Portafolio de Modelos Educativos

Ministerio de Educacin Nacional
Direccin de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales

Repblica de Colombia
PORTAFOLIO DE MODELOS EDUCATIVOS
INTRODUCCIN ............................................................................................................ 4
MODELOS EDUCATIVOS.............................................................................................. 5
2.1
ACELERACIN DEL APRENDIZAJE..................................................................... 5
2.1.1
Identificacin Institucional................................................................................ 5
2.1.2
Identificacin Tcnica ...................................................................................... 5
2.1.3
Aspectos histricos.......................................................................................... 6
2.1.3.1
Razones y necesidades de desarrollar la experiencia ............................ 6
2.1.3.2
Expansin del modelo ............................................................................. 6
2.1.4
Descripcin del Modelo ................................................................................... 6
2.1.4.1
Principios Bsicos ................................................................................... 6
2.1.5
Adaptacin del modelo .................................................................................... 8
2.1.6
Operacionalizacin del modelo ....................................................................... 8
2.1.7
Canasta Educativa .......................................................................................... 9
2.1.7.1
Recursos de Aprendizaje......................................................................... 9
2.1.7.2
Asistencia Tcnica................................................................................. 10
2.1.8
Dnde opera.................................................................................................. 10
2.2
ESCUELA NUEVA ................................................................................................ 11
2.2.1
Identificacin Institucional.............................................................................. 11
2.2.2
Identificacin Tcnica .................................................................................... 12
2.2.3
Aspectos histricos........................................................................................ 12
2.2.3.1
Razones y necesidades de desarrollar la experiencia .......................... 12
2.2.3.2
Expansin del modelo ........................................................................... 12
2.2.4
Descripcin del Modelo ................................................................................. 13
2.2.4.1
Principios Bsicos ................................................................................. 13
2.2.4.2
Componentes ........................................................................................ 14
2.2.5
Adaptaciones del modelo .............................................................................. 14
2.2.6
Operacionalizacin del modelo ..................................................................... 15
2.2.7
Canasta Educativa ........................................................................................ 16
2.2.7.1
Recursos de Aprendizaje....................................................................... 16
2.2.7.2
2.2.8
Dnde opera.................................................................................................. 16
2.3
POSTPRIMARIA ..................................................................................................... 18
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.3.1
2.3.3.2
2.3.4
2.3.4.1
2.3.4.2
Componentes ........................................................................................ 21
2.3.5
Adaptacin del modelo .................................................................................. 22
2.3.6
Otro modelo educativo: Media rural con nfasis en educacin para el trabajo.
....................................................................................................................... 22
2.3.7
2.3.8

2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.9
Dnde opera.................................................................................................. 24
2.4
TELESECUNDARIA.............................................................................................. 25
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.3.1
2.4.3.2
2.4.4
2.4.4.1
2.4.4.2
Componentes ........................................................................................ 28
2.4.5
Adaptacin del modelo .................................................................................. 29
2.4.6
2.4.7
2.4.7.1
2.4.7.2
2.4.8
Dnde opera.................................................................................................. 30
2.5
SERVICIO DE EDUCACIN RURAL - SER ......................................................... 31
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.3.1
2.5.3.2
2.5.4
2.5.4.1
2.5.5
2.5.6
2.5.6.1
2.5.6.2
2.5.7
Dnde opera.................................................................................................. 35
2.6
PROGRAMA DE EDUCACIN CONTINUADA - CAFAM .................................... 36
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.3.1
2.6.3.2
2.6.4
2.6.4.1
2.6.5
2.6.6
2.6.6.1
2.6.6.2
2.6.7
Dnde opera.................................................................................................. 39
2.7
SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL - SAT .................................................. 40
2.7.1
2.7.2
2.7.3

2.7.3.1
2.7.3.2
2.7.4
2.7.4.1
2.7.5
2.7.6
2.7.6.1
2.7.6.2
Asistencia tcnica .................................................................................. 43
2.7.7
Dnde opera.................................................................................................. 43
3
PROPUESTA EDUCATIVAS PARA JOVENES Y ADULTOS ...................................... 44

3.1
A CRECER............................................................................................................ 44
3.2
Transformemos ..................................................................................................... 45
ADAPTACIONES DE LOS MODELOS ANEXO PORTAFOLIO ................................ 46

4.1
Anexo No 1- Escuela Nueva- Escuela y Desplazamiento..................................... 46
4.2
Anexo No 2- Escuela Nueva- Crculos de Aprendizaje......................................... 47
4.3
Anexo No 3- Escuela Nueva orientada a la poblacin del Litoral Pacifico............ 48
4.4
Anexo No 4- Modelo Educacin Media Acadmica Rural- MEMA- ...................... 49
4.5
Anexo No 5- Modelo Educacin Media con nfasis en educacin para el trabajo. ..
..............................................................................................................................50

1
INTRODUCCIN
El diagnstico del Plan Nacional de Desarrollo 2002 2006 Hacia un Estado Comunitario,
evidenci las inequidades del sistema educativo, reflejadas en problemas de cobertura, calidad
y eficiencia, con reveladores contrastes educativos de las zonas urbanas y rurales.
En este sentido, el Gobierno Nacional propuso una Revolucin Educativa, fijndose metas
especficas en tres ejes: la ampliacin de cobertura y el establecimiento de un sistema a largo
plazo que pueda lograr coberturas universales; el mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin a travs de la aplicacin de los estndares mnimos para todos los niveles del
sistema educativo, la formulacin de planes de mejoramiento institucional, y el desarrollo de
competencias que le permitan a los nios y jvenes enfrentarse a los retos y exigencias de la
sociedad de la informacin y el conocimiento; y el diseo de herramientas que aseguren la
eficiencia del sector a travs del fortalecimiento del sistema de informacin educativo y la
modernizacin de las entidades territoriales.
El Ministerio de Educacin Nacional asume grandes desafos para responder a estas metas, y
centra un especial inters en responder a los intereses y necesidades de la poblacin ms
vulnerable, en regiones donde la ampliacin de cobertura y las estrategias de calidad estn
condicionadas por el desplazamiento forzado, la violencia, la limitada oferta de cupos en
educacin bsica, la extraedad y baja autoestima de los alumnos, entre otros.
Es prioritario atender a la poblacin rural dispersa y urbano-marginal, a los grupos tnicosindgenas, afro colombiano, raizal y gitanos-, a la poblacin de frontera, a los nios y jvenes
afectados por la violencia, a la poblacin en riesgo social y a la poblacin iletrada en alto grado
de vulnerabilidad.
En el marco de la poltica de calidad, y tomando como base la experiencia en la aplicacin de
metodologas flexibles, el Ministerio de Educacin Nacional, presenta a la comunidad un
portafolio de modelos educativos. stos, diseados con estrategias escolarizadas y semiescolarizadas, procesos convencionales y no convencionales de aprendizaje, metodologas
flexibles, diseo de mdulos con intencionalidad didctica, articulacin de recursos
pedaggicos, desarrollo de proyectos pedaggicos productivos y a travs de la formacin de
docentes y el compromiso comunitario, fortalecen el ingreso y retencin de la poblacin en el
sistema.
Estos modelos se han adaptado para la prestacin del servicio educativo, de manera pertinente
y diferenciada a un grupo poblacional, dentro de un contexto especfico. Los modelos tienen su
sustento conceptual en las caractersticas y necesidades presentadas por la poblacin a la cual
busca atender y se apoya en tecnologas y materiales educativos propios. A travs de la
implementacin de los mismos, se busca generar los mecanismos necesarios para que,
reconociendo sus especificidades, se le brinde a estas poblaciones oportunidades de acceder,
permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia y
equidad.

2
MODELOS EDUCATIVOS
2.1
2.1.1
ACELERACIN DEL APRENDIZAJE
Identificacin Institucional
Institucin coordinadora:
Coordinadora:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:

Isabel Segovia Ospina
Avenida El Dorado, CAN Bogot
(57)1-222 2800 Ext. 2309, 2301 y 2303
(57)1-222 4410
edurural@mineducacion.gov.co
El Ministerio de Educacin Nacional promueve el modelo Aceleracin del Aprendizaje a travs

de las siguientes instituciones:
Institucin oferente:
Coordinadora:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:
CORPOEDUCACIN
Isabel Fernandes Cristovao
Carrera 20 No 84 - 14 Oficina 402 Bogot
(57)1-530 5128 / (57)1-530 5129
(57)1-691 6070
ifernandes@corpoeducacion.org.co
Coordinadores:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Celular:
Correo electrnico:
ASPROED
Virginia Cifuentes y Gilberto Martnez
Transversal 38 No 41-21 Interior 5 Apartamento 203 Bogot
(57)1-222 3438
(57)1-226 4741
(57) 300 615 9006
asproed92gi@yahoo.es
ginaci@hotmail.com
Coordinadora:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:
Fundacin Carvajal
Maria Victoria Londoo Vlez
Carrera 25 No 2- 01 Cali - Valle del Cauca
(57)2-554 2949 extensin 241 y 264
(57)2-554 2892
viclon@fundacioncarvajal.org.co
2.1.2
Identificacin Tcnica
Poblacin:
Edad:
Nivel Educativo:
Informacin Bsica:
Nios nias y jvenes

Extraedad
Bsica Primaria
Modelo escolarizado de educacin formal que se imparte en un
aula de la escuela regular, los beneficiarios deben saber leer y
escribir.

2.1.3
Aspectos histricos.
2.1.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

El Ministerio de Educacin Nacional identific en 1998, la repitencia y la desercin escolar como
problemtica que requera pronta intervencin. Las cifras en Colombia revelaban que el 23% de
nios matriculados en educacin bsica primaria tenan una edad que no corresponda a la
edad regular para el grado que estaba cursando, situacin an ms crtica en las reas rurales,
donde la extraedad llegaba al 35 40 %.
En la bsqueda de alternativas, el Ministerio de Educacin Nacional identific el programa de
Aceleracin del Aprendizaje de Brasil, el cual revelaba significativa disminucin de extraedad en
educacin bsica primaria.
El Ministerio de Educacin Nacional (www.mineducacion.gov.co) conform una alianza con la
Federacin Nacional de Cafeteros (www.cafedecolombia.com), la Secretara de Educacin de
Bogot (www.sedbogota.edu.co), Corpoeducacin (www.corpoeducacion.org.co), la Secretara
de Educacin de Cundinamarca (www.seccundinamarca.edu.co), y formaliz un convenio con el
Ministerio de Educacin de Brasil, para la aplicacin del programa en Colombia.
Las caractersticas del modelo lo hacan aplicable a las necesidades de atencin que requera
el pas. El programa de Aceleracin haba sido inspirado en parte, en el modelo de Escuela
Nueva, lo cual contribuy a facilitar la apropiacin por parte de un equipo de especialistas y
docentes colombianos, acompaados de expertos brasileros, con quienes realizaron los ajustes
pertinentes a partir de la estructura original.
2.1.3.2 Expansin del modelo
Para validar el modelo se realiz un pilotaje en el ao 2000, dirigido a la poblacin rural en
extraedad de los departamentos de Boyac, Cauca, Caldas, Cundinamarca, Huila, Risaralda,
Santander y a la poblacin urbano-marginal en Bogot.
Gracias al xito del piloto y con el apoyo del Ministerio de Educacin Nacional, el Banco
Mundial, la Federacin Nacional de Cafeteros, y las secretaras de educacin departamental y
municipal, el programa se expandi al pas.
2.1.4
Descripcin del Modelo
2.1.4.1 Principios Bsicos

Aceleracin del Aprendizaje ofrece una alternativa para nios y jvenes en extraedad1, quienes,
por diversas razones, no pudieron concluir oportunamente sus estudios de educacin bsica
primaria y por su edad son mayores para estar en el aula regular y muy jvenes para ser
atendidos como poblacin adulta.
Se sustenta en tres dimensiones fundamentales para su xito: la poltica2, referida a la
participacin de los gobernantes en el desarrollo educativo de su entidad territorial, la
pedaggica3 considera al alumno como el centro del aprendizaje y fortalece su autoestima, y la
operativa4 parte del principio de responsabilidad compartida con todos los agentes y directivos
educativos.
Enmarcado en la Pedagoga del xito, funciona en un aula de la escuela regular, en grupos no
mayores a 25 alumnos, con el fin de personalizar el modelo, trabajar la autoestima en los
alumnos y fortalecer el aprendizaje. Los conocimientos son integrados alrededor de proyectos
interdisciplinarios y de aprendizajes significativos, acompaados de un proceso de evaluacin
permanente.
Desarrolla contenidos de la bsica primaria a partir de un plan de estudios, articula, bajo una
perspectiva interdisciplinaria y mediante la metodologa de proyecto pedaggico, las cuatro
reas bsicas de matemticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales. Desarrolla las
competencias fundamentales para seguir aprendiendo con xito, tanto en la escuela como en el
mundo laboral.
La metodologa de trabajo en el aula es por proyectos, con tiempos establecidos y productos
parciales, a travs de los cuales los alumnos se sienten exitosos al obtener productos y
resultados en un tiempo corto. Da a da estn tambin los desafos, que le indican al alumno
los retos que debe alcanzar. Se trabajan los proyectos pedaggicos estructurados en
subproyectos, donde cada uno tiene una secuencia de das de desarrollo y sus propias
directrices de trabajo, a fin de reforzar las competencias de los alumnos de manera individual,
1
La extraedad es el desfase entre la edad del alumno y el grado acadmico. Ocurre cuando un nio o joven tiene por
lo menos dos o tres aos ms que la edad esperada, segn lo establecido en la Ley General de Educacin, para
estar cursando un determinado grado.
Dimensin Poltica de Aceleracin. El primer acuerdo y las primeras decisiones que deben darse por parte de los
actores involucrados para atender los problemas de extraedad son de carcter poltico. El gobierno nacional al
conocer, adaptar y poner en marcha el Programa, as como las entidades territoriales al optar por esta alternativa de
atencin de su poblacin en extraedad, con equidad, permanencia y calidad, actuaron en consecuencia con una
direccin y una voluntad poltica. (MEN, Corpoeducacin, Federacin Nacional de Cafeteros. Manual Operativo. 2004
p. 9-12).
3
La dimensin pedaggica de Aceleracin del Aprendizaje rene aspectos positivos de diferentes teoras y
experiencias prcticas llevadas a cabo en varias partes del mundo. Sus pilares bsicos son los siguientes: El
estudiante es el centro del programa por lo tanto es necesario fortalecer su autoestima y desarrollar las competencias
bsicas fundamentales. Es el eje de referencia para todas las definiciones y procedimientos desarrollados. En
consecuencia los docentes, la institucin educativa y los organismos de direccin educativa territorial asumen el reto
de organizarse y garantizar su accin en funcin del xito escolar de sus estudiantes. La orientacin del programa se
enfoca en hacer posible la obtencin de buenos resultados del educando: para lograr esto se estructura en pequeos
pasos, proyectos y subproyectos, mediante los cuales l camina hacia el xito. (MEN, Corpoeducacin, Federacin
Nacional de Cafeteros. Manual Operativo. 2004 p. 9-12).
La dimensin operativa de Aceleracin. A partir de la experiencia de implementacin en Colombia, es necesario

reconocer la importancia del proceso de implementacin. Para verificar la ocurrencia de la totalidad de actividades
bsicas se relaciona una lista de chequeo con 10 puntos que facilita verificar el proceso (MEN, Corpoeducacin,
Federacin Nacional de Cafeteros. Manual Operativo. 2004 p. 9-12).

grupal y fortalecer la lectura fluida, comprensible y estimulante, como un factor determinante en
los avances en el aprendizaje.
El modelo establece una rutina diaria a travs de momentos bien definidos como son: disfrutar
la lectura, desarrollada al iniciar el da, utiliza diferentes formas de trabajarla, como un espacio
interesante y agradable para garantizar el significado del momento. La revisin de tareas, se
realiza al finalizar la actividad de lectura, como una oportunidad para reforzar el aprendizaje y la
apropiacin de lo aprendido. El desafo, donde los alumnos responden cada da a un nuevo
reto, o adquieren nuevos conocimientos para ir respondiendo a los desafos de cada
subproyecto. El proyecto y el subproyecto son el hilo conductor para el desarrollo de las
actividades diarias. La preparacin de las tareas, y por ltimo la evaluacin la cual permite la
revisin y sistematizacin de los conocimientos adquiridos, tanto en trminos de contenidos
especficos, como de su significado para la vida del alumno.
El trabajo en el aula se inicia con un mdulo introductorio y seis mdulos, cada uno
correspondiente a un proyecto, a un gran tema y a su vez contiene subproyectos los cuales
propician experiencias de aprendizaje muy variadas en los alumnos. Los alumnos que ingresan
al modelo deben saber leer y escribir, sin embargo en algunas ocasiones se requiere nivelar los
alumnos, utilizando el mdulo Nivelmonos el cual constituye una herramienta bsica de
refuerzo de la lectura, escritura y conocimientos matemticos. Para poblaciones multiculturales
y bilinges se dise el mdulo Gua del programa de Aceleracin para los docentes en
contextos multiculturales y bilinges, el cual fue validado en un pilotaje desarrollado en
Buenaventura, San Andrs, Providencia y la Guajira.
El reto del modelo es lograr que despus de un ao de estudio en jornada completa de lunes a
viernes y organizados en un aula de Aceleracin, los alumnos tengan las condiciones
requeridas para continuar desarrollando exitosamente su potencial de aprendizaje, hayan
fortalecido sus competencias lectoras, escritoras, comunicativas y matemticas y dependiendo
de sus logros, puedan avanzar mnimo dos grados con relacin al que estaba realizando y la
meta es que todos llegue a sexto grado y nivelen as su ciclo de bsica primaria.
El docente juega un papel importante en el manejo de la autoestima y el desarrollo de
actividades pedaggicas. l participa en eventos de capacitacin donde recibe orientacin
respecto a los supuestos bsicos del Programa: pedagoga del fracaso, autoestima, aprendizaje
significativo, trabajo por proyectos, interdisciplinariedad, evaluacin, entrenamiento en la
metodologa de trabajo, el conocimiento de los materiales bsicos para el desarrollo del
Programa como son la Gua para los docentes, el Manual Operativa y la coleccin de mdulos,
igualmente participa en un proceso de asistencia tcnica y acompaamiento al aula donde
recibe recomendaciones respecto al desarrollo adecuado de la metodologa, por ltimo
participan en eventos de socializacin y refuerzo pedaggico.
2.1.5
Adaptacin del modelo
El Ministerio de Educacin Nacional, cuando aplica este modelo en poblaciones en situacin de

desplazamiento, incluye un mdulo adicional de capacitacin para los docentes, con el fin de
sensibilizarlos en la atencin especfica de este tipo de poblaciones. Ms informacin anexo
pedaggico No 1 Escuela y Desplazamiento.
2.1.6
Operacionalizacin del modelo

El departamento, municipio, institucin o centro educativo interesado en el modelo, debe aplicar
un diagnstico inicial para definir, principalmente su tasa de extraedad, las caractersticas
socioeconmicas de la poblacin que requiere ser atendida, identificar las necesidades
educativas, la cobertura del modelo y definir la institucin o centro educativo donde se
organizar el aula de Aceleracin
A partir de los resultados del diagnstico, el Ministerio de Educacin Nacional directamente, o a
travs de las secretaras de educacin departamentales, y de municipios certificados o alianzas
estratgicas departamentales, puede recomendar el modelo educativo que sea ms pertinente
a las necesidades educativas y la lista de oferentes reconocidos para desarrollar los procesos
de capacitacin de docentes en el modelo seleccionado.
Cuando la entidad territorial est focalizada en uno de los proyectos del Ministerio de Educacin
Nacional de atencin a poblaciones vulnerables: rural dispersa, urbano-marginal, afro
descendientes y raizales, poblacin de frontera, grupos de nios y jvenes afectados por la
violencia ya sean desvinculados o en situacin de desplazamiento, en alto grado de
vulnerabilidad, se invita a los oferentes del modelo de Aceleracin a presentar propuestas
basadas en calidad y costo.
Si la entidad territorial tiene recursos propios puede contratar los servicios a partir de un
proceso de seleccin de oferentes. Si los recursos provienen de una agencia internacional de
cooperacin, o de una fundacin, se puede contratar directamente con uno de los oferentes.
Posteriormente se requiere definir la organizacin local o regional, conformar equipos para el
desarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes y adquirir la canasta educativa. Es
fundamental coordinar acciones con las entidades departamentales o municipales, las alianzas
departamentales, los proyectos educativos departamentales o municipales, para canalizar los
recursos humanos, fsicos y econmicos, formalizar convenios con los oferentes seleccionados
y adquirir la canasta educativa.
Para la seleccin y contratacin de los oferentes y la adquisicin de la canasta educativa se
requiere la realizacin de procesos ajustados a las normas de contratacin vigentes,
dependiendo de la procedencia de los recursos: oficiales, privados, mixtos, nacionales e
internacionales, del monto de cada contrato y de las caractersticas de la institucin que solicite
la contratacin.
2.1.7
Canasta Educativa
2.1.7.1 Recursos de Aprendizaje
Mdulo Nivelmonos, recomendado para nivelar los alumnos de Aceleracin en

lectura, escritura y conocimientos matemticos.
Siete mdulos5. Un mdulo introductorio y seis mdulos correspondientes cada uno a un
proyecto. Se recomienda un juego de mdulos por cada alumno y un juego por docente.
Mdulos de Aceleracin: El ncleo de trabajo est conformado por un mdulo introductorio Despeguemos hacia el
xito y seis grandes temas organizados en proyectos: Proyecto 1: Quin Soy Yo?; Proyecto 2: La Escuela: Espacio
de Convivencia; Proyecto 3: El Lugar Donde Vivo; Proyecto 4: Mi Ciudad; Proyecto 5: Colombia de Todos Nosotros;
Proyecto 6: Operacin: Salvar La Tierra.

Gua del programa de Aceleracin para los docentes en contextos multiculturales y

bilinges. (Slo se trabaja en poblaciones con estas caractersticas)
Manual Operativo y Gua para los docentes para el manejo metodolgico del modelo.
Biblioteca de aula para consulta de alumnos y docentes, conformada por obras de
referencia, literatura infantil y juvenil.
2.1.7.2 Asistencia Tcnica

Capacitacin de docentes. Un taller inicial de socializacin con una duracin de 40 horas
el cual desarrolla las lneas generales del programa, los fundamentos filosficos y
metodolgicos, la dinmica del programa, los supuestos bsicos de la autoestima y la
capacidad de aprender, los recursos didcticos y los mecanismos para la evaluacin del
aprendizaje, dos talleres en la mitad del proceso como refuerzo pedaggico en las reas
seleccionadas por cada departamento, acordes a las necesidades de los docentes, con
una duracin de uno o dos das dependiendo del tratamiento del tema y un taller final de
evaluacin donde se revisen las actividades de promocin de los nios con una duracin
de aproximadamente tres das.
2.1.8
Asesora y seguimiento. El acompaamiento es definido en cuatro visitas tcnicas como

apoyo y formacin permanente de los docentes, bsqueda de soluciones inmediatas a
los problemas que se detecten, produccin y divulgacin de la informacin requerida. Se
ha definido diferentes estrategias de acompaamiento como reuniones pedaggicas,
visita de jornada completa a los grupos y apoyo complementario especialmente a los
alumnos que presenten dificultades o necesidades en diferentes reas.
Dnde opera
Actualmente opera en 25 departamentos del pas y se est iniciando en los departamentos de

Amazonas, Putumayo, Vaups, Vichada, Guaina. La expansin del modelo se ha realizado a
travs del Ministerio de Educacin Nacional, Banco Mundial, Federacin Nacional de Cafeteros,
secretaras de educacin departamental, municipal, e instituciones nacionales e internacionales.
10

2.2
2.2.1
ESCUELA NUEVA
Coordinadora:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:

(57)1-222 2800 Ext. 2309, 2301 y 2303
(57)1-222 4410
El Ministerio de Educacin Nacional promueve el modelo Escuela Nueva a travs de las

siguientes instituciones:
Coordinadores:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente

Vicky Colbert de Arboleda y Carmen E. Perez C.
Calle 39 No 21 -57 Oficina 301, 302, 401, 402 Bogot
(57) (1) 245-2712
(57)(1) 245-2712 Ext. 112
escuelanueva@volvamos.org
Coordinador:
Direccin:
Telfono fijo:
Celular:
Fax:
Correo electrnico:
Universidad de Pamplona
ngel Ignacio Ramrez Castellanos
Carrera 7 No 32 - 16 piso 33 Bogot
(57)1-287 1988 Ext. 102
(57) 315 8524217 / (57) 300 8283426
(57)1-287 1988 Ext. 188
aprendizajesproductivos@yahoo.com
angelramirez@unipamplona.edu.co
Coordinadores:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Celular:
Correo electrnico:
ASPROED
(57)1-222 3438
(57)1-226 4741
(57) 300 615 9006
ginaci@hotmail.com
Coordinadores:
Direccin:
Comit de Cafeteros de Caldas

Pablo Jaramillo Villegas, Elsa Ins Ramrez Murcia
Recinto Jaime Restrepo Meja Kilmetro 11 va al Magdalena Manizales
(57)6-874 9570 / (57)6-889 7070 extensin 223
(57)6-874 0991
comitedecaldas@cafedecolombia.com
pjaramillo@cafedecolombia.com
eramirez@cafedecolombia.com
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:
11

2.2.2
Poblacin:
Edad:
Nivel educativo:
Conceptos bsicos:
2.2.3
Nios y nias
7 12 aos
Educacin Bsica Primaria
Modelo escolarizado de educacin formal, con respuestas al
multigrado rural y a la heterogeneidad de edades y orgenes
culturales de los alumnos de las escuelas urbano marginales.
Aspectos histricos.

En la declaracin emitida por los Ministros de Educacin en Ginebra Suiza, 1961, se apoy
oficialmente la organizacin de escuelas rurales con un solo docente responsable de varios
grados a la vez. Ese mismo ao Colombia dentro del proyecto piloto de UNESCO para Amrica
Latina, se organiz en el Instituto Superior de Educacin Rural ISER- de Pamplona, Norte de
Santander, la primera escuela unitaria, la cual tuvo carcter demostrativo y se constituy en
orientadora de la capacitacin nacional de escuela unitaria.
La experiencia se expandi rpidamente a 100 escuelas en Norte de Santander, y en 1967 el
Ministerio de Educacin Nacional la expandi a todo el pas. La experiencia de Escuela Unitaria
se desarroll prioritariamente en los Santanderes bajo el liderazgo de la Normal Asociada del
ISER; en Antioquia y Sucre bajo el liderazgo de la Universidad de Antioquia; y en Risaralda y
Quindo bajo el liderazgo del Comit de Cafeteros.
En 1976, a partir de las experiencias acumuladas en una dcada de organizacin de escuelas
unitarias en el pas, de sus logros y limitaciones, de las necesidades bsicas de las
comunidades, experiencias de otros modelos y de los reveladores avances educativos
propuestos por especialistas nacionales e internacionales, se fue definiendo claramente el
modelo de Escuela Nueva el cual dio una organizacin sistmica y nacional a las fortalezas
provenientes de todas las experiencias mencionadas..
El modelo de Escuela Nueva produjo significativos cambios, especialmente una nueva
metodologa participativa de trabajo con alumnos y docentes, la utilizacin de mdulos o guas
de aprendizaje versin nacional, cambios en las estrategias de capacitacin de los docentes, el
diseo del manual Hacia la Escuela Nueva y la modificacin de las estrategias de capacitacin
de docentes, asistencia tcnica y dotacin de bibliotecas a las escuelas.
Se inici en el ao 1976 en las escuelas de Norte de Santander, Boyac y Cundinamarca con la
cooperacin tcnica y financiera de la Agencia Internacional para el Desarrollo USAID/AID Al
ao siguiente se expandi a los departamentos de Meta, Guaviare, Arauca, Putumayo y Vaups
con la cooperacin financiera del Banco Interamericano de Desarrollo
12

A comienzos de los aos 80 el Ministerio de Educacin Nacional impuls acciones tendientes a
mejorar la calidad y ampliar la cobertura educativa de bsica primaria con recursos del
Programa de Desarrollo Rural Integrado - DRI y del crdito BIRF - Plan de Fomento Educativo
para reas Rurales de Municipios Pequeos y Escuelas urbano - marginales. As mismo se
desarroll una nueva versin de guas para la Costa Pacfica con la cooperacin tcnica y
financiera de UNICEF, en el marco del Plan de Desarrollo Integral para la Costa Pacifica PLADEICOP.
En 1987 el Ministerio opt por un segundo crdito con el Banco Mundial, denominado Plan de
Universalizacin, cuyo objetivo general fue el de mejorar la calidad, el acceso a la educacin
primaria con nfasis en el rea rural, lograr la promocin escolar, disminuir tasas de repitencia y
desercin. Se dio gran importancia al desarrollo del proyecto Escuela Nueva a travs de
dotacin de material educativo, formacin docente, mobiliario y adecuacin de escuelas y las
inversiones se extendieron a la mitad de la dcada del 90.
A partir del ao 2000, a travs del Proyecto de Educacin Rural -PER- del Ministerio de
Educacin Nacional, con financiacin parcial del Banco Mundial, se continu fortaleciendo el
modelo de Escuela Nueva en el pas, con nfasis en procesos de capacitacin docente,
asistencia tcnica, dotacin de guas, bibliotecas, y materiales para los Centros de Recursos de
Aprendizaje CRA, as como dotacin complementaria de laboratorio bsico de Ciencias.
2.2.4

Escuela Nueva es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de
la educacin bsica primaria Integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias
nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo ms importante, aprendiendo a
aprender por s mismos. Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla
capacidades de pensamiento analtico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro
del aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a
otro a travs de la promocin flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de
ausencias temporales a la escuela.
Desarrolla reas obligatorias y fundamentales6, articuladas al trabajo por proyectos pedaggicos
y construccin del conocimiento en grupo; promueve procesos creativos e innovativos de
aprendizajes, y procesos participativos de evaluacin y auto evaluacin.
En el aula, las actividades pedaggicas se desarrollan a partir de la utilizacin de los mdulos o
guas de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo individual y grupal. Los mdulos
plantean un currculo basado en las necesidades del contexto y desarrollan una metodologa
activa a travs de diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la
construccin, la apropiacin y el refuerzo del conocimiento. Las etapas estn referidas a
actividades bsicas, de prctica y de aplicacin.
El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada acadmica regular de lunes a
viernes y est mediado por el uso de diferentes fuentes de informacin como espacios de
6
reas obligatorias y fundamentales Ley 115/94, captulo 1 seccin tercera artculo 23.
13

fortalecimiento del aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los rincones de trabajo, los centros de
recursos de aprendizaje le permiten al alumno acceder a la realizacin de pequeas
investigaciones, profundizar conceptos, desarrollar ideas, comprobar teoras y realizar
experimentos que le ayuden a construir su propio conocimiento.
Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaa el trabajo de los alumnos como
un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado para atender uno o ms
grados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender aulas con grupos de alta
heterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejor
comprensin del modelo y le facilita una relacin ms activa con alumnos, padres de familia y la
comunidad.
Fortalece y promueve la participacin de padres y comunidad en las actividades escolares en
beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, de salud,
de ambiente y de revitalizacion cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, o
fusionada como sede de una institucin educativa.
2.2.4.2 Componentes
Componente Curricular y Pedaggico. Fortalece las metodologas, facilita la articulacin de las
reas obligatorias y fundamentales, consolida una poltica de educacin activa, flexible y
participativa, integra las guas de aprendizaje, los rincones o CRAs, la biblioteca de aula.
Implementa nuevas prcticas pedaggicas desarrolla los proyectos pedaggicos productivos,
fortalece los aprendizajes diarios, relaciona la teora con la prctica, propicia la realizacin de
actividades fuera del aula como espacios de aprendizaje, estimula la participacin de agentes
educativos de la comunidad y la seleccin del proyecto que ms se ajuste a las caractersticas
propias del contexto local.
Componente de formacin docente. Los docentes son capacitados para desarrollar los
elementos y estrategias de Escuela Nueva a nivel de aula y comunidad. Se forman a travs de
talleres vivenciales que siguen metrologas similares a aquellas que luego aplicaran con sus
alumnos. La estrategia incorpora escuelas demostrativas que permite que los docentes
observen escuelas en operacin para promover cambios de actitud con el fin de renovar sus
practicas pedaggicas y a travs de crculos de estudio y seguimiento, llamados mcirocentros,
los docentes interactan, reflexionan sobre sus prcticas y aprenden a solucionar problemas en
grupo.
Componente de gestin directiva y administrativa. Desarrolla el proceso de gestin,
organizacin escolar y planeacin, prepara los planes de mejoramiento, fortalece el desarrollo
del PEI, el manual de convivencia, promueve el gobierno estudiantil, donde los alumnos se
inician en la vida democrtica, participan en la organizacin y manejo de la escuela, fortalecen
su autoestima, su formacin integral, su autonoma escolar y propicia la organizacin de
comits de trabajo con la participacin de todos los alumnos.
Componente de Articulacin Comunitaria o gestin de contexto. Desarrolla acciones de
articulacin con la comunidad como espacio de aprendizaje para los alumnos, proyectos con
enfoque educativo, incrementa la participacin, el trabajo colectivo y el intercambio de saberes.
2.2.5
Adaptaciones del modelo
14

En el marco del modelo de Escuela Nueva se han desarrollado varias adaptaciones con
poblaciones provenientes de sectores con alto nivel de vulnerabilidad. Entre ellas la extensin a
la bsica secundaria rural en la experiencia de Posprimaria en Caldas, la adaptacin a lo
urbano marginal en los Crculos de Aprendizaje y la propuesta pedaggica de Escuela Nueva
orientada a la poblacin del Litoral Pacfico.
Modelo Articulado Escuela Nueva - Crculos de Aprendizaje. Es una innovacin

educativa viable, dirigida a promover la integracin al sistema escolar de nios y nias
desplazados y/o vulnerables y no escolarizados, con el apoyo del Ministerio de
Educacin, la Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente, la Agencia Internacional
para el Desarrollo USAID/AID, la Secretara de Educacin del municipio de Soacha, la
Organizacin Internacional de Migraciones - O.I.M, ACNUR y Consejo Noruego de
Refugiados. Ver anexo pedaggico No 2 Escuela Nueva - Crculos de Aprendizaje.
En el 2004 se desarroll la propuesta pedaggica de Escuela Nueva orientada a la

poblacin del Litoral Pacfico con guas integradas, en alianza con el Ministerio de
Educacin Nacional, la Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente
(www.volvamos.org), Plan Internacional (www.ycualestuplan.com), la Organizacin
Internacional de Migraciones - OIM (www.oim.org.co). Actualmente se encuentra en
pilotaje en Guapi Cauca, Quibdo Choc, Buenaventura Valle del Cauca y Tumaco Nario. Ver anexo pedaggico No 3 Propuesta pedaggica de Escuela Nueva orientada
a la poblacin del Litoral Pacfico.
2.2.6
El departamento, municipio o institucin interesada en la aplicacin del modelo debe elaborar

un diagnstico y definir, principalmente, las caractersticas del desarrollo humano local,
identificar las necesidades educativas, la cobertura del modelo y definir la institucin o centro
educativo donde se desarrollar la experiencia.
.
travs de las secretaras de educacin departamentales, de los municipios certificados, o
alianzas estratgicas departamentales puede recomendar el modelo educativo que sea ms
pertinente y la lista de oferentes reconocidos para desarrollar los procesos de capacitacin de
docentes en el modelo seleccionado.
descendientes, raizales, poblacin de frontera, grupos de nios y jvenes afectados por la
violencia ya sean desvinculados o en situacin de desplazamiento, y poblacin iletrada en
alto grado de vulnerabilidad, se invita a los oferentes del modelo de Escuela Nueva a presentar
propuestas basadas en calidad y costo.
Se requiere definir la estructura y organizacin local o regional, conformar equipos para el
desarrollo del modelo, seleccionar y capacitar los docentes, adquirir la canasta educativa. Es
importante coordinar acciones con las entidades departamentales y municipales, las alianzas
departamentales, los proyectos educativos departamentales y municipales, para canalizar los
15

la contratacin.
2.2.7
Canasta Educativa
53 Mdulos7 de Aprendizaje para los alumnos, se recomienda un juego por cada tres
alumnos del Ministerio de Educacin
Manual de apoyo docente como refuerzo a los procesos de capacitacin.
Biblioteca bsica para consulta de alumnos y docentes, conformada por obras de
referencia, literatura juvenil, textos escolares y libros documentales de apoyo al
desarrollo curricular.
CRA - Centro de Recursos de Aprendizaje, conformado por tres lotes de materiales:
deportivos incluye entre otros balones y lazos, instrumentos musicales como tringulos,
tambores, platillos, panderetas y maracas y el de globo terrqueo, mapas y lminas de
diferentes reas como matemticas e ingls, dirigidos a fortalecer el aprendizaje de los
alumnos.
Dotacin optativa de Mini laboratorio de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental,
diseado con los elementos bsicos para experimentos, microscopio monocular y
algunos reactivos bsicos para la realizacin de pequeos experimentos.
2.2.8
Capacitacin de docentes. Se realizan tres talleres de capacitacin para los docentes,

los cuales desarrollan los componentes bsicos del modelo.
Asesora y seguimiento. Se programan la realizacin de eventos de acompaamiento
tcnico al desarrollo del modelo durante un ao.
Dnde opera
El modelo funciona en la mayor parte de los departamentos del pas y ha sido organizado con
recursos del Ministerio de Educacin Nacional, del Banco Mundial, Fundacin Volvamos a la
Gente, secretaras de educacin departamental o municipal, Federacin Nacional de Cafeteros,
sector privado, fundaciones y agencias internacionales de cooperacin.
7
Son 53 Mdulos de Aprendizaje en Escuela Nueva: de Segundo a Quinto: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Espaol, Matemticas,.3 cartillas de matemticas para los alumnos de primer grado y 2 cartillas de matemticas para
el docente de primer grado.
16

17

2.3
2.3.1
POSTPRIMARIA
Coordinadora:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:

(57)1-222 2800 Ext. 2309, 2301 y 2303
(57)1-222 4410
El Ministerio de Educacin Nacional promueve el modelo Postprimaria a travs de las siguientes

instituciones:
Coordinador:
Direccin:
Telfono fijo:
Celular:
Fax:
Correo electrnico:
Universidad de Pamplona
ngel Ignacio Ramrez Castellanos
Carrera 7 No 32 - 16 piso 33 Bogot
(57)1-287 1988 Ext. 102
(57) 315 8524217 / (57) 300 8283426
(57)1-287 1988 Ext. 188
aprendizajesproductivos@yahoo.com
angelramirez@unipamplona.edu.co
Coordinadores:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Celular:
Correo electrnico:
ASPROED
(57)1-222 3438
(57)1-226 4741
(57) 300 615 9006
ginaci@hotmail.com
Coordinadores:
Direccin:
Comit de Cafeteros de Caldas

Pablo Jaramillo Villegas, Elsa Ins Ramrez Murcia
Recinto Jaime Restrepo Meja Kilmetro 11 va al Magdalena Manizales
(57)6-874 9570 / (57)6-889 7070 extensin 223
(57)6-874 0991
comitedecaldas@cafedecolombia.com
pjaramillo@cafedecolombia.com
eramirez@cafedecolombia.com
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:
2.3.2
Poblacin:
Edad:
Nivel educativo:
Nios, nias y Jvenes

12- 17 Aos
Bsica Secundaria
18

Conceptos bsicos:
2.3.3
Modelo escolarizado de educacin formal, desarrolla las reas

obligatorias del currculo, proyectos pedaggicos y proyectos
pedaggicos, con un docente por grado como facilitador del
proceso de aprendizaje.
Aspectos histricos.

Cuatro reflexiones identifican las razones histricas del diseo y desarrollo del modelo
educativo de Postprimaria en el pas, como una respuesta educativa en bsica secundaria a la
poblacin rural.
Los diagnsticos presentados por los pases en la reunin multinacional de la OEA, en 1988,
identificaron para la regin la existencia de una limitada atencin educativa a poblaciones
vulnerables rurales y urbano - marginales para acceder a la educacin bsica secundaria, la
desarticulacin de la educacin formal con el mundo laboral, la ausencia de investigacin, los
currculos descontextualizados de la realidad local, la escasa formacin docente y la existencia
de una limitada atencin a la organizacin de la institucin escolar.
El Plan de Universalizacin de la Educacin Bsica Primaria, cofinanciado por el Banco Mundial
y desarrollado en 1989, fortaleci la educacin bsica primaria rural hasta quinto grado, y si
bien signific un progreso extraordinario en el mbito educativo, tambin gener gran
expectativa en los alumnos frente a la necesidad de continuar sus estudios de sexto a noveno
grado.
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 en el artculo 67 defini la obligatoriedad de la
educacin bsica de nueve aos, y la Ley General de Educacin 115/94 reafirm la
obligatoriedad constitucional y defini en la seccin tercera del captulo 1, ttulo II, la estructura
de la educacin bsica.
Las condiciones de accesibilidad a la bsica secundaria en el rea rural eran limitadas, las
ofertas existentes no siempre desarrollaban metodologa flexibles, trabajando currculos poco
pertinentes a la realidad local, de forma que la escuela no era significativa para los padres de
familia, quienes slo consideraban importante el avance de sus hijos en lectura y escritura. A la
vez, enviar los nios y jvenes a la cabecera municipal significaba correr riesgos innecesarios,
implicando altos costos y alejarlos de la comunidad, las familias no estaban dispuestas a
asumirlos, adems, significaba perder un potencial econmico para la familia.
El diseo del programa de Postprimaria se inici en 1990, en el marco del Proyecto
Multinacional de Educacin Bsica Ministerio de Educacin Nacional - OEA (www.oea.org).
Un equipo del Ministerio de Educacin Nacional realiz durante cinco aos un proceso de
investigacin a partir de ocho innovaciones educativas en bsica, cuatro en urbano marginal8.
Cuatro de ellas enfocaron su investigacin en bsica secundaria rural, en diversos contextos.
Las innovaciones educativas se desarrollaron en la escuela Guayabales, Pamplonita, Norte de
Santander; en el corregimiento de La Unin, Fmeque, Cundinamarca; en la Colonia Escolar la
8
Cuatro innovaciones se desarrollaron sobre trabajo por proyectos y escuela abierta urbano - marginal para bsica
primaria en cuatro departamentos del pas.
19

Enea y el Instituto Hojas Anchas, Caldas; y en dos polos de desarrollo del municipio de Balboa,
Risaralda. Los procesos de investigacin fueron sistematizados y evaluados por el Cinde, a fin
de conocer los logros, fortalezas y limitaciones y definir los elementos necesarios para su
replicabilidad a nivel nacional.
La expansin inicial del modelo se realiz a travs de un convenio entre el Ministerio de
Educacin Nacional y el Plan Nacional de Rehabilitacin, MEN - PNR, donde se organizaron
diez experiencias en cada departamento: Boyac, Cundinamarca y Norte de Santander.
Posteriormente algunos departamentos con sus recursos propios desarrollaron experiencias de
Postprimaria en sus municipios.
A partir del ao 2000 el Proyecto de Educacin Rural - PER del Ministerio de Educacin
Nacional impulsa Postprimaria como un modelo flexible para la atencin de nios y jvenes del
sector rural, que no hayan tenido acceso a terminar su educacin bsica secundaria de sexto a
noveno grado.
2.3.4

Promueve la ampliacin de la cobertura con calidad en educacin bsica secundaria rural, en el
marco de procesos de equidad social. Ofrece a los nios y jvenes entre 12 y 17 aos que
terminan quinto grado, y a la poblacin en edad escolar que est fuera del sistema educativo, la
posibilidad de continuar sus estudios de sexto a noveno grado en un modelo contextualizado a
las caractersticas y expectativas del medio rural, a fin de frenar la migracin a la ciudad.
Identifica alternativas viables para mejorar la calidad en el marco del desarrollo de actividades
de educacin formal, articuladas con acciones educativas no formales e informales en una
misma poblacin, desarrollando procesos educativos presenciales, semi-presenciales y a
distancia.
Fortalece en los alumnos el aprendizaje activo, flexible, cooperativo, significativo y productivo
que le facilita la contextualizacin, la produccin de conocimientos y el desarrollo de procesos
de investigacin a partir del desarrollo de reas curriculares bsicas y fundamentales, los
proyectos pedaggicos y los proyectos pedaggicos productivos adaptados a necesidades y
contextos locales y al fortalecimiento de la autonoma escolar9.
Desarrolla procesos educativos en jornada acadmica10 regular de lunes a viernes a travs de
metodologas abiertas, participativas y flexibles, mdulos facilitadores del aprendizaje diseados
Autonoma escolar. Ley 115/94, Captulo 2, artculo 77.
10
Decreto 1850 del 2002
20

a partir de las reas curriculares bsicas y obligatorias, con contenidos ligados a procesos
pertinentes del mbito rural y de la vida real.
El modelo dise mdulos de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las
diferentes reas curriculares de sexto a noveno grado y el desarrollo de proyectos pedaggicos
y proyectos pedaggicos productivos. Los mdulos fortalecen el aprendizaje, ayudan a los
alumnos a desarrollar procesos de investigacin y construccin de su propio conocimiento.
Estos mdulos se encuentran articulados a la biblioteca bsica, el laboratorio de ciencias, los
videos de educacin fsica y los proyectos pedaggicos productivos.
La accin del docente como facilitador del quehacer educativo contribuye a desarrollar en el
alumno una secuencia lgica del proceso de aprendizaje en el marco de procesos de calidad.
Los docentes de Postprimaria comparten las responsabilidades del desarrollo curricular de las
diferentes reas y grados, aliados con otros agentes de la comunidad para lograr el desarrollo
de procesos educativos ms acordes con su comunidad.
El modelo privilegia el desarrollo de acciones articuladas entre las escuelas, facilitando el
acceso de alumnos de diferentes veredas a la educacin bsica secundaria a travs de la
organizacin en red, donde un establecimiento educativo inicia el desarrollo del sexto grado con
egresados de quinto de su escuela y los egresados de las escuelas de otras veredas cercanas
y algunas veces recibe alumnos de veredas cercanas de otros municipios, conformando as una
red de apoyo de docentes de alumnos y de comunidades.
2.3.4.2 Componentes
Componente de organizacin, administracin y gestin. Se desarrolla a partir de procesos
participativos y autogestionados, articulados a elementos de planeacin, organizacin,
direccin, control del proceso educativo y manejo eficiente de los recursos fsicos y financieros.
Propicia la autonoma escolar, la organizacin y el funcionamiento del gobierno estudiantil como
espacio democrtico, mejorando la capacidad para el logro de objetivos educativos formulados
en la institucin. En este componente se fortalece el desarrollo del Proyecto Institucional de
Educacin Rural-PIER y la articulacin con el Proyecto Educativo Municipal.
Componente Pedaggico. Dinamiza propuestas educativas y metodologas flexibles acordes a
las necesidades del medio rural a partir de procesos de autoaprendizaje analtico, autnomo y
creativo. Reconoce los saberes previos de los alumnos, articula la teora con la prctica,
promueve el desarrollo de proyectos pedaggicos y proyectos pedaggicos productivos,
fortalece nuevas metodologas para garantizar la flexibilidad de los procesos curriculares y
facilitar en el alumno el desarrollo de sus propias habilidades o destrezas.
Componente de Articulacin Comunitaria. Fortalece la participacin, organizacin y vinculacin
de la escuela con la comunidad, a fin de generar espacios donde los aprendizajes escolares se
multipliquen en las veredas como acciones educativas y sociales y contribuyan a afianzar las
relaciones institucionales con organizaciones comunitarias.
Componente de Proyectos Pedaggicos Productivos. Como eje articulador del currculo facilita
la relacin teora y prctica en los alumnos, desarrolla competencias laborales, fomenta la
autogestin, genera aprendizajes pedaggicos productivos, fortalece la capacidad de gestin y
organizacin entre la institucin, los padres de familia y dems miembros de la comunidad para
la realizacin de eventos de fortalecimiento de los aprendizajes.
21

2.3.5
Para la continuidad de los alumnos que finalizan la educacin bsica en los modelos de
Postprimaria y de Telesecundaria, el Ministerio de Educacin dise, con la Universidad de
Pamplona, una propuesta de educacin media rural. Mayor informacin ver el anexo
pedaggico 4 Modelo de Educacin Media Acadmica Rural Mema.
2.3.6
Otro modelo educativo: Media rural con nfasis en educacin para el trabajo.
En el departamento de Caldas la metodologa de Escuela Nueva se extendi a la educacin

bsica completa de primero a noveno grado, articulando experiencias importantes como
Escuela y Caf, Escuela Virtual y el Observatorio de Nuevas Tecnologas para la
Educacin. Se han organizado aproximadamente 162 experiencias en el departamento, se han
diseado los mdulos para los cuatro grados dndole continuidad a la metodologa Escuela
Nueva y se han realizado procesos de capacitacin y asistencia tcnica a las experiencias. A
finales del 2002 se inici el proyecto de educacin media con nfasis en educacin para el
trabajo como una respuesta a las necesidades de ampliacin de cobertura para los grados
dcimo y undcimo facilitndole al alumno el ingreso al mundo productivo. Ver anexo
pedaggico No 5 Media rural con nfasis en educacin para el trabajo.
2.3.7

un diagnstico y definir, principalmente, las caractersticas socioeconmicas de la poblacin,
identificar las necesidades educativas, la cobertura del modelo y definir la institucin o centro
educativo donde se organizar la experiencia.
travs de las secretaras de educacin departamentales, de los municipios certificados, alianzas
estratgicas departamentales puede recomendar el modelo educativo que sea ms pertinente y
la lista de oferentes reconocidos para desarrollar los procesos de capacitacin de docentes en
el modelo seleccionado.
descendientes, raizales y gitanos, poblacin de frontera, grupos de nios y jvenes afectados
por la violencia ya sean desvinculados o en situacin de desplazamiento y poblacin
iletrada en alto grado de vulnerabilidad, se invita a los oferentes del modelo de Postprimaria a
presentar propuestas basadas en calidad y costo.
importante coordinar acciones con las entidades departamentales, los municipios certificados,
las alianzas departamentales, los proyectos educativos departamentales y municipales, para
canalizar los recursos humanos, fsicos y econmicos, formalizar convenios con los oferentes
seleccionados y adquirir la canasta educativa.
22

la contratacin.
Para operacionalizar el modelo de Posprimaria Caldas el departamento, municipio o institucin
interesada debe igualmente seguir los pasos antes mencionados, elaborar un diagnstico y
definir principalmente, las caractersticas socioeconmicas de la poblacin, identificar las
necesidades educativas y la cobertura del modelo.
2.3.8
Canasta Educativa
El modelo de Postprimaria requiere para su adecuado desarrollo la adquisicin de los siguientes

elementos:
2.3.8.2
42 mdulos10 de sexto a noveno grado. Se recomienda un juego por cada tres alumnos.
Casetes de audio, que complementan los mdulos para las reas de msica e ingls.
Biblioteca para consulta de alumnos y docentes, la cual ha sido diseada a partir de un
listado bsico de libros de referencia, literatura juvenil, textos escolares y libros
documentales de apoyo al desarrollo curricular.
Videos del Programa de Telesecundaria, como apoyo al desarrollo de los proyectos
pedaggicos productivos, el rea de educacin artstica y el rea de educacin fsica.
Laboratorio de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, diseado con los elementos
bsicos requeridos para el desarrollo del rea, un microscopio y algunos reactivos
bsicos.
Insumos para el desarrollo de Proyectos Pedaggicos Productivos los cuales son
seleccionados y adquiridos dependiendo del proyecto que prepare cada una de las
experiencias ya sea sobre agricultura, cunicultura, porcicultura, fruticultura, avicultura,
artesanas o el tema que se haya decidido en concertacin con los docentes, los
alumnos y la comunidad..
Asistencia Tcnica
Capacitacin de docentes. Se realizan tres talleres de capacitacin sobre el diseo del
modelo. En el primer taller se desarrollan los aspectos conceptuales, pedaggicos,
administrativos, organizativos y comunitarios. En el segundo taller se realiza un refuerzo
a los aspectos pedaggicos y se trabajan los proyectos pedaggicos productivos. En el
tercer taller de refuerzo a los componentes del modelo y de evaluacin.
10
Los 42 mdulos de Postprimaria son: Granja 1, 2 ,3; tica y Valores Humanos; Ciencias Sociales 6, 7, 8, 9;
Matemticas 6, 7, 8, 9; Ciencias Naturales 6, 7, 8, 9; Lenguaje 6, 7 (Dos Partes) 8, 9; Educacin Afectivo Sexual;
Msica 1, 2; Creatividad y Solucin; Educacin Ambiental 1, 2, 3; Educacin en Democracia; Recreacin 6, 7, 8;
Alimentos 1, 2; Ingls 1, 2; Educacin Fsica 6, 7; Arte 1, 2; Informtica; y Salud.
23

2.3.9
Asesora y seguimiento. En el aacompaamiento tcnico se realiza una visita a dos las

experiencias que se estn desarrollando con el fin de verificar la organizacin del
modelo e identificar sus fortaleza y debilidades a lo largo del ao.
Dnde opera
La Postprimaria opera actualmente en la mayora de los departamentos del pas. Est

gestionada con recursos del Proyecto de Educacin Rural del MEN, Banco Mundial, recursos
de otros proyectos educativos nacionales o internacionales y recursos de programas educativos
de gobernaciones y alcaldas. La Posprimaria Caldas funciona en 162 instituciones del
departamento de Caldas implementadas con el apoyo de la Secretara de Educacin
Departamental y el Comit de Cafeteros de Caldas.
24

2.4
2.4.1
TELESECUNDARIA
Coordinadora:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:

(57)1-222 2800 Ext. 2309, 2301 y 2303
(57)1-222 4410
El Ministerio de Educacin Nacional promueve el modelo Telesecundaria a travs de las

siguientes instituciones:
Coordinadores:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Celular:
Correo electrnico:
ASPROED
(57)1-222 3438
(57)1-226 4741
(57) 300 615 9006
ginaci@hotmail.com
Coordinadora:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:
Fundacin Carvajal
Maria Victoria Londoo Vlez
Carrera 25 No 2- 01 Cali - Valle del Cauca
(57)2-554 2949 Ext. 241 y 264
(57)2-554 2892
viclon@fundacioncarvajal.org.co
2.4.2
Poblacin:
Edad:
Nivel educativo:
Conceptos bsicos:
2.4.3
Nios, nias y Jvenes

12 - 17 aos
Bsica Secundaria
Modelo escolarizado de educacin formal, desarrolla las reas
obligatorias del currculo, proyectos pedaggicos y proyectos
pedaggicos productivos, con un docente por grado como
facilitador del proceso de aprendizaje.
Aspectos histricos.

El gobierno de Colombia firm, a finales de 1998, un acuerdo de cooperacin con la Secretara
de Educacin Pblica - SEP de Mxico, para iniciar en Colombia, el modelo educativo de
Telesecundaria, como una estrategia para aumentar la cobertura, mejorar la calidad y garantizar
25

el ingreso y retencin de nios y jvenes, principalmente del rea rural, en la educacin bsica
secundaria.
Este marco de cooperacin permiti revisar, ajustar y adaptar el modelo mexicano de
Telesecundaria a las polticas educativas colombianas y a las caractersticas del pas. Un
equipo de especialistas del Ministerio de Educacin Nacional, acompaado de expertos de
reas curriculares, trabaj en la adaptacin del modelo a partir de la metodologa original del
programa, lo que signific la revisin y el rediseo del modelo en lo que hace referencia a la
metodologa, enfoque, estrategias pedaggicas, mdulos, a partir de los lineamientos
curriculares, estndares de desempeo y las competencias bsicas.
Se disearon nuevos mdulos de Telesecundaria contextualizados al currculo colombiano.
Esto signific igualmente revisar todos los programas de televisin educativa que se haban
grabado directamente de de Mxico de la Red satelital Edusat11 y, ante la dificultad de
ajustarlos, se incorporaron al modelo los ms pertinentes para los grados sexto a noveno.
Una vez revisado y adaptado el modelo, se inici en el ao 2000 un pilotaje en 6 departamentos
del pas: Antioquia, Cauca, Boyac, Valle, Crdoba y Cundinamarca, en donde se desarrollaron
41 experiencias. Cuatro aos dur el pilotaje de sexto a noveno, lo cual permiti verificar la
consistencia interna del modelo, validar los mdulos y su articulacin a los programas de
televisin educativa y revisar otras estrategias pedaggicas para ser articuladas en el modelo.
La expansin se fue dando especialmente a travs del Proyecto de Educacin Rural del
Ministerio de Educacin Nacional, en el marco del crdito con el Banco Mundial, atendiendo los
procesos de oferta y demanda en las reas rurales que requeran atencin de educacin bsica
secundaria. Paralelamente la Federacin Nacional de Cafeteros ha desarrollado varias
experiencias en departamentos cafeteros del pas.
En el Valle del Cauca ha habido una cobertura de ms de 270 aulas de Telesecundaria en 27
municipios gracias al esfuerzo conjunto de la Gobernacin del Valle del Cauca
(www.elvalle.com.co), la Secretara de Educacin del Valle del Cauca (www.secvalle.edu.co), la
Secretara
de
Educacin
de
Cali
(www.cali.gov.co),
la
Fundacin
Carvajal
(www.fundacioncarvajal.org.co), la Universidad del Valle (www.univalle.edu.co), el canal
regional de Telepacfico (www.telepacifico.co), el Ministerio de Educacin Nacional y los
municipios certificados.
2.4.4

Telesecundaria es una propuesta educativa de educacin bsica secundaria dirigida a jvenes
de 12 y 17 aos. Integra diferentes estrategias de aprendizaje en el marco de una propuesta
11
EDUSAT - Red satelital de Televisin Educativa y el satlite Solidaridad I de Mxico, transmiten los programas
educativos de Telesecundaria y otros cinco canales educativos y culturales.
26

educativa activa, donde la televisin educativa12 cambia los paradigmas tradicionalmente
considerados frente a la construccin de procesos de pensamiento en alumnos y docentes.
Armoniza la educacin presencial con educacin a distancia a partir de la utilizacin de medios
de comunicacin.
La propuesta educativa fortalece la adquisicin de valores esenciales, conocimientos
fundamentales y competencias intelectuales que le permite a los alumnos lograr un aprendizaje
permanente, reflejndose en la capacidad de adquirir destrezas para la vida activa productiva,
en la calidad de vida y en el aprovechamiento pleno de oportunidades de acceso a los niveles
educativos superiores.
Los aprendizajes son fortalecidos con la estrategia de proyectos pedaggicos productivos como
eje articulador del currculo, mediante procesos de investigacin, vinculacin a la comunidad
con su realidad local, gestin de alianzas estratgicas con los sectores productivos, buscando
desarrollar acciones pedaggicas descentralizadas y ajustadas a sus requerimientos, los cuales
viabilizan la permanencia de los alumnos en el aula, a la vez que optimizan procesos de
aprendizaje y proporcionan herramientas necesarias para desarrollar en los alumnos
habilidades para un mejor desempeo educativo en un mundo altamente competitivo.
En el modelo de Telesecundaria la estrategia de televisin educativa presenta programas de
televisin educativa de 15 minutos de duracin, como apoyo al desarrollo de cada una de las
sesiones de aprendizaje, articulados a los mdulos de aprendizaje por reas, asignaturas y
grados en jornada acadmica regular de lunes a viernes.
Se definieron dos modalidades respecto a los programas de televisin educativa. La primera, en
la cual los programas son llevados al aula grabados en videos. La segunda, donde los
programas llegan al aula a travs de la emisin satelital transmitida por el canal regional de
Telepacfico13. Las dos modalidades han sido igualmente exitosas en las respuestas a las
necesidades de los alumnos.
El valor agregado del formato en video ha sido la posibilidad de uso en diferentes momentos de
la sesin de aprendizaje, lo cual garantiza mayor flexibilidad y uso del material. El valor de la
emisin satelital abierta ha limitado su uso en el aula con dos momentos de repeticin, pero
abre otras posibilidades porque la cobertura no slo abarca a la poblacin educativa, sino a
toda la comunidad donde la seal del canal regional llega, sin necesidad de un decodificador
especial.
En la metodologa de trabajo en el aula la gua de aprendizaje14 y los mdulos de conceptos
bsicos15 proporcionan espacios significativos y efectivos para el aprendizaje de los alumnos,
12
Televisin educativa. Estrategia pedaggica que permite desarrollar las sesiones de clase a travs de programas
televisivos, los cuales utilizan diferentes formatos para desarrollar cada una de las reas curriculares, fortaleciendo el
aprendizaje de los alumnos y apoyando el desarrollo de la labor docente.
13
Telepacfico es el Canal Regional de televisin educativa del Valle del Cauca. Emite los programas de televisin
educativa, de educacin bsica secundaria, que han sido seleccionados y articulados al modelo de Telesecundaria
ajustado a Colombia
14
Gua de Aprendizaje. Contribuye al desarrollo del proceso metodolgico de Telesecundaria en el aula de clase. A
travs de conos de aprendizaje el alumno construye su proceso de aprendizaje, desarrolla actividades individuales y
grupales. Est organizada por ncleos temticos y sesiones de aprendizaje, es el hilo conductor del aprendizaje.
15
El Mdulo de Conceptos Bsicos est relacionado con la Gua de aprendizaje y contiene la informacin requerida
por los alumnos para el proceso de aprendizaje.
27

facilitan el desarrollo de procesos de investigacin, informacin, anlisis, refuerzo, prctica y
evaluacin a partir de los ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Como apoyo a la labor docente se dise una gua didctica16 para cada uno de los cuatro
grados, la cual ofrece al docente criterios y estrategias que complementan su metodologa del
trabajo, le ayudan a verificar logros, dificultades de aprendizaje y la toma de decisiones
adecuadas y oportunas respecto al aprendizaje de sus alumnos.
Un docente por grado, facilitador del proceso educativo, interacta con los docentes de los otros
grados de Telesecundaria para desarrollar actividades conjuntas y procesos de rotacin
pedaggica que fortalezcan los procesos curriculares de sexto a noveno grado. El proceso de
formacin a partir de eventos de capacitacin le permite acceder a la estructura del modelo
educativo, la aplicacin de estrategias pedaggicas y el desarrollo de procesos metodolgicos
requeridos para facilitar a los alumnos la construccin del conocimiento.
Originalmente Telesecundaria se dise como un programa educativo dirigido a la poblacin
rural, sin embargo su radio de accin se ha extendido a cubrir necesidades educativas de la
poblacin urbano marginal, especialmente en Cali y Buenaventura.
2.4.4.2 Componentes
Componente de Organizacin, Administracin y Gestin. Promueve la autonoma de la
institucin educativa, adelantando estrategias administrativas en el uso racional y eficiente de
los recursos humanos, econmicos y tecnolgicos que ofrece el medio. Redefine el PEI acorde
al nuevo modelo educativo, flexibiliza espacios fsicos, horarios y calendarios, fortalece la
organizacin local, las relaciones interinstitucionales con las organizaciones comunitarias y
productivas en procura de un impacto educativo de calidad.
Componente Pedaggico. Dirigido al desarrollo de estrategias curriculares como dinamizadoras
de propuestas educativas, propicia el desarrollo metodolgico del modelo, la participacin activa
del alumno en la construccin de su propio proceso de aprendizaje. Prev adaptar el currculo a
las necesidades reales del contexto social, econmico y cultural del medio, desarrollar el
proceso de evaluacin con valor pedaggico, dirigido a permitirle al alumno apropiarse de sus
fortalezas y debilidades en el aprendizaje.
Componente de Articulacin con el contexto. Vincula la escuela a la comunidad en su realidad
local para generar reflexin y participacin en el aula y la escuela. Fortalece las relaciones entre
las instituciones con organizaciones comunitarias y organizaciones productivas en procura de
un impacto educativo de calidad.
Componente de Proyectos Pedaggicos Productivos. Facilita el desarrollo de procesos
educativos pertinentes a las necesidades generales y particulares, ofrece diferentes nfasis en
el currculo escolar, propicia el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento, permite
potencializar la capacidad productiva de la regin para el desarrollo de los proyectos, gestiona
16
La gua didctica orienta al docente en el desarrollo de cada uno de los grados, facilita la interpretacin
programtica, presenta el concepto central de cada ncleo, los aspectos fundamentales, las dificultades de
aprendizaje, las alternativas didcticas, los aspectos formativos, las correlaciones, los criterios para evaluar y las
claves.
28

el desarrollo de alianzas estratgicas con sectores productivos y de acciones pedaggicas
descentralizadas ajustadas a sus requerimientos metodolgicos.
2.4.5
Para la continuidad de los alumnos que finalizan la educacin bsica en los modelos de
Postprimaria y de Telesecundaria, el Ministerio de Educacin dise, con la Universidad de
Pamplona, una propuesta de educacin media rural. Mayor informacin ver el anexo
pedaggico 4 Modelo de Educacin Media Acadmica Rural Mema.
2.4.6

un diagnstico y definir, principalmente, las caractersticas socioeconmicas de la poblacin,
identificar las necesidades educativas la cobertura del modelo y definir la institucin o centro
educativo donde se organizar la experiencia.
travs de las secretaras de educacin departamentales, los municipios certificados, o alianzas
estratgicas departamentales puede recomendar el modelo educativo que sea ms pertinente y
la lista de oferentes reconocidos para desarrollar los procesos de capacitacin de docentes en
el modelo seleccionado.
descendientes, raizales y gitanos, poblacin de frontera, grupos de nios y jvenes afectados
por la violencia ya sean desvinculados o en situacin de desplazamiento y poblacin
iletrada en alto grado de vulnerabilidad, se invita a los oferentes del modelo de Telesecundaria
a presentar propuestas basadas en calidad y costo.
importante coordinar acciones con las entidades departamentales y municipales, las alianzas
departamentales, los proyectos educativos departamentales y municipales, para canalizar los
la contratacin.
29

2.4.7
Canasta Educativa
45 Mdulos17 de sexto a noveno grado. Se recomienda un juego por cada dos alumnos.
4 Guas Didcticas, una por cada grado para uso de los docentes.
Televisor y VHS. Dos por institucin o centro educativo, uno por cada dos grados.
Videos del Programa de Telesecundaria, como apoyo al desarrollo de las sesiones de
aprendizaje de las reas curriculares de sexto a noveno grado.
Biblioteca para consulta de alumnos y docentes, la cual ha sido diseada a partir de un
listado bsico de libros de referencia, literatura juvenil, textos escolares y libros
documentales de apoyo al desarrollo curricular.
Laboratorio de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, diseado con los elementos
bsicos requeridos para el desarrollo del rea, un microscopio y algunos reactivos
bsicos.
Insumos para el desarrollo de Proyectos Pedaggicos Productivos.
2.4.8
Capacitacin de docentes. Se realizan tres talleres de capacitacin sobre el diseo del

modelo. En el primer taller se desarrollan los aspectos conceptuales, pedaggicos,
administrativos, organizativos y comunitarios. En el segundo taller se realiza un refuerzo
a los aspectos pedaggicos y se trabajan los proyectos pedaggicos productivos. En el
tercer taller de refuerzo a los componentes del modelo y de evaluacin.
Asesora y seguimiento. En el aacompaamiento tcnico se realizan visitas a dos de las
experiencias que se estn desarrollando con el fin de verificar la organizacin del
modelo de Postprimaria e identificar sus fortaleza y debilidades, a lo largo de un ao.
Dnde opera
El programa opera actualmente en 20 departamentos y est previsto el inicio del programa en

otros departamentos y municipios a travs del Proyecto de Educacin Rural del Ministerio de
Educacin Nacional, los Comits de Cafeteros, la Gobernacin del Valle del Cauca y otras
gobernaciones departamentales y alcaldas municipales. En el marco del Proyecto de
Educacin Rural est iniciando la implementacin del modelo en los departamentos de
Antioquia, Arauca, Bolvar, Cesar, Crdoba, Magdalena, Meta, Nario, Risaralda y Santander.
17
Los 45 mdulos para los estudiantes son: Espaol Conceptos Bsicos 6, 7, 8, 9; Espaol Gua de Aprendizaje 6,
7, 8, 9; Matemticas Conceptos Bsicos 6, 7, 8, 9; Matemticas Gua de Aprendizaje 6, 7, 8, 9; Ciencias Naturales
Conceptos Bsicos 6, 7, 8, 9; Ciencias Naturales Gua de Aprendizaje 6, 7, 8, 9; Ciencias Sociales Conceptos
Bsicos 6, 7, 8, 9; Ciencias Sociales Gua de Aprendizaje 6, 7, 8, 9; Educacin Fsica Conceptos Bsicos 6, 7, 8, 9;
Educacin Fsica Gua de Aprendizaje 6, 7 8, 9; Educacin tica y en valores humanos 6, 7 8, 9; Educacin en
Tecnologa 6 - 9 grado Mdulo (1) Agricultura; Educacin en Tecnologa 6 - 9 grado Mdulo (2) Avicultura;
Educacin en Tecnologa 6 - 9 grado Mdulo (3) Cunicultura; Horizontes de la Telesecundaria 6 grado; Gua
Didctica 6, 7, 8, 9 grado; Educacin en Tecnologa - Mdulo 2 (Carpintera) 6 - 9 grado; Educacin en Tecnologa Mdulo 3 (Piscicultura) 6 - 9 grado; Educacin en Tecnologa - Mdulo 4 (Porcicultura) 6 - 9 grado; Educacin en
Tecnologa - Mdulo 5 (Apicultura) 6 - 9 grado; Educacin en Tecnologa - Mdulo 6 (Fruticultura) 6 - 9 grado.
30

SERVICIO DE EDUCACIN RURAL - SER
2.4.9
Coordinador:
Coordinador:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:
Universidad Catlica de Oriente

Monseor Oscar Anbal Marn Gallo
Juan Mauricio Arias Giraldo Decano de Educacin
Sector 3 carrera 46 No 40B 50 Rionegro - Antioquia
(57)4-531 6666 Ext. 303, 293 y 229
(57)4-531 3972
ser@uco.edu.co
2.4.10 Identificacin Tcnica

Poblacin:
Edad:
Jvenes y adultos
Las personas con edades de 13 aos y ms que no han ingresado
a ningn grado del ciclo de bsica primaria o hayan cursado como
mximo los tres primero aos. Las personas con edades de 15
aos o ms que hayan finalizado el ciclo de educacin bsica
primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio
pblico formal dos aos o ms. Artculo 16 y 17 del decreto
3011/97.
Nivel educativo:
Bsica Secundaria y media
Conceptos bsicos:
Modelo educativo semi-presencial, desarrolla los CLEIs a partir de

procesos de investigacin, en el marco del decreto 3011 del 1997.
2.4.11 Aspectos histricos.

En 1996 la Universidad Catlica de Oriente UCO (www.uco.edu.co) en convenio con la
Universidad de San Buenaventura, iniciaron en la maestra de educacin de adultos un proceso
de investigacin sobre Construccin participativa en una propuesta de educacin bsica
comunitaria para los sectores ms pobres del oriente de Antioquia. El trabajo de campo fue
desarrollado durante 18 meses con el apoyo de COLCIENCIAS (www.colciencias.gov.co) y
como resultado se identific y consolid una propuesta sobre Educacin Bsica Comunitaria,
ms pertinente para la regin.
Inicialmente la propuesta SER fue definida como un programa de alfabetizacin, sin otorgar
ttulo a nivel formal. Sin embargo la participacin de la UCO en la elaboracin del decreto
3011/97 del Ministerio de Educacin Nacional contribuy al ajuste del modelo en el marco de la
educacin formal.
31

La propuesta fue evaluada por Colciencias como innovadora, significativa y pertinente para el
desarrollo rural en el pas, lo cual, unido a la coyuntura del inicio del Proyecto de Educacin
Rural en el Ministerio de Educacin Nacional, donde la UCO particip en algunos eventos de
construccin del mismo, facilitaron la expansin de la propuesta SER como un modelo
educativo para jvenes y adultos en el rea rural.

Inicialmente se expandi en el municipio de Medelln especialmente en la comuna 13. La
expansin del modelo educativo SER ha sido privilegiada por las dicesis de otros
departamentos, por la Secretara de Educacin de Medelln y por el Ministerio de Educacin
Nacional, a travs del Proyecto de Educacin Rural, especialmente en los departamentos de
Antioquia, Cauca, Huila, Boyac, Cundinamarca y Caquet.
2.4.12 Descripcin del Modelo

El Servicio Educativo Rural SER, desarrollado por la Universidad Catlica de Oriente es una
propuesta de investigacin dirigida a asegurar una educacin de calidad, articulando los
procesos educativos formales, no formales e informales, parte de una reconceptualizacin de la
educacin con sentido de pertinencia acorde a las condiciones rurales del pas, de una
fundamentacin pedaggica y antropolgica y un ideal filosfico educativo, apropiado,
apropiable, reconocible cientfica y culturalmente, flexible, participativo y abierto, en donde los
estudiantes tienen un reconocimiento de sus saberes previos.
Son bsicos los principios de accin - investigacin - participacin, donde los mismos alumnos
acceden a los conocimientos desde la investigacin de su propia realidad, la contextualizan y la
viven a travs de las experiencias que tienen, complementada con la parte acadmica,
desarrollada a travs de la escritura de los mediadores pedaggicos.
SER est fundamentado en la proactividad, la auto-direccin, el interaprendizaje, la flexibilidad,
la centralidad de los proyectos de aprendizaje productivos, ldicos, artsticos y de desarrollo
humano y comunitario. La ciudadana, la convivencia y democracia como ejes de formacin, la
calidad en los aprendizajes, la valoracin y validacin del saber popular.
Se enmarca en la educacin bsica comunitaria, educacin media rural, formacin de
formadores, educacin continuada y en una propuesta de diseo de materiales educativos con
las comunidades, lo cual significa un mayor grado de pertinencia y de apropiacin por parte de
la comunidad. Se caracteriza por ser una propuesta de transferencia de tecnologa para el
sector rural que va integrada a la educacin bsica y a la educacin media y va soportada sobre
32

cuatro reas investigativas: educacin, trabajo y produccin18, construccin de comunidades
educadoras19, dilogo de saberes20 y Pedagoga del Texto21.
La propuesta de Educacin Bsica Comunitaria tiene cuatro Ciclos Lectivos Especiales
Integrados CLEIs22, desarrollando textos verbales y escritos, ncleos temticos de las reas
curriculares y el desarrollo humano integral, profundizando en la historia de la comunidad, su
realidad y potencialidades, permitindoles identificar algunas acciones concretas a desarrollar a
travs de proyectos con la comunidad. En este contexto se presenta la educacin bsica como
un nuevo enfoque donde la educacin, el trabajo y la produccin se convierten en ejes
transversales para la aplicabilidad de cada uno de los ncleos temticos.
En los CLEIs tres y cuatro los alumnos vinculan su aprendizaje a travs de un proyecto que
ellos empiezan a formular y aplicar integrando todos los conocimientos nuevos y fortaleciendo la
articulacin con la comunidad. Desde el planteamiento de la propuesta educativa no hay
diferencias entre la educacin formal, informal y no formal porque realmente son procesos que
quedan vinculados.
La Educacin Media desarrolla los CLEI cinco y seis, teniendo como objetivo fortalecer la teora
y la prctica, atendiendo a los principios, filosofa y objetivos del SER, dndole sentido a la
relacin Educacin - Trabajo en una estructura curricular concreta, desarrollando las
competencias laborales generales sobre el manejo de la informacin, la creatividad, el trabajo
asociado, la toma de decisiones y las relaciones interpersonales.
En el marco del proyecto educativo institucional la propuesta se integra al centro educativo
donde se implementa y se desarrolla con el apoyo de un maestro o tutor con muy buen perfil
acadmico, que viva en la vereda, que conozca el medio donde se est implementando el
programa, con un alto sentido de participacin comunitaria, que valore el trabajo de las
personas, que establezca la capacidad de propiciar el dilogo y las relaciones interpersonales,
gestor del conocimiento, administrativamente con capacidad de gestionar recursos humanos,
con disposicin y apertura para reconocer relaciones de saberes horizontal, que la comunidad
lo reconozca como un lder y como un maestro de los conocimientos. El tutor organiza con sus
alumnos la jornada acadmica nocturna, sabatina o dominical que ms se ajuste a sus
condiciones laborales.
18
Educacin trabajo y produccin en el sector rural es un objeto de investigacin permanente desde donde se
originan interrogantes que exigen un estudio continuo para una construccin ms slida de esta relacin.
19
Construccin de comunidades educadoras pensada como la sociedad sustentable posibilitadora de espacios de

interaccin y relacin del hombre consigo mismo, con la naturaleza, con los otros y con la sociedad.
20
El dilogo de saberes entendido como el dilogo entre las disciplinas del conocimiento y la construccin de
comunidades educadoras en una relacin transversal de desarrollo acadmico del programa
21
La Pedagoga del Texto es Un conjunto de principios pedaggicos que tiene como base terica las ideas ms
convincentes de varias ciencias, entre otras la lingstica (la lingstica textual), la psicologa socio-interaccionista, la
pedagoga y la didctica. Adems ste enfoque toma en consideracin los conocimientos ms avanzados de las
disciplinas a aprender y a ensear y las investigaciones pertinentes (Universidad Catlica de Oriente. Construccin
participativa de Propuestas de Educacin Bsica Comunitaria: Informe de investigacin. Rionegro, 2002).
22
En SER hay 4 CLEIs que son los Ciclos Lectivos Especial Integrado. Para la educacin bsica secundaria se ha
definido el mapa curricular con los CLEIs 1, 2, 3, y el 4. En la educacin media rural se desarrollan los CLEIs 5 y 6.
33

El modelo desarrolla seis estrategias pedaggicas: La mediacin pedaggica23. Es el
tratamiento de contenidos y formas de expresin de los diferentes temas en una educacin
concebida como participacin, creatividad y expresin. Desde esta estrategia los Mediadores
Pedaggicos, como materiales educativos escritos, son instrumentos que sirven para
desencadenar procesos de aprendizaje al incentivar la curiosidad, el anlisis y la crtica en cada
educando.
Las UBAP - Unidades Bsicas de Aprendizaje Participativo24. Son pequeos grupos de
participantes que se integran en torno a unos determinados objetivos educativos y a
condiciones subjetivas y objetivas que favorecen su logro en forma cooperativa o colaborativa.
El Libro Paralelo25. El texto del libro va siendo construido por el estudiante de acuerdo a su
reflexin crtica y comprensiva de lo que ha logrado aprender del trabajo, de la mediacin
pedaggica y en la tutora.
La formacin de Formadores. Es la cualificacin continua de los tutores, donde su accin de
acompaamiento contribuye al aprendizaje efectivo de los participantes y se asume desde la
dimensin del tutor como sujeto de su propia formacin, como gestor comunitario y como
permanente investigador de sus prcticas pedaggicas.
La evaluacin. Es un componente del proceso de aprendizaje y se realiza mediante la auto
evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En este proceso se entretejen elementos desde el
concepto de sujetos educativos como proceso integral y participativo, desde las lneas de
formacin de los diferentes ncleos temticos y desde las habilidades lgicas y prcticas que
proponen los contenidos.
La Semipresencialidad. Fundamentada en los saberes acumulados, en la capacidad para dirigir
sus aprendizaje y en la orientacin de los Mediadores Pedaggicos. Se trabaja en horarios
convenidos entre estudiantes y tutores, elemento fundamental para poder ser desarrollado,
debido a que los jvenes y adultos en su mayora tienen compromisos laborales y familiares.
2.4.13 Operacionalizacin del modelo
Es preciso partir de un diagnstico para identificar los municipios, el nmero de experiencias, la
poblacin que ser atendida con el modelo SER, el nivel de CLEI requerido de acuerdo a la
23
Mediacin Pedaggica. Es el tratamiento de contenidos y formas de expresin de los diferentes temas a fin de
hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad,
expresividad y relacionalidad (Universidad Catlica de Oriente. Propuesta de Educacin Bsica y Educacin Media
para personas jvenes y adultas Rionegro 2001).
24
Las UBAP - Unidades Bsicas de Aprendizaje Participativo. All se entretejen el proceso de conocimiento y
aprendizaje en condiciones de alegra, creatividad, rigor y productividad. (Universidad Catlica de Oriente. Propuesta
de Educacin Bsica y Educacin Media para personas jvenes y adultas Rionegro 2001) (Universidad Catlica de
Oriente. Propuesta de Educacin Bsica y Educacin Media para personas jvenes y adultas Rionegro 2001).
25
El Libro Paralelo lo conforma una serie de componentes que integran las UBAP, el contexto y la cultura,
principalmente; haciendo significativa la asimilacin y comprensin de diferentes conceptos sugeridos por la
Mediacin Pedaggica que provoca la reflexin crtica y constructiva manifestada por diferentes tipos de textos,
logrando situar lo cotidiano en una dimensin cientfica y ejerciendo una accin transformadora en el aprendizaje.
(Universidad Catlica de Oriente. Propuesta de Educacin Bsica y Educacin Media para personas jvenes y
adultas Rionegro 2001).
34

poblacin, la fuente de los recursos financieros, realizar la propuesta formal, tanto tcnica como
financiera, establecer el nmero de tutores que se requiera formar dependiendo de la cobertura
del proyecto y definir el espacio fsico donde se organizar la experiencia.
Se deben definir los aspectos logsticos para desarrollar los procesos de capacitacin, asesora
y acompaamiento tcnico, firmar el convenio con la UCO, realizar el proceso de investigacin,
contextualizacin y diseo de los materiales, evaluacin de procesos y produccin de informes
de resultado de un proceso completo de sensibilizacin. Adelantar la capacitacin de tutores y
escritores, la investigacin, conceptualizacin y diseo de materiales y la evolucin de procesos
con el fin de que sea la propia comunidad la que construya y trabaje conjuntamente con la
Universidad Catlica de Oriente.
2.4.14 Canasta Educativa

Mdulos diseados a travs de un proceso de investigacin, contextualizados en cada regin,
apoyan las reas bsicas del conocimiento en cada CLEI: matemticas, lenguaje, sociales,
ciencias.
Capacitacin de docentes. Se realizan seis talleres de capacitacin a tutores en el

modelo, y capacitacin a escritores de mediadores pedaggicos a lo largo del ao.
Asesora y seguimiento. Se realizan eventos de acompaamiento al desarrollo de las
experiencias SER.
2.4.15 Dnde opera

El SER opera en Antioquia, Cauca, Huila, Boyac, Caquet y se est iniciando en el Cesar,
Meta y Putumayo.
35

2.5
2.5.1
PROGRAMA DE EDUCACIN CONTINUADA - CAFAM
Institucin Coordinadora:
Coordinador:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:
2.5.2
Caja de Compensacin Familiar -CAFAM

Jos Germn Zuluaga Castro
Avenida 68 No. 65 -89 oficina 220 - Bogot
(57)1-225 7304 / (57)1-311 5341
(57)1-250 9757
jzuluaga@cafam.com.co
Poblacin:
Jvenes y adultos
Edad:
Las personas con edades de 13 aos y ms que no han ingresado

a ningn grado del ciclo de bsica primaria o hayan cursado como
mximo los tres primero aos. Las personas con edades de 15
aos o ms que hayan finalizado el ciclo de educacin bsica
primaria y demuestren que han estado por fuera del servicio
pblico formal dos aos o ms. Artculo 16 y 17 del decreto
3011/97
Nivel educativo:
Alfabetizacin, bsica primaria, secundaria y media.
Conceptos bsicos:
Es un modelo educativo no formal, abierto, flexible y semi

escolarizado, centrado en el aprender a aprender y se desarrolla
con materiales propios.
2.5.3
Aspectos histricos.

Las carencias educativas de la poblacin adulta colombiana se traducen especialmente en la
exclusin de oportunidades de trabajo, baja calidad y productividad y un alto desinters por la
educacin de sus hijos. A partir de estas realidades la Caja de Compensacin Familiar CAFAM
(www.cafam.com.co) dise un programa de educacin continuada. Se inici con una etapa
exploratoria sobre los factores que incidan en el aprendizaje de la poblacin adulta en el nivel
de primaria, por lo cual se organiz un Centro de Estudios CAFAM. A partir de la observacin y
el anlisis de los resultados de aprendizaje se definieron los rasgos caractersticos del currculo
de primaria para este tipo de poblacin.
Diferentes procesos de investigacin acompaaron el diseo del modelo, especialmente en tres
lneas referidas a: diseo de materiales, definicin de actividades de aprendizaje y conocimiento
ms profundo sobre el desempeo de la respuesta de la poblacin adulta en un sistema
36

semiescolarizado, donde ellos tena la responsabilidad de sus propios aprendizajes. Los
conocimientos arrojados respecto a los materiales de aprendizaje, y el tiempo requerido de
presencialidad, permitieron realizar rediseos a la propuesta original de educacin bsica
primaria.
El modelo CAFAM inici en Bogot en 1981, dirigido a 292 adultos trabajadores de empresas
afiliadas. Vinculando posteriormente 15 Cajas de Compensacin Familiar y 22 instituciones de
servicio. En el ao 1995 la cobertura fue de ms de 40.000 jvenes y adultos. Para el 2004 el
programa haba triplicado esta cifra, llegando a ms de 122.800 estudiantes vinculados.
2.5.4

El modelo de Educacin Continuada de CAFAM ha sido diseado a partir de contenidos
acadmicos bsicos para el aprendizaje y comprende cinco etapas de aprendizaje: desarrollo
de destrezas de lectura y escritura, fundamental, complementaria, reas bsicas de inters y
reas avanzadas de inters. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, la
metodologa se centra en aprender a aprender a travs del estudio independiente en casa,
tambin se da importancia al trabajo en pequeos grupos en el centro de aprendizaje, con el fin
de desarrollar la competencia comunicativa, interactuar con los dems compaeros y aprender
con ellos y de ellos.
CAFAM parti de tres grandes lineamientos26 desarrollando tres etapas, en el marco de la
educacin formal. La primera de accin inmediata incluye alfabetizacin y bsica primaria, la
segunda, a mediano plazo, abarca bsica secundaria, y la tercera, a largo plazo, que
comprende la educacin media.
En el modelo de Educacin Continuada la idea central es el desarrollo humano como
concepto27, proceso28 y prctica29 modificando la auto imagen y el auto concepto de los adultos
26
Los lineamientos del modelo CAFAM son: proporcionar a la poblacin beneficiada contenidos acadmicos bsicos
que los habilite para un aprendizaje posterior, que sean altamente significativos para su situacin real, de manera
que puedan desempearse en el mundo laborar con mayor eficiencia, saliendo de su marginalidad cultural. Otro de
los principios es desarrollar una metodologa que propicie aprendizajes independientes, donde el alumno no requiere
necesariamente una presencialidad del 100% del profesor para construir y desarrollar sus aprendizajes; y el tercer
lineamiento es el de reconstruir la funcin social de la educacin como factor del desarrollo humano y elemento vital
del progreso. (CAFAM. Programa de Educacin Continuada. 1981 2004. Bogot, CAFAM, 2004).
27
La pedagoga para el desarrollo humano como concepto es una estrategia de aprendizaje que se propone
modificar la auto imagen y el auto concepto de los adultos como medio para mejorar la confianza en sus propias
capacidades, y la motivacin para asumir las responsabilidades en sus vidas as como en la vida de los otros, y
habilitar a los adultos para percibir el mundo a su alrededor como un escenario donde ellos pueden jugar un papel
constructivo creando con otros condiciones para vivir con dignidad, calidad y solidaridad (CAFAM. Programa de
Educacin Continuada. 1981 2004. Bogot, CAFAM, 2004).
28
Como proceso representa la evolucin de los participantes a travs de una serie de etapas y experiencias sobre el
acceso a nuevo conocimiento, un proceso de pensamiento reflexivo para relacionar el conocimiento nuevo con la
37

por medio de estrategias para mejorar la confianza en sus propias capacidades. Las
caractersticas del modelo son: apertura en el ingreso, flexibilidad en el ritmo de aprendizaje,
semi-escolarizado, centrado en aprender a aprender y materiales propios.
Los materiales diseados en el programa son pruebas diagnsticas, mdulos de aprendizaje30
para cada una de las competencias de las diferentes etapas en el rea de matemticas,
espaol, ciencias de la salud y ciencias sociales, en total son 130 mdulos de aprendizaje.
Talleres de apoyo, juegos y evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales del
modelo educativo, y son para uso del alumno.
Los tutores son claves en el desarrollo del modelo, y son capacitados a travs de un curso
inicial, talleres de seguimiento y talleres de evaluacin. El tutor organiza con sus alumnos la
jornada acadmica nocturna, sabatina o dominical que ms se ajuste a sus condiciones
laborales.
2.5.5
Se debe levantar un diagnstico poblacional del grupo que requiere el servicio educativo,
destacando las caractersticas ms relevantes de la comunidad, los niveles educativos
requeridos y la disposicin para iniciar el programa con jvenes y adultos semi-escolarizados y
sin ningn acceso a la educacin bsica.
Firmar un convenio con CAFAM para el normal desarrollo del programa, asegurando el
financiamiento y la cooperacin que puedan garantizar el inicio y la continuidad de la oferta
educativa.
Conformar el grupo o grupos de alumnos dependiendo de los niveles que se requiera atender, y
seleccionar el tutor o los tutores, quienes deben participar en un proceso de capacitacin inicial
antes de iniciar el trabajo, adquirir los materiales para los alumnos y el tutor, concertar horarios,
definir calendarios y espacios comunales o educativos para el desarrollo de los niveles que han
sido seleccionados.
2.5.6
Canasta Educativa
propia experiencia y con el contexto de la gente, un proceso de interaccin y participacin de experiencias con otros,
y el desarrollo de actitudes positivas de acuerdo a las nuevas lneas de pensamiento de tal manera que la gente
pueda influir sobre su propio mundo y, en cuanto sea posible, influir en el mundo de los dems. (CAFAM. Programa
de Educacin Continuada. 1981 2004. Bogot, CAFAM, 2004).
29
Como prctica, el programa genera una interaccin dinmica entre los participantes, la cual comienza en el hogar
y contina en grupo en el centro del aprendizaje. (CAFAM. Programa de Educacin Continuada. 1981 2004.
Bogot, CAFAM, 2004).
30
Mdulos CAFAM. El programa cuenta con una serie de materiales de aprendizaje as: Pruebas diagnsticas,
mdulos de aprendizaje para cada una de las competencias de las diferentes etapas en el rea de matemticas,
espaol, ciencias de la salud y ciencias sociales. Etapa de destrezas 6 mdulos; Etapa fundamental 52 mdulos;
Etapa complementaria y reas bsica 56 mdulos; y reas Avanzadas 16 mdulos. Talleres de apoyo, juegos, y
evaluaciones de aprendizaje que son componentes esenciales del modelo educativo creados por el Programa de
Educacin Continuada de CAFAM. (CAFAM. Programa de Educacin Continuada 1981-2004).
38

Pruebas diagnsticas que determinan el nivel de escolaridad de los alumnos y les

permite identificar el nivel educativo en el cual debe inscribirse.
Mdulos de aprendizaje para cada una de las competencias de las diferentes etapas en
el rea de matemticas, espaol, ciencias de la salud y ciencias sociales, en total 130.
Son materiales fungibles para uso del alumno.
Juegos y evaluaciones de aprendizaje.

Un taller de capacitacin a docentes sobre el manejo del modelo CAFAM y un taller de
seguimiento y evaluacin para confrontar los resultados del proceso.
2.5.7
Dnde opera
El modelo se ha extendido a casi todo el pas a travs de convenios y alianzas realizadas con:
Ministerio de Educacin Nacional, Banco Mundial, Federacin Nacional de Cafeteros y
Cooperacin Espaola (programa Sembradores de Paz), Convenio Andrs Bello, UNESCO,
Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI, Cajas de compensacin familiar, recursos
propios de departamentos o municipios del pas.
39

2.6
2.6.1
SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL - SAT
Institucin Coordinadora:
Coordinadores:
Direccin:
Telfono fijo:
Fax:
Correo electrnico:
2.6.2
FUNDAEC
Clara Ros y Elisa Caney
Carrera 1001 No 11B 20 Cali, Valle del Cauca
(57)2-3316001
(57)2-330 0938
sat@fundaec.org
Poblacin:
Jvenes y adultos
Edad:
Las personas con edades de 15 aos o ms que hayan

finalizado el ciclo de educacin bsica primaria y
demuestren que han estado por fuera del servicio pblico
formal dos aos o ms. Artculos 17 decreto 3011/97
Nivel educativo:
Bsica secundaria y media
Conceptos bsicos:
Es un modelo educativo semi-escolarizado, flexible, formal,

organizado en tres niveles y cada uno cubre dos grados
acadmicos.
2.6.3
Aspectos histricos.

La Fundacin para la Aplicacin y Enseanza de las Ciencias - FUNDAEC (www.fundaec.org)
nace en 1974 en el departamento de Cauca en La Arrobleda, Santander de Quilichao,
constituida para encontrarle a la ciencia y a la tecnologa un papel ms apropiado en el
desarrollo de las reas rurales y fortalecer el desarrollo de los recursos humanos fundamentales
en el proceso de cambio que se trabaja con las comunidades.
En los aos 1990, viendo FUNDAEC la necesidad de darle una continuidad en educacin
superior a sus alumnos organiz en otra vereda Perico Negro- el Centro Universitario de
Bienestar Rural, y cre una licenciatura para profesionalizar a los tutores SAT y a los maestros
rurales. Adems, para ofrecerles a los estudiantes que egresan del SAT la opcin de continuar
sus estudios a nivel superior en el campo de la educacin.
40

El modelo se expandi inicialmente en el departamento del Cauca y posteriormente a los
departamentos de Antioquia, Risaralda, Santander y Tolima. En una etapa posterior, a otros
departamentos, incluidos los antiguos territorios nacionales. Su implementacin se ha logrado
con el apoyo de las Secretaras de Educacin departamentales y municipales, Organizaciones
no gubernamentales, Dicesis, gremios productivos y Alcaldas municipales.
El modelo se ha expandido a gran parte de los departamentos del pas y a otros pases como
Honduras y Guatemala31, y Ecuador.
2.6.4

El Sistema de Aprendizaje Tutorial SAT, diseado por FUNDAEC, y enriquecido con la
participacin de las instituciones regionales que lo han incorporado a sus esquemas de
desarrollo, es un modelo educativo comprometido con la bsqueda del conocimiento
pertinente para la vida de la poblacin rural. Se nutre de los diferentes procesos
comunitarios y sus metodologas estn orientadas al desarrollo de las capacidades de los
estudiantes.
Es una propuesta de educacin formal desescolarizada y dirigida a jvenes y adultos para
continuar su educacin bsica secundaria y educacin media en el rea rural sin abandonar
sus actividades productivas ni sus comunidades. Con base en el principio filosfico que
concibe al ser humano como un ser integral, el modelo SAT enfoca sus distintas
dimensiones material, intelectual y espiritualmente.
La idea de desarrollar las capacidades32 del alumno fue el eje y principio organizador del
currculo, definiendo la capacidad como la habilidad para pensar y actuar en una esfera
bien definida de actividad y con un claro propsito.
El modelo SAT est organizado en tres niveles33. El nivel Impulsor en Bienestar Rural, el
nivel de Prctico en Bienestar Rural, y el nivel de Bachiller en Bienestar Rural.
Las estrategias del modelo SAT se desarrollan en un marco metodolgico flexible, que
permite dar respuesta a las necesidades y problemticas de desarrollo de comunidades
rurales, con un currculo integrado organizado alrededor del servicio a la comunidad. En
31
En Guatemala se conform una alianza entre entidades que ejecutan SAT en Guatemala. Desde hace cerca
de ocho aos se est desarrollando el modelo de SAT basado en un Convenio entre FUNDAEC y la Fundacin
para la Mujer Indgena.
32
Entre las capacidades del modelo SAT, que se identificaron como necesarias, se seleccionaron cinco: la
tecnolgica, matemticas, cientficas, lenguaje y comunicacin, de servicio a la comunidad.
33
Los niveles en SAT corresponden a los siguientes aos acadmicos: Impulsor en bienestar rural corresponde
a los grados 6 y 7 de la educacin bsica secundaria, el nivel de Prctico en bienestar rural a los grados 8 y
9 de educacin bsica secundaria, y el nivel de Bachiller en bienestar rural a los grados 10 y 11 de Educacin
Media.
41

este currculo se tiene en consideracin la informacin, las destrezas, los conceptos y las
actitudes que juntos propician el desarrollo de una capacidad en particular.
El modelo SAT tiene los siguientes componentes: el texto, el tutor y el grupo SAT.
El programa ha diseado 70 textos que se usan durante el desarrollo de los diferentes
niveles como el elemento central. En sus contenidos se integran las disciplinas cuando la
capacidad que se busca desarrollar as lo exige, se integra la teora con la prctica, se
integran el saber tradicional con el conocimiento moderno y se integran aspectos materiales
con aspectos espirituales, reflejados stos en cualidades y valores y en el espritu de
servicio a los dems. Los textos SAT siguen el esquema de Investigacin Accin
Aprendizaje de FUNDAEC, de ah que la realidad de las comunidades sea constantemente
estudiada por el alumno para entenderla, basarse en ella y transformarla si es menester.
La utilizacin de los textos elaborados por el programa para los tres niveles es fundamental
pues all estn descritos los principios del modelo y su enfoque pedaggico. Sirven de gua
para el tutor y de texto de estudio y cuaderno de trabajo para el estudiante. Se
complementan con el uso del laboratorio y la biblioteca.
El tutor se selecciona a partir de un perfil ajustado a las necesidades del programa. Es
deseable que pertenezca a la misma comunidad. FUNDAEC capacita a los tutores a travs
de diferentes eventos. En algunas ocasiones los tutores son alumnos egresados del modelo
SAT. El tutor organiza con sus alumnos la jornada acadmica nocturna, sabatina o
dominical que ms se ajuste a sus condiciones laborales.
2.6.5
Se debe levantar un diagnstico poblacional de la comunidad que requiere el servicio

educativo, destacando sus caractersticas ms relevantes, los niveles educativos de los
candidatos a tutores y la disposicin para iniciar el programa.
Ya sea para ejecutar el modelo desde el Proyecto de Educacin Rural o desde una
Secretara de Educacin Departamental, de un municipio certificado, o una organizacin no
gubernamental, se firma un contrato con FUNDAEC, de acuerdo con los requerimientos
operativos y financieros del programa, para la implementacin del mismo que incluye:
capacitacin, asesora, evaluacin y seguimiento, acceso a los mdulos y a otros
implementos de tecnologa educativa.
2.6.6
Canasta Educativa
Mdulos SAT
Biblioteca bsica
Laboratorio porttil
Materiales pedaggicos adicionales para el docente tutor
42

2.6.6.2 Asistencia tcnica
Capacitacin de tutores: se realiza a travs de seis talleres para el nivel

impulsor, ocho para el prctico y siete para el bachiller. Despus de cursar el
primer taller, los tutores pueden iniciar el proceso de enseanza y continuar
capacitndose siendo activos. Esto les permite llevar a los siguientes talleres
sus inquietudes y continuar su estudio dentro de lo que se conoce como
proceso de Reflexin Accin Reflexin.
Visitas de acompaamiento al desarrollo del proceso de implementacin del
modelo SAT, de acuerdo a las necesidades.
2.6.7
Dnde opera
El Sistema de Aprendizaje Tutorial se desarrolla actualmente en 19 departamentos del pas

con el apoyo del Proyecto de Educacin Rural del Ministerio de Educacin, de las
gobernaciones, municipios y de Organizaciones No Gubernamentales.
El modelo ha traspasado las fronteras y ahora opera tambin en varios pases. En Guatemala
se est desarrollando con comunidades indgenas, en Honduras funciona desde hace varios
aos y ahora tiene una cobertura de ms de 2000 estudiantes, con perspectivas de expandirse
a otras regiones. Recientemente se ha iniciado en Ecuador y se ha expandido a gran parte de
los departamentos del pas y a otros pases como Honduras y Guatemala, y Ecuador.
43

3
3.1
PROPUESTA EDUCATIVAS PARA JOVENES Y ADULTOS

A CRECER
Propuesta Educativa:
CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS DE

ALFABETIZACIN Y EDUCACIN BSICA PRIMARIA
DE JVENES Y ADULTOS EN EL DEPARTAMENTO
DE ARAUCA - A CRECER:
Institucin:
Secretara de Educacin de Arauca
Zonas donde se implementa:
Rurales y urbano marginales
Poblacin a la que se dirige:
Dirigida a jvenes de 13 aos en adelante que, como lo

establece el decreto 3011/97 no hayan ingresado a la
escolaridad o hayan cursado los primeros grados de la
educacin bsica y a adultos.
Modalidad de asistencia:
Semipresencial
Jornadas de trabajo:
Sabatina y dominical
Propsito:
Es una metodologa de alfabetizacin y educacin

bsica primaria que surge de un estudio realizado en
Arauca, en el cual se describen los valores, actitudes y
expectativas de su poblacin. La propuesta se origina
como alternativa al programa de CAFAM, con el que
iniciaron labores en el 2002.
Material didctico:
Un juego de 4 cartillas para estudiantes y 4 guas para

facilitadores en cada grado de enseanza (Son 5
grados). Un juego de 2 cartillas de aprestamiento inicial
para matemticas y lecto-escritura, para estudiantes y 2
guas para facilitadores. Una cartilla sobre recursos
naturales de Arauca, realizada por el Departamento de
Seguridad Industrial de Occidental de Colombia.
44

3.2
Transformemos
TRANSFORMEMOS
Institucin:
Secretara de Educacin de Norte de Santander
Zonas donde se implementa :
Dirigida a jvenes de 13 aos o ms como lo establece

el decreto 3011/97 no hayan ingresado a la escolaridad
o hayan cursado los primeros grados de la educacin
bsica y a adultos.
Semipresencial
Sabatina y dominical
Propsito:
El modelo pedaggico desarrolla la educacin bsica y

media a travs de un proyecto educativo institucional
que integra las diferentes reas del saber con el
contexto donde habitan los estudiantes y las
comunidades a las cuales pertenecen. De igual manera,
los estudiantes adquieren las herramientas para
solucionar conflictos, priorizacin de necesidades,
producto de habilidades de categorizacin, clasificacin,
generalizacin y abstraccin mejoradas; ocasionado por
el desarrollo cognitivo que produce el proceso de
aprendizaje,
facilitando
que
las
comunidades
diligencien, solucionen y procedan con ms eficiencia
proyectos de beneficio comn e incrementen su sentido
de pertenencia a su municipio.
Recursos didcticos:
Cartillas para el estudiante con sus respectivas guas

para el Transformador (Gua del proceso) en cada uno
de los ciclos lectivos especiales integrados de
Alfabetizacin, bsica y media.
Pilotaje
1944 alumnos pobladores del Catatumbo de los

municipios de Abrego, Bucarasica, El Tarra, Hacari,
Teorama, San Calixto, Sardinata, Tibu, El Carmen,
Convencion.
45

4
4.1
ADAPTACIONES DE LOS MODELOS ANEXO PORTAFOLIO
Anexo No 1- Escuela Nueva- Escuela y Desplazamiento
Modelo Educativo:
ACELERACION DEL APRENDIZAJE
ESCUELA Y DESPLAZAMIENTO
Institucin:
Anexo pedaggico:
No 1
Capacitacin dirigida a docentes de las zonas

afectadas por la violencia o en situacin de
desplazamiento para contribuir a la recuperacin fsica,
sicolgica y la reintegracin de los nios, nias y
jvenes.
Presencial
Talleres de dos o tres das programados con los

docentes
Propsito:
Facilitar a los nios, nias y jvenes expresarse en un

contexto de afecto, comunicacin y confianza, propiciar
ambientes de integracin a la escuelas sin verse
afectados por actitudes discriminatorias, definir
estrategias para la recuperacin de las identidades
infantiles y juveniles, con espacios para fortalecer el
conocimiento y las actividades extracurriculares.
Fases:
1) Recreacional y Preparatoria. 2) Escolarizacin no

formal. 3) Reintroduccin al currculo.
Material didctico:
Utiliza un video y un libro
46

4.2
Anexo No 2- Escuela Nueva- Crculos de Aprendizaje
Modelo Educativo:
ESCUELA NUEVA
CRCULOS DE APRENDIZAJE
Instituciones:
Ministerio de Educacin Nacional, Secretaria de

Educacin de Soacha, Agencia Internacional para el
Desarrollo-USAID/AID, Organizacin Internacional de
Migraciones-O.I.M, ACNUR- Consejo Noruego de
Refugiados, Gimnasio La Montana, Fundacin Escuela
Nueva Volvamos a la Gente.
Anexo pedaggico:
No 2
Urbano - marginal
Nios y nias
Presencial
Lunes a viernes
Propsito:
Los crculos son ambientes de aprendizaje que

operan en espacios comunitarios donde la escuela sale
del aula y ampla su influencia social, articulados a
escuelas-madre que son escuelas oficiales con las
cuales comparten actividades tanto para los alumnos y
docentes, con atencin personalizada y multigrado en
grupos de 12.
Caractersticas:
Crear una red afectiva, un ambiente ldico, de

solidaridad, confianza y mutuo reconocimiento a travs
de atencin personalizada y multigrado. Vincular a
jvenes y lderes de la comunidad como tutores y
facilitadores del proceso educativo.
Aulas demostrativas:
Poblacin 2005: 152 grupos que cubren 4.600 nios/as

en 22 sedes educativas de altos de Cazuc en Soacha.
Se trabaja el aprendizaje grupal, colaborativo a su
propio ritmo y de forma ldica. El modelo es articulado
a los PEI y opera con docentes licenciados capacitados
en el modelo, quienes adems orientan micro centros
mensuales por innovacin educativa.
Material didctico:
Se utilizan 28 guas de Escuela Nueva urbana en torno

a 4 proyectos prioritarios: quien soy yo? Yo y mi
familia. Mi escuela un espacio de convivencia. Juntos
construimos comunidad. Rincones de aprendizaje e
instrumentos del gobierno estudiantil.
47

Pilotaje:
4.3
El pilotaje del 2004 atendi 210 nios/as. En el 2005 se

est desarrollando una expansin controlada en este
municipio con escuelas comunitarias, en Santa Marta y
en Pasto.
Anexo No 3- Escuela Nueva orientada a la poblacin del Litoral Pacifico.
Modelo Educativo:
ESCUELA NUEVA
ESCUELA NUEVA ORIENTADA A LA POBLACIN

DEL LITORAL PACIFICO.
Instituciones:
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente,

Ministerio de Educacin, secretaras de educacin
municipales y departamentales, Plan Internacional, la
Agencia Internacional para el Desarrollo USAID/AID y
la Organizacin Internacional de Migraciones - O.I.M.
Anexo pedaggico:
No 3
Rurales y urbano marginales: Guapi-Cauca, Quibdo

Choc, BuenaventuraValle del Cauca y Tumaco Nario.
Nios y nias
Presencial
Lunes a viernes
Propsito:
Desarrollar un currculo integrado, para nios en

condiciones vulnerables de preescolar a quinto de
primaria en cuatro localidades del Pacifico colombiano,
con el modelo Escuela Nueva.
Fases:
Fase I del 2004-2006: proyecto Piloto de

implementacin en los grados preescolar a 5, en cuatro
municipios (Guapi, Quibdo, Buenaventura, Tumaco), en
16 sedes escolares, 24 aulas por municipio y 96 aulas
de bsica primaria para el total del pilotaje. Fase II 2007
expansin a instituciones educativas completas y a
municipios circunvecinos, diseo y pilotaje en bsica
secundaria. Fase III 2008 generalizacin al Litoral
Pacfico.
Material didctico:
Guas para Preescolar y 1, organizadas en dos

Cartillas. Guas de 2 hasta el grado 5, organizadas
alrededor de cuatro ejes denominados proyectos.
48

4.4
Anexo No 4- Modelo Educacin Media Acadmica Rural- MEMA-
Modelo Educativo:
TELESECUNDARIA Y POSTPRIMARIA
MODELO EDUCACIN MEDIA ACADMICA RURAL
Instituciones:
Ministerio de Educacin Nacional y Universidad de

Pamplona.
Anexo pedaggico:
No 4
Rural: pilotaje en los departamentos de Cundinamarca,

Boyac, Meta, Huila, Caquet y Putumayo.
Jvenes
Presencial
Lunes a viernes
Propsito:
Brindar una oportunidad a los alumnos que terminaron

la educacin bsica secundaria para continuar la
educacin media acadmica rural
Enfoque:
Se orienta bajo el enfoque de Aprendizajes Productivos.

Parte de reconocer la realidad de la convivencia
humana como una construccin social en donde todos
los
actores,
consciente
o
inconscientemente,
intervienen en ella. Este enfoque incorpora de manera
puntual en el proceso de aprendizajes el escenario
econmico y, por tanto, una concepcin y unas
prcticas pedaggicas particulares, como es el caso de
los proyectos pedaggicos productivos, mediante las
cuales se trata de ayudar a construir en los jvenes una
estructura lgica de organizar el pensamiento.
Estructura
El modelo asume el trabajo pedaggico a travs de los

siguientes momentos: Momento uno: Construccin de
los
escenarios
problmicos.
Momento
dos:
Determinacin de intereses y necesidades de
aprendizaje. Momento Tres: Construccin y desarrollo
de ncleos problmicos de conocimiento. Momento
cuatro: Construccin de escenarios futuros.
Material didctico:
Siete mdulos para dcimo y siete mdulos para

undcimo grado.
49

4.5
Anexo No 5- Modelo Educacin Media con nfasis en educacin para el trabajo.
Modelo Educativo:
POSPRIMARIA CALDAS
Educacin media con nfasis en educacin para el

trabajo.
Instituciones:
Comit de Cafeteros, Corpoeducacin, Instituto

Caldense para el Liderazgo, la Universidad Autnoma,
la Secretara de Educacin de Manizales y el
Ministerio de Educacin.
Anexo pedaggico:
No 5
Rural: pilotaje en los departamentos de Caldas,

Risaralda y Quindo.
Jvenes
Presencial
Lunes a viernes
Propsito:
Desarrollar un modelo de educacin media para los

alumnos que terminan Posprimaria, mejorar la
formacin del recurso humano, contribuir a incrementar
en el mediano plazo la productividad y la competitividad
en el sector rural.
Enfoque:
La Educacin Media desarrolla 15 competencias

laborales generales incluidas en el currculo de
educacin media, definidas a partir de la demanda
laboral, el contexto y las condiciones propias del
sistema educativo.
Estructura:
Organizacionales: gestin y administracin, gestin de

la informacin, orientacin al servicio,
manejo
tecnolgico. Relacionales: liderazgo, trabajo en
equipo,
comunicacin,
manejo
del
conflicto,
responsabilidad ambiental. Intelectuales: toma de
decisiones, solucin de problemas, creatividad.
Personales:
competencia personal, competencia
moral.
Material didctico:
Guas de educacin media de ocho asignaturas

intervenidas para el proyecto: trigonometra, fsica,
qumica, castellano, ingls, filosofa, sociales y gestin
de negocios.
50

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Ministerio de Educacin Nacional

Direccin de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales

Ministerio de Educacin Nacional

Ministerio de Educacin Nacional

PROPUESTA EDUCATIVAS PARA JOVENES Y ADULTOS ...................................... 44

ADAPTACIONES DE LOS MODELOS ANEXO PORTAFOLIO ................................ 46

Ministerio de Educacin Nacional

Ministerio de Educacin Nacional

ACELERACIN DEL APRENDIZAJE

Ministerio de Educacin Nacional

El Ministerio de Educacin Nacional promueve el modelo Aceleracin del Aprendizaje a travs

Nios nias y jvenes

Ministerio de Educacin Nacional

2.1.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

Descripcin del Modelo

2.1.4.1 Principios Bsicos

Ministerio de Educacin Nacional

La dimensin operativa de Aceleracin. A partir de la experiencia de implementacin en Colombia, es necesario

Ministerio de Educacin Nacional

Adaptacin del modelo

El Ministerio de Educacin Nacional, cuando aplica este modelo en poblaciones en situacin de

Operacionalizacin del modelo

Ministerio de Educacin Nacional

2.1.7.1 Recursos de Aprendizaje

Mdulo Nivelmonos, recomendado para nivelar los alumnos de Aceleracin en

Ministerio de Educacin Nacional

Gua del programa de Aceleracin para los docentes en contextos multiculturales y

2.1.7.2 Asistencia Tcnica

Asesora y seguimiento. El acompaamiento es definido en cuatro visitas tcnicas como

Actualmente opera en 25 departamentos del pas y se est iniciando en los departamentos de

Ministerio de Educacin Nacional

Ministerio de Educacin Nacional

El Ministerio de Educacin Nacional promueve el modelo Escuela Nueva a travs de las

Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente

Comit de Cafeteros de Caldas

Ministerio de Educacin Nacional

2.2.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

Ministerio de Educacin Nacional

Descripcin del Modelo

2.2.4.1 Principios Bsicos

Ministerio de Educacin Nacional

Adaptaciones del modelo

Ministerio de Educacin Nacional

Modelo Articulado Escuela Nueva - Crculos de Aprendizaje. Es una innovacin

En el 2004 se desarroll la propuesta pedaggica de Escuela Nueva orientada a la

Operacionalizacin del modelo

El departamento, municipio o institucin interesada en la aplicacin del modelo debe elaborar

Ministerio de Educacin Nacional

2.2.7.1 Recursos de Aprendizaje

2.2.7.2 Asistencia Tcnica

Capacitacin de docentes. Se realizan tres talleres de capacitacin para los docentes,

Ministerio de Educacin Nacional

Ministerio de Educacin Nacional

Ministerio de Educacin Nacional

El Ministerio de Educacin Nacional promueve el modelo Postprimaria a travs de las siguientes

Comit de Cafeteros de Caldas

Nios, nias y Jvenes

Ministerio de Educacin Nacional

Modelo escolarizado de educacin formal, desarrolla las reas

2.3.3.1 Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

Ministerio de Educacin Nacional

Descripcin del Modelo

2.3.4.1 Principios Bsicos

Autonoma escolar. Ley 115/94, Captulo 2, artculo 77.