El

video
en
el aula
Guadalupe Hernndez Luviano

208

Los medios audiovisuales

Me dan ganas de echarme para atrs, pero s me hace falta

un cambio, son ya 12 aos con mis clases de Biologa; adems,
si el director me invit a m, por algo ser. Bueno, l sabe que
siempre me ha gustado la fotografa, pero de eso a ser el
videotecario de la escuela hay mucha distancia, no? Ya me
ense el material que envi la SEP, se ve muy bien, son como 80
videos: hay de historia, qumica, geografa... humm! Los de biologa tienes que verlos! Puse uno acerca del aparato digestivo
y se ve cmo una cmara chiquitita hace el recorrido que siguen los alimentos por el interior del organismo. Te imaginas?,

Con el video,

como en la pelcula de Viaje fantstico. Dice el director que

tengo que volverme un experto. Me entusiasma la idea, pero

el cine de alguna

tambin me preocupa. Creo que los alumnos saben mejor que

yo cmo se usa la video. Pero por eso mismo es casi un reto que

manera se ha

tengo que enfrentar. Fjate qu importante sera que este tipo

de medios con los que los chamacos estn tan familiarizados

democratizado

se usaran en la escuela para que adems les enseramos a

verlos de otra manera... Por lo pronto a m me surgen muchas
dudas... Paty, ya te dormiste?

Introduccin

n el ciclo escolar 1996-1997 la

Secretara de Educacin Pblica
dot a todas las secundarias del
pas de una videoteca. Unos meses antes tambin se haban
creado los Centros de Maestros1 en las principales poblaciones de la repblica. Ambas
iniciativas ponen al alcance de los centros
escolares materiales impresos y audiovisuales2 que cumplen diversas funciones:
como fuentes de informacin para actualizar los conocimientos de los maestros, archivos de imagen, semilleros de ideas o
ejemplos para aplicarlos en clase y generar procesos ms creativos y ldicos que
trasciendan las viejas murallas de una educacin permanentemente verbal basada en
la transmisin a receptores pasivos.

El video en el aula

209

1
Para mayor informacin consulte el texto
Acervos de los Centros de Maestros que se
encuentra en esta antologa.

Leonardo Garca Tsao

Generalidades sobre
el medio

El video como parte del

proceso didctico permite:
viajar por el espacio,...

...observar la secuencia
de un proceso natural,...

Para lograr un verdadero cambio en la

educacin es necesario que el uso de medios vaya aparejado a procesos de reflexin
y de reconceptualizacin de la prctica educativa. Y no porque el quehacer del maestro se adapte a los medios, sino porque la
introduccin de nuevas herramientas o
metodologas debe realizarse en congruencia con todos los elementos que intervienen en la prctica docente.
Este texto est dirigido a las maestras
y maestros que se inician en el uso del video en clase. Conscientes de que sta es
una nueva tarea para la cual los maestros
no hemos sido formados, se trata de aportar un panorama general que permita manejar los principios bsicos, el lenguaje y
los recursos expresivos del video.2 Se hace
especial nfasis en el uso didctico como
un primer momento de conocimiento y aplicacin del medio.
Lo deseable sera que a partir de esta
informacin los maestros incursionaran en
la aplicacin de este medio y generaran estrategias particulares conforme a las caractersticas de sus alumnos y al nivel y
contexto en el que desempean su prctica
docente. El reto consiste en ir ms all de
la fascinacin por la imagen; tampoco se
trata de ilustrar las clases, sino de explotar las posibilidades que este recurso ofrece, hoy en da, en la bsqueda de nuevas
formas de aprendizaje.

210

Los medios audiovisuales

os antecedentes del video datan de

fines de los cincuenta, y se hallan
en California, Estados Unidos de
Norteamrica; su nombre corresponde en latn a la primera persona del singular del presente de indicativo
del verbo vdere. Etimolgicamente significa yo veo,2 aunque por tratarse de un medio audiovisual debera ser yo veo y escucho. En espaol existe cierta imprecisin
al denominar de la misma manera al equipo de reproduccin (la video), al material
de grabacin (el video) y a los programas
grabados (los videos). Los trminos correctos son videograbadora o videorreproductora (que en algunos pases de habla
hispana denominan magnetoscopio), videocaset o videocinta (en el caso de material
virgen) y programa de video o videograma2
para denominar el material ya producido.
De igual manera, se puede confundir un
programa de video como uno de televisin,
dado que se utiliza el mismo aparato
reproductor, o hablar de teleconferencia2
y videoconferencia2 como si fueran sinnimos. En este caso la diferencia estriba
en el tipo de transmisin; si es en vivo se
trata de una teleconferencia y si es pregrabada se denomina videoconferencia. Por
lo general la cobertura de transmisin es
diferente. Una videoconferencia est dirigida a un pblico especfico, como parte de
un curso o de un evento de inters particular, mientras que una teleconferencia abarca a un pblico ms amplio; sin embargo,
esta consideracin es relativa y no determina la diferencia.

Joan Ferrs y Antonio Bartolom, El video,

ensear video, ensear con el video, Mxico,
Gustavo Gili, 1991 (Coleccin Medios
de Comunicacin en la Enseanza), p.19.

Para los que nos iniciamos en este campo

es importante introducirnos en el conocimiento del medio mismo, aunque para tener cierto dominio sobre ste, tendramos que transitar por la electrnica, la ptica, la fsica, el
arte y las ciencias de la comunicacin, entre
otras disciplinas. Para usuarios noveles, y a
riesgo de presentar verdades de perogrullo,
a continuacin trataremos de caracterizar al
video como medio de comunicacin.

Similitudes con el cine

y la TV

...apreciar las costumbres

y tradiciones
de grupos tnicos,

El video en el aula

211

mente las de 1/2 como las de los sistemas

VHS (Video Home System) y Beta (el primero
diseado por la firma JVC Japan Victor
Company y el segundo por Sony) se conocen como formato de uso domstico. La diferencia entre una cinta VHS o una Beta consiste, adems del tamao de la caja que protege
la cinta, en la velocidad con que sta se desplaza y las lneas de resolucin que en VHS son
ms, lo que se traduce en una mejor grabacin y resolucin de imagen. Adems en VHS la
cinta corre por los dos rodillos de la videograbadora y la cabeza de grabacin lee en sentido inclinado, mientras que en Beta la cinta
corre frente a la cabeza con un solo rodillo.
Estos factores hacen que por el momento VHS
tenga mayor durabilidad y sea ms comercial.

El video es primo cercano del cine y de la

televisin, de los que hered formatos, gneros y elementos expresivos.
El cine, la TV y el video comparten aspectos tcnicos, como producir imgenes
mediante la presentacin de secuencias de
cuadros, a una velocidad mnima de 16 cuadros por segundo. Las imgenes en realidad estn fijas, pero gracias a que la retina
retiene las imgenes stas persisten y se
van sucediendo una tan cerca de otra que
crean la ilusin de movimiento.
En el caso del video en el sistema NTSC
(National Television System Commitee) que
es el que se utiliza en Mxico, es de 30 cuadros por segundo.
La TV y el video trabajan con cintas magnticas sensibles a la luz, que registran imagen y sonido juntos y pueden ser reutilizadas, es decir, se pueden borrar o encimar
imgenes una o ms veces. La videocinta
que se usa actualmente corre dentro de una
caja de plstico cerrada que facilita su manipulacin y conservacin. Se le llama VCR
(Video Casette Recorder).
La nitidez de las imgenes depende de la
resolucin o cantidad de lneas y puntos por
cuadro; en video es de 525, en el cine es de
1 250. A mayor cantidad, mejor calidad de imagen. Al tamao de las cintas se le llama formato; es variable y se mide en pulgadas. Actual-

En el mbito profesional los formatos

de 3/4 estn pasando poco a poco a la historia; han sido reemplazados por el formato Betacam, tambin de 1/2, con el que se
obtiene una calidad de imagen superior a
la que ofrecen los formatos de uso domstico mencionados anteriormente. Adems,
como la cmara es ms ligera y maniobrable
permite registrar fcilmente informaciones
periodsticas, reportajes y documentales.
Paty, qu crees? Estaba ensendoles a unos maestros los videos y que les digo: Por cierto, saben lo que significa la palabra video? Y que me luzco, no? Entonces la maestra de geografa me dijo: Yo en mi casa tengo videos Beta, cul es la
diferencia entre un video Beta y un VHS? En eso, que me salva la
campana! Se acab el descanso y las maestras se tuvieron que
ir a clase. Paty, t sabes dnde explican eso?

Diferencias entre la TV
y el video
La TV es un medio de comunicacin de masas y entre sus rasgos distintivos est la
transmisin a distancia de imgenes, que
pueden ser captadas por una antena receptora o enviados a travs de fibra ptica.2
Originalmente la TV transmita en vivo, porque no exista la posibilidad de pregrabar,
hasta que apareci el video tape,2 que ade-

ms le permiti archivar imgenes y programas. Por lo general, un programa de televisin es grabado por varias cmaras
que son coordinadas desde una cabina de
control. La TV es un medio con un nivel de
interaccin muy bajo; hasta ahora se ha limitado a la simple eleccin de canales o a
la participacin en concursos, por telfono.
Su desarrollo ha sido, proporcionalmente,
ms cuantitativo que cualitativo. Actualmente, la competencia entre las empresas
televisoras habla de una oferta de ms de
200 canales. Adems de los aparatos electrodomsticos que hay en los hogares, los
televidentes tambin puede encontrar en el
mercado televisiones de alta definicin que
constan de 1 125 lneas de resolucin y
60 cuadros por segundo... adems de un formato de 5 x 3, es decir, ms ancho, tal y
como en las pantallas de cine. Este formato
es ms parecido a la forma en como ve el
ser humano.3
En los pases industrializados se est
desarrollando una modalidad de TV interactiva que permite a los usuarios armar su
propia programacin, a partir de un men
de programas muy amplio, para todos los
gustos y apetencias visuales.
Como se podr apreciar, el entretenimiento constituye bsicamente el terreno
de accin de la TV, mientras que el video
por su novedad ha surgido como alternativa al cine y a la televisin, y se ha abierto
brecha en campos como el arte, la cultura
y la educacin. Por ser un medio de reciente
creacin, se le atribuyen caractersticas
particulares como el ser democrtico, imparcial y objetivo. Sin embargo esto no es
una condicin per se del medio; todo depende de quin est detrs de la cmara,
de la informacin que se quiera transmitir,
de lo que se diga, del momento y del lugar.
3

Vernica Tostado Span, Manual de produccin

de video. Un enfoque integral, Mxico,
Alhambra Mexicana, 1995, p. 62.

212

Los medios audiovisuales

El video TV casera?

cionamiento tcnico del video y las ventajas de utilizarlo en la

escuela. Me llam la atencin un estudio que demostr que, de
una informacin hablada, a los tres das se recuerda slo 10%, de
una visual 20%, pero si es audiovisual 65%. Esto se lo voy a contar
a algunos maestros que todava no estn muy convencidos de
utilizar el video. El otro da un maestro me dijo: Has pensado
que poner un video es como meter a otro maestro en mi clase, y
que adems sabe ms que yo?.

Como el videodisco se lee mediante

rayo lser, no existe roce de una aguja y
el material tiene una mayor duracin.
Adems de reproducir imgenes y sonidos con una gran calidad, otra de sus ventajas consiste en poder ubicar imgenes
o segmentos de manera instntanea, sin
tener que recorrer la cinta hasta el punto
que se desea observar, ya sea a control
remoto con slo indicar el nmero de imagen o con un lector de cdigos de barra.
Otra ventaja es que las imgenes pueden
5

Antonio R. Bartolom, Video interactivo,

Barcelona, Ediciones Tcnicas Rede, 1990.
p.18.

Javier Arvalo Zamudio, Imgenes visuales I,

fascculos del Curso Multimedia de Educacin
para los Medios, Mxico, SEP-UPN, 1994, p. 21.

El libro que me conseguiste me ha servido mucho: explica el fun-

El video en el aula

213

reconstruir
hiptesis
cientficas,

El video se ha difundido rpidamente en todo

el mundo gracias a su facilidad de manejo y
a que sus costos de produccin son relativamente menores que los del cine o la televisin. Actualmente ha sustituido a la cmara
fotogrfica en algunos hogares; es protagonista de programas de concurso, testigo de
incidentes chuscos o espeluznantes, arma de
denuncia poltica o instrumento del investigador. Posterior al cine y a la TV, el video
apareci como auxiliar de sta, la liber de
la transmisin en vivo y le permiti un trabajo ms reposado y de mayor calidad.
En cuanto a su impacto, el video es de
circulacin diseminada, casera, en circuitos
cerrados o a travs de los videoclubes, cuyo
alcance masivo es paulatino.4 Permite una
mayor interaccin, ya que puede detenerse,
adelantarse, se puede congelar la imagen,
pasar cuadro por cuadro o segmentarlo, entre otras funciones. Entre otras ventajas, estas son algunas de las que convierten al video en un eficaz instrumento didctico.
El video puede recuperar imgenes del
cine o de la TV. Para levantar imagen, por lo
general, se utiliza una sola cmara, y no
existe la necesidad de trasladar una unidad
mvil, como es el caso de la TV.
El avance tecnolgico del video ha permitido el desarrollo del video disco2 y del
video interactivo.
El videodisco (tambin conocido como
Laservisin) funciona como un disco compacto, aunque su tamao es semejante a los
antiguos discos de acetato; emplea una o
dos caras, en las que puede contener entre
una y dos horas de imagen animada, ms
de 100 000 diapositivas y pginas escritas,
400 horas de sonido estereo Hi-Fi y 13 000
Mb de datos informticos.5

...vivir de cerca el trabajo

cientfico,...

ser congeladas por tiempo indefinido,

manteniendo su claridad sin que se dae
el disco.
El video interactivo permite que el
usuario dialogue con los programas; tiene
diferentes versiones y posibilidades de
interaccin. Un ejemplo es el videodisco
que se conecta y controla mediante un programa de computadora. Existen programas
de capacitacin en los que se presenta la
forma correcta de manipular aparatos, simulaciones para llenar formatos y videos
que orientan al usuario ante determinados problemas, ayudndolo a encontrar la
respuesta correcta. Para el aprendizaje de
lenguas se utilizan varias pistas para una
misma escena y el estudiante tiene que seleccionar la correcta. Los programas pueden ser lineales o ramificados y apoyarse
con otras fuentes de informacin como las
bases de datos.

Pues, cada vez conozco mejor los materiales. Vi con el maestro

Eusebio la serie Biografas del poder . Hablan del porfiriato y de
la Revolucin. Estn tan bien hechas, Paty! Presentan imgenes de esas pocas. Me acord de lo que contaba mi abuelo:
deca que llegaba al Zcalo en tranva y que el Teatro Blanquita era famoso por sus tandas. Cmo no tuve materiales de stos para aprender historia!... Clases en domingo? Y de cundo ac das clases en domingo? Es en serio, Paty: A dnde vas
a ir el domingo?

El lenguaje del video

Como medio audiovisual, el video presenta

sus mensajes mediante la articulacin de
imgenes fijas o en movimiento, y sonidos.
La gran variedad de material visual que aprovecha el video (fotografa, ilustraciones, animaciones por computadora, dibujos animados, grficos, esquemas) es complementada
por el elemento sonoro: voces, palabras, msica, efectos, ambientaciones y silencios.
La articulacin creativa de elementos
icnicos y sonoros determina la calidad de

214

Los medios audiovisuales

un material. La calidad no reside en ser audiovisual, sino en saber expresarse audiovisualmente. El realizador ruso Sergei M.
Eisenstein deca que el cine opera de la
imagen a la emocin y de la emocin a la
idea Inspirndose en ste, el realizador de la televisin francesa Claude Santelli
deca que el lenguaje audiovisual es aquel
que comunica las ideas a travs de las emociones. Expresarse audiovisualmente significara, pues, comunicar las intenciones en
el acto mismo de suscitar emociones.6
Nuestra postura no es la de ponderar
un medio sobre otro, pero s reconocer que
cada medio tiene una forma de expresin
particular que debemos aprender.
En el video las imgenes deben hablar
por s mismas: la palabra slo subraya lo
que vemos; el discurso lingstico es reba6

Citado por J. Ferrs, Video y educacin,

Mxico, Paids, 1992, p. 28.

ttulos y otros recursos que sirven para llamar la atencin en los puntos clave, demostrar grficamente procesos o funciones, sintetizar ideas y organizar la informacin.
En los planteamientos tradicionales, por
lo general se utilizaba un solo recurso para
abordar algn tema, como el del profesor o
experto que en cmara fija daba verbalmente la clase ante el pizarrn. Para no caer en
esto se opt por mostrar imgenes con voz
en off,2 es decir, no se ve en la pantalla al
narrador y slo se escucha su voz; algunos
materiales incluyen nicamente este recurso, que sin otros apoyos resulta montono.
En un planteamiento creativo los gneros y recursos expresivos son variados y se
integran conforme al tipo de informacin que
tienen que presentar, adems de que las imgenes por su atractivo, estilo y esttica no
slo proporcionan informacin sino que apelan a las emociones y a los sentimientos.

...explorar el interior
del cuerpo humano,

Oye, Paty, vas a tener que decirle a la comadre que cambie el

bautizo para otro da. Ese sbado nos vamos a reunir todos los
videotecarios de la zona. Dice el director que es bien importante conocer lo que han hecho en otras escuelas con la
videoteca y que yo tambin les cuente cmo estoy trabajando con los maestros, cmo organizamos los horarios y que ya
hasta vamos a comprar otros videos. Por cierto, toma dinero de
los ahorros y cmprale su regalito al ahijado. Cmo que cu-

El video en el aula

215

les ahorros?

sado por lo visual. Tambin es importante

reconocer que al video no podemos pedirle
la extensin ni la profundidad con la que un
libro aborda los conceptos.
Como ya se mencion, el video construye su discurso mediante el uso de los gneros y recursos expresivos que recupera del
cine, la TV y la informtica.
Existen diversas clasificaciones de gneros, pero la ms difundida considera bsicamente dos: el de ficcin y el documental. El
video educativo por sus intenciones y caractersticas tambin es considerado un gnero, que recurre al documental y a la ficcin
para desarrollar una temtica propia.
La ficcin2 consiste en la construccin
o reconstruccin de una situacin, hecho o
fenmeno. El recurso ms utilizado es la
dramatizacin.
El documental2 corresponde al levamiento de imagen en el lugar mismo de los
hechos en condiciones reales. Se supone que
es objetivo, imparcial y que refleja la realidad. Uno de sus recursos consiste en entrevistar a sujetos y recopilar testimonios.
En la actualidad el video educativo tiene la posibilidad de utilizar una gran variedad de recursos como fragmentos de pelculas, animacin por computadora, dibujos
animados, esquemas, grficos o cuadros
sinpticos, entre otros, para demostrar,
comparar y ejemplificar cualquier situacin
real o imaginaria.
La animacin por computadora2 es aprovechada para mostrar didcticamente procesos, rganos internos y esquemas, simular funciones y movimientos, acortar o alargar
los tiempos de fenmenos y otros tratamientos creativos de la informacin.
Los dibujos animados2 facilitan la recreacin de un ambiente o una situacin ficticia,
adems de romper la solemnidad de un discurso acadmico muy terico o complejo.
Los equipos actuales de postproduccin
de video, algunos apoyados por computadora, permiten insertar grficos, recuadros,

Uso didctico del video

...conocer las
caractersticas de
la vida animal,

Posibilidades
de uso del video
en la escuela

a incorporacin de un medio en
la educacin implica un proceso
de apropiacin. Este proceso debe
estar en consonancia e interactuar de manera natural en la cotidianidad escolar. Para ello, se requiere tomar en cuenta las condiciones materiales
necesarias para su uso, el conocimiento
que posee el y maestro sobre las caractersticas y manejo del medio, as como su
pertinencia y congruencia con los propsitos escolares.
Por ello, proponemos el uso didctico
del video como una primera etapa de apropiacin en la que el profesor se familiarizar con el discurso audiovisual, aprender a
analizarlo y evaluarlo y disear estrategias didcticas acordes con sus condiciones particulares.
En etapas subsecuentes, profesores y
alumnos con cmara en mano incursionarn
en la investigacin, en el registro de sus
experiencias de aprendizaje y en la produccin de su propio material didctico.

216

Los medios audiovisuales

En la actualidad el uso de los medios audiovisuales en el mbito educativo est en pleno desarrollo, lo que conlleva una modificacin importante en las metodologas de
enseanza, en las dinmicas de grupo y en
la prctica docente en general.
Las posibilidades del video son muy variadas y su utilizacin en el saln de clase
permite:
Observar fenmenos naturales.
Contextualizar pocas histricas.
Acercarse al trabajo de los cientficos.
Viajar por el cosmos.
Conocer descubrimientos cientficos
recientes.
Observar experimentos realizados con
instrumentos especializados.
Aclarar conceptos.
Explorar el mundo natural.
Reforzar y aplicar conocimientos.
Conocer lugares remotos.
Ejemplificar conceptos abstractos.
Conocer la opinin de expertos.
Esquematizar o simplificar la realidad
para su mejor comprensin.
Acortar en tiempo y espacio procesos
que pueden durar hasta varios siglos,
como es el caso de las eras geolgicas.
Estimular la expresin oral y escrita.
Un mismo video, conforme a los propsitos de aprendizaje y al estilo docente,
podr incorporarse en distintos momentos
del proceso didctico y con funciones diversas: para motivar, introducir, desarrollar,
confrontar ideas, recapitular, concluir o evaluar. Cada caso merece un tratamiento especial y diferenciado. A continuacin se
plantean algunas ideas al respecto.

Como motivador
El atractivo de las imgenes de un video puede resultar muy eficaz para despertar el inters sobre un contenido. Su finalidad es lla-

Como apoyo en una clase

En este caso se trata de utilizar un video

para presentar un panorama general de lo
que se estudiar. Para introducir un tema
se seleccionar un segmento corto que destaque los conceptos bsicos, los hechos sobresalientes; al mismo tiempo conviene proponer las actividades complementarias que
se llevarn a cabo, entre las que se puede
incluir la observacin de otros programas
de video como parte del desarrollo, como
cierre, recapitulacin o evaluacin. Esta
funcin, como la de motivacin, es propicia

sta es la modalidad en la que el video

acompaa las explicaciones del maestro y
se combina con otros recursos como lminas, fotografas, mapas, cuestionarios, libros de texto u otros medios. Como parte
de la clase pueden utilizarse distintos segmentos para motivar, introducir, desarrollar, recapitular o evaluar el aprendizaje obtenido. Es de vital importancia que el
maestro conozca con anticipacin el material a fin de establecer la secuencia de presentacin ms conveniente. El video no sus-

de un tema

El video en el aula

217

Como introduccin

para que los alumnos expresen lo que ya

conocen sobre el tema; esto aportar informacin al profesor para disear su estrategia didctica conforme al nivel cognitivo
del grupo, adems de contribuir a que el
aprendizaje sea significativo.

mar la atencin de los alumnos sobre el tema

que se abordar, provocar una respuesta inmediata, estimular la participacin o promover actitudes de investigacin. Para que surta
el efecto esperado se debe seleccionar un
fragmento breve del video, entre cinco y
10 minutos, que sea interesante y llamativo.
No es necesario que aborde el tema de lleno,
se puede referir a una situacin cotidiana, a
un problema poltico o social que sirva como
punto de partida para plantear retos, interrogantes, cuestionamientos y se reconozca la
importancia de estudiar el tema, as como
de aprovechar lo que ya se sabe al respecto.

compartir formas
de vida de culturas
lejanas,

tituye la explicacin del maestro ni la del

libro de texto, por lo que la exhibicin de
un programa deber complementarse con
actividades de estudio, ya sea de investigacin individual o trabajo en grupo.
En este caso se recomienda hacer uso
de las posibilidades de la videograbadora
para detener, hacer pausa, regresar o adelantar la cinta conforme a la dinmica establecida por el profesor y la participacin
de los alumnos. Consltese el apartado Sugerencias para la utilizacin en clase de
este texto.

Hoy la maestra Sarita y yo estuvimos en un Centro de Maestros.

Nos haban comentado que en la videoteca tienen una serie
que puede apoyar la asignatura de Fsica. Como es una serie
larga, Sarita va a seleccionar slo los programas que le pueden
servir y los vamos a copiar. Por cierto que ah vimos mucho material para nios ms pequeos que te podra servir, tienen hasta
programas de computadora.

Para confrontar ideas

Algunos programas de video apoyan sus
planteamientos con entrevistas a expertos,
investigadores o informadores autorizados;

otros presentan mesas redondas y diferentes fuentes informativas. Este recurso se

presta para ir ms all de la mera comprensin de contenidos y analizar el planteamiento de puntos de vista diferentes, contrastar diversos enfoques o soluciones a un
problema. Su uso en clase favorece el anlisis, la discusin, la expresin libre y la
toma de decisiones; ayuda a develar significados y concepciones ocultas y tal vez difciles de abordar. Se sugiere presentar segmentos breves, a partir de los cuales se
inicie la discusin.

Para recapitular

Se trata de la utilizacin del video para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. En

este caso se repite el problema completo
o slo algunos segmentos del video con el
que se present el tema y se desarrollan
diversas actividades conforme a las necesidades de los estudiantes y al propsito
de aprendizaje. Puede tambin hacer las
veces de una evaluacin formativa en grupo. Para ello se puede solicitar a los alumnos que expliquen aspectos relevantes de
un contenido apoyndose en un video; podra tratarse del que se utiliz para desa-

218

Los medios audiovisuales

rrollar la clase y presentarlo una segunda

ocasin para corroborar el dominio que poseen los alumnos, adems de aportar nuevos elementos o resaltar aspectos que pudieron pasar inadvertidos en la primera
observacin. Otra opcin es utilizar el segmento que se emple para motivar o como
introduccin y solicitar a los alumnos que
expresen lo que pensaron cuando lo vieron por primera vez y lo que opinan o saben ahora.

Cmo seleccionar un segmento?

Como cierre

Un mismo video puede usarse

En este caso el video se presenta como ltimo momento de la estrategia didctica,

hace las veces de sntesis y favorece la obtencin de conclusiones. Si se tratara de demostraciones o experimentos se podra optar por su presentacin sin sonido y pedir a
los estudiantes que expliquen lo que observan. Se recomienda abrir una ronda de participaciones despus de su exposicin.

en cualquier nivel educativo?

...reconocer los diferentes

hbitats de la Tierra,

El video en el aula

219

Las modalidades de uso del video en el aula

dependen en muchos casos de su particularidad, de los propsitos de los programas de estudio, del enfoque de las asignaturas, de los perfiles de profesores y
estudiantes, as como de los recursos que
la escuela tiene a su alcance. Muchas de
sus aplicaciones estn an por descubrirse, sin embargo, se puede partir de ciertos
principios bsicos que promuevan procesos participativos y creativos que rompan
con la vieja idea de que lo educativo es solemne y aburrido. Para una aplicacin creativa del video en clase se debe considerar
que no existe ni debe existir una tcnica o
procedimiento nicos, de lo contrario se
puede convertir en un recurso montono y
poco eficaz.

Existen varias posibilidades para adaptar

un material a distintas necesidades, el ms
sencillo es seleccionar slo aquellos segmentos que corresponden al tipo de informacin que se les quiere mostrar a los alumnos conforme a su nivel de conocimiento y
vocabulario. Otra posibilidad es la presentacin de segmentos sin sonido, para que
el profesor haga las explicaciones como le
parezca ms pertinente. Otra variante consiste en hacer un sencillo trabajo de edicin,2 es decir, ubicar los segmentos que interesan y grabarlos en la secuencia que
convenga a nuestro propsito, lo que evita

Sugerencias para la
utilizacin del video en clase

Para seleccionar un video o un segmento

especfico es importante definir la intencionalidad didctica, es decir, tener la certeza
de lo que se quiere obtener con su presentacin: aclarar conceptos, conocer diversas
opiniones sobre un mismo fenmeno, visualizar pocas, lugares, hechos, experimentos, observar distintas metodologas de trabajo y contrastar enfoques.

recorrer una y otra vez la cinta en el momento de la clase.

Un mismo video puede apoyar

distintas asignaturas?
Por lo general, los videos presentan informacin mediante distintas secciones o segmentos en los que se aborda el tema desde
diversos puntos de vista. Esto posibilita la
seleccin de ciertos apartados para desarrollar los contenidos de varias asignaturas o su aplicacin en diferentes niveles.
Esto ofrece, en secundaria, la posibilidad
de trabajar de manera coordinada con profesores de varias especialidades. En primaria y preescolar el video puede funcionar
como centro de inters para abordar los
contenidos de varias asignaturas o promover proyectos de investigacin.

Cunto tiempo puede durar

la presentacin de un video?

...captar la instantaneidad de
un fenmeno atmosfrico.

El tiempo de presentacin de un videograma

vara conforme a la edad de los alumnos, la
complejidad de la informacin y el propsito de la observacin. Es recomendable que

la presentacin de un video en clase slo

ocupe parte del tiempo. La exposicin de
un programa cuyo tema es complejo no puede ser demasiado larga porque relaja la
atencin y provoca aburrimiento. Por eso
conviene segmentar el video, proyectar slo
la parte que se considere ms adecuada o
presentar el contenido total en varias clases, si el tiempo lo permite.

Cmo hacer un plan de clase

con video?
El uso del video en clase debe estar precedido de una planeacin que defina en qu
momento se presentar, con qu funcin,
qu propsitos del programa cubre, cmo
se plantear su importancia ante los alumnos, cules son los aspectos centrales, qu
actividades se realizarn antes, durante y
despus, cmo se distribuir el tiempo de
la clase, cunto durar la presentacin del
video completo o de los segmentos seleccionados, de qu manera se relacionar con
otros materiales como el libro del maestro
o el de texto, as como su vinculacin con
otras asignaturas.

Qu hacer antes de
la presentacin de un video?

Es indispensable que el maestro conozca los

videos antes de su presentacin en clase, pues
de ello depender que se incorporen en el momento oportuno conforme a los propsitos de
aprendizaje y a las caractersticas del video.
El anlisis previo proporcionar la informacin necesaria para seleccionar segmentos,
programar la presentacin en una o varias
sesiones, conocer las imgenes y los aspectos ms importantes, as como los trminos
o conceptos complejos para los alumnos.
Con el fin de estimular la observacin y
el anlisis de los videos, es recomendable

220

Los medios audiovisuales

Hoy fueron a verme unos paps de la mesa directiva para decirme que estn interesados en comprar otros videos, pero que no
saben cmo seleccionarlos. Con todo lo que he aprendido hasta ahora, les dije que hay tres aspectos en los que se tienen que
fijar: el contenido, o sea de qu trata; la estructura, es decir, cmo
se organiz didcticamente el contenido, y la forma, que es la
calidad de la imagen, el sonido y otros recursos utilizados para
presentar de manera atractiva el tema. Estuvimos un buen rato
platicando; al final concluimos que sta es una labor de equipo
y vamos a consultar a los maestros segn el tema que se trate.

Qu hacer despus de
la presentacin de un video?
Ningn medio es suficiente por s mismo
para alcanzar los propsitos de aprendizaje.
Por esto, conviene considerar actividades
que complementen y resignifiquen la informacin obtenida.
Las actividades que se pueden realizar
despus de la presentacin de un video cumplen varias funciones, como recapitular, destacar los aspectos centrales, promover la libre expresin de los alumnos, el desarrollo
de las capacidades de anlisis y de sntesis,
la puesta en prctica de lo aprendido o relacionar el contenido con otras asignaturas.
Es importante resignificar no slo los
conceptos, sino tambin los procedimientos y las actitudes relacionadas con los
propsitos de aprendizaje. Por ejemplo,
el profesor puede pedir a los alumnos que
relacionen el video con sus ideas, actitudes y sentimientos, y que analicen la informacin que aparece en otras fuentes,

Como parte de un proceso dinmico y para

ensear a los alumnos a ver de manera diferente, y no como se ve la televisin, conviene aprovechar las funciones de la videograbadora.
Las formas de uso pueden ser muy variadas:
Mostrar un segmento y detenerlo para
analizarlo o profundizar en el tema.
Reproducir segmentos sin audio para
que el maestro sea quien explique.
Observar secuencias y solicitar a los
estudiantes que lo expliquen.
Oscurecer la imagen y dejar slo el
audio, a fin de que los alumnos reconstruyan lo que est sucediendo.
Organizar presentaciones por equipo,
con el apoyo de algunas imgenes o secuencias de video.
El profesor puede adecuar el ritmo de
su exposicin al grado de atencin de los
alumnos o de la comprensin del tema, para
lo cual es conveniente detener la imagen o
hacer pausa.
El uso de la pausa o detener el video
permitir destacar aspectos significativos,
palabras nuevas o conceptos. El maestro
puede preguntar: Qu creen que va a pasar ahora? Se fijaron en este aspecto? De
qu otra manera se podra resolver el
problema? Ustedes qu habran hecho en
esa situacin? Cmo explicaran lo que acabamos de ver? O interrogar sobre lo sucedido para constatar el nivel de comprensin, discutir o analizar el hecho
observado.

presentacin de un video?

El video en el aula

221

Qu hacer durante la

Durante la presentacin de un video es

conveniente prestar atencin a la actitud
de los alumnos para adecuar el ritmo de la
exposicin, reconocer si la presentacin les
resulta interesante o no. En este caso debe
reconsiderarse el valor del segmento en ese
momento. Asimismo, se deber verificar
que la totalidad del grupo vea y escuche
claramente.

proporcionar a los alumnos los puntos o aspectos ms importantes en los que deben
centrar la atencin. Estos aspectos pueden
anotarse en el pizarrn, entregarse por escrito o ser explicados oralmente.

como libros, revistas, enciclopedias, pelculas, etctera.

De preferencia, el video favorecer actividades que promuevan la realizacin de investigaciones, mesas redondas, debates o actividades manuales, como dibujos, maquetas,
mapas o planos, al igual que actividades artsticas como representaciones, teatro guiol, elaboracin de historietas o boletines.
Paty, no te mediste, mira que regalarme una cmara de video!
Ahora entiendo lo de esas clases en domingo y dnde fueron a
parar nuestros ahorritos. Pero no te has cansado de que te hable todo el tiempo de videos? A ver, tu mejor sonrisa...

Ensear a ver con otros ojos

Otra funcin del video en el aula consiste en
ensear a los alumnos a analizar las imgenes, en este caso se rebasa la funcin didctica y se aportan elementos e informacin
para que los alumnos se formen como receptores crticos. Un aspecto fundamental
es que se reconozca que aunque los personajes o los objetos son muy parecidos a los
reales no son reales, son representaciones.

Las representaciones estn mediadas

por la intencin de quien capt las imgenes, su estilo de trabajo, las posibilidades
tcnicas de los equipos, y otros aspectos
que intervienen en la reconstruccin de la
realidad.
Con este propsito los alumnos, dependiendo del nivel, pueden desarrollar una
gran variedad de actividades. Un ejercicio
podra ser identificar cuntos elementos estn presentes en una imagen, cul es el ms
significativo; lo que s se dice en un video,
lo que no y por qu; se puede detener una
imagen y preguntar: Dnde estaba la cmara? Qu se quiso enfatizar? Qu hubiera pasado si la toma se hace desde otro
lado?
Finalmente reiteramos que no existen
formas o modelos nicos de utilizacin del
video, lo que s existe son los ideales educativos, el maestro los construye en su labor diaria y se los transmite a sus alumnos.
Si el video sirve para que los nios se diviertan con el conocimiento, jueguen aprendiendo y amen el saber, entonces habr
cumplido su cometido.

Bibliografa

Arvalo Zamudio, Javier, Imgenes visuales I y II, fascculos del Curso multimedia de
educacin para los medios, Mxico, SEP-UPN, 1994.
Campuzano Ruiz, Antonio, Tecnologas audiovisuales y educacin.Una visin desde la
prctica, Madrid, Akal, 1992.
Corominas, Agusti, La comunicacin audiovisual y su integracin en el currculum,
Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educacin, Universitat de Barcelona, Gra
de Serveis Pedagogics, 1994.
Ferrs, Joan, Video y educacin, Mxico, Paids, 1992.
y Antonio Bartolom, El video, ensear video, ensear con el video, Mxico,
Gustavo Gili, 1991 (Medios de Comunicacin en la Enseanza).
Mallas, Santiago, Didctica del video, Barcelona, Fundacin Serveis de Cultura Popular,
Alta Fulla, 1987.
Tosi, Virgilio, El lenguaje de las imgenes en movimiento, Mxico, Grijalbo, 1993.
Tostado Span, Vernica, Manual de produccin de video. Un enfoque integral, Mxico,
Alhambra Mexicana, 1995.

222

Los medios audiovisuales