GUIA

PARA EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

DE PROYECTOS DE INNOVACIN
EN LAS REGIONES

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana

Julio de 2008

FONDEP
Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educacin Peruana
Presidente del FONDEP
Ricardo Morales Basadre S.J.
Responsable del rea de Proyectos
Teresa Tovar Samanez
Participantes:
Equipo Pedaggico del FONDEP
Eduardo Huayta Gonzlez
Maila Len Gmez
Lourdes Leyva Atencio
Wilfredo Rimari Arias
FONDEP
Av. Paseo del Bosque 940
San Borja, Lima-Per
www.fondep.gob.pe / fondep@fondep.gob.pe
Telfonos: (51-1)435-3903 / 435-3904
Fax: (51-1) 4353911
Lima, Julio 2008.

Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2008.

CONTENIDO
Presentacin

1. Definicin
2. Finalidad
3. Objetivos
4. Principios
5. Metodologa
6. Estrategias
7. Aspectos y temas
8. Plan de trabajo

El acompaamiento pedaggico, un sistema y un servicio destinado a

ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo
docente y de la gestin de la escuela.

Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2008.

PRESENTACIN

Desde el ao 2007, el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educacin

Peruana - FONDEP, viene promoviendo y financiando Proyectos de
Innovacin orientados a la mejora de la calidad de los aprendizajes y de la
gestin educativa. Comenzamos en las regiones de Huancavelica, Puno y
Cusco, donde se estn ejecutando 139 proyectos de innovacin en el marco
del Concurso Piloto Lectura y expresin libre y creativa en escuelas
primarias.
En el ao 2008 se viene impulsando el Concurso de Proyectos de Innovacin
Lectura y expresin libre y creativa en escuelas primarias de la Regin
Ancash, donde se financiarn 276 proyectos.
En el proceso de diseo de proyectos y durante su ejecucin, el FONDEP
trabaja de manera muy estrecha con los Especialistas de las UGEL y DRE de
las regiones donde est interviniendo. Ellos forman parte de los Equipos
Tcnicos Promotores de Proyectos en su jurisdiccin. Para reforzar estos
equipos, y para acompaar a las escuelas en el diseo y gestin de proyectos
de innovacin, en el caso de Ancash ha sido posible contratar a cinco
monitores descentralizados: Tres para los aspectos pedaggicos y dos para
los aspectos de formulacin y ejecucin del presupuesto.
La Gua para el acompaamiento pedaggico en las regiones que les
entregamos en esta ocasin est dirigida a los monitores pedaggicos
descentralizados y a los equipos tcnicos promotores de proyectos a fin de
orientar su labor de asesoramiento a las escuelas en el proceso de disear y
gestionar sus proyectos.
Los primeros tres apartados de la presente gua tienen como finalidad brindar
informacin sobre cmo definimos al acompaamiento en el FONDEP, as
como la finalidad y los objetivos que perseguimos. En los tres apartados
siguientes explicamos los principios, la metodologa y las estrategias que
guiarn el acompaamiento pedaggico. En la ltima parte brindamos
orientacin sobre los aspectos a tomar en cuenta en la elaboracin del plan de
trabajo de acompaamiento pedaggico.
Esperamos que este documento sea til para orientar y realizar un tipo de
acompaamiento que tiene como centro de su atencin a la persona humana y
como finalidad el fortalecimiento de los docentes como lderes del cambio y de
la innovacin.

Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2008.

1.

CMO DEFINIMOS EL

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO?

El trmino acompaamiento pedaggico es relativamente nuevo en el campo de

la educacin, aunque con ricas experiencias en el plano nacional e internacional,
algunas de las cuales han sido recogidas por el Consejo Nacional de Educacin
en el documento Programa de Acompaamiento Pedaggico.
En el FONDEP definimos el acompaamiento pedaggico como un sistema y un
servicio destinado a ofrecer asesora planificada, continua, contextualizada,
interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a
la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeo
docente y de la gestin de la escuela.
Es necesario precisar que, desde nuestra concepcin, el acompaamiento no es
una mera asesora externa centrada en procesos tcnico-pedaggicos, sino que
se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso,
cultiva relaciones de confianza, empata, horizontalidad e intercambio de ideas,
experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el
desempeo profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los
aprendizajes de sus estudiantes.

Acompaamiento
Pedaggico

Fortalecer a los
docentes como
lderes del cambio
y la innovacin

Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2008.

Mejorar la calidad
de los
aprendizajes de
los estudiantes

2. QU FINALIDAD TIENE EL ACOMPAAMIENTO?

La finalidad del acompaamiento pedaggico es generar y fortalecer una cultura

de revisin e innovacin de la prctica pedaggica en la Institucin Educativa,
orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo.
En el caso especfico de los proyectos de innovacin, la revisin de la prctica
pedaggica complementa con el diseo de nuevas y mejoras prcticas orientada
a la implementacin eficaz de la innovacin.
En coherencia con los lineamientos pedaggicos del FONDEP afirmamos que el
desarrollo de una cultura innovadora a travs del acompaamiento se da en tres
sentidos:
a) Diseo consistente y especfico de procesos y estrategias para concretar los
cambios propuestos en los documentos de consenso nacional. De lo que se trata
es de asesorar a los docentes en la revisin de su prctica pedaggica y el diseo
de procesos pedaggicos y de
gestin que hagan posible lograr el
cambio deseado. Esto significa
El objetivo del FONDEP es impulsar un
innovar estrategias y mtodos
proceso de crecimiento de las IE
pedaggicos, introducir contenidos
innovadoras. Las IE ganadoras sern
nuevos,
imaginar
y
producir
acompaadas en la gestin e
implementacin de sus proyectos, de tal
materiales o productos, e, incluso,
manera que puedan llegar efectivamente
proponer cambios a nivel de la
a resultados exitosos en trminos de
organizacin (nuevas formas de
1.
aprendizajes, saliendo a la vez
gestionar los procesos educativos)
fortalecidas institucionalmente. Nos
interesan no slo los proyectos de
innovacin en s mismos, sino el proceso
organizacional que involucra y que otorga
sustento al cambio propuesto

As, el acompaamiento se pone al

servicio de los docentes para
ayudarles,
mediante
el
asesoramiento pertinente, a que sus
experiencias,
conocimientos
e
Orientaciones pedaggicas para el desarrollo
ideales se conviertan en procesos
de proyectos - FONDEP. Pg. 2
pedaggicos
eficaces,
materializndose
en
diseos
curriculares, metodologas, tcnicas,
materiales, productos y formas de organizacin, que modifican y mejoran la
manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en los aprendizajes de
sus estudiantes.
1 SCHUMPETER, J. 1935. Anlisis del cambio econmico. Ensayos sobre el ciclo econmico. Ed. Fondo de cultura econmica, Mxico. Disponible en
http://eumed.net/cursecon/textos/schump-cambio.pdf

Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2008.

b) Innovacin de las ideas y de la prctica. No basta con cambiar el enfoque o

los referentes conceptuales, sino que tambin tiene que cambiar la manera de
hacer las cosas. Enfoques y prcticas refieren a un cambio cultural, sustentado en
personas e instituciones.
El acompaamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como
lderes del cambio y la innovacin, capaces de introducir transformaciones en los
modos de organizacin y el clima institucional de sus escuelas, institucionalizando
sus prcticas innovadoras.
c) Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o grupo
para salir adelante a pesar de las dificultades2. Innovar de manera resiliente tiene
dos significados: 1) De un lado, significa impulsar proyectos de innovacin en las
zonas de mayor pobreza,
buscando
ensanchar
las
oportunidades de aprendizaje
Aparecen entonces dos elementos bsicos de la
de los estudiantes ms
resiliencia: () la superacin de las crisis, el
pobres, revirtiendo situaciones
dolor, la muerte, la pobreza, como situaciones
lmites ante las cuales se resiste el ser humano,
de fuerte marginacin y
como luchador innato y sobreviviente de la
desventaja
educativa.
esperanza;
y el otro elemento lo constituye la
Innovacin y equidad se
capacidad
de
construir o reconstruir su propia
enlazan aqu estrechamente.
vida
a
pesar
de
las circunstancias difciles. Es el
El esfuerzo de innovacin se
concepto
oriental
de las crisis: como dificultad y
alimenta desde las ausencias
como oportunidad. Las crisis son conflictos de
y las brechas, volteando
alta intensidad y por lo tanto con un alto poder
situaciones
de
fuerte
de transformar individuos y sociedades. "Solo
marginacin y desventaja. 2)
una sociedad madura para los conflictos, es una
De otro lado, innovar significa
sociedad preparada para la paz", recuerda el
revertir enfoques y modos
maestro Estanislao Zuleta.
tradicionales de enseanza.
Innovar, modificar, cambiar,
Helena Combariza.
Educadora,
Filsofa e Investigadora.
transformar, son nociones que
aluden, por contraste, a
modos de operar y funcionar
de la enseanza que ya han
caducado.
Dado que las escuelas a las que financia actualmente el FONDEP son del sector
pblico y de las zonas de mayor pobreza de nuestro pas, el acompaamiento
implica el reconocimiento, junto con los acompaados, de las dificultades y
amenazas que tienen que enfrentar, as como de las fortalezas y oportunidades
con que cuenta.
Es importante conocer y analizar los paradigmas sobre la pobreza, sobre todo
aquellos que permiten visibilizarla como ambivalente y no solo como carencia.3
2 -Manciaux, M.(2001) La resiliencia: resistir y rehacerse.Madrid.Gedisa,2003
3

Al respecto, leer los trabajos del antroplogo Federico Carrasquilla, en Cuadernos interculturales, enerojulio/vol 3, nmero 004 Universidad de Valparaso Via del Mar, Chile pp. 27-36, 2005, o el artculo de
Lourdes Leyva El currculo como espacio de legitimacin de la cultura del pobre en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/552/55200403.pdf

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En la ptica de la resiliencia, el acompaamiento pondr especial nfasis en

reconocer las dificultades, las amenazas y los conflictos como oportunidades para
el desarrollo, para el crecimiento, para la transformacin, para la innovacin y
para el fortalecimiento institucional. El acompaamiento ayudar a construir una
visin positiva del futuro, posible de alcanzar a travs de los proyectos de
innovacin, y a partir de las fortalezas de los individuos y de la comunidad
educativa.

3. QU OBJETIVOS BUSCA EL ACOMPAAMIENTO?

El acompaamiento pedaggico busca lograr tres objetivos:

1. Fortalecer a los docentes como lderes del cambio y la innovacin, con
capacidades para el diseo y la gestin exitosa de proyectos de innovacin
en desarrollo de capacidades comunicativas.
2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexin, evaluacin y
mejora permanente de la prctica pedaggica.
3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las
escuelas innovadoras, orientados a la obtencin de mejores niveles de
aprendizaje de sus estudiantes.

Estimado Juan, qu te
parece si conversamos sobre
las dificultades que tienen
tus nios para leer con
fluidez?

Sobre eso precisamente

quera hablar qu
estrategias podra usar para
que mis nios lean mejor y
con ms fluidez?

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4. QU PRINCIPIOS GUAN AL ACOMPAAMIENTO?

Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales que
rigen el pensamiento o la conducta4. Los principios que rigen el accionar de los
equipos de acompaamiento pedaggico del FONDEP son los siguientes:

Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente,

el director se constituyen en el centro de atencin del acompaamiento
pedaggico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes,
orientados a su desarrollo personal y social.
Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo,
superando las situaciones de discriminacin que puedan existir.
Valorativo.
El
acompaamiento se
ha de articular con el
proceso
de
construccin
de
comunidades
de
aprendizaje, en las
que
por
su
interaccin
se
desarrollan
valores
de
confianza,
respeto,
tolerancia,
igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonoma y cooperacin. 5
Democrtico. Garantiza la participacin activa de todos actores del hecho
educativo. Se busca la comunicacin horizontal, la interaccin, la integracin y
el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas.
Contextualizado y descentralizado. Atencin al entorno socio-cultural
(multitnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos
de gestin descentralizados en las regiones.

4
5

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola.

Acompaamiento sistmico. Pg. 7.

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5. QU METODOLOGA SEGUIR?

En punto de partida del acompaamiento pedaggico es la prctica pedaggica y

su punto de llegada las nuevas prcticas pedaggicas o prcticas pedaggicas
mejoradas.

Prctica
pedaggica

Teora mejorada
(Prctica pedaggica
validada)

Revisin de la
prctica pedaggica

Nueva prctica
(mejorada)

Propuesta para
mejorar la prctica

Para lograr nuevas prcticas pedaggicas, el acompaamiento sigue una

metodologa que se explica a continuacin.

Revisin de la prctica
Un objetivo principal de acompaamiento es fortalecer a los docentes como
lderes del cambio y la innovacin. Nuestras escuelas necesitan de cambios
innovadores para responder a sus fines en un contexto donde hay nuevas
demandas y necesidades. Pero, para que la escuela cambie es necesario que la
mentalidad y las prcticas docentes cambien. Y para que stas cambien se
precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar y evaluar su propia prctica
pedaggica. Se requiere de un profesorado que se constituya en investigador e
innovador de su propia prctica profesional.
En ese sentido, afirmamos que el acompaamiento tiene como punto de partida la
prctica pedaggica de los docentes. No hay acompaamiento pedaggico sin
revisin crtica y reconocimiento de lo que programa y hace el docente para que
sus estudiantes aprendan.
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Se trata de evidenciar las diferencias especficas en la prctica pedaggica de

cada docente y determinar cmo estas diferencias impactan en los resultados de
aprendizaje6.

Proponer acciones para mejorar la prctica

Hay que subrayar que la observacin no la hace el acompaante desde una
postura externa, sino que involucra a los acompaados para mirar crticamente su
propia prctica. De ese modo, se desarrolla en los acompaados la capacidad
para identificar las fortalezas, potencialidades, dificultades y debilidades en su
prctica pedaggica, reflexionar sobre las mismas, proponer acciones para
mejorarlas, llevarlas a la prctica y volver a reflexionar acerca de sus resultados,
habitundose a seguir un crculo virtuoso de prctica-reflexin-prctica mejoradateora mejorada.
Es importante ayudar a los docentes a identificar las creencias y/o postulados
tericos que sustentan su prctica, tanto las adecuadas, como las inadecuadas
para que puedan comprender su actuar pedaggico y mejorarlo.
El asesoramiento y las sugerencias que se ofrecen durante el acompaamiento
para mejorar la prctica pedaggica se sustentan en la experiencia y los
conocimientos adquiridos y generados por el acompaante durante su propia
prctica pedaggica, la reflexin sobre la misma, la prctica reformulada y la
validacin de la misma.
Es importante desarrollar el sentido de observacin y anlisis colectivo de los
docentes, para que entre todos sientan que son un grupo de aprendizaje, una
comunidad que ofrece y genera oportunidades y medios de aprendizaje y
enseanza.

Volver a la prctica para mejorarla

El acompaamiento busca desarrollar maestros lderes con altos grados de
autonoma pedaggica, capaces de reflexionar crticamente sobre sus prcticas
pedaggicas, formular alternativas para mejorarlas y llevarlas a la prctica. No
hay acompaamiento eficaz sin docentes que reformulan y mejoran sus prcticas
pedaggicas, cada vez de manera ms autnoma.
En ese proceso de autorreflexin el acompaante involucra a toda la comunidad
docente, creando, fortaleciendo e institucionalizando comunidades de reflexin
crtica, motivadora y propositiva de nuevas prcticas pedaggicas. De ese modo,
se va generando una cultura innovadora que parte de la prctica y vuelve siempre
a ella para mejorarla. De la observacin colectiva podrn surgir temas comunes y
especficos de investigacin.

6 McKynsey & Company. How the worlds best performing school systems come out on top. September 2007.
En: http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.pdf

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En ese proceso permanente de prctica-reflexin-prctica, el docente innovador

asume su prctica educativa como un espacio de indagacin, como un laboratorio
vivo de mejoramiento permanente, se cuestiona su ser y hacer como docente, se
interroga acerca de sus funciones y de su misin, se pregunta por los objetivos de
la educacin, revisa contenidos, mtodos y estrategias, regula el trabajo didctico,
evala el proceso y los resultados, pone a prueba sus creencias, problematiza lo
que hace con la finalidad de mejorar su prctica profesional, recoge datos, los
analiza, plantea hiptesis de accin, est en bsqueda permanente de nuevos
medios para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes y desarrollar su
pensamiento crtico y creativo.

Generar nuevas prcticas.

En ese proceso permanente de prctica-reflexin-prctica, el docente innovador
valida sus prcticas, generando buenas prcticas pedaggicas, las mismas que,
sistematizadas, deben ser compartidas y transferidas a otras IIEE.
A travs de estos procesos y productos, el docente va logrando su reivindicacin
pedaggica, conquistando paso a paso autonoma pedaggica y constituyndose
en un investigador crtico, propositivo y transformador, que crea y recrea
permanentemente caminos para alcanzar los objetivos de la educacin.
Una consecuencia del acompaamiento es que el profesorado innovador asume
ms control sobre su vida profesional logrando autonoma y emancipacin. En
ese proceso, los espacios de aprendizaje son vistos como laboratorios en los que
los docentes constantemente someten a prueba sus ideas, mtodos y teoras.

Tiene razn. Lo que acaba de

decir me hace pensar que los
nios aprenden ms cuando
participan. Los llevar al
campo para que observen los
animales y la naturaleza.
Luego construirn historias
imaginarias a partir de esos
elementos.

Claro, adems, podran hacer

tteres y origamis de los
animales que observan y
contar sus historias
representando a esos
personajes

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6. QU ESTRATEGIAS USAR EN EL ACOMPAAMIENTO?

Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el

logro de objetivos. El acompaamiento pedaggico a los proyectos de innovacin
se ofrecer a travs de cuatro estrategias: El asesoramiento presencial, el
asesoramiento mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, y, la visita entre
pares y la pasanta.

Asesoramiento
presencial

Visita entre
pares y pasanta

ESTRATEGIAS PARA
EL
ACOMPAAMIENTO

Asesoramiento
mediante TIC

Talleres de

interaprendizaje

6.1 Asesoramiento presencial.

El asesoramiento presencial se dar en funcin de la etapa en la que se
encuentra el proyecto. As, en la etapa de planificacin, se ofrecer
asesoramiento en diseo de proyectos; y, en la etapa de ejecucin, se ofrecer
asesoramiento en levantamiento de lnea de base y gestin de proyectos.

6.1.1 Asesoramiento en Diseo de Proyectos

Concluidos los talleres de Diseo de Proyectos a nivel de UGEL, los docentes y
directores necesitan asesoramiento para mejorar sus diseos de proyectos. Los
Monitores Descentralizados del FONDEP y los miembros de los ETPP, debern
establecer lugares y fechas concretas y de fcil acceso donde brindarn

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asesoramiento personalizado a los interesados en mejorar el diseo de sus

proyectos.
Se tratar de atender a las zonas de mayor necesidad, buscando asegurar que
todas las IIEE presenten sus proyectos de innovacin. Se informar con
anticipacin de ser posible durante los talleres de rplica- sobre el cronograma
de asesoramiento presencial, para lo cual se utilizar el siguiente formato.

Cronograma de asesoramiento presencial UGEL Asuncin

Lugar
IE Pedro
Kochatzin

Fecha

Hora

10 de julio

8.00 a.m. a
2.00 p.m.

Auditorio de 12 de julio
la Parroquia
Virgen de la
Asuncin

8.00 a.m. a
6.00 p.m.

Metas de atencin
IE Pedro Kochatzin.
IE N 50326
Red Asuncin.
IE Atusparia.
IE Hugo De Cenci.
IE Beln.
IE Santa Rosa.

Xxx

6.1.2 Asesoramiento para el levantamiento de lnea de base.

Una vez publicada la relacin de IIEE ganadoras del Concurso de Proyectos de
Innovacin, la primera gran actividad que deben realizar las IIEE ganadoras es el
levantamiento de su lnea de base. Como consecuencia, la primera accin en el
proceso de acompaamiento a los docentes y directores que gestionan proyectos
de innovacin ha de estar orientada a reconocer cul es su punto de partida en
desarrollo de capacidades.
La Gua de Gestin de Proyectos editada por el FONDEP ofrece informacin
bsica para el levantamiento de la lnea de base en cada IE. Por tanto, servir de
documento orientador para el acompaamiento pedaggico.

6.1.3 Asesoramiento en gestin del proyecto.

Se realizar una visita mensual o bimensual a cada uno de los proyectos que se
vienen implementando. La visita debe durar por lo menos uno o dos das por cada
proyecto, dependiendo de la meta de atencin (beneficiarios directos) y las
caractersticas de la innovacin que se viene implementando. As, en IIEE donde
haya mayor meta de atencin (beneficiarios directos) y/o la innovacin incorpore
diversas estrategias y/o procesos, convendr conceder al menos dos das de
acompaamiento.
Para efectos del asesoramiento en las escuelas, el acompaamiento se nutrir de
la informacin producida por las acciones de monitoreo. A partir de ello, se

Gua para el Acompaamiento Pedaggico en las Regiones FONDEP 2008.

14

ofrecer el asesoramiento prctico y terico, porque la prctica pedaggica es el

punto de partida y el punto de llegada del acompaamiento.
A toda visita en aula corresponder un tiempo de asesoramiento individual
docente, centrado en el desarrollo de sus habilidades para la autoevaluacin, el
diseo y la puesta en ejecucin de nuevos diseos para mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Adems de la asesora personal a los docentes acompaados, se realizarn
reuniones de asesora con el Comit de Gestin de Proyectos a fin de brindar
orientaciones para el mejoramiento de los procesos pedaggicos y de gestin de
proyectos.
Durante las visitas se utilizarn distintas tcnicas como, por ejemplo: observacin
de procesos de enseanza-aprendizaje-gestin escolar, entrevistas con el fin de
identificar fortalezas y debilidades, demostraciones, talleres, sociodramas, vdeofrum, anlisis de documentos pedaggicos, etc.

6.2 Asesoramiento mediante las TIC.

Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos los

interesados de acuerdo con sus necesidades y demandas, los Monitores
Descentralizados del FONDEP y los miembros de los ETPP brindarn
asesoramiento en diseo y gestin de proyectos a travs de Internet y va
telefnica, para lo cual harn de conocimiento sus direcciones de correo
electrnico y telfono para atender consultas especficas.

Equipo de Asesoramiento Virtual - UGEL Asuncin

Nombre
Roosvelt
Pea Lpez

Equipo
ETPP

E-mail

Telfono(s)
Celular:
Fijo:

Ral Tafur
Mallqui

Monitor
Descentr
alizado

Celular:
Fijo:

La asesora por estos medios deber ser muy puntual y procurando usar ejemplos
y casos muy concretos para facilitar la comprensin.
El propsito de la asesora presencial y a distancia es brindar orientacin a los
interesados a fin de mejorar sus diseos y la gestin de sus Proyectos de
Innovacin.

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Asesora

Responsables

Medios

Presencial

7 Monitores
En IIEE y/o
Descentralizados del centros
FONDEP
comunales

Va TIC

8 Miembros de los
ETPP

Internet y
telefona

Propsito
Mejorar los
diseos y la
gestin de
proyectos de
innovacin.

6.3 Talleres de interaprendizaje.

La lnea de base y las visitas proveen informacin sobre demandas y necesidades
de asesoramiento. Los talleres de interaprendizaje constituyen un medio para
transferir experiencias exitosas de aprendizaje-enseanza, disear estrategias
metodolgicas, y elaborar materiales para el aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin de capacidades comunicativas, en funcin de las demandas y
necesidades.
En estos talleres se partir del conocimiento adquirido en la prctica pedaggica,
de modo que haya oportunidad para compartir, evaluar y mejorar los materiales,
estrategias, y procesos que estn dando buenos resultados en el desarrollo de
capacidades comunicativas.

Colegas, el producto
del taller de hoy es
el diseo de
instrumentos de
evaluacin para la
expresin oral y la
comprensin lectora

En cada taller debern lograrse productos concretos que sean tiles para la
gestin de proyectos de innovacin y el desarrollo de capacidades comunicativas.
Podran ser, por ejemplo: Diseo de instrumentos para la lnea de base,
instrumentos para evaluar capacidades comunicativas, compilacin de juegos
didcticos para desarrollar la expresin oral, sopa de letras diseadas con apoyo
de las TIC, manual de elaboracin de un diario escolar interactivo, fichas de
lectura crtica y creativa, seleccin de mitos y biografas de personajes de la
regin, etc.

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Los GIA se reunirn de manera regular, al menos una vez cada dos meses,
procurando que las reuniones se realicen en las escuelas de los integrantes del
grupo, de manera intercalada.

6.4 Visita entre pares y pasantas

6.4.1 Visita entre pares
Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los
docentes realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedaggico.
Se identificarn los aspectos dbiles de cada docente, as como los puntos
fuertes en su prctica pedaggica y luego se organizarn visitas entre pares o en
grupos de tal forma que cada uno pueda aprender del otro, en el aspecto
especfico que necesita mejorar. As podrn aprender de manera directa, a partir
de la observacin del desempeo de sus colegas.
Lo mejor de esta experiencia es que se demuestra el xito de una estrategia en
condiciones bastante similares a las que enfrenta el docente que desea adquirirla.
Es necesario desarrollar adecuadamente la motivacin para estas visitas, y es en
esta actividad donde se puede acompaar directamente el aspecto afectivo del
docente. Recordemos que estamos en el plano de las susceptibilidades, del
reconocimiento y, en alguna medida, de la exposicin del desempeo profesional
ante aquellos con quienes trabajamos diariamente.
Es preciso comenzar con los docentes que voluntariamente quieran pasar por la
experiencia, para posteriormente ir incluyendo a los otros. Si es necesario se
pueden organizar talleres previos de intercambio, para acompaar a los docentes
en sus necesidades de reconocimiento, sus frustraciones, sus miedos y sobre
todo para reconocer la motivacin comn, de desear lo mejor para sus alumnos.
El responsable del acompaamiento debe tener la capacidad de generar cohesin
y colaboracin, no competencia, y orientar hacia el logro de objetivos comunes,
ms que al desarrollo de egos individualistas.

6.4.2 Pasantas.
Se organizarn visitas de interaprendizaje entre docentes de diferentes escuelas,
con el propsito de aprender de manera directa a partir de la observacin del
desempeo de sus colegas, as como de los productos obtenidos y las lecciones
aprendidas gracias a la innovacin.
Es conveniente que esta estrategia se programe despus de seis meses de la
puesta en marcha de los proyectos, ya que entonces habr avances que
compartir y experiencias ms consolidadas de las cuales se pueda aprender.
Las pasantas deben realizarse siguiendo un plan que explicite claramente: los
objetivos, metodologa, cronograma, y los productos a lograr.

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Estimados miembros del Comit de Gestin

de Proyecto, nuestra escuela ser sede de
una pasanta. Tenemos que organizar la
pasanta para nuestros visitantes, cul ser el
itinerario que seguirn, los materiales que les
podemos mostrar, las aulas que podrian
visitar

S, tambin hay que

explicarles las
dificultades que tuvimos
y cmo las superamos

7. SOBRE QU ASPECTOS
SE REALIZAR EL ACOMPAAMIENTO?

A fin de lograr sus objetivos, el acompaamiento pedaggico se centrar en

cuatro aspectos bsicos: Gestin de proyectos de innovacin, programacin
curricular, capacidades comunicativas y procesos de aprendizaje. Cada aspecto
tiene un conjunto de temas o contenidos sobre los que se brindar orientacin y
asesoramiento, y que son los que se citan en el cuadro siguiente.

ASPECTOS
Gestin

TEMAS
7 Lnea de Base.
8 Organizacin y funcionamiento del Comit de Gestin de
Proyectos.
9 Monitoreo del proyecto.
10 Rendicin de Cuentas.
11 Sostenibilidad e institucionalizacin.

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ASPECTOS

TEMAS
12 Clima institucional.
13 Liderazgo.
14 Informes de gestin del proyecto.

Programacin
curricular

15 Diversificacin curricular.
16 Articulacin del proyecto con el PEI.
17 Articulacin del proyecto con la Programacin Curricular,
Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizaje.
18 Articulacin del proyecto con las demandas y necesidades de
capacidades comunicativas.
19 Incorporacin de estrategias y actividades que promueven la
expresin libre, crtica y creativa en el desarrollo de
capacidades comunicativas.

Capacidades
comunicativas

20 Lineamientos pedaggicos del FONDEP para el desarrollo de

capacidades comunicativas.
21 Estrategias y tcnicas diversas para el desarrollo de la
expresin oral, comprensin y produccin de textos.
22 Enfoque comunicativo.
23 Diseo de material didctico: tteres, fichas de lectura, guiones
de teatro y radio, adivinanzas, etc.
24 Evaluacin de capacidades comunicativas.

Procesos de
aprendizaje

25 Las percepciones del docente sobre sus alumnos y su

influencia en la prctica pedaggica
26 Estrategias para visibilizar los saberes y valores de los alumnos
27 Paradigmas sobre la pobreza
28 Desarrollo del pensamiento crtico y creativo a travs de la
expresin oral, comprensin y produccin de textos.
29 Estrategias que fomentan la participacin y el trabajo en equipo.
30 Estrategias de reflexin, anlisis y construccin personal de
aprendizajes.
31 Espacios y materiales para la lectura libre y creativa.
32 Estilos y ritmos de aprendizaje.
33 Inteligencias mltiples. Inteligencia emocional.
34 Desarrollo de capacidades y actitudes.
35 Procesos cognitivos y procesos pedaggicos.

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8. CMO LLEVAR A LA PRCTICA

EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO?

El acompaamiento, como dijimos al principio de este documento, es un sistema y

un servicio que prestamos para mejorar las capacidades y actitudes de docentes
y directivos con el propsito de que mejoren su desempeo profesional, logren
mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes y hagan una gestin
ms eficaz y eficiente.
Esto no se puede lograr sin un plan de acompaamiento basado en las
necesidades y demandas que detectamos a travs del levantamiento de la lnea
de base y de las visitas, dilogos y talleres que compartimos con los docentes
comprometidos en los procesos de innovacin y que constituyen nuestra meta de
atencin.
Sabes? Segn la lnea de base que
levantamos en nuestra UGEL, el 80% de
los docentes desconoce estrategias para
desarrollar la produccin de textos
creativos y utilizando los recursos de su
contexto. Y, tenemos varios proyectos
relacionados con la produccin de textos
creativos

En mi UGEL hemos detectado

algunas fortalezas. Por
ejemplo, 70% de docentes
fueron capacitados en
estrategias de comprensin
lectora este ao. Vamos a tener
que brindarles
acompaamiento considerando
estos aspectos

Sobre esta base se debe elaborar un plan de acompaamiento pedaggico que

considere al menos los siguientes aspectos:

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 Objetivos: Qu se pretende lograr con el acompaamiento?

Metas de atencin: Cuntas IIEE, docentes y directivos se atender?
Potencialidades en la IIEE: qu es lo que los docentes reconocen que
saben hacer bien en su tarea pedaggica?, qu estilos, estrategias,
sentimientos, acciones, metas, etc., mueven las energas de la comunidad
docente hacia la innovacin?
Necesidades y demandas: En qu aspectos y temas requieren
asesoramiento los docentes y directores?
Cronograma de actividades: Qu estrategias se utilizarn, qu aspectos
se cubrirn y cundo se ejecutarn?
Evaluacin: Con qu frecuencia se evaluar el plan?
Informes: Con qu frecuencia se realizar el informe al FONDEP?
El plan debe comprender dos etapas: Etapa de Diseo de Proyectos, y etapa de
Ejecucin de Proyectos.

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ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO REGIONAL

1. Objetivos
2. Metas de atencin

Etapa

IIEE

Docentes

Directivos

Personas

Capacidades

Materiales

Diseo de
Proyectos
Ejecucin de
proyectos

3. Potencialidades

Aspectos
Directivos
Docentes
Otros

4. Necesidades y demandas

Aspectos

Temas

Gestin
Programacin
curricular
Capacidades
comunicativas
Sesin de
aprendizaje

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5. Cronograma de actividades
Al formular las actividades de acompaamiento hay que tener en cuenta
que ste se da en dos etapas (diseo y gestin) y en dos niveles (a nivel de
una escuela; y, a nivel de varias escuelas). El cuadro que sigue a
continuacin es un cuadro de planificacin general. Luego debe
confeccionarse un cronograma de actividades por semanas, indicando las
escuelas que sern acompaadas.

Actividad

Meses
J

Asesoramiento en diseo de
proyectos. Escuelas de las
UGEL: Santa, Huari y
Bolognesi

Asesoramiento en diseo de
proyectos. Escuelas de las
UGEL: Yungay, Huaraz y
Sihuas.

Talleres con GIA de las UGEL:

Asuncin, Ocros y Santa.

x x

Asesoramiento en
levantamiento de lnea de base.
Escuelas de las UGEL:
Asuncin, Ocros y Santa.

Responsable
E

6. Evaluacin: Con qu frecuencia se evaluar el plan?

7. Informes: Con qu frecuencia se realizar el informe al FONDEP?

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