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Examen Psicométrico con Respuestas PDF
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Examen psicométrico con respuestas pdf
1) Mencione y explique por lo menos tres hitos en la historia de la evaluación psicológica que llevaron a
tener en
cuenta el contexto en la evaluación de un sujeto o un grupo.
Texto “La evaluación psicológica y el análisis
ecoevaluativo.”
La evaluación psicológica fue definida por R. Fernández Ballesteros en 1992 como “… aquella disciplina
de la psicología
científica que se ocupa de la exploración medición y el análisis del comportamiento de un sujeto

humano o grupo
especificado de sujetos con distintos objetivos básicos o aplicados a través de un proceso de toma de
decisiones en el que
se encardinan la aplicación de una serie de dispositivos, tests y técnicas de medida y/o evaluación…”
Pero para llegar a la
definición actual hubo cambios históricos que delinearon y contribuyeron a la formación de ésta.
Fernández-Ballesteros plantea una división tripartita en la que distingue: los intentos primitivos
instalados aun en contextos
pre-racionales, los que se producen en un plano más estrictamente lógico y los que podrían ser
considerados dentro del
ámbito científico.
--El primer período conceptualizado como "mítico" resume el interés del hombre de todos los tiempos
por comprender,
describir, categorizar, predecir y explicar a las personas. Es la astrología y el horóscopo la forma

evaluativa más antigua y
permanente de todos los tiempos.
-- En un segundo momento "racional-especulativo", encontramos las raíces de la evaluación psicológica

en disciplinas tales
como la filosofía (Aristóteles) y la medicina. Una primera aproximación al diagnóstico psicológico a

través de la

interpretación del carácter y hábitos psicológicos a partir de las características corporales. También
debemos incluir aquí
las concepciones cartesianas de la dualidad en la composición humana hacia el estudio de la conciencia

a través de la
intuición. Desde el empirismo Wright (1601), como su mayor exponente, sustenta que son los hechos
externos, las
acciones sin mediaciones inferenciales las Unidades de análisis sobre las que debe basarse la evaluación
psicológica.
Hipócrates, desde la biología, contribuye con “la teoría de los cuatro temperamentos” y abre el estudio
de las tipologías
patológicas.
--En los siglos XVIII y XIX se producen diferentes aportes del positivismo y empirismo, junto con avances
en la medicina y
distintos logros permiten la Constitución de la psicología como disciplina científica. Los avances en la
medición de lo
subjetivo por la sensación y, a través del autoinforme de Weber y Fechner, la psicofísica contribuye a la
actual psicometría,
con la diferencia que por ese entonces no había preocupación por medir las diferencias individuales.
Laplace y Quetelet
demuestran la aplicabilidad de los métodos estadísticos al Comportamiento Humano. En el siglo XIX se

produce la división
de dos corrientes en psiquiatría: organicista y psicologista. Caracteriza a este siglo: un afán clasificatorio
y la búsqueda de
procedimientos evaluativos de los padecimientos psiquiátricos. A partir de la escolarización obligatoria

en algunos países
europeos de la segunda mitad del S XIX, brinda un campo de aplicación fructífero a los principios
psicológicos y es motivo
de abundantes investigaciones psicosociológicas. Cattell en 1890 acuña el término "test mental" cuyo
objetivo es ser "un
sistema uniforme que permite comparar y combinar en lugares y momentos diferentes", la medida
de las funciones
mentales. La evaluación psicológica comienza a esbozarse en 1896 cuando publica un estudio realizado
con dos baterías
de tests para medir aspectos psicológicos y realiza trabajos no solo sobre funciones perceptivas sino
también sobre

procesos superiores como memoria y asociación verbal. En relación con la Evaluación Psicológica, A.
Binet (1875-1911)
define los tres grandes problemas de la Psicología individual: estudiar las diferencias individuales de los
procesos
psicológicos, estudiar las diferencias psíquicas en individuos aislados o en grupos de individuos y

estudiar las relaciones de
diferentes procesos psíquicos en un mismo individuo. Así, centra la instrumentación de su metodología

en los "tests
mentales" cuyas reglas fundamentales serán: 1) Que los métodos sean simples y no lleven mucho
tiempo; 2) que los
medios de determinación sean independientes de la persona del examinador; 3) que puedan

compararse los resultados
obtenidos por un observador con los de otro”. En 1903, publica el primer test de inteligencia. Las raíces
de las pruebas y la
evaluación psicológica contemporánea pueden encontrarse en Francia a principios del Siglo XX. En 1905
Alfred Binet y un
colega habían publicado una prueba que fue diseñada para ayudar a colocar a los niños parisienses en
edad escolar en
clases apropiadas, esto tuvo repercusiones en Estados Unidos. En ese país se estaba estudiando el uso
de pruebas
psicológicas por primera vez en el ejército. Tanto en la primera como en la segunda guerra mundial, las
pruebas cumplieron
con el objetivo de examinar con rapidez a grandes cantidades de reclutas en busca de problemas
intelectuales y
emocionales. En el S. XX se produce un incremento significativo de los instrumentos de medición, surgen

autores tratando
de establecer diferencias individuales en el desarrollo y la maduración de los proceso mentales.
En 1927 Spearman publica un libro sobre el factor general de la inteligencia por otro, lado Piaget
trabaja sobre el
diagnostico del pensamiento con escalas estandarizadas para medir la inteligencia con instrumentos
clásicos facilitando
también la exploración cognitiva de sujetos perturbados. Un punto importante en la constatación

de las diferencias
individuales en las habilidades intelectuales es la aparición de las Escalas de Inteligencia de David

Wescheler, 1939,

1949,1955, 1960. En la evaluación de la personalidad es importante la publicación de Rorschach. En1942
Hathaway y
McKinnley editan el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota.
En 1955 Conbach y Meehl proponen la validez de constructo y Campbell y Fiske la validez convergente y
discriminante en
1959. Durante esta época la evaluación psicológica se caracteriza por la medición de atributos
psicológicos tanto en la
cognición como en la personalidad, vemos también en distintos ámbitos la aplicación de estos hallazgos
en la realidad
social. La psicometría se convierte así en uno de los pilares básicos de la psicología de las diferencias
individuales, en
cuanto a la medición de los atributos psicológicos, dando a la evaluación y al diagnóstico una

productividad tecnológica
invalorable.
2) ¿Qué relaciones se podrían establecer entre los conceptos de psicodiagnóstico y análisis

ecoevaluativo, en
referencia a la evaluación psicológica individual y grupal? Fundamente su respuesta.
Texto: “La evaluación
psicológica y el análisis ecoevaluativo”
Según a. Blanco: el Psicodiagnóstico es la asignatura que capacita para el conocimiento, comprensión y

aplicación de la
conducta de un sujeto y que permite la orientación y predicción, orientación y/o tratamiento del sujeto
individual con datos
procedentes de la confluencia de fuentes múltiples y con dependencia de la intervención psicológica

que se realice en ella.
Se llama psicodiagnóstico a algo que tiene como variable el proceso salud-enfermedad.

El psicodiagnóstico es un proceso que se gira en torno a un sólo individuo y tiene como objetivo
establecer un diagnóstico
con fines clínicos, centrado en aspectos patológicos, tiene una connotación médica y se basa en el uso
de procedimientos
cualitativos.
El análisis ecoevaluativo, en cambio, toma en cuenta la inserción del sujeto en un contexto,

realizando una triple
distinción según Fernández Ballesteros: 1) del sujeto en su contexto, 2) una evaluación de contextos
propiamente dicha y

3) una evaluación valorativa de intervenciones en contextos.
1) Del sujeto en su contexto se resalta los ambientes significativos para este, se evalúa como perciben
los sujetos las
variables ambientales y se contrastan si sus percepciones son concordantes, se analizan las relaciones
funcionales entre
los comportamientos del sujeto y su entorno.
2) La evaluación de contextos se realiza, ya sea, dando cuenta de las percepciones del sujeto; por medio
de técnicas
objetivas o bajo la coexistencia de ambas realidades en la evaluación del ambiente.
3) La evaluación valorativa de intervenciones en contextos, debe considerar en cualquier ámbito que en

que pretenda
analizar científicamente la conducta de un sujeto, grupo de sujetos o una determinada intervención; el

contexto o entorno o
ambiente especifico en el que el objeto de evaluación se encuentra inmerso.
Por medio de este análisis puede ser realizada tanto una evaluación psicológica grupal, o individual,
mientras que el
psicodiagnostico es puramente individual y concreto, y esta apuntando hacia un único sujeto evaluado.
3)Mencione y describa cuáles son las teorías psicométricas y los autores que las sustentan. Explique
brevemente
las diferencias entre cada una de ellas.
Texto: “Introducción a la construcción y adaptación de test”.
Los comienzos de los años 50 se caracterizaron por un fuerte optimismo ante los test y una creciente
expansión de su uso.
La segunda guerra mundial puso de relieve la importancia de esta herramienta en las tareas de selección
y clasificación del
personal militar. Desde el punto de vista técnico se había desarrollado una importante teoría la
Teoría Clásica de los Test,
cuyo
principal exponente fue Spearman, quien la inicio en 1904.
Spearman crea el coeficiente de correlación que es el índice numérico que expresa la relación entre dos
variables, sostiene
que la puntuación observable de una persona en un test es una función de dos componentes: su puntaje
verdadero

(inobservable) y el error de medición implícito en la prueba. El puntaje verdadero de un sujeto en un
test sería el promedio
aritmético de las puntuaciones empíricas obtenidas en infinitas aplicaciones.
La teoría clásica de los test es el conjunto de principios teóricos y metodológicos cuantitativos que
fundamentan la
construcción, aplicación, validación, e interpretación de distintos tipos de test y que permiten derivar
escalas
estandarizadas aplicables a una población.
Se identifican tres grandes etapas por su objeto de interés primordial así como por los métodos
cuantitativos y tipos de
análisis teóricos que utilizan:
1ª Etapa que Cattell (1986) denomina itemetría, se caracteriza por la construcción de pruebas
conformadas por reactivos
cuyas propiedades estadísticas eran el centro de atención principal. Los tests se consideraban como el
producto de la
integración de un conjunto de reactivos cuyas propiedades estadísticas tenían que ser determinadas
antes de que se les
incluyera en esa prueba particular. Esto propició que el concepto de confiabilidad adquiriera
prominencia como la principal
virtud de la escala y se medía a partir de la correlación entre los reactivos individuales y el instrumento
en su conjunto. Si la
correlación era alta, se decía que los reactivos eran los adecuados.
2ª Etapa psicometría estructural: se caracteriza por el uso de las nuevas herramientas estadísticas tales
como el análisis
factorial con sus diversas variantes técnicas, como un medio para encontrar la "estructura natural" de
las habilidades en el
contexto de los factores culturales, las dimensiones que dan lugar a la acción y al comportamiento.
Su objetivo primordial determinar la relación que hay entre los conceptos clínicos sobre personalidad, y
los fundamentos de
la investigación experimental multivariada (cuantitativa por naturaleza), así como analizar las
interacciones dinámicas entre
los rasgos y los estadios de la personalidad. Los tests se consideraban significativos en la medida que
armonizaban con los
constructos teóricos formulados conceptualmente.

3ª Etapa funcional es aquella que "trasciende a las aplicaciones inmediatas y simplistas y profundiza en
las leyes y
formulaciones conceptuales del comportamiento: que relaciona rasgos, procesos y estados psicológicos
con las mediciones
y estrategias estructurales" (Cattell, 1986). Ese tipo de leyes, según Cattell, se refieren a las relaciones
sistemáticas y
consistentes obtenidas de los estudios empíricos sobre: desarrollo, factores hereditarios, aprendizaje
mediante experiencia,
y sobre la influencia de los factores psicofisiológicos en la conducta.
El desarrollo de la teoría clásica de los test ha procedido de etapas orientadas en forma pragmática para
desarrollar test y
validar reactivos, hacia etapas conceptualmente más elaboradas en que los tests se derivan de teorías
del comportamiento
más articuladas y donde cada reactivo tiene un significado conceptual definido en un contexto teórico
particular.
El éxito de las técnicas clásicas de selección de reactivos depende de qué tan parecida es la población
con la cual se
obtuvieron los índices respecto de la población a la que se pretenden aplicar. Si la diferencia es grande,
los índices
obtenidos de los ítems no serán apropiados para la población objetivo. Se prepara el banco de reactivos
con ítems
denominados "experimentales", que se incluyen en un test que es administrado a un grupo de personas

de tal manera que
se obtienen como resultado, los índices de esos reactivos. Por supuesto, no todos los reactivos
experimentales serán
incluidos en un test particular. Por lo tanto, se crean múltiples formas del test, cada uno de los cuales
contiene diferentes
reactivos experimentales y las diferentes formas se aplican a grupos distintos de examinados. Se

incluyen en la prueba con
el supuesto de q sus índices son comparables. Si la diferencia es grande, entonces los reactivos no son
apropiados. Por
otra parte, aún cuando un banco de reactivos se encuentre bien conformado, otro problema de la TCT
es la precisión de la
medición.

Teoría de la generalizabilidad: Cronbachc y Glaser (1972) postularon la Teoría de la geberalizabilidad
(TG) que es una
extensión del modelo clásico en el que las diversas mediciones del mismo individuo pueden variar tanto
por efecto de una
variación en lo que mide como por error de medición. Las decisiones sobe la bondad de un instrumento
se basa en estudiar
las fuentes y tipos de error, utilizando el análisis de varianza. Cuando se mide una variable se trata de
generalizar los
resultados a un dominio o universo confiable de observaciones.

La diferencia con la TCT es que esta considera que la varianza de error es de una sola clase, en cambio la
TG reconoce
que existen otros universos de generalización y por lo tanto muchos puntajes de universo posibles. Solo
cuando el universo
se ha definido podemos afirmar cuáles son las fuentes de variación que producen error. Las diferentes
fuentes de error en
esta teoría se denominan facetas, término que introdujo Cronbach para designar cada una de las
características de la
situación de medición que pueden cambiar de un momento al otro y, por tanto, hacer variar los
resultados obtenidos. Según
esta teoría los puntajes observados solo poseen interés si son representativos de todos los puntajes
posibles de un mismo
universo. Población es el conjunto de personas de las que se extrae una muestra; y Universo de
Condiciones de Medición
al conjunto de todas las facetas estudiadas. Las distintas fuentes de variaciones asociadas a las facetas
y a sus
interacciones se estima que contribuyen a la varianza de error y disminuyen la generalizabilidad de los

puntajes observados
en las personas evaluadas.
Teoría de respuesta al ítem: Hambletton y Swaminathan 1985.
Esta teoría, fue desarrollada para resolver varios de los problemas que presentaba la TCT. Algunos de
esos problemas
son: (1) El uso de índices de los reactivos cuyos valores dependen de la población particular de la cuál
fueron obtenidos,
(2) La estimación de la habilidad del examinado depende del conjunto específico de reactivos incluidos
en la prueba.
Así, las características del test y de los reactivos cambian a medida que cambia el contexto de la prueba.
Es decir, las características del examinado y las características de la prueba no pueden separarse en un
instrumento
elaborado conforme a los principios de la Teoría Clásica de los Tests; y por el contrario, cada uno sólo
puede ser
interpretado en términos del otro. Las características del examinado en las cuales la teoría TRI está
interesada, son la

"habilidad" que mide el test. Para la TCT, la noción de habilidad se expresa por medio del llamado
puntaje verdadero que
se define como "el valor esperado a partir de la destreza observada en la prueba en cuestión. El nivel de
dificultad de la
prueba se define como "la proporción de examinados en el grupo de interés, que contestó el reactivo
correctamente". Por lo
tanto el que un ítem sea difícil o fácil depende de la habilidad de los examinados a quienes se aplico la
prueba y a su vez,
la habilidad de los examinados depende del nivel de dificultad de la prueba.
El nivel de discriminación de los reactivos y los coeficientes de validez y confiabilidad de la prueba se

definen también en
base a las características del grupo particular de examinados.
Esto significa que los coeficientes de los reactivos son dependientes del grupo al mismo tiempo que son
dependientes del
test. Esta clase de dependencia es la que se trata de eliminar mediante la TRI.
Otro problema de la TCT es que es centrada-en-el-test, más que centrada-en-el-reactivo. No se toma en

consideración
cómo responde el examinado a un reactivo dado, y por lo tanto, no se tienen bases para determinar qué
tan bien podría
desempeñarse un examinado particular ante un reactivo individual. Es decir, la TCT no permite hacer
predicciones acerca
de cómo se comportará un individuo o grupo particular ante un reactivo dado. Esta posibilidad de
predicción es importante
en una gran variedad de situaciones como por ejemplo, cuando se intenta predecir el comportamiento
de un profesional
ante diferentes tipos de situaciones prácticas.
Las principales características de la TRI como una alternativa a la teoría clásica de los tests son:
1. Las características de los reactivos no dependen del grupo del cuál fueron obtenidos;
2. Los puntajes que describen la habilidad del examinado no dependen del test en su conjunto;
3. El modelo se expresa a nivel del reactivo más que a nivel del test;
4. El modelo no requiere de pruebas paralelas para determinar el índice de confiabilidad; y
5. Provee una medida de la precisión de cada índice de habilidad.
Los postulados básicos de la TRI son:

1) El resultado de un evaluado en un ítem puede ser explicado por un conjunto de factores llamados
rasgos latentes o
aptitudes
2) La relación entre la respuesta de un sujeto a un ítem y el rasgo latente que subyace puede describirse
como una función
monotónica creciente que se llama función característica del ítem o curva característica del ítem (CCI)
Esta función
específica que a medida que la aptitud aumenta la probabilidad de una respuesta correcta al ítem
también aumenta.
3) Las estimaciones de la aptitud obtenidas con distintos ítems serían iguales y las estimaciones de los
parámetros de los
ítems obtenidos en distintas muestras de examinados serán iguales. Es decir que en la TRI los
parámetros de aptitud y del
ítem son invariantes.
La ejecución de un examinado en una prueba puede ser predichos por un conjunto de rasgos, rasgos
latentes y
habilidades; y (2) la relación entre las respuestas de los examinados a los reactivos y el conjunto de
rasgos que subyacen a
la respuesta ante el reactivo, pueden describirse por una función monotónicamente incrementada
llamada función
característica del reactivo o curva característica del ítem (CCI). Esta función especifica que a medida que
el nivel del rasgo
incrementa, también incrementa la probabilidad de una respuesta correcta ante ese reactivo."
Son supuestos de la TRI:
1. La unidimensionalidad del rasgo latente: que las respuestas del examinado estén determinadas por
una única variable
denominada Rasgo.
2. La independencia local: Las respuestas de un evaluado a cualquier par de ítem son independientes y
la probabilidad de
responder correctamente a un ítem es independiente de la probabilidad de responder correctamente

cualquier otro ítem
Existen muchos modelos de la TRI, pero los básicos son:
- Modelo Logístico de un parámetro o Modelo de Rasch

- Modelo Logístico de dos parámetros o Modelo de Birnbaum
- Modelo Logístico de tres parámetros
Para construir una prueba de acuerdo a los principios de la TRI, es necesario construir un banco de
reactivos con
parámetros estimados para cada ítem, de acuerdo al modelo.
Sin embargo, la TRI no se encuentra libre de problemas y su aplicación contiene ciertos puntos
riesgosos debido a que el
uso de criterios estadísticos para la selección de los reactivos no asegura una prueba con contenidos
completamente
válidos. Deficiencias en los procedimientos de selección de los contenidos pueden generar una prueba
con un bajo nivel de
validez de contenido. Otro problema de la TRI es que cuando se utilizan funciones de información de los
reactivos durante

el desarrollo de una prueba, es probable que los valores sean sobrevalorados y por lo tanto, la función
de información
podría sesgarse. Una prueba construida con ítems de valores elevados puede ser que no corresponda a
los de la prueba
esperada. Como consecuencia, la función de información de la prueba será sobrevalorada y por lo tanto,
habrá que añadir
varios reactivos adicionales para compensar esta sobrevaloración.
Sin embargo, una de las ventajas de la construcción de los tests de acuerdo a los modelos de la TRI es
que se pueden
elaborar tests individualizados, es decir, “a la medida” de los sujetos que permiten inferir en cada uno
de losevaluados un

verdadero valor del rasgo de la manera más precisa.
4) Cuando hablamos de Evaluación psicológica incluimos los conceptos de Medición y Escala. ¿En que
casos?
Defina los conceptos y ejemplifique.
Textos: “La evaluación psicológica de los recursos sociales y los estresares
de vida”, “Inventario multifacético de personalidad de Minnesotta: guía para la administración e

interpretación de
MMPI-2” y “La evaluación psicológica y el análisis ecoevaluativo”.
Fernández Ballesteros define la evaluación psicológica como: “… aquella disciplina de la psicología

científica que se ocupa
de la exploración y el análisis del comportamiento (a los niveles de complejidad que se estime

oportunos) de un sujeto
humano o grupo especifico de sujetos, con distintos objetivos básicos o aplicados (descripción,
diagnóstico, selección,
predicción, explicación, cambio y/o valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en el que
se encardinan la
aplicación de una serie de dispositivos, test y técnicas de medida y/o evaluación…”
La medición es la asignación numérica de acuerdo con reglas y las escalas son las reglas de medición. La
elaboración de
escalas puede definirse como el proceso de establecimiento de reglas para la asignación numérica en la
medición.
Las escalas son los instrumentos usados para medir algo, ese algo en psicometría es un rasgo o atributo
psicológico.
Definido el rasgo como “cualquier forma distinguible, relativamente perdurable, en la que un individuo
varía de otro”.
Quienes elaboran las pruebas diseñan un método de medición, hacen la escala de una prueba, en la
forma en que creen
que se adapta mejor a la manera en que han conceptualizado la medición del rasgo o rasgos que son sus
objetivos.
Es por esto que se habla de medición y escala en la evaluación psicológica, porque estas son las que
permiten medir un
rasgo en un sujeto humano en comparación con otros para determinar una característica de su persona.
Ya que los rasgos psicológicos existen y pueden cualificarse y medirse, pueden existir varias pruebas
para medir un mismo

constructo.
Desde el marco actual de la teoría de medición, cuando hablamos de “escalas de medida”,

generalmente estamos tratando
la medición desde una perspectiva vinculada a las escalas directas en el sentido de asignación de
números a objetos o
acontecimientos de acuerdo con una regla, que viene determinada por el tipo de escala de medida
adoptado. Es decir,
cuando hablamos de escala de medida estamos planteando la medición desde el contexto de la teoría
clásica. (Stevens,
1946). Las escalas de medida son de 4 tipos:
Escalas nominales:es el tipo elemental, asociado a un nivel clasificatorio, sirven para nombrar o
identificar categorías o
clases de un dominio que son discretas y mutuamente excluyentes, y que no pueden agruparse a no ser
que generen una
nueva categoría. En ese sentido es que hablamos de categorizar, como cuando utilizamos pruebas
psicopatológicas que
nos permiten detectar la presencia o ausencia de una serie de características o síntomas en las personas
e identificar así
las categorías nosológicas correspondientes a los fines diagnósticos.
Escalas Ordinales:están asociadas con la operación de ordenar rangos a partir de una propiedad
relacional expresada en
términos de “mayor que” o “menor que”.
Escalas de Intervalo:son escalas cuantitativas ya que se pueden establecer distancias constantes entre
las clases de un
dominio empírico y tienen un punto de origen, arbitrario o convencional. Sus dos propiedades
fundamentales son: partir de
un valor cero arbitrario y contar con intervalos iguales entre las clases.
Escalas de Razón:son las que se encuentran más frecuentemente en física e implican poder determinar
las cuatro
relaciones siguientes: igualdad, orden jerárquico, igualdad de intervalos e igualdad de razones. En la

práctica equivalen a
determinar intervalos sucesivos iguales a partir del valor cero absoluto, a pesar a pesar de las
dificultades y del riesgo que
supone establecer una categoría con cero absoluto en la realidad empírica.

Un ejemplo de un método de la evaluación psicológica que utiliza escalas es el Inventario Multifacético
de Personalidad de
Minnesota-2 (MMPI-2) de 1989. Cuyos autores son Hathaway y Mckinleyy el comité de re-
estandarización estuvo formado
por: Butcher, Dahistrom, Graham, Tellegen y Kaemmer.
Este inventario permite indagar las características básicas de la personalidad, a través de una serie de
escalas, básicas
(compuestas por las escalas de valides y clínicas) y adicionales.
5) Establezca la relación entre Evaluación psicológica y las siguientes nociones: Psicodiagnostico, Test y
Valoración
. Textos: “La evaluación psicológica y el análisis ecoevaluativo”, “Introducción a la construcción y
adaptación de test”
y “Evaluación del Apoyo Social”
Fernández Ballesteros define la evaluación psicológica como aquella disciplina de la psicología científica
que se ocupa de
la exploración y el análisis del comportamiento (a los niveles de complejidad que se estime oportunos)
de un sujeto humano
o grupo especificado de sujetos, con distintos objetivos básicos o aplicados (descripción, diagnóstico,
selección, predicción,
explicación, cambio y/o valoración) a través de un proceso de toma de decisiones en el que se

encardinan la aplicación de
una serie de dispositivos, test y técnicas de medida y/o evaluación.
Por esto los test forman parte del proceso de evaluación psicológica. Siguiendo a Anastasi y Urbina
(1998), un test es un
instrumento de evaluación cuantitativa de los atributos psicológicos de un individuo. La APA define el

test como un
procedimiento evaluativo por medio del cual una muestra de comportamiento de un dominio
especificado es obtenida y
posteriormente evaluada y puntuada empleando un proceso estandarizado.
Mikulik en “Evaluación del Apoyo Social” define los test como “técnicas sistemáticas que comparan la
conducta de dos o
más personas”. Los tests nos permiten estudiar diferencias interindividuales, pero estas no tendrían
valor si no nos

permitiesen predecir que en otro momento determinado van a seguir siendo validas, en otros o en los
mismos campos de
conducta. Es decir que tienen asegurada una continuidad. Lo esencial en el test es poder observar si
rebelan diferencias
individuales que se mantienen constantes en igualdad de circunstancias.
Según a. Blanco: el Psicodiagnóstico es la asignatura que capacita para el conocimiento, comprensión y

aplicación de la
conducta de un sujeto y que permite la orientación y predicción, orientación y/o tratamiento del sujeto
individual con datos
procedentes de la confluencia de fuentes múltiples y con dependencia de la intervención psicológica

que se realice en ella.
Se llama psicodiagnóstico a algo que tiene como variable el proceso salud-enfermedad.
El psicodiagnóstico es un proceso que se gira en torno a un sólo individuo y tiene como objetivo
establecer un diagnóstico
con fines clínicos, centrado en aspectos patológicos, tiene una connotación médica y se basa en el uso
de procedimientos

cualitativos. Si tomamos el psicodiagnóstico en relación a la evaluación psicológica podemos decir que
ésta es mucho más
amplia, ya que puede tener diversos objetivos y contextos, se puede administrar a un solo individuo o a
un grupo de
personas, a la vez que se pueden hallar aspectos positivos de la persona puesto que tiene un enfoque
salugénico.
La valoraciónsegún el diccionario de la Real Academia Española es la acción de reconocer, estimar o

apreciar el valor o
merito de una persona o cosa; lo cual añade un matiz positivo al concepto de evaluación. Igualmente
cabe destacar que
existe una diferencia significativa entre evaluación y valoración, ya que el primero se refiere al examen
o exploración de
personas mientras que la valoración implica semejantes actividades referidas a objetos, como pueden
ser puestos de
trabajo, tratamientos, etc.
6) La medición en el siglo XIX, Aiken (2003), presenta algunas personalidades fundamentales en la

psicometría.
Menciónelas, describa sus trabajos y relaciones dichos autores con otros del siglo XX.
Texto: “Test psicológicos y
Evaluación”
De acuerdo alo planteado por Aiken en el texto “Test psicológicos y evaluación”, a principios del siglo
XIX, los científicos
solían considerar las diferencias en cuanto a habilidades sensoriomotrices y mentales sobre todo como
fastidio o una
fuente de error. La precisión de las mediciones científicas de tiempo, distancia y otras variables físicas
dependían en gran
medida de las habilidades de percepción motrices de los observadores humanos. Impulsados por los
escritos de Charles
Darwin sobre el origen de las especies y por el surgimiento de la psicología científica, el interés por el
estudio de las
diferencias individuales creció durante la ultima fase del siglo XIX. Momento en que la psicología fue
bautizada como
ciencia en Alemania. Gustav Fechner, Wilhelm Wundt, Hernán Ebbinghaus y otros psicólogos
experimentales demostraron

que los fenómenos psicológicos podían ser descriptos en términos cuantitativos y racionales. Muchas
personas de varios
países desempeñaron papeles significativos en la fase pionera de la medición mental. Especial

importancia a fines del
siglo XIX tuvieron Francis Galton, J. Mckeen Cattell y Alfred Binet. Galton, primo de Darwin, fue un
caballero inglés que se
interesó en las bases hereditarias de la inteligencia y en la medición de las habilidades humanas. Se

dedico a la herencia
de talento, también elaboro una serie de pruebas sensoriomotrices y diseño varias técnicas para
investigar las diferencias
individuales en cuanto a aptitudes y temperamento. Realizo mediciones con más de nueve mil
personas. Entre sus
contribuciones metodológicas figura la técnica de co-relaciones. Cattell, estadounidense que regresa de

Alemania luego de
obtener un doctorado en psicología experimental en la Universidad de Leipzig, aunque permaneció un

tiempo en Inglaterra
donde entro en conocimiento de los métodos de Galton. Luego en la Universidad de Columbia, intento
relacionar las
calificaciones de las mediciones de tiempo de reacción y discriminación sensorial con las calificaciones
escolares, las
correlaciones o relaciones, resultaron ser muy bajas.
Binet, psicólogo francés, construyo la primera prueba mental que contribuyo en forma significativa a la
predicción del
aprovechamiento académico.A principio del siglo XX, en 1904 el ministro de educación pública de Paris
comisionó a Binet
y a su socio Théodore Simón, para que elaboraran un procedimiento de identificación de niños que al
parecer fueran
incapaces de sacar provecho suficiente de las aulas escolares normales. Para e4llo construyeron una
prueba, para ser
administrada individualmente, que consistía en 30 problemas dispuestos en orden creciente de

dificultad. Esta se publicó
en 1905con el énfasis puesto en la habilidad para juzgar, comprender y razonar. En 1908 se publicó esta
prueba revisada y
se introdujo el concepto de edad mental como una forma de cuantificar el desempeño general de una
persona en la

prueba. Una revisión adicional después de la muerte prematura de Binet en 1911, amplio la prueba
hasta la edad adulta.
Otros pioneros fueron Charles Spearman en teoría de los test, Edgard Thorndike en pruebas de
aprovechamiento, Lewis
Terman en pruebas de inteligencia, Robert Woodworth y Hemann Rorschach en pruebas de

personalidad y E. K. Strong
hijo n mediciones de interés. El trabajo de Arthur Otis condujo directamente a la elaboración de los
exámenes Alfa y Beta
del ejército durante la primera guerra mundial, para medir las habilidades mentales de miles de
soldados estadounidenses.
7) Las técnicas de evaluación pueden ser clasificadas de acuerdo a su especificidad, Aiken (2003).
Mencione y
explique por lo menos tres formas de clasificación.
Texto “Test psicológicos y evaluación”
La evaluación tuene su propio vocabulario especial. Las pruebas se pueden clasificar según su contenido,
la forma en que
se elaboraron, el parámetro para cuya medición se diseñaron, el propósito de su aplicación , e incluso de

acuerdo con la
manera en que se administran califican e interpretan. Un criterio de clasificación sencillo es la dicotomía

entre pruebas
estandarizadas contra no estandarizadas. Una prueba estandarizada es elaborada por profesionales

especialistas en
desarrollar pruebas y es administrada a una muestra representativa de personas pertenecientes a la

población para la que
se diseño la prueba, tiene procedimientos establecidos de administración y calificación que son

constantes en los distintos
examinados. Por lo general, poseen normas; esto es, a partir de las puntuaciones crudas obtenidas de la
muestra de
estandarización. Las normas sirven como base para interpretar los resultados de las personas que se
someten a la prueba
después.
Las pruebas también se clasifican como individuales o colectivas. Una prueba individual, como la Escala
de Inteligencia

Wechler para Niños, se administra a un examinado en cada ocasión. Una prueba colectiva, como la
Prueba de Aptitudes
Cognoscitivas, puede administrarse simultáneamente a muchos examinados.
Otra dicotomía de clasificación es velocidad contrapotencia y corresponde al tiempo límite que se da

para resolver una
prueba. Una prueba de velocidad siempre consta de muchos reactivos, pero los límites de tiempo son
muy estrictos y casi
nadie termina en el lapso asignado. Los limites de tiempo de una prueba de potencia son amplios para la
mayoría de los
examinados, pero la prueba contiene reactivos mas difíciles que los de una prueba de velocidad.
También pueden clasificarse las pruebas de acuerdo si son objetivas o no objetivas y se refieren al
método de calificar una
prueba. Un prueba objetiva tiene normas de calificación precisas ya establecidas y puede ser calificada
por un empleado.

Por otra parte calificar pruebas de ensayos y ciertos tipos de test de personalidad es muy subjetivo y los
resultados pueden
variar cuando una misma prueba es calificada por personas distintas.
8) ¿Cuándo se habla de formas paralelas se está haciendo referencia a la validez o a la confiabilidad? ¿Y

cuándo
se habla de contenido? Defina los conceptos y relaciónelos.
Texto “pruebas psicológicas una introducción” Cáp. 4
y 5.
Cuando hablamos de formas paralelas, nos referimos a la confiabilidad. Cuando se habla de contenido,
refiere a la validez.
(Hogan). De formas paralelas (confiabilidad): es un método para determinar la confiabilidad de una

prueba. Exige que haya
dos formas de la prueba, mismas que deben ser iguales o muy similares en términos de la cantidad de
reactivos, límites de
tiempo, especificaciones de contenido y otros factores similares. El estudio de la confiabilidad de la

forma alterna consiste
en aplicar ambas formas de la prueba a los mismos examinados. La confiabilidad de la forma alterna es
la correlación
normalmente de Pearson entre las puntuaciones obtenidas de las dos formas. Las formas alternas de la
prueba pueden
aplicarse en sucesión inmediata si son relativamente breves y poco exigentes, (el método, en este caso,
mide solo la
inestabilidad o alta de confiabilidad debida al muestreo de contenido). En el caso contrario se aplicaran

luego de unos
cuantos dias o semanas (en este caso, el método mide la inestabilidad debida al muestreo de contenido
y los cambios en
las condiciones personales y variaciones en las condiciones de aplicación). Este no es un método

utilizado a menudo
porque son contadas las pruebas que cuentan con formas alternas. De contenido (validez): es un tipo de
validez; tiene que
ver con la relación entre el contenido de una prueba y cierto campo de conocimiento o comportamiento
bien definido. Para
que una prueba tenga validez de contenido, debe haber una correspondencia adecuada entre el
contenido de la prueba y el

del campo de interés. La aplicación de la validez de contenido supone la noción de muestreo, lo que
significa que el
contenido de la prueba abarca una muestra representativa de todos los posibles contenidos del campo.
Ya que el campo
suele ser demasiado grande como para permitir que sea factible la cobertura por saturación, de modo
que la base es el
muestreo. Relación entre ambos: el método de formas paralelas mide la inestabilidad o alta de
confiabilidad debido al
muestreo de contenido, de allí su relación, ya que una de las maneras de evaluar las características del
muestreo de
contenido es realizar una prueba de forma paralela.
9) Seleccione una de las pruebas utilizadas durante la cursada y responda: ¿Cuál es el modelo de
evaluación que
subyace a la prueba seleccionada? No olvide mencionar el marco teórico y autor de la técnica.
Textos “Test
guestaltico vasomotor” y “La evaluación psicológica y el análisis ecoevaluativo”
El objetivo de la evaluación psicológica es el análisis del comportamiento humano que se

produce en un contexto
determinado, sin embargo el peso otorgado por cada enfoque a lo que prioritariamente determina esa
conducta nos lleva a
posiciones diferentes. Tomaremos el Test Guestáltico Visomotor que Lauretta Bender creo entre 1932 y
1938, que evalúa
la coordinación psicomotora, cuyo marco teórico es la teoría de la Gestalt y su influencia principal la

ejerció el cuerpo
teórico de los principios guestálticos y el concepto de “gute gestalt” tal como fueron establecidos por
Max Wertheimer.
El modelo de evaluación que subyace a esta técnica es el Modelo Neuropsicológico, que es en la

actualidad un campo
promisorio para desarrollos psicológicos de cada vez mayor envergadura. Sintéticamente el objetivo de
la Neuropsicología
Cognitiva es la comprensión de los diferentes estilos de procesamiento de la información que utilizan los
sujetos y la
relación entre tales estilos y las estructuras y funciones cerebrales. La evaluación neuropsicológica se
basa en la existencia

de una interrelación reciproca entre organismo y conducta, su objetivo es analizar sistemas complejos.
Desde el punto de
vista de la evaluación psicológica será su finalidad explicar la conducta estableciendo referencias

directas al
funcionamiento cerebral y predecirla con investigaciones experimentales y clínicas sobre la recuperación

funcional. La
neuropsicología, actualmente, no restringe su ámbito de análisis a los aspectos patológicos del

comportamiento, vía de
análisis inicial, siendo su interés cada vez mayor por el funcionamiento normal (procesos cognitivos) y
por incluir aspectos
evolutivos dentro de sus investigaciones
El Test Gestaltico Vasomotor se encuentra dentro de las técnicas propiamente psicológicas centradas en
el análisis de
procesos cognitivos.
10) Discuta la siguiente afirmación: “La evaluación psicológica que pretenda ser rigurosa y responsable
debe
basarse en resultados obtenidos con pruebas estandarizadas y tipificadas”. Defina y relacione los
conceptos
utilizados.
Textos: “Test Psicológicos” Cáp. 3 y
La evaluación psicológica se ocupa de la exploración y el análisis del comportamiento de un sujeto

humano o grupo
especificado de sujetos, con distintos objetivos básicos o aplicados a través de un proceso de toma de
decisiones en el que
se encardinan la aplicación de una serie de dispositivos, test y técnicas de medida y/o evaluación.
Para que esta
evaluación sea rigurosa y responsable es necesario que sea lo más objetivamente posible. Este fin, se
alcanza con la
utilización de pruebas que estén tipificadas y estandardizadas. En los instrumentos psicológicos, las
puntuaciones suelen
interpretarse haciendo referencia a las normas que representan el desempeño de la muestra de

estandarización en la
prueba; las normas se establecen empíricamente al determinarlo que hacen en la prueba los miembros
de un grupo

representativo. La puntuación transformada de cualquier individuo se refiere entonces a la distribución
de las puntuaciones
obtenidas por la muestra de estandarización para descubrir que lugar ocupa de la distribución. (Anastasi
y Urbina 1998).
Los test psicológicos estandarizados son aquellos en que la técnica, los aparatos y la valoración que se
utilizan se hallan
determinados de antemano, de tal forma que pueden ser aplicados en distintos lugares y tiempos,
independientemente del
administrador. También son estandarizados a partir de que en ellos se suministra la información de qué
puntuaciones
suelen obtener las muestras representativas correspondientes. (Mikulic2008), Con lo cual es ubicado el
sujeto en
comparación con otros.
Con respecto a la tipificación. Tipificar, un test es establecer normas rigurosas para su aplicación,
corrección e
interpretación. Los aspectos psicométricos de la tipificación se refieren a la elaboración de escalas o

baremos. El
procedimiento general consiste en aplicar el test a un grupo normativo, que represente la población a la
que se destina el
test. Las puntuaciones obtenidas se transforman después en algún tipo de escala.
La comparación de un resultado en los baremos hablará del resultado obtenido por el sujeto, es
importante que el grupo
normativo sea representativo del sujeto o sujetos a los que se les realizará la prueba.

11) Desarrolle la transición entre el psicodiagnóstico y el análisis ecoevaluativo, incluyendo los tres tipos
de
evaluación según Mikulic (2007).
Texto: “la evaluación psicológica y análisis ecoevaluativo.”
Evaluación psicológica ha sufrido a lo largo de su desarrollo cronológico cambios significativos

conceptuales y
metodológicos:
En cuanto a sus objetivos, en su comienzo presto especial atención a las variables internas del sujeto
como elementos

determinantes o movibles de su actuación, luego, incluyó el estudio de la presión del contexto próximo
sobre la acción del
sujeto. Después se reconoció la actividad del sujeto agente en la construcción de su propia realidad a
través de un dialogo
continuo con su entorno; y finalmente paso a ocuparse de los contextos en los que se produce la
conducta dando
importancia al estudio del contexto y de los climas sociales, desde allí se ha considerado el rol del sujeto
en dimensiones
fundamentales: en cuanto a valorar las acciones psicosociales cometidas por los sujetos en su calidad de
planificadores.
También se ha centrado el interés por el análisis de la actividad interna del sujeto en sus procesos
cognitivos como
básicos y originales conjuntamente con variables situacionales y orgánicas, de su propia conducta y

como elementos
explicativos de su forma o estilo de enfrentarse a la realidad.
La evaluación psicológica ha vivenciado una evolución de tipo centrifugo e integrativa, desde el interior
del sujeto hacia el
análisis de sus contextos. La evolución ha sido expansiva a partir del sujeto, y ha incorporado el triple
análisis de la
realidad:
1) Como externa al sujeto (Análisis de circunstancias externas que crean cambios o mantienen la
conducta de un sujeto)
2) Como interactiva y constructiva con el individuo (proceso de mutua determinación S-O)
3) Como sustantiva en si misma (análisis de contexto y de las incidencias de las acciones psicosociales
ejercidas sobre la
conducta de los sujetos).
Se arriba a una evaluación ecopsicológica, multicontextual y se focaliza en plurivariables personales,

enfocada desde una
perspectiva interaccional. Una evaluación psicológica que pretenda tener en cuenta los contextos de
inserción de los
sujetos conlleva una evaluación interaccional de plurivariables, que debe ser realizada bajo una
perspectiva
contextualizada o ecológica. Este análisis se caracteriza por ser:

--Plurivariable: se analizan las características del sujeto considerándolo como un contexto con
multiplicidad de variables de
distinta naturaleza: contexto intrapersonal.
--Ecológico: se analiza la conducta del sujeto en el propio contexto en que se produce.
--Interaccional: Se analizan las reacciones de interdependencia entre variables, en busca de líneas de de

causalidad de la
conducta.
--Muticontextual: Se analizan variables macro contextuales físicas, afectivas-emocionales, creencias y

valores.
Los antecedentes, que aparte de la psicología, han llevado a estudio de las relaciones conducta-
ambiente son:
1. Influencia de variables espacio-temporales en los eventos históricos.
2. La conformación de la ecología humana como disciplina científica.
3. La aceptación de la influencia de los factores ambientales en la salud de las personas.
4. La preocupación de las influencias mutuas entre la organización social y el ambiente físico.
5. El deterioro que el hombre esta produciendo en el medio ambiente.
Siguiendo a Fernández Ballesteros se van a distinguir tres tipos de evaluación:
Evaluación del sujeto en su contexto:
En una primera etapa: la conducta estaba en función de una serie de variables de las personas.
Este enfoque psicodiagnóstico culmina hacia los años sesenta con la superación tanto del
personologismo como del
reduccionismo conductista debido a:
1. La demostración del relativo valor predictivo de los Instrumentos construidos desde el enfoque de
rasgo psicodinamico.
2. La polémica rasgo-estado.
3. La superación de la controversia especificad-generalidad de la conducta.
4. La constitución de un nuevo enfoque evaluativo: la evaluación conductual.
Al evaluar la conducta del sujeto en su contexto interesa fundamentalmente:
A. Evaluar ambientes significativos para sujeto en función de objetivos de evaluación.
B. Evaluar como perciben las variables ambientales y contrastar si sus percepciones son concordantes
con las de otros

habitantes.
C. Analizar relaciones funcionales entre los comportamientos del sujeto y su entorno
D. Obtener datos sobre variables ambientales funcionalmente relacionadas con los comportamientos-
criterio.
E. El ambiente se evalúa en cada valoración de programas de acción propuestos.
Análisis ambiental real es tan importante como el percibido a la hora de evaluar psicológicamente a un
sujeto, si se quiere
tener en cuenta el contexto en su complejidad.
Evaluación de contextos:
Ambiente puede ser evaluado desde una perspectiva idiográfica (con objetivos aplicados a la
descripción, clasificación,
predicción, o para su modificación y cambio). Cuatro orientaciones teóricas aplicables a la evaluación de

contextos:
1) Psicología ecológica: estudio de escenarios de conducta para analizar patrones de conducta que
se dan en sus
contextos naturales según características del ambiente.
2) Ecología social (exponente principal: Moos) centra su interés en variables ecológicas, dimensiones
estructurales de la
organización, características de los habitantes del contexto y dimensión psicosociales. Su concepto

fundamental es “ clima
social”
3) Conductista-ecológico: (F.Ballesteros) focaliza en análisis de las relaciones funcionales entre el

ambiente y la conducta.
4) cognitivo-perceptivo: estudio de ambiente percibido y a través de el se pretende llegar a formular

una psicología
ambiental descriptiva y clasificatoria.
Debido a complejidad y multiplicidad de variables para dar cuenta del ambiente, se podría adoptar
modelo de F. Ballesteros
que sintetiza en:

-- Molaridad-molecularidad; -- Medio real-.medio percibido; -- Objetivos descriptivos-objetivos de
intervención; -- Variables

conductuales-físicas-socioculturales; -- En correspondencia se encontrarían las siguientes dimensiones
metodologías; --
Medio natural-medio artificial; -- Técnicas objetivas-subjetivas; -- Método correlacional-experimental; --

Variables
independientes conductuales-Variables independientes ambientales
Evaluación valorativa de intervenciones en contextos:
La “evaluación” implica análisis de una serie de variables conductuales y ambientales significativas, en

un sujeto o grupo
en un momento determinado. La “valoración” tiene por finalidad la estimación de un determinado

tratamiento, programa o
intervención que se le ha aplicado en un contexto a un sujeto o grupo de sujetos específicos. Se trata

entonces de estimar,
a través de una metodología empírica, si se han alcanzado una serie de objetivos socialmente relevantes
formulados al
aplicar una determinada intervención. Toda investigación valorativa implica selección de unidades;
sujetos, grupos,
sistemas. Al estimarse el valor de una intervención se evalúa a partir de esas unidades, que pueden ser
tratamientos,
programas, o cualquier acción. Las unidades se seleccionan en un ámbito específico, existiendo un

contexto más amplio.
Los resultados serán esperables en un lugar y momento histórico determinado. El ambiente tiene una
dimensión diacrónica
a tener en cuenta, ya que el contexto sufre modificaciones no controladas.
Cuatro clases de análisis de contextos de valoración de intervenciones:
1) Contexto general de pertenencia: sujeto definido por sus condiciones físicas, sociales, culturales e
históricas del ámbito
en el que se produce problema a tratar en intervención.
2) Contexto de aplicación: condiciones físicas, sociales, culturales, históricas, donde se realizan

tratamientos, se
seleccionan unidades y observan operaciones.
3) Contexto diacrónico: presente a lo largo de toda la intervención y definido por los cambios q se
producen en las
condiciones del sujeto

4) Contexto de generalización: o ambiente donde van a ser generalizados los resultados de las
evaluaciones.
La evaluación debe considerar en cualquier ámbito en que pretenda analizar científicamente la conducta
de un sujeto,
grupo, o una determinada intervención; el contexto o entorno ambiente específico en el que el objeto
de evacuación se
encuentra inmerso.
12) ¿A qué se refiere Hogan (2004) cuando habla de los problemas de la validez de contenido? Nombre y
explique
por lo menos dos.
Texto: “Pruebas psicológicas. Una introducción” Cáp. 5.
En términos conceptuales, establecer la validez de contenido es básico: especificar el contenido del

campo, luego revisar
que tan bien corresponde la prueba con ese contenido. En la práctica el proceso, casi siempre, resulta
mucho más
complejo, las complicaciones se derivan de 2 fuentes: En primer lugar obtener una especificación clara
del campo de
contenido con frecuencia resulta difícil. La segunda dificultad al aplicar la validez de contenido se da al
juzgar que tan bien
los reactivos de la prueba cubren los elementos de las especificaciones de contenido. Los reactivos que
tienen una
clasificación común pueden variar mucho en cuanto a las habilidades que exigen.
La persona que juzga la validez del contenido debe examinar los reactivos reales de la prueba y no
basarse
exclusivamente en una lista de las categorías. En el análisis final, la validez del contenido exige juicio y
no solo revisar
cuadros en un esquema.
13 ¿Por qué considera usted que la evaluación psicológica es un proceso? Ejemplifique la noción de
proceso
evaluativo con el ámbito jurídico.
La evaluación psicológica es un proceso de toma de decisiones cuyo objetivo es apuntar, con precisión y
validez, a la tarea
de psicología aplicada para solucionar problemas individuales, sociales y ambientales. Es la recopilación

e integración de

datos relacionados con la psicología con el propósito de hacer una valoración psicológica, lograda con
el uso de
herramientas como pruebas, entrevistas, estudios de caso, observación conductual y aparatos y

procedimientos de
medición diseñados en forma especial. Fernández Ballesteros la define como aquella disciplina de la
psicología científica
que se ocupa de la exploración y el análisis de un sujeto humano o grupo especificado de sujetos con
distintos objetivos
básicos o aplicados a través de un proceso de toma de decisiones en el que se incardinan la aplicación

de una serie de
dispositivos, test y técnicas de medida y/o evaluación.
El examen psicológico no debe entenderse como una mera aplicación de test, sino que entraña un
proceso a través del
cual el psicólogo realiza el estudio científico de un sujeto, cual “estudio de casos” en otras ciencias.
La evaluación
psicológica es guiada por el objetivo y por el contexto de evaluación. Implica un proceso que comienza
con la observación y
la entrevista. Luego se formula una hipótesis y se seleccionan los instrumentos a aplicar. Estos son
administrados dando a
lugar a un puntaje determinado que es analizado e interpretado. Se seleccionan aquellos datos que
permiten responder al
objetivo. Y luego de eso se formula el informe final que realizara el psicólogo. Es por esto que la
evaluación es un proceso.
No se puede hacer primero el informe y luego la entrevista. Es un proceso en el cual todos los pasos
determinan un
resultado que se plasma en el informe final. En el ámbito jurídico esto se ve en el objetivo de la

evaluación. En base a eso,
el profesional va a realizar pruebas, entrevistas, investigaciones, que van a arrojar una serie de
resultados que pueden o no
determinar la culpabilidad de un sospechoso, o pueden arrojar ciertos resultados en base al proceso

evaluativo.
Hay diferencias importantes entre la práctica clínica jurídica y la general, la mayor diferencia es que en la
situación jurídica,
el psicólogo clínico no se encuentra al servicio del paciente sino de un tercero, como un tribunal o un
abogado. Otra

diferencia es que el paciente no consulta al profesional en busca de psicoterapia sino para que lo ayude
a enfrentar a un
tercero. Hay una gran probabilidad de que el paciente no sea tan veraz como lo seria en otra
circunstancia. Es imperativo
que el evaluador no solo se base en las representaciones del evaluado sino en toda la documentación
disponible, como
informes policiales y entrevistas con personas que puedan tener un conocimiento pertinente. La
evaluación jurídica con
frecuencia implica emitir opiniones sobre cuestiones trascendentales como si el individuo es

competente para ser sometido
a juicio, si es criminalmente responsable o si esta listo para salir bajo libertad condicional.
14. desarrolle el modelo de evaluación psicológica cognitivo y el modelo conductual, nombre autores
representativos y describa instrumentos construidos con esos modelos teóricos.
En la evaluación psicológica desde el enfoque cognitivo, lo que importara será el análisis psicológico de
los fracasos
cognitivos, mas que sus productos, se enfocara en las estrategias utilizadas por el sujeto para
resolver problemas
cognitivos, a los correlatos entre variables fisiológicas y operaciones cognitivas, sumado la relación
entre procesos
cognitivos y diferencias individuales que consistirán el estilo cognitivo del sujeto.

Dentro de este tipo de enfoque podemos tratar 5 modelos:
A) Modelo piagetiano: está basado en la toma estructuralista cualitativa de un sujeto en el desarrollo. Su

producen cambios
sistemáticos que supondrán una reorganización de los conocimientos previamente disponibles.
•Laurendeu y Pinard (1962) intentan construir una escala de desarrollo cognitivo basada en la sucesión
de operaciones.
•Longeot (1962-1978) crea la escala de pensamiento lógico que evalúa en simultaneo la distancia inter-
estadio (aspecto
cognitivo) y la distancia intra-estadio (aspecto diferencialista).
B) Modelo Neuropsicológico: Busca la composición de los diferentes estilos de pensamiento, de

información que utilizan los
sujetos y la relación entre todos los estilos y las estructuras y funciones cerebrales.
La evaluación neuropsicológica se basa en la existencia de una interrelación recíproca entre organismo y

contexto. Desde
el punto de vista de la evaluación, su finalidad será explicar la conducta, estableciendo reformas directas
al funcionamiento
cerebral y predecirla con investigaciones experimentales y clínicas sobre la recuperación funcional

(recuperación, es decir
que se recuperan funciones después de un accidente siguiendo una pauta precisada por la arquitectura
cerebral).
En este tipo de evaluación habrá:
•Técnicas que permitan evaluar aspectos funcionales y estructurales del Sistema nervioso central: EEG,
PE,
RNM.Electro encefalograma, Resonancia magnética, tomografía por emisión de positrones
•Técnicas vinculadas al estudio de procesos perceptivos: escucha dicótica visión Taquitoscopica
•Baterías neuropsicologicas: batería Luria-Nebrasca
C) Modelo de procesamiento de información: a través de la inteligencia artificial las investigaciones en

psicología
encontraran la posibilidad de estudiar procesos mentales relacionales humanos, a través de la analogía

con la
computadora.
•Técnicas útiles a este modelo: análisis cronométrico, programas de computación, diagramas de flujo,
medidas de

tiempo de reacción.
Por otro lado el Modelo Conductual tiene como objetivo de análisis la conducta manifiesta del sujeto
considerada
idiograticamente y en situación. La metodología utilizada es la observación y experimentación con

numerosas técnicas de
recolección de datos, tales como registros narrativos, escalas de especialización y códigos de conducta.
Autores paradigmáticos dentro de este campo serán:
Staats(Conductismo paradigmático): su Esencia son los repertorios básicos de conducta, que serán
aprendizajes
adquiridos en forma acumulativa, que determinan la conducta. Para este autor la situación no
determina la conducta de los
sujetos, sino que lo que lo hará será su personalidad.
Para la evaluación psicológica será fundamental analizar las posibles asociaciones funcionales que
determinan una
conducta y evaluarla a su vez.
Los RCB Repertorios básicos de conducta abordados desde 3 áreas: Repertorio lingüístico-cognitivo,
Repertorio sensorio
motor, Repertorio emocional-motivacional.
15. cohen (2002) define la psicología clínica como una rama de la psicología ¿Qué relación existe entre la
psicología clínica y la evaluación psicológica? ¿Cuáles son sus alcances y sus aportes? Fundamente
desde
citado autor.
La evaluación psicológica puede ser usada en la psicología clínica de varias maneras según el objetivo del
psicólogo
clínico. Puede llevarse a cabo por varias razones.Las evaluaciones psicológicas pueden responder
preguntas como si un
paciente tiene o no un trastorno especifico o cual seria su diagnostico como así también el tratamiento.
Los datos de las pruebas pueden proporcionar al psicólogo hipótesis de la naturaleza de las dificultades
del individuo.
La evaluación psicológica puede determinar la patología de una persona, el tratamiento, el diagnostico,

puede describir la
personalidad de una persona. Consta de distintas herramientas como la entrevista, pruebas como el
MMPI, etc.

A menudo se aplica más de una prueba al evaluado, lo que se denomina batería de pruebas.
Las evaluaciones pueden hacerse en el ámbito de la psicología forense, donde la evaluación tiene fines
legales; en los
procesos criminales, la opinión puede referirse a la responsabilidad criminal o competencia del acusado
para ser sometido
a juicio. En un proceso civil, las cuestiones son muy diversas: grado de angustia emocional causada por
una demanda, por
ejemplo, la conveniencia de uno u otro de los progenitores en un proceso de custodia, o la capacidad

testamentaria de una
persona antes de morir. Se usan también en evaluaciones para custodia, haciéndole pruebas tanto
padres centrada en los
aspectos de la crianza de los hijos, utilizando la entrevista como prueba, como así también a los niños
involucrados,
tomando pruebas de inteligencia, subpruebas de Wechsler, técnicas proyectivas como la TAT como así
también la
entrevista en relación a la relación con sus padres.
Otro ámbito al que llega la evaluación psicológica es respecto al abuso y descuido infantil, donde se
usan entrevistas,
observación conductual y pruebas psicológicas para identificar el abuso infantil. Unas de las técnicas
utilizadas es la
observación de los niños mientras juegan con unos muñecos detallados anatómicamente (MDA) para
distinguir si fueron
abusados o violentados sexualmente de los que no. Respecto a la psicología de la salud, las pruebas mas
difundidas son la
entrevista individual, encuestas y pruebas escritas. Pueden ser usados para ayudar a evaluar el estado
actual de alguna
enfermedad o condición, medir el progreso de un tratamiento y evaluar el resultado de la intervención.

Toda conclusión de
la evaluación psicológica debe estar plasmado en un informe psicológico en donde el psicólogo va a

plasmar todos los
resultados y conclusión de las pruebas, como así también el diagnostico y tratamiento.
16. Se suele afirmar que la entrevista es un instrumento poco confiable. Discuta esta afirmación desde el
concepto

de confiabilidad presentado por Hogan y considerando las particularidades de la entrevista como
instrumento de
recolección de datos.
Para Hogan, la validez se relaciona con lo que mide una prueba, específicamente si mide lo que
pretende medir, en tanto
que la confiabilidad solo se relaciona con la consistencia de la medición, al margen de lo que mida
exactamente. Una
medición puede ser confiable sin ser valida; por ej., una prueba de química puede ser muy confiable,
pero tal vez sea un
indicador de habilidad matemática que de conocimiento sobre química. Aunque una prueba puede ser
confiable sin ser
valida, no puede ser valida a menos que sea confiable.
En segundo lugar, el termino confiabilidad se distingue de el de uso cotidiano. La confiabilidad de las

pruebas tiene un
sentido más técnico y cualitativo. Los mejores sinónimos en psicología del término técnico de
confiabilidad son
consistencia, replicabilidad y fiabilidad. Una prueba confiable, en sentido psicométrico, es la que

consistentemente genera
la misma puntuación o una similar en el caso de un individuo. La calificación puede replicarse (o

reproducirse) al menos
con cierto margen de error. Podemos fiarnos (o depender) de que una prueba confiable genere en
buena medida la misma
puntuación en un individuo.
En 3° lugar debe distinguirse entre cambio real en el rasgo medido y fluctuaciones atribuibles a los
cambios fugaces en las
circunstancias personales, la “suerte de sorteo” en cuanto a la forma en que se toma una prueba, o las
diferencias debidas
a quien califica la prueba. Los cambios reales en el rasgo medido no son fuente de inestabilidad (o falta
de confiabilidad).
Los otros factores mencionados se considerarían normalmente fuentes de inestabilidad, aunque no lo

serian si uno trata de
medir cambios en el estado anímico y emocional. No hay una demarcación clara entre cambios
temporales de corto plazo,

pero la distinción es conceptualmente importante.
En 4° lugar, es indispensable distinguir entre errores constantes y errores no sistemáticos en las

mediciones. Un error
constante es aquel que genera una puntuación sistemáticamente elevada o baja en una persona al
margen de la
constancia que haya en la condición de la persona en el rasgo medido. Por ej., considere el nivel de
inteligencia de un niño
cuyo idioma materno es el español, pero a quien se le evalúa en ingles; el nivel de inteligencia del
menor, probablemente
se subestime y esta subestimación tal vez sea relativamente constante, ya sea que al niño lo evalúen el
martes o el jueves.
La confiabilidad no explica estos errores constantes, solo se relaciona con errores no sistemáticos.
Observe que lo que se
denomina errores “constantes” no constituye realmente factores constantes sino tendencias que
desplazan las
puntuaciones en cierta dirección.
La entrevista, es una interacción dinámica entre dos o más personas. Está determinada por muchos
factores como el
motivo de entrevista, la naturaleza, calidad y cantidad de la información antecedente, restricciones de

tiempo o el ambiente
de la entrevista, y la disposición o capacidad del entrevistado para responder. Además, los factores
culturales también
pueden desempeñar una función en esta interacción dinámica. Es la técnica que permite a través del
contacto cara a cara
con el/los entrevistadores obtener (intercambiar) información con alguna finalidad preestablecida,
basándose tanto en la
conducta verbal como no verbal. Así mismo, es un instrumento de evaluación psicológica y como tal se
tiene que conocer
su confiabilidad y validez. La confiabilidad requiere consistencia pero los entrevistados varían en su

apariencia, enfoque,
estilo y en consecuencia, en la impresión que causan en los entrevistados. Además, las percepciones que
el entrevistador
tiene del entrevistado pueden ser distorsionadas por sus experiencias y personalidad. En consecuencia,
muchos de los

problemas de confiabilidad de las entrevistas se relacionan con las características y conducta del
entrevistador. Otros
defectos de los entrevistadores refiere a la tendencia a dar más peso a la primera impresión y a ser más
afectados por la
información desfavorable que por la favorable concerniente a un entrevistado. Los errores que afectan
las calificaciones
también ocurren en los juicios del entrevistador. Se debe tener ciertas habilidades para lograr un
informe válido como
capacidad para analizar, sintetizar e integrar todos los datos recogidos en la entrevista.
Por lo tanto, la entrevista, relacionada con la definición de Hogan de confiabilidad, es un instrumento

poco confiable ya que
en la misma, el entrevistador es el que recolecta los datos y está en juego la subjetividad de cada uno.
Además, las
percepciones que el entrevistador tiene del entrevistado pueden ser distorsionadas por sus experiencias
y personalidad.
17. ¿Cuál es la importancia del informe psicológico de devolución considerando las actuales regulaciones
éticas
de nuestro rol profesional?
Según Buela –Casal y Sierra, cuando el psicólogo se encuentra ante un paciente al que tiene que
atender, sebe que al
final de todo proceso de evaluación va a tener que elaborar un informe mas o menos extenso en el que
tiene que expresar
y hacerse entender los diferentes aspectos encontrados, las recomendaciones y el tratamiento más
efectivo. El informe es
la ultima etapa de todo el proceso de evaluación del paciente; redactarlo supone tener la habilidad
suficiente no solo para
analizar, sintetizar e integrar todos los datos recogidos en el información previamente obtenida, sino
también la de disponer
de las habilidades propias del lenguaje como para poder apreciar que su comunicante, destinatario del
informe, va a
entender con precisión y claridad los mismos conceptos y terminología que el psicólogo pretende.
El objetivo del informe es dar respuesta a los interrogantes que fueron planteados por el sujeto o
remitente sin dar lugar a

valoraciones subjetivas del psicólogo y siempre basándose en los resultados obtenidos de la evaluación.
El informe debe
estar centrado en el mismo sujeto, orientado a las pruebas aplicadas, no debiendo obtener más
información que la
estrictamente necesaria para la finalidad que fue solicitado.
Características fundamentales del informe psicológico, con independencia de su contexto:
a- El informe es parte y a la vez resultante del proceso de evaluación psicológica al cual pertenece.
b- El informe ha de ser relevante en cuanto a su objeto y a su contenido.
c- El informe ha de ser necesario.
d- El informe ha de tener utilidad, es decir, debe permitir tomar decisiones o hacer un uso especifico del
mismo de
acuerdo a las necesidades reales del sujeto
e- El informe ha de ser riguroso, veraz y objetivo, tanto en sus aspectos metodológicos como en su
contenido.
f- El informe ha de referirse personalizadamente al sujeto objeto de estudio.
g- El informe debe tener coherencia interna, tanto en su redacción final como en las estrategias de
exploración.
h- El informe ha de tener sentido en el contexto al cual va destinado.
i- El informe ha de estar abierto a la perspectiva interdisciplinar.
j- El informe debe respetar los principios éticos básicos de la psicología y los derechos legales de los
pacientes.

Según los códigos de ética se deben considerar:
-Derecho a la propia intimidad. Recabar solamente la información estrictamente necesaria.
- Secreto profesional.
- Autorización del cliente para comunicar a terceras personas los datos obtenidos.
- Derecho del cliente a ser informado del hecho de la evaluación y del destino del informe, cuando dicha
evaluación haya
sido solicitada por terceros.
- Confidencialidad del informe.
- No obtener provecho propio de la información obtenida.
-No identificar al sujeto, o correspondiente autorización, cuando se trate de una exposición pública de
casos clínicos.
- Custodiar los datos psicológicos obtenidos para que ajenos no accedan a ellos.

- Claridad, rigurosidad, precisión e intelección de los informes para su destinatario.
La devolución debe comenzar por los aspectos más adaptativos y positivos del sujeto e ir
incluyendo los aspectos
patológicos y menos positivos para la persona en la medida en que el sujeto pueda tolerarlos. Cuando el
sujeto es un niño
es imprescindible realizar la entrevista de devolución con los padres porque son los que han pedido la
consulta y porque
comprenderán mejor la información transmitida y porque son los responsables del tratamiento a seguir
con el niño. Si se
trata de un adolescente es necesario explicarle los puntos fundamentales del informe haciéndole
comprender que es una
tarea de todos, de él y de sus padres. Cuando los padres son enviados por un tercero (maestro, médico,
etc.) la entrevista
de devolución posibilita la toma de conciencia del conflicto. En el caso de una persona adulta no suele
ser necesario la
devolución de información a ningún familiar, excepto en los casos cuya gravedad lo requiera o cuando
es solicitado por el
propio sujeto; en cualquier caso, no se debe hacer sin el conocimiento del propio sujeto.
La devolución del informe dependerá de cada caso y , fundamentalmente, del motivo de consulta. El
lenguaje q debemos
emplear al comunicar los resultados, es importante no emplear un lenguaje demasiado técnico que
pudiera dificultar su
comprensión e interpretación.
18- ¿Que características debe reunir un informe psicológico cuando la evaluación se ha realizado en
contexto
clínico? Establezca las diferencias con el informe de contexto laboral y con contexto jurídico.
Se define que el informe de devolución en el contexto clínico debe organizar su información de la

siguiente forma:
encabezamiento (a quien va dirigido, la fecha), los datos sociodemográficos del evaluado, el motivo de
consulta, las
técnicas utilizadas, las conductas observadas: las predominantes diferidas de las accesorias y los
cambios observados., los
resultados e integración, el diagnóstico y pronóstico y por último debe contener las recomendaciones
terapéuticas o de

intervención. Debe respetar una perspectiva salutógena. Todo informe debe dar respuesta a los
interrogantes que fueron
planteados por el sujeto o remitente.
Dentro del contexto clínico cuando el informe de devolución está destinado al propio sujeto que fue
evaluado se puede
realizar de forma oral.
En el contexto jurídico hay que tener en cuenta que el evaluado no se presenta espontáneamente. En
este caso el
informe tiene carácter de prueba pericial y es de dominio público y social. El perito no toma decisiones
legales sino que
orienta. Se debe utilizar un lenguaje claro y preciso sin abusar de un lenguaje técnico debido a que su
destinatario no suele
ser un profesional de la psicología. Se deben definir los constructos y tienen que estar bien sustentado y
fundamentado.
Debe centrarse en puntos de pericia y puede solicitarse para responder a diversos objetos:
inimputabilidad, atenuantes,
libertad condicional, daño psíquico, insania, etc. este último debe empezar con el lugar y fecha.
El informe debe tener un encabezamiento, el motivo legal por el cual se va a realizar la prueba, el
motivo de estudio: al
igual que en el contexto clínico: por quien fue solicitado, objetivos del mismo, y actitud del entrevistado.
Debe incluir los conflictos actuales implicados con la ley y/u otro. Debe tener la descripción de
estructuras de conductas,
descripción de los rasgos de carácter y de la personalidad. Un perfil del evaluado. En lugar de la

conclusión debe incluir la
recomendación legal y un cierre con firma y numero de matricula al igual en el contexto clínico.
Por último, el informe laboral debe comenzar por la fecha y lugar, un encabezamiento, datos de filiación
del candidato:
apellido, nombre, edad, estudios, grupo familiar con el que convive.
Debe especificar el cargo por el cual se postula. Se puede incluir el nombre de la persona que lo
recomienda.
Debe contener la experiencia laboral, las habilidades y aptitudes intelectuales: atención comprensión,
resolución de
problemas, estilos de pensamiento, entre otras.

Las características de la personalidad deben estar así como las de interacción social: control emocional,
persistencia,
adecuación de la realidad, motivación, modalidad de vinculación, relación con la autoridad, autonomía,

etc.
Debe contener la modalidad de vinculación con el medio de trabajo, sus pares y superiores.
Las aptitudes en relación al perfil buscado y aquellas que no llega a cubrir: aspectos favorables y
desfavorables para el
cargo y aspectos menos favorables.
Cerrando debe contener la opinión del profesional respecto de la adecuación o no al perfil buscado.
Grado de aptitud. El
cierre y la firma y matricula del profesional.
En el contexto laboral el informe suele estar destinado a informar acerca de una evaluación en la que
por ej. Se tienen en
cuenta conocimientos o habilidades en las que necesite ser evaluado un empleado o un candidato a ser
empleado, para
tomar decisiones de ascensos, transferencias y elegibilidad para una mayor capacitación. A su vez se
deberán hacer
recomendaciones ya sea, para potencias las capacidades o disminuir las falencias del evaluado en el
ambiente laboral,
dentro de dicho contexto.
19. Aiken (20023) habla de directrices en el mejoramiento de las observaciones. Describa por lo menos
3y
relaciónelas con la observación clínica y la entrevista.
Directrices recomendadas para mejorar la validez de los daos observacionales:
•Entrenar a los observadores para que sean tan objetivos como sea posible, sin permitir que sus sesgos
y
necesidades personales afecten lo que observan y puedan separar la observación de la interpretación.
•Observar conductas específicas, las cuales s definen de antemano.

•Empleo de varios observadores
•Obtención de una muestra grande y representativa de observaciones.
•Muestreo de tiempo
En la observación clínica, los examinadores psicológicos deben tener cuidado de no permitir que su
presencia y sus
acciones provoquen conductas atípicas en el sujeto. Las observaciones del examinador, deben ser tan
discretas como sea
posible. Las observaciones deben comunicarse como conductas objetivas y que se puedan verificar de
manera que no
puedan significar cosas distintas para distintos lectores.
Las observaciones clínicas no son del todo objetivas: en una situación clínica cada aparte afecta la
conducta de otra. La
precisión de las observaciones clínicas y las interpretaciones que se hacen de ellas deben ser verificadas
por otras
personas y con procedimientos distintos.
La entrevista arroja los mismos datos que la observación y también proporciona información acerca de
lo que la persona
dice y hace.
Una entrevista puede definirse como un”intercambio verbal cara a cara en el cual una persona, el
entrevistador, intenta
obtener información o expresiones de opinión o creencia de otra persona o personas”.

Las entrevistas se emplean en muchos contextos diferentes y con diversos propósitos. El procedimiento
varía según el
propósito de la entrevista y los resultados dependen del a personalidad y las acciones del entrevistador
y el entrevistado,
por lo cual se ve q que la entrevista no es una prueba objetiva, y sería necesario utilizar las directrices de
mejoramiento de
las observaciones. Casi en todos los casis es una dinámica, un intercambio en dos direcciones en el cual
los participantes
se influyen mutuamente.
20) ¿Qué implica realizar un uso responsable y ético de las pruebas en la evaluación de contexto
laboral?
En el contexto laboral el uso de pruebas psicológicas para la selección, clasificación y/o evaluación de
empleados, deberá
tomar en cuentas las normas éticas. Según la utilización de test puesto que la relación entre evaluador y
evaluado estará
mediada por un tercero que será el que pidió la evaluación (empleador) y hacia el cual se dirigirán los
datos del informe, lo
cual debe ser informado al evaluado, ya que si no se estaría violando el código de ética que habla sobre
la confidencialidad
y consentimiento informado. A su vez el profesional evaluador debe estar capacitado para tomar dichas
evaluaciones, y
para realizar interpretaciones adecuadas dentro del contexto donde esta inserto. También debe
recordar lo que se le está
pidiendo que evalúe y tomar un especial cuidado con lo que se transmite a partir de su informe sobre el
valuado. A su vez
debe tener en cuenta que está al servicio de una empresa, y no se encuentra al servicio del evaluado,
pero esto no implica
que se olvide que el mismo debe ser tratado con respeto y los resultados de sus exámenes tratados con
el máximo grado
de confidencialidad y responsabilidad que la situación amerite.
21) ¿La ética y las normas deontológicas son imprescindibles cuando se construyen o cuando se
adaptan
técnicas? Explique por qué.

La ética y las normas deontológicas serán imprescindibles tanto cuando se construyan como cuando se
adaptan test.
Para la construcción se deberá tomar esencial cuidado de seguir normas y reglamentaciones vigentes
para construir una
prueba acorde al campo del saber actual, teniendo especial cuidado de que las pruebas midan lo que
dicen medir, que los
resultados permitan describir a una persona de la forma más ajustada posible: a su vez el establecer
quiénes y en qué
contexto pueden utilizar las pruebas y que los reactivos no provoquen un sesgo por alguna característica
de los evaluados.
Por otro lado cuando se adapta un test debemos actuar conscientemente de que habrá que modificar
para esta cultura un
test foráneo (extranjero), por lo cual se deberá tomar en cuenta que hay reactivos que en este contexto
nuevo pueden ser
inútiles pero que modifican sustancialmente los resultados del test, por lo cual el test no podrá medir lo
que dice medir.
Por último porque la ética no es algo que se puede elegir cuando usarla o no, siempre está vigente en la
práctica del
profesional.
22. desarrolle las ventajas y desventajas de la Teoría de Respuesta al Ítem en relación con la Teoría
Clásica.
La teoría clásica de los test (TCT), fue iniciada por Sèarman en 1904. Es un modelo lineal de
puntuaciones, con un
conjunto de axiomas o supuestos débiles, basados en la teoría probabilística de error del S.XIX, y en los
desarrollos de la
Estadística de finales de siglo, especialmente de la correlación y regresión, en el concepto de formas

paralelas, había
permitido avanzar en los aspectos técnicos de la construcción de test.
La demanda y el uso creciente de los test fueron motivo durante estos años de muchas controversias y
respecto a la
evaluación educativa se encontró con numerosos problemas.
Teoría de Respuesta al Ítem
Hambleton & Swaminathan, 1985

Esta teoría, fue desarrollada para resolver varios de los problemas que presentaba la TCT. Algunos de
esos problema
son:
•El uso de índices de los reactivos cuyos valores dependen de la población particular de la cual fueron
obtenidos,
•La estimación de la habilidad del examinado depende del conjunto específico de reactivos incluidos en
la prueba.
Es decir, las características del examinado y las características de la prueba no pueden separarse en un
instrumento
elaborado conforme a los principios de la Teoría Clásica de los Test; y por el contrario, cada uno sólo
puede ser
interpretado en términos del otro. Las características del examinado en las cuales la teoría TRI está
interesada, son la
"habilidad" que mide el test. Para la TCT, la noción de habilidad se expresa por medio del llamado
puntaje verdadero que
se define como "el valor esperado a partir de la destreza observada en la prueba en cuestión. El nivel de
dificultad de la
prueba se define como "la proporción de examinados en el grupo de interés, que contestó el reactivo
correctamente" el
nivel de habilidad y dificultad dependen del grupo seleccionado y de la prueba.
El nivel de discriminación de los reactivos y los coeficientes de validez y confiabilidad de la prueba se

definen también en
base a las características del grupo particular de examinados.
Así, las características del test y de los reactivos cambian a medida que cambia el contexto de la prueba.
Con el tiempo se vio que los formatos utilizados hasta el momento resultaban insuficientes para la
evaluación en
numerosas áreas de interés. Los modelos estadísticos en los que se basaban eran los de la TCT para el
análisis de la
precisión de la medida.
En cuanto a los formatos de evaluación, cada vez resulta más imprescindible el uso de otros
Formatos distintos de los clásicos de papel y lápiz, y para los que la TCT no proporciona procedimientos
teóricos

adecuados para el estudio de sus propiedades psicométricas.
Los desarrollos en la tecnología del PC, con las modernas facilidades graficas y multimedia, pueden
cambiar
completamente las técnicas de presentación de estímulos como soporte para la generación y la

aplicación de los test.
Como señalan Olea, Ponsoda y Prieto dicen: “el ordenador a proporcionado un dinamismo inusitado a la
evaluación de
procesos y rasgos psicológicos”. Señalan que es una herramienta útil para el diseño de ítems,
permitiendo la presentación
dinámica de la información, mantenimiento de bancos de ítems, seleccionando los mejores en conexión

con la TRI,
registrar otros datos además de la corrección o no de la respuesta, creación de test óptimos,

proporcionar feedback directo
a los sujetos, etc. el uso del ordenador, permite también, la evaluación de procesos psicológicos, trazas
psicomotrices,
procesamiento cognitivo, estrategias de memoria, memoria de trabajo estrategias de resolución de

problemas y toma de
decisiones, etc.
La Teoría de Respuesta al Ítem solo es viable cuando aumento la disponibilidad de computadores de alta
velocidad. La
medida básica que utilizan es la probabilidad de que un sujeto con determinada habilidad (rasgo latente)
acierte en un
reactivo de dificultad conocida; sin embargo, ello no implica que existan rasgos latentes o habilidades
subyacentes en un
sentido físico o fisiológico, ni tampoco que originen una conducta.
El rasgo central de la TRI es la especificación de una función matemática que relaciona la probabilidad
de respuesta de un
sujeto a un ítem de un test. La variable que controla la probabilidad de la respuesta correcta o éxito en
un ítem se asume
que es latente en vez de manifiesta, o que es un contracto hipotético del modelo, no una variable
observable e
independientemente medida. Otra diferencia importante es que el modelo describe la probabilidad de

respuesta correcta de

una persona individual, no la probabilidad de encontrar una proporción de respuestas correctas en una
muestra de
personas.
Se produce un espectacular avance de las aplicaciones de la TRI, extendiéndose cada vez más su uso en
la construcción
de test psicométricos de rendimiento y aptitudes, así como para la resolución de algunos de los
problemas que tenía
planteados de la teoría psicométrica:
•Análisis del funcionamiento diferencia de ítems
•Equiparación de puntuaciones.
•Test secuenciales, adaptativos e informatizados.
•Funcionamiento de los ítems de cohortes múltiples
•Aplicaciones a los diseños de cuadernillos diferentes, y procedimientos para grupos múltiples.
La teoría de la Respuesta al ítem cambia el foco de atención respecto de la Teoría Clásica de los Test en
la construcción
de un test, conceptualizando los reactivos como unidades independientes del test. A su vez realiza un
desplazamiento del
esquema proporcionado por la TCT hacia el contexto.
Las características de la TRI como alternativa a la TCT son:
1. Las características de los reactivos no dependen del grupo del cual fueron obtenidos
2. Los puntajes que describen la habilidad del sujeto no dependen del test en su conj.
3. El modelo se expresa a nivel del reactivo más que a nivel del test
4. El no requiere de pruebas paralelas para determinar el indice4 de confiabilidad
5. Provee una medida de la precisión de cada índice de habilidad.
Esto significa que los coeficientes de los reactivos son dependientes del grupo al mismo tiempo que son
dependientes del
test. Esta clase de dependencia es la que se trata de eliminar mediante la TRI.
Otro problema de la TCT es que es centrada-en-el-test, más que centrada-en-el-reactivo. No se toma en

consideración
cómo responde el examinado a un reactivo dado, y por lo tanto, no se tienen bases para determinar qué
tan bien podría

desempeñarse un examinado particular ante un reactivo individual. Es decir, la TCT no permite hacer
predicciones acerca
de cómo se comportará un individuo o grupo particular ante un reactivo dado. Esta posibilidad de
predicción es importante
en una gran variedad de situaciones como por ejemplo, cuando se intenta predecir el comportamiento
de un profesional
ante diferentes tipos de situaciones prácticas.
Los postulados básicos de la TRI son:
1) El resultado de un evaluado en un ítem puede ser explicado por un conjunto de factores llamados
rasgos latentes o
aptitudes.
2) La relación entre la respuesta de un sujeto a un ítem y el rasgo latente que subyace puede describirse
como una función
monotónica creciente que se llama función característica del ítem o curva característica del ítem (CCI)
Esta función
específica que a medida que la aptitud aumenta la probabilidad de una respuesta correcta al ítem
también aumenta.
3) Las estimaciones de la aptitud obtenidas con distintos ítems serían iguales y las estimaciones de los
parámetros de los
ítems obtenidos en distintas muestras de examinados serán iguales. Es decir que en la TRI los
parámetros de aptitud y de
los ítems son invariantes.
Entre la desventajas de la TRI podemos mencionar la deficiencia en los procedimientos de selección de

contenidos puedan
generar una prueba con un bajo nivel de validez de contenido.
Otro problema sería que cuando se utilizan funciones de información de los reactivos durante el
desarrollo de una prueba,
es probable que los valores sean sobrevalorados y por lo tanto la funciona de información podría
sesgarse.
23. Aiken explica la necesidad de normas en el uso de técnicas de evaluación. Relaciónelo con los
objetivos y los
contextos de aplicación de dichos instrumentos. Ejemplifique.

Las pruebas estandarizadas poseen NORMAS, es decir, a partir de puntuaciones crudas obtenidas en la
muestra de
estandarización, se calculan varios tipos de calificaciones transformadas. Las normas sirven como base
para interpretar los
resultados de las personas que se someten a la prueba.
El objetivo de las pruebas psicológicas es evaluar el comportamiento, las aptitudes cognoscitivas, los
rasgos de
personalidad y otras características individuales y de grupo, a fin de ayudar a formarse juicios,

predicciones, y decisiones
sobre la gente.
Respecto al contexto es el ambiente en donde el sujeto vive, como es el contexto ambiental.
La importancia de las normas respecto al objetivo y contexto es poder estandarizarlas y usarlas en cada
sujeto de manera
que puedan evaluar el constructo que necesite pudiendo llegar a su objetivo, sea el contexto en el que
se evalúe al sujeto.
Por ejemplo, en un contexto laboral, cuyo objetivo sea la evaluación de un sujeto para ver sus aptitudes
para promoverlo en

el trabajo, se va a aplicar un test estandarizado de manera que las normas de éste sean objetivas y
puedan ser evaluadas
objetivamente.
24. Relacione Validez de criterio con el MMPI-2. ¿Qué TIPOS DE VALIDEZ SE UTILIZAN EN LA
CONTRUCCION DE
LOS TEST?
Validez de criterio
Grado en que la información recogida con un instrumento puede utilizarse para inferir el rendimiento o
el resultado en otra
variable diferente, tanto en el sentido de la predicción futura como de variaciones sincrónicas.
Habrá diferentes modos de consignar la validez, alguno de ellos son:
•V de contendido: se hablara sobre los procedimientos de validación por la discrepancia del contenido,
comprende
al examen sistemático de los contenidos de la prueba pero determina si cubre una muestra
representativa del área que se
desea medir.
•V aparente: habla de que la prueba par3ece medir lo que dice medir.
•V de relación a un criterio: los procedimientos de validación de criterio, predicción, indican la

efectividad de la
prueba para producir el desempeño del individuo en actividades especificas.
•V de constructo: es el grado en que el que puede afirmarse que un instrumento mide un constructo o
rasgo teórico,
para la construcción de una escala se requiere la acumulación general de diferentes fuentes de

información:
A)Cambios en el desarrollo
B)Correlación con otras pruebas
C)Análisis factorial
D)Consistencia Interna
E)Validez convergente y discriminante
F)Intervenciones Experimentales
G)Modelamiento de ecuaciones experimentales
•Coeficiente de Validez: correlación entre la puntuación de la prueba y la medida de criterio.

El MMPI-2 nos permite realizar un perfil psicológico objetivo del evaluado, en esta línea dicha técnica
nos señala rasgos
permitiéndonos realizar inferencias acerca de cómo es el funcionamiento actual del evaluado. Esto nos
permite hacer
comparaciones entre sujetos evaluados con la misma prueba, permitiéndonos realizar una comparación
referida a un
criterio entre ambos. A su vez el MMPI-2 puede ser administrado en relación al test de Roscharch,
permitiéndonos ver
como se sostienen sus inferencias. Por último al describir a la persona se pueden hacer inferencias sobre
su estado actual,
o sobre su comportamiento en el futuro.
En el caso del inventario MMPI, las escalas de validez sirven para determinar el grado de confianza con
que pueden
hacerse inferencias, teniendo en cuenta la actitud que el sujeto adapta al contestar la prueba. Los
indicadores de validez en
esta prueba están construidos para ayudar a detectar estas distorsiones y al mismo tiempo, para
proporcionar una base
con la que evaluar el impacto de éstas en las puntuaciones de la técnica.
25- ¿Cual es la importancia de tener en cuenta la finalidad en la construcción de una técnica de

evaluación
psicológica? ¿Que relación existe entre el constructo y los reactivos?
Lo primero que hay que tener en cuenta para la elaboración de una prueba, es determinar cual será su
finalidad.
El planteamiento de la finalidad del instrumento consiste en delinear el o los rasgos que se medirán, es
decir, los
propósitos de la prueba y el constructo que habrá de medirse.
El planteamiento debe formularse atendiendo a la clase de interpretación que se quiere dar en última
instancia a las
puntuaciones de la prueba. Para ello es necesario también definir las variables, metas y grupo de metas.
Es decir, se
establece cuál/es serán los objetivos que se evaluarán a través de la prueba y se define en términos de
conductas
observables el o los objetivos a ser evaluados.

Una vez establecido con claridad la finalidad de la prueba, la siguiente etapa debe ser determinar si ya
existe una prueba
apropiada para esa finalidad. Para la construcción de una prueba debemos, definir previamente lo que
queremos medir, es
muy importante hacer un relevamiento previo para descubrir si tal vez ya hay algún otro instrumento
que evalúe lo que
nosotros queremos, puesto que elaborar una prueba es una labor prolongada, difícil y costosa.
Las pruebas que se utilizan en la actualidad se originan para satisfacer alguna necesidad de la práctica,
para fines teóricos
y para la adaptación o revisión de pruebas actuales.
Después de que se estableció con toda claridad la finalidad de la prueba uno debe proceder a elaborar
un instrumento. El
diseño del instrumento varía según el constructo que se desea medir, entendiendo por constructo a un
rasgo o
característica no observable directamente, que puede ser medido o inferido a través de otras
conductas que si son
observables. No puede ser medido si previamente no se lo operacionaliza, es decir, si no se transforma

en tangible aquello
sobre lo cual se teoriza.
En la determinación de la finalidad de la prueba ya definimos el constructo teórico que vamos a evaluar

y la población
donde se evaluara este.
Los reactivos se relacionan con el cosntructo en cuanto a que estos servirán para puntuar o para poder
calificar a cada
sujeto dentro del constructo.
Resumiendo, la importancia en tener en cuenta la finalidad en la construcción de técnicas radica, en

que a partir de esta,
se esta en condiciones de considerar el diseño general de la prueba.
Esta primera etapa es fundamental para el posterior proceso de preparación de los reactivos. Los tipos
de reactivos
(reactivos de selección de respuesta o reactivos de construcción de respuesta), así como también, la

redacción, el análisis

y selección de los mismo, no puede iniciarse si antes no se delimito con claridad cual es el constructor a
medir.
26. Defina la teoría clásica de los test, elija algún autor de la bibliografía y explique sus limitaciones.
Ejemplifique
con algún instrumento utilizado en la cursada.
Teoría clásica de los test: (TCT)
Iniciada por Spearman su principal exponente, quien crea el coeficiente de correlación que es el índice
numérico
que expresa la relación entre dos variables, sostiene que la puntuación observable de una persona en un
test es una
función de dos componentes: su puntaje verdadero (inobservable) y el error de medición implícito en la

prueba.
El puntaje verdadero de un sujeto en un test sería el promedio aritmético de las puntuaciones empíricas
obtenidas
en infinitas aplicaciones.
La TCTes, en síntesis, el conjunto de principios teóricos y métodos cuantitativos derivados de

ellos, que
fundamentan la construcción, aplicación, validación e interpretación de distintos tipos de tests y que

permiten derivar
escalas estandarizadas aplicables a una población.
Durante las diferentes fases del desarrollo se han elaborado procedimientos de análisis
cuantitativo a destacar
en 3 etapas:
1ª etapaque Cattell (1986) denomina itemetría, se caracteriza principalmente por la construcción de

pruebas
conformadas por reactivos cuyas propiedades estadísticas eran el centro de atención principal. Los tests
se consideraban
como el producto de la integración de un conjunto de reactivos cuyas propiedades estadísticas tenían

que ser
determinadas antes de que se les incluyera en esa prueba particular. Esto propició que el concepto de
confiabilidad
adquiriera prominencia como la principal virtud de la escala y se medía a partir de la correlación entre
los reactivos

individuales y el instrumento en su conjunto. Si la correlación era alta, se decía que los reactivos eran los
adecuados.
Pero siempre resultaba una medida de error, para la cual se desarrollaron procedimientos tales como la
división
por mitades y los procedimientos de pruebas paralelas. La itemetría dio énfasis en el análisis del error.
Entre sus
contribuciones se encuentran varios conceptos sobre las técnicas para el tratamiento del error y el uso
generalizado del
error estándar. Dio lugar a contribuciones tales como las fórmulas de Spearman-Brown (Spearman,
1904), Kuder-
Richardson (Kuder & Richardson, 1937), Alfa de Cronbach (Cronbach, 1951) y a varios principios básicos
de escalamiento,
así como al uso generalizado de la curva normal, el uso de las correlaciones múltiples y la fórmula de
atenuación, etc.
2ª etapa psicometría estructural: se caracteriza por el uso de las nuevas herramientas estadísticas tales
como el
análisis factorial con sus diversas variantes técnicas, como un medio para encontrar la "estructura
natural" de las
habilidades en el contexto de los factores culturales, las dimensiones que dan lugar a la acción y al
comportamiento.
Su objetivo primordial fue determinar la relación que hay entre los conceptos clínicos sobre
personalidad, y los
fundamentos de la investigación experimental multivariada (cuantitativa por naturaleza), así como

analizar las interacciones
dinámicas entre los rasgos y los estadios de la personalidad. Los tests se consideraban significativos en la
medida que
armonizaban con los constructos teóricos formulados conceptualmente.
Por ultimo, la etapa funcional en el desarrollo de los tests es aquella que "trasciende a las aplicaciones
inmediatas y simplistas y profundiza en las leyes y formulaciones conceptuales del comportamiento: que
relaciona rasgos,
procesos y estados psicológicos con las mediciones y estrategias estructurales" (Cattell, 1986). Ese tipo
de leyes, según
Cattell, se refieren a las relaciones sistemáticas y consistentes obtenidas de los estudios empíricos
sobre: desarrollo,

factores hereditarios, aprendizaje mediante experiencia, y sobre la influencia de los factores
psicofisiológicos en la
conducta
En resumen, el desarrollo de la teoría clásica de los test ha procedido desde etapas orientadas a
desarrollar tests
y validar reactivos, hacia etapas conceptualmente más elaboradas en que los tests se derivan de teorías
del
comportamiento más articuladas y donde cada reactivo tiene un significado conceptual definido en un
contexto teórico
particular.
Limitaciones de la teoría clásica de los test:la elaboración de pruebas de desempeño máximo involucra
la
selección de reactivos de acuerdo a su contenido, nivel de dificultad y poder de discriminación. Los

reactivos más
deseables son los que poseen un nivel mayor de discriminación. El nivel de dificultad por su parte se
ajusta de acuerdo, a
el propósito de la prueba y; el criterio preestablecido para el grupo al cual se aplicara la prueba.
Los índices estadísticos empleados por la TCT no se mantienen constantes cuando se aplican a
poblaciones que
difieren en habilidad respecto de la población empelada para obtener las normas del test.
Además la TCT no puede predecir como responderá un individuo a los ítems a menos que esos ítems
hayan sido
previamente administrados a personas similares. Durante el trabajo practico de elaboración de tests, el

grupo a partir del
cual se obtienen los índices y el grupo al cual es test va dirigido, difieren considerablemente.
Se puede decir que el éxito de las técnicas clásicas de selección de reactivos depende de qué tan
parecida es la población
con la cual se obtuvieron los índices respecto de la población a la que se pretenden aplicar. Si la
diferencia es grande, los
índices obtenidos de los ítems no serán apropiados para la población objetivo.
Como se prepara el banco de reactivos, los ítems con frecuencia denominados "experimentales", se
incluyen en un test
que es administrado a un grupo de personas de tal manera que se obtienen como resultado, los índices
de esos reactivos.

Por supuesto, no todos los reactivos experimentales serán incluidos en un test particular. Por lo tanto,
se crean múltiples
formas del test, cada uno de los cuales contiene diferentes reactivos experimentales y las diferentes
formas se aplican a
grupos distintos de examinados. Se incluyen en la prueba con el supuesto de q sus índices son
comparables.


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cuenta el contexto en la evaluación de un sujeto o un grupo.

Texto “La evaluación psicológica y el análisis

científica que se ocupa de la exploración medición y el análisis del comportamiento de un sujeto

describir, categorizar, predecir y explicar a las personas. Es la astrología y el horóscopo la forma

permanente de todos los tiempos.

-- En un segundo momento "racional-especulativo", encontramos las raíces de la evaluación psicológica

como la filosofía (Aristóteles) y la medicina. Una primera aproximación al diagnóstico psicológico a

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las concepciones cartesianas de la dualidad en la composición humana hacia el estudio de la conciencia

demuestran la aplicabilidad de los métodos estadísticos al Comportamiento Humano. En el siglo XIX se

procedimientos evaluativos de los padecimientos psiquiátricos. A partir de la escolarización obligatoria

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psicológicos, estudiar las diferencias psíquicas en individuos aislados o en grupos de individuos y

diferentes procesos psíquicos en un mismo individuo. Así, centra la instrumentación de su metodología

medios de determinación sean independientes de la persona del examinador; 3) que puedan

emocionales. En el S. XX se produce un incremento significativo de los instrumentos de medición, surgen

de establecer diferencias individuales en el desarrollo y la maduración de los proceso mentales.

también la exploración cognitiva de sujetos perturbados. Un punto importante en la constatación

individuales en las habilidades intelectuales es la aparición de las Escalas de Inteligencia de David

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McKinnley editan el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota.

cuanto a la medición de los atributos psicológicos, dando a la evaluación y al diagnóstico una

2) ¿Qué relaciones se podrían establecer entre los conceptos de psicodiagnóstico y análisis

referencia a la evaluación psicológica individual y grupal? Fundamente su respuesta.

Texto: “La evaluación

psicológica y el análisis ecoevaluativo”

Según a. Blanco: el Psicodiagnóstico es la asignatura que capacita para el conocimiento, comprensión y

procedentes de la confluencia de fuentes múltiples y con dependencia de la intervención psicológica

Se llama psicodiagnóstico a algo que tiene como variable el proceso salud-enfermedad.

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El análisis ecoevaluativo, en cambio, toma en cuenta la inserción del sujeto en un contexto,

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los comportamientos del sujeto y su entorno.

objetivas o bajo la coexistencia de ambas realidades en la evaluación del ambiente.

3) La evaluación valorativa de intervenciones en contextos, debe considerar en cualquier ámbito que en

analizar científicamente la conducta de un sujeto, grupo de sujetos o una determinada intervención; el

ambiente especifico en el que el objeto de evaluación se encuentra inmerso.

las diferencias entre cada una de ellas.

Texto: “Introducción a la construcción y adaptación de test”.

Teoría Clásica de los Test,

principal exponente fue Spearman, quien la inicio en 1904.

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aritmético de las puntuaciones empíricas obtenidas en infinitas aplicaciones.

estandarizadas aplicables a una población.

análisis teóricos que utilizan:

constructos teóricos formulados conceptualmente.

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y sobre la influencia de los factores psicofisiológicos en la conducta.

denominados "experimentales", que se incluyen en un test que es administrado a un grupo de personas

reactivos experimentales y las diferentes formas se aplican a grupos distintos de examinados. Se

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resultados a un dominio o universo confiable de observaciones.

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interacciones se estima que contribuyen a la varianza de error y disminuyen la generalizabilidad de los

en las personas evaluadas.

Teoría de respuesta al ítem: Hambletton y Swaminathan 1985.

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la habilidad de los examinados depende del nivel de dificultad de la prueba.

El nivel de discriminación de los reactivos y los coeficientes de validez y confiabilidad de la prueba se

base a las características del grupo particular de examinados.

test. Esta clase de dependencia es la que se trata de eliminar mediante la TRI.