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A GUINEA-BISSAU
apuntes de una experiencia
pedaggica en proceso
por
PAULO FREIRE
A AMLCAR CABRAL,
EDUCADOR-EDUCANDO DE SU PUEBLO
PRIMERA PARTE
Al Esta introduccin pretende ser, sobre todo, una carta-informe que dirijo a los probables lectoras y lectores
de este libro, una carta tan informal como las que lo
componen. En ella, como si estuviera conversando, intentar en cuanto pueda ir destacando este o aquel
aspecto que me ha dejado impresionado en mis visitas
de trabajo a Guinea-Bissau, hasta hace muy poco ignominiosamente llamada "provincia de ultramar" por los
colonialistas portugueses nombre pomposo con el que
procuraban enmascarar su presencia invasora en aquellas tierras y la explotacin desenfrenada de su pueblo.
Mi primer contacto con frica, sin embargo, no
tuvo lugar con Guinea-Bissau, sino con Tanzania, con
la cual, por varios motivos, me siento estrechamente
vinculado.
Hago esta referencia para subrayar lo importante
que fue para m pisar por vez primera el suelo africano y sentirme en l como quien volva, no como quien
llegaba. En verdad, a medida que, dejando atrs el
aeropuerto de Dar es Salaam, cinco aos hace, en direccin del "campus" universitario, atravesaba la ciudad, sta se iba desplegando ante m como algo que
volva a ver y en que volva a encontrarme. Desde ese
momento en adelante, aun las cosas ms insignificantes
viejas conocidas comenzaron a hablarme y a hablar
de m. El color del cielo, el verde-azul del mar, las
palmas de cocos, los mangos, los cajueiros, el perfume
de sus flores, el olor de la tierra; los pltanos, y entre
ellos mi bien amado pltano-manzano; el pescado al
agua de coco; los saltamontes brincando en la grama
rastrera; el mecerse del cuerpo de las gentes al caminar
por las calles, su sonrisa de disponibilidad para la vida;
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momento de nuestra primera visita al pas, para continuar en las visitas subsiguientes, en caso de que se definiera nuestra colaboracin en trminos ms o menos
prolongados. Las visitas subsiguientes estaran destinadas a pensar, con los educadores nacionales, su propia
prctica, en seminarios de verdadera evaluacin. Partamos, pues, de una postura radical: la del rechazo de
cualquier tipo de solucin "empaquetada" o prefabricada, y de cualquier tipo de invasin cultural, as la
clara como la maosamente escondida.
Nuestra opcin poltica, y nuestra prctica en coherencia con ella, nos prohiban tambin pensar siquiera
que nos sera posible ensear a los educadores y a los
educandos de Guinea-Bissau sin aprender con ellos. Si
toda la dicotoma entre el ensear y el aprender dicotoma de la cual resulta que quien ensea se niega
a aprender con aquel o aquella a quien est enseando implica una ideologa dominadora, en ciertos
casos quien es llamado a ensear algo debe primero
aprender para despus, al comenzar a ensear, seguir
aprendiendo.
Una experiencia como sta la de aprender primero
para luego ensear, y as seguir aprendiendo habamos tenido, particularmente Elza y yo, en Chile, donde,
al crear los primeros contactos con los educadores chilenos, era mucho ms lo que escuchbamos que lo que
hablbamos y, cuando hablbamos, era para describir
la prctica que habamos tenido en el Brasil, con sus
negatividades y sus positividades, y no para prescribirles esa prctica a los chilenos. Aprendiendo con ellos,
y con los trabajadores de los campos y de las fbricas,
fue como se nos hizo posible ensear tambin. Si algo
que habamos hecho en el Brasil repetimos sin modificacin alguna en Chile, fue exactamente, por un lado,
no separar el acto de ensear del acto de aprender, y
por otro lado no tratar de sobreponer al contexto chileno lo que habamos hecho de manera distinta en los
diferentes contextos brasileos. En verdad, las expe16
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(donde, por cierto, nunca tuvimos un coordinador oficial). sta fue asimismo la temtica que orient las
preocupaciones de cada uno de nosotros, individualmente, en las horas dedicadas a la reflexin acerca del
significado de la contribucin que ofreceramos a Guinea-Bissau. De ah que jams nos hayamos detenido
en el estudio de mtodos y tcnicas de alfabetizacin
de adultos en cuanto tales, y en cambio hayamos considerado esos mtodos y tcnicas como algo que est
al servicio de (y en coherencia con) una determinada
teora del conocimiento puesta en prctica la cual,
a su vez, tiene que ser fiel a una determinada opcin
poltica. En este sentido, si la opcin del educador es
revolucionaria, y si su prctica es coherente con su
opcin, la alfabetizacin de adultos, como acto de conocimiento, tiene en el alfabetizando uno de los sujetos
de dicho acto. As, lo que se le plantea a tal educador
es la bsqueda de los mejores caminos, de las mejores
ayudas que hagan posible que el alfabetizando ejerza
el papel de sujeto de conocimiento en el proceso de su
alfabetizacin. El educador tiene que ser un inventor
y un reinventor constante de todos aquellos medios y
de todos aquellos caminos que faciliten ms y ms la
problematizacin del objeto que ha de ser descubierto
y finalmente aprehendido por los educandos. Su tarea
no consiste en servirse de esos medios y caminos para
descubrir o desnudar l mismo el objeto y entregrselo
luego con un gesto paternalista a los educandos, a los
cuales les negara as el esfuerzo de la bsqueda, indispensable para el acto de conocer. A decir verdad, en
las relaciones entre el educador y los educandos, mediatizados por el objeto que ha de descubrirse, lo importante es el ejercicio de la actitud crtica frente al
objeto, y no el discurso del educador en torno al objeto. En estas relaciones, en las que el educador y los
educandos se acercan con una actitud de curiosidad al
objeto de su anlisis, ni siquiera cuando los segundos
necesitan alguna informacin indispensable para la pro18
secucin del anlisis puesto que conocer no es adivinar hay que olvidar que toda informacin debe ir
precedida de cierta problematizacin. Sin sta, la informacin deja de ser un momento fundamental del
acto de conocimiento y se convierte en la simple transferencia que de l hace el educador a los educandos.
Es sta una de las razones por las cuales, desde los
comienzos de mi bsqueda en el campo de la alfabetizacin de adultos, he procurado superar el nivel de
las cartillas.' El de las cartillas, tengo que insistir, y
no el de otros materiales que puedan ayudar a los alfabetizandos en el ejercicio de fijacin y de ahondamiento de sus hallazgos. Me refiero, por ejemplo, a los
hallazgos que vayan haciendo en el dominio de la lengua cuando, al ser descompuestas las palabras generadoras, comiencen a crear otras tantas, a travs de las
combinaciones silbicas. Esos materiales son otra cosa,
puesto que refuerzan el aprendizaje en cuanto acto
creador, y por eso siempre he estado en defensa de ellos.
No es eso, por desgracia, lo que sucede con las
cartillas, ni siquiera con aquellas cuyos autores, esforzndose hasta el mximo en ir ms all del carcter
donador que tienen esos medios, ofrecen a los alfabetizandos algunas oportunidades para que ellos tambin
creen palabras y pequeos textos.
En verdad, gran parte del esfuerzo que tiene que
ser realizado por los alfabetizandos, sobre todo en el
momento de creacin de sus palabras, se encuentra ya
hecha en las cartillas por el respectivo autor o autora.
En este sentido, en lugar de estimularles su curiosidad
a los alfabetizandos, las cartillas les refuerzan su actitud pasiva, receptiva, lo cual est en contradiccin con
el carcter creador del acto de conocer.
En mi opinin, ste es uno de los problemas bsicos
A este propsito vase Paulo Freire, Educao como /mespaol, Mxico, Tierra NuevaSiglo XXI Editores, 1971), y Ao cultural para a liberdade e
outros escritos, Ro de Janeiro, Ed. Paz e Terra.
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PRIMER MOMENTO
s] Durante el primer momento, cuando buscbamos la
manera de ver y or, de indagar y discutir, entramos en
contacto en Bissau, inicialmente con los diferentes
equipos del Comisariado de Educacin y no solamente
con el recin creado Departamento de Educacin de
Adultos.
Necesitbamos conocer los problemas centrales y la
manera como estaban siendo encarados en el terreno de
la enseanza, as primaria como secundaria. Necesitbamos saber qu modificaciones se haban introducido
ya en el sistema general de enseanza, heredado del
colonizador, y que fueran capaces de ir estimulando
poco a poco su radical transformacin, con la creacin de una nueva prctica educativa, que expresara
otra concepcin de la educacin, en consonancia con el
proyecto de la nueva sociedad que el Partido Africano
para la Independencia de Guinea y Cabo Verde y el
gobierno se proponen crear con el pueblo.
A decir verdad, la educacin colonial heredada, educacin discriminadora, mediocremente verbalista, y uno
de cuyos principales objetivos era la "desafricanizacin"
de los nacionales, con nada podra contribuir en el sentido de la reconstruccin nacional, puesto que no se
haba constituido para ello.
La escuela colonial la primaria, la secundaria y
la tcnica (esta ltima, separada de la anterior), antidemocrtica en sus objetivos, en su contenido, en sus
mtodos, divorciada de la realidad del pas, era por
eso mismo una escuela de pocos y para pocos, y estaba
en contra de las grandes mayoras. Seleccionaba incluso
a la pequea minora de quienes a ella tenan acceso,
expulsando despus de los primeros encuentros a la
mayor parte de quienes la formaban y, continuando su
filtraje selectivo, iba aumentando el nmero de los renegados renegados en quienes remachaba el senti-
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for self-reliance.
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sistema educativo, anunciando a la vez medidas imposibles, e introducir en el viejo sistema unas reformas
fundamentales, capaces de acelerar su futura transformacin radical en funcin de las modificaciones que
se fueran operando en las bases materiales de la sociedad, el comisario se haya decidido por lo segundo.
En este sentido, la reformulacin de los programas
de geografa, de historia y de lengua portuguesa, al
lado de la sustitucin de los textos de lectura, cargados de ideologa colonialista, era un verdadero imperativo. Se haca indispensable que loa estudiantes guineenses estudiaran prioritariamente su geografa y no
la de Portugal, que estudiaran sis brazos de mar y su
clima, y no el ro Tajo. Era preciso que los estudiantes guineenses estudiaran prioritariamente su historia,
la historia de la resistencia de su pueblo al invasor, Ia
de la lucha por su liberacin que le devolvi el derecho de hacer su historia, y no la historia de los reyes de
Portugal y de las intrigas de la Corte. Era preciso que
a los estudiantes guineenses no se les invitara ya a
"Ejercicios de modelado en barro, del poeta ciego de
un ojo y coronado de laurel", 8 sino a participar en el
esfuerzo de reconstruccin nacional. Era preciso, por
eso mismo, ponerse a pensar en caminos a travs de los
cuales fuera posible provocar, aunque fuera tmidamente en los comienzos, las primeras intimidades entre los
estudiantes de liceo de Bissau y la actividad productiva.
La "escuela al campo", proyecto que consista en
desplazar temporalmente las escuelas urbanas, con sus
profesores y sus estudiantes, a reas rurales, donde, viviendo en campamentos, tomaran parte en la actividad productiva, aprendiendo con los campesinos y a la
vez ensendoles algo, sin que se suprimieran las dems
actividades escolares, era uno de esos caminos de que
nos hablaba el comisario Mrio Cabral.
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tres momentos entrelazados entre s. El primero consista en un intenso esfuerzo de alfabetizacin a travs
del cual, lo ms rpidamente posible, se intentara su-
perar el problema del analfabetismo entre sus militantes, en la zona de Bissau. En el segundo, al mismo
tiempo que se comenzara en Bissau la post-alfabetizacin (ahondamiento diversificado de lo que ya deba
haberse hecho en el primer momento), se extendera la
alfabetizacin a las unidades militares dispersas por
todo el pas. En el tercero, finalmente, "las FARP, transbordndose a s mismas para repetir las palabras de
Jlio de Carvalho, llegaran hasta la poblacin civil".
Este "transbordamiento" se dara, o bien a travs de
militantes de las FARP que, incluso ya desmovilizados e
incorporados a la actividad productiva, continuaran ligados a ellas, o bien por medio de aquellos que, en
activo, daran su contribucin a las tareas de movilizacin y de alfabetizacin de adultos civiles.
Al escribir esta introduccin, puedo afirmar que los
dos primeros momentos se encuentran en pleno desarrollo. La post-alfabetizacin se est iniciando en los
cuarteles de Bissau, donde prcticamente no hay ya
analfabetos, y por otra parte la alfabetizacin est llegando al 80% de los militantes de las Fuerzas Armadas Revolucionarias del Pueblo en las dems zonas del
pas. El tercer momento est en sus comienzos. Se ha
limitado hasta ahora a la colaboracin que los representantes del equipo central de las FARP vienen dando a la
Comisin Coordinadora de Alfabetizacin, en cuanto
miembros de ella. Hay que aadir que la Comisin
Coordinadora, de acuerdo con las lneas generales de
la poltica del Partido y del gobierno, es la que planea
y supervisa los trabajos de alfabetizacin de adultos en
las reas civiles.
Obviamente, se haca necesario que los cinco componentes del equipo 11 nos dividiramos, y as visitara1 1 En el momento de la visita, componan el equipo Miguel D'Arcy de Oliveira, Claudius Ceccon, Marcos Arruda,
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madores, algunas veces, creaban ellos mismos las palabras en lugar de desafiar a los alfabetizandos a hacerlo, o el nfasis que ponan en la repeticin a coro,
demasiado demorada, de un conjunto silbico (aunque
estuvieran ciertamente convencidos de que tal repeticin cadenciosa era la mejor manera de que los alfabetizandos conocieran las slabas), o, finalmente, la falta
de vivacidad con que algunos animadores participaban
en los debates en torno a la temtica relacionada con
la palabra generadora.
Lo que nos habra sorprendido hubiera sido la inexistencia de desaciertos, sobre todo cuando considerbamos el poco tiempo de prctica y de formacin terica
de los animadores. Sin embargo, los que hemos mencionado deberan ir siendo superados a travs de seminarios de evaluacin permanente, coordinados por los
supervisores, seminarios en que stos, fundados en la
observacin constante de la prctica de los animadores, haran con ellos la evaluacin de esa prctica, reforzando los aciertos y procurando dejar atrs los
errores.
Tambin es interesante hacer notar la imaginacin
creadora que nos fue posible observar entre algunos
animadores. Un da, por ejemplo, uno de ellos lleg
al local del Crculo de Cultura, salud a los camaradas alfabetizandos, y acto seguido se puso a barrer,
con una escoba rstica, la sala toda. Pacientemente, iba
paseando su escoba de un extremo al otro. A veces se
detena y se agachaba para mirar bajo los bancos en
que, sentados, los alfabetizandos comenzaban ya a revelar seales de inquietud. No podan comprender la
razn del comportamiento del animador, la insistencia
con que l y su escoba iban y venan, limpiando lo que
a ellos les pareca ya limpio. En cierto momento uno
de ellos, expresando el estado de espritu de los dems, dijo:
Camarada, a qu hora comenzamos nuestra
"clase"?
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SEGUNDO MOMENTO
E] El segundo momento de nuestra primera permanencia en Guinea-Bissau estuvo dedicado a rpidas visitas a algunas de las antiguas zonas liberadas, es decir,
las zonas en que el PAIGC haba llevado a cabo, como
seal anteriormente, experiencias de alta importancia
en el campo de la educacin, de la salud, de la justicia,
de la produccin y de la distribucin, con la creacin de los "almacenes del pueblo" que, despus de la
independencia total del pas, "en el espacio de un ao
llegaron a controlar todo su comercio"."
13 Discurso pronunciado por el presidente del Consejo de
Estado, Luiz Cabral, en la apertura del 2 perodo de sesiones
de la primera legislatura de la Asamblea Nacional Popular,
Bissau, 22 de abril de 1976.
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Durante el regreso a Bissau, mirando por la ventanilla del helicptero manejado por pilotos soviticos
junto a los cuales dos jvenes nacionales proseguan
su aprendizaje, vea yo, abajo, el follaje de los rboles
quemados por el napalm.
Miraba atentamente, curiosamente. Ningn animal.
Una que otra ave mayor volaba serenamente. Me acordaba de algo que nos haba contado el presidente Luiz
Cabral, en nuestro primer encuentro, cuando nos hablaba de diferentes instantes y aspectos de la lucha, con la
misma sobriedad con que el joven director del Internado haba conversado con Elza y conmigo. "Hubo
un momento nos dijo el presidente en que los animales de Guinea `pidieron asilo' a los pases vecinos.
Slo permanecieron los monos pequeos, que se refugiaron en las zonas liberadas. Tenan horror de los
tugas. Despus, pobrecitos, comenzaron a tememos a
nosotros, porque nos vimos forzados a comenzar a comrnoslos. Espero concluy el presidente que pronto regresen nuestros animales, convencidos de que ya
no hay guerra."
Desde la ventanilla del helicptero miraba yo atentamente, curiosamente. No haba an, por lo menos en
esas partes del pas, indicios del regreso...
a] Ya en Bissau, mientras nos preparbamos, en equipo, para la ltima fase de nuestra visita, hubo un hecho
que nos impresion profundamente y que tiene que
ver con muchas de las consideraciones que hago en esta
introduccin. Desde entonces he hablado sobre l en
mis seminarios, y no quisiera pasarlo ahora en silencio.
Maana muy calurosa de septiembre. Asfixiante,
casi. Se conmemora la fundacin del PAIGC y la independencia del pas.
Una gran plaza. En el fondo, el estrado en que se
hallan las autoridades nacionales, el cuerpo diplomtico, los invitados, las delegaciones de pases amigos.
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Cabral expresaba, no importa en qu forma, su solidaridad con un compaero en dificultades. Mucho antes
de que el presidente Luiz Cabral suspendiera su discurso y acompaara preocupadamente con los ojos al
camarada desmayado en la trrida maana de septiembre, el militante Luiz Cabral debe haberse detenido,
innumerables veces, para atender a un compaero cado
en la lucha comn de liberacin de su pueblo.
Hechos como ste, cuya significacin ms profunda
es indiscutible, no son, en Guinea ; Bissau, acontecimientos aislados o extraordinarios. Constituyen la manera
de ser (de estar siendo) de su pueblo. Lo que habra
sido de extraar sera que el presidente, "distante y
fro", hubiera continuado su discurso mientras su camarada de las FARP se estaba sitiendo mal.
Lo que me parece fundamental y no pretendo con
esto idealizar la revolucin guineense, puesto que la
revolucin est siendo hecha por hombres y mujeres y
no por ngeles es que los valores que se fueron encarnando en la dureza de la lucha, durante la cual el
PAIGC se forj como vanguardia revolucionaria del pueblo, siguen de pie. Y cuanto ms consciente se muestre
esta vanguardia de la necesidad de preservar su comunin con el pueblo, en cuyo seno sell su propia condicin de vanguardia, tanto mejor ser defendida la revolucin de las amenazas de distorsin. As, uno de los
grandes desafos que esta vanguardia se viene haciendo
a s misma, en coherencia con el pensamiento de Amlcar Cabral, 15 en la medida en que ste se esforzaba
por preservar y desarrollar ms y ms aquella comunin con las clases trabajadoras, es el de profundizar
el "suicidio de clase" iniciado hace mucho, en la lucha
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TERCER MOMENTO
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SEGUNDA PARTE
del sistema educativo, desentendindose de la fqrmacin real de los educandos que en ella se ejercitan, se
convierte en un simple momento, enajenado y enajenante, de preparacin para la siguiente.
El proyecto en que se ha comprometido el Comisariado de Educacin de Guinea-Bissau, proyecto realista, en consonancia con la realidad del pas, sin dejar
de reconocer las relaciones que deben existir entre sus
diferentes niveles, prev, por el contrario, que en cada
uno de ellos se realiza al mximo la tarea formadora.
As, las relaciones que pueda haber entre la Enseanza
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demos decir que vamos a introducir en este ciclo nociones bsicas de fsica y de qumica para la comprensin de los procesos de la naturaleza, y nociones de
biologa en lugar de las llamadas ciencias naturales."
Se refiere tambin al estudio de la historia, indispensable para la formacin del militante, estudio dice
l que quedar "englobado en el de las llamadas
ciencias sociales". "Con las asignaturas que vamos a
introducir en este nivel, incluida la geografa y gracias a la orientacin que se va a dar al estudio de las
mismas, aadira yo cualquier alumno egresado del
curso podr tener los conocimientos que le permitirn
ser un agricultor, un mecnico 'o un enfermero progresista."
Con el segundo nivel, el de la Enseanza General
Polivalente, se trata de responder, desde luego, mediante la capacitacin de cuadros, a las diferentes necesidades del pas, pero al mismo tiempo se les ofrece
tambin a los jvenes la posibilidad de opciones en
tal o cual sector. En este nivel se intensifica, pues, la
formacin cientfica de los educandos, sin separacin
alguna entre ella y la formacin general, integral, en
la cual son indispensables la implicacin militante y la
responsabilidad social, vividas en un quehacer que permanentemente se entrega a la reflexin crtica. "Pero
sobre todo declara a este propsito el comisario se
desarrollarn actividades prcticas que variarn de
acuerdo con las caractersticas de la regin en que est
situada la escuela. No podremos prescindir de nociones
de carpintera, de electricidad, de agricultura, nociones que los educandos irn asimilando a travs de la
prctica."
El proyecto prev asimismo la creacin de escuelas
profesionales, en las cuales se procurar, sin embargo,
que la especialidad no se distorsione nunca en "especialismo": "escuelas de formacin de profesores para el
primer ciclo de la Enseanza Bsica, escuelas de auxiliares de enfermera, de prcticos agrcolas, de carpin
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miento diversificado (y no slo de conocimientos agrcolas, aunque stos fueran los ms fciles), y que, por
otro lado, la capacitacin y la re-capacitacin de los
profesores-educandos, en el rea, por ejemplo, de la
enseanza bsica, no se encontrara fundada en la prctica de ese trabajo productivo. En otras palabras, sera
triste que, despus del tiempo dedicado al cultivo y a
la cosecha y a las actividades de limpieza del Centro,
quienes a l acuden para su capacitacin como profesores se encaminaran a sus salones de clase a meterse
en un quehacer tradicional, oyendo discursos sobre cmo
ensear. De ah la necesidad de que el Centro tenga
su propia escuela primaria experimental, que har
aumentar indiscutiblemente la rentabilidad de su tarea
formadora. No se ha dado an este paso; pero mientras
tanto el Centro cuenta, no lejos, con la colaboracin
de una escuela primaria de la misma comunidad, donde
los educandos hacen sus observaciones.
Aunque tiene todava que hacer frente a enormes
obstculos materiales, que no necesitan siquiera ser
enumerados, la formacin que se est intentando conseguir se basa en el anlisis de la prctica. Por otra
parte, en la prctica de analizar la prctica se viene
experimentando, asimismo, la unidad entre el acto de
ensear y el acto de aprender. Esta unidad se est viviendo no slo en las actividades docentes del Centro,
las que se desarrollan entre su equipo de profesores y
los educandos, sino tambin en las relaciones que todos
ellos, profesores y futuros profesores, estn trabando
cada vez ms eficazmente con las poblaciones de las
tabancas que rodean al Centro.
A decir verdad, la afirmacin de que "quien sabe
ensea a quien no sabe" no adquiere sentido revolucionario sino en la unidad dialctica entre el ensear y
el aprender. La afirmacin es vlida cuando quien sabe,
sabe, primero, que el proceso en que algo ha aprendido
es social, y, segundo, que al ensear lo que sabe a quien
no lo sabe, sabe tambin que puede aprender de l o
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pieza del viejo cuartel y el desmonte del terreno, trabajos en que intervino la poblacin local con sus instrumentos de trabajo.
De esta manera, en la actividad basada en la ayuda
mutua, se sell el dilogo en constante crecimiento entre
el Centro y las poblaciones de las tabancas.
Esta comunin slida entre las poblaciones y el
Centro, sentido por ellas como cosa suya, fue la que
posibilit, a partir de junio de este ao, una de las
mejores experiencias en el campo de la alfabetizacin
de adultos que nosotros hayamos observado, como pudimos hacerlo sobre todo en septiembre ltimo.
En esta experiencia, llevada a .cabo por profesoreseducandos, formados por miembros de la Comisin
Coordinadora de los Trabajos de Alfabetizacin de
Adultos, se hizo el mejor censo socioeconmico y cultural de un rea, en Guinea-Bissau, gracias a lo cual
pudo lograrse una adecuada seleccin de las palabras
generadoras con que se inici el esfuerzo de alfabetizacin, en el sentido dinmico tantas veces mencionado.
Poco a poco, en comunin siempre con las poblaciones de las tabancas, el Centro va extendiendo e intensificando su accin. "Hemos hecho lo posible dice
su director, Jorge Ampa por cumplir de lleno el objetivo de nuestra escuela, o sea, vincularla con la vida
de la poblacin. Tenemos un puesto de salud, atendido
por un equipo de tres miembros con preparacin de
enfermeros. Las consultas son diarias, y llegan a sumar
ms de cien por mes. En el perodo de abril a junio se
atendi a 294 enfermos."
De acuerdo con la poltica del Comisariado de Salud,
que concede un lugar preponderante a la medicina
preventiva, el Centro se preocupa al mximo por la
educacin sanitaria de las poblaciones y, siempre en
colaboracin con los comits de tabancas, celebra reuniones de estudio en que se discuten ciertos aspectos
"mgicos" relacionados con la salud. Las "debilidades
de la cultura" a que aluda Amlcar Cabral.
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asfixiar iniciativas con un sinnmero de exigencias burocratizantes, el Comisariado estimula y hasta exige la
iniciativa, la creatividad, sin permitir que su accin se
pierda en ese mundo de papeles que van y vienen y
cuya funcin principal parece ser la de que uno "tome
cuenta" del otro, llenando as el vaco de la inoperancia
burocratista. No hay vacos inoperantes, "llenos" de gente, ni en el Comisariado de Educacin ni en el Centro
de C. Este, marcado por la excelente experiencia llevada a cabo en las zonas liberadas por el PAIGC, y de la
cual, como antes dije, es indiscutiblemente una prolongacin, se est convirtiendo en un ejemplo de creatividad y de militancia.
"Dentro del Ao II de Organizacin afirma su director vamos a trabajar ms y mejor, concentrando
nuestra accin en el Tercer Congreso del Partido, que
se va a celebrar en breve." Procurando intensificar las
actividades prctico-tericas en el Centro es como "se
pretende saludar el acontecimiento". En este sentido,
"si obtuvimos una aprobacin de 100 por ciento en el
ao que termin, vamos a hacer todo lo posible por
conseguir el mismo resultado el ao que viene".
No es gratuito que el Centro de Formacin de Profesores Mximo Gorki, de la villa de C, haya sido
considerado, en el pasado ao lectivo, como la escuela
modelo del pas.
o] Prosiguiendo en esta conversacin, tal vez un tanto
prolongada, pero necesaria ya que sin ella las cartas
que siguen perderan, creo, mucho de su significacin,
me gustara hacer algunos comentarios, que no sern
los ltimos, acerca de una reunin a la que asistimos
en febrero de este ao. La reunin, en un lugar situado
algunos kilmetros ms al norte de C, era entre un
grupo significativo de una comunidad campesina y el
comisario de Educacin, con la presencia, tambin, del
responsable poltico de la zona.
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parte, el esfuerzo de alfabetizacin se desarrolla rpidamente; si las condiciones estn prontas a darse, ese
esfuerzo las ayudar a concretarse; y si las condiciones
no existen y estn muy lejos de existir, la alfabetizacin
carece de sentido. No hay, por eso, posibilidad de confundir la "lnea de masas" con la generalizacin voluntarista de la alfabetizacin.
Si toda campaa de alfabetizacin, en una "lnea de
masas", implica tarde o temprano su generalizacin a
la globalidad de la sociedad en que se da, no toda generalizacin de una campaa significa su insercin en
una "lnea de masas".
En el caso de Guinea-Bissau, la.fijacin de zonas y
de sectores prioritarios para el lanzamiento de la campaa nacional de alfabetizacin, de acuerdo con la realidad del pas, coincide con la "lnea de masas" en
lugar de negarla.
Al contrario tambin de lo que ocurre con la generalizacin voluntarista de la alfabetizacin, la "lnea
de masas" exige de las mujeres y de los hombres en ella
implicados que se ejerciten, permanentemente, en la
tensin entre la impaciencia y la paciencia. La generalizacin voluntarista, en cambio, revela en aquellas y
en aquellos que a ella se entregan la negacin de esa
tensin, de donde resulta que a lo que se entregan es a
la pura impaciencia. Su tendencia, al romperse la tensin necesaria, es inclinarse a acelerar el proceso independientemente de si hay o no condiciones para ello,
es ensear sin aprender, es transferir el conocimiento
so pretexto de que "no hay tiempo que perder".
La ruptura de la tensin, en tales circunstancias,
entre la impaciencia y la paciencia, los remite a los esquemas de una pedagoga antidialgica en cuya prctica, independientemente de ,sus intenciones, el conocimiento aparece como algo terminado, concluido. Y no
se percibe la contradiccin entre la prctica en la cual
el conocimiento es transferido como un "paquete" y el
discurso en que se habla de l en trminos dinmicos.
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comisario Mrio Cabral, esta Comisin ha venido realizando una serie de actividades centradas en las zonas
y los sectores prioritarios. Actividades no siempre fciles de llevar a cabo, y cuyos resultados, por otra parte,
no siempre corresponden a lo que de eiras se esperaba.
De cualquier manera, sin embargo, las fallas cometidas
en tal o cual momento de una accin no muy bien
programada y que no estuvo fundada en un conocimiento ms detenido de la realidad, son analizadas,
por cierto que no siempre sin dificultades es preciso
no idealizar, en el seno de la propia Comisin, cuyos
miembros, en el ejercicio difcil ,de una correcta autocrtica, van aprendiendo las formas de superarlas. Lo
importante es que estemos convencidos, una vez ms
con Amlcar Cabral, de que "las equivocaciones que
cometemos no deben desanimarnos, de la misma manera que las victorias que alcanzamos
no deben hacer22
nos olvidar las equivocaciones".
La tarea principal de esta Comisin, en el ao que
termina, a travs de un dilogo que ha procurado ir
estrechando ms y ms con Comisariados como el
de Salud, el de Agricultura, el de Servicios Internos y
el de Informacin, con los comits polticos del Partido
en las zonas en que ha actuado, con las organizaciones de masas la JAAc, la Unin Nacional de Trabajadores,y con Centros de Formacin como el de C,
ha sido la capacitacin de cuadros, con la creacin de
unos Crculos de Cultura experimentales, cuya continuidad no es difcil prever. Con esta actividad, realizada
no slo en Bissau, sino tambin en otras diferentes
reas del pas, a travs de "brigadas", la Comisin, por
un lado, hace un amplio trabajo de interpretacin del
papel de la alfabetizacin ("alfabetizacin integral", la
participar en dos reuniones de esta Comisin que nos dejaron
fuertemente impresionados por el nivel de las discusiones y la
seriedad con que se tratan los problemas.
22 Amlcar Cabral, op. cit., p. 14.
95
suele llamar ella) en el proceso de reconstruccin nacional, movilizando la opinin pblica para la percepcin crtica del problema; y por otro lado, ha implantado ncleos del programa en casi todas las reas
consideradas prioritarias y, sobre todo, reconociendo las
fallas cometidas, se ha preparado para acometer bien
durante 1976-1977, o sea el "Ao II de Organizacin",
una de las tres principales tareas a este ao reservadas
por el gobierno, a travs del Comisariado de Educacin: la tarea que se relaciona con la campaa nacional de alfabetizacin.
En un informe del mes de mayo deca la Comisin:
"Tenemos que mencionar tarnbin,y especialmente, el
apoyo recibido por parte de los dirigentes del Partido
y del Estado, lo cual atestigua la importancia que se
est dando a la alfabetizacin." Este apoyo se ha comprobado, una vez ms, en los contactos que precedieron
al recorrido de una de las brigadas por una de las regiones del pas. El informe habla de "contactos con el
camarada presidente Luiz Cabral, con los diversos Comisariados que componen la Comisin Nacional de Alfabetizacin, con otros Comisariados, con organizaciones de masas, con organismos estatales".
En septiembre pasado, durante nuestra permanencia ms reciente en el pas, tras la visita que hicimos
al Centro de C, la cual se ampli, como no poda ser
menos, a cuatro tabancas de los alrededores del Centro,
para ver y sentir el extraordinario trabajo de alfabetizacin de adultos que en ellas est llevndose a cabo,
dedicamos ocho de nuestros das en Guinea a un seminario de evaluacin de las actividades realizadas por
la Comisin.
Es interesante reafirmar puesto que ya antes he
dicho algo sobre esto que la evaluacin que hicimos
no es un proceso en que tomemos al equipo coordinador y su accin como objeto de nuestro anlisis y luego hablemos del asunto con aires doctorales. Por el
contrario, nosotros y la Comisin, dialgicamente, to96
mamos la prctica que se realiza como objeto de evaluacin y procuramos entender las causas de las fallas
y estudiar las diferentes maneras de superarlas.
No fue pura coincidencia que los esfuerzos ms positivos, en el rea civil toda vez que los desarrollados
en el seno de las FARP revelaban, ms y ms, por todas
las razones ya mencionadas en este texto, un alto ndice de eficiencia, hayan sido los que se vienen haciendo en las tabancas cercanas al Centro de C. En los
Crculos de Cultura, que vimos funcionando a la sombra de las palotas construidas por la propia poblacin,
se senta la presencia poltico-pedaggica del Centro de
C, en su ntima relacin con el comit del Partido.
Por ejemplo, una de las conclusiones a que llegamos
todos en el seminario de evaluacin, y a la luz del anlisis del papel que est teniendo ese Centro, fue que la
Comisin, en las reas en que comience a trabajar, y
en toda la medida de lo posible, procure, adems de
mantener su vinculacin normal con el comit local del
Partido, asociarse ya sea con un puesto de salud, ya con
un internado o con una cooperativa de produccin que,
en comunicacin real con la poblacin local, se constituyan en puntos de apoyo para los programas de alfabetizacin de adultos.
De una cosa estamos seguros: marchando en la paciente impaciencia, y por lo tanto con seguridad, los
trabajos de alfabetizacin de adultos, en Guinea-Bissau,
ms que una promesa son una realidad.
Al concluir esta introduccin, demasiado incompleta,
como me consta, no quisiera que pecara de dos omisiones.
La primera sera no registrar aqu, en mi nombre personal, y tambin en el del equipo del tnAC y en el del
Departamento de Educacin del Consejo Mundial de
Iglesias, nuestro agradecimiento al pueblo, al PAIGC y al
gobierno de Guinea-Bissau por la oportunidad que nos
ha dado de aprender tanto y de ensear a la vez, con
lo cual hemos podido participar, dentro de nuestras
fuerzas, en el esfuerzo de reconstruccin del pas. La
97
CARTAS
...la dinmica de la lucha exige la prctica de la democracia, de la crtica y de la autocrtica, la creciente participacin de las poblaciones en la gestin de su propia vida, la
alfabetizacin, la creacin de escuelas y servicios sanitarios, la formacin de "cuadros" extrados de los medios campesinos y obreros, y
otras muchas realizaciones que implican una
gran aceleracin del proceso cultural de la sociedad. Si se considera todo eso, es claro que
la lucha por la liberacin no es slo un hecho
cultural, sino tambin un factor de cultura.
AMLCAR CABRAL
98
101
FREIRE
No dejamos de pensar, por otro lado, en las dificultades que entraa una transformacin radical como
sa, ei, la medida misma en que no puede ser fruto
de un acto puramente mecnico.
Pensamos asimismo en lo negativo que sera para
Guinea-Bissau teniendo a la vista los objetivos polticos, sociales y culturales que han orientado siempre la
prctica del PAICC- la importacin de un modelo de
escuela llamada superior, de carcter elitista, "formadora" de intelectuales intelectualistas o de tcnicos
tecnicistas.
As, pues, al disponemos, con humildad, a iniciar
nuestra colaboracin con el gobierne de Guinea-Bissau
(a travs, sobre todo, del Comisariado de Educacin y
Cultura), lo hacemos como camaradas que se proponen hablar siempre francamente con camaradas.
Las bases concretas de esta colaboracin sern discutidas all, durante nuestra primera visita. Del dilogo
entre ustedes y nosotros, en torno a la realidad con la
que habremos tenido nuestro primer contacto directo,
nacer entonces el programa mnimo en que cuajar
nuestra colaboracin.
Pero antes de nuestra primera visita es posible que
todava te escriba para hablarte ms de nuestras actividades en Ginebra.
Fraternalmente,
PAULO FREIRE
106
107
Me gustara insistir, una vez ms, en que esta cartainforme no pretende tocar todos los puntos sobre los
cuales hemos pensado y discutido en las tres reas arriba sealadas. Es ms bien una conversacin entre camaradas, de manera que no ser tan didctica o sistemtica como podra sugerir su primera pgina.
Me gustara asimismo hacerte notar que el clima que
caracteriza nuestras reuniones de estudio no podra ser
sino el de la curiosidad crtica, el de la bsqueda. En
ellas nos desafiamos a nosotros mismos, as cuando
leemos un texto de Amlcar Cabral, procurando descifrarlo en todas sus implicaciones, como cuando reflexionamos sobre diferentes momentos del proceso de alfabetizacin de adultos, segn experiencias anteriormente
vividas.
En resumidas cuentas, estas reuniones de aqu, tan
lejos de tu pas, son una introduccin a nuestro aprendizaje de Guinea-Bissau, sin un mnimo del cual no
ser viable nuestra colaboracin. Con nuestro viaje a
tu pas, ese aprendizaje tendr su continuidad en trminos ms concretos.
Cuanto ms re-estudiamos la obra terica de Amlcar
Cabral, expresin de su prctica en la prctica de su
pueblo, tanto ms nos convencemos de que a ella habremos de volver siempre. Sus anlisis del papel de la
cultura en la lucha por la liberacin no se reducen al
momento histrico de la guerra. En verdad, aquella
lucha, que era al mismo tiempo como l deca "un
hecho cultural y un factor de cultura", contina ahora,
slo que en forma diferente. Ayer, la lucha por la liberacin persegua la victoria sobre el colonizador a
travs de la "liberacin de las fuerzas productivas", de
la cual deban resultar "nuevas perspectivas para el
proceso cultural" del pas. Hoy, la liberacin como proceso permanente significa no slo la consolidacin de
la victoria, sino tambin la concrecin de un modelo
de sociedad, ya diseado, en cierto sentido, durante la
etapa de la lucha.
108
del modelo de sociedad que se trata de concretar, abarcndolos y siendo abarcado por ellos. De ah el nfasis
que siempre damos en los seminarios de capacitacin,
no a los mtodos y tcnicas aunque tampoco los despreciemos, sino a la claridad poltica de los educadores. nfasis que se hace todava ms necesario cuando
se trata de capacitar a jvenes pequeoburgueses
que no han cometido an el "suicidio de clase" de que
habla Amlcar Cabral y que l cometi de manera
ejemplar.
Los seminarios de capacitacin tienen que promover
la unidad de la prctica y de la teora, dando nfasis
al anlisis del condicionamiento ideolgico de clase y a
la necesidad del "suicidio". Solamente en esa medida
se convertirn en verdaderos contextos de capacitacin.
Al proporcionar la unidad de la prctica y la teora,
preparan el "suicidio" que no se da realmente sino en
la comunin con las clases oprimidas, en la lucha por la
liberacin, o sea, en el caso de Guinea-Bissau, en la guerra que prosigue an hoy, sin guerra, al lado del pueblo, por la creacin de la nueva sociedad.
Por eso, al pensar en un seminario de capacitacin de
alfabetizadores en Guinea-Bissau, creemos que, antes
de analizar dificultades tcnicas de cualquier naturaleza, es fundamental discutir con los participantes ciertas afirmaciones de Amlcar Cabral, como las siguientes:
"Otros oradores han tenido la oportunidad de hacer
la semblanza y el elogio bien merecido del Dr. Eduardo
Mondlane. Nosotros queremos simplemente reafirmar
nuestra admiracin por la figura de africano patriota
y de eminente hombre de cultura que l fue. Queremos
igualmente decir que d gran mrito de Eduardo Mondlane no fue su decisin de luchar por la liberacin de
su pueblo. Su mrito mayor fue haber sabido integrarse
a la realidad de su pas, haberse identificado con su
pueblo y haberse aculturado a travs de la lucha que
l diriga con valor, sabidura y determinacin."
sistir en el anlisis de la realidad nacional, en la claridad poltica del educador, en la comprensin de los
condicionamientos ideolgicos, en la percepcin de las
diferencias culturales, antes incluso de discutir sobre
tcnicas y mtodos de alfabetizacin. De ah tambin
la necesidad que hemos sentido de unir, en los seminarios, la teora de la alfabetizacin a su prctica.
Otro problema con que nos hemos topado consiste
en cmo conciliar esta necesidad con la exigencia de
capacitar rpidamente a un gran nmero de alfabetizadores.
Hemos acabado por convencernos aunque es verdad que no hemos podido llegar a una generalizacin
de que lo ideal sera comenzar capacitando a 15 alfabetizadores. Cuando estos 15 estuvieran a mediados de
su capacitacin, instalaramos 15 "crculos de cultura"
con 20 alfabetizandos cada uno. Al llegar a tal punto,
sera ya necesario un debate claro con los 300 alfabetizandos de esos 15 crculos de cultura acerca de la
importancia de su contribucin. Se descubrira que ellos
no haban venido a los crculos de cultura para recibir
pasivamente las "letras", como si stas fueran un regalo
que los alfabetizadores les estaban haciendo, sino que
haban venido para ayudar a los alfabetizadores a convertirse a su vez en alfabetizandos. Sin ellos, no podra
tener lugar este aprendizaje. En esa forma, los alfabetizandos seran llamados desde el comienzo a asumir el
papel de sujetos en el proceso de su aprendizaje, en
el sentido de que tambin ellos estaban enseando algo.
Al mismo tiempo, este contacto directo de los alfabetizadores con los alfabetizandos, en el curso de su capacitacin, constituira la materia prima de una reflexin
crtica sobre la experiencia inmediata de unos y otros,
con lo cual se alcanzara la unidad entre teora y
prctica.
Cuando los 15 alfabetizadores estuvieran llegando al
trmino slo aparente de su capacitacin, comenzaramos con otro grupo de 15. stos tendran una
113
a] con campesinos que puedan ser capacitados rpidamente, como ocurri en el caso de Chile, para el
trabajo de alfabetizacin;
b] con jvenes urbanos capaces de cometer el "suicidio de clase" y de "saber integrarse a su pas e identificarse con su pueblo",
preferira dedicar algn tiempo a la capacitacin ms
detenida de campesinos, para convertirlos en educadores autnticos de sus camaradas.
Finalmente, entre otros muchos aspectos que estn
siendo discutidos por nosotros y a los que no me he
referido en mi carta de hoy, hay uno que nos preocupa especialmente: el lingstico. Pero es tal su complejidad, que preferimos discutirlo personalmente.
Quedamos en espera del viaje de la camarada Edna
Pereira a partir del 20 de agosto. Te pido, por favor,
que confirmes el da de su llegada.
Con el abrazo cordial de
PAULO FREIRE
Cultue'., Bissau.
Bissau.
117
[Carta I al equipo]
119
yectores que se remitirn directamente a Bissau, juntamente con grabadoras para el registro de los debates
en los Crculos de Cultura.
El material mencionado tiene que ser usado en Crculos de Cultura cuya localizacin les toca obviamente
a ustedes decidir, de acuerdo con lo que la realidad
de all les vaya indicando. Creemos, sin embargo, que
sera interesante llevar a cabo la experiencia no slo en
el seno de las FARP, sino tambin en una zona popular
de Bissau, con alfabetizandos civiles. En esa forma
podramos comparar los resultados, no slo desde el
punto de vista del aprendizaje de la lectura y de la
escritura (ms rpida, menos rpida), sino tambin
tomando en cuenta el contenido de los discursos de esos
dos grupos (los niveles ms o menos crticos de percepcin de la realidad local y nacional, por ejemplo).
La preparacin del material para los proyectores va
a exigirles algo ms de lo que ustedes ya estn haciendo de manera correcta en el campo de la organizacin
del contenido programtico para la alfabetizacin. Hasta
ahora, en efecto, ustedes han hecho la seleccin de las
palabras generadoras teniendo en cuenta no slo la
riqueza sociolgica y poltica de esas palabras, sino
tambin su estructura fontica. El uso de los proyectores va a requerir la preparacin de unas codificaciones
en que habrn de insertarse las palabras generadoras.
Antes de proseguir, me gustara subrayar, en un parntesis, que las consideraciones tericas que aqu voy
a hacer, resultado de la reflexin crtica sobre mi prctica y la prctica de otros que he venido analizando a
lo largo de estos aos, no tienen ningn carcter dogmtico. Ustedes no slo pueden sino deben re-crear lo
que se ha hecho en el campo de la alfabetizacin de
adultos, donde hay un mundo de cosas que pensar y
repensar.
Para volver al problema de la codificacin en que
habrn de insertarse las palabras generadoras, tal vez
/ea til tomarlo, ahora, como objeto de un anlisis
120
crtico, discutiendo sobre todo el papel de la codificacin en una prctica educativo-liberadora. Cuando
hablo de "una prctica educativo-liberadora", estoy poniendo de relieve la imposibilidad de una codificacin
neutra (como tambin de una descodificacin neutra),
lo cual equivale a decir que una prctica educativodominadora se sirve asimismo de codificaciones, cuya
constitucin y cuyos objetivos son claramente distintos
de los de aqulla, y frente a los cuales se pide que los
educandos asuman una postura diferente.
Tal vez sea tambin interesante, en lugar de partir
de una definicin de la codificacin (las definiciones
son siempre difciles de hacer); intentar su comprensin a travs de la reflexin que hagamos en torno al
quehacer educativo en que nos hemos comprometido,
iluminados por nuestra opcin poltica, que es de ndole revolucionaria.
Considerando que la educacin, la accin cultural,
la animacin, no importa el nombre que se d a este
proceso, implica siempre, en el nivel de la alfabetizacin
o de la post-alfabetizacin, una determinada teora del
conocimiento puesta en prctica, una de las primeras
cuestiones que nos tenemos que plantear debe referirse justamente a esa teora misma, al objeto que se trata
de conocer y que constituye el contenido programtico de la educacin, en la alfabetizacin y en la postalfabetizacin y al mtodo de conocer.
En primer lugar, la teora del conocimiento al servicio de un objetivo revolucionario y puesta en prctica por la educacin se basa en la constatacin de que
el conocimiento, siempre proceso, resulta de la prctica
consciente de los seres humanos sobre la realidad objetiva que, a su vez, los condiciona. De ah que entre
aqullos y sta se establezca una unidad dinmica y
contradictoria, como dinmica y contradictoria es tambin la realidad.
Desde el punto de vista de tal teora y de la educacin que la pone en prctica, no es posible:
121
Pero ya en esta fase, al discutirse determinados aspectos de dicha prctica los de la produccin, por
ejemplo, es posible tocar puntos de carcter tcnico
en cuanto a su cmo.
En la post-alfabetizacin se prosigue de manera profundizada la lectura de la realidad social, pero ya ahora
asociada a un saber hacer especializado, de ndole tcnica, a lo cual se suma un mayor dominio del lenguaje,
un conocimiento ms agudo de la historia, de la organizacin econmica y social, de la geografa, de la
economa, de las matemticas, etctera.
Habamos hablado antes de la imposibilidad de separar la prctica de la teora. Una sociedad que se
empee en vivir la unidad radical entre ellas tendr
que verse llevada a superar la dicotoma entre trabajo
manual y trabajo intelectual, de lo cual resulta un
modelo de educacin totalmente diferente. En este modelo, la escuela cualquiera que sea su grado, primario, secundario o universitario no se distingue esencialmente de la fbrica o de la prctica de un campo
agrcola, ni tampoco se yuxtapone a ellas. Y aun cuando
la escuela exista fuera de la fbrica o de la actividad
prctica del campo agrcola, esto no significa, primero, que sea una instancia superior a ellas, ni, segundo,
que la fbrica y la actividad prctica del campo agrcola no sean en s escuelas tambin. O sea que, en una
visin dinmica la visin de la unidad entre prctica
y teora, la escuela, dentro o fuera de la fbrica, no
se define como institucin burocrticamente responsable de la transferencia de un saber selecto, sino como
un polo o un momento de aquella unidad. As, cualquiera que sea el lugar en que, tomando distancia del
contexto concreto en que se lleva a cabo determinada
prctica, ejercemos sobre la prctica una reflexin crtica, tenemos en l un contexto terico, o sea una
escuela, en el sentido radical que debe tener esta palabra.
Ahora podemos comenzar a hablar de las codificaciones que nos son necesarias para el uso de los proyectores,
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educador no debe, por una parte, exacerbar su presencia hasta tal punto que la presencia de los educandos
sea un mero reflejo de la suya; ni tampoco, por otra
parte, se debe negar, como si tuviera vergenza de ser
educador.)
Fundados en la comprensin crtica de la estructura
superficial y de la estructura profunda de la codificacin podemos, en el acto de codificar, defendemos de
dos riesgos. El primero consiste en reducir la codificacin a un mensaje que se trata de transmitir, siendo
as que es, en verdad, un objeto de conocimiento, y en
consecuencia un desafo, un problema que hay que
aclarar. El segundo riesgo consiste en transformar la
codificacin en una especie de "rompecabezas".
En el primer caso, al identificarse con el propio mensaje, el cdigo se hace de tal manera explcito, que el
esfuerzo descodificador resulta casi innecesario. La codificacin est ya prcticamente descodificada en s
misma. La codificacin propagandstica es ejemplar
para ilustrar lo que acabo de decir. De ah su carcter
domesticador.
En el segundo caso, la estructura de superficie de la
codificacin presenta una composicin de tal modo enigmtica y cerrada, que obstaculiza la labor descodificadora.
Desde el punto de vista del estilo, las codificaciones
pueden ser cmicas y humorsticas. Unas y otras provocan risa, desahogo, o sea que ambas tienen un papel
catrtico; pero se distinguen en que las primeras tienden a dejar al descodificador en el nivel de la estructura de superficie, mientras que las segundas facilitan
la captacin de la estructura profunda de la codificacin.'
127
Quiz fuera interesante probar algunas de estas codificaciones brasileas las que mejor se adapten a
la realidad local con algunos grupos de alfabetizandos, y estudiar su reaccin.
En caso de que ustedes hagan esa experiencia, ser
importante grabar las discusiones, a cuyo anlisis crtico debe dedicarse el equipo all. Durante nuestra prxima visita a Guinea-Bissau, una de nuestras sesiones
de trabajo podra centrarse en el estudio de esas grabaciones, as como en el del mltiple uso del discurso
de los alfabetizandos, de lo cual nos ocupamos ya algo
all en septiembre pasado.
Otro punto sobre el que podremos trabajar juntos en
Bissau en febrero del ao prximo (si el camarada
Mrio Cabral confirma las fechas que le hemos propuesto) es el de cmo motivar a los alfabetizandos para
que hagan a su vez codificaciones en equipo, correspondindole a cada equipo que haya elaborado una o ms
codificaciones coordinar los debates en torno de ellas.
En cuanto recibamos el material de ustedes las codificaciones y las palabras generadoras descompuestas
nos ocuparemos aqu de la hechura de los conjuntos de
diapositivas que compondrn el programa para los
crculos de lectura.
Finalmente, uno de estos das les vamos a remitir
fotocopia de los textos que constituyen un libro mo de
que les habl all, y que se publicar el ao que viene.
Es posible que algunos de ellos les interesen. En cuanto
al problema de la codificacin, encontrarn ustedes algo
en el que se llama Accin cultural para la liberacin, y
tambin en el intitulado Pedagoga del oprimido.
Reciban un abrazo afectuoso de todos nosotros.
PAULO FREIRE
P.S.
129
[Carta II]
130
de las codificaciones que hay que realizar para la experiencia con los proyectores. Espero igualmente que el
trabajo que han venido haciendo en torno a la gua del
coordinador est adelantado, y que en breve recibamos
el fruto.
Por otra parte, sera del ms alto inters para nosotros si, superado todas las dificultades que me consta
que son grandes, en vista del mundo de cosas que
ustedes tienen que hacer, pudieran mandarnos un informe de todo cuanto se ha hecho despus de nuestra
visita a Bissau: la prosecucin de las actividades en las
FARP; si los nuevos coordinadores, en proceso de formacin cuando estbamos all, ya se hallan en accin
y cmo marcha el trabajo que hacen.
Si la memoria no me falla, creo que Marcos, en su
reciente carta a Paulo, hace una peticin parecida.
No s si ustedes estarn teniendo tiempo de llevar a
cabo, en forma sistemtica, seminarios de evaluacin
con los coordinadores, en los que ustedes y ellos examinen la prctica de todos y, en concreto, las dificultades que se han encontrado y la manera como se intenta responder a ellas. Hay dificultades que, de modo
general, se repiten en todos los crculos, y es importante que los coordinadores se informen entre s sobre cmo
van encarando cada uno de ellos. Hay as un aprendizaje comn que estimula intensamente la creatividad
de todos.
En esos seminarios, por ejemplo, pueden analizarse y
discutirse ciertos desvos autoritarios de unos coordinadores, lo mismo que ciertos desvos espontanestas de
otros. Es muy difcil evitar del todo estos desvos, excepto cuando trabajamos con slo diez o quince personas
(cosa que, por lo dems, no tiene sentido).
Estos seminarios de evaluacin podran contar tambin con la presencia de grupos de alfabetizandos. Su
presencia en ellos se justifica por dos razones bsicas:
porque en tales seminarios se discute una prctica en
la que ellos se hallan implicados, como sujetos, en la
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[Carta III]
a una forma de conocimiento que proviene de la reflexin crtica acerca de una prctica concreta de trabajo. De ah tambin la insistencia con que siempre
hablo de la relacin dialctica entre el contexto concreto en que se da dicha prctica y el contexto terico
en que se hace la reflexin crtica sobre aqul.
En una visin prctico-terica como la que propongo, la alfabetizacin no puede ser entendida nunca como
el momento de un aprendizaje formal de la escritura y
de la lectura, como una instancia primera, relacionada
con las siguientes por una simple yuxtaposicin, ni
tampoco como una especie de "tratamiento" que se
va aplicando a quienes lo necesiten para que en seguida,
recuperados de su "enfermedad", puedan emprender
una "aventura superior", de carcter igualmente libresco, que sera la post-alfabetizacin.
Tal como Ia entiendo, la alfabetizacin de adultos ya
contiene en s la post-alfabetizacin. Esta contina,
ahonda y diversifica el acto de conocimiento que se
inicia en aqulla. No se trata, pues, de dos procesos
separados uno antes y otro despus, sino de dos
momentos de un mismo proceso social de formacin. Y
ste, no importa el nombre que se le d educacin,
accin cultural, animacin, implica siempre, as en
la alfabetizacin como en la post-alfabetizacin, una
determinada teora del conocimiento puesta en prctica.
Qu conocer, cmo conocer, para qu conocer, en
favor de qu y de quin conocer y, por consiguiente, contra qu y contra quin conocer son cuestiones
terico-prcticas y no intelectualistas que nos son planteadas por la educacin en cuanto acto de conocimiento. Cuestiones fundamentales, en dinmica trabazn
con otras en torno al acto mismo de educar, de su posibilidad, de su legitimidad, de los objetivos y finalidades de ese acto, de sus agentes, de sus mtodos, de su
contenido.
Solidarias entre s, estas cuestiones exigen respuestas
tambin solidarias. As, al ocuparme de la cuestin de
135
136
137
hay metodologistas neutros para ensear cmo ensear neutramente historia o geografa, lengua nacional
o matemticas.
En este sentido, la delimitacin del qu conocer para
la organizacin del contenido programtico de la educacin en una sociedad que, recin salida de su de-.
pendencia colonial, con todo lo que esto significa, se
halla revolucionariamente empeada en la lucha por
su reconstruccin, es una tarea de las ms importantes. La delimitacin del qu conocer no se agota, sin
embargo, en la sustitucin de cierto tipo de contenido
programtico por otro que corresponda ms de cerca
a los objetivos de la sociedad en rconstruccin. Aun
cuando reconozco que este esfuerzo es a veces, durante
cierto tiempo, el nico posible, es fundamental insistir en que no basta mudar el contenido programtico
si por otra parte se sigue manteniendo la prctica anterior ms o menos renovada en alguno de sus aspectos,
el mtodo de conocer en ella experimentado y el sentido elitista que la informa.
La preservacin del carcter elitista de la educacin,
con todo lo que este carcter implica, tiene sentido
para la sociedad que, al salir de su dependencia colonial, se inserta en una dependencia neocolonial y es
"gobernada" por una lite dominante nacional, enganchada a los intereses imperialistas. No es ste, y lo digo
sin sombras de duda, el caso de Guinea-Bissau.
As, pues, la cuestin de fondo no consiste en sustituir simplemente un viejo programa adecuado a los
intereses del colonizador por uno nuevo, sino en establecer la coherencia entre la sociedad que se reconstruye revolucionariamente y la educacin como un todo
que debe estar a su servicio. Y la teora del conocimiento que debe poner en prctica implica un mtodo
de conocer antagnico del de la educacin colonial.
Al procurar responder al desafo que su reconstruccin le plantea, uno de los riesgos a que tal sociedad
se expone es el de aceptar ciertos modelos moderni-
198
op.
139
Sucede, sin embargo, que esta "muerte" no es aceptada fcilmente la historia nos lo ensea ni siquiera
por gran parte de aquellos que verbalizan una opcin
revolucionaria. La "formacin" intelectual pequeoburguesa, que refuerza la posicin de clase de los individuos, tiende a llevarlos a la absolutizacin de su
actividad, considerada como superior a la de aquellos
que no la tienen.
De ah que, cada vez que un liderato revolucionario,
al delimitar, por ejemplo, el campo de la investigacin
cientfica, suprime alguna actividad cualquiera cuyos
resultados inmediatos no sean capaces de responder a
los desafos ms apremiantes que los problemas de las
grandes mayoras presentan, esos intelectuales se sientan discriminados y sin libertad.
En este sentido, hay muchas cosas en Guinea-Bissau
que necesitan ser estudiadas, hechas y rehechas, antes
de que un investigador se dedique al anlisis cientfico de las razones por las cuales ese simptico animal
que tenemos en el Brasil y que ciertamente tendrn
tambin ustedes en Guinea, llamado Perezoso, se mueve
tan despacio. Hay en Guinea, digamos, muchos esfuerzos por hacer en la labor de recoleccin de cuentos e
historias populares, para su utilizacin en textos de lectura destinados a nios y adultos, antes de que un
erudito profesor de literatura "d" seminarios sobre
Mallarm y el Simbolismo.
En ltimo anlisis, estoy convencido de que es ms
fcil crear un nuevo tipo de intelectual el que se
forja en la unidad de la prctica y la teora, del trabajo manual y el trabajo intelectual que re-educar al
intelectual elitista. (Cuando digo que es ms fcil, no
excluyo la posibilidad de semejante re-educacin, si
el caso se presenta.)
As, pues, el problema que se plantea a una sociedad
que quiere ser revolucionaria no es el de continuar formando intelectuales elitistas para que despus "se suiciden", sino el de no permitir que stos se constituyan
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141
porta el campo en que sta se d), una dimensin clave. "En el plano de la cultura, al igual que en el de la
poltica dijo Cabral, la vigilancia es indispensable." 5 Por consiguiente, cualquier descuido en esta vigilancia puede llegar a ser fatal para el proyecto de la
nueva sociedad. Y si sta, al rehacerse, camina en el
sentido del socialismo, necesita, por una parte, ir organizando el modo de produccin con la mirada puesta
en ese objetivo, y, por otra, ir estructurando su educacin en estrecha relacin con la produccin, tanto desde
el punto de vista de la comprensin misma del proceso
productivo como desde el punto de vista de la capacitacin tcnica de los educandos.
En este sentido, el hombre nuevo y la mujer nueva a
que esta sociedad aspira no pueden ser creados sino
a travs del trabajo productivo para el bienestar colectivo. El bienestar colectivo es la matriz del conocimiento acerca del trabajo productivo y acerca de lo
que, desprendindose de l, a l se refiere. Lo cual significa permtanme repetirlo que una educacin de
esas caractersticas no puede ser de carcter selectivo,
ya que esto la llevara, en contradiccin con los objetivos socialistas, a fortalecer la dicotoma entre trabajo
manual y trabajo intelectual. Por el contrario, se impone la superacin de esta dicotoma para que, en la
nueva educacin, la escuela primaria, secundaria,
universitaria no se distinga esencialmente de la fbrica o de la prctica productiva de un campo agrcola, ni est simplemente yuxtapuesta a ellas. E incluso
si, en cuanto contexto terico, la escuela se halla fuera
de la fbrica o del campo agrcola, esto no significa que
se la considere como una instancia superior a las otras
dos, ni que estas dos no sean tambin escuelas.
En una visin dinmica la de la unidad de prctica
y teora la escuela no se define nunca como una institucin burocrticamente responsable de la transferenAmilcar Cabral,
142
op.
cit., p. 324.
143
dems, se trata de un derecho de ellos en cuanto militantes: el derecho de tener voz en la delimitacin de
lo que les corresponde conocer para mejor servir a la
colectividad.
As, al plantearnos la cuestin de la delimitacin del
qu conocer, en Guinea-Bissau, en el nivel bsico de
la alfabetizacin de adultos y de la post-alfabetizacin,
estamos planteando tambin el problema de ambas en
una lnea de masas, esto es, en una lnea en que las
masas, movilizadas, asumen desde el comienzo mismo
del proceso permanente de su formacin el papel de
sujetos de dicho proceso.
La alfabetizacin as entendida -runa alfabetizacin
en que, desde el principio, se va engendrando la postalfabetizacin es un trabajo con las masas y no
sobre ellas.
En la escuela concebida como "centro democrtico", la participacin del educando militante (y no privilegiado) en la organizacin del programa de estudio
no debe sacrificar para nada los objetivos fundamentales del proyecto de la sociedad. No es otra cosa lo
que debe ocurrir en la alfabetizacin y en la post-alfabetizacin. Y la realizacin de estos objetivos exige el
mximo de claridad acerca de las relaciones, ya citadas en esta carta, entre la educacin (una de cuyas
dimensiones es la alfabetizacin de adultos) y la produccin.
Estas relaciones se nos muestran con tanta mayor
transparencia cuanto mejor se define el proyecto global de la sociedad, que abarca el para qu producir,
el qu producir, el cmo producir que, a su vez, implica la manera como se dan las relaciones sociales de
produccin y el papel que en ella desempea el trabajador y el para quin producir.
En una perspectiva capitalista, los factores de produccin medios de produccin por una parte, trabajadores por otra se combinan en funcin del capital. Una porcin de la acumulacin resultante del
144
Lo que el trabajador recibe como salario por el esfuerzo gastado en el acto productivo, y que corresponde a un mnimo tan slo de este esfuerzo, se destina
a sus "medios de vida" y a su reproduccin como clase
asalariada.
Expropiado del producto de su fuerza de trabajo, el
trabajador no tiene nada que ver, por otro lado (y
por eso mismo), con la determinacin de lo que debe
ser producido. Y, en la medida en que una cantidad
significativa de lo que se produce no responde a las
necesidades reales de los individuos, es preciso inventarlas. Por eso es que se equivoca totalmente la sociedad que, al rehacerse en busca del socialismo, se deja
fascinar por el mito del consumismo. Una vez que emprende este camino y no importa que no haya ya
una clase capitalista, su objetivo ser producir valores de cambio, esto es, mercancas vendibles. Sucede,
sin embargo, que el socialismo es algo muy distinto de
un "capitalismo sin capitalistas" 8
"Compra lo que ya tienes" sera una forma cari-
145
146
147
150
En el caso brasileo, como antes he dicho, la alfabetizacin realizada en las reas rurales, donde no haban
ocurrido tales alteraciones, no tena sentido ms que
para aquellas poblaciones campesinas que, metidas en
situaciones conflictivas, vean en ella un instrumento
ms para su lucha. No son stas las circunstancias de
Guinea-Bissau, cuyo pueblo tuvo, en la guerra de liberacin, lo que ninguna campaa de alfabetizacin hubiera podido darle.
En la Guinea-Bissau de hoy, la alfabetizacin y la
post-alfabetizacin de adultos, eminentemente polticas
como es claro, necesitan de un punto de referencia material y en transformacin, capaz dC perfilarlas en presencia de las grandes mayoras nacionales como algo
i mportante y significativo. En otras palabras, es preciso que estas grandes mayoras tengan realmente necesidad de leer y de escribir, lo cual no es de esperarse
si el contexto concreto contina funcionando al modo
tradicional. En mi opinin, idntico problema se plantea incluso en las antiguas "regiones liberadas", donde
las poblaciones campesinas estuvieron directamente empeadas en la lucha de liberacin, participando en el
esfuerzo productivo con que aseguraban la alimentacin de las tropas, y en los trabajos educativos realizados por el pwtoc.
As, pues, una cosa es vincular la alfabetizacin de
adultos y la post-alfabetizacin con la produccin en
un rea en que las relaciones sociales de produccin
comienzan a transformarse, con miras a un modo de
produccin socialista, en que se implantan, de abajo
arriba, cooperativas animadas de este espritu, y otra
es intentar la misma vinculacin sin que existan estas
condiciones materiales.
En el primer caso, la alfabetizacin y la post-alfabetizacin atienden a una necesidad real. Una vez modificado el contexto, su tendencia es dinamizarse cada
vez ms, de lo cual resulta por un lado un cambio (es
verdad que no automtico) en la manera como los in-
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desde luego, ordenada de manera diferente y muchsimo ms completa por otros mejor informados que
yo, digamos por un equipo interdisciplinario, preponderantemente nacional. Y adems, cuando esta temtica
fuera sometida al debate de los educandos, se enriquecera sin duda con matices que no se haban advertido (con lo cual los educandos daran su contribucin
para la organizacin del contenido programtico de su
propia educacin).
Como introduccin al estudio de las diferentes unidades programticas relacionadas entre s en torno
al arroz, podran analizarse las relaciones entre los seres
humanos y la naturaleza, tomando siempre como punto
de referencia la realidad concreta de los educandos y
su prctica en esta realidad.
Ese anlisis supone la aclaracin de una serie de
puntos importantes. No voy a referirme ms que a
algunos de ellos. Est, en primer lugar, el trabajo. El
anlisis del trabajo ha de hacerse a partir de la comprensin del trabajo concreto que realizan los individuos, y no a partir de la idea de trabajo.
La discusin en torno al trabajo, que "es, en primer
lugar, un proceso entre el hombre y la naturaleza, un
proceso en que el hombre media, regula y controla su
metabolismo con la naturaleza", 12 abre a su vez el camino para el debate en torno a la cultura, que constituye, en s, una unidad de estudio de las ms importantes.
La cultura y la identidad nacional. Las positividades y las negatividades de esta cultura. La necesidad
de superacin de las ltimas, que Amlcar Cabral sola
llamar "debilidades" de la cultura. La cultura y la
produccin del arroz. La cultura y la salud. La cultura
y la comida. La cermica, la escultura en madera, la
danza. La invasin cultural. El enajenamiento cultural...
12
155
Geografa:
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Poltica:
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[Carta IV]
Ginebra, 3 de febrero de 1976
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carta. En ella pretend recalcar sobre todo que la postalfabetizacin es la continuidad ahondada y diversificada del mismo acto de conocimiento que se inicia en
la alfabetizacin.
Segn lo que pude captar, a travs de tu carta,
ustedes estn realizando algo interesante en el dominio
Cuando, refirindote al libro destinado a los monitores, dices: "Para cada texto [del libro], explorar un
contenido gramatical, cientfico, matemtico, a un nivel de 4 9 ao", temo que el equipo se deje marcar por
la concepcin misma de la escuela primaria tradicional,
tomada como acceso necesario a la secundaria, la cual,
a su vez, es vista como introduccin a la superior,
inexistente, por el momento, en Guinea-Bissau.
Es posible que mi comentario no tenga nada que
ver con la intencin del equipo, pero me parece importante debatir este punto. Aqu vemos una vez ms
cmo no es posible pensar la alfabetizacin y la postalfabetizacin arrancadas del sistema educativo global,
164
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cuando menos algunos de los textos escritos por los alfabetizandos. Se incluiran varios de estos textos en el
libro, y le correspondera al equipo hacer consideradones, en lenguaje sencillo, y a continuacin de cada
texto, sobre tal o cual aspecto a que se estn refiriendo
sus autores.
Pero, dejando a un lado por ahora el proyecto del
libro para los monitores, y concentrndonos en los trabajos escritos por los alfabetizandos, por qu, pongamos por caso, aprovechando el dinamismo que se viene
logrando (y del cual hablas en otro pasaje de tu carta) no slo en la intimidad de cada Crculo, sino en
las relaciones entre alfabetizandos 'de Crculos diferentes, a travs de cartas, no comenzar a intercambiar
tambin los textos? Ledos y discutidos, estos trabajos podran provocar la redaccin de otros como respuesta a los desafos en ellos contenidos.
Por otra parte, antes incluso de que se pueda editar
con esos trabajos un libro completo, para diferentes
usos, podra tambin pensarse, a raz de lo que discuti mos all, en su publicacin peridica en el diario de
Bissau, as como en su aprovechamiento en un programa de radio que se estructurara para ese fin.
En cualquiera de las diferentes (y no excluyentes)
formas de aprovechamiento de ese material, me parece que debera hacerse hincapi en la fuerza creadora del pueblo, indispensable para el esfuerzo de reconstruccin del pas.
Creo tambin que tu carta ofrece ejemplos bastante
interesantes a propsito de lo que podramos llamar
ensayos de post-alfabetizacin, asunto sobre el cual insist en mi carta anterior al equipo.
La lectura y la discusin de temas propuestos por el
diario de Bissau trabajos escritos y orales acerca de
fechas importantes del pas o acerca de acontecimientos de la lucha relacionados con cada participante de
los Crculos, en su experiencia de combatientes son
algunos de esos ejemplos. A ello aadira yo la discu-
166
sin acerca del tema fbrica, al estilo de la que propuse en torno al tema arroz, a propsito de la cual
dices t que "hay mucho de profundo en lo que toca
a las constataciones hechas por los alfabetizandos".
La reflexin crtica sobre la prctica diaria de ustedes con los alfabetizandos y con los coordinadores es
lo que ms que ninguna otra cosa les ir abriendo camino para llenar "ciertas lagunas" que t reconoces
en el trabajo en el nivel en que se encuentra hoy. Esta
reflexin crtica sobre la prctica que est teniendo
lugar es absolutamente indispensable, y no debe confundirse nunca con un bla-bla-bla enajenado y enajenante. Sin embargo, en cuanto fubnte de conocimiento,
la prctica no es la teora de s misma. Es preciso
entregarse constantemente a la reflexin crtica sobre
ella: la prctica posibilitar as su teora, la cual, a su
vez, iluminar la nueva prctica.
Por eso insisto siempre en que mis cartas no tienen
nada de prescriptivas. Son ms bien desafos que les
hago y que me hago para que nos metamos en la prctica de la reflexin sobre la prctica en un proyecto en
proceso, que no repite necesariamente en todos sus aspectos las experiencias en que antes hemos tomado parte.
El problema que se te presenta como fundamental
en la post-alfabetizacin -una de las lagunas que mencionas es cmo integrar en ella, sobre todo, los varios
aspectos referentes a la reconstruccin del pas. La
cuestin central que este problema nos pone por delante consiste en que la reconstruccin del pas no
puede reducirse a un puro objeto de conocimiento que
se brinde a nuestra curiosidad, como, por ejemplo, si
intentramos comprender un arado en sus diferentes piezas, en su mecanismo, en su funcionamiento. La reconstruccin nacional necesita de una gran variedad
de conocimientos en diferentes niveles y reas, vinculados entre s y en relacin directa con el proyecto global
de la sociedad. No puede ser algo de que se habla
como de cosas que fueron, sino algo que se conoce en
167
The
colonialisme:
169
dades" de la cultura, han conservado su lengua: lengua con la que no slo se comunicaban, sino que tambin se defendan de la enajenante agresin colonial.
La sociedad que, superando su estado de dependencia colonial, procura rehacerse revolucionariamente,
como es el caso de Guinea-Bissau, no puede en verdad
rehuir la tarea de enfrentarse a su problema lingstico, problema que, por lo dems, ya estaba planteado
en la etapa misma de la lucha por su liberacin.
De ah, en caso de que el criollo que debe considerarse, respecto del portugus, en la misma relacin
que la de ste con el latn se afirme como lengua
nacional, la necesidad de un serio esfuerzo que habr
de hacerse en el sentido de su "reglamentacin" como
lengua escrita, puesto que, en cuanto lengua que se
habla, tiene ya su estructura.
El papel que el criollo viene desempeando como
subrayas en tu carta en la unidad nacional, desde
los tiempos duros de la lucha, parece indiscutible. Yo
no vacilara, por lo tanto, en poner la tarea de su
"reglamentacin" como lengua escrita tarea que requiere, obviamente, la orientacin de lingistas competentes entre las prioridades de la lucha por la reconstruccin del pas. Comparto, pues, esas inquietudes
de ustedes, que resultan sobre todo de su prctica.
Con el abrazo fraternal de
PAULO FREIRE
170
171
nosotros, los del IDAC, este casi irrefrenable deseo de ofrecer lo mejor de nosotros a la lucha de ustedes por la
reconstruccin de Guinea-Bissau y Cabo Verde. Lo
mejor de nosotros, que reconocemos que es slo un
mnimo, en vista de las limitaciones de cada uno.
Tal vez pudiera decir, perdiendo ahora un poco la
humildad, que una de las mejores maneras de leer mis
cartas sera intentar primero la comprensin de su globalidad, y luego sacar de ellas posibles lneas de trabajo que yo haya pasado por alto, pero que se encuentren
ocultas en alguna de las afirmaciones que hago en otro
lugar. En realidad, leer profundamente una carta es
re-escribirla.
He andado un poco mal de salud, lo cual me ha
hecho cortar ciertos compromisos. Pero no hay duda
de que en breve estaremos all de nuevo, y espero hacer
entonces un solemne reencuentro con los mangos y los
cajs ( no te imaginas cmo los recuerdo!) .
Elza y yo tenemos la intencin de quedarnos unos
das ms, despus de la semana oficialmente programada, para alguna actividad extra una de ellas al
lado de la Comisin de Alfabetizacin, no la Nacional
con Mnica, Edna, Alvarenga, Paulo y Jos. Otras
actividades para ese tiempo extra podrn organizarse
all, ya con nuestra presencia.
Un gran abrazo para ti, para la camarada Beatriz,
y carios al querido nieto Pausau (esta vez, creo, escribo bien su nombre).
PAULO
172
[ Carta V]
sentantes que actuaran en las bases como responsables del funcionamiento de Crculos de Cultura en la
alfabetizacin y en la post-alfabetizacin, en un sector
especfico el de las FARP, por ejemplo, y representantes de sectores del rea civil, con proyectos en marcha: proyectos sobre comits polticos de barrio; de
juventud, de mujeres, etctera.
El papel fundamental de esta Comisin, en verdad
indispensable, consista inicialmente en asegurar cierta
regularidad en la accin entre los diferentes sectores de
trabajo, proporcionando por otra parte a sus miembros
una excelente oportunidad de discutir sobre sus experiencias especficas y, por lo tanto, de aprender mutuamente a base de los aciertos y las equivocaciones
de cada uno.
En el fondo, las reuniones de esta Comisin deben
ser sobre todo reuniones de evaluacin," en el sentido
en que en una de mis cartas habl de la evaluacin.
Se trata, en otras palabras, de una accin en que A y
B evalan juntos una prctica que se ha dado o que
se est dando, en funcin de ciertos objetivos, sobre
todo polticos, que iluminan la prctica sometida a
evaluacin, para que as se alcance una eficacia mayor
en la prctica siguiente.
Por consiguiente, en reuniones como stas, de camaradas militantes, nada puede ser ocultado: ni el acierto ni el error. El verdadero error es ocultarlos.
En el esfuerzo fantstico en que estamos todos comprometidos en Guinea-Bissau y Cabo Verde, el problema que se nos ofrece no es el de que seamos excelentes especialistas en el plano del individualismo, sino
el de que aprendamos, en equipo, a realizar lo viable,
y de manera cada vez ms correcta.
Es importante que no nos dejemos arrobar por nuestras positividades, haciendo de ellas una cobertura, discreta o no, para algunas debilidades, o tratando de
16 De programacin tambin.
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otras reuniones especiales, en que el presidente campesino discute con sus compaeros las lneas generales
de accin, los problemas ms urgidos de solucin, etc.
Despus de algn tiempo de realizar esta experiencia, los campesinos resolvieron ampliarla. Se pusieron
entonces a motivar a la poblacin del pequeo centro
urbano al que est ligada su rea rural, ofreciendo
cuatro seminarios anuales sobre la realidad local, a
partir, naturalmente, de su propia experiencia. Los
temas de los seminarios fueron escogidos por los campesinos, y stos fueron tambin quienes designaron a
los compaeros que deban presentarlos, en comunicaciones cortas, seguidas de debate.
Durante mi visita de cuatro das, en que fui hospedado por el presidente de la cooperativa, tom parte
en uno de esos seminarios abiertos a la poblacin urbana. No me sorprendi para nada la manera lcida
como los campesinos trataban los temas del seminario,
cmo criticaban el individualismo, el oportunismo y
el vedetismo, cmo insistan en la necesidad del trabajo cooperativo, cmo repudiaban las soluciones verticales, cmo defendan el derecho de tener voz. En
verdad, su prctica poltica los haba radicalizado,
hacindoles ver que la causa de los problemas ms fundamentales a que se estaban enfrentando no siempre
se encontraba en la "intimidad" de sus pocas hectreas. Estaban alcanzando, poco a poco, la visin de la
totalidad, superando as la percepcin focalista de los
problemas.
Al escribir esta carta, no s si esa experiencia abort o contina; en caso de que contine, no s si ha
sufrido desviaciones. Ninguna de las hiptesis me sorprendera. Sea lo que sea, es interesante observar cmo
esta experiencia, sucintamente relatada, nos remite a algunos puntos sobre los que he insistido en cartas anteriores y en esta misma.
Uno de ellos, para dar un ejemplo, es el papel del
conflicto en la clarificacin de la conciencia poltica
190
de las masas populares que en l se han comprometido. Los mismos campesinos a quienes vi activos, organizndose en la defensa de sus intereses, pocos aos
antes haban estado evidentemente apticos.
Para hablar slo de Guinea-Bissau, la experiencia
de la lucha de liberacin y sus consecuencias en la
claridad poltica de su pueblo es sumamente rica a ese
propsito.
Otro de esos puntos es el de las relaciones entre la
educacin, incluida la alfabetizacin de adultos, y las
transformaciones infraestructurales. La cooperativa de
que acabo de hablar alter ciertamente las relaciones
sociales de produccin. Pero antes- del conflicto al cual
debi su nacimiento, la misma poblacin campesina a
la que yo vi lanzada en un interesante esfuerzo educativo no tena las condiciones objetivas ni subjetivas
para semejante cosa. Una vez dadas estas condiciones,
fue posible iniciar un trabajo en que se intentaba,
aunque slo fuera en un nivel introductorio, la unidad
de la prctica y la teora, de la accin y la reflexin, del
trabajo manual y el trabajo intelectual.
Finalmente, la experiencia relatada demuestra la posibilidad de tomar un rea de produccin como un
gran Crculo de Cultura en el que todos educan y son
educados mutuamente, teniendo en su prctica el punto
de partida para la comprensin crtica de su cotidianidad.
Hagamos ahora un intento de esquematizacin pero
de ningn modo rgida de los puntos centrales que
he mencionado.
t. Tomar un rea de cultivo, en s misma, como un
Crculo de Cultura.
a. Como punto de partida del proyecto, fomentar la
movilizacin de la poblacin, lo cual implica organizarla, en el sentido de que, a travs de un comit local,
participe directamente en su administracin. La poblacin tiene que sentir el proyecto como suyo. De ah,
en el proceso de movilizacin, la necesidad de una in191
terpretacin de sus objetivos y de ciertos aspectos metodolgicos que el proyecto implica, as como la importancia de la presencia permanente, siempre que sea
posible, de jvenes que hayan terminado sus estudios
secundarios y que habrn de incorporarse tambin a la
poblacin, como trabajadores. La incorporacin de
estos jvenes a la poblacin local siempre y cuando
sea posible, lo repito les va a plantear a ellos el problema de su "muerte" como intelectuales formados a
distancia de la prctica productiva, y a la poblacin
el de su aceptacin como verdaderos camaradas.
No obstante que un programa como ste es ms
fcil de realizar por parte de militantes de las FARP,
que a su conciencia poltica sumen su condicin de
campesinos, as como su experiencia en el campo de la
alfabetizacin y de la post-alfabetizacin, me parece de
la ms alta importancia intentar la adhesin de algunos jvenes recin salidos del liceo y que se hallen
militando en el Partido.
Si a esos jvenes no les fue posible, por varias razones (una de ellas su edad misma), dar su contribucin a la lucha por la liberacin nacional, sta sera,
ahora, una forma de tomar parte en la lucha por la
reconstruccin nacional. Dos aos que dediquen a
la prctica productiva y poltico-pedaggica, al lado de
sus camaradas campesinos, les darn lo que el liceo,
independientemente de la buena intencin de sus profesores, no pudo darles.
Esos jvenes podran viajar de vez en cuando a la
ciudad de Bissau, acompaados siempre que sea posible
de camaradas campesinos, para participar en seminarios con estudiantes y profesores del Liceo. En esos seminarios discutiran la experiencia en marcha, preparando as el terreno para que otros jvenes, motivados,
se entreguen a una prctica idntica.
Sera ste, adems, un modo ms de acelerar la reformulacin tan necesaria y tan urgente del sistema educativo del pas.
192
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[Carta VI]
196
El nuevo hombre y la nueva mujer no se constituyen en cabeza de los educadores ms que en la nueva
prctica social que sustituye a la vieja, incapaz de
crearlos. Es tambin la militancia correcta,l que requiere
la unidad dialctica entre la prctica y la teora, entre
la accin y la reflexin, la que nos estimula a la creatividad, contra los peligros de la burocratizacin y de la
rutina.
De m puedo decir que la "convivencia" que vengo
teniendo con temas que son, desde hace mucho, objetos de mi preocupacin, nunca ha sido capaz de "burocratizar" mi curiosidad frente a ellos. Me acerco a
esos temas en la medida misma eh que "tomo distancia" de ellos, en que los capto como problemas, o sea
como desafos que piden de m una respuesta.
En el acto de re-verlos, de re-examinarlos, re-veo y
re-examino asimismo la percepcin que de ellos tuve
en mi pasada reflexin sobre ellos. Ms an: re-veo y
re-examino, sobre todo, la prctica que he tenido, la
prctica que estoy teniendo y la prctica de los dems,
que tomo como objeto de mi anlisis crtico: la prctica en la cual los temas se configuran como problemas.
Mi curiosidad no se burocratiza en la medida misma
en que no me burocratizo yo en mi prctica, punto
de referencia fundamental de mi reflexin. As, el permanente ejercicio de reflexin a que me obligo est
siempre orientado a lo concreto en que me encuentro
problematizado. Al procurar "sacar" de lo concreto
los problemas en forma de temas para pensar sobre
ellos y comprender as su razn de ser, no cedo nunca
a la tentacin de transformarlos en vaguedades abstractas. En el momento mismo en que yo cediera a
esa tentacin, estara desvinculndome de mi prctica,
negando as su papel de matriz de mi propia reflexin.
sta quedara convertida, en tal caso, en un juego puramente intelectualista, que se expresara en una palabrera, sonora o no, pero palabrera siempre.
A m se me impone siempre la unidad dialctica de
197
la accin y la reflexin, de la prctica y la teora, cualquiera que sea el contexto en que me encuentre, lo
mismo si es el contexto concreto en que acto que el
contexto terico en que, "tomando distancia" de aqul,
examino lo que en l se da.
De ah la insistencia con que digo y re-digo que la
prctica de pensar la prctica es la mejor manera de
pensar acertadamente.
Sin pretender dar consejos, recetas o ctedra, es
exactamente esta reflexin crtica sobre la prctica de
ustedes, por ustedes, que la militancia correcta les exige,
lo que debe ser una de las preocupaciones centrales del
trabajo de la Comisin en que estn ustedes agrupados, y sobre cuyas primeras reuniones sistemticas nos
das noticias en tu carta.
Aprovechando, sin embargo, la oportunidad en que
te escribo, respondiendo a tu carta, y dirigindome, a
travs de ti, a los dems camaradas de la Comisin,
me gustara tocar un punto que constantemente sali
a la luz en las reuniones que all tuvimos en febrero
pasado. Me refiero al nivel an incipiente del trabajo
de alfabetizacin de adultos en las reas populares de
Bissau. En todos los informes acerca de la marcha
de este trabajo se notaba la gran distancia que haba
entre sus resultados y los obtenidos, dentro del mismo
esfuerzo, en el interior de las FARP.
Aunque nos sean conocidas algunas de las principales razones que pueden explicar la desproporcin entre
tales resultados, creo interesante reflexionar un poco
sobre el hecho, en el sentido de repensar cosa que,
segn tu carta, ya estn haciendo ustedes lo realizado hasta ahora, para encontrar diferentes maneras
de hacer ms eficaz el trabajo en las reas populares
llamadas civiles.
Parece evidente que una de las razones fundamentales que explican el avance que se lleva a cabo en las
actividades de alfabetizacin y post-alfabetizacin en
el seno de las FARP es el alto nivel de conciencia pol-
198
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"Somos militantes armados y no militares", dijo Amlcar, insistiendo en la necesidad de "un trabajo poltico
eficaz en el seno de las fuerzas armadas", cuya falta provocaba "cierta mana militarista" tendencia, insista
l, "que debe ser combatida y liquidada con urgencia en el seno de las FARP " .
En todos sus momentos y aspectos, la lucha se les
presentaba siempre a los militantes como objeto de reflexin, cualquiera que fuese el nivel de su responsabilidad en ella.
Las FARP constituyeron una experiencia que, siendo
militar, fue sobre todo militante. Por eso mismo, sus
participantes eran constantemente desafiados a pensar,
a conocer, a criticar y a criticarse, a aprender de sus
errores y de sus aciertos. ste fue siempre el clima de
la lucha.
"Desarrollar el principio de la crtica en todas las
reuniones del Partido dice Amlcar Cabral en uno
de sus textos, dirigindose a los camaradas, en todos
los comits y en el seno de las fuerzas armadas. En la
guerrilla o en el ejrcito, despus de cada operacin
contra el enemigo, debemos apreciar los resultados de
27
esa accin y el comportamiento de cada combatiente."
En otro texto dice: "Debemos tener una conciencia
cada vez mayor de los errores y faltas que hemos hecho,
para poder corregir nuestro trabajo y actuar cada da
mejor al servicio de nuestro Partido. Los errores que
cometamos no deben desanimarnos, tal como las victorias alcanzadas no deben hacernos olvidar los errores."
Y ms adelante: "Debemos, por lo tanto, ante las perspectivas favorables de nuestra lucha, estudiar cada
problema en profundidad y encontrar para cada uno
la mejor solucin. Pensar para actuar, y actuar para
pensar mejor." 28
27
28
200
28
Ibid., p. 59.
Ibid., pp. 14-15.
201
Forte sentido de militancia, de compromiso, que incluye la curiosidad crtica, la necesidad de conocer
cada vez mejor la realidad que se trata de transformar,
sigue caracterizando a las FARP y no podra dejar de
ser as en el momento actual de la vida nacional.
Este sentido de militancia, con todo lo que implica, se
hace, al final, un aspecto fundamental en la comprensin de los resultados altamente positivos que se estn
obteniendo en el trabajo de alfabetizacin y de postalfabetizacin en el seno de las FARP.
No es sta, sin embargo, la situacin con que nos topamos en las reas populares civiles de Bissau, cuya poblacin, intensamente expuesta durante la fase colonial a
la presencia del colonizador, a su poder, a su violencia
y a su seduccin, e intocada o casi intocada por la lucha,
no ha tenido en sta la partera de su conciencia poltica. 29 De aqu que, mientras para los militantes de las
FARP la alfabetizacin y la post-alfabetizacin se perciben fcilmente como un acto poltico y un medio de
servir mejor a los intereses colectivos, gran parte
de quienes han acudido a los Crculos de Cultura en
las reas civiles, segn los informes que all tuvimos,
ve la alfabetizacin como un instrumento para la solucin de intereses individuales.
Aunque estamos convencidos de que esta actitud
tiende a ser superada, en la medida en que el Partido,
fiel a su pasado de compromiso con el pueblo, y el
gobierno, fiel a ese Partido y por lo tanto al pueblo,
vienen dando testimonio de esta fidelidad a travs de
obras materiales, no podemos pasar por alto ese dato
concreto.
29
Esto no significa, en modo alguno, negar, por una parte,
el esfuerzo desarrollado en Bissau por el PAIGC en los primeros aos de sua actividades, a partir de 1956, ao en que se
fund, ni, por otra parte, el empeo constante del PAioa, durante toda la lucha, en el sentido de actuar en Bissau. Y
cmo olvidar la matanza de Pidjiguiti, en 1959, brbara represin del poder colonial a las primeras expresiones de
rebelda popular canalizada por el Partido?
202
Parece importante recordar una vez ms la advertencia de Amlcar Cabral, ya citada en esta carta: "Recordar siempre que el pueblo no lucha por ideas, por
cosas que estn en la cabeza de los hombres." l haca
esta advertencia en relacin con la lucha por la liberacin, pero es igualmente vlida a propsito de la
lucha por la reconstruccin nacional, con la cual debe
ir ligada la alfabetizacin de adultos, para hablar slo
de ella.
De esta manera, el trabajo de alfabetizacin de
adultos en las mencionadas reas civiles nos plantea
una serie de problemas, entre ellos el de cmo aproximamos a tales reas, el de cmo encontrar canales a
travs de los cuales les problematicemos a los individuos su explicable percepcin individualista de la alfabetizacin, el de cmo hacer para que, desde el momento
mismo de los primeros contactos con los habitantes del
rea, ya comencemos a vincular la alfabetizacin con
una tarea concreta y que se haga a base de la ayuda
mutua, en lugar de acentuar la percepcin que de ella
tienen: la de una actividad intelectual capaz de promoverlos individualmente.
Al comenzar a repensar las actividades en estas reas,
creo que una de las primeras preocupaciones de la
Comisin y es una idea que les someto a ustedes debera ser la de seleccionar, con el mximo de rigor,
algunas de ellas con el carcter de reas experimentales,
para una iniciacin diferente de los trabajos de alfabetizacin. La seleccin deber ser tanto ms rigurosa
cuanto ms conscientes estemos de que los resultados
obtenidos en las reas escogidas desempearn un indiscutible papel en la profundizacin de la campaa
y en su expansin a otras reas. En ellas aprenderemos de los aciertos logrados y de los errores cometidos,
todo lo cual deber siempre analizarse y discutirse en
su razn de ser.
Esto significa aplicar al trabajo de alfabetizacin, a
su organizacin, a su funcionamiento, los mismos prin-
203
206
POSTSCRIPTUM
Unos viajes de trabajo a Angola y So Tom y Prncipe, en diciembre del ao pasado y en febrero del
presente, hicieron coincidir el trmino de la revisin de
este libro (o sea, la introduccin y las cartas que lo
componen) con la primera visita del ao a GuineaBissau, el pasado mes de marzo. Las observaciones que
hice, participando en seminarios 'de evaluacin al lado
de la Comisin Coordinadora de los Trabajos de Alfabetizacin de Adultos, y conversando por otra parte
con los miembros del equipo director del Centro de
C, con los profesores que all se estn capacitando
as como con los responsables de otros sectores de actividad del Comisariado de Educacin, me han convencido de la necesidad de este postscriptum.
Al redactarlo, tratar, sin embargo, de no convertirlo
en un informe minucioso de todo lo que se ha discutido en torno a la alfabetizacin de adultos, as en las
reas civiles como en el seno de las FARP, y de todo lo
que pude ver y sentir en los das en que, con Elza y
Jlio de Santa Ana, de la Commission on the Churches'
Participation in Development, conviv con los equipos
de profesores efectivos y de profesores-educandos del
Centro de Capacitacin y Recuperacin de Profesores
Mximo Gorki, en C. En ltima instancia, lo que
pretendo con este postscriptum es actualizar algunas de
las consideraciones e informaciones y algunos de los
anlisis contenidos en la introduccin. Tratar, pues,
de ceirlo a los puntos que me parecen ms importantes, entre los muchos que me impresionaron en mi
ltima visita.
El primero de los puntos que me gustara considerar, ofreciendo al mismo tiempo nuevos datos en torno
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habra sido imposible superar el sistema educativo heredado de los colonizadores si se hubiera mantenido un
liceo verbalista, un liceo de puro bla-bla-bla, con estudiantes deformndose, distanciados del acto productivo. Y comprendan, por otra parte, las razones ideolgicas que explicaban esa resistencia demostrada por
parte de buen nmero de estudiantes. En la manera
de ocuparse de un problema tan delicado, y tan fundamental al mismo tiempo para el futuro del pas, se
percibe, una vez ms, la sabidura que el PAIGC estuvo
acumulando durante los aos de hucha. Una vez ms,
la solucin que se buscaba se encontraba en el equilibrio entre la impaciencia y la paciencia o en formas
de accin impacientemente pacientes. En aquella poca
no se trataba, en verdad, de imponer a todos los estudiantes del Liceo de Bissau su participacin en el trabajo productivo, sino de convencerlos del valor formador del trabajo. Lo que se impona en esos momentos
era la bsqueda de la adhesin de la juventud al esfuerzo de re-invencin de su sociedad, esfuerzo para el
cual se haca indispensable la unidad entre trabajo y
estudio.
ste fue, de hecho, el objetivo principal del Comisariado de Educacin cuando, a comienzos del ao lectivo de 1975, les propuso a los estudiantes de Bissau
los primeros proyectos tendientes a restablecer la unidad entre la actividad escolar y la productiva. Al
iniciar el dilogo con la juventud acerca de la necesidad de unir el estudio al trabajo, haba en el Comisariado de Educacin una conviccin bien firme: la
conviccin de que sin esa unidad que ira ahondndose en la medida misma en que fuera constituyndose
una nueva prctica social no sera posible contribuir
a la creacin de una sociedad nueva, en la cual se
superaran las diferencias entre el trabajador manual
y el llamado intelectual. Una sociedad que suea con
irse convirtiendo, a medida que se desarrolla su proceso, en una sociedad de trabajadores, no puede dejar
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la cual resultara una posicin espontanesta del Comisariado, basada en la certidumbre ingenua de que la
juventud del Liceo, entregada a s misma, sera capaz
de encontrar con claridad su papel en ese esfuerzo. Era,
por el contrario, una confianza crtica: la misma confianza que nunca dej de estar presente en la prctica
de pedagogos polticos como Amlcar Cabral, Samora
Machel, Fidel, Ral Ferrer, Makarenko, Freinet, Nyerere, para citar slo a stos, entre tantos otros.
Al dialogar con los jvenes del Liceo, el Comisariado saba que una pequea parte, por mnima que
fuera, aceptara la invitacin y se entregara a las primeras experiencias de trabajo productivo. A partir de
ah, sera el testimonio de esa minora, al lado del trabajo poltico permanente, jams descuidado, lo que ira
comunicndose a los dems.
De esta manera, las iniciativas que en 1975 se lanzan en pequea escala, se ensanchan y se ahondan en
1976, y alcanzan ahora, en marzo de 1977, un nivel
sorprendente. La pequea minora que, aceptando la
invitacin del Comisariado de Educacin, se entreg a
comienzos de 75 al esfuerzo productivo, se ha transformado, en dos aos, en la unanimidad de los alumnos
del Liceo de Bissau. Actualmente, ochocientos jvenes
de esta institucin, organizados en comits donde hay
un responsable o una responsable que se elige entre
ellos mismos, se encuentran comprometidos en una u
otra forma de trabajo productivo. Diariamente, muy
de maana, durante el tiempo de mi ltima visita al
pas, los vea yo en grupos, disciplinados y felices, atravesando las calles de su ciudad, encaminndose unos al
campo del hospital Simo Mendes, que dista del Liceo
25 minutos a pie, y otros a otro campo agrcola situado en un rea rural-urbana de Bissau, bastante ms
alejado que el del hospital. La sola presencia de estos
jvenes, casi como si estuvieran desfilando por las calles
de la ciudad, con sus herramientas de trabajo al hombro, es un "lenguaje" diferente, con el cual se anuncia
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la construccin de una nueva sociedad. Es un testimonio nuevo que no le puede pasar inadvertido a la ciudad, un testimonio que la desafa y que la hace pensar
que algo diferente est ocurriendo. Poco a poco, su
juventud est dejando de "consumir" letras, de aprender de memoria la geografa y la historia de la metrpoli, para ir teniendo en el trabajo la fuente de su
estudio.
En un mes de actividad, estos jvenes trabajaron en
el campo del hospital Simo Mendes 1 377 horas; en un
campo agrcola, en Antuta, a pocos kilmetros de Bissau.
2 187 horas; en el Comisariado de Comercio y Artesanado, 1 908 horas.
Hay algo sobre lo cual me parece importante llamar
la atencin: el margen de libertad que tienen los estudiantes en su participacin en el trabajo. Un grupo,
por ejemplo, que se dedica seriamente al cultivo de
flores en el campo del hospital Simo Mendes, piensa
en el mensaje de vida que una rosa puede traerles diariamente a los enfermos. Estos jvenes aman las rosas
que plantan de la misma manera que aman la tierra que
preparan para la siembra de rboles frutales. Su amor
a la vida tiene que ver con el esfuerzo de reconstruccin revolucionaria de su sociedad.
En el interior del pas, y en virtud de la experiencia
misma de la lucha, los datos son ms elocuentes an.
En Tombal, por ejemplo, los adolescentes de los ltimos aos de las escuelas de enseanza bsica plantaron 917 pltanos, cosecharon 1 020 kilos de arroz y
prepararon para el cultivo 837 metros cuadrados de
terreno. En el sector de Bedanda, en la misma regin,
no pudieron siquiera medir la extensin del rea preparada para el cultivo, que excedi en mucho los 837
metros cuadrados de Tombal.
Sin embargo, la que contina siendo la regin modelo, la mejor organizada, es la de Bafat. Si el ao
pasado, segn hice constar en la introduccin, eran
productoras 96 de las 106 escuelas de la zona, actual212
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Es importante tambin llamar la atencin sobre la existencia, en la primera parte del Cuaderno (por sugerencia de
Miguel D'Arcy de Oliveira, del equipo del mec), de cuatro
pginas intercaladas entre las que ofrecen las palabras generadoras, y que no tienen otra cosa que la indicacin de unos
espacios destinados a la codificacin y a las familias silbicas
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dos como los de Sedengal). Y tambin en los seminarios regulares, vivos y dinmicos tan distintos de las
tradicionales "horas de clase", a los cuales asistimos,
fuertemente impresionados por la solidez de sus debates. Escuchamos informaciones sobre un proyecto en
que se ha comprometido recientemente el Centro, con
la colaboracin de otra suiza, llamada Rgula tambin,
y que se propone la investigacin de aspectos culturales e histricos de la zona, a travs, inicialmente, de
entrevistas con "hombres grandes" locales que, al grabar los recuerdos de que son depositarios, estarn dejando un registro de la memoria colectiva, la memoria
de su pueblo. Finalmente, tomamos parte en una
reunin plenaria, el rgano mximo del Centro, donde
le algunas de las pginas de la introduccin, las que
tratan precisamente de la experiencia de C. A esto
sigui una conversacin generalizada, cuyo tema, poco
a poco, se fue fijando en la comprensin del Centro
como una continuidad de la experiencia educativa que
naci y se desarroll en las antiguas "zonas liberadas",
durante la lucha. Era natural que en esta conversacin generalizada volviera a escucharse el nombre de
Amlcar Cabral, de quien hablaban una vez ms, pero
a quien, una vez ms, entendan como una presencia y
no como un mito. Hablaban de su visin extraordinaria, de su capacidad de prever; hablaban tambin
de sus sueos, de su influencia, pero se negaban, una
vez ms, a hacer de esto un culto a su personalidad (en
lo cual se muestran verdaderos seguidores de Amlcar).
"Amlcar Cabral no ha muerto, sigue viviendo en
nosotros dijo uno de ellos, y las cosas de que l
habl estn naciendo da tras da a travs de nuestro
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cin que tuvimos juntos con el Camarada Presidente, cuyo ncleo principal fue la lengua.
Hace un ano y pico, si no estamos interpretando mal la
poltica del gobierno, se pensaba que sera viable la alfabetizacin en lengua portuguesa, incluso reconocindose al
criollo como lengua nacional. La razn fundamental para
la alfabetizacin en la lengua extranjera era la inexistencia
todava de la disciplina escrita del criollo. Mientras esta
disciplina no se alcanzara, se pensaba, no haba por qu
dejar al pueblo iletrado. Los propios resultados que se
iban obteniendo con la alfabetizacin en portugus, en el
seno de las FARP, reforzaban esta hiptesis.
Lo que la prctica, sin embargo, va poniendo en evidencia, es que el aprendizaje de la lengua portuguesa se
da, aunque con dificultades, en los casos en que esta lengua no se encuentra como algo totalmente extrao a la
prctica social de los alfabetizandos, lo que es, por lo dems, obvio. Este es, exactamente, el caso de las FARP, como el de ciertos sectores de actividades de centros urbanos
como Bissau. Pero ste no es el caso de los centros rurales
del pas, donde se encuentra la mayora explotada de la
poblacin nacional, en cuya prctica social la lengua portuguesa no existe. En realidad, la lengua portuguesa no es
la lengua del pueblo de Guinea-Bissau. No por casualidad
el Camarada Presidente se cansa, como nos lo ha afirmado, cuando tiene que hablar por largo tiempo en portugus.
Lo que se ha observado en las zonas rurales, a pesar del
alto nivel de inters y de motivacin de los alfabetizandos
y de los animadores culturales, es la imposibilidad del
aprendizaje de una lengua extranjera como si fuese nacional. De una lengua virtualmente desconocida, puesto que
las poblaciones, durante los siglos de presencia colonial,
luchando por preservar su identidad cultural, se resistieron
a ser "tocadas" por la lengua dominante, no que fueran
"ayudadas" por la manera en que los colonizadores se
comportaron en cuanto a organizacin de las fuerzas productivas del pas. El uso de us lenguas debe haber sido,
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por mucho tiempo, uno de los nicos instrumentos de lucha de que disponan. No es de extraar, pues, que los
propios animadores culturales de estas mismas zonas dominen precariamente el portugus. De extraar sera que,
en tales circunstancias, el aprendizaje de la lengua portuguesa se estuviese dando apenas, incluso razonablemente.
Si hay un rea, por ejemplo, de cuyo esfuerzo de alfabetizacin era legtimo esperar los mejores resultados, esta rea es C. El Centro Mximo Gorki, integrndose cada vez ms a la vida de las comunidades de su alrededor,
contando con profesores efectivos y practicantes con alto
nivel de conciencia poltica, tiene todas las condiciones necesarias para volverse un ncleo de apoyo en los trabajos
de alfabetizacin. Lo que se ha observado, sin embargo, a
lo largo de la experiencia y se comprob en junio pasado
con la evaluacin hecha por Augusta y Marcos Arruda es
que los alfabetizandos, durante los largos meses de esfuerzo, no consiguieron hacer otra cosa que una fatigosa caminata alrededor de las palabras generadoras. Marchaban de
la primera a la quinta; en la quinta, haban olvidado la tercera. Volvan a la tercera y se daban cuenta de que haban
olvidado la primera y la segunda. Por otra parte, al tratar
de crear palabras con las combinaciones silbic as de que
disponan, rara vez lo hacan en portugus. Yo mismo tuve la oportunidad de ver palabras escritas por alguno de
ellos cuya grafa coincida con la de palabras portuguesas,
pero cuyo significado era otro, completamente, pues era
en mancanha como pensaban. Por qu? Porque la lengua
portuguesa no tiene nada que ver con su prctica social.
En su experiencia cotidiana no hay un solo momento, por
lo menos, en que la lengua portuguesa se haga necesaria.
En las conversaciones en familia, en los encuentros de vecinos, en el trabajo productivo, en las compras en el mercado, en las fiestas tradicionales, al or al Camarada Presidente, en las reminiscencias del pasado. En stas, lo que
debe estar claro es que la lengua portuguesa es la lengua
de los "tugas", de quienes se defendieron durante todo el
periodo colonial.
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Se podra argumentar que esta dificultad en el aprendizaje se debe a la inexistencia de materiales de soporte. Lo
que nos parece, sin embargo, es que la falta de esos materiales, en el sentido ms amplio posible, que podra ser, en
otras circunstancias, la causa principal del hecho, en sta
es puramente adjetiva. Lo que quiero decir es que, incluso
disponiendo de un buen material de ayuda, como lo es
ahora el Cuaderno de Educacin Popular, los resultados
seran apenas poco mejores. Es que el Cuaderno, como
material de soporte, en s, no es capaz de superar la razn
fundamental, sustantiva, de la dificultad: la ausencia de la
lengua portuguesa en la prctica social del pueblo. Y esta
lengua extranjera, el portugus, no forma parte de la prctica social de las grandes masas populares de Guinea-Bissau en la medida en que no se inserta en ninguno de los
niveles de esa prctica. Ni en el nivel de la lucha por la
produccin, ni en el de los conflictos de intereses, ni en el
de la actividad creadora del pueblo. El aprendizaje de una
lengua extranjera se impone a personas o a grupos sociales como una necesidad, cuando, en por lo menos uno de
esos niveles, este aprendizaje se vuelve importante.
Insistir, pues, en nuestro caso, en la enseanza del portugus, significa imponer a la poblacin un esfuerzo intil
e imposible de ser alcanzado.
No sera demasiado, por el contrario, absolutamente indispensable, alargar un poco ms estas consideraciones en
torno de la lengua en el cuadro de la reconstruccin nacional, de la creacin de una sociedad nueva en la que se elimine la explotacin de unos por los otros, de acuerdo con
los mayores ideales que animarn siempre al PAIGC. Ideales con cuya encarnacin el PAIGC se ha ido forjando como vanguardia autntica del pueblo de Guinea y Cabo
Verde.
El mantenimiento, por mucho tiempo, de la lengua
portuguesa, aunque apenas se le llame lengua oficial, pero
con prerrogativas en la prctica de lengua nacional, puesto que es a travs de ella como se viene realizando sustancialmente la formacin intelectual de la infancia y la ju243
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