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Reyes Lectura Primera Infancia
Reyes Lectura Primera Infancia
Documento de trabajo
Introduccin
Dentro del proceso que viene desarrollando el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar con
miras a la formulacin de una Poltica Pblica para la Primera Infancia, y al cual se han
vinculado diversas instituciones del Estado, la sociedad civil, la academia y la ciudadana, se
le propuso al Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe la
pertinencia de incluir el tema de la lectura y la escritura, en un sentido amplio y abarcador, por
ser considerado fundamental en el desarrollo emocional, cognitivo y sociocultural de los nios
desde los inicios de la vida.
Para responder a dicha propuesta, el CERLALC me encarg la elaboracin de este texto
preliminar que, a partir del anlisis de otros documentos macro en los que se esbozan los
lineamientos bsicos que deben considerarse en una poltica de primera infancia, pretende
examinar el tema especfico de la lectura. El propsito de este documento es plantear una
aproximacin a lo que constituye la ndole de la lectura y la escritura en los primeros aos, de
modo que se constituya como punto de partida para generar un proceso de discusin, reflexin
y trabajo. Dicho proceso ser desarrollado posteriormente por un grupo interdisciplinario de
expertos, mediante la conformacin de una mesa de lectura, en la cual se trazarn los
lineamientos bsicos sobre el tema.
Contextualizar la importancia de la lectura1 como elemento fundamental en una poltica para
la primera infancia supone examinar los postulados polticos, neuropsicolgicos y educativos
en los que se sustenta la necesidad de invertir en esta primera etapa de la vida como momento
crucial para el desarrollo humano. Por esta razn, en el primer captulo se hace un recuento de
los postulados generales que sirven de marco a la construccin de una poltica para la primera
infancia, con el fin de articular, desde esos mismos postulados, la importancia del desarrollo
lector temprano. En el segundo captulo se definen la lectura y la escritura a la luz de los
paradigmas actuales y, dentro de ese contexto, se ofrece una descripcin de las etapas que
atraviesa el lector durante los seis primeros aos de formacin. El tercer captulo, de ndole
ms prctica, se inicia con un recuento de experiencias nacionales e internacionales en el
mbito de la formacin de primeros lectores, y a partir del anlisis de esas experiencias, hace
1
El trmino lectura se emplea, a lo largo de este documento, en el sentido amplio y plural de acceso al mundo
del lenguaje humano e involucra a la escritura, como parte indisoluble del binomio.
unas recomendaciones generales para tener en cuenta durante la etapa siguiente del proceso,
que ser la conformacin de la mesa de lectura. Ese tercer captulo concluye con una
descripcin bsica acerca de la composicin que podra tener la mesa y de los principales
desafos que podra plantearse.
El presente documento pretende ofrecer un marco conceptual para justificar la pertinencia de
la formacin del lector como un proceso que se inicia desde el comienzo de la vida, que
involucra diversas instancias y agentes educativos y que, por consiguiente, requiere articularse
a una poltica pblica para la primera infancia. Se trata de un borrador con unos temas
generadores, susceptibles de ser discutidos y replanteados mediante un dilogo
interdisciplinario, al cual estn llamadas diversas personas e instituciones relacionadas con el
tema y a las que estas consideraciones esperan aportar, simplemente, un primer punto de
partida.
Yolanda Reyes
polticos,
De la lectura de todos estos materiales, cuyas copias anexa el ICBF a este proyecto por ser
marcos de referencia indispensables para el tema especfico que nos ocupa, es posible inferir
el reconocimiento cada vez ms compartido, tanto por parte de la comunidad internacional,
como por parte de los gobiernos nacionales y de las organizaciones de la sociedad civil, sobre
los beneficios que genera la inversin en atencin y desarrollo de la primera infancia, como
periodo bsico de la vida e incluso como un ahorro futuro en trminos de prevencin.
Este reconocimiento encuentra plena sustentacin, en el mbito nacional, en la Constitucin
Nacional de Colombia 1991 que consagra, en el artculo 44, el inters superior de los nios y
la prevalencia de sus derechos y que, en el mbito internacional, se identifica con los
planteamientos de la Convencin Internacional de los Derechos de los Nios, aprobada en
1989. El hecho de declarar que los nios y las nias son sujetos de derecho, propone un nuevo
paradigma para asumir la atencin a la infancia, pues registra el paso desde una concepcin
asistencialista hacia otra centrada en el reconocimiento de los nios como ciudadanos con
plenos derechos. Las decisiones polticas, obligan, por consiguiente, a propender por el
desarrollo de la infancia, no como una cruzada de buena voluntad sino como derecho que debe
garantizar el estado y al cual debe vincularse la sociedad.
El cambio de paradigma en el mbito poltico se relaciona tambin con un amplio acuerdo
interdisciplinario que, sustentado por las investigaciones en campos como las neurociencias, la
psicologa y la pedagoga, entre otros, justifica la pertinencia de atender a la niez, sealando
que el desarrollo infantil temprano s marca una diferencia. De estas consideraciones se
desprende
.J. Fraser Mustard. Desarrollo infantil inicial: salud, aprendizaje y comportamiento a lo largo de la vida. En:
Primera infancia y desarrollo. El desafo de la dcada. ICBF, Alcalda Mayor de Bogot, D.C. Departamento
pobres del medio ambiente durante la temprana infancia pueden incidir en la pobreza de
habilidades verbales y matemticas, lo mismo que generar problemas fsicos y mentales en la
vida adulta.
Las palabras de Mustard ejemplifican el consenso de una amplia mayora de investigadores,
quienes llaman la atencin sobre la plasticidad cerebral de los primeros aos de vida y
consideran esta etapa como la de mayores posibilidades en cuanto a maduracin y desarrollo.
En efecto, el desarrollo de los circuitos cerebrales en los primeros aos, implica la activacin
de interconexiones sinapsis y de circuitos neuronales, conocida como maleabilidad o
plasticidad cerebral. Dado que las clulas del cerebro crecen aceleradamente durante los tres
primeros aos de vida y que durante esa etapa proliferan las conexiones neuronales, debido a
los estmulos del ambiente y a la calidad de las relaciones que se establecen con el nio, es
forzoso admitir que la intervencin temprana puede brindar al sujeto el sustrato para su
desarrollo cognitivo, emocional y social.
En este sentido, el neurocientfico Hyman, Rector de la U. de Harvard, citado por Mustard
afirma que en la danza de la vida, los genes y el ambiente resultan ser socios inseparables.
Por un lado, los genes esbozan un esquema bsico del cerebro. Luego la estimulacin del
medio ambiente, ya sea la luz que llega a la retina o la voz de la madre en el nervio auditivo,
enciende y apaga los genes, afinando estructuras cerebrales tanto antes como despus del
nacimiento3.
La afirmacin de Hyman pone de manifiesto esa interrelacin dinmica entre las condiciones
biolgicas y la influencia del ambiente y, en ese orden de ideas, los patrones de crianza
resultan ser potenciadores o inhibidores del desarrollo. En otros trminos, esto significa que en
el momento en que un nio ingresa a un sistema de educacin formal, sus potencialidades de
aprendizaje estn definidas en gran medida por lo que se haya hecho o dejado de hacer
Administrativo de Bienestar Social, DABS, Save the Children, Reino Unido UNICEF, Centro Internacional de
Educacin y Desarrollo, CINDE. Bogot, 2003
3
J. Fraser Mustard. Desarrollo infantil inicial: salud, aprendizaje y comportamiento a lo largo de la vida. En
Primera infancia y desarrollo. El desafo de la dcada. ICBF, Alcalda Mayor de Bogot, D.C. Departamento
Administrativo de Bienestar Social, DABS; Save the Children, Reino Unido UNICEF, Centro Internacional de
Educacin y Desarrollo, CINDE. Bogot, 2003.
durante los primeros aos. Lo mismo ocurre con los procesos socio emocionales, en los que
se fundamenta la calidad relacional del sujeto y que hunden sus races en el establecimiento
del vnculo afectivo con la madre, vnculo que se instaura desde el comienzo de la vida y que
se constituye en la base del desarrollo emocional. Tal vez por estas razones, Heckman, Premio
Nobel de Economa, 20004, ha insistido en la inversin en la temprana infancia, aseverando
que no podemos permitirnos posponer la inversin en los nios hasta que sean adultos;
tampoco podemos esperar a que entren a la educacin primaria, un momento que pude resultar
muy tarde para intervenir.5
Partiendo de la premisa de que las condiciones genticas, la salud, la nutricin, el afecto, la
atencin, la motivacin y la estimulacin intervienen decididamente en la definicin del
potencial humano durante los primeros aos, podemos predecir tambin los daos
irreversibles que generan las carencias en uno o varios de los anteriores aspectos. Mary Eming
Young, especialista en desarrollo infantil del Banco Mundial, afirma que La temprana
infancia, definida como el perodo que va desde el nacimiento hasta los seis aos y en
particular, el intervalo de los cero a tres aos brinda oportunidades nicas para cambiar el
curso del desarrollo de los nios ms vulnerables. 6 . La especialista cita cifras colombianas
para resaltar la importancia de una intervencin temprana: Ac en Colombia, el 60% de
poblacin vive en condiciones de pobreza y ms del 50% de los pobres vive en reas urbanas.
7 de cada 10 nios en edad preescolar de las reas urbanas vive en condiciones de pobreza7.
A partir de estas consideraciones, se hace inaplazable un esfuerzo conjunto de toda la sociedad
para cambiar el curso del desarrollo, ofreciendo patrones de crianza adecuados y
oportunidades sociales y culturales que estimulen el potencial infantil.
Citado por J. Fraser Mustard. Desarrollo infantil inicial: salud, aprendizaje y comportamiento a lo largo de la
vida. En Primera infancia y desarrollo. El desafo de la dcada. ICBF, Alcalda Mayor de Bogot, D.C.
Departamento Administrativo de Bienestar Social, DABS; Save the Children, Reino Unido UNICEF, Centro
Internacional de Educacin y Desarrollo, CINDE. Bogot, 2003.
5
Ibid.
6
Mary Eming Young. Aprendizaje temprano, futuras ganancias. En: Primera infancia y desarrollo: el desafo
de la dcada. ICBF, Alcalda Mayor de Bogot, D.C. Departamento Administrativo de Bienestar Social, DABS;
Save the Children, Reino Unido UNICEF, Centro Internacional de Educacin y Desarrollo, CINDE. Bogot,
2003.
7
Ibid. Para ampliar esta informacin, se recomienda tener en cuenta el Documento Borrador del DNP.
infancia estn
relacionadas con el tema de la lectura que es el que nos ocupa y al cual nos referiremos ms
especficamente en el captulo siguiente. Sin embargo, conviene puntualizar desde ahora las
evidentes conexiones que justifican su inclusin dentro del contexto ms amplio del desarrollo
infantil y que pueden sintetizarse en los siguientes puntos:
1. La primera conexin se relaciona con el enfoque de derechos, al que aludimos, como
nuevo paradigma poltico para concebir la infancia. Puesto que el ejercicio de los
derechos presupone la formacin de ciudadanos deliberantes y crticos, la lectura y la
escritura se constituyen en herramientas privilegiadas de participacin democrtica, ya
que favorecen la expresin de las ideas, el desarrollo del pensamiento y la formacin
del criterio. Por ello, formar lectores es mucho ms que alfabetizar, en el sentido
Lineamientos para una poltica educativa de la primera infancia. Documento borrador, versin mayo de 2005.
bsico e instrumental del trmino, y debe constituirse en pilar del ejercicio pleno de la
ciudadana. Dentro de este paradigma, la lectura y la escritura dejan de ser un lujo para
minoras ilustradas y adquieren el estatus de derechos que deben garantizarse a todos
los ciudadanos en igualdad de condiciones para favorecer la equidad, desde el
comienzo de la vida.
2. El reconocimiento de la lectura y la escritura como derechos, se conecta con las
premisas sobre el desarrollo temprano, pues est demostrado que los dispositivos para
facilitar las competencias en lectura y escritura tambin estn enraizados en los
primeros aos y se relacionan con el desarrollo de la capacidad comunicativa verbal y
no verbal obedeciendo a los mismos presupuestos sobre la plasticidad cerebral. En el
campo que nos ocupa, las investigaciones coinciden en sealar cmo el progreso del
lenguaje y su interrelacin con el pensamiento dependen de los estmulos recibidos
desde la primera infancia y, en ese sentido, los estudios sealan que ya a la edad de 36
meses, existen diferencias importantes entre los nios que han contado con un entorno
propicio para la comunicacin. Las diferencias en vocabulario estn sujetas a un
efecto de dosificacin, de manera que los nios que estuvieron ms expuestos al
lenguaje cuando eran pequeos obtuvieron la ms alta puntuacin en pruebas de
vocabulario, evidenciando que el lenguaje est claramente relacionado con el habla y
la lectura. Por otro lado, al leerle un cuento al beb, el padre o cuidador debe cargarlo
en su falda o en sus brazos, pues por medio del tacto estamos influyendo tambin en
los trayectos neuronales del comportamiento. 9
Si partimos de la base de que la capacidad lingstica y matemtica son factores
importantes para el desarrollo del pensamiento y que, por ende, inciden en el capital
humano de un pas, promover la capacidad comunicativa, verbal y no verbal, desde la
primera infancia se convierte en un derecho que debe garantizrsele a todos los nios
por igual, como premisa para ingresar a la educacin formal con las potencialidades y
los dispositivos bsicos que determinan el xito en el proceso de alfabetizacin. Dicho
9
J. Fraser Mustard. En: Primera infancia y desarrollo. El desafo de la dcada. ICBF, Alcalda Mayor de
Bogot, D.C. Departamento Administrativo de Bienestar Social, DABS; Save the Children, Reino Unido
UNICEF, Centro Internacional de Educacin y Desarrollo, CINDE. Bogot, 2003.
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empieza a leer con otros10. Conviene tener en cuenta, sin embargo, que el criterio de
referirnos a la lectura de la primera infancia tomando estos dos grandes momentos obedece a
la necesidad de ilustrar dos hitos fundamentales que tienen lugar en el desarrollo de un lector
de cero a seis aos y que son, a la postre, los que marcan el desempeo lector de un sujeto.
Esta separacin obedece, pues, a criterios explicativos del documento y no debe entenderse
como una lnea divisoria contundente. Entender el acercamiento al lenguaje como un proceso
acumulativo del desarrollo, supone tambin hacer la salvedad de que este proceso no se reduce
a etapas estrictamente sujetas a criterios de edad cronolgica.
1. La gnesis de la lectura: del balbuceo al lenguaje escrito
Desde los paradigmas anteriormente esbozados, podemos encontrar acuerdos bsicos en lo
que atae particularmente a los inicios de la simbolizacin y el acceso al lenguaje en el
comienzo de la vida. Segn afirma Jerome Bruner La interpretacin y la negociacin
comienzan en el momento en que el nio entra en la escena humana.
11
Este planteamiento,
que coincide con las ideas expuestas acerca de la ndole del proceso de construccin del
significado, est descrito por el autor en estos trminos: Los nios, al intentar usar el lenguaje
para lograr sus fines, hacen mucho ms que simplemente dominar un cdigo. Estn
negociando procedimientos y significados y, al aprender a hacer eso, estn aprendiendo los
caminos de la cultura, as como los caminos de su lenguajeLa adquisicin del lenguaje
comienza antes de que el nio exprese su primer lxico gramatical. Comienza cuando la
madre y el nio crean una estructura predecible de accin recproca que puede servir como un
microcosmos para comunicarse y para construir una realidad compartida. Las transacciones
que se dan sobre esa estructura constituyen la entrada o input a partir del cual el nio conoce
la gramtica, la forma de referir y de significar, y la forma de realizar sus intenciones
comunicativamente.12
Vemos que para Bruner es clara la idea de que esas facultades originales con las que el sujeto
viene al mundo se activan en la medida en que la madre y el beb inician esa transaccin, ese
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Reyes; Yolanda. Cuando leer es mucho ms que hacer tareas. En Nuevas Hojas de Lectura, Bogot,
Fundalectura, 2003
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juego de doble va que l denomina reciprocidad y que ilustra como la cada vez mayor
capacidad de la madre para diferenciar las razones de llorar del nio, as como la capacidad
del nio de anticipar esos acuerdos13. Para el autor es ese pacto el que crea muy pronto una
forma de atencin mutua, una armona de la intersubjetividad.
Slo en la medida en que aparece esa madre que lee, el llanto del beb y que, mediante un
juego de ida y vuelta lo descifra, fundando en l cada vez nuevos significados y matices, abre
la puerta a la experiencia del lenguaje o de la lectura, en su acepcin ms amplia de construir
sentidos, lo cual significa que el nido de la comunicacin humana y el ingreso al mundo de
lo simblico se dan en virtud de esa primera con-versacin que es como una especie de mito
fundacional desde el cual seguiremos construyendo sentidos a lo largo de la vida.
Desde otra mirada, Evelio Cabrejo parece coincidir en la ndole esencial de aquel pacto
madre-hijo, como escenario de lectura, cuando afirma: Hay una lectura anterior a los textos
escritos, es la lectura del texto oral. Este acto de lectura es inherente a la puesta en
movimiento del pensamiento. Sabemos que el beb viene al mundo con las capacidades que le
permiten manejar las informaciones del mundo fsico y las del vasto mundo de la
intersubjetividad. La voz de la madre ya est inscrita en la psiquis del beb cuando nace. Esta
inscripcin comienza hacia el fin del cuarto mes de gestacin, cuando la capacidad auditiva
del feto se organiza de tal manera que las informaciones sonoras ya son accesibles a su
aparato auditivo. Esto echa por tierra todos los conceptos de tbula rasa, pues el beb es capaz
de manejar las informaciones ligadas a la voz para hacer emerger el sentido. Que l consiga
distinguir la voz de su madre de las otras voces que lo rodean supone ya una discriminacin
mental que pone en marcha el movimiento del pensamiento. Esta capacidad tambin le
permite situarse como un pequeo sujeto en medio del mundo complejo y abstracto de la
intersubjetividad. En efecto, l tambin viene al mundo equipado con la capacidad de
reconocer a sus congneres. La cara de la madre jugar un rol fundamental en la movilizacin
de su actividad squica pues una cara no es simplemente algo con una boca, una nariz y dos
13
Ibid.
15
ojos, sino un libro que permanentemente enva informaciones que el beb maneja a cada
instante, as no nos demos cuenta. 14
Para Cabrejo, en la capacidad de leer la voz y el rostro de la madre, el beb pone en
movimiento una capacidad interpretativa que permanecer como centro de la creacin del
sentido para la psiquis humana. l considera esa creacin de sentido como una lectura cuando
afirma: Le doy mucha importancia a esta puesta en movimiento precoz de la actividad
psquica que implica ya una lectura, y que, de cierta manera, puede considerarse como el
ancestro necesario de la lectura de un texto escrito.15
El autor constata que el destino de la actividad psquica se realiza en tres movimientos que
hacen parte de la actividad de leer y que tienen que ver con las informaciones provenientes del
mundo de la intersubjetividad, del mundo fsico y del mundo interno. Sin saberlo, toda
persona est, sin cesar, en transito de leer tres libros: el libro de la intersubjetividad, el libro
del mundo y su libro interno.16
Las conexiones que establece Evelio Cabrejo entre ese libro interno o libro simblico
guardado en el fondo de cada ser humano y el objeto libro, aquel que se puede tomar entre las
manos, nos sitan frente a la literatura como lenguaje por excelencia para la expresin de la
intersubjetividad. Al decir que un libro es una especie de eco del libro que ya llevamos en
nosotros, pone de manifiesto la relacin que todo lector establece entre su necesidad ntima
de desciframiento y la lectura de los libros de los otros, en los cuales busca las claves de una
experiencia compartida desde lo profundo de lo humano. Hablo aqu del libro como
metfora porque el hombre no se invent el libro por azar sino porque ya llevaba un libro
adentro anota Cabrejo y aqu cabe anotar tambin que ese descubrimiento de las
conexiones profundas que establecen los libros con la vida es una especie de don mgico que
puede recibirse o no durante la primera infancia, cuando la madre canta una cancin de
cuna o cuando escribe una historia mnima en los deditos de su hijo.
14
Cabrejo Parra Evelio. La lectura comienza antes de los textos escritos. En Nuevas Hojas de Lectura, Bogot,
Fundalectura, 2003
15
Ibid
16
Ibid
16
La lectura en la primera infancia no se limita, por lo tanto, a ser simplemente una herramienta
para poner en marcha competencias bsicas que definan el xito alfabtico o la productividad
adulta, pues su mximo potencial est ligado al desarrollo emocional y a los vnculos
relacionales profundos que se establecen entre madre e hijo y que se extienden a todo el
mbito familiar. La revelacin de que las palabras nos descifran, nos cuentan y nos
construyen por dentro conecta la experiencia de la lectura, ms all de su funcin
instrumental, con la vida y con el afecto y esta experiencia se constituye en sustrato para
enriquecer la comunicacin en el mbito familiar y para promover actitudes de buen trato, lo
cual le confiere un enorme poder preventivo desde el punto de vista emocional. As mismo,
por estar inmersa en el plano afectivo y alejada de presiones acadmicas, la experiencia de
leer en la primera infancia puede vincularse al placer no al deber ni al xito o fracaso
escolar. En este sentido, se ha demostrado que un acercamiento temprano a los libros y a las
diversas posibilidades de comunicacin humanas presentes en la msica, en el arte y en el
lenguaje oral revierte en una motivacin perdurable que impulsa a los nios a amar la lectura
y a querer seguir leyendo a lo largo de su vida. En ltima instancia, este sencillo argumento
justifica la importancia de leer cuentos, cantar y jugar con las palabras en la niez para
garantizar hbitos lectores duraderos que acompaarn al ser humano durante su proceso
formativo a lo largo de la vida.
Desde un punto de vista literario, se puede observar cmo la lectura va acompaando el
desarrollo afectivo y cognitivo del nio, ofrecindole un variado repertorio de textos y
lenguajes que responden a su proceso psquico. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, la
lectura est profundamente ligada a lo potico. En esa con-versacin incesante entre madre
e hijo, mientras el nio trabaja en silencio incorporando las voces de sus seres queridos, va
fluyendo tambin, en la voz de la madre, el torrente de la tradicin oral: esos libros sin
pginas que ella inscribe en la memoria potica del nio. La primera experiencia de lectura
literaria est anclada en las resonancias afectivas del lenguaje y reposa sobre su funcin
expresiva (rtmica musical, y connotativa), presente en las nanas, en los arrullos y en los
juegos de balanceo que recrean ese drama inicial de la presencia- ausencia.
17
Bruner llama la atencin sobre el significado de esos primeros juegos que en nuestra tradicin
cultural toman la forma del Tope, tope tun o el Aserrn, aserrn y que se dan en todas las
culturas con nombres diferentes. Hay juegos que estn constituidos por el lenguaje y que slo
pueden existir donde el lenguaje est presente. El formato de esos juegos tiene una estructura
profunda y un conjunto de reglas de realizacin con las cuales se maneja la superficie del
juego17. Quizs valdra la pena aadir que esos juegos ya han puesto en escena el juego
metafrico de representar unas cosas ausentes valindose de otras cosas que cobran
presencia mediante la
18
Reyes, Yolanda. Yo no leo, alguien me lee. En Lecturas sobre Lectura. Mxico, Conaculta, 2003.
19
forma, se inaugura el paso a otro lenguaje muy sofisticado que va ms all de lo fctico y de
las situaciones cotidianas y que se enuncia, a travs de las voces familiares que le cuentan un
relato. Segn la psiquiatra Marie Bonnaf, en la forma relato todo est incluido. Se puede
hablar de lo ausente y se utilizan formas discursivas ms complejas. sa es la nica forma de
lenguaje que tiene las caractersticas de la lengua escrita. Se trata de un preescrito en el
lenguaje oral. 19
Adems del profundo poder emocional que posee la ficcin para nombrar los dramas
psquicos que vive el nio de esta etapa y darles una resolucin simblica, estos relatos
aportan una clave definitiva para la conciencia de que hay diferentes formas de lenguaje. En
efecto, las historias que se le cuentan al nio obedecen a un orden otro, a una
transcripcin de sucesos en una forma de tiempo estructurado segn las leyes de la escritura.
En palabras de Bonnaf es como cuando se le ensea a un nio a redactar y le decimos:
tienes que precisar porque tu lector no sabe lo que ests viviendo20. As, el relato de ficcin
es distinto a la lengua de la inmediatez pues el hecho de decir haba una vez, sugiere un
tiempo otro, no presente, que se nombra en un lenguaje otro. Al introducir al nio en esas
coordenadas otras de una historia, los adultos lo sitan en el amplio texto de la cultura
escrita, para mostrarle cmo el lenguaje permite emprender viajes ms all del aqu y del
ahora y aventurarse por lugares y por tiempos lejanos, que pueden visitarse con la
imaginacin.
A medida que suceden semejantes revelaciones, las voces adultas que cuentan historias
cuentan tambin cosas tiles y necesarias sobre el lenguaje. Mientras van hilando palabras,
unas al lado de otras en una cadena, permiten al nio ir
construyendo y modificando
permanentemente los significados en esa cadena, lo cual constituye una forma muy sofisticada
de lectura. Pero adems, las voces que cuentan interpretan, en lo oral, las convenciones del
lenguaje escrito. Mediante pausas, inflexiones, tonos interrogativos o exclamativos, el nio se
va aproximando a esas convenciones e intuye cmo intentan escribir la oralidad.
19
Bonnaf, Marie. Poner al beb en el centro. Entrevista concedida al peridico Espacios para la Lectura;
nmero 5, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2000.
20
Ibid.
20
los incesantes
porqus; como producto de la curiosidad que despierta el mundo. Por ello, al lado de los
relatos de ficcin, aparecen los libros informativos que proponen al nio lecturas para
responder a sus preguntas y explorar sus hiptesis. As se tienden los primeros puentes entre el
deseo de saber y la lectura como posibilidad de conocimiento e investigacin.
En este recorrido por la evolucin del lector vemos que antes del tercer ao de vida ya han
aparecido los diversos gneros literarios: la poesa, los libros de imgenes, la narrativa y los
libros informativos. Mediante ese dilogo permanente con el lenguaje de la cultura que le
llega gracias a la interaccin con los adultos, el nio puede distinguir las formas que toman los
textos y los tonos de los que se valen, ya sea que quieran cantar, contar, expresar o informar;
ya intuye que a veces hablan de la fantasa y otras veces nombran la realidad. Pero adems ya
lleva inscritas muchas modalidades de lenguaje, tanto oral como no verbal y escrito, y ha
puesto en marcha complejas operaciones comunicativas e interpretativas. Este reconocimiento
cabal como lector y escritor, en tanto constructor de sentido, resulta crucial para abordar la
etapa siguiente, en la cual ingresar a la lectura alfabtica. Los procesos interpretativos
desarrollados durante los primeros aos le ofrecen el contexto para encarar nuevas formas de
leer que lo esperan y que, a pesar de su especificidad, comparten con las formas de lectura ya
descritas la compleja actividad de construir sentido.
2. El ingreso a la alfabetizacin
Despus de haber vivido este primer proceso, en el que son los adultos quienes leen al nio,
ste se enfrenta a una segunda etapa marcada por el ingreso al mundo del lenguaje escrito, que
suele coincidir con el ingreso a la educacin formal y con los inicios del proceso de
alfabetizacin propiamente dicho.
Este paso, desde la sujecin al adulto, hasta la conquista plena de la autonoma lectora, es un
largo rito de trnsito lleno de complejidades y minucias. Segn afirma Vygostky, El lenguaje
escrito es la forma ms elaborada de lenguaje21, y dicha elaboracin supone la puesta en
21
21
22
universalmente por su eficacia para promover el alfabetismo22. Por citar algunos ejemplos, la
conciencia fonolgica desarrollada mediante la exposicin desde la cuna al juego con la
msica y la poesa le permitir saber que las palabras pueden descomponerse y le brindar
claves sonoras para su decodificacin; las estructuras narrativas que lleva incorporadas gracias
a su contacto con los cuentos le facilitarn el acceso a ese mundo otro de los smbolos
escritos; la experiencia espacial derivada de su actividad de hojear y manipular libros de
imgenes le ofrecer nociones de lateralidad, definitivas para el manejo del espacio grfico
tanto en la lectura como en la escritura; su riqueza de vocabulario le har ms fciles las
nuevas operaciones de construccin de sentido y, en trminos generales, el conocimiento
intuitivo que lleva incorporado acerca del funcionamiento del lenguaje, le dar herramientas
metalingsticas para tomar conciencia de sus mecanismos.
Pero adems de los procesos de pensamiento que ya hemos descrito, a los que tanto
contribuye la compaa lectora del adulto, hay otros precursores igualmente importantes que
han sido otorgados como dones y que pertenecen al mbito de la motivacin. En ese
sentido, la experiencia literaria vinculada al afecto de los seres queridos y la constatacin
permanente de las estrechas conexiones entre los libros y la vida constituyen un sustrato de
nutricin emocional, vital para esta etapa. Sortear los complejos procesos de la
alfabetizacin ser una experiencia retadora y menos rida si el nio entiende, desde su
corazn, que los libros le permiten leer y descifrar el fondo de s mismo y si ha
experimentado, desde la primera infancia, las compensaciones y el placer ligado a la lectura
de sus libros entraables.
Si ya hemos demostrado que aprender a leer alfabticamente es un largo rito de trnsito,
tambin es importante admitir que el logro de una alfabetizacin rudimentaria e instrumental
no garantiza que los nios estn capacitados, durante esta etapa, para leer textos adecuados a
22
23
24
lenguaje, desde el ingreso al mundo simblico, en el cual el sujeto toma parte activa desde el
nacimiento. En este sentido, los procesos complejos de planeacin y de estructuracin de ideas
tambin encuentran sustrato en la reserva de sentidos que ha construido el nio a travs de su
contacto con la lengua.
Encarar la escritura como un proceso paulatino de expresin y de construccin de significado,
representa un reto similar al que plantebamos con relacin a la lectura y tiene que ver con
favorecer las necesidades expresivas y comunicativas reales de los nios, mucho antes de ser
alfabetizados. Situarla ms all de un mecanismo formal de transcripcin, copia o dictado
para dar paso a una concepcin que la ligue a la necesidad humana de comunicarse,
expresarse y pensarse , implica una revaloracin de los lenguajes verbales y no verbales
con los que cuenta el nio, desde el comienzo de su vida. De ah la importancia de proponerle
contextos significativos y espacios de comunicacin oral, pictrica, musical y escrita para
que vaya plasmando y elaborando sus ideas, sus fantasas, sus temores, sus ideas y sus sueos.
Esto significa comenzar a escribir mucho antes de las primeras letras valindose, no slo del
lenguaje oral, sino de la amplia gama de lenguajes no verbales que en la primera infancia se
constituyen en formas fundamentales de expresin y comunicacin. El juego simblico y las
experiencias de exploracin artstica artes plsticas, msica, expresin corporal, juego
dramtico, entre otras ofrecen oportunidades de escritura que deben vincularse a las
propuestas de lectura para la primera infancia. As mismo, encarar el proceso de acercamiento
a la lengua escrita, supone tener en cuenta las diversas etapas que atraviesa el nio, desde el
garabateo inicial con un sentido hasta la progresiva aparicin de los signos alfabticos. Las
investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Tebersoski23 remarcan la importancia de las
hiptesis que el nio va construyendo sobre el lenguaje escrito y que se enmarcan en
situaciones comunicativas concretas en las cuales l puede ir reconocindose paulatinamente
como productor de textos, mucho antes de llegar a escribir en la acepcin tradicional de la
palabra.
23
Ferreiro, Emilia y Teberoski Ana. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Buenos Aires, Siglo
25
De este recorrido desde la gnesis del lenguaje hasta el proceso de alfabetizacin propiamente
dicho, es posible extraer unas premisas bsicas que deben ser tenidas en cuenta en una poltica
de lectura para la primera infancia y que se sintetizan en los siguientes puntos:
1. Dado que la lectura comienza desde el nacimiento o desde el periodo de gestacin,
es necesario iniciar el trabajo en el mbito de la familia, fomentando la consolidacin
de los vnculos afectivos madrehijo, como precursores bsicos del proceso lector y
ofreciendo, por consiguiente, una formacin que se inicie desde el momento del
embarazo. Se requiere, por lo tanto, articular el tema de la lectura, en este amplio
sentido, a los programas y a las instancias que atienden a las familias desde la
gestacin, tanto en el mbito nacional como en los niveles de gestin local. Al partir de
la premisa de que la madre y toda la familia se constituyen en textos de lectura por
excelencia durante la primera etapa, las instituciones encargadas de la atencin integral
al nio y a la familia especialmente el ICBF cobran un papel protagnico en los
procesos de lectura.
2. De la premisa anterior se desprende la necesidad de incluir dentro del repertorio de
los textos, otros lenguajes diferentes al verbal, tales como la tradicin oral, la
msica, el juego y la expresin artstica. Durante la primera infancia, la lectura y la
escritura deben usarse en la acepcin plural de lecturas y escrituras y deben estar
implcitamente relacionadas con otros lenguajes artsticos que ofrecen al nio la
posibilidad de desarrollar sus inteligencias mltiples, puesto que tambin en esas otras
inteligencias descansan precursores que sern bsicos para acceder a la lectura y a la
escritura. Adems del desarrollo motriz, fundamental para la adquisicin de la
escritura, hemos comprobado cmo el arte y el juego estimulan la necesidad expresiva
y simblica del pequeo.
3. Si la lectura y la escritura son herramientas por excelencia para la formacin
emocional del nio y, por ende, para un trabajo preventivo con toda la familia, la
formacin de mediadores requiere, adems de un acercamiento a los procesos de
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29
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Bookstart
comenz en la ciudad de Birmingham como una iniciativa de los profesores Barrie Wade y
Maggie Moore para incentivar la lectura y la integracin cultural en los bebs hijos de
inmigrantes. La primera experiencia realizada en 1992, se extendi en los aos siguientes a
varias de las ciudades de Gran Bretaa25. El programa descansa en la proximidad entre el beb
y el adulto cuidador y el comienzo del uso de seales de atencin conjunta sobre objetos
externos, como actividad que sirve de pretexto para introducir la exploracin de libros con los
bebs y la narracin de historias.
Bookstart realiz seguimiento a un conjunto de familias desde que los nios tenan 8 meses de
edad hasta que ingresaron a la escuela primaria, a los 7 aos. El contacto con los padres se
hizo en los centros de salud, donde se les inform sobre el programa. Al iniciar la
investigacin participaron
escasos recursos econmicos y de origen inmigrante. Por mudanza de las familias, el anlisis
final se realiz sobre 900. A los padres y a los bebs se les entregaba un paquete con una carta
que hablaba sobre la importancia de leer con los bebs; un libro para los nios; una tarjeta con
poemas; una invitacin para unirse a la biblioteca pblica local; un listado de libros de
literatura para nios; un cartel sobre libros infantiles y una gua de informacin sobre libreras
locales.
Posteriormente se determin, mediante diversos mtodos, la efectividad del programa sobre la
lectura de los nios. En las consultas de salud, posteriores a la entrega de informacin e
introduccin al programa, se entregaban encuestas a padres inscritos y no inscritos, y se
comparaban las respuestas de ambos grupos. Adicionalmente, se observaron los nios que
participaban en todo el programa y los que no participaban, en una actividad que registraba la
actividad de atencin conjunta, en el proceso de observar libros. La investigacin propuso
indicadores concretos para llevar un registro de las acciones observadas, tales como el
compromiso del beb en la actividad de lectura conjunta, los gestos ms usuales y el contacto
25
31
visual entre el beb y el adulto, la sealizacin con la mano de puntos interesantes en el libro
y, en trminos generales otros indicadores relacionados con el dilogo beblibroadulto.
Adems de esta observacin, se llev a cabo una comparacin de los puntajes de los nios
participantes en las pruebas nacionales realizadas en el preescolar, antes de la entrada a la
escuela primaria. Los resultados indicaron que los nios inscritos en el programa mostraban
una preferencia mayor por las actividades con libros y obtuvieron puntajes ms altos que sus
pares no participantes en el programa, en habilidades de matemticas, lectura y ciencias.
La experiencia de Bookstart comparte con el trabajo de ACCES las premisas sobre la lectura
como herramienta de inclusin social y cultural, lo mismo que las posibilidades de xito lector
que genera la exposicin temprana a los libros, aunque su enfoque est ms centrado en la
descripcin de comportamientos observables que en la construccin de una propuesta terica
que d cuenta del desarrollo psquico del nio. El trabajo de Bookstart inspir en Colombia la
implementacin de un programa similar por parte de la Fundacin para el Fomento de la
Lectura Fundalectura_ . Esta institucin inici en el ao 2004 el programa Leer en familia:
Los bebs s pueden leer, con la cooperacin de la Caja Colombiana de Subsidio Familiar
Colsubsidio. Al igual que el programa britnico, enfatiza en las edades tempranas y
promueve el desarrollo de actividades que hacen que la lectura tenga sentido como una
actividad emocional y altamente interactiva. La estrategia, similar a la del proyecto Bookstart
de la Gran Bretaa, consiste en la entrega de una bolsa con materiales de lectura a padres y sus
bebs, la realizacin de evaluaciones de seguimiento, mediante la afiliacin a bibliotecas y los
talleres de lectura y narracin. Para documentar los resultados, Fundalectura le propuso al
Grupo de Investigacin de Cognicin y Lenguaje en la Infancia de la Universidad Nacional
de Colombia que, en cooperacin con los biblioteclogos y animadores de lectura de la Red
de Bibliotecas de Colsubsidio y los funcionarios de Fundalectura,
realizaran una
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de la encuesta inicial y segn sealan los investigadores: Los impactos del programa se
observan tanto en las prcticas reportadas de lectura en el hogar (situaciones y motivaciones
para la lectura, relacin con la biblioteca) como en la prctica de la lectura compartida con el
beb (inters e iniciativa del nio, estrategias del adulto). Puede decirse que gracias al
programa se increment el uso de las bibliotecas pblicas (visitas y prstamo domiciliario) y
se introdujeron nuevas prcticas de lectura: leer con el bebe y hacerlo con los hijos por
razones distintas a las tareas escolares. Todos los padres reportan cambios en el inters del
beb por explorar los libros.26
De este proyecto, an en proceso, hay aspectos que revisten un gran inters para el tema que
nos ocupa. Adems del impacto ya mencionado en las 161 familias, la experiencia se
constituye en un modelo de trabajo interinstitucional, puesto que suma a los esfuerzos de
concepcin, gestin y lectura, por parte de Fundalectura, la cooperacin acadmica del Grupo
de Cognicin y Lenguaje de la Universidad Nacional, incorporando el componente
investigativo, lo mismo que la infraestructura de una caja de compensacin familiar como
Colsubsidio que ofrece una red de espacios culturales, a travs de sus bibliotecas, y de otros
espacios para la atencin a los bebs y a sus familias mediante los centros de salud.
Adems del acierto derivado de estas alianzas institucionales, el programa se ha irradiado a
otras cajas de compensacin del pas que son lderes en el trabajo de promocin de lectura
como Comfenalco, Antioquia; Comfamiliar del Atlntico y Comfamiliar de la Guajira. Cada
una de estas organizaciones adopta el programa, introducindole modificaciones propias de
las regiones y ello implica que, en un futuro prximo, estos trabajos podrn constituirse en
experiencias piloto, con innovaciones derivadas del dilogo entre el programa general y su
implementacin local.
Comfenalco Antioquia trabaja con una poblacin entre el rango de edad de 0 a 2 aos y medio
y pretende cubrir a toda la primera infancia. A travs de su red de bibliotecas, atiende un
promedio mensual de 100 familias antioqueas y ha vinculado, mediante este programa, a una
poblacin que no conoca la existencia de la biblioteca pblica, ni los mltiples servicios que
sta poda ofrecer al grupo familiar. Segn Blanca Nelly Mnera y Gladys Lopera, encargadas
26
Ibidem.
34
del proyecto: De las 194 familias (padres y madres) que recibieron carn de prstamo en la
biblioteca Comfenalco Antioquia a partir del programa, 172 han llevado materiales de lectura
para el hogar, con un promedio de prstamo mensual de 1000 materiales de lectura en el ao
2004 (aproximadamente 6000 materiales entre julio y diciembre), que incluyen libros para el
beb y otros libros de inters para el grupo familiar (libros con recetas de cocina, manuales de
cuidados para el beb, libros de manualidades y labores en el hogar, libros especializados en
temas como valores familiares, manejo de autoridad, crecimiento y desarrollo, entre otros)27.
Adems de incorporar al trabajo un grupo que antes no tena contacto con los servicios de una
biblioteca, las responsables del proyecto reportan un cambio comportamental en el personal
bibliotecario con relacin a la atencin de este nuevo pblico, lo mismo que la necesidad de
ofrecer nuevos procesos de capacitacin, de cara a la atencin de los usuarios. A estos
desafos se suman otros relacionados con el diseo y la adecuacin de espacios para los bebs,
con la seleccin de materiales de lectura no solamente libros y con el tipo de actividades
para la familia que empiezan a surgir tambin como necesidades del proceso.
Es importante resaltar que estos proyectos, todava en fase de construccin, brindan nuevos
insumos para monitorear el impacto de los programas de lectura para bebs y familias en el
mbito de las bibliotecas colombianas y ofrecen referentes regionales tiles para documentar
las diversas modalidades de aplicacin que van surgiendo, segn las particularidades y las
necesidades especficas detectadas en cada regin. En este sentido, por ejemplo, la experiencia
de Comfamiliar del Atlntico que involucr a su programa la atencin a madres gestantes,
ilustra la riqueza que se va derivando en cada aplicacin. Sin embargo, en el anlisis de los
procesos desarrollados hasta la fecha, se encuentran coincidencias en aspectos como la
necesidad de proponer nuevos procesos de formacin y capacitacin para el personal que
atiende a la primera infancia; la pertinencia de un acompaamiento cada vez ms cualificado
para alentar el desarrollo lector de los nios y de sus familias durante toda la etapa preescolar
y la urgencia de contar con procesos de seguimiento e investigacin que puedan convertir
estas experiencias piloto en modelos de estudio, para motivar la generacin de otras
propuestas.
27
Entrevista con Blanca Nelly Mnera y Gladys Lopera, coordinadoras del proyecto en Comfenalco, Antioquia.
35
36
Grupo de Investigacin, Cognicin y Lenguaje en la Infancia. Arias, Flrez, Torrado y otros. Promocin del
alfabetismo emergente y prevencin de las dificultades en la lectura: una experiencia pedaggica en el
preescolar Documento borrador para un libro en preparacin.
37
y el ambiente del saln de clase rico en experiencias de lectura. A todas estas prcticas, cuyos
beneficios han sido ampliamente demostrados, suma otras an en etapa experimental pero que
tambin han demostrado ser tiles como la conciencia fonolgica; el aprendizaje de
vocabulario nuevo y la intervencin en grupos pequeos de aquellos nios que presentan
dificultades en las reas de lenguaje comprensivo y expresivo.
Mediante una perspectiva metodolgica basada en la accin cooperativa entre profesores
universitarios, docentes de preescolar, padres de familia y nios, la trascendencia de este
proyecto radica en su potencial para aumentar el conocimiento sobre las prcticas de
alfabetismo evolutivamente apropiadas para preescolares, demostrar que a travs de la
investigacin se puede incrementar lo que se sabe sobre el tema y evaluar la efectividad de
programas de formacin de docentes de preescolar. Como uno de los productos de la
investigacin, los autores de la propuesta estn preparando la publicacin de un libro29.
Este trabajo desarrollado tambin por un equipo interdisciplinario en el que participan
psiclogos, fonoaudilogos y pedagogos, tanto de educacin inicial como universitaria, se
constituye en otra muestra ms que ilustra la pertinencia de articular diversos saberes en un
tema que como el de la lectura en la primera infancia requiere ser abordado desde muchas
miradas diferentes.
A la investigacin realizada por este grupo en el mbito acadmico es importante sumar los
proyectos de investigacin que desde otras instituciones de educacin superior como la
Universidad del Valle, con especialistas como Gloria Rincn y otros, han documentado el
tema de la lectura en la infancia desde diversos enfoques acadmicos. Adems de estas
instituciones, se recomienda tener en cuenta los aportes de reconocidos especialistas en el
tema del acercamiento a la lengua escrita como Rosa Julia Guzmn (CINDEColegio
Helvetia), Juan Carlos Negret, (Herramientas y Gestin: Programa Letras, que ha desarrollado
un trabajo de investigacin y prctica alrededor de la escritura desde la primera infancia en
instituciones pblicas y privadas;) y Mauricio Prez, (Universidad Javeriana). Los trabajos de
29
38
todos estos especialistas deben ser tenidos en cuenta como insumos de la Mesa de Lectura y
no se han alcanzado a incluir en el presente documento pues hasta ahora se est estableciendo
contacto con sus autores. As mismo, otros profesionales vinculados al Grupo de
Acompaamiento en Crianza, del que hacen parte las psiclogas Cecilia Zuleta y Juana
Morales del Taller Vueltacanela, al igual que las experiencias de otros jardines como Pasos y
Compases pueden contribuir a relacionar los procesos de lectura con el desarrollo infantil y la
nutricin emocional.
De este recuento somero de experiencias significativas, podramos desprender algunas
recomendaciones generales para tener en cuenta en la conformacin de una mesa de trabajo
sobre lectura en la primera infancia y que se sintetizan en los siguientes puntos:
1. Interdisciplinariedad y dilogo de saberes. Al demostrarse, en todas estas experiencias,
que leer en la primera infancia involucra aspectos cognitivos y emocionales, ligados
profundamente al proceso de construccin del sujeto, resulta necesaria la confluencia
de diversas miradas y disciplinas, tales como la psiquiatra, la pedagoga, la lingstica,
la literatura y el trabajo social, entre otras, que puedan dar cuenta de todos los aspectos
involucrados en el desarrollo del nio y de su familia en la mesa de lectura.
2. Alianzas institucionales. Si bien el enfoque acadmico resulta indispensable para
avanzar en la construccin de una propuesta terica, es importante conjugarlo con
otros enfoques pedaggicos y administrativos que le sealen a la mesa posibles rutas
de implementacin de dicha propuesta. Partiendo del concepto de inteligencias
mltiples, la mesa debe contar con personas y/o instituciones expertas en abordar el
tema desde una perspectiva terica, con otras que sugieran mecanismos de
implementacin pedaggica en contextos reales educacin formal, no formal e
informal y con otras instituciones o personas que piensen en modalidades de
financiacin, gestin y articulacin al mbito de las polticas pblicas.
3. Insercin de la mesa de lectura en el contexto general del proyecto ICBF. Dado que el
componente de lectura surgi despus de conformadas las mesas de trabajo que se
39
30
Consejo Distrital de Lectura. Formulacin de una poltica pblica de lectura y escritura. Documento de
Trabajo, 2005.
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41
El perfil de los mediadores de lectura en la primera infancia y los desafos para su formacin
en:
42
NOMBRE
Mara Clara Ortiz
Luca Len
Roco Gmez
Tatiana Romero
Beatriz Helena Robledo
Jaime Matute
Mara Francisca Concha
Olga Isaza
Departamento Administrativo
de Bienestar Social DABS-
Departamento Administrativo
de Bienestar Social DABS-
Patricia Vega
Ministerio de Cultura
BIBLORED
Comfamiliar del Atlntico
Comfenalco Antioquia
Colsubsidio
Fundalectura
Graciela Prieto
Silvia Prada
Carmen Alvarado de Escorcia
Gloria Mara Rodrguez
Magola Delgado
Carmen Barvo
CARGO
Subdirectora de Proyectos
Intersectoriales
Profesional Especializado de la
Subdireccin de Proyectos
Intersectoriales
Asesora Primera Infancia
Asesora de Direccin
Secretaria Tcnica
Director de la Oficina de
Cooperacin y Convenios
Subdirectora de Lineamientos y
Estndares
Subdirectora de Polticas
Poblacionales
Gerenta de Infancia
Coordinadora del Equipo
Pedaggico.
Coordinadora de Polticas e
Investigaciones. Biblioteca El
Parque. Divisin Infancia y
Juventud.
Gerente Biblored
Directora Centro Cultural
Jefe Departamento de Cultura y
Bibliotecas
Jefe del Departamento de Educacin
Directora
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Asolectura
Fundacin Rafael Pombo
Silvia Castrilln
Directora
Juanita Santos
Directora
Espantapjaros Taller
Universidad Nacional
Yolanda Reyes
Mara Cristina Torrado
Universidad Nacional
Rita Flrez
Universidad Javeriana
Universidad del Valle
Herramientas y Gestin
Taller Vueltacanela
Centro de Expresin Artstica
Mafalda
FUNDALI
Centro regional para el
Fomento del Libro en
Amrica Latina y el Caribe
CERLALCCentro regional para el
Fomento del Libro en
Amrica Latina y el Caribe
CERLALCCentro regional para el
Fomento del Libro en
Amrica Latina y el Caribe
CERLALC-
Mauricio Prez
Gloria Rincn
Juan Carlos Negret
Cecilia Zuleta
Maritza Daz
Directora
Directora Observatorio Infancia
Profesora - Investigadora
Profesor, investigador, Coordinador
de la Red para la Transformacin de
la Formacin Docente en Lenguaje
Profesora, investigadora
Experto, consultor del MEN y del
ICBF en el tema.
Directora - Sicloga
Directora
Horacio Prez
Ana Mara Aponte
Director Administrativo
Asesora Proyectos Culturales
Isadora de Norden
Directora
Pilar Ordez
Secretaria General
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BIBLIOGRAFA BSICA
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45
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