1 Exp Guia

Espaol 1
Gua para el maestro
SEXES2TG_B0.indd 1
Secundaria primer
grado
12/6/13 1:20 PM
Direccin editorial: Cristina Arasa Subdireccin editorial: Tania Carreo King

Subdireccin de diseo: Renato Aranda Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra
Sol Edicin: Diana Lagos Castillo y Hugo Romero Correccin de estilo: Guadalupe
Escalante y Daniel Gonzlez Coln Supervisin y coordinacin de diseo: Renato Aranda
Diseo de interiores: Gustavo Hernndez Adaptacin de diseo de portada: Renato
Aranda Diagramacin: Fusin Diseo/Martn Morales Supervisin y coordinacin de
imagen: Teresa Leyva Retoque digital de imgenes: Juan Ortega Corona Gerencia
produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Miguel Rocha
Primera edicin: diciembre de 2013

Espaol 1
Gua para el maestro
Texto: Carlos Arzate y Guillermo Daniel Gonzlez Coln
Todos los derechos reservados
D. R. 2013, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Del. lvaro Obregn,
C. P. 01030, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 51281350
Fax: (55) 51281350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-581-2
978-607-463-989-6
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total
de esta obra en cualquier forma electrnica o mecnica,
incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico3
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presentacin
Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en
el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los
Programas de estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo por proyectos aporta significativas ventajas didcticas; por ejemplo, permite a
los estudiantes, al enfrentarlos al reto de resolver un problema o situacin de su inters,
aplicar de manera integrada los conocimientos y habilidades que van adquiriendo. Sin
embargo, el proceso de planeacin y desarrollo de un proyecto es complejo y requiere una continua, oportuna y calificada intervencin docente. El objetivo de esta gua
es apoyar dicha intervencin pues, adems de serle til para conducir el proceso de
construccin de cada proyecto, es un compendio de diversos recursos y explicaciones
pertinentes que le ayudarn a planificar y enriquecer las actividades y los temas que
trabajar en clase.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones
tipo pisa que contiene el libro del alumno y una evaluacin adicional recortable con la
que podr, si lo considera conveniente, realizar una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y
organizar bimestralmente su trabajo en el aula.
Por ltimo, al final de algunos proyectos encontrar recomendaciones y referencias
para el uso de los recursos electrnicos de la plataforma C+ de Ediciones Castillo, una
moderna herramienta que le proporciona textos, referencias bibliogrficas, sugerencias de materiales, actividades y secuencias didcticas completas, que podr usar de
manera regular y permanente, o solo en casos especficos, para reforzar, remplazar o
complementar el trabajo del libro del alumno de acuerdo con las circunstancias particulares de su grupo.
En forma adicional e independiente a la plataforma de C+ encontrar recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado
por Ediciones Castillo para apoyar su trabajo en el aula, pginas de internet, audios,
pelculas, videos, libros, etctera.
Los que participamos en la elaboracin de esta gua sabemos que con su experiencia y
creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir
que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes
esperados y las competencias para la vida.
Convencidos de que la mejor manera de enriquecer el quehacer educativo es la colaboracin y el trabajo en equipo, nos ponemos a su disposicin en la direccin electrnica: infocastillo@grupomacmillan.com
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ndice
Presentacin.............................................................................. 3
Proyecto 4. Escribir monografas
Estructura de la gua................................................................6
Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una

monografa para su consulta
El trabajo por proyectos didcticos....................................8

CD de recursos para el maestro.........................................11
Bloque 1
Avance programtico.......................................................12
Proyecto 1. Elaborar fichas de trabajo

Prctica social del lenguaje: Elaborar fichas de trabajo para
analizar informacin sobre un tema
mbito: Estudio
Inicio.....................................................................................15
Desarrollo............................................................................16
Cierre................................................................................... 20
Evaluar el proyecto.......................................................... 20
Ponte a prueba..................................................................21
Proyecto 2. Investigar mitos y leyendas

Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
mbito: Literatura
Inicio.................................................................................... 23
Desarrollo........................................................................... 24
Cierre................................................................................... 28
Ponte a prueba................................................................. 29
Proyecto 3. Elaborar un reglamento

Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln
mbito: Estudio
Inicio.....................................................................................41
Desarrollo........................................................................... 42
Cierre................................................................................... 46
Ponte a prueba..................................................................47
Proyecto 5. Escribir cuentos de ciencia ficcin

Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia
ficcin para compartir
mbito: Literatura
Inicio.................................................................................... 49
Desarrollo........................................................................... 50
Cierre................................................................................... 54
Ponte a prueba................................................................. 55
Proyecto 6. Debatir noticias

Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una
noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
mbito: Participacin social
Inicio.....................................................................................57
Desarrollo........................................................................... 58
Cierre................................................................................... 62
Ponte a prueba................................................................. 63
Bloque 3
Avance programtico...................................................... 64
Inicio..................................................................................... 31
Desarrollo........................................................................... 32
Cierre................................................................................... 36
Ponte a prueba..................................................................37
Bloque 2
Avance programtico...................................................... 38
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Proyecto 7. Exponer los resultados de una investigacin

Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una
investigacin
mbito: Estudio
Inicio.................................................................................... 67
Desarrollo........................................................................... 68
Cierre....................................................................................72
Evaluar el proyecto...........................................................72
Ponte a prueba..................................................................73
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Proyecto 8. Leer y escribir poemas de vanguardia
Proyecto 12. Analizar programas televisivos
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
Prctica social del lenguaje: Analizar el contenido de programas televisivos
mbito: Literatura
Inicio.....................................................................................75
Desarrollo............................................................................76
Cierre...................................................................................80
Evaluar el proyecto.................................................................80
Ponte a prueba..................................................................81
Inicio.................................................................................. 109
Desarrollo..........................................................................110
Cierre..................................................................................114
Evaluar el proyecto.........................................................114
Ponte a prueba................................................................115
Proyecto 9. Escribir cartas formales
Bloque 5
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que

contribuyan a solucionar un problema de la comunidad
Avance programtico.....................................................116
Proyecto 13. Adaptar una obra de teatro clsico
Inicio.................................................................................... 83
Desarrollo........................................................................... 84
Cierre................................................................................... 88
Ponte a prueba................................................................. 89
Bloque 4
Avance programtico..........................................................90
Prctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro

clsico al contexto actual
mbito: Literatura
Inicio...................................................................................119
Desarrollo......................................................................... 120
Cierre..................................................................................124
Evaluar el proyecto.........................................................124
Ponte a prueba................................................................125
Proyecto 10. Escribir un informe de investigacin
Proyecto 14. La influencia de las lenguas indgenas
Prctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigacin cientfica para estudiar
Prctica social del lenguaje: Difundir informacin sobre

la influencia de las lenguas indgenas en el espaol de
Mxico
mbito: Estudio
Inicio.................................................................................... 93
Desarrollo........................................................................... 94
Cierre................................................................................... 98
Ponte a prueba................................................................. 99
Proyecto 11. Conocer la lrica tradicional mexicana

Prctica social del lenguaje: Conocer la lrica tradicional
mexicana
mbito: Literatura
Inicio...................................................................................101
Desarrollo......................................................................... 102
Cierre................................................................................. 106
Evaluar el proyecto........................................................ 106
Ponte a prueba................................................................107
SEXES2TG_B0.indd 5
Inicio...................................................................................127
Desarrollo......................................................................... 128
Cierre................................................................................. 130
Evaluar el proyecto........................................................ 130
Ponte a prueba................................................................ 131
Actividades permanentes....................................... 132

Evaluaciones...............................................................139
Respuestas a las evaluaciones................................149
Bibliografa para el maestro.....................................150
Bibliografa general....................................................152
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Estructura de la Gua
Estructura de la gua
8
EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS
El trabajo por proyectos

didcticos
La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos
distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar.
Una forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didcticos.
Las prcticas sociales del lenguaje

El lenguaje se manifiesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y medio en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prcticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario
especfico, e implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especficos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin
con los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en
el mbito escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana
fuera del aula. Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los
individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan
y producen textos con un propsito y reflexionan sobre stos.
El trabajo por proyectos didcticos

Al inicio de la gua presentamos una explicacin del trabajo con proyectos didcticos.
En ella encontrar cul es el sentido y los
propsitos de esta metodologa en el aula.
Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propsito depende el
formato y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en
ste y la manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
mbitos:
Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
acadmico.
Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos
literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crtica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
12
Bloque 1
Bloque 1
Fase
Produccin o etapa
18-19
Contextualizacin de la
prctica social, recuperacin
de conocimientos previos
y planeacin del proyecto.
Sem. 1/1
sesin
20-21
Elegir y delimitar un tema

para indagar sobre l.
Sem. 1/1
sesin
21-22
Planear el trabajo de
investigacin.
Sem. 1/1
sesin
23-24
Buscar materiales de
consulta adecuados.
Leer las fuentes y registrar la

informacin.
Caractersticas y funcin del

resumen, parfrasis y citas.
Parfrasis y citas textuales.
Formas de sintetizar el contenido
de las fuentes consultadas.
Uso de analogas
y comparaciones.
Emplea el resumen como

un medio para seleccionar,
recuperar y organizar
informacin de distintos
textos.
Cierre
Sem. 2/2
sesiones
30-31
Elaborar fichas de trabajo

para registrar la informacin
obtenida.
Sem. 3/1
sesin
32
Preparar la versin final de

las fichas.
Sem. 3/1
sesin
32
Compartir las fichas.
Sem. 3/1
sesin
33
Evaluar el proyecto.
Caractersticas y funcin de las

fichas de trabajo.
Maneras de organizar la
informacin en un texto.
Inicio
Escribe fichas de trabajo

de acuerdo con propsitos
especficos, y cita
convencionalmente los
datos bibliogrficos de las
fuentes consultadas.
Empleo de nexos.
Es una propuesta para planear y organizar,

de manera bimestral, el trabajo en el aula
atendiendo los aprendizajes esperados del
libro del alumno. En esta seccin se indican las producciones y temas de reflexin
a desarrollar, as como el tiempo sugerido
para abordarlos.
Cierre
Elabora fichas de trabajo

utilizando parfrasis
y recursos grficos.
Para personificar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Espaol 1.
Recursos digitales para el docente.
14
Prepararse para
el proyecto
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Buscar y seleccionar mitos

y leyendas.
Sem. 4/1
sesin
39
Caractersticas y funcin de los mitos.

Caractersticas y funcin de la leyenda.
Sem. 4/1
sesin y
sem. 5/1
sesin
Transcribir los mitos y las

leyendas recuperados.
Funcin del mito y la leyenda como fuentes
de valores culturales de un grupo social.
40-42
Analizar mitos y leyendas.

Temas y personajes recurrentes en los
mitos y leyendas.
Sem. 5/1
sesin
42-44
Discutir sobre las distintas

versiones de los mitos
y leyendas.
Sem. 5/1
sesin
44-46
Hacer una compilacin

con los mitos y las
Sem. 5/1
sesin
46
Compartir la compilacin.
Sem. 6/1
sesin
47
Diferencias entre las versiones

de un mismo mito o leyenda.
Sem. 6/1
sesin
48-49
Sem. 6/1
sesin
50-51
Sem. 6/1
sesin
51
Sem. 7/2
sesiones
52-57
En este proyecto, guiar a los alumnos en la apropiacin de esta primera prctica social del lenguaje en la
educacin secundaria. Los conducir en la eleccin de
un tema de inters, as como en la bsqueda y el anlisis de la informacin localizada, con la cual elaborarn
fichas de trabajo, en la que adems de registrar la informacin de las fuentes consultadas reconocern las
caractersticas propias de este tipo textual.
Prctica social del lenguaje
Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.
Propsito comunicativo
Analizar informacin sobre un tema relacionado con
otra asignatura para registrarla en fichas de trabajo y
compartirlas con la comunidad escolar y extraescolar.
Aprendizajes esperados
Que los alumnos sean capaces de:
Analizar materiales de consulta con el fin de obtener la informacin que requieren, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grficos.
Escribir fichas de trabajo con propsitos especficos, y citar datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Usar el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
Temas de reflexin
1. Seleccin de materiales diversos sobre un tema de
inters. 2. Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grficos y el texto. 3. Informacin expuesta en grficas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales y cuadros sinpticos, entre otros. 4. Caractersticas y funcin de las
referencias bibliogrficas y fichas de trabajo 5. Ubicacin de ideas centrales y secundarias de un tema en
las fuentes de consulta. 6. Caractersticas y funcin del
Identifica las
caractersticas de mitos
y leyendas, establece
semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de
texto.
Reconoce la funcin
de mitos y leyendas en
relacin con los valores
de un grupo social.
Comprende la
importancia de la
tradicin oral como
medio para conocer
diversas culturas.
Identifica diferencias
entre distintas versiones
de un mismo mito
o leyenda en funcin
del grupo social al
que pertenece.
Contextualizacin
de la prctica social,
recuperacin de
conocimientos previos
Discusin sobre la
importancia de los
reglamentos.
Importancia de reconocer el carcter

legal de los documentos que establecen
normas de comportamiento.
Recopilar reglamentos para

su anlisis.
Uso de recursos grficos para organizar

un reglamento.
Leer y analizar diversos

reglamentos.
Ortografa y puntuacin convencionales.

Tipos de verbos, modos y tiempos verbales.
Sem. 7/1
sesin
57-58
Planear el reglamento del

saln.
Sem. 7/1
sesin y
sem. 8/1
sesin
58-59
Escribir los apartados del

reglamento del saln.
Sem. 8/1
sesin
60
Integrar el reglamento del

saln.
Sem. 8/1
sesin
60
Compartir el reglamento
del saln.
Sem. 8/1
sesin
61
Comprende la funcin
regulatoria de los
reglamentos en las
sociedades.
Analiza el contenido
de reglamentos.
Emplea los modos
y tiempos verbales
apropiados para
indicar derechos
y responsabilidades al
escribir reglamentos
para destinatarios
especficos.
Bloque 1 / proyecto
INIcIo
resumen, parfrasis y citas. 7. Parfrasis y citas textuales. 8. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes
consultadas. 9. Uso de analogas y comparaciones. 10.
Empleo de nexos. 11. Maneras de organizar la informacin en un texto.
Antecedentes
Durante la primaria, los alumnos trabajaron por proyectos didcticos y realizaron investigaciones documentales breves. Al hacerlo aprendieron a buscar y organizar
informacin.
Inicio (pp. 18 y 19)

En la etapa de inicio se contextualiza la prctica
social del lenguaje, se enlistan preguntas con el
objetivo de recuperar los conocimientos que los
alumnos ya poseen y se indican los aprendizajes
que adquirirn. En esta fase tambin se sugiere
una planeacin de producciones y actividades
del proyecto, se prevn la socializacin, los materiales y la forma de trabajo.
Desarrollo (pp. 20-31)

En esta etapa, los estudiantes realizarn las actividades necesarias para conseguir los propsitos del
proyecto y el producto final. Discutirn para elegir
un tema sobre el cual buscarn y seleccionaran textos. A partir de la lectura y el anlisis de los mismos,
registrarn la informacin en fichas de trabajo.
Cierre (pp. 32 y 33)

En esta etapa, los alumnos compartirn sus fichas
con las personas que hayan elegido al formular el
propsito comunicativo.
P1
Antes de iniciar los proyectos indicamos

cules son los aprendizajes esperados, los
conceptos, habilidades y actitudes que se
desarrollarn, as como los antecedentes
de los contenidos. Tambin sealamos cul
es la intencin didctica y los propsitos de
cada una de las etapas del proyecto: inicio,
desarrollo y cierre.
36-39
Bloque 1/ proyecto 1
ProyEcto
Prepararse para el proyecto
Sem. 4/2
sesiones
Caractersticas y funcin de los reglamentos.
Desarrollo
Avance programtico
25-29
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos previos y
planeacin del proyecto.
Cierre
Sem. 2/2
sesiones
Analiza diferentes
materiales de consulta
con el fin de obtener
la informacin que
requiere, considerando
la organizacin del texto
y sus componentes.
Participacin social
Ubicacin de ideas centrales

y secundarias de un tema en las
fuentes de consulta.
34-35
Significado de mitos y leyendas.
Elaborar un reglamento
Estudio

referencias bibliogrficas.
Desarrollo
Informacin expuesta en
grficas, tablas, diagramas,
mapas conceptuales y cuadros
sinpticos.
Sem. 3/1
sesin
Aprendizajes
esperados
Temas de reflexin

Seleccin de materiales diversos

sobre un tema de inters.
Relacin entre ttulo, subttulos,
apoyos grficos y el texto.
Produccin o etapa
Aprendizajes
esperados
Temas de reflexin
Desarrollo
Pginas
(LT)
Sem. 1/1
sesin
Literatura
Fase
Semana /
Pginas
Tiempo
(LT)
sugerido
Investigacin y recuperacin de mitos

y leyendas.
Investigar mitos y leyendas
mbito y
prctica
Inicio
Avance programtico
Semana /
Tiempo
sugerido
13
Bloque 1
mbito y
prctica
Inicio
Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos
implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral
en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones
para alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
Prctica social
del lenguaje:
Elaborar fichas
de trabajo para
analizar
informacin sobre
un tema.
Producto final:
Fichas para
elaborar
resmenes.
mbito:
Estudio.
15
Bloque 1
INICIo
Planear el proyecto
Dirigidos por su profesor, planeen su primer proyecto. Asignen tiempo, modalidad y materiales, y elaboren un plan de actividades y producciones.
Elaboren su planeador.
nnEl siguiente esquema los ayudar a definir los aspectos que deben tener en cuenta.
Sin embargo, elaboren el planeador o esquema que mejor se adapte a sus intereses
y necesidades.
Las fichas de trabajo son textos que contienen informacin sobre un tema investigado;
incluyen las notas, ideas y reflexiones que una persona ha reunido durante su consulta a
diversos materiales. Por lo tanto, deben estar escritas correctamente para que sean claras y
tiles al momento de consultarlas en el futuro. Su utilidad radica en que facilitan el acceso
continuo a la informacin obtenida (aun despus de terminar la investigacin), y permiten
organizarla por temas y subtemas; incluso, funcionan como fuente bibliogrfica, ya que
cada ficha contiene los datos de donde se tom la informacin. Como instrumento de estudio, las fichas te permitirn registrar y organizar la informacin de tus investigaciones,
por lo que te sern muy tiles.
En este proyecto te invitamos a elaborar fichas de trabajo sobre un asunto de inters que
elijas en equipo. La manera de compartirlas depender del tema que selecciones y de a quin
estn dirigidas, por ejemplo, puede tratarse de fichas destinadas a la comunidad escolar.
Propsito:
Analizar informacin sobre un tema relacionado con otra asignatura para apoyar su
estudio.
Socializacin:
Compartir las fichas de trabajo con la comunidad escolar mediante un fichero en la
Biblioteca Escolar.
Tiempo:
Tres semanas de trabajo.
Modalidad:
La propuesta es que la investigacin la hagan por equipos, mientras que la escritura de sus
fichas, de manera individual.
Material:
Distintas fuentes de consulta (libros, revistas, peridicos, etctera); fichas de trabajo para
registrar la informacin obtenida; manuales de ortografa, gramticas y diccionarios.
Plan de trabajo:
Inicio
Planear el proyecto.
Desarrollo
Responde en tu cuaderno.
A lo largo de tu formacin acadmica has tomado notas de la informacin localizada en
distintas fuentes, cmo has hecho estas anotaciones? Qu consideraste para hacerlas?
Para qu sirve registrar informacin en fichas?
Qu tipos de fichas conoces y has trabajado?, qu datos contienen?
Qu caractersticas debe tener una ficha en la que se registre informacin sobre un
tema de investigacin?
nnGuarda tus respuestas para que al final del proyecto puedas evaluar tu avance.
nnElabora tu portafolio de evidencias en una carpeta o folder, en l guardars todos los pro-
ductos que hagas durante el curso.
En este proyecto se espera que aprendas a:

Analizar diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la informacin que
requieres, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos, y citar convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
18
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Qu haremos?
Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema

determinado.
Planear el trabajo de investigacin: organizar las actividades que

se seguirn para conocer sobre un tema.
Esquema de la organizacin de la informacin para delimitar

temas y subtemas.
Buscar materiales de consulta adecuados: obtener informacin

sobre el tema.
Seleccin de materiales de consulta.
Leer las fuentes y registrar la informacin: recuperar las ideas

principales de las fuentes para elaborar las fichas.
Registro en notas de la informacin recabada.
Elaborar fichas de trabajo para registrar la informacin obtenida:

escribir el borrador.
Borrador de las fichas de trabajo.
Preparar la versin final de las fichas: corregir los borradores.
Fichas para elaborar resmenes.

Cierre
Compartir las fichas para resmenes con la comunidad escolar.

18
g.
p
02/12/13 15:31
Qu obtendremos?
Elegir y delimitar un tema para indagar sobre l.
19
g.
p
19
02/12/13 15:31
Inicio
Este proyecto tiene la intencin de guiar a los alumnos
en la redaccin de fichas de trabajo y se vincula de manera directa con el proceso de investigacin sobre un
tema. Esto les ser de gran ayuda para que entiendan y
valoren su utilidad, as como para reflexionar acerca de
las posibles aplicaciones que dicho proceso tiene tanto
en esta asignatura como en las que cursarn a lo largo
del ao escolar.
Recuperacin de conocimientos
Lleve algunos ejemplos de fichas y reprtalas entre los
estudiantes. Pdales que las observen y luego pregunte:
qu conocimientos se necesitan para realizarlas? Escuche sus comentarios y guelos a relacionarlos con las
producciones del proyecto.
Trabaje con ellos este apartado para recuperar los conocimientos que ya tienen sobre la prctica, los temas o el producto final. Anote o registre las respuestas
que los alumnos proporcionen; lo anterior le servir
para reconocer e identificar qu aspectos considerar
al iniciar el proyecto. Por ejemplo, si reconoce que
los alumnos no saben cmo elaborar preguntas para
orientar la bsqueda de informacin sobre un tema,
promueva una breve discusin al respecto con apoyo de los siguientes cuestionamientos: Qu conocen
del tema (por ejemplo, de las redes sociales)? Cmo
se han enterado de l: leyeron al respecto, alguien les
cont sobre l, lo escucharon en algn lado, lo utilizan? Qu utilidad tiene investigar sobre ese tema?
A quin pueden recurrir para que les explique ms
acerca de l?, etctera. O si identifica que tienen pro-
blemas para localizar fuentes de informacin, proponga una actividad que les ayude a entender la manera
de hacerlo, por ejemplo, acompelos a la biblioteca
y mustreles cmo se realiza una bsqueda en los ficheros a partir de palabras clave; tambin utilice estas
sugerencias para que busquen en internet.
Planear el proyecto
Pregunte a los alumnos: por qu consideran que antes
de realizar el proyecto deben planearlo? Tambin destaque la utilidad de comenzar a definir el propsito comunicativo, ya que de esto depender a quin se dirigirn, el tipo de fuentes que consultarn, los resultados
que obtendrn y el uso que le darn. Aproveche para
comentarles la distincin entre el propsito comunicativo y los propsitos didcticos del proyecto, es decir,
que el primero consiste en saber qu se quiere lograr
y a quin se desea dirigir; mientras que los segundos
tienen que ver con lo que se espera que aprendan a
lo largo del proyecto (por ejemplo, a analizar distintos
materiales de consulta, a elaborar fichas, a hacer resmenes, etctera).
Desde el inicio debe quedar claro el porqu y para qu
realizarn las ficha de trabajo. Tanto la secuencia de las
producciones como la prctica social deben obviarse
desde el principio y despus en la planeacin.
Asimismo, solicite que definan la modalidad de trabajo.
Sugiera que se guen por la propuesta en el libro de
texto o definan otra de acuerdo con sus necesidades.
12/6/13 1:20 PM
Estructura de la Gua
24
Bloque 1 / proyecto 2
PROYECTO 2
PROYECTO 2
DESARROllO
Buscar y seleccionar mitos y leyendas

En esta actividad seleccionarn mitos y leyendas que conformarn su compilacin, a partir
de un propsito. Estos textos los pueden obtener de distintas fuentes escritas y orales.
Caractersticas y funcin
de los mitos.
de la leyenda.
Funcin del mito y la
leyenda como fuente de
valores culturales de un
grupo social.
Conversen en grupo: qu son los mitos y las leyendas?, dnde se pueden buscar?,
ambos tipos de relatos se encuentran en fuentes escritas y orales?
"El Cuauhixti"
valor. Creencia
o conviccin acerca
de lo que una
sociedad considera
bueno y aceptable.
Quines son los

personajes?
Se transmiten valores
propios del pueblo
mexicano?
En estos Libros del

Rincn encontrars
mitos y leyendas de
varias culturas
y distintos temas.
Hawthorne, Nathaniel,
Cuando la tierra
era nia. Historias
de la mitologa
griega, Mxico, sepPanamericana, 2002.
36
El modelado de las actividades propuestas en el libro

del alumno le permitir que los estudiantes sigan el
propuesto o desarrollen su propio proyecto.

En esta primera produccin los alumnos recurrirn a
diversas fuentes para conocer mitos y leyendas. Por tal
motivo, se recomienda que los apoye en esta actividad
para que tengan ms claro a dnde dirigirse y cmo
solicitar lo que buscan.
Leyenda
por numerosos elementos fantsticos. Generalmente est
relacionada con una persona, una comunidad, un lugar o un
acontecimiento.
2. El robot con cerebro prositrnico fue enviado a la

estacin espacial...
a) para que arreglara el tostador de los astronautas.
b) para ayudar a los astronautas a ensamblar los
equipos que enviaban desde la Tierra.
c) porque en la Tierra pensaban que los astronautas no
saban leer los instructivos de los cargamentos que
les enviaban.
d) porque necesitaban que tomara el control de ella para
regresarla a la Tierra.
Para profundizar en el tema de las diferencias entre

hechos y opiniones, en la pgina 17 del captulo La
noticia, encontrar informacin al respecto. Asimismo en la pgina 10 del captulo Leer y escribir, encontrar dos noticias sobre el mismo acontecimiento, pero
con distinto tratamiento.
C+ es una marca registrada. Ediciones Castillo y Digital Text
5. Crees que el robot quedar bien armado?, por qu? Da

una razn basada en cmo se desarrolla la historia.
3. Cul era el propsito de la carta que escribieron

Woodbury y Hansen?
Lee el fragmento de la transcripcin de un debate.
Utilice las evaluaciones bimestrales de opcin mltiple

que contiene el CD Espaol 1. Recursos digitales para el
docente, seleccione los reactivos, imprima y reparta a
sus alumnos.
Debate sobre el tema Los videojuegos son arte?

Delegado 1: Yo opino que para que algo sea arte, en primer lugar tiene que haber una conciencia de
artista. Por suerte o por desgracia, en la mayora de videojuegos esto no ocurre. Su(s) creador(es) no se
siente(n) artista(s). Para m, si en la conciencia del creador no est el hecho de ser un artista, no es arte,
sobre todo teniendo en cuenta que con los videojuegos hablamos de una industria (es decir, produccin
en masa, campaas comerciales descomunales, los gustos del consumidor como resultado final...).
Para m, si el creador no se siente artista, no es arte, por mucho que nos duela y por muy geniales que
nos parezcan la mayora de juegos sobre los que la mayora estamos de acuerdo en que son grandsimos y los ms destacados videojuegos. Pero si no hay artista, no hay arte.
Delegado 2: Desde mi punto de vista, creo que los videojuegos pueden ser perfectamente entendidos
como un arte, concretamente como el Dcimo Arte. Mi argumentacin es muy sencilla. Detrs de una
obra como un videojuego existe el trabajo de muchas personas, cada una de ellas es especialista en su
campo, que trabajan para dar lo mejor de s, y si bien podramos considerar que programar no es un
arte (lo que enfadara a muchos), s que tiene un fin, el de poder crear una obra nica y compleja como
si fuera una pelcula.
114
Cul es el tema de este

mito?, qu trata de
explicar?
Qu valor(es)
resalta el mito?
Como han podido observar, muchos mitos y leyendas existen desde hace tiempo, carecen de autor y reflejan los aspectos de la vida cotidiana de los pueblos: costumbres, tradiciones, modos de hablar, comida, actividades a las que se dedican, creencias e, incluso, la
naturaleza que les rodea.
Realicen una lista de los aspectos de su comunidad o de otras culturas que conocieron,
a partir de los relatos orales que transcribieron.
Conversen en equipo si los mitos y leyendas retratan valores y por qu creen que sucede
esto. Luego, disctanlo con el resto del grupo.
Responde en tu cuaderno para que verifiques lo que has aprendido. Guarda tus respuestas para tu
evaluacin al terminar el proyecto.
Qu criterio tuviste en cuenta al seleccionar tus mitos y leyendas?
A qu personas consultaste para conseguir los mitos y las leyendas?
Por qu consideras que es importante preservar los relatos de la tradicin oral?
Transcribiste literalmente los relatos que te compartieron oralmente o les aplicaste ajustes propios
de los textos escritos?
Para la siguiente
actividad
39
g.
p
39
Mito
Describe una historia relacionada con aspectos religiosos. Est
protagonizado por dioses, semidioses, monstruos o hroes.
TR. Investigacin y recuperacin de mitos y leyendas. Caractersticas y funcin de los mitos.

Caractersticas y funcin de la leyenda. Funcin
del mito y la leyenda como fuente de valores culturales de un grupo social
02/12/13 15:31
Para orientar a sus alumnos, proporcione una clasificacin hecha por un especialista en la materia. En la tabla
siguiente, se observa la clasificacin elaborada por el
antroplogo francs Lvi Strauss.
Transcripcin literal
En este colonia, se dice, no me consta, que dizque se aparece la llorona buscando a sus hijos perdidos. Este, la verdad,
yo creo que es una ilusin de la gente, pero algunos vecinos,
como el seor de la casa azul, dice que la ha escuchado. Pero
bueno, este, la verdad yo no, digo, no me consta, verdad?.
Transcripcin natural
Tambin lleve a clase algunos mitos y leyendas para

que los analicen. En esta etapa, lo ms conveniente es
que lean el mayor nmero de textos de manera que
tengan material de dnde elegir. Aunque es tarea de los
alumnos realizar su propia bsqueda, usted los puede
apoyar brindndoles algunos textos para que complementen su investigacin.
02/12/13 15:31
Aunque parezca sencilla la transcripcin, indique a sus

alumnos que esta tarea implica una serie de convenciones
gramaticales y sintcticas para obtener un texto coherente.
Puede usar de ejemplo los siguientes textos para que identifiquen las diferencias entre los dos tipos de transcripcin.
Incluso, puede mostrarles cmo realizar una bsqueda

en los ficheros electrnicos de algunas bibliotecas en
distintas universidades del pas para que vayan identificando algunos libros.
40
g.
p
40
Analizar mitos y leyendas
En el segundo tipo, en cambio, el transcriptor elimina la

informacin irrelevante y agrega nexos y palabras que
le den cohesin y coherencia al texto. En este caso, lo
importante es no modificar el sentido de la narracin.
Otra opcin es que se acerquen al bibliotecario de su

escuela o de la biblioteca pblica ms cercana a su comunidad y lo consulten al respecto.
Por su naturaleza, los mitos tratan temas y presentan personajes recurrentes que dan
sentido a la narracin. Los mitos se desarrollan en un tiempo mtico y su funcin es explicar el origen o fin de las cosas, como se muestra en el siguiente esquema.
Transcribir los mitos y las leyendas recuperados
Recuerde a los escolares que existen dos tipos de transcripcin: la literal y la natural. En la primera, se transcribe el texto tal como se escuch, incluyendo todas las
muletillas, palabras inacabadas, pleonasmos, errores de
pronunciacin, etctera. Hgales ver que no sigan este
tipo de transcripcin, ya que no es lo apropiado en los
textos escritos.
Despus de que los alumnos hayan elegido un propsito comunicativo y empiecen a buscar los textos, sugirales que se dirijan a familiares, amigos y vecinos de su
comunidad para obtener relatos orales. Tambin proponga que se acerquen a estudiantes de licenciatura
que estn cursando carreras relacionadas con literatura
y comunicacin para que los orienten sobre los lugares
en que pueden encontrar este tipo de textos.
El conejo en la luna
Quetzalcatl, el dios grande y bueno, una vez se fue a
viajar por el mundo en figura de hombre. Como haba
caminado todo un da, a la cada de la tarde se sinti
fatigado y con hambre. Pero sigui caminando, caminando, hasta que las estrellas comenzaron a brillar y
la luna se asom a la ventana de los cielos. Entonces se
sent a la orilla del camino, y estaba all descansando
cuando vio a un conejito que haba salido a cenar.
Qu ests comiendo? le pregunt.
Estoy comiendo zacate. Quieres un poco?
Gracias, pero yo no como zacate.
Qu vas a hacer entonces?
Morirme tal vez de hambre y de sed.
El conejito se acerc a Quetzalcatl y le dijo:
Mira, yo no soy ms que un conejito, pero si tienes hambre, cmeme, estoy aqu.
Entonces el dios acarici al conejito y le dijo:
T no sers ms que un conejito, pero todo el
mundo, para siempre, se ha de acordar de ti.
Y lo levant alto, muy alto, hasta la luna, donde qued estampada la figura del conejo. Despus el dios lo baj a la tierra y le dijo:
Ah tienes tu retrato en luz, para todos los hombres y para todos los tiempos.
Respondan en equipo.
Qu tipo de tema presenta el mito El conejo en la luna?, cul era el tema que se
trataba en Los primeros dioses?
Qu tipo de personajes se presentan en estos mitos?
Lleven al aula sus

transcripciones de los
mitos y las leyendas
seleccionados.
38
g.
p
02/12/13 15:31
Lean el texto de manera individual. Al terminar, respondan las preguntas que lo acompaan y comntenlas con su grupo.
El conejo en la luna, disponible en www.mitos-mexicanos.com/

mitos-mexicanos/el-conejo-de-la-luna.html (Consulta: 20 de julio de 2013).
Cul es tu avance?
Un aspecto fundamental de los mitos y las leyendas es la intencin de transmitir o

retratar valores importantes de las culturas que los producen. Los mitos se encaminan a
promover valores, mientras que las leyendas promueven un determinado comportamiento
de los individuos en el grupo social. Por ejemplo, en el mito narrado en Los primeros dioses, al decir que los dioses son los creadores del mundo y de los seres humanos, se destaca
el valor de la vida como algo sagrado.
Por otra parte, en la leyenda El Cuauhixti tambin se resaltan valores, como el honor,
la hospitalidad y la valenta, y se manejan antivalores para reafirmar las virtudes que se
esperan. Por ejemplo, la esposa representa los antivalores de la deslealtad y el engao, que
terminan provocndole problemas y la conducen a un final desafortunado.
En esta etapa los alumnos realizarn todas las producciones propuestas para la consecucin del producto y
el logro de los aprendizajes esperados.
Qu indican los guiones?
El ttulo sea apropiado (si es que tiene uno).

Los prrafos desarrollen una idea y terminen con punto.
Se use guin en los dilogos.
Refleje los aspectos culturales de la comunidad a la que pertenecen.
Hagan uso correcto de la ortografa.
Analicen de la misma manera los mitos y leyendas que hayan encontrado en su bsqueda. Esta informacin es la que incluirn en su introduccin.
38
02/12/13 15:31
Relato maravilloso sobre un hecho histrico, pero enriquecido
4. Cul es la relacin entre el ttulo y el cuento?
Transcriban sus textos atendiendo los criterios anteriores.

nnPueden escribirlos a mano en hojas blancas, a mquina o, si es posible, en computadora.
Desarrollo
Comente que, a pesar de lo antes mencionado, existen

diferencias importantes como la que se indica en la tabla.
1. En dnde est ambientada la historia del cuento?

a) En la Estacin Espacial A5.
b) En un planeta desconocido.
c) En una nave espacial en el espacio.
d) En una nave mercante.
Hernndez Ripoll,
J.M. y Aro Sinz del
la Maza, Relatos
tradicionales de
Europa, Mxico, sepOcano, 2006.
36
g.
p
Quin fue Quetzalcatl

entre los mexicas? Es del
tipo de personajes
habituales en un mito?,
por qu?
nnSoliciten a otro equipo y a su docente que revisen sus textos considerando que:
necesario.
Busca en
Despus de que sus estudiantes discutan: qu es mito y

qu es leyenda, en plenaria aydelos a buscar semejanzas
entre ellos, por ejemplo: ambos son narraciones, surgen en
una colectividad, no hay autores sino personas que los registraron en papel, pertenecen a la tradicin oral, etctera.
63
Qu valor se trata?
nnA partir de lo que acaban de leer, verifiquen sus respuestas de la tabla y corrijan lo
Los primeros dioses

Los antiguos mexicanos crean en un dios llamado Tonacatecuhtli, quien tuvo cuatro hijos con su mujer Tonacacihuatl. El mayor naci todo colorado y lo llamaron Tlantlauhqui.
El segundo naci negro y lo llamaron Tezcatlipoca.
El tercero fue Quetzalcatl, que era azul. El ms pequeo naci sin carne, con los
puros huesos, y as permaneci durante seis siglos. Como era zurdo lo llamaron Huitzilopochtli. Los mexicanos lo consideraron su dios principal por ser el dios de la guerra. Segn nuestros antepasados, despus de seiscientos aos de su nacimiento, estos
cuatro dioses se reunieron para determinar lo que deban hacer.
Acordaron crear el fuego y medio sol, pero como estaba incompleto no relumbraba
mucho. Luego crearon a un hombre y a una mujer y los mandaron a labrar la tierra. A ella
tambin le ordenaron hilar y tejer, y le dieron algunos granos de maz para que con ellos
pudiera adivinar y curar.
De este hombre y esta mujer nacieron los macehuales, que fueron la gente trabajadora
Antes de empezar la bsqueda, enfatice la importancia que

los mitos y las leyendas tienen dentro de una localidad desde tiempos remotos. Procure que los alumnos dejen a un
lado la idea de historia falsa en cualquiera de los dos casos.
Cul es su tema?

El segundo aspecto que analizaremos de los mitos y leyendas son los temas y los personajes recurrentes, para que puedas encontrarlos en los mitos y leyendas que has ledo
y transcrito.
Cmo inicia la narracin?

Remarca con llaves el
planteamiento, el
desarrollo y el desenlace
de la historia.
Transcripcin de mito o leyenda recuperado de una fuente oral

1. Incluir ttulo (si se tiene alguno).
2. Cuidar que tenga una trama con planteamiento, desarrollo y desenlace.
3. Dividir en prrafos y terminarlos con punto.
4. Eliminar las muletillas como este, mmm, etctera.
5. Usar signos de puntuacin que permitan conservar tonos de sorpresa, pregunta y duda.
6. Verificar el uso de las reglas ortogrficas.
Quines y cmo son los

personajes?
Un mito es un relato maravilloso que se sita fuera del tiempo histrico, presenta el origen del mundo o los grandes acontecimientos de una cultura, como la creacin
de la vida o sus orgenes como pueblo, y por ello sus personajes recurrentes son dioses
o hroes.
Por su parte, en la leyenda se narran hechos en los que la realidad se mezcla con lo
maravilloso o sobrenatural. Las leyendas pueden situarse en una poca concreta, tienen un
sentido popular y local; por ello pueden identificarse costumbres y tradiciones de una cultura, y sus personajes son personas comunes que viven situaciones maravillosas. Los hechos
referidos buscan orientar el comportamiento del grupo social que las ha creado.
tos tiles para el propsito de su proyecto.

nnEn la seccin Busca en encontrarn algunas sugerencias de mitos y
leyendas.
nnCon apoyo del bibliotecario, busquen y seleccionen mitos y leyendas en
libros de su biblioteca de la escuela.
nnPregunten a personas de su comunidad si conocen un mito, una leyenda,
o ambos, que les puedan compartir. Si es posible, graben el relato (con grabadora o telfono celular). Pongan mucha atencin, pero no lo transcriban
para que no se distraigan.
nnBusquen en diccionarios y enciclopedias las defi niciones de mito y leyenda.
Lean individualmente los siguientes textos e identifiquen sus caractersticas.
Qu se cuenta?
En cada una de las etapas del proyecto encontrar la explicacin de su intencin didctica, los propsitos de cada una de las
actividades y algunas sugerencias didcticas adicionales.
Busquen mitos y leyendas de acuerdo con el propsito que acordaron.

nnConsulten a su profesor acerca de los lugares donde pueden conseguir tex-
Temas de reflexin
Funcin del mito y la leyenda
como fuente de valores
culturales de un grupo social.
Temas y personajes
recurrentes en los mitos
y leyendas.
Comenten en equipos los siguientes criterios que debern considerar para transcribir
los mitos y las leyendas que escucharon.
Los primeros dioses
Cundo se desarrolla
la historia?
guen sobre los mitos y las leyendas de la literatura universal.

nnApyense en la informacin que se encuentra en la seccin "Te puede servir" para la seleccin de un propsito.
A qu pueblo se refiere
y a quines les interesara
el texto?

El siguiente paso del proyecto es transcribir los mitos y leyendas que les fueron narradas
de manera oral por sus familiares y miembros de la comunidad que consultaron.
y determinen qu tanto avanzaron.
Decidan en equipo el propsito para su proyecto.

nnDiscutan acerca de la utilidad que puede tener para otras personas que ustedes investi-
Algunos ejemplos de propsitos

para hacer su compilacin son:
Difundir a la comunidad mitos y
leyendas de distintas culturas para
promover su lectura y que no se
pierdan en el olvido.
Dar a conocer mitos y leyendas
de diversas partes del mundo que
retraten una misma situacin o
tema, para que se aprecie cmo lo
explica cada cultura.
Compartir mitos y leyendas creados
en una misma poca (prehispnica,
colonial, etctera), para dar a
conocer las creencias o ideas que se
tenan en ese momento.
DESARROllO
Identifiquen los valores que se destacan en los mitos y leyendas que leyeron. Esto les
puede servir para redactar la introduccin de su compilacin.
Con base en sus respuestas y en la lectura completen en el pizarrn, con la gua de su

profesor, la siguiente tabla.
nnArgumenten sus respuestas y escrbanlas para que las revisen al fi nal de esta produccin
Te puede servir
Propsitos y sugerencias didcticas
DeSARRollo
Conversen en grupo sobre los siguientes aspectos.

Cul creen que sea la intencin de cada uno de los textos anteriores?
En qu se parecen? En qu son diferentes?
De qu trata el mito?, y la leyenda?
25
PROYECTO 2
Bloque 1
DESARROLLO
Temas de reflexin
Investigacin y recuperacin
de mitos y leyendas.
En la colonia Belisario Domnguez, se dice que La Llorona se

aparece en las noches por la calle. Aunque nadie la ha visto,
hay quienes afirman haberla escuchado llorar por los hijos
que perdi.
Teognicos
Csmicos
Escatolgicos
Etiolgicos
Relatan el origen y la historia de los dioses.

Intentan explicar el origen del mundo.
Aluden al fin del mundo o al futuro de la
humanidad.
Explican el origen de los seres y las cosas.
Histrico
Narran creencias de tipo social sobre
culturales
hechos histricos.
Esta clasificacin les puede servir a sus estudiantes ms

adelante, por lo pronto puede ser una pauta para que
identifiquen los temas que manejan algunos mitos.
Tambin puede emplearla como punto de partida para
buscar mitos de este tipo e incluso puede servir para la
divisin de la compilacin.
TR. Funcin del mito y la leyenda como fuente de

valores culturales de un grupo social. Temas y
personajes recurrentes en los mitos y leyendas
A partir de la investigacin de sus estudiantes, de la
identificacin de semejanzas y diferencias, ayude a que
sus alumnos infieran qu tipo de personajes aparecern
en los mitos, qu temas se manejan y cul es la funcin
de un mito. Pdales que elaboren un esquema con estos datos y lo expongan frente a los dems.
Evaluacin
Al final de cada proyecto encontrar el solucionario correspondiente a la evaluacin tipo pisa que
aparece en el libro del alumno.
4
11
g.
p
02/12/13 15:34
Ponte a prueba
En esta evaluacin se pretende que los alumnos sean
capaces de identificar la idea principal y los argumentos que la sustentan. De ah que la ltima pregunta sea
abierta y no de opcin mltiple como en otras, pues su
propsito es que el estudiante argumente su respuesta
a partir de lo que ley.
Lo que debe considerar
Antes de la lectura del texto, explique a sus estudiantes
cules son las siete bellas artes: escultura, pintura, arquitectura, msica, literatura, danza y cine. Y que algunas otras expresiones de creatividad han quedado fuera
de esta clasificacin por distintos motivos, entre ellos,
por el hecho de realizarse en serie y no de manera nica y exclusiva.
Durante la lectura del texto puede preguntar qu consideran arte y quin de sus alumnos concuerda con lo
que se dice en el texto y por qu. Es importante que
expresen su comentario sobre el tema.
Al final de la lectura, comente que durante muchas dcadas se ha intentado incluir a la fotografa como una
de las bellas artes y al igual que los videojuegos o el
grafiti siempre han surgido crticos de arte que se niegan a considerarlos arte.
Recuerde que no se trata slo de responder las preguntas, sino de continuar con los propsitos del proyecto y
fomentar la lectura crtica de textos. Adems, con ello
se propicia el trabajo de comprensin de la lectura para
desarrollar el nivel crtico valorativo de sus escolares.
Respuestas
Debate: Los videojuegos son arte?
1. d)
2. d)
3. c)
4. a)
5. La respuesta depender en gran medida de la capacidad de argumentacin de sus alumnos, ms all de
si slo copia las palabras de los delegados. Recuerde
que en una argumentacin se evala la forma en que
se hace y el contenido.
Recursos adicionales
Para complementar la informacin sobre el debate
consulte los libros:
Campbell, Federico,
Alfaguara, 2002.
Periodismo
escrito,
Mxico,
Garca Fernndez, Toms y Agustn Garca Rico, coords.,

Medios de comunicacin, Sociedad y Educacin,
Cuenca, Ediciones de la Universidad de CastillaLa Mancha, 2001.
Gracida Jurez, Ysabel et al., La argumentacin. Acto de
persuasin, convencimiento o demostracin, Mxico,
Edere, 2002.
Huchim, Eduardo R., Medios de comunicacin, Mxico,
sep -Santillana, 2002 (Libros del Rincn).
Tyner, Kathleen R. y Donna Lloyd, Aprender con los medios de
comunicacin, Madrid, Ediciones de la Torre, 1995.
Se incluyen referencias para consultar otros recursos, como sitios de
internet, libros, pelculas, museos, entre otros.
C+
Evaluacin
Encontrar recomendaciones para el uso de los

recursos electrnicos de
la plataforma C+.
Evaluacin Bloque 1
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Lee el texto y subraya la respuesta correcta.
Materia: Biologa
Tema: adicciones
Vernica Guerrero Mothelet, El cerebro adicto, en Cmo ves?,

Mxico, nm. 177, agosto 2013, disponible en www.comoves.unam.mx/
numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto (Consulta: 29 de diciembre de 2013).
Enfermedad crnica
La adiccin no es un problema moral o de falta de voluntad, sino una enfermedad que se debe atender. Es
una enfermedad crnica caracterizada por la bsqueda y el uso compulsivo de una sustancia a pesar de saber
los daos que ocasiona.
Como la diabetes, la adiccin es crnica e incurable. As, siempre se pueden sufrir recadas. Pero la probabilidad de recuperacin es similar a la de la diabetes y puede controlarse para mejorar la calidad de vida. En
consecuencia, la recada no debe considerarse como el fracaso del tratamiento; slo indica que ste tiene
que repetirse. La doctora Medina Mora seala que si entendemos que la adiccin es una enfermedad y que la
recada forma parte de ella, un tratamiento exitoso no debe medirse slo por la abstinencia, sino por la disminucin de las recadas, as como de su gravedad y duracin. Esto realmente mejora la condicin de salud y los
periodos de abstinencia incrementan la esperanza de vida.
1. Segn el texto, qu es una adiccin?

A) Una enfermada demencial.
B) Un padecimiento ligero.
C) Una enfermedad crnica.
D) Un problema moral.
2. Por qu las adicciones son incurables?
A) Porque producen recadas.
B) Porque no hay esperanza.
C) Porque slo se controlan.
D) Porque son un problema moral.
3. Cmo se debe medir su tratamiento?
A) Mediante periodos largos de abstinencia.
B) A travs de las recadas, su gravedad y duracin.
C) Mediante la disminucin de recadas y de esperanza de vida.
D) Como la diabetes, con una probabilidad de recuperacin.
El nagual
Hay animales que no son animales, como los brujos que se han transformado en nagual. A veces, en los
caminos solitarios, suelen llevarse a alguna muchacha. Un brujo puede volverse una temible serpiente, transformarse en un tepezcuintle para caminar rpidamente en la espesura, o convertirse en mapache y comer
elotes tiernos.
Evaluacin adicional
Como recurso adicional, al final le
ofrecemos evaluaciones bimestrales
que se pueden recortar para reproducir y aplicar a los estudiantes.
SEXES2TG_B0.indd 7
12/6/13 1:20 PM
El trabajo por proyectos

didcticos
La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos
distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar.
Una forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didcticos.
Las prcticas sociales del lenguaje

El lenguaje se manifiesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y medio en que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prcticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario
especfico, e implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especficos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin
con los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en
el mbito escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana
fuera del aula. Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los
individuos aprenden lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan
y producen textos con un propsito y reflexionan sobre stos.
Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propsito depende el
formato y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en
ste y la manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
mbitos:
Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
acadmico.
Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos
literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crtica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos
implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral
en el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones
para alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
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Los proyectos didcticos

En Espaol, el trabajo por proyectos facilita el logro de los propsitos de enseanza
mediante la concertacin de acciones y recursos didcticos diversos. En ellos, los
alumnos dirigen sus esfuerzos a elaborar un producto de la prctica social, al mismo tiempo que aprenden lengua al acercarse a los usos reales de sta. Es as que
los proyectos didcticos permiten el desarrollo de competencias comunicativas, al
favorecer la aplicacin integrada y contextualizada de lo que aprenden y al descubrimiento de la funcionalidad de los textos orales y escritos.
El trabajo por proyectos se concreta mediante actividades planificadas y articuladas
en torno a la resolucin de un problema comunicativo concreto. Esto implica la
movilizacin de saberes y el aprendizaje de nuevos conocimientos para elaborar
un conjunto de producciones y de productos comunicativos. Estas actividades se
organizan en tres etapas fundamentales: inicio, desarrollo y cierre.
Inicio. En la primera fase se contextualiza la prctica social en la que participarn
los alumnos y se explica la relevancia del producto de esa prctica. En esta etapa
se les informa qu van a realizar, para qu y cmo lo harn, y cul ser el ejemplo
de proyecto con el que se les guiar en el libro.
Tambien los alumnos exploran sus conocimientos previos, no slo limitndose
a los conceptos, sino abordando la funcin de la prctica social del lenguaje y el
propsito comunicativo del producto final. De este modo el estudiante inicia el
proceso de reflexin sobre sus propsitos para comunicarse, los contextos sociales en los que lo hace, sus destinatarios y los tipos de texto, orales o escritos,
que puede o debe usar segn sus intenciones. La etapa de inicio implica tambin
la previsin y planeacin de los materiales, tiempo y orden de las actividades del
proyecto.
Desarrollo. En esta fase se presentan las producciones del proyecto y de manera
secuenciada y lgica las actividades para participar en la prctica social, alcanzar
los aprendizajes esperados, elaborar el producto que se propusieron y lograr el
propsito comunicativo del mismo. Cada produccin lleva a la consecucin de
subproductos y el conjunto secuenciado de producciones lleva a la construccin
del producto final.
Por su parte, los temas de reflexin, necesarios para que los estudiantes comprendan los textos que leen o escuchan y produzcan los suyos, se integran al desarrollo
cuando son pertinentes, es decir, cuando de la reflexin y el conocimiento de un
aspecto o funcin particular del lenguaje depende la interpretacin o produccin
de un texto.
En esta etapa tambin se incorporan de manera continua evaluaciones parciales
que permiten a los alumnos reflexionar sobre el trabajo realizado y su proceso de
aprendizaje.
Cierre. En ste se organiza y lleva a cabo la socializacin del producto con la comunidad escolar o con los habitantes de la localidad, segn su uso social y su propsito comunicativo. En esta misma etapa se evalan los aprendizajes esperados
en el contexto del proceso del proyecto y del producto logrado. La evaluacin final
del proyecto comprende la coevaluacin, la autoevaluacin y la heteroevaluacin.
En todas las etapas de los proyectos que proponemos, la labor del docente resulta
crucial para orientar el trabajo de los alumnos y para ayudarlos a considerar lo que
es significativo para ellos y su comunidad, as como las circunstancias particulares en
las que se desarrollan y los recursos con que cuentan.
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Nuestra propuesta digital
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
Este proyecto educativo integral complementa y mejora la
calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y aporta excelentes ventajas competitivas y funcionales para la
comunidad escolar en todos sus niveles:
Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (sugerencias didcticas y asesora permanente) que potencian su caConvive ms.
pacidad didctica, mejoran la comunicacin con sus alumnos
Comprende ms.
Construye ms. Comparte ms.
y le ayudan a optimizar su tiempo.
Colabora ms. Comunica ms.
Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digitaCrea ms. Conoce ms.
les), adems de herramientas para interactuar, comunicarse y
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compaeros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+.
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C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

Si desea informacin sobre cmo puede formar parte de la
Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposicin en:
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Bloque 1
Bloque 1
Avance programtico
Inicio
mbito y
Fase
prctica
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Produccin o etapa
Sem. 1/1
sesin
18-19
Contextualizacin de la
prctica social, recuperacin
de conocimientos previos
Sem. 1/1
sesin
20-21
Elegir y delimitar un tema

para indagar sobre l.
Sem. 1/1
sesin
21-22
Planear el trabajo de
investigacin.
Temas de reflexin
Aprendizajes
esperados
Seleccin de materiales diversos

sobre un tema de inters.
23-24
Buscar materiales de
consulta adecuados.
mapas conceptuales y cuadros
sinpticos.
referencias bibliogrficas.
y secundarias de un tema en las
fuentes de consulta.
Desarrollo
Estudio
Sem. 1/1
sesin
Relacin entre ttulo, subttulos,

apoyos grficos y el texto.
Sem. 2/2
sesiones
25-29
Leer las fuentes y registrar la

informacin.
Caractersticas y funcin del

resumen, parfrasis y citas.
Parfrasis y citas textuales.
Formas de sintetizar el contenido
de las fuentes consultadas.
Uso de analogas
y comparaciones.
Analiza diferentes
materiales de consulta
con el fin de obtener
la informacin que
requiere, considerando
la organizacin del texto
y sus componentes.
Elabora fichas de trabajo
utilizando parfrasis
y recursos grficos.
Escribe fichas de trabajo
de acuerdo con propsitos
especficos, y cita
convencionalmente los
datos bibliogrficos de las
fuentes consultadas.
Emplea el resumen como
un medio para seleccionar,
recuperar y organizar
informacin de distintos
textos.
Cierre
Empleo de nexos.
para registrar la informacin
obtenida.
Sem. 2/2
sesiones
30-31
Sem. 3/1
sesin
32
Preparar la versin final de

las fichas.
Sem. 3/1
sesin
32
Compartir las fichas.
Sem. 3/1
sesin
33

fichas de trabajo.
Para personalizar la planeacin de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrar en el CD Espaol 1.
Recursos digitales para el docente.
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Bloque 1
Fase
Inicio
mbito y
prctica
Semana /
Pginas
Tiempo
(LT)
sugerido
Sem. 3/1
sesin
34-35
Produccin o etapa
Temas de reflexin
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos previos y
planeacin del proyecto.
Investigacin y recuperacin de mitos
y leyendas.
36-39
Buscar y seleccionar mitos

y leyendas.
Caractersticas y funcin de los mitos.

Caractersticas y funcin de la leyenda.
Sem. 4/1
sesin
Desarrollo
Literatura
Sem. 4/2
sesiones
Sem. 4/1
sesin y
sem. 5/1
sesin
39
Transcribir los mitos y las

40-42
Analizar mitos y leyendas.

Temas y personajes recurrentes en los
mitos y leyendas.
Significado de mitos y leyendas.
42-44
Discutir sobre las distintas

versiones de los mitos
y leyendas.
Sem. 5/1
sesin
44-46
Hacer una compilacin

con los mitos y las
Sem. 5/1
sesin
46
Compartir la compilacin.
Sem. 6/1
sesin
47
Sem. 5/1
sesin
Diferencias entre las versiones

de un mismo mito o leyenda.
Inicio
Cierre
Sem. 6/1
sesin
48-49
Contextualizacin
recuperacin de
conocimientos previos
Sem. 6/1
sesin
50-51
Discusin sobre la
importancia de los
reglamentos.
51
Importancia de reconocer el carcter

legal de los documentos que establecen
normas de comportamiento.
Recopilar reglamentos para

su anlisis.
Desarrollo
Caractersticas y funcin de los reglamentos.
Cierre
Participacin social
Sem. 6/1
sesin
Sem. 7/2
sesiones
52-57
Aprendizajes
esperados
Leer y analizar diversos

reglamentos.
Uso de recursos grficos para organizar

un reglamento.
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales.
Sem. 7/1
sesin
57-58
Planear el reglamento del

saln.
Sem. 7/1
sesin y
sem. 8/1
sesin
58-59
Escribir los apartados del

Sem. 8/1
sesin
60
Integrar el reglamento del

saln.
Sem. 8/1
sesin
60
Compartir el reglamento
del saln.
Sem. 8/1
sesin
61
Identifica las
caractersticas de mitos
y leyendas, establece
semejanzas y diferencias
entre ambos tipos de
texto.
Reconoce la funcin
de mitos y leyendas en
relacin con los valores
de un grupo social.
Comprende la
importancia de la
tradicin oral como
medio para conocer
diversas culturas.
Identifica diferencias
entre distintas versiones
de un mismo mito
o leyenda en funcin
del grupo social al
que pertenece.
Comprende la funcin
regulatoria de los
reglamentos en las
sociedades.
Analiza el contenido
de reglamentos.
Emplea los modos
y tiempos verbales
apropiados para
indicar derechos
y responsabilidades al
escribir reglamentos
para destinatarios
especficos.
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Bloque 1/ proyecto 1
P1
Prepararse para
el proyecto
En este proyecto, guiar a los alumnos en la apropiacin de esta primera prctica social del lenguaje en la
educacin secundaria. Los conducir en la eleccin de
un tema de inters, as como en la bsqueda y el anlisis de la informacin localizada, con la cual elaborarn
fichas de trabajo, en la que adems de registrar la informacin de las fuentes consultadas reconocern las
caractersticas propias de este tipo textual.
Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema.
Analizar informacin sobre un tema relacionado con
otra asignatura para registrarla en fichas de trabajo y
compartirlas con la comunidad escolar y extraescolar.
Analizar materiales de consulta con el fin de obtener la informacin que requieren, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.
Escribir fichas de trabajo con propsitos especficos, y citar datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Usar el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
Temas de reflexin
1. Seleccin de materiales diversos sobre un tema de
inters. 2. Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grficos y el texto. 3. Informacin expuesta en grficas,
tablas, diagramas, mapas conceptuales y cuadros sinpticos, entre otros. 4. Caractersticas y funcin de las
referencias bibliogrficas y fichas de trabajo 5. Ubicacin de ideas centrales y secundarias de un tema en
las fuentes de consulta. 6. Caractersticas y funcin del
resumen, parfrasis y citas. 7. Parfrasis y citas textuales. 8. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes
consultadas. 9. Uso de analogas y comparaciones. 10.
Empleo de nexos. 11. Maneras de organizar la informacin en un texto.
Antecedentes
Durante la primaria, los alumnos trabajaron por proyectos didcticos y realizaron investigaciones documentales breves. Al hacerlo aprendieron a buscar y organizar
informacin.

En la etapa de inicio se contextualiza la prctica
social del lenguaje, se enlistan preguntas con el
objetivo de recuperar los conocimientos que los
alumnos ya poseen y se indican los aprendizajes
que adquirirn. En esta fase tambin se sugiere
una planeacin de producciones y actividades
del proyecto, se prevn la socializacin, los materiales y la forma de trabajo.

En esta etapa, los estudiantes realizarn las actividades necesarias para conseguir los propsitos del
proyecto y el producto final. Discutirn para elegir
un tema sobre el cual buscarn y seleccionaran textos. A partir de la lectura y el anlisis de los mismos,
registrarn la informacin en fichas de trabajo.

En esta etapa, los alumnos compartirn sus fichas
con las personas que hayan elegido al formular el
propsito comunicativo.
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Bloque 1 / proyecto
ProyEcto
INIcIo
Prctica social
del lenguaje:
Elaborar fichas
de trabajo para
analizar
informacin sobre
un tema.
Producto final:
Fichas para
elaborar
resmenes.
mbito:
Estudio.
Bloque 1
INICIo
Planear el proyecto
Dirigidos por su profesor, planeen su primer proyecto. Asignen tiempo, modalidad y materiales, y elaboren un plan de actividades y producciones.
Sin embargo, elaboren el planeador o esquema que mejor se adapte a sus intereses
y necesidades.
Las fichas de trabajo son textos que contienen informacin sobre un tema investigado;
incluyen las notas, ideas y reflexiones que una persona ha reunido durante su consulta a
diversos materiales. Por lo tanto, deben estar escritas correctamente para que sean claras y
tiles al momento de consultarlas en el futuro. Su utilidad radica en que facilitan el acceso
continuo a la informacin obtenida (aun despus de terminar la investigacin), y permiten
organizarla por temas y subtemas; incluso, funcionan como fuente bibliogrfica, ya que
cada ficha contiene los datos de donde se tom la informacin. Como instrumento de estudio, las fichas te permitirn registrar y organizar la informacin de tus investigaciones,
por lo que te sern muy tiles.
En este proyecto te invitamos a elaborar fichas de trabajo sobre un asunto de inters que
elijas en equipo. La manera de compartirlas depender del tema que selecciones y de a quin
estn dirigidas, por ejemplo, puede tratarse de fichas destinadas a la comunidad escolar.
Propsito:
Analizar informacin sobre un tema relacionado con otra asignatura para apoyar su
estudio.
Socializacin:
Compartir las fichas de trabajo con la comunidad escolar mediante un fichero en la
Biblioteca Escolar.
Tiempo:
Modalidad:
La propuesta es que la investigacin la hagan por equipos, mientras que la escritura de sus
fichas, de manera individual.
Material:
Distintas fuentes de consulta (libros, revistas, peridicos, etctera); fichas de trabajo para
registrar la informacin obtenida; manuales de ortografa, gramticas y diccionarios.
Plan de trabajo:
Inicio
Desarrollo
A lo largo de tu formacin acadmica has tomado notas de la informacin localizada en
distintas fuentes, cmo has hecho estas anotaciones? Qu consideraste para hacerlas?
Para qu sirve registrar informacin en fichas?
Qu tipos de fichas conoces y has trabajado?, qu datos contienen?
Qu caractersticas debe tener una ficha en la que se registre informacin sobre un
tema de investigacin?
nnGuarda tus respuestas para que al final del proyecto puedas evaluar tu avance.
nnElabora tu portafolio de evidencias en una carpeta o folder, en l guardars todos los productos que hagas durante el curso.
Analizar diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la informacin que
requieres, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Escribir fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos, y citar convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
18
Qu haremos?
Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema

determinado.
Planear el trabajo de investigacin: organizar las actividades que

se seguirn para conocer sobre un tema.
Esquema de la organizacin de la informacin para delimitar

temas y subtemas.
Buscar materiales de consulta adecuados: obtener informacin

sobre el tema.
Seleccin de materiales de consulta.
Leer las fuentes y registrar la informacin: recuperar las ideas

principales de las fuentes para elaborar las fichas.
Registro en notas de la informacin recabada.
Elaborar fichas de trabajo para registrar la informacin obtenida:

escribir el borrador.
Borrador de las fichas de trabajo.
Preparar la versin final de las fichas: corregir los borradores.
Fichas para elaborar resmenes.

Cierre
Compartir las fichas para resmenes con la comunidad escolar.

18
g.
p
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Qu obtendremos?
Elegir y delimitar un tema para indagar sobre l.
19
g.
p
19
02/12/13 15:31
Inicio
Este proyecto tiene la intencin de guiar a los alumnos
en la redaccin de fichas de trabajo y se vincula de manera directa con el proceso de investigacin sobre un
tema. Esto les ser de gran ayuda para que entiendan y
valoren su utilidad, as como para reflexionar acerca de
las posibles aplicaciones que dicho proceso tiene tanto
en esta asignatura como en las que cursarn a lo largo
del ao escolar.
Lleve algunos ejemplos de fichas y reprtalas entre los
estudiantes. Pdales que las observen y luego pregunte:
qu conocimientos se necesitan para realizarlas? Escuche sus comentarios y guelos a relacionarlos con las
producciones del proyecto.
Trabaje con ellos este apartado para recuperar los conocimientos que ya tienen sobre la prctica, los temas o el producto final. Anote o registre las respuestas
que los alumnos proporcionen; lo anterior le servir
para reconocer e identificar qu aspectos considerar
al iniciar el proyecto. Por ejemplo, si reconoce que
los alumnos no saben cmo elaborar preguntas para
orientar la bsqueda de informacin sobre un tema,
promueva una breve discusin al respecto con apoyo de los siguientes cuestionamientos: Qu conocen
del tema (por ejemplo, de las redes sociales)? Cmo
se han enterado de l: leyeron al respecto, alguien les
cont sobre l, lo escucharon en algn lado, lo utilizan? Qu utilidad tiene investigar sobre ese tema?
A quin pueden recurrir para que les explique ms
acerca de l?, etctera. O si identifica que tienen pro-
blemas para localizar fuentes de informacin, proponga una actividad que les ayude a entender la manera
de hacerlo, por ejemplo, acompelos a la biblioteca
y mustreles cmo se realiza una bsqueda en los ficheros a partir de palabras clave; tambin utilice estas
sugerencias para que busquen en internet.
Planear el proyecto
Pregunte a los alumnos: por qu consideran que antes
de realizar el proyecto deben planearlo? Tambin destaque la utilidad de comenzar a definir el propsito comunicativo, ya que de esto depender a quin se dirigirn, el tipo de fuentes que consultarn, los resultados
que obtendrn y el uso que le darn. Aproveche para
comentarles la distincin entre el propsito comunicativo y los propsitos didcticos del proyecto, es decir,
que el primero consiste en saber qu se quiere lograr
y a quin se desea dirigir; mientras que los segundos
tienen que ver con lo que se espera que aprendan a
lo largo del proyecto (por ejemplo, a analizar distintos
materiales de consulta, a elaborar fichas, a hacer resmenes, etctera).
Desde el inicio debe quedar claro el porqu y para qu
realizarn las ficha de trabajo. Tanto la secuencia de las
producciones como la prctica social deben obviarse
desde el principio y despus en la planeacin.
Asimismo, solicite que definan la modalidad de trabajo.
Sugiera que se guen por la propuesta en el libro de
texto o definan otra de acuerdo con sus necesidades.
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16
PROYECTO 1
PROYECTO 1
DESARROllO
DESARROllO
Te puede servir
para sus fichas son:
Analizar informacin sobre un tema
relacionado con otras asignaturas
para apoyar su estudio.
Investigar acerca de un tema
relacionado con el deterioro
ambiental para divulgarlo en la
comunidad.
Investigar sobre alguna problemtica
social para conocer su origen
y causas.
Animal de mi comunidad en peligro de extincin: el guila real

Subtema 1: Descripcin del animal en cuanto a su anatoma, alimentacin,
reproduccin, hbitos y distribucin geogrfica.
Subtema 2: Causas por las que est en peligro de extincin.
Subtema 3: Consecuencias de su posible extincin.
A partir de los subtemas, elaboren un esquema.

nnPueden dividirlos en incisos si es necesario. Observen el ejemplo.
inciso. Cada una de
las partes en que se
divide un subcaptulo.
Renanse en equipos para que elijan su tema y justifiquen su decisin.
Tema
Animales de mi comunidad en peligro de extincin: causas y consecuencias de su prdida.
Propsito
Divulgar informacin sobre el tema de los animales de mi comunidad en peligro de

extincin.
nnElaboren una tabla en la que propongan un tema a partir de su propsito; tambin expli-
quen las razones por las que les interesa el tema y describan lo que les gustara aprender
sobre l, fjense en el ejemplo.
Carter, Caro,
Orientacin educativa,
Mxico, Pearson
Educacin, 2011.
Si tienes acceso a
internet:
www.uaz.edu.mx/
hya/Elaboracion%20
de%2proyecto%20
de%20investigaci%
C3%B3n.htm
Antes de escribir las fichas, deben definir el tema que investigarn y las
preguntas que van a guiar su investigacin. Para ello, ser necesario que,
en equipo, determinen el propsito y el destinatario de sus fichas. Para esto,
pueden consultar la seccin "Te puede servir", donde se ofrecen algunas
sugerencias al respecto.
Por ejemplo, si su propsito fuera analizar informacin sobre un tema relacionado con otras asignaturas para apoyar su estudio, les sugerimos lo siguiente:
Revisar los planes de estudio de cada asignatura y los libros de texto; elegir opciones considerando las que llamen su atencin, las que sean difciles de estudiar o las que desconozcan.
Identifi car qu informacin hay al respecto en la Biblioteca Escolar y en
la de su comunidad.
Tema propuesto
El valor de la biodiversidad.
Razones por las que nos interesa el tema
Porque lo vamos a estudiar en la asignatura de Ciencias en otro

momento del curso.
Lo que queremos aprender del tema
Qu es la diversidad y por qu es importante cuidarla

y preservarla.
Incisos
Subtemas por secciones
Animales de mi comunidad en peligro de

extincin: el guila real
Busca en
En este libro
encontrars algunas
estrategias tiles para
delimitar un tema.
Elegir y delimitar un tema para indagar sobre l
nnEn equipo, discutan los temas que incluyeron en su tabla.

nnVerifi quen cules temas resultan interesantes para el pblico al que van a presentar los
resultados de su investigacin; para esto, discutan acerca de los aspectos a favor o en contra:
Por qu es relevante este tema?
En qu medida puede interesarle a los destinatarios que elegimos?
A quin ms puede resultarle de inters?
Qu deseamos comunicar o transmitir de este tema?
nnA partir de su discusin, elijan un solo tema para trabajar en equipo. Presenten la propuesta a su profesor para que los ayude a verifi car la pertenencia del tema elegido y su
utilidad. Guarden sus conclusiones en el portafolio de evidencias.
Distribucin geogrfica.
Distribucin.
Hbitat.
Descripcin fsica.
Tamao y caractersticas especiales.

Alimentacin.
Reproduccin.
Causas por las que est en peligro de

extincin.
Consecuencias de su posible extincin.
Desequilibro en el hbitat al romperse la

cadena alimenticia.
Prdida de un smbolo de identidad cultural.
Destruccin del hbitat.

Contaminacin.
Captura, venta y compra ilegal.
Caza ilegal.
Establezcan sus subtemas e incisos.

Una vez que decidan su tema, delimtenlo para empezar a investigar sobre l.
nnHagan un esquema como el anterior donde expliquen lo que incluirn en cada seccin y
nnAnalicen el proceso que se puede seguir para delimitar un tema; en ste, se parte de lo
seleccionen un cdigo de color para su identifi cacin, si as lo desean.

nnCompartan su organizador con el profesor para que les haga observaciones de mejora;
general para llegar a lo particular.

nnRealicen un tratamiento similar para acotar el suyo.
incorporen sus sugerencias.

nnTengan en cuenta que su esquema debe ser fl exible por si surgen situaciones que los
Delimitacin por mbito

Para la siguiente
actividad
De qu tipo puede ser la biodiversidad? Puede ser animal o vegetal, pero nos enfocaremos nicamente
en la animal.
Nuevo enunciado: Diversidad animal: causas y consecuencias de su prdida.
20
Utilizarn el organizador de
su investigacin.
20
g.
p
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obliguen a modifi carlo; por ejemplo, quiz encuentren difi cultades para cubrir un subtema o al investigar descubran que necesitan reacomodarlos.
El siguiente paso es definir lo que deben hacer y el material que requieren para continuar con su investigacin. Observen el ejemplo de la pgina siguiente.
22
22
g.
p
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Desarrollo
Durante esta etapa se busca que los alumnos aprendan
a registrar, ordenar y resumir informacin para escribir
fichas de trabajo, con la finalidad de que adquieran la
prctica de elaborarlas y al mismo tiempo les sirvan para
analizar informacin de un tema y estudiar sobre l.
Es importante que estimule la participacin activa de
los escolares en la construccin de conocimientos y
habilidades a lo largo del desarrollo. Promueva entre
ellos la investigacin de temas y la solucin de problemas que surjan durante el desarrollo de las producciones, as como la reflexin de la lengua.
Elegir y delimitar un tema para indagar sobre l

Como en esta primera produccin los estudiantes identificarn formalmente la manera en que se establece el
propsito comunicativo, lo ms recomendable es que
desarrollen el que se sugiere en el libro, el cual se modela a lo largo del proyecto para que comprendan cmo
se formula y formaliza uno. No obstante, hgales ver que
no es obligatorio que lo sigan tal como se desarrolla en
el proyecto, sino que lo tomen de gua para el tema que
hayan elegido. De cualquier manera, invtelos a debatir
acerca de otros propsitos, con el fin de que se familiaricen con esta forma de trabajar sus proyectos.
Si lo alumnos deciden trabajar con el propsito del proyecto modelo, se sugiere que los oriente en la bsqueda de los planes de estudio de las distintas asignaturas
que cursarn este ao. Por ejemplo, proporcineles la
siguiente pgina de la Secretara de Educacin Pblica,

donde podrn encontrar el programa de cada asignatura: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/ Si no
tienen acceso a internet, proporcineles algunas fotocopias de los programas de las distintas asignaturas (o
de algunos bloques), a fin de que conozcan los temas
que podrn elegir.
Independientemente del propsito que elijan, es conveniente que elaboren una tabla como la de la pgina 20 del libro de texto, en la que establezcan el tema
propuesto, las razones de su eleccin y lo que desean
aprender acerca de l.
Si observa que se les dificulta delimitar el tema, explique brevemente que este proceso implica ir de lo general a lo particular, es decir, partir de lo ms amplio del
tema para luego elegir un aspecto de ste.
Planear el trabajo de investigacin

En esta parte del proyecto establecern el orden en que
realizarn su investigacin. Explqueles que la planeacin consiste en elaborar un ndice de la informacin
que buscarn, el cual les permitir distribuir no slo los
contenidos sino el tiempo que dedicarn a cada parte
de su investigacin. Dgales que planear una investigacin consiste en elaborar un esqueleto o armazn de
la organizacin del trabajo que realizarn. Promueva el
trabajo colaborativo para la planeacin y apyese en el
esquema propuesto en la pgina 22 del libro del alumno.
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17
PROYECTO 1
Bloque 1
DeSARRollo
Actividades
Conseguir diversas fuentes donde se describa la distribucin
geogrfica del guila real.
Leer las fuentes recopiladas y tomar apuntes de la informacin
que pueda ser til para nuestra investigacin.
Compartir y discutir la informacin recopilada para elaborar las
fichas de trabajo.
Material necesario
Ficheros impresos y electrnicos de
bibliotecas.
Libros sobre el guila real, planisferios,
fichas de trabajo, bolgrafo.
Informacin recopilada.
DESARROllO
Tiempo destinado
Una tarde.
nnRefl exionen: cmo ayuda a la investigacin comprender la relacin de los recursos grfi -
cos (ttulos y subttulos, el mapa, las fotografas y los recuadros) con el texto principal?
nnComenten acerca de la informacin que se puede encontrar en una ilustracin, un mapa
Dos tardes.
y un recuadro, y guarden sus conclusiones en su portafolio de evidencias.

nnAnoten el nombre de las fuentes de informacin, los recuperarn ms adelante.
Una sesin.
Te puede servir
nnMuestren
el organizador de sus actividades a su profesor para que les haga sugerencias

de mejora. Cuando tengan la versin final, gurdenla en el portafolio de evidencias.
Buscar materiales de consulta adecuados

Lleg el momento de buscar las fuentes de donde van a tomar la informacin para sus
fichas. La intencin es que encuentren la mayor cantidad de informacin en el menor
tiempo posible, para que su investigacin sea lo suficientemente extensa y rica en datos.
Busquen y seleccionen informacin con base en el propsito de la investigacin y del

planeador de los subtemas.
nnDividan la bsqueda de informacin entre los integrantes del equipo.
nnConsulten a su profesor sobre algunos libros y materiales tiles para su investigacin.
En internet pueden buscar por

palabras clave; por ejemplo "guila
real". Cuando obtengan los resultados,
lean el contenido resaltado y la pgina
de origen (as podrn evaluar, con la
ayuda de su profesor, la seriedad de la
misma, es decir, si es una institucin
o publicacin reconocida).
Temas de reflexin
Seleccin de materiales
diversos sobre un tema de
inters.
Relacin entre ttulo,
subttulos, apoyos grficos
y el texto.
Exploren los recursos grficos que se emplean en los libros, revistas, mapas, monografas, etctera, que han consultado, as como de otros materiales que encuentren en su Biblioteca de Aula.
nnConversen en equipo sobre las caractersticas de los apoyos grfi cos que
han encontrado en los libros y materiales consultados para su investigacin

como tablas, diagramas y mapas conceptuales.
nnVerifi quen que el material cumple con el propsito de la investigacin; para
esto, debe tratar informacin sobre uno o todos los subtemas.
Busquen fuentes en internet. Consideren las palabras que escribirn en

los buscadores para obtener los resultados que necesitan.
nnAnalicen el siguiente ejemplo y comenten sobre l.
mapas conceptuales
y cuadros sinpticos.
Para saber si los materiales que estn consultando contienen informacin til para su
investigacin, hagan una revisin rpida de los ndices, contraportadas, subttulos y
apoyos grficos de los textos que vayan encontrando.
nnObserven las siguientes imgenes y respondan las preguntas que las acompaan.
Tema
Cul es la relacin entre

el ttulo y los subttulos?
Pgina origen
Cul es la relacin entre
los subttulos y sus textos?
Breve extracto en el
que aparecen las palabras
clave de bsqueda.
Qu tipo de informacin
presenta el mapa, las
fotografas
y los recuadros?
Imgenes, videos
y extracto de informacin.
nnRefl exionen: consideran que la bsqueda estuvo bien planteada desde la combinacin
de palabras en el buscador? Cmo podran ampliarla? Qu otras pginas, adems de

la analizada, serviran para el tema y propsito de este proyecto modelo?
nnComenten en equipo cmo realizarn su bsqueda en internet. Anoten sus conclusiones
y gurdenlas en su portafolio de evidencias.
23
g.
p
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Al seleccionar materiales para una investigacin es necesario, antes de leerlos, revisar

los ttulos y subttulos para saber si el material contiene informacin til para nuestro estudio. De la misma manera, si cuenta con grficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales
24
24
g.
p
02/12/13 15:31
Buscar materiales de consulta adecuados

Sugiera que un integrante de cada equipo pase en limpio la lista de preguntas o el esquema de la produccin
anterior. Luego que entre todos los integrantes comenten: cules sern las fuentes que consultarn y dnde
encontrarn los materiales. A manera de lluvia de ideas,
pregunte a qu conclusiones llegaron.
Comente la utilidad de consultar diccionarios de la lengua, enciclopdicos y especializados, entre otros. Todos como punto de partida para tener conocimientos
generales del tema. Explique la importancia y funcin
de cada material.
TR. Seleccin de materiales diversos sobre un

tema de inters. Relacin entre ttulo, subttulos,
apoyos grficos y el texto. Informacin expuesta
en grficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales y cuadros sinpticos
Antes de que los alumnos realicen la bsqueda de los
materiales, trabaje con ellos las estrategias a seguir o
emplear al seleccionar informacin (como la que se
sugiere en el libro, pgina 23). Para ello, lleve algunos
libros o solicite a un integrante de cada equipo que los
busquen y los lleven al saln de clases; invtelos a visitar
la Biblioteca Escolar y la de Aula.
Presente a los estudiantes algunos materiales seleccionados por usted y descrbales cmo revisar la informacin que contienen, a partir de los recursos grficos
(ttulos, subttulos, recuadros, imgenes, pies de imgenes, mapas, grficas, etctera). Apyese en las preguntas que acompaan al texto modelo de la pgina 23
del libro del alumno y de las preguntas: los esquemas

o ilustraciones dentro del texto apoyan la informacin
presentada? Cmo? Qu relacin tienen con la informacin presentada?
Indique a los alumnos que aparte de seguir lo propuesto para la consulta y bsqueda de informacin en internet, pgina 24 del libro de texto, empleen esas mismas sugerencias para los materiales de la biblioteca, es
decir, que consulten de lo general a lo particular. Por
ejemplo, buscar el tema ms amplio y luego delimitar
su bsqueda a aspectos ms precisos.
Comente a los estudiantes que una manera de seleccionar los materiales es a travs del ttulo del libro y posteriormente explorar el ndice en busca de ttulos, subttulos, apartados o captulos relacionados con el tema.
Plantee preguntas como: el ttulo o los subttulos anuncian el contenido del texto? Los primeros prrafos o la
introduccin del o los textos anticipan el contenido?
Cul es tu avance?
Proponga realizar la evaluacin en pareja, con el objetivo de verificar lo aprendido y lo que les falta reforzar. Promueva el intercambio de observaciones que les
permitan identificar qu tanto deben seguir investigando; explqueles que esta revisin es til para corregir
el proceso del proyecto. Si percibe muchas dificultades, aydelos a solventarlas mediante preguntas como:
qu les falt hacer durante la investigacin de informacin? Cmo se puede enriquecer la investigacin de
informacin?, etctera.
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PROYECTO 1
BlOquE 1
DESARROllO
DESARROllO
Temas de reflexin
y cuadros sinpticos es conveniente revisarlos, pues suelen contener informacin complementaria al texto.

y secundarias de un tema en
la fuentes de consulta.
Cul es tu avance?
Responde en tu cuaderno. Las respuestas de esta seccin te servirn para que tu profesor te evale al
finalizar el proyecto. Gurdalas en tu portafolio de evidencias.
Qu parte de los textos puedes consultar para ver si el material es til?
Qu caractersticas debe tener el material que elijas?
Leer las fuentes y registrar la informacin

Con el trabajo que realizaron en las actividades anteriores estn en posibilidad de leer las
fuentes que seleccionaron para su investigacin y de hacer notas para recuperar las ideas
principales. Pero antes de leer una fuente y extraer la informacin deben hacer el registro
bibliogrfico (en el caso de libros), hemerogrfico (revistas y publicaciones peridicas) y de
internet de los materiales que van a ocupar.
Recuperen lo que saben sobre las referencias bibliogrficas y comparen sus respuestas
con el grupo.
Qu datos contienen las referencias bibliogrfi cas?
Cmo se ordenan los datos?
Cul es su propsito?
Cmo es el vuelo del

guila real? Qu oracin
lo ejemplifica?
Para la siguiente
actividad
Necesitarn las fuentes
de informacin que
seleccionaron.
Con qu velocidad puede

volar un guila? Qu
oracin menciona las
causas por las que vuela
en picada?
Temas de reflexin
de las referencias
bibliogrficas.
Cuntos polluelos
sobreviven en la nidada del
guila real? Qu oracin
proporciona esa
informacin y cul explica
las causas?
Lean las fichas y en su cuaderno describan los datos que debe contener cada una.
Ahora, aprendan a identificar las ideas principales y secundarias en un texto, para que
las reconozcan al leer los textos que recopilaron.
nnLean el siguiente texto y refl exionen de manera individual sobre las preguntas que lo
acompaan.
Entre las cualidades ms notables del guila
real se halla su vuelo sereno y majestuoso. Se
desplaza en crculos, planeando y remontndose hasta alcanzar grandes alturas. Su vuelo
normal es entre 65 y 90 km por hora, pero puede lograr una velocidad de 200 km por hora en
picada, cuando va en pos de una presa, cuando juega y en sus vuelos de cortejo. El guila
real es mongama. De su nidada, generalmente
slo sobreviven uno o dos polluelos, debido a la
escasez de alimento y la diferencia de fechas de
la eclosin del huevo. El pollo permanece mucho tiempo en el nido, y cuando ya puede volar,
los padres le ensean a cazar, pues carece del
instinto para ello.
Mercedes de la Garza, "El guila real, smbolo de la identidad mexicana", en Mxico Desconocido,
disponible en www.mexicodesconocido.com.mx/el-aguila-real-simbolo-de-la-identidad-mexicana.
html (Consulta: 7 de noviembre de 2013) (Fragmento).
Bibliogrfica
nnDespus de analizar el texto y las preguntas, refl exionen en grupo sobre lo siguiente.
Kauffman, Kenn, Gua de campo a las aves de Norteamrica, Patricia Manzano (trad.), Nueva York, Hillstar
Ediciones, 2005.
Cules oraciones, de las subrayadas, aportan informacin principal y cules informacin secundaria? Por qu?
Si slo se leen las oraciones subrayadas en verde, se puede entender el texto? Por
qu?
Qu ocurre si leen nicamente las oraciones subrayadas en rojo? Pueden obtener
informacin?
Hemerogrfica
Eccardi, Fulvio, guila real en Mxico, en National Geographic en Espaol, vol. 25, nm. 5, mayo de 2010.
Fuentes de internet
Alvarado Zink, Alejandra, El guila real, un smbolo en peligro de extincin, disponible en www.dgdc.unam.
mx/temp_aguila_main.html (Consulta: 27 de agosto de 2011).
Las referencias bibliogrficas tienen la funcin de indicar de dnde se tom alguna

idea, un contenido o una aseveracin expuesta en un trabajo, reporte de investigacin, etctera. Se caracterizan por incluir, de manera ordenada, el nombre o ttulo de la fuente, el
autor que la firma, el lugar de publicacin, etctera.
Como observaron los textos informativos se estructuran en captulos, subcaptulos e

incisos; y la informacin que contienen se expone en prrafos y apoyos grficos. En los
prrafos, la informacin se organiza en ideas principales, que expresan o contienen la informacin bsica (sin esta informacin el prrafo no tendra sentido); las ideas secundarias
acompaan a la idea principal y aportan ejemplos, explicaciones o demostraciones.
Busca en
En este libro
encontrars
recomendaciones
para elaborar fichas
de registro.
Lpez Ruiz, Miguel,
Normas tcnicas para
el trabajo acadmico,
Mxico, UNAM, 1997.
Busca en
En este video
encontrars algunas
sugerencias para
elaborar resmenes.
Copien los datos de sus fuentes.
http://www.
youtube.com/
watch?v=KZzxc7_t51Q
nnGuarden en su portafolio de evidencias los datos de las fuentes que seleccionen para que
sepan dnde consultarlas cuando necesiten revisarlas o para que las citen en sus fi chas.
25
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p
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26
Lean los textos que seleccionaron e identifiquen las ideas principales y secundarias
para tomar las notas.
nnLas ideas principales son las que incluirn en sus notas; mientras que las ideas secunda-
rias son las que los ayudarn a ampliar esa informacin.
Despus de reconocer las ideas principales y secundarias en los textos ledos, realicen
sus notas y comntenlas.
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Leer las fuentes y registrar la informacin
Para lograrlo, proponga la siguiente actividad:
TR. Caractersticas y funcin de las referencias

bibliogrficas
1. Pida que hagan una lectura rpida: los alumnos deben leer el texto en una sola intencin, sin detenerse,
para que tengan mayor capacidad de retencin.
2. Luego, haga con ellos una segunda lectura comentada, es decir, leer detenidamente cada prrafo y analizar su contenido.
3. Posteriormente, solicite que describan el contenido del
texto. Recurdeles que cuando una persona explica un
tema, lo retiene mejor en su memoria y lo consolida.
4. Finalmente, indqueles que subrayen las ideas principales: aydelos a identificar las palabras o frases centrales o ms importantes de cada prrafo, aquellas
que le den sentido al texto. En sntesis, son las que
podemos considerar el resumen de todo el prrafo.
Una manera de comprobar que seleccionaron las palabras o frases principales es eliminndolas del prrafo; si esto provoca que se pierda el sentido general
del prrafo, entonces sabrn que eligieron las ideas
principales. Si no sucede esto, significa que seleccionaron las ideas secundarias.
Solicite a sus escolares que al leer las fuentes busquen

en el ndice algn ttulo que se vincule con su tema, y
que localicen palabras relacionadas con sus preguntas
en los ttulos y subttulos. Al final, indqueles que registren en su cuaderno los datos de las referencias (libros,
revistas, pginas de internet, etctera). Sugiera consignar las referencias bibliogrficas de la siguiente forma:
autor (comenzando por los apellidos), ttulo del libro,
subttulo (si lo hubiere), lugar de publicacin (ciudad),
editorial, ao de edicin y nmero de pgina consultada. Todos los datos separados por comas y slo despus del ao de edicin se emplear punto final.
No olvide mencionar que localicen imgenes, grficas,
esquemas, tablas, mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos y cualquier recurso grfico que
les pueda servir. Indqueles seguir la misma dinmica
para registrar la referencia.
TR. Ubicacin de ideas centrales y secundarias de

un tema en las fuentes de consulta
Para el registro de informacin, lo ms importante es
que los alumnos sepan diferenciar los temas centrales
de un texto, de los secundarios. Para que logren esto se
sugiere que lo practiquen varias ocasiones.
Por tanto, se recomienda llevar a la clase algunos
textos y ejemplificar el modo de identificar las ideas
principales y secundarias.
Una vez que tengan claro el procedimiento para reconocer las ideas principales, pdales que identifiquen las
caractersticas de las ideas secundarias.
TR. Caractersticas y funcin del resumen, parfrasis y citas

Para elaborar su resumen, indqueles seguir los pasos
que se detallan a continuacin.
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PROYECTO 1
PROYECTO 1
DESARROllO
DESARROllO
Temas de reflexin
Parfrasis y citas
textuales.
Formas de sintetizar el
contenido de las fuentes
consultadas.
Uso de analogas
y comparaciones.
Empleo de nexos.
Cita textual: consiste en transcribir entre comillas un prrafo que contiene una idea
importante; se recomienda en aquellos casos donde se requiere reproducir con
exactitud las palabras del autor.
Parfrasis: consiste en repetir la idea principal con palabras propias; sin embargo, al
trasladar la idea con nuestras palabras no se debe distorsionar el contenido original.
Resumen: presenta en forma breve el contenido de otro texto; en l se concentran
las ideas principales y puede tener o no la misma estructura del original; lo que
debe prevalecer en este recurso es su sentido esencial.
nnRecuerden hacer el registro bibliogrfi co de cada fuente consultada para incluirlo en cada
fi cha de trabajo.
Temas de reflexin
Ahora, identifiquen el uso de analogas y comparaciones al escribir sus parfrasis y resmenes.
Qu se incluye
en esta parte?
Para qu sirven
estos datos?
de las fichas de trabajo.
En esta actividad elaborarn fichas de trabajo con la informacin que obtuvieron durante
su investigacin para compartirla con sus compaeros y profesores.
En equipo, revisen la siguiente ficha y respondan:

Cules son sus elementos?, cmo estn distribuidos?
Es una fi cha de cita textual, de parfrasis o de resumen? Cmo pueden saber esto?
Cul es la funcin de una fi cha de trabajo?
nnLean las oraciones de las sntesis de la pgina 27 y discutan grupalmente las preguntas,
con la gua de su profesor.
Qu recurso est resaltado en la primera

oracin, una analoga o una comparacin?
Como la reconocen?
Y en la segunda oracin?
Elaborar fichas de trabajo para registrar la informacin

obtenida
De manera parecida a otras especies animales, la situacin actual del guila

real en Mxico es incierta.
Qu sentido tiene
presentar esta
informacin aqu?
Histricamente el guila real viva en 50% del territorio nacional, pero

hoy est restringida a reas aisladas que cuentan con caractersticas adecuadas.
En las analogas se vinculan dos trminos que pertenecen a campos distintos pero que
guardan alguna semejanza, mientras que en las comparaciones se establecen relaciones
entre dos o ms conceptos, objetos o personas, a partir del sealamiento de sus semejanzas
o diferencias.
Por qu toda esta

informacin aparece
entrecomillada?
Secretara del Medio Ambiente, Recursos

Naturales y Pesca e Instituto Nacional de
Ecologa, Proyecto de proyeccin, conservacin
y recuperacin del guila real, Mxico,
Semarnap-INE, 1999, pp. 8 y 9.
Tema: Animales en peligro de

extincin. El guila real
Subtema: Descripcin fsica.
Inciso: Tamao y caractersticas.
El guila real es considerada como una de las especies de guila de mayor tamao. La hembra es ms
grande que el macho, midiendo de 90 cm a 1 m, con una envergadura de 2.15 a 2.27 m y peso de 3.8 a 6.6 kg.
Las dimensiones del macho varan entre 80 y 87 cm de longitud, con 1.82 a 2.12 m de envergadura, y peso
de 3.5 a 6.0 kg; ambos presentan un plumaje color caf, la cabeza y nuca estn cubiertas de plumas
lanceoladas, color castao amarillento. El dorso es castao oscuro con matices rojizos, mientras que las
partes interiores son ms claras. La cola, ligeramente ms clara que el cuerpo, posee plumas largas y
anchas cada una con una pequea mancha blanquecina, en la hembra con una longitud de 290 a 330 mm y
en el macho de 267 a 310 mm. El pico es robusto y en forma de gancho, esta es una caracterstica distintiva
de la especie. Las patas estn emplumadas hasta la base de los dedos, los cuales son gruesos y cortos, de
color amarillo. Las garras son de color negro, extremadamente largas y fuertes, con un largo del dedo
posterior de 45.9 a 52.9 mm en el macho y en la hembra de 49.8 a 63.4 mm. Los ojos castaos estn
semihundidos y generalmente hacia el frente.
nnTambin, identifi quen el uso de los nexos al escribir sus resmenes. Observen el ejemplo
nnGuarden sus respuestas en su portafolio de evidencias.
y respondan las preguntas que lo acompaan.
nnAnalicen el contenido de la fi cha anterior e identifi quen los elementos que debe contener
la suya.
A partir de lo anterior se pueden apreciar dos aspectos.

Qu son los elementos resaltados? Qu
funcin cumplen dentro del texto?
Su hbitat ha sido afectado, lo cual ha provocado que se encuentre en

peligro de extincin.
Busca en
Histricamente el guila real viva en 50% del territorio nacional, pero

hoy est restringida.
Un aspecto que no deben descuidar cuando hagan comparaciones y analogas es el

uso de los nexos, que sirven para unir ideas que se complementan o se suceden; los ms
comunes son: as, en ese sentido, por un lado, considerando, de manera que, adems, por
ejemplo, a partir de Otro recurso que tambin se emplea en la escritura de resmenes
o parfrasis son las expresiones para jerarquizar informacin, como en primer lugar, en
segundo lugar, primero, despus
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Primero: es necesario que comprendan lo que

leen, por lo que es recomendable que usen un
diccionario para consultar las palabras que desconozcan o sobre las que tengan dudas.
Segundo: despus de que hayan ledo el texto y lo
hayan comprendido en su totalidad, debern identificar las ideas principales y subrayarlas.
Tercero: con base en el subrayado, reescribirn un
texto, ms pequeo, en el que conserven lo bsico. Haga nfasis en que recuperen slo lo ms
relevante para no alterar las ideas principales.
Para que les quede ms claro este procedimiento, realice
con ellos algunos ejercicios que le permitan verificar si lo
estn logrando. Incluso, proponga que primero lo hagan
de manera oral, es decir, que lean un prrafo y repitan lo
que entendieron pero con un menor nmero de palabras
sin que se pierda el sentido del mensaje original.
TR. Uso de analogas y comparaciones y Empleo

de nexos
Para complementar los temas, le recomendamos
transcribir en el pizarrn el siguiente cuadro de nexos.
Amplelo a partir de los comentarios de sus alumnos,
mediante la inferencia de sinnimos que ellos conozcan: luego, despus.
Tipo de nexo
Ejemplo
Causa
porque, ya que, pues
Orden
primero, luego, adems, al final, por ltimo
Oposicun
en cambio, sin embargo, pero, por el contrario
Comparativos
como, tan como, ms que, es a como, a
En este sitio
encontrars
sugerencias para
elaborar fichas de
trabajo.
http://www.peterson.
edu.mx/Generales/
GeneralesTlalpan/
Monografias/
Fichas%20de%20
Trabajo.pdf
30
Cada ficha debe especificar el tema que trata, el subtema que desarrolla y los incisos,
de acuerdo con lo que propusieron en el esquema que realizaron en la pgina 22. En el
lado superior izquierdo debern anotar la fuente de la que obtuvieron la informacin; por
ltimo, se escribe el texto ya sintetizado, mediante una cita textual, parfrasis o resumen.
Las fichas tienen como propsito reunir informacin sobre un determinado tema investigado en otra u otras fuentes. Las hay de distintos tipos, las principales son las siguientes.
De cita textual
El texto fuente se ha sintetizado
mediante citas textuales.
De parfrasis
mediante una parfrasis.
De resumen
mediante un resumen, en el cual se
recurre a citas textuales, parfrasis
y recursos grficos.
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g.
p
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Elaborar fichas de trabajo para registrar la informacin obtenida

Antes de empezar las actividades, pida a los equipos
que revisen su portafolio de evidencias y recuperen el
organizador grfico y las referencias de las fuentes consultadas. Sugiera que lleven los textos necesarios para
desarrollar las notas en las siguientes sesiones. De preferencia, con anticipacin pida que lleven dos fotocopias de un mismo texto.
TR. Caractersticas y funcin de las fichas de trabajo

y Maneras de organizar la informacin en un texto
Para esta parte del proyecto es recomendable que los
alumnos revisen un mayor nmero de fichas antes de
escribir las suyas. Esto les permitir identificar similitudes
y diferencias en la forma y diseo que, posteriormente,
reconocern como caractersticas del tipo textual. Es
decir, todas las fichas, a pesar de contener informacin
diferente, coinciden en su estructura y sas son las caractersticas a destacar. Luego, aydelos a establecer un
tiempo adecuado para su elaboracin.
Pida que partan de este ejercicio y elaboren su parfrasis y cita textual, de esta manera corroborar los
aprendizajes de sus alumnos.
Enfatice el concepto de la parfrasis como la explicacin de un texto, pero con sus propias palabras. De
paso comente que la parfrasis corresponde a lo que
algunos llaman estilo indirecto, mientras que la cita textual se refiere al estilo directo, ya que reproduce fielmente las palabras de otra persona.
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Bloque 1
PROYECTO 1
CIERRE
CIERRE
CIeRRe
Preparar la versin final de las fichas
Evaluar el proyecto
En esta actividad prepararn la versin final de las fichas que elaboraron.
Pasen en limpio sus fichas de trabajo; pueden hacerlas a mano, a mquina o en computadora.
Evalate
a ti mismo
Retoma las respuestas que diste en la pgina 18: qu aprendiste en este proyecto?
Coloca una en la columna que describe lo que has logrado.
nnRenan las fichas de todos y comprtanlas con sus compaeros de grupo, de escuela y
con los docentes de la asignatura conforme al organizador de la pgina 22. Verifiquen

que estn ordenadas alfabticamente para que las identifiquen con facilidad.
nnRevisen que las transcripciones no presenten errores; por ejemplo, una letra por otra, faltas de ortografa y acentos, etctera.
No pude
hacerlo
Indicador
Pude hacerlo
con dificultad
Elabor fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grficos.
Compartir las fichas
Escrib fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos,

y cit convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes
consultadas.
En esta actividad compartirn la versin final de sus fichas. Por tal motivo, se sugiere que
visiten algunas bibliotecas para que observen y analicen los tipos de ficheros que existen y
la forma en que estn organizados.
Emple el resumen como un medio para seleccionar, recuperar

y organizar informacin de distintos textos.
Lleg el momento de compartir las fichas. Una posibilidad es la siguiente.
Copia el cuadro de tus respuestas y comprtelas con tu profesor para cuando sea su turno de
evaluarte.
nnMediante ficheros temticos que donarn a la Biblioteca de Aula y la Escolar. La idea es
que las fichas se puedan consultar cuando estudien el tema en la asignatura correspondiente.
nnRecurran al docente de la asignatura con la que trabajaron para que analicen la informacin.
Evala a tus
compaeros
Intercambien sus fichas con otro equipo para que las evalen siguiendo los indicadores.
Coloquen una en la columna que mejor describa las fichas de sus compaeros.
Indicador
Causas
Descripcin
fsica
Las fichas de trabajo
En un fichero se renen tarjetas, que son el resultado de la investigacin sobre un determinado tema. Puede ser de cartn o madera; recuerden
cmo eran los de las bibliotecas que visitaron. Actualmente tambin existen ficheros electrnicos en internet.
Consecuencias
rfica
n geog
Distribuci
ro de
en pelig
Animales mi comunidad:
en
extincinguila Real
El
Para facilitar la ubicacin de

las fichas pueden usar colores
que las distingan.
Pude hacerlo
sin dificultad
Analic diferentes materiales de consulta con el fin de obtener

la informacin que requera, considerando la organizacin del
texto y sus componentes.
Renan el material para su fichero, que puede ser una caja

de cartn o metal.
nnHagan los ficheros y entrguenlos a su biblioteca.
nnAnuncien mediante carteles que en la Biblioteca Escolar
hay nuevo material de estudio: ficheros temticos sobre
otras asignaturas.
Cumple Le falta No cumple
Recuperan y organizan informacin consultada en distintas fuentes.

Ofrecen informacin relevante de las fuentes consultadas.
Se valen de recursos como la parfrasis, la cita textual y el resumen para presentar
la informacin.
Citan los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas.
Sirven para elaborar resmenes sobre un tema.
Copia el cuadro de resultados para que tu profesor lo utilice como indicador al momento de evaluarte.
Que tu docente
te evale
Tu profesor te evaluar con base en las tablas de esta pgina y con el material que ha
revisado a lo largo del proyecto.
La evaluacin diagnstica de la pgina 18.
Las hojas con las respuestas a las evaluaciones parciales (seccin Cul es tu avance?).
Las producciones del proyecto: listado de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema, listado de
textos seleccionados, fichas de trabajo con citas, resmenes y parfrasis; referencias bibliogrficas de las
fuentes consultadas, borradores y versin final de las fichas.
Ahora analicen con sus compaeros y docentes la informacin que han

obtenido mediante las fichas para que expliquen su utilidad.
nnSoliciten a los docentes que les den sugerencias sobre las estrategias que
pueden seguir para la bsqueda de informacin sobre el mismo tema de su

investigacin y la manera en que pueden registrarla.
Cuando tu profesor te entregue su evaluacin, comenten:

En qu aspectos necesitas trabajar ms para mejorar?
Qu estrategias de estudio puedes emplear para mejorar tu aprendizaje?
32
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Planeen estrategias de estudio para mejorar los aspectos que mencionaron; por ejemplo,
cmo realizar un resumen ms claro y completo. Establezcan un tiempo para revisar tus
avances. Considera que dominar esta prctica social te ayudar en tu proceso de aprendizaje.
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Cierre
En esta fase se pretende concretar el propsito comunicativo de las fichas de trabajo, es decir, enfatizar la socializacin de la prctica. Por ello, es necesario que los
estudiantes le den un uso real a su trabajo y compartan
la informacin investigada.
Cree una cuenta de blog y pida a los alumnos que hagan

comentarios sobre sus trabajos. Si tiene otros grupos o
grados de Espaol, invtelos a visitar y opinar sobre el
trabajo publicado. Ms adelante se dan sugerencias de
cmo crear una cuenta y en qu paginas hacerlo.
Si bien esta parte no es la ms importante, en gran medida es aquella en la que se debe poner especial atencin, pues en sta los estudiantes se motivan a continuar con los siguientes proyectos.
Evaluar el proyecto
Compartir las fichas

Recurdeles la importancia de compartir el producto
final, ya que representa todo el trabajo realizado a lo
largo del proyecto.
Aunque en el libro del alumno se trabaj con la elaboracin de fichas de trabajo, hay otras opciones para
socializar la prctica: un folleto, un volumen o antologa
de recomendaciones, un cartel e incluso un blog.
Combine dos o ms alternativas. Todo depender de
los trabajos de sus alumnos y de las caractersticas de
la escuela. Lo que s debe considerar es que el producto no se quede almacenado o que los estudiantes
crean que su esfuerzo no tuvo un fin prctico, sobre
todo porque ste es el primer proyecto de secundaria y
deben sentirse motivados.
Procure que los materiales estn al alcance de las necesidades y de los recursos de los alumnos, as como
de la escuela. En este primer proyecto, empiece con
las fichas y el blog, este ltimo lo podr volver a ocupar
ms adelante con otros proyectos.
Por ltimo, es necesario revisar la autoevaluacin sobre

el desempeo y la coevaluacin sobre el producto, as
como la heteroevaluacin. Por ello, es necesario que
exista un intercambio entre los alumnos.
Esta etapa le ayudar a conocer la autoevaluacin sobre el desempeo y la coevaluacin sobre el producto. Como inicio, pida a sus estudiantes que comenten
cmo se sintieron con esta forma de trabajo: crees
que el trabajo y las responsabilidades estuvieron repartidas equitativamente?, por qu? Escuche sus comentarios y opiniones para mejorar el trabajo en equipo.
Dedique un tiempo adecuado a la evaluacin de los
escolares en el proyecto. Permita que se evalen libremente, pero asegrese de revisar y corroborar sus resultados para intervenir cuando sea necesario.
Ponga atencin en aquellos temas en que sus estudiantes no se sientan tan seguros; si el tiempo lo permite,
d un breve repaso o retmelos a partir de su evidencia
de trabajo.
Como cierre, permita comentarios sobre la valoracin
de las evidencias del proceso y las estrategias necesarias para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Incluso
permita que sea annimo a travs de un comentario
por escrito.
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Ponte a prueba
Si los estudiantes tienen cuenta de acceso a la Plataforma C+, pida que lean las pginas 4 a 11 del captulo
Consulta de fuentes de informacin para complementar los contenidos del proyecto.
Lee la ficha, selecciona la opcin correcta o responde, segn sea el caso.
Materia: Astronoma
Guilln, Fedro Carlos, La noche en pleno da,
en El libro de las excepciones, Mxico,
Ediciones Castillo, 2008, pp. 12-19.
Tema: Los eclipses
Un eclipse sucede cuando la luz proveniente de un cuerpo es bloqueada por otro. En la Tierra pueden
observarse dos tipos de eclipses:
1. Los solares. En ellos la Luna se interpone entre la Tierra y el Sol.
2. Los lunares. Durante stos, la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna.
Los eclipses de Sol son espectaculares, ya que en el momento en que la Luna bloquea la luz de Sol
con referencia a un punto especfico de nuestro planeta, esa zona se oscurece durante algunos
minutos como si fuera de noche, hasta que la Luna pasa por completo la lnea del disco solar. se es el
caso de un eclipse total; sin embargo, tambin ocurren eclipses parciales, en los que slo una parte del
Sol es bloqueada, y eclipses anulares, en los que la Luna se ve coronada por un anillo brillante, dado que
no cubri completamente la superficie solar. (p. 16).
1. Por qu en un eclipse de Sol la Luna bloquea la luz

solar?
4. Las comillas en el segundo prrafo de la ficha

indican que...
a) la informacin se debe corroborar.
b) lo que se menciona no es del todo cierto.
c) ese prrafo contiene la idea principal del texto.
d) es una transcripcin textual del texto original.
2. Cmo se clasifican los eclipses?
3. Hay quienes creen que un eclipse es presagio

de que algo terrible suceder, qu les explicaras
para que comprendieran los eclipses como un
fenmeno natural?
62
5. El primer prrafo no tiene comillas ni indicacin de la

pgina de donde se tom el texto. Eso significa que...
a) es una parfrasis que resume el texto original.
b) es una duda que hay que aclarar con ms
investigacin.
c) es la informacin que debe corroborarse en la
investigacin.
d) el argumento que se presenta debe apoyarse con
una cita textual.
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p
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Ponte a prueba
Al final de bloque, encontrar tres evaluaciones dedicadas a medir la competencia lectora de sus alumnos y
prepararlos para la evaluacin PISA (Programme for International Student Assessment), por sus siglas en ingls.
Si bien Ponte a prueba aparece al final del bloque,
como una valoracin del nivel de comprensin lectora
logrado al final del bimestre, cada lectura pertenece a
un tipo textual abordado en uno de los proyectos: un
texto informativo, un poema, una descripcin, etctera.
Aplique la evaluacin al trmino de cada proyecto para
que los alumnos continen familiarizados con el tipo
textual visto. O si lo prefiere, djelo al final de cada bloque. Lo ms recomendable es la primera opcin. A partir de la evaluacin identificar el nivel de los alumnos
sobre su comprensin lectora; esto le permitir hacer
una valoracin de lo que debe reforzar en ellos antes
de que realicen su evaluacin PISA.
Si los alumnos trabajaron adecuadamente el tema de las
ideas principales en el proyecto, no enfrentarn dificultades al resolver la primera actividad de la seccin Ponte
a prueba, pgina 62 del libro de texto, que aparece al
finalizar el bloque 1. De cualquier modo, recurdeles
que primero lean bien el texto en una sola intencin, de
tal manera que capten el sentido general y luego identifiquen los aspectos ms destacables para encontrar las
ideas importantes.
Proponga que durante la lectura realicen anotaciones
al margen sobre lo que van comprendiendo, as como
de las reflexiones que surjan a partir del contenido.
Aproveche los textos para evaluar fluidez lectora y de-
tectar problemas de lectura en voz alta. As como algn

problema de comprensin. Incluya algunas estrategias
de comprensin lectora como subrayar palabras clave
o inferir contenidos. No olvide que en este proyecto se
trabaj la capacidad de sntesis: parfrasis y cita textual.
Si el tiempo lo permite, pida un ejemplo, sobre todo de
la primera. Habite a sus alumnos a elaborar un glosario con las palabras que desconozcan durante las lecturas. Esto le servir para la ampliar su vocabulario.
Repuestas
Ficha de trabajo
1. R. M. (Respuesta modelo) Porque se ubica en un punto especfico entre nuestro planeta y el Sol.
2. R. M. En solares y lunares.
3. R. M. Que stos se producen por los movimientos de
traslacin de la Tierra y la Luna.
4. d)
5. a)
Para profundizar en la escritura de textos consulte los libros:
Cassany, Daniel, Describir el escribir. Cmo se aprende a
escribir, Barcelona, Paids, 1995.
Micolini, Armando, Competencias para un estudio eficaz,
Buenos Aires, Editorial Brujas, 2006.
Wray, David y Maureen Lewis, Aprender a leer y escribir textos de informacin, Madrid, Ediciones Morata, 2005.
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P2
Prepararse para
el proyecto
En este proyecto guiar el trabajo de los alumnos en
la lectura y compilacin de mitos y leyendas para que
identifiquen las caractersticas de este tipo de textos y
reflexionen acerca de su significado y funcin como
fuente de valores culturales de un grupo social.
Se pretende que renan relatos sobre temas o personajes similares para que identifiquen valores culturales de un
grupo social y los compartan con su escuela y comunidad.
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.
Difundir a la comunidad mitos y leyendas de distintas
culturas para promover su lectura y su conservacin.
Identificar las caractersticas de los mitos y las leyendas, establecer semejanzas y diferencias entre
ambos tipos de texto.
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social.
Comprender la importancia de la tradicin oral
como medio para conocer diversas culturas.
Identificar diferencias entre distintas versiones de
un mismo mito o leyenda en funcin del grupo
social al que pertenece.
Temas de reflexin
1. Investigacin y recuperacin de mitos y leyendas. 2.
Caractersticas y funcin del mito. 3. Caractersticas y
funcin de la leyenda. 4. Funcin del mito y la leyenda
como fuente de valores culturales de un grupo social.
5. Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas. 6. Significado de mitos y leyendas. 7. Diferencias
entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que
vara y lo que se conserva segn la lectura. 8. Ortografa y puntuacin convencionales.
Antecedentes
En quinto grado de primaria los alumnos realizaron
un compendio de leyendas, por ello conocen algunas caractersticas de las leyendas y son capaces de
identificarlas en los textos que leern. Tambin hicieron descripcin de personajes y transcripciones de
relatos orales, razn por la cual saben elaborar cuadros comparativos.

En esta etapa los alumnos recordarn lo que
saben sobre los mitos y las leyendas. Adems
de reconocer quines son los encargados de
realizar la prctica social y para qu lo hacen.
Asimismo, los estudiantes planearn las actividades, materiales, que necesitarn para realizar
este proyecto.

Durante esta etapa, los alumnos leern mitos y leyendas de distintas culturas. El propsito es que identifiquen las caractersticas particulares de cada tipo de
texto, reconozcan aspectos que mantienen en comn y las diferencias entre ellos. De igual forma, reconocern la funcin que cumplen estos textos dentro de la comunidad a la que pertenecen.Tambin
harn una breve clasificacin de los tipos de mitos
que hay y cules son sus caractersticas.

En esta etapa los alumnos reunirn los mitos y las
leyendas recabados y analizados para hacer una
compilacin. Lo que se pretende es que valoren la
importancia de estos tipos de texto y los compartan con su comunidad.
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PROYECTO
BlOquE 1
INICIO
INICIO
Prctica social
del lenguaje:
Investigar sobre
mitos y leyendas
de la literatura
universal.
Producto final:
Compilacin de
mitos y leyendas
para compartir.
mbito:
Literatura.
Planear el proyecto
Dirigidos por su profesor, planeen su segundo proyecto del curso. Asignen tiempo, modalidad
y materiales, y elaboren un plan de actividades y producciones.
nnEl siguiente esquema los ayudar a defi nir los aspectos que deben tener en cuenta.
Desde tiempos muy antiguos, el ser humano ha tenido la inquietud de explicar su propio
origen y el del Universo, as como los fenmenos naturales y los acontecimientos histricos.
Algunos investigadores se valen del estudio de los mitos y leyendas para dar respuestas
a estas inquietudes; pues en este tipo de narraciones es posible conocer los dioses en los
que se crea, los hroes que existan y los hechos maravillosos que experimentaban y que
daban sentido al mundo y a su existencia.
Los mitos y las leyendas son diferentes en cada pueblo, ya que cada uno se desarrolla
en un espacio particular, y tiene sus propias caractersticas polticas, econmicas, sociales
y culturales.
En este proyecto te invitamos a elaborar una compilacin de mitos y leyendas para que
t tambin te acerques a este tipo de relatos y luego los compartas con la comunidad escolar
y personas de la comunidad donde vives.
En la primaria leste algunas leyendas para identifi car sus caractersticas, recuerdas
cules eran? Sobre qu trataban?
Has ledo o escuchado algn mito? Cules crees que sean sus caractersticas?
En qu crees que se asemejan y se diferencian estos textos?
Por qu son importantes los mitos y las leyendas para una comunidad?
Cmo puedes compartir estos relatos con otras personas?
nnGuarda tus respuestas para que al fi nal del proyecto las retomes y te puedas dar cuenta de
cunto has avanzado en tu aprendizaje.
Identifi car las caractersticas de los mitos y las leyendas, y establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo
social.
Comprender la importancia de la tradicin oral como medio para conocer diversas
culturas.
Identifi car diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenecen.
34
Propsito:
Hacer una compilacin de mitos y leyendas de una misma regin.
Socializacin:
Presentacin de la compilacin de mitos y leyendas a la comunidad de la escuela y a la
del lugar donde vivimos.
Tiempo:
Modalidad:
Tanto la bsqueda de mitos y leyendas, como el anlisis, la discusin y la compilacin de
textos debern trabajarse en equipo.
Material:
Antologas y recopilaciones de mitos y leyendas (impresas y electrnicas); grabadora de
audio o video (puedes ser la de un telfono celular); hojas blancas, bolgrafo, mquina
de escribir o computadora para transcribir los relatos que les narren de manera oral,
manuales de ortografa, gramticas y diccionarios.
Plan de trabajo:
Inicio
Desarrollo
Qu haremos?
Transcribir los mitos y las leyendas recuperados: pasar al lenguaje Transcripcin de mitos y leyendas recuperados oralmente.
escrito los textos tomados de la oralidad.
Analizar mitos y leyendas: conocer las caractersticas de este tipo
de relatos.
Cuadro comparativo de las caractersticas de mitos y leyendas.
Discutir sobre las distintas versiones de los mitos y leyendas:

conocer su relacin con los valores del grupo social o la cultura
que los cre.
Discusin sobre las versiones de un mismo mito o leyenda en

diferentes culturas.
Hacer una compilacin con los mitos y las leyendas recuperados:

integrar la compilacin final.
Compilacin de mitos y leyendas.
Cierre
Compartir la compilacin con las personas de la comunidad.
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Qu obtendremos?
Buscar y seleccionar mitos y leyendas: elegir los relatos que van a Seleccin de mitos y leyendas (escritos y orales).
conformar la antologa de mitos y leyendas.
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g.
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Inicio
Este proyecto busca acercar a los alumnos a la lectura
y el conocimiento de mitos y leyendas de distintas partes del mundo. Mediante estas narraciones conocern
las ideas, costumbres, hroes, villanos, miedos, anhelos
de la cultura universal, desde la poca antigua hasta la
actual. Se sugiere que los alumnos trabajen en equipos;
otra alternativa es que se organicen en parejas. Sin embargo, valore la pertinencia de acuerdo con el nmero
de alumnos que haya en el saln de clases.
Tenga presente que el propsito del proyecto modelo es
que los alumnos contribuyan a preservar los mitos y las
leyendas como una tradicin literaria. Aunque esto puede variar segn el propsito que ellos elijan o formulen.
Aproveche esta seccin, ya que es una de las que ms
motiva a los alumnos, pues casi siempre ofrecen una
cantidad basta de ejemplos de mitos y leyendas, a la
vez que se interesan por otros. Permite que todos los
estudiantes participen y mencionen la mayor cantidad
posible de mitos y leyendas que conozcan. Conviene
que usted lleve algn ejemplo de alguna cultura antigua
(puede ser griega o romana) o de alguna cultura asitica (pruebe con mitos de China, Japn, Corea o India).
O incluso uno de procedencia prehispnica.
Con base en las respuestas que se deriven de esta seccin, determine si se detendr en algn aspecto antes
de arrancar formalmente el proyecto o, por el contrario, si los alumnos saben lo suficiente para empezar.
Proponga una revisin grupal de los aprendizajes esperados para este proyecto; y pida que reflexionen sobre cada uno. Por ejemplo, en la parte de Reconoce
la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social, indique que lo anterior est
vinculado con la diferenciacin cultural producida, por
ejemplo, por la separacin geogrfica.
Planear el proyecto
En la planeacin los alumnos definirn lo que harn y
el pblico al que se dirigirn. Por tal motivo, resalte la
importancia de tener claro lo que desean comunicar y la
utilidad que su trabajo tendr para las personas a quienes
desean hacer llegar su antologa de mitos y leyendas.
Finalmente, verifique que su planeacin contemple
todos los aspectos descritos en la pgina 35 del libro
del alumno (propsito, socializacin, tiempo, modalidad, material y plan de trabajo) y aydelos a determinar
cmo repartirn el tiempo para cada etapa.
Si deciden trabajar en equipos, divida al grupo en cinco,
para asignar un continente a cada uno. De esta manera,
los alumnos podrn abarcar ms culturas, a la vez que
la compilacin o antologa ser ms enriquecedora. La
divisin permitir que los escolares, a su vez, distribuyan entre s las reas de investigacin, ya sea por pases
o por culturas. De hecho habr quien conozca algunos
mitos, por lo que podr apoyarse en ellos a fin de guiar
a sus dems compaeros para la exploracin e interpretacin de los textos.
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PROYECTO 2
PROYECTO 2
DESARROllO
DESARROLLO
Temas de reflexin
Investigacin y recuperacin
de mitos y leyendas.
En esta actividad seleccionarn mitos y leyendas que conformarn su compilacin, a partir

de un propsito. Estos textos los pueden obtener de distintas fuentes escritas y orales.
de los mitos.
Conversen en grupo sobre los siguientes aspectos.

Cul creen que sea la intencin de cada uno de los textos anteriores?
En qu se parecen? En qu son diferentes?
De qu trata el mito?, y la leyenda?
Conversen en grupo: qu son los mitos y las leyendas?, dnde se pueden buscar?,
ambos tipos de relatos se encuentran en fuentes escritas y orales?
de la leyenda.
Con base en sus respuestas y en la lectura completen en el pizarrn, con la gua de su

profesor, la siguiente tabla.
nnArgumenten sus respuestas y escrbanlas para que las revisen al fi nal de esta produccin
Funcin del mito y la

leyenda como fuente de
valores culturales de un
grupo social.
y determinen qu tanto avanzaron.

"El Cuauhixti"
Decidan en equipo el propsito para su proyecto.
Te puede
guen sobre los mitos y las leyendas de la literatura universal.

nnApyense en la informacin que se encuentra en la seccin "Te puede serservir
vir" para la seleccin de un propsito.

para hacer su compilacin son:
Difundir a la comunidad mitos y
leyendas de distintas culturas para
promover su lectura y que no se
pierdan en el olvido.
Dar a conocer mitos y leyendas
de diversas partes del mundo que
retraten una misma situacin o
tema, para que se aprecie cmo lo
explica cada cultura.
Compartir mitos y leyendas creados
en una misma poca (prehispnica,
colonial, etctera), para dar a
conocer las creencias o ideas que se
tenan en ese momento.
valor. Creencia
o conviccin acerca
de lo que una
sociedad considera
bueno y aceptable.
Busquen mitos y leyendas de acuerdo con el propsito que acordaron.
A qu pueblo se refiere
y a quines les interesara
el texto?
Quines son los

personajes?
Se transmiten valores
propios del pueblo
mexicano?
Quines y cmo son los

personajes?
Cul es su tema?
Qu valor se trata?
nnConsulten a su profesor acerca de los lugares donde pueden conseguir tex-
tos tiles para el propsito de su proyecto.

nnEn la seccin Busca en encontrarn algunas sugerencias de mitos y
leyendas.
nnCon apoyo del bibliotecario, busquen y seleccionen mitos y leyendas en
libros de su biblioteca de la escuela.
nnPregunten a personas de su comunidad si conocen un mito, una leyenda,
o ambos, que les puedan compartir. Si es posible, graben el relato (con grabadora o telfono celular). Pongan mucha atencin, pero no lo transcriban
para que no se distraigan.
nnBusquen en diccionarios y enciclopedias las defi niciones de mito y leyenda.
Un mito es un relato maravilloso que se sita fuera del tiempo histrico, presenta el origen del mundo o los grandes acontecimientos de una cultura, como la creacin
de la vida o sus orgenes como pueblo, y por ello sus personajes recurrentes son dioses
o hroes.
Por su parte, en la leyenda se narran hechos en los que la realidad se mezcla con lo
maravilloso o sobrenatural. Las leyendas pueden situarse en una poca concreta, tienen un
sentido popular y local; por ello pueden identificarse costumbres y tradiciones de una cultura, y sus personajes son personas comunes que viven situaciones maravillosas. Los hechos
referidos buscan orientar el comportamiento del grupo social que las ha creado.
nnA partir de lo que acaban de leer, verifiquen sus respuestas de la tabla y corrijan lo
Lean individualmente los siguientes textos e identifiquen sus caractersticas.
Qu se cuenta?
Los primeros dioses
Cundo se desarrolla
la historia?
nnDiscutan acerca de la utilidad que puede tener para otras personas que ustedes investi-
necesario.
Los primeros dioses
Busca en
En estos Libros del
Rincn encontrars
mitos y leyendas de
varias culturas
y distintos temas.
Los antiguos mexicanos crean en un dios llamado Tonacatecuhtli, quien tuvo cuatro hijos con su mujer Tonacacihuatl. El mayor naci todo colorado y lo llamaron Tlantlauhqui.
El segundo naci negro y lo llamaron Tezcatlipoca.
El tercero fue Quetzalcatl, que era azul. El ms pequeo naci sin carne, con los
puros huesos, y as permaneci durante seis siglos. Como era zurdo lo llamaron Huitzilopochtli. Los mexicanos lo consideraron su dios principal por ser el dios de la guerra. Segn nuestros antepasados, despus de seiscientos aos de su nacimiento, estos
cuatro dioses se reunieron para determinar lo que deban hacer.
Acordaron crear el fuego y medio sol, pero como estaba incompleto no relumbraba
mucho. Luego crearon a un hombre y a una mujer y los mandaron a labrar la tierra. A ella
tambin le ordenaron hilar y tejer, y le dieron algunos granos de maz para que con ellos
pudiera adivinar y curar.
De este hombre y esta mujer nacieron los macehuales, que fueron la gente trabajadora
Hawthorne, Nathaniel,
Cuando la tierra
era nia. Historias
de la mitologa
griega, Mxico, sepPanamericana, 2002.
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g.
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36
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Hernndez Ripoll,
J.M. y Aro Sinz del
la Maza, Relatos
tradicionales de
Europa, Mxico, sepOcano, 2006.
Analicen de la misma manera los mitos y leyendas que hayan encontrado en su bsqueda. Esta informacin es la que incluirn en su introduccin.
Conversen en equipo si los mitos y leyendas retratan valores y por qu creen que sucede
esto. Luego, disctanlo con el resto del grupo.
Un aspecto fundamental de los mitos y las leyendas es la intencin de transmitir o
retratar valores importantes de las culturas que los producen. Los mitos se encaminan a
promover valores, mientras que las leyendas promueven un determinado comportamiento
de los individuos en el grupo social. Por ejemplo, en el mito narrado en Los primeros dioses, al decir que los dioses son los creadores del mundo y de los seres humanos, se destaca
el valor de la vida como algo sagrado.
Por otra parte, en la leyenda El Cuauhixti tambin se resaltan valores, como el honor,
la hospitalidad y la valenta, y se manejan antivalores para reafirmar las virtudes que se
esperan. Por ejemplo, la esposa representa los antivalores de la deslealtad y el engao, que
terminan provocndole problemas y la conducen a un final desafortunado.
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g.
p
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Desarrollo
En esta etapa los alumnos realizarn todas las producciones propuestas para la consecucin del producto y
el logro de los aprendizajes esperados.
El modelado de las actividades propuestas en el libro
del alumno le permitir que los estudiantes sigan el
propuesto o desarrollen su propio proyecto.

En esta primera produccin los alumnos recurrirn a
diversas fuentes para conocer mitos y leyendas. Por tal
motivo, se recomienda que los apoye en esta actividad
para que tengan ms claro a dnde dirigirse y cmo
solicitar lo que buscan.
Antes de empezar la bsqueda, enfatice la importancia que
los mitos y las leyendas tienen dentro de una localidad desde tiempos remotos. Procure que los alumnos dejen a un
lado la idea de historia falsa en cualquiera de los dos casos.
Despus de que sus estudiantes discutan: qu es mito y
qu es leyenda, en plenaria aydelos a buscar semejanzas
entre ellos, por ejemplo: ambos son narraciones, surgen en
una colectividad, no hay autores sino personas que los registraron en papel, pertenecen a la tradicin oral, etctera.
Comente que, a pesar de lo antes mencionado, existen
diferencias importantes como la que se indica en la tabla.
Leyenda
Relato maravilloso sobre un hecho histrico, pero enriquecido
por numerosos elementos fantsticos. Generalmente est
relacionada con una persona, una comunidad, un lugar o un
acontecimiento.
Mito
Describe una historia relacionada con aspectos religiosos. Est
protagonizado por dioses, semidioses, monstruos o hroes.
TR. Investigacin y recuperacin de mitos y leyendas. Caractersticas y funcin de los mitos.

Caractersticas y funcin de la leyenda. Funcin
del mito y la leyenda como fuente de valores culturales de un grupo social
Despus de que los alumnos hayan elegido un propsito comunicativo y empiecen a buscar los textos, sugirales que se dirijan a familiares, amigos y vecinos de su
comunidad para obtener relatos orales. Tambin proponga que se acerquen a estudiantes de licenciatura
que estn cursando carreras relacionadas con literatura
y comunicacin para que los orienten sobre los lugares
en que pueden encontrar este tipo de textos.
Otra opcin es que se acerquen al bibliotecario de su
escuela o de la biblioteca pblica ms cercana a su comunidad y lo consulten al respecto.
Incluso, puede mostrarles cmo realizar una bsqueda
en los ficheros electrnicos de algunas bibliotecas en
distintas universidades del pas para que vayan identificando algunos libros.
Tambin lleve a clase algunos mitos y leyendas para
que los analicen. En esta etapa, lo ms conveniente es
que lean el mayor nmero de textos de manera que
tengan material de dnde elegir. Aunque es tarea de los
alumnos realizar su propia bsqueda, usted los puede
apoyar brindndoles algunos textos para que complementen su investigacin.
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PROYECTO 2
Bloque 1
DeSARRollo
DESARROllO
Identifiquen los valores que se destacan en los mitos y leyendas que leyeron. Esto les
puede servir para redactar la introduccin de su compilacin.
Funcin del mito y la leyenda

como fuente de valores
culturales de un grupo social.
El segundo aspecto que analizaremos de los mitos y leyendas son los temas y los personajes recurrentes, para que puedas encontrarlos en los mitos y leyendas que has ledo
y transcrito.
Temas y personajes
recurrentes en los mitos
y leyendas.
El siguiente paso del proyecto es transcribir los mitos y leyendas que les fueron narradas
de manera oral por sus familiares y miembros de la comunidad que consultaron.
Comenten en equipos los siguientes criterios que debern considerar para transcribir
los mitos y las leyendas que escucharon.
Incluir ttulo (si se tiene alguno).

Cuidar que tenga una trama con planteamiento, desarrollo y desenlace.
Dividir en prrafos y terminarlos con punto.
Eliminar las muletillas como este, mmm, etctera.
Usar signos de puntuacin que permitan conservar tonos de sorpresa, pregunta y duda.
Verificar el uso de las reglas ortogrficas.
Quin fue Quetzalcatl

entre los mexicas? Es del
tipo de personajes
habituales en un mito?,
por qu?
Transcriban sus textos atendiendo los criterios anteriores.

nnPueden escribirlos a mano en hojas blancas, a mquina o, si es posible, en computadora.
nnSoliciten a otro equipo y a su docente que revisen sus textos considerando que:
Qu indican los guiones?
El ttulo sea apropiado (si es que tiene uno).

Los prrafos desarrollen una idea y terminen con punto.
Se use guin en los dilogos.
Refleje los aspectos culturales de la comunidad a la que pertenecen.
Hagan uso correcto de la ortografa.
Cul es el tema de este

mito?, qu trata de
explicar?
Qu valor(es)
resalta el mito?
Como han podido observar, muchos mitos y leyendas existen desde hace tiempo, carecen de autor y reflejan los aspectos de la vida cotidiana de los pueblos: costumbres, tradiciones, modos de hablar, comida, actividades a las que se dedican, creencias e, incluso, la
naturaleza que les rodea.
Realicen una lista de los aspectos de su comunidad o de otras culturas que conocieron,
a partir de los relatos orales que transcribieron.
Para la siguiente
actividad
Respondan en equipo.
Qu tipo de tema presenta el mito El conejo en la luna?, cul era el tema que se
trataba en Los primeros dioses?
Qu tipo de personajes se presentan en estos mitos?
Lleven al aula sus

transcripciones de los
mitos y las leyendas
seleccionados.
39
g.
p
39
El conejo en la luna
Quetzalcatl, el dios grande y bueno, una vez se fue a
viajar por el mundo en figura de hombre. Como haba
caminado todo un da, a la cada de la tarde se sinti
fatigado y con hambre. Pero sigui caminando, caminando, hasta que las estrellas comenzaron a brillar y
la luna se asom a la ventana de los cielos. Entonces se
sent a la orilla del camino, y estaba all descansando
cuando vio a un conejito que haba salido a cenar.
Qu ests comiendo? le pregunt.
Estoy comiendo zacate. Quieres un poco?
Gracias, pero yo no como zacate.
Qu vas a hacer entonces?
Morirme tal vez de hambre y de sed.
El conejito se acerc a Quetzalcatl y le dijo:
Mira, yo no soy ms que un conejito, pero si tienes hambre, cmeme, estoy aqu.
Entonces el dios acarici al conejito y le dijo:
T no sers ms que un conejito, pero todo el
mundo, para siempre, se ha de acordar de ti.
Y lo levant alto, muy alto, hasta la luna, donde qued estampada la figura del conejo. Despus el dios lo baj a la tierra y le dijo:
Ah tienes tu retrato en luz, para todos los hombres y para todos los tiempos.
El conejo en la luna, disponible en www.mitos-mexicanos.com/
mitos-mexicanos/el-conejo-de-la-luna.html (Consulta: 20 de julio de 2013).
Cul es tu avance?
Responde en tu cuaderno para que verifiques lo que has aprendido. Guarda tus respuestas para tu
evaluacin al terminar el proyecto.
Qu criterio tuviste en cuenta al seleccionar tus mitos y leyendas?
A qu personas consultaste para conseguir los mitos y las leyendas?
Por qu consideras que es importante preservar los relatos de la tradicin oral?
Transcribiste literalmente los relatos que te compartieron oralmente o les aplicaste ajustes propios
de los textos escritos?
Lean el texto de manera individual. Al terminar, respondan las preguntas que lo acompaan y comntenlas con su grupo.
Cmo inicia la narracin?

Remarca con llaves el
planteamiento, el
desarrollo y el desenlace
de la historia.
Transcripcin de mito o leyenda recuperado de una fuente oral

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Temas de reflexin
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Por su naturaleza, los mitos tratan temas y presentan personajes recurrentes que dan
sentido a la narracin. Los mitos se desarrollan en un tiempo mtico y su funcin es explicar el origen o fin de las cosas, como se muestra en el siguiente esquema.
40
g.
p
40
02/12/13 15:31
Aunque parezca sencilla la transcripcin, indique a sus

alumnos que esta tarea implica una serie de convenciones
gramaticales y sintcticas para obtener un texto coherente.
Para orientar a sus alumnos, proporcione una clasificacin hecha por un especialista en la materia. En la tabla
siguiente, se observa la clasificacin elaborada por el
antroplogo francs Lvi Strauss.
Recuerde a los escolares que existen dos tipos de transcripcin: la literal y la natural. En la primera, se transcribe el texto tal como se escuch, incluyendo todas las
muletillas, palabras inacabadas, pleonasmos, errores de
pronunciacin, etctera. Hgales ver que no sigan este
tipo de transcripcin, ya que no es lo apropiado en los
textos escritos.
En el segundo tipo, en cambio, el transcriptor elimina la
informacin irrelevante y agrega nexos y palabras que
le den cohesin y coherencia al texto. En este caso, lo
importante es no modificar el sentido de la narracin.
Puede usar de ejemplo los siguientes textos para que identifiquen las diferencias entre los dos tipos de transcripcin.
Transcripcin literal
En este colonia, se dice, no me consta, que dizque se aparece la llorona buscando a sus hijos perdidos. Este, la verdad,
yo creo que es una ilusin de la gente, pero algunos vecinos,
como el seor de la casa azul, dice que la ha escuchado. Pero
bueno, este, la verdad yo no, digo, no me consta, verdad?.
Transcripcin natural
En la colonia Belisario Domnguez, se dice que La Llorona se
aparece en las noches por la calle. Aunque nadie la ha visto,
hay quienes afirman haberla escuchado llorar por los hijos
que perdi.
Teognicos
Csmicos
Relatan el origen y la historia de los dioses.

Intentan explicar el origen del mundo.
Escatolgicos
Aluden al fin del mundo o al futuro de la

humanidad.
Etiolgicos
Explican el origen de los seres y las cosas.
Histrico
culturales
Narran creencias de tipo social sobre

hechos histricos.
Esta clasificacin les puede servir a sus estudiantes ms

adelante, por lo pronto puede ser una pauta para que
identifiquen los temas que manejan algunos mitos.
Tambin puede emplearla como punto de partida para
buscar mitos de este tipo e incluso puede servir para la
divisin de la compilacin.
TR. Funcin del mito y la leyenda como fuente de

valores culturales de un grupo social. Temas y
personajes recurrentes en los mitos y leyendas
A partir de la investigacin de sus estudiantes, de la
identificacin de semejanzas y diferencias, ayude a que
sus alumnos infieran qu tipo de personajes aparecern
en los mitos, qu temas se manejan y cul es la funcin
de un mito. Pdales que elaboren un esquema con estos datos y lo expongan frente a los dems.
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PROYECTO 2
BlOquE 1
DESARROllO
DESARROllO
Durante la narracin de alguna historia, es posible marcar los dilogos por medio de
guiones largos o rayas de dilogo, como en el caso de la pltica entre el dios y el conejo en
el mito El conejo en la luna que acaban de leer.
nnIdentifi quen en sus mitos y leyendas los dilogos de los personajes que intervienen.
nnComenten, con ayuda de su profesor, en qu otros momentos se pueden emplear guiones largos.
Recapitulen lo que han aprendido sobre los mitos y las leyendas.

nnRealicen un cuadro comparativo que les ayude a comprender las caractersticas del mito
y la leyenda, as como las semejanzas y las diferencias entre estos dos tipos de texto.
nnArgumenten su anlisis. Tomen en cuenta:
Defi nicin
Funcin
Tipo de temas recurrentes
Tipo de personajes recurrentes
Ejemplos de valores que transmiten
nnMencionen los aspectos en los que son semejantes y en los que son diferentes los mitos
y las leyendas.
Para la siguiente
actividad
Necesitarn el cuadro
comparativo, el anlisis
de sus mitos y leyendas,
y las transcripciones de los
mismos.
Temas de reflexin
Significado de mitos
y leyendas.
Diferencias entre las
versiones de un mismo
mito o leyenda.
Cul es tu avance?
Responde para que verifiques tu aprendizaje. Guarda tus respuestas para la evaluacin del proyecto.
Cules son las principales caractersticas del mito?
Cules las de la leyenda?
Qu diferencia a ambos tipos de texto?
En sus mitos y leyendas, cmo se reflejan los valores de la cultura a la que pertenecen?
Viracocha y el mito de los orgenes
Mito de la creacin de los Aztecas
(mito peruano)
(mito de Mxico)
Los Incas del Per crean en Viracocha, el ser

supremo creador de todas las cosas. En un principio, Viracocha sali del fondo del lago Titicaca
para ordenar el mundo en completa oscuridad.
Esta divinidad tena siete ojos alrededor de la cabeza, que le permitan ver todo lo que ocurra en
el mundo. Hizo subir al cielo al Sol y a la Luna,
originando as la luz. Dispuso que el mundo tuviera montaas, rocas, arenales, rboles, ros y
todos los accidentes naturales. Luego procedi a
dividir el mundo en cuatro partes: Chinchaysuyo al occidente, Coyasuyo al oriente, Antisuyo al
norte y Contisuyo al sur.
Para poblar la tierra, Viracocha cre enormes
gigantes, pero los destruy, porque los consider
muy grandes y monstruosos. Luego cre hombres
a su semejanza y les ense a vivir en el trabajo
y en paz. Cuando los hombres hicieron la guerra
entre s, Viracocha los castig con Uno Pachacuti, el diluvio universal, que los trag a todos.
El creador de todas las cosas en el universo y dios supremo de los aztecas fue Totl, considerado el autor y sustentador del mundo. En los principios del universo exista
el dios Tonacatecutli, padre de todos los dioses. Con su
mujer Tonacacihuatl tuvo cuatro hijos: Huitzolopochtli,
Quetzalcatl, Tlatlauhqui y Yayauhqui, Huitzilopochtli
se convirti en el dios de los aztecas y de la guerra. Este
dios que gui al pueblo nahua hacia Tenochtitln, con sus
sacerdotes Mexi y Tenoch, prescribi las ms radicales
normas morales. Quetzalcatl era el smbolo de la sabidura divina.
Cuando pasaron ms de 600 aos de su nacimiento,
los cuatro dioses comisionaron a Quetzalcatl y a Huitzilopochtli para que ordenasen el mundo.
Ellos hicieron un hombre, a quien llamaron Uxumuco y una mujer a quien llamaron Cipactonac. A la primera pareja humana les hicieron un mandato: Uxumuco,
el hombre, deba labrar la tierra y su mujer, Cipactonac,
se deba dedicar a hilar y tejer. De esta pareja nacieron
los macehuales, el pueblo trabajador.
Javier Ocampo Lpez, Mitos y leyendas latinoamericanos,

Colombia, Plaza & Jans, 2006, p. 19
Javier Ocampo Lpez, Mitos y leyendas latinoamericanos,

Colombia, Plaza & Jans, 2006, p. 27.
Discutir sobre las distintas versiones de los mitos

y leyendas
Ahora que ya hicieron el anlisis completo deben compartirlo con sus compaeros. Esto les
servir para realizar una discusin que les permitir conocer la relacin de mitos y leyendas con los valores del grupo social o la cultura que los cre.
Preparen una breve explicacin de los mitos y leyendas que seleccionaron.
Reexionen y discutan en equipo.

En qu se parecen estos mitos? En qu se diferencian?
Qu comunica cada uno?
A quines crees que estaban dirigidos?
Por qu crees que ambas culturas trataron ese tema en sus mitos?
nnHagan un registro de las fuentes de donde los obtuvieron, describan de qu tratan y cunnRevisen la comparacin de estos dos mitos en el siguiente cuadro.
les son los resultados de su anlisis.

versin. Cada una de
las formas que adopta
la historia de un
suceso.
nnCada equipo har su presentacin ante el grupo.
Tema: Creacin y origen del Universo
nnMientras sus compaeros exponen, tomen notas sobre si hay un mito o leyenda pareci-
dos pero con versiones distintas. Por ejemplo, puede haber en Mxico y entre los celtas
una leyenda sobre una esposa que se convierte en animal, pero con algunas variantes.
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En el anlisis del mito El conejo en la luna deben concluir que el planteamiento est contenido en el primer
prrafo, mientras que el conflicto abarca desde la parte
que inicia en las preguntas hasta el penltimo prrafo.
En este mito, el desenlace se presenta al final y, de esa
manera, termina el texto.
Cuando analicen las caractersticas de los personajes,
mencineles que el Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Espaola define personaje como: Cada
uno de los seres humanos, sobrenaturales, simblicos,
etctera, que intervienen en una obra literaria, teatral o
cinematogrfica.
Puntualice que los personajes pueden ser descritos,
tienen caractersticas especficas y poseen cualidades
o debilidades. Sin embargo, stas no se pueden definir
exclusivamente a partir de su imagen, sino tambin de
lo que hacen y de cmo actan.
Se sugiere elaborar el mapa de la pgina 41 del libro de
texto. Por ejemplo, puede reproducirlo en el pizarrn o
en hojas de rotafolio para que lo completen entre todos.
Usted o algunos alumnos escriban en l lo que se acuerde en grupo. Finalmente, revisen que la ortografa y la
redaccin sean las adecuadas, para transcribirlo en su
cuaderno y consultarlo despus.
Cul es tu avance?
Si en la evaluacin percibe que algunos alumnos an
tienen dudas o confusiones acerca de las caractersticas del mito y la leyenda, solicite que las expliquen
quienes ya las tengan claras. De esta manera, promover que los estudiantes se apoyen y orienten entre ellos.
Ttulo: Mito de la creacin de los Aztecas
Origen: Per
Origen: Mxico
Trata de: la creacin de todas las cosas por parte de un ser supremo inca.
Trata de: la creacin del Universo por parte de un dios supremo azteca.
Su significado es: explicar cmo se crearon las cosas que hay en el mundo a Su significado es: explicar quines crearon el Universo, la Tierra y los
partir de las intenciones de un ser supremo que poda ver todo lo que
seres humanos, y cmo los primeros pobladores fueron guiados por estos
ocurra en el mundo.
dioses para encontrar el sitio donde deban asentarse.
Busquen la informacin sobre su tema.

nnRegistren en el pizarrn las diferencias entre las versiones de mitos y leyendas que
encuentren.
Lean individualmente los mitos de la pgina siguiente.
Ttulo: Viracocha y el mito de los orgenes
Elaboren individualmente un cuadro como el anterior y comparen los mitos que seleccionaron.
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Discutir sobre las distintas versiones de los mitos

y leyendas
Para la discusin, proponga que en equipos analicen un
mito y una leyenda recuperada. Solicite que hagan un
anlisis similar al realizado en la pgina 43 del libro de
texto, y elaboren un mapa mental en una hoja de papel
bond. Luego un representante de cada equipo expondr
el anlisis y, al final, entre todos identificarn similitudes.
Explique que los mitos y las leyendas son textos que
se transmiten de manera oral, por lo que pasan de una
comunidad a otra un poco modificados, de tal manera
que se forman distintas versiones en diferentes lugares.
Al elaborar el cuadro comparativo de la pgina 43 del
libro del alumno, explique que los mitos y las leyendas
que tratan sobre la creacin de la Tierra y el Universo
tienen como posible significado la existencia de dioses
a quienes es necesario rendir culto. Esto ha sido muy
importante para los grupos humanos y desde antiguos
tiempos lo retrataban en sus textos para comunicarlo
a los dems. Era una forma de explicarse el mundo en
que vivan y de educar a la gente en ciertas creencias
religiosas.
Por ltimo, a partir de la clasificacin de Lvi Strauss, gue
el reconocimiento de los puntos en comn de los mitos,
para ello recurra a preguntas como: cules son los elementos principales de un mito etiolgico?, cul es la razn por la que se inventan los seres y las cosas?, qu es lo
primero que se describe en un mito teognico?
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27
PROYECTO 2
BlOquE 1
DESARROLLO
Compartir con respeto los

conocimientos ayuda a
enriquecer la propia visin
de las cosas.
DESARROllO
Lean la siguiente introduccin y reexionen en grupo: cul es el propsito de una

introduccin?, qu informacin debe contener?
Los mitos y las leyendas son expresiones de la cultura a la que pertenecen. Los mitos explican las preguntas que las culturas se han hecho sobre su
origen, el del mundo y el del orden social, poltico y econmico en que viven.
Las leyendas reflejan la manera en que una sociedad vive: sus valores, costumbres, tradiciones.
As, estos relatos se han nutrido de la cultura que les dio origen; por eso
es posible que rastreemos a travs de ellos sus rasgos propios. Por ejemplo,
en el caso de la cultura griega, podemos entender por qu el Monte Olimpo
era un centro ceremonial muy importante; mientras que en la cultura mexica,
podemos verificar, mediante el mito Los primeros dioses, que el maz era la
base de la alimentacin de ese pueblo.
Como todas las culturas han compartido a lo largo del tiempo las mismas preocupaciones (explicar sus orgenes y establecer comportamientos dentro de la sociedad), los mitos y
las leyendas universales comparten temas, personajes y situaciones; por ejemplo, es comn
encontrar mitos en los que cada pueblo explica cmo los dioses crearon la Tierra, al hombre
y su sustento. Sin embargo, difieren en ciertos contenidos dependiendo de la cultura y grupo social del que provienen. Esto se debe a que cada pueblo resolver sus preocupaciones de
acuerdo con sus propias necesidades, historia, caractersticas geogrficas, etctera.
os seres humanos han tenido la necesidad

de explicar sus orgenes, su procedencia,
la cultura de sus antepasados, adems de
expresar su modo de vida como un ideal de sociedad con un cdigo de conducta. Esto lo han hecho
a travs de relatos de la tradicin oral, aquella que
se transmite oralmente de generacin en generacin y carece de un autor conocido. Estos relatos
de la tradicin oral son los mitos y las leyendas
que explican el mundo, la vida, el Universo, y los
cdigos sociales y morales de comportamiento.
Un mito responde a las preguntas esenciales
acerca de los orgenes y cumple funciones religiosas. Mientras que las funciones de la leyenda
son sociales y morales. Los personajes y los temas
que abordan son diferentes; en los mitos encontraremos dioses, semidioses, seres fantsticos
Discutan sobre las distintas versiones y sus significados:

Qu importancia tienen los mitos y las leyendas para las distintas sociedades?
Cmo explican estos relatos la historia de los pueblos?
En una introduccin se expone a grandes rasgos el contenido de la obra. En ella, quien

lee puede apreciar qu contiene el libro y los criterios que se tomaron en cuenta para estructurarlo.
Cul es tu avance?
Responde en tu cuaderno para que valores cunto has aprendido.
Por qu puede haber varias versiones de un mito o una leyenda?
Cmo influye eso en su significado?
Temas de reflexin
Ortografa y puntuacin
convencionales.
Planeen en grupo su introduccin.

nnDecidan lo que incluirn, el orden en que lo harn y la extensin que tendr (la cual
Hacer una compilacin con los mitos y las leyendas

recuperados
depender de la informacin que deseen ofrecer a sus lectores). Pueden empezar describiendo las caractersticas y funcin del mito; luego, continuar con las caractersticas y
funcin de la leyenda; fi nalmente, explicar cmo est organizada la compilacin y cul es
su propsito.
nnRevisen que el texto cumpla con la estructura que planearon, que sea claro y no tenga
errores de ortografa y puntuacin.
nnPor ltimo, pidan a su docente que los apoye con la revisin de su introduccin. Solictenle
que les explique el proceso que seguir para hacerlo.
Lleg el momento de hacer una compilacin de mitos y leyendas; pero antes de empezar,
revisen en equipo ejemplos de compilaciones para reconocer sus caractersticas.
Conversen con su docente: qu es una compilacin? Defnanla en grupo.

Busca en
En las siguientes
compilaciones podrs
identificar cmo estn
organizadas.
Leyendas del Mxico
prehispnico y colonial:
compilacin, Mxico,
Leyenda, 2009.
Garca Quintela,
Marco, Mitos
hispnicos, Madrid,
Akal, 2001.
44
y humanos, mientras que en las leyendas hay

seres sobrenaturales (brujas, duendes, hadas)
mezclados con personajes comunes (campesinos,
jvenes bellas, madrastras). Como el mito explica el origen de las cosas, se sita en un tiempo
ahistrico, es decir, que no se puede identificar;
la leyenda, en cambio se ubica en algn momento de la historia de la comunidad.
Esta compilacin tiene el propsito de acercarnos a diversas culturas y a su manera de ver el
mundo, por eso encontrarn captulos dirigidos
a distintas regiones geoculturales: Amrica del
Norte y Latinoamrica, frica, Medio y Lejano
Oriente, y Europa occidental y oriental. Los relatos fueron elegidos para que muestren la variedad de maneras en que las culturas humanas
han entendido el mundo.
nnDespus de que definan qu es una compilacin, exploren algunas en la biblioteca de su
saln y de la escuela para que las analicen y entiendan la manera en que estn organizadas. En la seccin Busca en encontrarn sugerencias de este tipo de fuentes.
Despus de que analicen y discutan las caractersticas de las compilaciones, elijan los
mitos y las leyendas que integrarn su recopilacin.
Una vez seleccionados los relatos de su compilacin, es importante que escriban una
introduccin en la que describan y expliquen su contenido.
Al retomar alguna de las leyendas o los mitos que recuperaron mediante la narracin
oral, es importante que utilicen el mismo formato que tienen los textos que aparecen
en otras fuentes escritas.
nnDecidan en grupo el formato: mrgenes, tamao y tipo de letra, y si incluir imgenes.
nnPasen en limpio sus textos de acuerdo con estas especifi caciones.
nnHagan lo mismo con la introduccin de la compilacin.
Busca en
En estos libros
encontrars aspectos
de gramtica y
ortografa.
Vital, Alberto, Las
metamorfosis del
espaol, Mxico, sepSantillana, 2002.
Diccionario didctico
del espaol avanzado
para secundaria y
preparatoria, Mxico,
de ediciones,
2002.
sep-SM
nnPara la escritura de su introduccin, retomen el anlisis que hicieron de sus mitos
y leyendas en la pgina 41. Pueden seguir las actividades que les proponemos
a continuacin.
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En el caso de las leyendas, indague entre sus estudiantes:

para qu se cre la leyenda?, por qu el protagonista es
una mujer (o un hombre)?, cul es el mensaje y a quin
va dirigido?, por qu los valores trabajados en la leyenda
son importantes para una comunidad?, crees que sean
universales?, por qu?
Hacer una compilacin con los mitos y las leyendas recuperados

Antes de decidir cmo ordenarn los mitos, conviene tener una relacin general de todos los textos del grupo.
Dibuje una tabla en el pizarrn, donde incluya ttulo, tema,
valores y cultura del texto en cuestin con la finalidad de
organizar mejor la informacin, a la vez que sirve de instrumentos comparativo. Pida a sus estudiantes que la llenen con todas y cada una de las historias recopiladas.
Probablemente, al revisar algunas compilaciones, notaron que todas ellas ofrecan un

ndice de contenidos.
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dice Los seres humanos han tenido la necesidad de

explicar sus orgenes, su procedencia, la cultura de sus
antepasados....
En cuanto a la importancia del problema, se puede considerar uno de los principales de la humanidad desde
hace miles de aos; no existe una cultura que no haya
tenido una reflexin acerca del lugar y momento donde
se cre la vida. As que es una preocupacin de mucho
inters, lo cual se describe a lo largo del desarrollo.
Al final de la introduccin se explica brevemente cmo
se organiza la compilacin: por la ubicacin geogrfica de donde fueron tomados los relatos. Por su parte,
corresponde a los alumnos analizar la mejor propuesta
para el orden de lo textos. Recurdeles que su clasificacin se ver reflejada en el ndice.
Una vez que tengan esta relacin, podr decidir con sus
alumnos cul ser el mejor orden: tema, cultura, gnero
o valores. Incluso puede ser la combinacin de dos, primero por gnero y luego por los temas que se manejan
en ellos. Todo depender del nmero de textos con caractersticas similares.
En cuanto al tema de los ndices, comente a los estudiantes que los onomsticos son aquellos que incluyen nombres de personas, obras y lugares que
aparecen en el texto, ordenados alfabticamente; y
que permiten al lector identificar de manera rpida y
sencilla el tipo de contenidos de dicho texto.
Recuerde a los escolares que la introduccin necesita

plantear una pregunta, a fin de que los lectores comprendan la relacin de los textos compilados. Pdales que la
identifiquen en el ejemplo de la pgina 45 del libro del
alumno, mediante las siguientes interrogantes: Cul es
el problema? Por qu es importante? Cmo determina
esto la organizacin de la compilacin?
Con el fin de que los alumnos se familiaricen con los ndices, puede llevar libros que los contengan de distintos
tipos: de contenidos, onomsticos, temticos, de imgenes, etctera, para que reconozcan las semejanzas
y diferencias entre unos y otros. Tambin es recomendable que distribuya fotocopias de ndices para que los
educandos puedan marcarlas y hacer ms evidente la
comparacin, as como intercambiar sus observaciones
con otros compaeros.
En el ejemplo analizado se presenta el problema del

origen de la vida. Esto se aprecia desde el inicio, donde
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28
Bloque 1
PROYECTO 2
CIERRE
CIeRRe
Comenten en grupo:
Para qu sirve un ndice?
En qu parte de la compilacin se debe incluir?
Cules son sus elementos?
nnObserven el fragmento de ndice y comenten con su profesor si proporciona la informacin necesaria.
Evaluar el proyecto
Evalate
a ti mismo
No pude
hacerlo
Indicador
Captulo 1. Amrica del Norte

Mitos y leyendas siux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Mitos y leyendas cherokees . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Captulo 2. Latinoamrica
Mitos y leyendas mexicanos: aztecas . . . . . . . . . . . . . 24
Mitos y leyendas mexicanos: mayas . . . . . . . . . . . . . 32
Mitos y leyendas incas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Mitos y leyendas brasileos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Captulo 3 Europa o ccidental
Mitos y leyendas griegos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Mitos y leyendas latinos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Elaboren el ndice de su compilacin con el formato que le han dado a los otros textos.
nnIdentifi quen cmo estn ordenados los textos en
las antologas que han revisado.
nnOrdenen los textos a partir de algn criterio que
acuerden en grupo; por ejemplo: por tema,
regin, extensin u orden de importancia.
Pude hacerlo
con dificultad
Pude hacerlo
sin dificultad
Identifiqu las caractersticas de mitos y leyendas, sus

semejanzas y diferencias.
Reconoc la funcin de mitos y leyendas en relacin con los
valores de un grupo social.
Comprend la importancia de la tradicin oral como medio para
conocer diversas culturas.
Identifiqu diferencias entre distintas versiones de un mito o
leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.
Copia el cuadro de tus respuestas y comprtelas con tu profesor para tu evaluacin.

Evala a tus
compaeros
Intercambien su compilacin con otro equipo para que lo evale.

Coloquen una en la columna que mejor describa la compilacin de sus compaeros.
Indicador
Incluye mitos y leyendas de acuerdo con un propsito.

La compilacin
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
El ndice contiene los ttulos y subttulos de

cada una de las partes de una obra con la indicacin
de la pgina en la que se encuentran. Su funcin es
permitir al lector ubicar rpidamente el contenido
que le interesa.
Hay varios tipos de ndice: temtico, onomstico (de nombres) y de contenidos. El que les proponemos hacer es un ndice de contenidos.
Finalmente, realicen la portada de su compilacin.

nnObserven las portadas de las compilaciones que revisaron a lo largo del proyecto para que
retomen algunas ideas de ellas.

nnRenan todo el material y engargolen o empasten la compilacin.
Presenta un ndice de contenido.

Ofrece una introduccin sobre los textos que incluye.
Ofrece los datos bibliogrficos de las fuentes de donde fueron retomados.
Promueve la lectura de mitos y leyendas como una manera de preservar
este tipo de relatos.
Copia el cuadro de resultados para que tu profesor lo utilice como indicador al momento de evaluarte.
Compartir la compilacin
La ltima actividad del proyecto es compartir la compilacin con sus destinatarios, de
acuerdo con su propsito y el plan inicial. Si eligieron compartirlo con otros compaeros
de la escuela, renan todas sus compilaciones del grupo en un solo volumen, que podrn
dejar en la biblioteca o en otro lugar donde se halle a disposicin de todos. Informen a sus
compaeros dnde lo dejarn para que puedan leerlo.
Que tu docente
te evale

Las producciones del proyecto: seleccin de mitos y leyendas; cuadro comparativo de diferencias
y semejanzas entre los mitos y leyendas, borradores, versin final de la introduccin e ndice.
Platiquen en grupo y con su profesor: cul es la mejor manera de compartir su compilacin? Qu deben hacer para conseguirlo?

Para evaluar si cumplieron su propsito, soliciten a sus lectores que comenten sus compilaciones. Pueden indagar mediante preguntas como las siguientes:
Qu opinas de los relatos seleccionados en la compilacin?
Conociste nuevos mitos y leyendas a partir de la compilacin?
nnCuando reciban las respuestas, evalenlas con apoyo de su profesor y comenten qu
aspectos les gustara modifi car o mejorar en futuros proyectos.
46
Tu profesor te evaluar con base en las tablas de esta pgina y con el material que ha
revisado a lo largo del proyecto.
cmo hacer una mejor introduccin de los relatos recopilados.
Establezcan un tiempo para revisar sus avances.
Considera que dominar esta prctica social te ayudar en tu proceso de aprendizaje.
46
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47
g.
p
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02/12/13 15:31
Cierre
Para la versin final, sugiera a los estudiantes que elijan el
formato ya sea digital (Word, Publisher u otro programa)
o fsico de la compilacin (tipo de papel, tamao, color,
impresin, engargolado). Proponga a algunos responsables que se encarguen de presentar el trabajo final del
equipo y luego entre todos harn un solo texto. No olvide
mencionar que si alcanza el tiempo, busquen imgenes
alusivas a los textos.
TR. Ortografa y puntuacin convencional

Ya sea de manera impresa o digital, la compilacin o antologa debe estar libre de errores ortogrficos y de puntuacin. Asimismo, debe llevar los nombres de todos los
participantes y los dems datos, as como el logo o escudo de la escuela.
A travs de la compilacin, los escolares reconocieron la
importancia de la tradicin oral para la conservacin de
textos significativos de una cultura, tambin identificaron
las distintas versiones de una historia como consecuencia
de la oralidad y de la recreacin de los hablantes. Todo
esto se retomar al trmino del proyecto para que el
alumno se sienta partcipe de ese proceso, al dejar registro de su investigacin, tanto individual como grupal.
Compartir la compilacin
Es necesario que los estudiantes compartan su trabajo
con el pblico escolar o, si se dio el caso, con los informantes de cada equipo. De ser posible, pida que se tomen una foto en el momento de entregarles el texto y
recoger su opinin de la experiencia del proyecto.
Adems de la manera en que acordaron compartir su

compilacin, propngales otras ideas. Por ejemplo, aunque hayan decidido compartirla como se sugiere en el
libro, dgales que tambin lo pueden hacer por medio
de un blog.
Si la escuela cuenta con los recursos, pegue en un lugar
visible un ejemplar de la antologa y las fotos de los informantes y alumnos, con los comentarios y las ancdotas
de los participantes. Los sitios ms recomendables son la
biblioteca, el peridico mural o la sala de maestros.
Evaluar el proyecto
Antes de revisar la autoevaluacin sobre el desempeo y
la coevaluacin sobre el producto, pregunte a los alumnos cmo se sintieron con lo que hicieron: qu aprendizajes alcanzaron y cules siguen pendientes?, qu les
falt hacer para adquirir esos aprendizajes? Promueva una
discusin con las respuestas que ofrezcan, con el fin de
enriquecer el trabajo en equipo para proyectos futuros.
Permita que tomen un tiempo adecuado para la evaluacin. Y cuando concluyan, aydelos a revisar sus
resultados.
Ponga atencin en la heteroevaluacin, ya que usted y
sus alumnos valorarn las evidencias del proceso. Si lo
cree necesario, implemente las estrategias necesarias
para mejorar su aprendizaje, ya sea para repasar temas
de reflexin o procesos de bsqueda de informacin e
incluso ortografa y redaccin de textos.
12/6/13 1:21 PM
29
Bloque
BlOquE 1
CIeRRe
Contina la evaluacin leyendo el siguiente texto.
Para que los alumnos difundan los mitos o leyendas

que conocen, y terminen de reflexionar sobre la importancia de la tradicin oral a partir de sus propias narraciones abra un foro de discusin en la Plataforma C+.
Aracn
rase una vez una bella doncella de Lidia (Asia Menor) llamada Aracn. La joven haba alcanzado un
grado de perfeccin tan extraordinario en el arte de tejer y bordar que pareca que nadie pudiera superarla. Deseosa Atenea* (que haba enseado a los mortales tan difcil arte) de conocer a tan aventajada
discpula, se present ante ella disfrazada de anciana y, aunque alab su tcnica, le aconsej que fuera
ms modesta. Sin embargo, Aracn se engrey todava ms y lleg a desafiar a la misma diosa. sta se
dio a conocer y la competicin comenz. Atenea present en la tela varias historias en las que se revelaba
una maravillosa pericia y originalidad. Le toc el turno a Aracn y lleg a superar, si cabe, a la propia
diosa, pero sus temas representados eran verdaderas caricaturas con tintes burlescos de los amores de
Zeus y los olmpicos. Encolerizada Atenea por su impiedad y en parte por no querer reconocer su derrota,
propin a Aracn un tremendo golpe de lanzadera en la cabeza, y la locura anid en Aracn, que poco
despus intent ahorcarse. Atenea, que era justa pero no apuraba nunca su venganza, impidi el suicidio
y metamorfose a Aracn en araa. La joven no cambi de gustos y continu tejiendo sin cesar sus telas.
* Diosa griega de la sabidura, la civilizacin, la guerra y la estrategia.

Francesc-Llus Cardona, Mitologa griega, Espaa, Edicomunicacin, 1996, p. 94.
engrerse. Llenarse de
soberbia o vanidad.
Responde.
1. Los mitos son relatos que explican el origen de algo.
Qu origen explica este mito?
a) La venganza de los dioses.
b) El origen de Atenea como diosa.
c) El origen de las araas y su hbito de tejer.
d) El castigo de los dioses a los seres humanos.
4. En algn momento de la historia te imaginaste que

Aracn sera convertida en araa? Si es as, seala el
momento y argumenta tu respuesta.
2. Quin ense a los seres humanos el arte de tejer?

a) Zeus.
b) Atenea.
c) Aracn.
d) Una araa.
3. El mito es de origen
a) latino.
b) griego.
c) asitico.
d) grecolatino.
63
g.
p
63
02/12/13 15:32
Ponte a prueba
Recuerde que las evaluaciones estn dedicadas a medir la competencia lectora de sus alumnos y prepararlos para la evaluacin pisa, pero tambin son un cierre
del proyecto para trabajar con los portadores textuales,
en este caso el de una leyenda.
Pregunte a los alumnos qu tipo de texto es, solicite
que argumenten por qu. De esta manera se asegurar de haber alcanzado los aprendizajes para esta prctica social. Proponga que los alumnos efecten en
grupo la lectura de esta seccin. Sugiera que primero
lean sin interrupciones y posteriormente, lean con comentarios para resolver dudas o hacer aclaraciones.
Recurdeles la importancia de consultar el diccionario
para buscar el significado de palabras desconocidas,
as como resolver las preguntas de manera individual,
pues se busca saber si comprendieron adecuadamente
los temas ms importantes del proyecto.
Incluya algunas estrategias de comprensin lectora
como identificar palabras clave o la inferencia de contenidos. No olvide que en este proyecto los alumnos
desarrollaron su capacidad de anlisis e identificacin
de las caractersticas de los mitos y las leyendas. Pida
que sealen cul es el tema y los valores del texto. Solicite a sus estudiantes que, por equipos, elaboren otras
preguntas relacionadas con la lectura. Guelos mediante palabras como funcin, pblico, poca, etctera.
Trabaje el nivel crtico valorativo de la comprensin de
lectura mediante preguntas como: qu piensas de esta
leyenda?, qu sentimiento te provoca?, a quines est
dirigida?, con qu intencin? Por ltimo, pregunte qu
significa la palabra adaptacin y cmo se relaciona con

el trabajo que realizaron durante el proyecto. Escuche las
respuestas y encamine los comentarios a que la transcripcin de leyendas es una adaptacin de la narracin oral.
Respuestas
Aracn
1. c)
2. c)
3. b)
4. Respuesta libre.
Para profundizar en el anlisis de mitos y leyendas, consulte:
Donnet, Beatriz, Monarca y colibr. Mitos y Leyendas de
Michoacn, Mxico, Selector, 2006.
, Conejo y Coyote. Mitos y Leyendas del Estado de
Mxico, Mxico, Selector, 2005.
Eliade, Mircea, Mito y realidad, Barcelona, Kairs, 2006.
Ocampo Lpez, Javier, Mitos y leyendas latinoamericanas, Bogot, Plaza & Jans, 2006.
Si tiene acceso a internet, consulte las siguientes pginas.

Literatura Infantil, Biblioteca Digital ILCE:
http://biblioteca-digital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.
php?clave=LitInfantil
Mitos y leyendas:
www.mitos-mexicanos.com/
http://mitosyleyendas.com.mx
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30
P3
Prepararse para
el proyecto
Para este proyecto, los alumnos trabajarn en la escritura de un texto en el que se empleen modos y tiempos
verbales que sirvan para indicar derechos y responsabilidades. Al final lo publicarn en un medio impreso o electrnico para difundirlo en su escuela y en su comunidad.
Elaborar un reglamento interno del saln.
Valorar la importancia de redactar un reglamento en
el saln que sirva para regular los aspectos de la convivencia entre los integrantes de la comunidad escolar.
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de los reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especficos.
Temas de reflexin
1. Importancia de reconocer el carcter legal de los documentos que establecen normas de comportamiento
en la sociedad. 2. Caractersticas y funcin de los reglamentos. 3. Uso de recursos grficos para organizar un
reglamento. 4. Ortografa y puntuacin convencionales. 5. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales.
Antecedentes
En la primaria, los alumnos redactaron normas de convivencia ya sea para la biblioteca o para el saln de
clases. Tambin, exploraron reglamentos deportivos,
institucionales, de trnsitos y escolares, entre otros. Conocen el trabajo por equipo y hasta el momento han
desarrollado el aprendizaje y el trabajo colaborativo.
Han implementado estrategias de lectura y emplean
algunas formas de sintetizar informacin: resmenes,
sntesis y parfrasis. Distinguen el uso de distintas marcas grficas, nexos y marcadores textuales que dan coherencia a un texto.
Antecedentes
Durante la primaria, los alumnos redactaron normas de
convivencia para la biblioteca y el saln de clases; por
tal motivo, estn familiarizados con este tipo de textos.
Aproveche esos conocimientos previos para realizar
este proyecto, as como para planear los temas de reflexin y las producciones.
No obstante, hay aspectos que no han trabajado antes,
como reconocer el carcter legal de los documentos
que establecen las normas de comportamiento.

En la primera etapa del proyecto, los alumnos discutirn acerca de los reglamentos y su funcin
regulatoria. Adems, revisarn los conocimientos
que tienen sobre este tipo de textos y la importancia de conocerlos.
Desarrollo (pp. 50-59 )

Los alumnos leern diversos reglamentos, conocern su estructura, as como la forma en que
estn redactados. El propsito de esta etapa es
que identifiquen las caractersticas de estos textos para cuando escriban el suyo.

Para el cierre, los alumnos compartirn el reglamento con la comunidad, para que sta conozca
la manera en que se van a regular internamente.
Asimismo, evaluarn su desempeo en el proyecto.
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PROYECTO
Bloque 1
INICIo
INICIO
Prctica social
del lenguaje:
Elaborar un
reglamento
interno del saln.
Producto final:
Reglamento
interno del grupo
para ser expuesto
y empleado en el
saln de clases.
mbito:
Participacin
social.
Planear el proyecto
Dirigidos por su profesor, planeen el tercer proyecto de este bloque. Asignen tiempo, modalidad y materiales, y elaboren un plan de actividades y producciones.
El reglamento es un documento que contiene las normas que rigen la convivencia y funcionamiento de un lugar, como una escuela, un edificio, una biblioteca, un gimnasio, un
club social, etctera. Su contenido indica a los usuarios lo que est permitido y lo que est
prohibido hacer en dichos sitios, as como las sanciones a las que se pueden hacer acreedores si no respetan las reglas que se enuncian. El contenido de estos textos est determinado
por las autoridades de dichos lugares, as como la verificacin de su cumplimiento.
En este proyecto te invitamos a elaborar un reglamento interno del saln de clases que
te permita, junto con tus compaeros, establecer las normas de comportamiento en este
espacio, as como las sanciones que se pueden aplicar en aquellos casos que se incumpla o
transgreda una de las reglas acordadas. La forma de darlo a conocer ser por medio de una
presentacin al grupo, a la que podrn asistir los padres de familia y las autoridades de la
escuela.
Cules son las caractersticas de un reglamento?
Para qu sirve un reglamento? Quin los hace?
Has elaborado un reglamento? Para qu serva?
Cmo lo hiciste?, qu tomaste en cuenta?
Para qu te servir escribir un reglamento en el saln de clases?
nnConserva las respuestas para que, al fi nal del proyecto, puedas verifi car cunto has avanzado en tu aprendizaje.
Propsito:
Elaborar un reglamento donde se establezcan las normas de convivencia para el saln
de clases.
Socializacin:
Presentar el reglamento a los padres de familia y publicarlo para que todo el grupo
pueda consultarlo cuando lo requiera.
Tiempo:
Dos semanas de trabajo.
Modalidad:
Tanto la discusin sobre los reglamentos, como su anlisis, el esquema de planificacin y el
borrador lo harn en grupo.
Material:
Reglamentos de distintos lugares: escuelas, clubes, oficinas, bibliotecas, etctera; fichas de
trabajo para registrar la informacin obtenida en las discusiones y anlisis, manuales
de ortografa, gramticas y diccionarios; hojas y mquina de escribir o computadora para
transcribir la versin final.
Plan de trabajo:
Inicio
Desarrollo
Qu haremos?
Qu obtendremos?
Discutir sobre la importancia de los reglamentos: identificar las

condiciones para la elaboracin del reglamento.
Conclusiones sobre la utilidad y necesidad de los reglamentos.
Recopilar reglamentos para su anlisis: reunir distintos tipos

de reglamentos para conocer su contenido.
Reglamentos recopilados para su anlisis.
Leer y analizar diversos reglamentos: conocer sus caractersticas

y registrar la informacin de los reglamentos revisados.
Caractersticas de los reglamentos.
Planear el reglamento del saln: determinar la manera en que se

reflejarn las caractersticas de este tipo de textos en el
Esquema de planificacin del reglamento.
Escribir los apartados del reglamento del saln: redactar las

primeras versiones del reglamento para revisarlo y corregirlo
antes de presentarlo.
Borrador del reglamento que cumpla con las caractersticas del

tipo textual.
Integrar el reglamento del saln: escribir la ltima versin

corregida del reglamento.
Reglamento para compartir.

Cierre

Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especfi cos.
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Compartir el reglamento con los padres de familia.

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g.
p
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49
g.
p
49
02/12/13 15:32
Inicio
En este proyecto se busca que los alumnos entiendan
la importancia de los reglamentos en las sociedades.
Por ello, en esta etapa los alumnos reflexionarn la utilidad de un reglamento para el saln de clases, la importancia de que est redactado con claridad y sobre las
personas que se encargarn de verificar que se cumpla.
La modalidad de trabajo sugerida para este proyecto es en
equipos, razn por la cual invite a sus alumnos a que se
organicen desde este momento. Tenga presente que el
propsito del proyecto modelo es que los educandos establezcan las normas de convivencia para el saln de clases.
En la parte de la recuperacin de conocimientos previos, proponga que primero discutan las preguntas en
pequeos grupos y, despus, presenten sus resultados
a sus dems compaeros.
Luego de que respondan las preguntas, plantee un caso
hipottico para ver la manera en que lo resolveran. Por
ejemplo, exponga un caso relacionado con la disciplina
en la escuela para que ellos discutan sobre la misma.
Puede ser del siguiente tipo: Se vale tirar la basura en
el saln de clases?, expliquen su respuesta. Si alguien
lo hace, qu sancin inmediata debera tener?, quin
o quines seran los encargados de cuidar que esto no
suceda?, cmo se le podra indicar a esa persona que
no est permitido tirar basura? Para qu servir el bote
de basura instalado dentro del saln?
A partir de sus respuestas, identifique el punto de inicio
para realizar el proyecto.
Pida a sus alumnos que elaboren una lista de lo que ha

ocasionado problemas de convivencia dentro del saln
de clases, desde la limpieza del saln hasta el respeto de cada uno de los integrantes, incluido el maestro.
Como cierre a esta actividad comente que las normas
regulan la convivencia diaria de las personas que integran una comunidad, ya sea escolar o de una entidad.
Promueva entre los escolares la tolerancia y el respeto
al expresar sus puntos de vista.
Planear el proyecto
En la parte de la planeacin se sugiere que oriente a
los alumnos en la distribucin del tiempo; para esto,
apyese en el avance programtico de la pgina 13 de
esta gua.
Promueva una discusin de cada uno de los contenidos de la tabla, tanto de la columna Qu haremos?
como de la de Qu obtendremos?. Lo importante es
que comprendan lo que harn y lo que obtendrn.
Recuerde que durante la planeacin, el alumno se involucrar en el proyecto y se responsabilizar de las
actividades a desarrollar. Considere las propuestas de
sus estudiantes y permita que entre ellos resuelvan sus
diferencias.
Reunidos en equipos de cuatro integrantes, solicite que
transcriban el planificador a su cuaderno o en una hoja
rotafolio y que lo completen para prevenir las actividades y la asignacin de tareas, as como el tiempo que
cada uno le dedicar.
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PROYECTO 3
BlOquE 1
DESARROLLO
DESARROllO
Temas de reflexin
Discusin sobre la importancia de los reglamentos
Importancia de reconocer
el carcter legal de
los documentos que
establecen normas de
comportamiento.
Ya has convivido un tiempo con tus compaeros en esta nueva etapa de aprendizaje que es
la secundaria, te has percatado de aspectos de la convivencia como la limpieza, seguridad,
respeto y puntualidad que deben reglamentarse? Esta actividad est encaminada a que
valores la importancia de tener un reglamento en el saln para regular los aspectos de la
convivencia que lo necesiten.
Reexionen en grupo a partir de lo que acaban de leer.

Cules conductas, en el aula, consideran que es necesario regular?, por qu?
Qu derechos se debern proteger en su reglamento?
Qu sanciones seran las adecuadas en caso de incumplimiento de las normas?
Qu deben cuidar al establecer las sanciones?
Por qu es importante que haya un reglamento en el saln de clases?
nnEscriban sus conclusiones acerca de por qu sera de utilidad elaborar un reglamento
para el saln de clases.
Con la gua de su docente, realicen las siguientes actividades en grupo.

nnMencionen algunos reglamentos que conozcan y discutan sobre la actividad que regulan
Cul es tu avance?
y las personas a quienes estn dirigidas sus reglas y sanciones.
Responde lo siguiente y gurdalo para que al final del proyecto verifiques cunto has aprendido.
Por qu surgen los reglamentos?, qu protegen?
El reglamento que elaborars tendr carcter legal?, por qu?
nnEscriban sus conclusiones en un cuadro como el siguiente.
Busca en
El siguiente artculo
aborda la importancia
de una convivencia
respetuosa basada en
reglas.
Respetar y
ser respetado:
comprender e
interiorizar las
normas, puedes
consultarlo en:
www.educarparacrear.
org
Tipo de reglamento
Uso de la alberca.
Casos en los que se

emplea
Cuando los usuarios usan
la alberca.
Contenido
Sanciones
Indica cundo se puede

usar la alberca, el tipo de
indumentaria que se debe
usar, las acciones que no
se deben realizar, etctera.
A quienes infringen alguna

norma del reglamento
se le retira de la alberca y se
le expulsa.
nnRespondan individualmente y compartan sus respuestas con el resto del grupo.
Para qu sirven los reglamentos?

Todos los reglamentos mencionados estn elaborados por las mismas autoridades?
Qu reglamentos, de los que mencionaron, fueron elaborados por las autoridades
gubernamentales?
Son iguales las sanciones en los reglamentos hechos por las autoridades gubernamentales que en los elaborados por las autoridades morales de un determinado lugar
(como una biblioteca, un club deportivo, etctera)?
Lean el siguiente texto para que verifiquen las respuestas de su cuadro.
A nivel nacional los diputados federales acuerdan y aprueban las leyes

y los reglamentos.
50
Para regular la conducta de las personas en la sociedad, las autoridades federales y locales crean reglamentos; por ejemplo, el de trnsito. Tambin existen reglamentos que no tienen el mismo carcter legal, ya que
son redactados por las autoridades morales de una institucin privada (por ejemplo, una biblioteca, una escuela,
por mencionar algunos) para regular el comportamiento
de sus usuarios, visitantes y trabajadores.
Una de las principales diferencias entre ambos tipos de reglamento es el carcter de las sanciones. Por ejemplo, incumplir un reglamento de carcter legal trae consecuencias jurdicas (juicios, multas
e incluso la prisin); mientras que las sanciones por incumplir reglamentos sin carcter legal son convencionales: impedir la entrada a un establecimiento, retiro de
credencial de usuario, baja de la institucin, etctera.
50
g.
p
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Para la siguiente
actividad
Necesitarn sus
conclusiones de la
discusin.
Recopilar reglamentos para su anlisis
Busca en
Una vez que han comprendido la necesidad de que en su saln de clases haya un reglamento interno, iniciarn su elaboracin. Primero renan varios reglamentos
y revsenlos para identificar qu regulan y cmo estn estructurados.
En la siguiente
pgina de internet
encontrars un
reglamento escolar.
Renanse en equipos de trabajo. Cada equipo buscar uno o dos reglamentos para
analizar; procuren que alguno tenga carcter legal para que comparen la clase de sanciones que presenta.
nnConsigan el reglamento de la escuela o de la biblioteca.
nnEn internet pueden obtener un reglamento de carcter legal en cualquiera de
las pginas ofi ciales del Poder Legislativo.
nnRegistren en grupo, con la ayuda de su docente, los reglamentos que recopilaron en una tabla como la siguiente. Esto con el fi n de que valoren si han
reunido una variedad de reglamentos y para enriquecer el anlisis. Guense
con el ejemplo.
Nombre del reglamento
Qu aspecto rige
Reglamento de la Alberca
El acceso y uso de la Alberca
Olmpica de Ciudad Universitaria Olmpica
www.lasallechihuahua.
edu.mx/ILS/site/
public/historico/
Material/Reglamento.
pdf
Con o sin carcter legal

Sin carcter legal
nnUna vez que hayan registrado sus reglamentos revisen si son variados.
Busquen ms reglamentos si es necesario.

nnLes sugerimos que cada uno de los miembros del equipo tenga una copia de
los reglamentos para que puedan analizarlos.
El reglamento de trnsito es un documento

de carcter legal.
Reexionen en equipo sobre las siguientes cuestiones:

Qu reglamentos desconocan? Qu regulan?
Por qu es importante que conozcan los reglamentos de los lugares en que se
desenvuelven?
El reglamento de su saln tendr carcter legal?, entonces cmo sern sus sanciones?
Para la siguiente
actividad
Utilizarn los reglamentos
que eligieron en equipo.
51
g.
p
51
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Desarrollo
En esta etapa del proyecto, el alumno realizar las actividades propuestas en el libro y las vincular con los
temas de reflexin para conseguir las producciones
parciales y el producto final.
con lo anterior se busca que los estudiantes tengan un

registro de lo que saban o pensaban al iniciar el proyecto,
para compararlo con lo aprendido al final y as descubran
cunto avanzaron.
Para iniciar, se pretende que los escolares comprendan qu es un reglamento, posteriormente que reflexionen sobre el carcter legal de los documentos
que establecen normas de comportamiento. Lo importante es que discutan la importancia de tener normas que regulen la convivencia de una comunidad; ya
sea escolar, deportiva, vecinal, etctera. Al final, establecern reglas que prevean situaciones de conflicto
(o que ya existan) y cmo resolverlas.
Comente brevemente que en este proyecto no se ofrecen diversos propsitos comunicativos, porque todos
deben trabajar el mismo, independientemente del equipo que integren con otros compaeros: Valorar la
importancia de tener un reglamento en el saln para
regular los aspectos de la convivencia que lo necesiten.
Explique que esto se debe a que el propsito est contenido en la misma prctica social del lenguaje.
Discusin sobre la importancia de los reglamentos

TR. Importancia de reconocer el carcter legal
de los documentos que establecen normas de
comportamiento
Apoye a los alumnos en esta parte inicial verificando
las respuestas que ofrezcan sobre los reglamentos
que conocen. Trabaje con ellos el llenado de la tabla
en el pizarrn o en hojas de rotafolio, de manera que
todos participen al mismo tiempo.
Retome las preguntas que aparecen al final de la tabla
de la pgina 50 del libro del alumno, para una discusin
grupal. Pida que expresen sus respuestas y regstrelas en
un lugar visible. Luego, analcelas con ellos para determinar qu tanto coinciden o difieren en su percepcin.
Al finalizar esta discusin, y antes de leer la formalizacin,
solicite que escriban una breve conclusin al respecto,
Recopilar reglamentos para su anlisis

Apyelos con la bsqueda de los materiales. Orintelos sobre los lugares en los que podran encontrar reglamentos; por ejemplo, en la biblioteca, en internet o
en centros sociales, de esparcimiento, museos, etctera.
Lleve a la clase algunos materiales para que los preste a
los alumnos.
Puede proponer que seleccionen un reglamento y
que lo lean de manera grupal. Esto le permitir hacer preguntas para identificar si estn comprendiendo
todo el texto o hay aspectos difciles para ellos.
Cul es tu avance?
Si en las respuestas de la evaluacin se percata de que
an persisten dudas acerca de la funcin de los reglamentos, aydelos a resolverlas con comentarios del
siguiente tipo: Qu sucedera en una biblioteca si no
existiera un reglamento? Cmo sabramos qu est
permitido hacer y qu no?
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PROYECTO 3
BlOquE 1
DESARROllO
DESARROllO
Temas de reflexin
Leer y analizar diversos reglamentos
de los reglamentos.
Esta actividad les ayudar a reconocer las caractersticas de los reglamentos, as como los
elementos que debern tener en cuenta al elaborar el reglamento interno de su saln.
Dado que los reglamentos tienen caractersticas propias, les sugerimos que primero
analicen su funcin y despus los aspectos formales, como el tipo de verbos que se usan.
Uso de recursos grficos

para organizar un
reglamento.
convencionales.
Tipos de verbos, modos
y tiempos verbales.
Quines suscriben este

reglamento? Dnde se
mencionan?
El ttulo es claro en
relacin con lo que se
reglamenta?
Qu se aborda en el
captulo I?, a qu se
refieren las disposiciones
generales?
Qu reglas sealan
obligaciones?, cules
prohibiciones?
Las reglas son breves

y claras?
Crees que en este

reglamento se protege
algn derecho?, cul?
suscribir. Firmar un
escrito como propio
o porque se est de
acuerdo con lo que en
l se afirma.
Una vez respondidas las preguntas comenten en grupo las respuestas.

nnArgumenten sus respuestas con ejemplos tomados del mismo texto y acuerden una sola
respuesta por pregunta.
nnRegistren en el pizarrn las preguntas y respuestas, y analicen juntos: sus respuestas les
dicen algo sobre las caractersticas y la funcin de los reglamentos? Soliciten a su docente
que los ayude a revisar este anlisis.
nnLa siguiente tabla puede ayudarles en su anlisis.
Lean, de manera individual, el reglamento y respondan las preguntas que lo acompaan.
SECRETARA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA

DIRECCIN GENERAL DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y RECREATIVAS
(DGADyR)
Pregunta
REGLAMENTO DE LA ALBERCA OLMPICA

DE CIUDAD UNIVERSITARIA
CAPTULO I
Disposiciones Generales
Artculo 1. El presente reglamento es de carcter general y obligatorio para los usuarios de la Alberca
Olmpica de Ciudad Universitaria y tiene como finalidad establecer las bases para su uso ptimo y seguro,
garantizando as los derechos de salud y seguridad.
A la Alberca Olmpica de Ciudad Universitaria y sus instalaciones, en lo sucesivo se le denominar como la
Alberca Olmpica.
[]
Obligaciones y Prohibiciones para los Usuarios
Caracterstica de un reglamento
La Secretara de Servicios a la
Comunidad Universitaria.
Los reglamentos deben contar con

el nombre de quien los elabor.
Dnde se menciona a quienes lo

elaboraron?
Al inicio del documento.
El nombre de los autores del

reglamento debe colocarse en un
lugar que sea fcil de identificar,
como al inicio.
El ttulo es claro en relacin con lo

que se reglamenta?
Desde el inicio se seala que el

reglamento es sobre el uso de la
alberca olmpica.
El ttulo debe dejar claro lo que se

reglamenta.
Qu se aborda en el captulo I?
Las disposiciones generales.
El reglamento debe estar dividido

por captulos.
A qu se refieren las disposiciones

generales?
El pblico al que est dirigido.
Se debe contar con un apartado

donde se estipule el pblico al que
est dirigido.
Las reglas son breves y claras?
Algunas son ms breves que otras,

pero en general son breves. En
cuanto a la claridad, son fciles de
comprender.
Las reglas deben ser breves y claras.
Crees que en este reglamento se

protege un derecho?, cul?
El derecho a ser tratado con respeto. Deben incluir, adems de

obligaciones y sanciones, los
derechos de los usuarios.
CAPTULO IV
[]
Artculo 12. Los usuarios de la Alberca Olmpica tendrn las siguientes obligaciones:
I. Evitar el deterioro o dao a las instalaciones a la Alberca Olmpica, utilizando adecuadamente las mismas;
II. Cumplir estrictamente con los avisos, recomendaciones, normas de seguridad y restricciones que
establezca la DGADyR;
III. Tratar con el debido respeto a cualquier usuario, responsable de grupo o personal de la Alberca Olmpica;
IV. Darse un bao con agua y jabn antes de entrar a la alberca;
V. Mantener las llaves de la regadera y lavabos cerradas mientras se enjabona o rasura;
VI. Usar traje de bao en buen estado;
VII. Usar gorra de natacin dentro de la alberca; salvo los integrantes de los equipos representativos de
clavados cuando realicen sus entrenamientos o competencias;
VIII. Utilizar sandalias de bao en las reas circundantes de la alberca y vestidores;
IX. Cambiarse de ropa nicamente dentro de los vestidores;
X. No dejar en las reas verdes las toallas o sandalias de uso personal;
XI. Respetar el equipo, accesorios y cubiertas plsticas de la Alberca Olmpica;
XII. Mantener limpias las reas de sanitarios, regaderas, vestidores y dems instalaciones, y
XIII. Las dems que establezca el presente Reglamento y la DGADyR.
Respuesta
Quines elaboraron este

reglamento?
Busca en
En la siguiente
pgina de internet
encontrars
un reglamento
disciplinario escolar
de la Unicef.
www.unicef.org/
venezuela/spanish/
Reglamento_
Disciplinario_Escolar.
pdf
Los reglamentos protegen los derechos de las personas, sealan sus obligaciones
y especifican las sanciones si se incumple alguna regla. Lo que buscan es evitar conflictos y
lograr una convivencia sana. En todos los casos es importante dejar claro quin lo suscribe
y precisar en el ttulo lo que se busca regular; mientras que el resto del contenido (personas
a las que se dirige, lugar donde se aplicar, etctera) debe especificarse en las disposiciones
generales o en un prrafo introductorio. Por otra parte, los reglamentos se estructuran en
captulos, artculos, prrafos e incisos, y deben incluir tanto obligaciones y sanciones como
derechos de los usuarios.
Revisen los reglamentos que seleccionaron e identifiquen los derechos, las obligaciones
y sanciones que reglamentan y quines los suscriben.
nnApyense en las respuestas que dieron en la pgina anterior y en el anlisis del cuadro.
Disponible en http://132.248.235.101/documentos/reglamento.pdf (Consulta: 22 de julio de 2011) (Adaptacin).
52
nnRegistren sus conclusiones en una tabla. Recuerden que este anlisis les servir para ela-
52
g.
p
02/12/13 15:32
borar su reglamento.
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g.
p
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Leer y analizar diversos reglamentos

Despus del primer acercamiento a qu es un reglamento y para qu funciona, en esta segunda produccin los alumnos recopilarn reglamentos para
revisarlos, identificar sus caractersticas y analizar su
contenido y estructura. Luego de este anlisis podrn
decidir lo que contendr el reglamento de su grupo y la
cantidad de apartados.
TR. Caractersticas y funcin de los reglamentos

Gue la exploracin de las caractersticas de un reglamento. Primero, aydelos a reconocerlas en el libro y
luego sus estudiantes debern identificarlas en los reglamentos que revisaron. Por ejemplo, la informacin
de ttulo explica la institucin, lugar o comunidad a la
cual regula (Instituto Politcnico Nacional, Universidad
Autnoma de Quertaro).
Durante la exploracin, detngase en los ttulos, subttulos y apartados. Pregunte por las diferencias entre
cada uno y lo que contienen. Propicie que los escolares
reconozcan las partes del reglamento y lo que tratan: finalidades, derechos, obligaciones, sanciones, etctera.
Cuando analicen el reglamento de la pgina 52 del libro
de texto, verifique que obtengan las siguientes respuestas:
Quines suscriben este reglamento? Dnde se
mencionan?: La Secretara de Servicios a la Comunidad Universitaria de la Direccin General de Actividades Deportivas y Recreativas, conocida tambin por
sus siglas como dgadyr.
De manera complementaria, ayude a sus estudiantes a

localizar las siguientes preguntas: Qu reglas sealan
obligaciones?, cules prohibiciones?
Tenga en cuenta las respuestas contenidas en el cuadro de la pgina 53 del libro del alumno, por ello evite
que lo lean antes de contestar sus preguntas.
Al hacer la lectura del fragmento de reglamento, aproveche para hablar acerca de la estructura de estos textos, es decir, sobre los apartados que lo conforman,
cmo se reconocen (por medio de los recursos grficos) y el contenido de cada una de estas secciones.
Cuando se trate de la exploracin de reglamentos, procure repartirlos a partir de los captulos o apartados.
Asigne a cada equipo labores especficas, por ejemplo:
uno se encargar de revisar los aspectos generales;
otros, de los derechos, y algunos ms, de las obligaciones. Por ltimo, un equipo revisar las sanciones.
En cada caso, los equipos debern observar: cmo se
redactan y qu dicen?, qu aspectos regulan?, cules
son sus caractersticas? Para ello, tome en cuenta los
ejemplos de las pginas 52, 54 y 55 del libro de texto.
La ampliacin de vocabulario es importante para la
comprensin lectora. Pida que al final de cada proyecto
elaboren un glosario en el que incluyan todas las palabras que desconozcan: suscribir, coadyuvar, apercibir,
amonestacin, entre otras.
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PROYECTO 3
PROYECTO 3
DESARROllO
DESARROLLO
Ahora, analiza los aspectos formales del reglamento, como el uso de determinados
verbos para indicar derechos y responsabilidades, el uso de recursos grficos y aspectos de
ortografa y puntuacin. Esto te servir para cuando planees la estructura de tu reglamento.
Para saber cmo usar los modos y tiempos verbales, el punto y los acentos en las maysculas al redactar su reglamento, realicen lo siguiente.
Lean de manera individual el reglamento y, cuando terminen, comenten con su equipo

las preguntas que se encuentran al margen.
Qu aparece en la cabeza
del reglamento?
SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
EDUCATIVA Y VOCACIONAL
Busca en
En el siguiente
texto encontrars
informacin sobre
los temas del uso del
punto y los tiempos
verbales.
REGLAMENTO ESCOLAR
Qu dice el primer
prrafo?, cul es su
funcin?
Grijelmo, Alex,
La gramtica
descomplicada,
Mxico, Taurus, 2010.
A LA COMUNIDAD ESCOLAR
La Direccin de esta Escuela le da a conocer el Reglamento Escolar que contiene lo que
usted debe saber y conocer para el desarrollo integral del alumno que permitir la
convivencia en armona con todos los miembros de la comunidad educativa,
permitiendo con esto la organizacin y el buen funcionamiento de nuestra institucin.
Escriban en su cuaderno las reglas que corresponden al uso de punto en los organizadores grficos y la acentuacin de las maysculas.
nnSoliciten a su docente que revise las reglas que anotaron. Tambin pueden consultar libros
de ortografa para que revisen las reglas para el uso del punto y la acentuacin de palabras.
nnLocalicen en los reglamentos que estn analizando el uso del punto despus de los organizadores grficos. Adems del punto, se puede manejar otro signo de puntuacin?, cul?
nnRevisen si se acentan las maysculas. Si no es as, coloquen los acentos en las palabrasque lo deben llevar.
Describan en el pizarrn, con ayuda de su profesor, en una tabla como la siguiente las
diferencias en la terminacin y en el significado entre los verbos tanto en infinitivo
como los conjugados en futuro de indicativo.
Infinitivo
Futuro
CAPTULO I
Segn estas dos cabezas,
en qu partes se divide un
reglamento? Debe
acentuarse la palabra en
maysculas?
Qu indican estos
nmeros?
Artculo 1. Derechos de los alumnos
En los reglamentos, los verbos indican los derechos, las obligaciones y las sanciones;
pueden estar en infinitivo, en futuro de indicativo y, en ocasiones, en imperativo.
I. Recibir del personal directivo y del docente la orientacin requerida para su mejor desempeo.
II. Tener iguales oportunidades para realizar su educacin dentro de los planes vigentes con
sujecin al presente reglamento.
III. Obtener su credencial gratuitamente por primera vez y llevarla consigo.
IV. Hacer uso adecuado de los salones, materiales, laboratorios, biblioteca y talleres de la escuela.
V. Participar de acuerdo con sus aptitudes o aficiones en las actividades que realice la escuela.
Modos y tiempos verbales en los reglamentos
Artculo 2. Obligaciones de los alumnos

Infinitivo
Cul es la diferencia en
la numeracin de los
captulos, los artculos
y los prrafos?
Cul es la forma de los

verbos resaltados en este
artculo?
54
I. Durante el mes de agosto proveerse del material necesario para sus clases, uniforme y equipo
para actividades de educacin fsica, talleres y artsticas.
II. Permanecer en la Institucin durante todas las horas lectivas que les corresponda de acuerdo
con su horario, ningn alumno deber permanecer fuera de la clase aunque se presente con
retardo.
III. Acatar y cumplir las disposiciones reglamentarias, as como los acuerdos de las autoridades
escolares que determinen como obligatorias.
IV. Presentar la credencial cada vez que se le solicite, ejemplo: para entrar a algn evento social,
cultural, etctera, organizados por la escuela.
V. Cumplir con todas las tareas y deberes escolares tendientes al mejor aprovechamiento de las
enseanzas que reciban.
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Durante lectura de los textos, pida a los alumnos que subrayen los verbos. Tambin que identifiquen el lenguaje
empleado en la redaccin de normas, aydelos a inferir
que se trata de uno formal y en este caso lleno de
tecnicismos, propios de la jerga legal. Sugiera que identifiquen cules normas o apartados se relacionan con el
reglamento que desean elaborar y por qu las incluiran.
Adems, pida que sealen cules se refieren a la conducta, cules a la vestimenta o uniforme, al ingreso y permanencia dentro de las instalaciones, el vocabulario, la
conservacin de los materiales e instalaciones, etctera.
TR. Uso de recursos grficos para organizar un

reglamento
Aproveche este tema para elegir qu recursos ocuparn en el diseo de su reglamento. Por ello, pida que
recuerden las secciones en que se dividan los documentos que exploraron y la manera en que estaban sealados los ttulos y subttulos.
Si la escuela cuenta con el material necesario, explore
la tipografa, ya sea en una sala de cmputo o a travs
de un proyector de acetatos, donde se incluya la informacin tipogrfica necesaria. Despus de identificar el
uso de las MAYSCULAS, negritas, nmeros arbigos
(1, 2, 3) y romanos (I, II, III), explique la importancia
de considerar lo siguiente:
Fuente
Se recomienda emplear una fuente

legible y formal, por el tipo de documento que se est elaborando.
56
Estilo
normal,
cursiva o
itlica, negrita,
VERSALES.
Tamao
Futuro de indicativo
Imperativo
Es una forma impersonal, o

sea, que no est conjugada.
Sus terminaciones son -ar,
-er, -ir, e indica obligacin
cuando se refiere a los
deberes que introduce el
verbo deber o el sustantivo
obligacin:
Las acciones en este tiempo

verbal estn inacabadas,
pues todava no se realizan, y
por ello tienen la
significacin de propsito.
Tambin indican obligacin si
ese propsito debe
cumplirse:
Se utiliza para dar rdenes.

No puede conjugarse en
primera persona del singular
o plural, pues no es posible
darnos rdenes a nosotros
mismos:
Los alumnos deben

permanecer en la institucin
Ningn alumno podr

La hora de la entrada ser
Presenta el material
necesario para tu prctica.
Sigue las indicaciones del
instructor.
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Cada estilo debe estar en funcin de los contenidos y la intencin, por ejemplo negritas y
VERSALES para ttulos y subttulos. De preferencia, el resto del texto en estilo normal.
Usar un tamao adecuado a la hoja donde se
imprimir. La tipografa influye en la importancia que la gente le asigna a las palabras, ya
sea en ttulos, apartados, definiciones, palabras clave o ms importantes.
TR. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales

La finalidad de este tema de reflexin es ayudar a que
los alumnos reconozcan los principales tiempos verbales que se emplean en los reglamentos, as como el
sentido de cada uno. De esta manera, los estudiantes
podrn comprenderlos adecuadamente.
Como inicio de la actividad, escriba el artculo de algn reglamento y cambie la redaccin empleando otra
forma verbal, ya sea de forma infinitiva a imperativa o
en futuro de indicativo para que los educandos reconozcan las diferencias. Luego pregnteles si cambi el
sentido de mandato del texto y por qu.
Explique que un reglamento tiene una redaccin distinta de los textos informativos vistos hasta el momento,
ya que las intenciones tambin lo son. No slo trata de
informar, sino de sealar los derechos y las obligaciones de los miembros de una comunidad.
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PROYECTO 3
Bloque 1
DeSARRollo
DESARROLLO
nnCorrijan la tabla que estn trabajando en el pizarrn y adanle dos columnas: en una
expliquen por qu en un reglamento se usan esos modos verbales; en la otra anoten

ejemplos que seleccionen de sus reglamentos.
A quin va dirigido?
Ahora que terminaron el anlisis de sus reglamentos, registren el resultado en una

tabla como la siguiente.
Cul ser su ttulo?
Reglamento del saln para el grupo 1 C
Qu derechos proteger?
La seguridad, la educacin, el respeto, la igualdad, etctera.
Qu obligaciones se establecern?
No agredir, respetar y propiciar un buen ambiente para el

aprendizaje.
Reglamento 1
Reglamento 2
Planeacin del reglamento del saln
Aspectos
Quin lo emite y a quin va
dirigido?
De qu manera est
organizado el documento?
Tiene captulos, artculos,
etctera?
Qu recursos grficos
utiliza?
Qu sanciones se aplicarn?
Aquellas que no violenten nuestros derechos.
En qu partes se organizar?
Disposiciones generales.
3 captulos: No violencia, Aprendizaje y Respeto.
Cada captulo tendr los artculos necesarios, pero no
rebasarn los 10.
Qu recursos grficos usarn?
Ttulos, nmeros romanos e incisos seguidos de punto.
Qu tiempos y modos verbales emplearn?
Lo redactaremos en infinitivo, futuro de indicativo e

imperativo.
Qu palabras se escriben
en mayscula, adems de
las que inician oracin?
Qu modo o tiempo verbal
se utiliza?
Cul es tu avance?
Responde y guarda tus respuestas para tu evaluacin final del proyecto.
Cul es la funcin de un reglamento?, cmo es su estructura?
Qu tipo de organizadores grficos indican esa estructura?
Qu modos y tiempos verbales se usan en los reglamentos?
Qu caractersticas de puntuacin y acentuacin debe contener un reglamento?
Para la siguiente
actividad
Mediante una lluvia de ideas determinen cmo resolvern cada criterio.

nnHagan su propio esquema. Soliciten apoyo a su docente. un apartado, captulo o artculo
con su derecho a proteger, obligacin a establecer y sancin en caso de incumplimiento.
Despus, incorporarn cada parte para tener el reglamento completo.
Necesitarn la tabla
del anlisis de sus
reglamentos.
Para la siguiente
actividad
Planear el reglamento del saln

Esta actividad les ayudar a reconocer las caractersticas de los reglamentos, as como los
elementos que debern tener en cuenta al elaborar el reglamento interno de su saln.
Ahora que ya conocen cmo son los reglamentos, realizarn el suyo. El proceso de
escritura se resume en tres etapas: planear, escribir y corregir. Lo primero es planear el
reglamento. Recuerdas por qu es importante la planeacin?
Escribir los apartados del reglamento del saln
convencionales.
A continuacin escribirn, por equipo, la parte del reglamento que les corresponde.
Para ello, deben basarse en el esquema donde incluyeron todos los acuerdos a los que
llegaron.
Al redactar, consideren la brevedad de las reglas y que las sanciones sean claras.
nnCuando terminen la redaccin de su apartado, hagan una primera revisin para detec-
www.donboscomty.
edu.mx/academico.
php?id=17
tar errores de redaccin y ortografa. Soliciten a su docente que los apoye con la revisin de su texto.
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g.
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Trabaje la tabla en grupo, en un formato grande, para

que la completen juntos, de tal modo que intercambien
ideas y aprendan entre todos. Solicite que retomen
todo lo que han guardado en su portafolio de evidencias, en el que se encuentra su investigacin.
Aydelos a revisar las respuestas, pues de eso depender la elaboracin de su reglamento en la siguiente
sesin. A partir de los acuerdos de los estudiantes y del
esquema, se har el borrador del reglamento. Para ello,
cada equipo se encargar de redactar un apartado.
Cul es tu avance?
Si en la evaluacin percibe que an existen dudas o
confusiones sobre la funcin y estructura del reglamento, ayude a aclararlas antes de continuar para evitar dificultades al elaborar el suyo. Por ejemplo, puede
plantearles preguntas del siguiente tipo:
Si no existe un reglamento en el saln de clases,
cmo sabremos si lo que hacemos en el saln
afecta o beneficia la convivencia en el grupo?
Hay algo que sustituya un reglamento?
Cmo se llama y qu caractersticas tiene?
Planear del reglamento del saln

Para este momento, todos los integrantes de los equipos deben tener claros los criterios que se acordaron al
final de la produccin anterior: qu normas se deben regular, qu derechos y obligaciones corresponde considerar, cul tipografa se emplear y cul es la redaccin
y el vocabulario ms adecuados. En caso contrario, pida
que consulten sus apuntes o resuelva dudas generales.
Temas de reflexin
En la siguiente
pgina de internet
encontrars las reglas
de un saln de clases.
57
Organicen los equipos necesarios para escribir cada parte del reglamento. Asignen los
apartados, captulos y artculos de acuerdo con su preferencia.
Utilizarn el esquema de su
reglamento.
Busca en
En grupo y con el apoyo de su profesor, retomen las respuestas que dieron en la pgina
51 sobre la importancia de su reglamento, los derechos que necesitan proteger y los aspectos que necesitan regular.
nnHagan una lista de ellos con sus respectivas sanciones en caso de incumplimiento.
nnPlaneen su reglamento considerando lo anterior. Observen el modelo de la pgina
siguiente y determinen si es til.
A los compaeros del grupo y a los profesores.
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Escribir los apartados de reglamento del saln

Gue la distribucin de los apartados y recurdeles que
consideren los acuerdos grupales a los que se llegaron.
Le sugerimos que incluyan en los apartados aspectos
relacionados con:

La llegada, salida y permanencia en el saln de clases.

El orden, el cuidado y la limpieza del aula.
La vestimenta adecuada o el uniforme.
El respeto al profesor y a sus dems compaeros.
La libertad de expresin (es decir, de expresar sus
comentarios sin que los dems se burlen).
Aproveche para explicar que los derechos de los integrantes de una comunidad no deben afectar a otros,
ni estar por encima de sus obligaciones, por ejemplo:
Los alumnos tiene derecho a llegar mximo 3 minutos tarde y el profesor los dejar entrar. Apyelos con
la revisin de sus planeacin de reglamento para que
identifiquen lo que necesitan reforzar o agregar. Propngales ideas respecto a lo que observa; por ejemplo,
si percibe que en el reglamento no se menciona a los
encargados de verificar el cumplimiento de las normas,
puede hacerles preguntas del tipo: Cmo escogern
a los encargados de verificar que se cumplan las normas? Quines los elegirn? A quin rendirn cuentas
estos encargados?, etctera.
TR. Tipos de verbos, modos y tiempos verbales

Mencione que corrijan la ortografa y puntuacin de
sus reglamentos. Hgales notar que, por lo general, los
ttulos no llevan punto final.
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Bloque 1
PROYECTO 3
CIERRE
CIeRRe
Integrar el reglamento del saln
Evaluar el proyecto
Al realizar esta actividad tendrn la versin final de su reglamento de saln para que lo
puedan socializar.
En grupo, renan los apartados de su reglamento en un solo documento. Es

importante que est completo, pues ms adelante lo necesitarn.
nnCopien correctamente el reglamento en una cartulina o en hojas de rotafolio.
nnLanlo para revisar que sea coherente y que se manejen los mismos criterios.
nnDado que todos revisaron sus partes de acuerdo con los mismos criterios,
es muy probable que no haya problemas de estructura ni de redaccin;
sin embargo, en la revisin deben verificar este aspecto.
nnPeguen el reglamento en un lugar visible del saln. Procuren que sea un
lugar donde pueda permanecer todo el curso escolar.
nnPor el beneficio de todo el grupo, compromtanse a cumplirlo y a verificar
su cumplimiento.
Procuren que el reglamento

est a la vista de todos
durante todo el ao.
Evalate
a ti mismo
Indicador
Emple los modos y tiempos verbales apropiados para indicar

derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para
destinatarios especficos.
Copia el cuadro de tus respuestas y comprtelas con tu profesor para cuando sea su turno de evaluarte.
Evala a tus
compaeros
Intercambien con otro equipo el apartado que escribieron del reglamento para que lo
evalen siguiendo los indicadores.
Coloquen una en la columna que mejor describa el apartado del reglamento que elaboraron sus
compaeros.
Indicador
Est dirigido a regular la conducta en el saln de clases.

Establece derechos, prohibiciones y sanciones.
El reglamento
Adems de tener el reglamento en su saln de clases a la vista de todos, es importante que

lo socialicen en su comunidad escolar y con sus padres.
Muestren el reglamento a sus padres y pidan su opinin con

preguntas como las siguientes:
Es bueno que mi grupo tenga un reglamento?
Cmo se beneficiar mi estancia en la escuela con este
reglamento?
Con qu reglas y sanciones estn de acuerdo?, con cules no?
Creen necesario reglamentar otro aspecto?, cul?
Qu aspecto (estructura, claridad, redaccin, ortografa)
de este reglamento podra mejorarse o corregirse?
nnLleven a la escuela las opiniones de sus familiares y juntos
evalen los cambios que les proponen incorporar.
nnSi incorporaron esos cambios, es necesario que vuelvan a
pasar en limpio el reglamento en formato grande y obtengan otro juego impreso.
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Emplea recursos grficos para organizar el contenido.

Recurre a los verbos en imperativo, infinitivo o futuro de indicativo para la
redaccin de los derechos y responsabilidades.
Est ordenado de lo general a lo particular.
Cuenta con una correcta redaccin y ortografa.
Copia el cuadro de resultados para la evaluacin de tu profesor.

Que tu docente
te evale
Para que tu profesor te evale, entrgale el siguiente material:

Las tablas de autoevaluacin y coevaluacin de esta pgina.
Las producciones del proyecto: anlisis de reglamentos diversos; esquema de planificacin del reglamento;
borrador del reglamento interno y escritura de la versin final del reglamento.

cmo expresar con mayor claridad lo que est permitido y lo que est prohibido en un
saln de clases.
Compartan su reglamento con otros grupos, as podrn apreciar otros aspectos del
reglamento de su saln.
No pude Pude hacerlo Pude hacerlo

hacerlo con dificultad sin dificultad
S cmo analizar el contenido de los reglamentos.
Comenten en grupo:
Las reglas de su reglamento protegen derechos que favorecen la convivencia respetuosa y armnica en el interior de su grupo?
En todos los casos es necesario que existan sanciones o basta con un llamado
de atencin?
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Comprend la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Compartir el reglamento del saln
Al involucrar a tu familia en
actividades escolares, mejoras
tu aprendizaje.
Establezcan un tiempo para revisar tus avances.

Considera que dominar esta prctica social te ayudar en tu proceso de aprendizaje.
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Cierre
La prctica social representa el final del trabajo del alumno,
a la vez que le da un sentido a su labor y esfuerzo. Para
l, que los dems aprecien el producto final es significativo, pues lo percibe como un reconocimiento a todo lo
que hizo durante varias sesiones. Ms an, si el resultado se
emplear para regular la convivencia de su saln de clases.
Comente que sus opiniones e inquietudes estarn reflejadas en un documento. Adems, para que se cumpla el sentido del proyecto, los escolares tendrn que
hacerse responsables de respetar el reglamento.
Integrar el reglamento del saln

Intervenga en la integracin de los apartados que redactaron por separado. Recurdeles que lo ms importante en este proceso es verificar que haya uniformidad
en la redaccin, tanto en los tiempos verbales como en
el uso de determinadas palabras.
Antes de iniciar la integracin, recurdeles que este reglamento puede sufrir modificaciones o ajustes en el
futuro, de tal modo que lo que escriban en la actualidad podr ser cambiado.
Tambin comnteles que podrn agregar reglas temporales, que slo se empleen en casos de excepcin.
Por ejemplo, si un da realizan una convivencia, ser necesario establecer algunas normas que no estn contempladas en este reglamento.
Compartir el reglamento del saln

Comente con los alumnos cul es la utilidad de socializar
un reglamento; pregnteles, por ejemplo, por qu consi-
deran que a otros les puede interesar un reglamento de

un saln de clases. Tambin invtelos a reflexionar sobre el
uso de ciertas normas de su reglamento en otros mbitos,
como oficinas, centros sociales y culturales, etctera.
Otra manera de socializar el trabajo es mediante carteles en los que se aborde al contenido de una norma de
convivencia. Pida que elaboren un cartel por grupo en
el que se invite a sus dems compaeros a seguir una
regla que consideren importante, por ejemplo, carteles
con las leyendas: Si lo usas, acomdalo! (para el caso
de un libro que todos ocupen), Cmelos durante el
descanso! (para los alimentos), Levanta la mano para
participar! (en el caso de ordenar la participacin en
clase) o S puntual!, entre otras. Pegue los carteles en
el saln o en las paredes prximas a l, de esta manera
visualizarn mejor el contenido de su reglamento.
Evaluar el proyecto
En esta ocasin, por el tipo de texto, puede solicitar
que lean los indicadores en voz alta y expongan sus
resultados. Pida voluntarios para que respondan y argumenten su respuesta.
Escuche los comentarios y, sobre todo, comience a
darle seguimiento al reglamento, es decir, que respeten
los turnos de participacin. Si redactaron alguna norma para una mejor participacin ordenada, pngala en
prctica en esta actividad de cierre.
Enfatice que este texto, ms que el resultado de un proyecto, mantendr la convivencia en el saln de clases. Esto
propiciar un mayor compromiso y seriedad a sus trabajos.
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5. Crees que Aracn debi ser ms humilde con la anciana?

Argumenta tu respuesta.
6. Qu enseanza busca transmitir este mito?
Utilice las evaluaciones bimestrales de opcin mltiple

que contiene el CD Espaol 1. Recursos digitales para el
docente, seleccione los reactivos, imprima y reparta a
sus alumnos.
Lee el texto.
CDI
Reglamento de uso de la Biblioteca
[]
TTULO II : DE LOS USUARIOS DE LA BIBLIOTECA

Artculo 2
A los fines especficos del presente reglamento se determinan las siguientes categoras
de usuarios:
USUARIOS INTERNOS DEL MINISTERIO DE ECONOMA
a) Agentes planta permanente.
b) Agentes planta transitoria.
c) Personal contratado.
d) Personal contratado por organismos internacionales y/o gerentes de programas o cualquier otra figura creada por
decreto dentro del mbito del Ministerio de Economa.
e) Pasantes.
USUARIOS EXTERNOS
f) Agentes de organismos pblicos que no tengan biblioteca propia (con credencial de la institucin actualizada).
g) Profesionales, investigadores, empresarios, docentes y estudiantes de organismos oficiales, instituciones pblicas,
privadas y pblico en general.
Artculo 3
Los usuarios internos podrn retirar obras en prstamos previa anotacin en el Registro de Lectores (Artculo 1).
Los agentes de planta debern presentar la credencial de acceso del Ministerio de Economa.
En el caso de los contratados y pasantes para ser anotados en el Registro de Lectores, debern completar y firmar la
carta compromiso (ver anexo II), que se elevar al rea de Recursos Humanos del Ministerio de Economa, para la
verificacin de los datos consignados. En el caso de los contratados por los organismos internacionales, debern
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Ponte a prueba
Esta evaluacin pretende desarrollar la competencia lectora de sus estudiantes y prepararlos para la evaluacin
pisa. Por ello, desarrolle la estrategia de lectura acompaada, la cual consiste en realizar una lectura en voz alta
y detenerse en momentos que considere importantes
para hacer preguntas relacionadas con el texto y ver qu
tanto comprenden sus alumnos, as como sus apreciaciones de la lectura.
Uno de los aprendizajes esperados para este proyecto es
Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos
en las sociedades, por ello lea el ttulo y pregunte a sus
alumnos cul creen que sea el tema y qu se pretende
regular en este reglamento. Debido a que los alumnos
tienen muy presente la elaboracin de su reglamento,
se les facilitar resolver la actividad de la seccin.
Desarrolle la estrategia de lectura acompaada. Pida a
uno de sus alumnos que lea el texto, que se detenga un
momento cuando se lo indique y pregunte: Qu es el
Ministerio de Economa?, cul ser el organismo equivalente en Mxico? Escuche sus comentarios y guelos
a entender que este documento rige a una comunidad
en otro pas. Continen con la lectura y ms adelante
vuelva a interrogar: Por qu creen que se mencionan
los artculos 3 y 4? La intencin es llevar de la mano a sus
alumnos en la comprensin de textos y no dar por entendido que todos los tienen el mismo bagaje cultural o
que comprenden lo mismo. Lo ideal es trabajar con textos pequeos pues la actividad requiere tiempo, ya que
cuando se hacen las preguntas, se pretende encaminar
las respuestas a una definicin o concepto general.
Pida que comenten en grupo sus respuestas y que expliquen cmo llegaron a ellas, ya sea porque stas se encuentran en el texto o porque as lo suponen a partir de sus
experiencias. Ponga atencin a la pregunta 5, donde se expondr lo comprendido sobre el tema de los reglamentos.
Respuestas
CDI. Reglamento...
1. b)
2. c)
3. R. M. Agentes de organismos pblicos e investigadores de organismos oficiales.
4. R. M. No, porque no pertenecen a la institucin.
5. R. M. Para que exista orden en las instalaciones y sea
un espacio propicio para la investigacin.
6. b)
7. g)
En las siguientes pginas electrnicas los alumnos podrn
aprender ms sobre los reglamentos y ver algunos ejemplos:
De la biblioteca digital ILCE:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/telesecundaria/
tsa02g01v01/u01t01s03.html
De Trnsito del Distrito Federal: www.df.gob.mx/index.
php/reglamento-de-transito-metropolitano
De la Corte Interamericana de Derechos Humanos:
http://www.corteidh.or.cr/index.php/es
Del Senado de Espaa: www.senado.es/web/conocersenado/normas/reglamentootrasnormassenado/index.html
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Actividades permanentes
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132
AP
Actividades permanentes
Avance programtico
Bloque
Semana
1
2
3
4
5
6
Actividad permanente
Organizar la Biblioteca de Aula.
Conocer la clasificacin del material en una

biblioteca.
Club de lectores: Cuento de terror.
Leer textos del subgnero de terror para

comentarlos.
Taller de periodismo: Peridico escolar.
Organizar un peridico escolar para difundir

los productos finales.
Club de lectura: Obras de teatro clsico.
Desarrollar habilidades lectoras y conocer el

teatro del Siglo de Oro.
Crculo de anlisis periodstico.
Leer noticias, conocer temas de inters

y argumentar opiniones propias.
Taller de creacin literaria: Cmic.
Conocer, planear, elaborar y compartir un cmic.
Crculo de anlisis periodstico.
Leer noticias, conocer temas de inters y

argumentar opiniones propias.
Cine debate: Nios y adolescentes.
Argumentar posturas de manera oral.
Taller de creacin literaria: Minificcin.
Desarrollar habilidades de escritura.
Taller periodismo: Peridico escolar.
Organizar un peridico escolar para difundir

los productos finales.
Taller de cuentacuentos.
Desarrollar habilidades de narracin oral.
Crculo de anlisis periodstico: Las partes de la noticia.
Conocer la estructura de las noticias para

comprenderlas mejor.
Cine debate: El gnero de suspenso.
Argumentar opiniones y utilizar recursos

discursivos.
Club de lectura: Obras de teatro clsico.
Desarrollar habilidades lectoras y conocer

el teatro del Siglo de Oro.
Describir una obra de arte.
Analizar y describir una pintura.
Crculo de anlisis periodstico: Las partes de la noticia.
Conocer la estructura de las noticias para

comprenderlas mejor.
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Actividades
Bloque permanentes
1 / Evaluacin
ACTIVIDADES PERMANENTES
ACTIVIDADES PERMANENTES
Organizar la Biblioteca de Aula

La biblioteca no es una sala con estanteras en la que se empolvan los libros, sino un lugar donde,
adems de adquirir conocimiento, viajamos a otros mundos y enriquecemos nuestros pensamientos;
por eso debemos mantenerla en buenas condiciones. A continuacin encontrarn algunas
recomendaciones para que hagan de su biblioteca un espacio ordenado, agradable y til.
Las actividades a desarollar son:
Explorar la biblioteca.
Clasificar los materiales.
Compartir el acervo de la biblioteca.
Explorar la biblioteca
En equipo hablen sobre su biblioteca ideal a partir de las siguientes preguntas:
Cmo se ordena una biblioteca?
Para qu sirve que est ordenada?
En dnde encontraran informacin sobre las formas de clasificar los acervos
de las bibliotecas?
Clasificar los materiales
Actividad:
Actividad:
Organizacin
y clasificacin
del acervo de la
biblioteca.
Lectura y
comentario de
cuentos de terror.
Tiempo:
A largo plazo.
Tiempo:
A mediano plazo.
Modalidad:
Grupal.
Modalidad:
Grupal.
Propsito:
Desarrollar la
habilidad de
lectura.
Conocer las
caractersticas
del subgnero de
terror.
Leer y comentar
cuentos.
Propsito:
Conocer cmo
se clasifican los
materiales de
una biblioteca.
Clasificar el
acervo de la
Biblioteca de Aula.
Fomentar y
promover el
buen uso de la
biblioteca.
Investiguen acerca de los dos sistemas de clasificacin ms utilizados actualmente en las

bibliotecas: el Sistema de Clasificacin de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos (LC) y
el Sistema de Clasificacin Decimal Dewey. Pueden retomar elementos de ellos para su criterio de
clasificacin.
Si es posible, visiten una biblioteca universitaria o estatal, y exploren sus estantes para ver cmo
est organizada.
Escojan la clasificacin que preferiran usar en su biblioteca. Algunas formas son:
Por materia (literatura, ciencia, historia, geografa, diccionarios).
Por autor (empezando por el primer apellido).
Por tema (literatura fantstica, literatura de terror).
Por ttulo (en orden alfabtico).
Saquen todos los libros de las estanteras y acomdenlos de acuerdo
con el criterio que hayan elegido.
Revisen que los libros estn en buenas condiciones (que no tengan
polvo, que no estn rotos ni mutilados).
Si encuentran libros en mal estado, comenten con su profesor cmo
arreglarlos.
Hagan carteles para fomentar el cuidado de los libros (pedir a los
usuarios que no escriban en ellos y que eviten colocar marcas,
mutilarlos o deformarlos, etctera).
Compartir el acervo de la biblioteca

Qu descubrieron despus de organizar su biblioteca? Hay algn libro
que les llame la atencin?, creen que hacen falta ms libros? Si es as, busquen donaciones entre
sus familiares y miembros de su comunidad. Los libros nunca estn de ms! Ahora su biblioteca
est lista para recibir visitantes. Inviten a sus compaeros y maestros.
Busca en
En los siguientes
libros encontrars
cuentos de terror.
Arciniegas, Vernica,
comp., Cuentos de
fantasmas, Mxico,
SEP-Amazonas, 2003.
Horowitz, Anthony,
El horrible sueo
de Harriet y otros
cuentos de terror,
Mxico, SEP-FCE, 2003.
Poe, Edgar Allan, El
gato negro y otros
relatos de terror,
Mxico, SEP-Ramn
Llaca, 2005.
La organizacin de la
Biblioteca de Aula
es una tarea de todos
los integrantes del grupo.
5
24
g.
p
245
133
133
02/12/13 15:41
Tario, Francisco,
Algunas noches,
algunos fantasmas,
Mxico, SEP-FCE, 2005.
Club de lectores: Cuento de terror

Un club de lectores est formado por un grupo de personas que se renen para leer un mismo texto
e intercambiar sus impresiones. Ustedes participarn en un club de este tipo a lo largo del ao y en
distintas ocasiones. Para ello organizarn el espacio y el tiempo que le dedicarn. En este caso les
hacemos la propuesta de trabajo del recuadro a la izquierda.
Esta actividad consta de cuatro momentos:
Conocer las caractersticas del cuento de terror.
Leer cuentos de terror.
Comentar los cuentos.
Compartir las impresiones.
Conocer las caractersticas del cuento de terror

Sabes en qu consiste el subgnero narrativo de terror? Para comenzar a trabajar, entrate de lo
siguiente.
Sobre el cuento de terror
El cuento de terror, ya constituido como un subgnero de lo fantstico, nace en el siglo
xix y se conserva hasta nuestros das como favorito entre los lectores. Su objetivo es
provocar en el lector miedo, inquietud, ansiedad, y para lograrlo se nutre de
caractersticas propias.
Atmsfera. sta se explora mediante amplias descripciones en frases largas. Los
lugares que se describen son solitarios, oscuros, extraos, silenciosos: un cementerio,
una casa abandonada.
Trama. Los hechos se presentan paulatinamente, escalando hacia los momentos
ms tensos. Se puede partir de un hecho conocido para terminar en uno que no
tiene explicacin, o iniciar con un hecho sin explicacin y llegar a un final en que
todo tiene lgica.
Sorpresa. sta se guarda para el final. El subgnero de terror se caracteriza por los
finales sorpresivos.
Leer cuentos de terror

Consulten en su Biblioteca de Aula o Escolar los ttulos que les recomendamos en la seccin
Busca en....
Tambin pueden encontrar otros cuentos de terror en internet, en libros de su casa o en otras
bibliotecas o libreras. Algunos que no pueden dejar de leer son:
El Horla, de Guy de Maupassant.
El corazn delator, de Edgar Allan Poe.
Los gatos de Ultar, de H. P. Lovecraft.
El vampiro, de J. W. Polidori.
La gallina degollada, de Horacio Quiroga.
El beso del espectro, de Rafael Delgado.
Claves, de Salvador Garmendia.
Elijan en grupo algunos ttulos y hagan una lista del orden en que los leern.
Les recomendamos leer en voz alta; procuren que cada quien tenga una copia en la que vaya
siguiendo al lector.
246
6
24
g.
p
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Organizar la Biblioteca de Aula
Club de lectores: Cuento de terror
Intencin didctica
El propsito de esta actividad es que los alumnos conozcan cmo se clasifican los materiales de una biblioteca, para que organicen la Biblioteca de Aula. Con ello
se busca fomentar el uso correcto de la biblioteca y
procurar el cuidado de su acervo.
Intencin didctica
El objetivo es que los alumnos destinen un tiempo especfico para leer. Se persigue que conozcan las caractersticas del subgnero y comiencen a familiarizarse
con el comentario literario al expresar las impresiones
que les produzcan sus lecturas.
Inicio
Para comenzar le recomendamos una serie de preguntas diagnsticas: cmo buscaran un libro en la biblioteca?, a quin beneficia que la biblioteca clasifique y
ordene los libros? Uniforme las respuestas y solicite que
sigan las sugerencias del libro.
Inicio
Para iniciar la actividad le recomendamos que pregunte: qu cuentos recuerdan?, eran largos o cortos?,
tenan muchos personajes?, cmo era el final: sorpresivo o predecible? A partir de las respuestas clarifique la
nociones ambiguas y solicite que sigan las recomendaciones de la pgina 246 del libro de texto.
Desarrollo
Explique que los acervos se organizan a partir de distintos sistemas y que cada uno tiene claves distintas
para clasificar. Existen convenciones internacionales paraque un texto tenga la misma clasificacin en
cualquier biblioteca del mundo, sin embargo, unificar
esta clasificacin implica un arduo trabajo.
Enfatice la importancia del cuidado que requiere un libro. Haga ver que los libros de la biblioteca son consultados por todos y que ello implica que no deben subrayarse o mutilarse, ensuciarse o aventarse. Aclarare que
si bien los libros personales pueden ser tratados como
cada dueo considere pertinente, los de la biblioteca
requieren un cuidado especial.
Cierre
Recomiende a los alumnos que inviten a compaeros
de otros grupos y grados para que tengan la oportunidad de comparar las decisiones que cada grupo tom
para clasificar el acervo de su biblioteca.
Desarrollo
Explique que los cuentos de terror son un subgnero
interesante a travs del cual pueden iniciar el hbito
de la lectura, pues sus temticas, personajes, ambientes y tramas estn muy difundidas en otras expresiones como el cine, por ello, reconocern los referentes
fcilmente. Una vez que hayan terminado de leer los
cuentos, organice una discucin grupal para que hagan
una breve resea oral: de qu trata lo que leyeron? y
comenten las impresiones que tuvieron: qu sintieron
al leer?
Cierre
Compartir las impresiones grupalmente es una socializacin, sin embargo, es conveniente que los alumnos
compartan su comentario tambin con sus familiares
para involucrarlos en sus aprendizajes y, a su vez, difundir el hbito de la lectura.
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Evaluacin
Evaluacin Bloque 1
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Materia: Biologa
Tema: adicciones
Vernica Guerrero Mothelet, El cerebro adicto, en Cmo ves?,

Mxico, nm. 177, agosto 2013, disponible en www.comoves.unam.mx/
numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto (Consulta: 29 de diciembre de 2013).
Enfermedad crnica
La adiccin no es un problema moral o de falta de voluntad, sino una enfermedad que se debe atender. Es
una enfermedad crnica caracterizada por la bsqueda y el uso compulsivo de una sustancia a pesar de saber
los daos que ocasiona.
Como la diabetes, la adiccin es crnica e incurable. As, siempre se pueden sufrir recadas. Pero la probabilidad de recuperacin es similar a la de la diabetes y puede controlarse para mejorar la calidad de vida. En
consecuencia, la recada no debe considerarse como el fracaso del tratamiento; slo indica que ste tiene
que repetirse. La doctora Medina Mora seala que si entendemos que la adiccin es una enfermedad y que la
recada forma parte de ella, un tratamiento exitoso no debe medirse slo por la abstinencia, sino por la disminucin de las recadas, as como de su gravedad y duracin. Esto realmente mejora la condicin de salud y los
periodos de abstinencia incrementan la esperanza de vida.
1. Segn el texto, qu es una adiccin?

A) Una enfermada demencial.
B) Un padecimiento ligero.
C) Una enfermedad crnica.
D) Un problema moral.
2. Por qu las adicciones son incurables?
A) Porque producen recadas.
B) Porque no hay esperanza.
C) Porque slo se controlan.
D) Porque son un problema moral.
3. Cmo se debe medir su tratamiento?
A) Mediante periodos largos de abstinencia.
B) A travs de las recadas, su gravedad y duracin.
C) Mediante la disminucin de recadas y de esperanza de vida.
D) Como la diabetes, con una probabilidad de recuperacin.
El nagual
Hay animales que no son animales, como los brujos que se han transformado en nagual. A veces, en los
caminos solitarios, suelen llevarse a alguna muchacha. Un brujo puede volverse una temible serpiente, transformarse en un tepezcuintle para caminar rpidamente en la espesura, o convertirse en mapache y comer
elotes tiernos.
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Evaluacin
Una noche, un campesino se puso a espiar qu animal se estaba comiendo el maz de su coscomate.
As vio que entraba un mapache, y le dispar su arma, pero no le peg. Cuando regres a su casa, su madre
le cont:
Estaba aqu en la casa, cuando lleg una fuerza, una sombra, y me dijo: Oiga Mara. Por favor, dgale a su
hijo que ya no me dispare. Qu tanto es lo que me voy a comer...? Yo no tengo nada, y es muy poco lo que
como...
Es que hay animales que no son animales, son los brujos que se han transformado en nagual.
El nagual, disponible en http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?clave=anifan&pag=3
(Consulta: 29 de noviembre de 2013).
4. Qu tipo de texto es el anterior y por qu?

A) Un mito porque habla sobre dioses.
B) Una leyenda porque habla de un ser sobrenatural.
C) Una leyenda porque habla de la magia de algunos pueblos.
D) Un mito porque explica el origen de los brujos.
5. Una de las caractersticas de un nagual es...
A) transformarse en animal.
B) robar muchachas.
C) comerse las milpas de la gente.
D) caminar muy rpido por el bosque.
6. El texto pertenece a
A) la cultura china.
B) la regin de Sudamrica.
C) un pueblo de Mxico.
D) una regin de la India.
Reglamento del grupo 1 D
1. Asistir puntualmente a clases.
2. Prestar atencin al maestro.
3. Respetarse unos a otros.
4. Mantener el orden y la disciplina en el saln.
5. Trabajar con empeo y entusiasmo.
6. Levantar la mano para participar.
7. Mantener limpio el saln de clases.
8. Trabajar en equipo.
7. La estructura del reglamento anterior est incompleta porque carece de...

A) presentacin, propsitos, destinatarios y apartados.
B) recursos grficos para organizar la informacin.
C) una redaccin precisa de derechos y obligaciones organizados mediante recursos grficos.
D) normas, responsabilidades y sanciones especficas.
8. Qu modo o tiempo verbal se utiliz en la redaccin del reglamento del grupo 1 D?
A) Infinitivo.
B) Imperativo.
C) Futuro.
D) Presente.
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Respuestas a las evaluaciones
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Respuestas a las evaluaciones

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BLOQUE 4
BLOQUE 5
10
10
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150
Bibliografa para
el maestro
Poyecto 1
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Proyecto 2
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12/6/13 1:23 PM
Bloque 1 / Evaluacin
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http://www.imaginaria.com.ar/
http://www.pesi-amssac-com/
http://www.sil.org/mexico/museo/5ce-Escucha.htm
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Espaol 1

Gua para el maestro

Direccin editorial: Cristina Arasa Subdireccin editorial: Tania Carreo King

Primera edicin: diciembre de 2013

Proyecto 4. Escribir monografas

Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una

El trabajo por proyectos didcticos....................................8

Proyecto 1. Elaborar fichas de trabajo

Proyecto 2. Investigar mitos y leyendas

Proyecto 3. Elaborar un reglamento

Proyecto 5. Escribir cuentos de ciencia ficcin

Proyecto 6. Debatir noticias

mbito: Participacin social

Proyecto 7. Exponer los resultados de una investigacin

Proyecto 8. Leer y escribir poemas de vanguardia

Proyecto 12. Analizar programas televisivos

Prctica social del lenguaje: Analizar el contenido de programas televisivos

mbito: Participacin social

Proyecto 9. Escribir cartas formales

Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que

mbito: Participacin social

Proyecto 13. Adaptar una obra de teatro clsico

Prctica social del lenguaje: Adaptar una obra de teatro

Proyecto 10. Escribir un informe de investigacin

Proyecto 14. La influencia de las lenguas indgenas

Prctica social del lenguaje: Difundir informacin sobre

Proyecto 11. Conocer la lrica tradicional mexicana

mbito: Participacin social

Actividades permanentes....................................... 132

EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDCTICOS

El trabajo por proyectos

Las prcticas sociales del lenguaje

El trabajo por proyectos didcticos

Elegir y delimitar un tema

Leer las fuentes y registrar la

Caractersticas y funcin del

Emplea el resumen como

Elaborar fichas de trabajo

Preparar la versin final de

Compartir las fichas.

Caractersticas y funcin de las

Escribe fichas de trabajo

Es una propuesta para planear y organizar,

Elabora fichas de trabajo

Elaborar fichas de trabajo

Buscar y seleccionar mitos

Caractersticas y funcin de los mitos.

Transcribir los mitos y las

Analizar mitos y leyendas.

Discutir sobre las distintas

Hacer una compilacin

Diferencias entre las versiones

Importancia de reconocer el carcter

Recopilar reglamentos para

Uso de recursos grficos para organizar

Leer y analizar diversos

Ortografa y puntuacin convencionales.

Planear el reglamento del

Escribir los apartados del

Integrar el reglamento del

Ortografa y puntuacin convencionales.

Inicio (pp. 18 y 19)

Desarrollo (pp. 20-31)