IMPORTANCIA DE LA GEOMETRA

La necesidad de la enseanza de la geometra en el mbito escolar responde, en

primer lugar, al papel que la geometra desempea en la vida cotidiana.

Un conocimiento geomtrico bsico es indispensable para desenvolverse en la vida

cotidiana: para orientarse reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones
sobre formas y distancias; para hacer apreciaciones y clculos relativos a la
distribucin de los objetos en el espacio...

La geometra est presente en mltiples mbitos del sistema productivo de

nuestras actuales sociedades (produccin industrial, diseo, arquitectura,
topografa, etc...).

La forma geomtrica es tambin un componente esencial del arte, de las artes

plsticas, y representa un aspecto importante en el estudio de los elementos de
la naturaleza.

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UN ACERCAMIENTO EXPERIMENTAL, INTUITIVO A LA GEOMETRA

La enseanza de la Geometra ha tenido tradicionalmente un fuerte carcter
deductivo. En educacin secundaria, la Geometra se ha venido apoyando en el
lenguaje del lgebra, en el lgebra vectorial. En primaria, an sin ese carcter
algebraico, formal, se ha fomentado excesivamente el aprendizaje memorstico de
conceptos, teoremas y frmulas; la simple apoyatura de unos conceptos en otros
previos; y la temprana eliminacin de la intuicin como instrumento de acceso al
conocimiento geomtrico, tratando de acelerar la adquisicin de tales conceptos,
teoremas y frmulas, como si en ellas estuviera condensado el verdadero saber
geomtrico.

Las investigaciones sobre el proceso de construccin del pensamiento geomtrico

parecen indicar, no obstante, que ste sigue una evolucin muy lenta desde unas
formas intuitivas iniciales de pensamiento, hasta las formas deductivas finales, y
que stas corresponden a niveles escolares bastante ms avanzados que los que
estamos considerando aqu. De manera que nosotros entendemos que en Educacin
Primaria hay que escapar de las interpretaciones deductivistas e ir a una
geometra de carcter experimental, intuitiva.
El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con significado concreto
para l: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno cotidiano, en su
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barrio, en su casa, en su colegio, en sus espacios de juego, aprende a organizar

mentalmente el espacio que le rodea, a orientarse en el espacio.
Ese es el contexto que nos parece especialmente til para desarrollar las
enseanzas geomtricas, de una forma que resulte significativa para los alumnos.
El estudio de su entorno prximo y familiar, por la motivacin e inters que
puede despertar y por ser fuente inagotable de objetos susceptibles de
observacin y manipulacin.

A partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos(recorridos

habituales, formas de objetos conocidos...) y mediante actividades manipulativas,
ldicas (plegado, recorte, modelado, etc), el profesor puede fomentar el
desarrollo de los conceptos geomtricos contemplados en el curriculum de esta
etapa educativa.

LOS CONCEPTOS GEOMTRICOS, ABSTRACTOS Y DE DIFCIL ADQUISICIN

Los objetos geomtricos bsicos (punto, lnea y superficie, paralelismo, ngulo,
etc), son nociones aparentemente muy elementales, pero que en realidad son muy
complejas, por su elevado nivel de abstraccin.
La nocin de punto, por ejemplo, es una buena muestra de ese carcter
esencialmente abstracto de los elementos geomtricos. El punto, como ente
geomtrico sin dimensiones, carente de forma o con una forma muy regular
(esfrica), simple indicador de la posicin en el espacio, no existe en la realidad
material. En la realidad todo ente material tiene un tamao y una forma: por
muy pequeo que dibujemos el punto siempre podr dividirse en partes ms
pequeas; si considerabamos el punto esfrico (o circular), esas partes que se
obtienen al dividirlo dejan de tener esa forma esfrica (o circular).
La rectitud tampoco existe en la realidad material. Cualquier lnea material,
contemplada con una lupa suficientemente potente, aparece llena de curvaturas.

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La nocin de paralelismo aparece para los alumnos como una nocin difcil, por la
infinitud de la lnea recta. Los alumnos de estas edades no captan con facilidad
el carcter infinito de la recta. En primer lugar por un problema de fijacin
mental derivada de sus propias percepciones. Y en segundo lugar por un problema
de capacidad lgica, ya que el alumno se encuentra en estas edades en el perodo
llamado por Piaget de "lgica concreta", en el que no cabe la consideracin de
entidades tan abstractas como la infinitud.
Esta misma dificultad es la que aparece al considerar los ngulos. No les resulta
fcil comprender la independencia del ngulo respecto a la longitud de sus lados,
en primer lugar por cuestiones de tipo perceptivo, y en segundo lugar por ese
problema conceptual de la infinitud de la recta que se est sealando.
En realidad, estos ejemplos vienen a indicar la dificultad de enseanza de la
geometra en Primaria, por la contradiccin existente entre el fuerte carcter
abstracto de esta materia (que como toda disciplina matemtica aparece como un
sistema conceptual abstracto, formal, independiente de la realidad fsica) y la
necesidad de aproximarla de una forma intuitiva, experimental a los alumnos, lo
que obliga a una simplificacin de sus elementos conceptuales.

LA EDUCACIN GEOMTRICA EN LOS PRIMEROS NIVELES. ORIENTACIN

EN EL ESPACIO. JUEGO PSICOMOTRIZ
La orientacin espacial, fruto de una paulatina organizacin mental del espacio
exterior, es un objetivo central de la educacin geomtrica en los primeros
niveles educativos. El espacio aparece para los nios pequeos como algo
desestructurado, carente de una organizacin objetiva. Es un espacio subjetivo,
ligado a sus vivencias afectivas, a sus acciones. Un espacio en el que los objetos
carecen de una forma y un tamao precisos, en funcin de la perspectiva con que
se les contempla.
La organizacin lgica del espacio exterior, el desarrollo de una lgica
geomtrica, es bsica para el adecuado desarrollo de la lgica general del
individuo. Las capacidades lgicas que los nios conquistan en estas edades, como
las de clasificar, ordenar, efectuar correspondencias, etc., a partir de las cuales
construirn el edificio numrico y matemtico posterior, se consiguen partiendo
de una base lgica previa, que es geomtrica en gran medida. Las clasificaciones,
ordenaciones, etc., se hacen inicialmente de acuerdo con criterios muy simples,

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de carcter sensomotor, relativos, entre otros, a la forma , al tamao, la

distancia...
A partir del conocimiento del propio cuerpo y del adecuado desarrollo de la
lateralidad, es importante en este primer ciclo progresar en la capacidad de
establecer puntos de referencia en el entorno que permitan al alumnado situarse
y desplazarse por l, as como dar y recibir instrucciones de forma convencional
partiendo siempre de un punto de vista propio (izquierda-derecha, giro,
distancias, desplazamientos, etc.).
La percepcin de un mismo objeto o lugar desde distintos puntos de vista, el
recorrido peridico de las mismas distancias, los juegos de construcciones, etc.,
le van proporcionando unos datos necesarios para el conocimiento del espacio y de
las relaciones entre los cuerpos que hay en l. As se van formando las primeras
nociones topolgicas: junto- separado, abierto-cerrado, recto- curvo..., que
constituyen la base sobre la que se asienta la progresiva estructuracin del
espacio y la orientacin de las acciones y los objetos dentro del mismo. Las
nociones de inclusin (abierto-cerrado, dentro-fuera, etc) constituyen la base
para la construccin de las ideas de figura y cuerpo geomtrico. Las nociones de
proximidad (cerca-lejos, junto-separado, etc) constituyen la base para la
construccin de las ideas de longitud y distancia.
A partir de aqu, aprende a distinguir formas, a calcular objetivamente distancias
y longitudes y a determinar las posiciones de los cuerpos en el espacio. Hay que
tener en cuenta que el nio, hasta los 12 aos aproximadamente, no es capaz de
generalizar, y que el conocimiento que obtenga de formas, magnitudes y
posiciones no le lleva a deducir cualidades o leyes generales.
El pasar de enfoque subjetivo, centrado en uno mismo, al establecimiento de
relaciones independientes entre los objetos que ocupan el espacio, constituye uno
de los mayores obstculos en todo el proceso de estructuracin espacial, hasta el
punto de que es frecuente que para orientarse el sujeto tenga que imaginarse, o
incluso colocarse, en la posicin requerida, porque sin su cuerpo como referencia
es incapaz de coseguirlo. Esto sucede en la realizacin de itinerarios,
interpretacin de un plano o diseo del mismo, etc.
El juego psicomotor,centrado en la exploracin del espacio a partir del propio
cuerpo, de una forma ldica y activa, representa una metodologa de enseanza
apropiada para este objetivo de organizacin espacial. La introduccin de
cualquier tema matemtico nuevo se puede iniciar mediante una sesin de
psicomotricidad. Esta suele tener una fase inicial de juego estrictamente
sensomotor, de movimiento libre por el espacio, inducido por una msica
apropiada, en la cual el material bsico es el propio cuerpo.
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Es una fase en la que se va tomando contacto con el espacio exterior, con los
objetos, con las personas que lo conforman, de una forma espontnea y creativa;
una fase que da lugar a situaciones de juego colectivo.
Posteriormente conviene introducir materiales didcticos que ayudan al
establecimiento de relaciones espaciales especficas, de acuerdo con el tema
geomtrico elegido como objetivo del aprendizaje y que pueden inducir la
reflexin sobre aspectos determinados de dicho tema. Finalmente, una propuesta
adecuada de actividades complementarias, de problemas suscitados a partir del
uso de esos materiales, puede cerrar el desarrollo del tema.
El juego psicomotor pueden implicar conceptos de cierta potencia geomtrica. As,
por ejemplo, juegos de recorrido manteniendo la igualdad de distancias a dos
puntos fijos pueden inducir la nocin de mediatriz. Jugando con la igualdad de
distancias a dos rectas secantes, la de bisectriz. Con la igualdad de distancias a
una lnea recta, el paralelismo. Con la igualdad de distancia a un punto y una
recta, la parbola... De forma que no tiene que ser contemplado como apropiado
slo para nios muy pequeos.
El material didctico desempea un papel primordial en esta metodologa de
enseanza. Hay que diferenciar entre el material pensado para ser usado en las
sesiones de psicomotricidad, en una sala espaciosa, amplia, y el material pensado
para ser utilizado en el aula normal de clase, sobre los pupitres.
Respecto al primer tipo de material podemos destacar en primer lugar materiales
tpicos de psicomotricidad, como cuerdas, aros, pelotas, papel, etc., que adems
de su valor especfico para el juego psicomotriz tienen tambin inters para el
desarrollo de conceptos geomtricos. Por ejemplo, las cuerdas pueden ser
utilizadas para la construccin de lneas, caminos, redes, etc.; los aros para la
formacin de circunferencias, cilindros, conos, para juegos de giros, etc.; las
pelotas para materializar esferas, para juegos de giros, para juegos
trayectorias, etc.; el papel para formar diferentes formas superficiales, para
formar las caras de los poliedros construidos con otros materiales, etc. En
realidad, muy diferentes materiales de uso habitualmente no matemtico puede
ser usado en contextos matemticos, a poco que se fuerce la imaginacin.
Un material estructurado, especialmente diseado para estos fines, es el de los
polgonos y poliedros articulados. Se trata de varillas de madera, de longitudes
diferentes (variando de decmetro en decmetro, desde uno hasta diez, hasta
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completar el metro), que pueden ser unidas por articulaciones flexibles o rgidas.
Las articulacin flexible se pueden conseguir al mantener juntos, con un nudo de
alambre, pequeos trozos de tubos de goma, en cuyas bocas conectan varillas de
madera, con lo que se obtiene en vrtice de una estructura polidrica.
Como materiales complementarios de mesa, para utilizar en el aula, se pueden
introducir por un lado materiales de uso corriente (en principio no matemtico), y
por otro materiales especialmente diseados para la enseanza de la geometra.
Dentro del primer tipo podramos citar palillos, varillas de madera, cuerdas,
alambres, pajitas de refrescos, plastilina, corcho, etc, con los cuales se pueden
construir, tambin, estructuras poligonales y polidricas. Como materiales de uso
especficamente geomtrico destacamos bsicamente el geoplano y los poliedros
troquelados. El geoplano permite formar, con gomillas pequeas, figuras
equivalentes a las que resultan en el juego psicomotor con las cintas elsticas, y
dar una continuidad, ya en el plano de la reflexin terica, a las actividades de
carcter ldico.Los poliedros troquelado, combinaciones libres de polgonos
(materializados en cartulina), mediante uniones muy simples, para formar
poliedros, permiten dar una rplica sencilla, en el aula, en el terreno de la
reflexin terica, a la fase ldica inicial de construccin de poliedros "gigantes".

REPRESENTACIONES GEOMTRICAS. PLANOS. MAPAS.

La organizacin mental del espacio exterior aconseja, llegado su momento, la
introduccin de sistemas de representacin grfica y plstica de dicho espacio.
Desde un primer momento es importante introducir el dibujo como una forma de
interiorizacin de la actividad geomtrica. Por ello, cualquier situacin de juego
psicomotriz y de manipulacin de material didctico, debe concluir con la
expresin grfica de la situacin mediante un dibujo. Es importante la
representacin con diferentes perspectivas, que ayude a una visin ms objetiva
de la realidad exterior.
Un sistema de representacin de gran utilidad formativa son los
planos intentan representar con la mxima precisin los objetos
exterior. Pueden dar lugar a situaciones ldicas, como juegos de
bsqueda de objetos en un espacio amplio (como el saln de clase,
recreo, el jardn, etc). En esos juegos pueden plantearse actividades

planos. Los
del espacio
escondite y
el patio del
tales como:

- Comparar el plano con la realidad.

- Situar distintos elementos.
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- Reproducir un recorrido real sobre el plano y viceversa.

- Buscar recorridos equivalentes entre dos puntos determinados.
- Buscar el recorrido ms corto entre dos puntos.
- Definir las pistas para ir de un lugar a otro.
Los planos pueden enriquecerse con la introduccin de coordenadas, lo que hace
ms sofisticado y preciso el sistema de representacin.
Las coordenadas pueden introducirse con juegos como el de los "barquitos"
(figuras a las que hay que hundir mediante disparos de los que se indican sus
coordenadas).
Posteriormente puede ampliarse el estudio de los planos, considerando planos
callejeros, donde se pueden realizar actividades tales como:
- Situarse y orientarse sobre el plano empezando por las zonas conocidas, ya sea
el barrio de la escuela o de la propia vivienda.
- Buscar y situar sobre el plano tiendas conocidas, viviendas de los compaeros,
farmacia, cine, etc.
- Representar itinerarios equivalentes para ir de casa al cine, de la escuela al
parque, etc.
- Realizar un recorrido indicado sobre el plano o viceversa; explicar sobre el
plano un recorrido realizado.
Puede ampliarse el estudio con la introduccin de mapas, con actividades tales
como:
- Saber situarse sobre el plano.
- Buscar poblaciones, ros, montaas, etc.
- Reconocer las vas principales de las secundarias, autopistas, vas frreas,etc.
- Buscar itinerarios entre dos poblaciones o dos puntos.
- Buscar itinerarios alternativos: por autopista, carretera nacional,provincial,
caminos, etc.
- Buscar el itinerario ms corto en kilmetros o en tiempo.
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- Dada una poblacin, buscar posibles excursiones a un radio determinado de

kilmetros.
- Orientarse sobre el terreno con la ayuda del mapa y de la brjula.
- Considerar la escala en los mapas.
- Comparar mapas con distintas escalas.

CONOCIMIENTO DE FIGURAS Y CUERPOS GEOMTRICOS

Se puede comenzar por la localizacin de figuras geomtricas en el entorno real,
su observacin y deteccin de los elementos que las conforman.
Para el conocimiento de los cuerpos geomtricos tridimensionales un material
didctico muy adecuado son los poliedros artculados y poliedros troquelados,
anteriormente descritos.

Los alumnos pueden establecer ordenaciones y clasificaciones, segn criterios

sencillos, aprendiendo los trminos que designan las figuras, elementos y
relaciones geomtricas ms comunes: vrtices, caras, aristas, polgonos,
circunferencia, cubo, esfera... Se trata de que los incorporen a su vocabulario,
utilizndolos con propiedad en las descripciones de objetos y situaciones.
En el ltimo ciclo se deben iniciar los conocimientos sobre las relaciones de
igualdad, perpendicularidad y simetra, ngulos, etc. As mismo aplicar las
nociones de medida, de longitud y superficie, aproximndose de manera intuitiva
al clculo de reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos sencillos.
Para el conocimiento de figuras bidimensionales, un material didctico
especialmente valioso es el geoplano. Actividades potenciales con el geoplano son:
- Construir distintos tipos de polgonos y analizar sus caractersticas para la
posterior clasificacin, atendiendo a distintos criterios: nmero de lados, igualdad
o no de los mismos, tipo de ngulos, concavidad, convexidad.
- Descomponer polgonos.
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- Triangular polgonos.
- Transformar polgonos sobre el geoplano: traslaciones, giros, simetras.
- Calcular el rea y el permetro de los polgonos.
Tambin se puede utilizar el tangram. Como actividades:
- Componer polgonos con todas las piezas del tangram o con parte de ellas.
- Analizar los polgonos obtenidos de acuerdo con sus caractersticas.
- Clasificar polgonos.
No se debe excluir el uso de materiales tradicionales, como reglas y compas,
para realizar diversas construcciones geomtricas. Aunque tales construcciones se
pueden realizar tambin con ordenador, con programas tales como Cabri.
Para estudiar las simetras de las figuras se puede utilizar el plegado de papel
(papiroflexia). Con este material se puede:
- Construir un ngulo recto, rectas perpendiculares y paralelas.
- Construir distintos tipos de polgonos: cuadrado, rectngulo; tringulo
equiltero, issceles, rectngulo...; hexgono regular, octgono regular...
- Buscar la mediatriz de un segmento.
- Buscar la bisectriz de un ngulo.
La simetra de las figuras se puede estudiar tambin con ayuda de espejos.
Actividades concretas con espejos pueden ser:
- Situar una figura plana frente a un espejo y analizar los resultados.
- Situar una figura plana a cierta distancia de un espejo en distintas posiciones y
analizar los resultados.
- Colocar un espejo sobre los distintos polgonos y buscar sus ejes de simetra.
Relacionar la existencia de los ejes de simetra con la regularidad de los
polgonos.
- Componer dibujos simtricos a partir de un polgono y un espejo.
- Situar segmentos o lneas frente a dos espejos en ngulo y estudiar las figuras
que se generan. Relacionar los cambios de las figuras obtenidas en funcin de los
cambios en la posicin de los dos espejos.
- Situar figuras planas frente a dos espejos en ngulo y estudiar las figuras que
se generan.
- Comprobar la simetra de un dibujo a partir de una figura plana y dos espejos.
- Analizar las variaciones de imagen de una figura plana en funcin de la
distancia que guarde en relacin a los dos espejos.

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Con la fotocopiadora, se puede estudiar las relaciones de semejanza entre

figuras. En particular:
- Realizar ampliaciones y reducciones de segmentos. Medir los segmentos antes y
despus de las transformaciones y establecer la relacin con las ampliaciones y
reducciones efectuadas.
- A partir de dibujos de polgonos regulares realizar ampliaciones y reducciones.
Establecer comparaciones entre las medidas de lados y ngulos antes y despus
de las transformaciones.
- Ampliar dibujos realizados a mano sobre cuadrculas u otras tramas.

MOSAICOS
Representan un excelente modo de conectar geometra y arte.

Se puede plantear experimentalmente la construccin de mosaicos combinando

polgonos regulares y tratar de que los estudiantes razonen por qu hay un
nmero fijo de modelos, analizando los ngulos coincidentes en los vrtices de los
mosaicos.
Se puede estudiar la simetra de los mosaicos, con ayuda de espejos.
GEOMETRA E INTERNET
Consecuentes con nuestra propuesta de utilizar la red de Internet para la
enseanza de la geometra, invitamos a desarrollar los apartados anteriores con
ayuda del ordenador.
Para la enseanza de la geometra en los primeros niveles de Primaria, que
apoyamos en el juego psicomotriz, planteamos la posibilidad de usar un recurso
clsico, como es el programa LOGO, la geometra de la tortuga. Se puede
encontrar informacin en
http://www.ecu.edu.au/pa/ecawa/sig/logo/paul_dench/turtle/turtle-6.html#para2
Nosotros hemos diseado nuestra propia versin virtual de introduccin a este
programa informtico, que se puede encontrar en nuestras pginas web, en el
apartado del Men Principal dedicado a "Actividades para los Alumnos".
Para las actividades de representacin espacial, pueden utilizarse programas de
dibujo del ordenador para tratar de representar mediante planos espacios como
el saln de clase, el patio del recreo, el jardn, etc, promoviendo la
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confrontacin de dibujos de diferentes alumnos para obligarles a comparar y

evaluar los sistemas de representacin empleados. Posteriormente se pueden
ampliar dichas actividades considerando planos callejeros de la ciudad, existentes
en Internet, para representar y analizar itinerarios familiares a los alumnos y
avanzar hacia la exploracin de otros nuevos.
El conocimiento de figuras geomtricas puede hacerse mediante la utilizacin del
geoplano
http://www.matti.usu.edu/nlvm/enu/navd/frames_asid_125_g_4_t_3.html
Los alumnos pueden hacer clasificaciones de las figuras obtenidas, de acuerdo con
la cantidad de vrtices, caras, aristas, diagonales, ngulos, etc, que intervienen
y considerando relaciones de igualdad, perpendicularidad, simetra, etc.
Nosotros hemos diseado nuestra propia versin virtual de introduccin al
geoplano, que se puede encontrar en nuestras pginas web, en el apartado del
Men Principal dedicado a "Actividades para los Alumnos".
El estudio de las figuras puede hacerse tambin con ayuda del tangram. Se puede
encontrar una versin virtual en sitios como
http://www.rompecocos.com/Rompecocos/juegos/tangram/tangram.htm
http://www.redestudiantilpr.net/tangram1.htm
Nosotros hemos diseado nuestra propia versin de tangram virtual, que se puede
encontrar en nuestras pginas web, en el apartado del Men Principal dedicado a
"Actividades para los Alumnos".
Las propiedades mtricas de la figura puede estudiarse especficamente usando
programas como Cabri, del cual existen versiones para Internet
http://www.cabri.net/cabrijava/index-f.html
Las relaciones angulares pueden analizarse con ayuda del geoplano circular
http://www.matti.usu.edu/nlvm/enu/navd/frames_asid_127_g_4_t_3.html
Los ngulos de los polgonos regulares se estudian en
http://www.coolmath.com/interior.htm
Est ltima direccin sirve para estudiar los mosaicos, que amplia la visin de las
relaciones angulares en los polgonos. Se pueden consultar en
http://www.shodor.org/interactivate/activities/tessellate/index.html
http://www.matti.usu.edu/nlvm/enu/navd/frames_asid_163_g_4_t_3.htm
Nosotros hemos diseado nuestra propia versin virtual de juego de mosaicos, que
se puede encontrar en nuestras pginas web, en el apartado del Men Principal
dedicado a "Actividades para los Alumnos".
Las coordenadas cartesianas pueden introducirse de la mano del geoplano de
coordenadas
http://www.matti.usu.edu/nlvm/enu/navd/frames_asid_166_g_1_t_3.html
Para el estudio de los poliedros pueden consultarse variadas direcciones
http://vitalsoft.org.org.mx/Prometeo/ejemplos/regpoly.html
http://www.matti.usu.edu/nlvm/enu/navd/frames_asid_128_g_4_t_3.html
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http://www.pntic.mec.es/mem2000/superficies/PoliReg.html
http://www.coolmath.com/polyhedra.htm

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