Documento Informativo Paes 2013

Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin

Gerencia de Seguimiento a la Calidad
Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes
Documento Informativo
Prueba de Aprendizajes y
Aptitudes para Egresados
de Educacin Media
PAES 2013
CRDITOS
Franzi Hasbn Barake
Ministro de Educacin ad honorem
Hctor Jess Samour Cann
Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin
Juan Carlos Arteaga Mena
Gerente de Seguimiento a la Calidad
DISEO Y ELABORACIN
Equipo Tcnico PAES - MINED/UCA
2013
Documento Informativo PAES 2013
NDICE
Pg.
Introduccin ..................................................................................................4
1. Importancia de la PAES............................................................................5
2. Enfoque y estructura de la PAES 2013.......................................................6
2.1. Enfoque de la PAES .........................................................................6
a) Habilidades cognitivas .................................................................. 7
b) Habilidades procedimientales ........................................................ 8
c) Habilidades socioemocionales ...................................................... 8
2.2. Estructura de la PAES 2013............................................................ 10
a) Estructura lgica de la prueba...................................................... 10
b) Similitudes y novedades de la PAES 2013 .................................... 10
3. Lo que se evaluar en la PAES 2013 ........................................................ 12
3.1. Habilidades socioemocionales a evaluar.......................................... 12
3.2. Competencias y habilidades cognitivas a evaluar
en cada asignatura.......................................................................... 16
3.3. Habilidades procedimentales a evaluar en cada
asignatura ....................................................................................... 19
4. Sugerencias de mejora para el rendimiento en la PAES 2013 a
partir de los resultados de la PAES 2012 .................................................. 21
4.1. En relacin con las competencias evaluadas en
la PAES 2012 con los tems de seleccin mltiple ........................... 22
4.2. En relacin con los tems de desarrollo ............................................ 24
5. Orientaciones para la aplicacin de la prueba y para el clculo
de los resultados ..................................................................................... 26
Introduccin
l inters y las expectativas que se maniestan a nivel nacional cada ao por la PAES evidencian la importancia de un acontecimiento que, poco a poco, se ha constituido como
referente en la educacin cuando se habla de calidad educativa. De ah que cada ao el pas
invierte tiempo y recursos para hacer de ella un instrumento vlido y signicativo de recogida de informacin sobre el sistema educativo.
Sin ser el nico indicador del estado de la calidad de la educacin en el pas, aporta informacin que es relevante, pertinente y oportuna para comenzar a construir un sistema de
evaluacin nacional que logre evaluar ms que los aprendizajes de los alumnos. Detrs de
los resultados de la PAES, quedan muchas veces ocultos los esfuerzos, experiencias valiosas
y logros en la formacin integral de los estudiantes que realiza la comunidad educativa en
general, resultados que, con el tiempo, por justicia, se debern hacer visibles.
Los cambios en los enfoques y en las metas educativas en el pas llevan consigo un correlato de adecuacin de la prueba a los nuevos objetivos de la educacin nacional. En este
sentido, no es solo la PAES la que debe cambiar para ser cada da ms justa e inclusiva, para
responder al Programa Social Educativo Vamos a la Escuela y a la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno, sino tambin debe cambiar todo el sistema educativo en sus procesos de evaluacin continua.
Este documento desea acercar a todos los docentes, directores y comunidad educativa en
general, estas inquietudes y nuevas propuestas, para que sean de su conocimiento y, sobre
todo, para que se constituyan en un motivo de reexin de la nalidad ltima de la evaluacin. La propuesta de una evaluacin ms integral e inclusiva de PAES del presente ao
responde a los deseos de docentes, de lderes educativos y de las instituciones relacionadas
con la educacin en general, que reclaman una prueba mejor, pero ante todo un uso mejor
de la informacin que de ella se deriva.
La informacin que la PAES genera no ha sido utilizada en todo su potencial en el pasado. Si bien se hacen esfuerzos para que los resultados lleguen a todos los involucrados en el
quehacer educativo, el anlisis particular de cada institucin y de los diferentes niveles tcnicos, departamentales y centrales debe mejorar y enriquecerse insertndose ms en la toma
de decisiones de mejora educativa.
1. Importancia de la PAES
Uno de los principales objetivos de la evaluacin es la retroalimentacin. De ah que, cada ao, se reexione sobre la PAES a la luz de sus objetivos dentro del sistema de evaluacin
de los aprendizajes, con el n de introducir las mejoras necesarias y los cambios requeridos
en funcin de los resultados para lograr dichos objetivos.
La PAES, como se seal en la introduccin de este documento, no es el nico indicador
de calidad para el sistema educativo. Sin embargo, a nivel popular, ha ido ubicndose como
el criterio por excelencia y, muchas veces, como el principal referente con que la sociedad
evala la calidad educativa de los centros escolares y del sistema educativo en general.
Sin lugar a duda, hay que darle importancia a la prueba, pero no desde una perspectiva
reduccionista y simplista. Los objetivos curriculares del sistema educativo transcienden los de
la PAES y no se limitan a estos, sobre todo cuando se cree que la prueba solo debe evaluar
conocimientos, contenidos y habilidades cognitivas. El sistema educativo salvadoreo posee
otras fuentes de informacin sobre la calidad educativa, que no siempre se ven reejadas
adecuadamente en dicha prueba.
Por ejemplo, el Sistema de Registro Acadmico e Institucional (SIRAI) cuenta con informacin valiossima, procedente de la evaluacin continua que los docentes implementan
a lo largo del ao en el aula. Los centros educativos reportan informacin sobre otras asignaturas tan importantes como las evaluadas actualmente por la prueba, desde el enfoque de
educacin inclusiva de la Escuela de Tiempo Pleno: ingls, informtica, seminarios, etc. Es
responsabilidad de todos relacionar los resultados de PAES con los resultados registrados por
los centros educativos en el SIRAI, con una doble nalidad: validar mutuamente los resultados obtenidos por ambos procesos y obtener una panormica evaluativa ms integral de la
situacin acadmica de cada centro educativo.
La importancia de la PAES radica en que es una prueba alineada y congruente con el
enfoque actual del currculo: por competencias. Esta se congura desde tres lneas bsicas de
evaluacin: el mbito conceptual y de conocimientos, el procedimental y procesual y el de las
habilidades socioemocionales.
Pero su importancia mayor est relacionada, sin duda, con la utilidad y el uso de los resultados. Estos deben llegar oportunamente a todos los agentes educativos implicados con
la calidad educativa, ser analizados en los contextos particulares de cada centro escolar y ser
comprendidos adecuadamente para generar los cambios necesarios requeridos para la mejora del sistema educativo nacional. Esto signica un nuevo uso de los resultados de la PAES y
una rendicin de cuentas de diversas instancias educativas a nivel nacional, departamental e
institucional.
Lo fundamental es que se valore y se ubique la PAES como una estrategia ms dentro del
sistema de evaluacin, teniendo en cuenta que esta, por sus caractersticas, tiene limitaciones
para evaluar integralmente la calidad del sistema educativo nacional. Es un referente exaula,
externo y censal en Educacin Media, y como tal, con desventajas frente a otros ms cualitativos e internos del sistema educativo.
No hay que olvidar ciertas caractersticas que hacen de la PAES un instrumento de evaluacin con ciertas limitaciones, de las cuales hay que ser conscientes: es una prueba escrita
y, por lo tanto, deja de lado las modalidades de carcter oral y de expresin verbal y comunicativa; el nmero de tems y de tiempo de que se dispone para la realizacin de la prueba
limita la evaluacin de las competencias y habilidades que fuera ideal evaluar; solo se han
evaluado cuatro asignaturas y se ha priorizado la evaluacin de los logros acadmicos relacionados con la adquisicin de conocimientos.
Estas realidades han llevado a planicar e implementar una PAES para el 2013, que incluya algunos aportes que enriquecern la prueba y que pretenden mejorar no solamente la
calidad de la misma, la cual pretende ser ms integral y que responda mejor al enfoque por
competencias, sino tambin enriquecer el proceso de socializacin y uso de los resultados. De
estos cambios, se hablar en el apartado siguiente.
2. Enfoque y estructura de la PAES 2013

2.1. Enfoque de la PAES 2013
Un ao ms, la PAES responde al enfoque curricular por competencias y profundiza en
l; es decir, evala el logro de estas de acuerdo con el grado en que los estudiantes las han
desarrollado en los contextos disciplinares de las cuatro asignaturas bsicas de educacin media: Matemtica, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. La evaluacin de competencias no se mueve solo en extremos; el desarrollo de una competencia tiene
grados y niveles, y la informacin debe aclarar cmo est en el proceso de adquisicin de la
competencia.
Como enfoque integrativo, requiere que la evaluacin asuma los conocimientos conceptos o saberes, el saber hacer los procedimientos y el saber ser y estar las
actitudes y valores. En un enfoque por competencias, hay tres tipos de habilidades que
evaluar: las habilidades cognitivas, las habilidades procedimentales o de proceso y las habilidades socioemocionales. Este enfoque, comprendido y aplicado en su globalidad, facilita el
desarrollo humano integral y de toda la persona, a la vez que la capacita para desempearse
productivamente y transformar la sociedad.
El enfoque por competencias estimula el hacer reexivo y contextualizado, un hacer
integrativo donde se desarrollan armnicamente el saber con el saber ser y convivir, los
conocimientos y los valores, los resultados y los procesos. Implica un paradigma interdisciplinar. No se trata de un saber mecnico, copiado y asumido acrticamente.
De ah que el MINED (2008)1 asuma, en sus documentos, la siguiente denicin de competencia: La capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y complejas
en un contexto determinado, lo cual se evidenciar en acciones ecaces ante situaciones y
problemas de distinto tipo, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone, sean estos
actitudes, procedimientos, conceptos, principios, etc..
Asumido el enfoque de evaluacin por competencias, en el presente ao se avanzar
y profundizar en dicha opcin terica evaluativa. El ao pasado, en la PAES se introdujo
la evaluacin de los tres componentes de la competencia: conocimientos, procedimientos y
actitudes. Este ao se mantendr el primero y se ampliarn los dos ltimos. Se evaluarn:
a) Habilidades cognitivas.
b) Habilidades procedimentales.
c) Habilidades socioemocionales.
a) Habilidades cognitivas
El currculo nacional, formulado con base en competencias, propone metas y objetivos
relacionados con el dominio de habilidades cognitivas con diferentes niveles de complejidad,
haciendo nfasis en las de orden superior. Estas vienen dadas en los indicadores de logros del
programa nacional prescrito.
Por habilidades cognitivas se entender aquellas habilidades que tienen que ver con la
cognicin (correlacionadas, generalmente, con la capacidad intelectual) y con las del conocimiento, que son las que permiten el dominio del saber acadmico.
A travs de tems de seleccin mltiple de opcin nica, se seguirn evaluando, al igual
que en aos anteriores, dichas habilidades cognitivas que ha debido desarrollar el estudiante
en el mbito de las cuatro asignaturas bsicas relacionadas con la capacidad de conceptualizacin, comprensin, anlisis y sntesis de la informacin, reexin crtica de esta, construccin
y elaboracin de conclusiones, manejo y procesamiento de datos, aplicacin de la informacin y toma de decisiones, internalizacin de mtodos y principios, resolucin de problemas,
evaluacin y tratamiento de datos, indagacin e investigacin, denicin de conceptos, etc.
Las habilidades cognitivas tambin se evalan a travs de tems de desarrollo y de ejecucin. Un tem de desarrollo requiere, por su mayor complejidad, la implementacin de
habilidades cognitivas de orden superior, habilidades que se operativizan en el desarrollo de
los pasos requeridos en el proceso de respuesta.
MINED (2008), La evaluacin al servicio del aprendizaje: evaluacin por competencias. San Salvador.
b) Habilidades procedimentales
Adems de las habilidades cognitivas, el enfoque adoptado para la PAES 2013 exige la
evaluacin de procesos y procedimientos. A travs de tems de desarrollo, el estudiante deber evidenciar los procesos y procedimientos aplicados en el contexto de su disciplina para
resolver un problema, desarrollar una idea, plantear hiptesis y sostener una tesis, etc. Sin
embargo, estas habilidades procedimentales tambin se evalan a travs de tems de seleccin
mltiple; la ventaja del tem de desarrollo es que permite evidenciar el paso a paso del proceso que conduce a la respuesta nal.
Se pretende conocer cmo el estudiante organiza la informacin, aplica conocimientos,
maneja conceptos, sistematiza y secuencia los pasos para llegar a una solucin. Interesa conocer cmo piensa, analiza, propone, opta por alternativas posibles. Tambin, interesa conocer
las diferentes estrategias que aplica en la resolucin del tem propuesto.
En este tipo de tems, no solo se desea que llegue a la respuesta correcta; es muy importante conocer cmo llega a ella, posiblemente utilizando diferentes procesos y procedimientos
de solucin y, cmo justica su opcin, su respuesta. Se valora la respuesta, pero se atiende
a la diversidad, acercndonos a la verdadera evaluacin inclusiva, ms en congruencia con el
nuevo enfoque educativo del Programa Social Educativo Vamos a la Escuela y la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno.
La evaluacin de competencias se basa esencialmente en el desempeo. Se debe privilegiar la evaluacin del desempeo del estudiante ante actividades reales o simuladas, propias
del contexto disciplinar, que se focalice no solo en el saber hacer, sino ante todo, en el hacer.
No basta con conocer los pasos, las etapas y procedimientos para resolver algo; es bsico que
los estudiantes lo ejecuten: elaboren una composicin, efecten un anlisis de texto, den solucin a un problema de la vida relacionado con la matemtica, la fsica, la convivencia social,
el respeto a los derechos humanos, etc.
c) Habilidades socioemocionales
El ao pasado en la PAES se incluyeron en algunas asignaturas 3 tems que evaluaban
actitudes contextualizadas en la disciplina respectiva. En el presente ao a este componente
afectivo, actitudinal y valrico se le ha dado una mayor relevancia. Adems, va ms en armona con el enfoque de educacin inclusiva y de una evaluacin no exclusiva que atienda
no slo unos componentes y obvie a otros; para el caso los componentes socioemocionales.
La evaluacin de las habilidades socioemocionales responde tambin al currculo actual
que se declara humanista, constructivista y para el cambio social. Dichas habilidades pesan cada da
ms en los currculos enfocados a desarrollar no solo la razn, sino tambin lo socioemocional, no priorizar solo la inteligencia racional, sino dar ms importancia a las otras inteligencias socioemocionales; es decir, currculos centrados no solo en los saberes acadmicos, sino
en la formacin para la ciudadana. Y en este campo es donde cobran relevancia este tipo de
8
habilidades, incluidas desde hace aos en el currculo nacional cuando se hablaba de los ejes
transversales y que ahora se explicitan en el tercer componente de las competencias.
En la investigacin para denir las habilidades socioemocionales que se evaluarn en la
PAES 2013, se analizaron tres fuentes importantes de referencia al respecto:
1) El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en el ao 2010, realiz un estudio para
caracterizar los perles con los que los estudiantes salan del bachillerato y los que el
entorno laboral y las universidades demandaban.
El estudio destaca tres tipos de habilidades socioemocionales:
Habilidades actitudinales (que conllevan la capacidad de colaborar y cooperar con los
dems controlando las emociones y evitando reacciones negativas en el trabajo).
Responsabilidad y compromiso en el marco de los objetivos de la organizacin y cumplimiento de las
tareas asignadas.
Habilidades relativas a la convivencia con los dems.
2)
La UNESCO enfatiza las siguientes habilidades para la vida:

- Tomar decisiones.
- Resolver problemas.
- Pensar en forma creativa.
- Comunicarse en forma efectiva.
- Establecer y mantener relaciones interpersonales.
- Conocerse a s mismo.
- Establecer empata.
- Manejar las emociones.
- Manejar el estrs.
3)
El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela (del MINED) propone los siguientes
objetivos formativos:
- Conciencia de derechos y deberes.
- Pensamiento crtico y creativo.
- Formacin en valores: solidaridad, cvicos, identidad nacional, tolerancia, democrticos.
A partir de las tres visiones anteriores, de los objetivos formativos de las diferentes asignaturas del programa prescrito y, particularmente, del anlisis de la asignatura Orientacin
para la vida, se elabor la tabla de especicaciones que detalla el nmero de tems para cada
tipo de habilidades socioemocionales seleccionadas. Hay que destacar que estas habilidades
forman parte de los programas de todas las asignaturas y se reejan en las actividades y metodologas propuestas en ellos; por lo tanto, deben ser desarrolladas a lo largo de la vida escolar
del estudiante, desde que entra al sistema escolar hasta que egresa de l.
Dichas habilidades se exploran a travs de tems bajo la modalidad de la autoevaluacin.
Sern comunes a las cuatro asignaturas. Cada alumno responder desde la percepcin que
tenga de s en cada aspecto evaluado; la formulacin del tipo de tems que se utilizar ser
variada: cuestionarios con respuestas cerradas, escalas Likert, casos breves, escala diferencial
semntica, etc. Se calicarn cuantitativa y cualitativamente.
La evaluacin, segn S. Tobn, J. Pimienta y J. Garca (2010)2 desde el enfoque competencial integra lo cuantitativo y lo cualitativo, pues con las palabras no se puede medir y ni
con los nmeros se puede comprender ni explicar. Dicha integracin se hace a travs del
concepto de evaluacin criterial, pues la valoracin se lleva a cabo desde criterios discutidos
colectivamente y consensuados, a partir de los cuales se denen los niveles de competencias.
En resumen, se parte de criterios de evaluacin y de evidencias para llegar al establecimiento
de los niveles de desarrollo e idoneidad en las competencias.
2.2. Estructura de la PAES 2013

a) Estructura lgica de la prueba
N. de tems
25 tems de
seleccin mltiple,
por asignatura
Habilidades
Tipo de
evaluacin
Valor
promocin
Calicacin
Cognitivas
Cuantitativa
Censal
Cualitativa
No
Muestral
Nacional
por asignatura
Cuantitativa y
cualitativa
No
Censal
Institucional,
departamental
y nacional
tems de desarrollo
por asignatura.
(Los estudiantes
Procedimentales
respondern uno por
asignatura)
tems de seleccin
mltiple (comunes
Socioemocionales
para todas las
asignaturas)
Forma de entrega de
resultados
Individual, asignatura,
seccin, institucional,
departamental y nacional.
(Permite comparacin con
aos anteriores)
A modo de resumen comparativo, se presenta el siguiente cuadro donde se sintetizan las

similitudes y novedades de la PAES 2013 en relacin a la del 2012.
b) Similitudes y novedades de la PAES 2013
Aspectos prueba y Aspectos que se mantienen
Novedades
resultados
igual
En el componente
En el componente
Enfoque
procedimental, se extiende a
por competencias cognoscitivo, se mantiene
igual que el ao anterior.
todas las asignaturas.
Se incluyen habilidades
socioemocionales.
10
Aclaraciones
Profundizar el enfoque por
competencias, que incluye
los aspectos cognitivos,
procedimentales y
actitudinales.
Tobn S., Pimienta J. y Garca J. (2010), Aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.

resultados
igual
Nmero de tems 25 por asignatura
(Matemtica, Estudios
Sociales, Lenguaje y
Literatura, y Ciencias
Naturales): 100 en total de
seleccin mltiple.
- Se mantienen las 4 horas
Duracin de la
para resolver la prueba
aplicacin de la
completa.
prueba
- Los estudiantes con
necesidades especiales
cuentan con una hora ms
para desarrollar la prueba.
Estructura fsica - Los tems de seleccin
mltiple y los de
de la prueba
procedimiento se incluirn
en el cuadernillo como el
ao anterior.
- Los tems de seleccin
mltiple se contestarn
en el frente de la hoja de
respuestas.
- Los tems de procedimiento
se desarrollarn en el
cuadernillo, en el cual
se proveer el espacio
necesario.
- Los tems de las asignaturas
Calicacin
bsicas se calicarn
censalmente.
se calicarn muestralmente
igual que los 3 incluidos el
ao anterior.
- Los tems de seleccin
Tipo de
mltiple tendrn
resultados
calicaciones cuantitativas
(escala 0-10).
se calicarn
cualitativamente.
- Solamente tendrn valor de
Valor de
promocin los tems de las
promocin
asignaturas bsicas.
no tendrn valor de
promocin.
- Reportes individuales de las
Informacin
4 asignaturas y global.
generada
- Reportes institucionales de
las 4 asignaturas y global.
- Estadsticas por
departamento y nacionales
de las 4 asignaturas y global.
Novedades
2 procedimentales por
asignatura bsica (8 en total).
Se incluirn tems de tipo
socioemocional.
No hay cambios.
Aclaraciones
El nmero de tems
socioemocionales equivale
al cuestionario de factores
asociados.
El tiempo para los tems
socioemocionales equivale
al empleado para responder
el cuestionario de factores
asociados.
Los nuevos tems de aspectos El espacio para las respuestas

socioemocionales se incluirn de los tems socioemocionales
en el cuadernillo.
en la hoja de respuestas
sustituir al espacio ocupado
Los tems socioemocionales por el cuestionario de factores
se contestarn en el reverso asociados en aos anteriores.
de la hoja de respuestas.
Los tems socioemocionales

que se incluyen por
primera vez se calicarn
censalmente.
- Los temsde seleccin

mltiple se calican
mediante escner ptico.
- Los tems de desarrollo se
calicarn manualmente por
un equipo capacitado.

se calicarn
cualitativamente, pero
con base en resultados
estadsticos.

generarn su propia base de
respuestas similar a la de las 4
asignaturas bsicas.

no tendrn valor de
promocin.
Para el prximo ao, se

estudiar concederle valor
promocional a los otros
aspectos evaluados.
- Reportes cualitativos
institucionales,
departamentales y
nacionales de los tems
socioemocionales.
- Reportes cualitativos
nacionales sobre los tems
de procedimiento.
No se harn reportes
individuales para los
resultados de los tems
socioemocionales ni para los
procedimentales.
11

resultados
igual
Socializacin de Informes a diferentes niveles,
cuadernillos de resultados,
resultados
talleres con unidades tcnicas
del MINED, presentaciones
de resultados a instituciones
responsables de la formacin
docente, asistencia tcnica y
red de directores, talleres con
docentes especialistas de las 4
asignaturas.
Uso de resultados Todos los usos que hasta el
momento ha tenido.
y rendicin de
cuentas
Novedades
Aclaraciones
Se conformar una estrategia Esta estrategia ser elaborada

general de difusin de
por la Direccin de
acuerdo a las diferentes
Comunicaciones del MINED.
audiencias.
- Se cruzarn resultados del

SIRAI y de la PAES.
- Se promover la mejora
del currculum, prcticas
docentes, PEI y PEA,
formacin de docentes y
mejora de los procesos de
evaluacin en el aula.
- Se rendirn cuentas de
las acciones de mejora
asumidas a raz de los
resultados a las diferentes
audiencias que sean
pertinentes.
Se deben dar las orientaciones

necesarias a cada una de las
instancias: centros educativos,
Direcciones Departamentales,
Unidades del MINED central.
3. Lo que se evaluar en la PAES 2013: competencias y

habilidades por asignatura
3.1. Habilidades socioemocionales a evaluar, PAES 2013
MBITOS
SOCIOEMOCIONALES
ACTITUDINALES
RELACIONES
INTERPERSONALES
RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO
12
HABILIDADES QUE EVALUAR

a)
b)
c)
a)
b)
c)
a)
b)
c)
Colaboracin
Participacin
Autocontrol /control emocional
Trabajo en equipo
Liderazgo e iniciativa
Respeto y apertura al dilogo
Cumplimiento de tareas
Motivacin
Perseverancia y esfuerzo para la consecucin de objetivos y
metas.
HABILIDADES ACTITUDINALES
La evaluacin de las actitudes se basa en opiniones o inferencias realizadas a partir de
indicadores. En la prueba se utilizarn tcnicas escalares de actitudes donde el estudiante
emitir enunciados o manifestar conductas que realizara en determinadas situaciones.
Las escalas de actitudes (tipo Likert) consisten en proporcionar un cuestionario con una
lista de enunciados o con adjetivos bipolares (diferencial semntico) y solicitar que los estudiantes respondan de acuerdo con unos grados, segn sus sentimientos o actitudes. Tambin
se evaluarn a travs de la presentacin de casos.
Entre las actitudes que evaluar, se han seleccionado tres que tienen mucha importancia e
inciden en el aprendizaje, en el clima escolar y en el desarrollo de ciertos valores de una cultura de paz: la colaboracin, la participacin y el autocontrol de los impulsos y las emociones.
A continuacin, se muestran algunos ejemplos que pueden dar una idea de la forma en que
se presentarn los tems en la aprueba:
a) Participacin (escala de actitudes):
Cuando en mi centro educativo se organizan campaas para cuidar el medio ambiente,
participo:
(siempre) (frecuentemente) (algunas veces) (nunca)
b) Colaboracin (caso):
Lee el caso siguiente, selecciona y marca con una X la opcin que coincide con tu
forma de sentir y actuar habitualmente en casos similares.
Es conocido que entre nosotros existe el bullying (acoso frecuente a determinados compaeros) en mayor o menor grado. Estos compaeros suelen callarse y tolerar su insatisfaccin creciente para venir al instituto o colegio. Ante esta situacin, yo suelo apoyar a quien
percibo que lo necesita, me involucro en el problema y colaboro con l para que recupere su
autoestima.
a) Siempre
b) Bastantes veces
c) Casi nunca
d) Nunca
HABILIDADES INTERPERSONALES
Establecer y mantener buenas relaciones interpersonales es necesario y fundamental para
disfrutar del ambiente escolar, sentirse valorado y aceptado por el grupo y, ms tarde, ser
capaz de trabajar en equipo en el mundo laboral. Las habilidades interpersonales tienen
13
relacin con la capacidad de liderazgo, la empata, el respeto y la aceptacin del otro, la

tolerancia, la conciencia de derechos y deberes, la capacidad para comunicarse de forma
efectiva, etc.
Entre las habilidades para establecer y desarrollar buenas relaciones interpersonales, se
han seleccionado tres, las cuales aparecen frecuentemente en los programas como parte de
los objetivos formativos propuestos en el currculum con enfoque humanista y parte fundamental de la cultura de paz a construir en el pas a travs de la educacin: trabajo en equipo,
liderazgo e iniciativa, y respeto y apertura al dilogo. Por ejemplo, en Estudios Sociales, en la
tercera competencia se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
Estas habilidades se evaluarn a travs de tcnicas escalares, donde el estudiante emitir
enunciados o manifestar conductas que realizara en determinadas situaciones. Tambin
se pueden utilizar el diferencial semntico, la presentacin de casos, seleccin mltiple de
opcin nica, etc.
Algunos ejemplos de posibles formas para evaluar estas habilidades
a) Trabajo en equipo (seleccin mltiple de opcin nica)
Lea cada expresin y coloque una X sobre el literal seleccionado (solo uno).
(a) Siempre estoy dispuesto a contribuir desinteresadamente para el logro de los objetivos propuestos. Preero el inters del grupo al mo personal.
(b) Acepto el trabajo en equipo con agrado y me involucro activamente en actividades
colectivas.
(c) En el trabajo en grupo, cumplo sin esforzarme ni mostrar mucho empeo para lograr los objetivos.
(d)
Preero el trabajo individual.
b) Respeto y apertura al dilogo

Lea cada expresin y seale, de forma rpida, el grado de acuerdo que usted siente y
practica con lo expuesto. Marque con una X la opcin seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Indiferente (IND), Parcialmente en desacuerdo (PD),
Totalmente en desacuerdo (TD).
TA, PA, IND, PD, TD
14
- El docente debe hacer valer su opinin; en el dilogo

se pierde mucho tiempo valioso de clase ..............................
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
- Hablar en grupo no sirve para nada, nadie te hace caso.....
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
HABILIDADES PARA LA RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO

Una de las metas formativas de la educacin es lograr la autonoma, la capacidad para
tomar decisiones y la capacidad para asumir compromisos encaminados a lograr metas y
objetivos. En la capacidad para la autorresponsabilidad y para la adquisicin y el cumplimiento de compromisos adquiridos, se reeja la madurez que el estudiante ha logrado como
persona.
Las tcnicas para evaluar estas habilidades son similares a las anteriormente descritas: tcnicas escalares donde el estudiante emitir enunciados o manifestar conductas que realizara
en determinadas situaciones.
Entre las habilidades seleccionadas en este mbito, estn el cumplimiento de tareas, la
motivacin por el trabajo, y la perseverancia y esfuerzo para la consecucin de las aspiraciones.
Algunos ejemplos de posibles formas para evaluar estas habilidades:
a) Cumplimiento de tareas y deberes
Seleccione la opcin que reeja su sentimiento hacia lo expresado y mrquela con una X.
Muy
importante
- Asumir y compartir responsabilidades
es para m .....................................................
- Finalizar y completar una tarea
segn lo indicado es......................................
Bastante
Poco
Nada
importante importante importante
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
b) Perseverancia y esfuerzo para consecucin de metas

Seleccione la opcin que reeja su opinin y sentimiento hacia lo expresado y mrquela
con una X.
Siempre
Casi
Casi
Nunca
siempre
nunca
- Me falta perseverancia y esfuerzo
para lograr mis metas ................................... ( )
( )
( )
( )
- Termino los trabajos que empiezo ...............
( )
( )
( )
( )
15
3.2. Competencias y habilidades cognitivas a evaluar en cada asignatura

3.2.1. MATEMTICA
a) Competencias del programa a evaluar
Competencia Razonamiento lgico matemtico
1
Esta competencia, en los y las estudiantes, la capacidad para identicar, nombrar, interpretar
informacin, comprender procedimientos, algoritmos, y relacionar conceptos. Estos procedimientos
fortalecen, en los estudiantes, la estructura de un pensamiento matemtico, superando la prctica
tradicional que parta de una denicin matemtica y no del descubrimiento del principio o
proceso que le da sentido a los saberes numricos.
Competencia Comunicacin con lenguaje matemtico
2
Los smbolos y notaciones matemticos tienen un signicado preciso, diferente al utilizado
como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos, y actitudes que
promueven la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin en los estudiantes,
utilizando el lenguaje matemtico desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base
para interpretar el lenguaje simblico.
Competencia Aplicacin de la matemtica al entorno
3
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l, apoyndose en sus conocimientos y
habilidades numricas. Se caracteriza tambin por la actitud de proponer soluciones a diferentes
situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad; as, se evita el
uso excesivo de mtodos basados en la repeticin.
b) Habilidades a evaluar
- Identicar las razones trigonomtricas y utilizar teoremas para resolver situaciones mediante
tringulos rectngulos o tringulos oblicungulos.
- Calcular, interpretar y aplicar medidas estadsticas descriptivas de tendencia central, de posicin y
de dispersin.
- Determinar el conjunto solucin para desigualdades lineales o cuadrticas.
- Identicar sucesiones aritmticas o geomtricas y resolver situaciones utilizando frmulas anes.
- Aplicar mtodos de conteo en ejercicios o problemas.
- Resolver ejercicios aplicando funciones exponenciales o logartmicas.
- Determinar la ecuacin de lneas rectas o circunferencias.
- Reconocer, analizar e interpretar conceptos, tablas o grcos estadsticos.
- Modelar matemticamente situaciones concretas, utilizando funciones de variable real.
- Calcular probabilidades, haciendo uso de la denicin clsica de probabilidad o de distribucin de
probabilidades.
16
3.2.2. LENGUAJE Y LITERATURA

Competencia Comunicacin literaria
1
Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los signicados y el sentido de los
textos literarios, as como para usar sus recursos expresivos en la construccin de escritos con
intenciones artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades
comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos ccionales de la realidad y presentan,
al estudiante y al docente, oportunidades de trabajar con situaciones lingsticas y pragmticas de
diversa ndole.
Competencia Comprensin lectora
2
Esta competencia implica la construccin del sentido de textos escritos. En este proceso, el lector
se ve enfrentado a una situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un
grado de autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su
interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs de las pistas y convenciones
que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.
Competencia Expresin escrita
3
Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las otras
competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no
solo requiere del conocimiento del cdigo (sistema y escritura), del uso de estrategias, tcnicas y
principios convencionales, que implican saber planicar un discurso y construirlo con adecuacin,
coherencia y cohesin textual.
-
Identicar caractersticas, autores y obras de diferentes movimientos o periodos literarios.

Comprender e identicar los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un texto.
Analizar y valorar distintos tipos de textos literarios.
Analizar y valorar distintos tipos de textos no literarios.
Reconocer los recursos discursivos empleados en los diferentes textos.
Conocer y aplicar las reglas ortogrcas.
Clasicar los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfologa y funcin.
Comprender la estructura de las oraciones y realizar con propiedad su anlisis sintctico.
Redactar con coherencia y respetar las normas ortogrcas y gramaticales.
3.2.3. CIENCIAS NATURALES

Comunicacin de la informacin con lenguaje cientco
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje cientco y la interpretacin de diferentes
Competencia tipos de textos, sobre temticas que promueven el anlisis crtico-reexivo.
1
La comunicacin es parte esencial del trabajo cientco, ya que permite adquirir y producir
informacin representada a travs de tablas, grcos, modelos simblicos y verbales que dan
precisin, validez y universalidad a este trabajo.
17
Aplicacin de procedimientos cientcos

Implica la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida
cotidiana, cientcos y tecnolgicos. Asimismo, facilita al estudiante una mejor comprensin de la
Competencia
naturaleza de la ciencia y la actividad cientca como una accin humana.
2
En este contexto, la resolucin de problemas forma parte de la construccin del conocimiento
cientco, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones
de la vida para actuar ecazmente en el mbito individual y profesional, as como en otros mbitos
en donde se desempee.
Razonamiento e interpretacin cientca
El razonamiento crtico, reexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una
Competencia
valoracin tica de sus aplicaciones cientco-tecnolgicas en la vida de los seres humanos.
3
Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas cientcas, la comprensin de los fenmenos de la
naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma de decisiones.
- Representar e interpretar informacin cientca de forma simblica, grca o literal.
- Relacionar la estructura y funcin de los organismos biolgicos considerando los diferentes niveles
de organizacin.
- Comprender mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el mbito cientco.
- Aplicar conocimientos cientcos, para resolver problemas tericos y de la vida cotidiana.
- Calcular diferentes magnitudes que intervienen en la descripcin y explicacin del movimiento.
- Aplicar criterios de clasicacin para diferentes tipos de objetos, procesos y fenmenos.
- Analizar la integracin de fenmenos fsicos en diferentes aplicaciones tecnolgicas.
- Ejemplicar y explicar los tipos de relaciones entre fenmenos u organismos relacionando diferentes
variables.
- Explicar las causas de diferentes fenmenos que afectan al medio ambiente desde el punto de vista
cientco.
3.2.4. ESTUDIOS SOCIALES

Anlisis de la problemtica social
Competencia Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reexin crtica de los
1
problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y culturales presentes en la sociedad local,
nacional, regional y global.
Competencia Investigacin de la realidad social e histrica
2
Promueve en el alumnado la observacin y la comprensin del porqu y del cmo ocurren los
hechos; al indagar sus causas, se pretende visualizar tendencias y sugerir soluciones viables.
Participacin crtica y responsable en la sociedad
Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma
crtica, creativa y responsable y abierta.
Competencia
Se promueve una posicin moral y tica frente al anlisis de los problemas del pas y de la regin,
3
de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posicin comprometida con la
construccin de la democracia y la paz. Adems, se potencia el compromiso por vivir relaciones
basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
18
- Identicar y aplicar los conceptos bsicos de las Ciencias Sociales en el anlisis de problemas sociales.
- Analizar e interpretar textos, mapas, grcas y cuadros vinculados a fenmenos sociales y procesos histricos.
- Organizar premisas para sustentar una conclusin y poder establecer relaciones causales entre diversos
fenmenos.
- Reconocer y aplicar los enfoques y procesos metodolgicos de investigacin en las Ciencias Sociales.
- Explicar la estructura global e interpretar el sentido de un determinado proceso social, econmico, poltico y
cultural.
- Comprender las dimensiones espacio-temporales bsicas y establecer la relacin entre diferentes acontecimientos
histricos.
- Identicar y contextualizar los valores democrticos, normas sociales, principios y leyes constitucionales.
- Generar hiptesis e identicar alternativas de solucin a problemas de la sociedad contempornea y actual.
- Aplicar normas, leyes y derechos humanos en el anlisis crtico de fenmenos sociales y situaciones
concretas.
3.3. Habilidades procedimentales a evaluar en cada asignatura

3.3.1. MATEMTICA
tems de desarrollo
Indicadores de logros
Habilidades
Contenido
Calcular probabilidades, haciendo uso 4.15.

de la denicin clsica de probabilidad
o de distribucin de probabilidades.
Resuelve correctamente ejercicios y proble- Estadstica

mas sobre el clculo de la probabilidad de
eventos, mostrando una actitud analtica y
persistente.
Modelar matemticamente situaciones 7.21.

concretas utilizando funciones de variable real.
Resuelve problemas, con conanza en sus Geometra analtica

capacidades, aplicando las ecuaciones y el
grco de la lnea recta.
3.3.2. LENGUAJE Y LITERATURA

tems de desarrollo
Habilidades
Sostener un punto de vista con argumentos y ejemplos.
6.8.
6.14.
Contenido
Crea textos argumentativos de comentarios Comunicacin escrita

de crtica literaria, ensayos o artculos de y reexin sobre la
opinin, basndose en obras estudiadas en lengua
clase.
Deende su punto de vista, utilizando argumentos y ejemplos al participar en debates sobre temas controversiales.
19
Habilidades
Redacta artculos con unidad y
coherencia
4.19.
1.15.
Contenido
Redacta textos publicitarios y periodsticos Comunicacin escrita

tomando en cuenta su diversidad.
y reexin sobre la
Redacta textos aplicando las caractersticas lengua
del tipo de texto seleccionado y aplicando
la creatividad y el buen uso del idioma.
Identica las intenciones de los textos

publicitarios
y del eslogan.
4.18.
Mantiene una actitud crtica sobre la

utilidad de Internet y su uso.
1.9.
Expresa ideas crticas, reexivas y valorati- Comunicacin escrita

vas sobre las fuentes de informacin de in- y reexin sobre la
ternet y el uso responsable de la tecnologa. lengua
Elabora comentarios o ensayos sobre

obras estudiadas en clase.
6.8.
Crea textos argumentativos de comenta- Comunicacin escrita

rios de crtica literaria, ensayos o artculos y reexin sobre la
de opinin basados en obras estudiadas en lengua
clase.
Crea textos con intencin literaria.
6.5.
Produce textos con originalidad e intencin Comunicacin escrita

literaria, incluyendo recursos expresivos de y reexin sobre la
su propia invencin.
lengua
Redacta textos de interaccin social

con unidad y cohesin.
2.17.
Redacta, con esmero, cartas de solicitud de Comunicacin escrita

empleo y currculum vitae, con un formato y reexin sobre la
determinado y con un buen uso del idioma. lengua
4.21.
Analiza las caractersticas del lenguaje im- Comunicacin escrita

plcito en textos publicitarios.
y reexin sobre la
Establece relacin entre el signicado de- lengua
notativo y el connotativo de los textos.
3.3.3. CIENCIAS NATURALES

tems de desarrollo
Habilidades
Contenido
Aplicar conocimientos cientcos en 1.11.

el rea de ciencias naturales, para
resolver problemas tericos y de la vida
cotidiana.
Resuelve con persistencia problemas de Fsica

equivalencias y conversiones de unidades
fsicas aplicando correctamente el anlisis
dimensional.

cotidiana.
Resuelve con inters problemas de clculo Qumica

para encontrar el pH de algunas sustancias.

cotidiana.
Analiza y explica con objetividad la in- Biologa

uencia de la tecnologa en el desarrollo de
la poblacin mundial.
20
3.3.4. ESTUDIOS SOCIALES

tems de desarrollo
Habilidades
Contenido
Analizar e interpretar textos, mapas,

grcas y cuadros vinculados a
fenmenos sociales y procesos
histricos.
3.3.
Describe, crticamente, los principales proce- Desarrollo histricosos de globalizacin econmica y comenta los cultural
resultados para los pases participantes.
Identicar y contextualizar los valores

democrticos, normas sociales,
principios y leyes constitucionales.
2.16.
Indaga y analiza las distintas formas de Desarrollo histricoparticipacin ciudadana en El Salvador y cultural
la valora en el marco de la institucionalidad
democrtica.
Aplicar normas, leyes y derechos

humanos en el anlisis crtico de
fenmenos sociales y situaciones
concretas.
4.2.
Diferencia, con inters, los tipos de dere- Sociedad y democracia

chos: civiles, polticos, econmicos, sociales y
culturales, y derechos especcos; argumenta la importancia de clasicarlos y las formas
en que se ejercen responsablemente.
Identicar y aplicar los conceptos

bsicos de las Ciencias Sociales en el
anlisis de problemas sociales.
1.1.
Explica, con inters, las diferencias entre La investigacin y las

Estudios Sociales y Ciencias Sociales, y de- Ciencias Sociales
talla el objeto de estudio y utilidad de las
Ciencias Sociales.
4. Sugerencias de mejora para el rendimiento en la PAES 2013

a partir de los resultados de la PAES 2012
El presente documento no pretende que los docentes focalicen todo su esfuerzo nicamente en mejorar los resultados de la PAES. La evaluacin debe estar al servicio del aprendizaje del alumno; es decir, debe servir para planicar la ayuda educativa especca a cada
uno de sus alumnos a partir de los resultados.
Desde este enfoque, la evaluacin no debe buscar conocer y determinar solamente lo que
el alumno ha aprendido, sino qu necesita saber el profesor y el estudiante para ayudar a
que este aprenda mejor. Es el enfoque de la evaluacin continua, formativa y formadora, tan
aplaudido ltimamente en nuestros pases, pero tan escasamente aplicado. Sin lugar a dudas,
esto trae a la conciencia el documento propuesto por el MINED, acerca de evaluacin al
servicio del aprendizaje y al servicio de la enseanza. Porque la evaluacin as pensada no
es el nal del proceso enseanza-aprendizaje ni algo ajeno a l, sino la estrategia bsica para
mejorar la enseanza del profesor y el aprendizaje del alumno, ajustando los dos procesos a
las caractersticas individuales de ambos.
De lo que se trata no es tanto establecer qu no sabe el alumno, ni siquiera cunto sabe,
sino, ms bien, qu sabe y cmo lo sabe. Esto requerir diversicar y exibilizar los formatos
y tipos de actividades de evaluacin, romper con una perspectiva cuantitativa y acumulativa
del conocimiento y adoptar un enfoque esencialmente ms cualitativo y multidimensional,
21
asumir que los alumnos no simplemente saben ms o menos, sino que saben de una manera
o de otra, para poder orientarles y ayudarles a descubrir que hay otras, posiblemente mejores
y ms deseables (Fernndez, 2013)3.
La evaluacin y sobre todo la evaluacin inclusiva (enfoque asumido por el MINED en
su Plan Social Educativo), concede la importancia mayor a la funcin pedaggica y no a la
funcin acreditativa. Esta armacin invita a focalizar la atencin no solo en datos estadsticos y en porcentajes de promocin y fracasos, sino en los planes de intervencin pedaggica
para ayudar al estudiante y reorientar su proceso de aprendizaje. En resumen, se est pasando de una cultura de evaluacin del aprendizaje a otra para el aprendizaje, propia de la
escuela inclusiva (Fernndez, 2013)4.
Desde esta perspectiva, los directores, coordinadores, docentes y todos cuantos intervienen en los aprendizajes de los estudiantes deben comprometerse en la mejora, como se dijo
antes, no solo de los resultados de la PAES 2013, sino de los aprendizajes de los alumnos a
partir de los resultados de la PAES 2012 y de los diferentes diagnsticos efectuados a nivel
nacional, departamental e institucional.
Una primera sugerencia de tipo general sera que cada centro hiciera una correlacin
entre los resultados de la PAES y los obtenidos en su centro escolar; constatar si hay relacin
o no y establecer sus posibles causas y consecuencias. Habr que preparar la prxima PAES
a partir de una reexin y un anlisis crtico de los resultados del 2012, resultados por asignaturas, por competencias, por habilidades, etc. Tambin, a partir de los datos nacionales
obtenidos en los anlisis de los tems de desarrollo, habr que evidenciar las fortalezas y debilidades en el domino de procesos, constatar el desarrollo de las habilidades procedimentales
adquiridas. (Para estos anlisis se recomienda retomar los cuadernillos de resultados de la
PAES 2012 los cuales aportan informacin valiosa por asignatura al respecto).
4.1. En relacin con las competencias evaluadas en la PAES 2012

con los tems de seleccin mltiple
A continuacin, se retoma, en parte, la informacin dada en los cuadernillos antes mencionados; esta es relevante ante el reto de mejorar los resultados de la prxima PAES 2013.
Se presentan, en primer lugar, los resultados obtenidos por competencia y asignatura.
Es til tomar conciencia de ellos, ya que las competencias que evaluar sern las mismas y
tambin algunas de las habilidades coincidirn (ver las tablas de especicaciones antes presentadas).
3
4
22
Fernndez, A. (2013), Evaluando la evaluacin de los aprendizajes. En prensa.

Ob. cit.
Promedios por competencia y asignatura

PAES 2012
Competencia
Promedio de puntaje
Matemtica:
4.5
Razonamiento lgico matemtico
4.5
Comunicacin con lenguaje matemtico
3.9
Aplicacin de la matemtica al entorno
4.5
Estudios Sociales:
5.9
Anlisis de la problemtica social
6.0
Investigacin de la realidad social e histrica
6.3
Participacin crtica y responsable en la sociedad
5.8
Lenguaje y Literatura:
4.9
Comunicacin literaria
4.6
Comprensin lectora
4.5
Expresin escrita
4.8
Ciencias Naturales:
5.2
Comunicacin de la informacin con lenguaje cientco
5.3
Aplicacin de procedimientos cientcos
4.7
Razonamiento e interpretacin cientca
5.2
En matemtica, aunque en general estn bajas las tres competencias, el problema mayor
se detecta en el uso del lenguaje matemtico desde sus contextos (3.9). Los resultados reejan
que es deciente el desarrollo de las habilidades para la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin de informacin matemtica a partir de smbolos y notaciones
matemticos.
En Estudios Sociales, los promedios, sin ser excelentes ya que se ubican en un nivel
de logro intermedio, fueron los ms altos de las cuatro asignaturas evaluadas. La tercera
competencia, relativa a la participacin crtica y responsable en la sociedad, es la que posee
ms deciencias en su desarrollo (5.8). Los estudiantes encuentran dicultades para asumir
una postura moral y tica frente a problemas de la realidad y un compromiso responsable en
la construccin de la democracia y la paz. Poseen dicultades para efectuar anlisis crticos,
para argumentar y sostener posiciones tericas desde una perspectiva personal slidamente
fundamentada.
Los problemas mayores hallados en Lenguaje y Literatura se ubican en las dos primeras
competencias. Las dicultades reejan dcits en el desarrollo de habilidades para comprender y analizar textos literarios y no literarios (4.6). Igualmente, poseen dicultades notorias en
la comprensin lectora de diferentes textos escritos, en analizar los medios de comunicacin
social, gneros periodsticos y la estructura de los mismos.
23
En Ciencias Naturales, la competencia 2 es la que resulta con menor puntaje (4.7). Se

observan dicultades en la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana y en la construccin del conocimiento cientco. En la aplicacin
de procedimientos cientcos es donde encuentran mayores problemas los estudiantes.
Los resultados anteriores plantean un reto a todos los docentes y alumnos, para comprometerse con su mejora. La reexin conjunta de toda la comunidad educativa, la autocrtica
responsable de cada participante y la toma de conciencia por todos, de las metas y objetivos
del Proyecto Curricular de Centro y del Proyecto Educativo Anual debern guiar la toma
de decisiones para encontrar las estrategias contextualizadas de cada centro escolar. No hay
recetas generalizables a todos los centros; lo que debe haber son compromisos especcos que
asumir corresponsablemente entre toda la comunidad educativa.
4.2. En relacin con los tems de desarrollo

Aunque nicamente se present un tem de desarrollo por asignatura (a excepcin de Estudios Sociales, de la que no se resolvi ninguno), los resultados aportan ideas que permiten
percibir ciertas tendencias en el sistema educativo nacional, sobre el desarrollo de habilidades
asociadas al domino de procesos y procedimientos en las asignaturas evaluadas.
A continuacin, se resumen algunas de las limitaciones evidenciadas y de las sugerencias
propuestas por los especialistas que elaboraron dichos tems, para que se tengan en cuenta en
el trabajo escolar durante el ao. (Se presentan de forma general. Para conocer las referidas
a cada una de las asignaturas evaluadas, se sugiere retomar el documento de los cuadernillos
de resultados ya mencionados).
4.2.1. Dicultades ms relevantes encontradas en la PAES 2012 al resolver
los tems de desarrollo
24
Muchos estudiantes no respondieron el tem de desarrollo (especialmente en Ciencias

Naturales); posiblemente, no le dieron importancia al conocer que no se incluira en
la nota de la PAES, o no lo dominaban, estaban cansados, etc.
Se evidenci que los temas presentados no eran del domino de los alumnos, desconocan los contenidos, las reglas, los componentes, las frmulas, su aplicacin y
descomposicin y procesos implicados en la resolucin.
Tambin se constat falta de claridad en los procesos, en la secuencia de pasos que

seguir, por lo que el procedimiento result confuso.
Se evidenci falta de comprensin en las tareas solicitadas.
Se reejaron debilidades en la expresin de lo que queran decir y proponer, falta de

coherencia entre las ideas, pobreza en la argumentacin lgica y escaso lxico.
Se plantearon los problemas pero no los desarrollaron debidamente hasta llegar a las
soluciones posibles.
Se constat escaso uso de posibles alternativas de solucin de problemas; los estudiantes coincidan en los mismos procedimientos, habiendo otros posibles.
4.2.2. Sugerencias de mejora de los tems de desarrollo

-
Motivar a los estudiantes a resolver en la PAES este tipo de tems, aunque no se

incluyan en el promedio de la nota de la PAES. Para ello habr que explicar a los
alumnos el porqu de este tipo de tems en el marco del currculo prescrito. Familiarizarlos con las competencias y habilidades en l incluidas y que se presentan en el
apartado anterior, en este documento.
Responsabilizarse en la cobertura de todos los contenidos programticos. Habr que

valorarlos y darles importancia a todos.
Utilizar, en la propuesta del sistema evaluativo continuo del aula, este tipo de tems
o preguntas abiertas, que posean cierta complejidad y que requieren seguir etapas y
pasos claramente identicables.
Familiarizar a los alumnos en resolver este tipo de preguntas, especicando los criterios de evaluacin con anterioridad. (Pueden ayudar las propuestas de evaluacin
aplicadas en los manuales elaborados para tal n y que se detallan en los cuadernillos
de resultados entregados de la PAES 2012).
Trabajar en todas las asignaturas, tanto oralmente como por escrito, la expresin argumentada y lgica de lo que piensan y conocen sobre un tema, sobre un problema,
acerca de una situacin X, etc.
Utilizar metodologas ms activas que requieran del estudiante la produccin y construccin de conocimientos, la investigacin, la comunicacin de los resultados, la
discusin de los mismos, etc., evitando, as, la repeticin y la copia.
Construir y planicar soluciones y sus alternativas posibles debe ser un eje transversal, para ayudar al estudiante a sistematizar metodologas aplicables y generalizables
a la resolucin de problemas, a la presentacin de hiptesis y posiciones, al sostenimiento de tesis, etc.
Desarrollar con los alumnos, en todas las asignaturas, una metodologa lgica y cientca que le permita abordar cualquier reto presentado en las diversas temticas de
las asignaturas.
25
Invitar a profesionales, escritores e investigadores, a que compartan su experiencia

y sus mtodos para responder este tipo de tems relacionados con la elaboracin de
ensayos, solucin de problemas, anlisis y sistematizacin de la informacin, etc.
Promover ms concursos y actividades que faciliten, en el estudiante, este tipo de

procesos, tanto utilizando la expresin oral como documentos escritos y con la participacin de jurados y profesionales de otras disciplinas a la evaluada.
En cuanto a la valoracin y correccin de este tipo de tems, a los docentes se les

sugiere utilizar, como ejemplo, la gua (o similares) que utilizaron los especialistas y
docentes para lograr la mayor objetividad posible en su evaluacin.
Practicar con los alumnos la planicacin y presentacin de todas las alternativas

posibles ante una tarea concreta; no limitar el camino que seguir en el modelaje nico propuesto por el docente. El docente debe modelar la secuencia lgica de pasos
quedar, pero modelando tambin creatividad en las propuestas.
En los procesos de la evaluacin de los aprendizajes, los docentes deben tener en

cuenta no solo las operaciones y las soluciones nales; hay que valorar los procesos,
el ordenamiento lgico, la secuencia de pasos que se ha seguido, la exibilidad en las
alternativas posibles utilizadas, etc.
Recurrir a estrategias didcticas que incorporen nuevas alternativas de enseanza a

travs del uso de recursos audiovisuales, uso de bibliografa que se encuentra en el
medio, etc.
El docente debe asegurarse de que el estudiante ha comprendido correctamente lo

que se le pregunta, hacindole repetir oralmente o parafrasear lo que se le ha dado
por escrito.
La confusin de conceptos y trminos anes puede llevar a errores, por lo que se

hace necesario que el docente utilice estrategias diversas que le permitan cerciorarse
del dominio de los conceptos y trminos claves que deben utilizarse en la elaboracin
de la tarea propuesta.
5. Orientaciones para la aplicacin de la prueba y para el clculo de

los resultados
Como de todos es conocido, el resultado en la PAES en cada asignatura evaluada, equivale al 25 % del resultado nal en la asignatura. El 75 % corresponde al resultado obtenido
en la institucin educativa.
26
Los estudiantes que al sumar el 25 % ms el 75 % no alcanzan la nota mnima de 5.5

no tienen derecho a que se les aproxime a 6.0, que es la nota mnima de aprobacin de la
asignatura. Estos estudiantes necesitan hacer prueba de reposicin en las asignaturas donde
no han logrado esta nota.
Con el propsito de que se oriente a los estudiantes sobre cmo hacer los clculos de sus
notas para determinar si requiere hacer prueba de reposicin o no, se incluye este apartado.
Cmo se calcula el resultado nal para aprobar cada asignatura?
1. Clculo interno en la institucin

El centro educativo calcular el Promedio Final Institucional de las asignaturas con base
en los resultados de los cuatro perodos de 2. ao; dicho promedio debe tener una nota
mnima de 6.0 para tener derecho de calcularse el 75 %, que representar el Resultado Institucional. Observe el siguiente ejemplo:
Promedio Final Institucional
a) Matemtica
75% del Promedio nal

Institucional
Resultado
Institucional
6 (0.75) = 4.5
4.5
b) Estudios Sociales y Cvica 7
7 (0.75) = 5.25
5.3
c) Lenguaje y Literatura
8 (0.75) = 6.0
6.0
d) Ciencias Naturales
9 (0.75) = 6.75
6.8
2. Resultado PAES por asignatura

Es responsabilidad del Ministerio de Educacin hacer el clculo del 25 % del puntaje
PAES en cada asignatura, el cual es entregado a los estudiantes en el reporte de resultados
individuales; tambin se les entrega a las instituciones de Educacin Media en el reporte de
resultados Institucionales. Observe el siguiente ejemplo:
25% del Puntaje PAES
Resultado
PAES
6.2
6.2 (0.25) = 1.55
1.6
b) Estudios Sociales y Cvica 4.7
4.7 (0.25) = 1.17
1.2
4.5
4.5 (0.25) = 1.12
1.1
5.9
5.9 (0.25) = 1.47
1.5
Puntaje PAES
a) Matemtica
27
3. Resultado nal
El resultado nal de los estudiantes se obtiene de sumar el Resultado Institucional con
el Resultado PAES en cada asignatura evaluada, y deber aproximarse a valores enteros.
Para efectos de promocin, se debe obtener un resultado mnimo de 6.0. Observe el siguiente ejemplo:
Resultado
Institucional
Resultado
PAES
Total de
suma
Resultado
Final
a) Matemtica
4.5
+ 1.6
= 6.1
b) Estudios Sociales y Cvica
5.3
+ 1.2
= 6.5
6.0
+ 1.1
= 7.1
6.8
+ 1.5
= 8.3
Asignatura
Aplicacin de PAES en el ao 2013
A partir del presente ao y en atencin al Instructivo MINED DNE N. 001-2010 Instructivo para la realizacin y generacin de resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educacin Media (PAES), la prueba se aplicar solamente en dos
perodos: perodo ordinario, el 9 de octubre; y el perodo extraordinario, el 12 de diciembre.
En el perodo extraordinario, podrn realizar la prueba los estudiantes que, por alguna
razn de peso y justicada, no pudieron realizarla el 9 de octubre, as como los estudiantes
que requieran hacer prueba de reposicin en alguna de las asignaturas.
A n de que la comunidad educativa est informada sobre los principales procesos que se
realizan para la inscripcin de los estudiantes y la aplicacin de la prueba, a continuacin se
comparten las fechas claves de los dos perodos de aplicacin de la prueba.
Fechas claves para la realizacin de la PAES 2013
Perodos: ordinario y extraordinario
Inscripcin de estudiantes
Fecha
Accin que ejecutar
Observaciones
21 de junio
Generacin del 1.er corte en el SIRAI.
Con esto se determina el grado de avance del

ingreso de la matrcula de los estudiantes en
el SIRAI, por las instituciones de Educacin
Media.
2 al 5 de julio
Reunin con responsables de Registro

Acadmico de las instituciones de Educacin
Media en las Direcciones Departamentales
de Educacin.
Entrega de informacin y de listados de

estudiantes matriculados o validados en el
SIRAI. 1.er corte, para su revisin.
28
Fecha
Accin que ejecutar
Observaciones
3 al 31 de julio
Incorporacin en el SIRAI, de estudiantes

validados por parte de los encargados de
registro acadmico de las instituciones de
Educacin Media. 1.er corte.
Cada encargado de registro acadmico de las

instituciones de Educacin Media realizar las
incorporaciones de su institucin.
9 de agosto
Aplicacin del 2. corte en el SIRAI.
Determinar el grado de avance de los

estudiantes validados que estn en el SIRAI.
20 al 23 de
agosto
Entrega de listados de estudiantes a las

instituciones de Educacin Media en las
Direcciones Departamentales.
Retiro de listados de estudiantes validados por

parte de las instituciones de Educacin Media.
2. corte.
26 de agosto
Publicacin en el SIRAI y en la web del

MINED, de las instituciones de Educacin
Media que an no han validado a sus
estudiantes para realizar la PAES.
Dar a conocer las instituciones de Educacin Media que an tienen estudiantes NO

validados.
21 de agosto al
5 septiembre
Incorporacin de estudiantes validados

por parte de los encargados de registro
acadmico de las instituciones de Educacin
Media en el SIRAI. 2. corte.
Cada encargado de registro acadmico de las

instituciones de Educacin Media realizar las
incorporaciones de su institucin.
6 de
septiembre
Aplicacin del CORTE FINAL en el SIRAI.
Generacin de listados de estudiantes validados

en el SIRAI que han cumplido los requisitos
y pueden realizar la PAES en el perodo
ordinario.
18 al 20 de
septiembre
Reunin con encargados de Registro

Acadmico de las instituciones de Educacin
Media y acreditadores departamentales de
cada Direccin Departamental.
Validacin de listados. Sellar y rmar los

listados denitivos, por los encargados de
Registro Acadmico de las instituciones de
Educacin Media. CORTE FINAL.
Los estudiantes que no aparezcan en los
listados no podrn realizar la prueba.
24 al 27 de
septiembre
Generacin de base de datos de alumnos

inscritos para la realizacin de las PAES
2013.
Construccin de diferentes bases de datos en

el MINED.
9 de octubre
Aplicacin de la PAES Ordinaria 2013.
Se realizar en las sedes asignadas en cada

departamento.
13 de
noviembre
Entrega de resultados a las Direcciones

Departamentales y EDCAME.
Entrega de reporte individuales y consolidados

de la institucin.
15 de
noviembre
Entrega de Resultados PAES a los estudiantes

en cada institucin de Educacin Media.
Responsable: la institucin.
29
Fecha
Accin que ejecutar
Observaciones
27 al 28 de
noviembre
Inscripcin de estudiantes para PAES

Extraordinaria y Prueba de Reposicin 2013
en cada Direccin Departamental (previa
programacin).
Llevar, por parte de las instituciones de Educacin

Media, FORMATO DE INSCRIPCIN
PAES EXTRAORDINARIA Y PRUEBA
DE REPOSICIN 2013 en un CD y
de forma impresa para ser inscrito para la
aplicacin de la prueba.
12 de
diciembre
Aplicacin de la PAES Extraordinaria y

Prueba de Reposicin 2013.
Se realizar en las sedes asignadas
15 de enero
Entrega de resultados a las Direcciones

Departamentales.
Entrega de reporte individuales.
17 de enero
Entrega de Resultados PAES a los estudiantes

en cada institucin de Educacin Media.
Responsable: la institucin.
30

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Ministerio de Educacin

Direccin Nacional de Educacin

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2. Enfoque y estructura de la PAES 2013

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La UNESCO enfatiza las siguientes habilidades para la vida:

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2.2. Estructura de la PAES 2013

A modo de resumen comparativo, se presenta el siguiente cuadro donde se sintetizan las

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Aspectos prueba y Aspectos que se mantienen

Documento Informativo PAES 2013

Los nuevos tems de aspectos El espacio para las respuestas

Los tems socioemocionales

- Los temsde seleccin

Los tems socioemocionales

Los tems socioemocionales

Los tems socioemocionales

Para el prximo ao, se

Aspectos prueba y Aspectos que se mantienen

Se conformar una estrategia Esta estrategia ser elaborada

- Se cruzarn resultados del

Se deben dar las orientaciones

3. Lo que se evaluar en la PAES 2013: competencias y

HABILIDADES QUE EVALUAR

Documento Informativo PAES 2013

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relacin con la capacidad de liderazgo, la empata, el respeto y la aceptacin del otro, la

Preero el trabajo individual.

b) Respeto y apertura al dilogo

- El docente debe hacer valer su opinin; en el dilogo

- Hablar en grupo no sirve para nada, nadie te hace caso.....

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HABILIDADES PARA LA RESPONSABILIDAD Y EL COMPROMISO

b) Perseverancia y esfuerzo para consecucin de metas

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3.2. Competencias y habilidades cognitivas a evaluar en cada asignatura

Documento Informativo PAES 2013

3.2.2. LENGUAJE Y LITERATURA

Identicar caractersticas, autores y obras de diferentes movimientos o periodos literarios.

3.2.3. CIENCIAS NATURALES

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Aplicacin de procedimientos cientcos

3.2.4. ESTUDIOS SOCIALES

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3.3. Habilidades procedimentales a evaluar en cada asignatura

Calcular probabilidades, haciendo uso 4.15.

Resuelve correctamente ejercicios y proble- Estadstica

Modelar matemticamente situaciones 7.21.

Resuelve problemas, con conanza en sus Geometra analtica

3.3.2. LENGUAJE Y LITERATURA

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Crea textos argumentativos de comentarios Comunicacin escrita

Redacta textos publicitarios y periodsticos Comunicacin escrita

Identica las intenciones de los textos

Mantiene una actitud crtica sobre la

Expresa ideas crticas, reexivas y valorati- Comunicacin escrita

Elabora comentarios o ensayos sobre

Crea textos argumentativos de comenta- Comunicacin escrita

Crea textos con intencin literaria.