Guias para Agentes de Cambio - Conversemos Sobre Sexualidad

Desde todas las posiciones
:
Primera unidadlidad
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Sobre tu sexu
quin decide?
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Me respetPo,gtinea 29
Tercera unidad:
Yo = T
Pgina 49
Gua para agentes de cambio
Esta gua
Fundacin Imaginario
Direccin General: Adelaida Trujillo * Patricia Castao
Coordinacin Editorial: Juana Marulanda.
Coordinacin Administrativa: Liliana Sandoval
Textos: Elvia Vargas Trujillo Grupo de Investigacin Familia
y Sexualidad Universidad de los Andes, con la colaboracin
de Paola Balanta y Javier Espitia.
Diseo y diagramacin: Erika Gitterle.
Fotografa: Camilo Monsalve * Miguel Canal * Imaginario/
Citurna Producciones * Redes Sociales de Apoyo.
Grupo Asesor
Mary Luz Meja Gmez, Asesora SSR, UNFPA * Mara Cristina
Toro Ramrez, Consultora en Educacin SSR, UNFPA *
Manuela Sandoval, Profesional para el PESCC, Ministerio de
Educacin Nacional.
Equipo tcnico
Ministerio de la Proteccin Social
Ricardo Luque Nez. Coordinador de Promocin y
Prevencin.
Ministerio de Educacin Nacional
Maria del Pilar Caicedo, Subdirectora de Fomento de
Competencia. Direccin de Calidad de la Educacin
Preescolar, Bsica y Media * Alicia Vargas Romero,
Coordinadora Programas Transversales. Subdireccin
de Fomento de Competencia. Direccin de Calidad de la
Educacin Preescolar, Bsica y Media * John Francisco Ariza
Montoya, Gerente del PESCC Convenio MEN UNFPA.
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas
Mary Luz Meja Gmez, Asesora SSR * Mara Cristina Toro
Ramrez, Consultora en Educacin SSR * Ana Tovar * Jaime
Alberto Rojas, Coordinador Convenio 168 MPS UNFPA
Plataforma Eduentretenimiento + Movilizacin

= Cambio Social
Gestores
Alta Consejera Presidencial de Programas Especiales (ACPPE).
Programa Promocin de Derechos y Redes Constructoras de Paz
(PPDRCP). Coordinacin Nacional (2005 2010)
Pilar Montagut * Javier Espitia * Manuela Sandoval * Silvia Restrepo
* Pilar Mendoza * Manuel Valderrama * Martha Marn
Imaginario - Citurna Producciones
Direccin: Adelaida Trujillo * Patricia Castao
Coordinacin Plataforma Eduentretenimiento: Claudia Nieto
Coordinacin Administrativa: Liliana Sandoval
Asistente Administrativa: Ana Hernndez con el apoyo de Astrid
Murillo.
Universidad del Norte
Rafael Obregn - Grupo de Investigacin en Desarrollo Humano
GIDHUM * Jair Vega - Grupo de Investigacin en Comunicacin y
Cultura PBX * Claudia Beltrn - Maestra en Comunicacin.
Univeridad de los Andes
Elvia Vargas Trujillo Grupo de Investigacin Familia y Sexualidad
La Iniciativa de Comunicacin - www.comminit.com/la
Juana Marulanda * Claudia Nieto * Gladys Riao * Silvia Velasco.
Andrea Johanna Parra, Profesional PESCC * Mauricio Ros,

Profesional Especializado, Oficina de Innovacin Educativa.
Puntos de Encuentro (Nicaragua)
Fernando Carcache * Ren Blanco * Irela Solrzano * Virginia Lacayo.
Soul City Institute
Sue Goldstein.
Investigacin (formativa y lnea de base) y supervisin de contenidos

Ministerio de la Proteccin Social * Universidad del Norte: Grupo de
Investigacin en Comunicacin y Cultura PBX - Proyecto UNI - Grupo de
Investigacin en Desarrollo Humano GIDHUM * Grupo de Investigacin
Familia y Sexualidad - Universidad de Los Andes * Alta Consejera
Presidencial de Programas Especiales (ACPPE) Programa Promocin de
Derechos y Redes Constructoras de Paz * Programa de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana PESCC * Fondo de Poblacin
de Naciones Unidas * Redes Sociales de Apoyo.
Guardiana del mensaje
Paola Balanta con el apoyo de Manuela Sandoval
Movilizacin social
Equipos de coordinacin local
Orley Durn - Facilitador Nacional - AREDMAG * Beatriz Carmona
Secretara de Salud - Adriana Cecilia Crdenas, municipio de Barbosa,
Antioquia * Aracelys Rodrguez, normal superior de los Montes de Mara,
municipio de San Juan Nepomuceno, Bolvar * Misael Gualpaz, Gaby
Lorena Reyes y Carolina Mojana, municipio Valle del Guamuez, Putumayo
* Bertha Muoz, municipio de San Gil, Santander.
Radio
Angela Jimnez - tallerista especializada.
Marleny Sanabria - San Gil, Santader.
Tatiana Pinilla - San Gil, Santader.
Javier Chingal - Valle del Guamuez, Putumayo.
Cindy Johana Ochoa - Barbosa, Antioquia.
Teatro
Emilio Ramrez tallerista especializado Teatro Experimental de Fontibn.
Juan Carlos Carmona San Juan Nepomuceno, Bolvar.
Gloria Patricia Henao - Barbosa, Antioquia .
Manuel Snchez San Gil, Santander.
Eduardo Insuasti * Luis Santacruz Valle del Guamuez, Putumayo.
Televisin
Produccin Ejecutiva y Direccin: Adelaida Trujillo * Patricia Castao,
Imaginario - Citurna Producciones.
TV Serie
Produccin y Direccin - Area Visual: Gustavo Gordillo * Dario Silva
* Daniel Alvarez.
Supervisin de Guiones: Patricia Castao
Direccin Guionistas: Humberto Correa.
Guionistas: Claudia Patricia Gonzlez * Mara Isabel Escobar.
Asistente de Direccin: Alejandro Escobar.
Productora: Carol Aza.
Director de Arte: Andrs Ulloa.
Edicin: Freddy Palacios * Roger Vega.
Protools y M&E: Freddy Pez
Ilustraciones Fondos: Studio C Guatemala.
Estudio: ARTV.
No-ficcin:
Direccin: Adelaida Trujillo * Alejandro Jaramillo.
Produccin: Liuba Hleap.
Realizacin: Lucas Snchez * Sandra Garzn * Gladys Riao.
Edicin y finalizacin: Juan Alberto Agatn * Alberto Londoo
* Jorge Forero * Lucas Snchez * Felipe Henao.
Videoblogs
Diana Angel - Unidad Mvil - Canal 13.
Concepto Grfico y Animaciones: Agathon Animation and Graphics Juan Alberto Agatn.
Canales regionales
Capacitacin y acompaamiento: Rossana Horsley.
Produccin: Angela Vanegas
Canales: Canal 13 * Teleantioquia * Telecafe * Telecaribe * Teleislas
* Telepacfico * Televisin Regional de Oriente TRO.
Agradecimientos muy especiales

Lina Moreno * Angela Ospina de Nichols * Alcalda de Barbosa Antioquia
Barbosa Global - Francisco Javier Benjumea Zapata - Alcalde
* Gobernacin de Antioquia * Diva Sandoval * Alejandro Flrez
* Ana Mara Toro * Maria Carolina Meza * Johanna Blanco * Diego Arbelez
* Red Camalen * Los Incorruptibles - Ciudad Bolvar * La Bojiganga- Bosa
* Colegio Unidad Pedaggica * La Casa del Teatro Nacional * Academia
Rubn di Pietro * Academia Charlot * Festival Iberoamericano de Teatro
de Bogot * Profesores PESCC.
Presentacin
El Ministerio de la Proteccin Social como garante de la promocin de los Derechos Sexuales
y Reproductivos, suscribi en el ao 2010 un convenio de cooperacin tcnica con el Fondo de
Poblacin de las Naciones Unidas a fin de disear e implementar procesos que contribuyan
a asegurar en todo el territorio nacional, el libre y efectivo ejercicio de tales derechos. Este
proyecto tuvo como uno de sus ejes estratgicos de trabajo la coordinacin intersectorial,
para lo cual cont con la activa participacin de la Consejera de Programas Especiales de
Presidencia de la Repblica y del Ministerio de Educacin Nacional, con quienes se llev a
cabo una estrategia de comunicacin educativa a travs de la cual se realiz la produccin
de material tcnico para el Ministerio de Educacin Nacional.
Igualmente, para el logro de este objetivo se cont con el concurso de la Fundacin
Imaginario, la Universidad del Norte, la Comisin Nacional de Televisin, Canal 13, Citurna
Producciones, el Soul City Institute for Health and Development Communication (Sudfrica),
la Fundacin Puntos de Encuentro (Nicaragua), La Iniciativa de Comunicacin y Ohio
University, organizaciones que venan ya desarrollando la plataforma Eduentretenimiento +
Movilizacin = Cambio Social, una propuesta de comunicacin participativa y multimedial,
que busca aportar a la reflexin y al cambio de hbitos y costumbres, hacia el efectivo
ejercicio de los Derechos Sexuales y Reproductivos en la juventud.
En el ao 2011, el Ministerio de la Proteccin Social nuevamente en alianza tcnica con
el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, program el refuerzo de las lneas de
comunicacin y movilizacin social en salud sexual y reproductiva, de forma que las
herramientas pedaggicas diseadas en las fases previas puedan tener amplia difusin y
reconocimiento en la poblacin. Por lo tanto, el presente paquete educativo responde a
las acciones intersectoriales que se llevan a cabo con el Ministerio de Educacin Nacional
y la sociedad civil, con el objetivo claro de ampliar los contenidos educativos y profundizar
en temticas concretas de sexualidad que faciliten la implementacin del Programa de
Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, en los proyectos pedaggicos
que llevan a cabo las instituciones educativas del pas.
Por otra parte, es importante resaltar que, en el marco de los convenios de cooperacin
entre el Ministerio de la Proteccin Social y el UNFPA, se dio impulso a la conformacin
de la Comisin Nacional Intersectorial de Promocin y Garanta de los Derechos Sexuales
y Reproductivos en Colombia (Decreto 2968 de 2010). Desde esta instancia el Ministerio
de la Proteccin Social apoya la produccin y entrega de este material al Ministerio de
Educacin Nacional para sea utilizado en la estrategia de la maleta pedaggica, que busca
dar sostenibilidad a la implementacin del Programa de Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana en todo el pas.
Esperamos que este material sea de gran utilidad para toda la comunidad educativa
(directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia) en la construccin de
ciudadanas y ciudadanos que toman decisiones autnomas que enriquecen su proyecto de
vida en el plano de su sexualidad.
Sobre esta gua

La gua para agentes de cambio Conversemos sobre
sexualidad es otro de los componentes del paquete
educativo Revelados, desde todas las posiciones (tres guas
para estudiantes y una gua para agentes de cambio), la
cual hace parte de la plataforma de Eduentretenimiento +
Movilizacin = Cambio Social. Este conjunto de materiales
pedaggicos se ha diseado con el propsito de propiciar
espacios de conversacin, debate y reflexin en grupos
juveniles, as como entre jvenes y adultos, alrededor de los
DHSR.
Usted, como acompaante de procesos educativos de
personas que se encuentran entre los 12 y los 19 aos de edad,
enfrenta diariamente el reto de abordar temas fundamentales
para su desarrollo personal y social. Uno de esos temas es el
de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR).
Confiamos que en esta gua el personal docente y facilitador
de procesos juveniles encuentre alternativas novedosas para
enfrentar ese desafo y para asumir de manera deliberada su
papel como agente de cambio social.
En esta gua le proponemos algunas actividades y sugerencias
de uso del paquete educativo que ponemos a su disposicin.
Seguramente, estas opciones que le planteamos incentivarn
su imaginacin y creatividad para ingeniarse otras maneras
de abordar los temas y de propiciar oportunidades para
identificar y analizar crticamente con los grupos de
jvenes, las caractersticas y situaciones de ndole personal,
familiar, escolar, comunitaria y sociocultural que les facilitan
u obstaculizan el ejercicio de sus DHSR. De esta forma,
esperamos que usted se constituya en agente de cambio
social en el medio en el que nacen y viven actualmente las y
los jvenes. Asimismo, esperamos que sus acciones permitan
a las y los jvenes reconocerse como sujetos de derechos,
capaces de tomar decisiones y de participar activamente en
la construccin de entornos favorables para el ejercicio de la
ciudadana.
Para facilitar su utilizacin, la gua est dividida en tres
unidades temticas coherentes con los temas que se
abordan en las otras guas dirigidas a jvenes y en las cuales
se exponen los principales referentes conceptuales de la
estrategia. Por tal razn, es muy importante que usted
primero lea y se familiarice con ese material, antes de asumir
el desafo de ser agente de cambio social.
Complementariamente, para contribuir al cumplimiento del
propsito que tiene esta gua, en cada uno de los captulos
usted encontrar varias secciones: En Objetivos se precisan
las metas que puede lograr al desarrollar los contenidos de
cada unidad temtica, y en Mis recursos se especifican los
captulos del programa de televisin Revelados, desde
todas las posiciones y de las guas de jvenes que puede
utilizar para tratar el tema. En la seccin Piense hacia dentro
le proponemos preguntas y actividades que le facilitan

recuperar su historia de vida como persona sexuada, le invitan
a reflexionar sobre su propia experiencia y le estimulan a
analizar crticamente lo que cree, siente, piensa, valora, desea
y hace acerca de la sexualidad, que puede incidir en la manera
como usted aborda los temas relacionados con la sexualidad.
En el apartado Tngalo claro encuentra las ideas clave de
las guas de jvenes que son necesarias para el desarrollo
de la unidad; en Hgalo usted, encontrar sugerencias de
actividades para propiciar espacios de conversacin en
grupos juveniles y promover la participacin de jvenes
en el desarrollo de los contenidos. En la seccin Promueva
el cambio le presentamos propuestas de actividades que
puede llevar a cabo para movilizar a la comunidad en torno
a la promocin de los DHSR. Usted puede desarrollar esas
actividades en instituciones educativas, grupos artsticos,
consejos municipales de juventud, redes sociales de apoyo,
clubes juveniles, escuelas de madres y padres, asociaciones
comunitarias, juntas de accin comunal, en fin, en cualquier
espacio de la comunidad que exprese inters en generar
cambios individuales y colectivos que faciliten el ejercicio de
los DHSR. Por ltimo, en Potencie la accin incluimos algunas
alternativas para aplicar los aprendizajes que se favorecen
con el uso del paquete educativo Revelados, desde todas
las posiciones en los espacios cotidianos de la vida escolar.
La gua para agentes de cambio Conversemos sobre
sexualidad est hecha para ser usada en conjunto con el
dramatizado, los foros (Video Blogs) y las notas documentales
(Bio-Clips) del programa de televisin Revelados, desde
todas las posiciones, que abordan los tres temas centrales
de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilizacin =
Cambio Social - a) toma de decisiones sobre la vida sexual
y reproductiva; b) relaciones igualitarias y equitativas entre
mujeres y hombres; y c) respeto a la diversidad sexual - a
travs de un formato con muchas novedades:
Las historias dramatizadas de Camila, Juan, Vanessa y
Sebastin, un grupo de jvenes que vive de formas diferentes
el desarrollo de su sexualidad.
Las preguntas que los jvenes no siempre se atreven a
formular, en el Video Blog, foros y sondeos de opinin
ciudadana.
Las experiencias reales y el trabajo de jvenes en diferentes
regiones del pas alrededor del tema, plasmadas en
interesantes notas documentales en el Bio-Clip.
En sntesis, se espera que las y los jvenes que participen
en los procesos que usted emprende utilizando el material
educativo Revelados, desde todas las posiciones,
desarrollen competencias para tomar decisiones cada vez
ms autnomas y para realizar acciones que reflejen una
mayor preocupacin por los dems y por el bien comn1 .
Manos a la obra
Si usted decide asumir el desafo de participar en la estrategia Revelados, desde
todas las posiciones y constituirse en agente de cambio social, le invitamos a
leer las siguientes ideas y recomendaciones de uso del paquete educativo antes
de involucrarse en la tarea. Con su sensibilidad frente a las particularidades e
intereses del grupo, experiencia y creatividad podr enriquecer estas propuestas
para lograr el objetivo que nos proponemos: promover el ejercicio de los Derechos
Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR) en la juventud.
REFLEXIONE acerca de su propia experiencia. Usted, al
igual que las personas del grupo con el cual se dispone
a desarrollar la estrategia Revelados, desde todas las
posiciones, ha construido su sexualidad en interaccin con el
medio sociocultural en el que ha vivido desde su nacimiento.
Analizar crticamente los mensajes que ha recibido sobre la
sexualidad, las vivencias que ha enfrentado como mujer u
hombre, las emociones que le suscitan determinados asuntos
sexuales y la manera como su historia influye en sus decisiones
y acciones, le ayudar a identificar aspectos personales que
pueden facilitarle o dificultarle el abordaje de los temas
que aqu se tratan. Reconocer sus fortalezas y limitaciones
personales para involucrarse en la implementacin de la
estrategia es el primer paso para comenzar a trasformar su
propia trayectoria de vida y constituirse en agente de cambio
social.
CONOZCA los intereses del grupo con el cual va a desarrollar
el proceso. Establezca quines son, qu edad tienen, dnde
viven, en qu experiencias relacionadas con la temtica de la
sexualidad y los DHSR han participado previamente, a qu
se dedican y cules son sus principales dudas, inquietudes,
preocupaciones con respecto a los temas de esta estrategia.
Tambin es importante que se familiarice con las caractersticas
y dinmicas del entorno en el que vive el grupo con el cual va
a trabajar. Toda esta informacin le permitir ser sensible a las
particularidades del grupo al momento de planear y llevar a
la accin el proceso educativo que ha decidido emprender.
REVISE el contenido del paquete educativo de la plataforma
Eduentretenimiento + Movilizacin = Cambio Social.
Teniendo en cuenta las caractersticas particulares del grupo
con el cual ha decidido trabajar, determine el uso que puede
hacer de cada uno de sus componentes: el programa de
televisin Revelados, desde todas las posiciones, con su
dramatizado, sus Video Blogs (foros), Bio-Clips (historias
de vida), Mi Parche (dilogos entre jvenes) y Sexuapedia
(definiciones); las guas para jvenes (Sobre tu sexualidad
quin decide?, Yo = T, Me respeto te respeto) y la gua para
agentes de cambio.
ANALICE CRITICAMENTE el contenido de cada uno de los
componentes que incluye el paquete educativo
Revelados, desde todas las posiciones. Establezca qu
tanto este material le facilita su labor y qu otra informacin
o apoyo requiere para llevar a cabo lo que se ha propuesto.
DEFINA UN PLAN para el desarrollo del proceso.

Considerando los intereses del grupo y su relacin con
sus integrantes, defina los objetivos que realmente est en
capacidad de alcanzar en el tiempo del que dispone y los
recursos con que cuenta.
DECIDA los temas que va a abordar para lograr los objetivos
que se propone y las actividades que considera ms
apropiadas para el grupo con el cual va a trabajar. Tenga en
cuenta que usted es tan solo un medio que facilita al grupo
oportunidades para recuperar su propia experiencia de
vida, para reflexionar acerca de ella y para tomar decisiones
informadas sobre las acciones que quieren emprender sus
integrantes para lograr que en su contexto se les reconozcan
y garanticen sus DHSR.
FACILITE el proceso pedaggico realizando las actividades
que ha definido, aprovechando el paquete educativo
Revelados, desde todas las posiciones e incentivando la
participacin activa del grupo. En esta gua le ofrecemos
tan slo una pequea muestra de la multiplicidad de
posibilidades de uso que tienen estos recursos, el lmite de
las actividades pedaggicas que usted puede llevar a cabo es
su imaginacin!
APROVECHE los recursos de apoyo e informacin que
encuentra en los ltimos apartados de las guas para jvenes.
Ah incluimos algunos datos sobre las organizaciones que
trabajan con jvenes y, particularmente, en los temas centrales
de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilizacin =
Cambio Social. Adems, con la seccin Nuestras fuentes
usted puede complementar la informacin que sintetizamos
en estas guas. De esta manera no slo tendr la oportunidad
de ampliar su repertorio de conocimientos y habilidades para
planear actividades pedaggicas, satisfacer sus intereses y los
de los grupos con los cuales trabaja, sino tambin dispondr
de recursos para fortalecer la confianza en su capacidad para
actuar como agente de cambio social sin ser especialista en
las temticas que aborda.
EVALE si las actividades, tal como estn siendo desarrolladas,
favorecen la reflexin, el debate, el anlisis crtico, motivan
la participacin del grupo y la implementacin de acciones
en torno a la temtica. Establezca si de esta manera est
logrando los objetivos que se ha propuesto, de lo contrario,
realice los ajustes que considere necesarios para lograr
contribuir al cambio social.
Tenga en cuenta
Usted es un agente social muy importante en la red social de la
que hace parte. Lo que usted diga y haga es un referente para
las decisiones y acciones de las personas que le rodean. Usted es
una figura significativa, un agente de socializacin sexual, una
persona responsable de construir entornos favorables para el
ejercicio de los DHSR. La participacin es uno de los principios
del enfoque basado en derechos humanos. La participacin
real se materializa cuando todas las personas implicadas en las
acciones tienen voz e igual poder en los procesos de decisin.
De esta manera se busca aumentar los conocimientos sobre la
sexualidad, desarrollar la capacidad para analizar crticamente
el entorno, clarificar los criterios de actuacin, cambiar creencias
infundadas, hacer explcitas las actitudes que fundamentan
las decisiones y acciones, promover la solidaridad y modificar
las prcticas cotidianas que por accin u omisin restringen u
obstaculizan el ejercicio de los DHSR 2.
Paquete educativo Revelados,

desde todas las posiciones
Guas para jvenes
Sobre tu sexualidad
quin decide?
Pgina
Presentacin 3
Sobre esta gua
Manos a la obra
Primera unidad:
Sobre tu sexualidad quin decide? 7
Historia de los derechos
Afectividad y sexualidad
13
Decides cuidarte
20
Entornos que favorecen el ejercicio

de tus derechos
25
Segunda unidad:
Me respeto, te respeto 29
Yo y t = nosotros
30
Construyo mi propia historia
35
Me respeto, te respeto
Juntos pero no revueltos
40
Mi cuerpo, mi territorio
44
Yo = T
Respeto a la diversidad sexual.
Gua para agentes de cambio
Conversemos sobre
sexualidad
Gua de actividades para el aula
y la movilizacin social.
Programa de televisin
Diez (10) DVD cada uno con dos

captulos de una hora.
Un (1) CD con las guas completas en
formato PDF, listas para ser impresas.
Un (1) catlogo con el resumen de
los 20 programas de televisin.
Toma de decisiones sobre la vida

sexual y reproductiva.
Relaciones igualitarias y equitativas
entre mujeres y hombres.
Contenido
Tercera unidad: Yo = T 49
Diversidad e igualdad:
las dos caras de la moneda
50
Reconozco y acepto mi sexualidad
54
Dime con quin andas
58
Tenemos derecho al apoyo

de una familia
61
Sexuapedia 62
PRIMERA
UNIDAD
OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta unidad el grupo estar en capacidad de:
Reconocer sus DHSR e ilustrar cada
uno de ellos con situaciones de la vida
cotidiana.
Distinguir los DHSR implicados en las
decisiones acerca de las relaciones sentimentales y sexuales en la adolescencia.
Identificar las acciones que pueden
emprender para promover el establecimiento y mantenimiento de relaciones
interpersonales que facilitan el ejercicio
de los DHSR.
Sealar las habilidades, servicios
y espacios institucionales que
garantizan el ejercicio de los
DHSR en la juventud.
Describir los pasos para tomar decisiones informadas
con relacin a las relaciones
sentimentales y sexuales.
Identificar las acciones de
auto-cuidado y cuidado de
otros/as que favorecen el ejercicio de los DHSR en la juventud.
Entablar conversaciones con
otros jvenes, padres, madres,
docentes y personal de salud
sobre aspectos relacionados
con la sexualidad y, principalmente sobre las relaciones sentimentales y sexuales.
1
Piense hacia adentro
Usted, al igual que el grupo con el cual va a trabajar,
tiene su propia historia sexual. Recordar de dnde
venimos, cmo hemos crecido y qu hemos aprendido acerca de la sexualidad nos permite entender por
qu se nos facilita o dificulta promover el ejercicio
de los DHSR. Le invitamos a responder los siguientes
interrogantes y a contrastar sus respuestas con los
aportes conceptuales que encuentra en la Gua para
Jvenes.
Qu es lo primero que usted piensa cuando escucha la palabra sexualidad?
Qu significan para usted los conceptos de sexo,
gnero, orientacin sexual?
Recuerde las experiencias que a usted le han
facilitado construir esos conceptos: Dnde y cmo
obtuvo informacin acerca de la sexualidad?
Qu informacin le proporcionaron sobre el tema?
Cmo se siente y cmo reacciona cuando alguien
le plantea dudas acerca de la sexualidad?
De qu manera lo que usted ha aprendido acerca
de la sexualidad le facilita o le dificulta conversar
sobre el tema con nios, nias, jvenes, personas
conocidas y desconocidas?
Qu diferencias observa entre su definicin de
los trminos sexo, gnero, orientacin sexual y las
definiciones que encuentra en la gua para jvenes
Sobre tu sexualidad quin decide?
Cmo podra facilitar la realizacin del ejercicio
de reflexin que usted acaba de hacer con jvenes y
adultos como usted?
Sus recursos
Captulo 1 de la gua
para jvenes Sobre tu
sexualidad quin decide?
Video Blogs, Captulo 1,
Revelados
Lorena, Bio-Clip, Captulo
1, Revelados
Gabriel, Bio-Clip, Captulo
3, Revelados
Captulos 9 y 10, Revelados
Yo soy mi sexualidad
ro
TEngalo Cla
n Para muchas personas hablar de sexualidad significa hablar de lo que hacen las personas con
sus genitales: hablar de las relaciones sexuales,
hablar de sexo o de hacer el amor. Esa es la
primera idea que surge cuando escuchan el concepto. Esta concepcin de la sexualidad, reducida
a la genitalidad, lleva a las personas a creer que el
tema slo es pertinente a) a partir de una determinada edad y con fines preventivos (p. ej. desde
la adolescencia, cuando observamos que las personas tienen mayor probabilidad de tener relaciones sexuales y, por lo tanto, necesitan saber cmo
cuidarse); b) entre personas con alto grado de confianza porque concierne al mbito privado (p. ej.
entre madre e hija, padre e hijo); c) cuando se tiene
dominio especializado de los temas (p. ej. profesionales de la salud, expertos en sexologa); d) en
algunos contextos (p. ej. en la clase de biologa o
tica, los servicios de salud, los talleres especficos
sobre la temtica); e) para hablar de unos temas
concretos (p. ej. anatoma y fisiologa de la reproduccin, anticoncepcin, infecciones de trasmisin
sexual, embarazo no planeado, aborto). En fin, la
lista de implicaciones de asumir que la sexualidad
se reduce a la genitalidad puede ser interminable.
n Los DHSR se refieren a los estndares mnimos necesarios para que las personas puedan disfrutar
del ms alto nivel posible de salud que le permita vivir dignamente. En la gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? encuentre una
descripcin detallada de los derechos sexuales y
reproductivos, le invitamos a revisarlos y a preguntarse sobre las situaciones que en su vida cotidiana ilustran la realizacin de cada uno de ellos.
n Esta definicin restringida de la sexualidad nos dificulta reconocer que la educacin para la sexualidad ocurre en el da a da, a travs de diferentes
agentes sociales y, generalmente, sin que seamos
conscientes de nuestro papel en el proceso: la familia, el colegio, las amistades, la comunidad, los
medios de comunicacin, entre otros. Es decir,
obstaculiza que todas las personas nos sintamos
responsables de garantizar a las otras personas
entornos favorables para reconocer, aceptar, valorar y expresar su sexualidad y para disfrutar de una
vida afectiva y sexual placentera, sin vergenza,
temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias
infundadas y otros factores que restrinjan su capacidad para tomar decisiones con base en sus propios criterios 3.
n Los DHSR son universales (todas las personas nacen con los mismos derechos), indivisibles (todos
los derechos son igualmente necesarios para la
vida y dignidad de una persona) e interdependientes (todos los derechos estn relacionados
entre s)4.
n Cuando desconocemos que la sexualidad se construye en la interaccin cotidiana con otros agentes
sociales, desaprovechamos muchas oportunidades que podramos usar para contribuir a la realizacin de los DHSR de las personas que estn a
nuestro alrededor.
n Los derechos sexuales establecen las condiciones

que requerimos mujeres y hombres para reconocer, aceptar, valorar y expresar nuestra sexualidad
y para disfrutar de la actividad sexual. Recuerde
que todas las personas, sin distincin de ninguna
ndole, tenemos derecho a la libertad y autonoma, a la expresin emocional y sexual, a la integridad y seguridad, a la igualdad y equidad, a la libre
asociacin, a la informacin y a la educacin y a la
atencin integral de la salud sexual.
n Los derechos reproductivos definen las condiciones que merecen las personas para decidir en forma autnoma si desean o no tener hijos, cuntos
desean tener, cmo o con quin desean procrear
y, el espaciamiento de los nacimientos.
n El ejercicio del derecho a la salud implica disponer de oportunidades para acceder a servicios
adecuados de salud sexual y reproductiva, en los
que las personas encuentren un ambiente de cordialidad y confianza, donde reciban una atencin
respetuosa de su individualidad y autonoma y se
les garantice la confidencialidad y la privacidad .
n Las personas, independientemente de su edad,
tienen derecho a que se les proporcione un entorno seguro y propicio para participar en las decisiones que afectan su salud, a adquirir experiencia, a
tener acceso a la informacin adecuada y a recibir
orientacin sobre las cuestiones que tienen que
ver con su sexualidad.
Pngalo
en prctica
Actividad # 1: Yo decido
Invite a los jvenes a leer el captulo 1 de la
gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin
decide? y a ver los captulos 9 y 10 de la serie
de televisin Revelados, desde todas las
posiciones.
Pida al grupo que se dividan en equipos de 3 o
4 personas.
Solicite que cada equipo seleccione una situacin del dramatizado que les llame la atencin
con el fin de identificar:
. Las decisiones que toman los personajes que
ponen en juego los derechos sexuales y reproductivos.
. Las prcticas que en el entorno en el que viven los personajes les obstaculizan o restringen el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos.
. Las situaciones de la vida cotidiana que se
asemejan a las presentadas en la serie.
Motive a los equipos a identificar una alternativa

creativa para exponer sus conclusiones: carteleras, representaciones teatrales, canciones, etc. A
medida que cada equipo presenta el producto
de su trabajo, las otras personas integrantes del
grupo podrn enriquecer las reflexiones.
Recoja los aportes de los grupos y favorezca el
debate planteando interrogantes acerca de la
manera como se toman decisiones en el marco
de los derechos sexuales y reproductivos implicados.
Comente que nuestro comportamiento es el resultado de lo que creemos, pensamos, sentimos
y deseamos. Tener claro lo que creemos, pensamos, sentimos y deseamos acerca de la sexualidad, las relaciones sentimentales y sexuales
nos permite comprender nuestras elecciones y
acciones.
10
Resalte la necesidad de contar con informacin clara, suficiente y basada en evidencia

cientfica antes de tomar decisiones sobre las
relaciones sentimentales y sexuales.
Enfatice la importancia de que al momento de
tomar una decisin, se consideren las consecuencias para la propia vida y para la de las
dems personas involucradas en la decisin.
Use el dramatizado y las situaciones que
describen los equipos de trabajo que se presentan en la vida cotidiana, para ilustrar las
prcticas de vulneracin de derechos y sus
implicaciones.
Proponga al grupo un debate despus de ver
los Video Blogs del captulo 1, donde los invitados de Diana Angel dialogan sobre con
quin hablan ellas y ellos acerca de su sexualidad.
Pngalo
en prctica
Actividad # 2: En derechos, somos iguales

Retome las preguntas que se plantean en
la gua para jvenes con respecto a los
captulos 9 y 10 del programa de televisin
Revelados.
Pida al grupo que en equipos de trabajo
elaboren un collage para ilustrar la manera
como en sus familias se distribuyen las
tareas del hogar. Plantee preguntas como
las siguientes para facilitar el ejercicio:
quin se encarga de preparar los
alimentos? quin lava y plancha la ropa?
quin se encarga de los animales? quin
se encarga de conseguir los recursos
econmicos para el sostenimiento del
hogar?
Solicite que los equipos expongan sus
trabajos y que entre todos identifiquen
semejanzas y diferencias en la forma
como se distribuyen las tareas teniendo en
cuenta el sexo y la edad de quien las lleva
a cabo.
Elabore con el grupo un cuadro comparativo
sobre qu hace cada una de las personas
que aparece en el cuadro siguiente:
Suscite el debate en torno a las oportunidades

que se facilitan o se restringen a las personas
encargadas de realizar las distintas tareas del
hogar. Para ello, puede plantear preguntas tales
como: Quines tienen ms tiempo disponible
para realizar actividades deportivas? A quines
les queda ms tiempo libre para compartir
con sus amistades? Quines tienen ms
posibilidades de elegir sobre cmo se gastan
los recursos econmicos del hogar? Quines
disfrutan de mayor libertad para decidir lo que
quieren hacer en el hogar y en su tiempo libre?
Quines tienen menos restricciones para
manejar su tiempo y decidir lo que quieren
hacer con su vida? Cmo se sienten las
personas que tienen menos restricciones para
elegir lo que quieren o no hacer en su vida?
Solicite al grupo que con base en las respuestas
que dieron a las preguntas y la informacin
que se encuentra en el primer captulo de
la gua para jvenes Sobre tu Sexualidad
quin decide?, establezcan de qu manera se
favorece o limita el ejercicio de los DHSR en sus
familias.
Tareas por sexo

Edades
Menores de 5 aos
Entre 6 12 aos
13 18 aos
19 25 aos
26 a 55 aos
Mayores de 56 aos
11
Mujeres
Hombres
Promueva la accin
Apoye a los integrantes del grupo en la realizacin de las actividades que se proponen
en el apartado Ponte en accin de la gua para jvenes (p. 12). Con su participacin
planee y convoque a un taller sobre DHSR en la juventud en el que pueden participar
madres, padres y otros miembros de la comunidad.
Potencie el cambio
En el contexto educativo, se puede aprovechar el contenido del primer captulo de la
gua Sobre tu sexualidad Quin decide? para facilitar el anlisis crtico de la situacin
de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propiciar el planteamiento de
alternativas creativas para su promocin y defensa. Para tal fin se puede proponer al
alumnado que busque en diferentes medios de comunicacin (peridicos, revistas,
internet, noticias de radio o televisin) notas de sucesos o hechos relacionados con
el tema de los DHSR. Con estas noticias se puede organizar un debate en torno a las
situaciones y conflictos que se derivan de acciones u omisiones que obstaculizan el
ejercicio de los derechos. Como producto de esta actividad usted les puede sugerir que
escriban un texto argumentativo para exponer su indignacin (dolor, rabia, rechazo)
ante el sufrimiento de las personas a las que se les vulneran los DHSR. Para elaborar
el texto pueden utilizar lo que aprendieron al leer Historia de los Derechos (p. 5),
integrando sus propias conclusiones de la reflexin personal y la discusin grupal.
12
2
Recordar es vivir!
Le invitamos a retroceder en el tiempo y a recuperar
de su memoria los mensajes que en su familia, colegio, comunidad circulaban sobre la afectividad, las
relaciones sentimentales y las relaciones sexuales en
la juventud. Para tal fin puede plantearse preguntas
como las siguientes:
Qu decan esos mensajes acerca de la manera como
las mujeres y los hombres podan ser y expresar sus
emociones?
Qu decan esos mensajes acerca de lo que podan
o no hacer las mujeres y los hombres en las relaciones
sentimentales?
Qu decan acerca de cundo podan tener relaciones
sentimentales y sexuales las mujeres y los hombres?
Qu decan acerca de las ventajas y desventajas de
las relaciones sentimentales y sexuales para las mujeres y los hombres en la juventud?
Qu pensaba y cmo me senta cuando escuchaba
esos mensajes?
Qu cosas hice o dej de hacer bajo la influencia de
esos mensajes?
De qu manera esos mensajes me facilitaron o me
dificultaron establecer relaciones de amistad, compaerismo, sentimentales?
Cules de esos mensajes se siguen trasmitiendo en el
lugar donde vivo?
A cules de esos mensajes hago referencia cuando
interacto con mujeres y hombres jvenes?
De qu manera esos mensajes favorecen u obstaculizan, a las mujeres y hombres con quienes interacto, el
ejercicio de los DHSR?
13
Sus recursos
Captulo 2 de la Gua para
jvenes Sobre tu sexualidad
quin decide?
Revelados.
Gleidis, Bio-Clip. Captulo 6,
Revelados.
Video Blogs, Cap. 8, Revelados.
Captulos 14 y 15, Revelados.
ro
TEngalo Cla
n Desde que nacemos hasta que morimos estamos en un continuo aprendizaje de las cogniciones (creencias, percepciones, normas, actitudes),
emociones, habilidades, conocimientos y comportamientos que requerimos para funcionar de
manera competente en el medio sociocultural
en el que vivimos. A ese proceso de aprendizaje
se le conoce con el trmino de socializacin.
n En los contextos de socializacin sexistas a los

hombres se les ensea a suprimir o a negar emociones como la felicidad o la tristeza, mientras
que a las mujeres se les da mayor libertad para
expresarlas por la valoracin diferencial que se
hace de las emociones, en el sentido de que
unas expresan debilidad, mientras otras manifiestan fortaleza.
n Entre las competencias ms importantes que desarrollamos a travs de ese proceso de socializacin estn las que nos habilitan para interactuar
con otros y para funcionar en los grupos y la sociedad: las habilidades para identificar y responder a las emociones propias y ajenas; las necesarias para comunicar a otros lo que pensamos,
queremos, sentimos, opinamos, deseamos; las
que requerimos para tomar decisiones, resolver
conflictos y planear nuestras metas y acciones;
las que se consideran apropiadas para el ejercicio de determinadas funciones, roles u ocupaciones 6.
n En esos entornos sociales, se critica o sanciona

a los hombres que se atreven a expresar sus
emociones. El temor a que se cuestione que son
verdaderos hombres les presiona a esconder
las emociones que culturalmente se asocian con
debilidad o con la feminidad. En el caso de las
mujeres, por su parte, se les induce a contener la
rabia o el placer sexual, que son emociones consideradas masculinas, esto es, caractersticas de
los hombres 8.
n En la interaccin cotidiana con distintos agentes

sociales vamos reconociendo quines somos,
cmo se espera que seamos y actuemos por
ser mujeres y hombres y vamos descubriendo
nuestra capacidad para experimentar y expresar
emociones, sentimientos, afectos, deseos, pasiones 7.
n Las emociones son reacciones humanas a experiencias internas y externas que nos brindan
informacin valiossima para identificar aquello
que ocurre en el entorno que nos afecta, tambin nos proporcionan informacin til para la
toma de decisiones.
n Las emociones no son positivas/correctas o negativas/incorrectas. Las emociones no son vlidas o invlidas por s mismas, lo que nos hace
percibirlas y calificarlas como apropiadas o inapropiadas son las circunstancias en las que las
experimentamos y la manera como las expresamos.
14
n Ese trato diferencial que se da a las personas

segn su sexo, representa tanto ventajas como
desventajas. En lo que atae a la expresin emocional, por ejemplo, se ha encontrado que las
restricciones que impone el contexto a los hombres para expresar emociones que socialmente son catalogadas como signo de debilidad o
vulnerabilidad (la tristeza, la ternura, el dolor, el
temor, la frustracin) les dificulta desarrollar habilidades para reconocer las sensaciones somticas o corporales que caracterizan las distintas
emociones, darle un nombre a eso que sienten
y expresarlo con palabras. A las personas que
tienen dificultades para discriminar y expresar
sus propias emociones, tambin les cuesta identificar lo que sienten las otras personas, sentir lo
que otros sienten y comprender las reacciones
emocionales que generan sus acciones.
n Crecer en un entorno que favorece la realizacin
del derecho a la expresin emocional tanto de
mujeres como de hombres nos permite conocernos y ser conscientes de nuestros sentimientos.
n Todas las personas, mujeres y hombres, tenemos derecho a expresar nuestras emociones. Si
se nos obstaculiza el ejercicio de este derecho
se nos impide el desarrollo de las competencias
requeridas para establecer relaciones solidarias,
recprocas, equitativas, igualitarias y no violentas.
n Retome las respuestas a las preguntas de reflexin que le propusimos arriba De qu manera su proceso de socializacin le ha facilitado
desarrollar competencias para reconocer y expresar sus emociones? Qu emociones se activan cuando piensa en abordar temas acerca de
la sexualidad con un grupo? De qu manera
esas emociones le facilitan promover el ejercicio del derecho a la expresin emocional de las
personas con las que planea trabajar este tema?
Qu puede comenzar a hacer o dejar de hacer
para promover el ejercicio del derecho a la expresin emocional de las personas con quienes
interacta cotidianamente?
n Si descubre que cuando considera la posibilidad
de abordar este tema acerca de la sexualidad
15
con un grupo experimenta sentimientos de vergenza, culpa, bochorno, incomodidad trate de

identificar las experiencias de socializacin que
han favorecido el aprendizaje de esas emociones. Revise qu normas sociales o estndares
personales percibe que infringe con su conducta y analice su pertinencia en el contexto de los
DHSR (p. ej. los verdaderos hombres son fuertes, las sensibles y delicadas son las mujeres; de
la sexualidad no se debe hablar en pblico; es
a la familia a la que le corresponde educar para
la sexualidad; todo lo que las mujeres deben
aprender sobre sexualidad se los ensea la pareja; para los hombres la experiencia sexual es lo
verdaderamente importante; tratar un tema tan
ntimo como el de la sexualidad en grupo puede
favorecer que se falten al respeto). Aproveche el
resultado de su reflexin para el trabajo que va a
llevar a cabo con el grupo; comenzar la sesin reconociendo lo que descubri al plantearse estos
interrogantes puede ser un excelente activador
del debate. Recuerde que la comunicacin clara
y abierta es la base para la construccin de una
verdadera relacin de aprendizaje.
Pngalo
en prctica
Actividad # 1: Yo siento
Estimule a los integrantes del grupo a leer el
captulo 2 de la gua para jvenes Sobre tu
sexualidad quin decide? y a ver los captulos
14 y 15 de la serie de televisin Revelados,
desde todas las posiciones.
Invite a compartir y debatir sobre las respuestas
que dieron a las preguntas que se plantean
al iniciar el captulo de la gua para establecer
aspectos comunes y divergentes. Para ello
puede hacer una lluvia de ideas, conformar
equipos de discusin, pedir que conversen un
rato con la persona que tienen al lado, solicitar
que con la participacin de todos elaboren un
collage, una cartelera, una copla, que sintetice
e ilustre sus conclusiones.
Aproveche la actividad para preguntar sobre las
emociones que les suscita el comportamiento
de DJ Rex hacia Camila y si conocen casos
similares en la vida real Cmo podra Camila
darse cuenta de las verdaderas intenciones de
DJ Rex?
Proponga que se organicen en parejas para
identificar las emociones de Camila y DJ Rex
que estn en juego en la situacin. Promueva
la discusin haciendo preguntas tales como
De qu manera la expresin corporal de
Camila y DJ Rex refleja esas emociones: qu
gestos, movimientos, tono de la voz, miradas,
les permite hacer esas inferencias? A quin
es ms fcil o difcil identificarle lo que est
sintiendo? Quines identifican ms fcilmente
las emociones, las mujeres o los hombres? Por
qu?
Motive al grupo a contrastar las respuestas
que dan las mujeres y los hombres frente a
esta situacin preguntando cosas como Qu
explicaciones encuentran a estas diferencias?
En dnde y cmo aprendieron a pensar de esa
manera? A qu mensajes verbales y no verbales
pueden haber estado expuestos Camila y
DJ Rex acerca de la forma como mujeres y
16
hombres pueden expresar su afectividad?

Cules de esos mensajes han recibido ustedes
y a travs de qu agentes sociales? Cuando
lo considere pertinente, motveles a exponer
lo que sienten frente a lo que hacen Camila y
DJ Rex o lo que opinan otros integrantes del
grupo comenzando la frase diciendo yo siento
que
Comente la importancia de la afectividad y la
manera como en el proceso de socializacin las
personas aprendemos a reconocer y a expresar
las emociones. Resalte que todas las personas
somos agentes sociales y que con lo que
decimos y hacemos contribuimos a mantener
o a cambiar la manera como las personas
expresan su afectividad.
Anmeles a identificar situaciones cotidianas
que facilitan u obstaculizan el ejercicio del
derecho a la expresin emocional en la familia,
la escuela, el grupo de amistades, la pareja y a
proponer alternativas para promover el cambio.
Tambin puede proponerles analizar la letra
de sus canciones preferidas para establecer
las descripciones que presentan de la mujer,
el hombre, la expresin afectiva, las relaciones
sentimentales.
Pngalo
en prctica
Actividad # 2: MATEA en accin

Comience la sesin comentando que algunos
tericos denominan como emociones bsicas
a aquellas reacciones innatas, instintivas y automticas, que experimentamos desde el nacimiento. Esas emociones las podemos sintetizar
con la palabra MATEA: Miedo, Alegra, Tristeza,
Enojo, Amor.
Invite al grupo a participar en el juego de
MATEA. Previamente usted ha escrito en
tarjetas o pedazos de papel de 4 X 7 cm. las
emociones bsicas (una emocin por tarjeta,
debe haber tantas tarjetas como integrantes
del grupo). Explqueles que usted va a pegar
en la frente de cada participante una tarjeta sin
permitirle ver la emocin que le correspondi.
El nombre de la emocin va a ser visible
para todas las otras personas integrantes del
grupo. Indqueles que el ejercicio consiste
en que cuando todas las personas tengan la
tarjeta en la frente van a tener 5 minutos para
caminar por el saln o el espacio en el que se
encuentran con el fin de interactuar, a travs
de mmica, con por lo menos tres compaeros.
17
La interaccin debe ser acorde con la emocin

que tiene la otra persona (p. ej. si la emocin es
alegra, nuestra respuesta debe corresponder
con lo que hacemos cuando nos encontramos
con alguien que est alegre o feliz). A travs
de las respuestas que obtiene de parte de las
otras personas cada quien debe adivinar cul
es la emocin que tiene en la frente. Pida que
mientras coloca las tarjetas se mantengan en
silencio para que el juego pueda llevarse a
cabo como se plane y se logre el objetivo.
Pasados los cinco minutos invite al grupo a
compartir la experiencia. Promueva el intercambio con preguntas tales como Qu tan
fcil fue adivinar la emocin que les correspondi? Qu facilit o dificult establecer la
emocin que tenan en la frente? A quines
se les facilit ms la tarea (mujeres, hombres
o los que tenan determinadas emociones)?
Qu pasara si en lugar de estas emociones
hubiramos incluido emociones secundarias
como el orgullo, la envidia, la ansiedad, la culpa, la vergenza? Cmo aprendemos la ma-
nera de reconocer y expresar las emociones?

Por qu es importante aprender a reconocer y
a expresar las emociones? En qu situaciones
de la vida cotidiana se nos facilita y obstaculiza el derecho a la expresin emocional? Qu
consecuencias tiene para las mujeres y para los
hombres que en el contexto en el que vivimos
se nos favorezca o restrinja el derecho a la expresin emocional?
Solicite que individualmente realicen el ejercicio

del apartado Ponte en Accin que se encuentra
en el segundo captulo de la gua para jvenes
Sobre tu Sexualidad quin decide? (p. 18) que
tiene como fin identificar qu tan competentes
se sienten para poder ejercer sus derechos en
las relaciones afectivas. Motveles a analizar
los resultados a la luz de las conclusiones que
extraen de la actividad de MATEA y a plantearse
metas de cambio personal para mejorar su
competencia emocional.
Pngalo
en prctica
Actividad # 3: As de corazones hombres y mujeres tenemos los mismos derechos
Solicite a cada integrante del grupo tener disponible lpiz y papel para describir algunas situaciones.
Plantee un juego de roles (una opcin es describir la manera como expresamos comnmente las emociones a la pareja o persona que nos
atrae, en pblico y en privado, en el colegio, en
la casa y con los amigos y amigas) y solicite que
en un papel describan:
. Las diferencias que existen entre los privilegios
o permisos porque est bien visto que se
le asignan a hombres y mujeres para la libre
expresin de sus emociones.
. Describan los juicios que se emiten dependiendo de si un comportamiento de expresin emocional es asumido por un hombre o
por una mujer.
A continuacin invite a los y las estudiantes a

que se pongan en el lugar de su compaero
o compaera, es decir las mujeres asuman el
lugar de los hombres y los hombres el lugar
de las mujeres y por ejemplo que los hombres
hagan alusin a frases escritas por mujeres
18
como a mi si me dejan llorar todo lo que quiera,

pues eso est bien visto en las mujeres pues
nosotras somos muy sensibles y que una mujer
exprese A m, por ms que me duela, por nada
del mundo me dejan llorar, no puedo quejarme,
porque si no me dicen que soy una gallina.
Analice con el equipo el efecto que tiene para
hombres y mujeres el dar un trato diferente.
Hable acerca de los efectos negativos que
tiene para las personas y para las relaciones
interpersonales el que se nos restrinja la
expresin emocional, por ejemplo, influye en
la manera cmo resolvemos los conflictos, en
algunos momentos nos lleva a responder de
manera violenta, nos genera dificultades para
comunicar claramente lo que nos molesta,
nos hace ms propensos a enfermedades del
corazn, nos lleva a sentirnos ms irritables,
entre otros.
Para ampliar la reflexin o el anlisis de las
situaciones puede aprovechar los recursos que
le ofrece la estrategia de Revelados: la serie, los
foros, las notas documentales y la gua para
jvenes.
Promueva la accin
Invite al grupo a que con base en los resultados del ejercicio y la informacin que se
encuentra en el segundo captulo de la gua para jvenes Sobre tu Sexualidad quin
decide?, planeen una feria, un festival artstico o una campaa para sensibilizar a la
familia, la escuela o la comunidad frente a la importancia de respetar el derecho a la
expresin emocional.
Potencie el cambio
En el contexto escolar, proponga a los estudiantes que
analicen el contenido de marcos normativos como la
declaracin de los derechos del nio, la constitucin
poltica, el cdigo de infancia y adolescencia o el
manual de convivencia para identificar los artculos que
hacen referencia al derecho a la expresin emocional.
Con base en los resultados del anlisis propngales que
elaboren El declogo emocional que van a tener en
cuenta para regular las relaciones interpersonales del
grupo.
Aproveche este ejercicio para facilitar el anlisis crtico
del sentido de las disposiciones normativas y para
exaltar que en un Estado de Derecho las personas
podemos participar en la creacin o transformacin de
las leyes y que stas se aplican a todos y todas por igual.
19
3
Acompaar a jvenes en el proceso de crecer y de
construir proyectos de vida significativos es una
de las responsabilidades ms importantes de los
agentes sociales que se encargan de su cuidado.
Cumplir con esa responsabilidad nos exige reconocer
las capacidades que tenemos para promover la
realizacin de los DHSR en los mbitos en los que nos
desenvolvemos. Las siguientes preguntas le pueden
facilitar ese proceso de auto-reconocimiento.
Cul ha sido la decisin ms difcil que he tenido
que tomar en mi vida?
Qu opciones o alternativas de accin consider en
ese momento?
Qu informacin tena para tomar esa decisin y
dnde la obtuve?
Con base en qu criterios evalu cada una de esas
opciones?
Qu pensaban las personas que eran importantes
para m sobre cada una de esas opciones?
Cmo me senta yo cuando pensaba en las
consecuencias que se podan derivar de cada una de
las alternativas de accin que estaba evaluando?
Qu decid y qu hice en ese momento? Qu
consecuencias tuvo esa decisin? Cmo me
senta en ese momento de mi vida frente a la
decisin que tom y las consecuencias que tuvo mi
comportamiento?
Si pudiera retroceder el tiempo Qu hara igual o
diferente si tuviera que tomar la misma decisin?
Por qu?
20
Sus recursos
Captulo 3 de la gua para
quin decide?
Linda, Bio-Clip 2. Captulo 8,
Revelados.
Captulo 16, Revelados.
Marlene, Bio Clip 1, Capitulo
18, Revelados
ro
TEngalo Cla
n Los DHSR establecen que todas las personas tenemos derecho a la libertad y autonoma sexual.
Para que las personas podamos realizar este
derecho necesitamos que desde el nacimiento
y hasta la muerte, se nos garantice el acceso a
recibir informacin y educacin basadas en el
conocimiento cientfico sobre la sexualidad, la
actividad sexual y la reproduccin, sin prejuicios
y creencias infundadas que nos lleven a interpretaciones errneas.
la experiencia de la primera relacin penetrativa

o coital, aunque tambin refieren situaciones tales como: tener relaciones sexuales con alguien
que no se conoce suficientemente; aceptar tener una relacin sexual casual; tener relaciones
sexuales sin el uso del condn; tener relaciones
sexuales con una persona diferente a la pareja
con la que se tiene una unin o relacin de compromiso; tener relaciones sexuales bajo presin
con alguien que no se desea.
n Tambin requerimos que se nos respete el derecho a disfrutar de oportunidades de acceso a

servicios de salud de calidad, en los que se nos
brinde un trato amable y se nos garantice la privacidad y la confidencialidad. Adems requerimos que se nos proporcione informacin veraz
y libre de sesgos para decidir si queremos o no
ser padres o madres, el nmero de hijos que deseamos y el intervalo entre ellos. Para lograr lo
que nos proponemos tenemos derecho a disponer de mtodos anticonceptivos seguros, aceptables y eficaces.
n Retome sus respuestas a las preguntas que le

sugerimos arriba Qu DHSR ejerci en ese momento? Qu elementos le aporta su experiencia para apoyar a las personas que est acompaando en este proceso educativo en la toma
de decisiones sexuales y reproductivas? Qu
elementos siente que le hacen falta para cumplir
con esta funcin de manera eficiente? dnde y
cmo puede fortalecer su capacidad para cumplir con su papel como agente social responsable de promover la realizacin de los DHSR?
n En procesos participativos con grupos de personas como usted es frecuente encontrar que la
decisin sexual ms difcil que recuerdan haber
tomado en la vida tiene que ver con las relaciones sexuales, la mayora de las veces mencionan
21
n Tenga en cuenta las acciones de cuidado

para lograr una actividad sexual placentera y
satisfactoria en el marco de los derechos que se
plantean en el captulo 3 de la gua para jvenes
Sobre tu sexualidad quin decide? (p. 20).
Pngalo
en prctica
Actividad # 1: Yo decido
Vea el Captulo 16 de la serie de televisin Revelados, desde todas las posiciones y analcelo
a la luz de lo que se plantea en el captulo 3
de la gua para jvenes Sobre tu sexualidad
quin decide?. Con base en esta informacin
y las reflexiones que le suscita disee una actividad para facilitar el intercambio de opiniones
en el grupo alrededor de las preguntas que se
encuentran al comienzo del captulo (p. 19).
Facilite al grupo establecer los DHSR que se
ponen en juego en esas situaciones. Motveles
a identificar las consecuencias de actuar bajo
presin o con base en normas sociales que
marcan diferencias entre mujeres y hombres y
que ponen a unas personas en desventaja con
respecto a otras.
Comente con el grupo que la presin social
para actuar de una u otra manera no siempre
es directa o explcita. En muchas ocasiones la
presin proviene de lo que percibimos que
constituye la norma social, es decir, de lo que
creemos que las otras personas hacen o consideran que es apropiado llevar a cabo. En la
22
juventud, por ejemplo, muchas personas jvenes acceden a tener relaciones sexuales sin desearlo porque perciben que es lo que todo el
mundo hace, si no lo hace va a ser objeto de
burlas, es la forma de demostrar afecto, es
lo que se espera que hagan las personas que
tienen una relacin sentimental, es lo que se
espera que haga un verdadero hombre. Invite
al grupo a identificar otros ejemplos de motivos por los cuales las personas jvenes tienen
relaciones sexuales como resultado de la norma social percibida. Para apoyar la discusin
puede aprovechar el apartado de Pura mentira, Pura Verdad de la gua para jvenes.
Promueva el planteamiento de alternativas de
actuacin para enfrentar las situaciones descritas por el grupo teniendo en cuenta la importancia del cuidado de s mismo y del otro en las
decisiones sexuales.
Pngalo
en prctica
Actividad # 2: Nuestro mapa de recursos

Recuerde al grupo que el cuidado de s mismo
y de las otras personas con quienes interactuamos en las relaciones afectivas y sexuales requiere que se nos garantice el ejercicio de los
DHSR, particularmente los que hacen referencia a la informacin y a la educacin y a la atencin integral de la salud sexual.
Invite al grupo a elaborar y a analizar crticamente el mapa de las fuentes de informacin,
recursos y servicios disponibles en su comunidad que facilitan el ejercicio de estos derechos.
Para hacer esta actividad usted puede utilizar
diferentes alternativas, estas son algunas ideas:
a) Organizar equipos de trabajo para que cada
uno se encargue de obtener la informacin de
un contexto especfico (p. ej. familia, colegio,
barrio, servicios de salud, farmacias, medios de
comunicacin).
b) Hacer un inventario de recursos teniendo en
cuenta el listado de fuentes de informacin y
recursos que elaboren previamente de manera
individual. Ese inventario lo pueden usar para
elaborar un mapa con los recursos disponibles.
c) Si dispone de una cmara fotogrfica puede
23
rotarla entre los equipos de trabajo para que

durante un da cada uno capte las imgenes
que mejor representen sus fuentes y recursos
de informacin o los espacios de la comunidad donde sienten que tienen menos obstculos para ejercer sus derechos. Una vez hayan logrado realizar el inventario de recursos
favorezca el intercambio de informacin y la
reflexin con preguntas del tipo: Cmo se
sintieron consultando cada una de las fuentes
de informacin o servicios disponibles? Qu
informacin les proporcionaron de la que estaban esperando o solicitando? Qu informacin les dieron que no corresponde con lo que
estaban averiguando? En qu momentos es
til y necesario acudir a cada una de las fuentes de informacin y servicios identificados?
Qu fuentes de informacin o servicios les
generaron mayor confianza? A qu fuentes
de informacin o servicios acudiran en caso
de requerir apoyo u orientacin? Qu caractersticas tiene esa fuente de informacin o
servicio? Qu fue lo que ms les gusto del
ejercicio realizado? Cmo pueden compartir
la experiencia vivida con otros miembros de la
familia, el colegio o la comunidad?
Promueva la accin
4 Facilite que el grupo analice crticamente las
fuentes, recursos y servicios de informacin
disponibles y las acciones que podran emprenderse para mejorarlas.
4 Para realizar el anlisis es importante que el
grupo defina los criterios que va a tener en
cuenta para juzgar los servicios. Para ello puede mencionarles que desde la perspectiva de
derechos humanos uno puede plantearse
preguntas como las siguientes para evaluar
las fuentes, recursos y servicios:
1. Se cuenta con suficientes fuentes, recursos y
servicios de informacin (disponibilidad)?
2. Es fcil que cualquier persona (independientemente de su edad, sexo, origen tnico, estatus de salud, nivel socioeconmico, condicin
de discapacidad, orientacin sexual entre
otros) pueda acceder a las fuentes, recursos y
servicios de informacin (accesibilidad)?
3. Las fuentes de informacin, recursos y servicios son respetuosos de la cultura y sensibles
a las particularidades de las personas en trminos de edad, sexo, origen tnico, estatus
de salud, nivel socioeconmico, condicin de
discapacidad, orientacin sexual entre otros
(aceptabilidad)?
4. Las fuentes de informacin, recursos y servicios se fundamentan en criterios cientficos?
5. Las fuentes de informacin, recursos y servicios respetan el derecho a la confidencialidad
de las personas?
4 Motveles a divulgar en el colegio o su comunidad los resultados de su anlisis a travs de
algn medio audiovisual o escrito. Asegrese
de que la propuesta creativa de divulgacin
incluya propuestas claras y concretas para
promover la realizacin de los DHSR.
24
Potencie el cambio
En el contexto escolar usted puede involucrar
al alumnado en la bsqueda de informacin sobre los servicios y recursos de planificacin familiar disponibles en el medio en el que viven.
Tambin puede invitarles a averiguar sobre los
mtodos anticonceptivos (tipos, precios, indicaciones y contraindicaciones, instrucciones de
uso, porcentaje de efectividad, lugar o servicio
en el que se encuentran disponibles, preguntas de las personas sobre su uso y creencias
sobre sus efectos que inciden en su utilizacin,
etc.). Permita que compartan el resultado de
su averiguacin y que contrasten los diferentes mtodos como paso previo para decidir el
mtodo que consideran ms conveniente para
s mismos. Aproveche esta oportunidad para
invitarles a aclarar las creencias infundadas y
corregir los errores que observe acerca de la
forma de utilizacin. Si usted siente que no dispone de la informacin suficiente para hacer
este ejercicio, invite a una persona del servicio
de salud de su comunidad para que le apoye
en el proceso. Est muy pendiente del tipo de
preguntas que plantean sus estudiantes sobre
el tema y las respuestas que da el personal de
salud, esto le ayudar a ganar confianza en el
tema y a que en un futuro usted pueda asumir
el tema aunque no cuente con apoyo de un
profesional de la salud.
Recuerde, si ante una pregunta de sus estudiantes usted siente que no tiene la informacin lo
mejor es responder honestamente. Reconozca
que no sabe de ese tema e invite a sus estudiantes a buscar juntos la informacin. Esta es
una excelente oportunidad para mostrar a sus
estudiantes los recursos disponibles para obtener informacin veraz y confiable. Tambin es
una oportunidad para fortalecer las relaciones
de confianza.
4
Usted es un agente social y como tal es responsable de que las personas con las cuales interacta
cuenten con entornos favorables para el ejercicio de
los DHSR. Le invitamos a pensar en la manera como
usted facilita u obstaculiza el ejercicio de los DHSR
en la vida cotidiana, preguntndose si:
Involucra a las personas, sin considerar su sexo,
edad, condicin social, estatus de salud o cualquier otro motivo, en las decisiones que se toman
y que les afectan.
Tiene en cuenta la opinin de todas las personas
implicadas cuando estn planeando alguna actividad en la que espera que participen.
Facilita que tanto mujeres como hombres tengan
acceso a las mismas oportunidades y beneficios.
Asigna obligaciones y responsabilidades sin establecer diferencias por sexo.
Favorece que mujeres y hombres expresen sus
emociones.
Fomenta la autonoma y establece lmites al
comportamiento sin distinciones por sexo.
Identifica los intereses del grupo y procura satisfacerlos con las oportunidades pedaggicas que
les ofrece.
Permite que mujeres y hombres planteen sus
puntos de vista y opiniones y las tiene en cuenta
aunque difieran de las suyas.
Reconoce abiertamente cundo tiene limitaciones
para facilitar el ejercicio del derecho a la informacin acerca de la sexualidad y lleva a cabo acciones para subsanarlas.
Conoce cules son los DHSR e identifica lo que
puede hacer para promover su realizacin en
todos los mbitos en los que se desenvuelve.
25
Sus recursos
quin decide?
Captulo 4, Revelados
Olga, Bio-Clip 1, Captulo 8,
Revelados.
Servicios Amigables en Salud
para Jvenes, Bio-Clip 1,
Juan Esteban, Bio-Clip 2,
Tenga en cuenta
Usted como miembro de la red social de las y los jvenes puede contribuir a generar un entorno favorable
para su desarrollo si se constituye en una fuente de apoyo efectiva. Su apoyo puede ser emocional,
instrumental, informacional o evaluativo. El apoyo emocional consiste en expresiones de aceptacin,
confianza, comprensin, afecto, empata y cuidado. El apoyo instrumental incluye la provisin de
ayuda o servicios tangibles que directamente les asisten en sus necesidades o en el cumplimiento
de sus responsabilidades (comportamientos de colaboracin o sustitucin en tareas u obligaciones;
suministro de tiempo, recursos materiales o econmicos). El apoyo informacional implica proporcionar
informacin, asesora, consejo, orientacin, educacin o instruccin sobre un asunto especfico para
facilitarles la toma de decisiones, la resolucin de conflictos o la realizacin de determinadas acciones.
El apoyo evaluativo radica en proveer retroalimentacin que les permita juzgar su comportamiento o su
situacin e identificar alternativas de cambio o mejoramiento 9.
ro
TEngalo Cla
n En el captulo 4 de la Gua para jvenes Sobre tu
sexualidad quin decide? encuentra una descripcin
de las caractersticas que distinguen los entornos que
promueven el ejercicio de los DHSR. Especficamente, se plantea que en los ambientes favorables para el
pleno ejercicio de los DHSR hay lugar para el dilogo
abierto; se tiene acceso a informacin clara, confiable
y cientfica sobre la sexualidad; se rechaza cualquier
manifestacin de violencia; se promueve el trato equitativo entre todas las personas, sin discriminaciones
por edad, sexo, orientacin sexual u otro motivo; existen procedimientos definidos para enfrentar posibles
vulneraciones de derechos, por ejemplo de violencia
sexual; las y los jvenes participan en la toma de decisiones sobre los temas que les interesan; se reconoce
que los DHSR no estn restringidos a la vida privada
de las personas, sino que su proteccin y promocin
tiene que ver con toda la comunidad.
n De otra parte, entre las situaciones que con mayor frecuencia obstaculizan la generacin de ambientes favorables al ejercicio de los DHSR en nuestro medio se
encuentran el sexismo, la discriminacin y la violencia.
26
Pngalo
en prctica
Actividad # 1: Parece que fue ayer!

Pida que cada una de las personas del grupo
averige o comparta alguna ancdota que ilustre las relaciones entre distintas generaciones:
adultos y jvenes.
Mientras comparten las ancdotas motveles a
hacer el relato de la forma ms detallada posible preguntando dnde vivan? qu hacan?
cmo se divertan? qu privilegios y que prohibiciones se les imponan? cmo eran las relaciones con su familia, sus amistades, sus docentes? cules eran los principales motivos de
conflicto?
Apoye al grupo para que en el proceso de

anlisis consideren los DHSR implicados en las
distintas situaciones.
. Invteles a escribir una historia, a relatar un
cuento o a montar una obra de teatro para representar relaciones intergeneracionales en las
que las personas logran establecer relaciones
equitativas, libres de violencia.
Favorezca el anlisis pidindoles que identifiquen semejanzas y diferencias en las experiencias de personas de diferentes edades y los
principales retos de construir relaciones armnicas entre adultos y jvenes.
Complemente la discusin con la informacin
que encuentra en el captulo 4 de la gua para
jvenes.
Actividad # 2: Pura mentira, pura verdad

Proponga al grupo que conjuntamente diseen una actividad que les permita integrar los
temas de la primera unidad. El objetivo de la actividad es clarificar las creencias infundadas
que circulan en torno a los temas de la sexualidad. Como punto de partida pueden usar lo
que encuentran en el apartado de pura mentira, pura verdad. Invteles a elaborar un juego
divertido identificando con las personas que conocen otras mentiras y verdades sobre el tema.
27
Promueva la accin
4 Para identificar cules son las principales inquietudes y opiniones de
los miembros de la comunidad con respecto a la sexualidad proponga al grupo disear y ubicar buzones en lugares importantes para la
comunidad (una tienda, la plaza, la alcalda, la escuela, otros).
4 Motveles para disear buzones sugestivos, llamativos, divertidos y
atractivos con figuras como una boca, una oreja, corazones, etc.
4 Incentiven la participacin de la comunidad a travs de afiches, la
radio local, volantes, perifoneo de la alcalda o cualquier otro medio
que est a su disposicin.
4 Una vez que tengan las inquietudes recogidas, clasifquenlas por temas y definan una alternativa para atenderlas: realizar actividades
con madres, padres y dems personas cuidadoras para dar respuesta
a las preguntas o temas que consideren de mayor importancia; hacer
un folleto informativo para toda la comunidad; realizar un foro sobre
la temtica; organizar la semana de la sexualidad o un cineforo para
presentar y debatir en torno a la serie Revelados, desde todas las
posiciones.
Potencie el cambio
En el contexto escolar facilite el anlisis crtico de las situaciones en las
que se vulneran o respetan los DHSR y el reconocimiento de la manera
como cada persona puede contribuir a crear entornos favorables para
su ejercicio. Involucre al grupo en el diseo y la implementacin de una
accin para favorecer el reconocimiento en la comunidad de que todas
las personas tenemos derecho al disfrute de nuestro cuerpo y a no ser
sometidos a ningn tipo de violencia fsica, psicolgica o sexual. Para
el diseo de la accin se pueden tener en cuenta ideas clave como las
siguientes:
k Tenemos derecho a decidir lo que queremos hacer con nuestro cuerpo y a tomar decisiones sobre cmo queremos satisfacer el deseo
sexual, siempre cuidando de no hacernos dao y sin vulnerar los Derechos Sexuales de otros.
k Nadie, ni siquiera la pareja, puede obligar, chantajear, manipular,
amenazar o forzar a una persona para tener actividad sexual cuando
no lo desea.
k Tenemos derecho a disfrutar de una vida afectiva y sexual placentera, sin vergenza, miedos, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas,
creencias infundadas y otros factores que restrinjan nuestra capacidad para tomar decisiones con base en nuestros propios criterios 10.
28
SEGUNDA
UNIDAD
OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta unidad el
grupo estar en capacidad de:
a) Distinguir las relaciones interpersonales que se establecen en la juventud que
promueven la realizacin de los Derechos Humanos.
b) Identificar las prcticas de vulneracin
de derechos que se constituyen en manifestaciones de la violencia basada en el
gnero en las relaciones interpersonales.
c) Determinar las normas sociales acerca de cmo deben ser y comportarse
las personas en funcin de la categora
sexual que se les ha asignado al nacer
(normas sociales de gnero) que fundamentan esas prcticas de vulneracin de
derechos.
d) Reconocer algunas de las ideas errneas o creencias infundadas que sustentan las prcticas de violencias basadas en el gnero.
e) Plantear alternativas para establecer relaciones interpersonales solidarias, recprocas, equitativas y noviolentas.
f) Conocer los medios y recursos disponibles para denunciar las violencias basadas en el gnero y obtener
apoyo.
29
1
Antes de desarrollar este primer tema de la segunda
unidad de la estrategia Revelados, desde todas las
posiciones, le invitamos a recapitular su experiencia
personal. Recuerde la poca en la que comenz a experimentar los cambios de la pubertad: Dnde viva?
A qu se dedicaba? Qu tanto tiempo pasaba con
su familia? Qu tiempo comparta con sus amistades
fuera de casa? Qu haca cuando no estaba en la compaa de su madre, su padre o las personas que se encargaban de su cuidado? Cmo era su relacin con su
madre, su padre o las personas que se encargaban de
su cuidado, sus docentes y las otras personas adultas
que vivan a su alrededor? Qu tanto hablaba con esas
personas de lo que usted pensaba, de lo que senta en
ese momento, de lo que haca cuando no estaba en su
compaa? Qu normas recuerda que existan en ese
momento acerca de las salidas, el estudio, las fiestas,
las actividades extra-escolares? Qu obligaciones
tena que cumplir en su casa? Esas reglas y obligaciones eran iguales para hombres y mujeres? Qu opina
usted del trato que le dieron a esa edad y el que le dan
hoy a las personas jvenes? Qu significaba ser joven
en esa poca y qu significa ser joven en la actualidad?
Qu ventajas tiene ser joven actualmente? Qu tan
fcil le resulta a usted relacionarse con las personas
jvenes? Qu es lo que ms se le dificulta cuando
tiene que interactuar con personas jvenes?
Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea
en el apartado Por si no lo sabes del primer captulo
de la Gua para jvenes Me respeto, te respeto y lo
que se describe a continuacin en la seccin Tngalo
claro.
30
Sus recursos
jvenes Me respeto, te respeto
Captulos 1, 2, 3 y 7, Revelados.
Marlene, Bio-Clip, Captulo 18,
Revelados
Alba Luca, Bio-Clips, Captulo
18, Revelados
ro
TEngalo Cla
n La juventud es un perodo de la vida cuya iniciacin est marcada por la biologa, es decir, se
identifica por los cambios caractersticos de la
pubertad, mientras que su finalizacin es ms
difcil de establecer porque vara entre culturas y
momentos socio-histricos.
n Una de las mayores trasformaciones en la ltima
dcada ha sido el reconocimiento de las y los jvenes como sujetos de derechos, agentes de su
propio desarrollo, capaces de actuar en pro de
sus intereses. Desde esta nueva mirada de la poblacin juvenil, formalmente, se asume que sus
acciones son una expresin de su ciudadana y
que, por lo tanto, tienen derecho a participar en
los procesos que se implementan para promover trasformaciones sociales. No obstante, en
la prctica, diversas investigaciones revelan que
las concepciones que se tienen de las personas
segn su edad determinan las oportunidades y
beneficios que tienen en los mbitos en los que
se desenvuelven, por lo cual, en muchas ocasiones las y los jvenes enfrentan obstculos para el
ejercicio real y efectivo de sus derechos.
n Si usted hace una revisin rpida de las acciones
que se implementan en su comunidad, encontrar que la mayora de las iniciativas dirigidas
a la poblacin juvenil son planificadas e implementadas desde la mirada de profesionales y se
caracterizan por tener un sesgo adulto-cntrico11.
En estas iniciativas la inclusin de las perspectivas y experiencias particulares de las y los jvenes tiende a ser la excepcin ms que la regla.
31
n Revelados, desde todas las posiciones, le invita

a usted, como agente de cambio social a asumir
una perspectiva diferente y a proponer a las personas jvenes oportunidades para participar activamente en procesos tanto de reflexin sobre
las situaciones que les afectan cotidianamente,
como de bsqueda de alternativas de solucin
de lo que sienten que es prioritario atender
para sus intereses. Se sorprender al ver que las
preocupaciones de las personas jvenes, generalmente, son tambin asuntos de inters para la
comunidad en la que viven, en ese sentido, su
participacin puede contribuir a la promocin
de los DHSR.
n A favor de su objetivo est el inters y la disposicin de las y los jvenes por entablar nuevas y
muy diversas formas de relacin con otras personas fuera de la familia. Esta es una oportunidad
que usted puede aprovechar si crea condiciones
propicias para que el grupo experimente lo que
significa el establecimiento de relaciones interpersonales caracterizadas por la solidaridad, la
reciprocidad, la equidad y la igualdad, tal y como
se especifica en la gua Me respeto, te respeto,
en el apartado de Tenlo en cuenta (p. 7).
n El reto que usted enfrenta es pasar del discurso
a la accin. Su tarea consiste en dejar de hablar
de cmo deben ser las relaciones interpersonales en el marco de los derechos humanos, para
vivirlas con ellos y ellas en el desarrollo de las actividades que le proponemos y de todas las que
usted y su grupo generen en el proceso.
Pngalo
en prctica
Actividad # 1. Quitmonos la venda

Introduzca la actividad comentando las particularidades del desarrollo en la juventud y las
ventajas de establecer relaciones interpersonales en este perodo fuera de la familia.
Con base en la informacin que encuentra en
el primer captulo de la gua para jvenes Me
Respeto, te respeto organice una actividad
pedaggica que permita al grupo identificar la
variedad de tipos de relaciones interpersonales
en los cuales se involucran las personas en la
juventud y sensibilizarse frente a las distintas
formas de violencia que pueden presentarse
en ese contexto. Dependiendo de las caractersticas del grupo y del tiempo disponible usted puede realizar actividades tales como:
. Un juego didctico (p. ej. una sopa de letras,
un crucigrama, una lotera, un rompecabezas)
que les permita asociar diferentes emociones,
actividades, y acciones con el tipo de relaciones interpersonales y formas de violencia.
. Disear con el grupo una encuesta para aplicarla entre personas de diferentes edades y
sexos de la comunidad para establecer los
nombres que asignan a distintas formas de
relacin interpersonal y el conocimiento que
tienen de las expresiones de violencia interpersonal. En Mi parche de la pgina 6 de la
gua encuentra un ejemplo del tipo de informacin que se puede obtener con esta actividad.
. Conformar equipos de trabajo para que ilustren diferentes tipos de relaciones y las distintas formas de violencia con ejemplos de
situaciones que conocen.
. Analizar crticamente piezas musicales o programas televisivos alusivos a diferentes tipos
de relaciones y las distintas formas de violencia interpersonal.
32
Favorezca el anlisis de las manifestaciones

de violencia incitando al grupo a identificar
las emociones que experimentan las personas que desconocen o restringen el ejercicio
de los derechos humanos y las que reciben la
accin Cmo se sentiran ustedes en una situacin similar? Por qu creen ustedes que se
presentan estas situaciones de violencia en las
relaciones interpersonales? Apoye la discusin
haciendo referencia a las situaciones que se representan en la serie de televisin Revelados,
desde todas las posiciones y la manera como
se enfrentan.
Defina el concepto de violencia interpersonal e
invite al grupo a una lluvia de ideas con ejemplos concretos extrados de la vida cotidiana en
los que se evidencie la manera como el uso deliberado o intencional de la fuerza o el poder,
ocasiona dao o sufrimiento fsico, psicolgico
o sexual en la persona hacia la cual se dirige.
Facilite el anlisis de las situaciones expuestas
teniendo en cuenta los conceptos que encuentra en la Sexuapedia (p. 9). Tambin puede
proponer al grupo que clasifique las situaciones de los ejemplos de acuerdo con el mbito
en el que se presentan (pblico o privado), el
sexo de las personas implicadas (entre mujeres, entre hombres, entre mujeres y hombres)
y el tipo de relacin interpersonal (p. ej. relaciones de amistad, compaerismo, sentimental).
Pida al grupo que comparta sus respuestas a
la pregunta Cmo promuevo el ejercicio de
los Derechos Humanos en mis relaciones interpersonales? que se les plantea en el apartado
Piense hacia adentro (p. 13) de la gua. Favorezca la discusin citando ejemplos de prcticas de vulneracin de derechos como las que
se presentan en el apartado Relaciones que
hieren de la gua para jvenes (p. 7-8).
Pngalo
en prctica
Actividad # 2. La violencia con lentes de gnero

Invite al grupo a que con material de reciclaje
elabore los lentes del gnero. Cada persona individualmente elaborar unas gafas que le permitirn ver su vida cotidiana con otros ojos,
desde otra perspectiva, con los recursos que le
ofrece la lectura del captulo 1 de la gua para
jvenes Me respecto, te respeto.
Divida al grupo en equipos de trabajo para que
con los lentes del gnero y de acuerdo con el
agente social que les corresponda (p. ej. familia, colegio, grupo de amistades, medios de
comunicacin, vecindario, iglesia) identifiquen
los mensajes que recuerdan haber escuchado
acerca de cmo deben ser, pensar y actuar las
mujeres y los hombres.
Cuando todos los equipos hayan terminado
solicite la presentacin de los mensajes identificados y facilite la discusin grupal para establecer:
. Si la valoracin que se hace de la mujer o el
hombre en el mensaje es positiva o negativa.
. Los privilegios que establece el mensaje a las
mujeres y a los hombres.
. Las restricciones que el mensaje impone para
el ejercicio de los DHSR.
Con el apoyo de dos integrantes (una mujer y

un hombre, si trabaja con un grupo con integrantes de ambos sexos) puede organizar los
resultados de la discusin en un cuadro como
el siguiente para cada sexo.
Mensaje
33
Valoracin
Privilegios
Restricciones
Favorezca el planteamiento de conclusiones

y alternativas de accin a partir de los resultados del anlisis realizado que se sintetiza
en los cuadros. Asegrese de que las conclusiones tengan en cuenta los DHSR que se vulneran cuando se establecen normas sociales
de gnero inequitativas. Complemente los
aportes del grupo con la informacin que se
presenta en el captulo de la gua para jvenes
Me respeto, te respeto.
Este ejercicio puede ser el inicio de varias actividades relacionadas con el mismo tema. Por
ejemplo, puede invitar al grupo a que usen
los lentes del gnero durante un determinado
tiempo para observar las interacciones entre
las personas en diferentes lugares y momentos (p. ej. el aula de clase, el recreo, la hora del
desayuno o la comida en la familia, las actividades recreativas en el parque, la atencin a
los clientes en la tienda o en el banco, el servicio a los usuarios en el centro de salud o la
alcalda).
Las observaciones que realicen con los lentes
del gnero pueden ser motivo de anlisis y
discusin en el grupo. Usted les puede sugerir
que identifiquen en esas interacciones mensajes verbales y no verbales acerca de la masculinidad y la feminidad. En esos mensajes, tambin, pueden identificar las normas sociales
que estn implcitas y verificar si se cumple lo
que se plantea en la gua para jvenes acerca
de las normas bsicas de la masculinidad.
Puede realizar con el grupo una auditora con los lentes del gnero a los
textos escolares o a los libros de literatura infantil que ms atraen a los
nios y las nias de la comunidad. El objetivo del anlisis es establecer
los mensajes acerca de la feminidad y la masculinidad que se transmiten a travs de estos medios y plantear acciones para posibilitar su
transformacin (p. ej. elaborar guas de lectura que faciliten el anlisis
crtico del material con los lentes del gnero, recomendar el uso de
libros de texto que estn libres de sesgos sexistas, enviar una nota a las
editoriales que publican los textos con los resultados de la auditora
y las sugerencias de mejoramiento, escribir cuentos infantiles con contenidos que promuevan la equidad de gnero).
Tambin pueden usar los lentes del gnero para debatir sobre los
comportamientos violentos que ocurren en las relaciones sentimentales de las y los jvenes segn su propia experiencia y lo que se plantea
en el recuadro Sabas que de la gua Me respeto, Te respeto (p. 13).
Adems pueden ser tiles al momento de llevar a cabo las actividades
sugeridas en el Ponte en accin de la pgina 14.
Promueva la accin
Potencie el cambio
4 Organice con el grupo una estrategia que les

permita hacer un diagnstico sobre los tipos
de violencia interpersonal ms frecuentes en
la comunidad: nmero y tipo de casos de violencia que se atienden en los centros de salud,
situaciones de violencia identificados en las instituciones educativas, denuncias sobre violencia
recibidas por autoridades de polica, experiencias de violencia que refieren jvenes en distintos mbitos (pblico y privado) y en interaccin
con diferentes actores sociales (padres, madres,
jvenes, mujeres, hombres, adultos mayores,
personal de salud, docentes, autoridades municipales).
En el contexto educativo se puede apoyar

al alumnado para analizar con los lentes
del gnero las prcticas de interaccin
entre directivas, docentes y estudiantes
para, conjuntamente, disear una accin
dirigida a mantener relaciones solidarias,
recprocas, equitativas e igualitarias. Invite
a sus estudiantes a cuestionar y a analizar
los argumentos de las normas sociales de
gnero que limitan las libertades de las
personas.
4 Apoye al grupo a ponerse los lentes del gnero

para realizar el anlisis de la informacin obtenida. Facilite el planteamiento y la implementacin de alternativas de accin para dar a conocer
los resultados del diagnstico y con el propsito
de que la comunidad comience a pensar en que,
si quieren incidir en esos ndices de violencia, es
necesario transformar las normas sociales de gnero que restringen a las personas el ejercicio
de los DHSR.
34
2
Para desarrollar el tema de esta segunda unidad, le invitamos a ponerse los lentes del gnero para revisar cmo
han sido y son actualmente sus relaciones interpersonales
en la familia, su grupo de amistades, su lugar de trabajo
o estudio, su comunidad. Qu tan solidarias, recprocas,
equitativas e igualitarias son sus relaciones interpersonales? Qu tantas restricciones tiene en sus relaciones
interpersonales para el ejercicio de sus derechos por el
hecho de ser mujer u hombre? Cmo se siente cuando
identifica que enfrenta obstculos para el ejercicio de sus
derechos en sus relaciones interpersonales por el hecho
de ser mujer u hombre? Qu hace en esas situaciones?
Dnde y cmo aprendi a actuar de esa manera?
Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en
el apartado Por si no lo sabes del segundo captulo de
la gua para jvenes Me respeto, te respeto y lo que
se describe a continuacin en la seccin Tngalo claro.
Conctese con su propia vivencia y piense: Qu lecciones
le han dejado esas experiencias que le pueden ser tiles al
momento de abordar el tema de las relaciones interpersonales con un grupo? Qu tipo de apoyo hubiera querido
tener en los momentos en los cuales siente que enfrent
obstculos para el ejercicio de sus derechos en sus relaciones interpersonales por el hecho de ser mujer u hombre?
Cmo puede usted contribuir para que las personas
jvenes de su comunidad tengan acceso a ese apoyo que
usted no tuvo para enfrentar situaciones similares?
Tenga en cuenta que usted, como cualquier otro ser
humano, tiene derecho a cuestionar y transformar las
normas sociales que definen cmo debemos ser y actuar
las personas por haber sido clasificadas al nacer como
hombres o mujeres. Tambin tiene derecho a disentir
cuando las expectativas sobre la feminidad y la masculinidad le limitan el acceso a oportunidades o cuando con
base en ellas se favorece que se vulnere su integridad.
35
Sus recursos
jvenes Me respeto, te respeto
Captulos 7, 9, 10, Revelados.
Mi Parche, Captulo 5,
Revelados
Olga, Bio-Clip 1, Captulo 7,
Revelados
ro
TEngalo Cla
n Las personas aprendemos a iniciar, mantener y disolver relaciones interpersonales desde el nacimiento a travs de la experiencia directa e indirecta. Las fuentes de experiencia indirecta ms importantes provienen de lo que observamos en la familia, los
grupos de referencia y los medios de comunicacin. Las experiencias directas derivan
de las relaciones que establecemos a lo largo de la vida.
n Esas experiencias nos permiten ir construyendo ideas de lo que podemos o no hacer
en las relaciones interpersonales y sobre la manera como se tratan las personas entre
s. Es en el contexto de esas relaciones que recibimos los mensajes verbales y no verbales, implcitos (encubiertos) y explcitos (claros y evidentes) sobre la masculinidad y
la feminidad, es decir, sobre las normas sociales de gnero.
n En nuestras manos esta decidir qu de lo que hemos aprendido a travs de otros y de
las propias experiencias queremos reproducir, es decir, vivir en las relaciones interpersonales que establecemos.
n Para decidir lo que queremos cambiar y lo que queremos seguir haciendo igual tenemos que, primero, reconocer lo que hemos aprendido. Sin embargo, pocas veces dedicamos tiempo a pensar en esas normas sociales de gnero y en sus implicaciones para
el ejercicio de los derechos de mujeres y de hombres en las relaciones interpersonales.
36
Pngalo
en prctica
Actividad # 1. Nuestra obra de arte alternativa

Arme una caja con materiales de reciclaje, papeles de diferentes tamaos y colores, revistas, lpices, pinturas, pegante.
. Cules mensajes facilitan o dificultan el mantenimiento de relaciones interpersonales solidarias, recprocas, equitativas e igualitarias?
Pida al grupo que aprovechando el material

que tienen disponible en la caja elaboren,
individualmente, una obra de arte para
mostrar al mundo los mensajes acerca de la
masculinidad y la feminidad que diariamente
se intercambian en el medio social en el que
viven. En la obra de arte, cada quien debe hacer explcitas las lecciones aprendidas sobre lo
que pueden o no hacer en sus relaciones interpersonales por el hecho de ser mujeres u
hombres.
. Qu mensajes alternativos podemos plantear para traducir aquellos que impiden a las
personas el ejercicio de los derechos humanos en las relaciones interpersonales?
Organice una exposicin de las obras de arte,

facilite que todas las personas del grupo tengan la posibilidad de ver todos los trabajos
y de entablar conversacin con el autor o
autora de la obra sobre aquello que les
interesa o llama la atencin.
Promueva la discusin y la reflexin
grupal a travs de preguntas como
las siguientes:
. Qu mensajes y lecciones aprendidas observan en las diferentes
obras de arte?
. Qu mensajes y lecciones son los que
aparecen con mayor frecuencia?
. Con cules mensajes estn de acuerdo y
con cules en desacuerdo?
. De qu manera influyen esos mensajes en
su forma de pensar y actuar?
37
Invite al grupo a que, con base en las obras de

arte individuales, elabore una obra colectiva
que represente los mensajes alternativos que
propone. Esta obra se puede exhibir en un
espacio pblico como medio para exponer el
punto de vista del grupo frente a las normas
sociales de gnero y sensibilizar a otras personas hacia la necesidad del cambio.
Pngalo
en prctica
Actividad # 2. El conflicto familiar a escena 12

Introduzca la actividad retomando el Pensando hacia adentro de la p. 18 de la gua Me respeto, te respeto.
pos sin intervenir sobre ellas. Sugiera que cada

equipo asigne un nombre a su representacin
para distinguirla de las otras.
Pida que, individualmente, recuerden una situacin familiar que haya desencadenado un
conflicto y que en equipos de 3 o 4 integrantes relaten brevemente lo ocurrido. Especifique
que al compartir la experiencia se concentren
en describir el momento conflictivo, sin entrar
en detalles sobre los antecedentes o sus consecuencias.
Frente a cada representacin indague cmo se

sintieron las personas que actuaron y motive el
debate y la reflexin teniendo como referente la informacin que se encuentra en la gua
sobre las diferentes estrategias que hombres
y mujeres usamos para enfrentar los conflictos
(p.19).
Una vez hayan conversado sobre los episodios

conflictivos vivenciados por los integrantes de
cada equipo, solicteles que elijan slo uno de
ellos para representar en plenaria teniendo en
cuenta cuatro criterios: la frecuencia con la que
se presenta el conflicto en las familias, la importancia que tiene el conflicto para los participantes y el inters que suscita, la conveniencia para
ilustrar la manera como en la familia aprendemos a resolver conflictos en las relaciones interpersonales.
Cuando hayan seleccionado el conflicto, los
miembros del equipo debern preguntar, a
quien narr la situacin, los detalles que requieran para comprenderlo mejor. Luego, debern
buscar lo central del conflicto, dejando de lado
aquello que no es relevante para la representacin y se debern poner de acuerdo en el inicio, el desarrollo y cierre de la dramatizacin.
Se deben distribuir los roles entre los integrantes (no es necesario que todos acten); el dilogo ser improvisado en escena.
Es importante que el conflicto se presente sin
una resolucin considerada adecuada por los
participantes del equipo, para favorecer la reflexin posterior.
Rena de nuevo el grupo invitndoles a observar las representaciones de los diferentes equi-
38
A travs de preguntas como las que encuentra

en la pgina 20 facilite que el grupo identifique las alternativas de resolucin de conflictos
con base en el texto que describe la manera
de resolver los desacuerdos que surgen en las
familias, la efectividad de esa manera de resolver conflictos, las emociones de las personas
cuando enfrentan un conflicto de esa manera,
los objetivos que estn detrs de las diferentes
formas de enfrentar los conflictos.
Pdales que identifiquen los mensajes verbales
y no verbales (gestos, tono de voz, posturas
corporales, entre otras) que originan, mantienen, agravan o solucionan el conflicto. Incentive el planteamiento de alternativas de resolucin de conflictos que favorezcan el ejercicio
de los derechos de las personas implicadas.
Al final puede invitar al grupo a seleccionar una
de las dramatizaciones para trabajar con la tcnica de teatro foro 13, utilizando los mismos criterios con que hicieron la primera seleccin en
los equipos. Esta tcnica permite que durante
la representacin se involucren otras personas
del grupo (pblico o audiencia) asumiendo el
mismo personaje con el fin de mostrar diversas
maneras de actuar y abordar el conflicto. Las
otras historias las pueden usar en otras actividades para analizar diferentes aspectos relacionados con el tema y promover el desarrollo de
competencias.
Promueva la accin
4 Organice con el grupo una puesta en escena del resultado de la actividad Ponte en accin que se
propone en la pgina 20 de la gua para jvenes Me respeto, te respeto. Una alternativa es realizar
un teatro foro en un espacio que permita la participacin de diferentes audiencias en colegios, espacios laborales o comunitarios, instituciones de salud, entre otras. El objetivo es llamar la atencin
sobre las caractersticas humanas (formas de ser, pensar y actuar) que restringen y facilitan el establecimiento de relaciones interpersonales solidarias, recprocas, equitativas e igualitarias.
Potencie el cambio
k En el aula de clase se puede favorecer el desarrollo de habilidades para resolver conflictos proponiendo la realizacin de debates frente a temas relevantes de las reas acadmicas, temticas coyunturales (p. ej. las elecciones para presidencia o alcalda, el plan de desarrollo local, la construccin de
una nueva va o escuela) o sobre los que se tratan en el paquete educativo Revelados, desde todas
las posiciones. El tema puede ser elegido en conjunto con el alumnado, sugerido por algunos integrantes del grupo o por usted. Por ejemplo, la seccin Pura mentira, Pura verdad de la pgina 20
puede ser un excelente motivo de debate. Son las mujeres las responsables de que las relaciones
en el hogar funcionen armnicamente? En los Video Blogs 1 y 2, Captulo 7, Revelados, tambin se
encuentran preguntas interesantes planteadas por jvenes en torno a los temas.
k Para la organizacin del debate se divide el curso en dos grupos en torno a dos posturas, frente al mismo tema. Los sub-grupos deben repartirse las tareas requeridas para la realizacin de la actividad.
k Asegrese de que a lo largo del ao lectivo las personas que se encargan de las actividades roten.
Tambin verifique que haya igual participacin de mujeres y hombres en el desarrollo de todas las
actividades. Compruebe que en los equipos de trabajo haya hombres tomando notas sobre los
acuerdos y no slo mujeres, en caso contrario llame la atencin sobre esta forma habitual de distribucin de roles, las creencias que la fundamentan y las consecuencias que tiene para el desarrollo de
competencias de hombres y mujeres. Asimismo, compruebe que las mujeres participan activamente
en el planteamiento de sus posiciones y en la toma de decisiones.
k Indique a los equipos de trabajo la manera de proceder para preparar el debate: buscar informacin
relacionada con el tema haciendo entrevistas o encuestas, consultando la biblioteca, los medios de
comunicacin (televisin, radio, peridico, revistas, internet) y las instituciones locales o comunitarias
que atienden la situacin objeto de discusin. El objetivo es que los argumentos estn sustentados
en informacin confiable o hechos objetivos y no en opiniones individuales o creencias infundadas.
k El da del debate se especifican o recuerdan las reglas que permiten la realizacin de la actividad: por
ejemplo, se escuchan las opiniones sin interrumpir, se presentan los argumentos de forma clara y
concisa, se usa slo el tiempo acordado, se refutan las ideas sin atacar a las personas (los argumentos
deben dirigirse a sustentar la posicin personal y a contradecir la del grupo contrario).
k Al final, usted o la persona del grupo encargada de la moderacin puede hacer una sntesis de las
ideas expuestas por cada subgrupo y de las principales ideas que se contraponen. Entre todos pueden plantear ideas alternativas que reconozcan e integren argumentos de las dos posiciones extremas.
39
3
Recuerde situaciones en las relaciones
interpersonales en las cuales haya
sentido que se le coarta su derecho
a la autonoma. En qu mbito ha
enfrentado esas situaciones con mayor
frecuencia: en la familia, el colegio,
el trabajo, el grupo de amistades, la
comunidad? De qu manera se le
restringe en esas situaciones su derecho
a la autonoma? Cmo ha reaccionado
usted ante esas situaciones? De qu
manera usted promueve o restringe el
derecho a la autonoma de las personas
con las cuales se relaciona en esos
mismos mbitos?
Analice sus respuestas a la luz de lo
que se plantea en el apartado Por si
no lo sabes del captulo 3 de la gua
para jvenes Me respeto, te respeto
y lo que se describe a continuacin en
la seccin Tngalo claro.
40
Sus recursos
jvenes Me respeto, te
respeto.
Captulos 10, 11 y 12,
Revelados.
Video Blogs, Captulos 3 y 4,
Revelados.
ro
TEngalo Cla
n En las relaciones interpersonales equitativas
ejercemos el derecho a la autonoma cuando:
a) planteamos nuestro punto de vista al hacer
elecciones que afectan a todas las personas integrantes de la relacin; b) usamos nuestros propios criterios y razonamos de manera independiente cuando se trata de negociar y de llegar
a un acuerdo en una situacin de conflicto; y c)
definimos el curso que le queremos dar a nuestra propia vida teniendo en consideracin, tanto
nuestros intereses personales, como los de quienes pueden verse afectadas por nuestras elecciones o acciones.
n En las relaciones interpersonales inequitativas, el
manejo del poder es desigual, es decir, el control de la relacin recae en una sola persona o en
unas pocas: en la o las que se encargan de tomar
decisiones, de manejar el dinero, de usar la informacin, de establecer contacto con la red social
de apoyo, de definir las reglas de la relacin, de
decir qu se hace y cmo se hace, de imponer su
posicin ante una situacin de conflicto.
n Las normas sociales de gnero regulan las relaciones que establecemos en los ambientes en
los que interactuamos con otras personas. Las
relaciones interpersonales inequitativas se fundamentan en normas sociales de gnero que
atribuyen a las mujeres menor poder de decisin, menor control, menor autonoma, menor
estatus y menor autoridad.
n Restringir el derecho a la autonoma de las mujeres en las relaciones interpersonales es una de
las modalidades ms frecuentes de Violencia Basada en el Gnero.
41
Tenga en cuenta
Se reconoce que hay violencia basada en
el gnero cuando se genera una situacin
de abuso del poder como expresin de
la valoracin social de las mujeres como
carentes de libertad y autonoma para
decidir sobre su propia vida. En estos
casos el hombre, que se percibe como la
persona ms fuerte, con ms estatus, con
ms recursos, trata de controlar a la mujer
(a la que percibe como dbil, vulnerable e
indefensa), agredindola emocional, fsica
o sexualmente.
Pngalo
en prctica
Actividad # 1. Yo, en tu lugar

Analice con el grupo los captulos 10, 11 y 12 de
la serie Revelados, desde todas las posiciones
teniendo en cuenta las preguntas que se plantean en la pgina 21 de la gua Me respeto, te
respeto.
Con la informacin que encuentra en el captulo 3 de la gua, invite al grupo a identificar y
elaborar los argumentos para sustentar su posicin personal.
Ayude al grupo a identificar situaciones de la
vida cotidiana para ejemplificar los planteamientos que se hacen en la gua sobre lo que
significa el ejercicio de la autonoma en las relaciones interpersonales y las experiencias que
enfrentan las personas que se involucran en
relaciones inequitativas.
A medida que el grupo va haciendo relatos de
situaciones que conocen en las cuales se posibilita o no el ejercicio de la autonoma, usted
puede invitarles a que individualmente, en una
hoja de papel, anoten la norma social de gnero que gua el comportamiento de las personas
involucradas. Por ejemplo, en el mbito familiar el conflicto de la hija con su padre porque
no le permite salir con sus amistades de noche,
mientras a su hermano menor s le da permiso
pone en evidencia la norma social de gnero
que dice que, los hombres, a diferencia de las
42
mujeres, deben ser arriesgados, aventureros,

valientes y capaces de defenderse desde pequeos.
Una vez expuesta la situacin permita que los
integrantes del grupo expresen lo que haran
en una situacin similar, es decir, si estuvieran
en el lugar de las personas a las que hace referencia el relato, usando argumentos que
permitan cuestionar la norma social de gnero identificada. Por ejemplo, Yo en tu lugar le
dira a mi pap que me siento tratada de manera injusta porque mientras a mi hermano menor
por el hecho de ser hombre se le permite salir sin
problema, asumiendo que es valiente y capaz
de defenderse, a m no se me dan las mismas
oportunidades y eso me impide a m aprender a
desenvolverme como l en diferentes situaciones
sociales.
Enfatice que las normas sociales de gnero
inequitativas generan desventajas con base
en las diferencias que se definen entre las
personas de acuerdo con el sexo que les
es asignado al nacer. Esas desventajas se
observan cuando a medida que crecemos
se nos permite o no expresar determinadas
emociones, manifestar o no lo que opinamos,
hacer o no lo que queremos, slo por ser
mujeres u hombres.
Pngalo
en prctica
Actividad # 2.
La botella de la equidad
Invite al grupo a jugar al tradicional juego
de la botella usando para tal fin la baraja
de la equidad. La baraja la han elaborado
previamente en el grupo con una serie de
tarjetas en las cuales han planteado preguntas
sobre los temas y las actividades de la gua Me
Respeto, te respeto y las que se encuentran en
los otros componentes del paquete educativo
Revelados, desde todas las posiciones;
afirmaciones extradas del Pura mentira, Pura
verdad; descripciones de situaciones que se
viven en las relaciones interpersonales que
restringen el derecho a la autonoma; normas
sociales de gnero inequitativas; penitencias
o castigos divertidos (cantar, bailar, hacer
flexiones, silbar), entre otras.
El objetivo del juego es que a travs de una
actividad divertida las personas puedan consolidar conocimientos, clarificar sus creencias
y reconocer sus actitudes hacia las normas sociales de gnero, al mismo tiempo que practican alternativas para enfrentar situaciones
de vulneracin de derechos en las relaciones
interpersonales.
Potencie el cambio
En el contexto escolar puede sugerir al grupo aplicar las preguntas que se encuentran en el Decide t
de la pgina 23 a su experiencia en el saln de clase, este ejercicio puede ser parte de una encuesta
en la institucin educativa. En el rea de matemticas pueden integrar las respuestas para calcular frecuencias y promedios. Tambin pueden organizar
los resultados en tablas y figuras en el rea de informtica para hacer una presentacin a las directivas
docentes y generar un debate que contribuya a la
identificacin de alternativas de mejoramiento.
43
Promueva la accin
Proponga al grupo aprovechar los resultados
de los ejercicios realizados para planear una
accin comunicativa que active el dilogo
acerca del derecho a la autonoma, las normas sociales de gnero y las relaciones equitativas. Por ejemplo, pueden aprovechar las
redes sociales para poner a circular las opciones de cambio que se identificaron en las
discusiones grupales. Tambin pueden llevar a la radio comunitaria una propuesta de
debate sobre las relaciones interpersonales
inequitativas en el contexto familiar, escolar,
laboral y comunitario. Igualmente pueden
escribir una carta abierta dirigida a todas
las personas de la comunidad reclamando
el derecho a la autonoma en las relaciones
interpersonales y planteando acciones concretas que se pueden implementar para favorecer su realizacin. Esta Carta abierta se
puede publicar en un peridico local, en las
carteleras que hay en las distintas instituciones, en volantes para distribuir en las viviendas e involucrar a las autoridades locales en
su difusin.
4
Antes de iniciar el desarrollo de este tema
vale la pena que realice el Ponte en accin
de la pgina 32 de la gua Me respeto, te
respeto. Hgalo con sinceridad, as podr
reconocer su verdadera opinin frente a la
violencia sexual y tener un punto de partida
para entender su comportamiento hacia
las mujeres que denuncian hechos de esta
naturaleza.
Analice sus respuestas a la luz de lo que se
plantea en el apartado Por si no lo sabes
del captulo 4 de la gua para jvenes Me
respeto, te respeto y lo que se describe a
continuacin en la seccin Tngalo claro.
Sus recursos
jvenes Me respeto, te respeto.
Captulos 6, 8, 9 y 10,
Revelados.
Video Blogs, Captulos 3, 4 y 5,
Revelados.
Mi Parche, Captulo 4,
Revelados.
44
ro
TEngalo Cla
n Las relaciones sexuales no consensuales son las que ocurren cuando las personas implicadas tienen restricciones para tomar decisiones libres e informadas
sobre lo que va a suceder.
n Toda actividad sexual no consensual es un acto violento. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la violencia sexual como cualquier acto o la tentativa de consumar ese acto, orientado a la satisfaccin sexual personal sin el
consentimiento de la otra persona (vctima), independientemente de la relacin existente entre ellas y en cualquier contexto, incluidos el hogar, la escuela
y el trabajo.
n En Colombia, es un delito penal cualquier tipo de actividad sexual (penetrativa
o no) que se lleve a cabo con una persona: menor de 14 aos; en estado de
inconsciencia (p. ej. bajo los efectos del alcohol u otra sustancia); con discapacidad cognitiva o que por cualquier motivo est en incapacidad de resistirse o
de comprender lo que est ocurriendo para dar su consentimiento.
n Muchas vctimas de violencia sexual no denuncian por miedo a las represalias,
vergenza, desconfianza en la respuesta institucional, falta de reconocimiento
de que la actividad sexual no fue consensual o forzada.
n Las normas sociales de gnero que fundamentan la asimetra de poder entre
los hombres y las mujeres favorecen la ocurrencia de actos de violencia sexual.
Promueva la accin
4 Con el grupo identifiquen aspectos que obstaculicen el ejercicio de los Derechos Humanos
Sexuales y Reproductivos en la familia, el colegio la calle, en los lugares de rumba, en los servicio de salud.
4 Redacten y difundan una convocatoria en la que
inviten a las y los jvenes a proponer acciones
(reuniones, blogs, cartas, programas radiales,
pasacalles, conciertos, etc.) para la campaa denominada El futuro ya lleg!
4 Las propuestas deben estar encaminadas a promover el reconocimiento de que las personas
en la juventud tambin son sujetos de derechos,
son agentes sociales de cambio, no estn preparndose para el ejercicio de la ciudadana en
el futuro, la estn ejerciendo en la actualidad y
45
una manera de hacerlo es planteando propuestas concretas para generar cambios en las situaciones que restringen el ejercicio de los DHSR en
su comunidad. Definan una fecha y un lugar de
recepcin de las propuestas (un buzn, un correo electrnico, etc.).
4 Revisen las propuestas y escojan las ganadoras.
4 Lleven a cabo las acciones ganadoras, identificando aliados que les puedan ayudar a contar
con lo necesario.
4 Documenten todas las actividades realizadas y
los acuerdos que se hagan.
4 Precisen qu se hizo bien, qu hubiese podido
ser mejor, qu cosas adicionales pueden llevar
a cabo.
Pngalo
en prctica
Actividad # 1. Siempre Personas y No cosas 14

Divida el grupo en dos, usando para tal fin papeletas de dos colores: un color para el grupo
de personas y otro color para el grupo de cosas. Coloque las papeletas en una bolsa y pida
que cada participante saque una de ellas y se
ubique en el lado del saln que le corresponda
(previamente usted ha designado un lado para
las "cosas" y el otro para las "personas").
Explique que las "cosas no piensan, sienten ni
deciden, deben hacer lo que las "personas" les
ordenan; las "cosas" slo pueden moverse si las
"personas" lo permiten. Las personas en cambio, piensan, sienten, toman decisiones; son las
que determinan dnde ubicar a las "cosas" y el
uso que van a hacer de ellas.
Indique a las personas que tomen una cosa
y le pidan que haga lo que le ordenen. Durante
cinco minutos el grupo de cosas lleva a cabo
los roles y acciones demandados. Posteriormente, se cambian los roles: las cosas pasan
a ser personas y viceversa.
Una vez que todo el grupo haya
tenido la posibilidad de desempear ambos roles, promueva la reflexin con
preguntas como:
. Cmo les pareci la
experiencia?
. Cmo se sintieron
siendo cosas?
Por qu?
. Cmo se sintieron
siendo personas?
Por qu?
46
. En la vida cotidiana Alguna vez ustedes han

sentido que se les trata como cosas? Qu diferencia hay en el trato que se les da en esas
situaciones y en el que se les da como personas? Recuerdan en qu ocasiones ustedes
han tratado a otras personas como cosas? Si
pudieran devolver el tiempo qu haran diferente en esas circunstancias para que las
personas no se sintieran tratadas de esa forma?
. En el mbito sexual en qu situaciones las
personas son tratadas como cosas? Alguna
vez a ustedes se les ha tratado como cosas
en el mbito sexual? Alguna vez ustedes han
tratado a las personas como cosas en el mbito sexual?
. Qu podemos hacer cuando en el mbito
sexual nos tratan como cosas?
Complemente los resultados de la discusin

con la informacin que encuentra en el captulo 4 de la gua Me respeto, te respeto. Ayude al grupo a identificar acciones que
pueden llevar a cabo para contribuir a que las personas reciban
un trato digno en todos los
mbitos y para prevenir la
violencia sexual.
Comente que la violencia sexual se fundamenta
en las normas sociales de
gnero inequitativas que
definen a la mujer como
una cosa, un ser pasivo,
que est disponible para
satisfacer la naturaleza sexual
desenfrenada del hombre.
Pngalo
en prctica
Actividad # 2. El dilema de Gloria

Introduzca la actividad comentando que en las
relaciones interpersonales, con frecuencia enfrentamos situaciones que nos exigen tomar
decisiones. Motive al grupo a dar ejemplos de
situaciones en las que debemos tomar decisiones en las relaciones interpersonales (por ejemplo, iniciar o terminar una relacin; decir que
no se desea hacer algo; hacer un reclamo por
algo que nos molesta) y pregunte cules han
sido las ms difciles. Facilteles reconocer que
las decisiones ms difciles son las que nos exigen elegir entre dos opciones, ninguna de las
cuales es totalmente aceptable, porque entran
en conflicto distintos derechos (p. ej. la vida, la
autonoma, la confidencialidad) o valores personales igualmente importantes (honestidad y
solidaridad). Explique que en estos casos decimos que nos encontramos ante un dilema.
Invteles a discutir acerca del dilema de una
joven llamada Gloria. Entregue a cada participante una copia del caso de Gloria, solicteles
que lo lean y que individualmente respondan
las preguntas que se les plantean.
Una vez ledo el dilema y respondidas las preguntas, pida que levanten la mano quienes
consideran que Gloria debera denunciar a Rolando. Anote en el tablero o en una hoja de papel peridico pegada a la pared el nmero de
hombres y mujeres que estn de acuerdo con
esta opcin. Pregunte, tanto a quienes respondieron que SI, como a quienes dijeron NO, las
razones que justifican su respuesta y los DHSR
que se contraponen. Anote en un lugar visible
para todo el grupo el resultado de la lluvia de
ideas organizando en una tabla argumentos a
favor y argumentos en contra. Separe los argumentos de las mujeres y de los hombres.
47
El dilema de Gloria
Gloria y Ronaldo han estado juntos
durante varios meses, participando slo
de besos, ya que haban acordado esperar
para tener relaciones sexuales genitales
hasta que se conocieran mejor. Un
da, estando a solas en casa de Gloria,
empezaron a besarse y a acariciarse.
Cuando Gloria dijo que deban parar,
Ronaldo se puso iracundo y la forz a
tener relaciones sexuales a pesar de su
negativa. Cuando ella le reclam, l le dijo
que no entenda de qu se quejaba pues
si ella lo haba invitado a su casa estando
sola y haba disfrutado de las caricias,
saba lo que iba a pasar. Ante la conducta
de Rolando, Gloria est pensando en
denunciarlo ante las autoridades.
1. Debe Gloria denunciar a Rolando?
SI ____ NO___
2. Por qu Si o NO?
3. Qu derechos sexuales y reproductivos
estn en conflicto en este caso?
Favorezca el debate facilitando la identificacin de las posibles consecuencias de cada

opcin y el anlisis a la luz de los DHSR implicados: varias personas estn de acuerdo con
que Gloria no denuncie porque todo el mundo
se va a enterar de lo ocurrido. Qu pasara si
Gloria no lo denuncia y luego se da cuenta que
todo el mundo sabe lo que sucedi porque Rolando se encarg de divulgarlo? Por otro lado,
estn quienes dicen que s lo debe denunciar.
Qu pasara si Rolando alega que eran novios
y que ella saba lo que iba a suceder porque
acept estar a solas con l? Qu DHSR vulner
Rolando con su comportamiento? Qu DHSR
estn en juego si Gloria denuncia y cules si no
lo hace? Cmo explican las diferencias de opinin que tienen las mujeres y los hombres ante
esta situacin?
Dependiendo del tiempo del que disponga,
usted puede complejizar la discusin adicionando otros elementos al caso, por ejemplo
Potencie el cambio
En el colegio puede organizar con el grupo
de estudiantes una feria que facilite el anlisis crtico de los mensajes, refranes, creencias
infundadas y normas sociales de gnero que
legitiman la violencia sexual. Tambin puede
aprovechar las actividades propuestas para
facilitar la identificacin de dilemas de la vida
cotidiana, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto, as como el
planteamiento de posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y
negativos de cada una. Motive al alumnado a
argumentar y debatir sobre los dilemas identificando los derechos que entran en conflicto. Resalte la importancia de escuchar y reconocer los argumentos mejor sustentados,
aunque no se comparta la opinin.
48
Gloria debera denunciar a Rolando si el hecho ocurre estando ella bajo los efectos del
alcohol? Gloria debera denunciar el hecho si
la situacin se diera despus de que han tenido varias relaciones sexuales? La idea es que la
discusin se realice considerando en los argumentos la informacin que aporta el captulo 4
de la gua Me respeto, te respeto.
Cierre el debate planteando que lo importante
de abordar un dilema no es llegar a una nica
respuesta, sino ser capaces de reflexionar en
torno a los intereses y derechos que estn en
tensin al tomar decisiones y las opciones que
eventualmente consideraramos si tuviramos
una experiencia similar. Enfatice que el objetivo es que puedan escucharse mutuamente, conocer que frente a una misma situacin
pueden tenerse diversos puntos de vista y darse cuenta que al conocer los argumentos de
las otras personas podemos clarificar nuestra
posicin y enriquecerla.
TERCERA
UNIDAD
OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta unidad el grupo estar en capacidad de:
Definir el concepto de diversidad sexual teniendo en cuenta que la sexualidad concierne a la identidad con el
sexo, la identidad con el gnero y la
identidad con la orientacin sexual.
Reconocer las prcticas sociales que
vulneran los derechos de las personas
a expresar su sexualidad.
Plantear alternativas para promover la sensibilidad frente a los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos que se vulneran con
mayor frecuencia a las personas
por su identidad con el sexo, el
gnero o la orientacin sexual.
49
11.
Reconocer lo que pensamos acerca de la sexualidad
nos permite establecer lo que nos facilita y dificulta
abordar ciertos temas; al igual que comprender nuestro comportamiento en determinadas situaciones. Si
le interesa darse cuenta de la idea que ha construido
a lo largo de su historia de vida sobre los asuntos que
le proponemos para la reflexin, le invitamos a tomar
lpiz y papel para realizar este ejercicio.
Cul es la primera palabra que asocia con los siguientes trminos? No piense demasiado, escriba lo
primero que piensa.

Hombre =
LGBT =
Heterosexual =
Diversidad =
Juventud =
Homosexual =
Mujer =
Revise los trminos que asoci con cada una de las

palabras que le planteamos. Qu connotacin tiene
cada una de ellas? A partir de sus respuestas qu
tan positiva o negativa es su opinin frente a cada
concepto?
La ventaja de realizar este ejercicio de forma individual es que usted seguramente lo har con mayor
sinceridad y honestidad, al responder no necesita
pensar en lo que socialmente se espera que usted
diga u opine, en esta ocasin puede expresar lo que
realmente piensa. Nadie ms que usted sabr lo que
contest en esta actividad. Puede tomarse un tiempo
para revisar sus respuestas Realmente reflejan su
opinin? De qu manera esta opinin se refleja en
el trato que usted da a las personas que representan
cada una de esas ideas?
50
Sus recursos
jvenes Yo = T.
Programa de televisin
Revelados, desde todas las
posiciones.
Revelados
Revelados
Video Blog 1, Captulo 20,
Revelados
ro
TEngalo Cla
Igualdad en la diversidad
n En la actualidad, a diferencia de lo que se observaba hace 50 o 60 aos, las sociedades son cada
vez ms diversas o heterogneas. Las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas de la
informacin, al igual que la creciente movilidad
de las personas entre municipios, ciudades y pases nos facilitan entrar en contacto con culturas
distintas a la nuestra. Las oportunidades que tenemos, desde muy temprana edad, de interactuar con personas que tienen distintas historias
de vida y, por lo tanto, diferentes formas de ser,
pensar y actuar nos permiten ir construyendo la
idea que tenemos de nosotros mismos, de la familia, de la amistad y, en general, del mundo.
n A partir de la comparacin con otros, las personas
construimos la nocin que tenemos de quines
somos y qu es lo que nos corresponde hacer en
el medio en el que vivimos para ser reconocidos
y aceptados. Al interactuar con otras personas
tenemos la posibilidad de reconocer la variedad
de tradiciones, costumbres, normas sociales,
51
creencias, valores, formas de pensar y actuar que

caracterizan a la humanidad. Esas oportunidades las aprovechamos para reconocer los atributos con los cuales nos sentimos ms identificados, al igual que para desarrollar la capacidad de
ponernos en el lugar de otras personas y sentir
lo que sienten ante determinadas experiencias
(empata) y de ver las cosas desde otras perspectivas (toma de perspectiva).
n Adems, la identificacin con un determinado
grupo nos permite satisfacer nuestra necesidad
de pertenencia. No obstante, tambin puede
generar condiciones de inequidad que afectan
la convivencia: la adquisicin de estereotipos, la
perpetuacin de los prejuicios y de las prcticas
de discriminacin hacia las personas que percibimos externas a nuestro grupo de referencia 15.
n Para darnos cuenta que el trato que se le da a
las personas es inequitativo, denigrante, discriminatorio, es decir, injusto, requerimos reconocer que todos los seres humanos, en medio de
la diversidad que nos caracteriza, somos iguales
en derechos.
Pngalo
en prctica
Actividad # 1: Diversas e iguales a la vez

Organice con el grupo una actividad que facilite el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a la naturaleza humana: por ejemplo,
puede pedirles que se miren en un espejo y
descubran las diferencias que hay en las partes de su cuerpo ubicadas a la derecha y a la
izquierda (un ojo es ms claro que el otro o tiene ms manchitas, una mano es ms larga, el
zapato de un lado siempre queda ms apretado). Si no cuenta con espejos puede proponerles que se distribuyan en parejas y que acten
unas personas como espejos de las otras con el
fin de descubrir esas desigualdades corporales tanto en s mismas como entre una y otra.
Aproveche la informacin expuesta a lo largo
del captulo 1 de la gua Yo = Tu para resaltar
que lo distintivo del ser humano es su diversidad. Resalte que ni siquiera las dos partes de
nuestro cuerpo, las que estn a la izquierda y a
la derecha, son idnticas!
Provoque la reflexin con preguntas tales
como: Qu pasara si al darnos cuenta que con
un ojo vemos menos que con el otro, decidiramos taparlo, esconderlo para que nadie lo vea
y descubra que somos miopes? Qu pasara si
52
a las personas zurdas les amarramos la mano

izquierda para que aprendan a usar la derecha
(como se haca hace menos de 50 aos)? Qu
pasara si por ley el Estado decretara que ninguna persona con una estatura inferior a 1,70
puede unirse en pareja y conformar una familia? Qu pasara si los colegios prohibieran el
ingreso de las personas que tienen el cabello
liso?
Invteles a plantear las caractersticas que les
diferencian entre s y a pensar en lo que ocurrira si esas particularidades fueran motivo
de: a) exclusin (limitar u obstaculizar nuestra
participacin en un grupo o en la sociedad,
imponer barreras para el aprovechamiento de
oportunidades, relegarnos al margen de la sociedad); b) segregacin (apartarnos o separarnos de la sociedad impidindonos ocupar los
mismos espacios, lugares, servicios y recursos);
c) discriminacin (distincin que nos limita el
reconocimiento o el ejercicio real y efectivo de
los derechos humanos).
Invite al grupo a expresar las conclusiones que
extrae de la actividad a travs de algn medio
artstico o comunicativo.
Pngalo
en prctica
Actividad # 2: Las huellas invisibles de la inequidad

Facilite el reconocimiento de las consecuencias que tiene el trato inequitativo invitando
al grupo a realizar actividades como las propuestas en las pginas 7, 8 y 11.
Plantee preguntas que permitan distinguir los
motivos de discriminacin ms frecuentes en
su familia, colegio, grupo de amistades, comunidad y las prcticas que expresan el trato
inequitativo.
Favorezca la reflexin en torno a esas prcticas de trato inequitativo con el fin de clarificar
las creencias que sustentan la discriminacin.
Seale que la inequidad tiene consecuencias
que no siempre dejan marcas visibles a sim-
Promueva la accin
4 Con el grupo realicen un sondeo de opinin
para establecer los lugares o espacios del colegio, la comunidad, el municipio o la ciudad
en los cuales las personas sienten que no son
bienvenidas y que se les limita el acceso a
oportunidades por algn motivo en particular: sexo, edad, estatus civil, ingresos, origen
tnico, condicin de discapacidad, filiacin
religiosa o poltica, orientacin sexual, entre
otras.
4 Con base en los resultados apoye la realizacin de alguna actividad dirigida a facilitar la
inclusin de las personas en esos espacios.
Dependiendo de la comunidad y de la situacin de la que se traten las actividades pueden ir desde la realizacin de un programa a
travs de la radio comunitaria para dar a conocer los resultados del sondeo de opinin,
hasta la convocatoria a una marcha pacfica
para exigir el derecho que tenemos todas las
personas a estar en el mismo lugar: el derecho a la igualdad y a la no discriminacin.
53
ple vista pero que, como cualquier otro acto

de violencia, deja secuelas psicolgicas y sociales que, en ltimas, afectan a toda la sociedad.
Motveles a identificar las consecuencias sociales de la discriminacin y a proponer acciones
concretas que pueden llevar a cabo para evitarlas.
Para incentivar la discusin y apoyar el anlisis
sobre el tema puede aprovechar las situaciones
que enfrentan los personajes de la serie Revelados, desde todas las posiciones, as como
las experiencias reales y trabajos de jvenes de
diferentes regiones del pas que encuentra en
el Bio-Clip.
Potencie el cambio
Aproveche el tema de la diversidad para
promover en el contexto escolar el reconocimiento de los mecanismos constitucionales
que protegen los derechos fundamentales
(como la tutela) y para comprender cmo
se aplican. Para ello puede invitarles a hacer
una bsqueda en la pgina web de la Corte Constitucional con el fin de establecer los
motivos de discriminacin que se tutelan con
mayor frecuencia y analizar el tipo de argumentos que se esgrimen en esas sentencias.
2
Le proponemos que contine su proceso de
autoconocimiento realizando el Ponte en
accin de la pgina 12. Qu tan sensible
es usted al trato inequitativo que se le da a
las mujeres? Qu siente, piensa y hace ante
esas situaciones de inequidad? Cmo puede
usted contribuir al cambio de esas
situaciones para promover el ejercicio
del derecho a la igualdad y a la no
discriminacin por parte de las
mujeres?
Sus recursos
jvenes Yo = T.
Captulos 1, 2, 9, 10 y 16,
Revelados.
Bio-Clop 3, Captulo 18,
Revelados
Video Blogs, Mi Parche y BioClip, Captulo 20, Revelados
54
ro
TEngalo Cla
Decido asumir mi
sexualidad
n Desde que nacemos comenzamos a expresar lo
que nos caracteriza como personas y a partir de
la interaccin con otros progresivamente vamos
construyendo nuestra sexualidad.
n Nuestra capacidad para pensar acerca de nosotros mismos y para analizar crticamente lo que
vivimos y ocurre en nuestro entorno nos facilitan
construir una forma nica y particular de ser y
de comportarnos.
n Todas las personas somos libres para construir
una nocin nica y particular de ser personas y
expresar abiertamente nuestras ideas, nuestras
aspiraciones, nuestros sentimientos, nuestros
deseos, nuestras acciones. El ejercicio del derecho a la libertad y a la autonoma sexual garantiza, a su vez, la definicin y realizacin de nuestro
proyecto de vida.
n Algunas personas enfrentan obstculos para,
por una parte, cuestionarse acerca de lo que
son, lo que quieren ser y hacer y la manera como
quieren vivir su vida; y por otra, para expresarse tal y como son. Entre los obstculos que enfrentan las personas para expresar quines son
sexualmente estn los estereotipos y el prejuicio
sexual.
55
Promueva la accin
Apoye al grupo en la realizacin del
Ponte en accin de las pginas 16 y 18.
Potencie el cambio
En el contexto escolar se puede motivar a
las y los estudiantes a observar y a describir
diversas formas que tienen las personas de
expresar su sexualidad (por ejemplo, la apariencia fsica, la expresin artstica y verbal,
su comportamiento, su forma de relacionarse con otras personas, su forma de vestir).
Para exponer lo que encontraron pueden
hacer una exhibicin de fotografas, recortes
de revistas, pinturas, poesa, msica, pelculas, etc. En el proceso usted puede plantearles preguntas que les permitan: a) identificar
las emociones que experimentan frente a
personas o grupos que tienen intereses o
gustos distintos a los suyos; b) reconocer lo
que piensan acerca de diversas maneras de
ser y de comportarse; y c) darse cuenta de
la forma en que sus pensamientos y emociones influyen en el trato que dan a las personas y grupos que perciben diferentes.
Pngalo
en prctica
Actividad # 1: Yo soy libre

Realice con el grupo un ejercicio de relajacin para facilitarles
entrar en contacto con su propio cuerpo y liberarse de las tensiones de la vida diaria. En el proceso invteles a pensar en las
siguientes preguntas: Quin soy yo sexualmente? Quin soy
yo como hombre? Quin soy yo como mujer? Qu significa
en el medio en el que vivo ser hombre o ser mujer? Qu de
lo que socialmente se espera que sea o haga por ser hombre
o mujer quiero realmente ser y hacer? Cul es el sexo de las
personas que me atraen? Use msica de fondo para facilitar el
ejercicio.
Pasados unos minutos, invteles a representar la imagen que
tienen de su sexualidad a travs de un objeto o ilustracin grfica. Para ello puede ponerles a su disposicin plastilina, materiales de pintura, revistas o una caja con variedad de objetos y
juguetes.
En plenaria permita que libremente compartan cmo se sintieron haciendo el ejercicio y lo que descubrieron de s mismos.
Tambin puede motivarles a que en parejas traten de adivinar
lo que la otra persona piensa de s misma a partir del objeto
que le representa con el fin de responder el interrogante hasta dnde la imagen que me representa habla por m?
Enriquezca la reflexin haciendo preguntas en torno a la informacin que se plantea en el captulo 2 de la gua para jvenes
Yo = T. Por ejemplo: Qu tanta libertad han tenido en la vida
para expresar su sexualidad? Qu restricciones u obstculos
han enfrentado para expresarse como se ven y se sienten?
Qu estereotipos o prejuicios han tenido que enfrentar a lo
largo de su vida? Qu obstculos imponen ustedes a otras
personas para el ejercicio de sus DHSR con base en estos estereotipos y prejuicios? En la pgina 17 encuentre otras preguntas que puede aprovechar para este mismo propsito.
Comente que los estereotipos y prejuicios los aprendemos a
medida que crecemos, en la interaccin con la familia, el colegio, las amistades, los grupos recreativos, deportivos o culturales a los que pertenecemos, los medios de comunicacin.
Hacernos conscientes de que con base en estereotipos y prejuicios discriminamos a las personas que difieren de nuestra
manera de ser, pensar o actuar, podemos tomar decisiones
para cambiar nuestro comportamiento. Invteles a decidir los
cambios que quieren realizar a partir de los resultados del ejercicio.
56
Pngalo
en prctica
Actividad # 2: Mis sellos vitales

Comente que para entender por qu actuamos
de cierta manera, es importante detenernos a
pensar en nuestras experiencias y en las personas que nos han acompaado en nuestra vida.
Ciertas personas influyen ms que otras en lo
que nosotros consideramos que debemos ser
o hacer, esas personas han dejado un sello importante en nuestra sexualidad.
Coloque en medio del saln lpices de colores,
marcadores, recortes de papel de diferentes
colores, pegante, etc. Entregue a cada participante dos pliegos de papel de 100 x 0,75 cm
unidos por el lado ms corto de tal forma que cada persona cuente con una
tira de 200 cm sobre la cual acostarse. Invite a que en parejas dibujen
la silueta de su cuerpo en el papel.
Pida que una vez tengan el dibujo
de su silueta, marquen los sellos
que han dejado las experiencias
y personas en su vida respondiendo a las preguntas que usted
les plantea. Para representar los
sellos vitales en las partes del
cuerpo que se les indica, pueden
usar los materiales que usted ha
dispuesto en medio del saln.
Paulatinamente, plantee preguntas como las siguientes para facilitar la reflexin individual:
. Quin ha sido la persona que
me ha proporcionado la informacin ms importante acerca
de la sexualidad y qu informacin me ha dado? Ubiquen el
sello en la cabeza.
. Qu persona me ha enseado
a expresar mi sexualidad de la
manera que lo hago y qu he
aprendido? Ubiquen el sello en
el corazn.
57
. Qu persona me ha mostrado, con su ejemplo, cmo tratar a las personas del mismo
sexo y del otro sexo y de qu manera lo hago?
Ubiquen el sello en el estmago.
. De quin aprend eso que creo acerca de las
personas que pertenecen a determinados
grupos que me impide aceptarlas, valorarlas,
respetarlas y relacionarme con ellas de manera solidaria, recproca, equitativa e igualitaria?
Ubiquen ese sello en los ojos.
. De qu persona he escuchado esa opinin
desfavorable que manifiesto hacia determinadas personas sin haber tenido experiencias previas de contacto directo con
ellas o sin tener suficientes elementos
para explicar esa forma de pensar?
Ubiquen el sello en los odos.
. Qu persona toma decisiones
sexuales como a m me gustara
hacerlo y qu es lo que hace? Ubiquen el sello en las manos.
. Qu persona ha logrado lo que
yo quiero lograr en el futuro y qu
es lo que ha logrado? Ubiquen el
sello en las piernas.
Cuando hayan terminado, invteles a sentarse en grupos de hasta

4 personas para conversar sobre lo
que sintieron y lo que descubrieron
de su propia historia y de s mismos
al hacer el ejercicio.
Para cerrar la actividad solicite
que algunas personas compartan
un aspecto o tema que se habl en
el subgrupo y sinteticen con una
palabra o frase muy breve lo que
signific la actividad a la luz de la
informacin que se encuentra en el
captulo 2 de la gua Yo = T.
3
Qu tanta influencia ejerce el medio social
donde vive en su forma de pensar acerca de
las personas que expresan una orientacin
sexual homosexual? Realice el Pensando
hacia adentro de la pgina 22 y reflexione
si el conocimiento que tiene acerca
de la sexualidad y sobre los
DHSR ha sido suficiente para
transformar la actitud que ha
construido a lo largo de su vida
frente a las personas que expresan
sexualidades diversas. Recuerde
que los estereotipos y los prejuicios
los aprendemos y los reproducimos
a lo largo de nuestra vida, a menos
que tengamos oportunidades para
reflexionar sobre ellos y para
asumir una actitud crtica frente
a los mismos. Su experiencia
le puede facilitar entender y
apoyar a las personas que estn
dispuestas a cambiar sus prcticas de
discriminacin sexual.
Tenga en cuenta que las personas son
dignas de recibir un trato equitativo
porque son seres humanos, no porque
son hombres-masculinos o mujeresfemeninas, heterosexuales.
58
Sus recursos
Captulos 17 y 20,
Revelados.
jvenes Yo = T.
ro
TEngalo Cla
Ejerzo mis derechos

n Todas las personas tenemos derecho tanto a la
libre asociacin sexual como a la integridad y
seguridad sexuales. Tambin tenemos derecho
a que el Estado nos proteja contra cualquier tratamiento degradante y violencia en relacin con
la sexualidad por parte de otras personas 16. Estos derechos, al igual que el que reconoce que
podemos manifestar la sexualidad, expresar la
afectividad y satisfacer el deseo sexual de muy
variadas maneras, se hacen realidad cuando se
respeta la dignidad de las personas sin importar
su identidad con el sexo, el gnero o la orientacin sexual.
juicio se manifiesta en comportamientos de rechazo, separacin o divisin en grupos sociales

(ellos y nosotros), aislamiento y discriminacin.
n Las prcticas discriminatorias se fundamentan
en falta de informacin acerca de la diversidad,
en el temor a lo desconocido, en la falta de contacto previo con personas distintas a las que se
encuentran en nuestro entorno habitual.
n En las sociedades heteronormativas, las personas que expresan identidades sexuales diversas
(homosexuales, bisexuales y trans) son percibidas negativamente, su sexualidad se constituye
en un atributo a partir del cual se las marca,
etiqueta, distingue o diferencia. Con base en
ese atributo diferenciador o estigma se deshonra, descalifica y devala a las personas, sin
que ese juicio se fundamente en las cualidades
de las personas. Esa valoracin negativa o pre-
59
Promueva la accin
Potencie el cambio
Invite al grupo a responder el Ponte en accin de la pgina 24 y a averiguar los recursos que hay en la comunidad para apoyar a
las y los jvenes en el proceso de desarrollo
de su sexualidad y, particularmente, a las
personas LGBTI (por ejemplo, el programa
de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, los Servicios Amigables
en Salud). Motveles a implementar una accin comunicativa que permita difundir los
resultados de su averiguacin.
En el contexto escolar puede aprovechar los

captulos 17 y 20 de la serie de televisin Revelados, desde todas las posiciones y el Captulo 3 de la gua Yo = T para facilitar que
el alumnado comprenda los conceptos de
estigma, prejuicio y estereotipo y su relacin
con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia a la diferencia.
Pngalo
en prctica
Actividad # 1: El cartel de los desafos

Vea con el grupo los captulos 17 y 20 de la serie.
Pida que individualmente respondan las preguntas que se
plantean en la pgina 19 y que luego compartan sus respuestas en equipos de 4 o 5 personas.
Cada grupo deber elegir un representante que exponga la
pregunta que ms les gust en la plenaria.
En la plenaria las personas representantes de cada equipo debern presentar brevemente la pregunta y respuesta que eligieron explicando el motivo de su eleccin.
Cierre la actividad entregando a cada participante una tarjeta
en blanco para que escriba en una frase el desafo que plantea para el grupo dando respuesta a la siguiente pregunta:
Despus de ver lo que le ocurri a Juan en la serie Revelados,
desde todas las posiciones, qu podemos hacer para evitar
que alguien enfrente situaciones similares? qu debemos hacer para garantizar que a todas las personas se les respete el
derecho tanto a la libre asociacin sexual como a la integridad
y seguridad sexuales?
Las tarjetas pueden organizarse en El cartel de los desafos.
Pngalo
en prctica
Actividad # 2
Teniendo en cuenta la informacin que se encuentra

en el captulo 3 de la gua Yo = T, organice con el
grupo el proceso de anlisis crtico de las respuestas que
aparecen en los Video Blogs, Captulo 17 y 20, Revelados
a las preguntas: Qu sabemos sobre la diversidad de
orientacin sexual? Cmo podemos aprender a respetar
las diferencias? Cmo nos relacionamos con personas
que piensan de manera distinta a la nuestra? El objetivo
es establecer los vacos de informacin que se observan
en las respuestas y proponer alternativas para promover
el respeto de los DHSR de las personas que expresan
identidades sexuales diversas.
Acompae el ejercicio con la cancin de Sebastin Rodrguez
que se encuentra en el Bio-Clip 2, Captulo 20, Revelados.
60
4
Sus recursos
Captulos 18 y 20, Revelados.

Captulo 4 de la gua para jvenes
Yo = T.
Bio-Clip 3, Captulo 3, Revelados
Video Blogs, Captulo 3, Revelados
Bio-Clip 1, Captulo 4, Revelados
Video Blogs, Captulo 4, Revelados
Jazmn, Bio-Clip 1, Captulo 13,
Revelados
Video Blog 2, Captulo 13, Revelados
Ana Mara, Bio-Clip 2, Captulo 13,
Revelados
Video Blog 3, Captulo 13, Revelados
Usted est a punto de terminar el desarrollo

de esta gua para agentes de cambio social.
Antes de iniciar con esta parte, conviene
que responda unas cuantas preguntas que
le ayudarn a identificar lo que usted piensa
acerca de la familia.
Qu es para usted una familia? Conoce
el concepto de familia que se encuentra
en la Constitucin Colombiana? Coincide
su concepto de familia con el de la
Constitucin? Cuntas familias de las
que viven a su alrededor corresponden al
concepto de familia que usted tiene y el que
se encuentra en la Constitucin? Por qu
cree que es importante reflexionar en torno
al concepto de familia que tenemos?
Analice sus respuestas a la luz de la
informacin que encuentra en el Captulo 4
de la gua Yo = T. Tenga en cuenta que lo
que pensamos acerca de la sexualidad gua
nuestra forma de actuar.
61
ro
TEngalo Cla
Las familias tambin son diversas

n El concepto de familia nuclear, tradicional o convencional, que se plantea en nuestra carta
constitucional, sto es la conformada por un hombre y una mujer se ha ido modificando
paulatinamente. En la actualidad se observan diversas modalidades de estructura familiar17:
la pareja sin hijos (familia conyugal); la pareja con uno o ms hijos solteros (familia nuclear
o biparental); slo la madre o el padre con uno o ms hijos solteros (familia monoparental);
uno de los miembros de la pareja o ambos con o sin hijos solteros y otros parientes (familia
extensa o extendida); la pareja con los hijos que tuvieron en uniones anteriores y, en ocasiones, con los hijos de ambos (familia reconstituida o recompuesta).
n A diferencia de lo que ocurra en la antigedad, hoy se reconoce que todas las personas
tenemos derecho a decidir libremente si queremos o no conformar una pareja. Tambin
tenemos derecho a decidir si queremos o no tener hijos, el nmero y espaciamiento de los
mismos y a recibir informacin veraz y libre de sesgos para tomar esas decisiones y llevarlas
a cabo. Adems, cuando queremos tener hijos y, por una u otra razn, tenemos dificultades
para lograr el embarazo, tenemos derecho a acceder a mtodos o procedimientos de reproduccin asistida.
62
Pngalo
en prctica
Actividad # 1: Mi familia
Converse con el grupo acerca del captulo 18
de la serie de televisin Revelados, desde todas las posiciones teniendo como gua de la
discusin las preguntas que se plantean al inicio del captulo 4 de la gua para jvenes Yo
= T. En la discusin tambin puede retomar
las preguntas del Pensando hacia adentro de
la pgina 22 y otras preguntas: Cuando hablo
qu tan consciente soy del poder que tienen
mis palabras? De qu maneras puedo expresarles a las personas que quiero lo importantes
que son para m? De qu modo podemos demostrarle a una persona que es valiosa e importante por lo que es y no por lo que tiene o
hace?
Analice con el grupo las diferencias de apreciacin que se observan en las respuestas de
sus integrantes. A qu se deben esas diferencias? Resalte que de la misma manera que las
personas somos diversas fsicamente, nuestras
vivencias, opiniones, percepciones, formas de
pensar tambin lo son. Dado que las familias
estn constituidas por individuos diversos, se
presenta una gran variedad en su estructura y
su funcionamiento.
Motive a que cada persona responda el Pensando hacia adentro de la pgina 27 y elabore su rbol genealgico. Lo pueden hacer
como quieran: pintado, con recortes de revistas, con fotos de su familia, usando algn recurso informtico de los que estn disponibles
en las pginas web.
Mientras realizan esa actividad pueden conversar en parejas o en pequeos grupos sobre
la manera como se expresan el afecto en la familia contrastando sus experiencias con lo que
se describe al respecto en la pgina 27 de la
gua Yo = T. Contribuya a la reflexin invitndoles a analizar la manera como a lo largo de la
historia se han ido trasformando sus familias,
al igual que el trato que se dan las personas
que las conforman. Hablen acerca de cmo
los avances tecnolgicos, los cambios socioculturales con respecto a la concepcin de la
sexualidad y las normas sociales de gnero, as
como el reconocimiento de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, han incidido
en la estructura y la dinmica de las relaciones
familiares.
Cierre el ejercicio facilitando el intercambio de
las propuestas que plantean ante el Ponte en
accin de la pgina 28.
63
Pngalo
en prctica
Actividad # 2: Manos a la obra!

Los cambios en nuestras vidas, en nuestras
familias, en la normativa del pas estn definidos
por situaciones, hechos o acontecimientos que
favorecen u obstaculizan que se produzcan
en un momento particular y no en otro.
Todas las personas como sujetos de derechos
tenemos una responsabilidad en la generacin
de cambios sociales que propendan por el
mejoramiento de nuestras vidas. Invite al grupo
a reflexionar en torno a lo que han hecho y lo
que pueden hacer para promover cambios en
su familia, escuela y comunidad, de tal manera
que estos mbitos se constituyan en entornos
favorables para el ejercicio de los Derechos
Humanos Sexuales y Reproductivos.
Para motivar la reflexin e incentivar la accin
puede proponer que entre todas y todos
diseen un graffiti (el cual pueden trasladar
luego a un muro si cuentan con los permisos
correspondientes) para plasmar el entorno
ideal que les permitira afirmar algo as como
En esta [familia, en este colegio, en esta
comunidad, en este municipio o en esta
ciudad] se respetan los Derechos Humanos
Sexuales y Reproductivos de todas las personas
sin distincin por edad, origen tnico, estrato
socio-econmico, condicin de discapacidad,
identidad con el sexo, con el gnero o con la
orientacin sexual o cualquier otro motivo.
Recopile y organice con el grupo los materiales
que facilitan la realizacin de este gran
proyecto colectivo (papel peridico, pinturas,
brochas, marcadores, pegantes, etc.). Incentive
la creatividad convocndoles a responder la
pregunta del Ponte en accin de la pgina 28. En
el proceso de reflexin y planificacin retomen
los Sexuatips de la pgina 29, el Decide t de
la pgina 30 y la recapitulacin del contenido
de la gua Yo = T que se encuentra al final del
captulo 4. Otro insumo que puede contribuir
al desarrollo de esta actividad lo encuentran en
los Video Blogs del captulo 19. Ah aparecen
64
varias respuestas a las preguntas Cmo saber

si vivo en un entorno amigable? Cmo puedo
contribuir para que mi comunidad sea un
entorno amigable y saludable? Qu puedo
hacer para convertir mi colegio en un entorno
amigable? Los Bio-Clips del mismo captulo
tambin pueden facilitarles el planteamiento
de alternativas creativas. En estas secciones
del programa Revelados, desde todas las
posiciones, Fredy Martnez, nos comparte su
experiencia como integrante del grupo de
teatro de su municipio y Jairo Murillo, quien
pertenece al Colectivo MEJODA, nos cuenta
sobre la iniciativa juvenil de produccin de
medios alternativos.
Promueva la accin
4 Defina con el grupo una estrategia para lograr que las propuestas plasmadas en el graffiti se traduzcan en hechos concretos y no queden en meras intenciones. La primera accin
puede consistir en obtener apoyo para trasladar el diseo del
graffiti a un muro al que cualquier persona pueda tener acceso. Otras iniciativas pueden surgir al ver el captulo 20 de
la serie Revelados desde todas las posiciones y el Bio-Clip 3
del captulo 20, en donde se presenta la historia de Jos Fernando, el profesor de danza del municipio de San Gil.
4 Destaque que el involucrarse en actividades que disfrutamos
como el baile, la msica, el teatro, la radio, el ftbol, la poltica,
al tiempo que favorece el desarrollo de la creatividad, la disciplina y el compromiso con el trabajo en equipo, es una opcin
para conseguir amistades y contribuir a la construccin de entornos favorables para el ejercicio de los DHSR.
Potencie el cambio
En el contexto escolar la actividad Manos a la Obra puede aprovecharse para promover el anlisis de las acciones u omisiones
que constituyen prcticas cotidianas de discriminacin, con el
fin de identificar estrategias creativas para generar opciones que
contribuyan a aliviar la situacin de las personas en desventaja.
En el desarrollo del graffiti se pueden involucrar directivas, docentes, estudiantes, padres, madres y cuidadores.
65
Fuentes
( 1 ) Ministerio de Educacin Nacional (2004). Formar para la
ciudadana S es posible!. Bogot, Colombia: Autor. Recueprado de
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.
pdf
( 2 ) Borja, C. y Garcia, P. (2009). Aportes del EBDH a la cooperacin
para el desarrollo. En C. Fernndez Aller (Coord.). Marco terico
para la aplicacin del enfoque basado en derechos humanos en la
cooperacin para el desarrollo. (pp. 75-87). Madrid, Espaa: Catarata.
( 3 ) Greenberger, E. (1984). Defining psychosocial maturity in
adolescence. En P. Karoly y J. J. Steffans (Eds.). Adolescent Behavior
Disorders: Foundations and Temporary Concerns. Lexington, MA:
Lexington Books.
( 4 ) Fernndez Aller, C. (2009). Fundamentacin y concepto del EBDH.
En C. Fernndez Aller (Coord.). Marco terico para la aplicacin del
enfoque basado en derechos humanos en la cooperacin para el
desarrollo (pp. 31-63). Madrid. Catarata.
( 5 ) Comit de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (2000).
Cuestiones sustantivas que se plantean en la aplicacin del pacto
internacional de derechos econmicos, sociales y culturales.
Observacin general N 14.
( 6 ) Maccoby, E.E. (2007). Historical overview of socializaction
reasearch and theory. En J. E. Grusec & P.D. Hastings (Eds.). Handbook
of Socialization. Theory and Research (pp. 13- 41). USA: Guilford Press
( 7 ) Surralls, A., & Criado, M. (2005). Afectividad y Epistemologa
de las Ciencias Humanas. (Spanish). AIBR. Revista de Antropologa
Iberoamericana, 1-15.
( 8 ) Vargas Trujillo, E. (2007). Sexualidad mucho ms que sexo. Una
gua para mantener una sexualidad saludable. Bogot: Uniandes
Ceso - Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes.
( 9 ) Vargas Trujillo, E., Ripoll, K., Carrillo, S., Rueda, M. y Castro, J. (2011).
Experiencias familiares de madres y padres con orientaciones
sexuales diversas: aportes de la investigacin. Bogot: Ediciones
Uniandes.
( 10 ) Greenberger, E. (1984). Defining psychosocial maturity in
adolescence. En P. Karoly y J. J. Steffans (Eds.). Adolescent Behavior
Disorders: Foundations and Temporary Concerns. Lexington, MA:
Lexington Books.
( 11 ) Daiute, C. and Fine, M. (2003) Narrative Teaching of Qualitative
Research. En R. Josselson, A. Lieblich y D. McAdams (Eds). Up close and
personal. Washington, D.C.: American Psychological Association.
( 12 )Duckett, P., Kagan, C., & Sixsmith, J. (2010). Consultation and
participation with children in healthy schools: Choice, conflict and
context. American Journal of Community Psychology, 46, 167-178.
( 13 ) Adaptada de Universidad Catlica de Chile, Escuela de Psicologa
(s.f.) Herramientas valoras UC. Recuperado de http://valoras.uc.cl/
centro-documentacion/herramientas-valoras-uc/
( 14 ) Adaptado de dinmica Personas y Cosas en: Salud y
participacin adolescente, palabras y Juegos. Uruguay: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF 2006. Recuperado de www.
herramientasparticipacion.edu.uy
( 15 ) Adaptado de dinmica Personas y Cosas en: Salud y
participacin adolescente, palabras y Juegos. Uruguay: Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF 2006. Recuperado de www.
herramientasparticipacion.edu.uy
( 16 ) Killen, M. & Smetana, J.G. (2010) Future Directions: Social
Development in the Context of Social Justice. Social Development, 19,
3, 642-657.
( 17 ) Vargas Trujillo, Jaramillo y Trujillo (en prensa). Mdicos y derechos:
El papel de la formacin mdica en la garanta de los derechos
sexuales y reproductivos. Bogot: Ediciones Uniandes.
66
SEXUAPEDIA
Abuso del poder: el poder hace referencia a la habilidad de las personas para influir en la manera de pensar y en las acciones de otros.
El abuso del poder consiste en ejercer dicha influencia vulnerando
el derecho de las personas a la autonoma.
Relaciones sentimentales: exploraciones romnticas fantaseadas

y reales que permiten a las personas adquirir experiencias y aprender lo necesario para cuando llegue el momento de establecer una
relacin de pareja.
Acciones positivas o afirmativas: son medidas especiales que

adoptan los Estados para reducir o eliminar las condiciones que originan o facilitan que se mantenga y se le de continuidad a la discriminacin. Estas medidas dan un cierto trato preferencial a un sector
de la poblacin especfico, durante un tiempo, hasta que se logra
que disfruten en condiciones equivalentes de las oportunidades y
privilegios que tiene el resto de la poblacin.
Salud sexual y reproductiva: es un estado general de bienestar

fsico mental y social y no una mera ausencia de enfermedades o
dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud
sexual y reproductiva entraa la capacidad de disfrutar una vida
sexual satisfactoria y sin riesgos... (Tomado de: 3a Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo, Cairo 1994).
Actividad sexual: conjunto de comportamientos caracterizados

por el contacto fisico y la estimulacin mutua. Tiene como finalidad
la gratificacin del deseo sexual, producen placer e incluye abrazos,
besos, caricias, estimulacin de los genitales y coito.
Servicios Amigables en Salud: proceso que busca orientar la

organizacin y prestacin de servicios de salud para las personas
adolescentes y jvenes.
Apoyo social: red de relaciones sociales (amigos, pareja, familia,

profesores) que funcionan como un mecanismo protector y de ayuda para que podamos resolver o enfrentar situaciones difciles.
Autonoma: capacidad para pensar, sentir y actuar de manera independiente de acuerdo con mis valores e intereses. Se relaciona directamente con la escogencia de un proyecto de vida significativo.
Comunicacin efectiva: implica decir claramente, cmo nos sentimos; escuchar atentamente y aceptar que es posible tener opiniones distintas, respetando los sentimientos de las personas.
Conflicto interpersonal: es una situacin de tensin que surge
cuando los intereses, gustos, necesidades, valores, opiniones, expectativas, deseos y objetivos de las personas involucradas en una
relacin son diferentes.
Decidir: identificar alternativa o solucin para enfrentar y resolver
situaciones crticas o alcanzar metas. En la sexualidad se refiere a las
posibilidades de cada uno para elegir en forma libre y responsable
lo que quieren ser y hacer.
Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos: facultades que
garantizan la dignidad humana y son parte de los derechos humanos. Incluye las condiciones fsicas, emocionales y sociales que permiten a mujeres y hombres disfrutar de su sexualidad sin riesgos.
Gnero: comportamiento o expresiones de hombres y mujeres
creados por la sociedad y que determinan lo que comunmente se
espera sobre lo femenino o lo masculino.
Identidad con el sexo: corresponde a la descripcin y valoracin
que hace la persona de s misma a partir de los aspectos biolgicos que la caracterizan sexualmente: la estructura anatmica de su
cuerpo, sus rganos sexuales y las funciones que tienen, el funcionamiento de su sistema hormonal, el conjunto de cambios fsicos
que experimenta ante la estimulacin sexual, su capacidad reproductiva, entre otras. La identidad con el sexo expresa cmo se ve a
s misma y se siente la persona con su cuerpo sexual.
Identidad con el gnero: es la descripcin y valoracin que hace
la persona de su forma de ser, pensar, sentir y actuar como mujer u
hombre. En esa descripcin y valoracin se revelan las decisiones
que la persona ha tomado con respecto a la norma social de gnero
que le plantea su entorno.
Identidad con la orientacin sexual: se refiere a la descripcin y
valoracin que hace la persona de su orientacin sexual. Decimos
que nuestra identidad con la orientacin sexual es: a) homosexual
cuando reconocemos y aceptamos que quienes nos atraen son personas del mismo sexo; b) heterosexual cuando nos atraen personas
del otro sexo; c) bisexual cuando sentimos atraccin por personas
de ambos sexos.
67
Sexualidad: es una dimensin humana, presente desde que nacemos hasta que morimos. Se expresa en la forma en que sentimos y
nos relacionamos como hombres y mujeres tanto en lo personal,
como con los amigos, la familia o la comunidad. Tiene que ver
con el afecto a uno mismo y a otras personas. Incluye el erotismo
que se relaciona con el bienestar, el deseo o el goce. Tambin se
relaciona con la posibilidad de reproducirse o no.
Violencia basada en gnero: todo acto intencional, que puede
ser nico, o repetitivo, dirigido a dominar, controlar, agredir o lastimar a otra persona. Se evidencia en las mujeres cuando se les
niega el derecho a tomar sus propias decisiones, cuando no se les
permite participar en decisiones de la casa o al momento de elegir
el uso de la anticoncepcin, uso de preservativos y el tener o no
relaciones sexuales.
Violencia contra la mujer: cualquier accin u omisin que le cause muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual, psicolgico, econmico o patrimonial por su condicin de mujer, as como las amenazas
de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad,
bien sea que se presente en el mbito pblico o en el privado.
Violencia fsica: la que ocasiona riesgo o disminucin de la integridad corporal. Incluye comportamientos tales como empujar,
abofetear, golpear, patear, morder, estrangular, quemar, sacudir,
estrujar, agredir con lquidos, objetos o armas y cualquier otro acto
que resulte en lesiones fsicas o la muerte de la persona.
Violencia psicolgica: cualquier accin u omisin destinada a degradar o controlar las acciones, comportamientos, creencias y decisiones de otra persona, por medio de intimidacin, manipulacin,
amenaza directa o indirecta, humillacin, aislamiento o cualquier
otra conducta que restrinja el ejercicio del derecho a la autonoma
y que implique una consecuencia emocional negativa. En este tipo
de violencia se incluyen burlas, ofensas, calumnias, menosprecio,
amenazas, prohibiciones, chantajes, causar o infundir miedo y conductas de vigilancia y control.
Violencia sexual: Toda accin verbal o fsica de ndole sexual que
ocurre sin el mutuo consentimiento. Incluye la exposicin de la persona a mensajes sexuales verbales y no verbales no deseados; las
caricias, tocamientos y cualquier contacto sexual que se realice a
una persona sin su autorizacin o mediante el uso de fuerza, intimidacin, coercin, chantaje, soborno, manipulacin, amenaza o
cualquier mecanismo que anule o limite su derecho a la autonoma
y libertad de eleccin. Igualmente se considera violencia sexual
cuando se obliga a una persona a realizar algn acto sexual con
terceras personas o para el beneficio econmico de otros.
MAURICIO SANTAMARA SALAMANCA

Ministro de la Proteccin Social
BEATRIZ LONDOO SOTO
Viceministra de Salud y Bienestar
Libertad y Orden
Qu es Eduentretenimiento + Movilizacin
= Cambio Social?

Repblica de Colombia
Direccin General de Salud Pblica
Se trata de una gran plataforma de comunicacin

multimedial que busca aportar a la reflexin y al
cambio de hbitos y costumbres, con miras al pleno
ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y
Reproductivos en la juventud.
LENIS ENRIQUE URQUIJO VELSQUEZ

Director de Salud Pblica
RICARDO LUQUE NEZ
Coordinador de Promocin y Prevencin
TANIA PATRIOTA
Representante en Colombia
Se basa en la metodologa del Edu-entretenimiento,

una de las ms innovadoras en el mbito de la
comunicacin en salud. Se desarroll mediante
alianzas y consensos entre entidades y redes locales,
regionales, nacionales e internacionales, aplicando
permanentemente metodologas de investigacin
y evaluacin que la hacen nica.
Busca que jvenes, padres, madres y cuidadores,
docentes y personal de salud, participen activamente
en el desarrollo de propuestas comunicativas como
programas para televisin y radio comunitaria,
impresos, expresiones artsticas, proyectos de
aula, conversatorios, redes sociales en la web u
otros espacios que las comunidades consideren
pertinentes para dialogar y reflexionar sobre
Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos.
GERARDO BURGOS BERNAL

Secretario General
LUCY WARTENBERG
Representante auxiliar
MARY LUZ MEJA GMEZ
Asesora SSR
Libertad y Orden

Repblica de Colombia
Fueron gestores de esta iniciativa el Programa

Promocin de Derechos y Redes Constructoras de
Paz de la Alta Consejera Presidencial de Programas
Especiales (2005 2010), la Fundacin Imaginario y
la Universidad del Norte, con el apoyo del Ministerio
de la Proteccin Social, el Ministerio de Educacin
Nacional, la Comisin Nacional de Televisin, Canal
13, Citurna Producciones, el Fondo de Poblacin de
las Naciones Unidas (UNFPA), el Soul City Institute
for Health and Development Communication
(Sudfrica), la Fundacin Puntos de Encuentro
(Nicaragua), La Iniciativa de Comunicacin y Ohio
University.
ISBN: 978-958-8735-16-0
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Guias para Agentes de Cambio - Conversemos Sobre Sexualidad

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Desde todas las posiciones

Gua para agentes de cambio

Plataforma Eduentretenimiento + Movilizacin

Andrea Johanna Parra, Profesional PESCC * Mauricio Ros,

Investigacin (formativa y lnea de base) y supervisin de contenidos

Agradecimientos muy especiales

Ministerio de la Proteccin Social

Sobre esta gua

le proponemos preguntas y actividades que le facilitan

DEFINA UN PLAN para el desarrollo del proceso.

Paquete educativo Revelados,

Guas para jvenes

Entornos que favorecen el ejercicio

Construyo mi propia historia

Juntos pero no revueltos

Gua para agentes de cambio

Diez (10) DVD cada uno con dos

Toma de decisiones sobre la vida

Reconozco y acepto mi sexualidad

Dime con quin andas

Tenemos derecho al apoyo

n Los derechos sexuales establecen las condiciones

Motive a los equipos a identificar una alternativa

Resalte la necesidad de contar con informacin clara, suficiente y basada en evidencia

Actividad # 2: En derechos, somos iguales

Suscite el debate en torno a las oportunidades

Tareas por sexo

n En los contextos de socializacin sexistas a los

n En esos entornos sociales, se critica o sanciona

n En la interaccin cotidiana con distintos agentes

n Ese trato diferencial que se da a las personas

con un grupo experimenta sentimientos de vergenza, culpa, bochorno, incomodidad trate de

hombres pueden expresar su afectividad?

Actividad # 2: MATEA en accin

La interaccin debe ser acorde con la emocin

nera de reconocer y expresar las emociones?

Solicite que individualmente realicen el ejercicio

Actividad # 3: As de corazones hombres y mujeres tenemos los mismos derechos

A continuacin invite a los y las estudiantes a

como a mi si me dejan llorar todo lo que quiera,

la experiencia de la primera relacin penetrativa

n Tambin requerimos que se nos respete el derecho a disfrutar de oportunidades de acceso a

n Retome sus respuestas a las preguntas que le

n Tenga en cuenta las acciones de cuidado

Actividad # 2: Nuestro mapa de recursos

rotarla entre los equipos de trabajo para que

Actividad # 1: Parece que fue ayer!

Apoye al grupo para que en el proceso de

Actividad # 2: Pura mentira, pura verdad

n Revelados, desde todas las posiciones, le invita

Actividad # 1. Quitmonos la venda

Favorezca el anlisis de las manifestaciones

Actividad # 2. La violencia con lentes de gnero

Con el apoyo de dos integrantes (una mujer y

Favorezca el planteamiento de conclusiones

4 Organice con el grupo una estrategia que les

En el contexto educativo se puede apoyar

4 Apoye al grupo a ponerse los lentes del gnero

Actividad # 1. Nuestra obra de arte alternativa

Pida al grupo que aprovechando el material

Organice una exposicin de las obras de arte,

Invite al grupo a que, con base en las obras de

Actividad # 2. El conflicto familiar a escena 12