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Libro Para El Maestro

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Pida a los alumnos que sigan las instrucciones del libro para el manejo de los engranes, además, sugié-
rales que marquen con un color el diente con el que empiezan a girar los dos engranes para facilitarles
el conteo de las vueltas. Una vez que los alumnos han averiguado que con una vuelta del engrane gran-
de (24 dientes) el pequeño (12 dientes) da dos vueltas, pídales que anticipen, sin usar el material, cuán-
tas vueltas da el engrane chico cuando el grande da 6.
Si tienen dificultades para responder a la pregunta anterior, pida que usen el material para contestar
la siguiente: ¿cuántas vueltas da el engrane grande cuando el chico da 2 vueltas? Como puede observar,
esta última pregunta es la respuesta de la anterior. Una vez que los alumnos relacionen que a 2 vueltas
del chico les corresponde una del grande, estarán en condiciones de encontrar que el engrane grande de-
be dar 3 vueltas para que el chico dé 6.

Resolver problemas de proporcionalidad entre dos
cantidades de la misma naturaleza. Identificar el
“operador multiplicativo” entero o fraccionario que,
aplicado a uno de los conjuntos, da las cantidades
del otro.

Es importante que los alumnos observen que en la bicicleta, según la velocidad, se usan
diferentes engranes y que, con una vuelta de pedal, la rueda da más vueltas cuando se
usa un engrane pequeño del piñón que cuando se usa un engrane grande.

En caso de que no se consiga una bicicleta, se puede
trabajar la lección a partir del punto 2 y dejar de ta-
rea que los alumnos investiguen cómo funciona. Asi-
mismo, con uno o dos días de anticipación, pídales
que peguen el material recortable 6 en cartoncillo y
después recorten los engranes como se indica en el li-
bro. Se sugiere trabajar la primera actividad en equi-
po y las restantes en parejas. Las confrontaciones se
harán cuando se señala en el libro.

4

Al llenar la columna de las “Vueltas del engrane chico”, a partir de los datos del engra-
ne grande, se pretende que los alumnos identifiquen que el operador que les permite
obtener esas cantidades es “por dos” (×2) y que al llenar los datos de la columna
“Vueltas del engrane grande”, a partir de los datos del engrane chico, podrán darse
cuenta de que el operador que permite obtener esos datos es “entre dos” (÷2).

3

5

La relación entre los números de vueltas de los dos engranes es más
compleja que las anteriores:

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•Cuando la “estrella” da una vuelta, el “piñón” da
más de una vuelta, pero menos de dos.
•Cuando la “estrella” da tres vueltas completas, el
“piñón” da cinco vueltas completas.

Los alumnos deben obtener los datos anteriores
manipulando los engranes. Recuérdeles que mar-
quen los dientes donde los engranes empiezan a
dar la primera vuelta.
Una vez que han establecido la relación “3
vueltas de la estrella 5 vueltas del piñón” pa-
ra completar los datos de la tabla (excepto los dos
últimos renglones), probablemente los alumnos
recurrirán a las relaciones internasentre las can-
tidades. Esto les evita operar con fracciones, Por
ejemplo:

123 vueltas es 41 veces 3 vueltas, por lo que le
corresponden 41 veces 5 vueltas del piñón.
Otro procedimiento consiste en calcular los va-
lores unitarios. De hecho esto es lo que se pide en
los dos últimos renglones: si a 3 vueltas de la es-
trella corresponden 5 del piñón, a una vuelta de la
estrella le corresponde una cantidad de vueltas del
piñón 3 veces menor, es decir, 5 vueltas entre 3.
Dicho de otra forma, la cantidad de vueltas del pi-
ñón que se busca, multiplicada por 3, debe dar 5
vueltas (3 ×__ = 5).

Una forma de calcular (5 vueltas entre 3) es que
los alumnos utilicen el algoritmo de la división
que ya conocen. Esto los llevará a obtener un co-
ciente decimal: 1.66…
La dificultad radicará en interpretar el cociente:
¿qué significa 1.66 vueltas?Recuérdeles a los alum-
nos que dicho cociente significa una vuelta con y
espade vuelta. Pídales que revisen las lecciones 25
y 28 de su libro de texto para que recuerden que es-
te cociente se puede obtener también con una frac-
ción: el cociente de 5 vueltas entre 3 es de vuel-
ta. Esto lo pueden verificar sumando tres veces
que es lo mismo que multiplicar 3 ×

(recuer-
de que en la primaria los alumnos todavía no saben
hacer multiplicaciones con fracciones).
Para calcular el número de vueltas que da la es-
trella cuando el piñón da una sola vuelta se pro-
cede de la misma manera y se obtienen los cocien-
tes 0.6 o de vuelta.
Para responder la pregunta de la primera bala de
este punto, es probable que los alumnos contesten
de distintas maneras. Para centrar la atención en la
fracción como operador constante, puede proponer
un caso particular, por ejemplo: si la estrella da 13
vueltas, ¿cuántas vueltas da el piñón?Dado que en
este momento los alumnos ya saben que a una vuel-
ta de la estrella le corresponden de vuelta del pi-
ñón, puede establecer que a 13 vueltas de la estre-
lla corresponden 13 veces de vuelta del piñón. De
lo anterior se infiere una de las respuestas posibles:
“se multiplican de vuelta por el número de vuel-
tas de la estrella”. Esta respuesta no implica que de-
ban calcular el resultado, pues lo que importa es
identificar cuál es el operador multiplicativo.
Finalmente, la última pregunta pretende que los
alumnos comprueben que existe una fracción cons-
tante que, aplicada a cada número de vueltas de la
estrella, arroja el número de vueltas que da el piñón.
Para analizar este punto, conviene que copie la
tabla en el pizarrón con todos los datos que se han
calculado y analicen si el número de vueltas del
piñón se saca multiplicando por o .
Como información para usted: en esta lección,
la fracción jugó dos papeles distintos: es, por
una parte, una medida: la fracción de vuelta que
da el piñón cuando la estrella da una vuelta. Por
otra parte, en el último ejercicio, funciona como
un operador multiplicativo.

Vueltas de estrella

Vueltas de piñón

3

5

× 41

× 41

123

205

Vueltas de estrella

Vueltas de piñón

5

3

1

?

– 3
:

– 3
:

6
10

6
100

5
3

5
3

5
3

3
5

5
3

5
3

5
3

3
5

5
3

5
3

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Lección

Lección

43

Intenciones didácticas

Sugerencias de organización

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