Definicio de conceptos Bsicos

Lectura y escritura
Segn Gmez La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo
proceso mental (2010), ya que cuando se lee, se van descifrando los signos para
captar la imagen acstica de stos y poco a poco se van formando, palabras,
luego frases y oraciones para obtener significado, mientras que cuando
escribimos, abreviamos en cdigo las palabras que se van leyendo para asegurar
que se esta escribiendo lo que se quiere comunicar, esto lo podemos ver reflejado
en la aportaciones de Moais quin enuncia que el El binomio lectura-escritura es
indisociable, slo hay lectura all donde hay escritura ( Moris 2001,:97), ya que
al desarrollar el proceso de la lectura implica que exista un conjunto de signos que
corresponde a la escritura mediante la cual se encuentra emergido un sin fin de
informacin, despus de conocer las conceptualizaciones anteriores se puede
decir que para la aportacin que realizo Moris se retomara en este escrito ya
dicta que la lectura y escritura son habilidades inseparables ya que La lectura es
un medio para adquirir informacin y la escritura es un medio de transicin de
informacin, por consecuencia forma parte de un acto social (Moris,: 2001), ya
que se lee para saber, comprender, reflexionar para compartir con los que nos
rodean, es donde se complementa el proceso de la lectura, esta ser la
conceptualizacin que se utilizara en el desarrollo de este estudio.
Lectura
De acuerdo a los hallazgos de Joao, O y sus colaboradores dan a conocer que la
lectura es una actividad compleja que parte de la decodificacin de los signos
escritos y termina en la comprensin del significado de las oraciones y los textos,
lo cual se relaciona en gran medida con la aportacin de Colmenares quien emite
que La lectura es uno de los procesos cognitivos mas complejos que lleva a cabo
el ser humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que deben adquirir
los estudiantes (2005, 242), con esto se quiere decir que todo lector debe
mantener una actitud personal activa y afectiva, puesto que debe interpretar la
informacin, centrar su atencin, su motivacin,

adems deber hacerse

preguntas sobre lo que est leyendo, con la finalidad de que vaya adquiriendo

conocimiento, con esto se puede decir que la lectura es un proceso complejo que
consiste en la codificacin de signos mediante los cuales el ser humano va
aprendiendo y desarrollando conocimientos debido a que a travs de sta se
lograr poner en juego la metacognicin pues al leer es necesario poner en juego
la reflexin, anlisis, critica, etc., las cuales son esenciales para la adquisicin de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes etc., tiles para la vida, esta se
retomar para el escrito.
Escritura
Segn Joao La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a signos
grficos (Joao,:244), lo cual se reafirma con las aportaciones de Ferreiro quien
dicta que la Escritura se define como un conjunto de objetos simblicos, sustituto
(significante), que representa y expresa algo (1985,:82), de lo cual cabe recalcar
que el aprender a escribir implica ser capaz de escribir no slo palabras sino
textos pues la verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje escrito,
por ello para lograr la adquisicin y el dominio de la lengua escrita se establecen
4 niveles (ejecutivo, funcional, instrumental, epistmico) (Cassay, et al, 2007,:43):
nivel ejecutivo se caracteriza por ser la capacidad de traducir un mensaje del
modo escrito al hablado y viceversa, con respecto al segundo nivel es el funcional
el cual concibe la lengua escrita como un hecho de comunicacin interpersonal
que ayuda a resolver las necesidades cotidianas; el tercer nivel es el instrumental,
que permite buscar registrar informacin escrita; el cuarto nivel es el epistmico el
cual hace referencia al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de
usar el lenguaje de una manera creativa y crtica.
Despus de conocer estas aportaciones se puede llegar a la conclusin que la
escritura es un conjunto de signos grficos que expresan, representa algo y para
lograr su adquisicin y dominio es necesario pasar por cuatro niveles que son el
ejecutivo, funcional, instrumental y epistmico.
Lectoescritura
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza para
acercarnos a la comprensin del texto, mientras que como estrategia de
enseanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelacin intrnseca de la lectura y la
escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin

integrado (Gmez: 2010), lo cual se puede complementar con las aportaciones

de Casany junto con sus colaboradores quienes dictan que la La lectoescritura es
un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo
(2007,:242) , como la presilbica, la cual tiene que ver con la diferenciacin de
cdigos, reproduccin de rasgos de cdigos alfa numricos, organizacin de
grafas, luego aparece la silbica, etapa en la se concientiza que cada letra posee
un valor , enseguida aparece el silbico alfabeto, que es la etapa de transicin
algunas letras tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabtica,
es donde se logra percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro, ya que
ambas comparten que la lectoescritura es un proceso el cual se va desarrollando
por etapas, la cual se retomar para el desarrollo de este escrito. Sin embargo la
conceptualizacin que se retomara en este escrito es la que se acaba de
mencionar la cual pertenece a Casany junto con sus colaboradores ya que esta
nos da a conocer en qu consiste as como tambin como se adquiere.
Enseanza
La enseanza se define como el acto que ejerce el educador para transmitir a los
educandos un determinado contenido (Saavedra, 2000,:63), as mismo se puede
conceptualizar como cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la
accin directa del maestro hasta la ejecucin de tareas, de total responsabilidad
del alumno, siempre que hayan sido previstas por el docente ( Imideo, 1969,:58),
conocidas las dos definiciones se puede llegar a la conclusin que la enseanza,
es un proceso mediante el cual se trasmiten contenidos, con el fin de desarrollar
conocimientos, habilidades, actitudes, destrezas, etc., en el ser humano, esta
ltima se retomara para el desarrollo de este estudio.
Didctica
De acuerdo a Imideo, La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos
que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a
alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera
consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano
participante y responsable (1969,:57.), en comparacin con lo que dice Rita y sus
colaboradores quienes dan a conocer que La didctica es una disciplina que
centra su preocupacin en el crecimiento del alumno, considerndolo como el
centro y realizador de su propio desarrollo (1986,: 65), con esto cabe recalcar que

la didctica es una herramienta esencial que se debe poner en prctica e todo

proceso de enseanza, pues ayuda a orientar el planteamiento de las actividades
de aprendizaje de manera en que haya progreso, continuidad y sobre todo unidad
para que los objetivos de la educacin sean logrados, con la finalidad de llevar a
cabo un apropiado acompaamiento y control del aprendizaje (Imideo, 1969), as
como tambin ayuda a hacer un utilizacin adecuada de tcnicas activas que
permiten la participacin activa del educando en su propia formacin, para que se
logre desarrollar un buen aprendizaje significativo, esta ltima es la que se
retomara para poner en juego en el desarrollo del escrito.
Tcnica didctica
Tcnica didctica se define como el conjunto de recursos organizados lgica y
psicolgicamente para dirigir y promover el aprendizaje (Rita, et al. 1986,:65)
mientras que Beal y sus colaboradores dan a conocer que la tcnica didctica es
el medio a travs del cual se logra un fin ( 1964,:133), con esto se puede decir
que uno de los aspectos esenciales que se rescatan de la definicin que comparte
Rita es que es un conjunto de recursos para dirigir y mover el aprendizaje y de la
aportacin de Beal, et al., Es que es un medio para poder lograr algo con esto se
puede llegar a conclusin que la tcnica didctica es el medio a travs del cual se
busca evitar la monotona de las clases, ya que este tambin forma parte de un
aspecto que afecta en el aprendizaje de los educandos, por ello es necesario que
los encardados del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, tengan la
capacidad de implementar y poner en prcticas diferentes tcnicas las cuales
deben ir acorde con el contenido que se va a revisar.
Capacidad lectora.
La capacidad lectora se define como el conjunto de procesos perceptivos que
permiten que la forma fsica de la seal grfica ya no constituya un obstculo para
la comprensin del mensaje escrito. (Moris, 2001,:95), lo cual se desarrolla una
actividad que se denomina Leer es un acto de razonamiento (Lpez, 2010) ya
que se trata de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de
una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione
el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos
para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan

detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura, es decir es ms

que un simple acto de descifrar signos.

Lectura
De Wikipedia, la enciclopedia libre
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Para otros usos de este trmino, vase lectura (desambiguacin).

Detalle de la Virgen del cannigo Van der Paele de Jan van Eyck.
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o
los pictogramas.

La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de

relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro est cerrado, en qu
se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un
leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario?
Texier, Franois, 2006.1

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas.

Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto. 2

ndice
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1 Mecnica de la lectura
2 Proceso de lectura

3 Lecturas especiales

3.1 Direccionalidad de la lectura

3.2 Caracteres especiales

3.3 Braille

3.4 Notacin musical

3.5 Frmulas matemticas

3.6 Frmulas qumicas

4 Tcnicas de lectura
o

4.1.1 Lectura secuencial

4.1.2 Lectura intensiva

4.1.3 Lectura puntual

5.1 Velocidad de la lectura

5.1.1 Lectura diagonal

5.1.2 Escaneo

6 Historia de la lectura veloz

o

5 Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura

o

4.1 Tcnicas convencionales

6.1 La tcnica de lectura veloz

7 Historia de la lectura
o

7.1 En la antigedad

7.2 Edad Media y Renacimiento

7.3 poca contempornea

7.4 La lectura en lnea

8 Enseanza de la lectura

8.1 Promocin de la lectura

9 Comprensin de lectura
o

9.1 Evaluacin de la lectura

10 Vase tambin

11 Notas

12 Bibliografa

[editar] Mecnica de la lectura

La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el

punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de
visin y la capacidad de fijar la vista.
La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo
durante la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres,
smbolos e imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con
la palabra. Los procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por
primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del
laboratorio de oftalmologa de la Universidad de La Sorbona.
La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al
proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios
especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura
eficaz.

[editar] Proceso de lectura

Muchacha leyendo (1876). Cuadro de Ilya Repin.

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:

1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la

mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo:
cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250
milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo
que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros
individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras
por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una
veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de
identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su
conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir
que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que
pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura
y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de
lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos
orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin
introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran
los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el
proceso de comprensin.

[editar] Lecturas especiales

La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras
especiales como escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia
mucho de lo ya descrito.

[editar] Direccionalidad de la lectura

Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los movimientos
oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema percepcional. Por
ejemplo, si se escribe de derecha a izquierda y de arriba a abajo, como en chino
tradicional, no solo las sancadas cambian sus direcciones, sino tambin el umbral de
visin (perceptual span) y el periodo de identificacin de las palabras (word
identification span) cambian sus formas.

[editar] Caracteres especiales

Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la
escritura china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto carcter
por carcter se puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede deducir su
significacin inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere mucho de la del
occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las fijaciones, las distancias de

las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero los fundamentos como
subvocalizacin y regresiones son casi idnticos.

[editar] Braille
Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las manos
en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y despacio
que la de lectura visual.

Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890).

[editar] Notacin musical
Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una
meloda por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente, especialmente si
contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente. En general el lector
no convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo. Los movimientos
oculares se acomodan al contenido del texto: si la meloda domina hay ms sacadas
horizontales, si la armona domina hay ms sacadas verticales.

[editar] Frmulas matemticas

La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en general
son ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por ejemplo si la
frmula contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas matemticas es mucho
ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras: es posible vocalizar una
frmula, pero eso no ayuda a comprender su sentido. La comprensin de frmulas es
terreno interesante pero hay pocos experimentos en este mbito.

[editar] Frmulas qumicas

La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o reglas
de formulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por ejemplo, el
compuesto cuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado de las
siguientes formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:

cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional)

cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005)

Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. ([[Nomenclatura sistemtica Recomendaciones IUPAC anterior a 2005]])

Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones

IUPAC 2005).

Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomend

[editar] Tcnicas de lectura

Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo
que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de
la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos
son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.

[editar] Tcnicas convencionales

Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se
encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

[editar] Lectura secuencial

La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo
individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

[editar] Lectura intensiva

El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se
identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la
forma de argumentacin del autor neutralmente.

[editar] Lectura puntual

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para
unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad
se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El
lector reconstruye el libro y el sentido.

[editar] Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura

[editar] Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se
expresa en palabras por minuto (ppm):

para memorizacin, menos de 100 ppm

lectura para aprendizaje (100200 ppm)

lectura de comprensin (200400 ppm)

lectura veloz:

informativa (400700 ppm)

Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms importante, ya

que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la
lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero
est por debajo del nivel de comprensin.
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir
la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos
relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin
cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura diagonal,
el Scanning, SpeedReading y PhotoReading.

[editar] Lectura diagonal

En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como
ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente (negritas,
bastardillas), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos
importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...),
conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura
diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina superior izquierda a la
esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas
de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer
pginas web (hipertexto).

[editar] Escaneo
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la
teora de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la
palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre
el texto.

[editar] Historia de la lectura veloz

El uso de tcnicas para lectura veloz comenz a desarrollarse a principios del siglo XX,
cuando el volumen de la informacin escrita haba aumentado considerablemente y
deba estar al alcance de mayor nmero de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales durante
combate al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del bando propio o
del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo taquitoscpico", que
consista en mostrar aviones en una pantalla durante pocos segundos para adiestrar a
los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba la cantidad de imgenes que se
proyectaban cada vez y se reduca el tiempo de exposicin. Esta idea fue tomada por

los primeros cursos de lectura veloz, proyectando cada vez ms palabras en una
pantalla y reduciendo progresivamente el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa
solamente este mtodo, las personas tieden a volver a su velocidad de lectura
habitual, ya que en realidad no se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El
incremento en la velocidad de lectura observado en los soldados que emplearon el
mtodo taquitoscpico se debi probablemente a la motivacin.
Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento
adecuado los ojos aprenden a moverse ms rpido, con lo cual aumenta la cantidad de
palabras que es posible decodificar cada minuto.
Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es decir,
pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo de los
pasos 2 y 3 (La vocalizacin y la audicin) del proceso lector descrito arriba, ya que no
se puede hablar o escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello procuran la
visualizacin global de varias palabras o frases enteras. No obstante, los estudios de
comprensin lectora hacen ver que la lectura veloz, ya sea informativa o de
exploracin, es til para procesar gran cantidad de informacin en poco tiempo, pero
inadecuada como hbito de estudio.

[editar] La tcnica de lectura veloz

La tcnica conocida como speed reading (lectura veloz) combina muchos aspectos
diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero incluye
otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos.
Algunos crticos de que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con nombre
diferente, combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba que
ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar seminarios
para saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles para leer rpido.
Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin durante
la lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de absorcin de la
informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura veloz por sus propios
medios, y coinciden en que la nica clave es la concentracin. r Paul R. Scheele, el
lector lee una pgina en total. Al principio gana una idea general del texto usando
lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos especiales como el texto en el revs
de un libro. Despus mira las pginas una por una, se detiene unos segundos con
mirada no enfocada, en un estado mental muy relajado. Despus de leer una pgina
as activa el contenido del texto cerrando los ojos y dando rienda suelta a los
pensamientos. Se compara la tcnica con la memoria eidtica. porque experimentos
demostraron que lectores no extraen informacin de pasajes no enfocados. Sospechan
que la informacin obtenida por PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la

imaginacin del lector. Pero aunque fuera muy fcil verificar la tcnica, no existen
experimentos hacindolo.
Un lector veloz necesita saber: comprensin tiempo = V
V = Velocidad Total (de palabras ledas menos el porcentaje de no comprendidas,
divididas entre el total de segundos empleados, multiplicados por 60.
Ejemplo 1: Una pgina con 600 palabras, leda en 4 minutos con 30 por ciento no
comprendido, se evala as: 600 - 30 por ciento = 420 4 minutos = 105 palabras
por minuto.
Ejemplo 2: 2 pginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con
media pgina mal comprendida, se calcula as: 400 -100 = 300 140 = 2.14 X 60 =
123 palabras por minuto.
Explicacin: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y quedan
300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos = 2.14 palabras
ledas por segundo en promedio de dos pginas.

[editar] Historia de la lectura

[editar] En la antigedad
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los alfabetos
fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en
ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras
compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva
presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir,
acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni
puntuacin (scriptio continua):

TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHA
CIANECESARIA
UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALECTURA
COMOHABITO
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se
practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante
siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo catlico
Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de Miln
leer en silencio.

[editar] Edad Media y Renacimiento

Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de
lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el
establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El
papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia,
Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia
Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a
todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y
Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para
determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales
actividades al Consejo Real, es decir, el Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica
Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el
Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de
las obras incluidas en la lista.
El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a
ediciones especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su
hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras
alteradas con intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica.

[editar] poca contempornea

Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun
a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos
aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la
gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier
nacin.

Biblia de Gutenberg.
La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los
obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra

Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar
central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y
musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin
de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a
poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera
como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.

[editar] La lectura en lnea

Libro-e, libro electrnico o e-book
Artculo principal: Libro-e.
Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una edicin
bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms comunes son
.doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar (cd o archivo)
mediante pago o bien a travs de bibliotecas virtuales.

El hipertexto

Artculo principal: Hipertexto.

Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs de
enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de temticas o
de la lectura a travs de hipervnculos

Ezine, revista electrnica o e-zine

Artculo principal: Ezine.

Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato electrnico y
que suelen estr estructuradas con hipertexto.

Blog

Artculo principal: Blog.

Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de uno
o ms autores.

Biblioteca virtual

Artculo principal: Biblioteca virtual.

Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los
usuarios a travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente en
la investigacin.

Comunidades virtuales

Artculo principal: Comunidad virtual.

[editar] Enseanza de la lectura

La enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura mecnica

correcta. En esta fase el alumno ha de adquirir una serie de automatismos que le
permitan interpretar unos signos grficos a travs de la percepcin visual y darles una
identidad oral. Todas esas asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una velocidad
que le permita leer mecnicamente y comprender el sentido de lo que est leyendo.
As entramos en la lectura comprensiva. Para realizar la comprensin de un texto
escrito no slo ha de asociar las letras con los sonidos correspondientes, sino tambin,
las palabras con su significado. A travs de la lectura, primero mecnica y despus
comprensiva, hay que llegar a alcanzar una postura de reflexin crtica acerca de lo
que se ha ledo, entrando as en la lectura reflexiva.
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los
siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o
menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo
ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con
especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las
consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que una vez comprendida esta
sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms
crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo ms
importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente slo
til en lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de
stas, donde la relacin fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las
palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la
lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de
palabras que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados;
posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo
contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este

mtodo es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento

individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la
lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras
antes desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza
de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del
aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita
termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir,
por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones
entre lo oral y lo escrito.

[editar] Promocin de la lectura

En el marco de la XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara (Mxico, 2003) se
llev a cabo el I Encuentro de Promotores de la Lectura.

[editar] Comprensin de lectura

La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma
analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la
enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:

la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el

contexto de las dems ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el
anlisis y sntesis de la informacin.

[editar] Evaluacin de la lectura

Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de conocimiento,
existen diversos tipos de prueba de lectura, que varan de acuerdo con lo que se
pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos. Las pruebas estndar se deben
emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede
determinar lo que es tpico para un individuo de determinada edad. La competencia
lectora depende de muchos factores, adems de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la

dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le
presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de
letras o slabas, usando palabras menos comunes o con relaciones
fontico-fonolgicas complejas.

Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables

pero sin sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la
dificultad se logra mediante secuencias ms largas.

Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del

mismo que puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean
preguntas relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.

Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede

nombrar palabras.

Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente

las palabras de una pgina.

Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de
lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado
pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre l.

[editar] Vase tambin

Alfabetismo
Analfabetismo

Lectoescritura inicial

Leer

Libro

Fotolectura

[editar] Notas
1.

Franois Texier: Traces de lectures, sentiers de lecteurs, en

Lire, un acte de formation au quotidien. Paris: LHarmattan, 2006.
2.
C. Weaver: Reading process and practice: from sociopsycholinguistics to whole language. Portsmouth (New Hampshire):
Heinemann, 1994.

[editar] Bibliografa

Argelles, J. D. (2003). Qu leen los que no leen? Mxico: Paids.

Barry, C. A. (1999). Las habilidades de informacin en un mundo
electrnico. La formacin investigadora de los estudiantes de
doctorado. Traducido por Piedad Fernndez Toledo. Anales de
documentacin. (2).
o

Edicin original: Barry, C. A. (1997). Information skills for an

electronic world: training doctoral research students. Journal of
Information Science. XXIII (3).

Birkerts, S. The Gutenberg Elegies. The fate of reading in an electronic

age.

Castillo A. (2005). Historia mnima del libro y la lectura. Madrid: Siete

Mares.

Cavallo, G. y Chartier, R. (1996). Historia de una teora de la lectura en

el mundo occidental. Madrid: Taurus.

Chartier, A. M. y Hbrad, J. (1994). Discursos sobre la lectura. Barcelona:

Gedisa.

Chartier, R. (2001). Muerte o transfiguracin del lector?. Revista de

Occidente. (239).

Lerner, D. (2000). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo

necesario. Mxico: SEP / Fondo de Cultura Econmica (Col. Biblioteca
para la actualizacin del maestro).

Manguel, A. (1998). Una historia de la lectura. Madrid: Alianza.

Milln, J. A. (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento . Alicante:

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Renero, M. A. (1992). Curso de lectura veloz. Mxico: Limusa.