hacer el seguimiento de algn subgnero e identificaremos sus aspectos distintivos, es decir, las modificaciones que se hacen a algn elemento o a su estructura.
Indaguen acerca de uno o dos subgneros que les interesen, ya sea
porque han ledo cuentos que supongan se ubican en ellos
o porque el nombre les resulta revelador.
Busquen informacin en enciclopedias, manuales y diccionarios de literatura, tambin
en pginas electrnicas de autores o gneros literarios, en prlogos o solapas de antologas o libros de cuentos, en reseas o artculos sobre cuentos; localicen este tipo de
textos en la seccin cultural de peridicos o revistas.
Elijan cuidadosamente el subgnero al que darn seguimiento y busquen cuentos que
pertenezcan a l para iniciar el seguimiento. Recuerden que cuentan con mucho material en la Biblioteca del aula y en la escolar, as como en otras de su comunidad, tambin pueden acudir a libreras.
Lean el cuento fantstico La foto para revisar los aspectos estructurales relevantes de
un cuento.
Proyecto 6
Ms informacin en...
http://ciudadseva.com/
bibceunt.htm
(Antologas de cuentos de todas las pocas)
http://www.elcuento.com
http://home.cc.umanitoba.
ca/~fernand4/
(Proyecto Scherezada: cuentos y elaboracin de los mismos)
Un alto en el camino
Reflexionen con otro compaero: 1. Qu hemos aprendido? 2. Qu hemos hecho
para aprender? 3. En qu
debemos esforzarnos ms?
123
La foto
124
Bloque 2
Ms informacin en...
Busquen estos cuentos en
su biblioteca escolar:
Calleja, Seve (comp.)
(2004), Buscadores de
tesoros. Cuentos de
piratas, Barcelona, Editorial
Juventud.
Lewis, Clive Staples (2006),
El len, la bruja y el armario,
Mxico, Destino.
Portafolio
Incluyan los aspectos distintivos del subgnero elegido.
Tarea 2
Proyecto 6
125
Predice: A partir del ttulo, de qu crees que trate el cuento? Quin ser el enemigo?
Glosario
126
Bloque 2
Portafolio
Guarden las notas sobre el
orden de los hechos (tiempo
de la narracin) y tipo de nal
de un cuento del subgnero
al cual se le est dando seguimiento.
lo ms reciente
hecho 2
hecho 3
hecho nuevo
Otra forma de ordenar el tiempo lineal es mediante breves retrocesos al pasado (flash backs); tambin puede hacerse con anticipaciones de los hechos futuros;
e incluso de manera circular, es decir, cuando se inicia y termina en el mismo
punto.
hecho 1
hecho 2
hecho
La forma como finaliza el relato es un aspecto importante. Los escritores deciden si concluyen dando por resuelto el conflicto central (final cerrado), o bien, no
lo resuelven y dejan que el lector lo haga como desee (final abierto).
Proyecto 6
127
128
Bloque 2
Proyecto 6
Glosario
Sbito: Repentino.
Vrtice: Remolino, centro
de un cicln.
Fluctuantes: Que se
mueven de manera
indeterminada.
129
130
Bloque 2
Proyecto 6
Glosario
131
Portafolio
Elaboren y guarden una cha
de identicacin de personajes literarios.
Un billn
Edad: de aos Sexo:
Femenino
Domicilio literario (obra en la que se le encuentra): "Los ojos hacen algo ms que ver"
de Isaac Asimov
Descripcin fsica: Lneas de fuerza
Caractersticas psicolgicas: Poderosa, nostlgica y todava sensible.
Brock
Firma
132
Bloque 2
LA TORTUGA
GIGANTE
Horacio Quiroga (uruguayo, 1878-1937)
Proyecto 6
Estrategias de lecturas
Glosario
133
Glosario
134
Bloque 2
Proyecto 6
135
poco
mucho
Comparacin # 2
______________________ es como mi mejor amigo.
poco
mucho
Comparacin # 3
______________________ se parece a ___________________
poco
mucho
136
Bloque 2
2.3 Cules son los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente
propio del subgnero?
Ahora examinaremos cmo se crea el ambiente a partir del espacio y el tiempo determinados por el autor.
El espacio es el lugar o los lugares (sitios) en donde se desarrollan las acciones.
Puede ser exterior si est al aire libre o interior si las acciones se ubican dentro
de un lugar cerrado. Se le llama mixto si hay espacios tanto exteriores como interiores.
Ya mencionamos las formas en que se ordenan los hechos de la trama. Ahora,
advertiremos que generalmente una narracin se ubica en determinada poca, un
tiempo histrico preciso.
El resultado creado por el espacio y el tiempo manejados en una obra literaria
se llama ambiente.
Hay textos en que, sin mencionar la poca, se crea el ambiente a partir del
manejo del tiempo y de proporcionar detalles que contribuyen a que el lector
identifique y sienta la atmsfera en la que se desarrolla el relato. El ambiente
provoca un efecto emocional en el lector.
Lean el cuento romntico Bianchina.
Proyecto 6
137
Bianchina
138
Bloque 2
Proyecto 6
139
140
Bloque 2
Portafolio
Guarden el anlisis del ambiente de un cuento del subgnero al que se le da seguimiento.
Tarea 3
141
3.2 Cules son los recursos para crear miedo, sorpresa o expectacin?
Los autores hacen uso de varios recursos para interesar al lector en sus textos. Con
este fin buscan provocar miedo, sorpresa, expectacin y otros estados de nimo.
Otro recurso es el manejo del tiempo de manera no estrictamente lineal, pues
desde el principio sabemos que el narrador-protagonista cometi un crimen, por lo
que el suspenso se crea para saber cmo se cometi. El manejo del tiempo es uno de
los recursos ms empleados para crear expectacin.
Lean cuidadosamente el cuento El corazn delator.
El corazn delator
veras! Soy nervioso; muy, muy nervioso. Lo he sido y lo soy; pero, por qu
dicen que estoy loco? La enfermedad ha
agudizado mis sentidos, no los ha destruido, no los
ha embotado. Por encima de todo ha hecho ms aguda mi audicin. Oigo todas las cosas en el cielo y en
la tierra. Oigo muchas cosas en el infierno. Cmo,
entonces, puedo estar loco? Escuchen! Y observen
con qu cordura, con qu calma, puedo contarles toda
esta historia.
Es imposible decir cmo entr por primera vez la
idea en mi cerebro; pero, una vez concebida, me atorment da y noche. Motivo no haba ninguno. Pasin
no haba ninguna. Quera al viejo. Nunca me haba
hecho ningn dao. Nunca me haba insultado. No
deseaba su oro. Creo que era su ojo! S, eso era! Uno
de sus ojos se pareca al de un buitre: un ojo azul plido, recubierto por una pelcula. Cada vez que me miraba con l se me helaba la sangre; y as, gradualmente
muy gradualmente se me meti en la cabeza la
idea de matar al viejo y librarme as para siempre de
aquel ojo.
142
Bloque 2
Proyecto 6
143
una noche, justo a medianoche, cuando todo el mundo dorma, se hinchaba en mi pecho, profundizando
con su terrible eco, los terrores que me dominaban.
Digo que lo conoca muy bien. Saba lo que senta el
viejo, y sent piedad por l, aunque en el fondo de mi
corazn dej escapar una risita. Saba que haba estado despierto desde el primer ruido, cuando se haba
alzado en la cama. Sus temores haban estado creciendo en l desde entonces. Haba intentado persuadirse de que eran infundados, pero le era imposible. Se
haba estado diciendo a s mismo: No es ms que
el viento en la chimenea, es slo un ratn cruzando
el suelo, o tan slo es un grillo que ha chirriado
una vez. S, haba estado intentando confortarse con
estas suposiciones; pero haba descubierto que todo
era en vano. Todo en vano; porque la Muerte, acercndose a l, haba agitado su negra sombra ante su
cuerpo y haba envuelto a la vctima. Y era la fnebre
influencia de la no percibida sombra lo que haca que
sintiera aunque no la viera ni la oliera, que sintiera la presencia de mi cabeza dentro de la habitacin.
Tras aguardar largo rato, muy pacientemente, sin orle
volver a echarse, decid abrir un poco, una muy, muy
delgada raja, la linterna. As que la abr no pueden imaginar con cunta, cunta precaucin hasta
que finalmente un finsimo rayo, como el hilo de una
araa, brot de la ranura e incidi sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto muy, muy abierto y me puse
furioso cuando lo vi. Lo vi con perfecta claridad, azul
mate, con su horrible velo que helaba mis huesos hasta
la mdula, pero no pude ver nada ms del rostro o la
persona del viejo, porque haba dirigido el rayo como
por instinto, precisamente a aquel maldito punto.
Y ahora, no les he dicho que confunden por locura lo que no es ms que una extraordinaria agudeza
de los sentidos? Entonces, digo, lleg a mis odos un
sonido bajo, sordo, rpido, como el que hace un reloj
envuelto en algodn. Conoca muy bien ese sonido.
Era el latir del corazn del viejo. Increment mi furia,
del mismo modo que el batir de un tambor estimula
el valor de un soldado.
Pero incluso entonces me refren y me mantuve inmvil. Apenas respiraba. Mantena la linterna quieta.
Ensay cun firmemente poda mantener el rayo sobre
el ojo. Mientras tanto, el infernal batir del corazn aument. Se hizo ms y ms rpido y ms y ms fuerte a
cada instante. El terror del viejo tena que ser extremo!
144
Bloque 2
Proyecto 6
145
Un alto en el camino
Respondan en forma oral
junto con algn compaero:
1. Qu hemos aprendido?
2. Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
Portafolio
Guarda el grco con los tipos
de narrador y sus efectos.
146
Bloque 2
El eterno compaero
Cristina Pacheco (mexicana, contempornea)
Proyecto 6
147
148
Bloque 2
Proyecto 6
149
Glosario
Congraciarse: Buscar el
afecto de alguien.
150
Bloque 2
Portafolio
Elaboren y guarda la identicacin de los recursos
empleados por el escritor en
uno de los cuentos ledos.
Tarea 4
A travs de la lectura de los cuentos que seleccionaste y con el apoyo de las guas
de preguntas que hemos insertado, hasta ahora has hecho ya el seguimiento de
un subgnero literario del cuento.
Con tus respuestas y con los trabajos que has realizado (fichas de identificacin de personajes e identificacin con personajes literarios) ha llegado el
momento de que escribas tu resea o artculo literario.
Tanto la resea como el artculo literario se escriben con la intencin de presentar al pblico la obra literaria de un autor. En estos textos generalmente se
hacen comentarios favorables de la obra, aunque en ocasiones tambin se habla
mal de sta. Con este tipo de textos el autor pretende recomendar o no la obra
de la cual escribe.
Con la finalidad de que la resea o el artculo literario sean atractivos para el
lector, el autor combina distintos recursos narrativos, expositivos o argumentativos, que consisten en incluir en su descripcin algunos fragmentos de la obra a la
que se refiere para justificar lo que afirma.
Elaborar un artculo literario implica comprender profundamente el texto del
cual se escribe, as como el subgnero al que pertenece, pues lo que en l se afirma
supone un anlisis completo de la obra.
Busquen artculos literarios en revistas, peridicos (especialmente
en los suplementos de cultura dominicales) y catlogos de editoriales.
Seleccionen uno, el que resulte ms completo o atractivo, lanlo y fjense en sus caractersticas; luego, respondan lo siguiente:
De qu tipo de obra habla?
Cules son los recursos que emplea el autor: argumentativos, expositivos o narrativos?
Por lo que dice el autor, recomienda o no la obra?
Despus de leer el texto, leeran o no la obra que resea el autor?
Compartan sus respuestas con sus compaeros y traten de formular conclusiones.
Proyecto 6
Portafolio
Guarden tu trabajo nal:
artculo literario o resea.
151
152
Bloque 2
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. Marca la casilla de acuerdo con los logros que consideras haber alcanzado en relacin con el
contenido del proyecto.
Logro
Rasgos
No
El artculo tiene un remate con efecto sorpresivo, provoca en el lector una fuerte impresin.
Proyecto 6
153
-
-
-
-
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
Rasgos
Logro
S
No
154
Bloque 2
Proyecto 6
155
156
Bloque 2
Aprendizajes esperados: Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos medios y expresar su opinin sobre los hechos referidos.
Producto final: Realizar debates o mesas redondas para compartir sus opiniones
y comparar los puntos de vista de distintos peridicos sobre las noticias y de los
temas que abordan los reportajes y los editoriales.
En este proyecto aprenders a leer los peridicos de manera reflexiva; te interesars por las noticias y los temas de actualidad, distinguiendo puntos de vista.
La secuencia de actividades agrupadas en tareas se muestra en el siguiente
esquema:
Tarea 1
Explorar diferentes peridicos.
Producto intermedio: Observacin general de
los peridicos.
Presentar noticias.
Tarea 2
Cierre
I.Socializar el producto final.
II.Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 5
Presentar los trabajos finales.
Producto final: Debate o mesa redonda.
Tarea 3
Comparar distintas versiones de un evento.
Tarea 4
Compartir opiniones sobre los hechos referidos
en las noticias ledas.
Proyecto 7
157
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto guindose por el diagrama anterior.
Analicen los contenidos separndolos en dos grupos: los que les parezcan ms difciles
por no tener informacin al respecto, y los que les parezcan fciles porque ya conocen
algo de ellos.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, las tareas y/o actividades que analizaron.
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
2.4
Tarea 3:
3.1
Tarea 4:
4.1
4.2
Tarea 5
Cierre del proyecto
Decidan la duracin mnima y mxima de las mesas redondas y debates, y su organizacin: en equipo o grupal.
158
Bloque 2
Tarea 1
Los diarios o peridicos utilizan su primera plana para anunciar las principales noticias.
Los escritos incluidos en un peridico no son iguales, sino que pertenecen a distintos gneros. Los gneros periodsticos ms empleados son: noticias, reportajes,
crnicas y artculos de opinin. Las caractersticas de estos gneros periodsticos
estn resumidas en el siguiente cuadro.
Proyecto 7
159
Estructura
Finalidad
Desenlace.
Hechos importantes.
Detalles interesantes.
Pormenores.
Entrada.
Desarrollo.
Conclusin o remate.
Editorial
Entrada.
Hechos o problema.
Opinin de la
empresa periodstica.
Conclusin.
Artculo de
opinin
Planteamiento del
tema. Presentacin
de los elementos
centrales del tema.
Juicio crtico.
Perspectivas.
Solucin.
Emitir interpretaciones,
opiniones y juicios acerca
de temas de inters general.
Noticia
Reportaje
Ms informacin en...
http://www.jornada.unam.mx
http://www.eluniversal.com.
mx
http://www.unomasuno.com.
mx
http://www.excelsior.com.mx
http://www.milenio.com.mx
Caractersticas formales
160
Bloque 2
Compartan sus observaciones y agrupen las que son comunes a todos los peridicos y
las que son privativas de pocos o de solamente uno.
Presentar noticias
Tarea 2
Antettulo
Subttulo
No tiene.
Qu?
Desarrollo
Detalles
interesantes
Proyecto 7
No tiene.
Ttulo
LEAD O ENTRADILLA
Informacin
importante
Ejemplo
Quin?
Investigadores de la Universidad
de Kobe.
Cundo?
El 29 de febrero de 2008.
Dnde?
En Kobe, Japn.
Cmo?
CUERPO DE LA NOTICIA
Pormenores
PREVN JAPONESES
DESCUBRIMIENTO
DE NUEVO PLANETA
AGENCIAS
KOBE, JAPN. Un grupo de
investigadores de la Universidad de Kobe (oeste de Japn)
cree que existe la posibilidad
de que en menos de diez aos
se descubra otro planeta cercano a Plutn, segn inform
hoy la prensa nipona.
El profesor de este grupo,
Tadashi Mukai sostuvo que
este planeta an sin identificar
y situado a unos 12 mil kilmetros de la Tierra, respondera
a la definicin que la Unin
Internacional de Astronoma
(UIA) propuso como planeta
en 2006.
Los investigadores explicaron que unos clculos tericos realizados mediante
simulaciones informticas les
llevaron a concluir que slo
era una cuestin de tiempo
que el misterioso planeta fuese descubierto. Los cientficos
aadieron que si ese estudio se
realiza a gran escala, es posible que se descubra el nuevo
planeta en menos de diez
aos.
El nuevo planeta gira alrededor del Sol en una rbita
elptica cada mil aos, en un
plano inclinado unos 20 o 40
grados, segn las previsiones
de los cientficos a partir de los
efectos gravitacionales observados en Neptuno.
(La Jornada Morelos,
29 de febrero de 2008.)
161
La entradilla (lead) est formada por el primer prrafo que en forma muy
breve da respuesta a las preguntas bsicas.
En el cuerpo de la noticia se ampla la informacin ya dada en la entradilla. Al
final se presentan los detalles interesantes del hecho.
Qu?
Da respuesta a la pregunta:
Cmo vuelan los renos de Santacls?
El hecho
Cmo
sucedi?
A quin le ha
sucedido ese
hecho?
A una canadiense.
La forma
El sujeto
NOTICIA
Por
qu o para
qu ocurri
el hecho?
Porque miles de nios de
todo el mundo preguntan.
La causa o la finalidad
Cundo
sucedi?
En la poca de navidad.
El tiempo
Dnde
sucedi?
En Saskatchewan, Canad.
El lugar
Portafolio
Incluyan la noticia que hayan
analizado.
Un alto en el camino
En equipo, oralmente, respondan: 1. Qu hemos aprendido? 2. Qu hemos hecho
para aprender? 3. En qu
debemos esforzarnos ms?
162
Bloque 2
indicadores
Importancia
menor
regular
mayor
- seccin anterior.
- una columna.
- slo ttulo.
- no hay otro texto
relacionado.
Proyecto 7
163
2.5 Cules son las funciones de las caricaturas relacionadas con las noticias?
Un alto en el camino
Respondan en forma oral,
con un compaero: 1. Qu
hemos aprendido? 2. Qu
hemos hecho para aprender? 3. En qu debemos
esforzarnos ms?
Las caricaturas acerca de asuntos sociales, sobre todo polticos, casi siempre aparecen en las pginas principales e incluso en la primera plana de los peridicos,
estn firmadas ya sea con el nombre o con el seudnimo de su creador.
Integrados en equipos busquen en peridicos caricaturas relacionadas
con temas noticiosos y respondan oralmente a las siguientes preguntas:
El contenido de las caricaturas es una simple informacin acerca de un hecho, o ms
bien expone una opinin o valoracin del mismo? Fundamenten sus respuestas.
Por qu es importante para los peridicos incluir caricaturas?
Compartan con los dems equipos el resultado de las actividades anteriores.
Tarea 3
Los comentarios, las opiniones y las valoraciones manifiestan los puntos de vista de
los periodistas e, indirectamente, los del peridico que publica sus escritos.
A partir de la forma como los peridicos presentan las noticias vara la importancia que se les da. En un peridico, el titular puede ser la noticia ms importante
que encabeza la primera plana; en otro, an estando en la primera plana aparece en
la parte inferior; en otro, estar en pginas interiores, y es posible que haya alguno
en que ni siquiera aparezca. La importancia que se le concede al hecho refleja el
inters del peridico y, en consecuencia, la tendencia que tiene.
Tambin podemos notar las tendencias de los peridicos por el tipo de problemas que tratan en reportajes y, sobre todo, en sus editoriales (el texto ms
representativo del medio).
Las diferentes maneras de hablar de un mismo hecho reflejan la posicin
ideolgica de la empresa periodstica: si el hecho est de acuerdo con sus ideas o
164
Bloque 2
uno ms uno
27 de febrero de 2008
Avala la ALDF prohibicin de fumar
en lugares cerrados
Autores: Jos Francisco Montao.
Extensin de la informacin: Titular en pgina interior, que cubre la cuarta parte de
la pgina 10, en esta pgina tambin hay
otro reportaje sobre la Ley Federal Antitabaco. Fotografa en blanco y negro; de 8x
8.5 centmetros.
Caricatura: No hay caricatura
Subttulos del encabezado: No hay
Inicio del editorial: El pleno de la Asamblea
Legislativa aprob las reformas legales para
Diario de Morelos
27 de febrero de 2008
Aprueban ley antitabaco nacional
Autores: Avril Esquivel y agencias
Extensin de la informacin: Subttulo del
titular, en primera plana de la seccin A,
ocupando un octavo de columna
Caricatura: No hay caricatura
Subttulos del encabezado: EN EL DISTRITO FEDERAL
Inicio del editorial: El pleno de la Asamblea
Legislativa aprob ayer las reformas a la Ley
de Proteccin a la Salud de los No Fumadores en el D.F.
Proyecto 7
165
Conserven los resultados de esta actividad en una ficha para retomar la informacin en
la realizacin de las actividades finales.
Identifiquen la importancia que se le da a una misma noticia en diferentes peridicos
(al menos dos):
Producen el mismo efecto la misma reaccin las diferentes versiones de la
noticia?, el efecto est relacionado con la importancia que le ha dado el peridico,
segn se aprecia en la ubicacin y extensin de la noticia?
Localicen si en el editorial se trata el mismo asunto.
Busquen si en el interior hay algn reportaje relacionado con la noticia.
Observen si se publica alguna caricatura sobre la misma noticia.
Concluyan la importancia que cada peridico le da a este hecho.
Infieran los puntos de vista o tendencia de los peridicos.
Elaboren una ficha con los resultados de esta ciudad.
Localicen otras noticias que sean de su inters en peridicos locales y nacionales, y realicen su seguimiento.
Comparen las versiones publicadas en diferentes medios impresos y electrnicos.
Destaquen los aspectos ms relevantes de la noticia considerados en todas o la
mayora de las versiones.
Distingan los hechos y diferncienlos de opiniones, comentarios y valoraciones.
Comenten la forma en que se narran los hechos, a quines se cita y a quines se
entrevista.
Conserven esta informacin en fichas que consultarn al participar en los debates
y en las mesas redondas.
Tarea 4
166
Bloque 2
Preparacin
Realizacin
D
E
B
A
T
E
Proyecto 7
167
Tarea 5
Un alto en el camino
Respondan en equipo, oralmente: 1. Qu he aprendido? 2. Qu he hecho para
aprender? 3. En qu debo
esforzarme ms?
168
Bloque 2
II. Evaluacin
A. Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1. Marquen, en equipo, la respuesta de acuerdo con el logro que consideren haber alcanzado.
Logro
Rasgos
No
A partir de las notas tomadas y de su participacin, evalen los debates y las mesas redondas
realizadas con las siguientes guas, hganles las modificaciones que quieran para ajustarlas a
sus necesidades.
2. Las opiniones sobre las noticias estn expuestas con argumentos fundamentados.
Proyecto 7
169
4. Todos hablan con claridad y volumen adecuado que se escucha sin dificultad.
5. El pblico hace preguntas y comentarios
sobre las noticias comentadas.
Comenten los resultados de estas coevaluaciones con la finalidad de detectar reas en las que
el grupo debe desarrollar ms habilidades y mejores actitudes.
Sugieran algunas estrategias para conseguir mejora en estas reas.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 7
Considero mi mejor trabajo:
.
Porque
.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Colorea el nivel de los siguientes trabajos realizados
durante el desarrollo del proyecto.Usa la siguiente escala.
3. Colorea el cuadro correspondiente a cada rasgo y el nivel que consideras haber alcanzado en
relacin con los aprendizajes del proyecto.
170
Bloque 2
Logro
Rasgos
S
No
Tu maestro valorar tanto el desempeo que has expuesto a lo largo de la ejecucin del Proyecto como el producto final, de acuerdo a la escala que te dio a conocer al inicio. Mira sus
apreciaciones para sustentar los saberes que has construido y perseverar en ampliar ms
aquellos en los cuales todava no eres capaz.
Proyecto 7
171
Sugerencias para
actividades permanentes
Con el tercer bloque hemos llegado al momento oportuno para detenernos y evaluar cuidadosamente los
resultados de las actividades que hemos venido haciendo. Los proyectos de este bloque son muy diversos:
en el mbito de estudio, la prctica social se enfoca en la exposicin oral de un tema acadmico; en el mbito de la participacin ciudadana, consideraremos la pluralidad que hay en Mxico como resultado de
las culturas y las lenguas de los pueblos indgenas; y en el mbito de la literatura, estaremos en contacto
con poemas, sobre todo de los llamados de vanguardia.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos, tres o cuatro):
Lectura del peridico para comentar las noticias
ms interesantes de la semana o del da. Para este
periodo pueden incluir los comentarios de caricaturas, editoriales, reportajes y artculos de divulgacin
que despierten su inters. O si les parece mejor, pueden seguir comentando las noticias como probablemente lo han hecho hasta hoy y en seguida platicar
sobre caricaturas, editoriales, reportajes y artculos de
divulgacin relacionadas con ese mismo hecho. Otra
opcin es alternar semanalmente los comentarios de
noticias y los relativos a otros gneros periodsticos,
pero en este caso relacionados con diferentes hechos.
Organcense por equipos segn sea por hechos
referidos en las noticias, por peridicos o por gneros; en fin, busquen la forma que les parezca mejor
para comentar y valorar el contenido de los diarios.
Segundo bimestre
Bloque
Consigan grabaciones que les sirvan de modelos; simulen las situaciones en donde se usan, graben
sus exposiciones y analicen estos registros para proponer alternativas de mejora.
Taller literario. Ten presente que el objetivo de esta
actividad es que te animes a escribir y a publicar tus
escritos. Si bien ser hasta el siguiente bloque cuando practicars la creacin de poemas, en ste puedes
iniciar esa actividad o elegir otro tipo de texto para
escribir. Puedes realizar la escritura de manera individual o compartida, de preferencia en pequeos
grupos para disponer de tiempo suficiente. Compromtete a elaborar textos con determinada extensin
cada semana o quincenalmente con el fin de mantener un avance. De ser posible, entrega copias de tus
escritos para favorecer la revisin colectiva. Conserva
todos los textos producidos en el taller, en una carpeta. Lo esencial es construir un ambiente afectuoso
que d la confianza suficiente para escribir, revisar,
reescribir y as descubrir la extraordinaria potencialidad de la lengua escrita.
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin.
174
Bloque 3
Aprendizajes esperados:
Exponer informacin sobre temas especficos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo:
Tomar en cuenta a los destinatarios.
Utilizar un lenguaje formal y los recursos prosdicos y las actitudes corporales
adecuados para establecer un buen contacto con la audiencia.
Producto final: Hacer una presentacin de tal modo que se logre captar la atencin del auditorio y se le facilite la comprensin del tema.
De qu trata el proyecto?
En este proyecto conocern el proceso para exponer los resultados de una investigacin; para ello identificarn la informacin que es pertinente comunicar, escribirn un guin para organizar su exposicin y disearn materiales de apoyo.
Finalmente, realizarn su exposicin.
La secuencia de las tareas que realizarn se muestra en el diagrama de la
siguiente pgina:
Proyecto 8
175
Tarea 1
Conocer el proceso general de la exposicin de
resultados
Producto intermedio: Diagrama para planear
una presentacin acadmica.
Tarea 2
Identificar la informacin suficiente para
hablar sobre un tema
Producto intermedio: Seleccin del tema e
identificacin de la informacin necesaria.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 7
Presentar la exposicin oral
Producto final: Presentacin de los resultados
de la investigacin.
Tarea 3
Escribir un guin para organizar la exposicin
de un tema
Producto intermedio: Redaccin y revisin de
la estructura de la presentacin.
Tarea 6
Preparar de la exposicin oral
Producto intermedio: Versin final del guin
y preparaciones finales
Tarea 4
Hacer una presentacin interesante y fcil de
comprender
Producto intermedio: Versin oralizada del
texto a exponer.
Tarea 5
Seleccionar, disear y elaborar los apoyos
Producto intermedio: Seleccin y diseo de
los apoyos para la exposicin.
Diagnstico: Qu sabemos?
La informacin que han ledo hasta aqu les ha permitido tener un panorama general del contenido de este proyecto.
Den una hojeada al proyecto. Lean los ttulos de las tareas.
Escriban en el pizarrn, en dos columnas separadas, los contenidos que les parecen
ms fciles y los que consideran ms difciles.
176
Bloque 3
2
4
6
Decidan la duracin mnima y mxima de cada presentacin en razn del nmero de
estudiantes que hay en el grupo.
Elaboren el cronograma correspondiente.
Cronograma del Proyecto nmero 8
Tarea/Actividad
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1
Proyecto 8
177
Lean en silencio.
En toda comunicacin verbal hay un emisor y un receptor (aunque los dos papeles pueden ser desempeados por ms de una persona), sin embargo la interaccin
tiene caractersticas distintas que dependen del contexto (las circunstancias).
En los contextos informales (llamados coloquiales porque son plticas, charlas) el tema o los temas es abordado de manera general; las expresiones
son espontneas, ya que no se han escogido, y la interaccin se desenvuelve en
forma de dilogo. Su funcin primordial es favorecer la relacin entre los participantes.
En cambio, si el contexto es formal, el tratamiento del tema es muy especfico y se ha planeado cmo hablar; frecuentemente el emisor toma la palabra sin
esperar intervencin inmediata del receptor, es decir, parece un monlogo. En
este contexto, la funcin es trasmitir informacin a un pblico.
En fin, para hablar en un contexto formal hay que prepararse. Las investigaciones se presentan en ambientes de estudio (acadmicos), en consecuencia, son
contextos formales como los descritos anteriormente.
1.2 Qu diferencia existe entre la interaccin verbal
de contextos formales e informales?
En equipo comenten libremente las diferentes caractersticas de las situaciones
comunicativas formales. Tomen en cuenta lo que los involucrados deben
planear antes de hablar. Piensen en las siguientes:
Una entrevista de trabajo
Platicar con el director de la secundaria
Exponer el resultado de una investigacin frente al grupo
En plenaria, compartan sus resultados con sus compaeros y justifiquen sus respuestas.
Tarea 2
178
Bloque 3
Qu saben de este tema y qu les hace falta investigar para poder hablar de l?
Dnde pueden encontrar la informacin faltante?
Usen las estrategias ya practicadas en proyectos anteriores para reunir y organizar informacin. Consulten las bibliotecas del aula y de la escuela; indaguen en peridicos y
revistas; acudan a los medios sonoros, visuales y electrnicos y, si es posible, pregunten
a personas expertas.
Para asegurar de que ya estn listos para la siguiente tarea, analicen el siguiente diagrama y comenten con sus compaeros. Agregaran algo? Por qu?
Diagrama de flujo para la fase de recabar informacin
sobre un tema
Tengo que seleccionar
el tema que voy a exponer.
Ejemplo: Panspermia
S lo suficiente como
para poder exponerlo?
S
Voy a organizar la
informacin que tengo.
Puedo buscar en
bibliotecas e Internet.
NO
Tengo suficiente
informacin?
Aspectos generales.
Puedo entrevistar
a algn experto.
NO
Aspectos secundarios.
Aspectos anecdticos.
Necesito complementar
alguno de estos aspectos?
NO
Adaptado de Monereo C, (coord.) (2001), Ser estratgico y autnomo aprendiendo, Barcelona, Gra, p. 68.
Tarea 3
Al hablar frente a un pblico, hay que considerar las caractersticas de los oyentes para conseguir la comprensin de nuestro mensaje. Si no lo hacemos, puede
que el tema despierte poco inters, los apoyos no sean atractivos y las estrategias
sean inadecuadas.
Proyecto 8
179
Desde la elaboracin del guin hay que establecer una relacin de complicidad utilizando ejemplos, ancdotas y aludiendo a experiencias compartidas con
los escuchas; as como mantener una actitud de proximidad hablando, cuando es
apropiado, en primera persona del plural (nosotros).
3. 2 Cmo se elaboran las partes del guin?
Vamos a iniciar la elaboracin del guin y, al mismo tiempo, iremos practicando
cada aspecto de la presentacin.
Despus de escribir la estructura de su presentacin conforme a la gua, de manera individual realicen un grfico sin texto (slo con lneas) para ser llenado por quien escuche la estructura de su presentacin as verifican que la han comprendido porque est
ordenada lgicamente, como este ejemplo.
Llenen el siguiente esquema con la informacin que tienen hasta el momento.
180
Bloque 3
Una exposicin oral al igual que la monografa adems del desarrollo tiene
al principio una introduccin y, al final, la conclusin. Por eso, continuaremos con
las partes faltantes.
Aadan una introduccin y una conclusin al guin; para ello, usen las siguientes
guas.
Un alto en el camino
Recapitulen individualmente:
1. Qu he aprendido acerca
de las exposiciones orales?,
2. Qu he hecho para
aprender?
Reflexiona: En qu debo
esforzarme ms?
El tema est justificado y delimitado. (Justificar es exponer la importancia de esta informacin; al delimitar se expresa con claridad el asunto.)
2. Se anticipan enuncian las partes principales de la exposicin oral.
3. El auditorio muestra inters.
Tarea 4
Proyecto 8
181
rio para comprenderlos. Es indispensable reformular las ideas principales, explicar los conceptos, aclarar la etimologa de tecnicismos, referirse a experiencias, en
fin aclarar todas las ideas.
A continuacin damos un ejemplo de algunas estrategias tiles para facilitar
la comprensin auditiva de un escrito.
Lean el siguiente texto y despus analicen cmo se adecu para exponerlo
oralmente.
La respiracin se adapta continua y rpidamente a la magnitud del gasto energtico
del organismo; as, aumenta cuando las necesidades son mayores (p. ej. durante el trabajo muscular, por efecto de algunas hormonas, o en la hipertermia, etc.) y disminuye,
a veces de forma notable, cuando los requerimientos del organismo se hacen menores
(sueo, hibernacin, hipoxia grave, estado de vida latente, etc.).
Gispet, Carlos (dir.) (1986), Hombre, ciencia y tecnologa, Mxico, Enciclopedia Britnica de Mxico, p. 2658.
Estrategias
Definicin
Parfrasis
Ejemplificacin
Referencia a experiencias
de los escuchas
182
Bloque 3
Durante la exposicin:
a) Implicar a los escuchas mediante preguntas retricas, llamadas as porque las
respuestas las da el expositor.
Al terminar la exposicin:
a) Preguntar a los oyentes para comprobar la comprensin del mensaje.
b) Mostrar conocimiento del tema a travs de las respuestas a las preguntas de la
audiencia: proporcionar datos, aclarar dudas y citar fuentes consultadas.
Por parejas, comenten en qu casos han visto una conferencia, una pltica al aire
libre, una junta de padres de familia o una presentacin de un libro, ya sea
por televisin o en tu localidad. Analicen cuidadosamente si lo que han visto
y escuchado se aproxima al tema que estn estudiando. Comenten la estructura
o el orden que han detectado de esa presentacin o exposicin. En caso
de no haber presenciado o escuchado ninguna, recuerden alguna participacin
oral que hayan tenido dentro del aula.
Si tienen oportunidad y acceso, busquen alguna convocatoria a la presentacin de
algn libro o de algn evento pblico dirigido a un nmero grande de personas y
asistan. Analicen las estrategias que utilizan las personas que se dirigen a grandes pblicos.
Qu hacen al comenzar a hablar para interesar al auditorio?
Qu hacen durante el desarrollo para mantener la atencin?
Qu hacen al finalizar su presentacin?
Decidan las estrategias que van a usar para su exposicin y antenlas en su
guin.
Tarea 5
Una exposicin oral resulta ms atractiva y completa si las palabras se acompaan con algn material. Otra ventaja es que el material de apoyo reduce en
el expositor: la sensacin de que todos me estn mirando se disipa y con ello
se disminuye el nerviosismo que se siente naturalmente al exponer frente a
otros.
Los materiales de apoyo pueden ser: visuales, auditivos y audiovisuales.
Los materiales visuales son de dos tipos: grficos y tridimensionales.
Los apoyos grficos son las lminas (por ejemplo, cuadro sinptico, diagrama, mapa, lnea de tiempo, fotografa, esquema, grfica), as como los programas de computacin sin sonido. Este tipo de apoyos ayuda a recordar
la secuencia de la exposicin pues contienen las palabras clave (se elaboran
manualmente o con ayuda de programas tecnolgicos).
Los materiales tridimensionales son seres y objetos reales, as como sus
representaciones (modelos, maquetas, esculturas, etctera).
Proyecto 8
183
Portafolio
Guarden el guin en su
versin nal.
Tarea 6
184
Bloque 3
Proyecto 8
185
Bajo la supervisin del profesor, por parejas, dganse uno al otro una parte
de su exposicin con el fin de practicar la pronunciacin, la fluidez
y los usos de los recursos prosdicos.
Comenten: qu estuvo bien? y qu se puede mejorar?
Sugieran estrategias para mejorar aquellos aspectos donde an tienen fallas.
Portafolio
Guarden la autoevaluacin
del ensayo.
Cuando se presenta la exposicin oral es muy importante mantener un vocabulario adecuado y postura corporal apropiada, incluyendo ademanes y gestos.
Hay que tener presente el impacto que los gestos y las actitudes corporales provocan en la audiencia: si nos apoyamos en la pared o en algn mueble,
transmitimos inseguridad y desnimo; cuando movemos mucho los brazos y nos
estrujamos las manos, causamos un estado de ansiedad. Por el contrario, si nos
movemos de manera natural, usando los gestos y ademanes nicamente para
enfatizar lo importante, conseguiremos el inters de los escuchas.
El contacto visual es otro aspecto que se debe cuidar, conviene que el expositor
pase la vista por todos los escuchas (si mirar a los ojos te produce nerviosismo, dirige la vista a las cejas); por ningn motivo debe mirarse al suelo, al techo o a algn
lugar determinado, pues si se hace, todos los presentes mirarn en esa direccin.
6. 5 Por qu es til ensayar la exposicin oral?
Hasta aqu ya sabes qu decir, cmo decirlo y con qu material apoyars la comprensin de tu mensaje. Poco a poco has ido realizando ordenadamente estas
actividades cuyos resultados se unirn para la presentacin. Funcionar todo
cuando est integrado? Hablar en un contexto acadmico te enfrentar a una
nueva experiencia, aunque ya hayas vivido otras similares, pues algunas circunstancias sern distintas. Sin embargo, si pruebas todo, tendrs una idea de lo que
puede suceder, encontrars soluciones para los problemas posibles y, sobre todo,
tendrs seguridad. Por eso es til ensayar.
Ahora, de manera individual ensayen su exposicin y autoevalense usando
la gua que se muestra al final del proyecto. Procuren grabarse.
186
Bloque 3
Grabar nuestra exposicin nos permite imaginar cmo nos escuchar la audiencia.
Preparacin
1.
2.
3.
4.
5.
Escoger ______________ .
Reunir ______________ necesaria.
Escribir ______________.
______________ grficos de apoyo.
______________ para ajustar el tiempo,
cuidar el manejo del guin, los
materiales de apoyo y la posicin
corporal.
Proyecto 8
Exposicin
187
Un alto en el camino
Respondan: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos hecho para aprender? 3. En qu
debemos esforzarnos ms?
188
Bloque 3
II. Evaluacin
2. Producto final de aprendizaje
Por parejas, intercambien los acuerdos tomados para la presentacin de la exposicin oral y
evalenlos con la siguiente Gua.
A. Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1. Marca la respuesta a lo que consideres haber alcanzado en relacin con las metas del proyecto.
Logro
Rasgos
S
No
Proyecto 8
189
Cierre
del proyecto
Gua para validar la presentacin de los resultados de una investigacin*
1. En la introduccin, se justifica y delimita
el tema; se anticipa las partes principales y
se motiva el inters del auditorio?; si falta
algn punto, cul es?
2. En el desarrollo, se ha seleccionado el
contenido tomando en cuenta los conocimientos del auditorio, se incluyen los
aspectos relevantes distinguindolos de
los secundarios, se sigue un orden lgico?
Cmo puede mejorarse esta parte?
3. En las conclusiones, se sintetizan los
aspectos ms relevantes del tema, se termina de manera coherente con el desarrollo y se cierra la presentacin de manera
explcita? Cmo se pueden mejorar?
4. El guin solamente se consulta, pero no
se lee?
5. Se usa un registro formal y el vocabulario
tcnico necesario? Se definen y enfatizan
las palabras clave?
6. Se habla claramente y con fluidez (sin tartamudeos, silencios prolongados, muletillas y repeticiones innecesarias)?
7. En los recursos prosdicos, se regula el
volumen de la voz de acuerdo con el lugar
y el nmero de oyentes, se hace la entonacin adecuada a las partes de la exposicin
- Destaquen los aspectos en los que la mayora obtuvo un buen resultado y felictense por ello.
- Analicen cules son las reas de desarrollo en las que conviene que se esfuercen ms e intercambien sugerencias para obtener mejores resultados.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo y haz una lista de las actividades en que pienses haber aprendido ms: incluye las grabaciones.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
190
*Para el desarrollo de este proyecto, se han adaptado algunas guas (pautas), cuadros y actividades contenidas en La explicacin de un tema
acadmico de Anna Cross y Montserrat Vil, en Vil, M. (coord.) (2005) El discurso oral formal, Barcelona, Gra, pp. 133-141.
Bloque 3
Proyecto nmero 8
Considero mi mejor trabajo:
porque
,
.
Guin.
Apoyos.
Autoevaluacin del ensayo.
3. Colorea la casilla correspondiente a cada rasgo y el nivel que consideres haber alcanzado en
relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
Proyecto 8
191
Bloque 3
Aprendizajes esperados: Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingstica es una fuente de riqueza. Al hacerlo:
Expresar y argumentar sus opiniones y puntos de vista.
Identificar algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua.
Producto final: Organizar una discusin, escribir un texto informativo o elaborar un cartel.
En ste valorarn la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Tomarn conciencia de la discriminacin asociada con las formas de hablar de la gente y de las
alternativas para evitarla.
La secuencia de las tareas se muestra en el diagrama de la siguiente pgina:
Proyecto 9
193
Tarea 1
Apreciar el enriquecimiento de la vida humana
mediante el contacto entre culturas y lenguas.
Producto intermedio: Listado de comida,
prendas de vestir y otros conceptos provenientes
de culturas indgenas de Mxico.
Cierre
I. Socializar el producto final
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin.
Tarea 2
Estimar las ventajas de que Mxico sea un pas
plurilinge.
Producto intermedio: Recopilacin y lectura
de textos bilinges.
Tarea 7
Valorar la riqueza lingstica y cultural de
Mxico.
Producto final: Llevar a cabo las discusiones.
Tarea 3
Identificar las causas de la discriminacin hacia
los indgenas.
Tarea 4
Evitar la discriminacin cultural y lingstica.
Producto intermedio: Reflexin acerca de
lengua nacional y lengua franca.
Tarea 6
Planear el trabajo final.
Producto intermedio: Planeacin del texto
o cartel y guin para la participacin en una
discusin.
Tarea 5
Indagar sobre la riqueza lingstica y cultural de
Mxico.
Producto intermedio: Caractersticas de una
lengua indgena mexicana.
Diagnstico: Qu sabemos?
Den una hojeada al proyecto, guindose por el diagrama anterior. Analicen los
contenidos y escriban dos listas en el pizarrn: una de los que consideren difciles
por no tener mucha informacin acerca de ellos y otra con los que les resulten fciles, porque cuentan con algo o bastante informacin.
194
Bloque 3
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
Tarea 3:
3.1
3.2
Tarea 4:
4.1
4.2
Tarea 5:
5.1
5.2
Tarea 6:
6.1
6.2
6.3
Tarea 7
Cierre del proyecto
Tarea 1
Proyecto 9
195
un primer momento. Adems, como consecuencia del desarrollo de las comunicaciones, cada da aumenta el intercambio, por lo que el bilingismo es uno de
los rasgos presentes en la sociedad actual. (Se dice que una persona es bilinge
cuando sabe dos o ms lenguas y se usa el trmino bilingismo para nombrar el
uso de dos o ms lenguas en una comunidad.)
196
Bloque 3
Si se vive en un pas multilinge, aprender una segunda lengua es relativamente ms fcil pues se tiene la facilidad de poder practicarla con hablantes nativos, lo que es ms difcil cuando se estudia una lengua extranjera.
Tal vez se piense que las ventajas de aprender una segunda lengua hablada en
el pas son menores comparadas con las que se logran si la lengua adicional es una
lengua mayoritaria y, mejor an, de prestigio internacional. Sin negar este hecho,
el aprendizaje de cualquier lengua siempre proporciona ventajas pues es como
ver al mundo a travs de un cristal de otro color: el color propio de la cultura que
cre esa lengua. Esta experiencia indudablemente ampla nuestras facultades de
comunicacin, nuestra cultura y nuestra mente, lo que incluye en algn grado un
beneficio concreto. Es como si nos atreviramos a comer guisos distintos y, por
lo tanto, nos diramos la oportunidad de disfrutar de nuevos sabores que de otra
forma no conoceramos.
Entre todos, respondan las siguientes preguntas:
La mayora de las personas estarn conscientes de las ventajas de saber ms de una
lengua?
En qu aspectos pueden mejorar las relaciones internacionales al fomentar el bilingismo?
Averigen cules son las lenguas que se hablan en su localidad e investiguen cules de
estas lenguas podran estudiar en su tiempo libre.
Elaboren fichas que podrn consultar para elaborar el producto final.
Lee el siguiente texto. Subrayen las ideas ms importantes. Reflexionen
sobre ellas y valoren la riqueza cultural y lingstica de Mxico.
Relacin entre lengua y cultura
Un pueblo expresa su cultura a travs de la lengua y, a la vez, sta es el instrumento mediador entre la cultura y el individuo pues cada persona aprende las
normas y las creencias de su familia, y de su grupo social, principalmente a travs de la comunicacin verbal. De algn modo, las lenguas son los ojos a travs de los cuales los diversos grupos humanos ven tanto la naturaleza como las
creaciones humanas y, al mismo tiempo, cada lengua es la voz de la cultura del
grupo que la cre.
Obviamente, las lenguas tienen muchas cosas en comn porque todas han
sido creadas por la especie humana, pero tambin tienen diferencias como resultado del medio natural en el cual viven sus hablantes, de la historia de cada
nacin, de sus costumbres, de sus valores, de sus gustos. Por lo tanto, si bien
es posible traducir los mensajes de una lengua a otra, esto no se hace palabra por palabra, sino que se buscan equivalencias; algunas expresiones, sobre todo las que se refieren a sentimientos y preferencias, probablemente no
conserven todos sus significados al traducirlas, pues estn relacionados con la
Proyecto 9
197
cultura a la que pertenecen. Por ejemplo, el maya tiene tres palabras para expresar hermano: laak significa hermano, pariente y compaero; sukuun significa hermano mayor; y tup significa el hermano ms joven, el pequeo. Al
traducir al espaol necesitamos ms de una palabra para conservar el significado completo de cada vocablo, pero aun as, al traducir perdemos el matiz
afectivo de cada uno.
La relacin tan estrecha entre lengua y cultura explica por qu a veces tenemos dificultad para entender a personas de otra cultura aun cuando conozcamos su lengua. Saber bien una lengua implica comprender la cultura en la cual
se origin y, a la inversa, para conocer profundamente una cultura conviene
saber su lengua propia.
Portafolio
Guarden las respuestas a las
preguntas de la tarea 1
Tarea 2
Saban que el pas con ms riqueza de idiomas es la India, que cuenta con 65;
que el segundo pas con ms abundancia de lenguas es Mxico, con 63 y que incluyendo el espaol? El tercer pas es China, donde se hablan 54?, as lo informa
Carlos Montemayor1, quien tambin nos dice que segn los datos disponibles, se
supone que a la llegada de los espaoles, en el territorio que ahora es ocupado por
Mxico vivan diversos grupos culturales, por lo que se hablaban aproximadamente 179 idiomas indgenas. A raz de la Conquista, los idiomas indgenas fueron eliminndose como resultado de la desaparicin de los pueblos mismos, por
el proceso creciente del mestizaje y, sin duda, por la castellanizacin (el aprendizaje del castellano) con la incorporacin de los indgenas a la cultura nacional. A
pesar de esto, como ya dijimos, nuestro pas es hoy el segundo en el mundo en
donde se hablan ms lenguas.
Pero, qu se pierde cuando una lengua indgena desaparece? Carlos Montemayor responde: En trminos generales, con una lengua se pierde la cultura
que ella ha generado: Esta afirmacin tambin vale en el sentido inverso: con la
preservacin de las lenguas indgenas se conservan las culturas que esas lenguas
produjeron. Es conveniente para Mxico la conservacin de las culturas indgenas? Qu importancia tendra esta pluralidad cultural?
Informacin tomada de: Montemayor, Carlos (2001) Los indios de Mxico, hoy, Mxico, Planeta, pp. 161 y 162.
198
Bloque 3
La cultura debemos entenderla no como los aos de escolaridad o los conocimientos y experiencias artsticas de un grupo selecto, sino como una realidad
semejante a un tejido con que una sociedad determinada se va distinguiendo de
otras y en el cual se entrelazan su lengua, sus valores religiosos, de parentesco, de
alimentacin, econmicos y de diversin, entre otros. De este modo, la lengua
forma parte de un contexto ms complejo, del que es uno de los soportes principales, ya que le permite a una sociedad hacer con ella su historia a partir de sus
mitos y leyendas, y escucharse da a da.
Vean las dos fotografas siguientes y respondan, cul tipo de jardn prefieren
que haya en todo el mundo?:
Sin duda los jardines sin variedad de flores, con una flor nica, constituyen
una experiencia empobrecida. Afortunadamente existe una amplia variedad de
flores en todo el mundo, con formas, tamaos, texturas, colores y matices distintos. Un jardn lleno de flores de diferentes colores aumenta su belleza y enriquece
tanto nuestra experiencia visual cuanto la esttica: la diversidad de colores es
preferible a la monotona monocromtica.
Este mismo argumento ha presentado Ofelia Garca, una profesora cubanoamericana, para explicar el jardn de las lenguas del mundo. Si slo existiera uno
de las lenguas mayoritarias (digamos el ingls), sera fcil de cultivar, pero cun
aburrido y sin inters sera nuestro mundo.
Por el contrario, tenemos un jardn de lenguas lleno de variedad y color. Por
ejemplo, slo en Londres se dice que se hablan 184 lenguas distintas. La conclusin es simple: la diversidad de lenguas en el jardn del mundo hace que sea ms
rico, interesante y lleno de color.
Como cada lengua representa una cultura, entonces el jardn de las lenguas,
es tambin el jardn de las culturas del mundo. En consecuencia, tenemos otra
conclusin: la diversidad de culturas tambin hace que el mundo sea ms rico,
interesante y lleno de color.
Los beneficios de esta diversidad lingstica y cultural se obtienen precisamente porque las lenguas y culturas estn en contacto. Vivir en pases pluriculturales y multilinges como Mxico es igual a vivir en medio de un jardn lleno de
flores muy variadas.
Proyecto 9
199
Fjense que el escritor, quien tambin es poeta, dice que las lenguas indgenas
han estado cantando, comprendiendo nuestro territorio milenios antes de la lengua espaola porque considera que han celebrado con palabras melodiosas los
hechos sucedidos desde hace miles de aos en todo nuestro territorio y porque
algunas son tonales, es decir, el tono de voz cambia en cada palabra y no solamente a lo largo de un enunciado (la entonacin) como sucede en todas las lenguas,
por lo que parece que al hablar cantan.
Con base en lo que leyeron, respondan las siguientes preguntas:
Estn de acuerdo con lo que dice Carlos Montemayor?, por qu hay lenguas indgenas de Mxico que permanecen vivas?
Por qu este autor afirma que el idioma representa la vida misma de los pueblos?
Qu dice Montemayor que podemos obtener si reconocemos el valor de las lenguas indgenas?
Consideran que la mayora de los mexicanos estamos conscientes de la riqueza
lingstica de nuestro pas?
Compartan sus respuestas a las preguntas anteriores y comenten la riqueza de Mxico
por ser un pas plurilinge.
Conserven esta informacin para retomarla al elaborar los productos finales.
200
Bloque 3
La?diversidad?cultural?de?Mxico
Los?pueblos?indgenas?y?sus?62?idiomas*
60
53
56
51
47
44
40
31
19
17
19
44
51
17
19
26
17
26
1
26
26
29
1
1
1
Fuente:?Mapa?elaborado?por
la?Secretara?de?Educacin?Pblica
y?el?Consejo?Nacional?para?la?Cultura
y?las?Artes?(1998).
36
12
39 36 12
1 35
1 35 8
5
5 11 5 1 5 1 8
14
1
1
11 41 46
43
1 1 4 28 1 9
49 9
4
32 13
1
3 9
4 43
3
16 4 27 4
3 15 15
24
4
3
23
3 37 3
25
2
2
48
22 1 21
10
10
1
18
13
7 6
18 34
20 38 59
30
45 62 48
52 5033
61
2
2
55
42 42 48
30 55
16 Tlapaneco o mepha
146,000
17 Tarahumara o rarmuri
122,000
18 Zoque u ode pt
88,000
19 Mayo o yoreme 78,000
20 Tojolabal o tojolwinik
otik 74,000
21 Chontal de Tabasco o
yokotan 72,000
22 Popoluca 69,000
23 Chatino o chaca
66,000
24 Amuzgo o tzacue
63,000
25 Huichol o wirrrica
55,000
26 Tepehun u odam
44,000
27 Triqui o driki 36,000
28 Popoloca 28,000
29 Cora o naayeri 27,000
30 Kanjobal 27,000
47
48
49
50
51
52
* En 1997, la poblacin indgena total se estim en este mapa independientemente de que sean hablantes o no de
su lengua materna. (Fuente: Instituto Nacional Indigenista y Direccin General de Culturas Populares, SEP.
Los zapotecos tienen 7 variantes idiomticas, los mixtecos 6 y los chinantecos 5 (INEGI: Conteo de poblacin y
vivienda, 1995).
Proyecto 9
Portafolio
Guarden los datos sobre hablantes del espaol y de lenguas indgenas en Mxico.
201
Ms informacin en...
Las publicaciones bilinges
que hay en la biblioteca del
aula y en la biblioteca escolar, por ejemplo:
Acevedo, Marta (coord.)
(2003), Voces del corazn de
la Tierra, Mxico, Uno, dos,
tres, por m/SEP. Libros del
Rincn.
De Vos, Jan (2002), Lakwi
Nuestra raz, SEP/Clo, Libros
del Rincn.
http://www.cdi.gob.mx Pgina de la Comisin Nacional para el Desarrollo de los
Pueblos Indgenas.
Montemayor, Carlos, 2004
La voz profunda, Mxico,
Joaqun Mortiz.
VVAA, 1995, Coleccin Lenguas de Mxico, Mxico,
CONACULTA-DGCP.
Hernndez, Natalio (comp.),
1990, Literatura indgena,
ayer y hoy. Antologa, Mxico, Instituto Tamaulipeco de
CulturaDGCPPrograma
Cultural de las Fronteras.
VV AA, (1993), As cuentan y
juegan en nhuatl, Mxico,
Secretara de Educacin
PblicaConsejo Nacional
de Fomento Educativo.
VVAA, (s.f.), Grupos tnicos
de Mxico, Mxico, Instituto
Nacional Indigenista.
Organizados en equipos, actualicen los datos sobre el nmero de hablantes de las lenguas de Mxico, reconocidas como lenguas nacionales (indgenas y espaol); si tienen
acceso a internet consulten: INEGI en red: http://www.cdi.gob.mx/index.php.id_seccion=1844; de no ser as, puedes acudir a la Direccin del INEGI de tu localidad, ah podrn darte informacin para que tengas una idea ms clara sobre la poblacin que es
bilinge.
Xikiyeua in xochitl
Xikeyeua in xochitl
gurdala en tu corazn,
pampa nimistlasotla
porque te amo,
pampa nimistlasotla
porque te amo,
In tonati (nhuatl)
El sol
In tonati:
El sol:
totlacayotipa,
dentro de nosotros,
teotlactipa.
al anochecer.
(Semanca Huitzilin. Colibr de la Armona. Hummingbird of Harmony,
2005, Mxico, CONACULTA, pp. 40-41)
202
Bloque 3
Kwi (totonaco)
rbol
Antak akgapun,
Desde el cielo
ni ka
nit,
Sigue ah,
kakxilhti
no te mueras,
lantla
observa
k-kgolmna
cmo
chu kniy
envejezco
xpalakta
para llegar
nak chin
al seno de la tierra
kxnak ntyat
junto a tu raz.
Proyecto 9
Portafolio
Guarden al menos un texto bilinge en alguna lengua indgena de Mxico y en espaol.
203
Un alto en el camino
En equipo respondan
oralmente: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos
hecho para aprender? 3. En
qu debemos esforzarme
ms?
Tarea 3
Si es posible, inviten a algn hablante de una lengua indgena para que les diga o lea
un texto (relato, poema, cancin, refrn, etc.) en su lengua y en espaol, y disfruten de
la sonoridad y el ritmo de otra lengua.
Tambin pueden conseguir casetes o videos sobre el grupo indgena seleccionado.
Busquen otros materiales. Indaguen si el contenido de algn programa de radio, televisin, videos, pelculas, pginas de Internet, estn relacionados con las lenguas o las culturas de Mxico.
Escuchen los textos bilinges recopilados por cada equipo; gurdenlos para utilizarlos
en la tarea 6.
204
Bloque 3
nos, se relaciona con problemas de paz y seguridad, forma parte del proceso
de desarrollo econmico y social, y est directamente vinculado con el reto de
la supervivencia de la humanidad.
Stavenhagen, Rodolfo. (2001), La cuestin tnica, Mxico,
El Colegio de Mxico, pp. 84, 87, 88, 260 y 261.
Historia
Cuando los espaoles desembarcaron en Mxico, en 1518,
exista una poblacin de ms
de 25 millones de habitantes
indgenas. Un siglo despus
de la Conquista, hacia 1623,
haba poco menos de un milln.
Sabes cuntos indgenas forman actualmente parte de nuestra poblacin?
Nicols P.
Proyecto 9
205
Tarea 4
Ms informacin en...
http://info4.juridicas.unam.
mx/ijure/fed/9/
http://www.inali.gob.
mx.marco.html
http://www.diputados.gob.
mx/leyesbiblio
http://www.cdddhcu.gob.
mx/leyinfo/pdf/257.pdf
206
Bloque 3
Por qu es necesario que todos los habitantes de Mxico sepamos espaol? Tengan
presente el concepto de lengua franca.
Tarea 5
Proyecto 9
Ms informacin en...
Manrique, Leonardo y Lastra,
Yolanda (1994), Panorama de
los estudios de las lenguas
indgenas de Mxico, tomos I
y II, Mxico, Abya-Yala.
http://www.aztec.net/aztec/
nahuatl.indexsp.shhtml
http://proel.org//mundo/
nahuatl,htm
http://www.Etnologue.com/
howcountry.asp?name=
Mexico
http://www.sil.org/mexico
207
Ms informacin en...
tepitsouaj
hhtp://ohui.net/mexica
http://www.proel.org/mundo/
nahuatl.htm
prefi jo te que se
refi ere a personas
xochitlsin
(florecita)
sitlali
(estrella)
mestli
(luna)
tonatiu
(sol)
papalotl
(mariposa)
208
Bloque 3
Tarea 6
Ms informacin en...
Busquen este libro en su
biblioteca escolar Silberman,
Gstn (2005), Proyecto Carteles, Editorial Trilce.
Proyecto 9
209
Palabra clave
1. Benefi cio
Desarrollo
Argumento
Aprender lenguas
contribuye a un mayor
desarrollo integral.
Justicacin
(Porque)
Desarrolla el
pensamiento,
el conocimiento
de la lengua
materna y
promueve la
socializacin.
Contraargumentacin
(Aunque)
Hay otras formas para
ayudar a este desarrollo.
Respuesta:
Pero no tienen trascendencia
en la convivencia entre los pases
y las personas.
Tarea 7
210
Bloque 3
Proyecto 9
Portafolio
Guarden las notas sobre las
discusiones.
211
Cierre
Cierredel
delproyecto
proyecto
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1. Marca en la tabla la respuesta que, como equipo, consideren haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Logro
Rasgos
No
Intercambien los textos informativos y los carteles de divulgacin y valdenlos con las
siguientes guas.
Tengan a la mano sus notas sobre las discusiones para validar estas actividades.
212
Bloque 3
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no solo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 9
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
3. Marca en la tabla la respuesta que consideres de acuerdo con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
Tu profesor estimar tanto el desempeo que has demostrado a travs del logro del Proyecto
como el producto final, segn la escala que te haya dado a conocer al inicio. Atiende sus sugerencias para confirmar los saberes que has aprendido y persistir en aumentar ms aquellos en
los cuales todava no eres experto.
Proyecto 9
213
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: E
scribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo xx.
214
Bloque 3
Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y los comenten
Seleccionar algunos poemas para compartirlos con el resto de la comunidad escolar.
En este proyecto tendrn contacto con poemas de vanguardia del siglo xx para
apreciar sus innovaciones. Despus escribirn algunos poemas a la manera de los
poemas que hayan conocido.
La secuencia de las tareas y los productos de aprendizaje intermedios que
lograrn antes de obtener los productos finales de aprendizaje, que son al menos
dos poemas compartidos en una antologa o en un cartel, se muestra en el diagrama siguiente:
Tarea 1
Explorar los movimientos de vanguardia.
Producto intermedio: Resumen u organizador
grfico sobre un movimiento de vanguardia.
Tarea 2
Seleccionar poemas de vanguardia.
Producto intermedio:
Tres poemas de vanguardia seleccionados.
Tarea 3
Compartir la interpretacin y los efectos
emotivos producidos por poemas de vanguardia.
Producto intermedio:
Los tres poemas de vanguardia seleccionados
con las interpretaciones y los sentimientos
emotivos producidos.
Proyecto 10
Cierre
I.Socializar el producto final.
II. Evaluacin del aprendizaje.
A.Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 4
Escribir poemas a la manera de los
vanguardistas.
Producto final:
Al menos dos poemas.
215
Diagnstico: Qu sabemos?
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
Tarea 4:
4.1
4.2
Cierre del proyecto
216
Bloque 3
Tarea 1
EL NMERO
EXISTIRA
ms que como alucinacin diseminada de agona
COMENZARA Y CESARA
no surgimiento negado y cerrado apenas al aparecer
en fin
por cierta dispersa profusin rarificada
SE CIFRARA
SERA
peor
ni ms ni menos
EL AZAR
Cae
la pluma
rtimica suspensa de lo siniestro
a sepultarse
en las espumas originarias
de donde recin salt su delirio hasta una cima
consumida
por la neutralidad idntica del precipicio
Mallarm, Stphane (1998), Un tiro de dados, Mxico, Ditoria.
Proyecto 10
217
Mallarm fue uno de los integrantes del simbolismo, el movimiento que inici la ruptura de las formas antiguas de hacer poemas impulsado por encontrar
otras nuevas. Esta bsqueda de innovaciones dio lugar, en el siglo XX, a varios
movimientos literarios, de algn modo inspirados en el simbolismo, caracterizados por el uso de formas especiales. Guillaume Apollinaire, tambin francs, a
principios de ese siglo, apoy a todas las vanguardias artsticas y se hizo famoso
sobre todo por poemas en los cuales los versos perfilan un ser o un objeto, estos
poemas son llamados caligramas.
Lean los siguientes caligramas elaborados por un mexicano seguidor de
Apollinaire, cul sentido se necesita para apreciar totalmente este tipo
de poemas?
En los versos de Mallarm y en los caligramas, el espacio grfico es otro elemento potico; la manera como se distribuyen las palabras en la pgina es importante
para comprender el sentido del poema. El uso de los recursos grficos es una caracterstica peculiar de algunos de los movimientos poticos de vanguardia del siglo XX que va a perdurar hasta nuestros das con variantes, tal como lo apreciars
con los poemas que conocers en seguida.
En otro movimiento de vanguardia, la forma del poema es una figura, marcada de un modo distinto al de los caligramas. Algunos estudiosos identifican
a este tipo de escritura potica como poesa concreta, otros como poesa figurativa y algunos ms, como poemas-objeto. Todos estn de acuerdo en que sus
antecedentes son el poema de Mallarm y los caligramas puestos en boga por
Apollinaire.
Observen lo anterior en los siguientes poemas, el ltimo muestra el gusto
de los poetas por emplear estos recursos grficos. Como advierten, el ttulo es
un dato innecesario en este tipo de poemas porque la forma indica el contenido
desde la primera mirada.
El poeta chileno Vicente Huidobro indic que el siguiente poema debe leerse
comenzando por el primer verso, luego el ltimo, despus el segundo y en seguida
218
Bloque 3
La bella
Gentil princesa
Es una blanca estrella
Es una estrella japonesa.
Thesa es la ms divina flor de Kioto
Y cuando pasa triunfante en su palanqun
Parece un tierno lirio, parece un plido loto
Arrancado una tarde de esto del imperial jardn.
Todos la adoran como a una diosa, todos hasta el Mikado
Pero ella cruza por entre todos indiferente
De nadie se sabe que haya su amor logrado
Y siempre est risuea, est sonriente.
Es una Ofelia japonesa
Que a las flores amante
Loca y traviesa
Triunfante
Besa.
http://www.fractal.com.mx/F30gordon.html consultada el 21 de diciembre de 2005.
Salvador Novo no dio indicaciones para leer el poema Mariposa; sin embargo,
el lector atento descubrir pronto cmo debe hacerlo: Seguro que t lo hars!
d
Mariposa
ta. marimbariza fsfo
ro en lo
A lo mejor a algn pol
ti
co
se le ensociali
MARIPOSA
ignorancia. Coloratriz de mul
ti
tu
des, erosiona las ra
Vas
Vas
de los mandatarios cicateros
Que
se aniezcan las concien
por los
por los
Ltigo de gobiernos feudatarios
tus
alas de inocencia amarirr
jardines de M jardines de
verdiazules, empocen las orejas con verdades. Pero tambin, plane
oro pimente A cacias y de
tario pregn de la alegra, rustiquiza las urbes con blancu
y eres paz R ubia arena.
ras de nube. Y al fin, mariposez de tintas proletarias.
en pos de I tus alas,
resinizanos las fogari
zacio
nes hasta que se nos
la dulce P talos y
enfogate el ham
bre
de los universales
fuente. O nix son.
y la del amor y la
de
maz. A ver si as
I leve S igue y
la patria, nues
tra patria, Mar
llueve A ama con
cela, Irene,
doctor Barre
todo
todo
Novo, Salvador, 1991, Antologa Personal.
ra, erradica
del mundo
oro
oro.
Poesa, 1915-1974, Mxico, CONACULTA, p. 47.
las mise
rias y se
po ne me
ta f si
ca a
vi
vir
Tampoco tenemos indicaciones de Jess Arellano ni de Manuel Contreras,
su
sa
pero sin duda sus poemas no ofrecen ninguna dificultad a pesar de su inslita
lub
rez
Proyecto 10
219
MARIPOSA
Vas
por los
jardines de
oro pimente
y eres paz
en pos de
la dulce
fuente.
I leve
llueve
todo
oro
M
A
R
I
P
O
S
A
Vas
por los
jardines de
cacias y de
ubia arena.
tus alas,
talos y
nix son.
igue y
ama con
todo
oro.
demcra
Mariposa
ta. marimbariza fsfo
ro en los hombres.
A lo mejor a algn pol
ti
co
se le ensocialistece la
ignorancia. Coloratriz de mul
ti
tu
des, erosiona las rapieces
de los mandatarios cicateros
Que
se aniezcan las conciencias.
Ltigo de gobiernos feudatarios
tus
alas de inocencia amarirrojo
verdiazules, empocen las orejas con verdades. Pero tambin, plane
tario pregn de la alegra, rustiquiza las urbes con blancu
ras de nube. Y al fin, mariposez de tintas proletarias.
resinizanos las fogari
zacio
nes hasta que se nos
enfogate el ham
bre
de los universales
y la del amor y la
de
maz. A ver si as
la patria, nues
tra patria, Mar
cela, Irene,
doctor Barre
ra, erradica
del mundo
las mise
rias y se
po ne me
ta f si
ca a
vi
vir
su
sa
lub
rez
Arellano,,Jess Mariposa en Samuel Gordon, Estticas de la brevedad, Revista Fractal,
http://www.fractal.com.mx/F30gordon.html Consultada el 27 de diciembre de 2005.
Yo slo s de un
tringulo divino.
La rosa roja el
ruiseor y el vino.
Yo slo s de un crculo tan hondo:
La orqudea, el colibr y el hongo,
Rosa, eres t el umbilical cordn
Que nos une de nuevo con el Don.
La orqudea es la mayor inteligencia
Del planeta sonriendo en nuestra suela.
Engarza el colibr al canto, mar y vuelo
Y el hongo la embriaguez de la ascendencia
Uno es la flor, el ruiseor y el vino
La rosa as devino amor divino
La luz marina sangre de la esencia
Y el hongo celestial
un mar supino
La
Ro
Sa
Es
Esa
Lla
Ga
Las rosas en el da
El tiempo es el ro
Sin su cortical desgarrada
Por la locura
de la rosa
Es
Esa
Lla
Ga
En
La
He
Ri
Da
Que
Somos
Para el Cosmos
220
Bloque 3
En su afn por innovar, los poetas han hecho cambios. Estas aportaciones
novedosas no pueden clasificarse en alguno de los movimientos de vanguardia
conocidos. Entre estas propuestas se encuentra la de Vctor Toledo, quien hace
uso de la notacin musical para sustituir slabas en el siguiente texto:
u
u ganas
ganas de
de ver
ver a
a mi
mi madre!
madre!
Mas
Mas nos
nos separa
separa en
en trmolo
trmolo de
de
la
la lejana
lejana
Que
Que se
se abre
abre en
en una
una flor
flor de
de
Y
sus
ptalos
extiendo
tal
Y sus ptalos extiendo tal puente
puente
Acortando
Acortando el
el tiempo
tiempo que
que vive
vive piansimo
piansimo
En
la
morada
azul
de
la
distancia:
En la morada azul de la distancia:
cuer
cuer
o
o
sea
sea de
de
go
go
ar
ar
Es
Es lo
lo que
que esperamos
esperamos para
para estrecharnos
estrecharnos
Y
desbordar
nuestros
Y desbordar nuestros ros
ros cascadas
cascadas de
de polen
polen
Risas
y
carcajadas
al
cristal
cortado
Risas y carcajadas al cristal cortado
De
De la
la sonora
sonora reminiscencia
reminiscencia en
en
Con
iluminados
Con agudo
agudo fulgor
fulgor de
de
iluminados
Por
las
espinas
celestiales
Por las espinas celestiales del
del rosal.
rosal.
Manuel Contreras (Vctor Toledo), en http://www.fractal.com.mx/F30gordon.html
consultada el 21 de diciembre de 2005.
Dentro del uso exclusivo del lenguaje verbal tambin se han dado cambios
radicales, Vicente Huidobro fue impulsor del creacionismo que negaba toda tradicin potica y por el contrario afirmaba que la poesa es una creacin absoluta
incluyendo la de las palabras. Un ejemplo es el siguiente:
Altazor
(Fragmento)
Ya viene la golondrina
Ya viene la golonfina
Ya viene la golondrina
Ya viene la goloncima
Ya viene la golonchina
Ya viene a golonrima
Ya viene la golonrisa
La golonnia
La golongira
La golonlira
La golonbrisa
La golonchilla
Ya viene la golonda
Y la noche recoge sus uas como el leopardo
Ya viene la golondrina
Ramn Xirau (comp.), 1982, Poesa Iberoamericana Contempornea, Mxico, SEP/UNAM, p. 49.
Proyecto 10
221
Amor
Salvador Novo (mexicano, 1904-1974)
En otra tendencia potica se prefiri la brevedad como ideal, por ello se tomaron formas propias de la poesa japonesa, en particular los haiks que son poemas
de tres versos, en donde el primer verso tiene 5 slabas, el segundo 7 y el tercero 5.
En esta forma potica, el efecto sorpresa se halla en el ltimo verso.
Observen en los siguientes haiks las caractersticas mencionadas, adems
adviertan que el tema preferido es la naturaleza.
Maravilla
ver entre las rendijas
la Va Lctea.
Kobayashi Issa
Manchas de nieve
dispersas en el prado
comen las vacas.
Andrs Fisher
http://terebess.hu/english/haiku.html;
http://haiku.turemanso.com.ar/benedetti/index.html;
Consultadas el 27 de diciembre de 2005.
Es un imperio
esa luz que se apaga
o una lucirnaga?
Jorge Luis Borges
http://www.fractal.com.mx/F30gordon.html
Consultada el 21 de diciembre de 2005.
222
Bloque 3
Portafolio
Indaguen de manera general las caractersticas que lo distinguen y sus principales exponentes.
Traigan al saln de clases uno o dos poemas representativos que encuentren en enciclopedias, literaturas, antologas literarias del siglo XX e Internet. Acudan a la biblioteca
de aula y de escuela.
Presenten brevemente el resultado de su indagacin a los otros equipos; apyense en
un resumen o en un organizador grfico.
Guarden los poemas para las siguientes tareas.
Tarea 2
Un alto en el camino
Portafolio
Guarden los poemas seleccionados.
Tarea 3
Proyecto 10
223
Vuelo de voces
Carlos Pellicer
Ms informacin en...
Libros de poesa de la biblioteca escolar:
Mansour, Mnica (comp.)
(2005), Luz azul, Mxico, Destino.
Huerta, Efran (2004), Piel de
Cocodrilo, Mxico, SM Ediciones.
Bloque 3
En el lenguaje literal el significado se predice con facilidad, ya que es el compartido por los hablantes de una lengua; por el contrario, en el lenguaje figurado,
el significado debe descubrirse.
El lenguaje figurado es propio de la poesa, pues el poeta usa expresiones nicas para comunicar no slo una experiencia personal, sino tambin para sorprender al lector y provocarle una vivencia plena, profunda.
Realicen las siguientes actividades:
Qu piensan que quiso decirnos Octavio Paz en la expresin anterior?, causa el mismo efecto: las palabras bonitas?, entonces, por qu en la poesa se emplea preferentemente el lenguaje figurado?
Apoyndose en el texto anterior, qu significarn los versos de Garca Lorca y de Pellicer que mostramos antes de esta secuencia?
Localicen en uno de los poemas que han seleccionado algn uso del lenguaje figurado.
Un alto en el camino
Respondan oralmente
platicando con su equipo:
1. Qu hemos aprendido?
2. Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
Portafolio
Los poemas de vanguardia
seleccionados con las interpretaciones y los sentimientos emotivos producidos.
Trabajo en equipo: Comente cada uno la razn por la que escogi ese poema,
cul parte les gust ms; si visualizaron alguna parte, cul fue, y si hay alguna
experiencia personal con la cual los relacion.
Platiquen libremente sobre los poemas compartidos.
Despus del trabajo que realizaron en parejas, compartan con su grupo
la experiencia, realizando las siguientes actividades:
Comenten la impresin que les han producido los poemas vanguardistas.
Coloquen en un tablero los poemas con sus comentarios bajo el ttulo
Mi poema de vanguardia favorito.
Inviten a toda la comunidad escolar (director, profesores, personal administrativo y de
intendencia) a participar en esta actividad.
Tarea 4
Proyecto 10
225
Pues ha llegado el momento de que escriban sus propios poemas. Para entrar en
confianza, primero crearn solamente una parte del poema o seguirn un modelo trabajando con otro compaero. Tienen que escribir al menos dos poemas, as
que pueden seleccionar la corriente de vanguardia que usarn como referencia.
Quedan en libertad de seguir algn otro movimiento o autor innovador.
En cualquier caso, les proponemos que primero intenten un poema a partir
de un modelo, y despus creen uno original; sin embargo, todas las decisiones
las toman ustedes, siempre y cuando logren escribir al menos los dos poemas
solicitados.
Ms adelante, les presentamos una Gua para revisar poemas escritos segn
algn movimiento de vanguardia del siglo xx, adptenla a sus necesidades y
emplenla.
Sugerimos que la actividad se haga entre dos estudiantes, pero esto puede
cambiar segn haya sido el acuerdo en el momento de planear el proyecto.
Escritura de haiks
Escriban un haik tomando como modelo uno de los que hayan ledo, recuerden que
esta forma potica tiene tres versos (de 5, 7 y 5 slabas cada uno). Cuiden sintetizar las
ideas y que el ltimo verso sorprenda al lector por lo inesperado de la expresin.
Ahora, escriban haiks originales, piensen en un tema referido a la naturaleza. Pueden
hacerlos individualmente, en pareja, o bien, en equipo, escribiendo una serie de haiks
que inician, desarrollan y concluyen un tema, por ejemplo: El guila.
Consulten diccionarios y gramticas para resolver sus dudas.
Si les es posible, empleen procesadores de texto, pues las correcciones son ms fciles.
Al terminar de escribirlos, intercmbienlos para su revisin. Primero destaquen los aspectos aceptables y despus aquellos que tienen que corregirse, si pueden sugieran
posibles modificaciones.
Vean la revisin de su compaero, decidan los cambios y hganlos.
Escriban las versiones finales de los haiks.
Elaboracin de caligramas
Para crear un caligrama sigan estas indicaciones:
Piensen en una idea que quieran comunicar porque les parece valiosa. Por ejemplo:
El amor.
Imaginen la figura de un ser u objeto para representar esa idea. Por ejemplo: Un rbol cuya copa es en forma de corazn y que representa la vida que ofrece sin limitaciones.
Tracen el dibujo de esa imagen de manera muy sencilla, usen lpiz.
Escriban un verso siguiendo las lneas del dibujo. Por ejemplo: El amor es generoso
como los rboles.
Borren el dibujo.
Consulten diccionarios y gramticas para resolver sus dudas de ortografa, vocabulario o gramtica.
Al terminar de hacer los caligramas, intercmbienlos para su revisin. Primero destaquen los aspectos aceptables y despus aqullos que tienen que corregirse, si
pueden sugieran posibles modificaciones.
Vean la revisin de su compaero, decidan los cambios y hganlos.
Escriban las versiones finales de los caligramas.
226
Bloque 3
Gua para revisar poemas escritos segn algn movimiento de vanguardia del siglo XX
1. Los poemas creados usan los recursos sonoros
y/o grfi cos tomando como referente algn movimiento de vanguardia del siglo XX.
Portafolio
Coloquen los borradores y las
ltimas versiones de los poemas elaborados.
Proyecto 10
Un alto en el camino
Respondan oralmente
platicando con su equipo:
1. Qu hemos aprendido?
2. Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
Escriban las respuestas en
su cuaderno.
227
II. Evaluacin
A. Coevaluacin
1. M
arquen en la tabla la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos proyecto.
Logro
Rasgos
No
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo.
Selecciona tu mejor trabajo, al hacerlo piensa no solo en el resultado, sino tambin en lo que
aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
228
Bloque 3
Proyecto nmero 10
Considero mi mejor trabajo:
porque
,
.
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
Trabajos
Poema presentado y comentado
Borradores de poemas
No
El docente apreciar tanto el desempeo que has mostrado a lo largo de la realizacin del
Proyecto como el producto final, de acuerdo con la escala que te dio a conocer al inicio. Fjate
en sus comentarios para afirmar los saberes que has construido y empate en extender ms
aquellos en los cuales todava no eres competente.
Proyecto 10
229
Sugerencias para
actividades permanentes
Qu bien! Vamos muy avanzados en el curso. Qu actividades te han gustado ms? Retomemos las que
son ms interesantes!
Reconoces los dos tipos de actividades que realizamos? Ponlas en prctica!
En este proyecto trabajaremos en el mbito literario acerca de los poemas lricos segn la tradicin popular, as como en la observacin del proceso de escritura de textos informativos; en el mbito de participacin ciudadana, acerca del uso de los medios de comunicacin masiva como radio y televisin, as como
el aprovechamiento de los programas culturales.
Qu te parece? Comencemos!
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos,
tres o cuatro):
Lectura compartida de poemas continuando la actividad Mi poema favorito iniciada en el proyecto
10. Esto puede hacerse al inicio o al fin de la sesin
semanal. Los textos que se lean pueden ser propios
o de otros autores.
La lectura puede combinarse con la audicin de
textos poticos ledos o musicalizados, grabados en
casetes, discos o disponibles en Internet.
Como la lrica tradicional es uno de los contenidos
de este bloque, conviene leer y platicar escritos de
este tipo.
Comentarios de programas radiofnicos y de
televisin. Esta charla puede girar en torno a los
programas que hemos odo o visto, aunque tambin
existe la opcin de comenzar indagando la cartelera de las estaciones a las cuales tenemos acceso,
y seleccionar programas para despus comentarlos
individualmente o por equipos.
Bloque
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: Compartir poemas de la lrica tradicional.
232
Bloque 4
Proyecto 11
233
Tarea 1
Seleccionar poemas de la lrica tradicional.
Productos intermedios: Resumen grfico de la
lrica tradicional.
Seleccin de poemas populares.
Tarea 2
Revisar las herramientas de los poetas.
Producto intermedio: Comentario sobre
poemas.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin
B. Autoevaluacin
C. Evaluacin
Tarea 4
Crear poemas de tipo tradicional.
Tarea 5
Difundir los poemas seleccionados.
Tarea 3
Preparar la lectura de poemas.
Diagnstico: Qu sabemos?
234
Bloque 4
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
Tarea 2:
2.1
Tarea 3:
3.1
3.2
Tarea 4:
4.1
4.2
Tarea 5:
5.1
5.2
Cierre del proyecto
Determinen las caractersticas de los productos finales: la duracin de la lectura compartida de poemas tradicionales, la forma de elaboracin (en equipo, por pareja o individual), as como el medio para difundirlos.
Tarea 1
Proyecto 11
235
po social; por lo general, estas obras son annimas, pero en ocasiones se conoce
quin es su autor. La mayora de estos poemas se trasmiten oralmente y, por eso,
con el paso de los aos se crean varias versiones; algunos slo por un tiempo y
luego se olvidan; en cambio, otros llegan a escribirse. En la actualidad es frecuente que las coplas y las dcimas sean la parte central de encuentros donde hay
poesa y msica, a manera de confrontaciones amistosas que duran todo un da
o una noche.
236
Bloque 4
Respondiole el marinero,
tal respuesta le fue a dar:
Yo no digo mi cancin
sino a quien conmigo va.
http://www.rinconcastellano.com/biblio/edadmedia/
romances/condearnaldos.html
(Consultada el 20 de diciembre de 2005.)
Coplas
ue bonitas campanitas
se repican en Tepic;
ellas se repican solas
acordndose de ti.
Proyecto 11
237
La bola suriana
Escuchen, seores, oigan el corrido
de un triste acontecimiento,
pues en Chinameca fue muerto
a mansalva Zapata, el gran
insurrecto.
Abril de mil novecientos
diecinueve en la memoria
quedars del campesino
como una mancha en la Historia.
Campanas de Villa Ayala
por qu tocan tan dolientes.
Es que ya muri Zapata
y era Zapata un valiente.
Ms informacin en...
Frenk, Margit (1983) (dir).
Cancionero folklrico
de Mxico, cinco
tomos, Mxico, El
Colegio de Mxico, 1975
a 1983.
Alvar, Manuel (1971) El
romancero viejo y
tradicional, Mxico,
Porra.
Ramn, Menndez Pidal.
(1990) Flor nueva de
romances viejos,
Mxico, Espasa-Calpe
mexicana.
Canal II, IPN, serie de
programas Sones de
Mxico cuyas copias
se pueden solicitar.
http://www.rinconcastellano.
com/biblio/edadmedia/
romances.html
Dominio pblico
238
Bloque 4
Las calaveras
Estos poemas, tambin caractersticos de la lrica mexicana, se escriben para el
Da de Muertos, suponiendo que alguna persona ha muerto. Por ello, se menciona a la muerte bajo alguno de sus sobrenombres chuscos (huesuda, calaca, flaca, pelona, etc.) y se alude a las caractersticas relevantes de la persona, objeto del
poema, en un tono humorstico. Estas formas poticas se llaman calaveras debido a los grabados de esqueletos y calaveras hechos por el artista Jos Guadalupe
Posada durante la poca de Porfirio Daz y que acompaaban a los textos.
Los protagonistas de las calaveras suelen ser personajes pblicos, aunque
tambin se dedican a oficios o trabajos representativos (barrendero, cartero,
etc.), familiares o personas cercanas, por eso, generalmente se conoce el nombre
del autor, aunque a veces se prefiere guardar el anonimato. En la actualidad, los
peridicos de circulacin nacional an dedican pginas para publicar calaveras
y tambin se intercambian entre amigos como una muestra de afecto. Antes se
escriban en papel de colores brillantes para que armonizaran con el colorido de
los altares dedicados a los difuntos.
En grupo, lean en silencio y despus en voz alta las siguientes calaveras.
Calavera
En este mundo matraca,
de morir nadie se escapa.
Muere el buey, muere la vaca,
y hasta la mujer ms guapa
Tiene que estirar la pata.
Viene la muerte luciendo
mil llamativos colores
ven, dame un beso pelona
que ando hurfano de amores.
Se va la muerte cantando
por entre la nopalera.
En qu qudamos pelona,
me llevas o no me llevas?
Tarea 2
Podramos comparar el manejo de los recursos de los poetas con la destreza para
manejar las herramientas de un oficio. En la ilustracin inicial del proyecto, hemos querido representar la caja de herramientas de los poetas. Colocamos un
lpiz y una hoja de papel como smbolo de los materiales bsicos necesarios para
iniciar la escritura; y una rosa ya que la poesa es una de las bellas artes y quienes
Proyecto 11
239
la crean deben tener sensibilidad esttica. Pero, qu representan la regla y la flauta? Esto lo descubrirs, despus de estudiar la mtrica y la rima.
En realidad, cualquier ser humano puede hacer poesa, basta con que decida
expresar sus sentimientos y pensamientos invirtiendo esfuerzo y tiempo para esta
prctica; por lo tanto, son ideas errneas suponer que nicamente las personas
con capacidades literarias innatas pueden hacer poemas. Ciertamente, hay personas dotadas para lograr poemas capaces de estremecer a personas de distintas
pocas y lugares; pero cada ser humano, cuando hace poesa, se da la oportunidad
de descubrir una parte de s mismo, de otras personas, del mundo y de la vida.
No es indispensable conocer muchas reglas para escribir poesa, pero eso no
implica que no convenga tener los conocimientos bsicos, pues al fin y al cabo,
toda creacin humana requiere saber emplear los recursos idneos para llegar
a concretarla. Por eso, revisaremos los recursos (herramientas) fundamentales
que emplean los poetas de la lrica tradicional.
2.1 El verso y la estrofa
El verso se caracteriza por la repeticin de las formas rtmicas, mtricas, de orden de palabras.
Es comn que los poemas estn organizados en conjunto de versos, a este
grupo lo llamamos estrofa. De acuerdo con la cantidad de versos que tiene una
estrofa, tendr un nombre particular.
La mayora de las veces, el nmero de versos de cada estrofa lo determina la
forma potica: cuatro en las estrofas de las coplas y los corridos; diez en las dcimas, dos en los refranes. Hay poemas con una sola estrofa, como los poemas cortos japoneses (haik). En la lengua escrita, se deja un espacio entre cada estrofa.
De manera individual, cuenten los versos y las estrofas de un poema tradicional
que ya hayan ledo.
Reunidos en equipos, compartan el anlisis del poema en estrofas y versos.
Aclaren dudas y si es necesario, pregunten a su maestro.
Para identificar mejor el ritmo, vamos a marcar las slabas tonas (no acentuadas) con un guin y las tnicas (acentuadas) con una , as tendremos el esquema
240
Bloque 4
rtmico. Tomen en cuenta que cuando hablamos enlazamos la ltima slaba de una
palabra terminada en vocal y la primera de la palabra siguiente que comienza tambin en vocal para formar una sola slaba, en poesa esta unin se llama sinalefa.
Dices que ya no me quieres
_ _ _ _ _
porque ya estoy muy tordillo;
_ _ _ _ _
yo tampoco no te quiero
_ _ _ _ _
porque hueles a zorrillo.
_ _ _ _ _
Lean nuevamente la copla anterior y marquen el ritmo con palmadas,
chasquidos o algn instrumento de percusin (claves, tringulo, maracas,
tamborcillo, etctera).
Identifiquen el ritmo en otro poema popular.
Otro recurso empleado por los poetas es la rima, que consiste en combinar las
slabas finales de cada verso buscando la semejanza de los sonidos (fonemas) a
partir de la ltima vocal fonticamente acentuada (en la slaba tnica). Cuando
las terminaciones son iguales en todos los sonidos tenemos una rima consonante.
Cuando nicamente las vocales son semejantes, se trata de una rima asonante.
Canta en la rama del pino
un pjaro detenido
trmulo sobre su trino.
A
a
A
B
b
B
Ms informacin en...
Hidalgo Belli, Patricio (comp.)
(2004), El canto de la memoria:
cincuenta aos de versada
en el sur de Veracruz, Xalapa,
Universidad Veracruzana.
Una de las maneras como los poetas consiguen mantener el ritmo es usando
la mtrica, la medicin del nmero de slabas poticas de cada verso. Existen ciertas reglas para la mtrica espaola.
Todos los versos llevan acento prosdico en la penltima slaba, por eso si
la ltima palabra es aguda, al contar se agrega una slaba y si la ltima palabra
es esdrjula, al contar se resta una slaba. La mtrica se rige por el odo, que
exige que tras el ltimo acento del verso haya un periodo llamado cadencia,
equivalente a una slaba porque en espaol estamos acostumbrados a or palabras graves o llanas, pues as son la mayora. Vamos a contar los versos de este
cuarteto:
Tengan cuidado seores
1 2 3 4 5 6 7 8
lo que les voy a contar:
1 2 3 4 5 6 7 ( +1) = 8
Proyecto 11
Vinculo con...
Ciencias
El hemisferio derecho de
nuestro cerebro es responsable, entre muchas otras
cosas, de nuestra capacidad
para tener o no dominio del
lenguaje potico, capacidad musical y facultades para
apreciar las artes. Mientras
que el izquierdo lo es de que
poseamos o no pensamiento
lgico-matemtico, capacidad
analtica y un proceder ordenado y secuencial.
241
En la siguiente copla hay sonidos al interior de los versos que contribuyen a aumentar su musicalidad; estos sonidos estn destacados para que los distingas mejor:
Despierta, hermoso lucero,
si acaso dormida ests,
vulvete a quedar dormida,
con sta y no digo ms.
Frenk Alatorre, Margit, (dir.). (1982), Cancionero folklrico de Mxico, tomo 4, Mxico, El Colegio de Mxico, p. 262.
242
Bloque 4
El empleo del ritmo, la mtrica, la rima y la aliteracin en la lrica tradicional han facilitado su permanencia.
Hagan un esquema grfico (mapa mental, tabla o cuadro sinptico) para resumir lo
que saben acerca de los recursos usados en la poesa lrica tradicional.
Reunidos en grupo, compartan sus esquemas y, si es necesario, modifquenlos.
Sigan compartiendo sus interpretaciones y los efectos emotivos que les producen los
poemas que estn leyendo.
Agreguen algn comentario acerca de la presencia de los recursos estudiados y los
efectos que les han causado.
Escuchen grabaciones de poemas y/o canciones con lrica tradicional para apreciar la
utilizacin del ritmo, la mtrica y la rima.
Portafolio
Guarden un poema con anlisis de ritmo, mtrica y rima,
as como un comentario de
los efectos que provocan.
Tarea 3
Proyecto 11
243
Para que transmitamos la emocin que nos hace sentir un poema, necesitamos atender su sentido y musicalidad. Empecemos por las estrategias para
descubrir el sentido y, de este modo, estar en condiciones de transmitirlo a los
oyentes.
Descubrir el sentido de un poema implica comprender el mensaje del poeta:
Qu ha querido decir? Para lograr esta comprensin necesitan leer muy bien
y, si es necesario, aclarar cualquier duda; ubicar el poema en la poca en que
se cre, ya que as entendern mejor el significado de algunas expresiones y
tambin, si es preciso, indagar algo de la vida del poeta o de la persona, lugar
o asunto del que trata el poema. Para esto, conviene que visualicen lo que se
describe, se identifiquen con las emociones y los sentimientos, relacionen las
ideas expresadas dentro del poema con el contexto. Es importante estar seguro
del significado del vocabulario. Al sentir el poema como mo; slo as lo podr
transmitir a otros.
Aunque ya practicamos la entonacin de las frases ms empleadas en un
mensaje informativo (proyecto 8), necesitamos ms prctica porque el sentido y
la sonoridad de los poemas requieren matizar la voz hasta obtener la musicalidad
propia de la poesa.
La entonacin determina la estructura musical propia de cada enunciado.
Toma en cuenta que tambin puedes decir las palabras y expresiones con diferente duracin (rpido o lentamente) para contribuir a matizar tu voz y expresar el
significado del poema con ms claridad.
Adems de los acentos, las pausas son importantes para transmitir el sentido de todo el poema. Hay tres tipos de pausas marcadas por diferentes signos
de puntuacin: muy breve por comas, breve mediante punto y seguido, dos
puntos; y pausas largas indicadas por punto y aparte. La combinacin armoniosa de acentos y pausas produce la entonacin apropiada: la musicalidad de
la poesa.
El volumen es otro de los recursos prosdicos cuyo efecto es importante cuando un poema se transmite oralmente.
Los cambios en la entonacin, el volumen y las pausas afectan el significado
del poema.
De manera individual lean en voz alta un poema que consideren
que comprenden bien, del cual han descubierto el sentido.
Hganlo de diferentes maneras: colocando el acento principal en diferentes palabras o
versos, o cambiando el volumen y la velocidad.
Seleccionen la manera que exprese mejor el sentido que el poema tiene para ustedes
y, a la vez, resalten mejor su musicalidad.
Pnganse en el lugar del poeta y sientan el poema!
Si piensan que es til, hagan anotaciones en el poema para recordar la entonacin
(por ejemplo, palabras o flechas), las pausas (| = pausa breve, || = pausa larga), o
bien, subrayen o destaquen con color alguna palabra o expresin que les resulte difcil.
244
Bloque 4
Portafolio
Coloquen las notas sobre las
sugerencias recibidas para
mejorar la lectura de poemas
en voz alta.
Proyecto 11
245
246
Bloque 4
Tarea 4
Frenk, Margit (dir.), (1982), Cancionero folklrico de Mxico. Tomo 4, El Colegio de Mxico, pp. 207 y 245.
Proyecto 11
Un alto en el camino
Respondan despus de platicar con su equipo: 1. Qu
hemos aprendido? 2. Qu
hemos hecho para aprender? 3. En qu debemos
esforzarnos ms?
Portafolio
Guarden la primera versin
del poema tradicional que
escribiste.
247
Observaciones:
Vena y Mara no suenan muy bien juntos y se pierde el ritmo. Sugerencia: sustituir vena por viajaba.
El verso se me rompi el corazn, rompi no es coherente con el sentido. Sugerencia: sustituir por salt.
El verso por lo bella que se vea resulta de nueve slabas. Sugerencia: sustituir se
vea por luca.
El ltimo verso, con mi guitarra, est cojo (tiene seis slabas) y no rima. Sugerencia: sustituir mi guitarra por mil notas de alegra.
Organizados en parejas, intercambien sus poemas para hacer una revisin.
Vean la siguiente Gua y hagan las modificaciones que consideren necesarias, senla
para su revisin:
2. El ritmo es agradable.
248
Bloque 4
Tarea 5
Proyecto 11
249
Un alto en el camino
En su cuaderno respondan:
1. Qu fue lo que ms les
gust de compartir poemas?,
2. Qu piensan que fue lo
mejor que hicieron?, 3. Si
tuvieran otra oportunidad,
qu cambiaran?
250
Bloque 4
II. Evaluacin
A.Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1. Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
Evalen su presentacin de poemas, para ello, lean la Gua que se presenta a continuacin y
realcenlos cambios que consideren pertinentes para utilizarla:
Proyecto 11
251
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del Portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo,
al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Col
calo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 11
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
2. Productos de aprendizaje intermedios. Marca con una x el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
Logro
S
No
252
Bloque 4
Tu profesor realizar la evaluacin final y general del aprendizaje logrado a lo largo de este
proyecto. Atiende a sus observaciones con el fin de conocer los contenidos bien aprendidos
y aquellos que todava requieren ms prctica.
Proyecto 11
253
mbito: Estudio.
Prctica social del lenguaje: Revisar informes sobre observaciones de procesos.
254
Bloque 4
Reescribiremos el texto organizndolo ordenadamente, utilizando los elementos de la estructura sintctico-semntica usuales en este
tipo de textos: concordancia, coordinacin,
nexos temporales, repeticin de nombres
para evitar ambigedad y signos de puntuacin (punto, punto y seguido, y coma).
En este proyecto revisarn un informe sobre observaciones de procesos y lo reescribirn para que sea ms claro y preciso, utilizando los recursos gramaticales y de
diseo que tengan a su alcance.
La secuencia de las tareas que lo constituyen se presenta en el diagrama de la
siguiente pgina:
Proyecto 12
255
Tarea 1
Elegir un texto que describa un proceso.
Producto intermedio: Comentarios a textos
que describen procesos.
Tarea 2
Analizar la descripcin de un proceso cientfico
o tecnolgico.
Producto intermedio: Formulacin de
oraciones temticas para organizar la
descripcin de un proceso.
Tarea 3
Analizar la cohesin del informe.
Producto intermedio: Coordinacin de las
oraciones para describir un proceso.
Tarea 4
Organizar las ideas en el texto.
Producto intermedio: Correccin de la
puntuacin del texto que describe un proceso.
Tarea 5
Utilizar elementos grficos en informes de
procesos.
Producto intermedio: Diseo de apoyos
grficos para apoyar la descripcin de un
proceso.
Cierre
I.Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A.Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 6
Elaborar la versin final.
Producto final: Informe de desarrollo de un
proceso.
Producto intermedio: Diseo de apoyos grficos
para apoyar la descripcin de un proceso.
Diagnstico: Qu sabemos?
256
Bloque 4
Nm. de sesin
Inicio
Tarea 1: 1.1
Fecha
Producto
Tarea 2: 2.1
2.2
Tarea 3: 3.1
3.2
3.3
Tarea 4: 4.1
4.2
Tarea 5: 5.1
Tarea 6: 6.1
Cierre del proyecto
Decidan las caractersticas del producto final: extensiones mnima y mxima de cada
uno. En este proyecto, la forma de elaboracin puede elegirse por pareja o individual.
Tarea 1
Proyecto 12
257
Este es el momento de recordar las actividades que realizaste en el primer proyecto cuando repasaste el proceso de la escritura, y tambin en el proyecto quinto, al encontrar la manera de realizar resmenes empleando diversas fuentes de
consulta. Estas prcticas son muy comunes al estudiar los informes sobre el desarrollo de procesos, se encuentran en libros y revistas de divulgacin, por ello, es
probable que los hayas ledo con cierta frecuencia. El manejo de este tipo de textos es importante porque a travs de ellos comprendemos la secuencia del desarrollo de procesos naturales y de otros tipos.
Quiz la prctica relacionada que ms has realizado es tomar notas mientras
observas el desarrollo de algn proceso en un laboratorio o en un taller. Como
recordars, anotas slo las palabras clave y despus, a partir de ellas, escribes la
descripcin completa del proceso siguiendo las caractersticas de los textos informativos.
En este proyecto vamos a revisar un escrito de este tipo con el fin de mejorarlo. Cuidaremos los aspectos sintcticos y semnticos de este tipo de texto para
asegurar su coherencia y correccin gramatical (cohesin). Por ello, conviene que
revisemos lo que ya sabemos de los textos informativos en general.
Los textos informativos estn conformados por cuatro partes: introduccin
(presentacin), desarrollo, conclusiones y bibliografa (ver Proyecto 4). Ahora
bien, si el texto describe procesos, el desarrollo contiene la descripcin de las
etapas o fases del proceso en el orden en que suceden, es decir, en orden cronolgico. Este punto es muy importante porque constituye la parte central del texto y
permite la comprensin del proceso descrito.
Organizados en equipos, localicen en su libro de Biologa o en otro de Ciencias
o Tecnologa la descripcin del proceso de un experimento o de un ciclo natural;
si es necesario soliciten la ayuda de su profesor para identificarlos. Conserven
estos textos pues trabajarn con ellos durante todo el proyecto.
Identifiquen, las partes que integran este tipo de textos informativos. Como podrn observar, ya que generalmente son apartados de libros, la bibliografa no se anota, pues
se registra para todo el volumen.
Comprueben que en la parte de desarrollo se describen las etapas del proceso en el orden cronolgico en que suceden.
En grupo, intercambien sus observaciones a los textos sobre las descripciones
de procesos que localizaron en sus libros de Ciencia o de Tecnologa.
Comenten acerca de la importancia que tiene escribir informes sobre procesos ordenndolos cronolgicamente.
Tarea 2
258
Bloque 4
Proyecto 12
259
del proceso mediante una oracin temtica para cada uno. De este modo, tambin tendremos la delimitacin de los prrafos, pues esto funciona como una propuesta de orden para las ideas. Enseguida, completaremos cada prrafo con las
explicaciones necesarias para que se comprenda la oracin temtica (idea principal), por lo tanto, anotaremos ideas secundarias o ejemplos que la apoyen.
Despus de hacer todo lo anterior, el texto quedara ms o menos as (hemos
subrayado la oracin temtica para destacarla y solamente mostramos el principio).
Se llama esqueje el proceso asexual que siguen algunas plantas para reproducirse. Muchas plantas se reproducen sexualmente, otras, lo hacen de manera
asexuada y uno de los procesos que emplean es este.
Se le cort un trozo de 10 cm ms o menos a una planta llamada telfono.
Esta planta es una variedad de hiedra, planta de ornato muy comn en Mxico.
El trozo debe tener algunas hojas.
Se le puso un poco de enraizador en la parte del corte de la punta. El enraizador que se us es una fitohormona para enraizar estacas o codos (RADIX
1500). Hay que tener cuidado que no haya exceso de esta sustancia. El proceso
tambin se da sin enraizador y entonces es muy lento.
Despus se llen un vaso con agua. El vaso debe ser transparente para que se
puedan observar los cambios en la punta del tallo que queda sumergida.
Se meti el trozo de planta en el vaso con agua. La punta cortada es la que
queda sumergida.
Al da siguiente no hubo ningn cambio. Sin embargo, hay que anotar que
tampoco se marchitaron las hojas.
Al otro da, el tallo segua verde y la hoja estaba un poquito ms grande. El
crecimiento apenas se ve, la planta no se ha secado.
Al otro da, salieron como pelitos en la punta cortada, la que estaba en el
agua. Los pelitos son el principio de un tejido piloso que formar la raz.
Al otro da, le sali una nueva hojita en la punta. El brote de la nueva hojita
mostr que la planta segua viva.
Y al otro da, ya haba una nueva plantita de hiedra. Como ya hay raz,
tallo y hojas, hasta una nueva, quiere decir que la planta inicial se reprodujo.
Con otro compaero, revisen los escritos que eligieron y verifiquen si se
utilizaron oraciones temticas para resaltar los pasos o momentos principales
del proceso descrito.
Propongan las oraciones temticas que mejoren el escrito.
En seguida, verifiquen si cada oracin temtica est acompaada de las explicaciones
o ejemplos necesarios para facilitar su comprensin.
De ser necesario, corrijan los prrafos de sus escritos que no estn completos o sean difciles de entender.
260
Bloque 4
los distintos sucesos que se describen. Para recordar las caractersticas de estos elementos gramaticales, presentamos la siguiente secuencia didctica.
Secuencia didctica
Las fases o etapas de un proceso se desarrollan a travs del tiempo, o sea, en orden
cronolgico; en consecuencia, usamos los nexos temporales para unir las distintas partes del texto donde se describen. Los nexos indican la relacin temporal que hay entre los sucesos ubicndolos en una lnea del tiempo imaginaria. Si
bien, existen nexos para indicar retrocesos (por ejemplo, anteriormente), es preferible evitar estas referencias y presentar una secuencia lineal que va del inicio al
fin del proceso.
Los nexos ms usados son: primero, antes, luego, y despus; hay otros ms como:
primeramente, para empezar, anteriormente, poco antes, al mismo tiempo, simultneamente, en el mismo momento, entonces, en seguida, ms tarde, ms adelante, a continuacin, acto seguido, al final, para terminar, posteriormente y finalmente.
Veamos la descripcin del proceso de la fotosntesis representado en el diagrama siguiente:
luz solar
agua
dixido de carbono
glucosa
+ oxgeno
Portafolio
Proceso de la fotosntesis
Para empezar, en el proceso de la fotosntesis hay un contacto de la luz solar con el agua
y despus con el dixido de carbono. Esta unin produce a continuacin glucosa y, finalmente, oxgeno.
En equipo, revisen sus descripciones, consideren que hay usos alternativos
de los nexos y que lo importante es apoyar la cohesin para que el escrito
sea coherente y, por lo tanto, comprensible.
Sugiranse nexos temporales para clasificar el orden cronolgico del proceso descrito.
Compartan las dificultades que han tenido para formular oraciones temticas,
desarrollar los prrafos con las explicaciones y/o los ejemplos necesarios y
utilizar los nexos temporales para sealar el orden cronolgico.
Un alto en el camino
Respondan con algn compaero de equipo: 1. Qu
hemos aprendido? 2. Qu
hemos hecho para aprender? 3. En qu debemos
esforzarnos ms?
Tarea 3
Proyecto 12
261
La gramtica estudia estos ordenamientos que deben seguir las palabras, frases y
oraciones para ser comprensibles. Cuando este enlace se establece entre elementos del mismo nivel, se da la coordinacin.
La siguiente secuencia didctica tiene como finalidad que reflexionen acerca
de la coordinacin para utilizarla en el momento que lo consideren necesario.
Secuencia didctica
262
Bloque 4
Debes sacar los trozos de tallo con mucho cuidado, sin daar sus races.
Esta forma de coordinar se llama yuxtaposicin. En el ejemplo anterior se
ha empleado la coma, adems, se llega a utilizar el punto y coma: Unas veces las
plantas estn al sol; otras, a la sombra.
Como has visto, en todos los casos, la coordinacin es una estrategia para aadir elementos gramaticalmente equivalentes y as ampliar un enunciado.
Trabajando de manera individual, en el texto que han estado manejado,
identifiquen al menos dos oraciones coordinadas: una con conjuncin y otra con
signo de puntuacin.
Secuencia didctica
sustantivo
artculo
adjetivo
Proyecto 12
263
singular
plural
Adems del nmero se establece otra concordancia entre el sujeto y el predicado: el verbo conjugado y la persona gramatical, que en los siguientes ejemplos
expresamos con los pronombres personales correspondientes:
Yo anoto las observaciones.
Consideren que:
Si el sustantivo principal del sujeto (ncleo) es un colectivo, se prefiere coordinar el verbo en singular: La arboleda tiene cedros y robles. Aunque es muy usado
el cambio del colectivo al plural: Las gentes extranjeras admiran las artesanas.
Si hay en el sujeto distintas personas gramaticales, se prefiere la primera persona a la segunda y sta a la tercera:
Oracin con sujeto en tercera y primera personas:
Roberto y yo estudiamos (nosotros) juntos.
264
Bloque 4
conceptos. Pues bien, en los textos informativos, sobre todo en los acadmicos y
cientficos, conviene repetir los nombres de los seres, objetos y fenmenos referidos a los conceptos para que no haya ambigedad.
Suele suceder que el empleo de sinnimos provoque confusin, pues en sentido estricto existen muy pocos sinnimos, las palabras consideradas como tales
se diferencian por el matiz afectivo y/o social que tiene cada una. La repeticin
de los nombres evita la ambigedad, usarlas ms de una vez contribuye a que el
contenido sea ms claro, tal como se hace en el siguiente texto:
Las plantas tienen tejidos de conduccin en la mayor parte de los rganos. La conduccin de sustancias dentro del vegetal es ascendente y descendente. La ascendente, que
va de la raz a las hojas, es efectuada por las clulas del xilema, que tambin reciben
el nombre de vasos leosos. La descendente, es decir, de las hojas a todos los rganos, es
realizada por las clulas que constituyen el floema.
Martnez M., L. Corts y E. Lujn. (1999)
Maravillas de la Biologa, McGraw-Hill, Mxico, p. 113.
Se llama esqueje a uno de los procesos asexuales que siguen algunas plantas
para reproducirse. Muchas plantas se reproducen sexualmente, pero otras que
no tienen semillas, lo hacen de manera asexuada y uno de los procesos que emplean es ste.
Se le cort un trozo de 10 cm ms o menos a una planta llamada telfono. Esta planta es una variedad de hiedra, planta de ornato muy comn en
Mxico. El trozo cortado debe tener algunas hojas.
Para empezar el proceso, se le puso un poco de enraizador en la parte del corte
de la punta. El enraizador que se us es una fitohormona para enraizar estacas o
codos (RADIX 1500). Hay que tener cuidado que no haya exceso de esta sustancia. El proceso tambin se da sin enraizador, pero es mucho ms lento.
Despus se llen un vaso con agua. El vaso debe ser transparente para que se
puedan observar los cambios en la punta del tallo que queda sumergida.
En seguida, se meti el trozo de planta, con la punta cortada hacia abajo,
en el vaso con agua.
El da siguiente no hubo ningn cambio. Sin embargo, hay que anotar que
tampoco se marchitaron las hojas.
El tercer da, el tallo segua verde y las hojas estaban un poquito ms
grandes. El crecimiento era apenas perceptible, pero era notorio que la planta
no se haba secado.
Proyecto 12
265
Portafolio
Coloquen su escrito con las
correcciones efectuadas en
esta sesin.
Tarea 4
Al cuarto da, comenz a salir un tejido piloso (se vean como pelitos) en
la punta cortada que estaba en el agua. Estos pelitos fueron el principio de un
tejido piloso que formara ms tarde la raz.
El quinto da sali una nueva hojita en la punta. El brote de la nueva
hojita mostr que la planta no slo segua viva, sino que adems continuaba
creciendo.
Por ltimo al sexto da, ya haba una nueva plantita de hiedra. Como ya el
trozo de tallo tena raz y una nueva hoja, la planta de hiedra inicial se haba
reproducido en otra igual mediante un esqueje.
Identifiquen los cambios.
Discutan si el escrito ha mejorado en claridad y cohesin.
Secuencia didctica
Cuando leemos en silencio y encontramos un punto entendemos que ha terminado una idea; si la lectura es en voz alta, hacemos una pausa grande.
El punto es el signo que seala la pausa que marca el final de un enunciado
que no sea interrogativo ni exclamativo, de un prrafo o de un texto. En el
266
Bloque 4
Un alto en el camino
Respondan: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos hecho para aprender? 3. En qu
debemos esforzarnos ms?
El tejido conectivo est formado por clulas que sostienen y mantienen juntas
las dems clulas del organismo. Comprende, por ejemplo, huesos, cartlagos,
tendones, ligamentos. Algunos bilogos consideran que la sangre es tejido
conectivo; otros no lo consideran as, pues la forman clulas especializadas
como los glbulos rojos y los blancos.
Martnez M. L. Corts y E. Lujn (1999). Maravillas de la Biologa, McGraw-Hill, Mxico, p. 94.
Discutan las respuestas a las siguientes preguntas, tengan en cuenta que los signos de puntuacin deben apoyar la cohesin, por lo tanto, contribuir a la comprensin de las ideas.
Qu signos de puntuacin se han usado?, cul nexo coordinante se ha empleado?
Podramos sustituir en la primera oracin el nexo y por un punto y seguido? Qu sucede en el significado si hacemos este cambio?
Adviertan el contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes.
En trabajo individual, vean si han usado el punto, el punto y seguido y la coma
en enumeraciones y construcciones coordinadas en el texto que han venido
revisando. Si piensan que su escrito puede mejorar mediante el empleo
de estos signos, modifquenlo.
Considera la conveniencia de consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos y electrnicos) para resolver dudas.
Proyecto 12
267
Tarea 5
Tarea 6
Ttulo
Inicio
Descripcin
general
del experimento
268
Descripcin de las
observaciones
Grfico
Definiciones y
citas textuales.
2 3 4 5 6 7
Conclusin
Al inicio del experimento, pens que el trozo de tallo se iba a secar; ahora s que el
esqueje es una forma de reproduccin asexual, es decir, de las plantas sin semillas, pues
observ este proceso durante seis das.
Bibliografa
Portafolio
Proyecto 12
269
II. Evaluacin
Rasgos
No
270
Bloque 4
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: Ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo
pensando no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo. Por ello, no
tiene que ser la versin final del informe revisado. Coloca al principio tu mejor trabajo.
Portafolio
Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 12.
Considero que mi mejor trabajo es:
porque:
2. Productos de aprendizaje intermedios: Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos
realizados durante el desarrollo del proyecto.
Comentarios de textos que describen procesos.
Formulacin de oraciones temticas para organizar la descripcin de un proceso.
Coordinacin de las oraciones para describir un proceso.
Correccin de la puntuacin del texto.
Diseo de apoyos grficos.
3. Anota en tu cuaderno el nmero correspondiente a cada rasgo y el nivel que consideras haber
alcanzado en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
Proyecto 12
271
Bloque 4
En este proyecto, harn encuestas sobre los programas de televisin y radio preferidos por sus familiares, amigos y compaeros, relacionarn los resultados con
sus caractersticas principales (edad, gnero, nivel escolar, ocupacin) y presentarn la informacin en grficas y tablas. Despus indagarn acerca de los programas de divulgacin y harn el seguimiento de algunos para darlos a conocer a la
comunidad escolar.
El diagrama de la siguiente pgina muestra la secuencia de las tareas que
integran este proyecto.
Proyecto 13
273
Tarea 1
Explorar el uso de la radio y la televisin en la
familia y la comunidad.
Producto intermedio: Encuestas, grficas y
cuestionarios.
Tarea 2
Anlizar y valorar la radio y la televisin
Producto intermedio: Anlisis de las respuestas
a los cuestionarios.
Tarea 3
Valorar de los beneficios de los programas
televisivos de divulgacin de las ciencias, la
cultura y las artes.
Producto intermedio: Seguimiento de algunos
programas.
Tarea 4
Elaborar de materiales para recomendar
programas de radio y de televisin.
Producto intermedio: Textos informativos,
folletos, carteles y anuncios publicitarios.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin:
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 6
Presentar los trabajos.
Producto final: Exposicin de grficas, cuadros
y carteles.
Tarea 5
Difundir lo que se ha aprendido en este proyecto.
Producto intermedio: Organizacin de la
exposicin.
274
Bloque 4
Nm. de sesin
Inicio
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
Fecha
Producto
Tarea 2:
2.1
2.2
Tarea 3:
3.1
3.2
3.3
3.4
Tarea 4
Tarea 5
Tarea 6
Cierre del proyecto
En este proyecto, las tareas relacionadas con las encuestas deben hacerse por equipos,
sin embargo, en las de los programas de divulgacin pueden ser individuales, por pareja o equipo.
Tarea 1
Proyecto 13
275
cotidianamente la radio y la televisin, pues son los medios que con ms frecuencia se
usan; para ello, vamos a aplicar una encuesta a varias familias.
Analicen los siguientes cuestionarios; si es necesario, modifquenlos para su aplicacin,
tomando en cuenta lo que interesa saber: Quines ven o escuchan determinado tipo
de programas de radio o de televisin? Cuntas horas ven o escuchan esos programas? Ven o escuchan los programas solos o acompaados? Comentan el contenido
de esos programas?
Discutan con sus compaeros la forma de registrar las respuestas de las personas a
quienes apliquen el cuestionario.
Aadan o eliminen preguntas para obtener resultados confiables en sus encuestas.
Entrevisten a familiares y a personas en la calle, cuando lleguen a un acuerdo en cuanto a las preguntas que integrarn su entrevista.
276
Bloque 4
Una vez que todos estn de acuerdo con el contenido de los cuestionarios, decidan:
a) El nmero de personas a las que encuestarn. Sugerimos que cada uno aplique
los cuestionarios al menos a seis personas de su familia y amigos, incluyndose a s
mismos.
b) La fecha en la cual entregarn el informe de la encuesta con el resumen de los datos por equipo.
Un alto en el camino
Respondan con otro
compaero: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos
hecho para aprender? 3. En
qu debemos esforzarnos
ms?
Nios/as
Adolescentes
Jvenes
Adultos/as
Personas mayores
Proyecto 13
277
EDAD /
ASPECTOS
HORAS /
SEMANA
-5
COMPAA
6 a 10 +10
COMENTARIOS
Sp
Av
TOTALES
POR EDAD
Nias
12
17
10
12
24
Adolescentes
18
Jvenes
Adultas
10
10
Personas mayores
11
29
24
31
33
19
20
25
64
Totales
278
Bloque 4
Portafolio
Tarea 2
Proyecto 13
279
Tarea 3
280
Bloque 4
El cine es un medio audiovisual que muestra el gran avance tecnolgico en stos campos.
Proyecto 13
281
Horario
a) De qu trata el programa?
b) Cules supones que son sus propsitos?
c) A quines va dirigido?
d ) Cmo es el lenguaje empleado: coloquial o formal? Se emplean trminos especializados? El uso de
tecnicismos facilita o difi culta la comprensin del contenido?
e) Las explicaciones son consistentes y claras? Las voces son agradables?
f ) Las imgenes son reales o son dibujos animados? Son adecuadas al contenido? Son atractivas?
g) Hay msica y efectos sonoros? Son pertinentes? Te gustaron?
h) Las imgenes, la narracin y la ambientacin sonora estn interrelacionados por lo que se consigue un
mensaje claro y atractivo?
i ) Qu recurso audiovisual se emplea con mayor efi cacia?
j ) La informacin es sufi ciente para comprender el tema? Por qu?
k) Qu valores piensas que promueve este programa?
l ) Recomiendas este programa? Por qu?
Portafolio
Guarden las notas sobre el
seguimiento de un programa
televisivo y la lista de los programas recomendados por el
equipo.
Un alto en el camino
Respondan en equipo: 1.
Qu hemos aprendido? 2.
Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
282
Bloque 4
Identifiquen aspectos del lenguaje que caracterizan los programas de divulgacin (uso
de trminos especializados y expresiones formales).
Identifiquen los recursos audiovisuales utilizados para fovorecer la compresin de los
hechos.
Revisen la lista de programas recomendados, mantienen su recomendacin? Las razones son las mismas o las han ampliado a partir de este ltimo anlisis?
Portafolio
Guarden las listas clasificadas de programas recomendados.
Tarea 4
Portafolio
Coloquen el bosquejo definitivo del trabajo final.
Tarea 5
Proyecto 13
283
Para la versin final de sus trabajos, consulten gramticas, manuales de redaccin u ortografa, y utilicen los procesadores de texto disponibles en las computadoras.
Tarea 6
Un alto en el camino
Respondan: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos
hecho para aprender? 3. En
qu debemos esforzarnos
ms?
284
Bloque 4
II. Evaluacin
A.Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1. Marca la respuesta correspondiente al nivel que consideran haber alcanzado en relacin con
los aprendizajes del proyecto.
Logro
Rasgos
No
Proyecto 13
285
B. Autoevaluacin
1. Productos de aprendizaje intermedios. Marca el nivel de los siguientes trabajos realizados
durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
1 = No escrito a tiempo o incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo y completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo, completo y con todos los requisitos.
286
Encuestas aplicadas.
Resumen de la informacin obtenida en las encuestas.
Grficas o cuadros.
Borrador del texto informativo.
Bloque 4
2. Marca la respuesta correspondiente al que consideras haber alcanzado en relacin con los
aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Logro
S
No
1. Apliqu encuestas.
2. Proces grficas o cuadros.
3. Elabor un texto informativo.
4. Expres opiniones sobre programas televisivos de
divulgacin.
5. Revis todos mis trabajos.
6. Consult manuales para aclarar dudas.
7. Aprovech las aplicaciones de las computadoras para la
elaboracin de mis trabajos.
3. Analiza el resultado de tus autoevaluaciones y responde: En qu aspectos debo esforzarme
ms? Detecta tus reas de oportunidades de desarrollo, aqullas en que consideras que tu
aprendizaje no lleg al mximo.
Sintetiza los resultados de coevaluaciones y autoevaluaciones y contesta: Cul es mi
opinin acerca de mi desempeo?
C. Evaluacin del docente
Tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y grupal que han realizado a travs de
este proyecto y les indicar los contenidos que fueron mejor aprendidos y aquellos en los que
debern reforzar.
El hecho de que veas con ojos crticos los programas que presenta la televisin y que puedas recomendar documentales de divulgacin, es el mejor logro que obtuviste. A modo de
celebracin, comenten libremente esta experiencia. Felicidades
Proyecto 13
287
Sugerencias para
actividades permanentes
Para este ltimo bimestre, reflexionemos sobre las actividades ya realizadas para eliminar aqullas en
que hemos alcanzado las metas propuestas, y a la vez incorporar otras nuevas; si decidimos hacer esto,
incluyamos actividades vinculadas con los contenidos que estudiaremos.
El primer proyecto es del mbito de la participacin ciudadana; escribiremos cartas de peticin surgidas
de reclamaciones o aclaraciones. Despus, hay un proyecto extenso, de hecho es el ms largo del curso,
porque une dos prcticas del mbito de la literatura; durante l leeremos, escribiremos y representaremos
obras dramticas breves, por lo que es muy complejo y conjunta actividades muy diversas, que si bien
estn centradas en el desarrollo literario y lingstico tienen que ver con otras reas como la msica y las
artes plsticas. Ms que nunca el xito de este proyecto depende del trabajo conjunto.
(duran menos de una hora y se repiten o varan cada semana o cada dos,
tres o cuatro):
Lectura del peridico. En este lapso nos abocaremos a la seccin de los diarios de mayor circulacin
destinada a publicar las cartas de los lectores para
expresar opiniones, aclaraciones y reclamos. Tambin leeremos editoriales, reportajes, artculos de
divulgacin y reseas de obras teatrales.
Comentarios de programas radiofnicos o televisivos. Durante este periodo se da preferencia a
aqullos cuyo contenido est relacionado con actividades dramticas cmicas y/o trgicas. Cada sema-
Bloque
Bloque 5
Aprendizaje esperado:
Escribir una carta formal en la que se exprese el punto de vista sobre una situacin problemtica: una solicitud o un reclamo.
Producto final:
Una carta de aclaraciones o reclamos dirigida a la oficina o persona responsable.
Proyecto 14
291
Tarea 1
Anlizar la utilidad de las cartas.
Productos intermedios:
Recopilacin de cartas
Listas de formas de entrada y despedida encontradas en
las cartas recopiladas y analizadas.
Lista de abreviaturas y su significado.
Tarea 2
Escribir una carta formal.
Productos intermedios:
Borrador y versin final de la carta.
Tarea 3
Enviar la carta a su destinatario.
Producto intermedio:
Acuse de recibido de la carta.
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A. Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Diagnstico: Qu sabemos?
292
Bloque 5
Nm. de sesin
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Tarea 2:
2.1
2.2
2.3
Tarea 3
Cierre del proyecto
Este proyecto se lleva a cabo por equipo o grupalmente. Resulta esencial la colaboracin y la distribucin individual de responsabilidades.
Hojeen las cartas e identifiquen la finalidad con las que fueron escritas. Clasifiquen las
cartas en dos grupos: privadas y pblicas. Estas a su vez, divdanlas en otros tres subgrupos: 1. De peticiones y reclamos a autoridades pblicas. 2. Comerciales. 3. Otros fines.
Secuencia didctica
Escribimos una carta cuando hacemos aclaraciones, presentamos reclamos, hacemos solicitudes o peticiones a las autoridades correspondientes, tambin cuando
realizamos trmites o para solucionar un problema. Es importante que al escribirla recordemos dejar claro el propsito de la carta.
Las cartas, generalmente, son mensajes hechos para interactuar: se envan y se
espera una respuesta; por eso, es importante que estn elaboradas de manera que
cumplan esa funcin y el mensaje se reciba con claridad para ser contestado. Esto
depende de cmo est organizada la informacin.
En la parte llamada cuerpo de la carta es donde se distingue el tipo de organizacin. Cuando se escribe una carta para hacer aclaraciones, presentar reclamos, tramitar algn asunto o solicitar la solucin de algn problema colectivo,
la informacin debe organizarse fundamentando lo que se dice y justificando su
envo.
Para ejemplificar lo anterior haz las siguientes actividades:
Proyecto 14
293
Tarea 1
294
Bloque 5
G.
F.
H.
Por lo anterior, le pedimos
que indique a quien corresponda, se
expida un reglamento que obligue
a los propietarios de perros a recoger las heces y depositarlas en botes
de basura o deshacerse de ellas sin
afectar la salud de las personas.
E.
A.
Atentamente
B.
D.
C. Presidente municipal
Presidencia Municipal
Domicilio conocido
Ciudad
Proyecto 14
C.
295
296
Bloque 5
Cules son los primeros hechos que expone el remitente, la persona que la escribe?
Cul es el problema que se menciona? Qu relacin tienen los hechos previamente
expuestos con el problema?
Cules son las explicaciones que se dan para mostrar el dao causado por el problema?
Por qu este orden permite entender el problema y justificar la peticin?
Finalmente, cul es la peticin que hace quien enva la carta?
Entre todos comparen sus respuestas; si es necesario relean y analicen
las partes de la carta.
Proyecto 14
297
298
Bloque 5
FORMAS DE ENTRADA
FORMAS DE DESPEDIDA
Portafolio
Listas de las formas de entrada y despedida encontradas
en las cartas analizadas.
Debido a que este tipo de cartas tiene como fin ltimo que personas con autoridad acten a favor de nuestra peticin, se usan formas para demostrar el respeto
que se tiene hacia ellas y as conseguir ser atendidos tal como lo deseamos.
Compartan las respuestas a las preguntas y actividades anteriores. Participen
aportando ideas nuevas, eviten repetir lo dicho ya por otro compaero.
Secuencia didctica
Proyecto 14
299
a) Seleccionar una o varias letras, por lo general las primeras y las ltimas;
son las abreviaturas propiamente dichas.
b) Anotar slo la primera letra de las palabras que conforman el nombre de
instituciones u organizaciones; son las siglas.
Todas las siglas se escriben con maysculas. Las abreviaturas de nombres de
cargos, estado civil y profesiones se escriben con mayscula y las abreviaturas
de nombres comunes se escriben con minscula. Aunque antes se acostumbraba
usar mayscula para iniciar todas las abreviaturas, y algunas todava se escriben
as, la tendencia actual es emplear minscula si la palabra abreviada tambin se
escribe con minscula. Las abreviaturas que indican el estado civil o la ocupacin
de una persona slo deben usarse antes del nombre de las mismas, no en lugar
de ellas, por ejemplo: Estimado Dr. Csar:. Es incorrecto escribir solamente:
Estimado Dr.:.
En un escrito formal debe usarse el mnimo de abreviaturas, pues esto indica
que se ha dedicado el tiempo suficiente para redactar el texto, lo cual debe entenderse como una muestra de atencin al destinatario.
Portafolio
Agreguen la lista de abreviaturas usuales en cartas formales.
Tarea 2
300
Bloque 5
2. 2
Averigen si existen documentos legales que apoyan los argumentos que desean exponer y hagan las referencias necesarias.
Tengan presente que al escribir una carta de este tipo hay que saber:
A quin se le escribe y cul es la posicin o cargo que tiene esa persona.
En calidad de qu se escribe (a ttulo personal o en nombre de otros por ejemplo,
como representante de un grupo escolar, como usuario de algn servicio pblico).
Conformar los prrafos de tal modo que queden claros los antecedentes, el planteamiento del problema, la exposicin de motivos o explicaciones y la peticin.
Emplear el tratamiento apropiado al destinatario y las expresiones de cortesa que favorezcan una respuesta afirmativa a nuestra peticin.
Tener en mente que escribimos la carta en un lugar y tiempo distintos en los que se va
a leer, por lo que los referentes deben ser muy precisos.
Considerar que como remitentes no estaremos presentes cuando se lea la carta para
despejar dudas o explicitar supuestos. Por eso, hay que ponernos en el lugar del lector,
anticipar los obstculos para la comprensin y eliminarlos.
Digan oralmente el contenido para decidir qu van a escribir.
Propongan varios inicios posibles acordes con el destinatario y la reaccin que esperan
de l.
Escriban la carta.
Portafolio
Guarden el borrador y la versin final de la carta.
Proyecto 14
301
Algunos perros ingresaron ayer al segundo piso del Perifrico, a la altura de la Unidad Independencia, y provocaron caos vial y movilizacin policiaca. Los animales corrieron por los carriles centrales de la vialidad cuando
se trat de capturarlos. Alfredo Domnguez
La Jornada, viernes 13 de enero del 2006.
302
Bloque 5
Aparte de la contaminacin, otros problemas que originan estos animales son: agresiones, diseminacin de basura, una
imagen de atraso social, accidentes viales, enfermedades digestivas, problemas dermatolgicos, rabia, etc.
El sistema de salud pblica hace campaas de vacunacin, esterilizacin y acopio de mascotas, pero esto no es suficiente.
Un gobierno progresista debera fincar sus actividades no en las consecuencias sino en la raz del problema, ya que se necesitan
campaas para hacer conciencia ciudadana y crear una cultura de posesin de mascotas. El sacrificio de animales no es suficiente para erradicar el problema, ya que esta accin tiene que ir acompaada por un proceso de educacin que tenga como
fin crear una cultura de responsabilidad con las mascotas
Ante esta realidad, me permito hacer una propuesta que tenga un mayor impacto, optimizando recursos. Esto creara la
imagen de un ayuntamiento progresista y una sociedad sana y satisfecha. Esta propuesta consiste en:
I. Educacin para la posesin responsable de animales de compaa.
II. Esterilizacin de machos y hembras.
En espera de que lo anteriormente dicho d sustento para que dicte rdenes con el fin de resolver estos problemas y, de este
modo, lleguemos a convivir con estos animales que pueden darnos compaa grata, quedo a sus apreciables rdenes.
Atentamente
Tarea 3
Un alto en el camino
Relean, con sus compaeros de grupo, las columnas que escribieron al inicio
del proyecto y comenten si de manera efectiva lo que creyeron que era difcil
lo fue y cmo lo solucionaron.
Respondan en equipo: 1.
Qu hemos aprendido? 2.
Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
Proyecto 14
303
II. Autoevaluacin
A. Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1. Marquen, en la tabla, la respuesta que como equipo consideran haber alcanzado en relacin
con los contenidos del proyecto.
Niveles de logro
Rasgos
No
6. La informacin se ha organizado en los prrafos correspondientes (antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticin).
En una hoja anoten el resultado con sus comentarios y sugerencias al autor o a los autores.
304
Bloque 5
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio. Ordena tus trabajos del primero al ltimo.
Selecciona tu mejor trabajo, al hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que
aprendiste al hacerlo. Colcalo al principio. Agrega una hoja en la que anotes:
Proyecto nmero 14
Considero mi mejor trabajo:
,
porque
.
C. Productos de aprendizaje intermedios. Anota en tu cuaderno el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala:
1 = No escrito a tiempo o muy incompleto.
2 = Entregado a tiempo, pero incompleto.
3 = No entregado a tiempo, sin embargo completo.
4 = Entregado a tiempo, completo, pero no cumple todos los requisitos.
5 = Entregado a tiempo completo con todos los requisitos.
Escritura de la carta.
Exposicin de motivos.
Uso de expresiones de cortesa.
Ortografa y empleo de abreviaturas.
3. Marca, en la tabla, la respuesta en relacin con los aprendizajes del proyecto.
Rasgos
Niveles de logro
S
No
Como ltima actividad del proyecto, tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y
grupal; te indicar los logros y las reas en las que hay que redoblar el esfuerzo. Escucha
atentamente para que puedas identificar tus niveles de aprendizaje.
Proyecto 14
305
mbito: Literatura.
Prctica social del lenguaje: E
scribir una obra corta para representarla.
306
Bloque 5
Aprendizajes esperados:
Reconstruir la trama, el ambiente y las caractersticas de los personajes de
obras dramticas breves.
Escribir y representar una obra breve de teatro.
Productos finales:
1. Escribir un comentario breve de una obra teatral leda.
2. Comentar oralmente la lectura de obras dramticas breves.
3. Participar en la escritura de una obra corta de teatro.
4. Participar en la representacin de la obra dramtica escrita.
En este proyecto escribirn una obra corta y la representarn; para ello cuidarn
la trama, utilizarn los signos de puntuacin ms frecuentes en este tipo de textos y revisarn la gramtica y la ortografa.
La secuencia de las tareas y los productos, tanto intermedios como finales, se
encuentran en el diagrama de la siguiente pgina:
Proyecto 15
307
Cierre
I. Socializar el producto final.
II. Evaluacin.
A Coevaluacin.
B. Autoevaluacin.
C. Evaluacin del docente.
Tarea 2
Escribir comentarios sobre las obras dramticas
ledas.
Tarea 5
Representar una obra de teatro.
Tarea 1
Leer obras dramticas.
Tarea 3
Escribir una obra para ser representada.
Tarea 4
Preparar la puesta en escena.
Diagnstico: Qu sabemos?
308
Bloque 5
Nm. de sesin
Inicio
Fecha
Producto
Tarea 1:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Tarea 2
Tarea 3:
3.1
Tarea 4:
4.1
4.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.4
Ms informacin en...
Acudan a la Biblioteca de
aula y a la escolar, y localicen
las siguientes obras:
Surez, Constancia. Teatro
para adolescentes, Mxico,
EMU.
Villaurrutia, Xavier. Teatro
para adolescentes, Mxico,
EMU.
Villegas, scar. Teatro joven
de Mxico, Mxico, EMU.
Decidan las fechas para: 1 Exponer los comentarios de las lecturas. 2 Terminar la escritura de las obras dramticas. 3 Presentar las escenificaciones.
Integren los equipos tomando en cuenta que van a escribir y representar una obra teatral, por lo que conviene que los integrantes tengan diferentes intereses y habilidades,
pues slo algunos actuarn mientras otros se encargarn de los dems aspectos indispensables para la escenificacin.
Tarea 1
Proyecto 15
309
Ms informacin en...
Ramn Calvo, Norma (2001)
Para leer un texto dramtico,
Mxico, UNAM, rbol.
1.3 Cules son las estrategias bsicas para leer una obra teatral?
La lectura de un drama est orientada principalmente a visualizar y comprender
el texto de acuerdo a su gnero. Por eso, en realidad se hacen tres lecturas simultneas: una en bsqueda del significado literal (lectura de los dilogos y las acotaciones); otra, buscando el hilo de la intriga sobre la que se construye la trama,
entre una red de acciones donde es importante la identificacin del conflicto bsico que le da direccin a la obra y de los conflictos que deben resolver los personajes; y otra ms, para imaginar las funciones de los dems elementos: gestos,
movimientos, disposicin escnica, msica, sonidos, luces, etc., que indican ideas,
actitudes y sentimientos de los personajes, as como las situaciones temporales y
espaciales donde se va desenvolviendo toda la trama.
Debido a lo anterior, la estrategia fundamental para comprender una obra teatral
es visualizar cada escena como si estuviramos sentados en primera fila. La disposicin del escenario es la primera descripcin textual y ya dijimos que informa sobre
el ambiente (poca y lugar), as que conviene imaginarse la vista del escenario desde
que se alza el teln y, slo despus de tener una imagen mental de aquel, empezar a
leer los dilogos, pues de este modo se colocan en su contexto temporal y espacial.
Al leer obras dramticas, tambin usamos estrategias bsicas para toda lectura:
Predecir. Lo que ha pasado y lo que han revelado los personajes sobre su personalidad, nos permite hacer suposiciones
sobre el desarrollo de la trama.
Preguntar. Es la estrategia que nos permite interactuar
con el texto teatral. Nos planteamos preguntas sobre los dilogos, las acciones, el ambiente y las diferencias entre lo que
dicen los personajes y lo que hacen.
Reaccionar. Implica involucrarnos, ya sea como lectores
o como espectadores, con los personajes y sus problemas lo
cual nos permite determinar ms fcilmente su sentido o
sentidos.
1.4. Cmo se utilizan estas estrategias?
310
Bloque 5
Proyecto 15
Estrategias de lecturas
Visualiza: Imagnate
el escenario como si lo
estuvieras viendo.
Glosario
cockney : Acento de
los barrios populares
londinenses. N. del T.
penique: moneda inglesa de
muy poco valor.
Estrategias de lecturas
311
Estrategias de lecturas
Reacciona: Te parecen
simpticos estos personajes?
Te est interesando la
trama?
Estrategias de lecturas
312
ROWENA: (Reflexivamente) Podras usar esa idea como asunto para una
cancin algn da, Joey... Le dejamos guisar, Linda?
LINDA: S que guise.
JOEY: Ir ah, al lado, a pedir una cucharada de mantequilla. Un poco de
mantequilla mejora los bocadillos.
ROWENA: Me asombran tus ideas esta noche, Joey... Aqu tienes seis
peniques. Compra tambin algo de leche para el t. Pon un poco de agua a
calentar cuando salgas y yo bajar en seguida a hacer el t.
JOEY: No tardar ni un minuto, queridas.
(Sale corriendo. Hay una pausa, Linda interrumpe sus ejercicios y examina
atentamente las suelas de sus zapatillas)
ROWENA: Joey debe haber cocinado miles de sardinas. Durante los ltimos
aos de su matrimonio, cuando su esposa estaba enferma, guisaba por ella.
El bueno de Joey! Est deshecho sin ella. Quiere que hablemos de ella todo
el tiempo, pero no quiere ser l quien comience la conversacin. Ya sabes
que Henrietta de Vaux era maravillosa, pero no puedo pasarme todo el tiempo
hablando de ella. (Otra pausa) Linda, en qu ests pensando todo el rato?
LINDA: En nada.
R0WENA: No digas en nada. Ven aqu y cuntaselo a tu ta. Qu es a lo que
le ests dando vueltas con el pensamiento todo el tiempo?
LINDA: (Indiferentemente) Bueno!, a casi nada... A que me pegarn un tiro
cuando menos lo espere.
R0WENA: No digas esas cosas, querida. Nadie te va a matar. Te deba dar
vergenza decir esas cosas.
LINDA: Apostara que est en la calle esperando (sealando
desdeosamente a la puerta). Apostara que est en la calle
esperando la ocasin.
ROWENA: Pero, acaso no volvi a su universidad? l es
estudiante. No puede venir a Londres cuando quiera.
LINDA: Oh, no me importa! Que me mate. Deseara no
haberlo visto nunca. Qu es lo que se propona metindose
en la compaa de Madame Angellelli? Debera estarse con
la gente de su clase.
ROWENA: Voy a salir a la calle para ver si anda por all.
Lo denunciar a la polica por perseguir as a una pobre
muchacha. Cmo se llama?
LINDA: Arturo Warbuton. Te digo que no me importa si me
pega un tiro.
ROWENA: (Vivamente) Vamos, no quiero orte decir tales cosas! Ahora
atiende. Si est afuera, Joey ir por l a fin de que podamos platicar un poco.
Cundo lo viste por ltima vez?
LINDA: El domingo. Tomamos el t en Richmond y fuimos en un barquito por
el ro.
ROWENA: Lo dejaste que te besara?
LINDA: Lo dej que me besara una vez, cuando estbamos bajo los sauces.
Y entonces empez a hablar de una forma tan alocada, que no lo dej
repetir; y cada vez me gustaba menos. Durante todo el camino de regreso
hacia el autobs no le hice el menor caso; me Iimitaba a mirar la calle y a
decir s y no; despus de lo cual, le dije que estara demasiado ocupada para
verlo esta semana. No quiero volver a verlo, ta Rowena, respira demasiado
aprisa.
ROWENA: No parece desagradable ni rudo.
LINDA: No es rudo ni desagradable. Lo que ocurre es que sufre...
ROWENA: Ya lo conozco.
Bloque 5
LINDA: Ta Rowena, no hay ningn medio para que un hombre deje de amarla
a una?
(Rowena no contesta y va pensativamente hacia la mesa del rincn)
R0WENA: Quieres echarme una mano para acercar esta mesa? Yo debera ir
abajo a ver lo que est haciendo Joey con todo. (Traen la mesa hacia adelante)
Querida, por qu dices esas cosas? Qu te hace decir que l piensa matarte?
LINDA: Pareca..., pareca fuera de s y dijo que yo no deba vivir. A menos,
aadi, que me casara con l...
ROWENA: Casarte con l! Te pidi que te casaras con l? Linda, eres una
chica divertida: no haberme dicho antes esas cosas! Por qu te lo guardas
todo en secreto, querida?
LINDA: No me pareci un secreto. No quiero casarme con l.
ROWENA: (Pasndose el pulgar por los dientes y mirando a Linda con los ojos
entornados) Bien; intenta, ahora, recordar lo que te dijo acerca del hecho de
pegarte un tiro.
LINDA: Estaba de pie en la puerta despidindose. Yo tena la llave en la mano
y jugaba con ella para demostrarle que tena prisa de acabar con l. Dijo que
no poda pensar en nadie sino en m..., que no poda vivir sin m y cosas por
el estilo. Entonces me pregunt si amaba a alguien que no fuera l. Le dije
que no. Y l dijo que qu pasaba con ese individuo italiano de la compaa de
madame Angellelli. Contest que no, una y mil veces. Se refera a
Mario. Y entonces l empez a dar de gritos y a hacer una tragedia.
ROWENA: Ya le dar yo una leccin a ese joven. Vaya si lo har!
LINDA: Entonces se puso a temblar y, agarrndome por la solapa
del abrigo, grit que las personas como yo no deberan vivir. Que la
Naturaleza no deba producir bellezas sin alma, como yo.
(Se levanta sobre los dedos de los pies, extiende los brazos y se aleja
con giros rpidos; desde el fondo del escenario grita desdeosamente)
LINDA: Dijo que no se me debera permitir vivir. No debo vivir.
ROWENA: Alguien est golpeando la puerta de la calle. (Pausa) Joey
debe haberla cerrado con llave.
LINDA: Es Arturo.
ROWENA: No digas tonteras.
LINDA: Me late el corazn que es l. (Aparece Joey en la puerta)
JOEY: Hay un caballero que te quiere ver, Linda. Dice que se llama Warbuton.
LINDA: S. Dile que suba.
JOEY: Las sardinas estn casi preparadas. El agua est hirviendo, Rowena.
Qu vas a hacer con este visitante?
ROWENA: Atenderlo, querido, quiero volverle a echar una ojeada a este
Arthur. T, bonita, deberas invitarle a cenar con nosotros.
LINDA: Oh, ta Rowena!, no podra comer!
ROWENA: Esto es serio. Muy serio, Linda. Debes invitarlo a cenar y mandarlo
a la esquina por un aperitivo. Mientras, dispondr de un minuto para decirle a
Joey cmo hemos de vigilarlo.
LINDA: No me importa que me pegue un tiro. No me importa nada.
(En la oscuridad del fondo aparece Arturo. Va vestido muy elegante.)
ARTURO: (Aparece triste y temeroso de la indiferencia de Linda, pero espera
que en cualquier minuto sobrevenga un cambio milagroso en su corazn. Con
aire de tentativa) Buenas noches, Linda.
LINDA: Hola, Arturo. Arturo, quiero presentarte a mi ta, la seora Rowena Stoker.
ARTURO: Encantado de conocerla, seora Stoker. Espero no ser un intruso.
Justamente pasaba por aqu y pens... (Se le apaga la voz)
Proyecto 15
Estrategias de lecturas
Estrategias de lecturas
313
Estrategias de lecturas
Predice: Qu har la ta
Rowena para impedir que
Arturo mate a Linda?
Estrategias de lecturas
Pregntate: Por qu la
ta Rowena piensa que el
problema no se arregla
llamando a la polica?
314
ROWENA: Cremos que iba a haber nuevo ensayo de la pantomima para la que
estamos contratadas, seor Warbuton. Pero nadie ha aparecido; de manera que
hemos debido equivocar el da. Linda est haciendo algunos ejercicios de prctica.
LINDA: (Rutinariamente) Arturo, bamos a cenar ahora mismo. Espero que nos
hagas compaa. Tenemos sardinas y t.
ARTURO: Es una gran gentileza por parte de ustedes. Vengo precisamente de
cenar, pero espero que no les moleste si me siento con ustedes, seora Stoker.
ROWENA: Como usted prefiera. Un teatro vaco no es muy atractivo. Pero puede
sentarse.
LINDA: Querras hacernos un favor, Arturo? Joey est abajo guisando y no
puede salir. Querras ir a la esquina y traernos cervezas y botana?
ROWENA: Debo tener dinero por ah.
LINDA: Ta Rowena, quiz Arturo est demasiado bien vestido para ir a una
tienda...
ROWENA: Las tiendas de esta calle tienen clientela vestida de todas las formas,
seor Warbuton. Pensarn que est usted ensayando para alguna funcin.
ARTURO: (Con febril diligencia, despus de rehusar el dinero) Ser cosa de un
minuto, seora Stoker. (Sale corriendo)
ROWENA: Se ve que el pobre chico ha perdido la cabeza. El verlo me hace
sentirme vieja. Pero puedo imaginar que es un joven bastante agradable cuando
est en sus cabales. No creas, Linda, que quiero casarte con quien no te guste...
Es que ha bebido? O siempre est as?
LINDA: Siempre est as. (Entra Joey, con tazas, cuchillos, tenedores)
JOEY: Dnde est el duque?
ROWENA: Ha ido a la esquina por cervezas y botanas. Gracias a Dios ha comido
ya. Ahora, Joey, escucha. Este joven est fuera de s por Linda, loco del todo.
Es una cosa seria. Linda dice que habla como un salvaje y que incluso habl
de matarla. (Joey silba.) Bueno, y los peridicos no dejan de traer cosas por el
estilo y las obras de teatro estn plagadas de ellas. Puede ser. Podra ser.
JOEY: He odo cosas de sas, pero nunca sucedieron en mi familia.
ROWENA: En todo caso nosotros vamos a tomar precauciones, Joey; har que
se quite el saco. Te lo llevars abajo y mirars lo que tiene en los bolsillos.
JOEY: En los bolsillos?
ROWENA: Pues..., puede tener una pistolita.
LINDA: S, desde luego tiene una en el bolsillo. Yo s dnde est.
ROWENA: La llevar en el saco para no abultarse los bolsillos del pantaln.
Ponme atencin, Joey. Si hay una pistola, le sacars las balas y la volvers a
poner en el bolsillo vaca. Comprendes? Despus vuelves a traer el saco. Si el
chico se quiere matar a Linda, lo intentar esta noche, y as podremos hablar
con claridad de ello.
JOEY: S, y avisaremos a la polica, a ver si no!
R0WENA: No; sta es una cosa que no pueden curar policas ni prisiones. Bueno,
Joey, si encuentras en su bolsillo una pistola, haz como te he dicho y vuelve al
escenario silbando una de tus canciones. Silba aquella cancin de La fiesta del
Banco; ya sabes: Mi chica tena fiesta e iba en autobs en da de fiesta.
JOEY: De acuerdo.
ROWENA: Ahora, Linda, a ver si te conduces con naturalidad. Djalo que intente
su crimen y as lo sacas de la lnea que se traz. S, ya sabes que me gusta
el chico y no tengo nada contra l. Cuando tenemos veinte aos, a todos nos
gusta mucho vivir los melodramas.
LINDA: (Repentinamente) Ah, lo odio, lo odio! Por qu no me deja en paz?
Bloque 5
Proyecto 15
Estrategias de lecturas
Visualiza el escenario
como si estuvieras sentado
en primera fila. Qu
expresiones tiene cada
personaje?
315
Estrategias de lecturas
Visualiza el escenario,
imagina cmo est
iluminado, cmo estn
sentados, qu expresin
tiene cada personaje.
316
(Arturo se sienta a la izquierda vuelto hacia ellos. Joey hace frente al pblico,
entre Rowena y Linda, que se dan mutuamente la cara. Rowena est a su derecha
y Linda a su izquierda)
JOEY: Rowena, despus de haber estado en la cocina, hace fro aqu.
ROWENA: S, hace ms fro de lo que yo crea. Joey, baja y trele al seor
Warbuton su saco. Despus de todo, creo que lo necesitar.
ARTURO: S, preferira tenerlo encima. (Sigue a Joey hasta la puerta y toma de
sus manos el saco)
ROWENA: (En tanto los hombres estn en la puerta) Cmo te sientes,
querida?
LINDA: Lo odio. Deseara estar en casa.
ROWENA: Joey, qu bueno est esto! Eres un gran cocinero. (Comen absortos
durante algunos momentos; despus Rowena mira al techo del teatro oscuro)
Este viejo teatro ha visto algunas noches maravillosas. Nunca te olvidar, Joey,
cuando representaste El segundo Robinson Crusoe. Nunca te dejar de ver en
pie y diciendo que habas visto un fantasma. Me puse mala de tanto rer.
JOEY: No, no era yo. Era Henrietta. En esta misma escena cant trescientas
veces El sultn de Bagdad. Oh, qu tiempos aquellos! Trescientas veces el
teatro se vino abajo cuando ella cant la cancin llamada Mi casa es un barco. El
pblico estaba tan quieto, que pareca que no respiraba y luego se volvan locos
gritando y gritando. Henrietta de Vaux era mi esposa, seor Warbuton. Fue la
mejor comedianta de Inglaterra desde los tiempos de Neil Gwyn, caballero.
ROWENA: Todava me parece orla, Joey. Era tan buena amiga como cantante.
JOEY: Despus de la representacin yo acostumbraba esperarla en la esquina,
seor Warbuton. (Seala la esquina) Conoce usted la esquina, caballero?
ARTURO: (Fascinado) S.
JOEY: Yo no estaba contratado siempre, y a los empresarios no les gusta tener
un marido en el teatro, esperando, para llevarse a la actriz a casa. Por eso la
esperaba en esa esquina. Ella escapaba a los aplausos, caballero, para ir a casa
con su marido, que no siempre tena contrato.
ROWENA: Joey, no me gusta que digas esas cosas. Eres uno de los mejores
cmicos de Inglaterra!... Joey, ests cansado. Descansa un poco.
JOEY: No, Rowena, quiero decir esto de ella: nunca se envaneci de sus triunfos.
De cien maneras pretenda que su xito no era absoluto. Joey deca,
esta noche todo lo he hecho mal. Y despus me preguntaba cmo debera
enmendarlo.
ROWENA: Aproxime un poco su silla, seor Warbuton, y haga el favor de tomar
un bocadillo. Estamos entre amigos. Linda, pon t misma un poco de salchicha
en esta rebanada de pan para el seor Warbuton.
ARTURO: Gracias, muchsimas gracias.
JOEY: (Con emocin creciente) Y cuando se puso enferma, comprendi que su
tos me haca dao. Y sufra el cudruple intentando reprimirla. Tose, Henrietta,
le deca, si eso te alivia. Pero no, ella se portaba como si yo fuera el enfermo
al que se tiene que cuidar. (Volvindose a Arturo, con gravedad y fuerza) En los
peridicos he ledo que hay gentes que matan a las personas de quienes estn
enamorados. No s qu pensar. No significa esto que quieren llamar la atencin
sobre s, aunque para llamarla hayan de matar? Es a s mismos a quienes tales
gentes aman.
(Joey se queda mirando a Arturo tan fijamente que ste suelta un involuntario
s. Despus se levanta bruscamente y dice:)
Bloque 5
ARTURO: Todo eso est muy bien cuando se trata de dos personas que
recprocamente se aman. Pero la cosa vara y todo va mal cuando una persona
desea entregarse totalmente al amor y darlo todo y ni siquiera es tomada en
cuenta. Todo se estropea.
JOEY: Estropearse! Nada se estropea... Qu pasa entonces con los aos en que
Henrietta era tomada en cuenta, segn expresin de usted, por todos, excepto
por m? Yo era un joven alegre! Henrietta no era bastante buena para m.
ROWENA: Joey, ests cansado.
JOEY: Haca lo que me pareca. Iba y vena, y ella lo sufra todo sin decir nada.
Fui yo quien mat a Henrietta mucho antes de que ella muriera.
ROWENA: (Levantndose bruscamente) Joey, no digas esas cosas.
JOEY: Es verdad. Qu provecho saco con alabarla ahora que ha muerto? Qu
saco con amarla ahora que ha muerto? Ella me am y yo no la tom en cuenta y
ahora viene este joven a decir que as se echan a perder las cosas. Pues no es
bastante, no. El amor no se echa a perder!
(Rowena susurra algo vehementemente a Joey y agrega en voz alta:)
ROWENA: Joey, baja conmigo y aydame a abrir aquella vieja arca. Creo que
podremos encontrar el escudo y la lanza que us Henrietta en El palacio de hielo
y algunas otras cosas ms. La cerradura est rota hace aos.
JOEY: (Sombramente) Muy bien, Rowena, vamos a ver.
ROWENA: No tardaremos ni un minuto. Sigan comiendo. (Salen)
ARTURO: No te molestar ms, Linda. Deseo que seas feliz, eso es todo.
LINDA: No me molestas, Arturo.
ARTURO: Lo que l dijo es cierto..., deseara gustarte, Linda. Quiero decir que
deseara gustarte ms. Deseara probarte que hara por ti cualquier cosa, que
te dara todo lo que..., todo lo que l describa. No quiero molestarte ms. (Se
vuelve) Puedo probrtelo, Linda... En aquella esquina he esperado horas y horas
paseando arriba y abajo. Y haba planeado, Linda, demostrarte que no puedo
vivir sin ti... y que si continuabas siendo tan fra para m y... yo no te gustaba,
Linda, pensaba matarme aqu ahora... Para demostrarte... (Pone el revlver
sobre la mesa) demostrarte... Pero todos han sido tan amables conmigo. Y
lo que dijo el seor Weston acerca de su esposa. Ahora creo que amar no es
perder el tiempo. (Llora en silencio)
LINDA: (Aterrorizada) Arturo! No quiero que hagas eso!
ARTURO: Creo que an soy..., an soy joven... Adis, y gracias. Adis!
(Sale apresuradamente. Linda se estremece de disgusto; mira el revlver y
despus empieza a caminar por la escena volviendo a ensayar sus pasos de
baile. Vuelven Joey y Rowena)
ROWENA: Es l el que ha salido? Qu ha pasado, Linda?
LINDA: (Indiferentemente y sin interrumpir sus ejercicios) Se ha despedido para
siempre. Me dej la pistola para probarme no s qu cosas. Gracias por su
actuacin.
ROWENA: Linda, espero que le hayas dicho una palabra amable.
LINDA: Nos ha dado las gracias a nosotros.
ROWENA: Est bien, jovencita. No tienes ms que diecisis aos. Espera a que
te llegue tu hora. Entonces tendremos que cuidar de ti.
LINDA: No hables de ello. Me cansa. Tan vehemente, tan excitado y respirando
tan de prisa! Mario nunca procedera as. Mario..., Mario ni siquiera la toma a una
en cuenta cuando una est delante de l...
Estrategias de lecturas
Estrategias de lecturas
Pregntate: Qu querr
expresar Rowena con la
frase: Espera a que te llegue
tu hora?
Proyecto 15
317
Vnculo con...
Historia
El teatro se cre en la antigua
Grecia y su origen se relaciona
con Dionisos, dios de la vegetacin y del vino, en honor de
quien se representaban escenas en las que hombres disfrazados de machos cabros declamaban plegarias para pedir
buenas cosechas a ese dios. En
griego antiguo, la palabra tragoi
significaba macho cabro, y
de esa palabra se deriv tragedia, que fue el primer subgnero del teatro.
Has visto alguna vez una obra
trgica en el teatro?
Por ejemplo, en Del amor y la forma de curarlo, Thorton Wilder expres que: Slo se sabe
lo que es el amor cuando realmente se ama y se desea la felicidad para el ser amado. Esto lo
entendemos cuando Arturo, quien ha planeado matar a Linda porque lo ha rechazado, se
da cuenta que si lo hace, ser porque se ama a s mismo, como se lo ha hecho ver Joey con
su comentario sobre los sufrimientos de su esposa (inventados para hacerle ver al joven su
equivocacin).
1.5 Qu es un drama?
Lean individualmente y en silencio.
318
Bloque 5
319
Identifiquen los actos y las escenas. Fjense que la obra de Wilder slo tiene un acto y
las escenas no se sealan explcitamente, sino solamente se indican las salidas y entradas de los personajes.
Tarea 2
Ms informacin en...
Calvo Romn, Norma Elena.
(1963) Teatro para
adolescentes, Mxico,
Ed. Guajardo, S. A.
Carballido, Emilio (1980)
Teatro joven de Mxico,
Mxico, Editores Mexicanos Unidos.
____ (1980) El arca de No,
Mxico, Editores Mexicanos Unidos.
____ 1979) Arenas movedizas, Grijalbo, Mxico.
Paz, Octavio, La hija de Rapaccini, Mxico, Alianza
Cien, sf.
http:// //www.elaleph.com
http://www.luisdorrego.com
http://groups.yahoo.com/soloteatro
320
Bloque 5
mismo, como se lo ha hecho ver Joey con su comentario sobre los sufrimientos de su
esposa (inventados para hacerle ver al joven su equivocacin).
La obra me gust porque en ella se expresa un amor muy grande que es capaz de
aceptar el rechazo.
Tarea 3
Su abuela la sorprende
con dos boletos de avin
para irse de vacaciones
DESENLACE
Proyecto 15
321
Ms informacin en...
http://www.arcom.net/belca/
como_esc/index.html
http://www.dat.etsit.upm.
es/~mmonjas/acentos.
html
http://www.el-castellano.
com/gramatic.html
http://www.rae.es/nivel1/
consultas.htm
http://www.efe.es/esurgente/
lenguaes
322
Ejemplo de un fragmento:
SANDRA (Aventando una almohada) De veras, Alma, que ya no aguanto.
Hubiera protestado desde el principio, pero no puedo hacerlo.
ALMA (Tratando de calmar a su amiga) A ver, Sandra. Creo que ests exagerando. Qu, tu abue ronca muy fuerte? Habla dormida? Es sonmbula?
SANDRA No nada de eso, pero Pero se mete en todo Eso es muy
metiche! Mira qu horribles colchas puso.
ALMA (Se re)jule, te quejas de estar estrenando! Qu ms quisiera yo!
F. Alteren la sucesin temporal de los hechos para hacer la trama ms interesante. Ejemplo:
Sandra no soporta convivir con su abuela.
Sandra tiene que compartir su recmara con su abuela.
Sandra decide huir de su casa.
Su abuela la sorprende con dos boletos de avin.
Sandra y su abuela salen de viaje.
Vamos a puntualizar algunas recomendaciones para escribir obras cuya escenificacin correr a cargo del mismo grupo de redactores.
Primero, la historia debe responder a los intereses de sus compaeros de grupo y/o de la comunidad escolar, as como ser factible representarla por el equipo
responsable. En consecuencia, el nmero de personajes no puede ser mayor a los
integrantes del equipo, si bien un actor o actriz puede hacer ms de un papel,
siempre y cuando estos personajes no aparezcan al mismo tiempo. No es obligatorio que todos acten, ya que algunos pueden ser responsables de funciones distintas: director, apuntador, maquillista, utilero, etc., aunque cualquier estudiante
puede desempear dos o ms funciones. Despus de construir una parte (escena
Bloque 5
y/o acto), conviene leerla en voz alta para escuchar si a travs de los parlamentos
y acciones se ha conseguido mantener el hilo conductor de la historia y, a la vez,
desenvolver la expectacin.
Por ltimo, es recomendable leer en silencio y en voz alta toda la obra. Si
encontramos algo que interrumpe la trama o no corresponde a la personalidad de
los personajes, hay que eliminarlo.
Organizados en equipos, sigan el proceso ejemplificado para la escritura
de una obra teatral.
Distribyanse la escritura de la obra, por actos o por escenas. Cuiden redactar tanto los
dilogos como las acotaciones conforme a las convenciones de este gnero literario.
Renanse con frecuencia para ir leyendo los avances y comprobar que se apegan a
la estructura dramtica acordada.
Consulten gramticas, diccionarios y manuales de ortografa. Probablemente, sea momento de estudiar la siguiente secuencia didctica sobre los signos de puntuacin ms
frecuentes en los textos dramticos.
Tengan a la mano su obra completa.
Portafolio
Guarda el borrador y versin
nal de la obra dramtica escrita entre los integrantes de
tu equipo.
Un alto en el camino
Responde oralmente, en
equipo: 1. Qu hemos
aprendido? 2. Qu hemos
hecho para aprender? 3. En
qu debemos esforzarnos
ms?
Secuencia didctica
Proyecto 15
323
Paff
(golpe de cada)
324
crack
(rotura de algo)
toc, toc
(toques en
una puerta)
Bloque 5
Oraciones interrogativas:
Oraciones admirativas:
Tarea 4
Ha llegado el tiempo de dar vida al drama, es el momento de que la poesa se levante del libro, como dijera Garca Lorca. Una vez terminada la obra dramtica
hay que preparar la puesta en escena, es decir, la escenificacin del texto literario.
4.1 Qu es una representacin teatral?
En equipos, respondan en sus cuadernos basndose en las actividades
anteriores.
Han visto alguna representacin teatral? Cmo era?
Cul consideran que es el elemento ms importante para una buena representacin
teatral? Por qu?
Cul es la diferencia entre una representacin teatral, un teleteatro, una telenovela y
una pelcula?
Entre todos, compartan las respuestas anteriores.
Sigan leyendo en forma comentada.
Hacer teatro es algo ms que decir palabras escritas por otro, implica estar en la
misma situacin del personaje y sobre todo jugar a hacer creer a otros que la situacin representada es real. Esta caracterstica ldica del Hazlo como si ha hecho
Proyecto 15
325
326
Bloque 5
cuerpo, los gestos y la expresin del rostro trasmiten la personalidad del personaje cuyo papel desempea.
Los actores son a la vez instrumentista e instrumento; instrumentista porque
traduce un texto escrito como el msico lo hace con una partitura; e instrumento
porque usa su voz, la mmica y los movimientos de su cuerpo.
Por lo tanto, los actores necesitan perfeccionar el mecanismo de su cuerpo:
el relajamiento, la respiracin y el juego de cada uno de sus msculos del mismo
modo que un pianista ejercita todos su dedos en el teclado.
Los aspectos que cada actor debe analizar son:
Su relacin con las diversas partes del escenario.
Su relacin con el pblico que ha de verlo, orlo, entenderlo y seguir sus
movimientos.
Su relacin con los otros actores.
La relacin que el propio actor establece consigo mismo durante los diversos momentos de la escenificacin y segn el desarrollo de su personaje.
Los primeros dos aspectos se resuelven mediante el adiestramiento de la voz y
la expresin corporal; el tercero tiene que ver con el movimiento escnico.
4. 3. 1 Cmo se mejora el lenguaje verbal?
En el proyecto 11 practicamos la lectura en voz alta y la declamacin de poemas.
Entonces, constatamos que una diccin clara, una entonacin adecuada al texto y
un volumen apropiado son los tres requisitos bsicos para que el pblico entienda lo que est escuchando. A continuacin hay algunas sugerencias para mejorar
estos recursos prosdicos.
Decir combinaciones de consonantes y vocales que se repiten con el tono
ms grave que se pueda producir: aba, ebe, ibi, obo, ubu, aca, eca, ica, oca,
uca, con un lpiz entre las mandbulas para obligarnos a articular cada
fonema con ms precisin.
Leer un texto separando las slabas: ver-de-que-te-quie-ro-ver-de
Decir trabalenguas cuidando la diccin sin enfocarse en la rapidez.
Entonar canciones con cambios de vocales: La mar estaba serenale mer
estebe serene...
Hablar frente a un espejo sin producir sonidos intentando que en los movimientos de los labios se pueda leer el mensaje.
Hablar simulando cambios de distancia, por ejemplo: Un personaje est
perdido en un bosque, un grupo lo busca llamndolo. El personaje les responde desde la distancia. Las voces se van haciendo ms normales a medida
que se acercan.
Leer un texto breve de acuerdo con la escala musical y en forma ascendente
y descendente.
Decir expresiones cotidianas con distintos estados de nimo: alegra, tristeza, etc.: Buenos das. Qu tal?
Practiquen los ejercicios anteriores tanto en la escuela como en su casa.
Proyecto 15
Portafolio
Recaben y guarden:
- Combinaciones de consonantes y vocales.
- Texto separado en slabas.
- Trabalenguas.
- Canciones con cambios de
vocales.
- Texto breve.
Un alto en el camino
Respondan por escrito: 1.
Qu hemos aprendido? 2.
Qu hemos hecho para
aprender? 3. En qu debemos esforzarnos ms?
327
Indaguen otros ejercicios para mejorar los recursos verbales y comprtanlos con sus
compaeros.
Graben su voz para escucharse despus y autovalorar su expresin oral.
0
Fig. 1
Fig. 2
Fig. 4
Fig. 3
Fig. 8
Fig. 9
Esquemas de los movimientos para
destensar espalda y pecho.
328
Pararse derecho desde lo alto de la cabeza hasta los talones siguiendo una posicin, es
decir, un poco inclinada hacia delante (Fig 1). La cabeza se esfuerza por tocar un punto
imaginado situado a una gran altura, el mentn en consecuencia est recogido. La pelvis se proyecta hacia adelante, con lo que se disminuye la combadura de la espalda y,
como consecuencia, se endereza la espalda (Fig 3 y 4). nicamente los msculos internos de las piernas se esforzarn para sostener el cuerpo. (Fig 2)
Realicen los siguientes ejercicios para destensar el cuerpo:
Con la cabeza: girar en redondo, luego dejarla caer hacia delante y hacia atrs. Estos movimientos sirven para quitar la tensin del cuello y por lo tanto, de las cuerdas vocales. (Fig 5)
Fig. 5
Fig. 6
Fig. 7
Con los hombros: trazar un crculo lo ms ampliamente posible con cada hombro
por separado. (Fig 6 y 7)
Con los brazos: abrirlos como si se tocara de cada lado una pared, (fig 8) luego, balancear los antebrazos, como si fueran pndulos hasta que se detengan por s solos.
El cuello y el vientre deben permanecer relajados. (Fig. 9).
Con las manos: hacer un crculo tan grande como se pueda.
Con las piernas: estirar una pierna, levantarla, luego colgarla bruscamente a partir
de la rodilla para que cuelgue como pndulo.
Con el pie: trazar un crculo amplio, mantener el equilibrio conservando la posicin
cero.
Al mover cualquier parte del cuerpo humano; hay que encadenar gestos y
posiciones. En el teatro se llama a este principio la regla de la triangulacin.
Esto implica que hay que evitar que una parte del cuerpo vuelva a ocupar inmediatamente la posicin anterior.
Bloque 5
Para que los movimientos corporales sean armnicos con las palabras hay que
haber comprendido el significado del texto, slo as se podr actuar en concordancia. Hay que descubrir la entonacin adecuada, la posicin corporal y los gestos acordes con el contenido de los parlamentos. Los movimientos acordes con lo
que se est diciendo permiten que los espectadores se involucren en lo que estn
presenciando.
Los movimientos escnicos deben dirigirse a enfatizar el contenido de la
escena: otorgar o restar fuerza a la participacin de determinado actor o actriz
mediante su colocacin en el escenario. Conviene tener presente la cantidad
de atraccin visual que tiene cada parte del escenario; en el grfico siguiente se
numeran en orden descendente las seis reas en que tradicionalmente se divide
un escenario:
Grados de atencin visual en un escenario.
Posicin
abierta
Posicin
cerrada
Imagnense que llevan una canoa a un lago, empujan un auto atascado, etctera.
Un estudiante inicia una actividad simple (pintar una pared, lavar un piso, etc.), cuando
alguien identifica la accin lo imita.
Dos equipos frente a frente, se observan, luego se voltean de espaldas y cambian algo
menor en su persona (peinado, desatarse las agujetas, etc.). Cada equipo debe identificar los cambios del grupo opuesto.
En una terminal de autobuses: Los actores eligen la edad que van a representar (desde
10 hasta 80 aos), el director indica que pueden entrar en el autobs (pupitres o sillas
simulan los asientos), los actores deben concentrarse en mostrar la edad en sus movimientos.
Proyecto 15
329
personal, sobre todo, en los aspectos lingsticos, de control corporal y de participacin colectiva. Sin embargo, esto no excluye que en la medida de nuestras
posibilidades ofrezcamos una presentacin escnica atractiva. Por eso, si est a
nuestro alcance, debemos cuidar otros elementos del lenguaje visual: utilera,
vestuario, maquillaje, escenografa e iluminacin que hacen posible la ambientacin de la obra.
La utilera se puede conseguir con objetos cotidianos y/o elaborar los que nos
falten con cartn u otros materiales econmicos. El vestuario y la escenografa
se pueden hacer con material de reso; hay que recordar que stos son estmulos
para la imaginacin del pblico. La iluminacin se puede construir colocando
focos sobre tiras de madera.
Siempre hay que tener listos estos materiales desde los ensayos, pues si se emplean
hasta la funcin de estreno es muy probable que no se pueda manejarlos con soltura y
entonces tendremos varios problemas difciles de resolver en el momento.
Organicen su puesta en escena.
Decidan cmo van a ambientar su representacin.
Distribyanse responsabilidades de utilera, vestuario, maquillaje, escenografa e iluminacin, si sta ltima es necesaria.
Tomen decisiones en conjunto, para que cada integrante del equipo participe.
Decidan qu elementos sonoros van a utilizar: sonidos y efectos sonoros, msica indispensable para iniciar y terminar actos.
Distribuyan las responsabilidades para tener a tiempo estos elementos.
330
Bloque 5
pausas innecesarias. Por esto, es importante ensayar pues as no habr improvisaciones que confundan e impidan la escenificacin de su drama.
Es posible que al representar la obra se cambien algunas palabras o frases
siempre y cuando no se altere la trama ni estas sustituciones descontrolen a los
otros participantes.
Cada equipo ensaye y prepare todo lo necesario para que la representacin
de su obra teatral resulte atractiva.
Preparen un programa de mano para informar al pblico de datos esenciales
para la comprensin de las obras: nombres y autores de las mismas, lugar
y poca donde se ubican, nombres de todos los participantes y
responsabilidades a su cargo.
Tarea 5
Proyecto 15
331
II. Evaluacin
A. Coevaluacin del desarrollo del proyecto
1. Marca en la tabla la respuesta que, como equipo, consideran haber alcanzado, en relacin con
los contenidos del proyecto.
Logro
Rasgos
No
6. No ca en estereotipos.
3. Permanec en mi personaje.
4. Me coordin con mis compaeros
5. Estuve consciente de la diferencia entre ficcin y realidad.
B. Autoevaluacin
1. Anlisis del portafolio: ordena tus trabajos del primero al ltimo. Selecciona tu mejor trabajo, al
hacerlo piensa no slo en el resultado, sino tambin en lo que aprendiste al hacerlo.
332
Bloque 5
,
.
2. Productos intermedios de aprendizaje. Marca el nivel de los siguientes trabajos realizados durante el desarrollo del proyecto. Usa la siguiente escala.
Proyecto 15
333
Logro
S
No
334
Como ltima actividad del proyecto, tu profesor evaluar el trabajo individual, de equipo y
grupal; te indicar los logros y las reas en las que hay que redoblar el esfuerzo. Escucha
atentamente para que puedas identificar tus niveles de aprendizaje.
Bloque 5
Anexo 1
El proceso general de la escritura.
Escribir es un proceso cclico (se hace una actividad y luego se repite tantas veces
como es necesario) y flexible (el orden de las acciones depende de nuestras decisiones), porque cada quien escribe como lo parece mejor.
Proceso de la escritura
Planificacin
Analizar la
situacin
Textualizacin
Referenciar
Generar
ideas
Elaborar
un proyecto
Transcribir
Linearizar
Evaluar
Revisin
Corregir
(Cassany y Del Toro)
En la planificacin o planeacin se analiza la situacin, y al hacerlo se determinan los objetivos por los cuales se va a escribir (para qu se escribe?), se decide
el destinatario (a quin o a quines se va a escribir)?, se generan y organizan las
ideas (qu se va a decir?) y con ellas se elabora un proyecto (esquema y/o bosquejo) (en que orden voy a escribir?).
En la textualizacin se escribe siguiendo una secuencia lineal, construyendo
enunciados, prrafos, en fin, un texto. Al hacerlo se cuida la coherencia, es decir,
la construccin del significado; se le va dando sentido al escrito y se desarrolla el
tema (progresin temtica) de forma tal, que resulte comprensible para el lector.
Esto implica cuidar que las relaciones entre las palabras, las oraciones y los prrafos se den de manera adecuada, con los enlaces que faciliten pasar de una parte a
otra sin saltos, o sea que el texto tenga cohesin. Tambin hay que vigilar que el
texto tenga la adecuacin correcta, por lo tanto, que el vocabulario y la forma de
escribir se adapten a la situacin comunicativa en la cual se ubican; por ejemplo,
que una carta dirigida a un amigo se redacte en un lenguaje familiar y una carta
comercial utilice uno formal.
En la revisin, se evala lo que se va escribiendo, se compara lo obtenido
con lo deseado y se acepta o se corrige; esta actividad de revisin constante (del
Anexo
335
contenido: la coherencia y de la forma: lxico, gramtica y ortografa) se realiza mediante escritos intermedios (borradores) antes de lograr la versin final.
Mientras escribimos, nuestra mente vigila que el proceso sea eficaz, por eso
cuando detectamos alguna falla, nos detenemos y revisamos todo lo hecho hasta
ese momento, as podemos hacer cambios inclusive de la planeacin para
resolver el problema detectado y seguir adelante ya sin ese obstculo.
A este proceso cclico, porque en realidad durante todo el proceso se estn
generando ideas, textualizando, revisando lo escrito y corrigiendo, se agrega otra
fase una vez que se tiene la versin final del texto que es la edicin. En esta fase
se cuida que la presentacin formal est apegada al formato del gnero (si no se
ha hecho desde antes), as como la presentacin incluyendo la limpieza. De esta
forma se concluye el proceso de la escritura.
Enseguida se representan algunas estrategias para la generacin de ideas:
La estrella
quin?
cul?
qu?
dnde?
cundo?
cuntos?
por qu?
cmo?
El cubo
el
rb
sc
de
rela
ci
nal
argu
mn
al
al
an
talo
calo
apl
Lluvia de ideas
336
lo
ra
p
com
Mapa
Anexo
Lista de ideas.
Asociacin de ideas.
Agrupamientos asociativos: Representacin
grfica.
Se escribe en el centro de la pgina la idea, el
hecho o la palabra sobre la que tenemos que
trabajar, las ideas relacionadas se ordenan en
forma radial alrededor del centro; no se muestra
ninguna jerarqua.
Categorizacin.
Reagrupar los elementos en subconjuntos.
Mapas de ideas: Representacin grfica.
Esquema grfico que pone en evidencia las
relaciones entre los diferentes elementos.
Reorganizacin del agrupamiento asociativo.
Se colocan niveles de jerarqua: categoras,
subcategoras, elementos.
Anexo
337
Glosario
A
abreviatura consiste en la representacin grfica reducida de una palabra mediante la supresin de letras
finales o trales, y que suele cerrarse
con punto.
acervo s. m. Bienes materiales e inmateriales que pertenecen en comn a
un grupo de personas.
acotacin s. f. Nota que en una obra
teatral explica lo relacionado con la
accin o movimiento de los personajes.
acto s. m. Cada una de las partes en
que se dividen las obras teatrales.
acucioso Cuidadoso, exacto y activo.
grafa a. f. Que carece de escritura.
aliteracin s. f Repeticin de uno o varios sonidos iguales o semejantes en
una palabra o enunciado.
analoga s. f. Relacin de semejanza
entre cosas distintas.
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Glosario
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