Examen Final

Posttulo Audicin y Lenguaje

1. Complete el siguiente cuadro, explicando con sus palabras, cul es la orientacin
que tiene cada una de las ramas de la Psicologa planteadas en el curso.
RAMAS EXISTENTES
Psicologa Clnica

SU ORIENTACIN ES...
Esta rama est fundamentada en la
investigacin, por lo cual basa su tratamiento
en teoras psicolgicas que ya han sido
probadas, lo que le da criterios objetivos.

Psicologa de la Educacin

Se basado en el ambiente educativo, en

relacin al comportamiento de las personas y
grupos sociales. Los psiclogos educativos
de esta rea, trabajan en base a test
psicolgicos, para realizar los diagnsticos
como por ejemplo de los alumnos que
ingresan a las escuelas especiales..

Psicologa Evolutiva o del Desarrollo

Postula que el desarrollo humano y la

conducta a lo largo de la vida funcionan a
partir de la interaccin entre factores fsicos
y emocionales e influencias ambientales.

Psicologa Social

Tiene como objetivo determinar como el

comportamiento de los individuos la que se
ver influida por el entorno social,
sentimientos, comportamientos o normas de
los otros.
En esta rea los psiclogos se interesan por
el estudio del pensamiento, emociones
deseos y juicios de las personas, al igual que
de la conducta externa, debido a que se ha
demostrado a travs de investigaciones que
los individuos se encuentran influenciados
por los estmulos sociales.

Psicologa Institucional

La psicologa institucional pone nfasis en el

interactuar de los individuos de un contexto
social en cuanto a las formas de pensar y
hacer. Orienta a descubrir las barreras que se
presentan y que impiden los objetivos
propuestos, como tambin se centra en
ayudar a crear condiciones para modificar
situaciones que no han sido satisfactorias.

Psicologa Diferencial

Esta psicologa estudia los procesos bsicos

del comportamiento humano de manera
individualizada.
Esta
rama
describe
sistemticamente la enorme diversidad de
comportamientos que puedan presentar los
individuos.

Psicopatologa

Se preocupa de estudiar las causales de las

enfermedades
mentales.
Estudia
el
comportamiento, la cognicin y las
experiencias anormales, que puedan haberse
producido debido a un trastorno mental.
En esta rea nos encontramos con dos tipos
de patologas: la explicativa, que exige
explicaciones en cuanto a los conceptos
tericos.

2. Elabore un cuadro comparativo clasificando los trastornos de lenguaje leve,

moderado, severo y profundo, considerando para ello, los niveles verbal y no verbal.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Trastorno leve
La
alteracin est
centrada frente a la
palabra en su conjunto,
ante lo cual el nio no
logra reproducirla de
manera adecuada.
En el nivel verbal el
balbuceo
no
est
necesariamente
diminuido.
Su
caracterstica es la
deficiencia
en
el
proceso de expresin,
en cuanto al nivel
fonolgico
del
lenguaje. En niveles
normales, se encuentra
la comprensin, en
cambio
el
nivel
semntico
y
morfosintctico
son
adecuados para el
desarrollo.
No
se
observan dificultades

Trastorno moderado
Existe
un
desfase
cronolgico
en
la
adquisicin
del
lenguaje
En el nivel verbal si se
compara con un nio
normal, encontramos
disminucin en el
balbuceo. El progreso
de las palabras es lento,
y stas aparecen al ao
o surgen a los dos aos.
Lo que ms se ve
afectado
es
la
expresin del lenguaje,
predominando
la
comunicacin gestual.
La comprensin en
general no se observa
afectada, y de llegar a
ser as es en grados
leves.
En
cuanto
a
la
comprensin,
las
dificultades
que

Trastorno severo
En el nivel verbal
respecto
a
lo
fonolgico, se observan
varias alteraciones, que
generan un lenguaje
ininteligible. En lo
morfosintctico, se ve
disminuida la expresin
y la comprensin de los
factores morfolgicos y
las
estructuras
sintcticas.
En
el
aspecto
semntico,
existen alteraciones en
los procesos expresivos
y comprensivos del
vocabulario,
dificultades
en
la
memoria de palabras y
comprensin
conceptual
de
los
trminos verbales. En
el nivel pragmtico, se
encuentran alteradas las
funciones especficas

Trastorno profundo
Presenta una alteracin
severa y profunda de
los
aspectos
de
formulacin
y
elaboracin
del
lenguaje
a
nivel
superior.
Estos
trastornos
son
conocidos
tambin
como Audiomudez o
Sordera verbal.
En el nivel verbal se
encuentran
comprometidas
la
expresin
y
comprensin en sus tres
niveles de anlisis
lingstico.
En
la
expresin
oral,
se
observa un retardo
evolutivo severo, con
varias alteraciones a
nivel fonoarticulatorio.
El nivel comprensivo

en lo pragmtico.
En el nivel no verbal se
encuentran alteradas las
habilidades prxicas
* El trastorno leve si
recibe una reeducacin
de manera precoz,
presenta
un
buen
pronstico, de no ser
as, el trastorno puede
aumentar, o entorpecer
este pronstico.

podran surgir, es en
cuanto a los enunciados
relacionados
con
nociones temporales y
espaciales.
Los
contenidos cognitivos
se observan superiores
a lo que el nio puede
codificar.

del nivel social del

lenguaje.
Se distinguen lo nios
prolijos o locuaces
poco controlados con
desfase
entre
la
expresin
y
la
comprensin,
con
mayor compromiso de
las
funciones
lingsticas
comprensivas. Y los
lacnicos o parcos
mesurados, que poseen
una
homogeneidad
entre los procesos de
comprensin y
expresin.

se encuentra retrasado
desde el punto de vista
evolutivo, pero en
cuanto
al
nivel
expresivo se encuentra
ms conservado.
En
la
percepcin
auditiva, se presenta un
trastorno que se conoce
como sordera verbal,
surgiendo la palabra
espontnea
ms
tardamente que en la
audiomudez.
La
comprensin
verbal
puede ser dbil o nula.
La jerga es ameldica
con incapacidad para
repetir palabras y la
capacidad de memoria
de las slabas es casi
inexistente.
En el nivel no verbal el
desarrollo psicomotor
es
deficiente,
apareciendo la marcha
a una edad tarda. Se
observan alteraciones
en
las
destrezas
relacionadas con las
coordinaciones
dinmicas generales y
especficas,
como
tambin torpeza motora
a nivel fino.

3. Refirase a modo personal, al mtodo PECS, considerando su importancia y

caractersticas fundamentales.
El mtodo PECS, ha sido diseado principalmente para quienes presenten trastornos
comunicativos, como tambin para satisfacer las necesidades de los nios autistas, que si
bien es cierto no siempre carecen de lenguaje verbal, sino que en general no lo utilizan para
interactuar con los dems individuos, por lo tanto la ejecucin de este programa ha logrado
brindar beneficiosos avances para la comunicacin de estas personas con el mundo exterior.
Cabe mencionar que este mtodo propone es que la interaccin, no es iniciada por el por el
adulto con quien se va a relacionar, sino que ser el nio quien de el paso inicial.
Otro aspecto importante a considerar es que se puede llevar a cabo en diversos mbitos,
por lo cual no se rige solo a ser utilizado en la escuela y solo con profesionales, ya que es
de fcil aplicacin y el bajo costo del material a utilizar.

Cabe destacar que ensea una comunicacin espontnea a travs de las conductas
comunicativas, las cuales han sido diseadas para limitar y controlar la cantidad y tipo de
induccin o ayuda que se emplee.
4. De qu manera usted hara posible la insercin de un alumno hipoacsico postlocutivo en un establecimiento regular? Explique.
Lo primero es la disponibilidad que presente la escuela, el profesorado y los diversos
profesionales que forman esta institucin, debido a que sern ellos de quienes depender el
xito o fracaso que presente esta insercin.
En lo posible la instituciones educativas pudiesen tener profesionales capacitados para la
atencin de los alumnos con estas necesidades, de no ser as, el compromiso de cumplir con
este objetivo educativo, no seran impedimento para satisfacer todas las necesidades y
atencin que el nio requiera, ms an si los docentes se autoperfeccionan y se capacitan
por iniciativa propia.
Por lo tanto es indispensable informar y educar a toda la poblacin educativa, tanto
alumnos, padres y profesionales acerca de esta realidad que puede ser llevada a cabo en el
establecimiento, dando nfasis a las ventajas que nos proporciona aceptar la diversidad, y
ms que aceptarla, hacernos partcipes de ella.
Lo siguiente son estrategias a cumplir dentro de la sala de clases y fundamentalmente a
cargo de la profesora, quin deber buscar las herramientas necesarias en base a las
capacidades que presente el alumno/a. Tambin ser ella quin deber ser la mediadora
entre las relaciones, interacciones y aceptacin de los alumnos, brindando la orientacin y
apoyo pertinente.