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709 Cepeda
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1.
INTRODUCCIN
Nuestra propuesta es el resultado de 13 aos de experiencia aplicando el modelo de educacin
encuentra ntimamente relacionado con la programacin y planeacin del programa, pudiendo de este modo
efectuar una constante retroalimentacin. En este sentido, en nuestra propuesta, el proceso de la
metodologa de la enseanza se puede fijar en seis momentos o tipos de evaluacin:
Evaluacin de necesidades.
Especificacin de competencias.
Validacin de competencias.
VALIDACIN DE
COMPETENCIAS
DETERMINACIN DE
COMPONENTES Y
NIVELES DE
REALIZACIN
ESPECIFICACIN
DE COMPETENCIAS
IDENTIFICACIN DE
PROCEDIMIENTOS PARA
EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
DEFINICIN DE
EVALUACIN DE
COMPETENCIAS
ESTE PROCESO DEBE LLEVARSE A CABO EN TODAS LAS CLASES, PARA DETERMINAR LO
QUE ES CAPAZ DE REALIZAR EL EDUCANDO EN EL MOMENTO, NO CUANDO EGRESE Y SEA
En aspectos, junto con las caractersticas del programa y las del contexto en que se va a llevar a
cabo el mismo, nos servirn para determinar el modelo y tipo de evaluacin en el diseo de sta, una vez
que se valide el programa y podamos pasar a precisar la metodologa de evaluacin.
Justificacin.
Competencias necesarias.
Definir las caractersticas del egresado a travs de un estudio del rol que va a desempear.
Los dos esquemas anteriores nos llevan a la conclusin, que en el planteamiento de un programa
necesitamos de una constante actualizacin dado que el entorno social, poltico y econmico, es un entorno
que sufre constantes cambios, y aunque nuestros programas anticipan exigencias futuras, debern estarse
adecuando inicialmente dentro de la revisin de cada quinquenio, como la ha venido haciendo, y estudiar
luego si no convendr un perodo de previsin, en un perodo ms corto (tres aos por ejemplo), desde el
momento que ese entorno ilumina y determina nuestra realidad micro-social del saln de clases, de nuestra
institucin, de los campos del conocimiento, de los roles a jugar y consiguientemente de las caractersticas
del egresado de la Universidad.
Por otro lado, la evaluacin de necesidades exige cada uno de esos componentes: justificacin,
competencias, tipo de competencias, aplicacin, utilidad, Importancias, todo eso expresado en forma muy
sinttica segn ya se observa en la mayora de nuestros programas.
2 Fase: Especificacin de competencias
Esta segunda fase, junto con la siguiente, corresponde al momento de evaluacin del diseo del
programa. Aunque algunos autores prefieren considerar a ambas como una fase nica de evaluabilidad de
la evaluacin, nuestra experiencia en la aplicacin del modelo nos reafirma en la decisin de considerarlas
como dos fases con entidad propia aunque interrelacionadas dentro del momento de la evaluacin del
diseo, puesto que, al margen de aspectos metodolgicos, cada una de ellas responde a una cuestin
bsica y secuenciada.
Analizar si el enfoque u orientacin que se dio a la carrera en cuestin, enfoque plasmado en el plan
de estudios respectivo, sigue siendo vlido o necesita modificarse.
Para este anlisis se necesita tener en cuenta por una parte, la relacin entre los rasgos del
profesionista (que se pretende formar con un plan de estudios dado) y las necesidades sociales dadas y,
por otra, los cambios que haya habido en conocimientos cientficos y en las tecnologas que el egresado se
supone dominar y utilizar en el ejercicio de su profesin.
Los enunciados de competencias deben ser:
Especficos
Reales
METODOLOGCAS
HUMANAS
ALTA DIRECCIN
El Dr. Lloyd McCleary nos ofrece una definicin de competencia y dice: la competencia es definida
como la presencia de caractersticas o la ausencia de incapacidades que hacen a una persona adecuada o
calificada para realizar una tarea especfica o para asumir un rol definido.
De lo anterior se deduce que una persona es competente cuando:
Como podemos observar, una persona competente tiene caractersticas que lo conducen al autoanlisis de sus posibilidades de desarrollo as como de sus carencias, pero para llegar a este punto de
formacin, el docente debe utilizar el modelo de enseanza que le permita tanto a l como a su alumno
conocer y demostrar los logros alcanzados con relacin a competencias.
Decirle a un alumno que l ser competente para conocer o realizar un proceso es lo ms
recomendable; basta con que utilicemos un verbo inicial y le daremos al joven la pauta para alcanzar la
competencia.
Antes de mencionar los verbos que se pueden utilizar para definir las competencias a lograr, es
necesario considerar cmo el modelo educativo divide las competencias.
Para el ser humano, que es una entidad compleja y de comportamientos variados, se han
contemplado tres tipos de competencias:
Conceptuales
A este tipo de competencias, se les define como el dominio que el estudiante debe tener sobre el
conjunto de conocimientos tericos necesarios, que sustentan una materia. En este grupo encontramos
muchos de los conocimientos que deben ser conocidos por el alumno; hablamos de conceptos, teoras,
tratados, que servirn como sustento a otros conocimientos o procesos ms complejos.
Metodologas
Las competencias metodolgicas, son aqullas que indican al estudiante los elementos que habr
que disponer para obtener el conocimiento, procesos, pasos a seguir, mtodos, tcnicas o formas de hacer
algo. Para este tipo de competencias el alumno conocer, comprender o aplicar un proceso claro, es
decir, que le llevarn a un resultado s lo sigue de manera correcta.
Humanas
Dentro de las reas del conocimiento, el alumno ver la necesidad desarrollar competencias que le
permitirn desempearse en su campo laboral, donde utilizar los conocimientos de ndole general y
formativa que se encuentran en el plan de estudios como parte de su formacin integral.
4 Fase: Identificacin de procedimientos para el desarrollo de competencias
El temario de la materia, organizado por temas y subtemas segn la importancia y jerarqua de cada
rubro.
El trmino contenido es utilizado para referirnos a todo aquello que puede ser objeto de aprendizaje:
conocimiento, habilidad, proceso, etc.
Cuando el docente conozca el programa e inicie la dosificacin de su curso, obtendr los siguientes
beneficios:
En el momento mismo de organizar los temas, el maestro tiene la oportunidad de observar que
tpicos son ms importantes para poner en ellos mayor nfasis.
Una vez establecidos en la dosificacin y organizados lgicamente el maestro puede planear una
estrategia de instruccin, es decir, puede disear un procedimiento adecuado para que el alumno logre la
competencia y el nivel deseado.
El maestro obtiene una visin general del curso, lo que permite que tanto el alumno l mismo,
planeen mejor su actividad y utilicen eficientemente los recursos de que disponen.
Cuando el alumno tiene una idea panormica de todo el curso, puede ir relacionando unos temas
con otros ya visto o que sabe que pronto estudiar. Es motivante para el que aprende y le ayuda a retener
por ms tiempo lo aprendido.
Metodologa para el logro de competencias
Adems de que catedrtico cuenta con un repertorio didctico propio para determinados contenidos,
se sugieren la metodologa de que elabore la dosificacin en su asignatura ya que este se convierte en una
herramienta til para el logro de competencias y niveles de aprendizaje dentro del saln de clase.
En esta fase de evaluacin de proceso el anlisis de los datos y poder tomar decisiones. El
anlisis girar en torno a la marcha del programa tanto en su adecuacin a la programacin previa como a
los aspectos dinmicos y de relacin del mismo.
realizacin de evaluaciones despus de cada clase que permitan la retroalimentacin del programa. En
cada una de ellas se puede distinguir como fases sucesivas, la evaluacin de la implementacin y la
evaluacin del desarrollo.
Evaluacin de la implementacin
Deber compararse, por una parte, el plan de estudios terico con los resultados del anlisis de la
situacin de cada carrera con respecto a los cuatro factores. Adems, deber compararse, el plan de
estudios real, tal como se est instrumentando con el mismo anlisis de los cuatro factores. Y finalmente,
debern compararse entre s.
Consiste en evaluar <qu> est funcionado del programa una vez que se ha puesto en marcha, es
decir, la instrumentalizacin del programa de intervencin, su puesta en prctica siguiendo las etapas y
esquemas tericos previamente concretos. El fin ltimo de esta fase de evaluacin, es contrastar si hay o no
discrepancias entre el diseo y la realidad: y en caso afirmativo, realizar la adaptacin pertinente, redefinir
el programa para lograr su ptima y adecuada puesta en marcha.
En esta fase nos centramos en cinco aspectos que no buscan otra cosa que la adecuacin e
identificacin de las actividades diseadas.
indicadores de evaluacin.
Realizacin de actividades: Se han llevado a la prctica todas y cada una de las actividades
planeadas.
Ejecucin de la temporalizacin: Muy relacionada con la anterior, hace referencia que se han
llevado a cabo las actividades previstas en los perodos de tiempo prefijado, es decir hay un
ajuste entre la ejecucin real y la planeacin diseada.
Utilizacin de los recursos disponibles: Se han empleado los recursos materiales y humanos
que se haban previsto.
CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
METODOLOGICAS
HUMANAS
VALORES
ACTITUDES
PROGRAMA
TEMA
METODOLOGA
DIDCTICA
ACTIVIDADES
DIDCTICAS
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTOS
FAMILIARIZACIN
NIVEL DE
APRENDIZAJE
APLICACIN
COMPRENCIN
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competencia
laboral:
situacin
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