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Critical pedagogy
An ethical way to generate educational processes
Rober to Ramrez Bravo *
Resumen
El presente trabajo tiene como propsito visualizar la base epistemolgica de la pedagoga
critica, para lo cual se recurre a la explicacin de lo supuestos tericos de la misma; se asume
la interrelacin manifiesta entre pedagoga crtica y currculo y se insiste en los movimientos
sociales que exige y promueve la aplicacin de dicho enfoque. Finalmente, se propone la concrecin de la pedagoga crtica en la didctica de tal manera que el docente, en conjuncin
con el estudiante, pueda reflexionar sobre interrogantes como: por qu se debe ensear y
aprender esos contenidos y no otros? Cules son las incidencias que tiene ensear y aprender
ese saber? Cmo se debe desarrollar el proceso?
Palabras clave
Pedagoga crtica y currculo, pedagoga crtica y didctica.
Abstract
The purpose of this work is to visualize the epistemological foundation of critical pedagogy,
for which its theoretical assumptions are explained; assuming the manifest interrelationship
between critical pedagogy and curriculum, and insisting on the required social movements
promoted by such framework. Finally, the concretion of critical pedagogy in didactics is proposed whereby the teacher along with the student can reflect on questions such as Why these
contents are to be taught and learned, and no others? What are the effects of teaching and
learning such knowledge? How the process is to be accomplished?
Keywords
Critical pedagogy and curriculum, critical pedagogy and didactics.
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Facultad de Humanidades
Introduccin
Asumir la pedagoga crtica en el contexto de la
educacin es pensar en un nuevo paradigma del
ejercicio profesional del maestro, es pensar en una
forma de vida acadmica en la que el punto central
del proceso de formacin considera esencialmente
para quin, por qu, cmo, cundo y dnde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios acadmicos. De igual manera, asumir este paradigma
constituye un punto de partida que conduce a que la
escuela interiorice el marco poltico de la educacin,
es decir, este paradigma es una base para que el sistema educativo, en su conjunto, fortalezca la crtica
sobre las formas de construccin del conocimiento
y sobre las maneras en que ese conocimiento se
convierte en fuerza social.
El maestro que desarrolla la pedagoga crtica
considera el proceso educativo desde el contexto
de la interaccin comunicativa; analiza, comprende, interpreta y trasforma los problemas reales que
afectan a una comunidad en particular. Concibe la
educacin como posibilidad para la identificacin
de problemas y para la bsqueda de alternativas de
solucin desde las posibilidades de la propia cultura.
Considera a la ciencia como la opcin de rejuvenecimiento espiritual, como mutacin brusca que
contradice el pasado para reconfigurar el presente
(Bachelard, 1984).
En esta perspectiva, el maestro interpreta las
prcticas educativas en los marcos poltico y social:
en lo poltico, por cuanto que recupera el anlisis del
comportamiento intelectual que desarrolla el sujeto
frente a unas condiciones culturales de existencia; y
en lo social, dado que interpreta una opcin pragmtica y aplicada del saber reconstruido en la escuela.
Normalmente, la educacin se ha establecido
como una construccin cimentada en los reglamentos y en las polticas de gobierno del momento,
en los que se pregona el conocimiento puramente
instrumental, el conocimiento como una salida a
un problema econmico inmediato. Desde otro
ngulo, la pedagoga crtica toma el conocimiento
como fuente de liberacin (Freire, 1989). Desarrolla
la construccin del conocimiento en funcin de la
construccin de los significados que subyacen a las
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Comunicacin
horizontal
Participacin
social
Significacin de los
imaginarios
Contexto de la
pedagoga crtica
Humanizacin de los
procesos educativos
Contextualizacin del
proceso educativo
Transformacin de la
realidad social
Facultad de Humanidades
El maestro en el contexto de la
pedagoga crtica
Disciplina para la
autoevaluacin de la
tarea
Amplitud
conceptual
Disposicin para
potenciar habilidades
de pensamiento
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Autodeterminacin
para la evaluacin de
la tarea
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Facultad de Humanidades
Crisis poltica
Pedagoga crtica y
estructura curricular
Crisis cultural
Crisis educativa
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Facultad de Humanidades
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115
Saber
Profesor
Sociedad
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Facultad de Humanidades
Con base en lo anterior, se conjetura que la didctica es un acontecimiento marcado por encuentros
y por relaciones entre los actores y las actividades
educativas; y en cualquier sentido, no se puede
evadir la siguiente nocin:
La experiencia educativa es tambin administrativa y pedaggica, la escuela por ejemplo se convierte en taller, fbrica y laboratorio; y la pedagoga se
instrumentaliza, la didctica se arma de tcnicas,
procedimientos y clculos, as adquiere la idea de
inteligencia sobre los procesos. El modelo escolar
es entonces una prctica de adquisicin de un
saber calificado, de identidad con una profesin
y de acceso a las formas de ser un individuo social, que vive porque trabaja, que es tico porque
es disciplinado y que progresa porque se mueve
insistentemente (Quiceno, 1993: 72).
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