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SEGUNDO BIMESTRE

Texto-Gua: Diseo y Evaluacin de Proyectos

Anlisis del Proyecto Curricular Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de la Escuela

Programacin de acuerdo al Currculo y a las Competencias que se desea lograr

Planificacin

Negociar el Plan de Accin y realizar la ejecucin

Averiguar lo que desean saber los alumnos

Detectar conocimientos previos de los alumnos

Evaluacin del aprendizaje y del desarrollo del proyecto

6.2.5 CUADERNO DE REGISTRO DE LOS PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA


Este cuaderno retoma los pasos establecidos para la construccin del proyecto tal como se indica a continuacin:

6.2.5.1 Elementos del cuaderno de registro del Proyecto Pedaggico de Aula.


1. Memoria descriptiva del proyecto: Nombre del proyecto, duracin, fecha de inicio y culminacin, objetivo, destrezas consolidadas por los alumnos, logros y limitaciones del proyecto, trascendencia hacia la institucin, familia y comunidad, consideraciones para los prximos proyectos. Juicios acerca de los aprendizajes que emiten los padres de familia y los nios, Red semntica de destrezas y ejes transversales. Cuadro de las destrezas consolidadas en el proyecto: El informe y el Cuaderno del PPA constituyen instrumentos de planificacin que permiten organizar y comunicar al equipo directivo y dems docentes interesados, el desarrollo de cada uno de los proyectos, as como el desempeo demostrado por cada nio(a) en atencin a las destrezas a evaluar. La memoria descriptiva del PPA cumple la funcin de control de los resultados. Se sugiere que la Memoria Descriptiva de los proyectos desarrollados sea analizada y discutida en grupo con los docentes. De esta manera, el Director o Directora con el equipo docente en general, podrn llevar el control de los avances alcanzados y brindar apoyo, desde el inicio hasta la culminacin de los distintos proyectos.

2. 3.

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6.2.6 DEFINIENDO POSIBLE PROYECTO DE AULA.


Todo lo que es parte de la vida diaria puede ser motivo del proyecto: Presentamos un ejemplo que no es receta, sin una posible situacin de aprendizaje que puede darse en el aula en el primer ao de Educacin Bsica, lo que no debemos tomar en cuenta es que cualquier Proyecto Pedaggico de Aula debe estar dentro de un contexto significativo, ldico, y desarrollarse en funcin de las necesidades, intereses y caractersticas culturales y lingsticas del grupo que tenemos a nuestro cargo. Lo fundamental es que en los proyectos se viva un clima afectivo, cooperativo, comunicativo, artstico y ldico permanente donde todos los nios tengan la oportunidad de investigar, crear, dramatizar, dibujar y expresarse desarrollando su imaginacin y autoestima. Concretamente la educadora a travs del dilogo con los nios y nias y la exposicin de sus intereses surgir el proyecto, todas las ideas sern plasmadas en le FRISO, la educadora contribuye dando Ideas, al final se inserta requisitos de aprendizaje y desarrollo de destrezas propias del P. C. I. A continuacin presentamos un proyecto nacido de acontecimientos imprevistos de la vida diaria. PROYECTO UNO (Ejm. proyecto de aula).

ORIGEN DEL PROYECTO: Surge de un dilogo Qu queremos hacer ?. Los nios estn muy motivados, en sus casas estn ayudndole a su mam en arreglar su casa y especialmente su cuarto para estudiar. Surge el nombre del proyecto. Nombre del Proyecto: Queremos una aula bonita para estudiar Duracin: Fecha Inicial: Fecha Final: OBJETIVO: 1. Una semana. 6 de noviembre 10 de noviembre Intercambiar ideas para arreglar con agrado el aula, cultivando un espritu de amistad, solidaridad y compaerismo.

ACTIVIDADES INICIALES

FASE 1. Planificacin del Proyecto. QU? Lluvia de ideas para decidir lo que queremos hacer: QUINES? Definir quienes van hacer: Formar equipos y pedir ayuda a madres, padres o abuelos. Confeccionar adornos para arreglar el aula. Tteres (para representar diferentes cuentos en la que intervengan todos los nios). Rincn de lectura. Rincn de aseo. Reunin con padres de familia para presentar la obra de tteres y observar el aula decorada.

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CON QU? Recursos y materiales que necesitamos:

Para los adornos: Fomix, lana, goma, tijeras, moldes, papel de colores, cartulinas. Para los tteres: Papel higinico, silicn, goma, algodn, telas, medias, hilo, lana, agujas, tijeras, lentejuelas, botones. Para el rincn de lectura: Cuentos, fbulas, leyendas. Historietas, un anaquel. Para el rincn de aseo: Lavacara, jabonera, toalla, papel higinico, pasta de dientes, peinilla, espejo, bidn de agua, vasos. CUNDO? Definicin de fechas para la realizar las actividades

Determinar fechas para la realizacin de tareas en grupos, individuales o colectivas. Producto de esta actividad quedar el FRISO el mismo que permanecer todo el tiempo que dure el proyecto. FRISO PROYECTO: Queremos una aula bonita para estudiar. Qu Hacer? Quines van hacer? Con qu se va hacer? Cundo se va hacer?

Adornos para arreglo 6 nios(a) nombres de aula Tteres Rincn de lectura Rincn de aseo 8 nios(a) y el pap 7 nios(a) y la abuela Todos los educadora nios

Fomix, lana, moldes, papel de 5 das colores, cartulina. Papel higinico, silicn, goma, 5das hilo, telas, medias, etc. Cuentos, Fbulas, leyendas, 3 das historietas, un anaquel y Jabn toalla, pasta de dientes, 2 das bidn de agua, papel higinico. 1 da

Presentacin de Todos los nios (a) funcin de tteres y educadora y padres de Obra de tteres. observacin del aula familia. decorada.

6.3 PLAN DE CLASE 6.3.1 QU ES EL PLAN DE CLASE?


El Plan de Clase, es un instrumento de apoyo en la labor docente. Las actividades indicadas en ste, tienen una correspondencia directo con el: PLAN CALENDARIO, es decir, con las actividades a realizarse durante el ao lectivo y de manera especfica en la semana y da correspondiente.

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Una de las caractersticas del Plan de Clase, es su esquema flexible, que se presta a modificaciones si alguno de los distintos componentes del aula fallara, o si las condiciones del momento no se prestan para la actividad planificada. La caracterstica ms importante es que permite preveer los distintos elementos de la accin educativa, en cada sesin de clase. El Plan de Clase, est integrado por un conjunto de elementos: Didcticos Psicopedacgicos; y, Normativos

6.3.2 CARACTERSTICAS DEL PLAN DE CLASE


Un Plan de Clase debe ser: Flexible, teniendo la posibilidad de adaptar a las circunstancias y prever alternativas. Realista, esto es, que se adece a las condiciones en que se desarrollar la enseanza. Preciso, debido a que en ste se puede visualizar claramente las indicaciones de los procedimientos a seguir. Gua, de trabajo en el aula.

6.3.3 PROPSITO DEL PLAN DE CLASE:


El Plan de Clase, es el instrumento curricular, que nos permite organizar las ideas, tareas, materiales, objetivos, entre otras, dentro y fuera del aula de clase. No se puede caminar sin un rumbo fijo, sin un horizonte donde llegar, de hacerlo as, estaramos dando paso a: La improvisacin Se corre riesgos Se produce incertidumbre en los alumnos y el profesor Se pierde la oportunidad de aprovechar los espacios y las experiencias adquiridas por los alumnos Se restringen las iniciativas que los estudiantes pudiesen tener Se da una demora en las acciones Se duplican los esfuerzos Se pierde el tiempo, al no saber que hacer, o al no tener claras las actividades, o el material que se va a utilizar, entre otras.

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Por otro lado, al tener claro el camino que se debe recorrer, el docente est preparado para preveer las actividades a realizarse con: Sentido de orden Buen criterio Responsabilisando a los involucrados Usando racionalmente los recursos disponibles Tomando en cuenta el tiempo del que se dispone para las actividades y objetivos propuestos.

6.3.4 CMO ELABORAR UN PLAN DE CLASE POR COMPETENCIAS? 20


La planificacin de aula es estratgica para asegurar que el proceso de aprendizaje ser de impacto significativo. No obstante es difcil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de su trabajo; para esto se ha planteado la elaboracin de competencias dentro de la planificacin, las mismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su carcter especfico, son medibles. Un plan basado en competencias se elabora siguiendo los pasos expuestos a continuacin: PASOS 1. Plantea tu objetivo general, el mismo debe ir dirigido a la descripcin de una caracterstica con la que el educando egresar al trmino del curso. Ej. Comprender el uso de las comillas dentro del uso del lenguaje escrito (la caracterstica es que el alumno comprende). Dentro de tu objetivo, busca elementos que lo van a alimentar. Ej. Ensear concepto, usos de las comillas; analizar casos dentro de textos, detectar el uso de comillas y especificar al caso al que corresponden. Plantea estos elementos a manera de competencia. Ej. Detecta el uso de comillas dentro de textos e identifica el caso al que pertenecen, con precisin al primer intento. Ejercita el alcance de la competencia planteada por medio de actividades de aula. Elabora un registro que contenga las competencias planteadas para toda la clase y por ltimo determina indicadores para medirlas por alumno. Los indicadores pueden ser: ptimo, en proceso, deficiente. Si al culminar la clase puedes ver que los alumnos han alcanzado un nivel ptimo en las competencias propuestas, puedes considerar que tu clase ha tenido xito.

2.

3. 4. 5.

6.

CONSEJOS
Mientras ms competencias se elaboren es ms fcil medir la eficacia. Toma en cuenta que la competencia debe ser concreta, especfica y completa (Que, cmo, dnde, cundo).

20. Consultado de WikiHow, http://es.wikihow.com/elaborar-un-plan-de-clase-por-competencias, este artculo se lo ha tomado con fines netamente didcticos, sus autores son varios (Andrea, Alhen, Annimo, Chris Hadley) y no se encuentran debidamente citados, debido a que es un blog social.

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Realiza actividades creativas para el alcance de las competencias de aprendizaje. Realizar dinmicas grupales para realimentar los conocimientos del alumno

ADVERTENCIAS
No propongas competencias que no estn ligadas a tu objetivo general. No consideres tema avanzado si las competencias no han llegado a un indicador ptimo.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE CLASE:


I. DATOS GENERALES II. Nombre del Centro Educativo Materia Nombre del Profesor Unidad Temtica Tiempo de duracin Grupos Horario Fecha

COMPONENTES DIDCTICOS Objetivos de la clase Contenidos a desarrollar Actividades Recursos didcticos Evaluacin de los aprendizajes Orientaciones para el estudio independiente Bibliografa de consulta

Ahora, vamos a describir brevemente a cada uno de ellos. Cabe indicar, que no hablaremos de los datos generales, debido a que estos son especficos del establecimiento donde se labora y de las caractersticas particulares que posee, por lo que de considerarlo necesario, se le podra aumentar elementos.

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Comencemos con los COMPONENTES DIDCTICOS 1. OBJETIVOS DE LA SESIN DE CLASE: 2. Derivan: Objetivos de las Unidades. Guan: Proceso Enseanza-aprendizaje Orientados: Estudiante Redactar en funcin de: Resultados de aprendizajes Uso de verbos ayuden a describir el proceso (presente, infinitivo, en primera o tercera persona) Formulacin acorde a tipos de contenidos: Conceptuales, procedimentales, actitudinales y estratgicos. Considerar condiciones de aprendizaje. Ayuda: Evaluacin.

CONTENIDOS A DESARROLLAR Establecidos en el Programa Dosificacin del Plan Calendario Criterios de Seleccin de Contenidos: Durabilidad Significacin epistemolgica (rea) Estructura lgico-formal Funcionalidad Objetividad.

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(Picado Godnez 2006:129)


descubrir, analizar, conocer, explicar, inferir, sacar conclusiones, enumerar, recordar, resumir, enumerar, relacionar, identificar, distinguir, aplicar, sealar, comentar, generalizar, clasificar, conocer, comparar, manejar, utilizar, construir, aplicar, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, demostrar, componer, evaluar, representar, confeccionar, manipular, ordenar, coleccionar, formular, ejecutar, probar respetar, tolerar, aceptar, sentir, valorar, apreciar, interesarse, colaborar, participar, cooperar, inclinarse por, preferir, comportarse, acceder a, condescender

Qu saben nuestros alumnos? Qu queremos que sepan?

CONCEPTOS

Qu saben hacer nuestros alumnos? Qu queremos que sepan hacer?

PROCEDIMIENTOS

Para qu saben hacer las cosas? Cmo saben hacer las cosas?
Fig. 3.7 claves sobre los contenidos

ACTITUDES

3.

ACTIVIDADES Destreza didctica til del docente: Habilidad de imaginar Precisar el tipo de actividad Trabajo en equipo y/o individual. Secuencia lgica

a.

Estrategias de Aprendizaje (FOEs). Descripcin: Procedimientos o pasos metodolgicos. ACTIVIDADES INICIALES o (Planificacin del Proyecto) Se define el nombre del proyecto, se sealan los aprendizajes a lograr, se sugieren los rincones y los talleres a organizar para la consecucin de los mismos. Se definen las tareas, se eligen los recursos, sealando los materiales que se necesitan (todo esto se consignar grficamente en el friso). Se organizan los grupos de trabajo, los nios son quienes deciden con quien trabajar.(se escribirn los nombres en cada grupo de trabajo). Se establecen acuerdos relacionados con los tiempos, responsables y productos a lograr. Tanto los nios(a) como la educadora involucran a los padres de familia en las tareas y propsitos del proyecto; determinando el compromiso que se espera de ellos en relacin a las necesidades surgidas para su realizacin.

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Todo este trabajo se lo sintetiza en el FRISO, el mismo que permanece expuesto hasta que concluya el proyecto. b. Propsito: Captar la atencin de los alumnos hacia las principales ideas estudiadas. Preparan: Ambiente para el aprendizaje. Evidencian diagnstico, introduccin o descubrimiento. Motivan y despiertan el inters: Nuevos contenidos. Orientadoras. Facilitan: Relacin con los conocimientos previos ACTIVIDADES DE DESARROLLO o (Realizacin de Tareas) En este paso o etapa se ejecutan las diferentes actividades que constituyen el proyecto definido y acordado en el paso anterior, las actividades son de tres tipos: de observacin, bsqueda de informacin y coleccin, recoleccin, entrevistas, visitas, observaciones, caminatas. Estas actividades se realizan al inicio del proyecto las mismas que permiten a continuacin organizar adecuadamente los grupos de trabajo y los talleres.. Integrados los grupos se procede a realizar las actividades para el logro de los objetivos propuestos estos son: De profundizacin y dominio de competencias: El foco central de estas actividades son los aprendizajes involucrados, pues aqu los nios(a) ejercitan y desarrollan habilidades y destrezas motoras, socio afectivas y cognitivas e integran bloques de experiencias y ejes de desarrollo, ejecutando las actividades necesarias para la elaboracin de los productos que se han propuesto. En esta etapa los nios/a) ejecutan en grupos las actividades acordadas en cada uno obteniendo los objetivos planteados. Por ejemplo: Un grupo estudia los insectos beneficiarios, otros los dainos, unos elaboran afiches, otros lbumes o crean cuentos en los talleres; todos buscan informacin para ello en actividades simultneas que realizan en el tiempo destinado para el desarrollo de los proyectos. Los padres de familia y comunidad contribuyen en la obtencin de recursos para el desarrollo del proyecto. Mientras los nios(a) trabajan los diferentes aspectos, la educadora apoya y hace sus propios registros, consignando sus observaciones sobre el aprendizaje de los nios(a). Constantemente la educadora y los nios(a) van confrontando los objetivos planteados en los diferentes grupos, haciendo visibles los logros, avances y deficiencias, facilitando as el conocimiento de los nios(a) sobre sus maneras de aprender. El trabajo grupal permite: A los Nios: La integracin, comunicacin y conocimiento entre pares. Asumir distintas responsabilidades en el grupo. Ejercitar la mediacin entre nios que aprenden con otros y de otros, considerando sus diferencias individuales mediante la discusin de ideas, hacer recopilacin e intercambio de recursos y el hacer juntos.

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Ejercitar la comunicacin en la funcin de la toma de decisiones y el control del cumplimiento de las tareas acordadas en conjunto. Enfrentar conflictos y acuerdan reglas para prevenirlos y solucionarlos. La evaluacin contina de los aprendizajes y productos que se van logrando.

A los Educadores. Observar dificultades, diferencias individuales y atenderlas oportunamente. Acompaar y guiar a los grupos en el cumplimiento de las metas acordadas. Estimular la autonoma y la responsabilidad en los nios(a). Descubrir en los nios(a) nuevos conocimientos y alternativas pedaggicas. c. Corazn del plan. Ocupan mayor tiempo y energa de los estudiantes. Dan secuencia: Tcnicas de enseanza Actividades destinadas: Desarrollar diferentes aspectos del contenido: Logro de objetivos propuestos. Las estrategias de aprendizaje y las tcnicas: Ayudan a extender pensamiento: Problema o tema y practicar destrezas recin aprendidas. Incluyen: Actividades de estudio y ejercitacin.

ACTIVIDADES FINALES Un proyecto de aula no concluye cuando se logra el producto propuesto, en cada grupo o taller, sea la elaboracin de un lbum, un cartel, montaje de una exposicin, dramatizacin, etc., el proyecto concluye con acciones conjuntas sobre lo que se ha hecho con todo el grupo, esto permite darse cuenta de los procesos que han vivido cada grupo, de las habilidades ejercitadas, de los procedimientos utilizados para lograr los nuevos conocimientos, todo es compartido e integrado y reflexionado con todo el grupo con ayuda de la educadora. Este proceso contribuye a favorecer la metacognicin de los nios(a). En esta actividad los padres de familia y comunidad participan en actividades como charlas, demostraciones o explicaciones y asisten al centro para compartir con los nios(a) experiencias vividas en la construccin del Proyecto Pedaggico de Aula. Favorecen: Integracin: resmenes o conclusiones. Alumnos practican o utilizan de forma conjunta: conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en unidades anteriores. Propician: Aplicacin de lo aprendido. Docente: Motivar nuevos aprendizajes.

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4.

RECURSOS DIDCTICOS Medios de comunicacin dialgica. Medios para el desarrollo de estrategias y/o actividades. Permiten al estudiante entrar en dilogo con el contenido curricular para: Poder: Interpretarlo y Expresarlo con sus propias palabras Fines Pedaggicos: Seleccionarlos Conocer sus posibilidades Funcin que desempear en la estrategia didctica Utilizar simultneamente diversos recursos didcticos para llegar a los estudiantes.

5.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES o (Evaluacin del Proyecto mismo).

La educadora realiza un seguimiento de los avances, logros, dificultades y limitaciones del trabajo que se realiza en cada grupo destinando momentos del da o la semana para reflexionar sobre lo aprendido, lo que ha resultado difcil y la forma de superar los obstculos. A esto se llama evaluacin de seguimiento. Adems de la presencia permanente de la educadora para observar logros y dificultades de los nios(a) en el trabajo que desarrolla cada grupo en su taller, se sugiere que se den espacios para que ellos(a) constaten tanto logros como dificultades. La evaluacin conjunta de sus trabajos durante su ejecucin es muy til porque permite que se observen, pidan ayuda y prueban alternativas con la gua de su educador y compaeros(a). Hacer un juicio de valor o mrito Para: Apreciar cumplimiento o no de resultados educativos Evaluacin componente integral: Buenas prcticas Docentes. Tipos de Evaluacin: Diagnstica, Sumativa, y Formativa.

CMO EVALUAR LOS DISTINTOS TIPOS DE APRENDIZAJE? Tambin es importante hacer una evaluacin final de los aprendizajes y del proyecto mismo. Contenidos declarativos o factuales (cognitivos): Exige uso de estrategias e instrumentos complejos. Ejemplo: Aplicar conceptos a travs de la solucin de problemas Contenidos procedimentales: Se aprende un conjunto de acciones que tienen relacin con la secuencia y elaciones de decisin (propsito y condiciones en que se realiza). Dimensiones de la evaluacin: Adquisicin de la informacin sobre el procedimiento, (conocimiento del procedimiento)

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Uso del conocimiento y el grado de comprensin sobre los pasos que involucra el procedimiento (Uso del procedimiento). Sentido otorgado al procedimiento (Valoracin del procedimiento)

Contenidos actitudinales: Modificacin de actitudes

6.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

QU ES UN ESTUDIO INDEPENDIENTE?
Gloria Marsellach Umbert (2004:1) Es un trabajo profesional y un arte. Un arte dominio de destrezas, habilidades y tcnicas,que se aprenden de forma independiente con el ejercicio y permiten la consecucin del objetivo propuesto, en este caso del estudio.

OBJETIVOS

ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS

PUESTA EN PRCTICA

Es analizar un objeto, hacerlo propio y poder aplicar en el futuro lo aprendido ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE 7. Funcin: Consolidar, profundizar, ejercitar, aplicar lo aprendido. Orientaciones generales del tema a tratar: siguiente clase. Asignacin tareas o trabajos independientes y en equipo. Orienta estrategias de estudio(lectura de documentos, mapas conceptuales, sntesis, ensayos, bsqueda de informacin en internet) Motivan al estudiante a continuar aprendiendo (Educacin Permanente) BIBLIOGRAFA DE CONSULTA Cierre de la clase. Propsito: Ampliar, indagar Incluye: Libros de textos actualizados, Pginas web, Revistas Cientficas Recomendacin: Visitas a portales Educativos.

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BIBLIOGRAFIA.
Hernndez, Sampieri. Roberto. Metodologa de la investigacin 2a. Edicin. Editorial McGraw-Hill, Mxico, 1998. Polit, Denise, F. Hungler Bernadette P. Investigacin cientfica en ciencias de la salud, 5ta. edicin. Mc-Graw Hill Interamericana, Editores, S.A. Mxico, D.F. 1997. Polit, Denise, F. Hungler Bernadette P. Investigacin cientfica en ciencias de la salud, 6ta. edicin. Mc-Graw Hill Interamericana, Editores, S.A. Mxico, D.F. 2000. Artiles Visbal, Leticia. El articulo Cientfico. Revista Cubana de Medicina General Integral, Abril Junio, 1995. Disponible en el URL http://bvs.sid.cu/revistas/mgi/vol11_4_95/mgi15495.htm American Psychological Association (APA) (1994). Publication manual of the American Psychological Association. (4th ed.). Wasington, D. C. Disponible en http://www.apa.org Day R. Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. Washington: Organizacin Panamericana de la salud. 1990:8,34. Cazau, Pablo. Normas de Publicacin de la APA. Disponible en http://www.monografias.com Badal, Mauricio. Elaboracin de referencias y citas segn las normas de la American Psychological Association (APA), 5 Edicin. Disponible en http://www.momografias.com/apa.shtml

ACTIVIDADES DE AUTOAPRENDIZAJE
Las actividades que le presento a continuacin, son el apoyo necesario, para interiorizar los contenidos, tanto del Proyecto de Aula, como del Plan de Clase, elementos importantes para la organizacin de los aprendizajes de los estudiantes, al contar con instrumentos elaborados pedaggicamente. Ahora, estn listos para desarrollar las siguientes acciones de autoaprendizaje, las que le ayudarn en su proceso de preparacin.

A.
1.

DE CONCEPTUALIZACIN
Elabore un concepto personal sobre Proyecto de Aula y Plan de Clase. a. b. c. d. Realice la lectura comprensiva de los contenidos del Captulo 6 y de alguna fuente complementaria. Identifique las ideas principales de cada fuente. Subraye los elementos comunes que encuentre en las diferentes definiciones dadas por los autores. Con estos elementos comunes, elabore su propia definicin.

2.

Elabore un cuadro sinptico de los pasos para elaborar un Proyecto de Aula y un Plan de Clase a. b. Seleccione y redacte las ideas principales del contenido terico. Organice las ideas de acuerdo a su jerarqua

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c. d.

Defina la estructura del cuadro sinptico (llaves, rbol, crculos) Con las ideas obtenidas y las palabras clave, estructure el cuadro sinptico.

B.
1.

DE COMPRENSIN
Realice un cuadro comparativo entre las caractersticas del Proyecto Pedaggico de Aula y el Plan de Clase. a. b. Luego de analizar los contenidos de la unidad, estamos listos para ver las semejanzas y las diferencias entre el Plan de Clase y el Proyecto Pedaggico de Aula. Subraye de un color, los elementos comunes que encuentre entre los dos elementos y con otro color, los elementos que usted considere son los que difieren entre uno y otro tipo de proyectos. Ahora, est listo para realizar el cuadro comparativo, que le ayudar a comprender de mejor manera, las caractersticas distintivas de cada tipo de Planificacin.

c.

C.
1.

DE ASIMILACIN
Estructure y redacte un Proyecto de Aula a. b. Tome en cuenta las tres fases del Proyecto da Aula. Parta del diagnstico de la institucin, para esto, utilice el anlisis FODA, (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), tanto de los alumnos, como del ambiente escolar. Siga los pasos que se encuentran esquematizados en la pgina 104 del presente texto-gua, esto es la construccin y la Redaccin del Proyecto Pedaggico de Aula.

c.

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Autoevaluacin No. 6
A. Lea cada una de las siguientes expresiones que se anotan a continuacin y escriba en el parntesis de la izquierda una V si lo expresado es verdadero y una F si es falso. a. b. c. d. ( ( ( ( ) ) ) ) El Proyecto Pedaggico de Aula es un instrumento de planificacin de la enseanza, para un ao lectivo. Los principios del Proyecto Pedaggico de Aula, son la globalizacin, investigacin, evolucin y el carcter sistemtico. La fase diagnstica del Proyecto Pedaggico, debe ser considerado exclusivamente, desde el punto de vista de los alumnos. La revisin de Conocimientos Previos, es importante, para conocer los aprendizajes previos con los que el alumno llega a la clase, como base para los nuevos aprendizajes. La investigacin dentro del aula es importante, para que los alumnos encuentren las respuestas a sus interrogantes, a travs del descubrimiento. El Proyecto de Aula es un proceso de construccin colectiva de conocimiento, donde intervienen estudiantes y profesor, en el marco de un acuerdo mutuo de trabajo para alcanzar un propsito comn. El Proyecto de Aula, por su funcin, favorece a la creacin de estrategias de organizacin de conocimientos escolares, para que los educandos se conviertan en los artfices de su formacin. Los talleres, consultas, visitas, foros, entre otros, son tcnicas que utiliza el Proyecto de Aula para lograr aprendizajes significativos. La evaluacin dentro del Proyecto de Aula, es sumativa. El FRISO es el resultado de la planificacin del Proyecto de Aula

e. f.

( (

) )

g.

h. i. j.

( ( (

) ) )

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GLOSARIO

Glosario
1. Aprender a aprender: implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren ya adaptan a las nuevas situaciones. Ser aprendices autnomos, autorregulados e independientes. Aprendizaje: Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva Aprendizaje significativo: es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes Aprendizaje de contenidos declarativos: es el saber que, comprende hechos, conceptos y principios. Aprendizaje de contenidos procedimentales:, se refieren al saber hacer, son aquellos conocimientos que se refieren a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas. Es de tipo prctico, requiere realizar varias acciones u operaciones. Aprendizaje de contenidos actitudinales: se refieren al saber ser, comprende valores, tica, actitudes del ser personal y profesional. 7. OBJETIVOS: Son los resultados buscados, los logros especficos a futuro, que se buscan alcanzar en un tiempo determinado, son guas para la accin. Los objetivos incluyen la meta (punto de llegada); adems incluye las acciones y las condiciones para alcanzar esas metas. Los objetivos estn en relacin con la visin y misin institucional, son medios para llegar a ellas. ESTRATEGIA: este concepto se asocia a un conjunto de caminos y alternativas para lograr los objetivos y metas. Etimolgicamente la palabra estrategia corresponde al arte de dirigir una batalla y se ha aplicado a los negocios como el arte de atacar y defenderse de la competencia, sobrevivir y obtener ventajas sostenibles en el entorno. La estrategia se define como la forma de coordinacin entre los recursos de una institucin y las oportunidades y riesgos del entorno con el fin de cumplir la misin y los objetivos. Una estrategia est integrada por algunos componentes: El mbito o interacciones con el ambiente La competencia en la aplicacin de recursos que le distingue Las ventajas competitivas frente a competidores La sinergia o efecto conjunto amplificado en la aplicacin de recursos y destrezas FODA: Tcnica de diagnstico que ayuda a conocer el estado de la situacin de una organizacin interna y externa (entorno). El significado de cada una de las letras que integran el nombre de esta tcnica es: fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, que seguidamente se definen.
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10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

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GLOSARIO

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FORTALEZAS: Son los aspectos internos positivos de la organizacin (F). Son las principales ventajas (comparativas), capacidades y recursos, en los cuales la organizacin se puede apoyar para llegar a concretar la visin. Las fortalezas sirven para ser impulsadas. OPORTUNIDADES: se llaman as a los aspectos externos positivos ( O ). Las circunstancias externas favorables que la organizacin puede aprovechar para avanzar hacia la visin. DEBILIDADES: Son lo los aspectos externos negativos (D). Las razones, circunstancias reales o percibidas por las cuales la organizacin no funciona bien (no se orienta hacia la visin) y los clientes no se sienten satisfechos o contentos. AMENAZAS: son los aspectos externos negativos (A). Los aspectos desfavorables en el contexto, que pueden afectar negativamente en el desarrollo organizacional hacia la visin. ORGANIZACIN: es la manera como est constituido un servicio, una administracin o un estado. Conjunto de personas que pertenecen a una asociacin o grupo organizado. Las organizaciones son entidades sociales, dirigidas a metas, diseadas con una estructura deliberada y con sistemas de actividad coordinados y vinculadas con el ambiente externo. (Daft: 1998, pp11). GESTIN: es un conjunto de procesos terico-prcticos integrados horizontal y verticalmente dentro de una organizacin para cumplir los mandatos sociales. Es un saber de sntesis capaz de ligar conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin en procesos que tienden al mejoramiento continuo, a la exploracin y explotacin de todas las posibilidades, y a la innovacin permanente como proceso sistemtico. (Prez: 1993). GESTIN ESTRATGICA, se enmarca en reflexin, decisin y liderazgo que permite la integracin de diferentes saberes, prcticas y competencias, las que conllevan al pensamiento sistmico y estratgico, liderazgo y aprendizaje organizacional. GERENCIA, se la define como la creacin y mantenimiento de un proceso de toma de decisiones estratgicas para influir en el futuro de la organizacin en base a la administracin de los recursos internos, aprovechando las oportunidades externas o prevenir las amenazas del entorno. Visin de futuro es la declaracin amplia y suficiente de dnde se quiere o desea que sea el colegio en un perodo de 3 a 5 aos. Seala el rumbo, la direccin. Es el lazo que une el presente con el futuro del centro educativo. Misin es lo que debemos hacer todos los das para llegar a cumplir la visin. La redaccin de la misin debe tener en cuenta: inspirar la accin, determinar los comportamientos a seguir. Generar motivaciones. Reflejar atributos y talentos de la gente. Reflejar la importancia de servir a la comunidad

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ANEXOS

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ANEXOS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.

Los anexos que se incluyen son apuntes elaborados por la autora de la gua. Tambin se incluyen lecturas o aportes de autores y Ministerios con la finalidad de orientar el trabajo de cada estudiante. Espero que estas aportaciones sirvan de complemento para su estudio. La inclusin de la gua del PEI del Ministerio es con fines de aprendizaje y no de lucro.

ANEXO 1 EL MENTEFACTO CONCEPTUAL

MENTEFACTO (Tomado de Zubira, Miguel. Instrumentos y Operaciones Intelectuales) Mentefacto el significado etimolgico de esta estrategia es elaborados por la mente, su autor es Miguel De Zubira Samper, lo conceptualiza como formas grficas muy esquematizadas, elaboradas a fin de representar la estructura interna de los conceptos En los mentefactos se utilizan como palabras claves conceptos clasales, se puede utilizar o elaborar proposiciones. Se diferencian de los mapas conceptuales en cuanto a que estos ltimos, se forman mediante palabras claves (conceptos claves y/o de accin) y enlaces (conceptos relacionales) y se expresan proposiciones. El esquema del mentefacto tiene la siguiente presentacin y reas:

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ANEXOS

Concepto supraordinados referidos al concepto que se esta desarrollando B


Qu es? De donde provienen? Cmo esta constituido? Cmo se define? Qu relaciones tiene? Etc

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1 CONCEPTO O CATEGORA 2 3

Qu no es?

E Conceptos referidos al tema o concepto que esta desarrollando reas A= B= Tema concepto o categora (Recuadro doble Lo que es. Definicin, caractersicas, relaciones, etc, conceptos isordinados (izquierda) C= Lo que no es (exclusin) (Derecha) Conceptos o proposiciones que no corresponden al concepto central. D= E= Conceptos supraordinarios )Arriba) Conceptos infraordinarios (Abajo)

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