Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Escuelas Marca Peru
Escuelas Marca Peru
INTRODUCCIN
Este documento ha sido producto del trabajo de una comisin especial
encargada expresamente de disear el modelo de las escuelas Marca Per
que sirva de referente base a los Proyectos de Inversin Pblica y a los
Programas Presupuestales por Resultados. Estamos hablando del diseo de
las instituciones que nos proponemos transformar para que expresen los
resultados que a mediano y largo plazo buscamos observar en los
aprendizajes de 6 millones de escolares, y en las caractersticas bsicas de las
68 mil instituciones de educacin bsica pblica en las cuales estudian, as
como de los caminos que nos conducen a ellos.
No hemos buscado reflejar exactamente a las 790 instituciones de educacin
bsica alternativa ni a las 728 instituciones de educacin tcnico productiva,
pues constituyen casos distintos. Tampoco reflejan de modo literal la
modalidad no escolarizada ni a las instituciones de educacin superior. No
obstante, pese a que ha buscado expresar sobre todo a la inmensa mayora
de establecimientos y estudiantes del sistema escolar peruano, su enfoque y
diversos planteamientos aqu contenidos no le son ajenos y pueden inspirar
modelos de procesos y resultados ms especficos en otras modalidades,
como ya ha venido ocurriendo con la Educacin Bsica Alternativa.
El documento se ha basado escrupulosamente en los consensos y acuerdos
adoptados por representantes de todas las oficinas del Viceministerio de
Gestin Pedaggica y Gestin Institucional en las jornadas de planificacin
interna de noviembre de 2011. La comisin, sin embargo, ha buscado aportar
precisiones de significado y un mayor desarrollo a algunas nociones apenas
esbozadas en aquellas jornadas, escalonando resultados y explicitando
definiciones indispensables de mbitos y conceptos.
Definiciones
El problema
Resultados esperados
Indicadores
Un proceso de cambio
relativamente permanente en el
comportamiento de una persona
generado por la experiencia, a
partir de su interaccin consciente
con determinados estmulos,
personas, circunstancias y
condiciones del ambiente, en la
que median sus propios lmites y
posibilidades, tanto como la
influencia de su medio, su historia
y su cultura. Este proceso discurre
a lo largo de toda la vida, pues
constituye una caracterstica
innata de todo ser vivo, y permite
la emergencia y desarrollo
progresivo de las diversas
potencialidades humanas. Es
papel de la educacin contribuir a
que el desarrollo de estas
potencialidades sirva tanto a la
realizacin personal como al
bienestar de la comunidad y el
entorno, en su dimensin
presente y futura.
Lectores competentes y
habituales
Productores creativos de
textos
Razonan de manera
crtica y sistemtica
Valoran y dominan el
saber de su cultura
Emplean el saber
cientfico y matemtico
Demuestran
emprendimiento y
creatividad elaborando
productos pertinentes a
necesidades reales
Ejercen su ciudadana
Demuestran identidad y
actan de manera
inclusiva y respetuosa en
una sociedad
multicultural
La gestin de la escuela se
responsabiliza por los aprendizajes y la
calidad de los procesos pedaggicos,
por lo que crea las condiciones
necesarias en el personal, la institucin
y el aula para que estos aprendizajes
sean logrados por todos los estudiantes
2. En el mbito
de los procesos
pedaggicos
Se aprende a travs de la
indagacin
Se aprende de manera
colaborativa
permanentemente
Se atiende con
pertinencia la diversidad
existente en el aula
3. En el mbito
de la
Convivencia
4. En el mbito
de la EscuelaComunidad
estructuras y tradiciones
pedaggicas pre modernas de la
escuela convencional,
producindose sincretismos y
resistencias que han impedido el
giro de la educacin escolar hacia
el desarrollo de capacidades.
Se desarrollan y evalan
competencias
La convivencia en la
escuela es inclusiva,
acogedora y colaborativa
La comunidad es asumida
como lugar y fuente de
aprendizajes
Resultados intermedios
Directores pasan por
procesos de seleccin,
formacin y organizacin
Redes escolares
territoriales disponen de
apoyos e instrumentos para
funcionar de manera
colaborativa y centrarse en
los aprendizajes
Indicadores
Productos y acciones
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
10
Los procesos
pedaggicos
Las aulas transitan de
estar centradas en la
enseanza, la
homogenizacin y la
repeticin, a enfocarse en
los aprendizajes, en la
diversidad y en la
creatividad
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
Se promueve y apoya el
aprendizaje colaborativo y
por indagacin en las aulas
de manera efectiva y
constante
3.
Personal especializado
acompaa eficazmente a
los docentes en su esfuerzo
por seguir la nueva ruta
pedaggica
11
La convivencia
Las instituciones
educativas exhiben un
clima de convivencia
respetuoso e inclusivo que
acoge a todos los
estudiantes y los motiva
permanentemente a
aprender
La relacin con la
comunidad
Las instituciones
educativas abren sus
puertas a la comunidad y
establecen alianzas con las
familias y dems actores
locales a favor del cambio
de los procesos
pedaggicos.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
Se informa eficazmente a
las familias sobre qu se
debe aprender y cmo en
las instituciones educativas
3.
4.
Se promueve un nuevo
pacto entre escuelas y
familias en base al respeto
por el rol paterno, la
valoracin del saber
comunal y la centralidad de
los procesos pedaggicos
12
2. Gestionar el currculo
OBJETIVO: Facilitar a los docentes de educacin bsica la comprensin cabal y la enseanza efectiva de las principales demandas de aprendizaje contenidas en el currculo, en el nivel de
exigencia cognitiva, social y afectiva que les plantea para cada nivel y modalidad educativa, en los distintos escenarios sociales y culturales existentes en el pas y en las dispares condiciones
institucionales en que debe efectuar su labor pedaggica.
ESTRATEGIA: Establecer un Marco Curricular Nacional que defina de manera clara y con pertinencia cultural las principales expectativas de aprendizaje del pas, proponiendo los enfoques,
estrategias, metodologa y recursos para lograrlos a lo largo de toda la escolaridad bsica, y propiciando el desarrollo de currculos regionales interculturales pertinentes a los desafos de cada
realidad. Establecer, a la vez, un Sistema Curricular Nacional capaz de articular de manera coherente los procesos de diseo, implementacin, monitoreo y evaluacin del Marco Curricular
Nacional y los Currculos Regionales, en todo el territorio nacional.
mbito/Objetivo
Poltica curricular
Marco Curricular Nacional
y currculos regionales
implementados, que
definen de manera clara,
concisa, articulada y
pertinente los
aprendizajes que
demanda la sociedad
actual; y que orientan de
manera consistente y
coherente la prctica
docente al desarrollo de
competencias
Resultados intermedios
Marco Curricular,
estndares y mapas de
progreso se proponen
como nuevos referentes
para la enseanza y la
evaluacin en las escuelas
Indicadores
Productos y acciones
1.
2.
3.
4.
Docentes reciben
orientacin, instrumentos y
apoyo tcnico continuo
para poder reenfocar su
enseanza hacia las
prioridades del MCN
1.
2.
1.
2.
13
Ruta pedaggica
Propuesta de enfoques,
estrategias,
metodologas, medios y
materiales que requiere el
docente para lograr las
competencias priorizadas
en poblaciones diversas y
en escenarios diversos;
formulada, implementada
y evaluada; con enfoque
EIB y de inclusin
Monitoreo y
evaluacin
Sistema de monitoreo y
evaluacin de
aprendizajes y del uso de
currculo que aporte a una
gestin eficiente de la
implementacin del
currculo en las IIEE y al
soporte tcnico continuo
a los docentes
Centros de recursos
para el aprendizaje
multinivel
Red de Centros de Recursos
para el aprendizaje
equipados para atender
todos los niveles y
1.
2.
Personal especializado
acompaa eficazmente a
los docentes en su esfuerzo
por seguir las nuevas rutas
pedaggicas hacia los
aprendizajes priorizados
1.
2.
Hay evaluaciones
nacionales peridicas de los
aprendizajes priorizados en
el MCN
1.
2.
Hay evaluaciones
nacionales continuas del
uso del currculo en las
aulas
1.
2.
Personal especializado
acompaa eficazmente a
los docentes en el uso
pedaggico de las
evaluaciones
1.
2.
1.
2.
3.
14
modalidades educativas
Materiales educativos
Sistema eficiente,
descentralizado de
produccin o adquisicin y
distribucin de materiales
educativos de calidad y
culturalmente pertinentes
1.
2.
3.
1.
2.
3.
15
Resultados intermedios
Estrategias
complement
arias
Acompaamiento pedaggico
mbito
Docentes acompaados
para la mejora continua de
sus prcticas pedaggicas
Directores acompaados
para la mejora continua de
sus prcticas de gestin
Tutores y docentes
acompaados para
construir una convivencia
escolar positiva
Docentes y directores
acompaados en el uso de
resultados de las
evaluaciones
Indicadores
Productos y acciones
1.
2.
3.
4.
5.
1.
16
Otras estrategias de
formacin en servicio
Formacin inicial
docente
Centros de formacin
inicial docente renovados
tienen una oferta de
calidad basa en un Marco
de Buen Desempeo
profesional
Docentes acceden a
Pasantas peridicas donde
aprenden de experiencias
pedaggicas destacadas
Institutos Superiores
Pedaggicos ingresan a un
procesos de reforma
pedaggica e institucional
ISP y facultades de la
educacin en proceso de
acreditacin con criterios
unificados
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Propuesta de un sistema de
tutora/acompaamiento a los egresados de
formacin inicial docente, que se integran a la
formacin en servicio
4.
17
Evaluacin del
desempeo docente
Sistema de evaluacin del
desempeo docente
implementado y
consensuado en la
comunidad docente
Bienestar docente
Polticas orientadas al
desarrollo de la carrera
docente, que mejoran las
condiciones de bienestar
integral de los docentes
Carrera Pblica
Carrera pblica
magisterial activa y
posicionada entre los
docentes como una
posibilidad de desarrollo
Docentes evaluados
regularmente en su
desempeo profesional en
el aula
1.
2.
Resultados de la evaluacin
retroalimentan al sistema
de formacin docente en
servicio
1.
Docentes practican la
autoevaluacin de su
desempeo y formulan
planes de mejora
1.
1.
2.
Docentes acceden a
bonificaciones justas por
trabajar en zonas y
condiciones difciles
3.
1.
2.
Docentes acceden a un
sistema de incentivos al
buen desempeo
profesional
3.
Un sistema de carrera
pblica mejorado y
confiable la hace ms
atractiva para el magisterio
y posibilita un ingreso ms
significativo de docentes
1.
2.
18
profesional
El sentido meritocrtico de
la CP, su enfoque en el
desempeo profesional y la
equidad de sus mecanismos
tienen una difusin amplia
y efectiva en el magisterio
1.
19
Desarrollo
organizacional y
mejora continua
Procesos pedaggicos y
procedimientos
administrativos de un
MED reestructurado, y de
la gestin descentralizada
han sido rediseados en
base a un modelo de
gestin que atiende a las
IIEE y su diversidad
Resultados intermedios
Indicadores
Resultados inmediatos
Instancias de gestin
coordinadas y roles
definidos entre niveles de
Gobierno
1.
2.
Instituciones educativas
disponen de modelos
flexibles de gestin escolar
pertinentes a distintos
contextos
1.
Instancias de gestin
educativa reestructuradas y
con procedimientos de
mejora continua
1.
2.
3.
1.
Procesos de planeamiento,
desarrollo curricular y
formacin docente en
servicio rediseados y
mejorados
20
Sistemas de gestin
educativa
Sistemas de planeamiento,
presupuesto, de
informacin integrada, y
de monitoreo y evaluacin
diseados orientados a
resultados en aprendizajes,
en uso e implementacin
descentralizada
Fortalecimiento de
capacidades
Autoridades, equipos
tcnicos y funcionarios
fortalecen sus
capacidades y son
acompaados por el MED
para el buen gobierno y la
gestin pedaggica por
resultados
Moralizacin
Se reduce el nivel de
corrupcin en el sector y
se fortalece la
transparencia y la
participacin de la
comunidad en las
decisiones de poltica
1.
1.
2.
1.
Instancias de gestin
moralizadas, participativas
y transparentes
1.
2.
Una administracin
participativa en el control
institucional.
3.
4.
Comisiones de procesos
disciplinarios eficientes.
Sistema de planeamiento y
presupuesto por resultados
(en 3 regiones)
Sistema de informacin
integrado en el MED
Sistema de monitoreo y
evaluacin
Funcionarios locales y
regionales de educacin
acompaados para la
mejora continua de sus
prcticas de gestin
21