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Guía para el docente
DGB
Serie integral
por competencias
Guía para el docente
Matemáticas 2
Geometría y trigonometría
Francisco José Ortiz Campos

Francisco Javier Ortiz Cerecedo
Fernando José Ortiz Cerecedo
Serie Integral por Competencias
Grupo EditorialPatria
Grupo Editorial Patria
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División Bachillerato,
División Bachillerato, Universitario
Universitario y Profesional
y Profesional
Dirección
Direccióneditorial:
editorial: Javier
JavierEnrique
EnriqueCallejas
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Coordinación editorial:
Coordinación editorial: Adriana Rubio SosaSuárez Escobar
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Diseño
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portada: Perla Alejandra Romo,
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Perla Alejandra Romo, Juan Bernardo Rosado Solís
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Renacimiento # 180, Supervisión de producción: Jorge Antonio Martínez Jiménez
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Guía para el docente. Matemáticas 2
GuíaIntegral
Serie para el por
docente. Biología 1
Competencias
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2010, 2013,
Derechos 2016, 2018, Rosalino Vázquez
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©2009, 2013, 2017, Francisco José Ortiz Campos, Francisco
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Cerecedo Grupo
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José Patria,
Ortiz Cerecedo
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11021300
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©2009, 2013, 2017, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.
ISBN: 978-607-744-869-3 (Cuarta edición)

ISBN: 978-607-744-793-1 (Tercera edición)
ISBN: 978-607-744-337-7 (Tercera edición)
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Primera en México
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PRIMERA
Segunda edición:
edición: 2010
2013
SEGUNDA
Tercera edición:
edición: 2013
2017
TERCERA edición: 2016
CUARTA edición: 2019
Índice
Introducción................................................................................. 4
Serie Integral por Competencias.................................................... 5
a) Estructura del libro.................................................................................... 6
b) Situaciones didácticas............................................................................... 7
c) Secuencias didácticas............................................................................... 8
d) Instrumentos de evaluación....................................................................... 8
Estrategias didácticas................................................................... 14
Planeación didáctica..................................................................... 22
BLOQUE 1
Ángulos y triángulos............................................................ 22
BLOQUE 2
Propiedades de los polígonos............................................... 28
BLOQUE 3
Elementos de la circunferencia.............................................. 34
BLOQUE 4
Raíces trigonométricas......................................................... 39
BLOQUE 5
Funciones trigonométricas................................................... 44
BLOQUE 6
Triángulos oblicuángulos..................................................... 49
M at e m át i c a s 2
Referentes bibliográficos............................................................... 54
Direcciones electrónicas................................................................ 54
3
Introducción
Esta Guía para el docente ha sido creada como un recurso de apoyo a la labor en el aula, busca acompañar el
trabajo del libro de texto para lograr un óptimo cumplimiento de los saberes fundamentales y los aprendizajes
esperados, así como para atender al desarrollo de habilidades socioemocionales y temas transversales, que se
incluyen en el programa de estudio de Bachillerato General.
Esta propuesta cumple totalmente con los nuevos planes y programas de estudio, así como con el enfoque
curricular de la asignatura, señalados en la última actualización curricular.
La estructura de la guía está compuesta por una primera sección destinada a explicar la propuesta pedagógica
de los libros de Grupo Editorial Patria (gep), para poder trabajar de manera más eficiente los distintos momen-
tos didácticos, de tal forma que el docente propicie y favorezca los ambientes de aprendizaje acordes a las
necesidades de sus estudiantes y, asimismo, poder usar los instrumentos de evaluación que se proponen en
cada uno de los bloques.
Por último, ofrecemos una sección denominada Planeación didáctica, donde hay una serie de sugeren-
cias para trabajar con el libro cada sesión, en un formato tipo plan de clase, donde podrá encontrar: datos
curriculares que enmarcan cada bloque, identificando los aprendizajes esperados que se quieren alcanzar y
los componentes que se atienden de acuerdo con el programa de estudios; dosificación por semana de los
contenidos y actividades durante el curso para facilitar el trabajo del libro en el aula; sugerencias de diversas
actividades, acompañadas de técnicas, dinámicas y estrategias para trabajar cada momento didáctico en el
aula y así aprovechar de manera más efectiva los temas del libro de texto. También, las actividades invitan a
construir productos que resultan ser evidencias de aprendizaje, las cuales pueden evaluarse con distintos ins-
trumentos que se sugieren.
guía para el docente
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Serie Integral por Competencias
La Serie Integral por Competencias de Grupo Editorial Patria se actualiza una vez más para cumplir con los
programas vigentes y atender los enfoques de la asignatura. Los libros se han diseñado tomando en cuenta
las nuevas necesidades educativas y, como siempre, la serie se preocupa por ser una herramienta útil para
el docente y el alumno.
La propuesta de nuestros libros recupera el principio de movilización de saberes para el desarrollo de compe-
tencias, a través de situaciones didácticas o situaciones problema que ponen al alumno en una posición para
tomar decisiones y usar distintos recursos cognitivos que le ayudarán a resolver diferentes situaciones que
enfrentará durante su vida.
En cada bloque se ofrecen actividades que facilitarán el proceso de aprendizaje, con una secuencia gradual
para ir fortaleciendo cada una de las competencias que exige el programa de estudios, considerando los si-
guientes principios pedagógicos:
Consideran al estudiante como pilar en el proceso de aprendizaje, le ayudan a desarrollar su capacidad

para hacerse preguntas frente a sus problemas, analizar de manera crítica la información, interesarse por
el conocimiento de su entorno y actuar a favor del mismo.
Recuperan los conocimientos previos y los problematizan, con situaciones motivantes que los llevan a la
reflexión y a enfrentar situaciones cotidianas.
Sugieren actividades para desarrollar conceptos, habilidades vinculadas con las competencias genéricas
que permiten seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida y promover actitudes que faci-
liten sus relaciones sociales; es decir, promueven:
Aprender Aprender Aprender Aprender

a aprender a hacer a ser a convivir
Las actividades mantienen un equilibrio entre la teoría y la práctica para que puedan aplicar lo aprendido.
Además, ofrece sugerencias diversas para trabajar a lo largo del curso.
Búsqueda de
Actividades Demostraciones
Lecturas Exposiciones información Cuestionarios Entrevistas
experimentales prácticas
con TIC
Material Resolución Líneas

Murales Mapas Encuestas Biografías
multimedia de problemas del tiempo
Mapas Campañas
Esquemas
mentales temáticas
Brindan sugerencias al docente para promover el trabajo colaborativo, fortaleciendo las relaciones interper- 5
sonales más armoniosas.
Promueven la interdisciplinariedad haciendo el aprendizaje más integral. La transversalidad ayuda a gra-
duar el avance de las competencias al vincular aprendizajes de manera horizontal en cada asignatura del
semestre, y vertical avanzando como una espiral en el desarrollo de las competencias, aumentando el nivel
de complejidad de las tareas que se proponen en cada semestre. A lo largo del libro cada bloque incluye
actividades de transversalidad, atendiendo los principales ejes:
Actividad transversal
Actividad transversal
social
ambiental
Se van a relacionar actividades con la
Se relacionarán situaciones con la
educación financiera, moral y cívica,
naturaleza, uso de recursos naturales,
para la paz, derechos humanos, equidad
desarrollo sustentable y reciclaje.
de género, interculturalidad y vialidad.
Transversalidad
Actividad transversal Actividad transversal
de salud de habilidades lectoras
Se relacionarán con actividades Se estarán integrando lecturas de
que favorezcan la educación diversas temáticas y relacionadas con
sexual integral y reproductiva, los conocimientos desarrollados que
cuidado de la salud, prevención fomenten el interés por la lectura,
y consumo de sustancias tóxicas. comprensión lectora y la escritura.
Ofrece recomendaciones al docente para trabajar cada bloque con actividades apegadas al enfoque que
requiere la asignatura y distintos instrumentos para evaluar de manera integral el proceso de aprendizaje.
Esta cualidad hace únicos a nuestros libros, con una propuesta centrada en desarrollar situaciones inno-
vadoras enfocadas en los intereses e inquietudes de los estudiantes para que sean éstos quienes cons-
truyan sus propios saberes, fortaleciendo su autoaprendizaje, ofreciendo los tiempos y ambientes óptimos
para lograrlos.
a) Estructura del libro

Con la finalidad de facilitar el trabajo docente y acercar el trabajo en el aula a propuestas pedagógicas más
constructivistas, la estructura de nuestros libros cuenta con las siguientes secciones:
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b) Situaciones didácticas
Como las situaciones y secuencias didácticas son elementos innovadores en la Serie Integral por Competen-
cias, ofrecemos una explicación más detallada de su importancia y de la manera en que pueden trabajarse en
el aula para lograr los aprendizajes esperados.
Las situaciones didácticas son actividades organizadas para brindar experiencias significativas de apren-
dizaje a los estudiantes, por tanto movilizan sus saberes y permiten la apropiación y potencialización de
habilidades.
Las situaciones didácticas posibilitan la construcción de nuevos conocimientos de los alumnos en momentos,
espacios y ambientes organizados, que estimulan el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante
la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
Contribuyen a atender la formación integral de los estudiantes mediante abordar contenidos curriculares
organizados, para que los alumnos puedan desarrollar competencias específicas vinculadas con el plan de
estudios.
Las situaciones didácticas plantean verdaderos retos al proceso de enseñanza y de aprendizaje, orientan
el trabajo docente en el aula, donde los estudiantes participan dentro de “situaciones-problema” en las
que ponen en juego diversas actividades que complejizan su pensamiento. Esto exige formas de organizar
los contenidos de manera diversa; por ejemplo: el desarrollo de un proyecto, un taller, plantear la solución
de un problema o cualquier otra forma de organizar el trabajo. La experiencia debe permitir que los estu-
diantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando un interés
por aprender, investigar, despertando la curiosidad por descubrir cosas nuevas y provocando acciones que
permitan el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades
o intereses. Cada propuesta debe ser una experiencia significativa e interesante que logre que los alumnos
aprendan más, que identifiquen los aprendizajes previos que pusieron en juego; sean capaces de identificar
cómo se involucraron en las actividades para resolver los problemas y, principalmente, permitan compartir
libremente la experiencia.
Una situación didáctica cuenta con una secuencia de actividades que buscan resolver el conflicto cognitivo o
conflictos que se presentan en ella. Las actividades propuestas deben permitir:
Que se recuperen los conocimientos previos de los alumnos.
Un reto cognitivo.
Que sean motivantes.
Que se promueva el trabajo colaborativo.
Usar las tic para buscar y analizar información.
Ejemplo:
7
c) Secuencias didácticas
La secuencia didáctica es una propuesta metodológica con una serie ordenada de actividades que propician el
aprendizaje. El diseño de una secuencia didáctica implica organizarla en tres momentos:
Actividades Actividades Actividades

de apertura de desarrollo de cierre
La selección de actividades para cada momento didáctico debe considerar:
Definir los aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar.
Despertar el interés de los alumnos para que asuman la responsabilidad de su aprendizaje.
Desarrollar habilidades para aprender a aprender.
Integrar el conocimiento, haciéndolo global e interdisciplinario.
Aplicar lo aprendido en situaciones reales.
Respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Generar ambientes adecuados para el trabajo colaborativo en el aula.
Evaluar todos los aspectos del aprendizaje.
La secuencia didáctica presenta un orden que guía el trabajo del alumno y el maestro, partiendo de las expe-
riencias previas, la consolidación y construcción de nuevos aprendizajes, así como la verificación de los logros
alcanzados. Cada momento exige cumplir con una serie de pasos para lograr el objetivo propuesto.
d) Instrumentos de evaluación

La evaluación debe permitir conocer cómo ha sido el proceso que sigue el estudiante en su aprendizaje, las
estrategias utilizadas por el maestro para promover la enseñanza de los contenidos, la pertinencia de los re-
cursos, la organización del grupo y del espacio, la congruencia del programa.
La evaluación debe realizarse en tres momentos clave: al inicio, durante el proceso y al finalizar la propuesta
didáctica.
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El libro de texto, por tanto, ofrece tres momentos para evaluar el proceso:
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Al inicio del hecho educativo. Durante el hecho educativo, en Al finalizar del hecho educativo.
Momento cualquiera de los puntos críticos
del proceso.
La intención es contar primero con Permite entender lo que suce- Se realiza al final de la secuencia
un diagnóstico sobre las concep- de en el proceso de enseñanza y de didáctica, y ayuda a tomar decisio-
ciones de los alumnos, sobre sus aprendizaje, ayuda a dosificar el rit- nes para asignar una calificación
dificultades, fortalezas y retos que mo de aprendizaje, dirigir las estra- respecto a los logros alcanzados
deberán asumirse; ayuda en algu- tegias más eficaces, informar a los por el alumno a partir de los indi-
nas ocasiones a identificar caren- alumnos sobre sus avances, rees- cadores establecidos al inicio.
Propósito cias para implementar actividades tructurar actividades o recursos y
remediales o realizar ajustes al pro- tener un panorama sobre las ha-
grama de estudio; es un pretexto bilidades que van adquiriendo y los
para mantener un diálogo constan- procesos de reestructuración de
te en el proceso didáctico entre el conceptos que se van construyen-
docente y los alumnos. do los alumnos.
Adecuación de los elementos del Condicionado por las caracterís- Conversión de puntuaciones en
proceso de enseñanza y de apren- ticas del rendimiento constatado, calificaciones que describen el ni-
Manejo de
dizaje, teniendo en cuenta las con- que dará la pauta para seleccionar vel individual de logro, en relación
resultados diciones iniciales de los alumnos. alternativas de acción inmediatas. con el total de objetivos pretendi-
dos con el hecho educativo.
Actualmente se utiliza una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación para el proceso de aprendizaje,
la Serie Integral por Competencias de Grupo Editorial Patria ofrece una serie de instrumentos que permiten
hacer una evaluación integral.
Son los momentos didácticos: diagnóstica, formativa y sumativa:
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Si no se manejan los tres momentos de la evaluación, se corre el riesgo de hacer un proceso parcial, que no
se cumplan los objetivos esperados, se desconozca cuáles son los referentes que los alumnos tienen sobre
el tema a abordar, cuál fue la pertinencia de las estrategias utilizadas, qué habilidades se lograron y qué es
necesario mejorar.
Para lograr una evaluación integral, es necesario involucrar a los alumnos y asignarles un papel protagónico,
hacerlos que participen colaborativamente de su propio proceso y sean ellos mismos los que puedan esta-
blecer los parámetros para medir los avances e identificar los desaciertos en su proceso de aprendizaje; así
hablamos de los tipos de evaluación según los actores que participan:
HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

Es la que realiza el docente quien emite La realizan los alumnos sobre el traba- Es propia del alumno respecto a la per-
juicios de valor a partir de la información jo y desempeño de otros compañeros del cepción que tiene de su proceso y de-
que proporcionan los distintos instru- grupo; ayuda a que el grupo analice crí- sempeño, le ayuda a regular y revisar los
mentos utilizados. ticamente el trabajo desarrollado duran- logros respecto a su aprendizaje. Es un
te la secuencia. ejercicio para determinar los logros al-
canzados y la disposición a las tareas
asignadas en cumplimiento a los criterios
establecidos.
En el libro de texto encontrará instrumentos para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La evaluación tiene una relación muy estrecha con las estrategias de aprendizaje, es importante destacar lo
que se espera lograr, para definir las herramientas más adecuadas y no evaluar los productos, sólo los cono-
cimientos o sólo los errores cometidos, sino identificar en el proceso los cambios logrados con relación a lo
esperado, los cambios generados a partir de las experiencias vividas en el proceso didáctico.
En la secuencia didáctica se consideran conocimientos, habilidades y actitudes, por ello es importante pensar
10 en cómo instrumentar herramientas que permitan revisar y evaluar cada uno de estos aspectos. La evaluación
debe ser congruente con las estrategias de aprendizaje.
Aprendizajes esperados
Conceptos Habilidades y destrezas Actitudes
Cómo actúo con lo que sé

Lo que debo saber Lo que debo saber hacer
y sé hacer
Instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación
Para obtener la información pertinente y suficiente sobre los logros de los alumnos, en términos de los cono-
cimientos, habilidades, destrezas y actitudes, deben emplearse diversos instrumentos que permitan recoger
evidencias del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.
Técnicas Instrumentos
• Simulación • Debate • Portafolio • Examen escrito
• Observación • Demostración práctica • Rúbricas • Ensayo
• Registro de datos • Solución de problemas • Listas de cotejo • Mapas mentales
• Entrevista • Métodos de casos • Escalas estimativas • Diario
• Sociograma • Proyectos • Registros anecdóticos
Algunos instrumentos ayudan a evaluar las habilidades, conductas y actitudes a partir de la observación, ya
que estos elementos pueden ser muy subjetivos. A continuación se muestran algunos de éstos.
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se diseña a partir de una lista de indicadores procedimen-
tales y principalmente actitudinales que se espera reconocer en los alumnos durante el proceso de apren-
dizaje. A pesar de ser un instrumento subjetivo, los indicadores deben llevar a la objetividad respecto a
las conductas esperadas, al señalar diferentes niveles de registro; este instrumento ayuda a identificar
interferencias en el proceso de aprendizaje.
Es importante definir previamente los aspectos que se van a observar, para evitar distractores en el registro
de la observación. Es importante centrarse en lo que se observa, lo que se oye y no juzgar ni opinar en ese
momento.
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Lista de cotejo
La lista de cotejo, a diferencia de la guía de observación, indica sólo la secuencia de realización de actividades,
procesos o actitudes definidas que deben alcanzarse. Se construye a partir de una lista de frases o indicadores
sobre las tareas que deben cubrirse en un proceso y que se desean evaluar.
Para su elaboración deben presentarse indicadores claros y redactados de manera simple que eviten confu-
sión en su interpretación.
Una lista de cotejo es muy similar a lo que se conoce comúnmente como checklist, indica la presencia o au-
sencia de un aspecto a evaluar.
Sólo incluye dos columnas, de ausencia o presencia o bien un sí/no. En caso de incluir más columnas se con-
vierte en una escala estimativa.
Portafolio de evidencias
Entre los instrumentos más conocidos se encuentra el portafolio, es uno de los más integrales, ya que recu-
pera las experiencias más significativas en el proceso de aprendizaje. Es un buen instrumento de evaluación
que ayuda a identificar lo que se trabaja y ha trabajado, pero principalmente permite reflexionar en un sentido
profundo sobre el aprendizaje.
La gran ventaja del portafolio es que lo realiza el alumno, debe ser conciso y contener sólo los aspectos más
relevantes y significativos de su actuación durante el desarrollo del curso.
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Tipo de productos que se pueden incluir:
Básicos:
Son los asociados a los aprendizajes mínimos a alcanzar. Éstos los puede proponer el docente y debe co-
nocer el alumno como los mínimos indispensables.
Complementarios:
Adicionales donde el alumno demuestre aprendizaje con valor agregado. Los propone el alumno y él los
justifica; por ejemplo:
n Grabaciones de entrevistas, conferencias, discusiones en panel o presentaciones orales.
n Grabaciones en video que muestren las habilidades desarrolladas por el alumno durante el curso.
n Datos, reportes o proceso de las actividades realizadas.
n Proyectos o aplicaciones que giren en torno a los contenidos revisados en el curso.
n Un diario, un conjunto de reportes diarios acerca del propio proceso de aprendizaje y conocimiento del
alumno.
Otros:
El portafolio va acompañado de otros instrumentos que permiten la comparación estandarizada y facilitan la
calificación, pueden ser escalas estimativas, rúbricas, exámenes, entre otros. El portafolio debe estar en poder
del alumno, pues él es quien decide qué cosas colocar y cuándo hacerlo, y el docente revisa el portafolio, al
menos una vez al mes, para orientar el proceso y retroalimentar el proceso.
Rúbrica
La rúbrica es uno de los instrumentos más utilizados actualmente, ya que permite definir indicadores de ma-
nera integral sobre lo que se espera evaluar.
Para su diseño hay que considerar una serie de indicadores que ayudan a identificar el grado de desarrollo de
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes alcanzados en una actividad. Estos indicadores se cuan-
tifican en una escala gradual, que van de lo mínimo al máximo nivel de logro en el aprendizaje.
Se construye a partir de:
Los criterios de evaluación, que indican los aspectos a evaluar en términos de conocimientos, habilidades,
destrezas o actitudes.
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Niveles de desempeño, que desglosan las competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.
La rúbrica ayuda al alumno a retroalimentarse con información objetiva sobre su desempeño en una tarea de-
terminada, le indica detalladamente los logros obtenidos o los aspectos que deben mejorarse.
Estrategias didácticas
A partir de los planteamientos que se presentan en el Nuevo Modelo Educativo, los programas de estudio
de Educación Media Superior (ems) se han renovado con el propósito de ofrecer a los alumnos una nueva
manera de apropiarse de los contenidos mediante un enfoque en el cual el aprendizaje se considera como
una construcción constante de significados. El aprendizaje parte de cada experiencia que estructuran los
alumnos a lo largo de su vida, por lo que exige colocarlo al centro del proceso educativo. Todo proceso de
aprendizaje centrado en el alumno requiere de él una intensa actividad cognitiva y una aplicación de los
saberes en el contexto.
El énfasis en la construcción de aprendizajes por parte de los alumnos, deja a un lado la concepción de trans-
misión de conocimientos donde el maestro era el único expositor de éstos. En el nuevo enfoque, los alumnos
relacionan sus saberes con la nueva información y reestructuran sus esquemas de pensamiento, por ello es
importante dotarlos de múltiples experiencias para que las relacionen y entre la información anterior y la nueva
den paso a una mayor comprensión.
Un modelo centrado en el alumno exige el desarrollo de sus habilidades para ajustarlas a su contexto, por
lo que el docente no puede trabajar exclusivamente contenidos conceptuales, sino que debe lograr que los
alumnos desarrollen habilidades del pensamiento, mejoren su comprensión lectora, aumenten su comuni-
cación, trabajen en equipo, resuelvan problemas usando distintas estrategias, busquen, analicen y procesen
información. Todo ello con el propósito de que lo aprendido les resulte útil a lo largo de su vida y cuenten con
herramientas para un aprendizaje permanente.
Contribuir a que los estudiantes logren un mayor entendimiento de los contenidos que se establecen en el
actual programa de estudios, implica la construcción y mejora de estrategias que les permitan apropiarse de
conocimientos de manera integral y transversal. Las estrategias de aprendizaje pretenden dotar al alumno
de mayor autonomía en la construcción de su conocimiento, permiten organizar con cuidado todos los ele-
mentos didácticos implicados, ayudando a que el alumno personalice su proceso de aprendizaje y el maestro
tenga claridad en el proceso a seguir.
Por este motivo ofrecemos a continuación una serie de estrategias y recomendaciones para trabajar en el aula,
considerando siempre al alumno como centro del proceso de aprendizaje. Las estrategias que se proponen
14 están divididas en dos secciones: primero las que están centradas en el aprendizaje y posteriormente las que
favorecen el desarrollo integral.
Propuestas didácticas centradas
en el aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje deben ayudar al alumno a ser el protagonista en la construcción de su cono-
cimiento, brindándole: actividades que lo lleven a interesarse por el aprendizaje o pistas estratégicas que le
faciliten su tarea de organizar la red de conocimiento que le ofrecen los programas de estudio. Ahí es donde la
tarea del maestro consiste en supervisar y modificar las actividades si el alumno no puede construir adecua-
damente sus esquemas de pensamiento.
En el caso de que el alumno no cuente con las herramientas necesarias para lograr el objetivo propuesto y el
conocimiento esté muy alejado de sus posibilidades de apropiación, es necesario fortalecer sus habilidades
mostrando qué hacer, cómo hacerlo y ofreciendo la asistencia necesaria para que adquiera paulatinamente
la autonomía y control de su aprendizaje; es decir, se requiere fortalecer las competencias y deben permitir al
alumno adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes cada vez más complejas que le enseñen a
entender asuntos de la vida real y de su interés personal, que promuevan un aprendizaje permanente.
Algunas de las estrategias que proponemos para promover la participación activa del estudiante son:
n Lluvia de ideas
Estrategias para recuperar
n Preguntas dirigidas
conocimientos previos
n Técnica sqa
n Subrayado
Estrategias para buscar
n Lectura selectiva
información
n Identificadores de lectura
n Mapas mentales
Estrategias para organizar
n Cuadros sinópticos
información
n Esquemas
n Resumen
Estrategias para elaborar
n Ensayo
información
n Síntesis
Estrategias para aplicar n Proyectos

la información n Estudio de casos
En cualquiera de las estrategias puede emplearse una técnica grupal que dinamice la actividad en el aula y
promueva mayor participación por parte de los estudiantes y además promueva la movilización de sus sabe-
res. Por ejemplo:
Debate Simposio Taller

15
Foro Seminario
Para dinamizar el trabajo en el aula y contribuir a que los alumnos asuman el control de su propio aprendizaje,
proponemos algunas ideas que facilitarán la actividad en clase.
›› Aprendizaje colaborativo
Para enriquecer las experiencias de aprendizaje, es recomendable trabajar distintas formas de organización o
agrupación; es decir, dentro de la secuencia pueden seleccionarse diversas modalidades de trabajo que van
desde el trabajo individual, en pequeños grupos o el grupo en plenaria.
Existen diferentes formas de organizar el aula, cada una de ellas se ajusta a las necesidades del momento
didáctico, a las características del grupo, a la intención y a los requerimientos de los aprendizajes que se es-
peran lograr.
Para cada una de estas formas, se pueden definir actividades muy específicas dentro de la secuencia didácti-
ca, y lo más recomendable es usar diferentes formas en una misma secuencia de aprendizaje.
TRABAJO EN GRUPOS
TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO EN GRUPO
FLEXIBLES
Consiste en las actividades que Otra forma de trabajo es la asamblea, donde todos Una forma de promover este tipo de
cada alumno realiza por sí solo, los alumnos interactúan y participan entre sí. Aquí organización, es crear grupos de tra-
suele ser la forma de trabajo más el alumno se hace responsable de su proceso y su bajo fijos o flexibles. Los fijos ayu-
utilizada. No se trata de menos- comportamiento, el profesor sólo es un regulador de dan a organizar y facilitar el control
preciar esta forma de trabajo, pero las conductas y la asignación de tiempos de partici- de las actividades en clase, asimis-
sí es importante no seleccionar- pación. La asamblea puede ser producto del trabajo mo promueven la convivencia y la
la como la única. A final de cuen- individual o bien del trabajo en pequeños grupos, lo comunicación entre los alumnos. La
tas el aprendizaje es un proceso de que permite establecer conclusiones finales sobre un duración de los equipos es prolonga-
apropiación personal y, por tanto, tema; o bien, partir de una asamblea para definir una da a diferencia de los flexibles que
de trabajo cognitivo personal. situación, proyecto o problema a resolver. suelen ser ocasionales.
Al seleccionar dos o más modalidades se atiende de manera más eficiente la diversidad de estilos de apren-
dizaje que puede haber en el grupo.
Las actividades individuales contribuirán a que cada alumno genere sus propios esquemas de pensamiento y
organice la información a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades y actitudes.
Las actividades en pequeños grupos ayudan a confrontar opiniones diversas sobre un tema, motivar el diálogo y
promueven la comunicación entre los distintos miembros del grupo, enriqueciendo las experiencias que se pue-
dan tener respecto al tema. El trabajo en esta modalidad puede llevarse a cabo a través de técnicas grupales.
El trabajo colaborativo o en grupo se ha convertido en la estrategia más efectiva para construir aprendizajes;
este tipo de trabajo ayuda a fomentar la sociabilización y la cooperación, para poder atender los diferentes ni-
veles y ritmos de aprendizaje, para resolver problemas de dinámica grupal, para hacer posible el aprendizaje
entre iguales, entre otros.

En el trabajo colaborativo se hace necesario monitorear constantemente la actividad para evitar desvíos en las
tareas asignadas, para fortalecer la interacción que hay entre los miembros del grupo y mejorar el diálogo y
comunicación.
Este tipo de organización ofrece múltiples beneficios, entre ellos: el aprendizaje entre iguales, el contraste entre
modelos diferentes de pensar y actuar y la aparición de conflictos cognitivos, la posibilidad de recibir ayuda de
compañeros que saben más, etc. Además, ayuda a establecer acuerdos, tener una comunicación horizontal
16 entre todos los alumnos y conocer la dinámica de interacción social que existe en el aula, ayudando a identi-
ficar posibles situaciones de conflicto.
Trabajo colaborativo
Visión del aporte de dos Resultado: un producto más enriquecido

Se validan interacciones
o más individuos, que trabajan y acabado y motivado por interacciones,
sociales
por una meta común. negociaciones y diálogos.
Otros factores que es necesario tomar en cuenta al seleccionar este tipo de modalidad, es el tiempo del que se
dispone para trabajar en el aula y proporcionalmente fuera de ella. Deben elegirse tareas que no sobrepasen la
capacidad de trabajo de los alumnos e incluso invadan los tiempos destinados a otras asignaturas.
Todos podemos
equivocarnos. No derrotes
Tanto el exceso
Recomenda- Comprendamos al compañero,
El que calla como la escasa No compitas,
ciones para los a nuestros
no colabora. participación son
ayúdalo a exponer
coopera.
estudiantes. compañeros sus ideas y vencer
obstáculos.
colaborando su timidez.
con el grupo.
No exijas que No pierdas

Aprende a elogiar,
Espera tu el grupo el objetivo
Todos deben el elogio estimula
No reclames, oportunidad, permanezca de la reunión
preocuparse al compañero
colabora. evitando diálogos en tu nivel. o de la discusión.
por los demás. y lo ayuda
superpuestos. Trata de alcanzar Trata siempre
a ayudarse.
el nivel del grupo. de concretar.
›› Uso de dispositivos móviles en el aula

Internet se ha convertido, en los últimos años, en una herramienta para la adquisición de información y conoci-
miento, es por ello que en la actualidad se habla de la gestión del conocimiento y la sociedad de la información.
Este medio promueve la comunicación, la colaboración y el intercambio de datos mediante distintos formatos.
Actualmente, hay diversos recursos que pueden integrarse al aula incorporando el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (tic).
Sin embargo, el desarrollo de las competencias en los alumnos para acceder con eficacia al manejo de la
información se encuentra limitada, ya que Internet les brinda la posibilidad de tener mayor autonomía en el
proceso de aprendizaje y en la participación en diversas experiencias de prácticas de lenguaje; no obstante,
el exceso de datos no significa mayor conocimiento. Por ello, es necesario que los estudiantes cuenten con
las competencias necesarias para tratar la información; es decir, desarrollar el espíritu crítico y las capacidades
cognitivas para identificar, producir, tratar, transformar y utilizar la información necesaria.
Monereo señala las competencias que se deben trabajar en esta modalidad de aprendizaje:
Aprender
Aprender Aprender Aprender
a buscar
a comunicarse a colaborar a participar
información
17
Con esto se pretende identificar estrategias que ayuden a los estudiantes a realizar tareas en las que no sólo
busquen información y la rescaten sin procesarla, sino primero deberán desarrollar habilidades para buscar y
seleccionar de manera adecuada las páginas con la información más pertinente sobre el tema a tratar; recu-
perar información de diversos sitios y contar con estrategias de estudio para procesarla y organizarla. Pero lo
más relevante es no sólo usar estos medios como fuente de información, sino usar las tic como un medio para
colaborar y participar; es decir, compartir la información a través de diversos medios, con lo que se potencia-
lizarían las habilidades de comunicación oral y escrita en formatos diversos.
Existen diversas formas de integrar las tic en el aula, algunas de ellas son:
Blog
El uso del blog o de las wikis permiten circular información que hace algunos años se encontraba restringida
por diversos motivos. Por ello se han convertido en una herramienta más para las tareas de enseñanza y de
aprendizaje.
En los blogs de aula proponemos que la función del profesor debe ser la de mediador o facilitador, ante unos
estudiantes cuyo objetivo es el de construirse su propio conocimiento siguiendo sus intereses, además de
los intereses generales del ciclo educativo en que se encuentren. Esto además se realiza en comunicación
y cooperación con otras personas pertenecientes no sólo a su círculo personal o académico, sino también a
otros ámbitos que sólo tienen el límite de la propia Internet.
Los blogs de aula son simplemente bitácoras. Sus características principales son:
La estructura y el diseño del blog ya están creados y sólo hay que personalizarlo.
El contenido de la página está formado por artículos escritos.
Las características principales de los artículos son:
n Se ordenan por fecha de publicación y aparecen en la página principal en orden inverso, es decir, el úl-
timo que se ha publicado se coloca en primer lugar.
n Se agrupan por categorías principalmente, aunque existe la posibilidad de crear secciones estáticas
aparte de las categorías.
n Pueden incluir materiales multimedia, como fotografías, videos, podcasts y presentaciones.
Los lectores pueden escribir comentarios a los artículos que aparecen publicados.
En un blog colectivo el trabajo se realiza en colaboración, lo que no impide que haya espacio para la crea-
tividad personal.
Los objetivos de los blogs de aula

n
Utilizar Internet con fines educativos y culturales, y como
educativo, pues los conocimientos están muy relacionados con la
complemento de otros medios de información y de conocimiento.
información, a la que se puede acceder sin cortapisas.
n Fomentar la escritura de blogs o bitácoras como herramientas
n Concienciar sobre el buen uso del lenguaje y capacitar para la
para la publicación de contenidos, lo que supone tener a mano un
escritura de artículos con los cuales expresar conocimientos, ideas
instrumento muy rápido y eficaz de proyección individual y colectiva.
y experiencias, y fomentar con ello la creatividad.
n Fomentar el trabajo en colaboración, pues ya sea mediante blogs
n
Propiciar el debate intelectual como forma de intercambio de
colectivos o individuales, los distintos protagonistas suman sus
conocimientos y de adquisición del hábito de la crítica constructiva.
aportaciones individuales.
n
Conocer a fondo la sociedad de la información, la comunicación y el
n Proponer otra forma de evaluación de los conocimientos, situando
conocimiento en la que ya estamos viviendo.
ahora la acción en un ámbito más amplio que el del aula o el centro
18
Dispositivos móviles en el aula
Actualmente la vida de los jóvenes no puede entenderse sin la conexión a la red y el uso de los dispositivos
móviles. Incorporar el uso de laptop, iPad, mp3, tabletas o teléfonos celulares puede potenciar el aprendizaje,
desarrollar nuevas habilidades y formas de construir el conocimiento. En contra de la creencia de que sólo son
distractores en la exposición del profesor.
Esa experiencia educativa con diversas tecnologías es lo que algunos conocen como m-learning o aprendiza-
je basado en el uso de dispositivos móviles, que ofrece experiencias de acceso a la información en cualquier
momento y lugar.
Los dispositivos móviles en el aula m-learning:

n
Son herramientas portables de aprendizaje.
n
Permiten el acceso a la información de muchos temas en muchos formatos.
n
Promueven la comunicación en el aula.
Los más usados Són útiles para:

en el aula: n
Obtener información. Para el éxito
n
Interactuar y generar espacios de comunicación. en el uso
n
Tabletas
n
Crear nuevos contenidos. de los
n
Videocámaras
dispositivos
n
Teléfonos celulares
móviles
n
iPad Por ejemplo:
se requiere
n
iPod
Podcast | Video | Fotos | Museos virtuales | Códigos de la
n
Laptop QR Buscadores | Aplicaciones | Juegos educativos | mediación
n
Notebook Webquest Blog | Chat | Procesadores de texto online del profesor.
n
Netbook | Murales colectivos | Mapas conceptuales virtuales
La portabilidad que ofrecen estos dispositivos puede generar nuevas atmósferas en el aula que motiven a los
alumnos a aprender de acuerdo con su idiosincrasia. Usarlos como una herramienta para el aprendizaje fortalece
la autonomía de los alumnos, y convierte al profesor en un mediador de la información que se busca, selecciona
y procesa la información de la red, para llevar a los educandos de ser sólo espectadores a generadores de conte-
nidos con un sentido crítico y creativo.
Todas las asignaturas son un pretexto para el uso de las tecnologías móviles, los contenidos en cada una de
ellas puede ayudar a compartir información en la red, generar proyectos, experimentos, demostraciones o
cualquier otro proyecto que haga evidente que el aprendizaje no sólo es acumulación de contenidos, sino pue-
de tener una aplicación práctica en la vida diaria de los alumnos. El papel del profesor será el de orientar en el
uso de páginas o portales con credibilidad académica, procesar y desarrollar competencias con la información
y ayudar a compartir y divulgar en la comunidad.
›› Aula invertida
Invertir el proceso de enseñanza y centrar la atención en el aprendizaje de los estudiantes pareciera una ta-
rea difícil; sin embargo, los alumnos de esta generación exigen formas innovadoras para trabajar en el aula.
Mediante el aula invertida se atienden los intereses y motivaciones de los estudiantes, se transfieren procesos
de aprendizaje fuera del aula y se aprovecha el tiempo de clase para poner en práctica actividades grupales 19
e interactivas.
Con esta opción de trabajo, el docente diseña una clase y desarrolla las competencias que exige el programa
de una manera sencilla. El profesor en el aula es un facilitador resolviendo dudas, diversificando estrategias
para ayudar a comprender el contenido, fomentando el pensamiento crítico y creativo y, sobre todo, permitien-
do que lo aprendido se convierta en proyectos experimentales o demostrativos.
Aula invertida
Es una estrategia con apoyo de nuevas tecnologías que modifica
la estructura de la clase.
Asigna tareas previas al alumno y en el
aula promueve mayor interacción.
Antes de clase Durante la clase Al final de la clase
Selecciona el
Revisa dudas Asigna nuevos
objeto de
y asigna otras materiales
aprendizaje
actividades
Profesor
Prepara los si es necesario

materiales
en soporte
tecnológico
Comparte los
materiales con
los estudiantes Evalúan
¿Qué
materiales
se pueden
Revisan los materiales compartir?
las veces que sea Organiza grupos
necesario en cualquier de trabajo para
lugar o momento demostrar lo n
Microlecciones
aprendido
Alumno
en video
Revisan otros
n
Presentaciones
materiales para
profundizar el tema n
Audio
Intercambian
opiniones n
Foros virtuales
n
Museos virtuales
n
Aplicaciones
n
Juegos
Trabajo de contenidos conceptuales interactivos
Trabajo colaborativo y demostrativo.
y análisis de la información. n
Chat
Asegura Aumenta
Centra el El alumno trabaja Usa diversos
el entendimiento el compromiso
aprendizaje a su ritmo y estilo recursos
y la síntesis del alumno en
del alumno. de aprendizaje. multimedia.
del contenido.
su aprendizaje.
Ventajas
Desarrolla Permite que Convierte el aula Genera mejores
Promueve
competencias el aprendizaje en un espacio ambientes
el trabajo
para analizar la se transfiera a de aprendizajes de aprendizaje
colaborativo.
información. otros contextos. diversificados. en el aula.
20
Propuestas didácticas para el desarrollo integral
Los temas actuales, como la igualdad, solidaridad, justicia, libertad y salud, han llevado a las escuelas a preo-
cuparse por una formación vinculada con la vida, para que los jóvenes asuman una postura crítica ante estos
problemas y contribuyan con soluciones que transformen de una manera positiva la realidad.
›› Transversalidad
Es mediante la transversalidad que se abordan de manera paralela los temas con los aprendizajes espera-
dos de las distintas áreas curriculares como una solución para enfrentar situaciones, así como para fortalecer
los valores y las actitudes de los jóvenes en su convivencia dentro del aula y la vida diaria.
La transversalidad se refiere al conjunto de conocimientos o habilidades que están presentes en distintos

ámbitos y momentos del currículo, fomentando y reforzando otras áreas de conocimiento y viceversa, es por
ello que cuando se habla de transversalidad, se está hablando de generar proyectos que contribuyan al enri-
quecimiento del aprendizaje en un mismo esquema de trabajo que aborde al mismo tiempo conocimientos y
habilidades en común.
El objetivo de la transversalidad es fortalecer los contenidos de la asignatura con una idea global vinculando
otras disciplinas, con la finalidad de dar respuestas o alternativas de solución a problemas de temas en espe-
cífico; es decir, cómo el estudiante asume el conocimiento en función de acontecimientos culturales, científi-
cos, tecnológicos desde un enfoque crítico-social, ético, afectivo-emocional. De acuerdo con lo anterior, para
diseñar las actividades transversales en el aula se deben cubrir los siguientes aspectos:
Que sean de relevancia social y que den respuesta a problemáticas de la actualidad y de su contexto.
Que faciliten la vinculación de situaciones del entorno, tanto con instituciones sociales, ambientales, de
salud, culturales, políticas, etc., como con la vida cotidiana del estudiante.
Respondan a dinámicas que se originan a partir de los cambios constantes.
Permitan asumir una perspectiva crítico-social e independiente.
Abarque en gran medida aspectos valorativos y éticos.
Representen una opción sugerida en su entorno.
Compartan entre sí fines y propósitos.
A lo largo del libro de texto, se podrán encontrar diversas propuestas de actividades transversales que facilita-
rán el trabajo con otras asignaturas y potencializarán los aprendizajes integrales de los estudiantes. M at e m át i c a s 2
21
Planeación didáctica
BLOQUE 1
Ángulos y triángulos
INFORMACIÓN GENERAL
Asignatura: Matemáticas 2 Semestre: Segundo Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4 18 horas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
PROPÓSITO DEL BLOQUE: INTERDISCIPLINARIEDAD: TRANSVERSALIDAD:
Desarrolla estrategias para representar su entorno en › Taller de Lectura y Redacción II › Eje transversal Social
la resolución de problemas tanto hipotéticos como › Informática II › Eje transversal Ambiental
reales, mediante el uso de los teoremas de Tales y Pi-
tágoras, así como por criterios de semejanza y con- › Ética II › Eje transversal de Salud
gruencia de triángulos. › Eje transversal de Habilidades Lectoras
APRENDIZAJE CLAVE
EJE: COMPONENTES: CONTENIDOS CENTRALES:
› Del tratamiento › Estructura y transformación: › Conceptos fundamentales del espacio y la forma, “lo geométrico”.
del espacio, la forma Elementos básicos de la Geometría › El estudio de las figuras geométricas y sus propiedades.
y la medida, a los
pensamientos geométrico › Tratamiento de las fórmulas geométricas para áreas y volúmenes.
y trigonométrico. › Tratamiento visual de las propiedades geométricas, los criterios de
congruencia y semejanza de triángulos.
› Trazado y angularidad: › Conceptos básicos de lo trigonométrico.

Elementos de la Trigonometría plana
› Usos y funciones de las relaciones trigonométricas en el triángulo.
› Funciones trigonométricas y sus propiedades.
› Medida de ángulos y relaciones trigonométricas.
› Del círculo unitario al plano cartesiano. Una introducción de las razones de
magnitudes a las funciones reales.
1.1 Ángulos 1.2 Triángulos

› Sistemas de medición › Clasificación y propiedades
específicos
Contenidos
› Clasificación › Rectas y puntos notables

› Rectas paralelas cortadas por una transversal › Semejanza y congruencia
› Teorema de Tales
› Teorema de Pitágoras
› Resuelve colaborativamente problemas usando los criterios de congruencia y semejanza para relacionarlos con objetos de su entorno.
Aprendizajes
esperados
› Desarrolla estrategias para la solución de problemas reales o hipotéticos respetando la opinión de sus compañeros en el uso de los teoremas
de Tales y Pitágoras.
22
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin- CG 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar
Competencias güísticas, matemáticas o gráficas. un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
genéricas pasos específicos.
CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
CDBM1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante CDBM6 Cuantifica, representa y contrasta, experimental o matemá-
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, ticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades
Competencias
disciplinares
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis físicas de los objetos que lo rodean.
básicas
de situaciones reales, hipotéticas o formales.

CDBM4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con méto-
dos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante
el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APERTURA
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
Presentar el encuadre del curso, iniciar con una introducción Generar acuerdos y comentar las expectativas del curso. Ex-
de sus contenidos con apoyo de una presentación ppt. Recor- presar las dudas, comentarios o inquietudes que tengan acer-
dar que es necesario relacionar los objetivos de esta materia ca del contenido del bloque, basada en la información que
con las competencias genéricas y disciplinares básicas. revisarán.
Explorar con los estudiantes cuáles son sus expectativas de

aprendizaje al iniciar el curso.
Aplicar un cuestionario que le permita conocer la disposición

que los alumnos tienen para estudiar. Propiciar un diálogo gru-
pal respecto de la importancia de mantener una buena actitud
hacia el estudio.
Se m a n a 1
Exponer su método de trabajo para el curso y cómo evaluarlo;

puede considerar la asistencia, la participación, el trabajo en
equipos y las entregas, entre otros aspectos.
Explicar qué es el portafolio de evidencias, cómo funciona y

cuáles serán las actividades que formarán parte de él.
Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de Resolver de manera individual el ejercicio de evaluación diag-
los estudiantes, solicitar que respondan la evaluación diagnós- nóstica de la página 3 de acuerdo con sus experiencias para
tica de la página 3. reconocer sus saberes previos e identificar sus capacidades
en relación con el tema que se tratará, compartir sus res-
Discutir en parejas las respuestas y argumentar su solución puestas en parejas y argumentar aquellas que den para cada
para cada una. pregunta.
Compartir sus conclusiones en plenaria; se recomienda recu-

perar este ejercicio al finalizar el bloque.
23
Fomentar la indagación e investigación con las actividades Revisar en equipo las situaciones didácticas:
propuestas en las dos situaciones didácticas.
Investiga qué tipo de ángulos complementarios o suplementa-
rios– se utilizan en la estructura de techos de casa, bodegas,
almacenes, etc. ¿Cómo se utilizan?
En una casa construida con madera, el tejado se sostiene con

una estructura triangular en la que se utilizan ángulos com-
plementarios. ¿Cómo se llama la estructura que sostiene el
tejado?
¿Cómo se construye esa estructura? ¿Qué pares de ángulos

son congruentes? ¿Cómo se distribuye la carga que soporta?
Se m a n a 1
Pedir que realicen en equipos las actividades propuestas e in- Seguir el guion de actividades propuesto en las secuencias
vestiguen y concluyan los trabajos individuales que se propo- didácticas.
nen en las secuencias didácticas de las páginas 4 y 5.
Preparar los productos que se sugiere entregar.
Revisar los indicadores que se señalan en la rúbrica para eva- Revisar en plenaria los indicadores de la rúbrica para identifi-
luar los productos presentados en clase. car las fortalezas y áreas de oportunidad que deberán traba-
jarse a lo largo del bloque.
Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección “Propuestas Realizar los ejercicios propuestos en las páginas 6 a 13.
de diseño para situaciones didácticas”. Comparar en equipos
sus resultados e identificar los temas que deben reforzarse.
Pedir que en equipos de cuatro integrantes lleven a cabo la in- Entregar por escrito los ejercicios de las páginas 14 a 17.
vestigación sobre el dióxido de azufre, el dióxido de nitrógeno y
el monóxido de carbono propuesto en la actividad transversal.
TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
› Presentación ppt › Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica:

› Computadora o dispositivos móviles › Secuencia didáctica › Heteroevaluación
› Proyector › Ejercicios del libro › Autoevaluación
› Libro de texto
› Cuaderno de notas Instrumentos:

› Lápiz › Cuestionario de evaluación diagnóstica
› Bolígrafo › Rúbrica
› Marcadores
› Pizarrón
24
DESARROLLO
Tema 1.1 Ángulos

Sistemas de medición
Clasificación
Rectas paralelas cortadas por la transversal
Realizar una presentación general del bloque y revisar en ple- Tomar notas sobre la presentación del bloque y los temas de
naria los videos: “Ángulos y Clasificación de ángulos”, “Por la la plataforma.
posición de sus lados”, “Rectas paralelas cortadas por una
S e ma n a 1
transversal”; y los documentos en pdf: “Ángulos complemen-

tarios”, “Ángulos suplementarios”, de la plataforma sali.
Preparar un ejercicio para identificar los tipos de ángulos y su Preparar un ejercicio para identificar los tipos de ángulos y su
sistema de medición. sistema de medición.
Analizar en plenaria los ejemplos de los tipos de ángulos. Analizar en plenaria los ejemplos de los tipos de ángulos.
Pedir que resuelvan las actividades formativas de las páginas Resolver las actividades formativas de las páginas 18 a 23.
18 a 23.
Tema 1.2 Triángulos

Clasificación y propiedades
Rectas y puntos notables
Pedir que lean el texto sobre el tema y elaboren un mapa Leer el texto sobre el tema y elaborar un mapa mental.
mental. Comparar las ideas con la información de los videos:
“Triángulos, clasificación y propiedades”, “Rectas y puntos no-
tables”, de la plataforma sali.
S emana 2
Elaborar una presentación digital sobre los triángulos, sus Presentar un archivo ppt sobre los triángulos, sus propiedades
propiedades y su clasificación. Presentar ante el grupo en y su clasificación.
plenaria.
Pedir que resuelvan la actividad formativa de la página 26. Resolver la actividad formativa de la página 26.
Promover que resuelvan la actividad formativa de la página 29 Resolver la actividad formativa con tic y redactar un reporte
con tic y que entreguen un reporte impreso y en procesador con los resultados de la investigación.
de textos. Organizar una técnica grupal para que expongan los
resultados de su investigación y expliquen cómo elaboraron el
modelo sobre los ángulos interiores de un triángulo.
25
Semejanza y congruencia
Revisar en plenaria el video: “Semejanza y congruencia”, así Elaborar un esquema o periódico mural sobre la semejanza y
como los documentos en pdf: “Lados proporcionales (LLL, la congruencia de los triángulos.
S e ma n a 2
LAL)”, de la plataforma sali, y elaborar un esquema o periódico

mural sobre la semejanza y la congruencia de los triángulos.
Pedir que resuelvan en equipos las actividades formativas de Resolver en equipos las actividades formativas de las páginas
las páginas 30 a 35. 30 a 35.
Sugerir la revisión de la actividad transversal de la página 34. Resolver la actividad transversal.
Teorema de Tales
Teorema de Pitágoras
Pedir a los estudiantes que se organicen en equipos, que bus- Escribir fichas de resumen sobre el tema.
quen información diversa sobre los dos teoremas y preparen
fichas de resumen.
En plenaria compartir y explicar cada teorema. Comparar las

ideas con la información de los videos: “Teorema de Tales” y
“el Teorema de Pitágoras”, de la plataforma sali.
Pedir a cada equipo que presente un ejercicio práctico en Realizar un ejercicio demostrativo de los teoremas.
donde demuestre el uso de ambos teoremas en situaciones
Se m a n a 3
cotidianas.
En parejas resolver la actividad transversal de la página 34 Leer el texto sobre John Kepler y elaborar una representación
sobre la lectura. gráfica sobre el contenido del texto. Investigar cuáles son las
teorías o leyes físicas que se usan actualmente y se basan en
los estudios de Kepler; así como algunos ejemplos prácticos
de ellas en el orden social y ambiental. Entregar individual-
mente un reporte escrito
Promover la realización de la actividad transversal. Definir algunas acciones sobre crear conciencia pública y
disminuir la contaminación ambiental, qué sectores de la so-
ciedad han resultados afectados por la contaminación, las
implicaciones ambientales en su comunidad y en el país, así
como sus consecuencias en la salud pública; integrar datos

cuantitativos para apreciar la relación entre las matemáticas
y otras disciplinas.
26
› Computadora o dispositivos móviles › Apuntes Evaluación formativa:

› Proyector › Ejercicios del libro › Heteroevaluación
› Bocinas › Resumen › Autoevaluación
› Libro de texto › Mapa mental › Coevaluación
› Cuaderno de notas › Presentación ppt
› Lápiz › Reportes Instrumento:
› Bolígrafo › Esquema › Cuestionarios de evaluación formativa
› Fichas de resumen
APERTURA
Invitar a los estudiantes a que contesten la evaluación sumati- Resolver el ejercicio de la evaluación sumativa para demostrar
va de las páginas 39 a 42 para valorar los logros al término del los logros de aprendizaje al término del bloque.
bloque. Guiar la resolución de un cuestionario de evaluación
Se m a n a 4
sumativa para valorar los logros al término del bloque.
Revisar los indicadores de la autoevaluación, la heteroevalua- Revisar de manera individual la autoevaluación y realizar un
ción y la coevaluación, y fortalecer las actividades para el de- ejercicio de coevaluación para identificar logros y áreas de
sarrollo socioafectivo por medio del trabajo colaborativo con oportunidad.
los instrumentos de evaluación (rúbricas y listas de cotejo).
Reforzar los temas o las habilidades detectadas como áreas Expresar libremente sus observaciones del trabajo realizado
de oportunidad, así como seguir apoyando sus fortalezas de en cada momento de la sesión para demostrar sus fortalezas
acuerdo con las participaciones y observaciones en clase. y áreas de oportunidad.
› Libro de texto › Cuestionario de evaluación sumativa Evaluación sumativa:

› Cuaderno de notas › Instrumentos de autoevaluación, › Heteroevaluación
› Lápiz coevaluación y heteroevaluación › Autoevaluación
› Bolígrafo › Coevaluación
Instrumentos:
› Cuestionario de evaluación sumativa

› Lista de cotejo de autoevaluación
› Lista de cotejo de coevaluación
sobre el desarrollo de los ejercicios
› Rúbrica para evaluar el logro
de los aprendizajes
› Lista de cotejo de heteroevaluación
27
BLOQUE 2
Propiedades de los polígonos
Propone el uso de los polígonos, valorando su uti- › Química II › Eje transversal Social
lidad para la solución de problemas en su contexto. › Informática II › Eje transversal Ambiental
› Ética II › Eje transversal de Salud
› Eje transversal de Habilidades Lectoras
APRENDIZAJE CLAVE
y la medida, a los

2.1 Polígonos 2.2 Poliedros

Contenidos específicos
› Elementos y clasificación › Elementos y clasificación

› Ángulo central › Volúmenes
› Ángulo interior
› Ángulo exterior
› Suma de ángulos interiores y exteriores
› Diagonales
› Perímetros y áreas
› Desarrolla estrategias colaborativamente para la solución de problemas utilizando los elementos y propiedades de polígonos y poliedros que le
Aprendizajes
esperados
permitan cuantificar el espacio en situaciones de su contexto.

› Examina las figuras geométricas en diferentes expresiones artísticas.
28
CG 2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión CG 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
Competencias de ideas, sensaciones y emociones. relaciones.
genéricas
CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin- CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
güísticas, matemáticas o gráficas. subyacen a una serie de fenómenos.
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
CDBM3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante pro- CDBM6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemá-
cedimientos matemáticos y los contrasta con modelos es- ticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades
Competencias
disciplinares
tablecidos o situaciones reales. físicas de los objetos que lo rodean.

básicas
CDBM4 Argumenta la solución obtenida de un problema con méto-

dos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, median-
te el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías
APERTURA
tica de la página 51. reconocer sus saberes previos e identificar sus capacidades en
relación con el tema que se tratará, compartir sus respuestas en
Discutir en parejas las respuestas y argumentar la solución parejas y argumentar las respuestas que den a cada pregunta.
de cada una.
Compartir sus conclusiones en plenaria, se recomienda recu-

Fomentar la indagación y la investigación con las actividades Revisar en equipo las situaciones didácticas:
Se va a perforar el suelo con una máquina colocada sobre
una plataforma cuadrada que mide 5 m por lado. El punto
S em a n a 4
de perforación debe coincidir con el centro de la plataforma.

Si solamente se dispone de una cinta métrica, ¿cómo se pue-
de determinar la posición de los puntos de los vértices y el
centro de la plataforma?
Una alberca semiolímpica tiene las siguientes dimensiones: 25

m de ancho, 50 m de largo y 2.5 m de profundidad. Si se cu-
bren las paredes y el piso con azulejos cuadrados, ¿cuántos
se necesitan si miden 10 cm por lado? ¿Cuántos se necesitan
si miden 20 cm por lado?
Pedir que realicen en equipos las actividades propuestas, in- Seguir el guion de actividades propuesto en las secuencias
29
S e ma n a 4
Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección “Propuestas Realizar los ejercicios propuestos en las páginas 54 y 55.
de diseño para situaciones didácticas”.
Comparar en equipos sus resultados e identificar los temas

que deben reforzarse.
› Computadora o dispositivos móviles › Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica:

› Proyector › Secuencia didáctica › Heteroevaluación
› Libro de texto › Ejercicios del libro › Autoevaluación
› Cuaderno de notas
› Lápiz Instrumentos:
› Bolígrafo › Cuestionario de evaluación diagnóstica
› Pizarrón › Rúbrica
DESARROLLO
Tema 2.1 Polígonos

Elementos y clasificación
Pedir que en equipos lean el apartado de polígonos y su cla- Leer el apartado de polígonos para elaborar un cuestionario.
sificación, consulten los videos: “Polígonos, Elementos de
clasificación”, “Polígonos cóncavos y convexos”, “Apotema”,
“Suma de ángulos interiores”, “Suma de ángulos exteriores”,
de la plataforma sali para que elaboren un cuestionario.
Sem a n a 4
Compartir los cuestionarios por medio de un juego como tipo

maratón para repasar las características de los polígonos.
Resolver de manera individual las actividades formativas de Resolver de manera individual las actividades formativas.
las páginas 56 a 63.
Promover la revisión de la actividad transversal de la página Investigar sobre la vida de Pitágoras y leer el texto de la página
56. Organizar una lluvia de ideas grupal en la que mencio- 56. Redactar un reporte en el que especifiquen casos concre-
nen las principales aportaciones del matemático griego, así tos de aplicación del legado de Pitágoras en los ámbitos social
como algunos casos concretos en los que sus conocimientos y ambiental.
se apliquen actualmente en el campo de otras disciplinas.
30
En equipos investigar sobre la contaminación y su repercusión Investigar sobre la contaminación y redactar un reporte. Expo-
en algunos padecimientos de las personas. Propuesto en la ner en equipo el contenido del cartel solicitado; puede sugerir
actividad transversal de la página 62. Solicitar un reporte con que propongan algunas acciones que puede implementar la
sus resultados. sociedad en la escuela, su comunidad y a nivel país para evi-
tar los padecimientos en la salud debido a la contaminación
ambiental; integrar datos estadísticos y proyectivos al respec-
to, de modo que se aprecie el vínculo de las matemáticas con
otras disciplinas.
S e ma n a 4
Promover la realización de la actividad transversal de la página En equipos investigar sobre los principales problemas de ca-
63; solicitar que en equipos de cuatro o cinco integrantes lle- rácter social que padecen las familias de su comunidad y de
ven a cabo una investigación sobre los principales problemas su estado. Rescatar un reporte.
de carácter social que padecen las familias de su comunidad
y de su estado, así como las medidas preventivas y correcti-
vas que pueden servir para contrarrestar esas problemáticas.
Pedir que entreguen un reporte escrito. Organizar una mesa
redonda en la que se mencionen datos cuantitativos de los
problemas y acciones investigados y propongan un compro-
miso personal para ayudar a mejorar la situación social de su
familia, escuela y de su comunidad.
Perímetros y áreas
Realizar una lluvia de ideas sobre los perímetros y áreas de los Revisar el tema e identificar las ideas clave y elaborar una
polígonos. Enlistar las ideas y elaborar una ficha. ficha.
Consultar el video: “Perímetros y áreas”, de la plataforma sali.
Revisar en clase el formulario para calcular áreas y perímetros Elaborar un formulario para calcular áreas y perímetros de los
de los polígonos. polígonos.
Tema 2.2 Poliedros
Elementos y clasificación
Sem ana 5
Pedir a los estudiantes que en parejas diseñen algunos polie- Diseñar poliedros usando diversos materiales reciclables.
dros usando diversos materiales.
Identificar las caras, las aristas y los vértices, y encontrar las rela-
ciones que hay entre el número de caras, las aristas y los vértices.
Promover la realización de la actividad transversal de la página Realizar una investigación individual sobre la contaminación a
68. Organizar una mesa redonda para conocer sus propuestas la biodiversidad, el programa “Hoy no circula” y “la presencia
para combatir las problemáticas de contaminación. de plomo en la sangre de la población infantil”; elaborar un
reporte con datos cuantitativos sobre los casos investigados,
analizarlos y sugerir medidas concretas para modificar esas
estadísticas.
Pedir que resuelvan individualmente la actividad formativa de Resolver individualmente la actividad formativa.
la página 68. 31
Volúmenes
Organizar equipos y hacer demostraciones practicas para Comprobar las fórmulas para el cálculo de volumen a partir de
comprobar las fórmulas para el cálculo de volumen a partir de las utilizadas en el área.
las que se utilizan en el área.
S e ma n a 6
Pedir a los estudiantes que resuelvan en parejas el ejercicio Resolver el ejercicio propuesto en la página 69.
propuesto en la página 69 y compartan sus respuestas en
plenaria.
Promover la realización de la actividad formativa de la pági- Elaborar un reporte y un archivo electrónico con una presenta-
na 69 con tic. Organizar una dinámica en la que expongan ción con diapositivas sobre el tema propuesto.
brevemente sus presentaciones mediante un proyector de
imágenes.
› Computadora o dispositivos móviles › Cuestionario Evaluación formativa

› Bocinas › Ejercicios del libro › Heteroevaluación
› Proyector › Reportes › Autoevaluación
› Libro de texto › Cartel › Coevaluación
› Cuaderno de notas › Ficha
› Lápiz › Formulario Instrumento:
› Bolígrafo › Prototipos de poliedros › Cuestionarios de evaluación formativa
› Pizarrón › Presentación
CIERRE
Invitar a los estudiantes a que contesten la evaluación sumati- Resolver el ejercicio de evaluación sumativa, para demostrar
va de las páginas 70 y 71 para valorar los logros al término del los logros de aprendizaje al término del bloque.
Semana 6
ción y la coevaluación, además de fortalecer las actividades ejercicio de coevaluación para identificar logros y áreas de
para el desarrollo socioafectivo por medio del trabajo colabo- oportunidad.
rativo con los instrumentos de evaluación (rúbricas y listas de
cotejo).
Reforzar los temas o las habilidades detectadas como áreas Expresar libremente sus observaciones sobre el trabajo reali-
de oportunidad, así como seguir apoyando sus fortalezas de zado en cada momento de la sesión para demostrar sus forta-
32 acuerdo con las participaciones y observaciones en clase. lezas y áreas de oportunidad.

Instrumentos:
de los aprendizajes
33
BLOQUE 3
Elementos de la circunferencia
Resuelve situaciones de su entorno usando los ele- › Taller de Lectura y Redacción II › Eje transversal Social
mentos de la circunferencia valorando su utilidad. › Informática II › Eje transversal Ambiental
APRENDIZAJE CLAVE
y la medida, a los

› Medidas de ángulos y relaciones trigonométricas.
3.1 Circunferencia y círculo

› Concepto de círculo y circunferencia
Contenidos específicos
› Segmentos y rectas de la circunferencia

› Ángulos en la circunferencia
› Perímetro de la circunferencia
› Área del círculo
› Secciones de un círculo (corona, sector y trapecio

circular)
› Área de regiones sombreadas
› Resuelve problemas de su entorno usando la circunferencia y círculo y las diferentes figuras asociadas con estas.
Aprendizajes
esperados
› Propone de manera colaborativa diferentes estrategias de solución a problemas de áreas y perímetros para representar espacios y objetos de su
entorno.
34
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación CG 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
Competencias para obtener información y expresar ideas. otras personas de manera reflexiva.
genéricas
CG 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiabilidad.
CDBM3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante pro- CDBM6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemá-
cedimientos matemáticos y los contrasta con modelos es- ticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades
Competencias
disciplinares
tablecidos o situaciones reales. físicas de los objetos que lo rodean.

básicas
CDBM4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con méto-

dos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, median-
te el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías
APERTURA
tica de la página 79. reconocer sus saberes previos e identificar sus capacidades
en relación con el tema que se tratará, compartir sus respues-
Discutir en parejas las respuestas y argumentar su solución tas en parejas y argumentar las respuestas que den a cada
de cada una. pregunta.

Fomentar la indagación e investigación con las actividades Revisar en equipo las situaciones didácticas:
Se m a n a 6
Una mesa para jardín tiene forma circular. Por el centro de ella
se desea pasar un tubo como soporte de una sombrilla que la
cubra. Si únicamente se dispone de una escuadra, ¿cómo se
puede determinar el centro de mesa?
Traza varios ángulos inscritos en una misma semicircunferen-

cia y determina la medida de cada uno de ellos. Explica el por-
qué de ese resultado.
Pedir a los estudiantes que realicen en equipos las actividades Seguir el guion de actividades propuesto en las secuencias
propuestas, investiguen y concluyan los trabajos individuales didácticas.
que se proponen en las secuencias didácticas de las páginas
80 y 81. Preparar los productos que se sugiere entregar.
35
S e ma n a 6
Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección “Propuestas Realizar los ejercicios propuestos en la página 82.

› Computadora o dispositivos móviles › Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica

› Libro de texto › Secuencia didáctica › Heteroevaluación
› Cuaderno de notas › Ejercicios del libro › Autoevaluación
› Lápiz
› Bolígrafo Instrumentos:
› Pizarrón › Cuestionario de evaluación diagnóstica
› Marcadores › Rúbrica
DESARROLLO
Tema 3.1 Circunferencia y círculo

Concepto de círculo y circunferencia
Segmentos y rectas de la circunferencia
Pedir que elaboren un resumen ilustrado sobre el tema de la Elaborar un resumen ilustrado sobre el tema de la circunferencia.
circunferencia, complementar la información del libro con la de
Se m a n a 6
los videos: “Circunferencia y círculo” y “Segmentos y rectas

de la circunferencia”, de la plataforma sali.
Pedir que resuelvan de manera individual la actividad formati- Resolver de manera individual la actividad formativa.
va de la página 83.
Promover la lectura de la sección Comprensión lectora de la Leer la sección “Comprensión lectora” de la página 84; in-
página 84. Propiciar una lluvia de ideas en la que mencionen vestigar más sobre el trabajo del matemático griego y rela-
situaciones en las que se aplican los estudios de Arquímedes, cionar sus aportaciones con situaciones prácticas. Escribir un
así como las ciencias con las que se relacionan. reporte.
Ángulos de la circunferencia
S emana 7
Revisar el video: “Ángulos de la circunferencia”, de la platafor- Revisar el tema e identificar palabras clave para enlistar las
ma sali; enlistar las ideas centrales y en parejas elaborar un ideas y elaborar un gráfico digital para ilustrar los ángulos.
gráfico digital para ilustrar los ángulos.
Pedir que resuelvan las actividades formativas de la página Resolver las actividades formativas.
85.
36
En plenaria revisar los ejercicios de las páginas 86 a 89. Revisar los ejercicios de las páginas 86 a 89. Realizar un es-
quema con los diversos teoremas revisados.
Pedir que resuelvan de manera individual la actividad formati- Resolver de manera individual la actividad formativa.
va de la página 87.
Promover la revisión de la actividad trasversal de la pági- Investigar sobre las consecuencias de la contaminación am-
na 90. Organizar una mesa para que discutan las acciones biental, la tala ilegal y la calidad del aire. Redactar un reporte
S e ma n a 7
que proponen para combatir cada una de las problemáticas con datos estadísticos respecto a las problemáticas investi-
estudiadas. gadas, así como las disciplinas o ciencias encargadas de
estudiarlas.
En binas solicitar que lleven a cabo una investigación sobre las Investigar sobre las medidas para evitar algunos padecimien-
medidas para evitar algunos padecimientos provocados por tos provocados por los gases contaminantes y elaborar un
los gases contaminantes. Organizar una mesa redonda en la cartel para apoyar el programa reducir, reciclar y reutilizar.
que se mencionen varias de las ciencias o disciplinas que se Investigar los aspectos de la sociedad relacionados con los
dedican al estudio de las problemáticas investigadas y su rela- temas que se van a desarrollar; por ejemplo, en qué puede
ción con las matemáticas. beneficiar la práctica del reciclaje, qué sectores empresaria-
les pueden obtener ventajas, en cuánto se reduciría el gasto
gubernamental destinado a la atención de los padecimientos
provocados por los gases contaminantes y cómo se puede re-
ducir su emisión.
Perímetro de la circunferencia
Revisar el video: “Perímetro de la circunferencia”, de la plata- Realizar ejercicios demostrativos de la fórmula del perímetro
forma sali; diseñar en pequeños grupos actividades demos- de la circunferencia.
trativas de p.
Se m a n a 8
Área del círculo
En equipos resolver problemas de cálculo de área del círculo, Resolver problemas de cálculo de área del círculo, consideran-
considerando diversos tipos de segmentos. do diversos tipos de segmentos.
Secciones de un círculo
Solicitar el diseño de esquemas para ilustrar diversas seccio- Diseñar esquemas para ilustrar diversas secciones de un
nes de un círculo. círculo.
37
› Computadora o dispositivos móviles › Resumen ilustrado Evaluación formativa:

› Libro de texto › Cartel › Coevaluación
› Cuaderno de notas › Ejercicios demostrativos
› Lápiz › Esquemas Instrumentos:
› Bolígrafo › Cuestionarios de evaluación formativa
› Pizarrón
CIERRE
Invitar a los estudiantes a que contesten la evaluación sumati- Resolver el ejercicio de evaluación sumativa, para demostrar
va de las páginas 95 y 96 para valorar los logros al término del los logros de aprendizaje al término del bloque.
Se m a n a 8
ción y la coevaluación, y fortalecer las actividades para el de- ejercicio de coevaluación, para identificar logros y áreas de

Instrumentos:
38
BLOQUE 4
Raíces trigonométricas
Resuelve problemas con razones trigonométricas en › Taller de Lectura y Redacción II › Eje transversal Social
triángulos rectángulos presentes en su vida cotidiana. › Informática II › Eje transversal Ambiental
APRENDIZAJE CLAVE
y la medida, a los

4.1 Razones trigonométricas de ángulos agudos 4.3 Solución de triángulos rectángulos

específicos
Contenidos
4.2 Valores de las razones trigonométricas para ángulos

notables (30°, 45° y 60°)
› Propone, de manera creativa, la solución a problemas que involucran triángulos rectángulos, valorando su uso en la vida cotidiana.
Aprendizajes
esperados
› Elige razones trigonométricas para proponer alternativas en la solución de triángulos rectángulos en situaciones de su entorno.
güísticas, matemáticas o gráficas. un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
Competencias
pasos específicos.
genéricas

para obtener información y expresar ideas. CG 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-
cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis-
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, tintos equipos de trabajo.
comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo. 39
CDBM 1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante CDBM 6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemá-
Competencias
disciplinares
básicas
geométricos y variaciones, para la comprensión y análisis físicas de los objetos que lo rodean.
de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDBM 2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando di-
ferentes enfoques.
APERTURA
los estudiantes, solicitar que respondan la evaluación diagnós- nóstica de la página 101 de acuerdo con sus experiencias
tica de la página 101. para reconocer sus saberes previos e identificar sus capaci-
dades en relación con el tema que se tratará, compartir sus
Discutir en parejas las respuestas y argumentar su solución respuestas en parejas y argumentar las respuestas que den a
de cada una. cada pregunta.

Fomentar la indagación e investigación con las actividades pro- Revisar en equipo las situaciones didácticas:
puestas en las dos situaciones didácticas.
Las llantas de un automóvil son del mismo diámetro y giran
5 000 vueltas para recorrer una distancia de 3.556 km. ¿Cuá-
les son las medidas del diámetro y de la circunferencia de
cada llanta?
Se m a n a 9
¿Qué ángulo forma el Sol con el horizonte cuando un edificio

de 27 metros de altura proyecta en el suelo una sombra de
35.1 metros?
Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección “Propuestas Realizar los ejercicios propuestos en las páginas 104 a 106.

40
› Libro de texto › Evaluación diagnóstica Evaluación diagnóstica

› Cuaderno de notas › Secuencia didáctica › Heteroevaluación
› Lápiz › Ejercicios del libro › Autoevaluación
› Bolígrafo
› Pizarrón Instrumentos:
› Marcadores › Cuestionario de evaluación diagnóstica
› Rúbrica
DESARROLLO
Tema 4.1 Razones trigonométricas

Realizar una búsqueda en diversas fuentes sobre las funcio- Elaborar un resumen sobre las funciones trigonométricas.
nes trigonométricas, incluyendo el video de la plataforma sali:
“Funciones trigonométricas”.
Se m a n a 9
Explicar en plenaria qué son las razones trigonométricas de

ángulos agudos, cuáles son y cómo se calculan los valores
de las razones trigonométricas para los ángulos más emplea-
dos y los métodos para la solución de triángulos rectángulos.
Promover la revisión de la sección de lectura propuesta en la Leer la sección propuesta en la página 108. Investigar más
página 108. Organizar una mesa de discusión grupal sobre sobre la vida de Hipócrates de Quío.
la trascendencia del trabajo de este personaje en el conoci-
miento actual.
Razones trigonométricas directas
Pedir que en parejas expliquen las funciones trigonométricas Realizar ejercicios que ayuden a reforzar el tema de las funcio-
S eman a 9
directas. nes trigonométricas directas.
Realizar ejercicios que ayuden a reforzar el tema.
Pedir que resuelvan las actividades formativas de las páginas Resolver las actividades formativas.
108 a 110.
Tema 4.2 Valores de las razones trigonométricas para ángulos notables

Funciones de los ángulos de 30º y 60º

S emana 10
Funciones del ángulo de 45º

Determinación de los valores de las funciones
de un ángulo agudo
Revisar los ejemplos de las funciones de los ángulos. Com- Revisar las funciones de los ángulos y las razones trigonomé-
plementar la explicación con el video: “Valores de las razones tricas.
trigonométricas”, de la plataforma sali.
41
S e ma n a 1 0
Pedir que resuelvan la actividad formativa de la página 112. Resolver la actividad formativa.
Promover la resolución de la actividad de la página 113. Pro- Elaborar un plan de acción sobre el cuidado del ambiente
piciar una dinámica grupal en la que decidan la viabilidad de y para generar conciencia respecto al uso racional del agua.
cada uno de los planes propuestos, en términos sociales y Preparar una exposición para dar a conocer sus propuestas y
ambientales. redactar un reporte escrito.
Tema 4.3 Solución de triángulos rectángulos

Revisar el video y documento pdf: “Solución de triángulos rec- Elaborar un resumen ilustrado del tema, integrando informa-
tángulos”, de la plataforma sali. Solicitar que elaboren un re- ción de diversas fuentes.
sumen ilustrado.
Analizar en plenaria los ejemplos propuestos. Realizar ejercicios con los ejemplos propuestos.
Pedir que resuelvan la actividad formativa de la página 115. Resolver la actividad formativa.
Cuando concluyan el tema sobre los ángulos de elevación y Investigar sobre la medida circular. Elaborar el reporte en
depresión, pedir que efectúen la investigación sobre la me- una presentación con diapositivas y enviarlo a su correo
dida circular propuesta en la actividad formativa con tic de la electrónico.
Se m a n a 1 1
página 115.
En equipos resolver la actividad transversal de la página 116; Resolver la actividad transversal, sobre la generación el mo-
en una mesa redonda expliquen las repercusiones sociales y nóxido de carbono, los combustibles fósiles, la polución y el
ambientales producidas por el uso de los combustibles deri- crecimiento demográfico. Redactar un reporte.
vados del petróleo.
Comentar en plenaria los resultados de sus investigaciones Investigar sobre la salud, analizar el efecto que tienen los
sobre las actividades transversales de salud. Comentar sobre gases contaminantes en la elevación de la temperatura del
algunas de las ciencias o disciplinas que pueden contribuir en planeta. Integrar datos cuantitativos sobre los niveles de tem-
el combate a esa problemática. peratura y las proyecciones que se tienen de ella.
Redactar al menos cinco acciones que propicien el bienestar

público y el desarrollo sostenible. Considerar las principales
problemáticas presentes en su comunidad y en el estado en
el que viven, los programas gubernamentales o civiles encar-
gados de combatirlas, así como las disciplinas o ciencias que
podrían contribuir al desarrollo sostenible.
42
› Computadora o dispositivos móviles › Resúmenes Evaluación formativa

› Proyector › Apuntes › Autoevaluación
› Libro de texto › Exposición › Coevaluación
› Cuaderno de notas › Reportes
› Lápiz › Presentación ppt Instrumento:
› Bolígrafo › Propuesta de acción › Cuestionarios de evaluación formativa
› Pizarrón
CIERRE
Invitar a los estudiantes a contestar la evaluación sumativa de Resolver el ejercicio de evaluación sumativa para demostrar
la página 117 para valorar los logros al término del bloque. los logros de aprendizaje al término del bloque.
Guiar la resolución de un cuestionario de evaluación sumativa
Se m a n a 1 1
para valorar los logros al término del bloque.
ción y la coevaluación y fortalecer las actividades para el desa- ejercicio de coevaluación para identificar logros y áreas de
rrollo socioafectivo por medio del trabajo colaborativo con los oportunidad.
instrumentos de evaluación (rúbricas y listas de cotejo).

Instrumentos:
de los aprendizajes
› Lista de cotejo de heteroevaluación 43
BLOQUE 5
Funciones trigonométricas
Propone soluciones que involucren funciones tri- › Taller de Lectura y Redacción II › Eje transversal Social
gonométricas en el plano cartesiano, permitiéndole › Informática II › Eje transversal Ambiental
resolver distintas problemáticas relacionadas con fe-
nómenos naturales y sociales. › Ética II › Eje transversal de Salud
APRENDIZAJE CLAVE
y la medida, a los

5.1 Funciones trigonométricas en el plano cartesiano 5.3 Identidades trigonométricas

específicos
Contenidos
› Signos de las funciones trigonométricas en los › Recíprocas

cuadrantes › Pitagóricas
› Gráficas de las funciones seno y coseno › Ángulo doble
5.2 Círculo unitario
› Desarrolla estrategias de manera colaborativa para obtener los valores de las funciones trigonométricas utilizando el ángulo de referencia, tablas y/o
Aprendizajes
esperados
calculadora, con la finalidad de interpretar fenómenos sociales y naturales.

› Explica de forma crítica, la gráfica de las funciones trigonométricas seno, coseno y tangente, relacionándola con el comportamiento de fenómenos
de su entorno.
CG 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente
Competencias
de decisiones. y sintética.
genéricas
CG 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
para obtener información y expresar ideas. entre ellos y su vida cotidiana.
44
CDBM1 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante CDBM6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemá-
Competencias
disciplinares
básicas geométricos y variaciones, para la comprensión y el análi- físicas de los objetos que lo rodean.
sis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDBM8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
CDBM5 Analiza las relaciones entre dos o más variables de un símbolos matemáticos y científicos.
proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.
APERTURA
Discutir en parejas las respuestas y argumentar su solución respuestas en parejas y argumentar las respuestas que den a
de cada una. cada pregunta.

Fomentar la indagación e investigación con las actividades Revisar en equipo la situación didáctica:
Se m a n a 1 2
propuestas en la situación didáctica.

Traza la gráfica del sonido de una nota.
Pedir a los estudiantes que realicen en equipos las actividades Seguir el guion de actividades propuesto en las secuencias
propuestas, investiguen y concluyan los trabajos individuales didácticas.
que se proponen en la secuencia didáctica de la página 126.
Pedir a los estudiantes que resuelvan los ejercicios de la sec- Realizar los ejercicios propuestos en la página 127.
ción “Propuestas de diseño para situaciones didácticas”.

45

› Bolígrafo
› Rúbrica
DESARROLLO
Tema 5.1 Funciones trigonométricas en el plano cartesiano

Signos de las funciones trigonométricas en los cuadrantes
Explicar cómo se determinan las funciones trigonométricas en Tomar apuntes sobre las funciones trigonométricas en el pla-
el plano cartesiano, apoyar la demostración en los ejemplos no cartesiano.
resueltos y en los videos de la plataforma sali: “Funciones tri-
gonométricas en el plano cartesiano”, “Ángulo dirigido”, ”Sig-
nos de las funciones trigonométricas en los cuadrantes”.
Pedir que resuelvan las actividades formativas de las páginas Resolver las actividades formativas.
Se m a n a 1 2
128 a 131.
Promover la revisión del texto propuesto en la actividad Leer el texto propuesto en la actividad transversal sobre Eu-
transversal. clides; investigar más sobre la vida y obra de este personaje,
de modo que tengan los elementos suficientes para hacer las
sugerencias solicitadas.
Organizar a los estudiantes en equipos para realizar la activi- Investigar en equipos el porcentaje de ahorro que se logra en
dad transversal de la página 132. el consumo de agua derivado de las campañas de concien-
tización. Considerar la repercusión que tiene el ahorro o el
desperdicio del agua en aspectos ambientales, sociales y de
salud pública, de modo que los alumnos se den cuenta que
el descuido en el cuidado del agua puede determinar al am-
biente social y natural. Es importante que se dé un tratamien-

to cuantitativo al manejo de la información, con el objetivo de
relacionar el conocimiento matemático con otras disciplinas.
Gráficas de las funciones seno y coseno

Sem ana 13
Analizar la tabla de valores del ángulo , complementar la ex- Explicar la tabla sobre las funciones seno y coseno.
plicación con el video de la plataforma sali: “Gráficas de las
funciones seno y coseno”.
46
Promover la elaboración de un resumen del texto de la página Leer el texto sobre el del matemático alemán, Georg Friedrich
136, sobre el matemático alemán, Georg Friedrich Bernhard Bernhard Riemann, y elaborar un resumen.
Riemann.
S e ma n a 1 3
Tema 5.2 Círculo unitario

Representar gráficamente el círculo unitario y explicarlo con la Realizar gráficas o esquemas para representar el círculo
información del video de la plataforma sali: “Círculo unitario”. unitario.
Solicitar que elaboren un glosario de las variaciones de las Elaborar un glosario de las variaciones de las funciones trigo-
funciones trigonométricas. nométricas.
Tema 5.3 Identidades trigonométricas

Recíproca
Pitagóricas
Ángulo doble
Revisar en plenaria las identidades trigonométricas y pedir Elaborar algunos prototipos sobre las identidades trigono-
que las expliquen con materiales diversos elaborando algunos métricas.
Se m a n a 1 4
prototipos.
Pedir que resuelvan de manera individual los ejercicios pro- Resolver de manera individual los ejercicios propuestos en la
puestos en la página 142. página 142.
Promover la realización de la actividad transversal de la página Resolver los cuestionamientos de la actividad sobre las cau-
142; organizar una mesa redonda grupal en la que discutan sas del aumento en el nivel del mar, la reutilización de dese-
las acciones que se pueden efectuar para obtener resultados chos domésticos e industriales y el aprovechamiento de los
positivos en el tratamiento de los desechos y los recursos na- recursos naturales renovables. Buscar información sobre las
turales renovables. repercusiones sociales que tienen las acciones mencionadas,
tanto positivas como negativas. Entregar un reporte individual.
› Computadora o dispositivos móviles › Apuntes Evaluación formativa

› Libro de texto › Formulario › Coevaluación
› Cuaderno de notas › Resumen

› Lápiz › Esquemas Instrumentos:
› Bolígrafo › Glosario › Cuestionarios de evaluación formativa
› Pizarrón › Prototipos
47
CIERRE
Invitar a los estudiantes a contestar la evaluación sumativa de Resolver el ejercicio de evaluación sumativa para demostrar
la página 144 para valorar los logros al término del bloque. los logros de aprendizaje al término del bloque.
Guiar la resolución de un cuestionario de evaluación sumativa
para valorar los logros al término del bloque.
S e ma n a 1 4

Instrumentos:
48
BLOQUE 6
Triángulos oblicuángulos
Resuelve triángulos oblicuángulos aplicando las le- › Química II › Eje transversal Social
yes de senos y cosenos que le permitan cuantificar el › Taller de Lectura y Redacción II › Eje transversal Ambiental
espacio en problemas reales o hipotéticos.
› Informática II › Eje transversal de Salud
› Ética II › Eje transversal de Habilidades Lectoras
APRENDIZAJE CLAVE
y la medida, a los

6.1 Ley de senos

específicos
Contenidos
6.2 Ley de cosenos
6.3 Solución de triángulos oblicuángulos
› Propone, de manera colaborativa, el uso de las leyes de senos y cosenos como alternativas de solución para situaciones reales.
Aprendizajes
esperados
› Desarrolla estrategias con un pensamiento crítico y reflexivo para la solución de triángulos oblicuángulos encontrados en su contexto.
güísticas, matemáticas o gráficas. un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
Competencias
pasos específicos.
genéricas

para obtener información y expresar ideas. CG 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-
cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de dis-
CG 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, tintos equipos de trabajo.
comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo. 49
CDBM2 Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando di- CDBM6 Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemá-
Competencias
disciplinares
ferentes enfoques. ticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades
básicas
físicas de los objetos que lo rodean.
CDBM3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante pro-
cedimientos matemáticos y los contrasta con modelos es-
tablecidos o situaciones reales.
APERTURA
Discutir en parejas las respuestas y argumentar la solución respuestas en parejas y argumentar las que den para cada
de cada una. pregunta.

Fomentar la indagación e investigación con la actividad pro- Revisar en equipo la situación didáctica:
puesta en la situación didáctica.
Se m a n a 1 5
Tres calles se intersecan dos a dos formando un triángulo cu-

yos lados miden 312, 472 y 511 metros, respectivamente.
Determina la medida de los ángulos que forman cada par de
calles.
nen en la secuencia didáctica de la página 152.
Pedir que resuelvan los ejercicios de la sección: “Propuestas Realizar los ejercicios propuestos en la página 153.
de diseño para situaciones didácticas”. Comparar en equipos

sus resultados e identificar los temas que deben reforzarse.
50

› Bolígrafo
› Rúbrica
DESARROLLO
Tema 6.1 Ley de los senos

Tema 6.2 Ley de los cosenos
Tema 6.3 Solución de triángulos oblicuángulos
Organizar equipos de trabajo y asignar un subtema a cada En equipos investigar y preparar una exposición.
uno; pedir que analicen las fórmulas y preparen material para
explicar al resto del grupo.
Dividir nuevamente en equipos donde se integre un miembro

de cada equipo anterior. Cada uno deberá explicar el tema al
resto de los compañeros.
Se m a n a 1 6
Revisar para aclarar dudas los videos de la plataforma sali:

“Ley de senos”, “Ley de cosenos” y “Solución de triángulos
oblicuángulos”.
Promover la revisión del texto de la página 154 sobre Eratós- Leer el texto sobre Eratóstenes y elaborar el resumen solici-
tenes. Organizar una lluvia de ideas en la que mencionen las tado, investigar más sobre la vida y el trabajo de este mate-
aportaciones de este personaje, así como las distintas discipli- mático griego.
nas y casos concretos en los que se note su legado.
Pedir que resuelvan las actividades formativas de las páginas De manera individual resolver las actividades formativas.
155 a 159.
En equipos investigar cómo se podría reducir el uso excesivo Investigar sobre cómo se podría reducir el uso excesivo de fer-
de fertilizantes y la tala de árboles; exponer las investigaciones tilizantes y la tala de árboles; mencionar acciones específicas
en una mesa redonda grupal. de solución y entregar un reporte escrito.
51
Resolver de manera grupal la actividad transversal de la pá- Resolver la actividad transversal, sobre los efectos de la con-
S e ma n a 1 6 gina 160. taminación como causa de algunos padecimientos como ate-
rosclerosis o infartos, la destrucción de la capa de ozono y la
lluvia ácida. Preparar una exposición para difundir los resulta-
dos de la investigación, así como las medidas que se podrían
tomar para evitar estas situaciones negativas; redactar el re-
porte correspondiente.
Concluir con la actividad formativa con tic para usar un nave- Realizar la búsqueda de información para usar un navegador.
gador y buscar información sobre los temas vistos en clase.
› Computadora o dispositivos móviles › Resúmenes Evaluación formativa

› Libro de texto › Exposición › Coevaluación
› Cuaderno de notas
› Lápiz Instrumentos:
› Bolígrafo › Cuestionarios de evaluación formativa
› Pizarrón
CIERRE
Invitar a los estudiantes a que contesten la evaluación sumati- Resolver el ejercicio de evaluación sumativa para demostrar
va de las páginas 161 y 162, para valorar los logros al término los logros de aprendizaje al término del bloque.
del bloque. Guiar la resolución de un cuestionario de evalua-
Semana 16
ción sumativa para valorar los logros al término del bloque.
52

Instrumentos:
› Portafolio de evidencias
› Lista de cotejo de autoevaluación final
› Lista de cotejo de coevaluación final
53
Referentes bibliográficos
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Britton, J. R. y Bello, I. (1982). Álgebra y trigonometría contemporáneas. México: Harla.
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Direcciones electrónicas
http://www.geoan.com
http://www.mathworks.com
http://www.wolframresearch.com
54
Guía para
el docente
DGB
Serie integral
por competencias

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Guía para el docente

Francisco José Ortiz Campos

ISBN: 978-607-744-869-3 (Cuarta edición)

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial

Propiedades de los polígonos............................................... 28

Consideran al estudiante como pilar en el proceso de aprendizaje, le ayudan a desarrollar su capacidad

Aprender Aprender Aprender Aprender

Material Resolución Líneas

a) Estructura del libro

Que se recuperen los conocimientos previos de los alumnos.

Que sean motivantes.

Que se promueva el trabajo colaborativo.

Usar las tic para buscar y analizar información.

Actividades Actividades Actividades

La selección de actividades para cada momento didáctico debe considerar:

Definir los aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar.

Despertar el interés de los alumnos para que asuman la responsabilidad de su aprendizaje.

Desarrollar habilidades para aprender a aprender.

Integrar el conocimiento, haciéndolo global e interdisciplinario.

Aplicar lo aprendido en situaciones reales.

Respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Generar ambientes adecuados para el trabajo colaborativo en el aula.

Evaluar todos los aspectos del aprendizaje.

d) Instrumentos de evaluación

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Son los momentos didácticos: diagnóstica, formativa y sumativa:

HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

En el libro de texto encontrará instrumentos para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Conceptos Habilidades y destrezas Actitudes

Cómo actúo con lo que sé

Instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación

Se construye a partir de:

Estrategias para aplicar n Proyectos

la información n Estudio de casos

Debate Simposio Taller

entre iguales, entre otros.

Visión del aporte de dos Resultado: un producto más enriquecido

No exijas que No pierdas

›› Uso de dispositivos móviles en el aula

Los objetivos de los blogs de aula

Los dispositivos móviles en el aula m-learning:

Los más usados Són útiles para:

y ayudar a compartir y divulgar en la comunidad.

Antes de clase Durante la clase Al final de la clase

Prepara los si es necesario

La transversalidad se refiere al conjunto de conocimientos o habilidades que están presentes en distintos

Respondan a dinámicas que se originan a partir de los cambios constantes.

Permitan asumir una perspectiva crítico-social e independiente.

Abarque en gran medida aspectos valorativos y éticos.

Representen una opción sugerida en su entorno.

Compartan entre sí fines y propósitos.

Asignatura: Matemáticas 2 Semestre: Segundo Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4 18 horas

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DEL BLOQUE: INTERDISCIPLINARIEDAD: TRANSVERSALIDAD:

EJE: COMPONENTES: CONTENIDOS CENTRALES:

› Trazado y angularidad: › Conceptos básicos de lo trigonométrico.

1.1 Ángulos 1.2 Triángulos

› Clasificación › Rectas y puntos notables

de situaciones reales, hipotéticas o formales.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Explorar con los estudiantes cuáles son sus expectativas de

Aplicar un cuestionario que le permita conocer la disposición

Exponer su método de trabajo para el curso y cómo evaluarlo;