Preescolar 5 Años - Libro Del Maestro

LIBRO DELMAESTRO HÁBIL MENTE 3º PREESCOLAR
Libro del Maestro
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Coordinadora del Programa:

Martha Cecilia Ragasol Álvarez
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Presentación
La velocidad de los cambios de la vida económica, social y política, incluyendo aquellos que se
relacionan con el advenimiento de nuevas tecnologías y la presente globalización, son grandes
desafíos del mundo contemporáneo. Los individuos, las comunidades, las instituciones
educativas y las naciones reconocen cada vez más frecuentemente que su bienestar futuro
depende, en gran parte, del desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las
competencias.
Lo anterior, junto con un mayor enfoque en los resultados, ha llevado a las instituciones
educativas en todo el mundo a buscar metodologías que optimicen las habilidades de sus
alumnos. Esto es evidente en los países que se encuentran en los primeros lugares en
educación, según las evaluaciones anuales de la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico).
Un claro ejemplo de esto son las instituciones que actualmente en México, Latinoamérica y
España aplican un programa integral de desarrollo de habilidades del pensamiento, como el
que hoy presentamos en esta nueva edición de Grupo Noriega Editores.
La óptima implementación del programa Hábil-Mente, requiere de capacitación, asesoría y

entrenamiento de calidad a los profesores que lo imparten, para lo cual, el Dr. Isauro Blanco,
investigador internacional y autor de este programa, ha formado un grupo de trabajo
certificado en la empresa Tecnoeducativa, misma que se encarga de brindar este servicio.
Invitamos a todos los profesores de las instituciones educativas a visitar nuestra página web,
donde encontrarán información detallada del programa Hábil-Mente:
www.tecnoedcuativa.com.mx
servicio@tecnoeducativa.com.mx
coaching@tecnoeducativa.com.mx
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Índice
Páginas
Marco Teórico Principal “Guía para el Maestro” 7
Las 23 habilidades básicas para el éxito en el aprendizaje académico 8
Elementos importantes de cada página del libro del alumno 13
Planeación anual del programa Hábil-Mente para 3º de preescolar 14
Como llevar a cabo una clase de Hábil-Mente 15
Sesión 1 18
Sesión 2 19
Sesión 3 20
Sesión 4 21
Sesión 5 22
Sesión 6 23
Sesión 7 24
Sesión 8 25
Sesión 9 26
Sesión 10 27
Sesión 11 28
Sesión 12 29
Sesión 13 30
Sesión 14 31
Sesión 15 32
Sesión 16 33
Sesión 17 34
Sesión 18 35
Sesión 19 36
Sesión 20 37
Sesión 21 38
Sesión 22 39
Sesión 23 40
Sesión 24 41
Sesión 25 42
Sesión 26 43
Sesión 27 44
Sesión 28 45
Sesión 29 46
Sesión 30 47
Sesión 31 48
Sesión 32 49
Sesión 33 50
Sesión 34 51
Sesión 35 52
LAMINAS Y MATERIALES 53
RESPUESTAS 63
FICHAS DE DOMINO 79
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Marco Teórico Principal
Guía para el Maestro
“Estructura de la inteligencia de Joy Paul Guilford”*

La teoría de la Estructura de la Inteligencia está basada en las investigaciones de J. P. Guilford. Su aplicación está difundida
en todo el mundo y en México ha sido adaptada desde hace más de 20 años junto con otras metodologías de probada
eficacia.
Al trabajar el programa Hábil-Mente se desarrollan las 23 habilidades centrales en el aprendizaje fundamental, además de
las habilidades de mayor complejidad que implican mayor desarrollo y que condicionan un adecuado manejo de los
contenidos académicos. Es importante recordar que las habilidades cognitivas son los prerrequisitos del aprendizaje
académico.
Cada habilidad está representada por tres dimensiones generales de la inteligencia humana, por esta razón cada una se
abrevia con tres letras: la primera corresponde a una operación; la segunda a un producto de la información; y la tercera a
un contenido de la información1
PROCESOS CUF CONTENIDOS de la

información
- Captación (C) PRODUCTOS de la - Figurativos (F)

información - Simbólicos (S)
- Memoria (M)
- Evaluación (E)
- Unidades (U)
- Semánticos (M)
- Producción
- Clases (C)
Convergente (N) o
Solución de Problemas
- Relaciones (R)
- Producción Divergente - Sistemas (S)
(D) o Creatividad - Transformaciones (T)
- Implicaciones (I)
 Procesos: se refiere al conjunto de pasos u operaciones mentales que permiten elaborar respuestas a partir de la
información.
 Productos: se refiere a la forma en que se agrupa la información en el medio ambiente.
 Contenidos: se refiere a las distintas representaciones que adquiere la información en el medio ambiente. De forma
que lo Figurativo es lo concreto, lo Simbólico es aquello que requiere una traducción de símbolos y lo seMántico se
refiere al lenguaje hablado o escrito.
Estas herramientas se pueden desarrollar en virtud de que la inteligencia se incrementa si es educada. Cada recurso
intelectual puede ser enriquecido para que su funcionamiento sea más eficaz. Las sugerencias presentadas aquí son
soluciones parciales para las habilidades que están actualmente en un nivel deficiente.
1
Blanco, I. Hay más dentro de ti. El Universo de la Inteligencia, Universidad Hispanoamericana, México (1998).
Adicionalmente en www.tecnoeducativa.com.mx
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Es muy importante que el maestro considere que debe advertir las deficiencias en sus alumnos a través de:
 la enorme cantidad de tiempo que se invierte en la resolución de un reto o ejercicio,
 la dificultad que experimenta el alumno al resolver el ejercicio, y
 la falta de precisión o eficacia en la resolución de los ejercicios (errores).

Algunos alumnos pueden tener calificaciones académicas altas y habilidades deficientes. Este caso común nos indica que
los alumnos logran tales resultados con una excelente optimización de sus recursos personales y con una gran disposición
ante el trabajo. Al elevar sus habilidades los resultados serán logrados en menor tiempo, con menor esfuerzo y aún con más
precisión. Otros alumnos, por el contrario, manifiestan un alto perfil de habilidades y resultados académicos bajos; este otro
caso también común, indica que hace falta utilizar los enormes recursos latentes con una mejor actitud de trabajo y
metodología; es posible, igualmente, que haya bloqueos emocionales que inhiben la manifestación de las potencialidades
existentes.
El Programa Hábil Mente a través del trabajo conjunto con Tecnoeducativa, ofrece métodos y materiales para desarrollar,
remediar o enriquecer las habilidades de quien lo requieran. Muchas escuelas en América Latina aplican ya este modelo en
su currículum académico, también existen centros de atención especializada en varias ciudades de la República Mexicana
que realizan un trabajo más profundo en relación al diagnóstico y tratamiento de niños con bajo rendimiento académico.
Las 23 habilidades básicas para el éxito en el aprendizaje académico

Los libros del programa Hábil-Mente desarrollan 23 habilidades básicas y otras más complejas que se desprenden de éstas.
Por ejemplo, se desarrollan las habilidades CCF (Captación de Clases Figurativas), ECF (Evaluación de Clases Figurativas)
que desarrollan la conceptualización, y además NCF (Solución de Problemas de Clases Figurativas) habilidad de
clasificación más compleja que las anteriores.
Captación de la información
1. CUF: Captación de Unidades Figurativas o integración visual: condiciona la lectura.

Para que el alumno pueda leer con comodidad y obtener satisfacción en la lectura, es importante que tenga bien
desarrollada esta habilidad. Si el CUF es bajo, pude sentir incomodidad, cansancio y su lectura puede ser lenta. Existen
varias habilidades visuales que se deben aprender ya que la salud visual afecta el aprendizaje de la lectura.
Si el profesor encuentra que al alumno le cuesta trabajar con estos ejercicios al igual que EUF y NUF, se sugiere un examen
sobre el desarrollo de la visión para detectar si el alumno tiene todas las habilidades visuales requeridas para el aprendizaje
fundamental.
Su estimulación se logra al realizar ejercicios de movimientos sacádicos, enfoque cerca-lejos y binocularidad, reducir el
tiempo de televisión, promover ejercicios de pelota, empleo del microscopio, todo los ejercicios sugeridos por la
optometría funcional.
2. CCF: Captación de Clases Figurativas o clasificación y conceptualización: condiciona la lectura y el pensamiento

lógico.
Esta habilidad es fundamental para la formación de conceptos (lenguaje básico) y para la clasificación mental. Si al alumno
se le dificulta trabajar con estos ejercicios puede captar poco o nada la esencia de las explicaciones o lecturas, así como
para hacer apuntes o resúmenes.
Su estimulación se logra al trabajar con las técnicas del “mapa mental”, formar esquemas o resúmenes dirigidos para
verificar la comprensión de las esencias. Es importante promover el orden en cuadernos y apuntes personales, establecer un
horario de trabajo en un lugar y horario fijos, explicar las órdenes, favorecer las colecciones, realizar manualidades y visitas
a museos.
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3. CSF: Captación de Sistemas Figurativos, habilidad para captar sistemas espaciales, condiciona las matemáticas y la
tecnología, se relaciona con la orientación espacial.
Esta es una de las habilidades fundamentales para las personas que trabajan con números, cálculos, tecnología de todo
tipo; las deficiencias de esta habilidad pueden generar empleo excesivo de tiempo y falta de precisión.
Su estimulación se alcanza al hacer y seguir mapas, práctica de deportes, entre ellos el karate, modelismo, armar figuras de
lego, jugar ajedrez.
4. CUM: Captación de Unidades Semánticas o vocabulario: condiciona la lectura y el manejo del lenguaje.
El vocabulario es la unidad básica con la que se forma el lenguaje lo que fundamenta la captación de las ideas y de la
comunicación.
Su estimulación se logra a través de realizar lectura en voz alta, incrementar las visitas a lugares de interés cultural,
aumentar la experiencia de conversaciones, visita a museos, elaboración de crucigramas, participación en teatro, discursos
y poesía. Presentar palabras nuevas y emplearlas constantemente.
5. CRM: Captación de Relaciones Semánticas o establecimiento de relaciones verbales: condiciona la lectura y el

lenguaje.
Es la capacidad de unir las unidades de lenguaje para lograr la captación de la idea.
Se estimula a través de realizar discusiones y explicaciones sobre causa y efecto, empleo de analogías, ejercicios de
pensamiento deductivo, desarrollar disertaciones o debates, hacer preguntas para verificar la comprensión de la lectura.
6. CSM: Captación de Sistemas Semánticos o captación de la información extensa y de instrucciones: condiciona el

lenguaje.
Es la habilidad necesaria para entender el lenguaje presentado en frases extensas o en forma de instrucciones.
Su estimulación se logra a través de dar instrucciones al alumno y pedirle retroalimentación sobre lo qué se pide hacer,
detener las actividades para escuchar cuidadosamente las instrucciones, estimular el auto-respeto, juego de ajedrez, damas
chinas y españolas, pente (gemas o gato de 5), cualquier juego que requiera de planeación y estrategia, lecciones de
música, aprendizaje de computación (logo).
7. CTF: Captación de Transformaciones Figurativas o manejo de las perspectivas espaciales: condiciona las
matemáticas.
Es la forma en que “ve” la mente las transformaciones de la realidad y la conservación espacial.
Su estimulación se logra a través de hacer reparaciones caseras, karate, deportes, danza, fútbol soccer, gimnasia, patinaje,
tampolín (cama elástica), modelos a escala, dibujo técnico, juego de nudos.
8. CRS: Captación de Relaciones Simbólicas o establecimiento de las relaciones abstractas: condiciona el manejo de
las teorías.
Todas las ciencias requieren de comprensión de las teorías que las fundamentan y de las cuales depende la aplicación
adecuada de una tecnología.
Su estimulación se logra a través de favorece una atmósfera de relajamiento, pues la tensión bloquea el adecuado
establecimiento de relaciones. Se puede jugar con dominó de tres vértices “Trióminos”, rompecabezas, no aceptar
respuestas mecánicas ni gratuitas.
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9. CSS: Captación de Sistemas Simbólicos o hechos numéricos: condiciona el aprendizaje de la aritmética.

De esta habilidad depende el manejo de las cuatro operaciones aritméticas básicas.
Se estimula a través del empleo del ábaco, uso del programa de matemáticas constructivas Q-bits, realizar ejercicios de
cálculo mental progresivo, juegos con fichas de dominó, manejo de libreta de ahorros, lecciones de música, elaboración de
recetas.
Memoria
10. MUF: Memoria de Unidades Figurativas o memoria de detalles: condiciona la atención y la lectura.
La memoria de detalles es esencial para la lectura avanzada: interviene en el cuidado de los detalles (atención y
concentración), por lo mismo, muchas actividades del aprendizaje dependen de esta habilidad.
Su estimulación se logra a través de Juegos de memoria y concentración, juego de maratón, ejercicios de visualización.
11. MUSa: Memoria de Unidades Simbólicas auditiva o atención auditiva: condiciona la atención y el lenguaje.
Los alumnos reciben mucha información en forma auditiva, el oído, después de la visión, es el medio de captación de
información más utilizado.
Su estimulación se logra a través de juegos de memoria, ajedrez, lecciones de música, teatro, aprendizaje de otro idioma,
empleo del metrónomo para la memorización.
12. MSSa: Memoria de Sistemas Simbólicos auditiva o secuencia auditiva: condiciona el lenguaje.
El seguimiento de la información es indispensable para la comprensión del lenguaje, presentado en cualquier modalidad.
Su estimulación se logra a través de repetición de historias, música, aprendizaje de otro idioma.
13. MUSv: Memoria de Unidades Simbólicas visual o atención visual: condiciona la atención y la lectura.
La lectura avanzada depende mucho de la aplicación de las habilidades visuales. Una de las más importantes es la atención
visual.
Su estimulación se logra a través de Juegos de memoria, ejercicios de visualización, empleo de las técnicas del “mapa
mental”, empleo de colores en apuntes y resúmenes.
14. MSSv: Memoria de Sistemas Simbólicos visual o secuencia visual: condiciona la lectura.
La información se presenta en forma sistemática, que no siempre es posible decodificar si es captada en forma de estímulos
tardíos. Cuando no se conserva la secuencia de la información visual, se estropea la captación integral.
Se estimula a través de escribir en la computadora, juego de dominó, juegos de cartas, juegos de memoria, baile en todas
sus formas.
15. MIS: Memoria de Implicaciones Simbólicas o memoria de implicaciones: condiciona el manejo de la computación.
Actualmente es indispensable en todas las actividades el manejo de la computación. Esta memoria ayuda a procesar
lógicamente el lenguaje computacional.
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Evaluación de la información
16. EUF: Evaluación de Unidades Figurativas o discriminación visual: condiciona la lectura.

La habilidad para discriminar semejanzas y diferencias repercute en la ortografía y en el empleo adecuado de las secuencias
dependientes de detalles. Si el MUSv es bajo, los problemas serán más agudos.
Su estimulación se logra a través de desarrollar conscientemente la atención a los detalles en matemáticas y ortografía,
juegos de “encuentra las diferencias, absurdos o el que es igual”, desarrollar la visualización, costura y tejido, juegos de
química.
17. ECF: Evaluación de Clases Figurativas o análisis visual: condiciona el lenguaje.

La formación de conceptos, el orden mental, la clasificación de experiencias de aprendizaje dependen mayoritariamente
de esta habilidad.
Su estimula a través de visita a museos, lectura de libros de arqueología, colecciones organizadas, promover el orden y la
organización en general.
18. ECS: Evaluación de Clases Simbólicas o conceptos numéricos: condiciona la aritmética.

Es la habilidad para clasificar conceptos aritméticos, códigos o para semejanzas aritméticas.
Su estimulación se logra a través de juego de dardos, rompecabezas, juegos de cartas, juego de monopolio, visita a museos,
juegos con claves.
19. ESS: Evaluación de Sistemas Simbólicos o análisis numérico: condiciona la aritmética.

Es la habilidad para seleccionar la regla o principio a seguir en la solución de problemas aritméticos. Frecuentemente los
alumnos conocen las operaciones básicas (CSS) pero no saben cuándo utilizarlas. Esta es una de las principales fuentes de
ansiedad en aritmética y matemáticas.
Se estimula a través de expresar en voz alta el problema a resolver. Es importante explicar las razones de las decisiones
tomadas en la selección de principios y establecer comparaciones entre las respuestas correctas e incorrectas.
Solución de problemas
20. NUF: Solución de Problemas de Unidades Figurativas o coordinación ojo-mano: condiciona la escritura y los
trabajos de tecnología.
La coordinación motriz fina es el resultado de la conjunción de la integración de varios sentidos. Si no se da esta integración
sensorial todos los trabajos dependientes de la coordinación fina serán deficientes.
Su estimulación se logra a través de la práctica de artesanías, dibujo o pintura, colorear dibujos, deportes, tejido y costura,
danza.
21. NSS: Solución de Problemas de Sistemas Simbólicos o aplicación numérica: condiciona la aritmética.
Es la aplicación de las operaciones aritméticas básicas en la solución de problemas.
Su estimulación se logra a través de juegos numéricos de pizarrón, establecer comparaciones entre las respuestas erróneas
y verdaderas, libreta de ahorros, ayuda en la compra del mercado.
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22. NTS: Solución de Problemas de Transformaciones Simbólicas o rapidez en el reconocimiento de palabras:

condiciona la lectura avanzada.
La rapidez de la lectura es un factor diferente a la comprensión de la misma, pero tienen relación, pues la lentitud en el
reconocimiento de los símbolos ocasiona muchas veces pérdida de la secuencia de la información verbal.
Su estimulación se logra a través de lectura en la noche, antes de dormir, aprendizaje de otro idioma, lectura de biografías,
pasatiempos, misterio, crucigramas, leer con el libro de cabeza o en forma horizontal, ejercicios Sacádicos.
23. NIS: Solución de Problemas de Implicaciones Simbólicas o razonamiento formal: condiciona el lenguaje y la lógica.
Esta habilidad es crucial para tener éxito en álgebra y en todos los contenidos académicos que requieran de la lógica. Los
alumnos con mucha lógica pueden originar conflictos con la autoridad, pues cuestionan demasiado cuando no perciben
razones suficientes para aceptar órdenes o sugerencias.
Su estimulación se logra a través de juegos lógicos de cualquier forma, juegos de estrategia, ajedrez.
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Fe de erratas:
a) En la parte superior, en el esquema de la página las iniciales de la habilidad debieran ser NTS PE.2
b) En la segunda viñeta , donde dice “Incluye las tres sílabas…”, debiera decir “Incluye las tres iniciales…”
c) En la segunda viñeta, donde dice “NTS.2”, debiera decir “NTS PE.2”
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PLANEACIÓN ANUAL
PROGRAMA HÁBIL-MENTE
3º DE PREESCOLAR
Semana Sesión Páginas Semana Sesión Páginas
1 1 11 , 12 18 18 44 , 45 ,
2 2 13 , 14 19 19 46 , 47 , 48
3 3 15 , 16 , 20 20 49 , 50 ,
4 4 17 18 21 21 51 , ,
5 5 19 , 20 22 22 52 , 53 ,
6 6 21 , 22 , 23 23 54 , 55 , 56
7 7 23 , 24 , 24 24 57 , 58 ,
8 8 25 , 26 , 25 25 59 , 60
9 9 27 , 28 , 26 26 61 , 62 ,
10 10 29 , 30 , 27 27 63 , 64 , 65
11 11 31 , 32 , 28 28 66 , 67
12 12 33 , 34 , 29 29 68 , ,
13 13 35 , 30 30 69 , 70 ,
14 14 36 , 37 , 31 31 71 , 72
15 15 38 , 39 , 32 32 73 , 74 ,
16 16 40 , 41 33 33 75 , 76 ,
17 17 42 , 43 , 34 34 77 , ,
35 35 78 , 79 , 80
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Cómo llevar a cabo una clase de Hábil Mente
Criterios básicos de trabajo del libro del alumno de Hábil Mente:
1. El libro del alumno se resuelve siempre en clase, guiado por el maestro y de forma individual. No se puede trabajar
por equipos, ya que el desarrollo de habilidades intelectuales es un proceso personal e interno de cada alumno.
2. Este libro no está diseñado para dejarlo de tarea en casa, ya que es importante que el alumno tenga un guía
entrenado cerca por si encuentra alguna dificultad.
3. Se debe seguir la secuencia del libro sin saltar ejercicios.
4. Es importante que el alumno registre la fecha en que realiza cada uno de los ejercicios.
5. Se resuelve con lápiz, nunca con pluma. Los lápices de colores se usan cuándo el ejercicio lo requiera.
6. El maestro no lo califica ni lo corrige.
7. El alumno se autoevalúa de la manera en que el maestro lo proponga.
8. A la valoración que obtiene el alumno por el desarrollo del ejercicio le llamamos “récord”
9. El récord del ejercicio se registra en la página que corresponda y en el índice localizado a partir de la página 6 de
cada libro.
Momentos clave de la clase Hábil Mente
Para que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento de forma adecuada hemos determinado algunos momentos
clave durante la sesión de Hábil-Mente los cuales describimos a continuación:
Preparación previa a la clase: Para poder trabajar cada uno de los ejercicios del libro del alumno Hábil Mente con los
alumnos, recomendamos ampliamente que el profesor los realice de manera previa, ya que con esto se dará cuenta de los
retos a los que se enfrentará su alumno y así podrá guiarlo a encontrar las soluciones de la forma más adecuada. Así mismo
se requiere que el profesor identifique la habilidad y relacione el objetivo del ejercicio con dicha habilidad, utilizando la
guía del marco teórico localizada en la página 7 de este manual.
Ambiente de aprendizaje: Es la forma en que el profesor favorece un contexto adecuado para producir aprendizaje en sus
alumnos. En este aspecto tiene que ver la disciplina, la manera en que se comunican reglas de trabajo y se respetan, la
comunicación entre los integrantes del grupo, el manejo de la impulsividad de los alumnos, la forma en que modera la
participación, etc. El ambiente de aprendizaje debe atenderse en todo momento.
Inducción: Es el momento en que el maestro capta la atención de los alumnos al comenzar la actividad.
 Instrucciones. Los alumnos deben leer las instrucciones y explicarlas con sus palabras, para que el maestro verifique
la comprensión de las mismas.
 Ejemplos. De ser posible, el primer ejercicio grupalmente; de esta forma el maestro observará el grado de
comprensión de los alumnos, de manera que si no se entendió claramente el primer ejercicio, puede realizar el
segundo con los alumnos, y así sucesivamente hasta que el ejercicio sea comprendido con claridad por la mayoría.
Clase: Es el momento en que se realiza el ejercicio.
 Monitoreo. Los alumnos resuelven el ejercicio de manera individual mientras el profesor los monitorea, para
reconocer y guiar a los alumnos que les cueste más trabajo con lo que asegura que todos lo realicen de la mejor
forma posible.
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 Mediación del aprendizaje o manejo de procesos. Al momento en que el maestro requiera de dar una explicación –
ya sea que los alumnos expresen una duda o el maestro detecte algún error- deberá hacerlos razonar sin dar las
respuestas, dándoles pistas o haciéndoles preguntas para que las encuentren por sí mismos.
 Sugerencias para la mediación del aprendizaje o manejo de procesos:

o Manejar los errores como oportunidad de aprendizaje.
o No dar respuestas ya que se debe respetar el proceso intelectual del alumno. Se debe permitir que el
alumno experimente y ejercite, es decir, se debe guiar sin dar respuestas.
o Ser positivo siempre al momento de guiar un proceso utilizando frases como: ¡Bien! ¡Qué interesante! ¿Por
qué lo crees así?, etc.
o Eliminar las frases negativas, tales como: no lo hagas así, así no, está mal, te equivocaste, etc.
o Frenar la impulsividad de los alumnos enseñándoles que observen el proceso de los demás y les den pistas
para pensar.
o Buscar que los alumnos se vuelvan guías de los procesos intelectuales de forma que den pistas a sus
compañeros o que compartan ideas entre ellos, ya que es la mejor menara de completar el aprendizaje.
o Manejar con los alumnos la palabra retos o acertijos y no la palabra problemas.
o Es importante que existan momentos de concentración, aunque exista ruido de “trabajo” entre los alumnos.
Cierre: Es el momento en que se evalúa la realización del ejercicio y su utilidad en la escuela y en la vida práctica.
 Autoevaluación. Es fomentar la conciencia autocrítica de los alumnos, donde ellos se vuelvan conscientes de sus
errores y, sobre todo, identifican la razón de la respuesta equivocada. Se recomienda que cada alumno marque con
un punto el error, para identificarlo y corregirlo inmediatamente. Se recomienda no tachar los errores, ni señalarlos
con color rojo.
 Récord. Las páginas de Hábil-Mente no se califican como las demás materias, se recomienda que los alumnos
anoten su récord de aciertos sobre los reactivos después de identificar y corregir sus errores, registrar el tiempo
que tardan en realizar el ejercicio y / o según su edad, pudieran colocar una cara feliz, un sello o un símbolo que
indique como lo hicieron a manera de autoevaluarse cualitativamente. La revisión del ejercicio se puede realizar de
forma grupal, por comparación, en grupos de tres, etc., considerando el tipo de ejercicio y a criterio del profesor.
 Transferencia o puenteo de la habilidad. También llamada metacognición o aprendizajes significativos es cuándo

los alumnos descubren por sí mismo para qué sirve la habilidad que acaban de trabajar. Se recomienda que el
maestro haga preguntas que lleven a los alumnos a pensar para que les va a servir este ejercicio. El maestro debe
promover respuestas creativas y razonadas, no respuestas cortas y gratuitas, de forma que los alumnos conecten el
aprendizaje de la habilidad con su vida cotidiana.
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Guía de coaching a maestros:

Hábil-Mente es un Programa Educativo que debe ser acompañado por un control de calidad que garantice la
implementación correcta del mismo, por lo que se han diseñado indicadores de calidad que deben ser cubiertos durante la
aplicación de cada ejercicio. Este control se garantiza a través de la visita de un consultor calificado por el autor del
Programa Hábil-Mente, el cual retroalimentará al profesor y registrará sus observaciones en una hoja similar a la siguiente:
El Profesor:
Preparación previa Monitoreo:
o Identifica la habilidad del ejercicio. o Se desplaza en el salón para generar confianza.
o Utiliza la guía rápida del marco teórico. o Sondea que los alumnos sigan las instrucciones.
o Relaciona el objetivo del ejercicio con la habilidad o Identifica a los alumnos que no entendieron la
que desarrolla. instrucción.
o Conoce el ejercicio. o Guía a los alumnos que lo requieren.
Inducción: Mediación:
o Verifica que los alumnos registren la fecha. o Cuestiona al alumno para hacerlo pensar.
o Pide que los alumnos lean las instrucciones. o Responde al alumno a través de preguntas.
o Guía a los alumnos para explicar las instrucciones.
o Conduce a los alumnos para realizar un ejemplo. o Retoma las ideas que expresa el alumno.
o Propicia que los alumnos analicen el ejemplo. o Da pistas para pensar, no respuestas.
Ambiente de aprendizaje o Propicia que haya diversas respuestas.
El profesor:
o Favorece interacciones entre los alumnos.
o Cuida que el espacio físico genere un clima de Evaluación:
aprendizaje. o Favorece la autoevaluación.
o Utiliza un lenguaje claro. o Retoma el error como oportunidad de aprendizaje.
o Actúa como moderador de la sesión de trabajo.
o Asigna turnos para hablar. o Induce la justificación de respuestas.
o Promueve la participación de la mayoría. o Provoca la confrontación de respuestas diferentes.
o Fomenta el respeto entre los compañeros.
o Favorece el control de la impulsividad. Récord (calificación):
o El alumno registra su récord en el ejercicio.
El alumno:
o Tiene límites claros para participar. o El alumno registra su récord en el índice.
o Sigue indicaciones. o Precisión (aciertos/reactivos)
o Respeta reglas de trabajo. o Tiempo (inicio/término)
o Se muestra atento a las indicaciones. o Esfuerzo (cualitativa)
Puenteo de la habilidad:
o Promueve que el alumno relacione el ejercicio y la
habilidad con la vida diaria.
o Promueve que el alumno relacione el ejercicio y la
habilidad con otras materias.
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Lateralidad: CRF
Sesión 1 Objetivo: Desarrollar lateralidad y equilibrio.
Material: Ninguno.
Icono Procedimiento:
Matemáticas 1) Grupo de pie; flexionar brazo derecho 10 veces, repitiendo: derecho; tocando con la mano
derecha la pierna derecha subirla y bajarla 10 veces.
2) Brazo derecho, círculos al aire a la derecha.
3) Equilibrio sobre la pierna derecha, tocándola con la mano derecha; brazos libre, contar 10 en voz
alta. Con los ojos cerrados repetir equilibrio sobre pierna derecha.
4) Repetir los ejercicios 1-3 con las extremidades izquierdas.
Tiempo aproximado: 5 minutos
Ejercicios visuales
Sesión 1 Objetivo: Desarrollar las habilidades visuales de movimientos involuntarios.
Material: Ninguno.
Icono Procedimiento:
Lectura Básica 1) Los alumnos sentados, con los ojos cerrados suavemente; mover la cabeza de un hombro al otro,
para hacer movimientos derecha-izquierda y después arriba-abajo.
2) Parpadeo.
3) Movimientos de cabeza dirigidos por la nariz, haciendo pequeños círculos derechos; luego
izquierdos. Ampliar los círculos hasta llegar a círculos amplios.
4) Parpadeo.
Tiempo aproximado: 5 minutos.
Dominó Puntos: MUF
Sesión 1 Objetivo: Desarrollar la orientación espacial, la identificación visual, el manejo numérico 1-12, y la
memorización de símbolos.
Icono Material: Página 11. Hoja de trabajo MUF PE.1, lápiz y material de fichas de dominó de puntos
Lectura Básica localizadas a partir de la página 78 de este manual.
Procedimiento:
Página 11 1) Mostrar la ficha del material anexo por 20 segundos aproximadamente.
2) Los niños dibujarán en su hoja lo que recuerden. Es muy importante que comiencen a escribir por
el lado izquierdo y terminen por el lado derecho de la ficha de dominó.
3) A la derecha de la ficha, el alumno escribe el símbolo igual (=) y escribe el total de puntos que
hay en la ficha.
Figuras: EUF
Sesión 1 Objetivo: Desarrollar la aplicación de la lateralidad en las letras confundibles b y p.
Material: Página 12.Hoja de trabajo EUF PE.1 y dos lápices de colores contrastantes, por ejemplo, azul y
Icono rojo.
Lectura Básica Procedimiento:
1) Pedir a los alumnos que observen las diferencias entre las letras (no necesitan saber el nombre).
Página 12 2) Pedir a los alumnos que rellenen los cuadros de todas las letras p, buscando siempre que
comiencen de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
3) Pedir a los alumnos que rellenen de otro color los cuadros de las letras b.
4) Es importante que primero coloreen una letra y después la otra, para dar oportunidad a los más
lentos que terminen por lo menos una letra.
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Lateralidad: CRF
Sesión 2 Objetivo: Desarrollar lateralidad y equilibrio, utilizando material de apoyo.
Material: 2 Cintas de zapatos para cada alumno, las cuales se utilizarán de la manera siguiente: se reparte
Icono de una cinta a cada alumno, los alumnos hacen un moño en la pierna derecha, posteriormente se reparte
Matemáticas otra cinta y cada alumno hace un moño en la muñeca derecha de un compañero.
Procedimiento:
1) Grupo de pie; flexionar brazo derecho 10 veces, repitiendo: derecho; tocando con la mano
Nota: El ejercicio es igual al CRF de la sesión 1.
Grecas: CSM
Sesión 2 Objetivo: Desarrollar el seguimiento de instrucciones, la lateralidad aplicada en la escritura y
coordinación fina.
Icono de lectura Material: Página 13. Hoja de trabajo CSM PE.1 y lápiz.
de Comprensión Procedimiento:
1) El maestro dará las indicaciones, para que los alumnos encuentren los puntos guías de cada uno
Página 13 del los cuatro cuadrantes de la manera siguiente: “El punto de arriba a la izquierda es el número
1 del renglón “a”; el punto que le sigue hacia la derecha, es el número 2 del renglón “a” y así,
sucesivamente.”
2) El profesor, dicta las figuras de cada modelo, en forma secuencial:
a. Empiezo en el número 2 del renglón “a”; cuento cuatro cuadros a la derecha; cuento cinco
cuadros hacia abajo (se forma el número 7).
b. Empiezo en el número 6 del renglón “a”; cuento cuatro a la izquierda; cuento cinco hacia abajo;
cuento cuatro a la derecha (se forma la letra C).
c. Empiezo en el número 6 del renglón “a”; camino cuatro a la izquierda; dos hacia abajo; cuatro a
la derecha; tres hacia abajo; cuatro a la izquierda (se forma la letra S).
d. Empiezo en el número 2 del renglón “a”; cinco hacia abajo; cuatro a la derecha; dos hacia arriba
(se forma la letra L).
e. Consulte los modelos en la sección de respuestas.
Lateralidad: CRF
Sesión 2 Objetivo: Desarrollar la discriminación visual, la coordinación fina, lateralidad.
Material: Página 14. Hoja de trabajo CRF PE.1 y lápiz.
Icono de Procedimiento:
Matemáticas 1) Pedir a los alumnos que observen el modelo.
2) Pedir a los alumnos que describan las diferencias entre las dos figuras.
Página 14 3) Realizar el ejercicio de acuerdo al modelo.
4) Hacer hincapié en la letra que tienen y hacia dónde debe ir dibujada la cabeza y la cola del
elefante.
19
Lateralidad: CRF
Sesión 3 Objetivo: Desarrollar lateralidad.
Material: Pizarrón.
Matemáticas 1) El profesor dibuja en el pizarrón 2 hileras de 6 flechas cada una, en diferentes direcciones.
2) Los niños indican las direcciones.
3) El grupo se pone de pie; con los brazos extendidos en forma de flecha, indican la dirección de las
flechas, al mismo tiempo que dicen la orientación.
4) Repiten varias veces el ejercicio.
Ejercicios visuales
Sesión 3 Objetivo: Desarrollar las habilidades visuales de movimientos sacádicos.
Material: Ninguno.
Icono de Lectura Procedimiento:
Básica 1) Sentados, sin mover la cabeza, hacer movimientos oculares arriba-abajo, derecha-izquierda,
mencionando objetos del salón como referencia (por ejemplo: ver al techo, el escritorio, la
puerta, la ventana).
2) Parpadeo.
3) Repetir el ejercicio 1.
4) Ejecutar con los ojos círculos a la derecha, viendo lentamente los objetos del salón que les señale
el profesor.
Dominó Flechas: MUF
Sesión 3 Objetivo: Desarrollar la orientación espacial, la identificación visual, y la memorización de símbolos.
Material: Página 15. Hoja de trabajo MUF PE.2, lápiz y material anexo de fichas de dominó con flechas
Icono de Lectura localizadas a partir de la página 78 de este manual.
Básica Procedimiento:
1) Mostrar la ficha del material anexo por 20 segundos aproximadamente.
Página 15 2) Los niños dibujarán en su hoja lo que recuerden. Es muy importante que comiencen a escribir por
3) A la derecha de la ficha, el alumno escribe el símbolo igual (=) y escribe el total de flechas que
hay en la ficha.
Orientación espacial: CSF
Sesión 3 Objetivo: Desarrollar la orientación espacial, identificación y discriminación visual.
Material: Página 16. Hoja de trabajo CSF PE.1 y lápiz.
Matemáticas 1) Pedir a los alumnos que describan la hoja del ejercicio. El niño que está en el centro del dibujo
será el punto de referencia (hacer notar que la cabeza del niño está en la misma posición que la
Página 16 cabeza de cada uno de los alumnos).
2) Observar en qué posición se encuentra cada objeto con respecto al niño del centro.
3) Hacer el ejercicio en forma oral con todo el salón.
4) Dibujar, en el cuadrado, una flecha que indique si el objeto se encuentra del lado derecho o del
izquierdo.
5) En el rectángulo se escribirá la letra d en caso de que el objeto se encuentre a la derecho o la
letra i si el objeto esta a la izquierda.
6) Cada niño sigue el modelo.
7) El alumno señalará la posición de los objetos en referencia a su derecha o a su izquierda.
20
Lateralidad: CRF
Matemáticas 1) El profesor dibuja en el pizarrón 2 hileras de 6 flechas cada una, en diferentes direcciones.
3) El grupo sentado; con las palmas juntas, señalan la dirección de las flechas al mismo tiempo que
la dicen en voz alta al unísono.
Sílabas: NTS
Sesión 4 Objetivo: Desarrollar la habilidad para identificar rápidamente elementos de lectura, discriminación
visual y coordinación para la escritura.
Icono de Lectura Material: Página 17. Hoja de trabajo NTS PE.1 y lápiz.
1) El profesor menciona diferentes sílabas y/o diptongos de cada renglón para que el niño las
Página 17 circule (dictar una de cada renglón).
2) Cada niño escribe en las líneas de la derecha los diptongos o sílabas que circuló.
3) Los resultados varían con base en las sílabas o diptongos que escoja el profesor.
Nota: en caso de que los alumnos todavía no sepan leer, este ejercicio se puede resolver posteriormente.
Dibujo numérico: CRS

Sesión 4 Objetivo: Desarrollar seguimiento de instrucciones, precisión en el trazo y manejo de números
secuenciales.
Icono de Material: Página 18. Hoja de trabajo CRS PE.1, regla y lápiz.
Matemáticas Procedimiento:
1) Pedir a los alumnos que en una hoja aparte practiquen el uso de la regla.
Página 18 2) Pedir a los alumnos que coloquen la regla de manera que una el punto 1 con el 2, y así
sucesivamente.
21
Lateralidad: CRF
Material: Ninguno.
Matemáticas 1) El grupo se pone de pie y se le pregunta dónde quedan diferentes objetos (puerta, ventana,
pizarrón, etc.) del salón. Todos contestan.
2) Con los ojos abiertos, se les pide que se orienten físicamente hacia diferentes puntos de
referencia y se les pregunta la posición de los mismos objetos del paso 1.
3) Con los ojos cerrados se les pide lo mismo que el paso 2.
Ejercicios visuales
Sesión 5 Objetivo: Desarrollar las habilidades visuales de movimientos sacádicos.
Material: Ninguno.
2) Parpadeo.
3) Ejecutar con los ojos círculos a la derecha, viendo lentamente los objetos del salón que les señale
el profesor.
Dominó Figuras Geométricas: MUF

Material: Página 19. Hoja de trabajo MUF PE.2, lápiz y material anexo de fichas de dominó con figuras
Icono de Lectura geométricas localizadas a partir de la página 78 de este manual.
6) A la derecha de la ficha, el alumno escribe el símbolo igual (=) y escribe el total de figuras que
hay en la ficha.
Figuras: EUF
Sesión 5 Objetivo: Desarrollar la lateralidad en letras confundibles.
Material: Página 20. Hoja de trabajo EUF PE.2 y dos lápices de colores contrastantes.
de Comprensión 1) Pedir a los alumnos que observen las diferencias entre las letras (no necesitan saber el nombre).
2) Pedir a los alumnos que rellenen el cuadro de todas las letras n de un color.
Página 20 3) Pedir que rellenen los cuadros de la letra h de con otro color.
5) Es importante que primero coloreen una letra y después la otra, para dar oportunidad a los
alumnos más lentos que terminen por lo menos una letra.
22
Lateralidad: CRF
Icono de una cinta a cada alumno, los alumnos hacen un moño en la pierna derecha, posteriormente se reparte otra
Matemáticas cinta y cada alumno hace un moño en la muñeca derecha de un compañero.
Procedimiento:
Grecas: CSM
Sesión 6 Objetivo: Desarrollar el seguimiento de instrucciones, la lateralidad aplicada en la escritura y
coordinación fina.
Icono de Lectura Material: Página 21. Hoja de trabajo CSM PE.2 y lápiz.
3) El maestro dará las indicaciones, para que los alumnos encuentren los puntos guías de cada uno
Página 21 del los cuatro cuadrantes de la manera siguiente: “El punto de arriba a la izquierda es el número
1 del renglón “a”; el punto que le sigue hacia la derecha, es el número 2 del renglón “a” y así,
sucesivamente.”
1) El profesor, dicta las figuras de cada modelo, en forma secuencial:
a. Empiezo en el número 2; cinco cuadros hacia abajo; cuatro a la derecha; cinco hacia arriba (se
forma la letra U).
b. Empiezo en el número 2; cuento cinco cuadros hacia abajo; tres hacia la derecha; cuento tres
hacia arriba, tres a la izquierda (se forma la letra b).
c. Empiezo en el 3 renglón f; dos a la derecha; cuatro hacia arriba; dos a la derecha; uno hacia
arriba; seis a la izquierda; uno hacia abajo; dos a la derecha; cuatro hacia abajo (se forma la letra
T).
d. Realizar el ejercicio libremente.
e. Consulte los modelos en la sección de respuestas.
Lateralidad: CRF
Sesión 6 Objetivo: Desarrollar la discriminación visual, la coordinación fina, lateralidad.
Material: Página 22. Hoja de trabajo CRF PE.2 y lápiz.
Matemáticas 1) Pedir a los alumnos que observen el modelo.
2) Pedir a los alumnos que describan las diferencias entre las tres figuras.
Página 22 3) Realizar el ejercicio de acuerdo al modelo.
4) Hacer hincapié en la letra que tienen.
23
Lateralidad: CRF
Sesión 7 Objetivo: Desarrollar lateralidad y equilibrio
Material: Ninguno.
Matemáticas 1) El grupo se pone de pie; se les pide que den dos pasos hacia la derecha; dos hacia adelante; dos a
la izquierda; dos para atrás.
2) 4 pasos hacia la derecha; 1 para adelante; 4 a la izquierda.
3) Con los ojos cerrados efectuar el procedimiento 2.
Ejercicios visuales
Sesión 7 Objetivo: Desarrollar las habilidades visuales de movimientos sacádicos y foco cerca- lejos.
Básica 1) Sentados, con los brazos abiertos y las manos en los extremos del pupitre, ven los dedos de cada
mano, según indica el profesor.
2) Parpadeo y palmeo para relajar la visión.
3) En el pizarrón escribir vocales.
4) Se le pide a los niños que alternen la vista sobre la letra y mano derecha; luego sobre vocal y
mano izquierda; así, sucesivamente.
Dominó Semicírculos: MUF
Material: Página 15. Hoja de trabajo MUF PE.4, lápiz y material anexo de fichas de dominó con rectas y
Icono de Lectura curvas localizadas a partir de la página 78 de este manual.
3) A la derecha de la ficha, el alumno escribe el símbolo igual (=) y escribe el total de figuras
(semicírculos y/o rayas) que hay en la ficha.
Material: Página 24. Hoja de trabajo CSF PE.2 y lápiz.
Matemáticas 1) Pedir a los alumnos que describan la hoja del ejercicio. El niño que está en el centro del dibujo
será el punto de referencia (hacer notar que la cabeza del niño está en la misma posición que la
Página 24 cabeza de los alumnos).
2) Observar en qué posición se encuentra cada objeto con respecto al niño del centro.
3) Hacer el ejercicio en forma oral con todo el salón.
4) Dibujar, en el cuadrado, una flecha que indique si el objeto se encuentra del lado derecho o del
izquierdo.
5) En el rectángulo se escribirá la letra d en caso de que el objeto se encuentre a la derecho o la
letra i si el objeto esta a la izquierda.
6) Cada niño sigue el modelo.
Nota: El alumno señalará la posición de los objetos en referencia a su derecha o a su izquierda.
24
Lateralidad: CRF
Material: Cintas de zapatos.
Icono de Utilización de las cintas: reparte una cinta a cada alumno; siguiendo las instrucciones del profesor, hacen
Matemáticas un moño en la pierna derecha. Después reparte otra cinta y cada alumno hace un moño en la muñeca
derecha de un compañero.
Procedimiento:
1) Grupo de pie; se les ordena girar para llegar a diferentes posiciones. Ejemplos:
a) giren de forma que la puerta les quede a la derecha;
b) la ventana a su derecha;
c) el pizarrón a su derecha;
d) el cuadro a su derecha.
2) Se repite el ejercicio con los ojos cerrados.
Ejercicios visuales
Sesión 8 Objetivo: Desarrollar las habilidades visuales de movimientos sacádicos y convergencia.
Material: Ninguno.
2) Parpadeo.
3) Hacer convergencias acercando y alejando su pulgar de la nariz.
Sílabas: NTS
Sesión 8 Objetivo:
Desarrollar la habilidad para identificar rápidamente elementos de lectura, discriminación visual y
Icono de coordinación para la escritura.
Comprensión Material: Página 25. Hoja de trabajo NTS PE.2 y lápiz.
Procedimiento:
Página 25 1) El profesor dicta las sílabas que están subrayadas para que el niño las circule.
2) Cada niño escribe en las líneas de la derecha la palabra completa.
ma no si so sa mano
so no de le lo solo
mo ma la su sa masa
so lo sue su do suelo
da la mol sol do soldado
o so na ma a oso
di li na ma da lima
me ne la da lo dame

Sesión 8 Objetivo:
Desarrollar seguimiento de instrucciones, precisión en el trazo y manejo de números secuenciales.
Página 26 2) Pedir a los alumnos que coloquen la regla de manera que una el punto uno con y el dos, y así
sucesivamente.
25
Lateralidad: CRF
Sesión 9 Objetivo:
Desarrollar lateralidad y equilibrio.
Icono de Material:
Matemáticas Ninguno.
Procedimiento:
Ejercicios visuales
Sesión 9 Objetivo:
Desarrollar las habilidades visuales de movimientos involuntarios.
Icono de Lectura Material: Ninguno.
1) Sentados, con los ojos cerrados suavemente; mover la cabeza de un hombro al otro, para hacer
movimientos derecha-izquierda y después arriba-abajo.
2) Parpadeo.
3) Movimientos de cabeza dirigidos por la nariz, haciendo pequeños círculos a la derecha; luego
izquierda. Ampliar los círculos hasta llegar a círculos amplios.
4) Parpadeo.
Dominó Mixto: MUF.
Sesión 9 Nota: este material (fichas de dominó) se encuentra al final de este libro.
Objetivo:
Icono de Lectura Desarrollar la orientación espacial, la identificación visual, el manejo numérico 1 - 12, y la memorización
de Comprensión de símbolos.
Material: Página 27. Hoja de trabajo MUF PE.5, fichas de dominó (mezcla) localizadas a partir de la página
Página 27 78 de este manual y lápiz.
Procedimiento:
1) Mostrar la ficha; proporciona tiempo de memorización; después los niños dibujan en su hoja lo
que recuerdan.
2) Importante: siempre primero lado izquierdo, después, derecho.
3) A la derecha de la ficha, el alumno escribe el símbolo de = y escribe el total de figuras que hay en
la ficha.
4) El resultado depende de las fichas que haya mostrado el profesor.
Figuras : EUF
Sesión 9 Objetivo:
Desarrollar la aplicación de la lateralidad en las letras confundibles.
Icono de Lectura Material: Página 28. Hoja de trabajo EUF PE.3 y dos lápices de colores contrastantes.
Página 28 2) Pedir a los alumnos que rellenen todos los cuadros donde aparece la letra n.
3) Pedir a los alumnos que rellenen de otro color los cuadros donde aparece la letra u.
5) La segunda letra sólo la deben rellenar aquellos alumnos que sean más rápidos al trabajar.
26
Lateralidad: CRF
Sesión 10 Objetivo:
Desarrollar lateralidad y equilibrio, utilizando material de apoyo.
Icono de Material:
Matemáticas Cintas de zapatos.
El ejercicio es igual al CRF de la sesión 1.
Utilización de las cintas: repartir una cinta a cada alumno; siguiendo las instrucciones del profesor los
alumnos hacen un moño en su pierna derecha. Después repartir otra cinta y cada alumno hace un moño
en la muñeca derecha de un compañero.
Procedimiento:
Mismo de la sesión 1 (cinta mano y pierna derecha, ejercicios de flexión con tales extremidades).
Continuar con extremidades izquierdas.
Grecas : CSM
Desarrollar el seguimiento de instrucciones, la lateralidad aplicada en la escritura y la coordinación fina.
Icono de Lectura Material: Página 29. Hoja de trabajo CSM PE.3 y lápiz.
1) El profesor, dicta las figuras del modelo, en forma secuencial. Antes de empezar numeren los
Página 29 cuadros, pongan su lápiz en el cuadro de arriba, a la izquierda; ese cuadro es el número 1; al
cuadro de arriba a la derecha, es el número 2; el de abajo a la izquierda, tres; el de abajo a la
derecha, 4.
2) El profesor, dicta las figuras que tendrá en su modelo, en forma secuencial.
3) Pondrán la punta del su lápiz en el punto número que se indica para formar la letra o dibujo que
se propone.
4) Realiza de la misma manera los demás ejercicios.
5) Consulte los modelos en la sección de respuestas.
Lateralidad: CRF Página 30
Desarrollar la discriminación visual, la coordinación fina, lateralidad.
Icono de Lectura Material:
de Comprensión Hoja de trabajo CRF PE.3 y lápiz.
Procedimiento:
Página 30 1) Pedir a los alumnos que observen el modelo.
2) Pedir a los alumnos que describan las diferencias entre las dos figuras.
3) Realizar el ejercicio de acuerdo al modelo.
4) Hacer hincapié en la letra que tiene cada barco para dibujar las velas.
27
Lateralidad: CRF
Desarrollar lateralidad.
Icono de Material:
Matemáticas Pizarrón
Procedimiento: (Mismo de la sesión 3):
1) Dos hileras de flechas en el pizarrón.
2) Los niños indican direcciones.
3) Grupo de pie; indican con los brazos en forma de flecha, la dirección de las flechas.
Tiempo Aproximado: 10 minutos.
Ejercicios visuales
Desarrollar las habilidades visuales de movimientos sacádicos y foco cerca-lejos.
Icono de Lectura Material: Pizarrón.
Básica Procedimiento : (Mismo de la sesión 1)
1) Visuales sacádicos.
2) Círculos a la derecha.
Tiempo Aproximado: 5 minutos.
Relleno geométrico: CSS

Desarrollar la orientación espacial, la identificación visual, clasificación.
Icono de Material: Página 31. Hoja de trabajo CSS PE.1 y lápiz.
Aritmética Procedimiento:
1) El profesor comenta con los alumnos la descripción de las figuras de la hoja. Les hace notar cómo
Página 31 están agrupadas y sus semejanzas y diferencias.
2) Pedir a los alumnos que observen en el pizarrón los tipos de rellenos que se utilizarán. El profesor
dibuja en el pizarrón los siguientes rellenos: a) de rayas (--); b) de cruces pequeñas (++); c) de
puntos (..); d) de círculos pequeños.
3) Pedir a los alumnos que busquen los dos triángulos que están a la izquierda en la segunda hilera:
Señalar con un lápiz.
4) Pedir a los alumnos que los rellenen con rayas.
5) Pedir a los alumnos que rellenen con cruces pequeñas todos los rectángulos de la cuarta hilera.
6) Pedir a los alumnos que rellenen con puntos el triángulo que está a la derecha de un rectángulo
en la primera hilera.
7) Seguir dando instrucciones hasta que los alumnos terminen de rellenar las figuras.
Nota: el profesor puede utilizar otro tipo de rellenos y dar otras instrucciones.
Desarrollar la orientación espacial, identificación y discriminación visual.
Icono de Material: Página 32. Hoja de trabajo CSF PE.3 y lápiz.
1) Pedir a los alumnos que describan la hoja.
Página 32 2) Pedir a los alumnos que observen el ejemplo, y de acuerdo con lo que está escrito deduzcan la
instrucción del ejercicio.
3) Leer la primera instrucción y verificar qué figura señalan los alumnos.
4) Verificar respuestas.
28
Lateralidad: CRF
Icono de Material:
Matemáticas Pizarrón
Procedimiento: (Mismo de la sesión 11)
1) Dos hileras de flechas en el pizarrón.
3) El grupo sentado; con las palmas juntas, señalan la dirección de las flechas.
Ejercicios visuales
Desarrollar las habilidades visuales de movimientos sacádicos y convergencia.
Básica Ninguno.
Procedimiento: (Mismo de la sesión 4)
1) Sacádicos involuntarios y voluntarios con objetos del salón.
2) Convergencias con el dedo pulgar.
Sílabas: NTS
Icono de Lectura coordinación para la escritura.
Básica Material: Página 33.Hoja de trabajo NTS PE.3 y lápiz.
Procedimiento:
pe ma ri co lo perico
to pri ne me ro primero
me al ta ber ca alberca
li ca ni ma rro carro
pul te se ra pa pulsera
bo ca ba la llo caballo
tor lu mu tu ga tortuga
me se ti bu rón tiburón
Página 34 2) Pedir a los alumnos que coloquen la regla de manera que unan el punto uno con el dos, y así
sucesivamente.
29
Lateralidad: CRF
Icono de Material:
Matemáticas Ninguno.
Procedimiento: Mismo de la sesión 1
1) Flexiones brazo derecho, pierna derecha - equilibrio pierna derecha.
2) A continuación, extremidades izquierdas.
Ejercicios visuales
Desarrollar las habilidades visuales de movimientos sacádicos.
Básica Ninguno.
Procedimiento: Mismo de la sesión 1. (Sacádicos y círculos.)
Figuras: EUF
Icono de Lectura Material: Página 35. Hoja de trabajo EUF PE.4 y dos lápices de colores contrastantes.
Página 35 2) Pedir a los alumnos rellenen todos los cuadros donde aparece la letra b.
3) Pedir a los alumnos rellenen con otro color los cuadros donde aparece la letra d.
5) La segunda instrucción sólo es para aquellos alumnos que sean rápidos al trabajar
30
Lateralidad: CRF
Icono de Lectura una cinta a cada alumno, los alumnos hacen un moño en la pierna derecha, posteriormente se reparte otra
Básica cinta y cada alumno hace un moño en la muñeca derecha de un compañero.
Procedimiento:
Grecas: CSM Página 32
Básica Hoja de trabajo CSM PE.4 y lápiz.
Procedimiento:
Página 36 1) El profesor, dicta las figuras del modelo, en forma secuencial. Antes de empezar numeren los
cuadros, pongan su lápiz en el cuadro de arriba, a la izquierda; ese cuadro es el número 1; al
cuadro de arriba a la derecha, es el número 2; el de abajo a la izquierda, tres; el de abajo a la
derecha, 4.
2) El profesor, dicta las figuras que tiene en su modelo, en forma secuencial.
3) Poner la punta de su lápiz en el punto número 1 del primer cuadro, y continuar de esa forma.
Lateralidad: CRF Página 33
Icono de Lectura Material :
Básica Hoja de trabajo CRF PE.4 y lápiz.
Procedimiento:
Página 37 1) Pedir a los alumnos que observen las diferencias que existen entre las cuatro letras (solamente
hacia dónde se encuentran los círculos y las líneas).
2) Pedir a los alumnos que realicen el ejercicio de acuerdo con el modelo. Escribir en cada bandera
la letra que corresponde.
3) Hacer hincapié en que observen los detalles de cada letra.
31
Lateralidad: CRF
Icono de Material:
Matemáticas Ninguno
Procedimiento:
1) Grupo de pie. Se les pide girar para llegar a diferentes posiciones. Ejemplo:
1) Giren de manera que la puerta les quede a la derecha;
2) La ventana detrás;
3) El pizarrón a la izquierda; etc.
2) Se repite el ejercicio a ojos cerrados
Ejercicios visuales:
Desarrollar habilidades visuales de movimientos sacádicos y convergencias.
Básica Ninguno
Procedimiento:
1) Sacádicos con letras escritas en los extremos derecho e izquierdo del pizarrón.
2) Sacádicos con letras escritas en extremo superior e inferior de la pizarrón.
3) Convergencias con su dedo pulgar.
Icono de Material: Página 38. Hoja de trabajo CSS PE.1 y lápiz.
dibuja en el pizarrón los siguientes rellenos: a) de rayas (--); b) de cruces pequeñas (++); c) de
puntos (..); d) de círculos pequeños.
3) Pedir a los alumnos que busquen las tres figuras que están en medio de la segunda hilera:
Señalar con un lápiz.
4) Pedir a los alumnos que rellenen con rayas el rectángulo.
5) Pedir a los alumnos que rellenen con cruces pequeñas todos los círculos de la tercera hilera.
6) Un cambio. ¡Atención! Pedir a los alumnos que dibujen una estrella en el cuadro que está abajo a
la derecha.
7) Seguir dando instrucciones hasta que los alumnos terminen de rellenar las figuras.
8) Se puede utilizar otro tipo de rellenos y dar otras instrucciones.
Icono de Material: Página 39. Hoja de trabajo CSF PP.4 y lápiz.
1) Pedir a los alumnos que describan la hoja.
Página 39 2) Realizar un ejemplo con los alumnos leyéndoles la primera instrucción.
3) Continuar el ejercicio.
32
Lateralidad: CRF
Icono de Material:
Matemática Pizarrón.
Procedimiento:
1) El profesor dibuja en el pizarrón 2 hileras de 6 fl echas cada una.
3) Los niños indican las direcciones CONTRARIAS a las que señalan las fl echas.
4) Repetir para practicarlo.
Ejercicios visuales
Desarrollar las habilidades visuales de movimientos sacádicos y convergencia.
Básica Ninguno.
Procedimiento:
1) Sentados, sin mover la cabeza, hacer movimientos oculares arriba-abajo, derecha-izquierda,
mencionando objetos del salón como referencia (por ejemplo: ver el techo, el escritorio, la
2) Parpadeo y palmeo para relajar la visión.
3) Hacer convergencias acercando y alejando su pulgar.
Sílabas: NTS Página 36
Icono de Lectura coordinación para la escritura.
Básica Material: Página 36. Hoja de trabajo NTS PP.4 y lápiz.
Procedimiento:
Página 40 1) El profesor dicta las sílabas que están subrayadas para que el niño las circule en su hoja de
trabajo.
Icono de Material: Página 41. Hoja de trabajo CRS PP.4, regla y lápiz.
Página 41 2) Pedir a los alumnos que coloquen la regla de manera que una el punto uno con y el dos, y así
sucesivamente.
33
Ritmos: CUFa
Desarrollar lateralidad y ritmo (éste repercute en la captación de la información secuencial y en el
Icono de Lectura desarrollo de la audición progresiva).
Básica Material:
Ninguno.
Procedimiento:
El grupo, de pie. El profesor marca un ritmo con las palmas y los niños lo repiten: todo el grupo. Cada
patrón se continúa hasta lograr la unificación del grupo.
1) Palmadas de 2 por 1 ** - ** - ** (* = aplauso; - = sonido de sss).
2) Palmadas de 2 por 2.
3) Palmada al frente, palmada atrás, con ritmo, 1 por 1.
4) Repetir los pasos anteriores, con los ojos cerrados.
Ejercicios visuales: CUF
Desarrollar la habilidad visual llamada flexibilidad acomodaticia (habilidad de ver lejos e
Icono de Lectura inmediatamente después cerca).
Básica Material: Página 42. Hoja de trabajo CUF PP.1
Procedimiento:
Página 42 El profesor escribirá en el pizarrón según esta guía las palabras que completan las oraciones que el niño
tiene iniciadas en su hoja.
Ejemplo: (Hoja del niño): 1. El perro.. (En el pizarrón): 1. salta.
1. El perro salta
2. La muñeca bonita
3. La mariposa monarca
4. Los niños traviesos
5. Los aviones limpios
6. El gato loco
7. El lobo bueno
8. La bicicleta nueva
9. La tortuga lenta
10. El sapo negro
Figuras: EUF.
Icono de Lectura Material: Página 43. Hoja de trabajo EUF PP.5 lápices de colores contrastantes.
Página 43 2) Pedir a los alumnos rellenen los cuadros de todas las letras c.
3) Pedir a los alumnos rellenen de otro color los cuadros de las letras e.
34
Ritmos: CUF a
Desarrollar lateralidad y ritmo.
Básica Ninguno
Procedimiento:
Grupo de pie. Aplausos y palmadas sobre piernas. Cada ejercicio se continúa hasta lograr la unificación
del grupo.
1) 2 aplausos por 2 aplausos
2) 2 aplausos, palmada pierna derecha, palmada pierna izquierda.
3) palmada p. derecha, palmada p. izquierda, palmada p. derecha, palmada p. derecha, 2 aplausos.
4) Repetir con ojos cerrados.
Ejercicios visuales
Desarrollar la fijación ocular, versiones y atención.
Básica Pelota de goma con cuerda = péndulo.
Procedimiento:
El profesor moverá el péndulo de izquierda a la derecha. Adelante y atrás, en forma diagonal y en
círculos. Los niños seguirán con los ojos el movimiento de la pelota sin mover la cabeza.
Grecas: CSM
Icono de Material: Página 44. Hoja de trabajo CSM PE.4 y lápiz.
Comprensión Procedimiento:
1) Dictar las figuras del modelo, en forma secuencial. Antes de empezar se numeran los cuadros,
Página 44 pongan su lápiz en el cuadro de arriba, a la izquierda; ese cuadro es el número 1; al cuadro de
arriba a la derecha, es el número 2; el de abajo a la izquierda, tres; el de abajo a la derecha, 4.
2) Dictar las figuras que tiene en su modelo, en forma secuencial.
3) Poner la punta de su lápiz en el punto número 1 del primer cuadro, y continuar de esa forma.
Lateralidad: CRF
Icono de Material: Página 45. Hoja de trabajo CRF PE.5 y lápiz.
1) Observar el modelo. Realizar el ejercicio de acuerdo con él.
Página 45 2) Hacer hincapié en qué parte debe estar la línea de la bandera.
35
Ritmos: CUF a
Básica 2 lápices cada alumno.
Procedimiento:
1) Grupo sentado. Marcar diferentes patrones de ritmo con silencios intercalados a distintas
velocidades e intensidades.
2) Continuar cada patrón hasta lograr la UNIFICACIÓN del grupo.
3) Repetir los patrones a ojos cerrados.
Ejercicios visuales 2 : CUF
Desarrollar la flexibilidad acomodaticia (lejos-cerca)
Icono de Lectura Material: Página 46. Hoja de trabajo CUF PP.2 (Ver guía profesor pág. 2)
El profesor escribirá en el pizarrón el adjetivo de cada oración, según guía, las palabras numeradas que
Página 46 completen las oraciones que el niño tiene en su hoja.
Por ejemplo: En el ejercicio del alumno: El cielo. En el pizarrón: bello.
1. El cielo bello; 6. La patineta vieja;
2. Los astronautas valientes; 7. El helado grande;
3. El marciano verde; 8. Los juegos divertidos;
4.El oso miedoso; 9. el recreo corto;
5. La sopa caliente; 10. Los amigos queridos.

Relleno geométrico CSS
Icono de Material: Página 47. Hoja de trabajo CSS PP.4 y lápiz.
escribe en el pizarrón los siguientes rellenos: a) de rayas (--); b) de cruces pequeñas (++); c) de
puntos (. .); d) de círculos pequeños.
3) Pedir a los alumnos que rellenen las figuras que el profesor vaya indicando con patrones
diferentes.
4) Se puede utilizar otro tipo de relleno y dar otras instrucciones.
Material: Página 48. Hoja de trabajo CSF PP.5 y lápiz.
Aritmética 1) El profesor comenta con los alumnos las diferentes posiciones de los niños; así como los objetos
que están en cada dibujo y que estos no cambian.
Página 48 2) El profesor indica: Vamos a trabajar en el cuadro 1, el que está en la parte superior izquierda de
la hoja. Observen al niño y los cuatro objetos que están a su alrededor (hacer hincapié en que el
niño está en la misma posición de los alumnos).
3) Cuestionar a los alumnos de qué lado está la casa y que escriban la respuesta en el rectángulo
correspondiente. En este caso delante.
4) Pedir a los alumnos realicen el resto del ejercicio (si hay dificultad se puede seguir guiando).
Sugerencias:
Antes de iniciar el trabajo, pueden dibujar un lazo de color en el brazo derecho del niño que está en el
dibujo.
36
Ritmos: CUF a
Básica 2 lápices por alumno.
Procedimiento:
1) Grupo sentado. Pedir a un voluntario por fi la que marque con los lápices el patrón a seguir, o
con las palmas.
2) Repetir el ejercicio a ojos cerrados
3) El profesor califica en el pizarrón cada fila.

Ejercicios visuales
Desarrollar la fijación ocular, versiones y atención.
Icono de Material:
Lectura Básica Péndulo
Procedimiento:
Igual que la sesión 18.
(Variedad de movimientos de la pelota que los alumnos seguirán con los ojos sin mover la cabeza.)
Sílabas: NTS
Icono de coordinación para la escritura.
Lectura Básica Material: Página 49. Hoja de trabajo NTS PP.5 y lápiz.
Procedimiento:
2) Cada niño escribe en las líneas de la derecha las palabras que se forman, las cuales son:
Jinete, palabra, libreta, doce, lado, cama, muelo, castigo
1) Pedir a los alumnos que coloquen la regla de manera que una el punto 1 con el 2, y así
Página 50 sucesivamente.
37
Lateralidad y ejercicios visuales: CRF, CUF

Desarrollar lateralidad y precisión en los movimientos sacádicos,
Material: Pizarrón, con el patrón a seguir.
Procedimiento:
1) Dibujar el siguiente patrón de lado a lado en el pizarrón.
2) El grupo de pie, con brazos extendidos y palmas unidas, moverán sus brazos en dirección de la
apertura de cada figura, al mismo tiempo que dicen: derecha, izquierda, arriba, abajo, según
corresponda.
Figuras: EUF
Sesión 21 .
Objetivo:
Material: Página 51. Hoja de trabajo EUF PP.6 y dos lápices de colores contrastantes.
Página 51 Procedimiento:
2) Pedir a los alumnos rellenen los cuadros de todas las letras j.
3) Pedir a los alumnos rellenen de otro color los cuadros de las letras i.
38
Lateralidad y ejercicios visuales: CRF, CUF

Desarrollar lateralidad y eficacia en los movimientos sacádicos.
Material:
Pizarrón y el siguiente patrón dibujado en todo el pizarrón.
Icono de Lectura
Básica y de
Matemáticas
Procedimiento:
Los niños, sentados en su lugar, unen con el dedo índice derecho y el brazo extendido las figuras iguales.
Al mismo tiempo que siguen sólo con los ojos el movimiento de su dedo, en forma lenta. Cada niño
seguirá su propio ritmo, varias veces. Cambiará al dedo índice izquierdo cuando el profesor indique.
Grecas: CSM
Icono de Lectura Material: Página 52. Hoja de trabajo CSM PP.6 y lápiz.
1) El profesor, dicta las figuras que están en el modelo siguiente en forma secuencial.
Página 52 2) Por ejemplo: Coloquen la punta de su lápiz en el punto número f2 del primer cuadro.
3) Realiza de la misma manera las demás figuras de la hoja.

Instrucciones (consulte los modelos en la sección de respuestas)::
1. Comenzar en el f2; subir 5 cuadros; marcar 4 a la derecha; bajar 1; 3 a la izquierda; 1 abajo; 2 a la
derecha; 1 abajo; 2 a la izquierda; 2 abajo, 1 a la izquierda.
2. Comenzar en el a5; 2 a la izquierda; 2 abajo; 1 a la izquierda; 1 abajo; 1 a la derecha; 1 abajo; 2 a
la derecha; 1 arriba; 1 a la derecha; 1 arriba; 1 izquierda; 2 arriba.
3. Comenzar en a6 y seguir las flechas:
4. Empezar en f6:
Sílabas: NTS
Desarrollar la rapidez en la identificación de letras.
Icono de Lectura Material: Página 53. Hoja de trabajo NTS PP.6 y varios lápices de distintos colores.
1) Pedir a los alumnos que observen la hoja y la describan.
Página 53 2) Pedir a los alumnos circulen las letras “b” de un color y las letras “d” de otro color.
3) Al terminar, los dos pasos anteriores, circulará, con otro color las palabras que descubra en cada
línea: derecho, bota, bambi, hoy – hoyo, volando, bueno, dulce, dona –donas, mono, mil.
39
Lateralidad: CRF
Icono de Material:
matemáticas Ninguno.
Procedimiento:
1) Grupo de pie; se les pide girar para llegar a diferentes posiciones:
a) giren de forma que la puerta les quede a la derecha;
b) la ventana atrás;
c) el pizarrón la izquierda.
2) Igual que el paso 1, pero con los ojos cerrados.
Desarrollar la flexibilidad acomodaticia (lejos-cerca)
Icono de Material: Página 54. Hoja de trabajo CUF.3
matemáticas Procedimiento:
El profesor escribirá en el pizarrón según su guía las palabras que completan las oraciones que el niño
Página 54 tiene iniciadas en su hoja.
Ejemplo: (Hoja del niño): 1. El dinosaurio.. (En el pizarrón): 1. grande.
1. grande; 6. Los tesoros;
2. El payaso; 7. parchado;
3. rápida; 8. El grillo;
4. La ballena; 9. gris;
5. largas; 10. La magia.

Icono de Material:
aritmética Hoja de trabajo CSS PP.1 y lápiz.
Procedimiento:
Página 55 1) El profesor comenta con los alumnos la descripción de las figuras de la hoja. Les hace notar cómo
están agrupadas y sus semejanzas y diferencias.
3) Pedir a los alumnos que localicen los triángulos y los rellenen con puntos naranjas.
4) Dar instrucciones a los alumnos en las que se incluya el manejo de derecha, izquierda, arriba y
abajo.
Icono de Material: Página 56. Hoja de trabajo CSF.6 y lápiz.
1) El profesor pide a los alumnos que observen a los niños., y las posiciones en las que están. Hacer
Página 56 hincapié en que el niño tiene una patineta, en qué mano la sostiene.
2) El profesor indica: ¿Qué niño tendrá la casa a su derecha? Es el #3. Anótenlo en la 1ª. columna.
Los alumnos escriben la respuesta en línea correspondiente.
3) Cada alumno realiza solo todo el ejercicio.
Sugerencias:
Antes de iniciar el trabajo, pueden dibujar un lazo de color en el brazo derecho del niño que está en el
dibujo.
40
Lateralidad: CRF
Desarrollar lateralidad y equilibrio mediante el ejercicio de pasos dirigidos.
Icono de Material:
Procedimiento:
1) Grupo de pie; se les pide que den dos pasos hacia la derecha, dos hacia delante, dos hacia la
izquierda, dos hacia atrás.
2) Con los ojos cerrados, efectuar el mismo procedimiento.
Nota: El profesor hará las variaciones necesarias para hacer divertido el ejercicio.
Ejercicios visuales.
Desarrollar las habilidades visuales de versiones.
Icono de lectura Material:
básica Péndulo.
Procedimiento:
Los alumnos, sentados, seguirán el péndulo con sus ojos, con diferentes movimientos.
Sílabas: NTS
Desarrollar la habilidad para identificar la división silábica.
Icono de lectura Material: Página 57. Hoja de trabajo NTS PP.7 y lápiz de color.
básica Procedimiento:
1) Pedir a los alumnos que observen la hoja y deduzcan la instrucción.
Página 57 2) Pedir a los alumnos que nombren las figuras que aparecen. Separar por sílabas, dando una
palmada por cada sílaba y contarlas. Anotar en el cuadro el número de sílabas que son.
3) Escribir la palabra. Verificar ortografía.
Icono de lectura Material: Página 58. Hoja de trabajo CRS PP.6, regla y lápiz.
1) Pedir a los alumnos que unan el punto uno con y el dos, y así sucesivamente.
Página 58 Tiempo aproximado: 25 minutos.
41
Ritmos: CUF a
básica 2 lápices cada alumno.
Procedimiento:
1) Grupo sentado. Marcar diferentes patrones de ritmo con silencios intercalados a distintas
velocidades e intensidades.
2) Continuar cada patrón hasta lograr la UNIFICACIÓN del grupo.
3) Repetir los patrones a ojos cerrados.
Desarrollar la coordinación ojo- mano.
Icono de lectura Material: Página 59. Hoja de trabajo CUF PP.4, y tres lápices de colores.
básica y Procedimiento:
escritura 1) Pedir a los alumnos que observen la hoja y la describan.
2) Pedir a los alumnos que con la mano con la que no escriben se cubran el ojo derecho y
Página 59 remarquen uno de los caminos que llega a la zanahoria.
3) Pedir a los alumnos que con la mano con la que no escriben se cubran el ojo izquierdo y
remarquen otro de los caminos que llegan a la zanahoria.
4) Pedir a los alumnos que el tercer camino lo remarquen con los dos ojos abiertos.
5) Comentar con ellos cuál camino quedó mejor trazado, cuál camino se les hizo más fácil y por qué.
Figuras: EUF
Icono de lectura Material: Página 60. Hoja de trabajo EUF.7 y dos lápices de colores contrastantes.
1) Pedir a los alumnos que rellenen los cuadros de todas las letras p.
Página 60 2) Pedir a los alumnos que rellenen de otro color los cuadros de las letras q.
3) La segunda instrucción sólo es para aquellos alumnos que sean rápidos al trabajar.
42
Lateralidad y ejercicios visuales : CRF, CUF

Desarrollar lateralidad invertida.
básica Pizarrón.
Procedimiento:
1) Dibujar tres hileras de flechas en el pizarrón; los alumnos están sentados e indican las direcciones
CONTRARIAS a lo que ven.
2) Manejar en forma vertical el mismo ejercicio.
3) Mismo ejercicio con las palmas juntas y apuntando en dirección opuesta a las fl echas.
Dominó: Puntos MUF
Sesión 26 Nota: este material (fichas de dominó) se encuentra al final de este libro.
Objetivo:
Icono de lectura Desarrollar la orientación espacial, la identificación visual, el manejo numérico y la memorización de
básica símbolos.
Material: Página 61. Hoja de trabajo MUF PP.6, fichas de dominó de puntos localizadas a partir de la
Página 61 página 78 de este manual y lápiz.
Procedimiento:
1) Muestra la ficha de puntos sin orden específico, proporciona tiempo de memorización, después
los niños dibujan en su hoja lo que recuerdan.
2) Importante: siempre dibujarán primero el lado izquierdo, luego, el derecho.
3) A la derecha de la ficha, el alumno escribe el símbolo de = y escribe el total de figuras que hay en
cada ficha.
Sílabas: NTS
Icono de lectura Material: Página 62. Hoja de trabajo NTS PP.8
1) Pedir a los alumnos encierren en un círculo las letras y - x - v de diferentes colores.
Página 62 2) Al terminar, circular de un color diferente las palabras que encuentre.
yoyo
vaso
vaca
mexicano
volar
conejo
momia
pato
chico
43
Lateralidad: CRF
Desarrollar lateralidad relativa.
Icono de Material:
Procedimiento:
1) Poner al grupo de pie; frente al pizarrón. El maestro escoge al azar un objeto del salón y los
alumnos deben indicar su ubicación. Ej.: ventana; los alumnos a coro responden izquierda.
2) Los alumnos cambian de posición. El maestro menciona los mismos objetos anteriores para que
los alumnos respondan su ubicación en referencia a su posición actual.
Desarrollar la coordinación ojo- mano.
Icono de lectura Material: Página 63. Hoja de trabajo CUF PP.5, parche y tres lápices de colores.
1) Pedir a los alumnos que observen la hoja y la describan.
Página 63 2) Pedir a los alumnos que con la mano con la que no escriben se cubran el ojo derecho y
remarquen uno de los caminos que llega a la flor.
3) Pedir a los alumnos que con la mano con la que no escriben se cubran el ojo izquierdo y
remarquen otro de los caminos que llegan a la flor.
4) Pedir a los alumnos que el tercer camino lo remarquen con los dos ojos abiertos.
5) Comentar con ellos cuál camino quedó mejor trazado, cuál camino se les hizo más fácil y por qué.
Icono de Material: Página 64. Hoja de trabajo CSS PP.5 y lápiz.
3) Pedir a los alumnos que rellenen las figuras que el profesor vaya indicando con patrones
diferentes.
4) Pedir a los alumnos que rellenen diferentes figuras dando instrucciones que manejen términos
como: derecha, izquierda, inferior, superior, en medio, etc. (ejemplo: en la primera hilera
encuentra el círculo y rellénalo con rayas).
Orientación Espacial: CSF
Icono de lectura Material: Página 65. Hoja de trabajo CSF PP.7 y lápiz.
1) Se imaginará que el niño en el número de posición indicada se coloca al centro del dibujo de la
Página 65 derecha.
2) Se identificará qué objeto queda en la referencia de la segunda columna.
3) Se harán varios ejemplos hasta que todos comprendan.
4) Se recomienda que los alumnos se paren y se coloquen en la misma posición según se indique.
Tiempo sugerido: 10 minutos.
44
Lateralidad y ejercicios visuales : CRF, CUF

Desarrollar lateralidad y precisión en los movimientos sacádicos,
Básica Pizarrón, con el patrón a seguir.
Procedimiento:
Icono de 1) Dibujar el siguiente patrón de lado a lado en el pizarrón. El grupo de pie, con brazos extendidos y
Matemáticas palmas unidas, moverán sus brazos en dirección de la apertura de cada figura, al mismo tiempo que dicen:
derecha, izquierda, arriba, abajo, según corresponda.

Desarrollar la habilidad para identificar la división silábica.
Básica Hoja de trabajo NTS PP.9 y lápiz de color.
Procedimiento:
Página 66 1) Pedir a los alumnos que observen la hoja y deduzcan la instrucción.
2) Pedir a los alumnos que nombren las figuras que aparecen. Separar por sílabas, dando una
palmada por cada sílaba y contarlas.
3) Anotar en el cuadro el número de sílabas y escribir el nombre de los dibujos.
1) Pedir a los alumnos que unan los puntos en forma secuencial, con la regla.
Página 67 Tiempo aproximado: 25 minutos.
45
Lateralidad: CRF
Sesión 29
Utilizar cualquier ejercicio anterior de reafirmación, según las necesidades de cada grupo.
Icono
Matemáticas
Figuras: EUF
Icono de Lectura Material: Página 67. Hoja de trabajo EUF PP.8 y dos lápices de colores contrastantes.
Básica Página 67 Procedimiento:
1) Pedir a los alumnos que rellenen los cuadros de todas las letras s.
2) Pedir a los alumnos que rellenen de otro color los cuadros de las letras z.
Nota: la segunda instrucción sólo es para aquellos alumnos que sean rápidos al trabajar
Lateralidad: CRF
Procedimiento:
Ejercicios visuales.
Desarrollar las habilidades visuales de versiones.
básica Péndulo.
Procedimiento:
Los alumnos, sentados, seguirán el péndulo con sus ojos, con diferentes movimientos.
46
Lateralidad: CRF
Sesión 30 Utilizar cualquier ejercicio anterior de reafirmación, según las necesidades de cada grupo.
Icono de
Matemáticas
Dominó: MUF
Sesión 30 Nota: este material (fichas de dominó) se encuentra al final de este libro y en el CD del profesor.
Objetivo:
Icono de Lectura Desarrollar la orientación espacial, la identificación visual, y la memorización de símbolos.
Básica Material: Página 69. Hoja de trabajo MUF PP.7, fichas de dominó (mezcla) localizadas a partir de la
página 78 de este manual y lápiz.
Página 69 Procedimiento:
2) Los niños dibujarán en su hoja lo que recuerden. Es muy importante que comiencen a escribir por
3) A la derecha de la ficha, el alumno escribe el símbolo igual (=) y escribe el total de puntos o
figuras que hay en la ficha.
Importante: siempre empezar en el lado izquierdo y después el derecho.

Tiempo sugerido: 25 minutos
Sílabas: NTS
Icono de Lectura Material Página 70. Hoja de trabajo NTS PP.10.
1) Pedir al alumno encierre en un círculo las letras u, n, m y h con diferentes colores.
Página 70 2) Al terminar, circulará con otro color las palabras que descubra en cada línea.
mamá
huevo
niño – vaca
muñeco
mono – mina
bonito
mano
hola
familia
uña
nacer
Tiempo sugerido: 10 minutos
47
Lateralidad: CRF
Sesión 31 Utilizar cualquier ejercicio anterior de reforzamiento, según las necesidades de cada grupo
Icono de
Matemáticas
Copia de modelos: NUF Página 67

Desarrollar la coordinación motriz específica para la escritura.
Icono de Material:
escritura Hoja de trabajo NUF PP.1.
Procedimiento :
Página 71 1) Pedir a los alumnos que observen las figuras que están numeradas y deduzcan la
instrucción del ejercicio.
2) Pedir a los alumnos dibujen en los cuadros numerados, el modelo que tienen en la parte
superior de la hoja de acuerdo con el número que representan. Dar uno o dos ejemplos
en el pizarrón.
3) Cada niño realiza su ejercicio.
4) Verificar forma de trabajo.
Orientación espacial: CSF Objetivo:
Sesión 31 Desarrollar la orientación espacial, identificación y discriminación visual.
Material:
Icono de Hoja de trabajo CSF PP.8 y lápiz.
1) Verificar procedimiento de CSF PP.7 de la página 65.
Página 72 2) Hacer un ejemplo oral. Verificar cómo lo están haciendo.
Lateralidad: CRF
Procedimiento:
3) Equilibrio sobre la pierna derecha, tocándola con la mano derecha; brazos libre, contar 10
en voz alta. Con los ojos cerrados repetir equilibrio sobre pierna derecha.
48
Lateralidad: CRF
Sesión 32 Utilizar cualquier ejercicio anterior de reafirmación, según las necesidades detectadas en cada grupo.
Icono de
Matemáticas

Desarrollar la habilidad para identificar la división silábica
Icono de Lectura Material: Página 73. Hoja de trabajo NTS PP.11 y lápiz.
a. El alumno leerá mentalmente las sílabas que se presentan.
Página 73 b. Pedir al alumno busque palabras escondidas en cada renglón.
c. Verificar en parejas y en grupo las palabras que encontraron.
d. Anotar cuántos aciertos tuvieron.
hueso
ganso – vaquero
cometa – muñeca
tortuga
mosca – queso
viento
ama – sentada
ferrocarril
mango – helado
pierna – dormilón
Dibujo numérico: CRS Página 70
Icono de Material: Página 74. Hoja de trabajo CRS PP.8 y lápiz.
1) Unirá los puntos en forma secuencial, con la regla.
Página 74 2) Pedir a los alumnos coloreen el dibujo.
3) Que los alumnos más rápidos elaboren un cuento que incluya el dibujo obtenido.
49
Observación de instantáneas: MUF, MUS.

Sesión 33 Nota: este material se encuentra de la página 51 a la 55 de este manual.
Objetivo:
Icono de Lectura Desarrollar la memoria visual, indispensable para ortografía y atención visual.
Básica Material: Hoja en blanco y lápiz.
Procedimiento:
1) El profesor presenta al grupo una de las páginas de MUS v (que están a continuación) ; los
alumnos observan sin escribir.
2) Se retira de la vista la tarjeta y los alumnos reproducen lo que recuerden, en el mismo orden y
colocación.
Sesión 33 Iguales: CUF

Objetivo:
Icono de Lectura Desarrollar la integración visual.
Básica Material: Páginas 75. Hojas de trabajo CUF PP.6 y colores
Procedimiento:
Páginas 75 1) Pedir a los alumnos que observen la hoja y deduzcan la instrucción.
2) El alumno localizará la fi gura igual al modelo. Marcarla con una X.
Tiempo estimado: 20 minutos
Iguales: CUF
Desarrollar la integración visual.
Icono de Lectura Material: Páginas 76. Hojas de trabajo CUF PP.7 y colores
Páginas 76 2) El alumno encerrará en un círculo del color que se indique todas las figuras que sean iguales a
cada modelo.
50
Crucigrama: CUM
Desarrollar la transformación figurativa semántica.
Icono de Lectura Material: Página 77. Hoja de trabajo CUM PP.1
Páginas 77 2) Pedir a los alumnos que escriban en los cuadros las letras que forman las palabras que representan
los dibujos.
Dictado de instantáneas: MUF, MUS
Sesión 34 Nota: este material se encuentra de la página 56 a 60 de este manual.
Objetivo:
Icono de Desarrollar la memoria visual, indispensable para ortografía y atención visual.
Escritura Material:
Hoja en blanco y lápiz.
Procedimiento:
1) El profesor presenta al grupo una palabra de las que están en la hoja del profesor; los alumnos
observan sin escribir.
2) Se retira de la vista la tarjeta y los alumnos reproducen lo que recuerden, en el mismo orden y
colocación.
51
Copia de modelos: NUF

Icono de Material: Página 78. Hoja de trabajo NUF PP.2.
Escritura Procedimiento :
1) Pedir a los alumnos que observen las figuras que están numeradas y deduzcan la instrucción del
Páginas 78 ejercicio.
2) Pedir a los alumnos dibujen en los cuadros numerados, el modelo que tienen en la parte superior
de la hoja de acuerdo con el número que representan. Dar uno o dos ejemplos en el pizarrón.
Iguales:
Desarrollar la integración visual.
Icono de Material: Página 79. Hoja de trabajo CUF PP.8 y lápices de colores
Escritura Procedimiento:
1) El profesor pide a los alumnos deduzcan la instrucción.
Páginas 79 2) Hacer notar a los alumnos que las figuras son diferentes al modelo, pues esta vez están
incompletos.
3) Los alumnos deberán encontrar la fi gura que es igual al modelo.
4) Marcar las figuras con el color que se les pide.
6) Verificar respuestas por parejas y grupo.
Copia de modelos: NUF
Icono de Material: Página 80. Hoja de trabajo NUF PP.3
Escritura Procedimiento :
1) Pedir a los alumnos observen las figuras que están numeradas y deduzcan la instrucción del
Páginas 80 ejercicio.
2) Pedir a los alumnos dibujen los recuadros según los colores indicados en el modelo que tienen en
la parte superior de la hoja. Dar uno o dos ejemplos en el pizarrón.
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RESPUESTAS
Sesión Habilidad Pág. Título Respuesta
1 MUF PE.1 11 Dominó puntos Las respuestas dependen del orden en que presente las tarjetas de fichas de
dominó.
1 EUF PE.1 12 Figuras

2 CSM PE.1 13 Grecas 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f f
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f
f
2 CRF PE.1 14 Lateralidad Cuide que las cabezas de los pájaros apunten en la dirección correcta. Estimule
que describan las diferencias entre las letras dentro de los elefantes.
63
3 MUF PE.2 15 Dominó flechas Las respuestas dependen del orden en que presente las tarjetas de fichas de
dominó.
3 CSF PE.1 16 Orientación 1.  - d 10.  - d
espacial 2.  - d 11.  - i
3.  - d 12.  - i
4.  - i 13.  - i
5.  - d 14.  - i
6.  - d 15.  - i
7.  - d 16.  - i
8.  - i 17.  - d
9.  - i 18.  - d
4 NTS PE.1 17 Sílabas Las respuestas desentenderán de la sílaba que se dicte de cada renglón.
4 CRS PE.1 18 Dibujo Se forma la ilustración de un pingüino. Cuide que los trazos sean limpios.
numérico
5 MUF PE.3 19 Dominó figuras Las respuestas dependen del orden en que presente las tarjetas de fichas de
geométricas dominó.
64
6 CSM PE.2 21 Grecas 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f f
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f
f
6 CRF PE.2 22 Lateralidad V U V U U V

V N V N N V
N N V V N U
N V V U V N
U N V N U V
V U N U V U
N V N N V N
7 MUF PE.4 23 Dominó Las respuestas dependen del orden en que presente las tarjetas de fichas de
semicírculos dominó.
7 CSF PE.2 24 Orientación 1.  - i 10.  - i
espacial 2.  - i 11.  - d
3.  - d 12.  - d
4.  - d 13.  - i
5.  - d 14.  - d
6.  - i 15.  - i
7.  - i 16.  - i
8.  - d 17.  - i
9.  - d 18.  - i
65
8 NTS PE.2 25 Sílabas ma no si so sa mano
so no de le lo solo
mo ma la su sa masa
so lo sue su do suelo
da la mol sol do soldado
o so na ma a oso
di li na ma da lima
me ne la da lo dame
Las sílabas de las palabras SUELO, SOLDADO y DAME aparecen en desorden.
8 CRS PE.2 26 Dibujo Se forma la ilustración de un tren. Cuide que los trazos sean limpios.
numérico
9 MUF PE.5 27 Dominó mixto Las respuestas dependen del orden en que presente las tarjetas de fichas de
dominó.
66
10 CSM PE.3 29 Grecas 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f
f
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f
f
10 CRF PE.3 30 Lateralidad Cuide que las palas de los tractores apunten en la dirección correcta. Estimule
que describan las diferencias entre las letras dentro de los veleros.
11 CSS PE.1 31 Relleno
geométrico
PUNTOS
RAYAS RAYAS
CRUCES CRUCES
11 CSF PE.3 32 Orientación 1. fresa 7. televisor

espacial 2. cebolla 8. caramelo
3. fresa 9. niña
4. corazón 10. corazón
5. insecto 11. cohete
6. pincel 12. tijeras
67
12 NTS PE.3 33 Sílabas pe ma ri co lo perico
to pri ne me ro primero
me al ta ber ca alberca
li ca ni ma rro carro /cama
pul te se ra pa pulsera
bo ca ba la llo caballo
tor lu mu tu ga tortuga
me se ti bu rón tiburón
12 CRS PE.3 34 Dibujo Se forma la ilustración de un lápiz. Cuide que los trazos sean limpios.
numérico

14 CSM PE.4 36 Grecas 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f
f
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f f
14 CRF PE.4 37 Lateralidad Verifique que coloquen la letra correcta en cada figura. Estimule que describan
68
geométrica las diferencias entre las cuatro letras del ejercicio (p, q, b, d).
Sesión Habilidad Pág.. Título Respuesta
15 CSS PE.2 38 Relleno 1) Pedir a los alumnos que observen en el pizarrón los tipos de rellenos que se
geométrico utilizarán. El profesor dibuja en el pizarrón los siguientes rellenos: a) de
rayas (--); b) de cruces pequeñas (++); c) de puntos (..); d) de círculos
pequeños.
2) Pedir a los alumnos que busquen las tres figuras que están en medio de la
segunda hilera: Señalar con un lápiz.
3) Pedir a los alumnos que rellenen con rayas el rectángulo.
4) Pedir a los alumnos que rellenen con cruces pequeñas todos los círculos de
la tercera hilera.
5) Un cambio. ¡Atención! Pedir a los alumnos que dibujen una estrella en el
cuadro que está abajo a la derecha.
6) Seguir dando instrucciones hasta que los alumnos terminen de rellenar las
figuras.
Las respuestas dependen de las instrucciones que dicte el profesor.
15 CSF PE.4 39 Orientación 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Espacial Queso Estrella Anteojos
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Pincel Tijeras Reloj Niña
17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
Bote Cohete
25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
Sandía
16 NTS PE.4 40 Sílabas na ma pa to che mapache
co cal bi pa ja cobija
con som bre no ro sombrero
pu cu o rio so curioso
di no sau vio rio dinosaurio
ha plá ca ta no plátano
san can dí e a sandía
co bo lum pio tio columpio
La sílaba DI, de la palabra SANDÍA, aparece en el libro del alumno sin acento.
16 CRS PE.4 41 Dibujo Se forma la ilustración de una mesa. Cuide que los trazos sean limpios.
numérico
69
17 CUF PE.5 42 Ejercicios 1. El perro salta.
visuales 2. La muñeca bonita.
3. La mariposa monarca.
4. Los niños traviesos.
5. Los aviones limpios.
6. El gato loco.
7. El lobo bueno.
8. La bicicleta nueva.
9. La tortuga lenta.
10. El sapo negro.

18 CSM PE.5 44 Grecas 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f
f
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f f
18 CRF PE.5 45 Lateralidad Verifique que la raya que falta en cada modelo se coloque en la dirección
70
correcta, de acuerdo a los modelos.
19 CUF PE.2 46 Ejercicios 1. El cielo bello.
visuales 2. Los astronautas valientes.
3. El marciano verde.
4. El oso miedoso.
5. La sopa caliente.
6. La patineta vieja.
7. El helado grande.
8. Los juegos divertidos.
9. El recreo corto.
10. Los amigos queridos.
19 CSS PE.3 47 Relleno La respuesta depende de las instrucciones que dé el profesor.
Geométrico
19 CSF PE.5 48 Orientación 1. Casa: frente 2. Casa: izquierda
espacial semáforo: derecha semáforo: frente
banca: detrás banca: derecha
fuente: izquierda fuente: detrás
3. Casa: derecha 4. Casa: detrás

semáforo: detrás semáforo: izquierda
banca: izquierda banca: frente
fuente: frente fuente: derecha

20 NTS PE.5 49 Sílabas 1. jinete
2. palabra
3. libreta
4. doce
5. lado
6. cama
7. muelo
8. castigo
20 CRS PE.5 50 Dibujo Se forma la ilustración de un martillo. Cuide que los trazos sean limpios.
numérico
71
22 CSM PE.6 52 Grecas 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f
f
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a a
b b
c c
d d
e e
f f
22 NTS PE.6 53 Sílabas  derecho

 bota
 bambi
 hoy – hoyo
 volando
 bueno
 dulce
 dona – donas
 mono - mil
72

23 CUF PE.3 54 Ejercicios 1. grande;
visuales 2. El payaso;
3. rápida;
4. La ballena;
5. largas;
6. Los tesoros;
7. parchado;
8. El grillo;
9. gris;
10. La magia.
23 CSS PE.4 55 Relleno Las respuestas dependen de las instrucciones que dé el profesor.
geométrico
23 CSF PE.6 56 Orientación Posición Objeto Orientación
espacial 2 la casa izquierda
3 la banca izquierda
1 la banca atrás
4 el semáforo izquierda
3 la fuente delante
3 el semáforo atrás
1 la casa delante
4 la fuente derecha
1 la fuente izquierda
2 la banca derecha
4 la casa atrás
2 la fuente atrás
1 el semáforo derecha
3 la casa derecha
24 NTS PE.7 57 Sílabas 1. ba-lón= 2
2. sol=1
3. go-rra= 2
4. ca-ra-col= 3
5. cu-bo= 2
6. sol-da-do= 3
7. he-la-do= 3
8. te-lé-fo-no= 4
9. co-to-rro= 3
10. es-tre-lla= 3
24 CRS PE.6 58 Dibujo Se forma la ilustración de un helado. Cuide que los trazos sean limpios.
numérico
73
25 CUF PE.4 59 Ejercicios Verifique que los trazos sean limpios.
visuales
3

26 MUF PE.6 61 Dominó Las respuestas dependerán del orden en que el profesor muestre las fichas del
puntos dominó.
26 NTS PE.8 62 Sílabas  yoyo
 vaso
 vaca
 mexicano
 volar
 conejo
 momia
 pato
 chico
27 CUF PE.5 63 Ejercicios Verifique que los trazos sean limpios.
visuales
27 CSS PE.5 64 Rellenos Las respuestas dependerán de las instrucciones que proporcione el profesor.
geométricos
27 CSF PE.7 65 Orientación - semáforo
espacial - banca
- semáforo
- fuente
- casa
- banca
- fuente
- fuente
- semáforo
- fuente
- banca
- casa
- banca
- semáforo
- casa
- casa
74
28 NTS PE.9 66 Sílabas 1. za-pa-to= 3
2. lá-piz= 2
3. ve-la= 2
4. bom-bi-lla= 3
5. bro-cha= 2
6. som-bri-lla= 3
7. va-so= 2
8. len-tes= 2
9. te – lé – fo – no = 4
10. cal-ce-tín= 3
11. mo-to-ci-cle-ta=5
12. da-do= 2
13. ti-je-ras= 3
14. ma-ri-po-sa = 4
15. ban-de-ra= 3
16. glo-bo= 2
17. ra-nas= 2
18. mar-ti-llo= 3
19. ju-gue-te= 3
20. cu-cha-ra= 3
21. ca-ba-llo= 3
28 CRS PE.7 67 Dibujo Se forma la ilustración de una bombilla. Cuide que los trazos sean limpios.
numérico
75
30 MUF PE.7 69 Dominó Las respuestas dependen del orden en que presente las tarjetas de fichas de
flechas dominó.
30 NTS PE.10 70 Sílabas  mamá
 huevo
 niño – vaca
 muñeco
 mono – mina
 bonito
 mano
 hola
 familia
 uña
 nacer
31 NUF PE.1 71 Copia de
modelos 3 1 5 2 4 6
4 7 2 1 6 3
2 5 7 3 1 6
31 CSF PE.8 72 Orientación Posición

espacial  1
 1
 3
 2
 3
 3
 2
 1
 4
 4
 1
 2
 4
 2
76
32 NTS PE.11 73 Sílabas Las respuestas se presentan en el mismo orden que aparecen en cada renglón,
comenzando desde arriba.
 Hueso
 Ganso, vaquero
 Cometa, muñeca
 Tortuga
 Mosca, queso
 Viento
 Ama, sentada
 Ferrocarril
 Mango, helado
 Pierna, dormilón
32 CRS PE.8 74 Dibujo Se forma la ilustración de una brocha. Cuide que los trazos sean limpios.
numérico
33 CUF PE.6 75 Iguales X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
33 CUF PE.7 76 Iguales Café Rojo Café Azul Rosa Verde
Azul Morado Rojo Rosa Azul Morado
Rosa Verde Café Rojo Rosa Café
Café Morado Azul Rosa Morado Verde
Rojo Morado Rosa Azul Café Rosa
Rosa Azul Verde Rosa Rosa Rojo
Azul Café Rojo Morado Café Morado
Verde Morado Rosa Morado Azul Rosa
34 CUM PE.1 77 Crucigrama A
R M
A B E J A
O R L
L I A
P M
T E L E F O N O P
S A B
D I N O S A U R I O
A T
O
N
E
T I J E R A S
77
Sesión Habilidad Pá. Título Respuesta
35 NUF PE.2 78 Copia de
modelos 3 1 5 2 4 6
4 7 2 1 6 3
2 5 7 3 1 6
35 CUF PE.8 79 Iguales X

X
X
X
X
X
X
X
X
35 CUF PE.9 80 Iguales Café Rojo Café Azul Rosa Verde
Azul Morado Rojo Rosa Azul Morado
Rosa Verde Café Rojo Rosa Café
Café Morado Azul Rosa Morado Verde
Rojo Morado Rosa Azul Café Rosa
Rosa Azul Verde Rosa Rosa Rojo
Azul Café Rojo Morado Café Morado
Verde Morado Rosa Morado Azul Rosa
78
FICHAS DE DOMINO DE PUNTOS
79
80
81
82
83
FICHAS DE DOMINO DE CURVAS Y RECTAS
84
85
86
87
88
FICHAS DE DOMINO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
89
90
91
92
93
FICHAS DE DOMINO DE FLECHAS
94
95
96
97

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LIBRO DELMAESTRO HÁBIL MENTE 3º PREESCOLAR

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Coordinadora del Programa:

La óptima implementación del programa Hábil-Mente, requiere de capacitación, asesoría y

“Estructura de la inteligencia de Joy Paul Guilford”*

PROCESOS CUF CONTENIDOS de la

- Captación (C) PRODUCTOS de la - Figurativos (F)

 Productos: se refiere a la forma en que se agrupa la información en el medio ambiente.

 la enorme cantidad de tiempo que se invierte en la resolución de un reto o ejercicio,

 la dificultad que experimenta el alumno al resolver el ejercicio, y

 la falta de precisión o eficacia en la resolución de los ejercicios (errores).

Las 23 habilidades básicas para el éxito en el aprendizaje académico

1. CUF: Captación de Unidades Figurativas o integración visual: condiciona la lectura.

2. CCF: Captación de Clases Figurativas o clasificación y conceptualización: condiciona la lectura y el pensamiento

5. CRM: Captación de Relaciones Semánticas o establecimiento de relaciones verbales: condiciona la lectura y el

6. CSM: Captación de Sistemas Semánticos o captación de la información extensa y de instrucciones: condiciona el

9. CSS: Captación de Sistemas Simbólicos o hechos numéricos: condiciona el aprendizaje de la aritmética.

16. EUF: Evaluación de Unidades Figurativas o discriminación visual: condiciona la lectura.

17. ECF: Evaluación de Clases Figurativas o análisis visual: condiciona el lenguaje.

18. ECS: Evaluación de Clases Simbólicas o conceptos numéricos: condiciona la aritmética.

19. ESS: Evaluación de Sistemas Simbólicos o análisis numérico: condiciona la aritmética.

22. NTS: Solución de Problemas de Transformaciones Simbólicas o rapidez en el reconocimiento de palabras:

Semana Sesión Páginas Semana Sesión Páginas

Clase: Es el momento en que se realiza el ejercicio.

 Sugerencias para la mediación del aprendizaje o manejo de procesos:

 Transferencia o puenteo de la habilidad. También llamada metacognición o aprendizajes significativos es cuándo

Guía de coaching a maestros:

Dibujo numérico: CRS

Dominó Figuras Geométricas: MUF

Dibujo numérico: CRS

Relleno geométrico: CSS

Tiempo aproximado: 15 minutos

Tiempo aproximado: 5 minutos.

Lateralidad y ejercicios visuales: CRF, CUF

Lateralidad y ejercicios visuales: CRF, CUF

Tiempo aproximado: 25 minutos.

Tiempo aproximado: 15 minutos.

Lateralidad y ejercicios visuales : CRF, CUF

Lateralidad y ejercicios visuales : CRF, CUF

Sílabas: NTS Página 66

Importante: siempre empezar en el lado izquierdo y después el derecho.

Copia de modelos: NUF Página 67

Sílabas: NTS Página 69

Observación de instantáneas: MUF, MUS.

Sesión 33 Iguales: CUF

Copia de modelos: NUF

Sesión Habilidad Pág. Título Respuesta

6 CRF PE.2 22 Lateralidad V U V U U V

11 CSF PE.3 32 Orientación 1. fresa 7. televisor

Sesión Habilidad Pág. Título Respuesta

Sesión Habilidad Pág. Título Respuesta

3. Casa: derecha 4. Casa: detrás

Sesión Habilidad Pág. Título Respuesta

22 NTS PE.6 53 Sílabas  derecho

Sesión Habilidad Pág. Título Respuesta

Sesión Habilidad Pág. Título Respuesta

31 CSF PE.8 72 Orientación Posición

35 CUF PE.8 79 Iguales X

FICHAS DE DOMINO DE CURVAS Y RECTAS

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