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Etica Grado 6
Etica Grado 6
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PRESENTACIN
COLEGIO:
GRADO: Sexto
REA: tica
Humanos
valores
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
12 semanas
PROPSITOS DE PERIODO.
AFECTIVO: Que manifestemos inters por conocer aproximaciones de los conceptos
de filosofa, tica, moral y valor como mecanismo de reflexin crtica para desarrollar
habilidades del pensamiento
COGNITIVO: Que comprendamos claramente a travs de la reflexin crtica,
aproximaciones a los conceptos de filosofa,, tica, moral y valor entendidos estos no
como abstractos sino eminentemente prcticos (vital).
EXPRESIVO: Que establezcamos diferencias entre: filosofa, tica, moral y valor a
travs de la reflexin, estructurando las diferentes aproximaciones de estos conceptos.
INDICADORES DE DESEMPEO:
x Identifico y comprendo los conceptos de filosofa, tica, moral y valor.
x Reconozco caractersticas de los conceptos de filosofa, tica, moral y valor
ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES:
x
x
x
x
EJES TEMTICOS:
Fundamentacin terica: concepto de filosofa
Concepto de tica
Concepto de Moral
Concepto de Valor.
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PRUEBA DIAGNSTICA.
PONGO A PRUEBA MIS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS.
LEO EL ENUNCIADO Y SELECCIONO LA RESPUESTA CORRECTA.
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la observacin y la razn.
el conocimiento.
el pensamiento.
la inspiracin.
limitado.
pensable.
postulado.
ingenioso.
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INDICADORES DE DESEMPEO:
Comprehendo e interpreto los fundamentos tericos de
concepto de filosofa, a travs de la reflexin crtica.
la aproximacin al
CLARIDAD COGNITIVA
El termino filosofa proviene del griego filos (amor) y Sofa (sabidura); es amor por la
sabidura, por el conocimiento. Es ms una actitud que le permite al hombre
cuestionarse a cerca de su ser, de s mismo y por el mundo.
La filosofa, es una ciencia (conocimiento de las cosas por sus causas, de lo universal y
necesario), que se viene practicando desde la poca de los griegos o poca clsica.
Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, a hacerse preguntas profundas por
todo aquello que los rodeaba.
Entonces, filosofa, es justamente amor por la sabidura, es comprender todo aquello
que interactuamos. El quehacer de la filosofa, es hacerse preguntas ltimas, es decir,
aquellas que van en la bsqueda del sentido final de las cosas.
Existen muchos mtodos para hacer filosofa, pero todos estos tienen la particularidad
de hacer uso de la racionalidad. La racionalidad es la capacidad que poseen los seres
humanos para conocer y dar cuenta de aquello que nos rodea. Es el punto de partida,
para buscar y saber cual es la finalidad del hombre.
Lo esencial de la filosofa, est en que se cuestiona las cosas con una mayor amplitud
de accin que el resto de las ciencias. Mucho ms que las ciencias prcticas o las
sociales. La filosofa, es el amor de conocer, por conocer. Lo cual puede parecer intil.
Pero no lo es, ya que al no tener una finalidad prctica, es un fin en s mismo.
Se dice que las personas filosofan, cuando se hacen preguntas ltimas. Aquellas que
van a la raz de la cuestin. Ya que siempre el ser humano, ha tenido la necesidad de
comprender a cabalidad su vida y su entorno.
La filosofa tiene la posibilidad de cuestionarse sobre cualquier temtica, agrupndose
en tres grandes grupos de preguntas, las preguntas por el ser, las preguntas por el
hombre y las preguntas por el conocimiento.
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MODELACIN Y SIMULACION
ACTIVIDAD 1: Busco la respuesta correcta al enunciado, segn el texto de la claridad
cognitiva.
1.1.
a.
b.
c.
d.
1.2.
a.
b.
c.
d.
1.3.
El quehacer de la filosofa es
buscar el estado natural de una persona.
reflexionar sobre la ecologa y lo humano.
reflexionar el sentido final de las cosas.
investigar diferentes mtodos.
a.
b.
c.
d.
1.4.
1.5.
a.
b.
c.
d.
EJERCITACIN
ACTIVIDAD 2: Interpreto y analizo el siguiente
pensamiento filosfico.
La filosofa es ms una actitud que le permite al hombre
cuestionarse a cerca de su ser, de s mismo y por el mundo.
Ahora vamos a
ver cunto he
aprendido
aplicndolo en la
ejercitacin
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2.2. Analizando la frase anterior, se puede decir que filosofar es salir de la duda, es
encontrar los motivos para salir de la angustia, por lo tanto entonces filosofar no es fcil
y requiere de:
a. una actitud moral.
b. una actitud crtica.
c. una actitud razonable.
d. una actitud pasiva
ACTIVIDAD 4: Interpreto
FILOSOFA
Sabidura para vivir Desarrolla el
pensamiento crtico y reflexivo para
comprender los temas de la actualidad La
vida, la libertad, los valores, el amor, la
amistad, la familia, el gobierno, la voluntad,
la eleccin, el pensar, el conocer, el vivir,
la persona, la historia, la cultura, la
identidad, la poltica, la tica, la moral,
paciencia, el conocimiento, la belleza, la
sociedad, el hombre, el bien, la felicidad, la
revolucin, y lo ms importante, de ti
mismo. Con la filosofa encontrars la
facilidad para comprender el ser y t
entorno
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Uno con lnea la columna izquierda con su significado correcto. luego escribo el
pensamiento de manera organizada.
-Observacin y examen que una
Filosofa
persona hace de sus propias ideas,
pensamientos y sentimientos.
Conocimiento
Reflexin
Introspeccin.
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ACTIVIDAD 7.2: Completo los pensamientos con las vocales necesarias, para encontrar
el sentido y la coherencia correcta.
P1. f_l_s_f_ _, c_p_c_d_d d_l s_r h_m_n_ p_r_ c_mpr_nd_r p_r m_d_ _ d_ l_ r_z_n l_
n_t_r_l_z_, c_ _l_d_d_s y r_l_c_ _n_s d_ l_s c_s_s.
P2. c_n_c_m_ _nt_, c_nj_nt_ d_ r_z_n_m_ _nt_s s_br_ l_ _s_nc_ _, l_s pr_p_ _d_d_s,
l_s c_ _s_s y l_s _f_ct_s d_ l_s c_s_s n_t_r_l_s, _sp_c_ _lm_nt_ s_br_ _l s_r h_m_n_ y _l
_n_v_rs_.
P3. _ntr_sp_cc_ _n, _bs_rv_c_ _n y _x_m_n q_ _ _n_ p_rs_n_ h_c_ d_ s_s pr_p_ _s d s, p_ns_m_ _ nt_s y s_nt_m_ _nt_s
ACTIVIDAD 8: Los crculos, que rodean al hombre pensante, son motivos que, nos
llevan a filosofar. Interpreto cada motivo
Reduccin
deinstintos
Conciencia
dela
muerte
Sentidode
existencia
Ilustracin
Duda
Asombro
Motivosdefilosofar
8.1. Desde mi perspectiva como estudiante y teniendo en cuenta los crculos que rodean
al hombre pensante, algunos motivos que me llevan a filosofar y a tomar conciencia de mi
propio ser son:
a. la duda, la ilustracin, y los sentimientos.
b. la reduccin de instintos, el conocimiento y la razn.
c. la duda, el asombro y el sentido de la existencia.
d. el sentido de la vida, el sentido de la muerte y el asombro.
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FRASE 2
_____________________________________
_____________________________________
FRASE 3
___________________________________
___________________________________
FRASE 4
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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OBSERVO Y ANALIZO.
moral.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Reconozco caractersticas sobre tica y moral, mediante la reflexin analtica
y reflexiva de situaciones cotidianas.
CLARIDAD COGNITIVA
La moral es un conjunto de juicios relativos al bien y al mal, destinados a dirigir la
conducta de los humanos. Estos juicios se concretan en normas de comportamiento que,
adquiridas por cada individuo, regulan sus actos, su prctica diaria. Es por eso que la
moral a menudo es un conjunto de preguntas y respuestas sobre qu debemos hacer si
queremos vivir una vida humana, es a decir, una vida no con imposiciones sino con
libertad y responsabilidad.
La tica, por otro lado, es una reflexin sobre la moral. La tica, como filosofa de la moral,
se encuentra en un nivel diferente: se pregunta por qu consideramos vlidos unos y no
otros comportamientos; compara las pautas morales que tienen diferentes personas o
sociedades buscando su fundamento y legitimacin; investiga lo qu es especfico del
comportamiento moral; enuncia principios generales o universales inspiradores de toda
conducta; crea teoras que establezcan y justifique aquello por el que merece la pena vivir.
La moral da pautas para la vida cotidiana, la tica es un estudio o reflexin sobre qu
origina y justifica estas pautas. Pero las dos, si bien son distinguibles, son
complementarias. Del mismo modo que teora y prctica interaccionan, los principios
ticos regulan el comportamiento moral pero este comportamiento incide alterando los
mismos principios. A menudo los conflictos de normas morales que aparecen cuando
tenemos que tomar decisiones son el motor que nos impulsa a una reflexin de nivel tico.
Es por ello que Aranguren, reconociendo la vinculacin entre teora y prctica, llama a la
tica moral pensada y a la moral, moral vivida
(Modelacin - simulacin - ejercitacin)
MODELACIN
ACTIVIDAD 1: interpreto el texto anterior.
1.1.
a.
b.
c.
d.
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1.2.
a.
b.
c.
d.
SIMULACIN
a. la tica es un estudio o reflexin sobre qu origina y justifica estas pautas dadas por
la moral.
b. la tica no es complementa la moral.
c. la tica es una estrategia que genera la prctica de la interaccin individual.
d. los principios ticos alteran el comportamiento moral.
2.3.
EJERCITACIN
ACTIVIDAD 4: observo y analizo.
errneas.
pasivas.
permisivas.
positivas.
recriminar.
elegir.
nombrar.
caracterizar.
4.3. De acuerdo a la grafica anterior observamos que no hacer algo respecto a los que
nos sucede, tambin es hacer. Slo que de esta forma podemos estar dejando en
manos de alguien ms lo que deberamos hacer nicamente nosotros mismos, por esta
razn se debe:
a.
b.
c.
d.
4.4. De acuerdo a la grfica, a lo que nos conviene solemos llamarlo bueno porque nos
sienta bien; otras, en cambio, nos sientan muy mal y lo llamamos malo. Saber lo que
nos conviene entre lo bueno y lo malo, es:
a.
b.
c.
d.
ACTIVIDAD5:organizolapalabraquetraecadanubeyseleccionoelmensaje
correcto.
E R M H B O
T E C
NU
NAU
T E S I
B A
N O D U M
INS
V
E
A J
S L A
TESE
ALOS
OTD
a.
b.
Sinticaunhombreesuna
bestiasalvajesoltadoeneste
mundo
c.
Unhombresalvajeesuna
bestiasinticasoltadoeneste
mundo
Unhombresinticaesuna
bestiasalvajesoltadoeneste
mundo
d.
Unabestiasalvajeesun
hombresinticasoltadoen
este mundo
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5.3. Toda norma moral, por ser norma, prescribe algo y encierra "obligatoriedad", pero no
habra norma moral si no hubiese un sujeto moral libre y susceptible de:
a. crear obligaciones sin recibir deberes.
b. crear derechos y deberes.
c. crear deberes sin recibir obligaciones.
d. crearse obligaciones y recibir deberes.
A ESCRIBIR!:
ACTIVIDAD 6: Completo el siguiente cuadro siguiendo el ejemplo dado.
Estamos a nivel tico o a nivel moral?
Estamos a nivel moral
cuando:
AHORATETOCAATIESDENIVELETICOODENIVELMORAL?
INTERPRETO
El conocimiento de s mismo, es la
primera condicin para una vida de
xitos; es sta la puerta de entrada a la
felicidad y a la autorrealizacin.
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Respetuoso.
Razonable.
Amable.
Responsable.
Conscientedesu
realidad
DEFECTOS
Desequilibrio.
Frustracin.
Fatalismo.
Agresin.
Negativismo.
7.2. Segn las cualidades y defectos de una persona tica, las causas ms comunes de
disminuir el desarrollo de una personalidad tica ntegra, es:
a. agresin, negativismo. Positivismo.
b. desequilibrio, Frustracin y negativismo.
c. respetuoso, Razonable y Amable.
d. responsable, Consciente de su realidad y fatalista.
ACTIVIDAD 8: Leo y comprehendo.
Seguramente, alguna vez has escuchado decir que el comportamiento de alguna persona
no es tico o que alguien actu o no con tica. Lo que quiere decir que una conducta tica
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es buena y que una conducta no tica es mala. Ejemplo: En efecto, la tica se ocupa de lo
que es bueno o malo, y de lo que es justo o injusto. Su derivacin es de trminos, cuyo
significado es costumbre o conducta. La tica es un saber prctico, de nada sirve saber
mucho de ella si no la ponemos en prctica.
Respondo segn el enunciado anterior.
"El objeto de estudio de la tica, no es todo tipo de conducta, sino
slo aquellas que rigen por normas morales. Ejemplos
8.1.
a.
b.
c.
d.
8.2.
a.
b.
c.
d.
P2. La moral, que es un conjunto de juicios relativos al bien y al mal, dirige la conducta de
los humanos.
Honradez
Respeto
Prudencia
Sinceridad
Responsabilidad
Valenta
Veracidad
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Observo y analizo.
sobre
axiologa y valor, mediante la reflexin desde el mbito familiar, escolar y
comunitario.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Identifico y comprendo los conceptos de axiologa y valor mediante la reflexin
de actitudes y pensamientos.
CLARIDAD COGNITIVA
CONCEPTUALIZANDO: la axiologa es una de las ramas de la filosofa que tiene
como objeto la reflexin de los valores y juicios valorativos. Esta puede ser definida como
la teora de los valores (de axios, valor, digno de estima, y egos tratados; as mismo se
entiende por valor todo aquello que lleva al hombre a defender y crecer en su dignidad de
persona. El valor conduce al bien. Recordemos que bien es aquello que mejora y
perfecciona.
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin
de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir,
apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y
aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo,
aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar
o la felicidad.
Valores, actitudes y conductas estn estrechamente relacionados. Cuando hablamos de
actitud nos referimos a la disposicin de actuar en cualquier momento, de acuerdo con
nuestras creencias, sentimientos y valores.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms apreciamos
es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que vive
de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la manera
cmo los vive.
Pero los valores tambin son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las
dems personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una
convivencia armoniosa.
Quizs por esta razn tenemos la tendencia a relacionarlos segn reglas y normas de
comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de una
manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor.
Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.
MODELACIN Y SIMULACION
ACTIVIDAD 1: Encuentro la respuesta correcta.
1.1. Si la axiologa es una de las ramas de la filosofa; entonces, debe tener como objeto
a la :
a. reflexin de la moral vivida.
b. reflexin de los valores y juicios valorativos
c. vivencia de los valores.
d. reflexin de la conducta humana.
1.2. Se entiende por valor todo aquello que lleva al hombre a defender y crecer en su
dignidad de persona, por lo tanto se puede decir que:
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a.
b.
c.
d.
1.3.
a.
b.
c.
d.
1.4.
a.
b.
c.
d.
1.5. Si los valores son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las dems
personas. Podemos decir que los valores permiten:
a. regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa.
b. adquirir las tendencias que nos ayudan a relacionarlos segn reglas y normas de
comportamiento.
c. ver la realidad de nuestras decisiones.
d. decidir, y creer de manera especial.
EJERCITACIN
ACTIVIDAD 2: comprehendo e interpreto.
En la clase se ha roto el cristal de una ventana, como consecuencia de la mala
conducta de un alumno. El profesor pregunta quin ha sido, diciendo que si el culpable
no aparece toda la clase tendr que pagar su reparacin, adems de sufrir otros
castigos. Un grupo de alumnos sabe quin es el responsable, pero deciden no decir
nada, porque el alumno causante del problema es amigo de ellos, y no quieren ser
acusados de "chivatos" ni "traidores". Adems, quieren evitarse los problemas y
molestias que les causara su confesin.
En consecuencia, toda la clase es castigada. Ves correcta la conducta de esos
alumnos? T qu haras en un caso similar?
Selecciono la respuesta correcta.
2.1. Teniendo en cuenta el dilema anterior, si en tu saln ocurre una conducta similar y
el profesor dice: si el culpable no aparece toda la clase tendr que pagar.
La frase subrayada quiere decir:
a. que el grupo debe dar dinero para pagar el vidrio roto.
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lnea la
Meditacin
Discernimiento
Confraternidad
Estimacin
Individuo
Dignidad
Doctrina
RESPETO. PERSEVERANCIA.
TOLERANCIA.
RESPONSABLES.
HONESTIDAD.
HONRADEZ
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tica
Moral
Valor
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9.1. segn la historieta puedo concluir que el valor de la familia nace y se desarrolla
cuando cada uno de sus miembros asume con responsabilidad y alegra:
a.
b.
c.
d.
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10.1. Si los valores morales se definen como los actos referidos al buen comportamiento
del ser humano en la sociedad entonces los valores inmorales se pueden definir como:
a. los actos que nos deshumaniza y nos degrada.
b. los actos que nos ayudan a mejorar.
c. los actos que nos desagradan que contribuyen al control total de nuestra
personalidad.
d. los actos que humanizan y agradan.
10.2. Los valores morales se pueden determinar porque:
a.
b.
c.
d.
logracomplementaral
individuoenformapersonal.
Felicidad
determinanloimportante
paracadaserhumano
Virtudes
buscaformaraunapersona
autosuficiente
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COMPLEMENTO LO APRENDIDO
La tica, es una de las tantas ramas de la filosofa, que tiene comienzo en la reflexin
humana, es la ciencia que estudia las cosas por sus causas, de lo universal y necesario,
que se dedica al estudio de los actos humanos.
Para comprender un acto humano, primero hay que saber, que es el hombre. Y esta
materia corresponde a la antropologa. La cual es otro mbito de la rama de la filosofa.
La cual estudia al hombre, como finalidad. De la cual se desprende, que el hombre es una
unidad sustancial de cuerpo y alma.
La tica abarca el estudio de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir. Es la
encargada de estudiar qu es lo moral, cmo se justifica racionalmente un sistema moral,
y cmo se ha de aplicar posteriormente a los distintos mbitos de la vida personal y social.
Otro de los mbitos que pertenece a la filosofa es el mbito esttico, el cual estudia y
reflexiona sobre la belleza y el arte; tambin encontramos, el mbito ontolgico, que es el
que se plantea el problema fundamental de la filosofa: el ser.
La filosofa se encuentra inmersa en la ciencia, la cual es el estudio de una variedad de
problemas fundamentales acerca de cuestiones como la existencia, el conocimiento, la
verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje; siendo la ciencia el conjunto de
conocimientos ordenados sistemticamente acerca del Universo, obtenidos por la
observacin y el razonamiento, que permiten la deduccin de principios y leyes generales.
La ciencia es el conocimiento sobre la verdadera naturaleza del Universo.
ACTIVIDAD 11: subrayo las oraciones que responden a las preguntas de lectura.
Preguntas de lectura:
1. Qu es tica?
2. En qu consiste la filosofa?
3. Qu es ciencia?
4. Cules son los mbitos de la filosofa?
5. identificar el concepto. tica
6. Describo las proposiciones que arman el concepto
7. identificar las supraordinadas, isoordinadas y exclusoras del concepto.
8. construir el mentefacto conceptual.
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ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
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PRESENTACIN
COLEGIO:
GRADO: Sexto
REA: tica
Humanos
valores
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
12 semanas
PROPSITOS DE PERIODO.
AFECTIVO: Que manifestemos inters por aprender a ser, reconocindonos como
seres humanos, identificando nuestra identidad, autonoma o heteronoma, capaces de
emitir juicios crticos de situaciones cotidianas mediante la reflexin para desarrollar
habilidades del pensamiento Proyecto de Vida
COGNITIVO: Que comprendamos claramente a travs de la reflexin cotidianas que
somos seres humanos con identidad y autonoma, personas con valores ticos y
morales capaces de emitir juicios crticos que lo conllevan a proyectar su futuro.
EXPRESIVO: Que jerarquicemos elementos ticos y morales que nos permita tomar
decisiones en el proceso de reflexin y nos ayude a plantearnos la realidad, sopesando
las consecuencias de las decisiones en el presente y el futuro, en relacin a nuestra
persona y a nuestro entorno mediante un proyecto de vida.
INDICADORES DE DESEMPEO:
x Comprendo e infiero el concepto de ser humano, identidad, autoestima,
autonoma y heteronoma.
x Emito juicios de valor frente a situaciones ticas presentadas en mi aula de clase.
ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES:
x
x
x
x
EJES TEMTICOS:
Proyecto de Vida:
Aprender a SER.
Concepto de ser humano.
Identidad y autoestima
Autonoma vs Heteronoma.
Juicio crtico.
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PRUEBA DIAGNOSTICA.
RECONOCINDOME
Alegra
DISCRECIN
TENACIDA SOLIDADRIDAD
SENTIDO DE LA VIDA
SERVICIO
ENTREGA
TESN
ESFUERZO
PUREZA
Generosidad
voluntad
FORTALEZA
ABNEGACION
HUMILDAD
SINSERIDAD
Una vez interiorizados, los valores se convierten en guas y pautas que marcan las
directrices de una conducta coherente, se convierten en ideales, indicadores del camino
a seguir. De este modo, nos permiten:
a. encontrar el sentido al estudio, tomar la decisin de participar en diversas
actividades escolares y familiares.
b. encontrar el verdadero sentido familiar colaborando en los quehaceres
personales y grupales del hogar.
c. encontrar la verdad de las cosas cuando trabajamos en equipo y llegamos a
mutuo acuerdo.
d. encontrar sentido a lo que hacemos, tomar las decisiones pertinentes,
responsabilizarnos de nuestros actos y aceptar sus consecuencias.
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GUA - TALLER N1
OBSERVO
APRENDIENDOAVIVIR
1.2. Segn la historieta puedo afirmar que los valores influyen decisivamente en
nuestra existencia; por lo tanto, cuando actuamos, juzgamos y tomamos
decisiones con base en:
a. nuestra propia escala de valores, la cual vamos construyendo basndonos en
experiencias personales y de acuerdo al medio social en el que estamos
inmersos.
b. nuestras actitudes las cales construimos con las interrelaciones con las dems
personas que me rodean.
c. nuestra forma de pensar que nos hace ser autnomos y decisivos al momento de
tomar decisiones.
d. nuestra forma de actuar cuando estamos en presencia de las dems personas en
sitios pblicos.
1.3. Analizando la historieta, desde el punto de vista educativo, se puede afirmar que la
escuela no impone valores, al modo de la enseanza moralizante, pero s
promueve aquellos valores que hacen la dignidad de la persona y contribuyen a
generar:
a. espacios donde se propicien discusiones que se presentan en nuestro trasegar
por la vida.
b. espacios en los que se ejercite la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el
respeto.
c. espacios de esparcimiento y relajacin para mejorar el estrs y las angustias.
d. espacios donde se suscite la armona, la tranquilidad y la falta de entusiasmo por
el otro.
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CLARIDAD COGNITIVA
APRENDER A SER
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1.5. Si damos lugar a la diversidad, valorando los aportes individuales y los acuerdos
grupales, permite:
a. comprender la dinmica individual.
b. comprender la dinmica social.
c. comprender la dinmica religiosa.
d. comprender la dinmica ecolgica.
1.6. La formacin de la personalidad se produce a travs de:
a. identificaciones que van solo en direccin a la persona con defectos para
contribuir al desenvolvimiento de valores.
b. identificaciones de la persona como ser social capaz de auto controlarse en el
desarrollo de valores.
c. identificaciones de antivalores que contribuyen en la formacin individual y grupal
de una persona o grupo.
d. identificaciones, que apunta a desarrollar la capacidad de la persona para auto
desarrollarse como sujeto individual y reconocer su pertenencia a una
colectividad con la que comparte historia, valores y proyectos comunes.
1.7.
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EJERCITACIN
ACTIVIDAD 2: observo y analizo
2.1. Segn la imagen puedo decir que aprender a aprender, supone recuperar dos
ideas esenciales las cuales son:
a. enseanzas pasivas, donde el protagonista es el estudiante que implica
responsabilidad y costumbres.
b. enseanzas activas, donde el protagonista es el docente e implica buenos
hbitos.
c. enseanza activa, en la que el protagonista es el estudiante, implica adems
hbitos y costumbres.
d. enseanzas activas, donde protagonizan los padres de familia e implica
responsabilidad.
2.2. El protagonismo del estudiante, supone reducir el protagonismo del libro de texto,
es decir:
a. abandonar los libros como eje nico de la prctica docente.
b. abandonar las prcticas acadmicas.
c. inculcar el hbito de la utilizacin de los libros como prctica docente.
d. inculcar el hbito de la utilizacin de los libros como practica estudiantil.
2.3. Segn la frase de la imagen, se deduce que para aprender a aprender se
contribuye en la medida en que se favorezca:
a. la crtica.
b. los juegos.
c. la reflexin.
d. las dinmicas.
ACTIVIDAD 3: analizo y escribo.
3.1. Explico y argumento la frase de la imagen:
Estudiar
O pensar que tengo que estudiar?
No s qu es peor
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3.1. Teniendo en cuenta la pirmide, uno con lnea la nocin con el significado correcto
y argumento en mi cuaderno, por qu es importante mantener los seis autos como ser
humanos.
Autoconocimiento
Autoevaluacin
Autoaceptacin
Autoconcepto
Autorespeto
Conjunto de ideas o
creencias que tengo
acerca de mi mismo, es la
percepcin que tengo de
cmo soy, este se forma
en base a experiencias,
reacciones que se
adoptan al
comportamiento.
Proceso reflexivo por el
cual se adquiere la nocin
del yo y de las cualidades
y caractersticas.
Autoestima
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Especiales aprobacin
Retroalimentar positiva
identidad
fracasos.
debilidades
Habilidades
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La escuela:
espacio para
descubrir y
desarrollar
sentimientos
personales e
interpersonales.
Solo podemos
amar cuando
nos amamos a
nosotros
mismos.
La reflexin
permite el
desarrollo
de la
autoestima.
UTILIZO LA SINONIMIA:
instintivas
devenir
normas
subsistente
dignidad
trascendente
coexistencia
determinarse
humano
ser
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a.
b.
c.
d.
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GUA - TALLER N2
OBSERVO
CONOCIMIENTODEUNOMISMO
1.5. Segn la historieta puedo afirmar que los valores influyen decisivamente en
nuestra existencia; Por lo tanto, cuando actuamos, juzgamos y tomamos
decisiones con base en:
a. nuestras actitudes las cales construimos con las interrelaciones con las dems
personas que me rodean.
b. nuestra forma de pensar que nos hace ser autnomos y decisivos al momento de
tomar decisiones.
c. nuestra propia escala de valores, la cual vamos construyendo basndonos en
experiencias personales y de acuerdo al medio social en el que estamos
inmersos.
d. nuestra forma de actuar cuando estamos en presencia de las dems personas en
sitios pblicos.
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CLARIDAD COGNITIVA
IDENTIDAD Y AUTOESTIMA
Para alcanzar un buen nivel de autoestima, debemos descubrir nuestra Identidad.
Quin soy yo? qu soy?, y ms importante y decisivo an, qu quiero ser?
Ya sea consciente o inconscientemente, todos albergamos opiniones y emociones
respecto a nosotros mismos: seguridad o inseguridad, confianza o desconfianza, fe en
nosotros mismos y nuestros proyectos o falta de entusiasmo. Todos estos elementos
dependen directamente del nivel de autoestima que hemos desarrollado.
Todo ello incide en la forma en que miramos las cosas, en cmo aprovechamos las
oportunidades que la vida nos ofrece y en la manera en que nos relacionamos con los
dems.
Con una autoestima saludable, nos hacemos cargo de nuestra propia vida y asumimos
una actitud responsable y activa en la bsqueda de nuestras propias metas.
Un sentido subjetivo y permanente de la aprobacin realista de uno mismo. Refleja
cmo
la
persona
se
percibe
y
se
valora
a
s
misma.
Es as, que todo hombre y toda mujer descubre su propia existencia. Y surge la
necesidad de satisfacer las viejas preguntas que se ha hecho la Humanidad desde los
albores de los tiempos. Quin soy Yo? Qu soy? De dnde vengo? Adnde voy?
Cul es mi papel en la Vida? Qu sentido tiene mi existencia?.
Segn algunos autores, un aspecto que influye en nuestra autoestima es la identidad, la
cual se comprende como el ncleo que conforma el yo y que junto a la razn permite la
interaccin con otros individuos.
Para concluir, la formacin de la identidad es un proceso que comienza desde nuestro
nacimiento, es por esta razn que nos otorga una imagen compleja sobre nosotros
mismos, la que nos permite actuar en forma coherente segn lo que pensamos.
MODELACIN Y SIMULACIN.
ACTIVIDAD 1: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al anterior texto de claridad
cognitiva.
De acuerdo al texto anterior, un nivel adecuado en la autoestima de cualquier individuo,
es la clave para:
a. tener claridad en algunos momentos de quienes somos.
b. tener optimismo de la manera como nos comportamos y al momento de
reflexionar quienes somos.
c. tener control de lo que somos cuando estamos con las personas que nos rodean.
d. tener seguridad al momento de responder quines somos o qu somos.
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De la autoestima depende la capacidad que se debe tener para amar, porque quien no
se quiere a s mismo, no asume lo que es y lo que vale, por eso es fundamental:
a. conocer nuestras debilidades y capacidades.
b. conocer nuestras capacidades y responsabilidades.
c. conocer cules son nuestras debilidades y fortalezas.
d. conocer nuestras responsabilidades y fortalezas.
EJERCITACIN
ACTIVIDAD 2 comprendo lo ledo.
2.1. Segn lo ledo, si deseamos tener un buen nivel de autoestima debemos:
a. cubrir nuestra identidad.
b. descubrir la entidad.
c. descubrir nuestra Identidad.
d. cubrir la entidad.
2.2. Todos estos elementos dependen directamente del nivel de autoestima que hemos
desarrollado, por lo tanto todo ello incide en:
a. la forma en que miramos las cosas, en cmo aprovechamos las oportunidades
que la vida nos ofrece y en la manera en que nos relacionamos con los dems.
b. la manera de relacionarnos, comprender al otro y utilizar las herramientas que
adquirimos durante los primeros aos de edad.
c. la forma en que caminamos y nos concientizamos del buen comportamiento que
debemos mantener frente a los dems.
d. la forma como interactuamos frente a los dems y la manera de compartir
amistosamente.
2.3. Si mantenemos una alta autoestima, somos capaces de hacernos responsables de
nuestra vida y asumimos actitudes de:
a. bsqueda de nuestra parte interior.
b. bsqueda de nuestra parte posterior.
c. bsqueda de un comportamiento adecuado.
d. bsqueda de nuestras propias metas.
2.4. La autoestima es aquella que:
a. refleja como la persona se cohbe y se valora a s misma.
b. refleja cmo la persona se percibe y se valora a s misma.
c. refleja como la persona emite y se valora a s misma.
d. refleja y se controla a s misma.
2.5. Cuando la autoestima es reflejada en la persona que se valora, es all donde la
persona descubre:
a. su propia existencia.
b. sus necesidades.
c. su comportamiento.
d. su voluntad.
2.6. El factor que ms influye en nuestra autoestima es:
a. la comprensin.
b. la razn.
c. La interaccin.
d. la identidad.
2.7. Segn el texto desde el nacimiento comienza la:
a. identidad.
b. la razn.
c. la imagen.
d. los sentimientos.
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determinar su
conducta social.
La mayora de las
emociones
Disfrazar nuestras
emociones
La interaccin de los
padres con su hijo
no contribuir a
desarrollar su
madurez.
se expresan travs
del lenguaje
corporal.
conocerme a m
mismo.
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psiquitricas.
de comportamiento.
psicolgicas.
de afianzamiento.
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sensaciones
amor propio
autoconcepto
identidad
nacimiento
interaccin
recproca
AUTOESTIMA:
AUTO:
ESTIMA:
INTERACCIONES:
INTER:
ACCIONES:
AUTOCONCEPTO:
AUTO:
CONCEPTO:
INADECUADO:
IN:
ADECUADO.
INSEGURIDAD:
IN:
SEGURIDAD:
DESCONFIANZA:
DES:
CONFIANZA:
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Para tener un
buen nivel de
autoestima,
se debe
descubrir la
Identidad.
Con autoestima
saludable, se
asumen actitudes
responsables y
activas en la
bsqueda de
nuestras propias
metas.
La autoestima incide
en la forma en que
miramos las cosas,
en cmo
aprovechamos las
oportunidades y en la
manera como nos
relacionamos con los
dems.
La identidad
influye de
manera
trascendente
en nuestra
autoestima
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GUA - TALLER N3
OBSERVO Y ANALIZO
SOYAUTNOMOOHETERONOMO?
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CLARIDAD COGNITIVA
AUTONOMIA VS HETERONOMIA: La autonoma es la mxima expresin de libertad y
la nica forma de vivir segn tus ideas, es la capacidad de ser responsables de
nuestros propios comportamientos, actitudes, es la capacidad individual para conducir
nuestra propia conducta; ella supone reconocer la capacitad que tiene toda persona de
dirigir su propia vida de acuerdo con su consciencia, su manera de pensar, querer, de
hecho, la autonoma es el resultado de un largo proceso de desarrollo y construccin
personal. La autonoma es una forma de libertad, que revela alta autoestima, pues
revela confianza en uno mismo, sentido de control de la propia vida y madurez
psicolgica. Puede asociarse con la autenticidad en el sentido de que la persona con
autonoma ejerce su libre albedro sin la urgencia de caer bien o complacer a otros, en
detrimento de sus deseos y necesidades reales, ella nos lleva a vivir por leyes
personales, por una tica que dicta lo correcto, lo sano, lo adecuado, lo necesario. Nos
dota de congruencia, nos aleja de tener que asumir deberes indeseados e innecesarios,
y de quedar comprometidos por los favores que nos han hecho. La autonoma es
maravillosamente liberadora.
por otro lado, no actuamos de manera autnoma cuando orientamos la conducta a
complacer a otros y nos sentimos culpables por ello; cuando llenamos la agenda con
actividades que odiamos realizar pero que creemos socialmente necesarias, aunque
despus, en la sinceridad de la soledad, experimentemos vaci y frustracin.
No se trata de convertirnos en egostas o desadaptados sociales, sino de saber cuando
es realmente indispensable intervenir a favor de otros, qu es lo ms justo para
nuestros objetivos y bienestar emocional. La solidaridad se le brinda a los dbiles, no a
los cmodos.
Por otra parte, Se denomina heteronoma a la voluntad no determinada por la razn del
sujeto, sino por algo ajeno a ella (la voluntad de otras personas, las cosas del mundo, la
sensibilidad, la voluntad divina, etc.)
La heteronoma es lo contrario de la autonoma; cuando las leyes son heternomas el
sujeto toma la ley a la que se somete de algo exterior a l mismo.
Uno es moralmente heternomo si se ve obligado a aceptar un sistema moral slo
porque lo creen los propios padres o maestros, o porque es lo que se cree en la
comunidad en la que se est inmerso.
MODELACIN Y SIMULACIN.
ACTIVIDAD 1: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al anterior texto de claridad
cognitiva.
La autonoma es la mxima expresin de libertad porque:
a. a las personas les falta reconocer la capacitad que tienen para dirigir su propia
vida de acuerdo con su consciencia.
b. porque se cohben de su manera de pensar, querer.
c. nos da la capacidad de ser responsables de nuestros propios comportamientos,
actitudes, es la capacidad individual para conducir nuestra propia conducta.
d. nos da la capacidad de ser responsables de los comportamientos de los dems.
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Responsable
Optimista
Lder
Valores
Proactiva
Libre
Indaga
Autonoma:(delgriego
auto:unomismo;y
nomos:norma)esla
capacidaddetomar
decisiones.
Genero
Heteronoma: voluntad no
determinada por la razn
del sujeto, sino por algo
ajeno a ella (la voluntad de
otras personas, las cosas
del mundo, la sensibilidad,
la voluntad divina, etc.)
...
ACTIVIDAD 4: Contesto segn el grafico.
Segn la imagen, se deduce que una persona autnoma debe:
e. una persona autnoma debe reflexionar sobre la concepcin de la realidad del
otro y la consecuencia que conlleva.
f. una persona autnoma sigue las reglas, los principios o leyes que se internan en
la propia conciencia que incide en su comportamiento.
g. una persona tiene respecto a ella misma por ese motivo no sigue las reglas de
los dems.
h. cuestionar los valores que su familia y sociedad le imponen y contraponerlos con
sus propias reflexiones y apreciaciones del mundo, formando as una nueva
apreciacin con la que debe guiar esta nueva visin del mundo.
Las caractersticas de una persona autnoma son:
a. liderazgo, libertinaje, responsabilidad.
b. optimista, autocritica, identidad de gnero.
c. responsable, pesimista, cuestiona.
d. valora, irresponsable, proactivo.
Las personas heternomas manifiestan ser:
a. responsables, optimista, proactivo.
b. indecisas, se deja manejar, falta de identidad, ausencia de personalidad.
c. liderazgo, falta de identidad, proactiva.
d. responsable, toma decisiones propias, no maneja la voluntad.
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PERSONA
AUTONOMA
Implicamayorintervencinenla
determinacinde:
Objetivos
responsabilidad
objetividad
proactividad
Momentosdeaprendizaje
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b.
c.
d.
e.
f.
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ACTIVIDAD 9: Completo las siguientes frases en forma correcta utilizando las palabras
claves.
Heteronoma
autonoma
moralmente
maestros
sociedad
pensar
implica
cumplimiento
razn
heternomas
sistema moral
irreflexiva
tica
esfera
principios
Una ______ autnoma es aquella que induce a las personas a ______ por s mismas.
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Vaencontradelas
normasoleyes
Autonoma moral
mbitodela
psicologa
Haceactuardeforma
diferentealoquese
consideracomo
adecuadaocorrecta.
Moral
Inmoral
segnsuprocedencia
Cobraespecialimportanciaenel
estudiodelaPsicologaEvolutiva.
Se integraentrelasdisciplinasque
estudianlaconductahumana(tica,
Moral)
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2
PRESENTACIN
COLEGIO:
GRADO: Sexto
REA: tica
Humanos
valores
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
12 semanas
PROPSITOS DE PERIODO.
AFECTIVO: Que manifestemos inters por aprender a hacer, auto reconocindonos en
nuestras habilidades y destrezas, comprehendiendo que es la vocacin y como la
descubro mediante actos reflexivos, para fortalecer nuestros valores y lograr soar
nuestro futuro.
COGNITIVO: Que comprendamos claramente a travs del auto reconocimiento y la
reflexin el verdadero sentido de qu es la vocacin y cmo la podemos descubrir para
poder forjar y proyectar nuestro futuro.
EXPRESIVO: Que reflexionemos y propongamos elementos ticos y morales que nos
permita tomar decisiones y plantearnos opciones que nos conlleven a la organizacin y
planeacin de nuestro futuro mediante un proyecto de vida.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Comprendo e infiero el concepto de ser humano, identidad, autoestima,
autonoma y heteronoma.
Emito juicios de valor frente a situaciones ticas presentadas en mi aula de clase.
ENSEANZAS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES:
EJES TEMTICOS:
Proyecto de Vida:
Aprender a HACER.
Autoconocimiento: competencias, habilidades y destrezas.
Qu es la vocacin?
Cmo descubro mi vocacin?
La vocacin como servicio.
2
PRUEBA DIAGNOSTICA.
PROYECTANDO E INTROYECTANDO EL FUTURO.
ME RECONOZCO
De acuerdo a la lectura anterior contesto las siguientes preguntas: utilizo mi cuaderno
1.
2.
3.
4.
5.
Quin soy?
Qu quiero ser?
Con qu recursos cuento para concretar mi sueo?
Cules me hacen falta?
Para qu estoy aqu?
la identidad.
los sueos.
la inspiracin.
la adolescencia.
2
GUA - TALLER N1
OBSERVO Y ANALIZO
W>EEKD/WZKzdKs/
2
CLARIDAD COGNITIVA
El proyecto de vida es la forma de planear a futuro las cosas que soamos y que
anhelamos hacer en nuestra vida. En ese transcurso de plasmar nuestros sueos se
necesita amor y entrega en las metas que tengamos en la mente. Generalmente, un
proyecto de vida debe verse como el camino para lograr nuestra autorealizacion.
Para ello, el Ser, el Aprender, el Hacer y el Convivir, se convierte en un aspecto muy
importante, ya que el conocimiento no es un fin en s mismo. Antes era un adorno sobre
el qu y el cmo decir, hoy importa ms saber qu y cmo hacer y con quin asociarse.
Es por ello, que la educacin debe orientar a competir en lo que se necesita, a ensear
cmo utilizar y como cumplir con "las cuatro A": Aprender a ser, Aprender a aprender,
Aprender a hacer, Aprender a convivir.
Ante esto aparece la insatisfaccin sin saber el por qu, sin tomar conciencia que la
causa es la falta del sentido de la vida, orientada hacia el qu hacer y no al para qu del
hacer. Por eso, Nietzsche dijo "Quien tiene un para qu vivir, encontrar casi siempre
un cmo". El sentido es algo que se encuentra en el interior de uno mismo pero que por
error se busca afuera. Implica poder contestar preguntas bsicas como qu cosas te
entusiasman?, qu es lo que despierta tu verdadera pasin?, qu es lo que te
gustara dejar como legado en este mundo?
El sentido de la vida no es algo que se debe esperar hasta que ocurra, sino algo que se
puede conquistar poniendo en marcha, preparndose para aprender a estudiar y
preparndose para soar y planear en forma asertiva nuestra vida.
MODELACIN Y SIMULACIN.
ACTIVIDAD 1: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al anterior texto de claridad
cognitiva.
El proyecto de vida es ese transcurso de plasmar nuestros sueos, para ellos se
necesita:
a. amor e insatisfaccin de lo que hacemos.
b. amor e inters por lo que ofrecemos.
c. amor y responsabilidad de compartir con los dems.
d. amor y entrega en las metas que tengamos en la mente.
Para lograr satisfactoriamente nuestro proyecto de vida se debe:
a. aprender a estudiar y lograr la profesionalizacin.
b. aprender a utilizar el Ser, el Aprender, el Hacer y el Convivir.
c. aprender cmo se maneja la vida familiar a la perfeccin.
d. aprender a convivir con todas las situaciones conflictivas.
Si el conocimiento no es un fin en s mismo y antes era un adorno sobre el qu y el
cmo decir, hoy lo que ms importa es:
a. saber por qu y para qu se hacen las cosas.
b. saber cmo comunicarse y hacer las cosas.
c. saber qu y cmo hacer y con quin asociarse.
d. Saber como actuar y como manejar situaciones conflictivas.
2
EJERCITACION
DEBILIDADES:
Son las
caractersticas
personales, que
impiden,
obstaculizan o
bloquean
cualquier meta
que quiera lograr.
OPORTUNIDAD
Es todo el apoyo
externo que recibo
y que me sirve
para facilitar o
impulsar cualquier
meta que quiero
lograr.
FORTALEZAS:
Son las
caractersticas
positivas que
tengo y que sirven
para facilitar o
impulsar cualquier
meta que quiero
lograr.
AMENAZAS:
Son las
condiciones
externas, que
impiden,
obstaculizan o
bloquean la meta
que quiero lograr.
2
Utilizo las palabras claves para completar el texto.
nacemos
diferencian
colegio
proceso
vida
rasgos
pensar
costumbre espacios
comunicacin
persona.
VALORES
Desde el momento mismo en que______, comenzamos un_______, el cual abarcar
toda nuestra_______ y nos permitir construir _______ que nos identifican como
personas y nos __________ unos de otros. Establecemos maneras de _________,
adquirimos hbitos, __________, etc. Proceso que se da bajo la influencia de algunos
__________ como son la familia, el __________, los amigos, los medios de
__________ y el trabajo, que contribuyen a que yo me forme como ___________.
Los valores que consideras de mayor importancia, que has adquirido en tu ncleo
familiar son:
a. la compasin, el amor, la tolerancia y la concientizacin.
b. el amor, el compromiso, la fe y la amistad.
c. la responsabilidad, el compromiso, el amor y la solidaridad.
d. la solidaridad, la caridad, la tolerancia y la fraternidad.
Pega una foto de tu familia y argumenta porque sta es importante para disear tu
proyecto de vida. Utilizo mi cuaderno.
2
OBSERVO
Z
Perseverancia
Responsabilidad
Dedicacin y firmeza en las actitudes e
ideas o en la realizacin de las cosas.
Esfuerzo
Sinceridad
Decencia, decoro.
Capacidad de compromiso
2
.
4XLHQWLHQHXQSDUDTXp
1LHW]VFKH
YLYLUHQFRQWUDUiFDVL
VLHPSUHXQFyPR
ACTIVIDAD 13: Escribo un pequeo texto donde explique la aplicabilidad de los cuatro
pilares de la educacin en la organizacin y creacin de mi proyecto de vida. Utilizo mi
cuaderno.
APRENDER A
CONOCER
(En la adquisicin
de una amplia
cultura)
APRENDER A
HACER
(En acciones y
competencias para
poder enfrentar
situaciones
diversas)
APRENDER A
CONVIVIR
(Comprensin entre
los seres humanos.
Tolerancia y
respeto de los
valores).
APRENDER A SER
(Construirse
internamente
capacidades
cognitivas, afectivas
y rectoras del
individuo).
TAREA EN FAMILIA: Con ayuda de mis padres explico la importancia del saber ser, el
saber hacer, el saber conocer, l saber convivir.
2
GUA - TALLER N2
CLARIDAD COGNITIVA
AUTOCONOCIMIENTO
Es el proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de sus propias
cualidades y caractersticas. Como todo proceso, puede ser desglosado en diversas
fases, como: autopercepcin, auto observacin, memoria autobiogrfica, autoestima,
autoaceptacin. No puede haber, pues, autoestima sin autoconocimiento. De ah la
importancia del autoconocimiento para el desarrollo personal.
Las barreras del autoconocimiento dice que conocernos a nosotros mismo no es igual
que conocer a otros. El autoconocimiento encuentra una serie de barreras que es
recomendable tener presente:
1. Consiste en la tendencia que tenemos las personas por pudor, modestia,
soberbia o simplemente desconocimiento, a negar nuestros defectos y nuestras
virtudes.
2. Reside en la propia naturaleza. El conocimiento de uno mismo pasa por una
toma de conciencia que se relaciona mucho ms con los sentimientos y que
requiere de tiempo, reestructuracin de nuestros conceptos y confrontacin con
la propia realidad.
3. Es una posible resistencia al autoconocimiento por parte de jvenes que pasan
de la escuela al trabajo ya, que frecuentemente choca lo que somos con lo que
queremos ser.
MODELACIN Y SIMULACIN.
ACTIVIDAD 1: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al anterior texto de claridad
cognitiva.
La definicin de proceso reflexivo por el cual la persona adquiere nocin de su yo y de
sus propias cualidades y caractersticas pertenece a:
a. autocontrol.
b. autopercepcin.
c. autoconocimiento.
d. autorrelacion.
El autoconocimiento es un aspecto importante para:
a. el desarrollo grupal.
b. el desarrollo sensorio motriz.
c. el desarrollo intelectual.
d. el desarrollo personal.
e.
La tendencia que tenemos las personas por pudor, modestia, soberbia o simplemente
desconocimiento, a negar nuestros defectos y nuestras virtudes es una:
a.
b.
c.
d.
barrera.
actitud.
estrategia.
decisin.
2
EJERCITACION
2
0XFKDVYHFHVFRQIXQGLPRV
VHUORTXHVRPRVFRQORTXH
KDFHPRVFXDQGRHVWRSDVD
WHUPLQDPRVSRUKDFHUORTXH
QRTXHUHPRVSDUDVHJXLU
VLHQGRORTXHFUHHPRVVHU
2
2
2
ACTIVIDAD 13: Tarea en casa: con ayuda de mis padres en cada uno de los
cuadrantes escribo en qu cosas soy bueno, en qu no tan bueno, las que no me
gustan o las que me gusta hacer.
2
GUA - TALLER N3
OBSERVO Y ANALIZO
^hZKD/sK/KE
\PL
SURIHVLyQ"
d
W
W
W
,
E
2
CLARIDAD COGNITIVA
La vocacin es la inspiracin con la que Dios llama a algn estado, especialmente al de
religin, tambin se podra definir como una convocatoria o un llamamiento.
La vocacin es aquella actividad por la que sientes admiracin, amor, respeto y lo ms
importante un enorme placer en realizarla.
La vocacin es aquello que cuando lo realizas no te pesa el tiempo. Servir implica
ayudar a alguien de una forma espontnea, es decir adoptar una actitud permanente de
colaboracin hacia los dems. Una persona servicial supone que traslada esta actitud a
todos los mbitos de su vida: en su trabajo, con su familia, ayudando a otras personas
en la calle, cosas que aparecen como insignificantes, pero que van haciendo la vida
ms ligera y reconfortante.
Las personas que son serviciales estn continuamente atentas, observando y buscando
la oportunidad para ayudar a alguien. Siempre aparecen de repente con una sonrisa y
las manos por delante dispuestos a ayudar, en todo caso, recibir un favor hace nacer en
nuestro interior un profundo agradecimiento.
La persona servicial, ha superado barreras que parecen infranqueables para las otras
personas: El miedo a convertirse en el que siempre hace todo, en el cual, las otras
personas, descargarn parte de sus obligaciones, aprovechndose de su buena
predisposicin. Ser servicial no es ser dbil, incapaz de levantar la voz para negarse, al
contrario, por la rectitud de sus intenciones sabe distinguir entre la necesidad real y el
capricho. Poder ser servicial implica superar estos pensamientos y actitudes negativos.
MODELACIN Y SIMULACIN.
ACTIVIDAD 1: selecciono la respuesta correcta de acuerdo al anterior texto de claridad
cognitiva.
1.1.
a.
b.
c.
d.
Se puede decir que la inspiracin con la que Dios llama a algn estado es :
la vocacin.
el placer.
la sensacin.
la necesidad.
2
EJERCITACION
ACTIVIDAD 2: selecciono la respuesta correcta segn el texto anterior.
2.1. Cuando una persona es servicial, que ayuda a los dems es porque:
a. adoptar una actitud de colaboracin hacia los dems.
b. adopta una actitud de camaradera hacia los dems.
c. adopta una actitud de agradecimiento hacia los dems.
d. adopta una actitud de amistad hacia los dems.
2.2. Una persona servicial introduce buenas actitudes a:
a. solamente a su trabajo y hogar.
b. solamente a la familia.
c. solamente con los compaeros del colegio o escuela.
d. a todos los mbitos de su vida trabajo, familia, escuela, calle.
2.3. Cuando las personas son serviciales, siempre estn dispuestas a
a. ayudar.
b. dialogar.
c. compartir.
d. estudiar.
2.4. Cuando se es servicial no podemos pensar que somos:
a. dbiles e incapaz de levantar la voz para negarse.
b. personas que sabemos distinguir entre la necesidad real y el capricho.
c. personas que superamos pensamientos y actitudes negativos.
d. capaces y necesarios.
2.5. Elegir una profesin u ocupacin, es un acto que refleja la motivacin, los
conocimientos, la personalidad y la habilidad., por esta razn este proceso supone:
a. habilidades, aspiraciones, metas e inteligencia.
b. esperanzas, conocimiento y desinters.
c. motivacin, capacidad y proyeccin.
d. abordaje, actitudes y dinamismo.
2.6. La base para vivir la vocacin es:
a. rectitud de nuestras intenciones.
b. actuar por inters o conveniencia.
c. llegar al extremo exagerado.
d. el servilismo.
2.7. El servilismo difiere de:
a. servicio.
b. envilecimiento.
c. vileza.
d. acatamiento.
2.8. El ceder el paso a una persona, ayudar en casa a juntar los platos y lavarlos,
mantener ordenado el cuarto o mis objetos personales en el trabajo son actitudes que:
a. conlleva convertirse en un propsito y una accin personal.
b. nos capacitan para hacer un mayor esfuerzo en lo que nos capacitan.
c. hacemos obligatoriamente.
d. afectan a nuestra dignidad social.
2
2
Reino
dilogo
misin
Convocado
proyecto
llamados
amor
Cristo
aceptacin
hombre
existencia
Iglesia
2
llama que se enciende cada vez que
haces algo que te entusiasma, emocin
intensa que sientes cuando haces algo.
Talento
5.1.
Escribo
un
pensamiento
donde
involucre los tres elementos que
debemos examinar para encontrar
nuestra vocacin.
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2
Batu representa algunas de las tantas ideas, pensamientos o preguntas que solemos
hacernos, no slo cuando se est finalizando el secundario, sino durante toda la vida y,
muchas veces, en momentos crticos de nuestra existencia. Esa inquietud de qu hacer
o qu ser tiene mucho que ver con nuestro rol como ciudadanos, como seres
pertenecientes a una sociedad. Es importante pensarse ms all del plano individual
(habr nacido para algo?) y proyectarse al escenario social. Esto para no caer en una
introspeccin que luego no tenga un lazo de unin con el mundo, con aquel lugar en el
que nos vamos a desempear laboralmente. Por eso, no slo es fundamental
conocernos sino tambin conocer el entorno, no quedarnos en el quin soy/quiero/me
gusta? sino tambin preguntarnos cmo/dnde/con quin/para qu? De esta forma, no
elegimos "desde y para" nosotros sino "en y entre" personas. Teniendo en cuenta lo
anterior queda claro que no debemos focalizarnos nicamente en preguntas dirigidas a
detectar intereses sino tambin reflexionar sobre el medio en el que vamos a querer
desempearnos profesionalmente.
6.1. De acuerdo al anlisis hecho de la tira cmica, argumento mi propia reflexin y
propongo acciones que me conlleven a pensar en mi vocacin y como y que hacer en
mi proyecto de vida. Utilizo mi cuaderno.
2
-desarrollo de
aspiraciones.
-posibilidades.
-deseo de las
personas.
-satisfaccion
Realizacin
Realizacin
personal
No es algo
innato.
Es un llamado.
Es una
interpelacin a la
que se da una
respuesta.
Vocacin
Segn
implicacin
-quererse a uno
mismo.
- querer a los dems.
-Significa saber que
eres valioso, digno y
que eres capaz, y
afirmarlo. Implica
respetarte a ti mismo.
Autoestima
Identidad