La generalidad de los autores considera el experimento pedagógico como el método
empírico fundamental, el más completo e importante en el proceso de investigación científica.
Tiene un carácter complejo, pues en los distintos momentos de su realización se utilizan
otros métodos empíricos como fuentes de obtención de información, así como métodos teóricos (desde la propia concepción del experimento hasta la interpretación y generalización de los resultados) y métodos matemáticos y estadísticos.
Definición
El experimento pedagógico es un método empírico que consiste en:
- provocar intencionalmente un cambio, una nueva situación pedagógica por parte del investigador, de las condiciones en que tiene lugar el proceso pedagógico, con el cual debe ocurrir una transformación del proceso pedagógico que se estudia, bajo una situación estricta de control de diferentes variables (dependientes, independientes y ajenas) con un fin cognoscitivo: comprobar la veracidad de una hipótesis que establece relaciones causales entre variables.
Otra definición:
Es un método empírico de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o
más variables independientes (supuestas causas) en el proceso docente-educativo. Para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos), en dicho proceso, en condiciones rigurosamente controladas por el investigador con un fin cognoscitivo: comprobar una hipótesis establecida.
¿Cuál es su esencia?
Se podría expresar:
Es el cambio de las condiciones en las que tiene lugar el proceso pedagógico objeto de estudio y su conexión con otras condiciones, con miras a esclarecer su naturaleza, su origen, sus causas y dominar el proceso en cuestión.
Su esencia reside en que crea organizada y premeditadamente una nueva situación
pedagógica (manipulación de la V. I.) sujeta a control (coloca al proceso de enseñanza aprendizaje objeto de estudio en determinadas condiciones nuevas) que es posible repetir en varias oportunidades y con distintos sujetos.
1 Se efectúa un cambio en la marcha del proceso docente educativo, dirigido a un fin y se estudian determinados aspectos de la formación de la personalidad de los alumnos bajo la influencia de factores pedagógicos, en un medio socioeducativo creado de modo especial.
Cuando más completos sean los cambios de condiciones, tanto mayor será el número de hechos en los que se establezca la dependencia no casual entre las influencias y sus resultados objetivos.
¿Cuándo se realiza el experimento pedagógico?
Cuando el investigador, introduce o provoca deliberadamente un nuevo elemento
(programa, contenido, métodos de enseñanza o educativos, procedimiento, vía o estrategia metodológica; medios de enseñanza, formas de organización, etc. cuya eficacia desea comprobar.
Su importancia radica:
Es la vía fundamental para:
- conocer las relaciones de causa y efecto presentes en el proceso pedagógico,
- predecir su ulterior comportamiento
- y desarrollar la teoría.
Es decir brinda la posibilidad de explicar y predecir el conocimiento causal.
Características del Experimento Pedagógico
1) El investigador crea premeditadamente una situación experimental (un fenómeno que a
él le interesa).
2) Se establece dependencia entre una influencia o condición pedagógica y sus
resultados (en las condiciones dadas)
3) Permite:
a) Separar artificialmente el fenómeno estudiado de otros. Aislar el fenómeno
estudiado de la influencia de otros semejantes, no esenciales y que ocultan su
2 esencia, así como estudiarlo en forma pura. Esto se lleva a cabo bajo condiciones controladas. Se aíslan determinados aspectos del proceso pedagógico para su estudio y se controlan los posibles factores que pueden ejercer influencia en ellos, de una forma u otra. Es decir, lleva la práctica escolar a un nivel experimental. Se observa el fenómeno en su forma más "limpia", excluyendo la influencia de condiciones casuales que a veces impiden detectar las relaciones reales que existen entre los fenómenos.
b) Variar de modo controlado las condiciones de la influencia pedagógica sobre los
sujetos y seguir de cerca los resultados obtenidos durante este proceso. Variar, combinar, modificar, planificadamente diferentes condiciones, con el fin de obtener el resultado buscado. Los nexos y dependencias entre los fenómenos estudiados se establecen con mayor exactitud cuando se logra colocar el fenómeno bajo estudio con determinadas condiciones de su desarrollo.
c) Repetir el fenómeno estudiado, aproximadamente en las mismas condiciones
(siguiendo el mismo programa). Se repiten las clases en grados paralelos, se repiten determinados encargos a los sujetos, una determinada organización de su vida y actividad, etc. Reproducir el fenómeno o proceso las veces necesarias en condiciones fijadas (semejantes a las condiciones estudiadas) y sometidas a control.
d) Medir y comparar los resultados obtenidos.
4) Perfecciona el proceso pedagógico, se descubren las variantes óptimas de su
funcionamiento.
5) Permite estudiar los fenómenos pedagógicos imposibles de obtener directamente en
las condiciones habituales en que se producen. Se estudian aquellos factores y nexos (dependencias) que se hallan siempre entrelazados en un sistema complejo y dinámico entre los sujetos y el medio circundante. Penetración recíproca de las condiciones naturales de vida de los sujetos y las condiciones creadas experimentalmente. Las condiciones naturales de vida de los sujetos bajo control, pueden ser interferencias que no siempre pueden erradicarse.
En el resultado del experimento pedagógico influyen:
las insuficiencias organizativas especialmente y,
la totalidad de las influencias citadas.
Esto hay que tenerlo en cuenta al desarrollar la investigación y determinar el grado de
pureza de los resultados.
3 Por ejemplo, durante el experimento se cambia una de las condiciones y las restantes siguen sin modificación. Si de repente surge una nueva medición, entonces no se sabe a que se debe el efecto. El experimento pierde pureza.
Dificultades principales del experimento:
Imposible controlar un número muy grande de factores que influyen en una
situación pedagógica.
En los fenómenos educativos casi nunca existen las dependencias simples.
Es decir, durante la realización de un experimento, prácticamente no existen
dependencias simples, por lo que resulta imposible abarcar todas las dependencias bajo un control riguroso.
¿Cómo superar esta situación? Por lo general se separan para su estudio un número restringido de variables, se actualizan y refuerzan. Además, se admite condicionalmente que las restantes variables no tienen un valor decisivo.
No puede pasarse por alto que los resultados del experimento son siempre relativos en cierta medida.
6) Prolongada etapa preparatoria que precede al experimento.
En esta etapa se elaboran las tareas científico-cognoscitivas, el plan de su realización,
se perfeccionan las hipótesis, las definiciones conceptuales y los indicadores de las variables, se estudian los sujetos según las características psicopedagógicas, etc. La formulación de las tareas científico-cognoscitivas: consiste en determinar la dependencia pedagógica que se abordará por medio de la experimentación. Revelan o confirman la dependencia entre la influencia pedagógica objeto de investigación.
Al determinar las dependencias pedagógicas bajo estudio y al ponerlas de manifiesto,
el investigador esclarece las variables dependientes o independientes.
7. Selección del objeto de experimentación. Conveniencia de montar el experimento en
grupos pequeños, pues:
Permite estudiar mejor las dependencias pedagógicas y profundizar en el estudio
de las relaciones que se producen.
Pueden dirigirse más fácilmente.
Se pueden controlar mejor los factores, nexos y dependencias que intervienen en
el experimento, así como una mayor cantidad de éstos.
4 Si un grupo pequeño es típico, los resultados del experimento pueden generalizarse y aplicarse por analogías en grupos semejantes.
Pasos para la realización del Experimento Pedagógico.
1) Precisar: problema, objetivos, hipótesis, variables, definición conceptual y operacional
(indicadores) de las variables, instrumentos.
2) A partir de la realización de pilotaje, elaborar plan del experimento. Determinar
metodología para constatar el estado del proceso (antes y después) y los métodos de procesamiento estadístico).
3) Seleccionar los centros donde se realizará la constatación y el experimento.
4) Seleccionar la muestra.
Grupos experimentales: El Investigador introduce el estímulo o VI (factor sujeto a
experimentación).
Grupos de Control: se mantienen las condiciones tradicionalmente establecidas.
Deben ser homogéneas (controlar variables ajenas y pequeñas).
Variables ajenas: rendimiento escolar promedio y de la asignatura, inteligencia,
capacidades físicas, tiempo promedio de estudio semanal, porcentaje de asistencia a clases, nivel socioeconómico, disciplina, edad, sexo etc.
Si en el experimento se observan diferentes valores de la VD, entonces estos se deben
a la Variable Independiente (causa, estímulo)
5) Medición, o corte inicial (control, contrastación). Antes de iniciar el experimento y
apoyándose en métodos empíricos se efectúa un control para conocer el nivel de desarrollo inicial de los alumnos (o la cualidad o cualidades que serán estudiadas) antes de aplicar el estímulo. Se mide la V. D. en ambos grupos con los mismos instrumentos.
6) Aplicación del estímulo (VI) en los grupos experimentales.
7) Medición o corte intermedio (control). Efectuar observaciones sistemáticas para
comprobar, entre otros factores, la correcta concepción del experimento y su adecuada conducción, lo cual permite descubrir los posibles errores y hacer los ajustes necesarios. Aplicar pruebas u otros instrumentos (en nuevos grupos) para valorar los resultados hasta ese momento.
5 8) Medición o corte final (control). Al finalizar el experimento debe hacerse su evaluación. Los datos obtenidos en ambos grupos se procesan cuantitativamente y cualitativamente, se comparan (antes y después de la aplicación del estímulo entre ambos grupos) para conocer si hay variaciones y de qué magnitud. Se hacen inferencias sobre los valores entre la VI y la VD.
9) Comprobación del experimento. Los resultados del experimento pedagógico no deben
generalizarse en la práctica escolar sin que se repita en variadas circunstancias: distintos tipos de escuelas, maestros de diferentes grado de preparación y experiencia, etc. Su extensión gradual a diferentes escuelas, municipios, etc. debe permitir su validación como paso previo necesario a la introducción definitiva en la práctica escolar.
A manera de resumen integrador sobre el método del experimento podemos plantear que: El experimento coloca los fenómenos estudiados en determinadas condiciones, crea situaciones debidamente organizadas premeditamente de forma tal de obtener la información requerida con la mayor calidad. Al examinar la secuencia de etapas a realizar a la hora de organizar el experimento es necesario:
1) Definir el problema al cual se le quiere dar respuesta con la realización del
experimento. Dicho problema se deriva del problema de la investigación, de los objetivos a alcanzar y de la hipótesis a demostrar.
2) Selección de las variables: dependiente e independiente que se definieron en la
hipótesis con un alto grado de abstracción y que son necesarios estudiar para la demostración de ésta.
3) Operacionalización y definición de los niveles de las variables e interpretación empírica
de éstas de forma tal que estas puedan ser medidas en el experimento.
4) Selección y preparación de la población y de las muestras que serán objeto de
investigación.
5) Hacer el plan de ejecución del experimento, así como de su comprobación de forma tal que se demuestre su reproductividad y confiabilidad.
6) Realización del experimento mediante la acción sobre el objeto, la observación de su
comportamiento y la medición de sus magnitudes, bajo condiciones controladas de forma tal de garantizar la no influencia de factores indeseables en el transcurso de la experimentación.
7) Elaboración e interpretación de los datos obtenidos en su asimilación teórica y su
inclusión en la teoría científica.
6 El experimento tiene necesidad de unirse en un sistema integral con la teoría para poder funcionar como medio de obtención de conocimientos. Si los resultados del experimento concuerdan con las predicciones teóricas (modeladas) entonces la teoría recibe comprobación experimental, cuando el experimento contradice la teoría puede ser explicado por la influencia de factores no tomadas en consideración o desconocidas o por la falsedad de la hipótesis. Los resultados del experimento sólo sirven para comprobar la teoría hipotética o para estimular la creación de nuevas teorías. La teoría participa en la elaboración del experimento lo cual se ve claro en la existencia de formas del conocimiento como es el experimento ideal (todo experimento al ser pensado y planificado actúa como experimento ideal). Este experimento se sitúa totalmente dentro de la teoría y se diferencia de los habituales razonamientos teóricos en que se apoya sobre márgenes visuales.
La experimentación en el Proceso de la Investigación Científica crea las posibilidades de
estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del proceso, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho fenómeno.
