COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA

EDUCACIN PBLICA DE CALIDAD

Direccin Acadmica

SECUENCIAS DIDACTICAS
FORMATO SECUENCIA DIDACTICA
INSTRUCTIVO DE ELABORACIN
EJEMPLOS DE SECUENCIAS (PRIMER BLOQUE)

OAXACA DE JUAREZ, OAX. SEPTIEMBRE 2009

1

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE OAXACA

EDUCACIN PBLICA DE CALIDAD
Estimado(a) Profesor(a):
Una situacin de enseanza no es un hecho fortuito ni puntual, sino que exige una planificacin previa, con el fin de
lograr que el aprender resulte para los chicos un proceso dinmico, enriquecedor, de complejidad creciente y
fundamentada sobre slidos criterios pedaggicos. El objetivo de planificar es tomar cada vez las mejores decisiones para
lograr que los estudiantes desarrollen competencias para la vida.
Por tal razn, La aplicacin de los programas de estudio de acuerdo al Modelo de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS) permite enriquecer el trabajo docente a travs de estrategias comunes, acordes a la variedad de
contextos de cada plantel educativo, teniendo siempre como referencia el Marco Curricular Comn basado en
competencias.
En esta perspectiva de trabajo, el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, a travs de la Direccin Acadmica, les
proporciona el presente instructivo para que elaboren secuencias didcticas que propicien el desarrollo de competencias
en nuestros estudiantes. Es importante resaltar, que el presente formato se elabor a partir de las actividades que se
llevaron a cabo en las diferentes regiones en la presentacin de los programas de estudio de primer semestre con el
enfoque educativo basado en competencias, favoreciendo en todo momento el debate, el dilogo reflexivo, as como la
experiencia acadmica de nuestros docentes y, sobre todo, el trabajo colaborativo.
Es justamente del trabajo colegiado que dio como resultado el formato que a continuacin se les presenta,
reconociendo que toda actividad puede ser perfectible. El diseo del mismo est en calidad de pilotaje para este
semestre, si usted tiene alguna aportacin o sugerencia para mejorarlo o facilitar su manejo puede enviarla a la
Direccin Acadmica a travs del director de su plantel o extensin.
A continuacin se anexa formato de Secuencia Didctica y ejemplos de un bloque de cada asignatura de los programas de
estudio de primer semestre.
1

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca

"Educacin pblica de calidad"
DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Docente:
Semestre
Fecha de elaboracin:

Plantel:
Asignatura:
Bloque:

Conocimientos

Tipos de saberes
Habilidades

Periodo
Tiempo:

Actitudes Valores

2
Situacin Didctica

3
Recursos:

Unidad de competencia:

Secuencia didctica
Apertura
Actividad Detonadora (AD)

10

Desarrollo
Conjunto de actividades relacionadas (CAR)

Cierre
Conclusin y Actividades extra clase

8
9

Evidencias de Aprendizaje:
Instrumentos de Evaluacin:
ELABOR

REVIS

NOMBRE Y FIRMA

NOMBRE Y FIRMA

INSTRUCTIVO PARA ELABORAR ADECUADAMENTE SECUENCIAS DIDCTICAS

Les recomendamos leer este instructivo detenidamente, pues de esta forma ser mucho ms sencillo que operen el formato.

1.- DATOS GENERALES

Plantel:
Trabajo

Ingrese el Nombre de su Centro de Docente: Nombre del titular de la asignatura

Perodo: Semestre 2009 B

Asignatura: Nombre completo de la asignatura

Semestre: 1ro. 2o. etc.

Tiempo: Tiempo aprox. en el que se

desarrollar la secuencia didctica

Bloque: El nmero del Bloque y el nombre

Fecha de elaboracin: Fecha en la que se elabor la secuencia

2.- TIPOS DE SABERES

Conocimientos

Tipos de saberes
Habilidades

Actitudes y Valores

Transcriba o interprete los contenidos Transcriba o interprete las habilidades Transcriba o interprete sus actitudes y
secuenciales de la primera columna del programa secuenciales de la segunda columna del valores secuenciales de la tercera columna
de estudio.
programa de estudio.
del programa de estudio.
(Se refiere al SABER)

(Se refiere al SABER HACER)

(Se refiere al SABER SER)

3.- SITUACIN DIDCTICA O DE APRENDIZAJE

Es un escenario de aprendizaje que el docente disea para que los estudiantes se motiven y deseen aprender. La situacin didctica debe partir de
situaciones de vida y deben ser significativas y funcionales, estableciendo un conflicto cognitivo a resolver a fin de que el procedimiento pueda
ser aprendido con la capacidad para ser utilizado cuando ste sea necesario.

Situacin Didctica
Describa aqu la situacin de vida en la que los estudiantes tengan que resolver un problema. Entre ellos: un estudio de caso, una historia, un
experimento, la elaboracin de una investigacin, un proyecto, un producto, una campaa, la organizacin de un evento, es decir, cualquier
situacin que nos sirva para que el estudiante aplique sus conocimientos en la resolucin de problemas de la vida.

4.- RECURSOS
Recursos
Son todos los materiales didcticos como bibliografas, rotafolios, disfraces, etc. y humanos que empleara en el desarrollo de la secuencia
didctica

5.- UNIDAD DE COMPETENCIA

Unidad de competencia:
Trascriba la o las unidades de competencia de los bloques a trabajar del programa de estudio

6, 7 y 8.- SECUENCIA DIDCTICA

Es el conjunto de actividades estructuradas de manera fsica, en apertura, desarrollo y cierre; fases en las cules los docentes y estudiantes
integran su accionar en el cumplimiento de uno o varios indicadores de desempeo para el logro de una competencia.

Apertura
Actividad Detonadora(AD)

Secuencia Didctica
7.Desarrollo
Conjunto de actividades relacionadas(CAR)

En esta primera parte, el Docente debe atraer

la atencin, recuperar el conocimiento previo
o motivar. Buscando en todo momento hacer
que el sujeto este consciente de lo que va
hacer.

En esta columna se desarrollan todas las

posibles estrategias de enseanza y
aprendizaje o actividades relacionadas que
requiera la situacin didctica para el logro de
la competencia.

6.-

Las AD deben ser actividades creativas y Puede ser de manera individual o en equipo.
detonadoras deben estar vinculadas con las
competencias a desarrollar.

8.-

Cierre
(Conclusin y Actividades Extra clase)

En este apartado se describen las actividades

que permitan al facilitador verificar el
aprendizaje obtenido para continuar o
reorientar el desarrollo de sus estrategias.
Incluye las implementacin de actividades
extractase

9.- EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Evidencias de aprendizaje:
Escriba la o las evidencias de aprendizaje seleccionadas de su unidad de competencia.

10.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Instrumento de evaluacin:
Mencione el instrumento de evaluacin que va a implementar para evaluar la evidencia o evidencias de aprendizaje.

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DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel:
Docente:
Periodo: 2009B
Docente:
Plantel:
TICA Y VALORES I
Semestre: 1ro.
Tiempo: 3 hrs
Asignatura:
Semestre
Periodo
1 Asignatura:
Bloque:
I Identifica a la tica como disciplinaFecha
filosfica
y reconoce las diferentes teoras
morales a lo largo de la historia.
Bloque:
de elaboracin:
Tiempo:
Fecha de elaboracin:
Tipos
dede
saberes
Tipos
saberes
Actitudes Valores
Conocimientos
Habilidades Habilidades
Actitudes Valores
Conocimientos
Qu es la eticidad?
Para qu le sirve al hombre la
eticida?
3Qu estudia la filosofa?
QuRecursos:
estudia la tica?
Cules son sus objetos de
Unidad de competencia:
estudio?

Compara los conceptos de tica, Trabaja colaborativamente con respeto, tolerancia, equidad.
eticidad y filosofa,Situacin Didctica
Opina y propone respecto al dilema tico.
Identifica los objetos de estudio
de las disciplinas filosficas

4
Situacin
Didctica
Secuencia
didctica
para problematizar situaciones donde actuamos con eticidad utilizando las siguientes
Desarrollo
Cierre

Dramatizar la historia de Guillermo Tell

Apertura
preguntas:
Conjunto de actividades relacionadas (CAR)
Conclusin y Actividades extra clase
Actividad Detonadora (AD)
Gessler actuaba de forma correcta?
Guillermo Tell hizo lo correcto al no inclinarse ante el Rey?
Cundo Guillermo Tell estuvo a punto de preferir la muerte antes que utilizar a su hijo su actuar fue tico?
6
Qu es la tica?
7
8
Recursos: Peluche Cuento
Unidad de competencia: Ubica a la tica como una disciplina filosfica que estudia la moral, tras distinguir tica y moral; reconocer
Evidencias
de distintitos
Aprendizaje:
diferencias
entre los
cdigos morales, analizar la importancia de la moralidad, como accin normativa y a la eticida como9
propia
del ser
humano, en el
de desarrollo personal y social en un contexto especifico.
Instrumentos
deproceso
Evaluacin:

101

ELABOR

REVIS

NOMBRE Y FIRMA

NOMBRE Y FIRMA

Secuencia Didctica
Apertura
Actividad Detonadora (AD)

Desarrollo
Conjunto de actividades relacionadas (CAR)

El facilitador se presentar en el aula con una peluca de

payaso simulando ser el personaje de Brozo y les
preguntar: Quieren que les cuente una historia?
Y dramatizar la historia de Guillermo Tell

Se formarn equipos y a partir del relato se vertiran

opiniones en base a las preguntas ya mencionadas, el
facilitador recopilar la informacin en el pizarrn
mediante un cuadro comparativo.
El facilitador relacionar
las opiniones de los
estudiantes con el relato.
El facilitador
proporcionara lecturas para que el
estudiante elabor conceptos como: tica, eticidad,
filosofa y Ser humano.
En equipos previa investigacin de conceptos los
estudiantes elaborarn, un cuadro comparativo.

Cierre
Conclusiones y
actividades
Extraclase)
Hoy
aprendimos
que:
En plenaria los
estudiantes
opinarn
para
complementar
la
informacin acerca
de la tica y la
eticidad.

Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo

Instrumentos de Evaluacin: Lista de cotejo

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FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Docente:
Docente:
Periodo: 2009B
Semestre
Periodo
Fecha de elaboracin:
Tiempo:
Y VALORES I
Semestre: 1
Tiempo: 3hrs
Bloque: I Identifica a la tica como disciplina filosfica y reconoce las diferentes teoras morales a lo largo de la historia.
Tipos de saberes
Fecha de elaboracin: 10 de agosto 2009
Habilidades
Actitudes Valores
Conocimientos
Tipos de saberes

Plantel:
Plantel:
Asignatura:
1
Bloque:
Asignatura:
TICA

Conocimientos
Citar cinco diferencias existentes
entre la tica y la moral
Recursos:
Clasificar con recortes tres mbitos
descriptivos y prescriptivos que
Unidad
competencia:
estudiade
la tica.
Citar tres ejemplos donde la moral es
una actividad normativa.
Apertura

Habilidades
Situacin
Didctica
Diferenciar ejemplos de tipo tico y
moral
3
Interpreta y relaciona cdigos morales
de diferentes culturas
Analiza y compara los cdigos
morales de cinco culturas diferentes y
Secuencia didctica
5
compara la suya.
Desarrollo
Conjunto
de
actividades
relacionadas (CAR)
Actividad Detonadora (AD)
Situacin Didctica
Desde la perspectiva moral: Es bueno o malo que Jessica Cox, pilote un avin?
Recursos: Proyeccin del video clip. Jessica Cox. Tocando el cielo.

Actitudes Valores
Trabaja colaborativamente.
Practica la tolerancia, el respeto y
acepta las distintas formas de ver
4
la realidad en los distintos cdigos
morales que estudia.

Cierre
Conclusin y Actividades extra clase

Unidad de competencia: Ubica a la tica como una disciplina filosfica que estudia la moral, tras distinguir tica y moral; reconocer
diferencias entre los distintitos cdigos morales, analizar la importancia de la moralidad, como accin normativa y a la eticidad como
propiaEvidencias
del ser humano,
en el proceso de desarrollo personal y social en un contexto especifico.
de Aprendizaje:
9
Instrumentos de Evaluacin:

101

ELABOR

REVIS

NOMBRE Y FIRMA

NOMBRE Y FIRMA

Secuencia didctica
Apertura
Actividad Detonadora (AD)

El facilitador proyectar el video clip

de Jessica Cox. Tocando el Cielo.
Preguntar al estudiante es bueno o
malo que Jessica pilote un avin?

Desarrollo
Conjunto de actividades relacionadas
(CAR)
Se formarn equipos
Nombrar sus equipos con ttulos
alusivos al tema de la moral.
En un pliego de papel bond. Los
equipos recopilaran sus respuesta a
la pregunta, y la expondrn con cinco
razones buenas y cinco malas.
Elaboraran dos mapas conceptuales
con las definiciones de tica y citaran
sus
mbitos
descriptivos
y
prescriptivos de cada una.
El facilitador, ejemplificar con un
estudio de casos, mi abuela deca
que, y con un cuadro comparativo,
en que momento se acta con tica,
moral,
descriptiva
y
prescriptivamente, y la normatividad
de la moral.

Cierre
Conclusiones y actividades Extraclase)

Seleccionar a un integrante de los

equipos y les pedir que concluyan
lo que aprendimos el da de hoy, a
cada uno le designar una
definicin como tica, moral,
mbito
descriptivo,
mbito
prescriptivo y la normatividad de la
moral.
El facilitador cerrar dando una
explicacin sobre el video clip en
relacin a los temas estudiados y
concluir.
Sealar la actividad extraclase,
consistente en que el estudiante,
entreviste a sus padres o a otra
persona de su comunidad y le
pregunte s en su poca de
estudiantes, era bueno o malo
besar a su novio o novia en la
escuela? Por qu?
Solicitar
al
estudiante
que
investigue libremente el tema de la
prxima clase.

Evidencias de Aprendizaje. Entrevista.

Instrumentos de Evaluacin: Lista de Cotejo.

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DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Docente:
Plantel:
Plantel:
Docente:
Asignatura:
Semestre
Periodo
1
Bloque:
Fecha de elaboracin:
Tiempo:
Asignatura: INTRODUCCION A LAS CIENCIAS SOCIALES
Semestre: 1er.
Periodo: 2009B
Bloque: I Reconoce la construccin del conocimiento enTipos
Ciencias
Sociales. Fecha de elaboracin :
Tiempo: 4 horas
de saberes
TiposHabilidades
de saberes
Actitudes Valores
Conocimientos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes Valores
2
Qu es el conocimiento?
Participa con lluvia de ideas para
Trabaja colaborativamente.
Didctica
expresar loSituacin
que conoce.
Qu tipos de
Es
solidario
para
corregir
alguna
conocimiento identificas?
Cita ejemplos de lo que es un
participacin de sus compaeros en la
3 Qu significa
conocimiento.
plenaria informativa.
humanidades?
Participa activamente para englobar
Se muestra tolerante y con respeto a las
Recursos:
4
las caractersticas de humanidades,
opiniones de sus compaeros.
Las ciencias formales son:
Unidad de competencia:
ciencias formales, ciencias fcticas,
...
filosofa. Secuencia didctica

Las
ciencias
fcticas
son:
5
Hace uso en todo momento de sus

Desarrollo
Cierre
Apertura
conocimientos previos.
La filosofa es: . . .
Conjunto de actividades relacionadas (CAR)
Conclusin y Actividades extra clase
Actividad Detonadora (AD)
Las ciencias sociales se
diferencian de las ciencias
experimentales en:
6
7
Situacin Didctica
8
El facilitador, presenta la imagen de un foco y un cerebro. Un ser humano. Una imagen del proceso de embrin en una planta. Una
imagen de Monte Alban. Una imagen de Scrates. Y las pegarn por diferentes espacios en el pizarrn. Preguntando saben qu es
esto?Evidencias
Por qu lode
saben?
Aprendizaje:
9
Recursos:
Imgenes
- Video Clip.
Instrumentos
de Evaluacin:
101
Unidad de competencia: Distingue los conceptos bsicos para el estudio del conocimiento social, humanstico y el de las ciencias
ELABOR
REVIS
experimentales y los utiliza para
explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana.

NOMBRE Y FIRMA

NOMBRE Y FIRMA

10

Apertura
Actividad Detonadora (AD)

Secuencia didctica
Desarrollo
Conjunto de actividades relacionadas (CAR)

Pondr imgenes frente a su

cara y las ir pegando en el
pizarrn.
El facilitador proyectar un video
clip sobre aprendizajes mltiples.
Citar
dicindoles
a
los
estudiantes. Ven la maravilla que
es nuestro cerebro?
Ustedes lo tienen completo?
Cuntos
aos
tenemos
estudiando?
En 12 aos, hemos aprendi algo
verdad?
Qu
es
entonces
el
conocimiento?

Con la lluvia de ideas, los estudiantes,

dirn que es el conocimiento, el
facilitador recopilar la informacin y la
clasificar conforme a las imgenes, que
previamente mostro.
Recopilar la informacin que obtenga
de los estudiantes y complementar en
cada cuadro conceptual que elabor en
el pizarrn las ideas, despus agregar
a cada una lo que prepar para la clase.
Relacionar lo que el estudiante cito y lo
comparar con sus aportaciones.
Ejemplificar cada uno de los conceptos,
con ayuda de las imgenes y de los
mapas conceptuales.

Cierre
Conclusiones y actividades
Extraclase
Seleccionar a seis estudiantes
y les designar un concepto
estudiado en clase y les pedir
que concluyan con: Yo, hoy
aprend . . .
La
actividad
extraclase,
consistir en que el estudiante
enumere
los
conceptos
estudiados en clase, mediante
un cuadro comparativo y los
complemente
con
investigaciones personales.

Evidencias de Aprendizaje: Cuadro comparativo.

Instrumentos de Evaluacin: Lista de cotejo.

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DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Docente:
Plantel:
Plantel
Docente:
Periodo: 2009B
Asignatura:
Semestre
Periodo
1
Bloque:
Fecha de elaboracin:
Tiempo:
Asignatura:
INGLS I
Semestre: 1ro.
Tiempo: 2 sesiones
de saberes
Bloque: I PROFILES LESSON: I ME AND OTHERSTipos
Fecha
de elaboracin: 10 de agosto 2009
Actitudes Valores
Conocimientos
TiposHabilidades
de saberes
Conocimientos
Habilidades
Actitudes Valores
2
VERBO TO BE: Oraciones y Preguntas de Reconoce y entiende ideas principales en Trabaja y coopera con otros estudiantes
SI/NO con pronombres personales (I, HE, textos. Situacin Didctica
en pares o grupos pequeos.
SHE).
Identifica informacin importante en una
Valora su identidad y nacionalidad al
3Informacin personal, intereses, pases y conversacin.
compararlas con otras.
Recursos:
nacionalidades.
Solicita y da informacin personal.
4
Usa vocabulario relacionado a pases y
Unidad de competencia:
nacionalidades.
Secuencia
Situacindidctica
Didctica
5
Presentaciones personales
en
contextos:
Desarrollo
Cierre
Apertura
Sociales: un turista
extranjero
en
el
saln.
El
facilitador
adopta
el
papel
de
un
turista
y
despus
los
estudiantes
toman turno para ser el
Conjunto de actividades relacionadas (CAR)
Conclusin y Actividades extra clase
Actividad Detonadora (AD)
extranjero.
Laborales: En un empresa nueva multinacional. El primer da, se conocen todos los empleados con el propsito de brindar y recabar
informacin pertinente.
6
7
Recursos: Libro de texto, posters,
audio, mapamundi
8
Unidad de competencia: Solicita e intercambia informacin personal de manera oral y escrita en situaciones de socializacin y
recreacin, o laborales sencillas.
Evidencias de Aprendizaje:
9
Instrumentos de Evaluacin:

101

ELABOR

REVIS

NOMBRE Y FIRMA

NOMBRE Y FIRMA

12

Secuencia didctica
Apertura
Desarrollo
Cierre
Actividad Detonadora (AD)
Conjunto de actividades relacionadas
Conclusiones y actividades
(CAR)
Extraclase)
1.-Los estudiantes leen el texto sobre 1.- Los estudiantes elaboraran frases
informacin personal y la completan.
describiendo a su mejor amigo (a) y sus
Escribir la palabra connecting sobre el
gustos.
2.-Los estudiantes trabajan en equipo para
pizarrn y preguntar como se conectan o
dar informacin personal utilizando el modelo
relacionan con nuevas personas.
2.- De manera oral, comparten la
del libro.
informacin elaborada
con sus
3.-Mediante un mapamundi identificar la compaeros de equipo.
ubicacin de algunos pases en ingles, sus
capitales y nacionalidades.
4.-En parejas resolvern ejercicios del libro y
agregarn ms pases y nacionalidades a la
lista del libro.
Evidencias de Aprendizaje: Escribe documentos sencillos o perfiles que incluyan informacin personal, social o situaciones de trabajo.
Identifica informacin clave en un audio, tal como nombre, edad, nacionalidad, etc. Toma parte en conversaciones cortas para pedir o
dar informacin personal.
Instrumentos de evaluacin:
Rubrica y Gua de observacin

13

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DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel:
Plantel:
Asignatura:
Asignatura:
Bloque:MATEMATICAS

Docente:
Docente:
Semestre
Semestre: 1ro.
Fecha de elaboracin:

Periodo: 2009B

Periodo
Tiempo: 8 hrs.
Tiempo:

Bloque: 3 Realiza sumas y sucesiones de nmeros Tipos de

Fecha
de elaboracin: 10 de agosto de 2009
saberes
Tipos Habilidades
de saberes
Actitudes Valores
Conocimientos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y Valores
2
Establece la diferencia entre serie y Aplica las formulas de las y sucesiones Propositiva crtica y reflexiva
Situacin
Didctica
sucesin
para resolver
problemas
diversos
respetando la diversidad de
opiniones en la construccin de
Identifica al n-esimo termino en una Construye graficas
para observar el
conocimiento
3 sucesin
comportamiento de sucesiones

Tolerancia a la frustracin por la

Reconoce
el
tipo
de
grafica
que
Recursos:
4
obtencin
de
resultados
genera una sucesin
Unidad de competencia:
incorrectos
Disposicin para utilizar el calculo
Secuencia didctica
5
numrico en la solucin de
Desarrollo
Apertura
problemasCierre
cotidianos
Actividad Detonadora (AD)

Conjunto de actividades relacionadas (CAR)

Conclusin y Actividades extra clase

Situacin Didctica
Carl Friedrich Gauss all por el ao 1787 en la escuela. Tena unos 10 aos de edad. Con esa edad pas lo que tena que pasar,
todos los nios empezaron6a tirarse papeles, tizas, etc. En ese momento
apareci el profesor y cansado como8estaba, orden a
7
todos los nios que, como castigo, le sumaran todos los nmeros del 1 al 100.El profesor debi pensar: qu idea ms buena he
tenido! Durante un buen rato, me dejarn todos estos mocosos en paz! A los pocos minutos, nuestro pequeo genio se levant del
pupitre,
y entregde
la respuesta
correcta: El profesor, asombrado, debi pensar que haba puesto un nmero al azar, y se dispuso l
Evidencias
Aprendizaje:
9
mismo
a
hacer
la
interminable
suma.
Al
cabo
de
un
buen
rato,
comprob
que,
efectivamente,
la
suma
pedida
era
5050.
Instrumentos de Evaluacin:

101

Cmo se obtuvo esta suma?

ELABOR
Podras obtener este resultado en el mismo tiempo que nuestro pequeo genio?
Recursos: Bibliogrficos, pizarrn, modelos grficos de sucesiones, calculadora.
NOMBRE Y FIRMA

REVIS

NOMBRE Y FIRMA

14

UNIDAD DE COMPETENCIA:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones
aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y
resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a
explicar y describir su realidad.
Identifica las caractersticas presentes en tablas, graficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los
traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico
Secuencia didctica
Apertura
Actividad Detonadora(AD)

Desarrollo
Conjunto de actividades relacionadas(CAR)

Se utiliza el problema que se plantea al inicio

de manera que los alumnos propongan
hiptesis a la solucin del problema. No se
indicar la forma o el procedimiento para
resolverlo, es mejor que ellos propongan
soluciones diversas

Cada equipo expondr que procedimiento

utiliz en la actividad anterior en la obtencin
de sus resultados. Con sta dinmica se
propiciara que sean los propios estudiantes
quienes al surgir algn error o confusin
corrijan y argumenten sus respuestas.

Se forman equipos de 5 integrantes para que

exploren y resuelvan el problema planteado
anteriormente. La indicacin es que
descubran si el nmero 5050 es correcto o
no.

Cierre
(Conclusin y Actividades Extra
clase)
Organizar la plenaria donde cada
equipo proponga sus diferentes
mtodos
de
solucin
estableciendo un tiempo lmite.

Solicitar que realicen un glosario

Para seguir descubriendo las caractersticas
de los conceptos y trminos
que presentan las sucesiones se pedir a los
estudiantes analicen( completando la tabla) la utilizados.
relacin que guardan el nmero de puntos
totales en relacin a la base de las pirmides
que se muestran a continuacin y la compartan
con sus compaeros

15

BASE

100

TOTAL 1

10

21

Es en este intercambio de ideas se les

solicitar que reconozcan o construyan el
patrn que rige las secuencias y determine la
regla que sirve para generar cualquier numero
de la secuencia. Este es el primer paso hacia la
idea de numero general (trmino general).

Establecer un modelo matemtico para hallar

el n-esimo termino

Realizar ejercicios donde se determine un

trmino especfico a partir del trmino general
tanto de sucesiones Aritmticas como de
Geomtricas. as como elaborar sus graficas
respectivas asocindolas con las relaciones
lineales y exponenciales

16

En dinmica grupal, resuelve ejercicios donde

se usen las formulas de sucesiones y series
tanto aritmticas como geomtricas tanto de
modelos aritmticos como geomtricos o
iconogrficos para determinar la suma finita, o
infinita, as como el planteamiento de
problemas de aplicacin, supervisando el
trabajo de los equipos, intercalando preguntas
para ayudarlos a recordar o construir sus
aprendizajes.
Evidencias de Aprendizaje:
Aplica la frmula del trmino general para obtener la expresin de n-esimo termino de una sucesin aritmtica
Elabora graficas de sucesiones aritmtica y geomtricas
Resuelve problemas de sucesiones y series de su vida cotidiana
Instrumentos de Evaluacin:
-Gua de observacin para el trabajo en equipo y de forma individual, cuestionario
-Problemario

17

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"Educacin pblica de calidad"
DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel:
Docente:
Periodo: 2009B
Docente:
Plantel:
Asignatura:
Semestre
Periodo
Asignatura: QUIMICA I
Semestre:
Tiempo: 10 horas
Bloque:
Fecha de elaboracin:
Tiempo:
Bloque: I Identifica a la qumica como una herramienta para la vida
Fecha de elaboracin: 10 de agosto de 2009

Tipos
Tiposde
desaberes
saberes
Habilidades Habilidades

Conocimientos
Conocimientos

Define el concepto de
qumica
Identifica los diferentes
momentos de la qumica
Caracteriza los pasos del
Recursos:
mtodo cientfico
Unidad de competencia:

5
Apertura
Actividad Detonadora (AD)

Aplica los pasos del mtodo

cientfico enSituacin
una problemtica
Didctica
de su entorno
Reconoce la interrelacin de la
qumica con otras disciplinas
cientficas
Identifica
los
grandes
momentos de la qumica
Secuencia didctica

Desarrollo
Situacin
Didctica

Actitudes
ActitudesValores
Valores

Participa en actividades experimentales y/o 2

de
campo relacionados con la problemtica
ambiental.
Manifiesta una actitud crtica y de compromiso
ante la problemtica abordada.

Conjunto de actividades relacionadas (CAR)

Cierre
Conclusin y Actividades extra clase

Recorrer un sitio en el que se manifiesten diversos problemas ambientales (basura, aguas jabonosas) e invitar a los estudiantes a
jugar a ser investigadores observando los problemas evidentes del entorno y pedir se anoten los que consideren sobresalientes.

Recursos

Gua de preguntas, video o expresin grfica sobre el tema, hojas de rotafolio, marcadores, masking tape.

Evidencias de Aprendizaje:
9
Instrumentos de Evaluacin:
101
UNIDAD DE COMPETENCIA: Reconoce a la qumica como parte de su vida cotidiana, tras conocer el progreso que esta ha tenido a
travs del tiempo y la forma en que ha empleado el mtodo cientfico para resolver problemas del mundo que nos rodea, as como su
ELABOR
REVIS
relacin con otras ciencias que
conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.
NOMBRE Y FIRMA

NOMBRE Y FIRMA

18

Secuencia didctica
Apertura
Actividad Detonadora(AD)

Desarrollo
Cierre
Conjunto de actividades relacionadas(CAR) En
(Conclusin y Actividades Extra clase)
el recorrido de campo:
Exposicin en plenaria.
Mostrar fotografa u otro
Observa;
anota
los
problemas
Anlisis y conclusiones.
material grfico alusivo a
ambientales.
Entrega del reporte de investigacin.
la problemtica ambiental
Comparte en equipo los resultados de
que provoque la reflexin.
la observacin y elaborar
un solo
resultado.
En plenaria elaborar una sola lista.
Prioriza los problemas a nivel grupal.
Selecciona uno de ellos.
Resalta el primer paso de la
investigacin y plantea el problema
por qu hay tanta basura? Hiptesis.
Propone una estrategia de solucin al
problema (diseo experimental).
Realiza los registros pertinentes.
Confrontar los resultados y obtiene
conclusiones.
Evidencias de Aprendizaje: Reporte de investigacin, exposicin oral, trabajo en equipo
Instrumentos de Evaluacin: Rubrica para cada una de las evidencias.: Reporte de investigacin, exposicin oral, trabajo en
equipo.

19

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca

"Educacin pblica de calidad"
DIRECCIN ACADMICA
FORMATO DE SECUENCIA DIDCTICA

Plantel:
Docente:
Periodo: 2009B
Docente:
Plantel:
Asignatura:
Semestre
Asignatura: TALLER DE LECTURA
Y REDACCION I
Semestre: 1Periodo
Tiempo: 15 Hrs
1
Bloque:
Fecha
de
elaboracin:
Tiempo:
Bloque: I y II Practica el Proceso Comunicativo y el Proceso de Lectura y Escritura
Fecha de elaboracin: 10/08/09
Tipos de saberes
Tipos de saberes
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y Valores
Habilidades
Actitudes Valores
Conocimientos
Distingue los elementos del proceso
Comprende el proceso comunicativo
comunicativo al realizar una lectura.
Entabla dilogos con una actitud
2
y la intencin comunicativa.
propositiva y emptica.
Analiza las caractersticas de los
Situacin Didctica
elementos del proceso comunicativo.
Muestra su creatividad en la
Conoce los elementos del proceso
redaccin de pequeos dilogos, y
Emplea las caractersticas de los
3
comunicativo:
apertura a la retroalimentacin de
elementos comunicativos al elaborar
Recursos:
los mismos.
dilogos.
4
Unidad
Reconoce
las
diferentes
funciones

Emplea
de
manera
asertiva
las

Aplica
la
informacin
correspondiente
de competencia:
del lenguaje:
diferentes funciones del lenguaje
a la utilidad de los elementos del
Secuencia
didcticaen la redaccin
conforme a la situacin
proceso
comunicativo
5
comunicativa
Identifica la intencin
comunicativa
de
pequeos
dilogos.
Desarrollo
Cierre que enfrenta.
Apertura
de cada una
de
las
funciones.

Expresa
su opinin
sobre un texto,
Distingue
las funciones
del
lenguaje
Conjunto de actividades
relacionadas
(CAR)
Conclusin y Actividades
extra clase
Actividad Detonadora (AD)
haciendo uso correcto de las
en
diferentes
expresiones
funciones del lenguaje
lingsticas.
Integra a sus argumentos y opiniones
6
los diferentes7 elementos de la
8
comunicacin.
Relaciona la utilidad de cada una de
Evidencias de Aprendizaje:
las funciones del lenguaje de
9
acuerdo
al
contexto
donde
se
aplica.
Instrumentos de Evaluacin:

101

ELABOR

REVIS

NOMBRE Y FIRMA

NOMBRE Y FIRMA

20

Situacin Didctica
En un mundo donde la globalizacin y las TIC se encuentran en un proceso vertiginoso e irreversible nos encontramos con un inmenso
reto, Comunicarnos efectivamente a partir de las competencias bsicas. Desde esta perspectiva, se citan algunos problemas que
afectan la comunicacin en diferentes contextos, la diversidad de cdigos, las diferentes definiciones o interpretaciones, la falta de una
necesidad comunicativa, las grandes barreras de la comunicacin, etc.
Por lo anterior, los jvenes proyectan una escasa comunicacin en sus diferentes contextos, esto partiendo del desconocimiento de los
elementos y funciones de la comunicacin, por tal motivo, los estudiantes de primer semestre disearan diversas campaas de
comunicacin en dnde practiquen la comunicacin oral y escrita, as mismo, se clarifique el uso de la comunicacin en sus vidas.
Para abordar el primer bloque correspondiente al programa, se partir de una problemtica general como ya se coment anteriormente,
se limitar el problema centrndose en la situacin comunicativa de nuestro plantel. Existe una comunicacin efectiva en nuestro
plantel?, realmente existe realimentacin en los procesos de comunicacin que se dan en el plantel?, Cmo participan los estudiantes
en los procesos de comunicacin del COBAO?, ante estas interrogantes, los estudiantes desarrollaran campaas de comunicacin en
donde se advierta el uso de una comunicacin efectiva.
Recursos: Video proyector, equipo de sonido, mamparas, mantas, hojas de rotafolio, hojas blancas y de color, cmara fotogrfica y de
video, extensiones elctricas, bibliografa bsica y complementaria, diccionarios, direccin de pginas web, etc.
Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en
diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos:
personal, familiar, escolar, social y cultural.
Secuencia didctica
Apertura
Desarrollo
Cierre
Actividad Detonadora (AD)
Conjunto de actividades relacionadas
Conclusiones y actividades Extraclase)
(CAR)
ENCUADRE (PRESENTACIN DEL
Los estudiantes desarrollarn las
El facilitador mediante la estrategia
PROFESOR Y DEL LOS ESTUDIANTES,
actividades de su libro de T.L.R.I de
lluvia de ideas, hace un anlisis grupal
ACUERDOS GENERALES)
acuerdo a la instruccin del facilitador
sobre la situacin de la comunicacin
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
actual,
enumera los factores que
AD
rompen la comunicacin y pide a los
IGNORAME!
Los equipos de trabajo aplican sus
estudiantes que redacten una reflexin
El facilitador organiza al grupo en dos
campaas de difusin en los diversos
en dnde se resalte la importancia de
equipos, enumerndolos aleatoriamente en
contextos.
la comunicacin en sus vidas.
1 y 2, posteriormente le pide al equipo 2
ACTIVIDAD
PRINCIPAL
A EVALUAR
El facilitador a travs de la dinmica
que abandone por un momento el aula y al
grupal organiza equipos de trabajo.
equipo 1 que permanezca dentro, al equipo
Los
estudiantes
en
equipos
21

1 se le pide que ignore los mensajes que

se otorgarn al equipo 2 en forma
separada, al equipo 2 que permanece a
fuera se le indicar que ingrese al saln y
comunique sus mensajes, el facilitador
observa la actividad y posteriormente
coordina la reflexin de los estudiantes
sobre la actividad.
(Los participantes comunicarn temas
libres)

colaborativos identifican problemas de

comunicacin
en
los
contextos,
Los equipos de trabajo identifican los
familiares,
escolares,
sociales,
principales efectos de su campaa en el
culturales y personales, as mismo,
proceso comunicativo del contexto
analizan textos diversos identificando
seleccionado.
los elementos presentes y la Intencin
ACTIVIDAD DE REFUERZO
Comunicativa,
siempre
haciendo
nfasis en el proceso de lectura.
El facilitador organiza un foro de
opinin, en donde se expongan las
diferentes
problemticas
de
Con la presente AD se iniciar con el tema
comunicacin, posteriormente, pide a
El Proceso Comunicativo, como se advierte
los equipos redacten sus conclusiones
en el enfoque por competencias, no
respetando el proceso de escritura y
iniciamos exponiendo el tema, si no por lo
diseen
planes
estratgicos
de
contrario prevalece la reflexin del
comunicacin, el facilitador brinda los
estudiante hacia los que se va a trabajar.
elementos a incorporar en el diseo
escrito de la campaa, estructura
interna y externa.
En plenaria los estudiantes, comentan
sobre la importancia de la lectura y
escritura
como
formas
de
comunicacin.
Los equipos exponen las campaas de
difusin en forma escrita al facilitador,
considerando la normatividad de la
lengua y el proceso de escritura.
La estrategia didctica principal a desarrollar
es Estudio de Casos
(1)
Evidencias de Aprendizaje:
Redacta mensajes de algn tema de inters relacionado con su entorno, empleando los elementos del
proceso comunicativo (diseo de la campaa de Comunicacin), (1) Ordenar en un texto el nivel de ejecucin de los elementos del
proceso de escritura, (2) Dramatiza situaciones de su vida familiar, laboral o escolar, expresando de forma cara y coherente sus ideas.
Instrumento de evaluacin: (1) Diseo de la Campaa de Comunicacin LISTA DE COTEJO (texto escrito), (2) Aplicacin de la Campaa
de Comunicacin RUBRICA, (1) (2) Actitudes RUBRICA
N O T A : L as co m p eten cias g en ricas se d esarro llan d esd e las actitu des y valo res. Y se evalu arn co n la ru b rica

22

COORDINACION:
Lic. Jorge Antonio Illescas Delgado
Director Acadmico
Lic. Elizabeth Ramos Aragn
Subdirectora Acadmica
Lic. Elizabeth Meza Pea
Jefa del Departamento de Historia y Ciencias Sociales

ELABORACION:
Grupo Academico:

Dr. Jess Gabriel Baos Meja

Lic. Tania Toledo Matus
Lic. Yolanda Virgen Lozano
Ing. Juan Carlos Carmona Marn
Lic. Dolores Maura Esperanza Velasco
Lic. Judith Chvez Flores
Ing. Ismael Ricardo Mndez Lavariega
Ing. Abel Luis Avendao
Biol. Alejandro Joel Montes Ramrez
Lic. No Abel Velsquez Ramos
Lic. Denisse Cruz Alcal
Lic. Jos Antonio Perea Glvez
Lic. Cynthia Janette Enrquez Cortes
Lic. Mario Alejandro Ramrez Carmona
Lic. Roco Cruz Leyva
Lic. Jazmn Prez Valencia
Lic. Olivia Nez Castellanos
Lic. Lourdes Arista Lpez
23