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Violencia Juvenil
Violencia Juvenil
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Resumen
Abstract
This paper offers an overview of current aggressive measures. After some considerations
about aggression assessment, the article provides information about different instruments and
measures of aggression: archives, observation
scales, verbal reports and projective techniques.
Finally, it is also provides, some instruments for
assessing violence risk and potential aggression.
This overview of current aggressive measures
shows two conclusions: a) the instruments more
used for conducting an assessment of aggression are verbal reports (self-report or hetero-report), and b) the number of specific instruments
of aggression is limited at the moment.
Palabras Clave
Key Words
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Introduccin
La agresividad ha sido evaluada con diferentes tcnicas de gran utilidad para su identificacin y estudio. Inicialmente, la evaluacin de
la conducta agresiva se realiza a travs de observacin, entrevistas o tcnicas proyectivas,
pero el posterior desarrollo de los autoinformes,
en los aos 50, aport un mayor nmero de instrumentos y una mayor especializacin de las
medidas. Uno de los problemas que acompaan a la evaluacin de la agresividad, que claramente se refleja en el estudio de los instrumentos diseados para tal fin, es la falta de claridad
conceptual de este constructo y la ausencia de
un marco terico nico para su comprensin
entre los investigadores. Posiblemente, es sta la
razn por la que la agresividad es, en ocasiones, evaluada con instrumentos especficos de
ira, hostilidad, impulsividad o a travs de instrumentos diseados para evaluar otros constructos (ej. Conducta prosocial, empata, resolucin de conflictos, desarrollo moral, etc)
que, si bien estn relacionados con ella, no la
evalan especficamente. En numerosas ocasiones, la conducta agresiva es evaluada mediante
medidas ms globales (competencia social, habilidades sociales, adaptacin, personalidad,
etc) que contienen una dimensin, escala o
factor, referida a la agresividad. En el presente
artculo se recoge una seleccin de las principales medidas aparecidas en la literatura para la
evaluacin de la agresividad, las cuales han
mostrado adecuadas propiedades psicomtricas, con especial mencin a aquellas adaptadas
al castellano.
Algunas consideraciones
en la evaluacin de la agresividad
Previamente a la descripcin de los instrumentos de evaluacin de la agresividad seleccionados, se apuntan algunas de las consideraciones que han de ser tenidas en cuenta en
relacin con la seleccin de dichas medidas:
Seleccin de medidas apropiadas y especificidad de las mismas
La existencia de instrumentos especficos
para la evaluacin de la agresividad no ha proli-
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Archivos
La investigacin de archivos, historias clnicas o protocolos de diferentes instituciones (servicios de salud, servicios penitenciarios etc.), ha
permitido el anlisis a posteriori de las conductas agresivas. Aunque esta informacin est ms
libre de sesgos que la evaluacin directa, no es
una medida diseada con el propsito de evaluar la agresin, por lo que la informacin extrada suele carecer de una buena precisin.
Tcnicas de observacin
Las tcnicas de observacin son otro de los
medios que pueden ser empleados para la evaluacin de la agresividad. Su valor reside en permitir una evaluacin directa de la conducta de
inters en situaciones naturales. La aplicacin
correcta de estas tcnicas requiere el entrenamiento de los observadores y la especificacin
de un procedimiento sistemtico y riguroso. Son
dificultades de estas tcnicas las siguientes: la
posible reactancia del observado, la dificultad de
acceder a mbitos privados del sujeto, la dificultad de obtener ndices de fiabilidad interjueces a travs de diferentes escenarios y el elevado
coste que suponen, principalmente, con conductas como la agresiva cuya frecuencia de emisin no es muy alta.
Existen sistemas de categoras, que recogen
conductas especficas, para evaluar la agresividad. Patterson (1977) dise un sistema de codificacin que incluye 28 categoras y sus definiciones correspondientes para evaluar la
conducta disruptiva de los nios. Organiza las
categoras en tres grupos: un primer grupo de
conductas verbales, como ordenar o llorar; un
segundo grupo de conductas no verbales, como
destruir cosas, ignorar a personas, o conductas
fsicas negativas; y un ltimo grupo, que incluye
otras conductas verbales y no verbales, como
obediencia, desaprobacin, juego o tomaduras
de pelo.
Otros de los registros de observacin utilizados para observar la conducta agresiva, se han
elaborado especficamente para emplearse en
determinados contextos: durante la conduccin
de automviles, durante la realizacin de com-
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Informes verbales
La informacin verbal suministrada, bien por
el propio sujeto (autoinformes) o bien por otras
personas cercanas a ste, como familiares, compaeros, conocidos, etc., es otro de los procedimientos utilizados para la evaluacin de estas
conductas.
Entrevistas
Las entrevistas, tanto las estructuradas como
las no estructuradas, se han utilizado para la
evaluacin de la agresividad. Esta tcnica requiere complejas habilidades por parte del evaluador si se pretende una correcta administracin de la misma. No obstante, a medida que el
grado de estructuracin es mayor, su fiabilidad y
validez es ms independiente de la habilidad
del entrevistador y por tanto, su validez est
mejor garantizada.
Para adultos, existen varias entrevistas estructuradas que pueden destacarse, entre ellas:
a) la Entrevista Clnica Estructurada para el
DSM-IV (SCID-IV; First, Spitzer, Gibbon y Williams, 1997); b) la Entrevista Clnica Estructurada para los trastornos del Eje I del DSM-IV
(SCID-I; First, Spitzer, Gibbon y Williams,
1997); o c) la Entrevista de Diagnstico Internacional Compuesta (CIDI; Organizacin Mundial
de la Salud, 1993). Ninguna de ellas ha sido especficamente diseada para evaluar la agresin, pero contienen preguntas que evalan las
manifestaciones agresivas de muchos de los
trastornos clnicos (ej. Trastorno explosivo intermitente, trastorno lmite de la personalidad,
trastorno antisocial). Con formato de entrevista,
puede tambin utilizarse la Historia Vital de
Agresin (LHA; Life History of Aggression, Coccaro, Berman y Kavoussi, 1997), la cual contiene 10 tems acompaados de una escala de seis
puntos que evalan cuatro dimensiones: Agre-
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rechazo (situacin sociomtrica, incidencia agresor-vctima en el grupo, repercusin de sta, estructura del grupo y nivel
de cohesin del mismo). Est basada en la
tcnica del sociograma y consta de dos
formas, una para los alumnos y otra para
los profesores, cada una de ellas con de
10 preguntas cortas.
La vida en la escuela (Smith y Sharp,
1994). Es un listado de elementos para el
despistaje de la identificacin del agresor
(bullying) en la escuela. Est diseado
para ser completado por el propio alumno. Consta de 39 tems muy breves, cada
uno de los cuales recoge la frecuencia de
las diversas conductas presentadas: a)
agresivas (ej. Me han dicho motes, me han
dado patadas, intent hacerme dao, amenazarme); b) positivas (ej. Sonrerme, dejarme algo, darme un regalo, ayudarme
en algo ); c) neutras (ej. Hablar de ropa).
El instrumento permite obtener un ndice
de vctimizacin y un ndice de agresin
general.
Batera de Cuestionarios sobre Convivencia Escolar (Ortega y del Rey, 2003). Consta de 8 cuestionarios breves de entre 11 y
16 cuestiones cada uno, cuyo contenido
est referido a la convivencia escolar, las
relaciones y la participacin de la familia
con el centro escolar y las relaciones de
los estudiantes y los profesores entre s.
Cuestionario de Agresin (AQ; Buss y Perry,
1992). Buss y Perry han diseado para
adultos (18-20 aos) un autoinforme, que
consta de 52 tems, distribuidos en cuatro escalas: agresin fsica, agresin verbal, ira y hostilidad. La totalidad de las
escalas han mostrado una adecuada consistencia interna y una buena estabilidad
en el tiempo.
Escala de Actitudes Criminales hacia la
Violencia (CAVS; Polaschek, Collie y Walkey, 2004). La escala de actitudes a la violencia CAVS ha sido elaborada a partir de
varias escalas de actitudes ms amplias
cuyo contenido se relaciona con acciones
fsicamente violentas, actitudes hacia la
agresin y actitudes al crimen. Especfi-
Tests de personalidad
Cabe destacar, dentro de los informes verbales, algunos tests de personalidad que contienen escalas para evaluar la agresividad, entendida sta como rasgo o tendencia habitual del
comportamiento de un sujeto. En estas lneas se
recogen algunos de los instrumentos ms utilizados que incluyen estas escalas: el Inventario
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proyectivas expresivas de dibujos o grficos, tales como el Test de la familia (Corman, 1967 ), la
Figura Humana (Machover, 1949; Koppitz,
1991), Test del rbol (Koch, 1962) o el Test de la
Casa rbol y persona (HTP, Buck, 1948), se han
identificado como indicadores de posibles manifestaciones agresivas: ojos bizcos, dientes, brazos largos, manos grandes, figura desnuda o
aparicin de genitales, especial nfasis en el rostro, ojos grandes, cuellos cortos, agujeros en la
nariz, dedos alargados y en forma de punta, ms
de cinco dedos (en el caso de adultos). Otros indicadores relacionados con la conducta agresiva
han sido aquellos derivados de la conducta impulsiva tales como, deficiente integracin de las
partes, asimetra entre las extremidades de ambos lados del cuerpo, sombreados o rellenos
densos, tamao excesivo de los dibujos, predominio de las rectas y los ngulos, presin fuerte
del trazo y omisin del cuello. En el test del rbol, suelo acentuado en zig-zag, tronco ensanchado en el centro o ramas abiertas (Koppitz,
1991; Xandr, 1991).
Existen diferentes tipos de pruebas proyectivas que pueden ser utilizadas para la evaluacin de la agresividad. En el caso de las pruebas
Tcnicas Proyectivas
MEDIDAS DE ENTREVISTA
Entrevista Clnica Estructurada para el DSM-IV (SCID-IV; First, Spitzer, Gibbon y Williams,
1997)
Entrevista Clnica Estructurada para los trastornos del Eje I del DSM-IV (SCID-I; First, Spitzer,
Gibbon y Williams, 1997)
Entrevista de Diagnstico Internacional Compuesta de la Organizacin Mundial de la Salud
(CIDI; OMS, 1993)
Historia Vital de Agresin (LHA; Coccaro, Berman y Kavoussi, 1997)
Entrevista Diagnstica para nios y adolescentes (DICA; Reich, Leacock y Shanfeld, 1997).
Adaptacin espaola por Ezpeleta et al. (1995, 1997): versin para padres (EDNA-IV-P),
nios de 8-12 aos (EDNA-IV-C), nios de 13-17 aos (EDNA-IV-A).
AUTOINFORMES/HETEROINFORMES-LISTADOS DE CONDUCTA
Inventario de Conducta Infantil autoinformada (CBCL; Achenbach y Edelbrock, 1983).
Versiones heteroinformadas para padres (PRF) y profesores (TRF); Versin autoinformada
para adolescentes (YSR; Adapatacin Lemos et al., 1992) y Versin heteroinformada para
preescolares (Osa et al., 1997).
Manual del Sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes (BASC; Reynolds
y Kamphaus, 2004)
Listado de sntomas SCL-90-R (Derogatis, 1983). Adaptacin espaola por Gonzlez de Rivera et al. (2002)
MEDIDAS PROYECTIVAS
Tests Grficos: Test de la familia (Corman, 1967 ); Figura Humana (Machover, 1949;
Koppitz, 1991); Test del rbol (Koch, 1940); Test de la Casa, Arbol y Persona (http; Buck,
1948)
Test de Rorschach (Rorschach, 1921)
Test de Apercepcin Temtica (TAT, Murray, 1973, 1996) y sus diferentes versiones CAT-H,
CAT-A, SAT
Test de Pata Negra (Corman, 2001)
Test de los Cuentos de Hadas (FTT; Coulacoglou, 1995)
MEDIDAS DE OBSERVACIN
Sistema de categoras de Patterson (Patterson, 1977)
Inventario de Agitacin de Cohen Mansfield (CMAI; Cohen-Mansfield, Marx y Rosenthal,
1989)
Escala modificada de agresin para pacientes ambulatorios (OAS-M; Coccaro et al.,
1991)
Sistema de observacin SOC-III de Interacciones familiares (Cerezo et al., 1991)
AUTOINFORMES/HETEROINFORMES
Cuestionario de Agresividad Fsica y Verbal (AFV; Caprara y Pastorelli, 1993; Pastorelli et
al., 1997). Adaptado al castellano por Del Barrio et al. (2001).
Inventario de Expresin de Ira Estado Rasgo (STAXI, Spielberger, 2001). Versin para nios
y adolescentes (STAXI-NA, Del Barrio, Aluja y Spielberger, 2004)
Taxonoma de las Situaciones Sociales Problemticas para Nios (TOPS; Dodge et al.,
1985)
Escala Infantil de Tendencias a la Accin (CATS; Deluty, 1979)
Batera de Socializacin (BAS; Silva y Martorell , 1987)
Cuestionario A-D de conductas antisociales y delictivas (Seisdedos, 1988)
Test Evaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil (TAMAI; Hernndez, 1990)
Cuestionario BULL (Cerezo, 2000, 2001)
Cuestionario la vida en la escuela (Smith y Sharp, 1994)
Batera de cuestionarios sobre convivencia escolar (Ortega y del Rey, 2003)
Cuestionario de Agresin AQ (AQ; Buss y Perry, 1992)
Escala de Actitudes Criminales hacia la violencia (CAVS; Polaschek et al., 2004)
Escala de Tcticas de Conflicto (Conflict Tactics Scale-II) (CTS-II; Straus et al., 1996)
AUTOINFORMES-PERSONALIDAD
Inventario de Personalidad Multifsico de Minesota (MMPI-II; Hathaway y Mckinley, 1999.
Adaptacin espaola de vila y Jimnez, 1999)
Inventario de Personalidad Multifsico de Minesota para adolescentes (MMPI-A; Butcher et
al., 2003)
Inventario de personalidad de Millon (MCMI-II; Millon, 1987). Adaptacin espaola por
vila-Espada et al. (Millon, 1998)
Inventario de personalidad de Millon para adolescentes (MACI; Millon, 1993. Adaptacin
espaola por vila et al. 1998)
Cuestionario de Personalidad de Eysenck (EPQ-R; Eysenck y Eysenck, 1997) (EPQ-A y EPQJ; Eysenck y Eysenck, 1986)
Listado de caractersticas de la psicopata (PCL-R; Hare, 1991, 2003) (PCLR-YV; Forth et al.,
2003)
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