editorial Monitor N18

9/17/08

5:31 PM

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E D I TO R I A L

Nuevas tecnologas y desafos educativos

a es un lugar comn afirmar que estamos viviendo

como en un sentido dinmico (estimular la bsqueda, la cu-

un profundo proceso de transformacin, que afecta si-

riosidad, la experimentacin, la cooperacin y el trabajo en

multneamente la economa, la sociedad, la poltica

equipo). Por eso, me parece oportuno recuperar un postulado del

y la cultura. Tambin es evidente que, en cualquier escenario

sentido comn de la pedagoga: todos deben dominar el uso de

futuro, el conocimiento y la informacin ocuparn un lugar

las TIC, pero no todo puede ni debe ser enseado a travs de

central, vinculado al impacto de las nuevas tecnologas.

las TIC. En definitiva, el uso de las tecnologas depende del

Las posibilidades de acumular, transmitir y procesar enor-

proyecto pedaggico en el cual se inscriba su incorporacin.

mes cantidades de informacin, superando los lmites f-

Finalmente, el cuarto eje es el desafo de poner la tecnolo-

sicos y espaciales tradicionales, provocan nuevos debates y

ga al servicio de una estrategia pedaggica apropiada para

tensiones, de significativo impacto en la configuracin de

el mejorar el aprendizaje de aquellos alumnos que parten

la sociedad futura.

de condiciones ms desfavorables. Sabemos que la brecha

Desde el punto de vista educativo, podemos identificar al

informativa y la brecha econmica estn ntimamente aso-

menos cuatro grandes reas de reflexin y debate. La pri-

ciadas y que slo podrn ser reducidas con polticas activas del

mera se refiere al impacto de las nuevas tecnologas en las

Estado. La decisin de poner las TIC al servicio de polticas in-

formas como se relacionan las escuelas entre s. La posibili-

clusivas o excluyentes no depende de las tecnologas sino

dad de vincularse en forma de redes abre un nuevo campo pa-

de decisiones sociales y polticas. La innovacin debe ser un

ra conectar horizontalmente las instituciones y potenciar las

instrumento para la calidad educativa y la transformacin so-

iniciativas de sus miembros. El desafo consiste en incorpo-

cial. Este es el sentido de nuestras polticas de equipamien-

rar el dinamismo democrtico de la red para plantear vn-

to tecnolgico a las escuelas y a los Institutos de Formacin

culos que refuercen la cohesin del sistema y que no gene-

Docente, de produccin de materiales de alfabetizacin digital,

ren nuevas formas de exclusin o segmentacin.

de incentivos a las experiencias innovadoras de utilizacin de

El segundo aspecto es el rol del docente. La tecnologa libera

las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendi-

tiempo antes destinado a transmitir informacin, que debe

zaje, tanto en la enseanza obligatoria como en la educacin su-

ser utilizado en tareas de aprendizaje. El maestro es ahora la

perior, as como la expansin de la conectividad a las zonas ms

persona que transmite al alumno el oficio de aprender. En

carenciadas del pas.

un mundo donde la informacin y los conocimientos evolu-

En sntesis, debemos tener siempre presente que no esta-

cionan rpidamente, estaremos obligados a educarnos a lo

mos frente a un desafo tecnolgico, sino al desafo de cons-

largo de toda la vida: uno de los objetivos bsicos es, por lo

truir una sociedad justa. Desde este punto de vista, la tec-

tanto, aprender a aprender. Preparar a los docentes para es-

nologa en las escuelas tiene que estar destinada a satisfacer

ta tarea es uno de los ejes fundamentales de las polticas

los dos grandes objetivos que se propone la educacin del

educativas actuales.

siglo XXI: aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

En tercer lugar, es necesario distinguir el tema de las nuevas

tecnologas como auxiliar en el proceso de enseanza-aprendizaje, del tema de las nuevas tecnologas como contenido de la
enseanza. Sobre el primer punto, las investigaciones demuestran

Juan Carlos Tedesco

que las TICs pueden ser utilizadas tanto en un sentido muy tra-

Ministro de Educacin de la Nacin

dicional (transmitir informacin, rdenes, repeticin, copia, etc.)

1

EL MONITOR

AU TO R I DA D E S

SUMARIO

Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner
Ministro de Educacin de la Nacin
Lic. Juan Carlos Tedesco
Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Prof. Susana Montaldo

1.
4.

Subsecretario de Coordinacin Administrativa

Arq. Daniel Iglesias
Subsecretario de Planeamiento Educativo
Lic. Osvaldo Devries
Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Lic. Mara Rosa Almandoz
Directora Nacional de Gestin de la Educacin
Lic. Adriana Cantero
Director Nacional de Polticas Socioeducativas
Lic. Jaime Perczyk
Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad
Educativa
Lic. Marta Kisilevsky

E Q U I P O E D I TO R I A L
Directoras
Ins Dussel
Ins C. Tenewicki

Editorial
La escuela por dentro:
El industrial de Mar del Plata

9.

Correo de lectores

10.

Docente: De la calle a la escuela

15.

Obras maestras

18.

La Ley de Educacin sexual

21.

Breves

22.

Medios: Los juegos ms peligrosos

Jefe de Redaccin
Sergio Ranieri
Jefe de Arte
Eduardo Rey
Coordinacin Editorial
Ivan Schuliaquer
Colaboradores Permanentes
Ana Abramowski
Judith Gociol
RudyPati
Myriam Southwell
Coordinacin y correccin
Silvia Pazos
Fotografa
Luis Tenewicki
Distribucin
Javier Manchini
Webmaster
Federico Figueroa
Colaboran en este nmero: Luis Acquarone, David Buckingham,
Daniel Cabrera, Roberto Cubillas, Carlos Dmaso Martnez,
Mara Paula Dufour, Ezequiel Feito, Mariela Lanza, Alberto Pez,
Silvia Schujer, Anala Segal, Mara Silvia Serra, Paula Sibilia
Imagen de tapa: Eduardo Rey
Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan
necesariamente la opinin del Ministerio de Educacin

Registro de la Propiedad Intelectual: 538424

Publicacin del Ministerio de Educacin de la Nacin
Pizzurno 935 (C1020AC) Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Repblica Argentina

SEPTI EMBRE 2008

25.
26.

27.
31.

Dossier: Las nuevas tecnologas.

Promesas y desafos.
Sobre la evaluacin, la responsabilidad y la
enseanza, Ins Dussel y Myriam
Southwell
Repensar el aprendizaje en la era de la
cultura digital, David Buckingham
Las promesas de las nuevas tecnologas,
Daniel Cabrera

34.

La espectacularizacin del yo, Paula Sibilia

38.

Una experiencia en Olavarra, Luis

Acquarone

39.

41.

La foto

42.

Entrevista al investigador Mario Carretero

46.

El Cuento: Taxis, Carlos Dmaso Martnez

50.

El museo: Viejas tecnologas de lectura

52.

Cmo es el Plan de lectura

56.

Resea: Neologismos de la prensa

58.

Conversaciones: Diego Golombek, bilogo

y conductor

63.

Humor por Rudy-Pati

Videojuegos en educacin: s o no?,

Anala Segal

El monitor

La escuela por dentro

Escuela de Educacin Tcnica (EET) N 3 Domingo Faustino Sarmiento

El industrial de Mar del Plata

ay estudios que dicen que el
estar frente al mar hace que
en nuestro cerebro tengamos
grabado lo inconmensurable del agua
y que no distingamos entre agua salada y agua dulce. Entonces, cuando abrimos la canilla a la maana para lavarnos los dientes, la dejamos
abierta. Quien ofrece esta explicacin ante el consumo desmedido del
agua es Osvaldo Abbadie, director
de la Escuela de Educacin Tcnica
(EET) N 3 Domingo Faustino
Sarmiento, ms conocida como el
industrial de Mar del Plata.
Ubicada al sudeste de la provincia
de Buenos Aires, con 700.000 habitantes estables, la ciudad de Mar del
Plata es famosa por movilizar ms de
dos millones de turistas por temporada. El agua que atrae a millones de
personas hasta la costa atlntica es
la misma que hace 18 aos inspir a
un grupo de profesores y alumnos
de esta escuela media a darle forma
al proyecto Arroyo La Tapera. La
inmensidad del agua seduce a muchos. En este caso, ha generado un
sinnmero de aprendizajes, desafos
y experiencias escolares.

Nacional y del Conet (Consejo

Nacional de Educacin Tcnica).
En la Escuela de Educacin
Luego se detiene en la dcada del
Tcnica (EET) N 3
90 y seala la transferencia de las
Domingo Faustino
escuelas nacionales hacia las provincias, que convirti a las ENET
Sarmiento, ms conocida
(Escuelas Nacionales de Educacin
en la ciudad de Mar del
Tcnica) en EET: La Ley Federal
de Educacin ni siquiera nos conPlata como el industrial,
templaba, recuerda el director, y
se desarrolla un proyecto
agrega: No se consideraba necesingular. Un grupo de prosaria la existencia de tcnicos nacionales. No haba industria nafesores y alumnos llevan
cional y la demanda de mano de
adelante la iniciativa
obra era nula. Yo egres de esta
Arroyo La Tapera, que
escuela en 1975 como maestro mayor de obras y no recuerdo una
consiste en realizar anlisis
etapa tan complicada. No termisistemticos de aguas
namos siendo un hipermercado,
naturales y domiciliarias, y
por casualidad. Nos arrastr un
tsunami y pudimos respirar y socampaas sobre el uso
brevivir con un snorquel. En el
racional del recurso, que
2001 tocamos fondo y, a partir de
permiten que la institucin
ah, salimos. La Ley de Educacin
Tcnica fue para nosotros un salestablezca un vnculo
vavidas que trajo como correlato
solidario con la poblacin
un reequipamiento tanto en recursos materiales como en recurmarplatense.
sos humanos, por la capacitacin.
Y, por supuesto, eso no hubiera
servido de nada si al salir a la caLarga historia
lle no se vieran dos edificios en
construccin por cuadra.
El industrial surgi hace 76 aos como una escueEn Mar del Plata hay cinco escuelas tcnicas pblicas
la de Artes y Oficios. Nuestra propia historia va en
y dos privadas; no obstante el industrial sobresale coparalelo con la historia del pas, subraya Abbadie,
mo una escuela reconocida por su trayectoria, coquien desde hace 14 aos est a cargo de la direccin del
menta la profesora Vilma Giannini, una de las 600 doestablecimiento. Al poner en dilogo ambas historias,
centes del establecimiento. Luego agrega que,
destaca el impulso a la educacin tcnica de los aos
antiguamente, la escuela reciba alumnos del ncleo
50 y 60, con la creacin de la Universidad Tecnolgica

cntrico, mientras que hoy la matrcula de 2400 estudiantes se compone de jvenes de todos los barrios de
la expandida ciudad balnearia.

rreras terciarias creadas en 2007: la Tecnicatura Superior

en Industria Naval y la Tecnicatura Superior en Industria
Textil e Indumentaria. La idea es que nuestros alumnos luego cursen esas carreras, y que a futuro sea un
requisito que los ingresantes a las tecnicaturas superiores sean egresados de escuelas medias tcnicas, concluye Abbadie.

Proyectos y convenios
Son seis las especialidades que en la actualidad ofrece la EET N3: Electromecnica, Electrnica, Informtica,
Automotores, Construcciones e Industria de procesos.
Abbadie explica que la escuela tiene dos grandes convenios con importantes empresas automotrices que les
permiten a los alumnos realizar pasantas: El empresariado percibe la necesidad y est poniendo esfuerzo para que los chicos salgan capacitados de las escuelas.
Desde hace unos aos llegan al colegio ofertas laborales para el estudiantado y han organizado una especie de
bolsa de trabajo.
Con la Universidad, en particular con la carrera de
Ingeniera, tambin han construido convenios en el uso
de los laboratorios y talleres, dando lugar a un fluido
intercambio: Nosotros tenemos mucho equipamiento en
hidrulica y neumtica, y ellos en electrnica, cuenta
el director.
En el edificio de la EET funcionan, adems, dos ca-

El Arroyo La Tapera
El proyecto Arroyo La Tapera surgi en el ao 1990.
En aquel entonces se inscriba en la especialidad de
Qumica, que hoy se llama Industria de Procesos. Los profesores a cargo son Roberto de Miguel y Vilma Giannini,
ambos tcnicos qumicos egresados de el industrial,
que desde hace 26 aos vienen trabajando juntos.
Durante los primeros aos, el proyecto consisti en
una simple salida al campo en la cual -con los conocimientos adquiridos sobre bacteriologa y qumica- los
alumnos analizaban aguas domiciliarias: Pensamos que
tenamos que dejar de trabajar con cosas artificiales en
el laboratorio y salir a enfrentarnos con problemas reales, apunta De Miguel y agrega Giannini: As surgi la
posibilidad de ir a Sierra de los Padres, porque varias
5

EL MONITOR

personas tenan inconvenientes con el agua que consuman. Roberto de Miguel retoma la palabra: Tomamos
muestras de agua, las analizamos y les sugerimos a los
vecinos algunas soluciones.
En 1995 incorporaron el anlisis de aguas naturales:
A raz de una mortandad de peces que hubo en la laguna, analizamos el agua y vimos que el fenmeno se
produca por todo lo que se volcaba desde las quintas:
fertilizantes, agroqumicos, comenta Roberto de
Miguel. Hoy son 16 las estaciones de muestreo a lo largo de la cuenca Arroyo de los Padres/Laguna de los
Padres/Arroyo La Tapera/Laguna Camet.
En 1999 tuvieron la posibilidad de competir por un
subsidio y acceder a una serie de recursos: Para hacer el anlisis fsico-qumico del agua se necesitan reactivos, material de laboratorio, instrumental, advierte Giannini. Tambin ese ao, en el intercambio
con otras instituciones y docentes, comenzaron a darle un enfoque ambiental al proyecto: Nuestro trabajo
tena un enfoque qumico, los chicos practicaban lo

Estudiar y trabajar en la crcel

Desde agosto de 2007, la EET N 3 tiene dos divisiones de Electromecnica (1 15 y 1 16) funcionando en el Penal
de Batn, ubicado a 15 km de Mar del Plata.
El proyecto surgi como una iniciativa conjunta entre el Ministerio de Justicia y Ministerio de Educacin de
la Provincia de Buenos Aires, a partir de la percepcin de una demanda que no estaba siendo cubierta por el
abanico de ofertas educativas existentes en los contextos de encierro:En formacin profesional se brindan habilidades bsicas: plomero, gasista. Que estn muy bien, pero muchos ya saben esos oficios y quieren estudiar algo ms. Por ejemplo, los albailes dicen que querran ser maestro mayor de obras, seala Abbadie.
Estudiar les posibilita a los internos planificar un futuro que los aleje del inexorable destino de volver a la crcel: El nivel de reincidencia creo que est en un 36 por ciento -contina el director- cuando los internos no
tuvieron estudios, baja a cero para los que accedieron al nivel universitario, y roza el cero con estudios intermedios.
Hay varios emprendimientos laborales en el Penal de Batn; entre ellos: una fbrica de plstico, otra de guantes de goma, una fileteadora de pescado. Alrededor de 200 o 300 internos realizan esos trabajos, lo que les permite -desde el encierro- ser sostn de sus familias: Esa dependencia econmica familiar sigue existiendo
cuando los internos cumplen su condena. Por eso, si no tienen un oficio o un trabajo, vuelven a delinquir, advierte Abbadie; y agrega que, por esa razn, una ONG est trabajando con los ncleos de contencin primarios
de los reclusos para que la salida no los enfrente a un medio hostil.
Una vez superado el recelo inicial, los profesores de la EET N3 se fascinaron con la experiencia de ensear
en Batn. En palabras de Abbadie: Es otro mundo. Primero, por el nivel de respeto y de entendimiento de las
consignas, que es impresionante. Reconocen que todo esto es valor agregado para ellos.
Son treinta los internos con condena que, en Batn, estn cursando el industrial. Una rareza es que en la
escuela se juntan a estudiar internos condenados por diferentes motivos, aunque dentro del penal deban estar s o s separados. Un violador y un ladrn no estn jams en el mismo pabelln; s lo estn en la escuela,
finaliza el director.
LA ESCUELA POR DENTRO

que aprendan. Hoy decimos que este es un proyecto

donde la temtica es el agua y la metodologa es el
aprendizaje y servicio solidario, y creemos que esa es
la lnea, afirma Roberto con tono convincente.
Cada ciclo lectivo, alrededor de 70 alumnos participan
del proyecto: Vamos a la Laguna de los Padres con todos los chicos. Los de primero determinan la porosidad de los suelos y hacen piqueras para ver qu tipo
de basura prevalece en el predio de la laguna. Los de segundo toman muestras de tierra para sacar el contenido de ciertos compuestos y ya empiezan a hacer parte
del anlisis qumico del agua. Los de tercero analizan la
parte bacteriolgica y qumica del agua, explica Vilma.
El arroyo La Tapera atraviesa diferentes barrios, desde los ms residenciales a los ms precarios de la ciudad,
y por su curso va navegando la basura que llega hasta la
laguna Camet, situada en el parque del mismo nombre,
a metros del mar. Cuando llueve, toda la basura que est en la calle es barrida por la lluvia y descargada ah,
seala De Miguel.
El 22 de noviembre de 2004 se realiz la primera jornada de saneamiento y limpieza en la laguna Camet:
Ah vimos in situ el problema de la influencia de la
basura urbana sobre ese curso de agua. Tenamos me-

diciones de muchos aos, pero all pudimos justificar

por qu esa medida era desastrosa. Estuvimos desde las
ocho de la maana hasta las cinco de la tarde y sacamos 4000 kilos de basura, recuerda De Miguel y acota con nfasis Giannini: Ir a juntar basura que otro tira es una actividad optativa. No somos recolectores de
residuos, simplemente queremos decirle a la comunidad que esto nos est daando.
A estas dos grandes ramas del proyecto, la de aguas superficiales y la de aguas domiciliarias (actualmente realizan por ao cerca de 40 anlisis de control de calidad
de agua en casas particulares, a pedido de la gente), se sum en 2006 una tercera, que es la campaa para el uso racional del agua: Esa es la nica que est dirigida a los que
cuentan con agua de red, porque la gente que no tiene
agua se restringe sola. En Mar del Plata casi el 80 por
ciento de la poblacin tiene agua corriente de muy buena calidad y desage. Apuntamos a que la gente tome
consciencia. Si uss un vaso para lavarte los dientes y cerrs la canilla, ahorrs 50 litros por da, apunta Roberto
de Miguel a modo de ejemplo, y destaca que en la
Argentina gastamos entre 450 y 500 litros de agua por
da por persona, cifra que excede, y por mucho, los valores
recomendados por la Organizacin Mundial de la Salud.

EL MONITOR

El llamado folleto para la heladera, confeccionado

por los alumnos en el marco de la campaa para disminuir el consumo de agua potable, incluye diez razones
por las cuales el agua es un valor y diez sugerencias que
recomiendan prestar atencin a las actividades cotidianas como regar el jardn, lavar los platos, tomar una
ducha, entre otras. El folleto fue distribuido en una esquina cntrica de Mar del Plata, acompaado de una
encuesta que fue respondida por ms de mil personas.
En la formacin tcnica tambin se tiene que trabajar la parte humana y social, la tica de la profesin.
Ante estos problemas debe intervenir el Estado, pero algo podemos hacer. No hay que mirar al costado, afirma De Miguel. Lo que ms reconforta es ver a nuestros alumnos y a los vecinos en un trabajo en comn
-destaca el director-, que la gente del barrio reconozca
que en una escuela se est haciendo algo por ellos. Me
parece que esto es algo muy valioso.
Gracias a un contacto con una organizacin de la ciudad estadounidense de Denver, hace un par de aos incorporaron una metodologa para calcular el ndice de
calidad de agua: Estas operaciones son muy complejas para chicos de escuela secundaria, pero ellos en-

contraron simplificaciones y nos brindaron esa informacin. No es lo mismo mostrar un grfico donde dice que el ndice de calidad de agua es buena,
regular o mala, que exponer los valores de los
nitratos, por ejemplo. Ah encontramos una manera
grfica de llegar a la comunidad, explica De Miguel.
Otra va de difusin de informacin es el blog:
http://proyectolatapera.blogspot.com.
A partir de las actividades extraescolares y de relacionarnos con la comunidad, trabajamos a la par con
nuestros alumnos y eso genera otros compromisos. Hay
chicos con problemticas socioeconmicas muy serias,
repetidores, que se mantuvieron porque estaban comprometidos con un objetivo que queran lograr. Si el
sistema de trabajo no hubiera sido este, tal vez no habran terminado la escuela. Otra cosa para destacar es
que los alumnos dejan de estudiar por la nota y empiezan a estudiar para aprender. El 'Aprobado' de la materia pierde importancia frente a lo que significa solucionarle un problema a alguien, finaliza Giannini.
Ana Abramowski aabramowski@me.gov.ar
Fotos: Luis Tenewicki

correo de lectores

cartasmonitor@me.gov.ar/Pizzurno 935, oficina 16 (C1020 ACA) Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Un club de ciencias en marcha

Soy profesor de Fsica y Qumica.
Muy linda la revista. Me sent muy
identificado con el artculo de Oscar
Donado Las aventuras de huevtico.
En nuestra institucin, hace dos aos
iniciamos una prueba piloto con un
club de ciencias y, con materiales reciclados, hemos armado varias mquinas electrostticas; con un viejo sifn
de acero inoxidable, un generador de
Van Der Graaff que se ha convertido en
la estrella; y tambin una mquina de
Wimshurst, con un cartel de acrlico.
En estos tiempos de tantos adelantos tecnolgicos es difcil impresionar
a nuestros chicos; pero no imposible.
Tenemos dos pginas web: la del Club
de Ciencias Nicols Tesla (http://ccntesla.googlepages.com/) y tambin un
blog personal en el que exponemos
varios trabajos prcticos sobre rayos
catdicos, radioactividad y experimentos con electrosttica que pueden resultar de inters
(http://anajesusa.spaces.live.com/).
Csar Carlos Guazzaroni. Profesor IPEM N
188 Dr. Antonio Prez, Villa Huidobro,
Provincia de Crdoba.
cesarguazzaroni@hotmail.com

Qu es noticia para los medios?

Hace un tiempo que soy directora de
una escuela en la Ciudad de Crdoba y,
con motivo de celebrarse el Da del
Aborigen, un grupo de docentes comenzaron a trabajar con sus alumnos en la
reconstruccin cultural de la memoria
histrica de los pueblos originarios.
Dicha fecha figura en los anuarios
como Da de Convivencia en la
Diversidad Cultural. En ese marco, los
maestros trabajaron durante dos semanas, una variada temtica en relacin a los pueblos, sus lenguas, sus
costumbres y su concepcin del mundo, culminando con dos clases-talleres
y una muestra de producciones escritas y artesanales realizada por los
alumnos de primer grado.
El viernes ltimo, los grados superiores convocaron a un Glmen Mapuche
(Cacique Poderoso), que dej perplejos
a los nios con toda la cultura de la
que, sin duda, es portador. Con la intencin de que los nios y los maes-

tros vieran difundidas estas producciones, nos animamos a llamar a los

medios locales.
Ahora bien, las respuestas fueron
contundentes:
Dijo la telefonista: Pero cundo fue
el da del aborigen?.
Y ms tarde: Ese horario es muy
complicado para el noticiero, tenemos
muchas urgencias.
Y continu preguntando, con insistencia: Pero qu es lo que est presentando la escuela?.
Cuando relat lo sucedido al grupo
docente, comenzaron las dudas acerca
de qu noticias esperaban captar los
medios hoy en la escuela. No tardaron
en surgir las preguntas: Ser que la
telefonista aguardaba impaciente la
noticia que tenamos acerca de un
alumno drogado? o Esperaba que le
describiramos el calibre del arma que
habamos encontrado en una mochila? Cunto tiempo hubieran tardado
los noticieros en llegar a la escuela si
esta hubiera sido la noticia? Le tendramos que haber dado el rimbombante anuncio de que el edificio escolar se nos caa?
El afn por la noticia en los medios,
deja afuera una parte esencial de la
escuela: la de mirar/ver lo positivo que
nos rodea. En relacin con los acontecimientos escolares, queremos decirles que hay otras noticias que nos
convocan y que, en muchos casos,
suelen tener ms relevancia quiz que
las que acaban saliendo al aire.
Porque los que habitamos una escuela
s entendemos, a diario, lo que significa mirar/ver lo bueno que hay en cada
uno de nuestros alumnos y alumnas.
Susana Barbarita Quiroga. Profesora en
Letras Modernas. Directora de la Escuela
Jorge Newbery. Crdoba Capital.
barbaritaquiroga@hotmail.com

Otra radio que hace escuela

Con grata sorpresa lemos el artculo:
Radios que hacen escuela, en El
Monitor N 17.
Felicitamos a los docentes y alumnos
involucrados en las experiencias registradas.
Sabemos muy bien lo que es esto.
Tambin tenemos radio: FM Mdanos

102.5 MHz. Desde 1992! y transmitiendo durante las 24 horas desde

2004.
La utilidad de nuestra emisora escolar es extraordinaria, ya que abarca un
radio de 10 km a la redonda (aunque
nuestra poblacin escolar, de 300 chicos, viaja hasta 20 km).
Estamos sufriendo porque desde
1995 insistimos con el COMFER para
que nos confirmara la frecuencia, sin
resultados hasta la fecha. En dos oportunidades nos visitaron amables seoritas de ese organismo pero que, en
definitiva, nada pudieron hacer. Por el
momento, pareciera que la nica forma de coseguir una frecuencia es teniendo equipos muy potentes y antenas altas porque, en definitiva, el ms
fuerte gana.
Nuestra tecnologa es buena. Se consigui y se mantiene por medio de la
cooperadora escolar y por ayuda de un
empresario espaol que paseaba, vio
la radio, se maravill y nos regal el
dinero para un equipo mejor. Solo nos
faltara mejorar el sistema de antena
que en nuestra emisora es deficiente
y no nos permite llegar ms lejos. Y,
por supuesto, que otras emisoras no
utilicen de manera ilegal nuestra frecuencia. Qu hay que hacer para que
nos reconozcan y poder defender la
puesta en el aire de este medio, que
es un servicio escolar y un servicio a la
comunidad de una zona rural y de
frontera? Todas nuestras consultas,
por aos, han sido vanas.
Miguel A. Moreno. Director Escuela
Secundaria Tcnica N 4-017 Bernardino
Izuel, Atuel, Mendoza.
morenoma@infovia.com.ar.

Convocamos a todos los lectores y

lectoras para que nos cuenten sus
experiencias con la revista: Qu
nmero le gust ms? Qu tema le
result ms interesante? Pudo llevarlo al aula? Qu tema le gustara
que desarrollramos? Otros comentarios?
Escribir a: cartasmonitor@me.gov.ar
Por cualquier consulta relacionada
con la distribucin de la revista,
escribir a publicaciones@me.gov.ar

EL MONITOR

DOCENTES

De la calle a la escuela
arina se mueve con soltura entre
Susana Reyes es una sobreviviente. En 1977 estuvo selas mesas del bar de la Facultad
cuestrada durante tres meses en el centro clandestino
de Filosofa y Letras de la
de detencin y exterminio El Vesubio, con un embarazo
Universidad de Buenos Aires. Susana
muy avanzado. Hoy, su hijo ya es un hombre y ella es la
Reyes se la topa de imprevisto y apenas puede contener la emocin. Esa chicoordinadora del Centro Educativo Isauro Arancibia,
ca que ahora ofrece y sirve comida lleque fund en 1998. All, en el barrio porteo de
g al Centro Educativo Isauro
Constitucin, 120 jvenes en situacin de calle intenArancibia que Reyes fund y coordina
desde 1998 cuando era adolescente,
tan, con muchas dificultades y tambin con mucho
con hambre y un beb a cuestas. Fue
empeo, terminar la escuela primaria y soar con la
una de las primeras alumnas del proposibilidad de tener un futuro mejor.
yecto; luego termin el secundario, consigui trabajo y un terreno para construir su casa.
Uno de los primeros ejercicios que les proponen a los
Y tu hijo? le pregunta Susana, cuando se acerca.
alumnos
en clase es que elaboren su propia lnea del
Y dnde va a estar? En la escuela
tiempo, que traten de ordenar los recuerdos, ancdotas
Reyes se muerde la comisura de los labios, feliz y alio hechos que les hayan sucedido. Lo que sepan de sus viviada: esa sola respuesta vale el trabajo que el equipo del
das, lo que puedan, lo que quieran. Lo que imaginen haIsaura Arancibia saca adelante desde hace aos. La de
cia adelante. Lo que sueen. Hay que barajar y dar de
Karina es la cara ms feliz de una experiencia cotidiana
nuevo para que dejen de sentirse cachivaches, como
de extrema crudeza. Los 120 alumnos de hasta 20 aos
ellos se denominan a s mismos.
que intentan terminar la primaria son chicas, chicos y
El Isauro es el nico punto de anclaje geogrfico y
adolescentes que viven en la calle, la mayora en torno a
emocional
en ese errar obligado entre hermanos de
la estacin de trenes de Constitucin.
calle, como se dicen unos a otros. Por eso van grandes
Ser un chico en situacin de calle no es ni siquiera lo
con chiquitos (que participan en las clases niveladoras);
mismo que ser un chico pobre en una villa. Por supuesmams y paps que dejan a sus hijos en el jardn de into que no se trata de comparar tragedias, pero el pibe
fantes que se arm en uno de los pisos, y adolescentes que
de la villa tiene, al menos, la referencia de su casilla, de
egresan pero siguen yendo a algn taller o rondando por
la salita del barrio explica Susana sentada en uno de
all, por estar cerca noms.
los largos bancos del comedor de la escuela. Los que
Susana es, para todos, un referente.
vienen ac tienen desdibujada su identidad y viven en
Hooolaaa Qu pas?Hace como un mes y medio
un presente permanente: les pinta el hambre, ven cmo
que no venas saluda ella a uno de los chicos que la rese proveen de algo para comer en ese momento y ya. No
conoci de espaldas, le tap los ojos y la sorprendi con
tienen pasado y, sobre todo, no tienen nocin del futuun abrazo.
ro. Para nosotros es una victoria cuando vemos que emNooo, tanto no Sabe que me compr una casa?
piezan a imaginar un futuro, cuando dicen: El ao que
De verdad? Felicitaciones. Cmo hiciste? consulta,
viene vamos a.

10

No somos peligrosos. Estamos en peligro, explicita

un pster colgado en una de las ventanas de la sala donde la coordinadora conversa con sus compaeros. Todos
los viernes hacemos reuniones de evaluacin de nuestro
trabajo. Y todos los viernes nos preguntamos qu estamos
haciendo, cmo lo hacemos, para qu.
Susana no se acostumbra ni se resigna a la violencia
de esta realidad. Sabe, por experiencia personal, que hay
que exigirle revanchas a la vida.

sin esperar demasiada respuesta por eso de menos averigua Dios y perdona.
Despus de las vacaciones venga a verla.
S, voy a ir le contesta la coordinadora, que suele
acompaarlos en cumpleaos, emergencias mdicas, entierros y detenciones.
Sabs las veces que me llamaron, incluso en las vacaciones, para avisarme que la polica se llev a tal, o
que Fulano se muri?, dice Susana, que tiene una vitalidad contagiosa y, pese a que es vivaz al hablar, frente a
una situacin muy dolorosa se queda sin palabras.
En esos momentos, basta ver sus ojos vidriosos para
entender la profundidad de las encrucijadas ticas que dejan a las y los docentes entre la espada y la pared. Saben
que no son ellos los responsables, pero tampoco pueden
mirar para otro lado.
Es muy difcil.
Porque en este espacio de alfabetizacin no hay otra posibilidad que llamar a las cosas por su nombre: violencia
policial, ajustes de cuentas, prostitucin infantil, paco.
No por nada la revista que editan en el Isauro se llama La
realidad sin chamuyo, y es un esfuerzo conceptualmente
valiente de maestros y estudiantes.

Horas de vida
Susana Reyes recorre un inmenso predio abandonado
en busca de huellas que delaten que all funcion el centro clandestino de detencin y exterminio El Vesubio,
donde estuvo secuestrada embarazada durante tres meses, en 1977. La escena fue filmada para el documental
Horas de vida, realizado por Luca Rey y Maria Eugenia
Rubio. Entre los pastos crecidos, ella descubre unas baldosas partidas o un viejo desage, y a partir de esos indicios reconstruye el horror.
Ac deba estar el bao en el que yo pude verme la
panza en el espejo por primera vez, deduce Reyes y

11

EL MONITOR

imposible vivir sabiendo que las chicas seguan all.

Ella qued en libertad un mes antes de parir, con los
das justos para que su abuela le enseara a tejer la batita que ahora frente a la cmara le muestra a su hijo
mientras se ren por lo desproporcionado del tamao
del tejido.
Con el tiempo, Susana retom sus estudios de magisterio, pese a la arbitrariedad de la dictadura que prohiba a las madres solteras ejercer la docencia y contra el designio de una profesora que, luego de bocharla en un
examen, sentenci: Reyes, usted nunca va a ser maestra.

recuerda la enorme emocin que le produjo ese gesto,

natural en cualquier otro espacio y otro tiempo que no
fuera el del cautiverio.
Con la misma admirable entereza con la que habla en
la escuela, Susana llora, se re y testimonia delante de la
cmara. El respeto y la delicadeza en el trato del dolor que
se nota tuvieron las realizadoras, les ha permitido a
las tres articular momentos de profunda intimidad y conmocin.
A m me llevan, me ponen a disposicin del Poder
Ejecutivo le escribi su marido en una carta de despedida, segn relata Susana. Vos vas a salir rpido. Si es
varn, ponele Juan Pablo; si es mujer: Mara, Mara solamente.
Antes, cuando estaban juntos, haban pensando en
Mara Victoria, pero ya no. Osvaldo Mantello nunca apareci y desde entonces, la identidad de Reyes tiene forma de cicatriz. Es difcil ser sobreviviente. Nunca te alcanza lo que hacs para justificar tu existencia. Con mis
compaeras pensbamos qu era lo primero que iba a
hacer por todas, la primera que saliera en libertad. Por
votacin qued que bamos a tomar un caf con leche
con medialunas. Cuando sal, no poda tragar nada. Era
DOCENTE

Lecturas de libertad
Hija de una docente y de un librero, Susana estaba todava en el secundario cuando una compaera suya del
Normal 9 que viva en un inquilinato le pregunt si no
quera ayudarla a alfabetizar a sus vecinos. Su amiga se
llamaba Mara Rosa Lincon y fue asesinada por la dictadura militar junto a otras 29 personas secuestradas y cautivas en el campo clandestino de la Superintendencia de
Seguridad del Departamento de la Polica Federal, en lo
que se conoci como la Masacre de Ftima.
12

Revancha
El Centro ocupa cuatro pisos del edificio del
Instituto de Formacin Profesional de la UOCRA, en
Humberto Primo 2260, y est bajo la rbita del rea
Adultos y Adolescentes del Ministerio de Educacin de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Recibe a alumnos que segn puntualiza la coordinadora por diversas razones no encajan en otras escuelas: porque
estn desfasados por edad en el aprendizaje, porque
cartonean a la noche y entonces aunque hacen el esfuerzo no logran cumplir el horario de entrada, porque a veces llegan sucios o sin tiles, porque estn indocumentados, porque no tienen padres, tutores o
encargados que puedan firmarles una autorizacin para hacer una excursin.
El Isauro funciona de 9 a 16 y, adems de las materias
bsicas, los chicos tienen talleres de video, computacin,
narracin, panificacin, confeccin de ropa de bebs,
historieta, radio y revistas, entre otras propuestas. Las
sanciones son distintas a las de cualquier institucin: se
toleran las llegadas tarde y las ausencias y no existen las
suspensiones. No podemos dejarlos afuera una vez ms,
argumenta la coordinadora.
Reyes y su equipo saben que son muchsimas las necesidades que tienen los alumnos, pero a la vez estn
convencidos de que lo que debemos hacer socialmente es
enormemente poco: llamarlos por su nombre, darles un
lugar, verlos... Tratamos de construir ciudadana, de que
los pibes entiendan que no estn condenados a ser lo
que son ahora, que eso no tiene que ser necesariamente
as en el futuro, que tienen que pelear y exigir la porcin de pas, de derechos que les corresponde.
Convencida de que los chicos necesitan tanto de
comida como de aprendizajes, Susana se esmera por

Me acuerdo de que le empec a ensear a leer y a escribir a una seora, Ana, y la sensacin fue maravillosa
recuerda la maestra y la cara le brilla .Constatar las
posibilidades que da la lectura, que abre mundos, que
ampla el horizonte. Para m, la lectura est siempre ligada
a la libertad. Por duro que sea lo que ests atravesando,
nadie puede quitarte eso que adquiriste para siempre: la
posibilidad de imaginar y de soar.
Ese fue tambin su refugio mientras estaba en cautiverio. Para burlar la opresin y el tiempo, que pareca
no pasar, trataba de reconstruir paso a paso el argumento
de un cuento de alguno de los tantos autores latinoamericanos en auge en los 60 y 70: Eduardo Galeano, Julio
Cortzar o Gabriel Garca Mrquez.
Frente a la vista de Susana, en el comedor de la escuela, hay una silueta enorme de El Eternauta, el personaje de
Hctor Germn Oesterheld. Lo pusimos porque durante la primera mitad del ao estuvimos trabajando la idea
del hroe colectivo. Era impresionante escuchar a los chicos discutir sobre Juan Salvo, analizar cmo se conform
el grupo, cmo actu. Esas lecturas les dan libertad.
Para Reyes, adems, esa historieta es especialmente significativa. Ella comparti con Oesterheld el horror de
El Vesubio. Pese a que el guionista estaba muy deteriorado fsicamente, con problemas bronquiales y respiratorios, lo recuerda garabatear una historia que le haban
encargado sobre San Martn y que no pensaba entregar
pero que le permita ganar tiempo. Nos mandaba guiones y dibujos para que nos distrajramos un poco.
Aprovechaba el papel y la birome que le daban y cuando alguien era obligado a servir la comida o cuando alguien iba al bao, l le daba papelitos con dialoguitos
dibujados. Una compaera, que nunca apareci, guardaba todos sus dibujos debajo de una frazada.

Tratamos de construir ciudadana, de

que los pibes entiendan que no estn
condenados a ser lo que son ahora, que
eso no tiene que ser necesariamente as
en el futuro, que tienen que pelear y
exigir la porcin de pas, de derechos
que les corresponde.

13

EL MONITOR

que se los cuidara mucho. Claro, adnde los iban a

guardar? En Constitucin?.
La impronta de la maestra se respira a cada paso en
esta escuela bautizada con el nombre de Isauro Arancibia,
un docente y sindicalista tucumano al que asesinaron el
24 de marzo del 76: su cuerpo fue hallado con 120 orificios de bala.
Cuando comenz con el proyecto, Reyes iba a despertar a los chicos que dorman en la Estacin
Constitucin para que no se perdieran las clases. Los
vea tirados, en los pasillos angostos y largos, y me hacan acordar a mis compaeros detenidos, cuando estaban engrillados en las cuchas. En los campos de concentracin nos sometieron a las peores vejaciones
humanas, yo siento que esto mismo les pasa a ellos. Estos
chicos son los desaparecidos de hoy: todos saben de su
existencia pero nadie los ve.
Susana hace lo que hace por necesidad, porque siente
que debe hacerlo, porque para algo es sobreviviente. En
algn momento, al abrazar a los chicos, al verlos mejor,
siento que es como rescatar a los compaeros que no
pude salvar. Es la revancha.

reforzar los rituales escolares: les revisa las carpetas, los

felicita, pone un sello y una firma.
A la escuela van odontlogos y mdicos, y las asistentes sociales del equipo intentan conseguirles a los chicos
un lugar aceptable donde vivir. Pero lo que tienen claro
es que cada uno debe cumplir su funcin y que, mientras
todo ello ocurre, las maestras y los maestros tienen que
dictar clase y los chicos, asistir.
Qu pas ayer que no viniste? le pregunta a uno
de los chicos que se cruza en las escaleras.
Estuve enfermo.
Uy, y ya ests bien?
No s, a lo mejor maana no vengo, porque tengo
que hacerme un montn de cosas en el hospital. Le aviso por las dudas
Bueno, est bien, pero trat de venir.
Vaya a saber por qu razn que a Reyes todava la
maravilla la escuela sigue siendo una institucin valorada
incluso en familias cuyos integrantes nunca asistieron a
clase. A veces, cuando proponemos charlar sobre algo
o mostrar un video, los pibes protestan porque quieren
tareas formales. Sabs cmo cuidan sus carpetas para
que no se manchen? Estn orgullosos de ellas. Cuando
se recibi la primera promocin, les entregamos diplomas.
Al final del acto, los chicos me los devolvan. Me pedan
DOCENTE

Judith Gociol
Fotos: Luis Tenewicki

14

OBRAS MAESTRAS

La librera
de Ezequiel Feito

extrao? Por qu? En realidad lo importante no es la

firma, sino el libro, no cree?
No esperaba que en una casa de libros usados donde comnmente tratan de sacar 20 veces ms ganancia
de los lotes que compran, el mismo dueo me dijera eso
con sinceridad, y an aadiera:
Tampoco le costar ms por eso. Son 10 pesos con o
sin firma. Lo quiere?
Y me entreg el libro. Yo no poda salir de mi asombro. Ese hombre, que pareca captar muy bien las emociones de sus clientes, dijo como para s mismo mientras reciba el dinero:
Bien, gracias. En cuanto a lo de la firma no es el nico. Tengo muchos ms, firmados por gente ilustre, pero en realidad a eso no le doy tanta importancia. Para m
no vale la pena. Lo importante son los lectores. La firma solo es una firma.
Y, sin extenderme un recibo, me dio las gracias por
la plata.
Camino a casa, lo abr por lo menos cinco veces para ver si la firma estaba ah. Tengo un ejemplar nico!,
pens. Todo el viaje, lo pas aferrado a mi libro como si
fuera un tesoro.
Al da siguiente lo comenc a leer. No s por qu me
pareci mucho mejor de los que haba ledo anteriormente. Quizs sea la traduccin lo que hace tan estupendo este relato me dije. Pero, sin duda, el libro de
Carroll me haba impresionado muy profundamente como no lo haba hecho otras veces.
Lo rele dos veces ms y mi entusiasmo sigui aumentando, de tal modo que poda comprender todo como si estuviera vindolo.

aba pasado muchas veces, sin decidirme a entrar, frente a aquella librera que estaba en la esquina de Salta y San Juan, en el barrio de
Constitucin, hasta que una vez mir por la vidriera, tom coraje y entr a preguntar por cierto libro que estaba buscando desde haca mucho tiempo. Quizs lo tengan aqu, pens, es una oportunidad ms; por qu
debera tener vergenza?.
Me pareci una eternidad bajar la escalera que conduca al subsuelo. Seguramente, en esa tarde de abril
estara ms a gusto en una plaza viendo pasar la gente,
que en ese museo de papel y letra muerta. La puerta estaba abierta y, al parecer, no haba nadie cerca de ella. Fue
as como, ms animado por esa circunstancia, baj hasta quedar frente a una antigua estantera de roble tallado donde haba una gran cantidad de ejemplares ordenados cuidadosamente.
Estaba entre mirando y tocando, cuando de repente
un anciano seor de casquete rojo se acerc y me dijo con
una sonrisa:
En que puedo ayudarlo?
Bueno, siestaba buscando un libro.
Un libro, por supuesto, cul?
Uno de Lewis Carroll, A travs del espejo y lo que
Alicia encontr del otro lado.
Creo que lo tengo. Acompeme.
Y, dando vuelta por un pasillo, tom con discreta
precisin uno de los tantos que haba en esa estantera.
Mir su tapa y ponindolo en mi mano dijo:
Es este.
El libro estaba en muy buen estado. Lo hoje como
para verificar si le faltaban pginas, especialmente al
principio y al final, pero cuando mir la primera hoja, vi
una firma que en tinta negro azabache deca: Charles
Lutwidge Dodgson, Navidad de 1871.
Se me deben haber subido todos los colores a la cara por la emocin, pues conoca aquella firma. Se lo devolv. El hombre lo not, sonri y me dijo:
S, es autntica. Es la firma de Carroll. Le parece

Esa misma noche tuve un sueo; el ms extrao de

mi vida. Tal fue este que an me dura la impresin de haberlo vivido ms que soado. Estaba frente a un enorme
espejo, que traspuse sin dificultad. Del otro lado, haba
un brillante y conmovedor caos. No s por qu, el aire tibio e infantil de aquel lugar me hizo recordar mi
15

EL MONITOR

S, lo s. Tambin est firmado -me dijo-. La firma

es original, se lo aseguro. De todas formas, vale lo mismo que el anterior.
Cmo los consigue? -le pregunt con cierta inquietud.
Y por toda respuesta, el viejo ri de buena gana, pero su risa era muy parecida a una convulsin. Recibi
mi dinero y me entreg el libro, mientras me acompaaba
a la puerta.
Casi sin poder creerlo, regres a casa. Le varias veces el cuento durante la semana, ponindolo sobre la
mesa de luz.
Una noche volv a dormir tan profundamente como
la otra vez, pero ahora el sueo comenzaba a ir en aumento tanto en extensin como en intensidad. So que
una luz crepuscular comenzaba a ampliarse desde donde pareca estar yo, hasta que de repente apareci la tenue figura de una casa hecha con partes vivas de cientos
o miles de cuerpos humanos en forma de extraos ladrillos. Un estanque enorme, de corrompida sangre, iba
siendo llenado desde lo que pareca la torre de la casa de
aquella terrible visin. Luego, y sin saber cmo, me hall trasponiendo la puerta que daba a una sala vaca de
toda inteligencia, de todo sentimiento y de toda humanidad, pero repleta de instrumentos de msica, libros,
pinturas y estatuas dispuestas en forma catica.
Las ventanas estaban cerradas y sin embargo, poda
percibir un aire de profunda melancola.
Comenc a sentir que tambin yo era parte de esa
casa. Entonces apareci ante m un Roderick Usher, cuyas facciones eran ms las de un lobo que las de un ser
humano. Junto a l pude reconocer la amortajada figura de Lady Madeline, pero al acrcaseme, me di cuenta
de que su rostro era el mo. Aterrorizado, gir hacia un
espejo, y ante m apareci el verdadero rostro de Lady
Madeline, disolvindose lentamente en un hilo de sangre
que corra desde mis pies hasta el oscuro y corrompido
estanque.
Di un grito y salt de la cama. Encend la luz, y para mi sorpresa, tena a mi lado abierto el cuento de Poe
en la pgina que describa una escena similar a la que
estaba soando.
Toda una casualidad, me dije. Pero no pude seguir durmiendo. Cerr el libro. Detrs de mis ojos an
poda ver el sueo con todo detalle.
Esa vez, y sin saber por qu, mir la firma. S, era la misma, pero el ao El ao tena la inconfundible cifra de
2007! El mismo da, mes y ao que lo haba comprado!
Abr el de Carroll, y este tambin tena como fecha
el mismo da en que lo compr.

infancia. Iba caminando por un sendero cuyas flores se

divertan devorando parte de mis piernas con pequeos
y discretos bocados. Al rato, estaba huyendo de un gracioso monstruo en forma de cuervo negro, tan parecido
al cuco de mi niez, que entre carcajadas deca:
Y hazlo muerto?! Al Jabberwock?!
Ven a mis brazos, mancebo sonrisor!
Qu fragante da! Callooh! Callay!
Cacare, anegado de alegra.
De repente, pequeas figuras de ajedrez cortaron sutilmente mi cuerpo en diminutos cuadros. Hicieron varias pilas, que armaban en varios lugares como si fueran rompecabezas. As es como tuve la figura de Zanco
Panco, la de Tarar (o Tarar), la Morsa, el Caballero
Blanco, la Reina Blanca y muchas ms, hasta que por
fin, parec reunirlas a todas y recobrar mi figura. Lo ltimo que recuerdo de ese sueo es que el Rey Rojo acababa de despertarse frente a m.
Me levant de la cama de una manera larga y penosa. Sobre la mesita de luz estaba abierto el libro de
Carroll, exactamente en la ltima pgina.
Al poco tiempo pens en buscar una mejor versin
de La Cada de la Casa Usher de Poe. Guardaba algunas
en mi biblioteca, pero ninguna terminaba de convencerme.
Secretamente tena la esperanza de que quizs aquel
viejo tuviese una edicin firmada por el propio Poe, por
lo que a la semana siguiente fui a su covacha.
Amable como siempre, no dej de observar mi verdadero inters:
S, La Cada de la Casa Usher. Est en un volumen
especial me contest, sonriendo. Creo que lo tengo
por aqu. Ah, s, ac est: Es una edicin especial del
Burtons Gentleman Magazine.
Y del estante ms bajo, sac un librito muy bien conservado. Me lo tendi. Enorme fue mi sorpresa cuando
vi que tambin estaba firmado: Edgar Allan Poe, 1839,
deca la inconfundible letra del autor.

I N V I TA C I N
Los docentes que escriban ficcin o poesa,
y estn interesados en participar en la
seccin Obras Maestras pueden enviar sus
trabajos a revistamonitor@me.gov.ar.
Los editores de la revista se reservan el derecho de
seleccionar la obra que ser publicada, y de no
devolver los materiales recibidos.

O B R A S M A E ST R A S

16

Ilustracin: Alberto Pez

que a usted le interesaran, pero ya no estn aqu.

Cmo que ya no estn aqu?
Usted, amigo, a travs de ellos, ha empezado a soar. Eso quiere decir que muy pronto dejar de ser un soador para ser soado por el libro.
No lo entiendo.
Ni falta que le hace. Son como vampiros. Se alimentan de aquel que los lee. Dentro de poco, usted tambin
desaparecer. Es ms, ya ha comenzado a desaparecer y
terminar en esta biblioteca, dentro de esos dos libros que
tanto ha querido.
Tir los libros al suelo y sal corriendo a la calle.
Es intil, dije mientras corra, ese viejo tiene razn.
Tarde o temprano, desaparecer. 

Me levant casi corriendo y fui al inquietante stano

de aquel hombre. Nuevamente, me recibi con una amplia sonrisa, mirndome como si supiera a qu haba ido.
Le mostr las firmas y las fechas de los libros.
Son autnticas me dijo.
No! No puede decirme eso! Cuando los llev tenan
las fechas de 1871 y 1839, y ahora tienen las de 2007!
Tiene usted razn contest, sin siquiera inmutarse-.
Por favor, venga.
Y tomndome del brazo me llev a una de las estanteras, sac al azar varios libros y me los mostr: Todos
estaban firmados y fechados por sus autores.
El alma... el libro me dijo, mientras pona en mis
manos uno de Stevenson-. Cuando uno ve todos estos libros, debe saber que tambin tienen impregnada
el alma de su autor, la vida del que lo escribi. Usted
ha tomado solo dos. Otros han tomado diez, veinte,
o ms. Quizs ellos pudieran contarle muchas cosas

Jos Ezequiel Feito reside en la ciudad de Balcarce, Buenos Aires. Es profesor de Matemtica y Fsica. Trabaja en las SB N 1 y 2, las EDEM 3 y 4
y el ISFD N32 del distrito. Tiene publicado un libro de poesas llamado
La Hamadrade. Para contactarse: e_feito@hotmail.com.

17

EL MONITOR

Avances para la aplicacin de la Ley

Un acuerdo para incluir

educacin sexual en las escuelas
Aprobado por el ministro de Educacin de la Nacin,

as preguntas acerca de cmo y qu

Juan Carlos Tedesco, y las autoridades educativas de
hay que saber sobre sexualidad en
las aulas han tenido una respuestodas las provincias, un documento define los contenita a partir de la reciente aprobacin del
dos bsicos de la norma. La medida es el resultado de
documento Lineamientos Curriculares
varios meses de trabajo de una comisin interdisciplipara la Educacin Sexual Integral. Si
bien la ley 26.150 -sancionada en ocnaria de especialistas, convocada por la cartera educatubre de 2006- ya estableca la obligativa nacional luego de un extenso proceso de bsquetoriedad de la enseanza de esta temda de acuerdos y consensos.
tica en las escuelas, haca falta definir
los contenidos bsicos para que la normativa pudiera ser implementada. El
objetivo se cumpli. Hoy la educacin
toridades educativas de todas las provincias- es el resexual est ms cerca de llegar a todas las alumnas y tosultado de varios meses de trabajo, realizado por una
dos los alumnos del pas.
comisin interdisciplinaria de especialistas convocada
La medida -que fue aprobada por el ministro de
por la cartera educativa nacional. Luego de un proceEducacin de la Nacin, Juan Carlos Tedesco, y las auso de bsqueda de acuerdos y consensos se definieron los

enfoques, los fundamentos, las estrategias de enseanza,

el tipo de perspectiva que se sugiere adoptar, y los contenidos a trabajar. Es un documento que adems habla
del rol del Estado, de las familias y de la escuela, resume Mirta Marina, integrante del equipo del ministerio
que redact la versin final de los lineamientos curriculares, junto con Virginia Vergara, Karina Cimmino y
Annie Mulcahy.
Con un enfoque integral de la sexualidad, el documento establece un piso comn obligatorio que debern
incluir todas las escuelas pblicas y privadas, desde el
nivel inicial hasta el superior de formacin docente. Si
bien las provincias podrn adecuar estas pautas comunes a sus realidades y necesidades, eso no implica abandonar el dictado de saberes cientficamente validados
en forma gradual, segn las etapas madurativas.
Adems, se debern promover actitudes responsables, protectoras y solidarias en el terreno de la sexualidad, la prevencin de problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en
18

Algunos puntos centrales de los lineamientos curriculares

particular, asegurando la igualdad de trato y oportunidades para mujeres y varones. As, los contenidos
aprobados se enmarcan en un punto de vista que articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos; y considera a las personas involucradas
como sujetos de derecho.
En cuanto al modo de aplicar la temtica en las aulas, el texto propone un acercamiento desde una perspectiva transversal en los niveles inicial y primario. En
cambio, en la escuela media se recomienda adoptar en
forma paulatina, un enfoque ms especfico para que
los y las adolescentes puedan desarrollar contenidos
ms complejos y concretos. Esto no implica dejar de lado el abordaje interdisciplinario de la educacin sexual. Karina Cimmino, coordinadora de los Proyectos
de Educacin Sexual y VIH/sida del Ministerio de
Educacin, explica: Sugerir un espacio especfico en
la secundaria no significa reducir el tema a un punto de
vista biolgico, sino seguir abarcando las distintas dimensiones involucradas.
De este modo, para el trabajo en el nivel inicial, la Ley
propone desarrollar los contenidos en torno a los siguientes ejes: conocimiento y exploracin del contexto, desarrollo de competencias y habilidades psicosociales, conocimiento y cuidados del cuerpo, y desarrollo
de comportamientos de autoproteccin. En la escuela
primaria y secundaria, en cambio, el abordaje ser fundamentalmente desde las reas de Ciencias Sociales,

Qu aprendern los alumnos

Nivel Inicial
Respeto a la intimidad propia y ajena, y el respeto por la vida y la integridad de s mismos y de los otros-as.
Identificacin y valoracin de las diferencias entre mujeres y
varones.
Uso de vocabulario correcto para nombrar los rganos genitales.
Conocimientos bsicos del proceso de gestacin y nacimiento.
Distincin de cundo una interaccin fsica con otra persona
puede ser adecuada y cundo no lo es, y sentirse autorizados a
decir no frente a estas ltimas.
Escuela Primaria
Reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos
del Nio.
Reflexin sobre las formas en que los derechos pueden ser vulnerados: el abuso y violencia sexual, explotacin y trata de
personas.
Reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes,
y los caracteres sexuales de mujeres y varones con sus cambios a lo largo de la vida.
La procreacin: reproduccin humana, embarazo, parto, maternidad y paternidad, abordadas desde la dimensin biolgica, e integradas con las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y trascendentes que los constituyen.
Exploracin crtica de las relaciones entre mujeres y varones,
y sus roles sociales a lo largo de la historia.
Reflexin acerca de los modelos corporales presentes en los
medios de comunicacin y en la publicidad.
Escuela Secundaria
Conocimiento de todos los mtodos anticonceptivos y de regulacin de la fecundidad.
Conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemtica
del aborto (como problema tico, de salud pblica, moral, social,
cultural y jurdico, etctera), las enfermedades de transmisin
sexual, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata.
Reflexin y anlisis crtico en torno a la violencia sexual; la
coercin hacia la primera vez; la presin de grupo de pares y
los medios de comunicacin.
Anlisis crtico sobre la construccin social e histrica del
ideal de la belleza y del cuerpo para varones y mujeres.
Reflexin crtica en torno a los mensajes de los medios de
comunicacin social referidos a la sexualidad.

19

EL MONITOR

Foto: Eduardo Rey

Formacin tica y Ciudadana, Ciencias Naturales,

Lengua y Literatura, Educacin Fsica y Educacin
Artstica.
Por otra parte, el documento tambin hace hincapi
en la bsqueda de consensos entre educadores y familias,
partiendo del reconocimiento de los derechos de estas
ltimas a participar activamente en la educacin de nios,
nias y adolescentes. Estos acuerdos se promovern desde las instituciones educativas, y para ello cada jurisdiccin elaborar los dispositivos necesarios para promover el encuentro.
Adems, la propuesta incluye estrategias posibles de
formacin docente: talleres de anlisis de casos, asesoramiento pedaggico, elaboracin de materiales para el
aula, conferencias a cargo de expertos, elaboracin de
planes de trabajo, entre otras. Los lineamientos aprobados vienen a cumplir derechos diversos, entre ellos,
tambin el derecho de los docentes a estar informados y
capacitados en esta temtica, seala Marina. En esta direccin, Cimmino comenta: Con las provincias, en es-

te momento nos encontramos trabajando las estrategias

de accin para la capacitacin de los docentes. Estamos
fortaleciendo y conformando equipos intersectoriales,
integrados por los referentes de educacin sexual y
VIH/sida de 15 provincias.
En suma, la educacin sexual no es asunto nuevo en
muchas escuelas, pero s la normativa que procura homogeneizar los contenidos. Esto implica un avance para
generar condiciones que igualen el acceso a la informacin y a la formacin de todos los alumnos y alumnas. En
este sentido, Cimmino asegura que la ley sirve para que
todos los chicos reciban los mismos conceptos cientficamente validados para que se formen como personas
autnomas.
La Resolucin del Consejo Federal de Educacin N
45/08, que aprob en forma definitiva los lineamientos
curriculares, se encuentra en la siguiente direccin:
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/cf_resoluciones.html
Mariela Lanza

20

mlanza@me.gov.ar

breves
Estrenos de Canal Encuentro

Cine, ciencia y formacin docente

Plan FinEs

En septiembre, Encuentro presenta

Ejercicio plstico, una serie que relata la
historia del mural pintado en 1933 por el
artista mexicano David Alfaro Siqueiros
en el stano de la quinta del periodista
Natalio Botana. Entre los estrenos, se
destaca la serie Los monogrficos de
Apostrophes, con entrevistas realizadas
por Bernard Pivot a Marguerite Duras,
Albert Cohen, Marguerite Yourcenar y
Vladimir Nabokov. A los cursos de
Encuentro se suma Oficios: curso de carpintera.
En octubre, Encuentro estrena La historia en el cine, ciclo de pelculas emblemticas que desarrollan diferentes
hechos histricos. Por su parte, Gastn
Pauls presenta la nueva temporada de
Mejor hablar de ciertas cosas, que nos
acerca a la mirada de los jvenes, a sus
valores y realidades sociales, planteando temas como el tabaquismo, la bulimia y anorexia, la desercin escolar y la
educacin sexual, entre otros. La serie
documental Mestizo desarrollar la historia de las artes visuales latinoamericanas desde el arte precolombino hasta el contemporneo. Por ltimo, el
sbado 25 de octubre, en la Jornada de
24 horas de Cine Nacional, se proyectarn destacados filmes. Ms informacin
en: www.encuentro.gov.ar.

Durante septiembre y octubre en las

ciudades de Zapala y Neuqun tendr
lugar la segunda, tercera y cuarta conferencia correspondientes al Ciclo de
Cine y Formacin Docente del Ministerio
de Educacin de la Nacin. En esta oportunidad, se propone pensar la relacin
entre cine y ciencia, y sus distintas implicaciones. El ciclo est destinado a profesores del nivel secundario. Los Ciclos de
Cine y Formacin son acciones de capacitacin que se realizan en el marco de
las actividades del rea de Desarrollo
Profesional Docente, e invitan a los docentes a analizar la especificidad del
mundo contemporneo y a pensar en
comn los desafos que deben afrontar
en esta poca los educadores, como
transmisores de conocimiento y cultura. Para contactarse, llamar al (011)
4129-1532 o escribir a dpd@me.gov.ar.

El Plan Nacional de Finalizacin de

Estudios Primarios y Secundarios convoca a todos aquellos jvenes y adultos
con estudios inconclusos, a travs de
programas presenciales, semipresenciales y a distancia. En la primera etapa, la propuesta incluye a aquellos que
terminaron de cursar su ltimo ao de
educacin media y que adeudan materias. Los estudiantes recibirn acompaamiento de tutores y profesores que
guiarn a los estudiantes en este proceso de preparacin de materias para
finalizar sus estudios. Para ms acerca
del Plan FinEs, comunicarse al
0800-333-2532, o bien va e-mail a
fines@me.gov.ar.

Congreso de la CEA
El Congreso de la Confederacin de
Educadores Argentinos (CEA) se realiz
el 2, 3 y 4 de septiembre en San Luis.
Participaron como disertantes Myriam
Southwell, Daniel Mguez, Luis Alberto
Quevedo, Osvaldo Devries, Noem Rial y
Marcos Guilln. El tema que se trat fue:
Saber profesional docente: un acercamiento a las nuevas infancias y juventudes. Esta cuestin representa una
fuerte demanda cotidiana desde las aulas y encierra interrogantes decisivos
para comprender mejor el presente de la
escuela pblica y de la profesin docente.

Cuadernillos para leer en voz alta

El Ministerio de Educacin de la Nacin
presenta el cuadernillo Sugerencias para
la lectura en voz alta, que ser distribuido
en escuelas pblicas y privadas de todo
el pas, en el marco del Programa para el
Mejoramiento de la Lectura. El objetivo
de esta iniciativa -junto con la distribucin de libros y la visita de escritoras y escritores a las escuelas- es reinstalar una
prctica que atraviesa todas las reas del
conocimiento y legitimar la lectura como
bien cultural, educativo y social.
Se recomienda realizar la lectura en
voz alta antes de comenzar cada clase y
que todos los docentes participen en la
actividad sin importar cul sea su rea.
Por otra parte, se propone que el material elegido no sea utilizado luego para
otros aprendizajes, de modo que chicos
y chicas puedan desvincular la lectura,
de la tarea diaria. Para contacto: (011)
4129-1075/90.

Programa Nacional de OlimpadasOlimpadas Nacionales

Alumnas y alumnos de todo el pas se
preparan para participar en las Olimpadas Nacionales, financiadas y auspiciadas por el Ministerio de Educacin de
la Nacin.
Del 2 al 3 de octubre en Ro Cuarto,
Crdoba, se desarrollar la 17 Olimpada
Argentina de Biologa, organizada por
la Universidad de Ro Cuarto. El 6 de octubre en Santa Fe tendr lugar la de
Geografa Nacional, organizada por la
Universidad del Litoral. Del 20 al 26 de
octubre en Villa Carlos Paz, se realizar
la 18 Olimpada Argentina de Fsica, organizada por la Universidad Nacional
de Crdoba. El 25 de octubre en Mendoza se llevar a cabo la Olimpada
Informtica Argentina 2008, organizada
por la Universidad de General San
Martn. Del 30 al 31 de octubre en Santa
Fe se desarrollar la 3 Olimpada de
Historia, organizada por la Universidad
Nacional del Litoral. Para ms informacin: (011) 4129-1000 int. 7479 o
ahunter@me.gov.ar.

Las instituciones que quieran publicar sus actividades en Breves, pueden enviar textos
de no ms de 900 caracteres con espacios, a: cartasmonitor@me.gov.ar. Los editores se
reservan el derecho de seleccionar el material.

21

EL MONITOR

MEDIOS

Polmica meditica por el contenido de un cuento

Los juegos ms peligrosos

La escritora Silvia Schujer fue protagonista de un epiediados de abril de este ao.
sodio provocado por la lectura del captulo Juegos peTena el alma y las valijas seligrosos de su libro Puro huesos en la Escuela N 16 de
miabiertas sobre el silln,
La Plata. A la madre de un alumno no le gust el conms la desagradable sorpresa del humo acechando los buenos aires de nuestenido del relato de ficcin, llam a los medios y genetra endeble democracia (vena de parr un debate. Aqu, la opinin de la narradora sobre el
ticipar en la Feria del libro infantil de
tema y un repaso por otros casos de censura contra la
Bologna, invitada junto a Laura
literatura infantil, una prctica ms habitual de lo que
Devetach y Ana Mara Machado para
hablar sobre literatura infantil y dictaparece.
dura), cuando me llamaron de la produccin de un programa radial de
Chiche Gelblung para que opinara soque no habla precisamente de asuntos espinosos (es,
bre la polmica (sic). Cuando dije que acababa de llehasta cierto punto una parodia sobre los cuentos de tegar de viaje, que no haba ledo los diarios y que no sarror) y que no es novedad (va por la edicin nmero
ba de qu polmica se trataba, el joven encargado del
12)? Desde cundo a la madre de un (1) lector ni siconvite me sugiri que en el buscador de google pusiequiera al lector! se le confiere tanto poder como para
ra Silvia Schujer + Juegos peligrosos y me informara
instalar el equvoco de que literatura es igual a literaliacerca de la denuncia que la madre de un alumno haba
dad, de que literatura infantil debe ser sinnimo de menhecho sobre un texto mo (el cuento Juegos peligrosaje edificante? O lo que es peor an, de dar por sensos incluido en el libro Puro huesos) que a su hijo le
tado que los chicos no pueden simbolizar, discernir entre
haban dado para leer en la escuela.
realidad y ficcin.
Obviamente, apenas concluy el llamado, prend la
Y no es que sea una cuestin perimida en lo que an
computadora y apareci en Infobae, este titular con una
se debate del gnero. Bienvenida sea la polmica. El
larga y tendenciosa nota que empezaba as: Polmica
problema o uno de los problemas es que solo se espor libro de juegos peligrosos para alumnos. Entre las
cuche la voz del que impugna y que de eso hagan banactividades que propone se incluye un juego para tradera los Eduardo Feinmann, vale decir los que solo se
tarse la tortcolis desenroscando un foco de luz con la boocupan de los libros cuando se trata de censurarlos. De
ca. A una madre no le gust y hay escndalos en la
mostrarlos por televisin para decir que son basura
Escuela N16 de La Plata.
y arrojarlos por el aire (no lo vi, pero me lo contaron).
Bueno, pens, qu le vamos a hacer. Y lo dej ah.
Esas voces que se alzan ofuscadas frente a un texto
Pero al da siguiente me empezaron a llover adhesiones
de humor negro (mucho menos negro que la realidad
y mails de solidaridad de escritores, bibliotecarios, pade los que no pueden leer nada porque ni siquiera corientes, editores y amigos que me asombraron mucho
men, cosa que a estos Feinmann no parece preocuparms que el artculo. Desde cundo tanto alboroto por
les demasiado) deben pensar entonces que textos como
un libro infantil que no es el ms vendido del mundo,

22

dijo que pusiera el artculo en un marquito. Tambin

me pegaron por Las visitas, la historia de un chico
que visita en la crcel a su padre preso. Digamos que
estoy acostumbrada a ciertos ataques conservadores.
Pero siempre fueron por exceso de realismo, ahora que
lo pienso. Debo confesar que es la primera vez que me
impugnan por lo contrario. Ser que ltimamente los
Feinmann (Eduardos) avanzan. Saben que la fantasa es
el ms peligroso de todos los juegos. Que solo con una
fuerte capacidad de imaginar es posible concebir la transformacin del mundo en uno ms justo. No por casualidad, durante el proceso militar (1976-1983) hubo un decreto que prohibi algunos ttulos de la literatura infantil
por exceso de fantasa.
Y para ir cerrando por ahora, algunas aclaraciones.
Como escritora:
No quiero describir los problemas que aquejan al
planeta.
No quiero explicar cmo se solucionan esos problemas.
No quiero dar respuestas que clausuren los interrogantes.

La vaca de Humahuaca, de Mara Elena Walsh, debieran ser prohibidos por apologa de la ignorancia (recordarn cmo termina:Un da toditos los chicos nos convertimos en borricos/ Y en ese lugar de Humahuaca la
nica sabia fue la vaca). O que letras como la de Cancin
con tteres tambin de Walsh, deberan censurarse por
incitacin al raterismo, ya que arranca con esto: Da la
media vuelta/ toca el cascabel/ roba caramelos/ en el almacn. Y la lista podra seguir porque por suerte, la literatura infantil muy en particular la argentina est impregnada de humor, de experimentos lingsticos, de
disparates, de aventuras fantsticas, de poesa. Habitada
por autores convencidos de que el nico propsito de la
metfora es esttico y lectores que lo agradecen.
En lo que a m respecta, como en la payada de Les
Luthiers No me asusta el acertijo. Con mi libro
Historias de un primer fin de semana, que son las aventuras y desventuras de dos hermanas cuyos padres se
separan y que fue publicado por primera vez cuando
an la ley de divorcio no se haba promulgado, fui tratada de amoral por el diario La Prensa. Recuerdo que
entonces Graciela Montes, la editora de ese libro, me

23

EL MONITOR

de 1976, y recoge testimonios de hijos de desaparecidos. Sin

conocer la trayectoria ni la solidez profesional de la autora, la
definieron como subversiva y pidieron que se excluyera este
texto de los listados de bibliografa.
Yendo an ms atrs en el tiempo, cabe recordar la prohibicin de Un elefante ocupa mucho espacio, de Elsa Bornemann,
y de La torre de cubos, de Laura Devetach. A este ltimo, la resolucin 480 del Ministerio de Educacin de Crdoba lo critic por simbologa confusa, cuestionamientos ideolgicos-sociales, objetivos no adecuados al hecho esttico, ilimitada
fantasa, carencia de estmulos espirituales y trascendentes.
Y el decreto militar que prohibi el cuento de Bornemann
aduca que: De su anlisis surge una posicin que agravia a
la moral, a la Iglesia, a la familia, al ser humano y a la sociedad que este compone.
No es este un fenmeno exclusivamente argentino. En
Estados Unidos se organiza la Semana del libro prohibido,
como reaccin a los cientos de reclamos para suprimir del currculo escolar, retirar de las bibliotecas o restringir el acceso
de menores de edad a libros que se consideran ofensivos. La
saga de Harry Potter encabez durante aos este ranking, por
incitar al satanismo y a la brujera, seguida por obras como
El prncipe feliz y otros cuentos de Oscar Wilde, El cazador oculto de Salinger y otros de autores como Mark Twain o Aldous
Huxley.
Qu es lo peligroso de la literatura infantil? Por qu es el
blanco de tantas crticas y por qu el repertorio de las crticas
es tan variado y heterogneo? Parece ser, como dice Graciela
Montes*, que la literatura infantil no es el campo inocente y
marginal que aparenta ser sino aquel donde se libran algunos
de los combates ms duros y ms reveladores de nuestra cultura. Y la aparente confrontacin entre realidad y fantasa,
o la dosificacin de ambas, ocultaran mecanismos de control:
formas de someter, colonizar y domesticar a los chicos -esos
sujetos en proceso de convertirse en adultos-, que no es otra
cosa que pretender controlar y modelar la proyeccin que los
adultos hacemos del futuro.

Literatura infantil

Territorio sospechado
Por Ins Tenewicki
Silvia Schujer, con su relato acerca de las crticas a un cuento
de su libro Puro huesos, no nos est hablando de un episodio
aislado o casual. Como ella misma aclara, las voces mediticas que se levantaron contra este texto la sorprendieron, pero
no haba sido la primera vez. Adems de Schujer, muchsimos
autores de literatura para nios y jvenes son y han sido ledos con desconfianza y con recelo, y en no pocos casos han sido impugnados por los medios de comunicacin, por algunas
corrientes pedaggicas o educativas, e incluso, en casos de
dictaduras o autoritarismos, prohibidos por el poder poltico.
Por ilimitada fantasa o por exceso de realidad, por incluir
malas palabras o encarnar valores inconvenientes, por desarrollar temticas o lenguajes supuestamente inapropiados o
por incitar a tal o cual conducta, la literatura infantil ha sido y
es un territorio vigilado, sospechado, considerado peligroso y
mirado con parmetros que no suelen aplicarse a textos dirigidos a otros pblicos.
Otro ejemplo. El ao pasado, en una de las campaas de lectura del Ministerio de Educacin se public un cuento de Luis
Mara Pescetti que dice la palabra caca. La mam de un lector
llam a la radio para protestar. Cuenta Pescetti el episodio en
su pgina web: Mario Portugal y Nelson Castro, en su programa radial, comentaron con cierto escndalo mi texto Un
cuento de amor y amistad, y el hecho de que figure en una
campaa de lectura, porque dice la palabra caca. []. Se puede estar de acuerdo o no con dar a leer esto a un nio, pero
nunca considerarlo un capricho ni un descuido. Y se muestra
sorprendido de que los medios, que en general no se ocupan
de analizar o difundir la literatura infantil, dediquen tanto
tiempo a criticar una palabra sacada de contexto.
Otro ejemplo ms: en marzo de 2001, distintos programas
de Radio 10 se abocaron a objetar la lectura del libro El golpe y
los chicos, de Graciela Montes, en las escuelas que conmemoraban el Da de la Memoria. El libro relata los acontecimientos
que tuvieron lugar a partir del golpe militar del 24 de marzo

(*) Realidad y fantasa o cmo se construye el corral de la infancia.

Por Graciela Montes. Publicado en Espacios para la lectura, rgano de
la red de animacin a la lectura del Fondo de Cultura Econmica.
Ao 1, N 1.

En literatura, mi nico objetivo es contar una historia potente, donde las fuerzas de un bien y un mal particulares libren su batalla particular. Cuento para hacerlo con una nica herramienta: el lenguaje y la pasin
por explorarlo. En sntesis mal que les pese a unos cuantos, como escritora mi nico plan es esttico.

PD: Si regreso al tema en estos das es porque, afortunadamente, la maestra del escandalete -como ella misma se present al contactarme por mail- me convoc para tener un encuentro con sus alumnos, cosa que concretamos en la reciente
edicin de la Feria del Libro Infantil.
Y quera decir que fue una experiencia literaria de lo ms
estimulante para quienes fuimos descalificados con impunidad:
los lectores, la maestra y quien ac se despide.

Silvia Schujer
MEDIOS

24

DOSSIER

Las nuevas tecnologas:

promesas y desafos
El reclamo de incorporar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin est muy extendido. Parece difcil, en una sociedad crecientemente interconectada, negarse a incorporarlas. Los problemas empiezan apenas superamos
el consenso generalizado sobre esta inclusin. Cmo sumarlas? Deben atravesar el currculum, o ser una materia separada? Qu hay de la organizacin del
espacio y el tiempo escolar?
Pero tambin, todo lo que
podemos hacer es ensear
algunos programas de computacin? Cmo no caer
presos de intereses comerciales y de dinmicas que
son efmeras y pasajeras?
Qu discusiones pueden

En los artculos del dossier, presentamos

distintas aproximaciones a la cuestin de las
nuevas tecnologas en la sociedad y en las
escuelas. Las lecturas de lo que sucede en los
blogs y flogs, as como el anlisis de los discursos celebratorios o apocalpticos en torno
a las promesas neotecnolgicas, son marcos
importantes para enfocar lo educativo.

promoverse en torno a la vida social, la construccin y circulacin del conocimiento, o las relaciones de poder, en la vida en lnea?
En los artculos del dossier, presentamos distintas aproximaciones a la cuestin de las nuevas tecnologas en la sociedad y en las escuelas. Las lecturas de
lo que sucede en los blogs y flogs, as como el anlisis de los discursos celebratorios o apocalpticos en torno a las promesas neotecnolgicas, son marcos
importantes para enfocar lo educativo.
Tambin incluimos aportes sobre las posibilidades educativas de los videojuegos, sobre software desarrollado por escuelas; y una perspectiva general acerca
de la relacin entre cultura escolar, cultura popular y nuevos medios, que plantea buenas polmicas para pensar los desafos actuales. Esperamos que estos
aportes contribuyan a una reflexin ms profunda y compleja sobre los para
qu y los cmo de la inclusin de las nuevas tecnologas en las escuelas.

dossier@me.gov.ar

25

DOSSIER

Las nuevas tecnologas

y los debates pendientes
Qu ocurre con la produccin y circulacin del cono-

Ins Dussel
Myriam Southwell

cimiento? En las escuelas, suele pensarse que el mayor

beneficio escolar que introduce internet es el acceso a

El dossier que presentamos acerca algunas reflexio-

una gran biblioteca; aunque, lamentablemente para

nes importantes sobre qu hacer con las nuevas tecno-

nuestros alumnos ese acervo termine, y no empiece,

logas en la escuela. David Buckingham alerta sobre la

en la wikipedia o en el rincn del vago o sitios simila-

vieja tendencia de sospechar de cualquier cosa que

res. El problema que se suele plantear es el de la con-

suene a cultura popular (que ahora incluye a los nue-

fiabilidad de la informacin, y parece que todo se arre-

vos medios electrnicos), pero tambin sobre la limita-

glara si tuviramos buenos bibliotecarios. Sin

cin de la enseanza a algunos programas informti-

embargo, la desorganizacin de las jerarquas de sabe-

cos, en una versin pobre y comercial de las nuevas

res que produce internet es mucho mayor que la que

tecnologas.

se supone.

Por su parte, en un artculo lleno de irona y de pre-

En primer lugar, hoy existen bibliotecarios en inter-

guntas incmodas, Daniel Cabrera pone en duda que

net, y son los programas de bsqueda de informacin

las nuevas tecnologas sean neutrales transmisores de

que tienen, mayoritariamente, motivaciones comercia-

la informacin, y seala que falta hacernos preguntas

les; en segundo, porque hay confusin sobre autoras,

importantes sobre el tipo de vnculos y de imaginarios

mapas de relaciones, fuentes, con una multiplicacin y

que generan. Paula Sibilia recoge el guante y analiza

democratizacin de la produccin de saberes nunca

las consecuencias de blogs y fotologs que convierten a

antes vista. La otra cuestin que puede plantearse es

la intimidad en espectculo pblico. Anala Segal, des-

que esta enseanza no intersecta con los usos mayori-

pus de cuestionarse sobre la validez y utilidad de in-

tarios de las nuevas generaciones: videojuegos y co-

miscuirse en los espacios ldicos de los nios y adoles-

municacin con sus pares a travs de sitios de msica,

centes, muestra lo estimulante de usar algunas

blogs y flogs.

herramientas de los videojuegos para desarrollar expe-

Hay mucho ms por hacer en las escuelas que ense-

riencias de enseanza desafiantes. Tambin incluimos

ar programas que pronto sern obsoletos o buscar

el aporte de la Escuela Tcnica N 2 de Olavarra, que

reinstaurar criterios de autoridad que estn transfor-

busc desarrollar software a partir de las necesidades

mndose. Se trata de entender las nuevas lgicas de

de escuelas de la zona.

produccin de conocimiento, de estar alertas a sus

En todos los casos, se trata de enfoques que buscan ir

efectos en las identidades y relaciones sociales, de sa-

ms all de la crtica opositora o de la celebracin in-

ber servirnos de toda la potencialidad que encierra un

genua. A esta altura, no hay modo de retroceder a un

archivo casi infinito y una red de relaciones hasta ha-

pasado pretecnolgico; y tenemos suficiente evidencia

ce poco impensada. Tambin, claro, se trata de ayudar

para sospechar de cualquiera que venga a decirnos

a nuestros alumnos y alumnas a procesar estos cam-

que nuestra vida ser color de rosa a partir de que in-

bios ms pausadamente, a desarrollar criterios para

corporemos una computadora a nuestras vidas. Pero

que decidan qu mirar, qu escribir y qu reservarse, y

no hay duda de que las nuevas tecnologas han cam-

a aprovechar al mximo las posibilidades de mundos

biado profundamente a la sociedad en los ltimos

ms ricos y ms complejos como los que ofrecen, en

veinte aos, tanto en la poltica y la economa como en

sus mejores versiones. Entre otras cosas, que nuestros

las relaciones sociales. Que ese impacto sea desigual y

alumnos puedan plantearse preguntas sobre los dis-

refleje las fracturas y diferencias sociales y culturales,

tintos programas o sitios ya sera un avance para un

no implica que no produzca efectos en todos y cada

uso ms reflexivo y estimulante de las nuevas tecno-

uno de nosotros, aunque no seamos usuarios avanza-

logas.

dos de las nuevas tecnologas.

26

DOSSIER

Repensar el aprendizaje
en la era de la cultura digital1
David Buckingham*

Ambos adhieren a una especie de determinismo tecnolgico, y creen en el poder avasallador de la tecnologa. Esto,

Es comn escuchar que la tecnologa est transformando a la educacin de manera fundamental. Se dice que

a su vez, da una visin instrumental del rol de la tecnologa en la educacin, como si fuera un mecanismo neutral
para distribuir informacin; y la informacin es considerada

desafa las definiciones existentes de conocimiento, ofrece nuevos modos de motivar a los alumnos y promete

como una especie de objeto descorporizado, que existe

ms all de los intereses humanos o sociales. Esto lleva a

oportunidades infinitas para la creatividad y la innovacin. Hay una larga historia de estos planteos grandilocuentes: por ejemplo, defensores tempranos del uso del

un cierto descuido de cuestiones educativas bsicas, no

solo sobre cmo enseamos con tecnologa, sino tambin
sobre lo que los nios y nias necesitan saber sobre ella.
A pesar de los planteos comerciales, hay un cuerpo creciente de investigaciones que sugieren que el impacto de
la tecnologa en la prctica docente cotidiana es bastante limitado. Muchos docentes resisten el uso de tecnologa,
no solo porque son anticuados o ignorantes sino porque re-

cine y la televisin en la educacin hicieron iguales pronsticos fantsticos de que estos medios traeran cambios profundos en el aprendizaje. Llegaron a decir, incluso,
que la escuela se iba a volver redundante e innecesaria.
El impulso actual de incluir computadoras en las aulas
viene, sobre todo, de las compaas comerciales que buscan nuevos mercados para sus productos; y de gobiernos
que estn casi desesperados por resolver lo que ellos consideran que son los problemas de la educacin pblica.

conocen que no los ayuda a alcanzar sus objetivos. Hay

poca evidencia convincente de que el uso de la tecnologa en s mismo mejora los logros de los estudiantes. Por

27

DOSSIER

supuesto, algunos docentes usan la tecnologa de maneras muy creativas y lcidas; pero la mayora de los usos

las deben atender, sin ninguna duda. Ms todava, creo

que debemos desconfiar de la retrica fcil que habla de
una supuesta generacin digital, que plantea que todos

escolares de la tecnologa son estrechos, poco imaginativos, e instrumentales.

los jvenes estn comunicndose en lnea todo el tiempo y que, solo por ser jvenes, tienen una afinidad espon-

Cuando se plantean estos argumentos, los defensores

de la tecnologa tienden a decir que todava es temprano
para dar un diagnstico, y que el cambio real y duradero es-

tnea con la tecnologa que la gente adulta no posee.

Sin embargo, cuando se observa qu hacen los chicos con
esta tecnologa fuera de la escuela, es evidente que es, so-

t a la vuelta de la esquina. Sin embargo, la tecnologa digital ya est en las escuelas desde hace un cuarto de siglo:
la revolucin prometida no ocurri, y hay pocas razones
para creer que vaya a ocurrir pronto. Pese a todo esto, mi
posicin no es la de una oposicin frontal a la tec-

bre todo, un medio para la cultura popular. Los nios que

tienen acceso a computadoras en sus casas las usan para
jugar videojuegos, navegar en internet, enviarse mensa-

nologa. Creo que hay una polarizacin poco feliz en

el debate popular entre los entusiastas ingenuos y
confiados, que ven a la tecnologa como la salvacin
de la educacin; y los pesimistas sombros, que creen
que vamos camino al infierno tecnolgico. Es tiempo de buscar otro tipo de aproximacin.

La nueva brecha digital

Uno de mis intereses principales como educador
en temas de medios es la relacin entre las culturas y prcticas de los nios fuera y dentro de la escuela. En relacin con la tecnologa digital, hay una
distancia cada vez ms significativa -y quizs creciente- entre lo que los chicos hacen en la escuela y
lo que hacen en su tiempo de ocio. Esto es lo que
llamo la nueva brecha digital. A pesar de la inversin masiva en tecnologa en las escuelas y del gran entusiasmo que la acompa, la mayor parte de lo que sucede

jes instantneos, hacer redes sociales, y bajar y editar msica y videos. Salvo para hacer algunas tareas escolares,
muy pocos nios hoy usan la tecnologa para algo que se
parezca al aprendizaje escolar.
En contraste, lo que se hace con la tecnologa en las es-

en la educacin no ha sido tocada por este impulso. El problema es que, fuera de la escuela, los nios viven infancias saturadas por los medios, con cada vez ms acceso
independiente a ellos, en el contexto de una cultura meditica cada vez ms diversa y cada vez ms comercial,

cuelas es muy limitado. La materia Tecnologas de la informacin y la comunicacin incluye bsicamente pro-

que muchos adultos encuentran difcil de comprender y de

controlar.

cesadores de texto, hojas de clculo y administracin de

archivos. Podra decirse que este es el currculum del
Microsoft Office. Este currculum ofrece poco ms que un

No quiero sugerir que la vieja brecha digital entre ricos

y pobres ha sido superada. Por el contrario, hay todava
desigualdades muy importantes en el acceso a la tecno-

entrenamiento descontextualizado en habilidades funcionales. No quiero decir que estas habilidades no sean

loga, y en las habilidades y competencias que se requieren para usarla. Y estas son desigualdades que las escue-

importantes para algunas personas en cierto momento

de sus vidas, pero creo que hay que debatir si es necesario
28

DOSSIER

-o si es un buen uso de los recursos- que los nios sean

formados en esos contenidos dentro de la escuela.

escuela es casi una causa perdida. Este argumento celebratorio tiene una visin acrtica y enteramente positiva de
la cultura popular, que ignora las dimensiones comerciales de los juegos y evita preguntas incmodas sobre sus va-

Muchas investigaciones muestran que los chicos consideran que el uso de las tecnologas en la escuela es aburrido y poco imaginativo. Algunos estn resignados, y lo
consideran un hecho inevitable de la vida, pero otros se
desenganchan efectivamente, y otros la resisten en for-

lores e ideologas. Tambin supone una hipervaloracin

del aprendizaje informal, que considera a la formalizacin como algo intrnsecamente malo.
Este enfoque es sintomtico de lo que llamamos la estrategia del eduentretenimiento, que toma elementos
del entretenimiento y los usa para transformar al currculum ms agradable o participativo, sobre todo para los
alumnos ms desenganchados (que en esta poca suelen ser los varones). Esto es lo que las industrias mediticas llaman el aprendizaje divertido, y es un mercado creciente. La idea de que podemos endulzar la pldora
educativa con una pequea dosis de diversin tiene una larga historia, pese a que casi siempre fracas en el intento.
Pero los chicos advierten rpido la diferencia entre un juego real de computadora y uno educativo, saben pronto
cul prefieren, y se vuelven muy sagaces en tomar el dulce y dejar la pldora al costado.

ma activa. Para los que son usuarios medios o avanzados,

el uso de la tecnologa en la escuela es considerado irrelevante. Esto no debera sorprendernos: histricamente,
la escuela ha sido caracterizada como un rechazo a la cultura popular de los estudiantes. En esta direccin, lo que
llamo la nueva brecha digital solo refleja una disyuncin
histrica ms amplia entre la cultura escolar y la cultura cotidiana de los jvenes.

Abordar la nueva brecha digital

Podemos hacer algo sobre esta situacin? Incluso vale la pena preguntarse: Deberamos hacer algo? Hay quienes argumentan que lo que los chicos hacen fuera de la escuela no es algo que deba preocupar a los docentes: si los
chicos ya tienen suficiente cultura popular en sus vidas
cotidianas, por qu deberamos pensar sobre ella en la
escuela o dedicarnos a estudiarla? Se dice que lo que sucede en las escuelas es diferente de lo que sucede afuera;
la escuela es una forma de induccin en un conocimiento
de mayor estatus, y el aprendizaje escolar es s o s formal,

Hacia una alfabetizacin digital

El problema con las estrategias descriptas, que ven a la
tecnologa como un apoyo instrumental para la enseanza, una herramienta o una tcnica, es que llevan a un uso
acrtico y poco reflexivo de la tecnologa. En este proceso,
preguntas fundamentales acerca de cmo las tecnologas

algo que el conocimiento extraescolar no es. Aunque parte de este argumento me resulta convincente, creo que

median y representan el mundo, acerca de cmo crean

sentidos sobre el mundo y cmo son producidas, quedan
al margen.
Varios aos atrs, el semilogo italiano Umberto Eco

deja poco margen para el cambio: parece asumir que el

conocimiento valioso (el de ms estatus) es algo ya definido de una vez y para siempre, y acepta las distinciones

escribi que si uno quiere usar la televisin para ensearle

existentes entre cultura alta y cultura popular.

Por mi parte, creo que las escuelas tienen la responsabilidad de abordar la realidad de las vidas de los nios fuera de la escuela, lo cual incluye su participacin en la cultura popular y sus usos de la tecnologa.

a alguien, primero tiene que ensearle a usar la televisin.

Es decir, la educacin sobre los medios es un requisito indispensable para la educacin con o a travs de los medios. Lo mismo puede decirse sobre los medios digitales. Si

Sin embargo, hay que evitar una respuesta superficial,

como la que existe en algunos argumentos celebratorios

queremos usar internet o los videojuegos u otros medios

digitales para ensear, necesitamos equipar a los alum-

de los videojuegos. Estos sostienen, en forma correcta, que

jugarlos supone una serie de complejos procesos de aprendizaje; que producen un aprendizaje significativo, y que la

nos para que comprendan y critiquen a estos medios: no

podemos considerarlos como medios neutrales de distribucin de la informacin.

29

DOSSIER

Necesitamos una concepcin coherente y rigurosa acerca de la alfabetizacin digital, acerca de aquello que los

con el desarrollo de habilidades tcnicas, ni con una idea

banal de creatividad. Antes bien, se plantea desarrollar
una comprensin crtica de formas culturales y de procesos de comunicacin. Una vez ms, la tecnologa no pre-

nios necesitan saber sobre estos medios. Esto es mucho

ms que una cuestin de habilidades tcnicas o funcionales. Los nios necesitan tener una forma de alfabetizacin crtica que les permita comprender cmo se produce
la informacin, cmo circula y cmo se consume, y cmo

cipita el cambio en y por s misma. Necesita una interrogacin crtica, y su valor depende de manera crucial de los
contextos educativos en los cuales es usada.

llega a tener sentido.

En la educacin en medios, un rea de trabajo pujante
en algunos pases, hay algunos conceptos clave como representacin, lenguaje, produccin y audiencia, que pueden proveer un marco sistemtico que puede aplicarse a

El fin de la tecnologa?
La perspectiva que propongo, tomada de experiencias
con educacin en medios, provee una perspectiva rigurosa y desafiante acerca de la tecnologa, que hasta ahora no
han podido proveer las materias sobre informtica o TICs.
Ofrece una manera de conectar los usos escolares de la
tecnologa con los usos fuera de ella y con la cultura popular,
de manera crtica y no celebratoria, y plantea preguntas
cruciales para ir ms all del uso instrumental de la tecnologa. Creo que la alfabetizacin en medios debera reemplazar a las materias de informtica, y que tendra que estar mucho ms integrada con el aprendizaje de Lengua y
Literatura.
Las tecnologas digitales son un hecho inescapable de la
vida moderna. No podemos abandonar los medios y las
tecnologas digitales en educacin y volver a un tiempo
ms simple y ms natural. Los docentes deben usar la

los medios digitales.

Por ejemplo, en relacin a internet, este enfoque plantea preguntas desafiantes sobre la representacin -sobre la
autoridad, la ideologa y el sesgo o parcialidad que se adopte- que suelen subestimarse en los relatos acerca de la
tecnologa de la informacin. Requiere un anlisis sistemtico del lenguaje (la gramtica o retrica) de las pginas
web como un medio (por ejemplo, los enlaces que propone, el diseo visual, el modo de interpelacin, la arquitectura de la informacin). Incluye un anlisis de la produccin,
de los intereses comerciales e institucionales en juego. Y
tambin mira cmo todo esto impacta en la audiencia o el
usuario, cmo se busca captar a los usuarios e invitarlos a
participar, y qu hacen ellos efectivamente, qu encuentran
significativo o placentero.

tecnologa de una forma u otra; y vale la pena recordar

que el libro es tambin una tecnologa o medio, tanto como lo es internet.

Creo que este abordaje permite ir ms all de preguntas limitadas acerca de si la informacin en la web es verdadera o confiable, para ayudar a entender las dimensiones sociales y culturales de la tecnologa en forma

Los medios digitales como internet y los videojuegos tienen un enorme potencial para el aprendizaje; pero ser
difcil realizar ese potencial si seguimos considerndolos
solo como tecnologas, y no como formas de cultura y comunicacin.

sistemtica y rigurosa; al mismo tiempo, busca involucrarse con las experiencias cotidianas de los estudiantes,
no para celebrarlas sino para interrogarlas de manera crtica.
De la misma manera que la alfabetizacin clsica tiene
que ver con leer y escribir, la alfabetizacin con medios di-

*Institute de Educacin, Universidad de Londres.

gitales debiera involucrar tanto la lectura crtica como la

produccin creativa. El advenimiento de herramientas para la creacin digital ha implicado nuevas oportunidades:

1 Este artculo sintetiza algunos argumentos centrales del libro

Beyond Technology: Childrens Learning in the Age of Digital Culture
(Cambridge, Polity Press, 2007) (Publicado en espaol: Ms all de
la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital,
Buenos Aires, Ed. Manantial, 2008). Traducido por Ins Dussel y publicado con autorizacin del autor.

los estudiantes pueden hacer sitios web o videos digitales

de muy alta calidad con herramientas muy accesibles. Sin
embargo, la educacin en medios no tiene que ver solo
30

DOSSIER

Las promesas de las nuevas tecnologas

Daniel H. Cabrera *

uso que se haga sirve para el bien o para el mal. El segundo polo aparece cuando se trata de promocionar el

Cul es la realidad de las nuevas tecnologas desde lo

que se dice de ellas? Cmo interpretarlas desde los dis-

uso de las tecnologas. En ese momento se dice que debemos preguntarnos Cmo cambiarn nuestras vidas?
y pensar en Cmo nos adaptaremos a ellas?.

cursos que las acompaan como parte de las estrategias comerciales, como pieza de las polticas pblicas, como co-

Para decirlo claramente: cuando se acusa a las tecnologas de los efectos negativos se dice que son neutras, ni bue-

mentario cotidiano en el uso de los aparatos y como

disertacin pedaggica que alienta su utilizacin en las
escuelas y universidades? Estas preguntas se inician en la

nas ni malas en s mismas, y que todo depende de su uso;

pero cuando se las promociona se las reconoce con un
amplio potencial para cambiar la vida de las personas, la
empresa, la educacin, el tiempo libre, etctera. En qu
quedamos, son neutras o cambiarn la vida de la sociedad? Yo dira que, sin duda, se trata de una promesa de
cambio; la neutralidad es un discurso para los miedosos y,
sobre todo, para los crticos.

conviccin de que el componente discursivo es tan importante como el tcnico. En otras palabras, las nuevas
tecnologas no funcionaran sin sus partes tcnicas pero
tampoco actuaran en la sociedad sin su componente simblico discursivo1.
En todos estos discursos, las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (computadoras, internet,
etctera) constituyen un elemento central cuya realidad es
obvia. Por ello, las afirmaciones fluctan entre dos polos. El primero surge cuando se las acusa por su influencia

La tecnologa cumple lo que promete

Los aparatos tecnolgicos no son nada sin las promesas
que los acompaan. La tecnologa, a diferencia de la poltica y la religin, s cumple con lo que promete.

maligna. Entonces se recuerda que se trata de un instrumento neutro que, a semejanza de un cuchillo, depende del

31

DOSSIER

Las nuevas tecnologas se adaptan al usuario haciendo fcil y asequible los productos tecnolgicos: las formas y co-

ta manera, un aparato -por pequeo que sea- es la puer-

lores utilizados en los diseos, las interfaces grficas, la

posibilidad de personalizacin, etctera, todo est pre-

ta de acceso al sistema tecnolgico completo (a otros aparatos, otros servicios, otros usos). As, el usuario accede a un
conjunto de habilidades manuales, visuales, auditivas, a

parado para que la simplicidad de uso se encuentre con la

efectividad de los resultados.
Las nuevas tecnologas tienen un doble rostro que se rea-

una modalidad del lenguaje y vocabulario; a nuevos modos de trabajar, pensar e imaginar y a nuevas relaciones sociales, con la naturaleza, con el tiempo y el espacio. Nada

liza en la experiencia del usuario, permiten el ejercicio de

la libertad humana y dan poder a quien las utiliza: pro-

ms que ello!
Entre la facilidad de sus usos y la efectividad de sus resultados se juega la definicin de las nuevas tecnologas, caracterizada por la evidencia de sus resultados y la invisibilidad incomprensible de sus
procesos. Nada ms fcil que enviar un sms o un
email, nada ms difcil de comprender que los
principios cientficos y los procesos tecnolgicos
que se ponen en juego. El resultado ya lo conocemos, lo expresa de una manera inequvoca el

meten y cumplen. Conforme a antiguas y nuevas promesas es posible hablar por telfono desde cualquier lugar, sin

usuario temeroso o desconfiado cuando se comunica presionando la tecla enter o send y afirma:
parece magia!
Efectivamente, es magia. La magia consiste en
que -a partir de la experiencia individual del cumplimiento de la promesa de un aparato- el usuario comienza a creer en el sistema tcnico como
totalidad (tecnolgica, econmica, social, cultural). La eficacia invisible de los aparatos lleva a
la creencia en el sistema social que lo sostiene. La magia
de, por ejemplo, la experiencia de internet fundamenta la

utilizar manos, enviando fotos, filmar, enviar msica... se

creencia en el sistema social total. Aunque no se entienda

puede conectar la computadora e intercambiar informacin

sobre cualquier tema en cualquier parte del mundo, puede conversarse mirando la cara del interlocutor, etctera,
etctera; Las posibilidades son infinitas y sobre todo, rea-

nada, las promesas de las tecnologas se cumplen, por lo

tanto hay que creer en el sujeto (gramatical y real) que las
anuncia. Es decir, en las marcas comerciales y en sus gures.
La fuerza de la promesa radica en la credibilidad de las

les, experimentadas, comprobables.

marcas y sus gures. El sistema tecnolgico se sostiene

Si un aparato hace lo que prometi (enviar un mensaje

a otro continente sin costos, por ejemplo), el usuario quiere ms, quiere ver realizada otra promesa (por ejemplo,
ver la cara del hijo en otro pas) y la promesa se cumple.

por la creencia y la confianza en el propio sistema. La funcin de la promesa es generar confianza y credibilidad.

Las promesas del sistema tecnolgico

Las tecnologas cumplen lo que prometen! Ellas realizan

lo que el usuario quiere, y el usuario quiere lo que pueden

Las promesas referidas a los aparatos ya las conocemos.

solucionar las tecnologas. La nica condicin es que a cada aparato que se tiene hay que comprarle sus mltiples
complementos o adquirir el modelo ms avanzado. De es-

Estn en todas las publicidades, artculos de divulgacin tecnolgica, proyectos polticos, educativos, etctera. Interesa
mencionar cules son las principales promesas referidas al
32

DOSSIER

sistema tecnolgico y que todo usuario creyente y esperanzado adhiere al menos implcitamente.

imperativo de conexin tecnolgica parece obligar a es-

Las tecnologas le aseguran al ser humano un mundo sin

lmites. Velocidad sin lmites; Conexin sin lmites,

tar enchufados permanentemente a la red social. De all el

imperativo de Estar en contacto donde se sobreentiende
la relacin humana como conexin. No se habla de co-

Tecnologa sin lmites, El nico lmite es el que te impones a ti mismo son algunas de las expresiones con las
que se introduce el tema de la ilimitacin de la accin hu-

municarse, ni de informarse, sino de estar conectado y en

contacto. Movilidad y conectividad son los valores supremos de esta fase de la existencia social que puede lla-

mana gracias a las tecnologas. De acuerdo con el imaginario de la ilimitacin neotecnolgica el progreso nos espera, solo es necesario mirar lo que tenemos y
cmo hemos superado lo que tenamos. El progreso tecnolgico es evidente, necesario y puede

marse: la sociedad de la libertad conectada. No hay afuera, todos estamos en el ilimitado adentro de lo tecnolgico.

ser comprobado comprando este o aquel producto tecnolgico. De las mltiples consecuencias de esta situacin mencionar dos.
1.- El reino de la posibilidad total y el hombre en
estado de novedad permanente. Lo anterior supone que para el sistema tecnolgico es imposible imaginarse a s mismo sin recurrir a la novedad permanente y a un futuro existente como
presente (El futuro es hoy). El producto presente solo existe como espera del que vendr (con
ms capacidad, ms velocidad, ms interactividad); en consecuencia, el ser humano debe vivir en
estado de novedad permanente, en la ansiedad
del que tiene pero solo mientras tanto. El aparato
actual alienta la espera y entretiene mientras esperamos
el nuevo que a su vez nos ayudar a esperar el siguien-

No hay reflexin sobre las nuevas tecnologas que no

trate acerca de la actitud adecuada frente a ellas. Como

te La espera no tiene fin, es decir, ni final ni objetivo. No

consecuencia, el debate se orienta a cmo utilizarlas. Antes

tiene final porque el horizonte temporal no tiene lmite, y

no tiene objetivo porque es la novedad por la novedad
que, en tanto tal, es sinnimo de bondad. En palabras de
las publicidades:El futuro en la punta de tus dedos o El

de usarlas, durante y despus de su uso la pregunta debera ser siempre la misma: Qu mundo y qu sociedad
se est generando? Es esa la sociedad y el mundo que
queremos como sujetos y como comunidad? Las tecnolo-

futuro al alcance de tus manos. Un futuro al que no in-

gas conducen a un horizonte que se presenta como ne-

teresa el presente en tanto tiempo humano sino en tanto instante de un continuo temporal homogneo y vaco.
2.- Un mundo sin afuera y el imperativo de conexin continua e instantnea. Las nuevas tecnologas conllevan el

cesario y obligatorio al cual la empresa, la educacin, la

poltica y la sociedad deben adecuarse. Es esa la neutralidad prometida?

imperativo de la conexin continua. Resulta inconcebible

tener un mvil apagado o no responder las comunicacio-

*Instituto de Filosofa Universidad Veracruzana, Mxico.

1 Para un desarrollo extenso de estas ideas y del argumento central del presente artculo ver: Cabrera, Daniel H., Lo tecnolgico y
lo imaginario. Las nuevas tecnologas como creencias y esperanzas colectivas, Buenos Aires, Biblos, 2006 (fundamentalmente en
los captulos 5 y 6).

nes electrnicas. Tener un aparato de comunicacin implica la necesidad de estar conectado permanentemente
y, como prueba de ello, responder instantneamente. El
33

DOSSIER

La espectacularizacin del yo
clan de una forma jams vista lo pblico y lo privado, dos

Paula Sibilia*

polos que hasta muy poco tiempo atrs eran opuestos e

En los ltimos aos surgieron, en internet, un conjunto de prcticas que podramos denominar confesionales.

irreconciliables porque se consideraban mutuamente excluyentes. Y ahora? Vemos que se revelan en las pantallas
electrnicas, sin recato alguno, todos los detalles de una vida cualquiera. Y no se trata solo de un intenso deseo de

Millones de usuarios de todo el mundo se apropiaron de

las diversas herramientas disponibles online, y las usan
para exhibir su intimidad. Los detalles ms jugosos o inocuos de sus vidas supuestamente privadas se exponen todos los das en las pantallas, derramndose en blogs y fo-

mostrarse; adems, mucha gente est dispuesta a consumir vidamente esas imgenes y relatos.
Sin embargo, parece haber una contradiccin en todo
esto. Cmo es posible que los nuevos diarios ntimos -como reza uno de los apodos ms habituales de los blogs, por
ejemplo- se expongan ante los millones de ojos que tienen
acceso a internet? Esa exhibicin pblica de la intimidad,
es un detalle sin importancia, que no altera la esencia
del viejo diario ntimo en su actualizacin ciberntica? O
se trata de algo radicalmente nuevo?
En rigor, todo ese murmullo de confidencias que emana de esos torrentes de palabras e imgenes parece ser
ms xtimo que ntimo, recurriendo a un neologismo capaz de dar cuenta de la novedad. Porque aunque existan
muchas semejanzas entre los blogs actuales y los diarios
tradicionales -aquellos que proliferaran en los siglos XIX
y XX-, no es difcil constatar que tambin son enormes las
diferencias entre ambos tipos de gneros autobiogrficos.
Aquellos cuadernitos garabateados en silencio y en soledad, muchas veces a la luz trmula de las velas y en el ms
respetable de los secretos, tenan una misin: cobijar todos
los pliegues de las sensibilidades tpicas de la moderni-

tologs, a travs de webcams siempre encendidas o en sitios

como YouTube, MySpace y FaceBook.
Un verdadero festn de vidas privadas, que se ofrecen
sin ningn pudor ante las sedientas miradas de cualquiera que desee dar un vistazo. La tendencia es muy actual y,
de hecho, excede los mrgenes de la web para inundar todos los medios de comunicacin. Basta pensar en el xito
igualmente reciente de los reality-shows y de los programas de televisin en los cuales se ventilan todo tipo de
dramas personales, por ejemplo, o en el auge de las biografas tanto impresas como cinematogrficas.

El diario ntimo quiere que lo vean

Por qu todo esto es digno de atencin? Hay algo indito en este sbito fenmeno que insiste en exhibir retazos de intimidades propias y ajenas. Estas novedades mez-

dad industrial. Eran herramientas que les servan a esos

sujetos histricos para comprenderse y para crear su yo
en el papel. En cambio, los blogs, fotologs y webcams de hoy
en da, as como ciertos usos de YouTube, MySpace o
Facebook, responden a otros estmulos y tienen otras metas. Expresan ciertas caractersticas subjetivas muy actuales, y sin duda sirven a propsitos igualmente contemporneos. Cules? Es una pregunta que vale la pena
plantear, porque la bsqueda de una respuesta tambin
puede ayudar a comprender los sentidos de estas raras
costumbres nuevas.
Los diarios ntimos de antao eran, para sus autores, cartas remitidas a s mismos. Escritos sumamente privados, introspectivos y secretos, porque permitan sumergirse en
la propia interioridad. Esos instrumentos posibilitaban
34

DOSSIER

ahondar en toda la riqueza y en la misteriosa densidad de

la vida interior de cada uno, con el fin de descifrar todo

Como resultado de esas convulsiones, nuestra idea de

intimidad est cambiando. Ese trmino sola aludir a aque-

aquello que se hospedaba en sus recnditas profundidades. En cambio, los nuevos diarios xtimos de internet son

llos mbitos de la existencia que se conocan de manera inequvoca como privados, una definicin que hasta hace
muy poco tiempo pareca tan obvia. Sin embargo, es cada
vez ms evidente que algo ha cambiado. Esa transforma-

verdaderas cartas-abiertas. Por eso, parece evidente que

tanto sus objetivos como sus sentidos son otros. Ya desde
su misma definicin, en vez de apuntar hacia dentro de

cin no es fruto exclusivo de los avances tecnolgicos que

hoy nos permiten realizar hazaas antes impensables, si-

uno mismo, estos nuevos medios de expresin y comunicacin buscan conquistar la visibilidad.

no que resultan tambin -y, quizs, sobre todo- de ciertas

redefiniciones concernientes a nuestros valores y creencias, adems de metabolizar mltiples factores de orden sociocultural, poltico y econmico.
En virtud de todas esas sacudidas, cuyos efectos se han
ido consolidando en los ltimos aos, en vez de presentarse como el reino del secreto y del pudor, hoy la esfera ntima se convierte en una especie de escenario donde cada uno debe montar el espectculo de su propia
personalidad. Junto con esas redefiniciones, se ensanchan
compulsivamente los lmites de lo que se puede decir y
mostrar. Ya sea con recelo o con agrado, pero en todo caso con cierto estupor, hoy vemos cmo la vieja esfera de la

Mostrarse para poder ser alguien

Centrando el foco del anlisis en esa pequea gran diferencia, entonces, cabe deducir que en los nuevos ejercicios cotidianos de autoconstruccin va web se desarrollan subjetividades afines a una cultura bastante distinta
a la que imperaba en el siglo XIX. En ms de un sentido, nos
estamos apartando de aquellos viejos tempos modernos.
Ahora, contrariamente a lo que ocurra en esas pocas ya
lejanas, nuevas fuerzas incitan a hacer del propio yo un
show.

35

DOSSIER

privacidad se exacerba bajo la luz de una visibilidad que se

desea total.

Adems de aplicarlas cotidianamente con el fin de trabajar la propia imagen, hay que proyectar los resultados de

Por qu? Entre otros motivos, porque esa visibilidad

promete concedernos la tan apreciada celebridad. Y, por

esa autoestilizacin de forma adecuada, con el fin de posicionarnos en el competitivo mercado de las apariencias

s mismas, ambas parecen capaces de legitimar la existencia de aquellos que logran conquistarlas, aunque no
haya ningn motivo para estar a la vista de todos y aun-

y atraer la mirada del otro. Las recetas ms eficaces para lograr xito en esa espectacularizacin de s mismo provienen de los moldes narrativos y estticos que aprendimos

que la fama no tenga ningn sentido exterior a ella misma. As, la espectacularizacin de la vida privada ms
banal se ha tornado habitual. Y, como dira Guy Debord -autor de un proftico manifiesto titulado La sociedad del espectculo, publicado hace ms de cuatro dcadas-, segn es-

en el cine, viendo televisin y consumiendo publicidad, y

que ahora se recrean y desdoblan en los nuevos gneros interactivos de la web.

Un tipo de yo ms contemporneo

ta nueva lgica el espectculo se vuelve tautolgico: si algo

aparece en los medios de comunicacin es porque es bueno, y si es bueno es porque aparece en los medios.
Y viceversa. Y nada ms. Porque ya no hace falta haber
hecho algo extraordinario para tener acceso al codiciado

La nocin de intimidad no es la nica que se disgrega

y muta en ese torbellino de cambios. Pierden nitidez, tambin, las fronteras que dividan aquellos dos tipos de espacios donde sola transcurrir la existencia moderna: la
esfera pblica y el mbito privado. Las paredes que los separaban, y que eran slidas y opacas, desempeaban un papel fundamental en la elaboracin del yo moderno. En ese
proceso de autoconstruccin, los diarios ntimos podan
servir como una til herramienta. Ahora que esos muros se
agrietan para dejar infiltrar miradas ajenas, ese tipo de

podio de la fama, ni siquiera disponer de alguna cualidad

peculiar, mucho dinero, tiempo o algn conocimiento especializado. Hoy prcticamente todos tenemos a nuestra
disposicin un arsenal de tcnicas de estilizacin de la
personalidad y estetizacin de las experiencias vitales.

36

DOSSIER

instrumento perdi utilidad, porque son otros los modelos

subjetivos que se crean y se exponen incansablemente en
los monitores interconectados.
No cesa de aumentar la cantidad de usuarios que hacen experimentos en internet: ensayan y juguetean, probando nuevas formas de ser alguien. As, en esos relucientes escenarios, surgen estilos cada vez ms distantes
de aquel paradigma moderno del hombre sentimental,
por ejemplo. Es decir, aquel sujeto tpicamente decimonnico, que cultivaba sus secretos ntimos para construir
su yo en torno de un eje situado dentro de s mismo, una
esencia afincada en la propia interioridad y cuya oscura
solidez era capaz de definirlo por entero.
En contraste con esas vertientes ms antiguas, los gneros autobiogrficos que ahora brotan en la red anuncian otros modos de ser. Formas subjetivas que resultan ms
adecuadas al mundo contemporneo, que sin duda ya no
es ms aquel universo de la modernidad industrial. Por
eso, en lugar de aquella subjetividad interiorizada, ahora
se desarrollan formas de ser ms compatibles con nuestro
entorno: ms exteriorizadas, de algn modo, como si estuviera desplazndose el eje alrededor del cual cada sujeto elabora su yo.
Nacen, as, entre nosotros, subjetividades mucho menos
concentradas en su vida interior y ms volcadas hacia el
campo de lo visible. Esos nuevos tipos de sujetos, tan contemporneos, son capaces de mostrar lo que son en la piel

caractersticas de aquellos modelos tpicamente modernos, son muchos los indicios que sugieren ese desplazamiento del ncleo en torno del cual se construyen las subjetividades. Cada vez ms, la verdad sobre el que es cada
uno de nosotros abandona aquella mdula interior -ese
ncleo secreto e ntimo donde se refugiaban las subjetividades interiorizadas- y pasa a exhibirse en la superficie
visible de los cuerpos.
Por eso, en vez de aquella mirada introspectiva que de-

y en las pantallas, y la web es uno de los lugares donde

aprenden a hacerlo. No se trata de meras futilidades sin importancia, puesto que dichas habilidades son cada vez
ms imprescindibles para poder manejarse adecuada-

mandaban los viejos diarios ntimos y el universo de la cultura letrada en general, ahora se estimula una creciente espectacularizacin del yo, y para eso es necesario poner en
accin una serie de habilidades vinculadas a los lenguajes
audiovisuales. En vez de buscarse hacia dentro, ahora se nos

mente en los diversos mercados de la actualidad. Estos

nuevos modos de ser resultan ms tiles y productivos
cuando se trata de saciar las demandas de nuestra sociedad, son ms convenientes para garantizar el buen funcionamiento del mundo contemporneo.

intima a mostrarnos hacia fuera. Nada de eso es casual o

sin sentido. Gracias a los recursos ofrecidos por la web y
otros medios de comunicacin que se vuelven cada vez ms
interactivos, estas nuevas construcciones personales se pueden exhibir en las pantallas globales. Y, de ese modo, ese ti-

Hoy como ayer, somos sujetos histricos

po de yo se realiza. Porque si en la sociedad del espectculo solo es lo que se ve, entonces es necesario aparecer para
que las miradas ajenas confirmen la propia existencia.

No es fcil adivinar hacia dnde apunta todo esto, ya que

se trata de una transicin que est en pleno curso, cuyo desarrollo es sumamente veloz y su camino no solo est repleto de metamorfosis constantes sino tambin de contradicciones y sorpresas. Aunque todava persistan varias

* Antroploga. Autora del libro El espectculo de la intimidad, Fondo

de Cultura Econmica, 2008.
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DOSSIER

Una experiencia en Olavarra

Nuevas tecnologas y necesidades especiales

Luis G. Acquarone*

para la distribucin a entidades que lo soliciten, siempre en

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin proporcionan mltiples funcionalidades a las personas con

forma gratuita. El dispositivo funciona en cualquier computadora multimedia.

Las experiencias se llevaron a cabo en la escuela 503 y

capacidades diferentes o que requieren una atencin especial. Por eso, hemos trabajado en el Taller Multimedia

505, y ahora en la escuela privada para sordomudos IDEO.

Se desarroll una gran diversidad de instrumentos: teclados

(tercer ao de Polimodal, especialidad Informtica) de la

Escuela Tcnica N 2 de Olavarra con la perspectiva de
una exploracin de la tecnologa orientada por la preocu-

virtuales, reconocedor de letras del alfabeto, grabador de

voz, juegos, graficador, comunicador pictogrfico, lugares
y paisajes argentinos, sonorizacin de textos, subtitulado de

pacin acerca de la construccin de una sociedad justa,

fraterna y solidaria.
As naci el proyecto Software ABC+ que busca guiar
a los docentes en el uso de las nuevas tecnologas y estimular a los alumnos y alumnas en un aprendizaje activo.

voces, grabador de texto en formato audio, entre otros.

Para las alumnas y los alumnos con necesidades especiales, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
son un elemento decisivo de interaccin con el mundo
que los rodea. En algunos casos, es la nica opcin para
poder acceder a un currculum que, de otra manera, quedara vedado. Tambin es un medio que los saca de un
mundo de silencio, donde la ausencia de un cdigo entendible los condiciona a ser comunicadores pasivos.

Al comienzo, nos preguntamos: Qu vamos a hacer y para quin? As, la bsqueda de respuestas nos puso en contacto con el IFD N 22 y la ctedra de Nuevas Tecnologas
aplicadas a Necesidades Especiales, y las alumnas de esa
ctedra nos plantearon que carecan de programas especficos para las necesidades especiales.
El software se comenz a desarrollar hace cuatro aos, y
con l obtuvimos el primer premio en la Feria de Ciencias
Regional y Provincial 2004; luego se desarrollaron mdulos de la especialidad ciegos o disminuidos visuales en
2005 y 2006 -primer premio-.
Mientras estbamos en la Feria Nacional de Ciencias de
Salta en 2006, se acerc una madre para contarnos el caso de su hijo de 24 aos, paraltico y mudo. Poda mover la
cabeza, as que para comunicarse usaba una vincha con
un puntero que sealaba en un tablero frente a l algunas
palabras clave y el alfabeto, pero siempre una persona deba estar a su lado para leerle. Con lo poco que tenamos
a mano, logramos armar un dispositivo que permita ora-

Para una buena enseanza, se trata de promover entre

las maestras y los maestros de la especialidad una nueva actitud hacia los usos de materiales didcticos desarrollados

lizar cada frase que l construa y por suerte funcion. La

primera palabra que arm, y que el soft oraliz, fue:
Gracias. Luego escribi: Les gusta Salta?.
En la primera etapa 2004, los mdulos estuvieron orientados a discapacidades neurolocomotoras, con el agregado

a partir de la apertura que ofrecen las nuevas tecnologas.

La escuela debe hacerse cargo de la realidad individual de
cada uno de los alumnos y las alumnas en el sentido de que
todos y cada uno de ellos pueda expresar y alcanzar, segn sus posibilidades, la mxima autonoma y desarrollo

de hardware ingeniados y elaborados para distintas discapacidades. En 2005, los nuevos mdulos se orientaron a
personas ciegas y/o con disminucin visual. Desde 2007
y hasta ahora, est orientado a sordomudos. Se contina

personal.

en la investigacin para ampliar la aplicabilidad del soft

* Profesor de Informtica, Escuela Tcnica N 2 e IFD N 22, Olavarra.

38

DOSSIER

Videojuegos en educacin: s o no?

horas en la semana, enseando. Y hago expresa mi confianza en las posibilidades que tienen algunos materiales
para ayudar a dar forma a las intenciones innovadoras de
muchos docentes.
Ofrecer algo divertido como solucin a un supuesto diagnstico de desinters y aburrimiento no resulta un camino
frtil. Cuenta algo de lo que sucede, pero no es suficiente
para ofrecer una salida a lo que se percibe como problema.1
Y hay un problema, casi una urgencia: que todos volvamos
a creer que lo que pasa adentro de la escuela vale la pena. Las nuevas tecnologas y el modo de su presencia en
las aulas forman parte ineludible de la discusin.
Es desde las genuinas preguntas que nos hacemos hoy
respecto de nuestro oficio de enseantes que valdr la pena meterse a curiosear en el campo y tensionar las promesas, todava incumplidas, que las tecnologas le han hecho a la escuela.

Anala Segal*

Puede ser que otra vez, compelidos por la necesidad de

encontrar una zona de dilogo con nuestros alumnos -cosa que parece cada da ms difcil- y sostenidos en la conviccin de ensear, puede ser que otra vez, digo, caigamos
en la trampa de tocar con la varita de la escuela algo de
lo que nuestros chicos y nuestras chicas disfrutan, una
cuestin que forma parte de su mundo, y completar una
operacin que puede tener algo de perverso: tomar por
asalto lo que parece tener eficacia respecto al siempre esquivo inters de nuestros alumnos, y enduirlo de contenidos escolares y otros tantos pecados sobre los que la pedagoga contempornea insiste en advertirnos, quizs no
sin algo de razn.
Tocar con la varita, y en ese mismo acto, congelar. En lugar de una varita mgica, una varita congeladora. Y zapatillas de goma, el que no se escondi se embroma: el cine
en la escuela, el arte en la escuela, el juego en la escuela,
la literatura en la escuela. Y la gracia que algunas cosas
tienen cuando nadan en campo propio, cuando se gozan
fuera de la escuela, al ser tocadas por el imperativo de la
enseanza pierden sus dones y se transforman en blanco
de la sospecha (de nuestros alumnos). Un nuevo envoltorio para volver a hacer lo de siempre.
No intento responder en estas lneas a las mltiples y
genuinas discusiones que se abren cuando aparecen estos
temas sobre la mesa. La complejidad del problema excede en mucho al atrevimiento que me he tomado al amontonar problemas que merecen ser respondidos desde los
rasgos particulares que adquieren si se refieren al arte, al
cine, a la literatura o al juego.
Quiero volver sobre un asunto que les sonar familiar a
los maestras/os y profesores/as que lean estas lneas. Lo traigo a propsito de preguntas que han vuelto a tornarse
significativas para m a propsito del tema de las nuevas
tecnologas, y en particular del uso que podramos hacer
de los videojuegos en el contexto de la enseanza, uso
que va desde aprovechar lo que hay hasta pensar desarrollos especficos de videojuegos que se entramen con la
educacin formal de nuestros chicos y jvenes.
Para pensar el problema, quiero ponerme del lado de los
maestros y profesores que buscan herramientas que los
ayuden en el trabajo de estar al frente de un aula, muchas

Videojuegos en la mira: apunten fuego! 2

Por qu tiene sentido considerar el asunto de los videojuegos, ms all del hecho fctico de su presencia en el cotidiano de chicos y chicas?
Una virtud de los videojuegos parece ser su capacidad de
ayudar a construir una narrativa. Si bien no pretenden transmitir linealmente un mensaje, los videojuegos estn construidos sobre la base de una estructura que une y organiza
acontecimientos; y que tiene, adems, la capacidad de mostrar universos complejos usando un lenguaje que dialoga
directa y fuertemente con la cultura visual de los jvenes.
Admitamos que los educadores miramos con un poco
de envidia la capacidad que tienen los juegos de concitar
voluntades. El tipo de inmersin que provocan ciertos juegos tiene saldos que no dudaramos en calificar como interesantes: abren mundos, generan preguntas que un buen
profesor querra despertar.3
Pero cuando imaginamos un uso educativo de los videojuegos estamos queriendo decir mucho ms. 4 El esfuerzo de familiarizarse con una tecnologa, de pensar una
clase que transcurre en interaccin con computadoras, de
utilizar conectividad y las posibilidades que se abren con
el trabajo en redes -condiciones que todava no estn fcilmente a la mano de la mayora de los docentes en este
pas- merece otra recompensa.

39

DOSSIER

Las tecnologas, y en particular los videojuegos, pueden

ayudar a producir una inmersin en cierto tipo de problemas colaborando en su comprensin, y hacerlo usando un
lenguaje que nuestros alumnos entienden bien, y con el cual
nosotros podemos animarnos a experimentar. Por ejemplo,
en el campo del trabajo escolar con las ciencias sociales
hemos constatado la fuerza que tienen las situaciones de
simulacin para construir en el mediano plazo ideas complejas; ponerse en el lugar de un actor social frente a un problema, tomar decisiones y percibir sus efectos, poner en
juego distintas escalas de anlisis. Esto ayuda a entender
mejor un problema, y tambin genera involucramiento e
inters.
Probablemente, estimados colegas, lo que puedan ofrecernos las nuevas tecnologas, dependa de lo que tengamos para pedirles.

1 La idea de que aggiornarse supone sumarse a una suerte de carnaval light que parece dominar la escena dentro y fuera de la escuela circula entre el desagrado y la resignacin en las salas de profesores, y merece ser puesta en discusin.
2 Muchas de las ideas que se exponen aqu han sido sistematizadas
en el primer informe de avance del proyecto Investigacin +
Produccin de Materiales Educativos en Nuevas Tecnologas, iniciado en 2007 con el apoyo del rea Educacin de FLACSO Argentina, que
contina en 2008 con financiamiento de la Red de Portales
Latinoamericanos y la Organizacin de Estados Iberoamericanos
AECID.
3 Un nio de 9 aos adicto a The Age of Empires, juego de estrategia que permite elegir escenarios ubicados en distintos momentos
de la historia, preguntaba qu hacan los chicos en la Edad Media
mientras los grandes se dedicaban a construir aldeas y a guerrear.
4 Existen algunas producciones que avanzan sobre el uso de videojuegos comerciales en el sistema formal. Como referencia mencionamos tres, de distinto tenor: los desarrollos del Grupo F9, de Barcelona
(http://www.xtec.es/~abernat); una investigacin coordinada por
Donald Clark en Inglaterra sobre el uso en aulas de videojuegos (en
ingls en http://www.caspianlearning.co.uk ); finalmente pueden
encontrarse interesantes aproximaciones al tema en una entrevista
a Henry Jenkis, del MIT, publicada por Educ.ar.

* Profesora en Psicologa y Ciencias de la Educacin, ex coordinadora

de la Escuela de Capacitacin de la Ciudad de Buenos Aires.

Game over, algunos videojuegos

Si de curiosear se trata, pueden explorarse algunos juegos disponibles en
la red. En la intencin de abrir el debate ofrecemos algunos, encuadrados
dentro de los llamados Serious Games,
o Poltical Games, que incorporan nuevas temticas a las clsicas disponibles
en el mercado. Quienes quieran acercar
comentarios e impresiones pueden hacerlo en la cuenta que hemos abierto
con ese fin:
seriousgames.ha@gmail.com.
McDonalds Video Game
http://www.mcvideogame.com/
index-esp.html.
Idioma: Varios.
Gnero: Tycoon.
Se trata de lograr la mayor rentabilidad en el manejo de un McDonalds,
aunque el precio sean el dao ambiental, el uso de transgnicos, o la co-

rrupcin. Produccin de La Molle industria, grupo italiano de diseadores

de videojuegos.
Against all Odds
http://www.playagainstallodds.com/
Idioma: Ingls.
Gnero: Aventura.
El juego est colgado en la pgina del
Achnur, Alto Comisionado para Refugiados de las Naciones Unidas. Misiones
interconectadas en las que el jugador
resuelve distintos desafos: pasa por un
interrogatorio policial, decide qu objetos personales lleva y cules deja en su
huida, intenta cruzar la frontera.
Cost of Life
http://www.unicef.org/voy/
explore/rights/explore_3142.html
Idioma: Ingls.
Gnero: Estrategia / Tycoon.
40

El desafo consiste en lograr que la familia protagonista del juego aumente su nivel de felicidad, salud y educacin. Los jugadores toman decisiones
respecto del trabajo, de la educacin y
el consumo en el marco de una economa de subsistencia. Colgado en la
pgina de Unicef. Incluye recomendaciones para docentes.
12 de septiembre
http://www.newsgaming.com/
games/index12.htm.
Idioma: Ingls.
Definido por su autor, el diseador de
videojuegos uruguayo Gon-zalo Frasca,
como un intento de transmitir la idea
de que la violencia engendra violencia. Aunque trabaja con cdigos propios de los videojuegos (apuntar, tirar,
matar) se desmarca de las formas clsicas.

L A F OTO

Alumnos de la comunidad mapuche

de la Escuela N 107 de Nahuelpan,
Chubut, Argentina.
Foto: Eduardo Rey

41

EL MONITOR

Entrevista al investigador Mario Carretero

Hace falta una comprensin

ms historiogrfica del pasado
Mario Carretero naci en Tetun (Marruecos), donde viEn su ltimo libro usted analiza, a
vi muchos aos. Realiz su Tesis Doctoral en Madrid y
travs de una perspectiva comparada,
se form posteriormente en Canad y Estados Unidos.
la situacin actual de la enseanza de
Actualmente, su vida se desarrolla a ambos lados del
las ciencias sociales y la historia. Hoy,
segn muchas evaluaciones internaAtlntico, ya que desde hace ms de diez aos divide
cionales, las ciencias sociales no son
su tiempo entre Madrid y Buenos Aires. Especialista en
consideradas fundamentales. Cmo
psicologa cognitiva, es catedrtico en la Universidad
se podra argumentar su inclusin prioritaria?
Autnoma de Madrid e investigador de FLACSOEn primer lugar, me parece que haArgentina. Sus actuales intereses tienen que ver con
bra que centrar la enseanza de las
los problemas del desarrollo cognitivo vinculados con
ciencias sociales en una comprensin
crtica de la realidad, entendiendo por
la comprensin de la historia y las ciencias sociales. Su
esto una visin compleja del mundo,
ltimo libro: Documentos de identidad. La construccin
de los trasfondos econmicos, poltide la memoria histrica en un mundo global, (Paids,
cos, histricos e ideolgicos, considerando a la ideologa como algo que se
2007) da cuenta de ello.
puede construir y deconstruir, como
un objeto de anlisis del cual es necesario distanciarse. Y, por otro lado, creo
vel cognitivo. Se ha encontrado que lo que bsicamentambin necesario relacionar la enseanza de las ciente se hace en la clase de ciencias sociales es copiar, idencias sociales con aspectos procedimentales vinculados
tificar capitales o repetir las caractersticas de un perocon los mtodos cientficos. Y hablo en plural porque hoy
do histrico pero en un sentido pasivo; como mucho,
da hay un acuerdo en toda la comunidad cientfica de
se elabora un cuadro resumen. Por lo tanto, se realizan
que no hay un solo mtodo sino que hay una pluralidad
pocas actividades de ms inters cognitivo y didctico,
de mtodos cientficos. Creo que as los alumnos pocomo plantear problemas, razonar.
drn comprender que entender el mundo social tiene
El otro problema es el estereotipo de que, no solo la
que ver con hacerse preguntas y darse respuestas, a traenseanza, sino las propias disciplinas vinculadas con
vs de complejos sistemas de indagacin.
las ciencias sociales no requieren complejidad. Por ejemEn este marco, cules son los problemas principaplo, en muchos mbitos de la sociedad se piensa que el
les que identifica?
problema del hambre del mundo es de resolucin simA m me parece que hoy, a nivel internacional, la enple: consiste en tomar alimentos de donde estn y drseanza de la historia, y de las ciencias sociales en general,
selos a los que no los tienen, o tomar recursos econsigue teniendo algunos de los problemas que ya fueron
micos de los pases ricos y drselos a los pases pobres.
detectados hace varias dcadas, que yo resumira funLas investigaciones especializadas demuestran que estos
damentalmente en dos: El primero es que la actividad doproblemas son mucho ms complicados. Sin embargo,
cente y discente sigue siendo una actividad de bajo ni42

da la sensacin de que los profesores y alumnos siguen

tratando estos problemas como muy sencillos, como si solo dependieran de la voluntad individual. Es lo que podramos llamar una visin concreta, en vez de abstracta
y compleja, de los problemas sociales e histricos.
A partir de los aos 60, empieza a haber toda una serie de impugnaciones, que podramos llamar democrticas, de las grandes narrativas estatales muy centradas
en los grupos dominantes. En el caso de Estados

Unidos, por ejemplo, surge la historia vista desde los

afroamericanos, desde los latinos, y emerge una visin
mucho ms plural, pero tambin, en muchos sentidos,
relativista. Cmo ve estas discusiones en el currculum y en las prcticas de los profesores?
Hay una situacin muy delicada en torno a esto.
Porque podra decirse que cualquier narrativa accesible
a los chicos es vlida. Y eso plantea problemas epistemolgicos, de orden disciplinar, pero tambin de orden
didctico. Hasta qu punto el profesor puede dar eso por vlido sin
ms? Es importante que exista la reflexin docente acerca de las funciones que ha tenido la enseanza
de la historia, en tanto ha estado diseada para apoyar identidades nacionales basadas en las grandes narrativas que dieron sentido a las
naciones tal como se constituyeron
en el siglo XIX. Y eso est en crisis
por razones diversas: las naciones ya
no estn cumpliendo las funciones
que desempearon hasta la Segunda
Guerra Mundial y, en la medida en
que se debilita el sentido de la propia nacin, se debilita la narrativa
que la sostiene. Creo que es interesante comentar que, quizs, un cierto auge de estas narrativas se debe
justamente a ciertos mecanismos reactivos. Al debilitarse el sentido de la
nacin, se produce una gran inseguridad en los ciudadanos y, entonces,
se hace ms fuerte la creencia en la
narrativa. Qu hace ante esto el profesor? No es un problema que tenga
fcil solucin, tenemos que movernos en el mbito de lo tentativo.
Cuando uno se enfrenta con este tipo de cuestiones, el primer paso es
tomar consciencia. Esto no es la solucin, pero permite unas reflexiones que pueden posicionar mejor al
docente. Creo que la enseanza de
la historia no es un mbito didctico
donde el alumno tenga que adquirir
grandes seguridades, sino ms bien
hacerse preguntas y darse respuestas de manera reflexiva. Alguien dijo
43

EL MONITOR

Hay dos cuestiones diferentes. Una es la cuestin de

los formatos. Los rituales clsicos de las efemrides, como formatos de comunicacin y de reflexin, estn un
tanto agotados, no pueden competir con los que proporcionan los medios. Por otro lado, creo que habra
que repensar su sentido porque estn mucho ms al servicio de la construccin de identidades nacionales que de
la enseanza rigurosa de la historia, lo que sucede tambin con los formatos televisivos, a lo Pigna. Esto es lo
que, entre otras cosas, intento mostrar en mi libro
Documentos de identidad.
Estn un tanto agotados, pero siguen vivos y actuando.
S, son estas disfunciones que tienen los sistemas
educativos, pero las actividades que se les proponen a
los chicos con ese formato un tanto rgido son inercias
que los sistemas educativos siguen arrastrando. Creo
que eso hace que exista entre los profesores una demanda fuerte de otros formatos. En general, nuestras
investigaciones y otras tambin muestran que en la
primaria el formato es relativamente funcional. El chico conserva una cierta agencialidad sobre el evento, las
actividades son flexibles y expansivas hacia otros mbitos, como el artstico. Entonces eso es eficaz. En la

alguna vez que los historiadores no son los que solucionan problemas sino los que los crean. Yo creo que
tenemos que poder transmitir al alumno que el estudio histrico de un problema no es tanto que sepamos
finalmente qu ocurri, cmo ocurri, que lo sepamos todo de ese evento, sino ms bien que es la reflexin de carcter hermenutico acerca de ese mbito del pasado.
Porque viajar a ese pas llamado pasado es imposible.
Por otro lado, me parece que sera bueno desterrar el
relativismo fcil. Yo creo que es algo perfectamente defendible sostener que hay varias versiones posibles sobre
un evento pasado. Es ms, yo creo que la actual enseanza de la historia debera ir hacia eso. Ahora, eso no
es afirmar que cualquier cosa vale, porque al mismo
tiempo hay que trabajar para vincular la enseanza de la
historia con la utilizacin de procedimientos rigurosos y
complejos que supongan avances en la actividad de pensamiento de los alumnos.
En la actualidad, la historia escolar est cada vez
ms vinculada a los medios, las pelculas de Disney, los
relatos televisivos (la serie de historia de Felipe Pigna,
por ejemplo), sobre todo en la organizacin de los rituales, las efemrides. Cmo pensar hoy estas formas
no escolares de educacin histrica?

E N T R E V I STA

44

En la enseanza de la
historia, podra haber varios
ejes didcticos. Uno es la
existencia de historias
alternativas, la comparacin
de narrativas. Otro eje es la
consideracin de diferentes
momentos histricos. Son
ejes que podran brindar una
comprensin ms
historiogrfica del pasado.

secundaria el formato es disfuncional porque lo que se

propone es rgido, falto de comunicacin, no hay actividad dialgica. Entonces es lgico que los propios
profesores acudan a formatos ms modernos, que incluyan videos, etctera.
Por otro lado, habra que ver si estas nuevas alternativas estn proponiendo un contenido que permita una
lectura compleja de los fenmenos histricos y sociales.
A m me parece que no tanto como podra parecer.
Pueden tener sus ventajas, sobre todo que impliquen
ms activamente al alumno, pero me temo que se estn
dando estos mecanismos reactivos ante una identidad
nacional muy cuestionada. Entonces surge una lectura
ms moderna en su formato, porque vemos al hroe en
un video, con un guin ameno, y eso es atractivo, pero
de nuevo el hroe queda en una posicin muy poco histrica, en el sentido disciplinar del trmino. Este es un
poco el riesgo.
Otro tema es el anacronismo, porque en estos usos
de las pelculas prevalece una visin que se olvida que
se trata de un relato posible entre muchos otros. En las
pelculas hay mejores y peores reconstrucciones histricas: algunas se esfuerzan por viajar a ese pas del pasado y otras hacen actuar a los personajes del mismo
modo en que las personas se comportan hoy.
Hay una temtica de investigacin, la comprensin
de la empata, que es la posibilidad que tiene el chico de
entender, de forma anacrnica o no, algo del pasado.
Los chicos, hasta la adolescencia, cuando tienen que
calificar la actuacin de reyes, de lderes polticos o hroes, por ejemplo, los consideran crueles porque matan a mucha gente. En realidad, lo estn haciendo des-

de el punto de vista de nuestra mentalidad moderna,

donde existen los derechos humanos, pero en su momento, la consideracin de esos hechos fue totalmente
distinta.
As, en la enseanza de la historia, podra haber varios ejes didcticos. Uno es la existencia de historias alternativas, la comparacin de narrativas. Otro eje es la
consideracin de diferentes momentos histricos. Son
ejes que podran brindar una comprensin ms historiogrfica del pasado.
Cules son los aportes de la investigacin comparada en la comprensin de la enseanza de las ciencias
sociales?
La comparacin en la enseanza de la historia (en
mi libro trato Espaa, Estados Unidos, Mxico, Rusia,
Japn, Alemania y otros pases) es interesante porque
permite ver con ms facilidad no solamente lo que est
ocurriendo en diferentes lugares, sino si hay unas reglas
comunes que expliquen todas esas situaciones.
Por otra parte, me parece que es til porque la comparacin ayuda a pensar algunas cosas de otra forma. Por
ejemplo, un dato que yo suelo introducir es el hecho de
que en algunos pases como Espaa no hay efemrides.
Para determinados tipos de lectores es sorprendente. El
tener ese dato les hace por primera vez distanciarse del fenmeno. Si en otro pas esto no existe, entonces resulta
que esto no es tan natural. Y por primera vez pueden
mirarlo como un dispositivo, que puede analizarse y comprenderse mejor, y no como parte de la realidad.
Ana Abramowski
Ins Dussel
Fotos: Luis Tenewicki

45

EL MONITOR

EL CUENTO

Taxis
Carlos Dmaso Martnez

ra una de esas tardes lluviosas de otoo. Para

llegar a mi estudio decid tomar un taxi. Camin
unas cuadras y me puse a esperar. La lluvia cada
vez ms intensa prometa seguir por varias horas. Todos
los taxis pasaban ocupados, as que estuve un buen rato bajo la entrada de un edificio, hasta que uno par en
la otra esquina para que descendiera su pasajero. Corr,
le abr la puerta y esper que bajara. Era una mujer con
su beb en brazos. Detrs de m, y a un costado, descubr la mirada de algunos que me observaban con envidia por haber llegado antes que ellos.
Ya en el interior del auto me acomod lo mejor que
pude. El chofer, un tipo de pelo corto, rubio y algo cabezn, apenas si me salud y pareca concentrado en algn pensamiento o probablemente atento a la radio que
tena encendida. Me sorprendi que escuchara msica
clsica. Yo haba llegado al final de un concierto de
Wagner como indicaba el locutor de Radio Nacional.
Mientras avanzbamos por la avenida, alcanzaron a pasar un fragmento de la inconfundible sinfona nmero 40
de Mozart. Y ya avanzado nuestro viaje, lleg la hora
del noticiero, eran las cinco de la tarde en punto. Fue una
de las noticias el detonante que desat el relato imparable
del chofer. El locutor del noticiero dijo que un avin de
una lnea area norteamericana haba sido secuestrado
por un grupo de guerrilleros en Colombia. No bien termin de decirlo, el chofer de pelo corto y rubio gir un
poco su cabeza hacia m y habl por primera vez: Yo a
estos los conozco muy bien. Lo escuch y decid no contestarle. Luego baj el volumen de la radio y volvi a
hablar: Digo que los conozco muy bien porque hace
muchos aos mat a varios guerrilleros en Tucumn. Y
los colombianos son ms o menos lo mismo, lo que pasa es que no se han decidido a eliminarlos de una vez por
todas. Pens que iba a decirle que parara el taxi, que yo

me bajaba ah noms, pero cierta curiosidad, el hecho de

saber con qu iba a seguir, me llev a continuar en silencio. l lo percibi o pens que estaba muy interesado en lo que contaba y de inmediato prosigui, mientras
me observaba por el espejo retrovisor. En Tucumn me
toc la colimba y all, a los que tenamos mejor aptitud
militar, nos engancharon para combatir a los guerrilleros
en el monte. As que los conozco bien. Los destrozamos
fcilmente. Ellos estaban condenados de un principio, los
dejaron crecer hasta que se decidieron a eliminarlos; y
bueno, a m me toc justo ese momento. Lo observ
desde atrs y comprob que era un hombre robusto, de
unos cuarenta y tantos aos. Como es habitual en m,

46

do aos despus viene lo de Chile, recibo una citacin

en casa para presentarme en cuarenta y ocho horas en
Campo de Mayo. Yo ya estaba trabajando en esto, tena dos taxis y en ese momento no me convena volver
al ejrcito, aunque me tentaba la posibilidad de otra guerra. Dud, pero finalmente digo, que se vayan al carajo,
yo no voy y hago de cuenta que no recib ninguna citacin. Mi viejo me dice ests loco, and y presentate, no
pods hacer eso. Pasa una semana y nada, todo en orden.
Una maana temprano, tocan el timbre y salgo a la puerta y me encuentro con un teniente y dos jeep con soldados armados que me vienen a buscar. No me queda
otra opcin que ir con ellos. Bueno, arreglo la cosa, me

dud que fuera cierto lo que deca, tal vez intentaba impresionarme y ver cmo yo reaccionaba. Lo ms probable, me dije, es que sea de la polica o de algn servicio militar y mi barba lo ha motivado para hacerme
hablar y ver cmo pienso. Por suerte vivamos desde haca aos en democracia y provocadores como estos ya
no asustaban a nadie, solo producan repugnancia e indignacin. Y l continu hablando. Explic que despus de acabar con la guerrilla lo nombraron dragoneante y le dieron la baja con honores y condecoraciones
por los servicios prestados. Yo crea que me haba librado para siempre de los milicos, dijo y vi su sonrisa en
el espejo por donde me miraba. Pero no, la cosa es cuan-

47

EL MONITOR

salvo del calabozo y otras sanciones y me mandan al Sur.

La guerra con Chile era un hecho inminente en ese momento. Y ahora qu me va a contar, pens. Creo que es
un mitmano, me dije y me predispuse a aguantrmelo.
El tipo sigui hablando y me dijo: Voy a parar a Ro
Gallegos, estoy con una bronca que vuelo, pasan as
unos das hasta que la guerra con los chilenos se desinfla y nos vuelve el alma al cuerpo. Uno de esos das nos
dan franco, entonces voy al pueblo con dos flacos, un tucumano y un santiagueo, y la hacemos completa.
Tomamos unas copas en el centro y despus seguimos bebiendo en un bar del puerto y nos vamos agarrando una
curda brbara. Para colmo haba all un grupo de marineros suecos tan borrachos como nosotros y no me acuerdo si fue por una mina o por otra cosa que empezamos
a las trompadas. Yo soy cinturn negro, as que te ima-

s que se crea una especie de Rambo, el hroe de una

pelcula de accin. Por lo tanto, se envalenton an ms
y prosigui. Y estuve un tiempo escondido, anduve por
varios lados, cambiando de escondite. Pero tuve suerte, al poco tiempo se arm lo de Malvinas, viste. Entonces
aprovech la oportunidad, ellos necesitaban tipos como
yo, as que le hice llegar un mensaje mo a un coronel de
Campo de Mayo que conoca muy bien, y a los pocos das arregl el asunto. Se olvidaron de lo que haba hecho
y part para las Malvinas. Cmo me iba a perder esta
guerra!
Intu que l continuara con su historia y ya faltaban pocas cuadras para llegar a mi estudio. En esa poca, harto de escuchar hablar a los taxistas, haba decidido no entablar ninguna conversacin con los que me tocaba en
cada viaje. Cuando suba al auto me limitaba a darle la

gins cmo les fue. Les dimos una biaba a los suecos
que se deben estar acordando todava. Llegamos al cuartel a la madrugada y no s bien por qu con el tucumano agarramos nuestras pilchas de civiles y nos mandamos
a mudar con un jeep de nuestra divisin. Y nos venimos para Buenos Aires, estuvimos viajando como dos
das. Dejamos el jeep a la entrada de Lujn, en un camino
de tierra a dos cuadras de la ruta y despus nos tomamos
un mnibus hacia la capital. All nos separamos y hasta
el da de hoy no supe ms del tucumano.
El trnsito se haba atascado en Acoyte y avanzbamos a paso de hombre. Estuve a punto de bajarme
y tomar el subte, pero me arm de paciencia. Tal vez
por eso le pregunt qu le pas despus. El pareca satisfecho, haba logrado engancharme con su relato y pen-

direccin adonde iba y le indicaba el camino, despus pona cara de malhumorado y agarraba un diario o algunos
papeles del portafolio para que no me hablaran. Una
vez al anochecer, cuando iba para mi casa, me toc uno
muy caradura que lo primero que dijo fue: Y usted a
qu se dedica? Me qued un rato mudo por la indignacin, sin saber qu contestarle. Luego le dije: Mire, me
duele la cabeza as que no tengo ganas de hablar. Se lo
dije de tan mal modo que me pidi disculpas y no pronunci ni una sola palabra ms hasta el fin del viaje.
Pero esta vez, como un tonto, me haba dejado atrapar
por el relato del taxista. As que Malvinas tambin, le
dije con cierta irona pero l, siempre observndome
por el espejo retrovisor, no se dio por enterado de mi
intencin burlona y descreda. S, y estuve en el peor

E L C U E N TO

48

taban ah, casi sobre nosotros, algunos se desplazaban sin

vernos. De pronto nos quedamos tirados, boca abajo,
quietos, con el fusil apuntando a la niebla, a las sombras, casi ciegos. A mi lado los senta al cabo y a dos
muchachos correntinos. Alguien lloriqueaba con quejidos de dolor en la cercana. Quizs ramos los nicos
con vida en ese momento. Vi desplazarse hacia adelante las manchas de unos vehculos, me parecieron motos,
tanquetas o jeep, se movan con dificultad como si fueran unos insectos gigantescos y pesados. En el momento que me incorporo y comienzo a desplazarme casi a
la carrera con el Fal apuntando hacia adelante, sin saber
hacia dnde voy, estalla una granada justo atrs, en el
lugar donde poco antes haba estado tirado, casi inmvil. Y ya no puedo correr, la vista se me nubla, estoy en
las sombras, siento un grito fuerte que poco a poco en
su desesperacin se va apagando, hasta que pierdo totalmente el conocimiento.
Le pagu mi viaje, l me dio el vuelto. Se haba producido un silencio que me puso nervioso. Pens que si
no me apuraba en bajar iba a llegar tarde a la reunin en
mi estudio. No supe qu decirle al taxista, solo pens
que era un loco, un farsante, que menta, vaya a saber por
qu. Cuando fui a abrir la puerta para descender del auto, l me dijo: Oiga, mire. Y vi cmo se levant el pantaln de su pierna derecha, que poco antes tena apoyada sobre el pedal del freno. Distingu as de pronto
en su pierna descubierta varias cicatrices, una zona amoratada, otra con la piel como si hubiese sido quemada.
l sonri, triunfante, y me dijo: Estoy lleno de estas marcas en el cuerpo. Por suerte, la granada explot unos
metros ms atrs; fui el nico que se salv, tuve mucha
suerte. Lo mir sorprendido y le dije: S, claro. l levant el volumen de la radio y la msica de una opereta inund todo. Entonces yo me baj apresuradamente.
El auto arranc y lo vi perderse en la calle casi vaca,
bajo la lluvia cada vez ms densa y ms gris.

frente, me toc estar en la defensa de Darwin-Goose

House, dijo. Estbamos rodeados por los ingleses que
haban entrado por San Carlos, fue la mayor batalla de
la guerra. En nuestro regimiento haba tres compaas,
y yo integraba la que cubra el frente sur. Nunca estuve
tanto tiempo metido en una trinchera, nunca vi tantos
disparos de artillera, de los nuestros y de los ingleses. A
estos hijos de su madre, los vimos a unos trescientos metros. Verlos es un decir, porque solo haba sombras all,
sombras, fogonazos y estruendos de granadas y balazos
por todos lados. Para matar el fro nos habamos conseguido de un camin de intendencia, unas botellas de
whisky, pero as y todo haba algunos pibes que tiritaban
de fro. Tenamos una ropa de porquera, ni hablar de los
borcegues que se te congelaban los pies. En pocas horas estbamos rodeados por los ingleses, avanzaban en
grupos de a doce. Nosotros desde el pozo tirbamos como locos y sentamos el grito de los enemigos que caan
en el ataque. Pero tambin los nuestros fueron cayendo como moscas; pobres pibes, los apilbamos como
podamos en medio del barro y el fro; el pozo se iba
convirtiendo en nuestra propia tumba. En un momento
miramos hacia arriba y escuchamos que nos hablaban
en ingls, eran dos y enseguida les tir todo el cargador
de mi Fal. Los vi retorcerse, las balas entraban en sus
cuerpos y los envolva un humo blanco, como si salieran
plumas, una espuma cenicienta y helada. Ya los tenamos encima. Los heridos nuestros gritaban, geman por
el dolor, parecan cubiertos por su propia sangre; no podamos hacer nada por ellos, solo combatir hasta que
ese infierno terminara.
El auto se detuvo, habamos llegado y yo tena que
bajar pero su relato estaba inconcluso, as que nos demoramos unos minutos. Gir su cabeza hacia atrs, hacia donde me encontraba y, mirndome a los ojos, prosigui. En un momento sent que iba a terminar muerto
a balazos en la trinchera -dijo-, nuestra posicin era insostenible, estbamos condenados. Con un cabo y un
subteniente, intentamos organizar la salida. Quedbamos
solo unos pocos, la mayora de los muertos y heridos
eran todos pibes, casi reclutas, apenas si saban empuar
los fusiles. Ah me di cuenta de que esa guerra era un desastre, nos haban mandado al matadero, no haba tipos
con mi preparacin y yo era el nico estpido que me haba ofrecido como voluntario. Pero salimos por un costado, en medio del manto de neblina y el humo.
Arrastrndonos, avanzamos unos diez metros y empezaron a llover las balas por todos lados. Los ingleses es-


Carlos Dmaso Martnez. Docente, escritor y periodista, naci en
Crdoba y es Licenciado en Letras y profesor universitario y de
enseanza superior. Ha adaptado textos de autores argentinos y
latinoamericanos para el cine, y entre sus obras figuran: La seduccin del relato (ensayos, 2003) Serial (novela, 2006); El arte de la
conversacin. Dilogo con escritores latinoamericanos (2007).
Hasta que todo arda (reedicin, 2008). El cuento "Taxis" pertenece a su libro El amor cambia.
Carlos Dmaso Martnez

Ilustraciones: Mara Paula Dufour

49

EL MONITOR

EL MUSEO

3333333333333333333333

Viejas tecnologas de la imagen en la escuela

Mara Silvia Serra*

viajar al nio alegremente, llevndo-

petir con el cinematgrafo, que desde

le a visitar los diversos pases, estu-

su invento fue visto como un instru-

Hace tiempo ya que las escuelas vie-

diando sus ciudades, sus puertos, la

mento excepcional para introducir en

nen incorporando tecnologas para el

configuracin de su suelo, y admiran-

las escuelas vistas de naturaleza, geo-

trabajo con imgenes en el aula. Uno

do sus monumentos histricos, sus in-

grafas o actividades humanas a las que

de los aparatos ms populares fue, sin

dustrias, comercio, etctera, es de una

no se poda acceder directamente. En

duda, la linterna luminosa o linterna

eficacia y de una fuerza de atraccin

muchos pases, la instalacin de apara-

mgica, un proyector de imgenes fijas,

que no se discuten.

tos de proyeccin cinematogrfica en

las escuelas se volvi moneda corriente,

cuyo uso se remonta al siglo XIX. Una

especie de catlogo de material esco-

El uso de linternas luminosas consti-

as como el desarrollo de la industria de

lar publicado por La casa de los maes-

tua una innovacin en el uso de la luz

filmografa educativa y los organismos

tros en 1913, las presenta del siguien-

y su proyeccin, que permita ampliar y

de Estado encargados de hacerla circu-

te modo:

poner en comn, a la vista de todos y a

lar por el sistema educativo.

la vez, aquello que se daba a ver en el

Esta forma de instruccin, fcil y

Pero los costos que implicaban no solo los proyectores de cine, sino funda-

aula.

amena, que suple ventajosamente la

En los inicios del siglo XX, la incorpo-

mentalmente, la posibilidad de contar

falta de mapas, ilustraciones, objetos o

racin y utilizacin de linternas lumi-

con pelculas o vistas que se conside-

animales, con la que puede hacerse

nosas en las escuelas empieza a com-

raran adecuadas para su proyeccin, dificultaba su incorporacin masiva. Las

linternas luminosas, en cambio, no solo
eran accesibles en costos, sino que podan ser realizadas por cualquier maestro. En algunos nmeros de El Monitor
de la Educacin de las dcadas del 20 y
del 30 encontramos artculos que desarrollan la fabricacin de estas linternas. Me refiero especialmente a los artculos La escuela en el Interior del Pas.
Una linterna de proyeccin fcil de construir, La Escuela de la Ley 4874. Un
apartado de proyeccin fcil y econmico basado en el cinematgrafo y
Construccin de un proyector econmico para el aula 1. Escrito el primero
por un director de escuela de la provincia de Corrientes,el segundo por un maestro de la Escuela Normal de Paso de la
Patria, y el tercero por profesores honorarios del Museo Escolar Sarmiento,
todos hacen mencin a la dificultad de

50

333333333333333333333333333333

Episcopio

algunas escuelas de contar con imgenes

culturales en forma sencilla, clara y til.

En la medida en que los equipamien-

y equipos de proyeccin, pero a la vez de

De estas conversaciones y de su ilustra-

tos se hacen ms y ms accesibles, los

la utilidad de estas proyecciones para la

cin con el auxilio de proyecciones lu-

maestros son invitados a construir sus

enseanza, y explican el modo de cons-

minosas, educar e instruir en la ciu-

propias series de diapositivas o historias

truir esta linterna mgica. Estos dos es-

dad, en la villa, en el desierto, en el

en imgenes, como se ve en una serie

critos condensan tanto el modo en que

casero, en la meseta, en el bosque, en

de ocho fascculos internos en la revis-

se produca la apropiacin de saberes

la selva, en la colonia indgena, en la al-

ta La Obra, denominada Audiovisualismo,

tcnicos, especialmente en regiones o

dea de poblacin inferior.

en 1970, que consiste en un Curso de

ciudades lejanas a los centros de desa-

En las dcadas del 50 y el 60 nuevos

medios audiovisuales para maestros.

rrollo, como el papel que cumplieron las

equipamientos hacen furor en las aulas:

En su primera entrega se hace mencin

escuelas pblicas y normales como ve-

grabadores, magnetfonos, episcopios

a la revolucin tecnolgica que nos al-

hculos de modernizacin del Interior y de

(proyectores de imgenes opacas), pro-

canza, y se enfatiza que asistimos a

las zonas rurales.

yectores de diapositivas, epidiascopios

un cambio total de las ideas educativas,

El tercer texto explicita muy detalla-

(proyectores de imgenes opacas o trans-

argumentos que el discurso pedaggi-

damente los materiales necesarios y los

parentes), proyectores para microscopia,

co haba sostenido frente a la aparicin

pasos a seguir para la construccin de

que se suman a los proyectores de cine

del cinematgrafo, y que reiterar aos

un proyector de imgenes fijas, toman-

sonoros de 16 mm y 8 mm, y posterior-

despus frente al video, el dvd y las com-

do como referencia un proyector reali-

mente las videocintas. El mismo desa-

putadoras.

zado y utilizado en una escuela rural. En

rrollo de estas tecnologas parecera

su introduccin y cierre, enfatiza la im-

provenir directamente de las preocupa-

portancia de que el maestro del Interior

ciones didcticas de incorporar los avan-

cuente con este tipo de instrumentos no

ces de la tecnologa en el manejo de

solo para el trabajo del aula, sino tam-

imgenes a la enseanza, ya que es lla-

bin para el trabajo cultural que la es-

mativo cmo su circulacin en el espa-

cuela puede potencialmente realizar con

cio escolar viene de la mano de la ofer-

la comunidad.El maestro de tierra aden-

ta de series de diapositivas, slides,

tro -afirman sus autores- con un crite-

pelculas, lminas, animales embalsa-

rio amplio de sacrificio, de responsabili-

mados, preparaciones entomolgicas,

dad y de abnegacin dar conferencias

aparatos de fsica, etctera.

51

* Pedagoga. Docente de la Universidad Nacional

de Rosario.

1 Sandoval, Floricel: Una linterna de proyeccin fcil de construir. El Monitor de la

Educacin Comn, N 642, junio de 1926;
Carzino, Juan: La Escuela de la Ley 4874. Un
apartado de proyeccin fcil y econmico basado en el cinematgrafo, El Monitor de la
Educacin Comn N 692, agosto de 1930; y
Flix D. Hameln Guzmn y Gustavo Perkins:
Construccin de un proyector econmico para el aula; El Monitor de la Educacin Comn,
N 792, diciembre de 1938.

EL MONITOR

Cmo es el Plan Lectura

A leer se aprende leyendo

ecuperar la centralidad de la lecA partir del ao 2008, el Ministerio de Educacin
tura como prctica cotidiana es
Nacional cre el Plan LECTURA, Programa Educativo
uno de los fines y objetivos peNacional para el Mejoramiento de la Lectura -que uni
daggicos establecidos en la Ley 26.206
de Educacin Nacional. Y no es cala Campaa y el Plan Nacional de Lectura-, con el
sual que la lectura ocupe un lugar cenobjetivo de fortalecer la enseanza de la lectura en
tral en la nueva ley de educacin: ha
todo el pas, que fue dividido en cinco regiones con
sido una de las preocupaciones principales del Ministerio de Educacin
cabeceras en Crdoba, Neuqun, Resistencia, Tucumn
desde el ao 2003.
y Buenos Aires.
A travs de la Campaa Nacional de
Lectura se entregaron gratuitamente
millones de cuentos y poemas, y se editaron e imprimieron antologas como
Leer la Argentina, cuya distribucin en
las instituciones educativas estuvo a
cargo del Plan Nacional de Lectura.
Dar de leer, cumplir con ese derecho,
ha sido la motivacin esencial para regalar en lugares inesperados, textos de
todo gnero y formato.
Sin embargo, los resultados de las
evaluaciones -tanto las nacionales como las internacionales (ONE, Operativo Nacional de Evaluacin 2005 y
PISA, Program for International
Students Assesment 2006)- sumados a
la compleja realidad argentina, nos indel tiempo, explica Margarita Eggers Lan, directora
dican que lo hecho no es suficiente, o que es necesario
del Plan LECTURA, y enumera las acciones en las que
reorientar las estrategias.
se est trabajando: La lectura en voz alta diariamente al
Por eso, a partir del ao 2008, el Ministerio de
comienzo de las clases; el encuentro con escritores en
Educacin Nacional cre el Plan LECTURA, Programa
todas las provincias del pas; el trabajo conjunto con toEducativo Nacional para el Mejoramiento de la Lectura,
das las ONG, sindicatos, universidades, instituciones y
que uni la Campaa y el Plan Nacional de Lectura,
todo aquel proyecto que trabaje a favor de la lectura; la
con el objetivo de fortalecer la enseanza de la lectura.
organizacin de jornadas anuales de lectura comunitaAlgunas medidas y lneas de accin apuntan a interria; la entrega del cuaderno para un recorrido lector; la
venir directamente en el espacio ulico, para recuperar
capacitacin docente a travs del sistema e-learning y
un lugar en la currcula que se fue perdiendo a lo largo

52

capacitacin en campo por parte de los equipos provinciales; la movilizacin de las bibliotecas con voluntarios en las escuelas y carnets gratuitos en las populares;
la compra de bibliotecas para todas las escuelas fuera
de sistema de becas y que an no recibieron libros, son
algunas de las lneas de trabajo.
Por qu la lectura en voz alta es una de las propuestas principales? Segn Margarita Eggers Lan: Porque llegar a ser lector es un proceso complejo, porque es un
aprendizaje modelado cultural y afectivamente por otro,
por el contacto con otros lectores y signado por el acceso
directo a los textos; esa posibilidad de compartir lo que
puede ofrecer un texto cuando es ledo por alguien que
lo hace poniendo en juego sus emociones, entregando
ese momento a los dems con cario y disposicin, es, como dice Mempo Giardinelli, el mejor camino para formar lectores. Y porque todos los chicos deben tener las
mismas oportunidades, los que nacieron entre libros y padres que les leyeron y aquellos que no pudieron compartir ese momento ntimo y trascendente. No podemos
decir que solo deben leer quienes quieran leer, cuando
tantos chicos no han conocido jams la posibilidad de
que un texto les sea revelado, les resuene y los envuelva. A leer se aprende leyendo, y no existe otra manera.
El Ministerio de Educacin est entregando un milln
de cuadernillos con Sugerencias para la lectura en voz
alta, uno para inicial y primaria, y otro para secundaria
y superior. Se sugiere all la lectura diaria de un texto,
entre cinco a diez minutos, al comienzo de la clase. No
importa el rea del docente, puede ser de Matemticas,
Historia, Educacin Fsica, o pueden invitar al portero,
las cocineras, las madres o los padres: lo importante es
crear ese momento nico de encuentro con el libro.
La fortaleza de este nuevo Plan consiste en la conformacin de un equipo federal, con el pas dividido en
cinco regiones, cada una con cabecera en una ciudad
del interior: Crdoba, Neuqun, Resistencia, Tucumn
y Buenos Aires, que atiende a las provincias que integran las regiones de manera personalizada, brindando
un seguimiento y apoyo continuo para el logro de los
objetivos propuestos.
Por otro lado, los escritores, narradores y artistas vinculados a la lectura estn recorriendo escuelas en todas las
provincias, desde Tierra del Fuego hasta Jujuy, completando el circuito de la lectura: autor-libro-lector. Ricardo
Mario, Margarita Main, Juan Sasturain, Canela,
Marcelo Birmajer, Liliana Bodoc, Mempo Giardinelli,
Gustavo Roldn, Mara Ins Falconi, Sandra Comino,
Patricio Contreras, Ana Padovani y Mara Heguiz son

Mempo Giardinelli
Partir el pan para
que el otro tambin coma
Uno lee a otro como quien da de comer al que tiene hambre, pero no como ddiva sino como acto de fraternidad: etimolgicamente el verbo compartir significa partir lo que
se tiene. O sea, partir el pan para que el otro tambin coma.
La lectura en voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos vinculan. Compartir la lectura es compartir el lenguaje placenteramente, afirmndolo como vehculo de entendimiento,
fantasa y civilidad.
Para la lectura en voz alta, no hace falta saber de literatura ni de libros. Solo hacen falta unos minutos, y basta con
leer en voz alta y clara. Se puede leer un cuento, una poesa,
un artculo de una revista o cualquier noticia del peridico.
Los nios, por s solos, decidirn si eso que se les lee es interesante.
Tampoco hace falta tomar cursos de literatura infantil, ni
asistir a un taller de literatura. No se requiere ningn esfuerzo o talento especial. Solo hay que leer. Generosamente,
intensamente si es posible, histrinicamente si el texto lo
propone o autoriza. Leer en voz alta conlleva siempre la posibilidad de un encuentro precioso con el nio que escucha.
Mempo Giardinelli, Volver a Leer, Edhasa, 2006.

53

EL MONITOR

algunos de los escritores y artistas que ya convocaron a

miles de alumnas, alumnos y docentes de todas las provincias y jurisdicciones. A ellos se suman ahora Adela
Basch, Silvia Schujer, Cecilia Pisos, Abelardo Castillo,
Sylvia Iparraguirre, Guillermo Saccomanno, Anglica
Gorodischer, Cristina Bajo, Lilia Lardone y Cristina
Banegas.
Orlando Van Bredam, luego de su visita a Santiago del
Estero, da cuenta del prejuicio con el que solemos manejarnos con los adolescentes y cmo, al abrir l su caja
de Pandora, surge un momento ntimo de dilogo y confesiones porque, dice, la literatura es la excusa para hablar de las cosas que nos suceden, y los jvenes estn vidos de comunicacin y afecto.
En el Chaco, luego del encuentro con Sasturain, un
profesor recibi un mail de Solange, una alumna, pidindole que le enviara el poema de Garca Lorca al que
hizo referencia el escritor. Y el profe se lo enva y le pide: Mandselo a todo el mundo. En Mendoza, Liliana
Bodoc recibe una carta de una alumna del profesorado
de Letras, agradecindole porque estaba por abandonar

Luis Mara Pescetti: Leer slo tres renglones

En enero de 1994 fui a tomar un curso sobre Filosofa para Nios a New Jersey. Matthew Lipman, Ann
Margaret Sharp y los otros profesores nos hicieron leer de diferentes maneras. Cada uno de estos modos era divertido y estimulante en s mismo. Haca que uno estuviera atento a cundo le tocaba leer,
que conociramos la voz de todos, incluso la de los que hablaban muy poco (a los que hablbamos mucho a veces nos tocaba un rengln pequesimo, por esas cosas del azar y de la justicia). Del recuerdo de
esas prcticas y de la experiencia de la profesora Gloria Arbons, tambin de Filosofa para Nios, comparto con ustedes las siguientes maneras de leer. Una sugerencia antes de empezar: si la cantidad de
nios del saln lo permite, si el tamao mismo del saln lo permite, es mejor hacer estos ejercicios sentados en rueda.
Para esta manera de leer, y las siguientes, es mejor que cada nio tenga un ejemplar del libro o una
copia del texto. Es mejor, pero no quiere decir que solamente as se pueda hacer. Si hay un solo texto, o
unos pocos, se lo irn pasando de compaero en compaero. Se trata de que cada nio lea tres renglones y luego siga otro compaero. Tres y solo tres (o dos y solo dos, o cuatro y solo cuatro, lo importante
es que sea una cantidad fija de renglones, igual para todos, y que la lectura fluya bien). No importa si
esos renglones terminan con una frase por la mitad, o si alguno es muy corto y el que le sigue es muy
extenso. Si el azar hizo que me tocara leer unos renglones largos, bien; si fueron cortos, de una sola palabra, bien tambin; si era la frase ms importante del cuento, bien; y si era una frase sin la ms mnima
importancia, bien tambin.
Hay algo muy democrtico en esta cosa que, a primera vista, parece un poco arbitraria, ya que nadie
lee ms porque lea mejor. Dicho de otra manera, si leer bien fueran moneditas, no se hace leer ms a
los que tienen ms de esas monedas. Tengan las monedas que tuvieren, a todos se les pide el mismo
esfuerzo.
Luis Mara Pescetti, Juegos de la lectura en voz alta, Ediciones Novedades Educativas, 1999.
54

Evaluacin permanente

los estudios pero sus palabras le abrieron los ojos y el

corazn, y cree ahora que ser una buena docente.
Estas actividades estn siendo grabadas y registradas
por el canal Encuentro, y los primeros ocho captulos
estarn a disposicin de las y los docentes, tanto en la
pantalla como en CD, antes de fin de ao.
Tambin las capacitaciones llegan a la web: a travs
del portal educativo Educ.ar habr una variada oferta
de cursos del Plan LECTURA, con recursos para animarse a escribir, introducirse en la lectura de textos ficcionales, entender mejor el lenguaje de los jvenes y las
nuevas tecnologas de la comunicacin, y hasta un taller de videojuegos y literatura.

La evaluacin permanente es otra de las lneas del nuevo Plan: todas las acciones sern monitoreadas a travs
de encuestas on line (tambin estarn disponibles en papel en las sedes de los planes provinciales); ya que en
este caso, la evaluacin es utilizada como insumo para la
accin, para ir modelando de a poco las propuestas de accin ms pertinentes. Estas encuestas son autogestionadas, ingresan directamente a una base de datos, lo que
permite obtener informacin en muy breve tiempo.
Adems, el Plan tiene, a partir de fines de agosto, un
Boletn Electrnico Mensual que dar cuenta de todas las
acciones que se llevan adelante e informar sobre lo
transcurrido a lo largo del mes. El Plan cuenta con un
equipo experto no solo en estadsticas y relevamiento
de datos, sino en informtica y desarrollo de contenidos web, por lo cual cada una de las provincias que desee crear, desarrollar, mejorar o actualizar contenidos
de pginas de los planes de lectura, podr requerir la
ayuda necesaria. (Pgina web: www.educ.ar/planlectura)
El nuevo Plan LECTURA es una creacin colectiva,
una suma de voluntades que quieren contagiar la pasin
por leer, porque considera que la nica herramienta para acceder al conocimiento es la lectura, y quienes no
logren aprender a leer quedarn al margen de los desafos que este nuevo mundo implica, tanto en lo laboral
como en lo personal, concluye Eggers Lan.

Videojuegos y literatura
En cinco mdulos, desde el Portal Educativo, los docentes
tendrn la oportunidad de conocer cmo y para qu juegan
los chicos, qu habilidades desarrollan con los videojuegos y
por qu eligen determinadas temticas. Podrn jugar entre
ellos, bajar juegos de internet, y discutir sobre lo malo o lo
bueno de este nuevo mundo ldico. Finalmente, investigarn sobre los personajes de los videojuegos y su relacin
con la literatura, para poder introducir a los alumnos en
textos ficcionales y llegar, incluso, a elaborar el argumento
para un videojuego.

55

EL MONITOR

RESEA

=============================

Los neologismos que la prensa nos dej

El lenguaje es un territorio de disputa
ideolgica, un entramado abigarrado
de significados y connotaciones, tal como lo confirma el libro 1300 neologismos en la prensa argentina, un registro
de palabras de creacin reciente aparecidas en diarios nacionales entre 2003 y
2005, que no fueron incluidas hasta
ahora en ningn otro diccionario.
Publicado por la Universidad Nacional
de General Sarmiento, este trabajo
recoge nuevos significados y actualizaciones de viejas acepciones mientras
que permite -al menos- otras dos lecturas: la del acontecer social y la de la
propia prctica periodstica.
Un neologismo es, en ciertos sentidos,
una palabra testigo. Cada nuevo trmino que se incorpora
al habla y la escritura cotidianas
destaca alguna
arista de la realidad: desde las modas hasta las tensiones polticas. En
la eleccin de cada
vocablo, adems, est sobreimpresa una
visin del mundo.
Tal como precisa el
diccionario confeccionado por Andrena Adelstein, Ins
Kuguel y Gabriela Resnik, no es lo mismo decir capitales golondrina que fondos buitre para referirse a las inversiones realizadas en un pas; ni da igual
que la tradicional agricultura -voz que
conserva cierta connotacin productiva- haya sido desplazada por el agronegocio. Tampoco es inocente que los militantes que se oponen ideolgicamente
a la actual globalizacin hayan sido
bautizados globalifbicos, como si sus

acciones no fueran polticas sino parte

de un temor irracional y compulsivo.
Lo que la investigacin registra es la
realidad, vista desde los medios de comunicacin. Muchas de estas nuevas
expresiones no fueron acuadas por los
propios periodistas, sino absorbidas sin
filtros del lenguaje utilizado por sus
fuentes. Y, se sabe, las fuentes son siempre parte interesada: lo que se filtra en
sus relatos es tambin una cosmovisin.
Cuando consultamos a algunos economistas para que nos especifiquen las
definiciones de estos neologismos, nos
comentaban que la primera vez que los
haban visto no era en los diarios, sino
en los documentos de los organismos
internacionales, seala Kuguel. Buena
parte de estos trminos connotan pesimismo y sensaciones de temor.
Sera bueno saber con qu grado de
conciencia se utilizan los nuevos trminos. En medio del conflicto agropecuario escuchaba decir piquetero rural o
golpismo y yo me preguntaba si los
periodistas estaban diciendo lo que realmente queran decir. Por momentos, la
sensacin es que cualquiera dice cualquier cosa y, a quien trabaja con la palabra como materia prima, se le podra
exigir mayor responsabilidad, opina
Adelstein.
Sociedad poscrisis
Clickear: Presionar sobre cualquiera de
los botones del mouse para realizar diferentes funciones.
Software libre: Software que puede ser
usado, copiado, estudiado, modificado y
redistribuido gratuitamente debido a
que el cdigo fuente de los programas
y sistemas es pblico.
Todas las lenguas del mundo tuvieron
la necesidad de encontrar nuevos tr-

56

minos para designar usos y costumbres

impensadas antes de la explosin tecnolgica de las ltimas dos dcadas.
Pero en la Argentina, adems, abundan
-como en ningn otro lado- nuevos vocablos referidos a dos reas: la economa y los derechos humanos. Las manifestaciones, primero contra la dictadura
y luego en democracia, obligaron a ponerles nombre a las novedosas formas
que tom la protesta.
Escrache: Acto de hacer pblico y evidente, el disgusto por el comportamiento o los actos de una persona.
Acampe: Forma de protesta que consiste en establecer un campamento en un
espacio pblico.
La cantidad de nuevos trminos econmicos que se incluyeron en el lenguaje
cotidiano da cuenta de la importancia
que tuvieron las finanzas en los ltimos
aos. Los rebusques que surgieron para
combatir los rcords de desocupacin
tambin necesitaron de nuevas palabras. El trabajo revela a la sociedad argentina poscrisis de 2001, define
Adelstein.
Cuidacoches: Persona que se ocupa de
cuidar los autos estacionados en la calle, a cambio de una propina.
Cartonear: Buscar papel, cartn y otros
materiales reciclables entre los residuos
urbanos domsticos para venderlos.
El diccionario contiene tambin terminologa heredada de la dcada del 90,
en general ligada a la belleza y al consumo (fashion, gym, anti-age, shopping)
as como trminos que dan cuenta de
cambios en las relaciones familiares y
sociales (familia ensamblada, unin
civil, cambio de sexo, barrio cerrado), o
de voces que remiten a prcticas populares como la msica o el ftbol.

====================================

Aguante: Hacer el aguante: Ayudar o

respaldar a alguien, especialmente en
una situacin difcil o tediosa.
Rock chabn: Estilo del rock argentino
surgido en los aos 90, que se atiene a
las formas de composicin musical bsicas del gnero y cuyas letras refieren
a aspectos de la vida suburbana o se
centran en la denuncia social.
Muestreo
Un neologismo designa un momento
de la palabra: aquel en que es creada,
percibida o registrada como novedosa.
Un trmino puede ser nuevo de varias
maneras y por distintas razones:
Porque no exista previamente.
Piercing: Arito que se coloca en una parte
del cuerpo que no es el lbulo de la oreja, como la nariz, la lengua o el ombligo.
Biodisel: Combustible de origen vegetal
o animal, elaborado a partir de aceite de
plantas oleaginosas o grasas animales.

Porque exista con otros significados.

Blindaje: Operacin financiera acordada
a fines de 2000 en la Argentina mediante la cual organismos internacionales, bancos locales y otras instituciones
pusieron a disposicin del gobierno un
monto de financiamiento para ayudar a
cumplir con los vencimientos de la deuda y del dficit fiscal.
Halcn: Poltico, especialmente estadounidense, que apoya una poltica belicista en cuanto a las relaciones internacionales y de represin en temas de
poltica interna.
Porque provienen de otras lenguas.
Paparazzi: (del italiano) Fotgrafos que
toman fotos no autorizadas a personas
famosas.
Paper: (del ingls) Artculo de investigacin que se publica en una revista cientfica o en un libro especializado.
Porque se forman por combinaciones
de vocablos ya existentes o por sus

57

combinaciones con sufijos o prefijos.

Autoconvocarse: Convocarse por voluntad propia.
Kirchnerista: Seguidor de Nstor
Kirchner, presidente argentino entre
2003 y 2007.
En el diccionario editado por la
Universidad de General Sarmiento se
incluyen formas que, a priori, no suenan tan nuevas como centroizquierda,
obra social o leberwurst pero que no estaban documentadas; entonces, caba
darles este primero y demorado registro. Otras que -inversamente- son recientes pero ya estaban registradas, como corralito, rolinga o notero. El trabajo
se realiz tomando un recorte azaroso,
por lo que las investigadoras presumen
que la cantidad de nuevos trminos
aparecidos en la prensa argentina es
an mayor. De todas maneras, el muestreo alcanza para decir lo que somos.
Judith Gociol jgociol@me.gov.ar

EL MONITOR

CONVERSACIONES

La divulgacin
no tiene un objetivo educativo
Diego Golombek es un cientfico muy par-

s hora de asomar la cabeza por fuera del laboratorio, repite hace varios aos el bilogo Diego
Golombek. Y se ha tomado en serio sus propias
palabras: es el propulsor de dos propuestas de divulgacin cientfica que se volvieron masivas.
Una es la coleccin de libros Ciencia que ladra, para la editorial Siglo XXI, que desde 2002 logr que
publicaciones dedicadas a la ciencia se transformaran en
xito de ventas. Entre ellos, los best sellers matemticos
de Adrin Paenza y tambin algunos libros del mismo
Golombek como Sexo, drogas y biologa. La otra es
ms reciente y televisiva: Proyecto G, el programa que
conduce por Canal Encuentro, en el que se descubre la
ciencia escondida en la vida cotidiana en un formato entretenido y tambin riguroso.
Acerca de estos temas, entonces, Diego Golombek dialog con El Monitor.
Qu virtudes tiene divulgar la ciencia?
Hablara de obligaciones: la ciencia se hace ciencia
cuando se comunica. Hasta entonces, es algo que ocurre
en un mbito cerrado e intil. Hay distintos tipos de comunicacin: la profesional, que es fundamental y consiste en contarles a los colegas lo que uno hace en publicaciones especficas o congresos y la comunicacin
pblica de la ciencia, que es para un pblico mucho ms
general. Esa se llama divulgacin cientfica. En general,
eso no se considera tan importante como la comunicacin
profesional, pero en el ltimo tiempo empez a ser una
parte ineludible de la ciencia.
Y cules son las ventajas?
Algunas, no menores, son las que conciernen a los
mismos investigadores: al contar lo que hacen, lo entienden ms porque buscan explicaciones, analogas, metforas. Hacer bien ciencia es contar una historia que
implica preguntarse qu hago, cmo y a quin se lo cuento. Otra ventaja es que uno siente que hace cierto aporte social. Pero las ventajas principales estn del lado del
pblico. Hay, por un lado, una funcin proselitista de la
divulgacin. Necesitamos ms cientficos, no cabe duda.

ticular. Doctor en Biologa, trabaja como

profesor titular regular en la Universidad
Nacional de Quilmes y como investigador
independiente en el Conicet. Su nombre
comenz a ser conocido por los artculos
sobre divulgacin cientfica publicados en
diversos medios y por dirigir la exitosa coleccin de libros Ciencia que ladra.
Desde el ao pasado conduce el programa Proyecto G por el Canal Encuentro, del
Ministerio de Educacin. All, desde un
novedoso formato televisivo, acerca cada
semana el conocimiento cientfico a situaciones de la vida cotidiana con mucho
humor y sin perder rigor acadmico, una
idea que desarrolla en profundidad en esta entrevista.

Hay algunas reas donde la deficiencia es atroz: las ingenieras, las qumicas, las geologas, las ciencias de la
atmsfera. Los pibes no tienen idea acerca de qu se trata eso. En general, creen que estudiar una carrera cientfica consiste en ser un mrtir, morirse de hambre y no
tener trabajo. Por eso muchos eligen carreras tradicionales como Derecho o Econmicas, y no lo que quieren
hacer: una carrera de Ciencias. Hacer divulgacin es contar un poco de qu se trata esto, con un costado de:
Vengan, que est bueno. Pero lo principal es una cuestin casi de tica ciudadana, que viene del convencimiento de que la ciencia es la explicacin ms poderosa
sobre los fenmenos naturales. Y que est muy buena
58

La investigacin en todo caso es eso; la

ciencia vista como actitud es algo mucho
ms cotidiano. Y dentro de ese da a da
est el hecho de que quienes hacen ciencia son personas iguales que un jardinero, un colectivero, una maestra o cualquiera. Y que, pese a lo que la gente
puede pensar, se ren y la pasan bien.
Entonces, busco situaciones que salgan
del arquetipo de ciencia y de cientfico, y
tambin una manera de contar que sea
entretenida, ya que la divulgacin cientfica es un fenmeno de comunicacin meditica. Y entretenimiento no quiere decir algo barato: no hacemos Ciencia por
un sueo, sino algo que entretiene y que,
mientras tanto, permite aprender o descubrir algo. Hay otras formas no menos
buenas como documentales con las que
uno no se va a rer, pero se va a fascinar.
Pero a m me gusta divertirme y, con eso,
entretener a otros. Si no, no lo quiero hacer. La divulgacin me lleva mucho tiempo, que se lo saco a mi profesin principal: la investigacin.
Qu tiene de bueno explicitar ese
vnculo entre vida cotidiana y ciencia?
Hay una falacia que es igualar ciencia
con investigacin. La investigacin es un
fenmeno profesional. La ciencia no es
eso, sino una cuestin inquisitiva, una
manera de hacerse preguntas que lleven
a un tratamiento experimental y a la formulacin de hiptesis que debiera ser algo fundamental en toda educacin bsica, media, superior y en todo aspecto que
requiera toma de decisiones. Hay cuestiones muy complicadas que uno tiene
que decidir: cuestiones de enfermedades o sociales como transgnicos, clonacin, pero tambin est lo que
pasa cuando abrs los ojos y ves luz y colores, o te bas. Ah tambin hay muchas preguntas cientficas, que
tal vez no son objeto de una investigacin profesional.
A m me interesa la divulgacin que demuestra que en las
preguntas de la vida cotidiana se hace ciencia, aunque
no seas consciente. Y creo que eso lo hace ms divertido, porque uno se relaciona de otra manera con lo que
alguien cuenta.
En tu experiencia personal, qu recuerdos tens de
tus primeras aproximaciones a la ciencia, como nio?

porque permite tener una metodologa racional para buscar el entendimiento. Eso no es privativo de los cientficos, de ninguna manera. Es una actitud. Necesitamos, sobre todo en Amrica Latina, tener actitudes ms racionales
sobre el mundo, menos mgicas, menos autoritarias.
Y en el camino de quitar solemnidad, cmo se hace para no perder la rigurosidad?
Es una cuestin de estilo. Hay muchas versiones de divulgacin cientfica. A m me interesa desmitificar el arquetipo del cientfico loco, con moscas en la cabeza,
guardapolvo y que no puede estar ms de dos minutos sin
escribir ecuaciones, porque la ciencia no se trata de eso.

59

EL MONITOR

desarrollo. Lo nico bueno que recuerdo tiene que ver con

las veces que explot algo en el laboratorio.
En la divulgacin, qu lugar puede ocupar la escuela?
Muchsimo, pero con cierta precaucin. La divulgacin no tiene un objetivo educativo, de ninguna manera.
Puede complementar, pero la ciencia se aprende en la
educacin formal. Y la nica manera es hacer ciencia.
Leer o ver un programa de tele puede generar cierta inquietud, despertar una vocacin y alentar en la bsqueda de otros elementos, pero no reemplaza a la educacin. La educacin no formal es fundamental en ciencias:
ir al museo o ver una pelcula que toma algunos elementos cientficos es maravilloso porque entusiasma, pero no reemplaza. Dicha esa cuestin precautoria, qu
quiere decir esto de complementar? Que los profesores
puedan aprovechar esos elementos y que luego eso caiga en la formalidad. Eso requiere una actitud muy abierta y valiente del docente y mucha preparacin, porque eso
implica que va a acompaar al alumno en una bsqueda
sin bajar lnea: aprovechando los elementos que le da la
divulgacin para acompaarlo en un recorrido cientfico. Eso es dificilsimo, porque requiere de los docentes

Yo no era un nio cientifiquito: no sala a cazar

mariposas ni a quemar hormigas con la lupa. Todo lo
contrario, tena una inclinacin mucho ms humanstica.
No tengo mucha idea acerca de cmo hice una carrera
cientfica ni por qu. Tanto es as que en los primeros
aos de Biologa no me interesaba nada. Hasta que, a
partir de conocer gente que haca cosas que me gustaban,
descubr un camino y dije De esto se trata. Lo mo es
curioso, porque estudios hechos en Europa sostienen
que la mayora de los cientficos se han decidido por una
carrera de ese tipo antes de los 15 aos. Esto habla de la
importancia de la enseanza de la ciencia a una edad
temprana, que casi no existe.
Y de tu experiencia escolar en cuanto a la enseanza de la ciencia, qu records?
En la escuela primaria no haba ciencia, salvo algunas genialidades de alguna maestra interesante. Hice la secundaria en plena dictadura, as que no fue feliz. Tuve libros
que son una bosta, que ahora no existen, como el Santos
Lara, y que adems tenan errores. Aunque eso era lo de menos, sobre todo eran poco convocantes: a nadie le interesaba abrir un libro pese a que ah haba cuestiones tan fundamentales para la adolescencia como la sexualidad y el

CO N V E R S A C I O N E S

60

una formacin muy fuerte en Ciencias,que les permita

tener racionalidad y mtodo. Y ese docente el que es
capaz de acompaar al alumno, y puede decirle: No s,
busquemos juntos, es el que ms se nutre de elementos de divulgacin. Porque est con las antenas paradas
para ver con qu puede fomentar esa curiosidad de los pibes, pese a que la escuela es inhibidora de la curiosidad
cientfica al dar una nica versin del mundo y, al insistir en las clases magistrales con un pizarrn y alguien que
habla, la posibilidad de disparar preguntas queda relegada. La divulgacin es un excelente insumo para ayudar
al docente en esa bsqueda, siempre que se sienta seguro para aprovecharlo.
Y en Proyecto G cmo se da esa mezcla entre televisin y divulgacin?
Proyecto G son estas ideas hechas tele, con la intencin
de contar la ciencia desde otro lado, no la investigacin.
Si bien participan cientficos, se cuentan cosas de preguntones inclaudicables. Con ciertos guios como el humor permanente y la ficcin. Es raro ver un programa
de ciencia as, que tenga cientficos disfrazados de actores. Al final del programa, uno se entera de que el hombre que estaba disfrazado de plomero o de cuidador de
zoolgico era un psiquiatra o un fsico. Y el programa
va por otro camino que el de los problemas mayores de
las ciencias. El fin es divulgativo, con la enorme sorpresa de que ha sido apropiado con fines educativos.
Tenemos mucha conexin con docentes de muchos niveles que utilizan disparadores del programa para dar su
clase. Eso es un orgullo. Lo mismo ha pasado con los libros de Ciencia que ladra. Nosotros, cuando empezamos la coleccin, lo hicimos para una comunidad pequea, de personas interesadas en la ciencia, y nos
encontramos con que hay un mundo ah afuera, vido
por recibir estas cosas y por entretenerse de esta manera. Y dentro de ese mundo, est la escuela.
En Proyecto G, cmo solucionaron el hecho de no
quedar presos del formato televisivo, sin negar que el
programa es un producto televisivo?
La tele es la tele. Aunque sea el Canal Encuentro, que
todos coinciden en que es maravilloso. Requiere que uno
est haciendo zapping y de golpe algo lo atraiga y se quede. No existe la televisin cultural como fin en s mismo. Proyecto G es un producto televisivo, ms all de
que sea de ciencia, inserto en un canal que resolvi muy
bien el tema de atrapar a ciertos televidentes, no a todos. Pero ese problema de la televisin est muy presente y es una fuente de conflicto. Porque si nuestros aliados naturales son los cientficos y sus mbitos de trabajo,
a veces tenemos que echar mano a recursos televisivos

Cmo es Proyecto G
Por qu el bostezo es contagioso? Los perros ven en blanco
y negro? La espinaca da fuerza? Por qu cantamos mejor
en la ducha? Con esa voluntad de preguntones inclaudicables aparece, ideado y conducido por Diego Golombek, Proyecto
G: el programa que emite Canal Encuentro los lunes a las 22,
con varias repeticiones en la semana.
El formato es peculiar: un cientfico conductor Golombek,
dos asistentes y varios personajescolaboradores que se suceden segn la pregunta que surja del vnculo entre ciencia
y vida cotidiana. El resultado permite obtener respuestas para interrogantes que uno se hizo muchas veces y tambin
para rebatir o confirmar cosas que uno tena incorporadas
sin haberlas indagado nunca.
As, profesionales de las ciencias duras de diversas disciplinas se visten de actores para responder interrogantes que
surgen de las situaciones ms comunes. Y si bien no se explicita
la condicin de estos personajes hasta el final del programa,
el espectador comprender enseguida que se prestan a un
juego y que la actuacin no es su fuerte: todo sea para divulgar.
Con un formato entretenido que no decae a lo largo del captulo y con muchas preguntas y respuestas, Proyecto G muestra que muchas de aquellas cosas con las que convivimos da
a da son explicables desde la ciencia.
El resultado es auspicioso, y el televidente se entretiene y conoce cosas nuevas. Con esta propuesta, Golombek y equipo
tambin se animaron a contestar a otra pregunta recurrente: la de cmo hacer un programa de televisin divertido del
que se pueda aprender. La respuesta est en Proyecto G.
Para ms informacin: www.encuentro.gov.ar/proyectog

61

EL MONITOR

Proyecto G es un proCmo es el espacio de la colecde los cuales yo, como cientfico, soy
ducto televisivo, ms
cin Ciencia que ladra?
el primero que se burla: cuando me
Es el ms querido: es una ideologa
hacen una nota y me piden que ponall de que sea de ciende cmo hacer comunicacin pblica
ga detrs de m unos lquidos de cocia, inserto en un canal
de la ciencia, no compartida por todos
lores de los que salga humo. Pero hay
que
resolvi
muy
bien
los comunicadores ni mucho menos
que hacerlo porque permite que la
el tema de atrapar a
por todos los cientficos, que se basa
gente se interese desde el punto de
en asegurar la rigurosidad y credibilidad
vista visual, y de paso vea un conteciertos televidentes, no
del producto sobre la base de que los
nido convocante, impactante e intea todos.
que escriben saben de qu se trata y son
resante. El hecho de que haya cienexpertos en el tema. Se puede colar altficos que trabajen como actores es
gn error, aunque lo mejor es que no suceda. Una vez desun riesgo adicional. No somos actores, somos unos
cansado el fenmeno de la rigurosidad, queda el cmo
quesos para actuar. Es difcil que un tipo quiera particontarlo: queremos libros que se lean con pasin, como
cipar en una ficcin. Entre otras cosas, porque lo van
una novela que no se puede dejar. Y ocurrieron milagros
a ver sus colegas y la exposicin es muy alta. No tancon libros de ciencia que hoy son best sellers. No solo los
to en mi caso porque ya perd todo tipo de vergenza,
muy conocidos de Adrin Paenza, sino tambin muchos
pero s cuando invitamos a alguien que dice Ah, usotros. Se nota que ah haba un vaco, un nicho de gente
tedes quieren que yo acte y diga un chiste. Y con
que quiere saber ms de qu se trata. Es una combinatoda razn, muchos responden: No puedo, no me
cin de estar tranquilo con el rigor cientfico y pelearla
da. Con defectos logramos algo bastante parecido a lo
mucho para que el objeto cultural sea apasionante porque queremos: un programa entretenido con contenique, si no lo logramos, estamos haciendo ms de lo mismo.
do riguroso, que est bueno ver y que dispare a una
bsqueda de textos o a saber qu hay en el instituto
Ivan Schuliaquer
Fotos: Luis Tenewicki
de tu ciudad sobre ciencia.
CO N V E R S A C I O N E S

62

HUMOR

Lo nuevo, si breve
por Rudy

a seora Silvia no saba qu

las milanesas y las remeras, s; y las

procedimiento actitudinal, qu

dems cosas no, seo?

concepto procedimental, qu

-Ariel, no grites, no critiques, y ade-

actitud conceptual tomar. O dicho en

ms, lo que dijo tu compaero es

castellano antiguo (pretecnolgico),

cierto!

-Bueno, Ariel, porque las milanesas

no forman parte de la historia.
-Ah, no? Usted no sabe las historias que se arman en mi familia por

no saba qu hacer. Sus alumnos le

-Seorita No me discrimine! Yo

cuestionaban todo, pero todo todo:

no grito, me expreso en un volumen

las milanesas! Las batallas por quin

Hasta el Buenos das con que salu-

de voz diferente! Tampoco critico,

se come la ms crocante! Mi herma-

daba cada vez que entraba a clase,

sostengo mi diversidad de opinin! Y

na que quiere que las hagan dietti-

poda tener como respuesta: Cmo

adems, lo que dijo mi compaero,

cas, mi hermano que quiere que les

sabe que son buenos los das, seo?

puede ser cierto, pero y eso qu im-

pongan queso, mi pap que se enoja

porque segn mi pap, esta semana

porta!? LO que importa es que no es

cuando estn fras porque llega tar-

los das son bastante malos, y por lo

una novedad, es informacin vieja!

de! Y esa es informacin creble y

que le en internet, estamos dentro

No se podra ganar la vida como pe-

real! Est todo en mi blog!, hasta la

de los 258 pases en riesgo?.

riodista con esa clase de info! Seguro

foto de mi perro

que eso pas hace por lo menos

Enestemomentonopodemosatenderl

5 aos!

o corriendo con una milanesa en la

Cuando ella era chica, estas cosas

no pasaban; no haba internet, ni
cuestionamientos; la autoridad se

-No, Ariel, hace 191 aos!

respetaba. Bueno, ahora tambin se

-Se da cuenta, seo? Ni usted ha-

boca!
-Seo -dice la dulce Julieta-, hay que

respeta, pero ahora la autoridad es

ba nacido! Qu noticia es esa? En

renovarse usted todos los aos en-

virtual, ciberespacial. Aunque ningu-

qu blog va a encontrar algo sobre

sea lo mismo; en cambio, en la

na computadora les diga Buenos

ese tema? En qu flog va a encontrar

compu, todos los das hay cosas dife-

das, chicos! al entrar al aula cada

la foto? Seo, las cosas no son bue-

rentes para aprender, y algunas son

maana, ningn mouse les ponga

nas o malas, son nuevas o vie-

ciertas!

una mano en el hombro o les seque

jas! Y yo quiero que cuando usted

las lgrimas si lloran; y ningn moni-

me corrija los deberes, en vez de

tor se ra con ellos, si se ren. Estos

Bien, Regular, o Mal, me ponga

son los tiempos que corren, los mis-

Nuevo, Muy nuevo, o Supernuevo, o

mos tiempos que antes caminaban.

Viejo, Viejito, Reviejo!.

-Bueno, chicos -la seorita Silvia se

decidi a encarar su clase-, a ver, hoy
vamos a hablar de San Martn. Quin
me puede decir algo de San Martn?
-Yo, seo -este fue Gonzalo-, San
Martn cruz los Andes.

-O Nuevo, Kilonuevo, Meganuevo y

Giganuevo! -este fue Joaqun.
-Arielito, Joaqun, no me parece un

-Claro, seo, actualcese, renueve

sus programas!
-Reformatese, seo!
-Reintente, seo, reintente, antes de
que la cancelen!
-Reinicie el sistema, seo, que usted
puede!
La seorita Silvia trat de pensar
una buena respuesta. No pudo.

buen criterio
-Mire, seo, es el criterio que usan
en mi casami mam dice: Estas

Estaba conectada, online, con sus

alumnos que no paraban de hablar.
Y bueh, se dijo, Todos los das se

-Bien -dijo la seorita Silvia.

milanesas estn viejas, hay que tirar-

-No, seo, eso no est bien, est

las!, mi hermana dice: Esta remera

aprende algo: a veces ellos, a veces

es vieja, quiero otra nueva!. Por qu

yo. 

muy mal! -casi grit Ariel.

63

EL MONITOR

HUMOR

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