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en tiempos de cambio
VACA
VACA
CONTENIDO
Prlogo.....11
Introduccin: "La crisis actual de las Ciencias Sociales..16
I. PARADIGMAS E INVESTIGACIN CIENTFICA
Introduccin..............................................................................25
1. Evolucin histrica de los paradigmas o de los modos de
conocer..28
2. La Modernidad.....................................................................32
2.1. Paradigmas........................................ 36
2.1.1. El Positivismo.......................................................38
2.1.2. El Materialismo Histrico-Dialctico.................... 40
2.2. Conocimiento............................................................... 43
2.3. Ciencia..........................................................................45
2.4. La Modalidad Cuantitativa de Investigacin.................48
3. La Postmodernidad..............................................................50
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
.Paradigmas.................................................................55
Conocimiento................................................................58
Ciencia..........................................................................60
La Modalidad Cualitativa de Investigacin...................62
Introduccin............................................................................. 81
1. Mtodo Hipottico-Deductivo
1.1. Perspectiva histrica......................... 83
1.2. Concepto y caractersticas......................................... 83
1.3. Proceso de investigacin............................................. 84
2. Mtodo Histrico-Dialctico
2.1. Perspectiva histrica..................................................124
2.2. Concepto y caractersticas.........................................124
2.3. Proceso de investigacin........................................... 126
PRLOGO
VACA
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INTRODUCCIN
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VACA
16
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3.- Metodolgicamente:
Se cre "el mito de la metodologa, y un ritualismo
en el que lo esencial pasa del contenido a la
forma, de los aspectos sustanciales a los de
procedimiento, y donde el valor de las cosas se
ubica en la ejecucin de actos rutinarios que se
califican como uso del mtodo cientfico" ... "a la
aplicacin ciega de un mtodo cientfico se llama
fetichismo metodolgico, ya que destaca el uso de
reglas, cdigos y prescripciones erigidas, a veces
hasta en forma obsesiva y mgica, y cuyo nico
resultado es el pensamiento sin contenido"... "La
palabra ciencia que tuvo un significado amplio y
claro a travs
de
los
tiempos: significaba
conocimiento lgico y coherente; sin embargo
debido a la imposicin de esa tirana metodolgica
que incluso antes de considerar su objeto,
pretende conocer el medio ms adecuado para
estudiarlo, fue adoptando el sentido especial y
estricto que tiene en nuestros das" (Martnez, 1991).
Por ello, no existe un slo mtodo, ya que si la realidad
acepta la pluralidad cognoscitiva, por consiguiente tambin
acepta la pluralidad metodolgica. La incertidumbre surge
entonces como una caracterstica del momento histrico
actual. En tal sentido y ante la penosa ausencia de
respuestas, parece surgir no slo como caracterstica de una
era, sino como postura, configurada en una actitud, que
implica incluso maneras de acercamiento con la realidad.
La perspectiva de certidumbre terica se ha perdido y el
hombre, y no slo el investigador social, se refugian en
enfoques concretos y "pragmticos" que se ofrecen como
nica alternativa de sobrevivencia ante la realidad.
Es aqu donde emerge como postura la incertidumbre, pero
no desde el punto de vista de entrega o rendimiento ante una
poca histrica confusa, sino como expresin de un momento
de transicin, en el cual la alternativa no es sucumbir
argumentando no tener respuestas, sino encontrar, mas
que buscar, las posibilidades de una realidad compleja.
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CAPITULO I
PARADIGMAS E INVESTIGACIN CIENTFICA
23
VACA
24
INTRODUCCIN
El ser humano est dotado de capacidades innatas que le
permiten relacionarse con la realidad en la cual est inserto. Su
capacidad ms importante y que representa su ms
significativa diferencia del resto de los animales, es el
raciocinio. An cuando no es sta la nica manera que tiene
de aproximarse a los objetos que conforman su realidad, es
de la cual se vale para explicar y explicarse el mundo que lo
rodea.
El proceso de acercamiento al mundo, le va permitiendo
descubrir las condicionantes, normas y leyes a las cuales est
sometido, atribuyndole sentido a lo que sucede.
La actividad de conocer, es entonces el proceso que le permite
a todo ser humano dotado de la capacidad de raciocinio,
actuar como sujeto cognoscente de los objetos y establecer
explicaciones generales o particulares sobre los objetos que
conforman su realidad. El razonamiento, el pensamiento, la
imaginacin y el lenguaje son entonces, caractersticos del ser
humano.
La aparicin y el desarrollo del pensamiento convertirn
a su vez al hombre objeto en hombre sujeto, es decir, en un
ser que establece una relacin consciente entre l y el resto
del mundo, un ser que se plantea un fin y lo persigue.
Albert Einstein (1975) establece:
Aunque nuestra conducta parezca distinta a la de
los animales superiores, sus instintos primarios y los
nuestros son muy semejantes. La diferencia ms
evidente procede del papel que en el hombre,
tienen la imaginacin, relativamente poderosa y la
capacidad de pensar, favorecida por el lenguaje y
los otros sistemas de signos. En el hombre el
pensamiento es una actividad organizativa situada
entre los instintos primarios que actan como
causas y los actos que son el resultado de los
mismos.
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PARADIGMAS
ANALTICO
E
P
I
S
T
E
M
O
L
O
G
M
E
T
O
D
O
L
O
G
DIALCTICO
SISTMICO
Percepcin
dialctica
de la realidad donde la
contradiccin es un
principio heurs-tico de
lo real. Lo real es una
complejsima trama de
tensiones
dialcticas.
Utiliza-cin de la razn
dialctica para cono-cer
la
realidad.
El
conocimiento contie-ne
intrnsecamente
la
dialctica de la relacin
de pensar con el ser
(exteriori-dad
o
interioridad);
es
un
producto que no se
extingue con el acto de
conocer (histricamente
es continuo) es producto y proceso.
Se fundamenta en
una teora epistemolgica
de
la
estructura bajo una
concepcin gestltica. La realidad vista
bajo una concepcin
sistemtica en donde la integracin de
elementos
cumple
funciones y configura
estructuras.
El
conocimiento
implica una interaccin
entre
el
conocer y el objeto
conocido
donde
actan
factores
genticos,biolgicos,
psicolgicos
y
culturales, influyendo
todos
en
la
conceptualizacin y
categorizacin que
se haga del objeto.
Es necesario conocer el contenido
significado de lo
conocido.
Mtodos estructurales, comprensivos y
orientados al descubrimiento de las
estructuras o sistemas dinmicos que
dan razn de los
efectos observados.
Bsqueda de la
significacin de la
funcin
que
los
anima.
Mtodo
histricodialctico
para
el
conocimiento de la
realidad como histo-ria.
Este mtodo posee una
fase
hipotticodeductiva que tipifica la
importancia de la razn,
del anlisis, es decir, la
abstrac-cin cientfica
en el proceso de
conoci-miento.
El
mtodo
histricodialctico no excluye,
sino que niega la razn
analtica, por considerarla parcial. Los
principios de la razn
dialctica son los de la
diferencia y de la
contradiccin constante
del pensamiento.
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conceptos en forma abstracta y deductiva, el aspecto histricodialctico da razn de la realidad forjando sus propias
categoras a partir de la contradiccin dialctica que se
produce, precisamente, entre el pensamiento formalexperimental y el pensamiento dialctico-concreto. ste no solo
excluye, sino que niega la razn analtica, y toma su
fundamento y legitimacin en la relacin compleja real de la
realidad histrica.
El
materialismo histrico, como paradigma de
la
modernidad, busc convertir en una ciencia el estudio de la
sociedad al intentar poner de manifiesto las leyes objetivas que
rigen su desarrollo; se opuso al idealismo por negar las leyes
del desarrollo social, y se erigi como fundamento
histrico-cientfico del marxismo y su teora del socialismo,
queriendo transformarlo de utopa, en realidad.
Es necesario decir que no solo son importantes los aportes
de Marx y Engels en lo que respecta al materialismo histrico
como teora cientfica social, sino que son significativos y
expresivos los estudios realizados, a partir de 1914 por
Wladimir Ilich "Lenin", Len Trotsky, George Lukcs y Rosa
Luxemburgo, en el seno de la desaparecida Unin Sovitica y
fuera de ella.
En lo que respecta al pensamiento marxista, actuando ya como
doctrina econmica sustentada en el materialismo histrico,
adems de los aportes hechos por los autores anteriormente
sealados, son importantes los estudios realizados en pocas
ms recientes, por un grupo numeroso de intelectuales
europeos entre quienes se destacan Louis Althusser, Antonio
Gramsci y Maurice Godelier, entre otros.
2.2.- El conocimiento en la Modernidad
Al resear la evolucin de las sociedades occidentales y los
cambios que sufrieron las formas de conocer nos detuvimos
en la etapa del Mercantilismo y anunciamos la de la
Revolucin Industrial, mencionamos los cambios que en la
primera de ellas ocurrieron pero no explicamos que estos
cambios, por supuesto, se manifiestan en la forma de conocer
en general, en la filosofa y en la ciencia.
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en
detalle
cada
una
de
estas
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dominar,
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Metodologas cualitativas
Origen y
contexto
histrico
Surgen en el siglo XX en la
confluencia de un conjunto de
teoras
provenientes
de
la
Antropologa Social. Inspiradas en la
revalorizacin de la capacidad autoreflexiva de los agentes humanos
para ser monitores de su propia
prctica,
la
revalorizacin
del
lenguaje y de las posibilidades
tericas que ofrece su anlisis y del
reconocimiento de la dimensin
subjetiva del fenmeno social.
75
Percepcin
de
Racionalidad
la realidad
social
Obtencin
del
Concepcin
conocimiento
de la
investigacin
Relacin
sujeto-objeto
Mtodo
Papel
de la
Conceptos
Teora
claves
Concepcin
global a
Apego a la tradicionalidad
Comprensin
explicativa y de la
ciencia.
predictivaCientificismo
de la realidad.
y racionalismo,
como
Concepcin
posturas
objetiva, epistemolgicas
unitaria,
institucionalistas.
esttica, reduccionista
Lade laneutralidad
realidad.
valorativa
Abordaje de lacomo
realidad con
criterio
un
de
objetividad.
mtodo confiable,
El conocimiento
mensurable, est
fundamentado
comprobable. Se en
partelos
de unhechos,
Representacin
concepto de la realidad
de la establecido
realidad
parcial
a priori. y Las
atomizada.
teoras cientficas
El experto se
convierte
explican laenrealidad
una autoridad
social. de verdad.
La objetividad como nica forma de
alcanzar un lineal,
conocimiento
quelasea
Concepcin
finalista de
inatacable, porparte
lo que
la
investigacin,
deutiliza
un principio
y
medicinenexhaustiva
y controlada,
termina
un fin. Utiliza
una
intentandodeductiva.
buscar la certeza
del es
estrategia
El objetivo
mismo. El
cientficoel
explicar
los conocimiento
fenmenos mediante
es considerado sinnimo
de
establecimiento
de sus relaciones
descubrimiento
de las
relaciones o
causales
y lograr
la verificacin
causales que existen
y que
comprobacin
de la teora
preconfiguran una
dada.
establecida.
El realidad
escenario
investigativo es fundamentalmente
artificial. El propsito o finalidad:
Nomottica, es decir, la formulacin
de
para
El leyes
objetogenerales,
de estudioque
essirvan
el elemento
explicar
fenmenos
similares.
singular emprico. Relacin de
independencia entre sujeto y objeto.
Define de
antemano
el objeto de
Mtodo
nico:
hipottico-deductivo
investigacin
y procede
a su
con
su racionalidad
analtica,
construccin
forma tericaSe
y no
deductiva,
noen
contradictoria.
basa
metodolgica.
Mantiene
en
muestras grandes
y una dualidad
sujeto-objeto y ladeobjetividad
un
representativas
sujetos. Laesrazn
valor investigativo.
lgica
del mtodo es la razn
analtica, la razn que sirvi de
fundamento
la Geometra
La teora esa elemento
fundamental
Euclidiana.
Esta razn
lgicode la investigacin
social,
le aporta
deductiva-analtica
es fuente
propia de
su origen (porque es
de las
matemticas.
nuevos problemas e hiptesis), su
marco (porque proporciona el
sistema conceptual que se aplica a la
observacin, clasificacin
Confiabilidad.
Credibilidad.yValidez.
sistematizacin
de los datos
de la
Objetividad.
Hiptesis.
Variables.
realidad) y su fin (porque la
Generalizacin.
investigacin debe desembocar
cada
vez en teoras
ms
Positivista.
Hipottica-deductiva.
perfectas).
Particularista. Objetiva. Orientada a
resultados. Propia de las ciencias
Naturales.
Mtodos y tcnicas
confiables, mensurables,
Comprobables. Privilegio de la
matemtica y la estadstica.
Formaliza
hiptesis
en
fases
operativas. La teora que le sirve
de base termina operacionalizada a
travs de procedimientos
estandarizados. Lo emprico se
A travs de lainterpretativa
Comprensin
experiencia y
hermenutica
comprensiva de
buscando
la realidad.
el sentido y
significado
Concepcindentro
subjetiva
de una
e irrepetible
historicidad
especfica,
de la realidad,
interpretativa
dependiente
y
del
comprensiva.
contexto. Abordaje
La realidad
de la realidad
es sujeto
de
de
mltiples
conocimiento,
maneras,
por privilegiando
lo tanto
la
accin
promueve
prctica.
la revalorizacin
Posibilidaddede
la
experiencia.
efectuar diferentes
Se desplaza
lecturas
el de
punto
la
de
realidad
vista del
contextual,
experto buscando
a la realidad.
el
sentido y el significado dentro de
una historicidad especfica.
La subjetividad como forma de
conocimiento.
Se busca
Concepcin
cclica
de la el
conocimiento como
resultado de una
investigacin,
repitencia
interaccin
con los
de
actividades
de dems
acuerdoena el
las
marco de
de una
comunicativa.
fases
las accin
observaciones.
Bsqueda de
creencias
justificadas,
Estrategia
inductiva,
abierta,
de desacuerdos
productivos
y
emergente,
sin un
diseo previo
de vitalidad
conversacional
que
la constria.
El objetivo es
(persuasin
y auto-consciencia).
El
construir,
inductiva
y
conocimiento sociallanoteora
se puede
sistemticamente,
con base
obtener
slo de El
lasescenario
reacciones y
en
los hechos.
manifestaciones
observables.
investigativo
es visto
en una
perspectiva holstica real.
Propsito
finalidad:
El objeto ode
estudioIdeogrfica.
es la
estructura como totalidad conectiva.
Relacin de interdependencia e
interaccin
entre
sujetonico
y objeto.
No
existe un
mtodo
de
Construccin progresiva
del objeto
investigacin.
Existen mltiples
en la investigacin,
sta espara
de
alternativas
metodolgicas
naturaleza
terica el
y metodolgica.
conocer
lo social,
fenmeno
Superacin
de la
dualidadque
sujetohumano
y los
procesos
ocurren
objeto.
Revaloriza
en
la sociedad.
Porla
losubjetividad.
tanto plantea
la pluralidad de mtodos y pluralidad
cognoscitiva.
Mtodos
La sistematizacin
de laque
teora se
favorecen
la accin
prctica, la
logra mediante
el anlisis
interpretacin
y la comprensin.
comparativo constante
de la
informacin recogida, la cual
conduce a la proposicin de teoras
conceptuales e hiptesis que se van
procesualmente
reformulando
hasta
Significado. Contexto.
Perspectiva
la
saturacin,
es decir,
hasta que
holstica.
Cultura.
Interpretacin.
ningn
hecho pueda contradecirlas.
Comprensin.
Pluralidad de mtodos, cognoscitiva
yFenomenologa
de acercamientos
tericos para
(aceptacin
de los
conocer
los
procesos
sociales.
fenmenos tal como son
percibidos,
experimentados y vividos por el
hombre). Inductiva. Estructuralista.
Subjetiva. Orientada a procesos.
Propia de la Antropologa Social.
No es un bloque terico. Privilegia
al sujeto, al autor, al punto de vista
de la totalidad frente
a
la
muestralidad
o
universos
significativos. Trata de captar dentro
de lo real toda la riqueza de la misma
76
manera de
resumen
VACA
77
CAPITULO II
MTODOS DE UTILIZACION GENERAL EN LA
INVESTIGACION
78
79
INTRODUCCIN
La palabra mtodo tiene su origen en el griego "methodos",
que significa "camino hacia algo", es el medio de conseguir un
fin, una actividad ordenada de un modo determinado.
"El mtodo permite el anlisis capaz de capturar la realidad en
su proceso y en sus perspectivas de desarrollo y, al mismo
tiempo, da la manera de actuar, el mtodo contiene la
estrategia y la tctica" (Rangel y Duno, 1979), es decir que no
es meramente prctico sino que es una conjuncin tericoprctica, lo cual implica que no puede
utilizarse
indistintamente uno u otro mtodo de investigacin, como
quien usa una herramienta, sino que la eleccin del mtodo
estar condicionada por el paradigma del investigador "y cada
eleccin de un mtodo implica un compromiso con esa
concepcin del mundo" (Callelo y Neuhaus, 1990).
80
81
tomamos
el
siguiente
ejemplo
de
82
83
84
85
LEYES Y TEORIAS
INDUCCIN
DEDUCCIN
Predicciones y
86
87
se va de lo idntico, de lo esencial, a la
diferenciacin, a la multiplicidad. Une lo general y lo
singular, y la unidad y la multiplicidad en un todo
concreto. De todo ello se infiere, que sin anlisis no
hay sntesis, y viceversa, o sea sin sntesis previa
no es posible el anlisis.
El anlisis, como proceso desintegrador de las partes del todo,
slo alcanza su mximo desarrollo, con la unin de las partes,
nuevamente, en el todo. Es decir, la potencialidad de estos
mtodos se expresa en su condicin de procesos
complementarios y mutuamente necesarios.
88
89
90
2
Bueno
1
Deficiente
0
Malo
X
X
X
X
91
VACA
92
CAPITULO III
MTODOS TRADICIONALES DE INVESTIGACIN
EN LA MODERNIDAD
93
94
VACA
INTRODUCCIN
Los mtodos de investigacin predominantes durante la
Modernidad han sido el hipottico-deductivo y el histricodialctico o materialismo histrico. El primero cuantitativo,
basado en las alternativas analticas y, ms especficamente,
en el paradigma Positivista, siendo el ms empleado, ya que,
aunque es un mtodo propio de las Ciencias Naturales, se
constituy tambin en el mtodo "oficial" de las Ciencias
Sociales, por lo que ha dado en llamrsele errneamente el
mtodo cientfico".
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103
constar
de
las
explicacin
de
la
situacin
104
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107
brevemente
que sea posible. Una vez expuestos los
aspectos relevantes del problema, el pronstico, el control al
pronstico y luego de haberlo delimitado, debemos llegar a
hacernos una pregunta muy precisa sobre el mismo, que, si
est bien formulada, nos llevar por el camino correcto
directamente al logro de los objetivos. Un ejemplo de la
formulacin de un problema es el siguiente: Cul ha sido la
influencia del ambiente fsico de trabajo en el rendimiento del
personal administrativo de la compaa TJ Consultores,
ubicada en Valencia, durante el primer semestre de 2005?
En ella estn precisadas las variables a estudiar, su relacin,
el espacio y el tiempo.
1.4.- Justificacin.
Si decimos que un requisito fundamental y bsico de una
investigacin realizada mediante este mtodo, es tener un
objetivo determinado, es decir, claramente establecido lo que
se busca y para qu se busca, es entonces necesario
determinar la importancia y relevancia de lo que nos
estamos planteando. La justificacin nos permite decir, entre
otras cosas, por qu nuestro problema es sustantivo y real,
por qu nos lo hemos planteado, por qu es importante
investigarlo y para qu va a servir que lo hagamos. Es
necesario entonces, explicar aqu la importancia que tiene
realizar la investigacin y los beneficios que sus resultados
acarrearn para la sociedad.
1.5.- Determinacin de los objetivos.
Los objetivos de la investigacin son el enunciado, claro,
amplio y preciso de las metas que se persiguen. Nos indican
cul es nuestro rumbo, cul es la direccionalidad que tiene
nuestro trabajo.
Es importante resaltar que los objetivos deben tener clara y
total relacin con la investigacin que proponemos o
realizamos y estar redactados de manera tal que impliquen
un logro posible de alcanzar.
Esto puede constituir una limitante para este mtodo pues la
excesiva concentracin en el logro de los objetivos previstos de
antemano podra constituirse en un obstculo para los nuevos
descubrimientos, de tal manera que el investigador debera
108
de
los
109
siguientes
2.1. Antecedentes.
2.2. Marco terico o conceptual.
110
111
112
113
114
entre
115
el
la
116
caractersticas no
117
118
119
120
CUADRO TCNICO-METODOLGICO
OBJETIVOS
Determinar
el grado de
incremento
de la
produccin
de cauchos
de la
empresa X
durante el
primer
semestre de
2005.
CATEGORAS
Incremento
de la
produccin
INDICADORES
TEMS
Nmero de
cauchos
producidos en el
primer semestre de
2004.
Cuntos cauchos
produjeron en el
primer semestre de
2004?
Nmero de
cauchos
producidos en
el segundo
semestre de 2004.
Cuntos cauchos
produjeron en el
segundo semestre
de 2004?
Nmero de
cauchos
producidos en el
primer semestre de
2005.
Cuntos cauchos
produjeron en el
primer semestre de
2005?
INSTRUMENTOS
C
U
E
S
T
I
O
N
A
R
I
O
FUENTES
Departamento de
produccin
de la
empresa
Cauchos X
121
CUADRO TCNICO-METODOLGICO
HIPTESIS
Las
condiciones del
equipo de
trabajo
inciden en
el
Rendimiento
laboral del
personal
administrativo
de la
empresa
TJ Consultores
VARIABLES
Condiciones del
equipo de
trabajo
SUBVARIABLES
INDICADORES
TEMS
Variedad
Tipo de equipo
Modelo
Actualizacin
Aos de uso
Funcionalidad
Mantenimiento
Frecuencia del
mantenimiento.
Nmero de asuntos
que son resueltos
por da.
Nmero de
documentos o
cartas escritos por
da.
Cantidad y tipo de
fallas
en
las
comunicaciones
Cantidad y tipo de
fallas en los
documentos.
Cantidad y tipo de
quejas de clientes y
usuarios.
Cantidad de
Trabajo.
Rendimiento del
personal
administrativo.
Calidad del
trabajo.
INSTRUMENTOS
FUENTES
Cuestionario
El personal
administrativo
de la empresa
Cuestionario
El personal
administrativo
de la empresa
Cuestionario
Los clientes y
los usuarios de
la empresa.
122
123
124
125
126
muestra todos los obreros que ocupen los lugares de cada intervalo hasta
llegar al nmero completo que va a constituir la muestra.
N = 525
n = 53
N 525
K= ---- = 10
n 53
K = 10
Si comenzamos por el nmero dos (2), los sujetos que formarn
parte de la muestra sern los que ocupen en la lista o nmina los
lugares 2, 12, 22, 32, 42, 52, 62... y as sucesivamente.
c. Por estratos: se realiza cuando la poblacin tiene variables o
caractersticas que no son comunes a todos sus integrantes y las cuales
deben ser tomadas en cuenta en el desarrollo de la investigacin, tal es
el caso de la edad, el sexo, el nivel socio-econmico o acadmico y
otras. En el ejemplo que venimos tratando pudiera ser importante
precisar la diferencia de la influencia del programa de entrenamiento en
la productividad entre los hombres y las mujeres, o entre los obreros
jvenes y los viejos, o entre los que tienen mucho tiempo en la empresa
utilizando ciertas tcnicas y los de ingreso reciente, todo ello nos llevara
a determinar la cantidad de obreros correspondiente a cada uno de dichos
estratos y luego a elegir (por azar simple o sistemtico) de cada uno de
ellos un porcentaje proporcional al tamao de la muestra, que en este
caso sera el diez por ciento (10%) de obreros de cada estrato.
d. Por conglomerados o racimos: se realiza cuando los elementos de
la poblacin estn agrupados u organizados de algn modo que es
importante considerar para los objetivos de la investigacin o que facilita
el muestreo por tratarse de una poblacin muy grande. Por ejemplo, si
vamos a hacer un estudio donde la poblacin est constituida por los
estudiantes de una Facultad, el sorteo puede hacerse por escuelas,
especialidades, turnos, secciones y, por ltimo, tomando un grupo de
alumnos de cada una de las secciones elegidas. Es importante
destacar que la seleccin de todos estos conglomerados debe hacerse al
azar y en un porcentaje proporcional a la cantidad que se requiere en la
muestra. As, en el caso de la empresa que venimos tratando podra
hacerse un sorteo por departamentos y luego elegir un grupo de
obreros de cada uno de los departamentos escogidos.
Muestreo no probabilstico o dirigido: Es aquel en el cual no todos los
miembros de la poblacin tienen la misma oportunidad de ser
seleccionados como integrantes de la muestra, lo cual se considera
como una debilidad dentro del mtodo hipottico-deductivo y, por lo
tanto, como fuente de invalidez interna de una investigacin. Como ya
127
128
4xpxqxN
-----------------------------E (N-1)+ 4 x p x q
pueden encontrarse
en los textos
129
130
131
132
133
134
135
TIPOS DE DISEOS
Transeccionales
Descriptivo
Comparativo/causal
Correlacional
Transversal
No experimentales
o ex-post-facto
Longitudinales
Experimentales
De tendencia o Trend
De evolucin de grupo
o Cohort
Panel
Preexperimentales
De un solo grupo
Esttico de dos grupos
Cuasiexperimentales
Series cronolgicas
Muestras cronolgicas
Experimentales
puros
De dos grupos
De cuatro grupos
(Solomn)
Diseos no experimentales.
Son aquellos en los cuales el investigador no ejerce control ni
manipulacin alguna sobre las variables en estudio. Segn el perodo
de tiempo que se tome para realizar la investigacin se clasifican en
transeccionales (seccionales) o longitudinales.
Diseos no experimentales transeccionales:
Son los que se limitan "a una sola observacin (...) en un solo momento
del tiempo" (Sierra Bravo, 1992). Son los ms sencillos y, por lo tanto,
los ms usados en las investigaciones sociales. "Tienen la ventaja de que
se basan en la observacin de los objetos de investigacin tal como
existen en la realidad" (Ibid), lo cual tambin es una desventaja pues no
hay control de las variables, de manera que tienen muchas fuentes de
invalidez.
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VACA
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CAPITULO IV
MTODOS CUALITATIVOS PROPIOS DE LA POSTMODERNIDAD
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VACA
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INTRODUCCIN
Ya hemos establecido las caractersticas de la Modernidad y de la
Postmodernidad y tambin de las modalidades cuantitativa y cualitativa
de investigacin, pero queremos hacer aqu algunos comentarios acerca
de los mtodos propios de esta ltima modalidad antes de pasar a la
explicacin detallada de cada uno de ellos.
Debemos recordar que el aplanamiento de las organizaciones tiende a
colocar en un mismo nivel a los distintos sujetos y a centrar sus relaciones
en la comunicacin, ello se refleja en un nuevo tipo de relacin entre el
sujeto y el objeto en el campo cientfico, donde este ltimo no ser pasivo,
sino, en el caso de las Ciencias Sociales ser tambin un observador
participante, en cuya comunicacin con el investigador estarn centradas
las actividades de investigacin, es por eso que, al decir de Vctor
Crdova (1990) se reivindica la propia experiencia humana, la propia
subjetividad como fuente de conocimiento, aplicando estrategias de
observacin ms holsticas, "observando me observo", "tratando de
comprender me comprendo".
Por esta razn el discurso cualitativo se vuelve performativo,
dominante, exitoso y estos mtodos, que no son nuevos, toman un lugar
preponderante en la investigacin social, an cuando desde los
paradigmas tradicionales se les critica discutiendo si su producto es
cientfico, dicha crtica se supera al colocarnos dentro de una nueva
episteme y redefinir lo que es ciencia, y desde el propio paradigma se
afirma que es necesario afinar el anlisis del material recogido y que el
investigador disponga de una mayor formacin personal e intelectual.
Es por ello que, para reafirmar la importancia de estos mtodos queremos
recordar algunas de sus caractersticas, ya tratadas cuando hablamos
de la Modalidad Cualitativa, pero abordadas aqu basndonos en el
enfoque de Taylor y Bogdan (1984/1992) en una forma ms prctica
pues se refiere directamente a la aplicacin de los mtodos. As tenemos
que los investigadores cualitativos:
1.- Son inductivos: comienzan sus estudios con interrogantes
vagamente formuladas, partiendo de lo observado y siguiendo un diseo
flexible.
2.- Tienen una perspectiva holstica: el escenario y las personas "no
son reducidos a variables sino considerados como un todo" y tomando en
cuenta su contexto pasado y presente.
3.- Son sensibles a los efectos que causan sobre las personas que
estn estudiando y tratan de controlar dichos efectos y reducirlos al
mnimo.
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que
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CRCULO HERMENUTICO
ENTENDIMIENTO
TODO
EXPLICACIN
PARTES
APLICACIN
Segn Apel y Habermas el pensamiento humano es hermenuticodialctico (ob. cit.), es decir, dirigido a buscar el significado que una
accin tiene para quien la realiza y su estructura subyacente, pues son
"ese significado y la intencin que la anima las que convierten un simple
acto o hecho en accin humana" (ob. cit.).
Aunque ya dijimos que el mtodo hermenutico no es rgido ni acepta
imposiciones que limiten la interpretacin, debemos dar algunas pautas
acerca de las estrategias metodolgicas que pueden seguirse, para lo
cual sealaremos las presentadas por Miguel Martnez en la obra citada,
ello, sobre todo, debido al carcter didctico de este trabajo.
1 Determinacin del objetivo que se persigue:
Desde el punto de vista tico y filosfico debe uno preguntarse qu va a
estudiar y por qu y plantearse objetivos que sean beneficiosos para el
desarrollo humano. Desde el campo metodolgico se debe precisar el
objetivo a lograr.
2 Eleccin de la muestra a estudiar:
Es muy importante y debe hacerse de acuerdo a la filosofa del
investigador porque, si entendemos como lo universal, no lo que se repite
muchas veces "sino lo que pertenece al ser en que se halla, por esencia
y necesariamente" (ob. cit.), la posibilidad de generalizar no depender
del tamao de la muestra sino de la intuicin y capacidad intelectual del
cientfico. "Brentano considera que la buena observacin y descripcin de
un caso o ejemplo individual puede hacer evidente la esencia o estructura
de un fenmeno sin que haya necesidad de acumular ms casos
particulares" (ob. cit.). La muestra depender del tipo de conocimiento que
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Esta cancin llanera -"Mis siete amores"- le sirve al autor para asentar
reflexiones sobre la familia popular venezolana, ya que en ella, nos
dice, estn patentes no slo los elementos que la constituyen sino
tambin, y sobre todo, su estructura.
De inmediato pasaremos a revisar la cancin en referencia, y
citaremos solamente lo que Moreno dice cuando desmonta los
elementos y estructura que constituyen la primera parte de la misma, es
decir, el primer amor.
MIS SIETE AMORES
Lo dice la matemtica
y mi lengua atraves:
ocho menos uno siete
por la tabla de restar.
Siete amores en mi vida
los cuales voy a nombrar
despus de mi Dios eterno,
el segundo es mi mam
a quien le debo mi ser
y lo que de mi ser.
El tercero es mi llanura
que quiero congratular
con el romance, mi verso
un don de divinidad.
Cuando la miro en mis sueos
me parece estar all.
Tengo la lengua en la boca
que me d palla y p`ac.
El cuarto que es mi mujer,
la que me supo enlazar
con su mirada realenga
y su piel acanel;
es Marisela del LLano,
cocuyo en la oscuridad,
la que ms amor le doy
cuando ms amor me d.
Con ella pienso vivir
por toda la eternidad.
El quinto que son mis hijos,
pimpollos de resed;
les voy labrando el futuro,
el surco de la lealtad,
pa que maana recojan
frutos de la honestidad.
Son ellos los que resaltan
el jardn de mi bondad.
Tengo en mis cinco retoos
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del
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descrito
en
su
contexto natural, en su
3 Etapa estructural:
Consiste en estudiar detenida y detalladamente las descripciones
previamente realizadas. Con fines eminentemente didcticos Miguel
Martnez seala siete pasos, que debe seguir el investigador para lograr
una adecuada interpretacin de la informacin, y que a continuacin
explicaremos brevemente:
Primer paso: "lectura general de la descripcin de cada protocolo" con
el fin de obtener una "visin de conjunto para lograr una idea general
del contenido de cada protocolo" (ob. cit.).
Segundo paso: se delimitan las unidades temticas naturales.
Tercer paso: se determina el tema central que predomina en cada unidad
temtica. Esto se realiza casi simultneamente con el paso anterior.
Es importante tener en cuenta las posibles intenciones de los actores y, a
veces es necesario consultar con ellos sobre el significado de algunos
de los aspectos de la informacin recopilada.
Cuarto paso: expresar el tema central en lenguaje cientfico. Aqu se
pone de manifiesto la importancia del investigador para interpretar
cada tema (Giorgi, 1975, en ob. cit.).
Quinto paso: integrar los temas centrales en una estructura descriptiva.
"Este paso constituye el corazn de la investigacin y de la ciencia, ya
que... esta estructura" (Ibid) es la que permite identificar ese fenmeno y
distinguirlo de los dems". "Esta percepcin de una estructura de
relaciones es, quiz, el corazn de toda verdadera ciencia" (ob. cit.). En
el mtodo fenomenolgico lo fundamental es que esta "estructura surja
bsicamente de los datos del protocolo, que sea fiel a las vivencias del
sujeto estudiado y que no se le obligue a entrar en ningn sistema
terico preestablecido" (Ibid).
Sexto paso: integrar todas las estructuras particulares en una general.
Este paso permite establecer la fisonoma o caractersticas del grupo.
As se logra el propsito del mtodo fenomenolgico segn Husserl, el
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cual "es lograr pasar de las cosas singulares al ser universal, a la esencia"
(ob. cit.).
Sptimo paso: "entrevista final con los sujetos estudiados" con el fin
"de hacerles conocer los resultados de la investigacin y or su parecer o
sus reacciones ante los mismos" (ob.cit.). De este modo se harn las
correcciones necesarias y se perfeccionarn los resultados del estudio
realizado.
4 Discusin de los resultados:
"En la metodologa fenomenolgica, la discusin de los resultados sigue
un camino muy diferente al mtodo" hipottico-deductivo (Martnez,
1989).
"Muchas investigaciones cientficas buscan una tcnica para medir un
fenmeno, y despus determinan su significado con base en la
dimensin, cuanta o volumen de esa medida." En la fenomenologa se
puede decir que el significado es la verdadera medida. Ya que "se va
directamente al significado del fenmeno por un mtodo que explora de
manera sistemtica y directa el significado, sin pasar por la medida"
(ob. cit.).
Para entender el significado de una conducta debemos
entender su significado funcional, y para entender el
significado funcional de todo acto conductual hay que
entender su relacin con el todo. Ahora bien, slo una
descripcin cuidadosa puede hacer explcita, de manera
adecuada, la forma en que un acto de conducta "encaja"
en el contexto de una situacin y as descubrir su
significado.
Es decir que es necesario partir de una descripcin muy cuidadosa y
detallada del fenmeno o de las acciones de los sujetos, tomando en
cuenta la vinculacin con el contexto para poder comprender su
significado en profundidad y en todas sus dimensiones.
Por esta razn Martnez (1989) toma, de Von Eckarsberg, ocho
"preguntas-dimensiones" que deben ser consideradas para el anlisis de
cualquier acto; ellas son:
1. Quin (y con quin) actu.
2. Qu es lo que hizo.
3. Cundo fue realizado.
4. Dnde fue realizado.
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MATRIZ DE INFORMACION
Categoras
Falta de comunicacin
Ausencia de incentivos
Informantes
Jorge Luis
Carolina
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Informantes
Luisa
A los profesores
les gusta que t
repitas lo que
ellos dicen.
Elvira
Antonio
No s cules son
las
lneas
de
investigacin
de
FACES.
Aqu nadie
sabe nada.
Cada profesor
da la materia
como quiere.
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de distintas
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cual
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Pero
existen
dos
vertientes
de
esta
investigacin
que
permitirn adscribirla, como afirma Alfredo Molano (en Lanz, 1989),
"tanto al mantenimiento de las estructuras sociales dadas (como ciencia
aplicada'), como para la transformacin radical de stas". Al primer tipo
se le llama investigacin-accin-reproductora y a l pertenecen los
trabajos de Kurt Lewin y otros psiclogos sociales y los que culminan en
la ingeniera humana' de Potter (Ibid).
En el segundo grupo se inscriben los investigadores que han tratado de
promover el cambio de las estructuras sociales y econmicas existentes
como J. C. Maritegui, Paulo Freire, Orlando Fals Borda, Jess Rivero
y otros, para hablar slo de Latinoamrica.
A juicio de Alfredo Molano (en Lanz, C. ob. cit.) Esta vertiente tiene sus
races tericas e histricas en:
El trabajo prctico de los marxistas clsicos.
Las investigaciones de Freud y Piaget.
Los aportes de la sociologa y la
antropologa:
Observacin participante, experimentacin-intervencin.
La propuesta metodolgica de la insercin' en el proceso
social, lo cual implica un compromiso poltico por parte del
investigador, y una participacin de los grupos sociales en la
concepcin y desarrollo de los proyectos de investigacin.
Los ensayos de investigacin militante' en el contexto de los
partidos de izquierda.
El aporte de la crtica positivista hecho por la Escuela de
Frankfurt.
A pesar de esto, Jorge Murcia (1990) opina que "en la investigacinaccin no existe todava un ncleo propio de principios metodolgicos
y una epistemologa que guen las diversas acciones y prcticas
investigativas, pero la accin significa para todas una manera de
comunicacin donde se cuestiona la realidad social existente".
As mismo, este autor, colocado en la vertiente participativa afirma que
el postulado fundamental del cual parte dicha vertiente es
que el conocimiento de la realidad del objeto es en s mismo un
proceso de transformacin a travs de la superacin de los
conflictos y contradicciones del investigador, del grupo
participativo y del problema u objeto de estudio. Entonces el
conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee: es el
resultado de la transformacin objetiva y subjetiva que lo
produce dentro del mismo proceso de investigacin-accinparticipante (ob. cit.).
"El objeto del proceso investigativo, as como el objeto del proceso
educativo, deber ser la liberacin de las potencialidades creadoras de
184
beneficiar
inmediata
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de
Otros autores nos hablan de etapas diferentes, como Astorga y Van der
Bijl (1990), quienes dividen el proceso de trabajo en cinco etapas:
diagnstico, planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin, las
cuales explican del siguiente modo:
1. Diagnstico.............. Conocer los problemas de nuestra comunidad.
2. Planificacin............ Preparar acciones para solucionar los
problemas.
3. Ejecucin................ Realizar las acciones planificadas.
4. Evaluacin.............. Valorar las acciones que hemos realizado.
5. Sistematizacin....... Reconstruir las experiencias de todo el proceso
de trabajo.
A continuacin procederemos a explicar brevemente cada una de dichas
etapas, pero antes nos referiremos al proceso de insercin en la
comunidad, que es previo y necesario tanto para realizar un buen
diagnstico como para lograr su participacin, y consiste en ubicarse
dentro de ella y ganarse su confianza, lo cual requiere estar con la
gente, irse familiarizando con sus problemas hasta sentirlos como
propios y que ellos nos perciban como parte de la comunidad. Para
Astorga y Van der Bijl (1990) este proceso es permanente "pues siempre
es necesario mantener y fortalecer nuestro acercamiento a los
compaeros" y as lo creemos nosotros.
El proceso de insercin es difcil y delicado y requiere de gran habilidad
por parte del equipo de investigadores, quienes tendrn que obtener la
mayor cantidad posible de informaciones respecto a la comunidad, hasta
es posible que sea necesario vivir en ella. Los mencionados autores
recomiendan aprovechar las situaciones informales, las fiestas, para ir
ganando la confianza de los miembros de la comunidad y para obtener
la informacin necesaria, pero advierten que en estas ocasiones no es
conveniente usar equipos de video, grabadores ni formularios, sino que
los registros deben hacerse despus de los contactos con la gente,
durante los cuales debemos "escuchar y observar con amplitud de
criterio" (ob. cit.).
No siempre es necesario (ni puede lograrse) el mismo grado de
insercin, ste depender de factores como los objetivos de la
investigacin, la composicin y capacidad del equipo investigador, el
nivel de participacin que se espera, el tiempo y los recursos conque se
cuenta (ob. cit.).
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VACA
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GLOSARIO
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Aristteles o
se
preocupan
de
problemas,
cognoscitiva
y
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