Programa de Estimulación en Alumnado Con Retraso Simple Del Lenguaje

Universidad de Valladolid
Facultad de Educacin y
Trabajo Social
TRABAJO FIN DE GRADO
Grado en Educacin Primaria
Programa de estimulacin
en alumnado con retraso
simple del lenguaje
Autora:
D. Laura Serna Olmedo
Tutor:
D. Jos Antonio Gil Verona
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar me gustara agradecer a los trabajadores y profesionales del
centro donde realic las prcticas. Como es lgico, este trabajo no podra haberse
realizado sin el inters y el entusiasmo de los alumnos con los que se puso en
prctica. Agradecer as mismo al tutor de este trabajo su supervisin, paciencia y
esfuerzos dedicados.
Especialmente agradecer a la tutora de audicin y lenguaje por ensearme
tanto de esta profesin tan bella, y permitirme llevar a cabo el programa de
actividades que en el siguiente trabajo se expone
RESUMEN
Este trabajo se centra en el retraso del lenguaje en nios de la etapa preescolar,
profundizando en la conceptualizacin y dimensiones del concepto, con la finalidad
de disear e implementar un programa de intervencin a ocho alumnos con R.S.L de
diferentes edades. Para ello y mediante una metodologa prctica, las actividades que
desarrollan; la motricidad bucofonatoria, la respiracin y el soplo, la relajacin, la
fonologa, el lxico semntico, la morfosintaxis y la pragmtica, se han adaptado a
las diferentes edades cronolgicas. La puesta en prctica de este programa constata
diferentes carencias en sus capacidades lingsticas.
PALABRAS CLAVE
Lenguaje, Desarrollo Tardo, Programa de estimulacin, Actividades Dirigidas,
Educacin de la primera infancia, Prevencin.
ABSTRACT
This work focuses on language delay in preschool children, deepening the
conceptualization and dimensions of the concept, in order to design and implement
an intervention program with RSL eight students of different ages. To that end and
through a practical methodology, their activities, the bucofonatoria motor skills,
breathing and the breath, relaxation, phonology, semantic lexicon, morphosyntax and
pragmatics, have adapted to different chronological ages. The implementation of this
program finds different gaps in their language skills.
KEYWORDS
Language, Late Development, Programme stimulation, Directed Activities,
Early Childhood Education, Prevention.
NDICE
1. INTRODUCCIN
pg. 5
2. LIMITACIONES INICIALES
pg. 6
3. OBJETIVOS
pg. 6
4. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO
pg.7
RELACIN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO
5. FUNDAMENTACIN TERICA
pg. 8
pg.12
DESARROLLO DEL LENGUAJE
pg. 12
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE
pg. 15
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
pg. 17
ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN R.S.L
pg. 19
PREVENCIN DE DIFICULTADES
pg. 23
6. DISEO DE LA INTERVENCIN
pg. 24
JUSTIFICACIN
pg.24
OBJETIVOS
pg. 24
DESTINATARIOS Y CONTEXTO
pg. 25
METODOLOGA
pg. 26
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN
pg. 27
TEMPORALIZACIN
pg. 48
RECURSOS
pg. 49
EVALUACIN
pg. 49
7. CONTEXTO
pg. 49
8. EXPOSICIN DE RESULTADOS
pg. 50
9. CONCLUSIONES
pg. 55
10. BIBLIOGRAFA
pg. 59
11. APNDICES
pg. 61
INTRODUCCIN
Este trabajo recoge el estudio e intervencin en nios con retraso simple del
lenguaje, de ahora en adelante R.S.L, que pertenecen a la etapa de educacin infantil,
teniendo como propsito fundamental la creacin de un entorno estimulador del
lenguaje que suponga su desarrollo y la prevencin de futuros problemas al respecto,
mediante la elaboracin y puesta en prctica de un programa de actividades con
grupos reducidos en el aula de Audicin y Lenguaje.
La escuela supone para los alumnos un punto importante y fundamental de
estimulacin en todas sus dimensiones, siendo una de las principales el lenguaje, el
maestro de Audicin y Lenguaje debe de garantizar y proporcionar una
escolarizacin adecuada, adaptando la metodologa oportuna a los posibles trastornos
o dificultades lingsticas que puedan ir surgiendo a lo largo de esta etapa. (Cabrera,
et al, 2005).
Dicho contexto educativo debe de apreciar las necesidades de cada alumno, y
confeccionar las adaptaciones necesarias, posibilitando los recursos y estrategias para
incrementar y progresar en sus capacidades lingsticas y comunicativas (Mayor,
Dez y Zubiauz, 2005).
Los programas de estimulacin y prevencin del lenguaje no deben concebirse
solo para la mejora de habilidades lingsticas, ya que indirectamente a travs de
dichas actuaciones se mejora y se trabaja en la prevencin de aspectos conductuales,
comportamentales, dificultades de aprendizaje etc. Tal y como establecen
Condemarin, Galdames, y Medina (1999), el paulatino conocimiento del lenguaje
supone un impulso en relacin al desarrollo emocional, afectivo y cognitivo.
Esta idea tambin es apoyada por Monfort y Jurez (1993) quienes exponen que:
El lenguaje da al nio un sistema de referencias abstractas que no le van a
servir nicamente para construir esquemas cognitivos, ejercer sus mecanismos
intelectuales y recibir informaciones, sino tambin para intercambiar, integrar y vivir
sus relaciones afectivas y construir su personalidad. (p. 67).
LIMITACIONES INICIALES
Como en todo trabajo cientfico, hemos encontrado una serie de limitaciones
primarias precedentes a la elaboracin del mismo, como es el mayor
desconocimiento de los contenidos y metodologa destinada a educacin infantil
debido a que los estudios realizados pertenecen al grado de educacin primaria. Al
plantear el programa no conocamos la gran heterogeneidad existente en las
caractersticas manifiestas de los nios con retraso simple del lenguaje, lo que infiri
en el diseo de la intervencin. Por otra parte toda la estructuracin de la
fundamentacin terica tambin supuso una dificultad inicial a la hora de comenzar
la elaboracin del trabajo, debido a la conjetura de cmo dividir los diferentes
apartados tericos que a continuacin exponemos.
OBJETIVOS
Este trabajo tiene como finalidad fundamental la seleccin, elaboracin y
utilizacin de material educativo orientado a la mejora de aspectos lingsticos,
mejorando a travs de la prctica, las capacidades que los nios poseen, y
pretendiendo suponer una prevencin a la aparicin de futuros trastornos
lectoescritores en la posterior etapa de educacin primaria.
A travs de dicho material se pretende estimular el lenguaje de nios que
acuden a la etapa de educacin infantil, y que tienen un retraso simple del lenguaje.
Los objetivos que pretendemos que adquieran son:
-
Mejorar el desarrollo de aptitudes precedentes al aprendizaje del lenguaje

como motricidad bucofonatoria, discriminacin y memoria auditiva,
respiracin, relajacin y soplo.
Potenciacin y mejora de los componentes del habla y el lenguaje:

fonologa, morfosintaxis, lxico-semntica y pragmtica.
Fomentar el desarrollo de una expresin y comprensin oral correcta.
Prevencin de posteriores dificultades lectoescritoras, mediante el

desarrollo de los objetivos anteriormente descritos.
JUSTIFICACIN DEL TRABAJO

Mediante este trabajo queremos realizar una aproximacin al papel que el
especialista de audicin y lenguaje tiene en la estimulacin del lenguaje oral, y la
prevencin de alteraciones del lenguaje.
Concretamente se pretende llevar a cabo un programa de estimulacin del
lenguaje con grupos de tres, cuatro y cinco aos, es decir, alumnado correspondiente
a la etapa de educacin infantil, que tienen diagnosticado un retraso simple del
lenguaje.
La estimulacin del lenguaje se llevar a cabo mediante el trabajo de diferentes
habilidades relacionadas con el mismo, en concreto de una forma directa la
motricidad bucofonatoria, la discriminacin y memoria auditiva, la respiracin, el
soplo y la relajacin, as como componentes del lenguaje y el habla tales como
fonologa, morfosintaxis, lxico-semntica y pragmtica. Y de una forma indirecta e
interdisciplinar intentaremos mejorar la comprensin y la expresin oral.
El habla y el lenguaje suponen una habilidad vital para las personas,
acaeciendo como consecuencia de un procedimiento acompasado y paulatino. La
existencia de algn retraso en el desarrollo de las competencias psicolingsticas o el
riesgo de aparicin de ello, hace que posea gran importancia la actuacin temprana,
aprovechando la plasticidad neuromuscular existente en la infancia, para desarrollar
los procedimientos expresivos y comprensivos alterados, y poder regular y
normalizar as el desarrollo que permita que los nios se desenvuelvan de una forma
adecuada con el medio social (Imserso, 2003).
La estimulacin lenguaje oral y mejora de las condiciones de desarrollo en
aspectos lingsticos persigue una adecuada estimulacin del lenguaje y los aspectos
cognitivo, considerndose estos como primordiales para el progreso integral de la
persona (Moreno y Garcia -Baamonde, 2012).
Justificamos la idea de poner en prctica el proyecto en la etapa de educacin
infantil debido a que el progreso en los primeros aos de vida es un vivaz y diligente
proceso, basado en el avance neurobiolgico, psicolgico y socioemocional. La
infancia se erige como una fase trascendental, debido a que en ella se van a
conformar las capacidades perceptivas, motoras, cognitivas, lingsticas y
7
socioemocionales que adecuan la relacin armonizada con el contexto y entorno

adyacente.
La escuela es el contexto en el que las condiciones e interacciones que en ella
se producen permiten percibir posibles alteraciones o desajustes en el proceso
evolutivo, que en otros contextos podran pasar desapercibidas, y no son detectadas
hasta que las limitaciones sobresalen de una forma ms notable (Grupo de atencin
temprana, 2000). Siguiendo con esta idea (Mayor, Dez, y Zubiauz, 2005),
argumentan que percibir problemas del lenguaje y la comunicacin es un punto
fundamental en toda la etapa educativa, pero ms importante si cabe es hacerlo en la
etapa de educacin infantil.
RELACIN DEL TRABAJO CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO
Tabla 1:
Competencias del ttulo de grado
Competencias Generales
Conocer las reas curriculares de la
Educacin
Primaria,
la
relacin
interdisciplinar entre ellas, los criterios de
evaluacin y el cuerpo de conocimientos
didcticos en torno a los procedimientos
de enseanza y aprendizaje respectivos.
Poco
Suficiente
Bastante
Disear, planificar y evaluar procesos de

enseanza-aprendizaje, tanto
individualmente como en colaboracin
con otros docentes y profesionales del
centro.
Disear, planificar, adaptar y evaluar

procesos de enseanza-aprendizaje para el
alumnado con necesidades educativas
especficas, en colaboracin con otros
docentes y profesionales del centro.
Abordar con eficacia situaciones de

aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y plurilinges. Fomentar la
lectura y el comentario crtico de textos de
los diversos dominios cientficos y
culturales contenidos en el currculo
escolar.
Disear y regular espacios de aprendizaje
en contextos de diversidad y que atiendan
a la igualdad de gnero, a la equidad y al
respeto a los derechos humanos que
conformen los valores de la formacin
ciudadana.
Mucho
Fomentar la convivencia en el aula y fuera

de ella, resolver problemas de disciplina y
contribuir a la resolucin pacfica de

conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo,
la constancia y la disciplina personal en
los estudiantes.
Conocer la organizacin de los colegios
de educacin primaria y la diversidad de
acciones
que
comprende
su
funcionamiento.
Desempear
las
funciones de tutora y de orientacin con
los estudiantes y sus familias, atendiendo
las singulares necesidades educativas de
los estudiantes. Asumir que el ejercicio de
la
funcin
docente
ha
de
ir
perfeccionndose y adaptndose a los
cambios cientficos, pedaggicos y
sociales a lo largo de la vida.
Colaborar con los distintos sectores de la
comunidad educativa y del entorno social.
Asumir la dimensin educadora de la
funcin docente y fomentar la educacin
democrtica para una ciudadana activa.
Mantener una relacin crtica y autnoma

respecto de los saberes, los valores y las
instituciones sociales pblicas y privadas.
Valorar la responsabilidad individual y

colectiva en la consecucin de un futuro
sostenible.
Reflexionar sobre las prcticas de aula

para innovar y mejorar la labor docente.
Adquirir hbitos y destrezas para el
aprendizaje autnomo y cooperativo y
promoverlo entre los estudiantes.
Conocer y aplicar en las aulas las

tecnologas de la informacin y de la
comunicacin. Discernir selectivamente la
informacin audiovisual que contribuya a
los aprendizajes, a la formacin cvica y a
la riqueza cultural.
Comprender la funcin, las posibilidades
y los lmites de la educacin en la
sociedad actual y las competencias
fundamentales que afectan a los colegios
de educacin primaria y a sus
profesionales. Conocer modelos de mejora
de la calidad con aplicacin a los centros
educativos
Disear y colaborar con diferentes agentes

en la planificacin y desarrollo de
respuestas educativas que atiendan las
necesidades
educativas de cada
estudiante, teniendo en cuenta los
fundamentos
psiconeurolgicos
que
afectan al aprendizaje y las relaciones
humanas.
Crear entornos de aprendizaje que
faciliten procesos globales de integracin
escolar y trabajo colaborativo con el
profesorado,
familias y equipos
psicopedaggicos.
Competencias Especficas
Poco
Suficiente
Bastante
Poseer y comprender conocimientos en el

rea de estudio correspondiente a los
trastornos del desarrollo del lenguaje y el
habla y su atencin educativa especfica.
Conocer
aspectos
principales
de
terminologa en el mbito de la Audicin
y el Lenguaje y saber identificar y analizar
los principales trastornos de la audicin y
el lenguaje.
Conocer las estrategias de intervencin,

mtodos y tcnicas de evaluacin de los
trastornos de la lectoescritura, as como
conocer las estrategias de intervencin,
mtodos y tcnicas de evaluacin de los
trastornos del desarrollo del lenguaje oral,
los trastornos de la articulacin, el ritmo
del habla y en los trastornos de la
audicin.
Conocer las ayudas tecnolgicas que

contribuyan a mejorar las condiciones de
aprendizaje y la calidad de vida.
Ser capaz de evaluar los planes de trabajo

individualizados en el mbito de la
audicin y el lenguaje, introduciendo
ajustes progresivos en los objetivos de la
intervencin, en la adecuacin de los
mtodos, las pautas a seguir.
Ser capaz de planificar la evaluacinintervencin y aplicar los instrumentos y

tcnicas de evaluacin-intervencin en los
trastornos de la lecto-escritura, en los
trastornos del desarrollo del lenguaje, en
los trastornos del la articulacin y el ritmo
del habla, as como en las deficiencias
auditivas.
Saber aplicar y ensear los diferentes
sistemas alternativos y aumentativos de la
comunicacin.
Participar eficazmente en procesos de

mejora escolar dirigidos a introducir
innovaciones que promuevan una mejor
respuesta educativa a la diversidad del
alumnado.
Ser capaz de determinar las necesidades
educativas de los distintos alumnos,
definiendo
mbitos
de
actuacin
prioritarios, as como el grado y la
duracin de las intervenciones, las ayudas
y los apoyos requeridos para promover el
aprendizaje de los contenidos.
Trabajar colaborativa y cooperativamente
con el resto del profesorado, los servicios
psicopedaggicos y de orientacin
familiar, promoviendo la mejor respuesta
educativa.
Mucho
10
Como podemos ver, este trabajo integra las distintas competencias

correspondientes al grado de educacin primaria y la mencin de audicin y
lenguaje. Incluyendo el trabajo en el funcionamiento propio del aula y en la prctica
educativa de la misma, en colaboracin con el tutor y los diferentes agentes
educativos, aunando los objetivos del mismo, con la planificacin y seleccin de
actividades como material indispensable para el desarrollo de toda la intervencin.
Como se indica en la tabla 1, el programa integra diferentes competencias
como son el diseo, planificacin y evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje, en concreto con el programa de estimulacin del lenguaje, para producir
una mejora en el mbito escolar produciendo innovaciones que susciten una ptima
respuesta educativa a la variedad y particularidad del alumnado.
Pretendemos atender a las necesidades lingsticas de cada alumno y a sus
caractersticas personales, las cuales se han tenido en cuenta durante todo el proceso
de diseo y planificacin.
A travs del programa de estimulacin del lenguaje oral se fomentan
interdisciplinarmente aspectos como la lectura y comprensin lectora, la transmisin
de valores que formen a ciudadanos cvicos, la enseanza de diversos aspectos
curriculares, la mejora de la convivencia en el aula debido al carcter grupal y
colaborativo de las actividades etc.
Mediante los resultados obtenidos y el trabajo llevado a cabo en el aula se ha
podido reflexionar y mejorar diversos aspectos del diseo y prctica educativa
inicialmente planteados, teniendo en cuenta las limitaciones que rodeaban al
proyecto y al entorno educativo.
En cuanto a la relacin de las competencias del trabajo con las competencias
especficas de la mencin de audicin y lenguaje podemos analizar que dichas
competencias son integradas en una gran totalidad como se puede observar en la
tabla 1, debido al estudio de las caractersticas del alumnado con trastornos del
lenguaje, en concreto las que presentan los sujetos con retraso del lenguaje, la
prevencin a travs de las diferentes actividades programadas de posibles
alteraciones en dicho rea, la colaboracin que se ha tenido durante todo el proyecto
con el profesorado y la adaptacin de los niveles y recursos al alumnado y a sus
necesidades.
11
FUNDAMENTACIN TERICA
DESARROLLO DEL LENGUAJE
La comunicacin brota del impulso de la interaccin lingstica entre
hablantes. El lenguaje por su parte supone una herramienta de manifestacin y
camino para la interaccin social, pudiendo ser definido explcitamente cmo:
Cdigo emitido en un sistema convencional y arbitrario de signos hablados o
escritos para expresar ideas sobre el mundo y comunicarlas a los dems (Clemente,
1995, p.11).
Dicho trmino cumple una serie de metas u objetivos en la vida de las
personas, Castaeda (1999) las engloba en siete:
- Funcin comunicativa: cumple el objetivo de informar, comunicar, gracias al
medio que supone el habla. Nos permite a su vez relacionarnos con el entorno
que nos rodea.
- Funcin cognoscitiva: concibiendo el lenguaje como una herramienta para
aprender y poder conformar el pensamiento, si hay alteraciones en el
lenguaje, el nio tendr dificultades para abstraer la informacin y el
rendimiento acadmico podr verse afectado.
- Funcin instrumental: a travs del lenguaje podemos expresar las necesidades
que tenemos.
- Funcin personal: expresamos nuestros sentimientos, opiniones, etc.
- Funcin informativa: por medio del lenguaje podemos obtener informacin de
nuestro entorno.
- Funcin adaptativa: permite al sujeto adaptarse a los cambios o situaciones que
acontecen a su alrededor, adaptando su conducta y motivacin en torno a
ellos.
- Funcin reguladora del comportamiento: gracias al lenguaje podemos influir en
el comportamiento y conducta de los otros, sirviendo esto para poder
establecer y mantener relaciones sociales.
Aunque destacamos la gran importancia del lenguaje para la integridad de la
persona, es cierto que hay dos aspectos a los que condiciona en profundidad, como es
el pensamiento y la personalidad:
12
En cuanto al pensamiento, el lenguaje permite desarrollar esquemas

sensorio motrices, as como absorber informacin del entorno
sociocultural. Debido a la estructuracin lgica del lenguaje, su
comprensin, permite al nio formar y desarrollar la lgica interna, por
ltimo debemos de destacar que el lenguaje es indispensable en el control
y ordenacin del acto motriz.
En relacin a la personalidad y comportamiento social, el lenguaje es una

forma de influjo en las relaciones afectivas, contribuye a s mismo al
condicionamiento de las reglas de conducta social. (Monfort y Juarez ,
1987).
La adquisicin y el desarrollo del lenguaje siguiendo la definicin que hemos

escogido, se concretan como un procedimiento dificultoso, producto de la relacin
entre factores biolgicos y socioculturales, dentro de estos ltimos podemos destacar
la influencia de los contextos interactivos en los que se desarrolla, formndose en
funcin de los modelos imitativos que son referente para l y a la prctica mediante
la cual afianzar y mejorar la generalizacin y estructura lingstica (Pedraza y
Salmern, 2006).
Para prosperar en la competencia comunicativa, el hablante debe de dominar y
comprender los cuatro elementos esenciales que lo componen; fonologa,
morfosintaxis, lxico-semntica y pragmtica. A continuacin pasamos a describir
brevemente el desarrollo que tiene lugar en la etapa de preescolar en cada uno de
ellos:
-
En cuanto al desarrollo fonolgico, en general a la edad de 3 aos la

produccin lingstica es comprensible inclusive para personas ajenas
al entorno familiar. Entre los 4 y 5 aos concluye habitualmente el
aprendizaje de los sonidos del lenguaje materno, siendo a los 6 aos
dominado completamente. Dicho desarrollo es consecuencia del ajuste
de sus habilidades para articular sonidos, tanto similares como opuestos
(Imserso, 2003).
En cuanto al desarrollo morfosintctico considerndose este la

composicin lexical para la formacin y estructuracin de oraciones; a
los 3 aos se conforman oraciones simples, se utilizan frecuentemente
los negativos, posesivos e interrogativos y se emplea en ocasiones el
13
pasado de una forma adecuada. A los 4 aos el nio ya es capaz de

utilizar correctamente las formas irregulares de los verbos en pasado y
de las diferentes formas verbales, as como el uso de artculos, esta edad
es clave debido a que es en la que se inicia la capacidad de memoria en
los nios. Para concluir a los 5 aos la disposicin gramatical es
cercana a la adulta y
emplea las oraciones subordinadas
circunstanciales de causa.
-
La semntica es definida por Gallardo y Gallego (1993, p.21) en

Moreno y Garcia -Baamonde (2012), como La parte de la lingstica
que estudia la significacin de las palabras de una lengua. Moreno y
Garcia-Baamonde (2012) concluyen que el desarrollo semntico se
evidencia en dominio de vocabulario por parte del nio, a los 3 aos
conoce unas 1500 palabras, y se sita en un aprendizaje anual hasta los
5 aos de unas 3500 palabras. El lenguaje del nio en la etapa
comprendida entre los 3 y los 6 aos es sobretodo egocntrico,
constituyendo su mxima expresin en el monlogo colectivo; cada uno
de los nios de un grupo habla de un tema propio
(Monfort y Juarez ,
1987).
-
Por ltimo en relacin con la pragmtica concebida como el uso del

lenguaje en funcin del contexto que le concierne, respeto de los turnos
de intervencin, modificacin del discurso en funcin del interlocutor,
aplicar uso de las diferentes funciones del lenguaje etc. Entre los 3 y los
5 aos el desarrollo pragmtico de los nios se encuentra en el
momento
de
consolidacin
de
las
estrategias
comunicativas,
aumentando los usos comunicativos y amplificando habilidades como;

inicio de conversaciones, realizacin de peticiones, adaptacin del
mensaje al interlocutor etc. Los nios se van adaptando a escenarios
habituales de la vida diaria en los que practican el uso del lenguaje, lo
que les otorga el dominio de rituales comunicativos, como saludar,
preguntar, despedirse, expresar emociones, narrar vivencias, etc.
(Imserso, 2003).
El progreso del lenguaje oral se relaciona con un procedimiento de maduracin
normal del sistema nervioso, con el desarrollo cognitivo y socioemocional, y
14
resultado del influjo del entorno del sujeto y las interacciones sociales que
establezca.
El nio nace con un cimiento sobre el que lograr la adquisicin del lenguaje,
las estrategias de interaccin que emplean l y los adultos que le rodean median en su
desarrollo lingstico. A pesar de las herramientas biolgicamente inherentes que
posea el nio, sin un adecuado impulso y estimulacin por parte del entorno socio
familiar no adquirir la evolucin correcta. Siendo la influencia del contexto crucial
y determinante, tanto de una forma positiva como negativa para el proceso
lingstico del individuo. (Moreno y Garcia -Baamonde, 2012).
Si dicho proceso de estimulacin y desarrollo del lenguaje se ve alterado el
nio, a la luz de los estudios casi seguro tendr problemas para establecer
interacciones sociales con su entorno, presentar un mal rendimiento escolar,
manifestar conductas de aislamiento social etc. (Martnez, Moreno, Rabazo y
Surez, 2002)
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE
Imserso (2003) declara que son diversos los elementos que pueden motivar un
retraso o alteracin del lenguaje, debiendo de indagar en ellos para poder establecer
una evaluacin e intervencin temprana que prevenga mayores alteraciones, y
considerando la metodologa screening o evaluacin de la poblacin para la
deteccin precoz de trastornos, como una tcnica clave en dicho proceso.
El entorno en el que el nio se desarrolla es una parte fundamental e influyente
de los progresos en el rea del lenguaje, mediante la imitacin de las figuras de
crianza aprenden y descubren el habla, acarreando incluso las peculiaridades
articulatorias de estas. (Lenneberg y Lenneberg, 1982)
Numerosos estudios como los que exponemos verifican que los nios que no
han recibido una adecuada estimulacin lingstica en sus primeros aos, tienden a
alcanzar el lenguaje de una forma ms retrasada que aquellos a los que rodea un
contexto lingstico rico y estimulador (Lavob, Cohen y Robins, 1965; Labov, 1970;
Cazden, 1970; Hymes, 1971; y Berstein, 1971 citado en Lenneberg y Lenneberg,
1982).
Hoy en da hay numerosos nios que comienzan la escolarizacin con
abundantes dificultades lingsticas, investigadores como (Del Rio y Bosch, 1988,
15
p.21 en Martnez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002) esbozan argumentos advirtiendo

que las alteraciones del lenguaje ms comunes en la escuela son: los retrasos globales
del lenguaje oral, los trastornos de la articulacin, la pobreza general del lenguaje
oral, las prdidas auditivas, el tartamudeo infantil y el mutismo selectivo. Penafiel y
Fernndez (2000) refuerzan estos testimonios, comprobando que gran parte de los
alumnos, sobre todo los que egresan nuevos en la escuela, llegan a ella con escaso y
pobre vocabulario, lenguaje expresivo con muchas sustituciones, escasez de nexos y
correspondencia de la estructura gramatical.
El Grupo de Atencin Temprana (2000), en el libro blanco de la atencin
temprana, expone lo siguiente:
Entre los dos y los cuatro aos suelen ponerse de manifiesto los trastornos y retrasos
del lenguaje. A partir de los cinco aos se hacen evidentes en la escuela, si no se han
detectado previamente cmo es posible y deseable, al ocasionar dificultades en los
aprendizajes escolares (p. 27-28).
Las consecuencias de las dificultades del lenguaje en la etapa de educacin
infantil, son las dificultades del nio para adquirir con normalidad los objetivos
lingsticos marcados para el transcurso de dicho perodo, si esto ocurre todo el
progreso de escolaridad puede verse alterado, constituyendo un obstculo para
acceder a los aprendizajes escolares, principalmente a la lectura y escritura, as como
para el desarrollo social del nio (Martnez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002).
En relacin a las dificultades lingsticas tratadas en el presente apartado,
hemos querido investigar y documentarnos sobre la posible recesin e incidencia de
dificultades del lenguaje en la poblacin infantil espaola, a continuacin
presentamos una serie de tablas estadsticas obtenidas del I.N.E (Instituto Nacional
de Estadstica; Encuesta de Discapacidad, Autonoma Personal y Situaciones de
Dependencia 2008) que nos alertan de los resultados.
16
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

El retraso simple del lenguaje es un trastorno determinado por un desfase
significativo en la aparicin y desarrollo del lenguaje en concordancia con la
cronologa habitual y adquisiciones de este, sin presencia de alteraciones fisiolgicas,
sensoriales o neurolgicas. En la conceptualizacin de retraso del desarrollo del
lenguaje se comprenden caracteres como la falta del mismo, las manifestaciones
tardas, o la persistencia de conductas lingsticas infantiles caracterizadas por
pertenecer a fases evolutivas menores de las que le corresponden al nio por su edad.
La etiologa que se atribuye a este trastorno suele ser mltiple, destacando la
deficiente estimulacin verbal, sensorial, y motora del nio, la escasez lingstica de
los modelos parentales o determinadas actitudes de crianza como la sobreproteccin,
rechazo, ambivalencia etc. (Martinez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002).
A continuacin vamos a desgranar ms en profundidad cada una de ellas:
Etiologa de origen cognitivo: se dan por factores vlidos al respecto la

poca habilidad para conectar el lxico, construir inferencias y nutrirse de
la expresin, a su vez tambin se apunta a los problemas para alcanzar un
primer vocabulario. Se recalca que los nios con retraso simple del
17
lenguaje cuentan con un deficitario depsito fonolgico, lo cual les

influir en posteriores problemas de recuperacin fonolgica a la hora de
pronunciar y ampliar el vocabulario.
Etiologa de origen motor: inmadurez relacionada con la escasez de

agilidad en los rganos bucofonatorios y la destreza a la hora de cambiar
de una posicin a otra en funcin de los fonemas a emitir.
Etiologa de origen psicoafectivo: relacin entre causas consideradas

exteriores al nio, pero que le afectan de gran manera, destacando la
relacin afectiva entre padres e hijos, personalidad del nio, o la poca
estimulacin familiar. Diversas investigaciones muestran que los padres
que tienen un hijo con R.S.L emiten reformulaciones expresivas en el
nio, diferentes a las del hijo con un desarrollo tpico. Otro de los
aspectos a tener en cuenta es la sobreproteccin, siendo en muchas
ocasiones factores mantenedores, debido a ajustes inadecuados al
lenguaje del nio por su retraso, ms que causas del mismo (PeaCasanova, 2014).
Monfort y Jurez (1987) alientan sobre una serie de SIGNOS DE ALARMA

relacionados con esta patologa lingstica:
-
Entre los 12 y los 24 meses el nio no presenta lenguaje espontneo, ni

aparente comprensin de palabras y rdenes sencillas.
A los 24 meses no ha empezado a pronunciar sus primeras palabras.
El nio que no construye pequeos enunciados de dos o tres palabras a los

3 aos.
Despus de los 42 meses presenta un lenguaje ininteligible para personas

ajenas (p.71).
Los sntomas presentados son mltiples e iremos describindoles por reas:

a) Nivel expresivo en relacin a la produccin lingstica, la aparicin de las
primeras palabras es posterior a los dos aos (parmetro habitual entre 10 y
18 meses), no presentan la unin de dos palabras hasta los 3 aos (parmetro
habitual entre 12 y los 15 meses), hay pobreza lexical, siendo el vocabulario
bastante reducido, tendiendo a realizar omisiones y sustituciones. En resumen
construyen frases simples, sin apenas la utilizacin del plural y cometiendo
muchos errores.
18
b) Nivel comprensivo tiene mejor nivel que en el expresivo, aunque si presenta

ciertos dficits. Por ltimo y en cuanto al nivel de repeticin, se percibe que
cometen errores en la repeticin de frases y palabras que no han automatizado
y no poseen una interpretacin lgica para l (Martinez, Moreno, Rabazo y
Surez, 2002).
Las afectaciones en esta alteracin no se limitan al rea del lenguaje, sino que
tambin puede verse afectada la personalidad del sujeto, presentando ansiedad,
inseguridades, baja autoestima, excesiva dependencia de las figuras de apego, o
problemas de conducta como agresividad etc. (Moreno, 2005). A su vez tambin se
expone una cierta correlacin en la presencia de alteraciones o retrasos psicomotores
en los individuos con R.S.L (Monfort y Jurez, 1987, citado en Castro, 1994).
ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN R.S.L

Uno de los bloques esenciales a mejorar y desarrollar en la etapa de educacin
infantil es el lenguaje oral. La escolarizacin preescolar debe de brindar las
oportunidades adecuadas para la estimulacin y potenciacin del lenguaje oral y el
logro de los objetivos que para dicha etapa escolar en el campo del desarrollo del
lenguaje se establecen.
Avivar el aspecto lingstico debe de tener como objetivos proporcionar los
fundamentos de la comunicacin y el lenguaje para prevenir la aparicin de alteraciones
en el lenguaje y el habla (Zamorano y Celdrn, 2006).
La estimulacin lingstica y el desarrollo comunicativo-lingstico deben de
realizarse de una forma adaptada a las caractersticas concretas del nio (Moreno y
Garcia-Baamonde, 2012). Se ha comprobado que una estimulacin del lenguaje,
adecuada a las condiciones del nio y su contexto, contribuye al desarrollo del
aprendizaje (Martnez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002).
Siguiendo a Castaeda (1999), la estimulacin lingstica y el procedimiento
reparador de las alteraciones del habla y el lenguaje en los 4-5 primeros aos de vida,
es decisivo para adquirir y desarrollar de forma normal el lenguaje, la inteligencia y
el pensamiento, despus de este tiempo es ms difcil subsanar y compensar los
problemas al respecto.
En los casos de R.S.L lo ms efectivo, al ser una poblacin escolar de riesgo,
son el diseo de programas preventivos de estimulacin del lenguaje, induciendo
19
mediante estmulos comunicativos y verbales naturales y exponiendo a los nios a un

entorno accesible (Gallego, 1999).
En el retraso simple del lenguaje, el pronstico es positivo, distinguindole de
otros trastornos lingsticos, sin embargo si no hay una deteccin temprana o el
tratamiento de las dificultades no es el adecuado, el proceso lectoescritor puede verse
alterado, perjudicando todo el proceso de enseanza-aprendizaje, suponiendo un
grupo de riesgo en relacin al fracaso escolar (Cabrera, et al, 2005).
Como apunta Castro (1994), los alumnos que padecen esta alteracin requieren de
un apoyo especfico en la etapa de preescolar, para evitar retardarse en los progresos
cognitivos supeditados al lenguaje.
Los nios que padecen o han padecido R.S.L deberan ser tenidos en cuenta como
un grupo de riesgo en relacin al fracaso escolar, siendo ms efectivo la puesta en
prctica de programas preventivos, que la espera de secuelas y consecuencias derivadas
de dichas situaciones (Jurez y Monfort, 2001).
Al hablar de estimulacin en nios con retraso del lenguaje simple debemos de
tener en cuenta los siguientes factores que deben de ser intervenidos para compensar las
dificultades o prevenir aparicin de problemas:
Motricidad bucofonatoria: El trabajo respecto a este contenido pretende actuar
en la optimizacin de dichas estructuras fono-motoras, activando los msculos y
motricidad fina de la lengua, las mejillas, el paladar y el resto de estructuras
involucradas con la articulacin y fonacin. Trabajando este contenido se
pretende prevenir alteraciones fonolgicas en el habla, as como la aparicin de
futuras dislalias.
Discriminacin y memoria auditiva: a la hora de fomentar este aspecto se
intentar que el nio alcance una adecuada discriminacin de fonemas y
palabras para evitar dificultades de articulacin posteriores. El entrenamiento
auditivo debe de proporcionar una habilidad efectiva para la decodificacin
auditiva, habilitando para adquirir y reconocer la discriminacin y memoria
secuencial auditiva de los sonidos del entorno (Imserso, 2003). La buena
recepcin o decodificacin auditiva es una aptitud clave para despus entender
la palabra hablada (Bush y Giles, 1985).
20
Respiracin: el objetivo al estimular esta habilidad es que el nio logre un tipo de

respiracin correcta, ya que este aspecto esta directamente ligado a la locucin
del lenguaje (Alegre y Perez, 2008).
Relajacin: al trabajar este aspecto lo que queremos lograr es un estado de
relajacin de los msculos buco linguales, para eliminar o disminuir las
situaciones de tensin muscular que obstaculicen la fase de intervencin
fonolgica.
Soplo: entendido como la emisin del aire durante expresin lingstica, al
respecto es importante intervenir en el control y direccin del mismo para
conseguir un adecuado soplo en la emisin fnica (Alegre y Perez, 2008).
Fonologa: Los nios con R.S.L muestran patrones fonolgicos desviados, su
habla suele ser infantilizada y la estructura silbica es simple. Un elemento clave
a trabajar al respecto es la conciencia fonolgica, especialmente en lenguas
fonolgicamente transparentes como es el castellano, antes de aprender a leer o
escribir los nios adquieren lxico auditivo (De la Torre, 2002).
Es importante trabajar el progreso de la destreza para secuenciar los sonidos para
lograr un lenguaje adecuado y una buena asimilacin de la lectura y la escritura
(Pea-Casanova, 2014).
Morfosintaxis: en cuanto a este aspecto los alumnos con R.S.L presentan un
lenguaje con una desorganizacin en la sucesin normal de la oracin (el
lenguaje presenta un aspecto telegrfico). El nmero de conceptos que nombran
en la frase es reducido, teniendo dificultades en el manejo de artculos,
pronombres, plurales y en el uso de diferentes tiempos verbales. Por estos
aspectos ser necesario que en el aspecto morfosintctico trabajemos con los
nios la expansin gramatical, es decir mejorar el empleo de elementos
sintcticos y gramaticales (plurales, pronombres, verbos etc.) as como la
estructura de las oraciones teniendo presente la edad del nio y la secuencia
evolutiva de las mismas (Pea-Casanova, 2014).
Semntica: El vocabulario en nios con R.S.L est normalmente mermado,
basndose en objetos del entorno ms cercano, tambin se pueden distinguir en
ellos dificultades para la asimilacin de conceptos abstractos, como colores,
formas y tamaos o nociones espacio-temporales. Debido a todo ello es
21
importante que trabajemos la ampliacin de vocabulario y la mejora de las

relaciones lxicas entre dicho vocabulario (Alegre y Perez, 2008).
Pragmtica: Poseen dificultades en torno a la intencin comunicativa, el lenguaje
bsicamente es utilizado para nombrar y conseguir objetos, as como para
estructurar la conducta. Los nios con R.S.L muestran dificultades para aplicar
cualidades a objetos y articular preguntas. Se inclinan a apoyar sus exposiciones
verbales con excesiva mmica y gestos para compensar las carencias expresivas.
Lo primordial en esta dimensin del lenguaje que debemos de trabajar son las
funciones y usos del lenguaje, as como las habilidades conversacionales que
permitan desarrollar su lenguaje oral.
Booth, Derikson y Randolph (1984) en Jurez y Monfort (2001), destacan una
serie de objetivos fundamentales que se deberan de trabajar en esta rea:
-
Mantenimiento de tpico conversacional, cuando se termina o comienza un

tema de conversacin.
Empleo de frmulas que rigen la expresin.
Utilizacin de formas sintcticas para transferencia de informacin.
Adecuacin y uso de la comunicacin no verbal.
Tambin debemos tener como referente en el trabajo de la pragmtica las funciones del
lenguaje elaboradas por Halliday, (1975) en Juarez y Monfort (2001).
-
Funcin instrumental: nos permite utilizar el lenguaje para expresar

necesidades y pedir.
Funcin reguladora: el lenguaje controla la conducta de los dems, para

mandar.
Funcin interactiva: el lenguaje coordina las conductas de inicio,

mantenimiento y coherencia conversacional.
Funcin heurstica: el lenguaje se usa para aprender, preguntar etc.
Funcin imaginativa: gracias al lenguaje se desarrolla la imaginacin hacer

como si etc.
Funcin informativa: las personas utilizan el lenguaje para aportar

informacin sobre objetos, lugares otras personas etc.
Conviene evocar por ltimo, que los nios con retrasos del lenguaje con menor
afectacin, pueden pasar desapercibidos fcilmente, dejando pasar tiempo en la
22
intervencin, tiempo de especial valor para el desarrollo de sus habilidades (Monfort y

Jurez, 1987).
PREVENCIN DE DIFICULTADES
La prevencin de dificultades es el conjunto de actuaciones que se realizan
con el fin de prevenir, disminuir o suprimir la incidencia dentro de una determinada
patologa o problema. (Lpez y Garca, 2005, p.6-7).
La etapa de educacin infantil supone un periodo excelente para prevenir o
contrarrestar dificultades que inciden en la evolucin y en concreto las que afectan al
lenguaje, ya que el avance global de las competencias del nio obedecer en gran
medida al desarrollo lingstico y capacidad de comunicacin que este posea.
Dicha etapa ratifica ptimas deducciones en la prevencin de problemas del
lenguaje oral, suponiendo un avance en los escolares que tal vez no pudiera alcanzarse
despus, cuando las dificultades del lenguaje pueden establecerse como funcionales
(Cabrera, et al, 2005).
La prevencin de los distintos problemas con respecto al lenguaje estn
directamente en concordancia primeramente con el transcurso de evaluacin y
seguidamente con la precoz intervencin procedente de esa valoracin previa, que
tiene sentido sobre todo si es realizada en los primeros aos de vida.
El contexto escolar en este aspecto debe de jugar un papel fundamental,
incluyendo en sus programas y proyectos las medidas de atencin a la diversidad que
atiendan a las necesidades que acontecen a este tipo de alumnado, adaptando pues la
realidad escolar a la realidad propia del alumnado que la conforma. Los profesores
debido al contacto y observacin continua de los nios son los primeros que deben de
percibir dichas alteraciones, consolidndose su papel transcendental en el proceso de
deteccin y evaluacin.
23
DISEO DE LA INTERVENCIN
JUSTIFICACIN
La intervencin tiene como finalidad el desarrollo del lenguaje y la
prevencin de alteraciones y dificultades, fortaleciendo un conjunto de destrezas y
capacidades que tienen relacin con la consecucin lectoescritora, sirviendo
igualmente como medida de precaucin en posibles carencias en relacin a ella.
OBJETIVOS
El objetivo general, es la elaboracin de un programa de actividades que
estimule el desarrollo del lenguaje oral adaptado a las caractersticas personales del
grupo, a su edad y necesidades, teniendo en cuenta sus limitaciones debido al retraso
en el lenguaje que padecen, pero apoyndose en sus puntos fuertes, as como gustos e
intereses.
Mediante el programa de estimulacin del lenguaje oral se va a llevar a cabo
una prevencin primaria, dirigida a impedir la manifestacin de problemas
lingsticos a partir de la disminucin de los agentes determinantes para la presencia
posterior de dificultades.
A travs de las actividades propuestas, las cules se pretende que produzcan
inters y sugestin en los nios, se desean fomentar aspectos lingsticos, en
concreto los que a continuacin se exponen:
- Lograr un ptimo dominio de la forma de respiracin correcta, as como
mejorar en el soplo, y alcanzar una buena coordinacin entre la emisin de
fonemas y la respiracin y el soplo utilizados para ello.
- Potenciar a travs de las actividades la motricidad bucofonatoria para prevenir
e intervenir sobre problemas articulatorios.
- Lograr una ptima habilidad de discriminacin y reconocimiento auditivo, a la
vez que potenciar la memoria auditiva.
- Ampliar a travs de las actividades el lxico del nio, as como las relaciones y
categoras lxicas entre el mismo.
- Mejorar a travs de las actividades el uso de elementos gramaticales y
sintcticos, as como la estructura de las oraciones.
24
- Trabajar las funciones y usos del lenguaje, as como mejorar las habilidades
conversacionales.
DESTINATARIOS Y CONTEXTO
Esta intervencin se ha llevado a cabo en un contexto real, mediante un trabajo
continuado en tres centros escolares pblicos, aprovechando el periodo de prcticas
de la mencin de audicin y lenguaje.
Los ocho alumnos con edades comprendidas entre los 3 y los 5 aos con los
que se ha puesto en prctica el programa, contaban todos ellos de informes
diagnsticos ,elaborados por centros de atencin temprana y siendo confirmados los
mismos por los orientadores del centro, en los que se les haban aplicado para
elaborar el dictamen diferentes pruebas psicopedaggicas; como el Registro
Fonolgico Inducido o las Matrices Progresivas de Raven, con ello se descarto
posibles alteraciones intelectuales, determinando que los alumnos tenan una
capacidad intelectual promedio, pero se detectaron dificultades en el lenguaje.
En las pruebas propiamente de evaluacin lingstica se observ un retraso
tanto en la forma, contenido del lenguaje o necesidad de mejorar en el uso de este,
estableciendo el diagnstico como Trastorno de la comunicacin y el Lenguaje y la
categora del mismo como Retraso Simple del Lenguaje.
A pesar de tener claro las dificultades de los nios, se ha llevado a cabo una
valoracin tanto inicial (antes de la puesta en prctica del programa de estimulacin)
como final (despus de realizar la intervencin) con una prueba de evaluacin
lingstica, Plon- R o prueba de evaluacin del lenguaje de Navarra.
Para salvaguardar el anonimato de los alumnos a los que fue destinado el
proyecto se les ha asignado los siguientes nombres ficticios.
Tabla 2.
Descripcin de los destinatarios
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Joaqun
Alberto
Rodrigo
Jos
Manuel
Juan
Carolina
Carlos
25
Tambin se ha realizado un estudio del contexto socioemocional de los

alumnos para indagar as si las causas atribuidas como originarias del R.S.L por los
diversos autores se reflejaban en los escenarios escolares. Se dispone a continuacin
un grfico sobre los datos resultantes:
Contexto del grupo de intervencin
Familiares con
R.S.L; 2
Condiciones
normales; 4
Familia
inmigrante;
1
Familia con
escasos recursos; 1
Como material didctico se utiliza el libro de actividades que hemos

elaborado destinado a la intervencin, dividido en tres programas de estimulacin
dirigidos a edades de 3, 4 y 5 aos. Para apoyar este trabajo se utilizan diversas
pginas a internet, conociendo fidedignamente su control por el HON CODE, cuyos
enlaces se encuentran en algunas de las actividades de los programas y de las cuales
se han utilizado videos o canciones.
METODOLOGA
La metodologa seguida es prctica y dinmica, existe un apoyo constante y
dirigido por parte del profesor a los alumnos, debido a la corta edad de estos.
Queremos destacar que la intervencin seguir las premisas bsicas de los
mecanismos que rigen la adquisicin del lenguaje; la interaccin y la imitacin.
Mediante la interaccin de los alumnos en el ambiente colaborativo y vivaz que
posibilitan los pequeos grupos y mediante la imitacin proponiendo el seguimiento
del profesor y destacando su papel de modelo para ello. El aspecto grupal que tiene
la intervencin es fundamental, segn Alegre y Perez (2008), dichos agrupamientos
26
exhiben los beneficios de multiplicar las intervenciones comunicativas de los nios,

permitindoles a su vez servirse de las interacciones del resto de alumnos del grupo.
ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

Sesiones del programa de estimulacin
El programa se divide en tres bloques principales, tal y como se explica en la
tabla 3, un programa de estimulacin destinado al grupo de nios de tres aos, otro
destinado al grupo de alumnos de cuatro aos y otro al de cinco, tratando con ello de
adaptar los niveles de dificultad y caractersticas de las actividades al nivel evolutivo
y de desarrollo establecido para cada edad cronolgica. En cada programa se han
desarrollado en 10 sesiones, cada una de las sesiones contiene diversas actividades
que trabajan los objetivos planteados en el proyecto. Se trabajar con cada grupo tres
das a la semana, durante cuarenta minutos cada da.
Tabla 3
Esquema de la intervencin.
PROGRAMA DE ESTIMULACIN PARA 3 AOS
Actividad
Contenido
Conducimos un barco pirata
Motricidad bucofonatoria
Usamos los caones
Soplo y respiracin
La cancin pirata
Pragmtica (turnos de habla)
Preparamos el equipaje
Lxico- Semntica (categorizacin)
Comienza el viaje
Respiracin y relajacin
Conseguimos el mapa
Morfosintaxis(conciencia fonolgica)
Tierra a la vista
Pragmtica (funcin reguladora, comprensin y seguimiento

de rdenes)
Los animales de la isla
Discriminacin auditiva
Qu necesitamos?
Pragmtica y lxico-semntica (funcin representativa)
Las tierras movedizas
Semntica (sinnimos y antnimos)
27
Qu es lo que falla?
Lxico-Semntico
Cundo pasan las cosas?
Morfosintaxis (adverbios de tiempo)
Qu somos?
Discriminacin auditiva y motricidad bucofonatoria
Mmica
Morfosintaxis (verbos)
Quines son los piratas?
Pragmtica y habilidades conversacionales
Corre que nos pillan los indios
Respiracin y soplo
Poderes mgicos
Pragmtica
Adivina, adivinanza
Lxico- Semntica (relaciones lexicales no literales)
El puente de letras
Morfosintaxis (conciencia lexical metalingstica)
Cada oveja con su pareja
Lxico- Semntico (asociacin)
El cuento de.
Pragmtica y morfosintaxis
Me acuerdo de mi casa.
Discriminacin auditiva
Encontramos el cofre del tesoro

Abrimos el cofre del tesoro
Lxico- semntica (seguimiento y comprensin de rdenes)

Lxicosemntica (relaciones lexicales no literales)

Actividad
Qu sabemos del circo?
Las vocales
Contenido
Lxico- semntica (asociacin)
Morfosintaxis (lectoescritura y percepcin visual de las
letras)
Yo soy el domador y tu el len
Pragmtica (expresin, comprensin y seguimiento de

rdenes)
Saltamos los aros
Morfosintaxis (conciencia fonolgica)
Dnde est el len?
Morfosintaxis (elementos gramaticales: las preposiciones)
Que no se caiga nada
Soplo y respiracin
La altura de las palabras
En qu se parecen? En qu se
Pragmtica (funcin informativa y habilidades narrativas)
diferencian?
nelos
(asociacin auditiva y conciencia fonolgica)
El forzudo puede levantar un
Pragmtica (funcin heurstica e informativa)
28
Entrenamos para hacernos fuertes
El sonido de los animales
Memoria y discriminacin auditiva
De quin estamos hablando?
Lxico- Semntica (asociacin)
Ordenando las historias
Morfosintaxis (adverbios de tiempo)
El cuento del tragafuegos Federico
Pragmtica y morfosintaxis
Lanzamos al hombre bala
Respiracin y soplo
Por dnde se fue el hombre bala?
Discriminacin y asociacin auditiva
Quin es quin?
Morfosintaxis (estructura y formas interrogativas)
Qu necesita?
La cancin del circo
Pragmtica y lxico- semntica (funcin imaginativa,

aumento de vocabulario)
Hablamos por telfono
Pragmtica (habilidades conversacionales)

Actividad
Contenido
A pilotar el helicptero
Colocamos el equipaje
Desciframos el mensaje
La colocacin del mensaje
Morfosintaxis (estructuracin sintctica)
Tormenta de arena
Soplo y respiracin
Los pasos del dromedario
Abrimos las puertas de la pirmide
Lxico-semntica (relaciones lexicales no literales)
Pinturas en las paredes
Lxico-semntica
Cada imagen con su frase
Morfosintaxis y comprensin lectora
Soy el gran faran
Pragmtica (funcin imaginativa)
Sabemos diferenciar los ruidos?
Discriminacin auditiva (memoria y asociacin auditiva)
De dnde viene el ruido?
Discriminacin auditiva y lxico- semntica (comprensin y

seguimiento de rdenes)
Las diferentes profesiones
Lxico- semntica (campos semnticos y aumento de

vocabulario)
29
Ordenando las historias
Lxico, Morfosintaxis (adverbios de tiempo)y pragmtica
Las caras de las mscaras
De qu est hecho?
Cmo es?
Morfosintaxis (elementos gramaticales: los adjetivos)
Teleo est muy cansado
Relajacin
La clave secreta
Morfosintaxis y lxico-semntica
Teleo en el peridico
Pragmtica
EN BUSCA DEL TESORO

Les presentamos a los nios una historia creada para involucrarles en toda la
intervencin, el personaje del capitn Pirata busca tripulacin para su barco debido a
una nueva misin, la bsqueda de un tesoro. Les propondremos presentarse a las
pruebas de pirata para ver si el capitn les acepta como tripulantes. Tambin se les
contar la historia del tesoro que van a buscar, las actividades tendrn relacin con
toda la preparacin como piratas, la navegacin y la bsqueda del tesoro, lo que
tratamos es de crear inters y motivacin en la historia en la que est basada el
programa de estimulacin.
SESIN 1 CMO CONVERTIRNOS EN PIRATAS?
Actividad: Conducimos un barco pirata
Cuyo objetivo es mejorar la motricidad bucofonatoria a travs de praxias,
debido a la evaluacin inicial indicando que la mayora de los sujetos cometa
muchos errores articulatorios, se plantea una actividad en la que se ejerciten los
msculos involucrados en la articulacin del habla.
Para ser un buen pirata es necesario aprender a navegar con un barco, para ello
debern seguir nuestras instrucciones con la lengua y la boca como si con ella
pudieran manejar la direccin del barco.
Actividad: Usamos los caones
Otra de las partes caractersticas de los barcos piratas son los caones,
mediante la actividad se pretende mejorar el soplo de los nios previniendo una mala
30
emisin de este en la articulacin de fonemas. Haremos bolitas de papel como si

fueran las municiones de los caones y les daremos diferentes instrucciones.
Con esta actividad se pretenden que los nios regulen las cualidades de emisin del
aire en la fonacin; como la direccionalidad del soplo, la fuerza de emisin del aire
etc.
Podemos ir modificando los tems en funcin de la observacin que vayamos
realizando del desarrollo de la actividad.
SESIN 2 CASTING PIRATA
Actividad: La cancin pirata
Para pasar el casting ante el capitn debern de aprender el himno de los
piratas, ensearemos a los nios una cancin pirata que debern aprenderse y cantar,
con ello a parte de aumentar el vocabulario, tambin queremos trabajar aspectos
pragmticos como los turnos del habla, debido a que cada uno de los nios deber de
cantar una estrofa de la cancin y esperar a que termine su compaero para cantar la
que le corresponde de nuevo a l.
Actividad: Preparamos el equipaje
Despus de pasar el casting pirata debern de preparar todo lo necesario para
embarcarse en la aventura, pero su armario est muy descolocado, por lo que tendrn
que establecer categoras semnticas (ropa, comida, instrumentos para navegar etc.)
con esta actividad pretendemos mejorar aspectos lxico- semnticos en los nios,
ampliando el vocabulario si no conoce cmo se designa alguna de las palabras y
desarrollando las relaciones lxicas entre el vocabulario que ya posee a travs del
establecimiento de categoras.
Actividad: Comienza el viaje
El barco ya ha comenzado a surcar el mar, para seguir con el viaje debern de
realizar la actividad del cuento del barquito que tiene como objetivo trabajar la
respiracin y la relajacin a travs de un cuento que iremos narrando a los nios,
debern de realizar los movimientos con su barriga evidenciando las diferentes
situaciones que se cuentan en la narracin.
31
Pediremos a los nios que se tumben en el suelo (sobre una esterilla o manta) y
le colocaremos en la barriga un barquito de papel, a continuacin comenzaremos a
contarle el cuento del barquito.
SESIN 3: EL MAPA DEL TESORO

Actividad: Conseguimos el mapa
Para trabajar la morfosintaxis y en concreto la conciencia fonolgica,
propondremos a los nios que cuenten las slabas de diferentes palabras
representadas en dibujos (debido a que todava no se han iniciado en el proceso
lectoescritor), por cada dos palabras que acierten les daremos una pieza del puzzle
que representa al mapa del tesoro.
La forma con la que planteamos al nio el trabajo de conciencia silbica es la
siguiente, les damos una imagen de una escalera con diferentes peldaos, en cada
uno de los peldaos estar escrito el nmero que le corresponda (peldao 1 un uno,
peldao dos un dos etc.) despus les damos una pgina con las diferentes imgenes
con las que deben de trabajar, los nios debern de dar palmadas acompasando el
conteo de las slabas de la palabra, una vez tengan las slabas debern de subir los
peldaos de la escalera (ej. bar-co = peldao 2)
Mediante el trabajo del conocimiento metalingstico y de la conciencia
silbica, preparamos a los nios en el proceso lectoescritor en el que se implicarn en
etapas posteriores, adems de prevenir posibles dificultades respecto al mismo.
Actividad: Tierra a la vista
Cuyo objetivo fundamental es desarrollar la dimensin pragmtica del
lenguaje, en concreto la funcin reguladora de Halliday por la cual el nio utiliza el
lenguaje para actuar sobre la conducta de los dems.
Los piratas ya ven tierra a lo lejos, para que el barco pueda llegar a la isla uno
de los nios deber de guiar al resto que tendrn los ojos cerrados hacia la imagen de
la isla que se colgar en una de las paredes del aula.
32
SESIN 4: LLEGAMOS A LA ISLA DEL TESORO

Actividad: Los animales de la isla
Siguiendo el hilo de la historia una vez que el barco pirata llega a la isla del
tesoro los piratas se dedican a explorarla, uno de los puntos importantes a trabajar en
la intervencin de alumnos con R.S.L es la discriminacin auditiva. Para ello
distinguiremos los diferentes animales que hay en ella a travs de sus sonidos.
Como material principal para el desarrollo de la actividad elegiremos un clip de
audio e imgenes de diferentes animales para que los nios sealen el animal que
perciben a travs del canal auditivo.
Actividad: Qu necesitamos?
Para poder explorar adecuadamente la isla como piratas necesitarn una serie
de instrumentos o herramientas, entre el grupo de nios debern de elegir tres de
todas las que hay en la bodega del barco y despus debern describir el objeto
elegido.
Con la actividad se pretende que se fomenten dos dimensiones del lenguaje,
por un lado el aspecto lxico mediante la tcnica de las definiciones, descripciones,
uso y funcionalidad y por otro lado el aspecto pragmtico debido a la utilizacin del
lenguaje para ponerse de acuerdo en los nicos cinco objetos que pueden elegir, es
decir el desarrollo de la funcin representativa de Halliday mediante la cual
expresamos informacin, describimos explicamos y el desarrollo de la funcin
interaccional debido a ese debate en el que debern de llegar a una solucin comn.
Actividad: Las tierras movedizas
Los piratas han cado en unas arenas movedizas, para poder salir de ellas
debern de realizar la actividad que a continuacin se propone; los nios deben de
decir contrarios de palabras que les proponemos. Mediante la actividad se
desarrollara el aspecto semntico mejorando el empleo de elementos como son los
sinnimos y antnimos a la vez que mejorando y ampliando su vocabulario.
SESIN 5: MONTE CALAVERA
Como pudimos ver en el mapa la isla tiene varias partes, los piratas se dirigen
al monte calavera, para poder salir de l debern de realizar tres actividades.
33
Actividad: Qu es lo que falla?

Esta actividad tiene como objetivo trabajar aspectos de lgica verbal
relacionados con el aspecto lxico semntico del lenguaje, en ella debern de
identificar errores o absurdos en las imgenes y explicar verbalmente por qu
considera que eso que han sealado es una errata.
Actividad: Cundo pasan las cosas?
Para trabajar el aspecto morfosintctico del lenguaje se propondr una
actividad en la que diferentes imgenes que deberan de seguir un orden temporal
estn descolocadas, los alumnos las tendrn que ordenar y utilizar adverbios de
tiempo como antes, ahora y despus para describirlas, con ello pretendemos que
mejore su utilizacin de elementos sintcticos y gramaticales.
Actividad: Qu somos?
Para terminar de salir del monte calavera sin correr ningn peligro, los piratas
debern de hacerse pasar por animales y objetos. Con la actividad se pretende que los
nios desarrollen la memoria y discriminacin auditiva, tambin se trabaja la
imitacin de onomatopeyas y por tanto la motricidad bucofonatoria, a la vez se
pretende que trabajen funciones pragmticas como la imaginativa. Proporcionaremos
a cada nio varias imgenes, uno de ellos deber representarla al resto que deben de
adivinarlas, quin la adivine deber de representar en el siguiente turno.
SESIN 6: EL BOSQUE INDIO
Bien! los piratas consiguieron salir de las arenas movedizas y se adentran en el
bosque indio, pero primero debern de superar las actividades que a continuacin se
proponen:
Actividad: Mmica
En el bosque indio los piratas se encuentran con la tribu de los Ferchunchan,
para poder entenderse con ellos deben de hacer mmica sobre una lista de palabras
que les proporcionaremos. Con esta actividad se pretende que los nios trabajen los
elementos morfosintcticos, en concreto los verbos.
34
Actividad: Quines son los piratas?

Para trabajar la pragmtica y las habilidades conversacionales se propone la
actividad que a continuacin se describe; los nios tendrn que imaginarse que el
profesor es el jefe indio, y explicarle (debido a que los indios nunca haban visto a
ningn pirata) quienes son los piratas, como visten, a qu se dedican y todo lo que se
les ocurra para que los indios entiendan lo que son los piratas. Con la actividad se
pretende que los nios se desenvuelvan en actividades narrativas y procesos de
construccin de discursos verbales elaborados.
Actividad: Corre que nos pillan los indios
Parece que a los indios no les ha gustado nada que los piratas vayan detrs de
tesoros y lleven pata de palo, los piratas tendrn que salir corriendo del bosque de los
indios antes de que pase algo malo, para ello debern de hacerlo mediante una
actividad que trabaja la respiracin y el soplo, los nios debern de emitir el aire en
funcin de los tems que se les propongan.
SESIN 7: EL RBOL MGICO
Actividad: Poderes mgicos
Los piratas ya estn cansados de andar tanto y se paran debajo del rbol
mgico, ven que de sus ramas cuelgan unos frutos amarillos y grandes y les comen.
Despus de unos minutos notan que tienen sper poderes, pueden ver a travs de las
paredes.
El objetivo de la actividad es desarrollar la funcin pragmtica imaginativa,
planteamos a los nios que tienen sper poderes y pueden ver a travs de la pared del
aula, deben de describirnos lo que se imaginen que ven.
Actividad: Adivina, adivinanza.
Despus de salir del rbol mgico los piratas cuentan adivinanzas. Diremos
adivinanzas a los nios que debern de descubrir para desarrollar el mbito lxico
semntico y fomentar las relaciones lexicales no literales.
SESIN 8: ROCAS NEGRAS
Bien! los piratas ya se encuentran en rocas negras, el tesoro est cada vez ms
cerca, pero antes tendrn que resolver dos actividades:
35
Actividad: El puente de letras

Dentro de rocas negras hay un gran ro si los piratas no forman un puente no
podrn pasar. Formando palabras que les daremos con un puzzle de letras los nios
podrn realizar el puente deseado, a travs de la actividad pretendemos trabajar en el
aspecto morfosintctico a la vez que en la conciencia lexical metalingstica.
Actividad: Cada oveja con su pareja
Se muestran diferentes imgenes a los nios que deben de relacionar en
parejas, con la actividad se pretende desarrollar el aspecto lxico semntico en
concreto la clasificacin por asociacin de complementariedad.
SESIN 9: ROCAS ROJAS
Rocas Rojas es el ltimo lugar y actividades que hay que superar antes de llegar al
lugar del tesoro.
Actividad: El cuento de.
Los nios inventar un cuento a partir de una imagen que les mostraremos,
cada uno inventar una frase, hasta elaborar un pequeo cuento. Con esta actividad
se pretende fomentar aspectos pragmticos como la narracin, pero tambin
desarrollar el aspecto morfosintctico mediante la generacin de frases con una
ptima estructuracin sintctica.
Actividad: Me acuerdo de mi casa.
El viaje ya est siendo demasiado largo y los piratas se acuerdan mucho de su
casa, con la siguiente actividad se pretende trabajar la memoria y la discriminacin
auditiva, pondremos un clip de audio a los nios sobre sonidos y elementos
cotidianos de la casa y debern identificarlos sealndolos en un panel de imgenes.
SESIN 10: TESORO PIRATA
Por fin, los piratas llegaron al lugar del tesoro, pero dnde est exactamente
el cofre?
Actividad: Encontramos el cofre del tesoro
Los piratas deben encontrar el lugar exacto donde est enterrado el cofre del
tesoro, pero debern de seguir las instrucciones para poder encontrarlo. Tienen que
36
seguir las rdenes sencillas que les daremos para poder encontrar el cofre. Con ello
se trabajarn aspectos lxico semntico como es la comprensin, vocabulario
espacial y el seguimiento de rdenes.
Actividad: Abrimos el cofre del tesoro
Genial los piratas ya tienen el cofre, pero est cerrado por una gran cerradura
cmo podrn abrirlo? Para poder abrir el cofre los nios debern de recitar de la
mejor forma posible el trabalenguas del pirata, se la diremos las veces que necesiten
y al final la dirn ellos solos. Con la actividad se pretende mejorar el aspecto lxico
semntico, mediante el aprendizaje de nuevo vocabulario y la prctica de la
fonologa mediante la repeticin del trabalenguas.
EL CIRCO ALEGRA
Les presentamos a los nios una historia para crear motivacin e inters por
todas las actividades, en este caso el circo Alegria es uno de los mejores circos del
mundo entero, los nios realizarn una visita a lo largo de las actividades conociendo
a los diferentes personajes que actan y hacen maravillas en l.
SESIN 1: CONSEGUIMOS UNA ENTRADA PARA EL CIRCO
Actividad Qu sabemos del circo?
Para poder entrar en el circo los nios deben de demostrar que saben algo de l,
debern de asociar cada personaje que en l trabaja con algo caracterstico como un
instrumento que suela utilizar o una parte de su vestuario, debern unir al personaje
con el elemento representativo. Mediante la actividad se pretende que los nios
mejoren las relaciones lxico-semnticas, en concreto las funciones de asociacin y
categorizacin por temtica.
Actividad Las vocales
Despus de haber demostrado que saben cosas del circo los alumnos colorearn
a dos personajes importantes de este, pero no van a hacerlo de cualquier manera, sino
que deben de colorear del mismo color las vocales que sean iguales. Con la actividad
37
pretendemos reforzar el conocimiento lectoescritor en el que se estn iniciando los

nios, y trabajar as mismo la percepcin espacial y visual de las letras.
SESIN 2: EL DOMADOR
Actividad Yo soy el domador y tu el len
Para trabajar la comprensin y el seguimiento de rdenes, uno de los nios har
la funcin de domador y el resto la de leones, el domador deber de dar instrucciones
que conlleven rdenes espaciales (ej. Levntate da una vuelta y un paso a la
izquierda). Se pretende que los nios se familiaricen en la utilizacin de dichos
conceptos espaciales.
Actividad Saltamos los aros
Como sabemos, los leones son entrenados para saltar por diferentes aros, para
poder saltar los aros, los nios debern de inventar palabras, se les proporcionar una
lista y debern de formar una palabra nueva a partir de la primera slaba de la palabra
que les hemos dado, cuantas ms palabras nuevas invente de una slaba ms aros
saltarn, con la actividad se pretende estimular la conciencia fonolgica de los
alumnos y fomentar actividades que les ayuden en el proceso lectoescritor.
Actividad Dnde est el len?
Con la finalidad de trabajar elementos gramaticales, en concreto las
preposiciones, se mostrar a los nios unas imgenes en las que un elemento, en este
caso el len, se hallar en diferentes posiciones con respecto a otros objetos, los
nios deben de describir las imgenes. Una variante de la actividad es la que los
nios adopten los roles de domador y len y as trabajen el vocabulario espacial
mandando al len colocndose en diferentes posiciones (encima de la silla, debajo,
al lado...) con la actividad tambin se trabaja la comprensin espacial del que adopta
el rol de len.
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SESIN 3: EL MALABARISTA
Actividad Que no se caiga nada
Los equilibristas tienen un gran sentido del equilibro, en la actividad se
propone a los nios que inflen globos (si no pueden les ayudaremos), y que les
mantengan en el aire mediante el soplo, sin que se les caigan, tambin pueden
pasrselo en parejas o soplar fuerte para que llegue al techo del aula. Con la actividad
se pretende fomentar la fuerza y la direccionalidad del soplo.
Actividad La altura de las palabras
El malabarista est practicando sus trucos con bolos, para ver a qu altura llega
cada uno de ellos, los alumnos deben de contar las slabas que tiene cada bolo en su
interior, las palabras con ms slabas son las que ms alto llegan y las palabras cortas
alcanzan muy poca altura. Con esta actividad se pretende fomentar la conciencia
silbica y prevenir futuras dificultades en la lectoescritura.
SESIN 4: LOS TRAPECISTAS
Actividad: En qu se parecen? En qu se diferencian?
Los trapecistas son una pareja muy sincronizada, para trabajar la pragmtica,
en concreto la funcin informativa de Halliday y las habilidades narrativas,
mostramos a los nios parejas de imgenes y les haremos primeramente la pregunta
de en qu se parecen?, una vez acabada esta parte lanzamos la segunda pregunta en
qu se diferencian?
Actividad nelos
Los trapecistas deben de agarrarse muy fuerte para que ninguno se caiga
realizando las acrobacias, en la actividad se trabajar la asociacin auditiva y
conciencia fonolgica, se les proporcionarn dos columnas de imgenes y debern de
unir la ltima slaba de las palabras de la primera columna con la primera slaba de
las palabras de la segunda columna.
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SESIN 5: EL FORZUDO
Actividad El forzudo puede levantar un
Los forzudos tienen gran fuerza y pueden coger objetos que pesan mucho, a
continuacin para fomentar la pragmtica y en concreto las funciones heurstica e
informativa de Halliday, se ensea a uno de los nios un objeto que puede coger el
forzudo, y este tiene que describirlo al resto de compaeros para que lo descubran, el
resto tambin pueden hacer preguntas para adivinarlo.
Actividad Entrenamos para hacernos fuertes
El forzudo debe de entrenarse duro para tener esos msculo, planteamos a los
nios realizar una actividad de praxias con una gominola envuelta en azcar, que
debern seguir en funcin de las instrucciones que les demos. Con la actividad se
pretende mejorar la motricidad bucofonatoria a la vez que la comprensin oral y el
seguimiento de rdenes.
SESIN 6: LOS ANIMALES DEL CIRCO
Actividad: El sonido de los animales
La actividad tiene como objetivo trabajar la memoria y la discriminacin
auditiva, a travs de un audio en el que los nios irn escuchando sonidos de
diferentes animales que suele haber en el circo y que deben de reconocer travs de
los ruidos ms caractersticos que emiten
Actividad: De quin estamos hablando?
La actividad tiene como objetivo mejorar las relaciones lxico-semnticas que
poseen a travs del uso de la definicin y la descripcin, les daremos una serie de
pistas progresivamente sobre las diferentes cualidades de cada animal y debern de
sealar del que se trata.
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SESIN 7: EL TRAGAFUEGOS
Actividad: Ordenando las historias
El tragafuegos tiene que ordenar todos los objetos necesarios para poder llevar
a cabo su nmero y no equivocarse en nada ya que un error puede tener grave
consecuencias, proponemos a los nios ordenar las diferentes historietas y como el
tragafuegos no equivocarse en nada, con la actividad se pretende trabajar la
utilizacin de elementos sintcticos y gramaticales como los adverbios de tiempo,
despus de organizar la historieta debern de narrarla utilizando dichos elementos.
Actividad: El cuento del tragafuegos Federico
Para desarrollar las habilidades narrativas y discursivas de la pragmtica as
como lograr una mejor estructuracin morfosintctica en las mismas, se propone a
los nios la siguiente actividad, a partir de una imagen y una frase ya elaborada del
comienzo de un cuento los nios debern terminar la historia creando cada uno una
frase o idea nueva hasta terminar la narracin.
SESIN 8: EL HOMBRE BALA
Actividad Lanzamos al hombre bala
Para mejorar el soplo y la respiracin se propone la siguiente actividad, se les
dar a los nios una pelota de plstico pequea, que no pese mucho (en la pelota
podemos pegar la pegatina de una persona para darle ms realidad a la actividad) se
colocarn unos enfrente de otros y jugarn a pasrsela de un lado de la mesa a otro
controlando el soplo (tanto fuerza como direccin) y la respiracin.
Actividad Por dnde se fue el hombre bala?
Para trabajar la discriminacin auditiva, se pide a los alumnos que digan en voz
alta el nombre de cada dibujo, en cada fila debern de tachar el que no empiece con
el mismo sonido que el primer dibujo. Una vez terminado debern de unir los dibujos
tachados para conocer la trayectoria que ha seguido el hombre bala.
41
SESIN 9: LOS PAYASOS

Actividad Quin es quin?
Para trabajar elementos morfosintcticos como son las oraciones interrogativas
se plantea el siguiente juego, se da a cada nio una plantilla con diferentes payasos y
se les asigna uno como personaje, los nios debern por turnos hacer preguntas para
adivinar qu payasos son el resto de compaeros.
Actividad Qu necesita?
El objetivo de la actividad es el de trabajar aspectos lxico semnticos, en
concreto la asociacin, se propone a los nios que asocien cada situacin o dibujo
con el elemento u objeto, que ms relacin tiene. (Ej. Lluvia-paraguas)
SESIN 10: LA GRAN FUNCIN
Actividad La cancin del circo
Escucharemos la cancin Haba una vez un circo, despues daremos a los
alumnos la letra con dibujos y les pediremos que cambien las imgenes nuevos
objetos o lugares para despus cantar otra vez la cancin, pero con la nueva letra.
Con la actividad pretendemos que los alumnos desarrollen la funcin imaginativa de
Halliday, a la vez que aumentan el vocabulario lxico-semntico.
Actividad Hablamos por telfono
Para desarrollar el discurso y las funciones pragmticas imaginativas mediante
el role playing o juego simblico, vamos pedir a los nios que imaginen que vieron
la funcin del circo y cuando llegan a casa llaman a un amigo suyo para contarle
todo lo que han visto (si han ido alguna vez al circo y se acuerdan pueden relatar en
base a esa experiencia), que es lo que ms les ha gustado, si le recomiendan o no ir y
porque y todo lo que se les ocurra contarle.
42

TELEO JONES
Les presentamos a los nios una historia creada para involucrarles en toda la
intervencin, en el caso del programa de estimulacin del programa para cinco aos,
el personaje principal es Teleo Jones, un intrpido aventurero. Teleo Jones siempre
ha querido ser un buscador de tesoros, el destino le conduce a Egipto dnde debe de
encontrar la tumba de la momia Tilibro. Proponemos a los alumnos que acompaen a
Teleo en su aventura y le ayuden a superar las diversas pruebas que encuentre en su
camino hasta descubrir el lugar de la tumba.
SESIN 1: VIAJAMOS CON TELEO A EGIPTO
Actividad: A pilotar el helicptero
Para poder llegar hasta la zona donde se encuentran las pirmides que Teleo
tiene que explorar, debern de aprender a pilotar un helicptero, para ello realizarn
diferentes praxias en relacin con los movimientos del aparato. Con la actividad se
pretende mejorar la motricidad bucofonatoria, requisito previo para una ptima
emisin fonolgica.
Actividad Colocamos el equipaje
Al llegar a Egipto deben de colocar el equipaje en el armario del hotel. Se pide
a los alumnos que categoricen la ropa en las diferentes subcategoras que se les han
proporcionado. Con la actividad se pretende mejorar las relaciones lxico semnticas
que poseen.
SESIN 2 LAS PISTAS DE LA TUMBA
Actividad Desciframos el mensaje
Para encontrar la tumba de la antigua y famosa tumba Tilibro, Teleo y los
nios debern de descifran el mensaje secreto, se plantea a los alumnos una actividad
basada en la conciencia fonolgica, en la que debern de decir el nombre de cada
dibujo e ir escribiendo la primera letra por la que empiece, logrando al final un
mensaje encriptado.
43
Actividad La colocacin del mensaje

Con el objetivo de trabajar la morfosintaxis y en concreto las estructuras
sintcticas, los alumnos deben de organizar las palabras que en la anterior actividad
obtuvieron, creando un mensaje con coherencia y una buena cohesin.
SESIN 3 EL VIAJE POR EL DESIERTO
Actividad Tormenta de arena
Para trabajar el soplo y la respiracin utilizaremos pompas de jabn y
trataremos de mantenerlas en el aire o moverlas de un lado al otro sin que se
exploten, para continuar con la historia podemos imaginar que es una tormenta de
arena tpica del desierto.
Actividad Los pasos del dromedario
Para cruzar el desierto Teleo utiliza un dromedario, para trabajar la
discriminacin auditiva y la conciencia fonolgica les pedimos a los nios que
rodeen el dibujo que contiene /dr/ y les unan para ver el camino que ha seguido el
dromedario.
SESIN 4 LAS PIRMIDES
Actividad Abrimos las puertas de la pirmide
Teleo ya ha encontrado las pirmides, pero sus grandes puertas estn
encantadas, para poder abrirlas los nios debern de encontrar la solucin correcta de
cinco adivinanzas, con la actividad se pretende mejorar las relaciones lxico
semnticas que poseen.
Actividad Pinturas en las paredes
Despus de entrar en el interior de la pirmide Teleo ve algunas pinturas en las
que las personas estn haciendo diferentes actividades, proponemos a los nios que
nos describan ellos el proceso que hay que llevar a cabo para realizar algunas
actividades que les nombramos, con ello se pretende que mejoren en la descripcin y
narracin de procesos optimizando las relaciones lxico semnticas.
44
SESIN 5 LA MQUINA DEL TIEMPO

Teleo Jones imagina que viaja en el tiempo a la poca de los grandes faraones
egipcios proponemos a los nios que para viajar ellos tambin a esa poca realicen
las siguientes actividades:
Actividad Cada imagen con su frase
Para trabajar la morfosintaxis y la comprensin lectora se pide a los alumnos
que elijan la frase ms adecuada para representar a la imagen de las tres opciones que
se les proporcionan.
Actividad Soy el gran faran
Pedimos a los alumnos que realicen un role playing dndoles diferentes personajes y
situaciones para interpretar. Con ello principalmente desarrollan la pragmtica y la
funcin imaginativa de Halliday.
SESIN 6
En la pirmide Teleo comienza a temblar de miedo porque escucha ruidos
extraos
Actividad Sabemos diferenciar los ruidos?
Proponemos a los alumnos un ruido principal y les pedimos que tachen de cada
fila el que no suene parecido al modelo inicial, con la actividad pretendemos trabajar
la discriminacin, asociacin y memoria auditiva.
Actividad De dnde viene el ruido?
Para trabajar la discriminacin auditiva y el seguimiento de rdenes, tapamos
los ojos a uno de los alumnos e introducimos un objeto en clase que haga un pequeo
ruido, el alumno debe de seguir su propia capacidad auditiva y las rdenes espaciales
del resto de sus compaeros para encontrarlo.
45
SESIN 7 RECORREMOS LOS PASADIZOS DE LA PIRMIDE

Actividad Las diferentes profesiones
En las paredes de la pirmide hay diferentes dibujos de egipcios realizando
diferentes oficios, proponemos a los alumnos jugar a la ruleta de los trabajos, para
ello debern de girar una ruleta en la que hay diferentes oficios, y despus
seleccionar de una larga lista todos los objetos relacionados con esa profesin. El
objetivo de la actividad es aumentar el vocabulario lxico de los nios y trabajar los
campos semnticos.
Actividad Ordenando las historias
Les pedimos a los nios que coloquen por orden temporal las diferentes
imgenes que les proporcionamos, inventndose una historia despus que concuerde
con las imgenes seleccionadas, esta actividad es muy completa, ya que trabajamos
el lxico sobre todo el temporal, la morfosintaxis al relacionar las imgenes con una
narracin o frases con las que ms concuerda y la pragmtica debido a que deben de
utilizar su imaginacin para inventar la historia.
SESIN 8 MSCARAS FARANICAS
Los faraones eran momificados y metidos en tumbas de oro con grandes
mscaras, Teleo explora alguna de las salas donde hay imgenes de estas mscaras.
Actividad Las caras de las mscaras
Las mscaras de los faraones muestran diferentes expresiones, para trabajar las
praxias y la motricidad bucofonatoria pedimos a los alumnos que vayan adoptando
las diferentes expresiones que les definimos (tristeza, alegra, enfado etc.)
Actividad De qu est hecho?
Los faraones solan ser enterrados con muchas de sus pertenencias, para
trabajar las relaciones lxico semnticas proponemos a los alumnos que asocien los
diferentes objetos encontrados en una tumba con el material de fabricacin.
46
SESIN 9 CADA VEZ MS CERCA

Teleo se adentra en la estancia donde est en la tumba de Tilibro.
Actividad Cmo es?
Teleo comienza a explorar la sala y los objetos que hay en ella, para trabajar el
vocabulario de atributos y conceptos, les pedimos a los nios que nombren diferentes
atributos de los diferentes objetos que hay en la sala en comparacin uno con otro, a
la hora de realizar esta actividad en el aula lo haremos tapando los ojos a los nios y
proporcionndoles objetos reales con texturas, formas, grosores, tamaos etc.
diferentes, los nios deben de ir narrando los elementos que exploran.
Actividad Teleo est muy cansado
Teleo est muy cansado y se tumba un momento para descansar pero se queda
dormido, utilizaremos la situacin para inducir a los nios en un ejercicios de
relajacin en el que les contaremos un pequeo cuento en el que debern de irse
imaginando las situaciones que se les relatan, con ello queremos ejercitar la
relajacin muscular.
SESIN 10 LA TUMBA DE TILIBRO
Actividad La clave secreta
La tumba de Tilibro tiene una clave secreta que los alumnos deben de descifrar,
para la actividad se necesita la ruleta de los fonemas y tres dados, los nios debern
de tirar los tres dados, despus girar la ruleta hacia la derecha el nmero que ha
salido en el primer dado y decir cinco palabras que empiecen por ese sinfn o
fonema, girar seguidamente hacia la izquierda el nmero que aparece en el segundo
dado y decir cinco palabras que contengan ese fonema o sinfn, y despus con el
nmero del tercer dado girar la ruleta para el lado que quieran e inventarse una
adivinanza cuya respuesta contenga el fonema o sinfn que aparece, con la actividad
se pretende trabajar la discriminacin auditiva ya que tienen que evocar los fonemas
y sinfones, trabajar el lxico ya que utilizan el vocabulario que poseen, tienen que
formar una adivinanza cuya sintaxis tenga coherencia y utilizar la imaginacin para
inventarla.
47
Actividad Teleo en el peridico

Muy bien! Teleo ha descubierto la importante tumba del faran Tilibro y todos
los tesoros que esta guardaba, pedimos ahora a los alumnos que dibujen cada uno una
portada que resuma toda la aventura que ha vivido Teleo y piensen como contrselo
al resto de sus compaeros de forma verbal a la vez que ensean la portada que han
diseado. Con la actividad se pretende desarrollar los aspectos pragmticos
destinados a la descripcin, imaginacin y representacin.
TEMPORALIZACIN
Tabla 4.
Temporalizacin de la intervencin
Semana
N De Sesin
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
Sesin 9
Sesin 10
Con cada grupo de alumnos se realizarn las diferentes sesiones de los

programas de intervencin utilizando cuarenta minutos durante tres das a la semana
con cada grupo de edad, tal y como fundamenta la tabla 4.
48
RECURSOS
Utilizacin del libro del programa de estimulacin, del que podremos hacer
fotocopias cuando requiera que cada alumno tenga su ficha, consultar el enlace a
internet si para la actividad es necesario, realizar la explicacin de las actividades y
narrando la historia de los personajes de las mismas etc., en resumen el libro es el
recurso principal bajo el que se enmarca todo el proyecto.
EVALUACIN
Procedimientos y materiales para la evaluacin
a) Evaluacin del grupo de nios: la valoracin de avances producidos se
llevar a cabo mediante dos instrumentos principales, uno ms objetivo a
travs de la aplicacin del test PLON-R (Prueba de valoracin del lenguaje
oral de Navarra), y cuyos resultados se especifican en la tabla 5 y otra ms
cualitativa valorando aspectos que tambin consideramos importantes como
son el inters, la motivacin, tiempos de atencin etc., que se concreta en los
tems de la tabla 6
b) Evaluacin del programa de estimulacin, estimaremos si los objetivos,
actividades, material, metodologa o evaluacin han sido los adecuados,
posibilitando mediante el anlisis de dicho apartado la introduccin de ajustes
para mejorar su calidad. Esta evaluacin seguir el modelo de la tabla 7.
CONTEXTO
El contexto en el que se realiza la intervencin, tanto por las limitaciones de
edad de los sujetos, como por sus propias caractersticas lingsticas tiene diversos
condicionantes, cmo alumna llegue al colegio sin conocimientos profundos en el
trabajo relacionado con alumnos de la etapa de educacin infantil, por lo que la
adaptacin tanto de las explicaciones como del material fueron inicialmente
complejas.
Es un aspecto positivo que haya mucho material y bibliografa sobre el
lenguaje en etapas preescolares y la realizacin de programas globales de
estimulacin, pero es escaso el material relacionado y destinado a alumnos con un
trastorno tan especfico como es el retraso simple del lenguaje.
49
Un aspecto fundamental para poder llevar a cabo el programa fue la

colaboracin y predisposicin tanto de la especialista de audicin y lenguaje, como
de los tutores de educacin infantil.
La principal fortaleza del trabajo se encuentra en la ventaja de centrar el
proyecto en el mismo mbito en el que se realizan las prcticas del grado, ya que es
una realidad vivida y las actividades propuestas se enfocan a los sujetos con los que
se est trabajando da a da y de los que se conocen limitaciones, fortalezas e
intereses, para la propia reflexin educativa es muy enriquecedor, debido a que
poniendo en prctica la intervencin he podido recapacitar sobre los diferentes
puntos del trabajo y la amplitud de formas de enfocar cada uno de ellos.
A su vez, es de gran satisfaccin el poder plantear un material que pueda servir
tanto logsticamente, como de manera educativa, y que motive a los alumnos a los
que va dirigido.
EXPOSICIN DE RESULTADOS
A) EVALUACIN DEL GRUPO DE NIOS
PLON-R Prueba de lenguaje oral Navarra revisada (2004)
El test se utilizar en dos momentos cruciales del programa, en una evaluacin
inicial antes de comenzar el programa de estimulacin, y despus de haber llevado a
cabo la intervencin para valorar la influencia de este y los progresos conseguidos. La
prueba, elaborada por Aguinaga (2004), est destinada a nios de entre 3 y 6 aos, con
una aplicacin individual de unos 10-12 minutos, la hemos considerado la ms
adecuada tanto por su objetivo; evaluacin del desarrollo del lenguaje oral y deteccin
de dificultades en este; como por su contenido, debido a que evala todos los
componentes del lenguaje y la brevedad de su aplicacin al tenerla que pasar a un grupo
amplio de nios.
A continuacin desgranaremos la prueba para especificar cules son los tems y
apartados de evaluacin:
- En cuanto a la forma, la prueba evala la fonologa con el objetivo de detectar retrasos
o posibles trastornos fonolgicos, as mismo estima la morfosintaxis a travs de
procedimientos como la imitacin de estructuras sintcticas, la produccin sugerida por
enunciados incompletos o por imgenes.
50
- En cuanto al contenido como componente del lenguaje, el test hace una valoracin en
funcin de la edad; describiremos a continuacin los temas en referencia a las distintas
edades que este trabajo compete:
A los 3 aos: lxico, identificacin de colores, relaciones espaciales, partes
bsicas del cuerpo, y acciones bsicas.
A los 4 aos: lxico, identificacin de colores, relaciones espaciales,
conocimiento de opuestos y necesidades bsicas.
A los 5 aos: categoras, acciones, partes importantes del cuerpo, seguimiento de
rdenes y definicin por el uso.
- Por ltimo y referido al uso del lenguaje o pragmtica se evala la funcionalidad de
este, el registro de acciones, o la capacidad de utilizacin de funciones representativas
como la planificacin, autorregulacin, comprensin, adaptacin etc.
A continuacin, en la tabla 5, exponemos los resultados obtenidos de la
aplicacin de dicha prueba en los dos momentos descritos anteriormente; antes de llevar
a la prctica el programa de estimulacin del lenguaje y despus de tal momento:
51
Tabla 5: Resultados de la evaluacin a travs del PLON-R Prueba de lenguaje oral Navarra
revisada (2004)
Media de
Resultados de la evaluacin inicial
Resultados de la evaluacin final
( Antes de la intervencin)
(Despus de la intervencin)
Puntuaciones
Media de
Perfil de
Puntuaciones
Media de
Perfil de
mximas
puntuaciones
resultados
mximas
puntuaciones
resultados
resultados del
obtenidas
grupo de 3
Forma
aos
(mx. 5)
Contenido
1,4
obtenidas
Retraso
1,5
Retraso
Retraso
Contenido
1,5
Retraso
Necesita mejorar
5,5
Retraso
(mx. 6)
1,5
Retraso
(mx. 3)
Puntuacin total
(mx. 5)
(mx. 6)
Uso
Forma
Uso
(mx. 3)
4,4
Retraso
(mx. 14)
Puntuacin total
(mx. 14)
Puntuaciones
Media de
Perfil de
Puntuaciones
Media de
Perfil de
mximas
puntuaciones
resultados
mximas
puntuaciones
resultados
Media de
obtenidas
resultados del
Forma
grupo de 4
(mx. 5)
aos
Contenido
(mx. 6)
obtenidas
Retraso
Forma
2333
Retraso
Retraso
(mx. 5)
2
Retraso
Contenido
(mx. 6)
52
Uso
1,3333
Retraso
(mx. 3)
Puntuacin total
Uso
1,666
Necesita mejorar
5,999
Retraso
(mx. 3)
5,333
Retraso
(mx. 14)
Puntuacin total
(mx. 14)
Puntuaciones
Media de
Perfil de
Puntuaciones
Media de
Perfil de
mximas
puntuaciones
resultados
mximas
puntuaciones
resultados
Media de
obtenidas
resultados del
Forma
grupo de 5
(mx. 5)
aos
Contenido
1,666
obtenidas
Retraso
1,666
Retraso
(mx. 14)
Retraso
Contenido
1,666
Retraso
1,666
Necesita mejorar
5,332
Retraso
(mx. 6)
1
Retraso
(mx. 3)
Puntuacin total
(mx. 5)
(mx. 6)
Uso
Forma
Uso
(mx. 3)
4,332
Retraso
Puntuacin total
(mx. 14)
De los resultados anteriormente obtenidos podemos derivar una mejora mnima de las puntuaciones en aspectos como forma y contenido y
un avance ms significativo en el uso del lenguaje, justificando este hecho al avance y aumento en los nios de la intencin comunicativa y
de la expresin tanto espontneo como de la interaccin conversacional ante un tema propuesto.
53
Tabla 6.
Ficha de registro: Evaluacin del grupo de nios
Aspectos
Generales
Nivel de
participacin de
los alumnos
Inters
demostrado
Nivel de
aprendizaje
adquirido sobre
el contenido de
las actividades
Nivel de
dificultad en la
prctica
Aspectos Especficos
Nivel de compromiso con las actividades: En general el inters y vinculacin de
los nios con las actividades fue muy positivo.
Nivel de motivacin que suponen las actividades: Todo el programa les supuso
una gran motivacin e inters determinado esto principalmente por el carcter
temtico de todas las actividades, en las que los alumnos iban avanzando superando
objetivos hasta llegar a una meta final.
Tiempos de atencin: fluctuaban en funcin de cuando tuviera lugar las sesiones,
los momentos ms oportunos de trabajo coincidan con las primeras horas y los
peores aquellos en los que las sesiones tenan lugar a ltima hora de la maana.
Actitud positiva hacia las actividades: muy buena e interesada.
Generalizacin de aprendizajes: los alumnos se acordaban de lo que habamos
realizado en sesiones anteriores, mejorando con el paso de los das aspectos como el
vocabulario, si bien es cierto que para la mayor generalizacin de los aprendizajes
deberamos de continuar con el programa.
Resolucin satisfactoria de las actividades: La gran mayora de las actividades

fueron realizadas de una manera autnoma por los alumnos, destacando la actitud
cooperativa entre ellos cuando alguno de sus compaeros no saba la respuesta.
Dificultades en la comprensin de las consignas de las actividades: La mayora
de los tems que les plantebamos a los alumnos deban de ser explicados con mayor
intensidad y llevado a cabo con un ejemplo, por lo que la comprensin ha sido un
hndicap en el programa.
B) EVALUACIN DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN

Tabla. 7:
Ficha de registro: Evaluacin del programa de estimulacin
Aspectos generales
Observaciones
Los objetivos han sido adecuados para la alteracin del lenguaje,
debido a que nos hemos propuesto trabajar todos los aspectos que
Estimacin de los objetivos
estaban alterados e influan en el problema, secuenciando las

actividades y los objetivos de la manera ms adecuada para la
correcta consecucin del proceso de generalizacin del fonema.
54
Los contenidos utilizados para el programa han sido los adecuados,

trabajando ntegramente y considerando importantes todos ellos
debido a la multifactorialidad del problema y considerando el
Adecuacin de los contenidos
contenido de discriminacin auditiva como clave e imprescindible en

el programa.
En algunas de las actividades los contenidos han supuesto gran
dificultad para el alumno, por lo que ha tenido que adaptarse de mayor
manera para poderse realizar ptimamente.
La metodologa ha sido motivadora hacia el alumno, si bien es
Valoracin de la metodologa
cierto que ciertas sesiones han supuesto mayor motivacin para el

alumno, sobre todo aquellas que contenan juegos, canciones o
adivinanzas.
Los materiales utilizados en el programa han sido adecuados,
Evaluacin de los materiales

utilizados
aunque en ocasiones ha sido necesario un replanteamiento de estos,

como en ciertas imgenes de alguna de las actividades debido a la
poca expresividad del contenido que representaban, pero en general
creo que han sido unos materiales positivos en relacin al fin
principal que tena todo el programa.
Evaluacin correcta del

programa
En general la intervencin planteada creo que cubre con los

objetivos y expectativas programadas y esperadas.
CONCLUSIONES
1. La mayor o menor capacidad lingstica de los sujetos se debe en medida a la
mayor o menor estimulacin que reciben por parte de las familias, que del
grado de alteracin del lenguaje que padecen. Muchos de los nios con mayor
retraso del lenguaje en diagnsticos y evaluaciones pero cuyas familias estaban
implicadas y trabajaban de manera continuada con el alumno, progresaban en
mayor medida que alumnos cuyos diagnsticos eran ms discretos en
afectacin, pero cuyas familias se encontraban desestructuradas, en precarias
situaciones socioeconmicas o con escasa implicacin en la educacin de sus
hijos.
55
2. Destaca entre los nios la gran dependencia con respecto a figuras de apego,
buscando la aprobacin y el refuerzo en el transcurso de las actividades,
manifestando claramente signos de inseguridad en la realizacin de las mismas,
algunos de los nios ostentaban problemas de conducta as como frustracin y
bloqueos cuando no saban continuar o proseguir en la realizacin de un
ejercicio.
3. Para los alumnos ha resultado de mayor dificultad los aspectos expresivos, que
los comprensivos, confirmando las teoras y razonamientos defendidos por los
autores afirmando que en este tipo de alteracin la capacidad comprensiva es
mayor que la expresiva.
4. Uno de los aspectos que en la evaluacin final ha obtenido mejores resultados
es el uso del lenguaje, principalmente por el progreso en la intencin
comunicativa de los alumnos, con la creacin de un entorno estimulador y de
inters hacia las actividades los nios se implicaron y participaron aumentando
en gran medida sus intervenciones comunicativas, practicando de manera
indirecta el componente pragmtico del lenguaje.
Los alumnos han tenido gran dificultad en las actividades ms abiertas y menos
guiadas, en las que deban de completar una historia a partir de un dibujo,
inventar un cuento o en definitiva se les daba ms autonoma para la
realizacin del ejercicio, sin una gua y modelo por parte del profesor se
encontraban perdidos y bloqueados, teniendo una gran dependencia de las
explicaciones y acompaamientos de este durante todo el programa. Por otra
parte la discriminacin auditiva ha sido un punto y caracterstica fuerte de los
alumnos durante todo el programa de estimulacin, suponiendo las actividades
con este tipo de contenido las ms motivadoras para ellos.
5. Gran heterogeneidad en las manifestaciones lingsticas de la patologa R.S.L
de los nios a pesar de tener el mismo tipo de diagnstico, cada caso individual
posea aspectos destacablemente afectados, pesar de tener todos ellos un
retraso generalizado. Dentro del R.S.L hay una gran variedad de capacidades y
limitaciones en cada individuo, derivando en la imposibilidad de atribucin
generalizada de resultados a dicha alteracin lingstica. Por las observaciones
en el contexto real dnde se ha estado desarrollando la intervencin, podramos
establecer muchas variantes que determinan los resultados o el desarrollo de las
56
actividades, pero en mi opinin como puntos principales que afectan al sujeto

se deberan de destacar cuatro: grado de alteracin lingstica, momento de
deteccin y por tanto de diagnstico del trastorno, nivel de comprensin del
lenguaje, e implicacin y estimulacin familiar.
6. La limitacin temporal del proyecto supone una condicin restrictiva en cuanto
a la obtencin de resultados ms trascendentales, a pesar de ello las
valoraciones finales alientan sobre el progreso y mejora, aconsejando la
continuacin del presente proyecto motivndolo hacia los efectos positivos que
una intervencin ms larga temporalmente tendra en los nios.
Consideraciones Finales
Desde la perspectiva que dan los resultados del trabajo, esta intervencin sienta
las bases hacia la posible elaboracin de un programa completo de estimulacin
lingstica, con el diseo de actividades ms prologadas en el tiempo, cuyos
resultados fueran ms fructferos.
Debido a la limitacin temporal, los resultados obtenidos han supuesto ms
como asentamiento y punto de partida de la situacin, para poder extraer resultados
trascendentales el programa debera de desarrollarse durante todo un ao escolar o
durante varios cursos, proponiendo una intervencin completa que atendiera las
necesidades particulares de cada uno de los alumnos, y respondiendo de esta
especficamente a las carencias que alberga cada uno de ellos, no obstante la
intervencin debera de continuar realizndose en pequeos grupos, debido a los
beneficios de este tipo de agrupamientos.
A pesar de todas las limitaciones y consideraciones, pienso que el trabajo
sienta unas bases sobre aspectos verdaderamente relevantes, considerando la
prevencin y estimulacin del lenguaje en etapas tempranas como punto fundamental
en la prevencin de futuras dificultades de mayor complejidad en cuanto a su
solucin y modificacin.
A travs del trabajo se ha comprobado que los nios con retraso simple del
lenguaje tienen en mayor o menor medida alteraciones en los diferentes componentes
del lenguaje, confirmando las investigaciones de autores como Martinez, Moreno,
Rabazo y Surez (2002), Monfort y Jurez (1987), y Pea-Casanova (2014).
57
Uno de los aspectos y recomendaciones clave, es la elaboracin de un proyecto

de estimulacin del lenguaje con mayor prolongacin temporal, ya que debido a las
limitaciones lingsticas de los alumnos, es necesario para la mayor comprensin y
aprendizaje de conceptos y habilidades que permitan mayores resultados y
generalizacin en la vida cotidiana de estos, permitiendo como sealaban Martnez,
Moreno, Rabazo y Surez (2002), que estas prcticas de estimulacin lingstica
influyan en otros aspectos relacionados con el desarrollo del aprendizaje, la
prevencin de dificultades lectoescritoras y mayores trastornos escolares etc. Por
todo ello este trabajo ser el inicio de un grupo de investigacin que continuar con
el mismo.
Otra de las recomendaciones sera enfocada hacia el fomento del estudio de la
estimulacin y prevencin lingstica en edades ms tempranas, ya que en muchas
ocasiones se espera a que haya un trastorno explcito del lenguaje con mayores
consecuencias para el nio, pudiendo evitar estas situaciones si se hubieran llevado a
cabo programas de prevencin y estimulacin en la etapa de la educacin preescolar,
tal y como afirmaba Castaeda (1999), dichas actuaciones durante los 5 aos
primeros de vida permiten desarrollar y adquirir el lenguaje de forma adecuada,
suponiendo despus de esta etapa ms difcil de compensar las dificultades acaecidas
al respecto.
La situacin y contexto analizados, permiten concretar la influencia que la
motivacin e inters suponen para los nios los materiales presentados, ya que la
utilizacin de personajes fantsticos o historias de aventuras constituyen un aspecto
crucial en su implicacin con el programa de actividades.
Para terminar recalcar la gratificante experiencia vivida gracias al grupo de
nios con los que se realiz el proyecto, con los cuales he aprendido a no reparar en
las limitaciones o dificultades que van surgiendo en la prctica, sino reaccionar ante
ellas y aprovechar todos los recursos, y pensar que con imaginacin y voluntad se
pueden conseguir grandes cosas.
58
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APNDICES
- Libro de actividades (contiene los tres programas de estimulacin del lenguaje):
o Programa de estimulacin destinado a tres anos En busca del tesoro
o Programa de estimulacin destinado a cuatro anos El circo Alegria
o Programa de estimulacin destinado a cinco anos Teleo Jones
61

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Universidad de Valladolid

4. JUSTIFICACIN DEL TRABAJO

RELACIN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO

DESARROLLO DEL LENGUAJE

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN R.S.L

ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIN

Mejorar el desarrollo de aptitudes precedentes al aprendizaje del lenguaje

Potenciacin y mejora de los componentes del habla y el lenguaje:

Fomentar el desarrollo de una expresin y comprensin oral correcta.

Prevencin de posteriores dificultades lectoescritoras, mediante el

JUSTIFICACIN DEL TRABAJO

socioemocionales que adecuan la relacin armonizada con el contexto y entorno

Disear, planificar y evaluar procesos de

Disear, planificar, adaptar y evaluar

Abordar con eficacia situaciones de

Fomentar la convivencia en el aula y fuera

contribuir a la resolucin pacfica de

Mantener una relacin crtica y autnoma

Valorar la responsabilidad individual y

Reflexionar sobre las prcticas de aula

Conocer y aplicar en las aulas las

Disear y colaborar con diferentes agentes

Poseer y comprender conocimientos en el

Conocer las estrategias de intervencin,

Conocer las ayudas tecnolgicas que

Ser capaz de evaluar los planes de trabajo

Ser capaz de planificar la evaluacinintervencin y aplicar los instrumentos y

Participar eficazmente en procesos de

Como podemos ver, este trabajo integra las distintas competencias

En cuanto al pensamiento, el lenguaje permite desarrollar esquemas

En relacin a la personalidad y comportamiento social, el lenguaje es una

La adquisicin y el desarrollo del lenguaje siguiendo la definicin que hemos

En cuanto al desarrollo fonolgico, en general a la edad de 3 aos la

En cuanto al desarrollo morfosintctico considerndose este la

pasado de una forma adecuada. A los 4 aos el nio ya es capaz de

emplea las oraciones subordinadas

La semntica es definida por Gallardo y Gallego (1993, p.21) en

Por ltimo en relacin con la pragmtica concebida como el uso del

aumentando los usos comunicativos y amplificando habilidades como;

p.21 en Martnez, Moreno, Rabazo y Surez, 2002) esbozan argumentos advirtiendo

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Etiologa de origen cognitivo: se dan por factores vlidos al respecto la

lenguaje cuentan con un deficitario depsito fonolgico, lo cual les

Etiologa de origen motor: inmadurez relacionada con la escasez de

Etiologa de origen psicoafectivo: relacin entre causas consideradas

Monfort y Jurez (1987) alientan sobre una serie de SIGNOS DE ALARMA

Entre los 12 y los 24 meses el nio no presenta lenguaje espontneo, ni

A los 24 meses no ha empezado a pronunciar sus primeras palabras.

El nio que no construye pequeos enunciados de dos o tres palabras a los

Despus de los 42 meses presenta un lenguaje ininteligible para personas

Los sntomas presentados son mltiples e iremos describindoles por reas:

b) Nivel comprensivo tiene mejor nivel que en el expresivo, aunque si presenta

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EN R.S.L

mediante estmulos comunicativos y verbales naturales y exponiendo a los nios a un

Respiracin: el objetivo al estimular esta habilidad es que el nio logre un tipo de

importante que trabajemos la ampliacin de vocabulario y la mejora de las

Mantenimiento de tpico conversacional, cuando se termina o comienza un

Empleo de frmulas que rigen la expresin.

Utilizacin de formas sintcticas para transferencia de informacin.

Adecuacin y uso de la comunicacin no verbal.

Funcin instrumental: nos permite utilizar el lenguaje para expresar

Funcin reguladora: el lenguaje controla la conducta de los dems, para

Funcin interactiva: el lenguaje coordina las conductas de inicio,