TEMA 1: Desarrollo histrico de la evaluacin psicolgica

Du Bois
McReynolds
Silva
Fernndez Ballesteros
Pelechano
Carpintero
A lo largo de todos los tiempos los hombres han tenido un gran inters en entender y predecir la conducta,
porque es lo nico que produce seguridad, el conocimiento de los dems y de s mismos.
Una caracterstica comn de todos los autores es que hacen una cronologa segn la fecha de la aplicacin de
los test y pruebas, en estas cronologas no se presentan hitos significativos en el procedimiento de evaluacin,
slo Silva publica los 100 momentos o aportaciones que le parecen ms importantes. Tanto Silva como
Ballesteros hacen una clasificacin:
La de Silva sera una ordenacin de los hechos basada en las funciones que se exigen en la tarea
diagnstica, en cuanto a los objetivos. Seala que son tres las funciones que se pueden esperar de la
tarea diagnstica:
La que pone el acento en la seleccin (seleccionar un sujeto respecto de los dems)
Investigaciones que ponen el peso en la clasificacin (hacen grupos diferenciales)
Trabajos que se centran en la prediccin de la conducta
La de Fernndez Ballesteros tambin presenta tres lneas:
Predominan los saberes mticos
Predomina el conocimiento racional especulativo
La lnea cientfica
Esta ordenacin por una parte es cronolgica, de hecho el pensamiento mtico es el que aparece en los
orgenes de la historia y contina en parte hasta nuestros das. El conocimiento racional especulativo se inicia
en la Grecia clsica y muchos de estos conocimientos tambin llegan hasta nuestros das. Y el conocimiento
cientfico se inicia con el final del S.XVIII desarrollndose en el S.XIX y S. XX
Predominio de los saberes mticos:
En todos los manuales se produce una relacin entre el saber astrolgico y el psicodiagnstico, as se dice que
las cartas astrales, la lectura de las estrellas, etc...fue lo primero que se utiliz para la prediccin de la
conducta.
Mc Reynolds, dice que la astrologa cumple todas las caractersticas para ser un modelo de evaluacin. Hay
varios puntos que tienen en comn la evaluacin y la astrologa:
Hay un sujeto a evaluar, un evaluador y unos protocolos (las cartas astrales) y el evaluador va a
evaluar y a interpretar esas cartas.
Hay un arco de referencia terico en l y se basan en las interpretaciones
Hay un sistema de categoras taxonmicas (signos del zodiaco, en este caso, y sus complementarios
que son sus ascendentes) mediante ellos se produce la descripcin de la conducta, su prediccin y la
1

explicacin de sus caractersticas

El funcionamiento de la sociedad China (S. XXII a.). Desde este siglo y hasta inicios del S.XX en la
sociedad China para ocupar un puesto de relevancia en el Gobierno se someta a los candidatos a una
exploracin y se aceptaba nicamente al que cumpla la mejor condicin o aptitud en las seis artes: msica,
tiro con arco, montar a caballo, escritura, impuestos y geografa del imperio. Posteriormente este sistema fue
sustituido por la formacin universitaria. El inters en este caso est puesto en la seleccin, mientras que en la
astrologa era la prediccin.
Conocimiento racional especulativo
En la poca de los clsicos griegos hubo varias aportaciones, la de Aristteles (influido por Platn) fue que
introduce una lnea basada en la clasificacin. Aristteles propuso una clasificacin de las personas en funcin
de su fisionoma, basndose en las caractersticas corporales deduce el carcter y las aptitudes psicolgicas.
Hipcrates funcion en esta misma linea, y su discpulo Galeno present la primera clasificacin tipolgico
constitucional. Esta clasificacin es la teora de los cuatro temperamentos cuya base es biolgica:
temperamento sanguneo (donde predomina la sangre), flemtico (predomina la flema), melanclico
(predomina la bilis amarilla) y colrico (predomina la bilis negra).
Estas clasificaciones se siguen utilizando actualmente en el campo de la criminologa, por ejemplo, y en test
como el Szondi en el que se hacen clasificaciones en funcin de cualidades fsicas y la fisionoma (es un test
de caras donde el sujeto selecciona las caras que le resultan ms atractivas y a partir de ah se establece una
clasificacin de rasgos psicolgicos).
Juan Huarte de San Juan public en 1575 (S.XVI) un trabajo llamado Examen de ingenios para las ciencias
texto que se considera el antecedente ms directo del psicodiagnstico de la etapa moderna y que est
orientado hacia la seleccin de personal. Huarte dice que las funciones de la psique (mente) dependen de la
base somtica y que analizando esta base somtica y el humor que predomine en cada sujeto, podemos
conocer cuales son las funciones psquicas ms desarrolladas que tiene, y eso nos permite conocer cuales son
sus habilidades y sus aptitudes para distintos saberes o distintas actividades. En este momento se segua en
una orientacin en la que la mente y el cuerpo son una unidad. Huarte habla de tres humores; en sujetos en
cuya base somtica predomina el calor las funciones somticas que predominan son las que tienen que ver con
la potencia imaginativa, cuando predomina la humedad las funciones somticas que predominan son las que
tienen que ver con la memoria y cuando predomina la sequedad, las que tienen que ver con el entendimiento.
Huarte con el conocimiento de estos tres humores y sus combinaciones crea una orientacin hacia las
vocaciones y profesiones.
Siguiendo esta lnea de pensamiento, habra que citar a Gall, que se le considera propulsor de la
neuropsicologa. La aportacin de Gall es que analizando las protuberancias del crneo dice que se pueden
hallar indicios fieles y fiables de la localizacin de las funciones psquicas.
Antecedentes cientficos
Weber y Fecher Kraepelin
Piner Stanley Hall y Fisher
Esquirol Deaborn
Guislain Freud
Reiger Jung
El principal antecedente cientfico es la construccin de la psicologa como una ciencia experimental, esto
sucede en el S.XIX y el principal responsable es Wundt, con su creacin del primer laboratorio de psicologa
experimental, es el momento en el que se empieza a diferenciar la psicologa de otros saberes como la
2

filosofa, etc...
Weber y Fechner: En 1860 aportan la creacin del autoinforme como tcnica de evaluacin y
elaboran toda una serie de mtodos y tcnicas que se utilizan actualmente en el campo de la
evaluacin subjetiva.
Pinel: El 1826 incluye como elemento fundamental para la evaluacin el estudio de la historia clnica.
Esquirol: En 1840 sintetiza la historia familiar
Guislain: En 1860 introduce como tcnica de evaluacin la primera entrevista estructurada.
Reiger: En 1855 plantea una batera de 8 subtest para explorar las lesiones cerebrales. A l se le
considera el propulsor de la neuropsicologa.
Kraepelin: Hace una de las primeras clasificaciones de los trastornos mentales, actualmente se siguen
utilizando. Adems, hizo el primer test de asociacin libre para estudiar los efectos del alcohol y las
drogas.
StanleyHall y Fisher: presentan los primeros test escolares.
Deaborn: Utiliza la primera serie de manchas de tinta para el estudio de la imaginacin, es el pionero
que dar lugar en 1930 al test de Rorschach.
Freud: Propone un mtodo para evaluar el inconsciente que son las tcnicas de asociacin libre. De
su teora psicoanaltica se desarrollan posteriormente tcnicas para el estudio de la personalidad que
son las tcnicas proyectivas, para evaluar lo insconsciente de la conducta humana.
Jung: Presenta el primer test de asociacin de palabras para el estudio de la personalidad.
INSTITUCIONES:
BUROS: Son unos libros que recogen la aparicin de cualquier tcnica de evaluacin. Es un manual
de distribucin a la comunidad cientfica. Empiezan a aparecer en 1938 y son un hito importante
porque empieza a haber un punto de encuentro donde estn todas las referencias.
APA: Asociacin de psicologa americana. Aparece en torno a los aos 30 y vela por la cientifidad de
las tcnicas de evaluacin, analiza y estudia cuales son sus tcnicas de validez, fiabilidad, cuales son
las ms utilizadas y cuales son consideradas cientficas y vlidas.
Autores con aportaciones especiales:
Cronbach: Se centr en desarrollar unas bases tericas slidas, hizo una revisin de las pruebas y
puso el inters en su fundamentacin terica. Desarrolla fundamentalmente la base terica en cuanto a
la validez y la fiabilidad. Plante nuevas orientaciones a los test en el campo de la psicologa clnica y
educativa, potenci el estudio de casos individuales e inici el modelo de anlisis funcional aplicado a
la conducta.
Pervin: hace la clasificacin ms conocida y utilizada de las tcnicas de evaluacin
Anastasi: Hace una publicacin sintetizando tcnicas, enfoques y revisiones tericas (Son los tres
autores que hacen las revisiones ms importantes)
Rorschach: Su aportacin fueron las manchas de tinta para el estudio de la personalidad
Murray: Aportacin de tcnicas de apercepcin temtica, tambin para el estudio de la personalidad.
Wesschler: Hace los trabajos ms importantes en el campo de la evaluacin de la inteligencia (WAIS
y WISC)
Eysencr: hace aportaciones en el campo de la personalidad y en el anlisis funcional de la conducta
Bender: Aportaciones en el campo de la evaluacin neuropsicolgica con el test gestltico visomotor
Luria: Aportaciones en evaluacin neuropsicologica
Skinner: Importantes desarrollos en el campo de la ps. del aprendizaje.
Los tres padres de la Evaluacin Psicolgica:
Galton
3

 Catell
Binet
Estos tres autores coinciden en el momento histrico (mueren todos en 1903), se les considera los padres del
psicodiagnstico, aunque trabajan por separado; Galton en Inglaterra, Catell en EEUU y Binet en Francia.
GALTON: Es el padre de la Psicologa Diferencial tambin. Su posicin terica es enfatizar el papel
de la herencia en las caractersticas psicolgicas y fisiolgicas. Fund el laboratorio antropomtrico
que es un laboratorio que llev a la vida social unos mecanismos que por un precio determinado
someta a las personas a pruebas. Puso las bases de lo que van a ser despus los test mentales. Este
tipo de estudios de caractersticas fsicas, fisiolgicas, etc...se van a estudiar en diferentes
universidades.
CATELL: Acu el trmino de test mental para referirse a la medida de rasgos y aptitudes. Es un
psiclogo diferencialista, infludo por las caractersticas de la herencia. Sus aportaciones al campo de
la evaluacin son:
La configuracin de los test mentales como instrumento de medida de determinadas caractersticas
Elaboracin de tcnicas de evaluacin de funciones sensoriales, perceptivas y motoras
En nfasis en la utilizacin de tcnicas objetivas (coincide con Galton en esto)
BINET: El objetivo de su estudio son las funciones psquicas, las funciones superiores. Su enfoque
terico se centra en la persona, con esto se aparta de la lnea diferencialista de Galton y Catell, le
interesa la conducta individual y le importa el carcter social de la conducta. Sus dos aportaciones
ms importantes al campo de la evaluacin son:
Mantiene una actitud integradora de mtodos, sin rechazar las situaciones del laboratorio y
revalorizando el papel de la observacin como mtodo para comprender la conducta. Es decir, utiliza
tcnicas subjetivas y objetivas y en laboratorio y por observacin
Resumen de PELECHANO:
Todas las aportaciones a la evaluacin psicolgica se podran resumir en alguno de estos cuatro enfoques. Los
dos primeros llegaron a su mayor desarrollo a principios del S.XX, mientras que los dos segundos empiezan a
partir de los aos 70:
CONSTITUCIONALISTA:: Recoge los trabajos en los que la tipologa constitucional es el centro de la
teora, hablando de constitucin como elemento diferencial y a partir de la base constitucional se intenta
entender las bases del sujeto.
FUNCIONALISTA: Parte del Asociacionismo y entiende el psiquismo como una combinacin de
diferentes funciones relativamente ailadas entre s. Los trabajos que se basan en este enfoque ponen el
inters en centrar las bases estables entre el sujeto y el entorno.
SITUACIONISTA: Pone el inters en lo temporal de la conducta, en la dinmica funcional de las
relaciones entre E y R, y en tercer lugar en la dimensin cognitiva del ambiente (como ambiente percibido).
CONTEXTUALISTA (Interaccionista): Incluye el estudio del ambiente fsico con lo que da pie al
desarrollo de la llamada Psicologa Ecolgica. Este enfoque est centrado en el estudio de la relacin
persona situacin.
Estado ACTUAL de la Evaluacin Psicolgica:
Actualmente disponemos de miles de tcnicas y cada ao aparecen otras nuevas. Los modelos tericos en los
que se sustentan son muy variados, las pruebas no son muy homogneas, los resultados no son siempre
4

equivalentes. Coexisten diversos modelos tericos sin que afecten unos a otros. Hay un gran desarrollo de la
metodologa pero falta desarrollar ms en profundidad la fundamentacin terica de cada teora.
Tres polmicas en la evaluacin psicolgica:
Discusin acerca de las tcnicas psicomtricas frente a las proyectivas
Discusin acerca de lo nomottico frente a lo ideogrfico
Discusin acerca de los mtodos clnicos frente a los mtodos estadsticos
Discusin acerca de las tcnicas psicomtricas frente a los proyectivas
Son dos tipos de tcnicas de evaluacin que se basan en el mismo modelo terico, que es el modelo de
atributos y que se diferencia en la interpretacin que hacen de la conducta. En ambos tipos de tcnicas se
asume que la respuesta que un sujeto da a un test (ya sea psicomtrico o proyectivo) es una manifestacin de
su funcionamiento psicolgico, es por tanto un signo y ambos tipos de tests se basan en la interpretacin de
estos signos para poder acceder al conocimiento de cmo es el funcionamiento psicolgico. Ese acceso al
conocimiento se va a dar por dos procedimientos:
En el caso psicomtrico el signo va a ser cuantificado
En el caso proyectivo el signo se va a analizar cualitativamente
Los dos modelos persiguen los mismo objetivos que seran la descripcin de la personalidad, la explicacin de
la conducta, la prediccin de la conducta y ser tiles en el planteamiento de la ayuda en el tratamiento
psicolgico.
Las tcnicas psicomtricas son tcnicas en las que el sujeto evaluado conoce que es lo que se est evaluando
y que es lo que se espera de l, cual es la respuesta correcta o esperada y por ello el sujeto pierde
espontaneidad en la respuesta y adems influye fuertemente en la deseabilidad social (deseo de responder a las
expectativas del experimentador).
Las tcnicas proyectivas son tcnicas encubiertas, no es evidente para el sujeto cual es su objetivo o cual es
la respuesta correcta, ni tampoco que se espera de l, por lo que tienen una posibilidad de respuesta ms libre,
estn menos mediatizadas.
Por otra parte las tcnicas psicomtricas estn creadas para el anlisis de rasgos, de factores, de funciones
aislados o con un grado de independencia entre s (como los tests de inteligencia, actitudes...). Las tcnicas
proyectivas, por el contrario, estudian la totalidad del funcionamiento psicolgico.
Esta polmica entre unas o otras sigue viva en el campo universitario, en el campo de la docencia, por no as
en el de la investigacin o en el de la aplicacin. En el campo de la evaluacin esta polmica no tendra que
tener sentido porque cuando se realiza una investigacin lo que se necesita es obtener el mayor conocimiento
posible del sujeto, por tanto, es necesaria la combinacin de lambas tcnicas. Por otra parte, las tcnicas
proyectivas estaban asociadas a ciertos modelos tericos, pero hoy por hoy no estn adscritas a ningn modelo
de referencia sino que estn al libre uso del investigador con independencia del modelo terico.
Discusin acerca de lo nomottico frente a lo ideogrfico
La perspectiva ideogrfica es la que apoya que debe estudiarse a la persona como algo nico y separado e
independiente del grupo o de la globalidad, aboga por el estudio del caso nico.
La perspectiva nomottica defiende como cientfico las reglas generales, las leyes generales aplicables a toda
la especie humana.
5

El hombre como ser humano pertenece a una especie y como tal comparte normas de la especie, unas leyes
generales, adems pertenece a un grupo de referencia que es su grupo cultural con el que comparte
caractersticas especficas de ese grupo, en tercer lugar estara como sujeto nico, como individuo que tienen
una organizacin particular de esas funciones (tanto biolgicas como psicolgicas) generales de la especie.
Para que se pueda hacer un proceso de evaluacin coherente hay que tener en cuenta estos tres principios
generales, especficos y personales, por tanto hay que buscar unas integraciones que nos permita unirlas, no es
mejor una perspectiva u otra, sino la integradora, porque una o la otra dejaran fuera de anlisis muchos
aspectos importantes para el estudio del sujeto.
Discusin acerca de los mtodos clnicos frente a los mtodos estadsticos
Durante mucho tiempo ha habido una tendencia a relacionar los tests estructurados con los modelos
estadsticos y los tests no estructurados con los modelos clnicos y de ah se ha llegado a considerar ms
cientfico el modelo estadstico, por estar basado en la cuantificacin, que el clnico que est basado en lo
cualitativo.
Un punto importante es la capacidad de prediccin de un modelo frente al otro. De una manera intuitiva se
pensaba que los modelos estasdsticos podan predecir menor la conducta que los clnicos, pero en los aos 70
hay un desarrollo importante en la investigacin clnica que lleva a la comprobacin de que ambos modelos
tienen una capacidad predictiva similar, no hay diferencias significativas, de modo que esta polmica ya no se
puede sostener.
Una diferencia importante, es que los modelos estadsticos son ms sencillos en su aplicacin y en su
correccin, est facilidad ha hecho que por ser ms sencillos se hayan utilizado ms que los clnicos, pero no
porque sean mejores sino porque simplifican mucho la tarea. Ambas tcnicas no informan de lo mismo porque
no tienen el mismo objetivo ni la misma aplicacin.
Deberan plantearse como tareas complementarias porque necesitamos informacin de los dos tipos para
trabajar con un sujeto en evaluacin, necesitamos informacin de su mundo interno, especfico e individual
(aptitudes, rasgos, factores...) pero necesitamos tambin saberlo desde su contexto, desde su ambiente.
Resumiendo estas tres polmicas, en el momento actual, salvo posiciones partidistas, de modelo terico o bien
grupos de poder, sostener estas polmicas no tiene sentido de cara a hacer una evaluacin psicolgica de un
sujeto, habra que ir siempre en direccin a la integracin, combinar las tcnicas para obtener una mejor
anlisis y resultado.
TEMA 2: Definicin y concepto de la evaluacin psicolgica
A lo largo de la historia se han utilizado indistintamente varios trminos para referirse a ella, entre otros:
medicin, psicodiagnstico y evaluacin psicolgica. Se han utilizado los tres hasta 1970 en el que destaca la
denominacin evaluacin psicolgica sobre las otras dos. Concretamente en Espaa aparece por primera vez
en los manuales con esa denominacin en 1982, ya que en 1981 en la Universidad Autnoma de Madrid hubo
una reunin de muchos profesionales de la materia y se lleg a un acuerdo para variar el nombre de la
asignatura psicodiagnstico por el de Evaluacin psicolgica.
Trmino de medicin:
En un principio la psicologa se bas en la medida y eso fue esencial para el desarrollo de la propia psicologa
y tambin para el campo de la evaluacin, pero hoy en da hay un rea especfica que se ocupa de la medida,
la psicologa matemtica, que en sus funciones se diferencia claramente de la evaluacin.

La medicin es el uso de mtodos cuantitativos para medir las respuestas de las que se infieren la existencia y
la intensidad de los procesos psicolgicos. Dentro de los procesos de la evaluacin psicolgica se efectan
muchas medidas, de hecho, la aplicacin de tests consigue la obtencin de una gran cantidad de medidas
acerca del sujeto, pero la evaluacin es algo ms complejo que la obtencin de medidas. Este sera el trmino
que en el momento actual quedara ms alejado de lo que entendemos por evaluacin psicolgica ya que slo
sera una parte de esta.
Trmino psicodiagnstico:
Aparece por primera vez en 1921 en el nombre de un libro que es: Psicodiagnstico de la personalidad a
travs de los test de Rorschach, aparece asociado al diagnstico de la personalidad. El trmino diagnstico
est tomado del vocablo griego que significa conocer acabadamente, si lo aplicamos a la personalidad sera
conocer completamente a la personal para reconocer al sujeto. Como es un trmino tomado de la medicina, la
estado muy marcado su enfoque hacia la enfermedad, hacia el dficit, pero el psicodiagnstico se ocupa tanto
de los dficits como del estudio de las capacidades lmites mximas (intenta analizar tanto lo deficitario como
lo sobrante, los lmites). Adems tiene una segunda afeccin que es lo que tiene que ver con la prediccin, ya
que el psicodiagnstico adems de medir establece valores predictivos de cara a la persona. El
psicodiagnstico hace referencia a la globalidad del sujeto, ya que interesa estudiar al sujeto en su
complejidad, su objetivo est ms all de la aplicacin de test ya que quiere conocer por completo el
funcionamiento psicolgico utilizando tanto tests como otras tcnicas de evaluacin.
Hay una serie de puntos en los que estaran de acuerdo todos los autores sobre lo que es el psicodiagnstico:
Un proceso de interaccin sujeto objeto
La incorporacin en este proceso de aspectos psicomtricos (cuantitativos) y cualitativos
La inclusin de los siguientes pasos: evaluacin, toma decisiones, establecimiento de planes de cambio y de
responsabilidad y justificacin
La no adscripcin, en principio, a ninguna escuela de pensamiento psicolgica. Se han de utilizar toda clase
de conocimientos vlidos.
La inclusin tanto de aspectos positivos como negativos de la conducta
La orientacin de los procedimientos hacia la valoracin de sujetos individuales.
Trmino Evaluacin Psicolgica:
Es el ms moderno en aparecer, nace del deseo de separarse del psicodiagnstico, asociado a la medicina. En
Espaa se utiliza en 1982.
El resumen del concepto hecho por Pervin sera: Un proceso de recopilar informacin y extraer
conclusiones acerca de los rasgos, habilidades, capacidades, funcionamiento emocional y problemas
psicolgicos del individuo. Es la base de la investigacin y el desarrollo de teoras de personalidad,
psicologa diferencial, psicopatologa, as como de psicodiagnstico y tratamientos.
La evaluacin se entiende como una parte del psicodiagnstico. Esta definicin de Pervin sirve para describir
muy bien la evaluacin y diferenciarlo de otros trminos.
La equivalencia entre psicodiagnstico y evaluacin no es igual, el trmino psicodiagnstico lo utilizan ms
los modelos psicodinmicos y psicoanalticos, sin embargo, el trmino evaluacin se utiliza ms en el modelo
conductual y en el modelo congnitivo conductual.
El proceso de psicodiagnstico es independiente del tratamiento, es decir, para poder orientar al sujeto y llegar
a la actuacin se requiere antes la realizacin de un diagnstico, se hace en dos pasos, no es un contnuo. Sin
embargo en el modelo conductual y en el congnitivo conductual, se aplica el tratamiento a la vez que se
dictamina el diagnstico.
7

Sntesis de ambas concepciones tomando como equivalentes psicodiagnstico y evaluacin: Es una labor
integradora en la que la persona es objeto de estudio y valoracin a travs de diferentes manifestaciones de
su conducta: De los procesos, niveles, contenidos y componentes de la conducta, entendida como una
totalidad actuante en y desde una situacin, un contexto y un ambiente...Lo valorado es tanto lo normal o
adaptativo, como lo anormal o desadaptativo, lo sobrante y lo defectual, los aspectos susceptibles de
cuantificacin y los cualitativos.
Diseo de los pasos de los procesos del Psicodiagnstico (SILVA 1982, 1996)
(A continuacin........)
Marco de actuacin del psiclogo en el psicodiagnstico
(A continuacin......)
SIQUIER: Proceso de psicodiagnstico
Plantea la evaluacin como un proceso de duracin limitada que se basa en una relacin bipersonal. Tiene
como objetivo lograr el conocimiento, la descripcin y la comprensin de la personalidad de un sujeto. Se
apoya en una serie de tcnicas para lograr ese objetivo. Se centra en algn tema concreto que es el que
origina la demanda de intervencin por parte del psiclogo y debe incluir aspectos del pasado, del presente
y del futuro.
Esta definicin hace referencia a la duracin, a la temporalidad ya que hace falta un espacio de tiempo para
recoger informacin del sujeto a estudiar en diferentes momento vitales, para que la informacin no est
sesgada por un acontecimiento actual. Adems el proceso temporal es necesario para que el sujeto se implique
en su propio proceso de evaluacin y pueda sentirse como una sujeto activo y no como un mero objeto de
estudio.
Generalmente para un proceso de evaluacin completo se requieren entre 6 y 8 sesiones (esto sera una
situacin ideal), de 50 minutos a 1 hora cada una. Se suelen distribuir en 2 o 3 sesiones por semana de manera
que en un plazo de 3 semanas el proceso de evaluacin haya concluido.
Son ms duraderos los procesos con nios y adolescentes que con adultos porque con los primeros se incluye
adems la entrevista con los padres, lo que implica de 3 a 4 sesiones ms de lo habitual. El mismo caso ocurre
con adultos psicticos que tambin requieren de sesiones con los padres, tutores u responsables ya que no
pueden sostenerse por s solos. Salvo estos casos las sesiones son como ya hemos indicado.
Por ultimo se realiza la entrevista de devolucin que es una entrevista con el sujeto (o con sus responsables,
segn el caso) donde se le expone la evaluacin realizada, suponiendo el cierre del proceso diagnstico.
Plantea varios problemas tcnicos tanto alargar como acortar las sesiones innecesariamente porque dificulta el
proceso diagnstico
En algunos casos se acorta excesivamente, llegando a su caso lmite en la sesin nica donde a travs de
entrevista o test se hace la evaluacin. No hay ninguna tcnica que pueda sustituir al conocimiento del sujeto,
eso requiere nicamente tiempo. La entrevista no debe ser nica porque los procesos psicolgicos de
manifiestan en el tiempo de manera que los diferentes momentos es lo que nos va a dar una idea ms
aproximada de lo que es el sujeto. Cuando la sesin se acorta excesivamente, el psiclogo tiene que cubrir la
informacin que le falta con imaginacin y deduccin e intentado rellenar las lagunas de su conocimiento, de
manera que pone en el resultado mucho ms de su mundo personal y no del sujeto, cometiendo as una falta
tica y tcnica. Otro problema que genera un funcionamiento corto es que se crea dependencia por parte del
8

sujeto ya que la una informacin que le queda al sujeto del psiclogo es que es un ser omnipotente que lo sabe
todo y que no necesita ni hablar con l para saber lo que le ocurre, esto se presta a un error ya que el sujeto
tiene que estar activo en las sesiones y mediante este procedimiento o se muestra pasivo o se muestra rebelde.
Cuando esto pasa en casos con nios, los padres tienden a desentenderse del nio en pro del psiclogo.
Cuando se alarga la sesin, el sujeto puede tener la sensacin de haberse convertido en un conejito de indias,
en un mero objeto de estudio, las falacias que suele crearse el sujeto son de incurabilidad, de enfermedad,
siente que no va a salir nunca de ah. Por otra parte, se le somete a un exceso de pruebas y un exceso de
informacin que despus es muy difcil de sintetizar. Tambin se confunde lo que es un proceso diagnstico
con lo que sera un proceso pseudoterapetico, y es pseudoterapetico porque se genera en el sujeto la fantasa
de que esta siendo evaluado cuando en realidad slo se est procediendo a una recogida de informacin. Todo
esto incide negativamente en la relacin sujeto psiclogo.
Sin duda el mejor proceso de evaluacin es que recoge la mayor informacin pertinente (es decir, nicamente
la informacin necesaria para la evaluacin) en el menor tiempo posible.
En la definicin tambin se hace referencia a que la evaluacin se basa en una relacin bipersonal. Esto hace
referencia a que se basa en dos roles, el de sujeto y el de psiclogo. Lo normal es que se asigne slo una
persona a cada rol, pero puede ocurrir que dos o ms personas desempeen un mismo rol. En el caso del rol de
psiclogo puede haber ms de un psiclogo y entonces el equipo sera el encargado de analizar a esa persona,
todos los miembros deben siempre hablar en representacin del grupo y han de estar todos presentes en la
entrevista final.
Lo que implica el rol del psiclogo es la labor de entender y conocer en profundidad al sujeto para poder
explicarle que es lo que necesita, que es lo que le pasa, como funciona, cual sera el procedimiento para lograr
sus objetivosTambin el psiclogo en su rol, se compromete a guardar el secreto profesional (que se establece
en su cdigo deontolgico) y est obligado a mantener un respeto respecto al sujeto, ya que el psiclogo no es
superior a su paciente, en todo caso es complementario
El rol de sujeto tambin puede implicar uno, dos o ms sujetos, por ejemplo una pareja o un hijo
esquizofrnico y su madre, pero en todo caso se uniran en un mismo rol. Lo que se espera del sujeto es que
acuda puntualmente a sus sesiones, que responda a las preguntas que el psiclogo haga, ya que van a servirle
de ayuda para saber cual es su problema. Se espera que suministre toda la informacin complementaria
necesaria para el proceso (informes escolares, mdicos, etc). Tambin se espera de l que abone sus
honorarios (se le explica la forma de a hacer la forma de pago, ya sea directa o indirectamente) y sobretodo
que se implique activamente en el proceso, ya que es su proceso.
El psiclogo generalmente habla de usted al paciente para marcar los lmites y la relacin que piensa
establecer. Esta relacin entre los dos se llama relacin transferencial, alianza terapetica o raport, si no se
crea un vnculo suficientemente slido no hay un trabajo psicolgico satisfactorio.
El proceso de evaluacin es un proceso de investigacin basado en el mtodo cientfico hipottico
deductivo, cuyo objetivo sera que mediante una serie de hiptesis se llegara a la resolucin de un problema.
Para llevar esto adelante se llevarn a cabo una serie de tcnicas, la principal es la entrevista y tambin la
batera de test (que consta de test proyectivos, psicomtricos y mtodos clnicos). Para llevar a cabo la
evaluacin en funcin de las entrevistas iniciales se selecciona qu mtodo se va a utilizar, en qu orden y con
qu frecuencia.
En la definicin que hemos tratado, tambin se incluyen elementos del pasado, presente y futuro. Los
elementos del pasado hacen referencia la historia clnica del sujeto, la anagesis que es una entrevista de
reconstruccin de la vida del sujeto, la historia de su desarrollo evolutivo, son aspectos diacrnicos. Los
9

aspectos del presente se basan en el momento actual del sujeto, el momento sincrnico. Y por ltimo los
momentos futuros se realizan de cara a la prediccin, al pronstico de cmo puede evolucionar ese sujeto.
Tambin en la definicin se dice que la evaluacin se va a centrar en un tema especfico, a eso se le llama
motivo de consulta. Para hacer un diagnostico general se utilizan tcnicas generales, pero para el motivo de
consulta se utilizan tcnicas de evaluacin especficas que permitan entender ese motivo. Se intenta relacionar
el problema concreto con el funcionamiento general del sujeto.
Proceso de evaluacin para un nio
Entrevista con los padres
Entrevista con el nio (hora de juego diagnstico)
Batera de test
Tcnicas proyectivas
Tcnicas psicomtricas
Mtodos clnicos y / o especficos
Entrevista de devolucin (padres nio)
Informe escrito
El proceso de evaluacin de un nio es ms largo del de un adulto. Se empieza la entrevista con los padres
porque normalmente los nios no tienen conciencia del problema y por ello son terceras personas los que al
detectar ese problema plantean al psiclogo la evaluacin del menor. Con ellos se hace as el marco del
trabajo, se plantean los objetivosy de todo esto el nio no puede participar porque no puede comprometerse,
slo los padres son los responsables. Normalmente se hace un mnimo de dos entrevistas con los padres, una
primera centrada en lo que le est ocurriendo al nio y una segunda de anagnesis, donde se hace la
reconstruccin de toda la historia del nio, desde como fue el embarazo hasta el momento actual. Se podra
hacer una tercera entrevista en la que se habla de la historia de la pareja, cmo se form esa pareja, cual es la
relacin con la familia, qu puesto ocupa el nio en la familia, etcesta tercera entrevista es para lograr una
mayor implicacin por parte de los padres.
Despus se hara la entrevista con el nio, en nios muy pequeos o con falta de expresin se cambia la
palabra por el juego diagnstico, ya que tiene la misma capacidad simblica para el psiclogo y es ms fcil
de realizar, as, observando que juguetes selecciona el nio, cmo los utiliza y que hace con ellos, el
especialista puede ver su desarrollo, sus temores, defensas, ansiedad, y sus estrategias de cambio. A partir de
12 o 13 aos se suele utilizar la entrevista porque el sujeto ya tiene la capacidad suficiente para indicar lo que
le sucede.
La siguiente sesin sera la batera de test, el orden de aplicacin sera: tcnicas proyectivas, psicomtricas y
mtodos clnicos, este orden es as porque las tcnicas proyectivas al ser tcnicas abiertas, las construye el
sujeto a partir de una consigna general, en ellas todas las respuestas son vlidas, correctas y buenas, y no hay
lmite de tiempo. Al ser un campo inestructurado son unas tcnicas que al sujeto le resultan fciles en su
resolucin y no se siente juzgado, ni criticado porque todas las respuestas son vlidas. Todo eso hace que se
afiance el vnculo transferencial entre el sujeto y el psiclogo. Adems son unas tcnicas encubiertas, el sujeto
no sabe lo que se quiere medir, ni que es lo que se espera de l, as se siente ms cmodo respondiendo. stas
tcnicas se emplean para el estudio de la personalidad global.
Las tcnicas psicomtricas se aplicaran a continuacin, ya que esw mucho ms fcil pasar de un campo
inestructurado a uno estructurado que viceversa. Son tcnicas cerradas donde las respuestas son de V o F,
correcta o incorrecta y el psiclogo las punta o las valora. Son de tiempo ms limitado incluso a veces se
mide con un cronmetro y aunque el sujeto no haya acabado, se le interrumpe la prueba. No son unas tcnicas
10

encubiertas, el sujeto sabe lo que se est pidiendo, lo que se espera de l lo que puede potenciar cierta
ansiedad y condicionar a la hora de responder. Tienden a generar una mayor relacin de dependencia con el
psiclogo. stas tcnicas son ms especficas para analizar rasgos, estados, actitudes.pero hace ese anlisis por
separado.
Los mtodos clnicos seran aquellos mtodos que se dedicaran a estudiar especficamente el motivo de
consulta.
Las entrevistas de devolucin son en las que se le explica al nio y a sus padres los resultados del proceso de
evaluacin, junto con la orientacin posterior. As como en el caso de la primera entrevista se hace primero
con los padres y luego con el nio, en este caso hay discrepancias, generalmente los psiclogos suelen optar
por hablar primero con los padres, pero otros dicen que sera mejor tenerla con el nio, ya que desde el punto
de vista de que l es nuestro paciente es el primero que debera de saber cual es el resultado del proceso, pero
esto tiene un inconveniente y es que no podemos explicarle cosas que luego no se vayan a cumplir porque
podemos crearle falsas expectativas puesto que son los padres lo que deben autorizar la posterior terapia en el
caso en el que lo necesite. En el caso de los adolescentes es mejor hablar con l directamente porque tiene la
capacidad para poder pedir a los padres ayuda terapetica. Lo que no debe hacerse nunca es una entrevista
conjunta puesto que hay que hablar en diferente lenguaje con los padres que con el nio y adems hay que
respetar la intimidad de ambos.
El informe escrito sera plasmar de una manera tcnica la explicacin del proceso de evaluacin y cual sera la
orientacin de ese proceso. Si el paciente pide el informe escrito el psiclogo est obligado a facilitrselo,
pero mucho psiclogos no son partidarios de dar tal informe puesto que puede etiquetar o condicionar al
sujeto al leer su contenido.
BATERA DE TEST PARA NIOS
1) Tcnicas proyectivas grficas
EP
EN
Batera: a) TP Grficas: H.T.P de Bunck
T.D.A de Machoner (Test de dibujo de una persona)
T.D.F de Corman (test de familia)
b) T. Verbales: Fbula de Duss
Test Desiderativo de Pigem
c) Test de Rorchach
d) T. Proyectivas aperceptivas (test de cuadros)
C.A.T: test de aplicacin infantil de Bellak
P.N: Test del cerdito de pata negra de Corman
Las TP se aplican una sola vez, despus se aplicaran los test verbales donde se utiliza uno de los dos que
11

pueden usarse.
La Fbula de Duss consiste en 10 historias cortas incompletas donde se plantea una situacin y el nio tiene
que completarlas. Un ejemplo sera: En un nio en un rbol haba un pajarito con su familia, viene mucho
viento y el padre sale volando, la madre tambin, qu es lo que hara el? Son situaciones de ndole familiar,
complejas y de relacin con el grupo familiar. Es de muy rpida aplicacin, mximo 1015 minutos y permite
analizar las principales reas de conflicto de un nio.
El test desiderativo, parte de la misma hiptesis, poner en cuestin la propia identidad para ver qu es lo que
el sujeto rescata de su identidad. La consigna es si no pudieras ser una persona, qu animal, vegetal u objeto
seras?. Cuando elige a un animal habra que preguntar qu cosa o vegetal seras? Y as hasta agotar las tres
posibilidades Luego se hara al contrario: Si no fueras una persona en qu animal, vegetal u objeto no
querras convertirte? Igualmente se hara hasta agotar las tres opciones. El psiclogo anota las preferencias, el
orden en el que descarta y los porqus, las causas de esas preferencias. De esta forma tenemos un acceso a la
organizacin interna del sujeto que nos informa de rasgos de carcter y personalidad. En el test desiderativo,
con las preferencias, lo normal es que el sujeto escoja primero animal, luego vegetal y despus objeto, de lo
ms animado a los ms inanimado. Y cuando eligen un objeto suele ser algo de utilidad para los humanos.
Con los rechazos pasa al contrario, lo primero que se rechaza es el objeto, luego el vegetal y por ltimo el
animal. Este test no se debe aplicar a depresivos, ancianos ni al final de un proceso de evaluacin.
Estos tests van seguidos de un test de dibujo libre donde se cuenta una historia sobre el dibujo . Es un test que,
puesto que ataca a la identidad del sujeto, suele generar respuestas de angustia o ansiedad.
Luego se aplicara el test de Rorchach y seguido las tcnicas proyectivas aperceptivas, donde se pueden
aplicar dos test (C.A.T y P.N ) La diferencia entre uno y otro es que el P.N se utiliza ms en Francia y el
C.A.T es ms de mbito anglosajn y general. Los dos se utilizan bastante con nios y actualmente tambin se
utiliza en el mbito legal y forense (dudas acerca de malos tratos, divorcios, etc) Se utiliza siempre uno de los
2 pero no los 2 a la vez.
Este proceso en sesiones sera:
1 sesin: Tcnicas grficas
2 sesin: Test verbales
3 sesin: Test de Rorchach
4 sesin: Tcnicas aperceptivas
2) Tcnicas psicomtricas
Tendran cabida los test y cuestionarios de aptitudes, personalidad, inteligencia.sera la aplicacin de un test y
la obtencin de un nmero.
3) Mtodos y tcnicas especficas
Tendran cabida el WISCR que no es un test sino un mtodo, MSCA, tcnicas de Bender, de lateralidad
BATERA DE TEST PARA ADULTOS
Entrevista diagnstica
Batera:
Tcnicas proyectivas grficas HTP de Back
TDA de Macho
12

 TDF de Corman
Test de Rorchach
Tcnicas proyectivas aperceptivas: TAT de Murray (Test de apercepcin
TRO de Phillipson (test de redacciones objetales
Tcnicas psicomtricas: Cuestionarios de personalidad, inteligencia, test de aptitudes y capacidades e
interesas.
Mtodos clnicos y/o especficos: Para la evaluacin concreta del aspecto por el que consulta el sujeto
Entrevista de devolucin
El orden por sesiones sera:
1 sesin: T. Proyectivas, psicomtricas y mtodos
2 sesin: Test de Rorchach
3 sesin: Tcnicas proyectivas aperceptivas
4 sesin: Tcnicas psicomtricas
5 sesin: (o 4) Mtodos Clnicos y/o especficos
Como normal general el proceso diagnstico va de lo menos especfico (que se ocupa del estudio en general) a
lo ms especfico (mtodos clnicos especficos). Lo menos especfico es tambin lo menos ansigeno porque
est ms lejos del nivel de la conciencia, el sujeto no tiene conciencia, ni sabe lo que se est evaluando, no
sabe lo que se espera de l. En lo ms ansigeno y lo ms especfico el sujeto no slo sabe lo que se est
midiendo sino que l sabe que es deficitario en esas pruebas que le estn pasando.
Esas respuestas de ansiedad pueden ser bloqueos, la aparicin de mecanismos de defensa (racionalizaciones,
intelectualizaciones, etc).esto dificulta su capacidad de respuesta. Lo que nos encontramos cuando
empezamos por tcnicas que generan ms ansiedad (especficas) son respuestas deficitarias que provocan
ansiedades de tipo paranoide y persecutoria, cuyos resultados son negativos, sin embargo, si estas tcnicas
especficas las ponemos dentro de un proceso continuado el vnculo que se ha creado con el psiclogo es
suficiente para que el sujeto no se encuentre perseguido ni tenga ideas paranoides, es decir, estar en ltimo
lugar reduce la ansiedad y se dan mejores respuestas por parte del sujeto.
Hay que ir de lo ms adaptativo y de lo menos ansigeno a lo ms, para obtener los mejores resultados. No se
debe empezar nunca un proceso de evaluacin por un test cuya respuesta coincida con el sntoma o el
problema por el que el sujeto acude a la consulta. Ej. A una persona tartamuda nunca deberemos de pasarle un
test de aptitud verbal al principio, as como a una persona que duda de sus capacidades intelectuales, un test
de inteligencia. Por ejemplo para un psictico, las mejores tcnicas seran las pruebas estructuradas porque a
l estructurarlas le generan mucha ansiedad.
TEMA 3: TCNICAS
LA ENTREVISTA
Es una tcnica de autoinforme, especialmente la entrevista estructurada. Es la tcnica fundamental de trabajo
para el psiclogo en cualquier campo. Se basa en una relacin humana entre dos personas: el psiclogo y el
sujeto. Puede tener diferentes objetivos y en funcin de esos objetivos se enfacitarn unos aspectos u otros de
la entrevista, puede ser de psicologa social, de investigacin (extensiva: comparar la R de un sujeto con otros;
o intensiva: que tendra como objetivo el anlisis intra psquico de un sujeto), puede tener un objeto de
clasificacin (ej, la psicologa laboral, escolar) no tanto en el conocimiento intensivo del sujeto, puede ser
para evaluar resultados, en cuyo caso los objetivos son la comparacin entre la medida anterior y una actual
13

en determinados aspectos o rasgos.

En este caso la entrevista diagnstica lo que va a pretender es el conocimiento total del sujeto, tomando a ste
como una totalidad en la que determinados aspectos pueden aparecer como deficitarios, inadaptados o
patolgicos y otros aspectos pueden aparecer como desarrollados, adaptados o incluso con superhavit respecto
de una capacidad.
Es la tcnica por excelencia, se podra hacer un psicodiagnstico solo con entrevistas, por tanto es la tcnica
ms importante.
Es un mtodo de observacin en una situacin controlada donde influyen teoras psicolgicas que aportan sus
conocimientos para lograr que la tcnica sea lo ms perfecta posible.
De cada escuela o teora se toman una serie de conceptos o conclusiones, entre ellas:
La teora de la Gestalt: De ella se toma la conceptualizacin de la entrevista como un todo, como una
unidad, de manera que cualquier aspecto hace referencia a la totalidad del conocimiento, anlisis, etc
del sujeto.
Modelo analtico: Se toma el concepto de inconsciente, de transferencia, de contratransferencia y de
las defensas del yo. Es decir, cuando hacemos una entrevista a un sujeto nos interesa comprender y
captar, adems de lo que se ve, lo que el sujeto no sabe de s mismo que es el nivel de lo inconsciente.
Y cuando hablamos de mecanismos de defensa del yo, hablamos del conjunto de estrategias que el yo
de cada sujeto pone en funcionamiento para situaciones que le generan ansiedad, ej. Represin,
proyeccin, negacinmodos de afrontamiento de la realidad del yo a la vida cotidiana.
La Topologa: De ella toma el concepto de campo psicolgico y las leyes de funcionamiento de los
campos psicolgicos. Un campo psicolgico se refiere al tipo de relacin que hay entre el
entrevistador y el entrevistado, entre el sujeto y el psiclogo.
La modificacin de conducta (Conductismmo): Toma el concepto de observacin de la conducta.
La Teora de la Comunicacin: De ella toma el concepto de circularidad correlacional. Cuando hay un
vnculo entre dos personas una es para la otra estmulo, refuerzo y respuesta ala vez, el entrevistador
influye en el entrevistado como el entrevistado en el entrevistador.
Estas aportaciones de diferentes modelo tericos configuran lo que es la entrevista de evaluacin o
psicodiagnstica.
Desde la teora de campo psicolgico se conceptualiza la entrevista, que puede ser de dos modos:
a) ESTRUCTURADA O CERRADA
Es aquella en la que en campo psicolgico de la entrevista se organiza exclusivamente por la influencia de las
variables que introduce en examinador. El prototipo de entrevista cerrada es el cuestionario, incluso en
algunos campos se sustituye la relacin entre el entrevistador y el sujeto por un cuestionario.
En el cuestionario se recoge toda la informacin, los datos que al psiclogo le parece necesario conocer del
sujeto. Es una tarea estandarizada que puede ser aplicada por igual a cualquier sujeto, es independiente de
ste.
Como ventaja tiene el hecho de poder hacer una recogida de informacin ms exhaustiva y muy extensiva que
14

permitira hacer un estudio comparativo con otros sujeto ya que en un mismo cuestionario, a todos les hemos
preguntado lo mismo. Es interesante cuando lo que queremos es establecer comparaciones entre sujetos.
Como inconveniente, el cuestionario no recoge ninguna informacin especfica y nica del sujeto, es
extensiva y no intensiva. Tambin tiene todos los inconvenientes del autoinforme, el sujeto dice de s mismo
aquello que cree oportuno decir, por tanto estar sujeto a la deseabilidad social y en el mejor de los casos nos
permitir recoger lo que es sujeto cree que sabe de s mismo.
INESTRUCTURADA O ABIERTA
En la entrevista abierta, el campo psicolgico de la entrevista se estructurara exclusivamente en torno a las
variables que introduce el examinado sin interferencias ni interacciones del examinador.
El prototipo de entrevista abierta sera la entrevista teraputica psicoanaltica en la que se trabaja con el
mtodo de la asociacin libre, es decir, se pide al sujeto que diga todo lo que vaya pasando por su mente sin
ejercer control alguno sobre ello, y, aunque le parezca que la informacin que emite no es relevante.
Se construye con asociacin libre con el fin de escuchar lo que es sujeto dice y cmo lo dice, y as poder
escuchar variables de tipo inconsciente a travs de variaciones en el discurso, lapsus, manifestaciones
conductualesA travs de ello se ven lo elementos no controlados en el discurso. Esta metodologa se emplea
en terapia, pero no es adecuada para el diagnstico porque en el diagnstico necesitamos tambin recoger
informacin.
Las ventajas de la entrevista abierta son que nos permite acceder al nivel de lo inconsciente, es decir, recoger
informacin de lo que el sujeto no sabe que sabe, pero eso que no sabe que sabe nos los transmite a partir de
los elementos no controlados en el discurso.
Su inconveniente y limitacin es que si esperamos que surja la informacin que necesitamos para el proceso
no podemos hacer inferencias, por eso no es adecuada para el diagnstico.
La informacin que nos ofrece la entrevista abierta es informacin de profundidad, global, nos permite un
conocimiento intensivo, con sus defensas, capacidades, etc..
c) SEMI ESTRUCTURADA
Es la entrevista que se propone para el psicodiagnstico, con momentos abiertos y cerrados para combinar la
informacin extensiva (datos del sujeto) con la intensiva (su funcionamiento psquico en profundidad).
El procedimiento de trabajo suele ser:
1) Momento abierto: Se hace una entrevista de tipo abierto denominada motivo de consulta. Tiempo dedicado
a que el sujeto explique al psiclogo porqu acude a l y qu es lo que le pasa. En este tiempo, el papel del
psiclogo es escuchar para entender el objetivo de la evaluacin.
2) Momento cerrado: El psiclogo en funcin del motivo de consulta plantea un contrato de trabajo, llamado
encuadre o marco de trabajo. Es cerrado porque interviene el psiclogo y le plantea al sujeto qu va a hacer,
cmo, con qu fines, a qu precio, etc. Una vez que el sujeto acepta el contrato que se ofrece el psiclogo
empezara la entrevista.
3) Momento cerrado: Sera la Ficha, el psiclogo recoge informacin del sujeto, su biografa, datos,
enfermedadesInterviene el psiclogo y slo pide al sujeto las respuestas a las preguntas que l realice.

15

4) Momento semiestructurado: Por una parte se trabaja con preguntas abiertas los datos de la ficha y por
otra recoge con preguntas abiertas informacin sobre el motivo de consulta. El campo lo forma
fundamentalmente el psiclogo.
5) Momento abierto: El psiclogo plantea al sujeto que nos hable de lo que l quiera en ese momento, las
variables las introduce el sujeto.
6) Momento semiestructurado: Preguntamos sobre la informacin obtenida en el anterior momento abierto
y acerca de cualquier otro tema que le parezca interesante.
7) Momento cerrado: El psiclogo vuelve a llevar la direccin de la entrevista. Es importante apuntar que el
control de la entrevista lo lleva siempre el psiclogo pero la direccin la lleva el sujeto en momentos abiertos
y el psiclogo en cerrados.
En la entrevista se va de lo ms cerrado a lo ms abierto para volver a cerrar. La hiptesis de este tipo de
entrevista es que cuando est bien realizada nos permite ir entrando progresivamente en el mundo interno del
sujeto, que est protegido, vamos poco a poco indagando en l, de lo ms estructurado y menos ansigeno a lo
menos estructurado y ms ansigeno. No se puede interrumpir nunca una entrevista en un momento abierto,
hay que volver a reorganizar al sujeto y cerrar la informacin de tal modo que se vaya como lleg a la
consulta.
En los momentos semi estructurados, combinamos preguntas abiertas con cerradas porque nos interesa tanto
la informacin de datos como la afectiva. La pregunta abierta focalizada nos permite ms informacin, como
ej. seran preguntas del tipo: hbleme de Si las preguntas estn mal hechas la entrevista ser mala.
OBJETIVOS de la entrevista
1 objetivo es establecer el vnculo entre el sujeto y el psiclogo, entre el entrevistador y el
entrevistado, a lo que se le llama rapport o alianza teraputica. Si una primera entrevista no est bien
hecha, se dice que entre el 35% y el 65% de los sujetos abandonan la relacin con el psiclogo y no
vuelven a la consulta, as que es prioritario la creacin del rapport que es lo que va a sostener todo el
proceso y adems nos va a permitir entender que es lo que le pasa al sujeto y cmo se relaciona con
los dems.
2 objetivo es poder captar cual es el motivo manifiesto y cual es el motivo latente de la consulta. El
motivo manifiesto es lo que es sujeto cree que le pasa y dice que le pasa y es la causa por la que pide
tratamiento. Est en el plano de la conciencia. El motivo latente es la causa profunda pero no
conocida por el sujeto de aquello que le pasa. Generalmente es no consciente, al menos sus races son
inconscientes, aunque algunas manifestaciones pueden estar a nivel de lo preconsciente, de lo nico
que es consciente es del resultado del motivo consciente. ( En observacin nos interesa slo el motivo
manifiesto y en entrevista los dos). El objetivo es buscar los puntos de conexin entre lo manifiesto y
lo latente si queremos comprender por completo al sujeto.
3 objetivo sera en funcin de su demanda y de la informacin que recogemos despus del primer
contacto, planificar la batera de tests que vamos a aplicar, en qu orden y con qu frecuencia.
Tambin se puede determinar el nmero de sesiones por semana que se van a dar dependiendo del
sujeto, aunque la media son 2 3 puede necesitar 5 6 por semana.
OBJETIVOS de los momentos
En ABIERTOS:

16

 1 objetivo: Hay que observar cmo se presenta el sujeto, vestimenta, movimientos, gestos, actitud
corporal, tono de vozque queremos observar y ver si esta presentacin se mantiene a lo largo de todo
el proceso. La primera presentacin generalmente es la ms adaptativa y la que suele mantenerse a lo
largo de toda la entrevista, pero no todos permanecen igual y hay que observar estas alteraciones. En
personas desorganizadas suele haber ms diferencias, al principio estn muy bien, pero
progresivamente va apareciendo el deterioro. En este punto se observa todo lo relativo a la conducta
no verbal.
2 objetivo: El segundo objetivo de momentos abiertos es fijarnos en las verbalizaciones, qu dice,
cmo es su lenguaje, cul es el contenido de lo que cuenta, qu temas elige (preferencias por temas
del pasado, presente o futuro), qu tal es su capacidad de memorizacin, de evocar recuerdo, cual es
su capacidad de introspeccin. Podramos decir que en este segundo apartado observaramos la
conducta verbal.
3 objetivo: Sera observar el grado de coherencia o discrepancia entre el nivel verbal y no verbal.
Cuanto mayor sea el grado de equilibrio o ajuste en su personalidad, generalmente es ms alto el
grado de coherencia. El nivel verbal (digital) nos da la informacin, los datos del sujeto y es el
afectivo (analtico). Incluimos la informacin verbal, no verbal, analgica, digital, lo consciente y no
consciente.
En este nivel de coherencia hay un modo particular de comunicarse llamado doble mensaje o doble vnculo,
un modo especial de comunicacin que establecen los sujetos donde en un nivel informan de una cosa y en
otro nivel informan de lo contrario. Es un modo de comunicacin que se ve entre familias de psicticos y
fundamentalmente en la esquizofrenia. En estos casos se responda lo que se responda, est mal.
Ej. Un nio de 13 aos con problemas de conducta, va al psiclogo con su madre y la madre le cuenta a ste
entre risas y admiracin hacia el chico que es agresivo y que empuj a un amigo por las escaleras, interrumpe
la conversacin para decir al hijo que eso est mal, pero contina con muestras de admiracin hacia l cuando
cuenta su comportamiento. El nivel no verbal es la mujer rindose y admirando al nio y el verbal es la madre
echando la bronca al mismo porque eso que hace est mal. El nio haga lo que haga lo har mal, porque si se
porta bien pensar que su madre dejar de admirarle y si se porta mal su madre le echar la bronca.
4 objetivo: Sera analizar la transferencia y la contratransferencia. Son dos conceptos del
psicoanlisis y dos instrumentos de trabajo en este modelo terico.
Transferencia: Es el conjunto de pensamientos, sentimientos, afectos, conductas...que el sujeto o
paciente pone en juego en la relacin que establece con el entrevistador. Es el patrn de respuestas
que cada persona ha aprendido, especialmente en sus relaciones familiares y que por efecto de la
relacin que establece con el psiclogo se actualiza en esa relacin. La transferencia puede ser
negativa o positiva. Se entiende por transferencia positiva, todo aquello que est relacionado con
mejorar la relacin con el psiclogo. Siempre est en buena disposicin para mejorar. Se llama
transferencia negativa a las actividades, etc...que estn en contra del vnculo con el psiclogo, las
defensas frente a cualquier cambio teraputico. Estas defensas no son conscientes, pero dificultan el
proceso. Normalmente coexisten transferencia positiva y negativa, pero suele predominar la positiva.
El sujeto adjudica actitudes y roles al entrevistador y se comporta con l como si fueran del
entrevistador.
Contratransferencia: Conjunto de sentimientos, pensamientos, actitudes...que se producen en el
psiclogo por efecto de su relacin con el entrevistado. Es producido por la trasferencia del
entrevistado, tiene que ver con su aprendizaje tambin, pero lo que importa es lo que hace el
entrevistador con esos efectos. El papel del psiclogo es sentir, analizar, interpretar y utilizar esa
contratransferencia para conocer al sujeto, entender que es lo que es sujeto provoca en otras personas.
17

Tenemos que entender que el sujeto se comporta con los dems igual que se comporta con el
psiclogo. El sujeto muestra lo que siente y piensa, pero el psiclogo no puede porque eso indicara
una falta de formacin y tica, el psiclogo tiene la necesidad de controlar para no desencadenar una
patologa proyectada en el paciente.
En CERRADOS
Recogida de informacin
Establecer un mapa personal del sujeto. Quin y cmo es.
Establecer un mapa familiar. Nombres, edades y profesiones.
Establecer un mapa afectivo. Amigos y compaeros adems de familia.
Establecer un mapa laboral, acadmico y profesional.
Actividades de tiempo libre
Mapa de salud personal y familiar (salud tanto fsica como emocional)
Hay que saber
Porqu acude el sujeto a consulta
Desde cuando est as, cmo le afecta en su vida
Caractersticas, causas del problema (su hiptesis)
Qu es para el sujeto estar bien (fantasa teraputica)
Qu mtodos ha utilizado para intentar solucionar su problema y qu resultados ha
obtenido
Qu conciencia tiene de enfermedad
Qu motivacin tiene para el cambio
OBJETIVOS de la entrevista con padres:
Adems de lo sealado para los adultos, necesitamos citar a ambos
padres y trabajar con ellos conjuntamente.
Saber cual es el motivo de consulta manifiesto y latente de cada uno
de los padres
El motivo comn por el que consultan
Qu vnculo transferencial quiere establecer con el psiclogo cada
uno de ellos
Cmo ven al nio cada uno de ellos, cmo lo describen, que esperan
de l y del psiclogo (cada uno de ellos y conjuntamente)
Qu lugar ocupa el nio en cada uno de ellos, como persona y para
ambos como familia
ENTREVISTA DE DEVOLUCIN
Cuando se termina el proceso de diagnstico, cerramos ese proceso con la entrevista de cierre o devolucin.
El objetivo es darle al sujeto los resultados del proceso que hemos realizado. Se utiliza en muchos campos,
pero ms en el de la clnica.
Tambin podemos darle un informe escrito, pero ste debe dejarse para enviarlo a un profesional y no para
entregrselo al sujeto, ms que nada por los problemas que suele generar cuando se le da al paciente.
El informe tcnico es el que se hace para un profesional y en l se dan datos tcnicos del proceso, tcnicas
utilizadas en l y resultados del mismo, pero estos datos no tienen sentido drselos al sujeto ya que no sabe
18

interpretarlos.
Cuando el sujeto lo pide expresamente, el psiclogo est obligado a facilitrselo, pero si ste no lo pide, no
est obligado a ello, se hace previa demanda del sujeto. El cdigo deontolgico explica que un sujeto de
cualquier intervencin diagnstica tiene derecho a la emisin de un informe escrito.
La entrevista de devolucin consiste en seleccionar de toda la informacin que recogemos, aquella que nos
parezca ms significativa para entender y explicar el motivo por el que el sujeto consulta, y todo el resto de la
informacin se considera como no pertinente.
Para definir la entrevista de evaluacin, nos basamos en una definicin de SIQUIER:
Es una comunicacin verbal discriminativa y dosificada que el psiclogo hace al sujeto, a sus padres, al
grupo familiar o al grupo de referencia, de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin
Dice que es una comunicacin verbal, por tanto con ello nos referimos a una entrevista, y en este caso es
cerrada, estructurada en la que las variables estaran definidas fundamentalmente por el entrevistador.
Generalmente se hacen dos entrevistas de devolucin; la primera es estructurada en la que las variables,
direccin y control lo lleva el entrevistador, y ste le da los resultados del proceso al sujeto. La segunda
entrevista se basa fundamentalmente en resolver las dudas o preguntas del sujeto respecto a la primera
entrevista. Las dos entrevistas en realidad son semiestructuradas, pero en la primera predomina la
estructuracin y en la segunda la inestructuracin.
Se hace con el formato entrevista, es decir, se trata de contar verbalmente cual es la explicacin de las causas
que motivan el problema por el que el sujeto consulta y cual es la manera de resolverlo.
Se dice tambin que es dosificada y discriminativa. Discriminativa quiere decir que de toda la informacin
que tenemos slo vamos a utilizar aquella que tiene que ver con el motivo de consulta, tanto lo manifiesto
como lo latente. Y dosificada quiere decir que la informacin la vamos a ir dando poco a poco en el orden,
con la intensidad y en funcin de lo que el sujeto pueda ir asimilando.
La devolucin puede darse a la familia, grupo familiar y tambin a los profesionales. En el caso de los nios,
tambin hay que hacer un informe verbal con l, porque al fin y al cabo es el paciente. La entrevista debe
hacerse siempre al sujeto independientemente de su edad, estado o particularidades, es decir, se le hace tanto a
un nio como a un esquizofrnico, nunca se le da a los padres o tutores para que se lo comuniquen al paciente.
La devolucin la debe dar el mismo psiclogo que ha llevado toda la evaluacin. Cuando hay ms de un
psiclogo debe hablar uno en nombre del grupo o bien, todos los miembros del grupo han de estar presentes,
pero nunca un psiclogo que no ha estado implicado en el proceso puede hacer la entrevista de devolucin.
La devolucin se hace por varias causas:
Causas del Psiclogo
Por el compromiso que el psiclogo establece con el sujeto. Este compromiso favorece la
implicacin del sujeto en el proceso de evaluacin, su motivacin para ello.
Tambin le sirve al psiclogo como control de la tarea de evaluacin, para saber si, tanto l
como el sujeto han entendido adecuadamente todo lo que se ha dado en el proceso. Esto nos
permite dar un mejor diagnstico y pronstico.
Tambin nos sirve para planificar el tipo de intervencin necesaria, en funcin de cmo el
sujeto asimila la informacin vamos a planificar cual es el siguiente paso.

19

 Causas del sujeto (para qu le sirve al sujeto)

Las personas que acuden a un psiclogo, son personas que tienen un
problema de autoestima adems del propio problema por el que acuden a
consulta, por ello, uno de los objetivos es intentar combatir esa autoestima
negativa, reforzando los aspectos positivos y adaptativos que van a ayudar a
mejorar su autoestima.
Tambin le sirve al sujeto para devolverle una imagen ms integrada de s
mismo, donde puedan compaginarse y entenderse tanto los aspectos positivos
como los negativos, obteniendo as una imagen ms coherente de s mismos.
Otro objetivo es trabajar con las fantasas que se puede crear el sujeto,
fantasas de estar loco, ser raro, estar enfermo...y otras ms patolgicas como
ideas de robo, persecucin...Se trata con la devolucin de reducir este tipo de
fantasas devolvindole la informacin que l nos ha dado.
Objetivos que perseguimos con los padres en entrevista de
devolucin con nios:
Implicarles en el proceso de su hijo, especialmente en los
casos en los que los padres no tienen conciencia del
problema del nio. En estos casos es especialmente difcil
trabajar porque lo primero es crear en los padres la
conciencia de problema en el nio, ya que si no tienen
conciencia no van a ser una ayuda. A veces para hacer esto,
la tarea del psiclogo es generar una ansiedad operativa en
los padres, dicindoles lo que puede pasar si el nio no se
trata, en cierto modo se les hace responsables de l.
Tambin se quiere devolver a los padres una imagen, ms
integrada y equilibrada del nio, para que tengan un criterio
de realidad ms ajustado.
Tambin es importante la devolucin cuando el problema
que tiene el nio es similar al que tiene uno de los padres y
stos tienden a minimizarlo. Sirve para mostrar a los padres
el problema real y la cobertura de ese problema.
Consejos tcnicos para hacer ms accesible la informacin al sujeto
Es importante saber seleccionar la informacin, debemos ir de lo menos ansigeno a lo ms ansigeno, lo ms
ansigeno es lo ms descriptivo (describir actitudes, conductas....) lo ms ansigeno es lo que atae a
conflictos, problemas, etc...como esta informacin es la ms difcil de asimilar por el sujeto, debe repetirse
desde diferentes puntos de vista para facilitar su comprensin.
Es importante empezar la devolucin por aquellos aspectos que son adaptativos, por aquellas reas por las que
el sujeto funciona mejor e introducir progresivamente lo que es ms problemtico y por tanto, menos
adaptativo.
Tambin es importante escuchar las dudas o rechazos a la informacin que plantea el sujeto sin pretender
convencerle o disuadirle e intentando explicar cada cosa que ponemos y decimos.
La frmula ideal es hacer dos entrevistas, la primera con el objeto de transmitir nuestra informacin, el
resultado de la evaluacin. En la segunda, el objetivo es trabajar con aquello que el sujeto no comprende, esta
entrevista estara al servicio de clarificar la informacin.
Si se trata de una devolucin de nios, se debe dar tambin la informacin a los padres, pero por separado,
20

para favorecer el desarrollo de los aspectos individuales.

Otro tema importante es el lenguaje, se debe utilizar lenguaje sencillo y adaptado a la edad y nivel cultural de
la persona con la que hablamos. Con nios pequeos, la tcnica con la que se da la informacin es a travs del
juego simblico, y en adolescentes y adultos, a travs de la palabra, de verbalizaciones. En ningn caso es
recomendado hablar con palabras tcnicas ni usar terminologa de la jerga.
Otro aspecto importante es el poder presentarle al sujeto una osa coherente tanto con sus aspectos positivos
como con los negativos, presentar una imagen integradora de s mismo. Con esto ayudamos a mejorar la
autoestima, que generalmente siempre est baja cuando se acude a una consulta psicolgica.
Para la entrevista de devolucin podemos utilizar el material de los tests que el sujeto ha realizado, es decir,
de su propio test para as ensearle y explicarle su personalidad, pero a los padres del sujeto o a las terceras
personas que le acompaaran nunca se les ensea la respuesta de los test.
Tambin hay que trabajar con las dificultades que se presentan cuando el sujeto viene derivado por otra
institucin, es decir, en los casos en los que el sujeto no tiene conciencia de su problema ya que viene remitido
por otra persona. En este caso hay reticencia y rechazo por parte del sujeto a su problema y rechazo a las
intervenciones o tratamientos que propone el psiclogo. Estas sesiones son especialmente difciles y hay que
crear un ambiente, haciendo que el sujeto se sienta motivado para ello porque l no cree que deba cambiar
ningn aspecto.
Otro problema al que hacer frente en esta entrevista de devolucin es el caso de los egosintnicos, es decir,
cuando entran en sintona dos personas con un mismo problema, ej, el padre que se hizo pis en la cama de
pequeo y su hijo con 9 aos sigue hacindose pis. Ese padre pensar que no ocurre nada porque a l le
ocurri y luego dej de pasarle, sin embargo el nio puede que se haga pis por motivos diferentes a los del
padre. En estos casos hay negacin del problema por parte del progenitor que sufri el problema. Habra que
explicar lo que es normal y lo no normal y a partir de ah ir a lo especfico, para crear conciencia de
enfermedad.

21