MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray

Pedagoga
Serie 3 para docentes de secundaria
Temas transversales propuestos en el
Diseo Curricular Nacional - EBR
Fascculo 1: EDUCACIN PARA LA
CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA

c Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00790

Z_S3CREDITOSPED.indd 2

Coordinacin y supervisin general - MED

Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica - MED
Rosa Mara Tafur Puente
Elaboracin
Luis Alberto Hiraoka Meja
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos

Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos

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Presentacin

Presentacin .................................... 1
Logros de aprendizaje .......................... 2
Primera unidad
Educacin para la paz como tema
transversal .................................. 5
1.1 Dimensiones de la paz ...................... 7
1.2 El conicto: cmo y cundo surge
un conicto? Caractersticas y
clases de conicto. .......................... 11
1.3 Educar para la paz: la institucin
educativa como promotora de
una cultura de paz........................... 15
Segunda unidad
Educacin para la convivencia como
tema transversal ........................... 18
2.1 Necesitamos convivir: todos
somos importantes. ......................... 19
2.2 Y cmo garantizamos la convivencia
entre todos?................................... 20
2.3 Educar para la convivencia: cmo
garantizamos la convivencia
en el aula, la institucin educativa y
nuestra comunidad? ......................... 21
Tercera unidad
Educacin para la ciudadana
como tema tranversal ....................... 24
3.1 Para que todos sigamos siendo
importantes: dimensiones de la
ciudadana .................................... 25
3.2 Hacia un pas de ciudadanos:
una invitacin a construir
una ciudadana democrtica .............. 27
3.3 Educar para la ciudadana: cmo
vivimos la ciudadana en el aula, la
institucin educativa y la comunidad? ... 29
Bibliografa .................................. 32
Pginas web de inters ................... 32

Muchos contenidos de la vida cotidiana han sido extraos

a la experiencia escolar. Por ello, en los ltimos aos se
habla de la transversalidad como una forma de trabajar en
la institucin educativa temas relacionados a problemas
y experiencias cotidianos; de tal manera que se estimula
a los estudiantes a tomar conciencia de los problemas de
su entorno, especialmente de aquellos vinculados con el
desarrollo y la mejor calidad de vida.
En este fascculo hablaremos de Educar para la paz, la convivencia y la ciudadana como temas transversales al currculo y su necesidad de ser tratados en la institucin educativa con la nalidad de construir una cultura de paz.
Como docentes, somos conscientes de la necesidad de hacer explcitos los valores, principios y diferentes tipos de
habilidades que se deben desarrollar para poder, desde la
educacin en el aula, incidir en un cambio social que nos
permita ser y sentirnos mejor en una sociedad que desarrolla y avanza, en la que el derecho a ser feliz no es una
utopa sino una construccin de la que somos parte y que,
por supuesto, no se improvisa.
Trabajar en forma consciente los temas transversales implica involucrarlos permanentemente y con creatividad en
los planes y programas de cada una de las reas, y relacionarlas con las capacidades y contenidos curriculares y
con la diversidad de realidades en las que se desenvuelven
maestros y estudiantes de nuestro pas.
En la propuesta del Ministerio de Educacin nos proponen algunos temas transversales. En razn a este fascculo
podemos preguntarnos: Cmo vinculamos la paz, la convivencia y la ciudadana con el rea de Comunicacin? Con
la de Matemtica? Con el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente? Con Arte? As, con cada una de las reas de las
que somos responsables.
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
nos invita a reexionar sobre la problemtica real y a analizarla con los estudiantes desde las diversas reas del currculo. Es como ponerse a mirar, desde diversas perspectivas
y disciplinas, los problemas reales y acercar los contenidos
de cada rea para explicar lo que sucede en el entorno y dar
respuestas concretas a l.
1

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Logros de aprendizaje
Desarrolla propuestas de sensibilizacin y concientizacin, en el aula y en la institucin educativa, sobre convivencia y paz, con impacto en la comunidad local. Distingue los factores que
posibilitan y obstaculizan el desarrollo de una cultura de paz desde la vivencia en el aula.
Identica y explica los conceptos, valores y habilidades vinculados con la paz, la convivencia y la ciudadana, incorporados a las diversas reas curriculares como temas transversales
al currculo de la institucin educativa.
Reorienta los procesos de aprendizaje en contenidos y metodologas, con criterios basados
en la convivencia pacca y democrtica.
Clarica su rol en la construccin de una ciudadana plena, desde su funcin como docente
en los niveles en los que se desenvuelve: aula, institucin educativa y comunidad local.

Organizador visual
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Y CURRCULO

Unidad 1
Educacin para la paz

Unidad 2
Educacin para la convivencia

Unidad 3
Educacin para la ciudadana

Institucin educativa como promotora

de una cultura de paz

Archivo Ministerio de Educacin

Paso 1: Elegir los temas transversales a trabajar en la institucin educativa

1. Revisin de problemticas de la realidad local, nacional y mundial que afectan a los estudiantes.
2. Establecimiento de vnculos con las capacidades fundamentales del currculo y los temas transversales propuestos.
Productos a elaborar:
Listado de problemas y sus posibles causas.
Seleccin de temas transversales para la institucin educativa.

Archivo Ministerio de Educacin

Paso 2: Analizar desde cada rea del currculo

1. Cada uno de los temas transversales elegidos para acordar entre docentes el manejo conceptual de los mismos. Qu signica convivencia? Cmo resolvemos conictos? Qu entendemos
por ciudadana y cmo se ejerce?
2. Revisin de los problemas, en relacin a nuestra rea, realizando vnculos desde los componentes, las actitudes y las capacidades especcas que deben desarrollarse.
Producto a elaborar:
Cuadro de prioridades para incluirse en la planicacin anual y a
corto plazo.
2

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Archivo Ministerio de Educacin

Paso 3: Proponer actividades de aprendizaje y evaluacin (logros de aprendizaje)

Desde el anlisis del rea:
1. Formular logros de aprendizajes para su rea y grado de trabajo, vinculando los temas transversales.
2. Proponer e incluir actividades para reexionar sobre las problemticas desde los contenidos y capacidades de la especialidad, en la programacin
anual y a corto plazo.
3. Seleccionar y elaborar recursos para trabajar los temas transversales al
interior de su programacin.

EMPEZANDO CON LA REFLEXIN

Leemos atentamente el siguiente cuento:

Las lagartijas

campo, viven
En un lugar de este pas, en el
, durante las
unas lagartijas que acostumbran
madrigueras en
pocas de heladas, hacer sus
zas tpicas que
los techos de paja de las cho
de altura.
se construyen en los poblados
ijas que coinUn da, dos de estas lagart
iniciaron una
cidieron en un mismo techo
bar, el ruido
aca
pelea que no tena cundo

que producan era espantoso

?, qu quie- Oye, qu pasa?, qu tienes
bo de un
res?, te rompo la jeta, te tum
combo.
vas de boca,
Suave, compadre, que te
cara.
la
o
egl
te piso la cola, te arr
o.
ach
coc
Te despacho de un solo
y
oro te
Eres bien macho, me ach
ah:
Cuando de pronto se oy por
Uyyyyy!!!!

el gallo
me va
a ayudar a
separar a
las lagartijas. S!,
l es un animal
as sus gafuerte y poderoso, l tiene tod
a ayudar!
va
me
llinas bajo control. l s
Y dirigindose a l le dijo:
ijas que se es Oye, gallo, hay dos lagart
tiempo en el
cho
mu
tn peleando hace
algo.
er
pueblo, tenemos que hac
Y el gallo le dice:
importa! Dos
Pup, pup. Y a m qu me
, pup No
lagartijas que pelean? Pup
de mis gapo
ocu
es mi problema, yo me
a.
ort
llinas y el resto no me imp
lagartijas seDurante este tiempo, las dos
guan pelendose:
qu quieres, te
Oye, qu pasa, qu tienes,
combo.
rompo la jeta, te tumbo de un
vas de boca,
Suave, compadre, que te
cara.
te piso la cola, te arreglo la
acho.
Te despacho de un solo coc
y te
oro
ach
Eres bien macho, me

Dijo el perro:
separar a las
No, no, no. Tenemos que
er algo para
hac
lagartijas tenemos que
e pueblo
que no haya violencia en est
tiene que
Y exclam: Todo el mundo
tra la violevantarse! Todos unidos con
s!
lencia estructural de este pa
produjo un siDe pronto en el pueblo, se
ro. Nadie se Y nuevamente se oy:
lencio ante el llamado del per
idi ir solo a Uyyyyy!!!!
levant. Entonces el perro dec
separar a las lagartijas y
Dijo el perro:
ontrar a al Pum, pum.
No, no, no! Tengo que enc
r a las lados dientes y
guien que me ayude a separa
Recibi dos golpes, escupi
supuesto.
gartijas Ya s! El buey, por
dijo:
so S! El
Alguien tieEs un animal fuerte y podero
Uy, uy, uy. Yo solo no puedo.
Ya s!
buey me va a ayudar.
ne que ayudarme Pero quin?
3

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

a al fuego, se gener ms y
ijas que se cayendo la paj
art
lag
dos
Hay
y!
bue
e
Oy
incendi.
blito, ms fuego y todo se
pue
el
en
no
pra
tem
de
des
pelean
el desastre, se
La gente del pueblo, viendo
hay que hacer algo.
io. Cogieron
reuni para apagar el incend
e:
dic
le
do,
gor
o
tod
des de agua
y,
bal
bue
Y el
garon con
orta! Dos al burro y lo car
imp
me
qu
m
A
o.
go.
boo
fue
o,
Boo
apagar el
proble- bien pesados para
mi
es
no
ean
pel
que
s
ija
lagart
mis proble- Terminado el incendio, en medio de los esma. Mira, yo me ocupo de
dems no combros, se encontr a la abuela muerta.
mas y los problemas de los
persona mueEn este pueblo, cuando una
son problema. Uf, uf, uf.
an una semana, pars se- re, sus funerales dur
ija
art
lag
dos
las
o,
mp
tie
e
en estas y
Durante est
ticipa todo el pueblo e incluy
e:
dos
este mundo y
guan pelen
bailes, es una despedida de
te
s,
ere
qui
qu
es,
tien
qu
va vida.
Oye, qu pasa,
los buenos deseos para su nue
combo.
rompo la jeta, te tumbo de un
vas de boca, Pero para poder sostener esa esta se nece Suave, compadre, que te
todo el pueblo,
cara.
sita comida para alimentar a
te piso la cola, te arreglo la
buey, les cortaacho.
entonces cogieron al gallo y al
Te despacho de un solo coc
ricas comidas.
y te
ron el pescuezo y prepararon
Eres bien macho, me achoro
perro?
Y el perro? Qu pas con el
Y nuevamente el perro dijo:
encontrar a Se fue a buscar al burro y cuando lo vio,
Uyyyyy!!!! Tengo que
a separar le dijo:
alguien para que me ayude
ro, por Ya ves, burro. Dos lagartijas que peleabur
a estas lagartijas. Ya s! El
el gallo se
io e inteliban no era tu problema! Pero
supuesto, animal viejo, sab
ti? Te duele
ayudar.
muri y el buey tambin. Y a
gente. S! El burro me va a
y hasta esa
agu
ta
la espalda de cargar tan
o:
dij
le
y
ro
bur
al
igi
la cadera.
dir
le
se
El perro
ts medio cojo porque te due
se
que
s
ija
art
lag
dos
hay
ro,
Oye, bur
temprano, As, pues, en este pueblo, cuando hay un
pelean en el pueblo desde
la comunidad,
problema que afecta a toda
hay que hacer algo.
que reunirse
todos los habitantes tienen
e:
dic
le
ro
Y el bur
aunque los problemas
Dos la- para resolverlo,
a!
ort
imp
me
qu
m
A
ijas. Porque los
Ijo, ijo.
. sean un problema de lagart
ma
ble
pro
mi
es
no
ean
pel
tambin los
gartijas que
problemas de la minora, son
si
a,
nad
ves
no
si
a,
nad
es
Mira, si no dic
problemas de la mayora.
nada!
no escuchas nada No pasa
o
lagartijas que
Cuento popular de Burkina Fas
Durante este tiempo, las dos
nunca
za, hicieron
Extrado de Hace tiempo que
peleaban en el techo de la cho
rados
n de la casa
CD de cuentos populares nar
caer un poco de paja al fog
por Francois Vallaeys
preparaba la
donde haba una abuela que
fuego, segua
cena. De pronto hubo ms

Para reflexionar
1. Qu signicado le dan en el cuento a: Dos lagartijas que pelean no es mi problema?
2. Qu problemas de lagartijas puedes observar en tu institucin educativa y en tu
mbito local?
3. Por qu no se involucraron el gallo, el buey y el burro? Conoces a personas que no se
involucran por las mismas razones?
4

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Primera unidad

Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Educacin para la paz

como tema transversal
Propsito de la unidad
En esta unidad podrs reconocer que la paz es un concepto complejo que no implica solo la
ausencia de guerras; se vincula con conceptos, actitudes y capacidades a ser desarrolladas
desde la reexin. Conocers algunas ideas para vincularlas al trabajo en el aula.

Logros de aprendizaje
1. Comprende la importancia de la convivencia y la paz como temas transversales que promueven el clima de aprendizaje en el aula y en la institucin educativa.
2. Explica y valora el conicto y su dinmica, como parte de la convivencia, tomando en cuenta la importancia de aplicar alternativas paccas para su resolucin.

Para m la paz vale la pena,

hay que construirla, porque
si no, quedaremos como las
lagartijas, el buey y el gallo
del cuento.

Hablas tonteras! La paz

no es posible, mira todos
los aos de muertes y
terrorismo. A quin le
importa?

Mira, ahora ya no
tenemos terrorismo,
pero los secuestros y
asesinatos son cosa de
todos los das Cmo se
te ocurre que la paz es
posible?

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Organizador visual
LOS CONFLICTOS

LA PAZ

Dimensiones

Acepciones

Valores

Clases

Resolucin de conictos

Institucin escolar y cultura de paz

Problemas relacionados
con la paz

Condiciones institucionales

Proyectos y procesos institucionales

Sigamos...

Nuestros sentimientos al or la palabra PAZ pueden ser muy diversos, algunos podemos sentir melancola, esperanza, alegra,
deseos de actuar, etctera, pero estos correspondern a las concepciones que tengamos sobre dicha palabra. Por eso, es importante revisar qu entendemos por paz Es una palabra que se vincula siempre a un grupo de personas?
Realiza el siguiente ejercicio:

Lo que sabes
del tema
Cmo te has sentido?
Podras armar que
te has sentido en paz
o con paz?
Repasa otros momentos de tu vida como
la adolescencia o la
juventud; o quiz tu
etapa actual. Vuelve
a hacerte las preguntas y escribe en un papel tus respuestas.

e
fundamente. Trata de hacert
Cierra tus ojos y respira pro
nte
Sie
.
rpo
cue
partes de tu
consciente de cada una de las
tu nariz y llega a tus pulmopor
ra
primero cmo el aire ent
do
recorrido de ese aire, pensan
nes y a tu nuca. Disfruta el
ano
rg
a
o a tu vida, a que cad
en cunto favorece el oxgen
es
ciones. El cuerpo humano
de tu cuerpo cumpla sus fun
ndo est en armona. Siente
una maravilla, sobre todo cua
nte
ltalas de un solo golpe. Sie
tus manos, apritalas y su
Haz
n.
bi
tam
los
sculos y sulta
tus piernas, contrae sus m
la
tu cara, la frente, los ojos,
de
lo mismo con los msculos
de
ar
rot
a tus hombros, hazlos
boca, las mejillas. Sube y baj
mo
s hacia delante. Haz lo mis
adelante hacia atrs y de atr
a
lante, a la derecha, atrs y
con tu cabeza, girando de ade
s
vimientos hasta que te sienta
la izquierda. Repite estos mo
olvides respirar.
cada vez ms tranquilo/a. No
ar
s recuerdos: trata de record
Luego trae a tu mente alguno
o
cm
y
o,
viviste de nia o ni
la situacin ms difcil que

Qu
?
daron? Qu aprendiste
la resolviste. Quines te ayu
le

diferente y por qu? Qu

cosas haras hoy de manera
desde esa experiencia?
ensearas a tus hijas e hijos

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

1.1 Dimensiones de la paz

La palabra PAZ hace que salte automticamente en
nuestra conciencia otra palabra: GUERRA. Y s, pues,
durante muchos aos y en el principio de la historia, la palabra PAZ ha sido concebida como ausencia de guerra. Qu signica esto? Que se ve la paz
solo como un estado en el que las personas no estn
enfrentndose violentamente. Con el paso del tiempo y
la evolucin de la humanidad, el trmino ha ido evolucionando. Nos hemos dado cuenta de que denirla
como ausencia de guerra era reducir su signicado.
Sino, contemplemos nuestra realidad: podemos no
estar en guerra, pero... vivimos en paz?

Paz-justicia,
paz-vida digna,
paz-todos
tranquilos porque nos
realizamos.
Paz-no guerra,
paz-...no guerra,
paz-no guerra.

La paz es esencialmente el respeto de la vida.

La paz es el bien ms preciado de la humanidad.
La paz no es solo el trmino de los conictos armados.
La paz es un comportamiento.
La paz es una adhesin profunda del ser humano a los
principios de libertad, justicia, igualdad y solidaridad
entre los seres humanos.
La paz es tambin una asociacin armoniosa entre la
humanidad y el medio ambiente.
Hoy en da, la paz est a nuestro alcance.

A continuacin, te presentamos algunos conceptos de paz. Observa con atencin y trata de relacionarlos con ejemplos de la vida cotidiana vinculados a cada uno.

Acepciones

Explicacin

Paz negativa

Se relaciona con las situaciones donde no existen conictos blicos o armados. Cuando no existen guerras abiertas, decimos que tenemos una paz negativa. Sin embargo,
pueden existir situaciones que no permiten la vida y desarrollo de cada uno de los
individuos. Por ejemplo. en un aula de clase donde todos se relacionan muy bien, se
saludan todos los das; pero cuando es necesario trabajar en grupo, hay personas que
no son incluidas en ninguno.

Paz positiva

Es tener condiciones de vida digna y de desarrollo personal y social. Es vivir en armona con uno mismo(a), con las(os) dems, con la naturaleza. Es poder gozar de los
bienes de este mundo sin distinciones de ningn tipo.

Paz perfecta

Se dene como aquella situacin que nos pone el horizonte hacia el que debemos avanzar. La constitucin de un estado que ya no se modica. Nos impulsa para alcanzarla.

Paz imperfecta

Es el reconocimiento de ausencia de algunos elementos de paz y nos invita a un proceso gradual y permanente de cada sociedad para, poco a poco, instaurar la justicia
(y otros valores); por lo tanto, no es nada fcil. La paz imperfecta se construye con
las manos de cada uno(a).
7

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Archivo Ministerio de Educacin

Podemos decir que la paz perfecta nos pone el horizonte hacia el

que debemos avanzar, y la paz imperfecta nos ayuda a visualizar
el reto de ser eles y constantes en el compromiso de construirla,
pues as como aceptamos esa dimensin gratuita que nos permite
reconocer la paz en lo maravilloso de un gesto humano solidario o
en un paisaje cualquiera de la naturaleza, podemos tambin sentirnos confortados despus del duro trabajo diario que realizamos
para construirla da a da, a travs de nuestras actitudes, comportamientos o de los mensajes y acciones concretas en el aula, en la
familia o en la comunidad.
Entendemos por entorno armnico aquel en que se desarrolla una
experiencia de convivencia donde los acuerdos y las negociaciones
son permanentes para construir juntos el bienestar de todos. As,
por ejemplo, el desarrollo de asambleas de docentes para revisar
la propuesta de actividades del ao o una experiencia de estudiantes para evaluar las normas de convivencia del aula:
Qu actividades concretas desarrollan t y tus estudiantes en la institucin educativa
para construir relaciones armnicas entre las personas con las que conviven?
Cules son las principales limitaciones que encuentras en tu institucin educativa para
construir un entorno armnico?

Eso de tener
condiciones para
la vida digna suena
bien.

Bonito sera! Pero

una cosa es la teora
y otra la prctica.

S, pues, del dicho

al hecho hay mucho
trecho.

Un momento, pero no
es eso lo que estamos
haciendo ahora?

Ya, ya, pero

falta mucho!!!

S, pues, estas zanjas

mejorarn nuestras
condiciones de vida!

Comprendemos que la paz es un proceso gradual y permanente en

el que poco a poco se va instaurando la justicia y otros valores que
son pilares para su desarrollo. Sin embargo, no ser posible sin la
participacin de todos y todas. Vamos a reexionar en torno a los
principales valores que sustentan la paz, con el n de acercarla
ms a nuestra realidad cotidiana1.
8

1 Cuando cada persona vive un valor determinado, hace que su entorno, es decir, sus relaciones con las(os) dems, las relaciones que se dan entre
grupos sociales diversos, las instituciones, la organizacin de su sociedad, en n todas estas instancias, tomen poco a poco el matiz que este
valor proporciona.

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Para reflexionar
Es posible la paz?
La respuesta de cada persona a esta pregunta se relaciona con las diversas concepciones que
tenemos. Por ejemplo, si pensamos que la violencia es parte de nuestra naturaleza humana, ya
que estamos determinados biolgicamente, no le vamos a dar mucha oportunidad a la paz.
En realidad, no se trata de elegir en qu creo o no creo, sino en conocer la realidad de nuestra
condicin humana. Hoy sabemos que la violencia no es parte de nuestra naturaleza, sino que es
una construccin cultural. As, la cultura la hacemos nosotros basndonos en lo que valoramos, las
actitudes que tenemos y la forma de vivir que resulta de ello.

A continuacin te proponemos un cuadro con una lista de valores,

revsala con atencin e identica aquellos que te parecen los pilares de la paz. Construye con tus colegas los conceptos que desde
tu institucin pueden ayudarles a vivir dichos valores.

PAZ
Calma
Concentracin
Alegra
Fortaleza
Silencio interior
Paciencia
Reexin
Autoaceptacin
Autoconanza

Autodisciplina
Autocontrol
Respeto por uno mismo
Tranquilidad
Desapego
Optimismo
Lmite a los deseos
Aceptacin
Buen humor

De haber comprendido esto antes... nos

hubiramos evitado tantos problemas.

Esperanza
Respeto por la vida
Consideracin
Cooperacin
Buenas costumbres
Lealtad
Amor universal
Incapacidad de daar
Comprensin

Cortesa
Aceptacin de otras culturas y
religiones
Respeto
Ciudadana
Igualdad
Unidad
Servicio a los dems
Participacin responsable
Ecologa ambiental y cultural

Oye, qu pasa, qu tienes,

qu quieres. Si tienes un
problema, juntos resolvamos
el asunto.

Suave, compadre, de
qu ests hablando, si te
cuento mi problema, te
estars asustando.
A que yo puedo resolver
ms que eso, lo que a ti te
afecta, a m deja ileso.

A que si me ayudas,
podremos ir muy
lejos...

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

En este dilogo, te invitamos a sentirte parte de la construccin

de la paz, asumiendo que los problemas de la minora son tambin
problemas de la mayora. Por eso es importante comprometernos,
desde nuestro rol, a una CULTURA DE PAZ. Sin embargo, debemos
reconocer que la paz puede presentarse de tres formas. Observa
el esquema siguiente:

Organizador visual
LA PAZ DIRECTA

Regulacin no
violenta de los
conictos

LA PAZ ESTRUCTURAL

Organizacin de la
sociedad diseada
para conseguir
un nivel mnimo
de violencia y un
mximo de justicia
social

LA PAZ CULTURAL

La existencia de
valores mnimos
compartidos

Lee el siguiente texto:

individuos
ramado de relaciones entre
ent
el
o
com
paz
de
a
tur
cul
Entendemos a la
la vida fundamentada en
ma de entender y de vivir
for
una
n
com
en
nen
tie
que
ial. Es una losofa
a como ser individual y soc
son
per
la
por
to
ric
est
irr
o
erencias su
el respet
ad porque reconoce en las dif
ied
soc
la
a
ece
iqu
enr
y
re
recode vida que nut
de varn y de mujer, porque
dad
nti
ide
pia
pro
su
o
otr
el
riqueza, reconoce en
forja la solidaridad
amente con los dems, porque
sol
a
son
per
la
de
ad
ert
lib
los conictos la
noce la
ce en las contradicciones y
ono
rec
que
por
,
ano
hum
, porque
con el gnero
que apuesta por la humanidad
por
,
in
ucc
str
con
va
nue
oportunidad de una
y no como un estado.
de construccin permanente
o
ces
pro
un
o
com
paz
la
scendente del
asume
la potencialidad humana y tra
en
ar

con
es
paz
de
a
tur
Vivir una cul
PUCP:1999).
hombre y de la mujer (CISE-

Para reflexionar
Qu opinas de esta denicin de cultura de paz? Qu
sentimientos se te presentan?
Qu acciones concretas puedes realizar para motivar a los
padres y madres de familia a vivir la paz?
D qu manera puedes trabajar la paz como un tema
transversal en tu rea curricular? Escribe dos acciones que
puedes realizar al interior de tu rea para trabajar la paz.

10

Z_Serie 3 fasciculo 1.indd Sec1:12

8/1/07 12:11:13 PM

Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

1.2

El conflicto: cmo y cundo surge un conflicto?

Caractersticas y clases de conflicto
difcil para
ar cuando recin llegu. Era
ord
rec
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lo primero, voy a clase.
hacer? Bueno, lo primero es

Para reflexionar
Una aproximacin al conflicto
Hablar de conicto no es lo mismo que hablar de violencia2. El conicto no tiene que implicar violencia necesariamente, aunque en lo
cotidiano, la manera ms comn de abordar un conicto es usando la
violencia. Esto sucede porque an nos falta interiorizar como sociedad y pas, una cultura de paz.

Qu situaciones de
conicto ocurren en la
lectura de motivacin?
Te resultan familiares
en el diario quehacer
docente?
Cules crees que son
las causas de estos
conictos?

2 La violencia es la situacin en la cual, de manera directa o indirecta, se reduce la posibilidad de

realizacin del ser humano, al violar sus derechos o arrebatar algo que le es esencial como persona.
El uso de la fuerza fsica o sicolgica para obtener algo que otro no nos da libremente es una forma
de aplicar violencia de manera directa.

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Oe! Si no
es penal!!!

Dame, mo!!!
No, mo.

T me
pateaste!

Te has gastado
el dinero de la
comida en tus
amigotes!

A ti qu te
importa, yo soy
el que trabaja,
es mi plata.

Qu es el conflicto?
Ese grupito de docentes
nunca prepara clase, mira cmo
se la pasan, tan tranquilos
conversando. Como nadie les
va a decir nada porque ya estn
nombrados!

Y aquellas, que se
quedan hasta tarde
para que las miren!;
claro, como son
contratadas! Tienen
que cuidar
su puesto.
Pero nos arruinan
a nosotras, pues luego
van a querer que
trabajemos igual.

El conicto es una situacin en la que al menos dos partes, mutuamente relacionadas e interdependientes entre s, perciben objetivos
y acciones incompatibles, esto es, los objetivos de una parte se realizan a expensas y con perjuicio de la otra.
Las partes del conicto son los actores del mismo, que mnimamente
pueden ser dos personas, miembros de una familia o de una comunidad,
o dos grupos sociales, por ejemplo, trabajadores y empleadores, o dos
grupos culturales u otros actores que tengan un vnculo. Por ello se habla de que las partes estn relacionadas. Son interdependientes porque se necesitan mutuamente: un trabajador requiere el sueldo que el
empleador proporciona, un empleador necesita la fuerza de trabajo de
su empleado o empleada. En una familia, padres e hijos se necesitan,
lo mismo que los esposos entre s. En la sociedad coexisten diversos
grupos culturales y para construir pas necesitamos de la participacin
de todos. Sin embargo, estas partes, muchas veces, no comparten los
mismos objetivos, es decir, no buscan lo mismo o tienen diferentes maneras de entender el mundo, es ms, lo que hacen para conseguir sus
objetivos, perjudica la consecucin de los objetivos del otro, por ello,
estos objetivos son incompatibles. All es cuando surge el conicto.
Los conictos son procesos naturales que pueden aportar a mejorar las
condiciones de las personas y de las relaciones humanas, constituyndose como factores positivos3, en un grupo humano. La manera de resolverlos es lo que hace la diferencia y les da valor. Es necesaria una visin
positiva del conicto, porque cuando este se ve como algo no natural, se
tiende a eludirlo o a reaccionar irracionalmente para solucionarlo, con
violencia, sumisin o descargando la responsabilidad en otros.

Para reflexionar
Busco alternativas creativas para resolver los conictos
de mi da a da?
Acepto en mi mente la violencia como ltimo recurso?
Qu comportamientos transmito a mis estudiantes y a las
personas que me rodean?

12

3 Pueden ser destructivos cuando no se regulan y degeneran en violencia.

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Voy a hablar
con ellas.

Y a ustedes,
qu les pasa?
de qu hablan?

Ay, hijitas!
Es que de verlas trabajar
tanto, nos cansamos!

Se nota que no quieren

trabajar, no les importan
los estudiantes.

S, como dicen:
escobita nueva
barre bien!

Clases de conflicto
Para enfrentar los conictos es necesario identicarlos, por ello vale
la pena revisar cules son las clasicaciones ms frecuentes que colaboren a una solucin creativa de los mismos. Podemos identicar
conictos culturales, ideolgicos, raciales, sentimentales, familiares.
Sin embargo, hay una clase de conicto que deja heridas profundas,
daos difciles de reparar en las personas: los conictos culturales.
Estos se originan por los valores culturales diferentes.
En este tipo de conicto las personas pueden pretender que los valores de su cultura son los valores que deben primar. El conicto cultural se resuelve violentamente cuando hay imposicin o dominacin
de una cultura sobre otra. En nuestro pas, an hoy, a pesar de la
revaloracin de las culturas andinas y selvticas, se mantienen los
prejuicios frente a las personas que pertenecen a otra cultura. Esto
da lugar a un conicto latente, que solo podr ser resuelto en la medida en que las personas de distintos grupos culturales dialoguen, se
conozcan, acepten y toleren la diversidad4.

Para reflexionar
Paz frente a violencia

a
hablar de paz sin referirnos
Entre nosotros no es posible
ecia ni hacer un llamado apr
su contrario que es la violen
ente a la violencia y a luchar
miante a renunciar personalm
hemos experimentado dracontra ella, porque en el Per
camino.
mticamente que se no es el
la Comisin de la Verdad y ReLos casi 70 000 muertos que
los ms de 8 000 desapareciconciliacin nos ha descubierto,
, los discapacitados, los bienes
dos, las viudas, los hurfanos
idas que la violencia ha dejado
destruidos, las profundas her
tos que la violencia engendra
entre nosotros nos dicen a gri

Ay, se hace la que

no se da cuenta de
que nos perjudica.

Recuerda que:
Para construir un pas
ms humano, desde la
institucin
educativa
debemos abrir procesos
de dilogo, en los que
busquemos
objetivos
comunes desde el intercambio de pensamientos
y sentimientos. Nuestros
estudiantes deben comprender que la paz es un
tema que nos involucra a
todos desde los diversos
mbitos de actuacin.
Todos y todas, individuos,
fuerzas polticas, clases
sociales, grupos culturales, religiosos o ideolgicos, debemos abrirnos a
dialogar verdaderamente, buscando el bien por
medios paccos, combinando la justa defensa
de los intereses propios
con la justa comprensin
de los intereses del otro.
Desde los temas transversales podemos convertirnos en agentes de paz, es
decir, en personas portadoras de una accin signicativa para el mundo a
favor de la paz.

4 Te invitamos a revisar con mayor detalle el fascculo de interculturalidad de esta coleccin para profundizar en el tema.

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

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y resentimientos, y que lo urg
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y en todos los mbitos
en la escuela, en la sociedad
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struir un mundo violento, hemos ayudado a con
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pod
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lento, pero
to y de venganza o bien de abs
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ure
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de
sgo
rie
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violencia encierra
ponder a la violencia
nte al futuro. El desafo es res
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nza
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diferentes.
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ore
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con
ser
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s
pue
os
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ritu compasivo.
mos la tarea con decisin y esp
Camino hacia la paz.
Pilar Coll

Qu situaciones de violencia encontramos en las aulas? De qu manera informacin como

esta nos permite reexionar desde el rea de Comunicacin? o desde Matemtica?
Qu contenidos y capacidades podemos trabajar en el rea de Persona,Familia y
Relaciones Humanas?
Qu puedes aportar t en este proceso?

Mecanismos pacficos para la resolucin de conflictos

Trabajar la paz en el aula implica buscar la realizacin de las personas y de las sociedades, a travs de la
generacin de condiciones de vida digna. No se trata solo de prevenir conictos, sino tambin de practicar la justicia, la solidaridad, la igualdad y la libertad. Imaginemos un aula donde cada uno se preocupa
solo de sus propias demandas y necesidades, qu situaciones pueden darse all?, cmo podemos trabajar
y construir aulas donde se vivan juntos los valores?
Un primer camino se relaciona con prevenir los conictos con algunas tcnicas inmediatas que ayudan a
mejorar las relaciones (una actitud abierta al dilogo, disponibilidad para expresar sentimientos y encontrar soluciones de mutuo acuerdo). Un segundo camino consiste en trabajar cada uno en la construccin
de nuestro ser tico y moral.

TCNICAS PARA RESOLVER CONFLICTOS

La conciliacin

La mediacin
El arbitraje

El dilogo
Los objetivos comunes

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Desarrollamos a continuacin el paso a paso de la tcnica de los objetivos comunes, como un recurso para resolver conictos en la institucin educativa.

8
7
6
5
4
3
2
1

Si es necesario, recticar la forma de

solucin elegida, cuando esta ltima
no ayuda lo suciente, retomando
nuevamente el dilogo.

Evaluar los resultados, es decir, si la forma

aplicada ayuda o no a resolver el conicto.

Poner en prctica esa forma de proceder.

Elegir una forma de proceder para resolver el conicto,

de la cual ambas partes se responsabilizan,y en las que se
establecen tambin objetivos comunes.

Explicar razones de alternativas y evaluar las consecuencias de su

implementacin, tanto para una parte como para la otra.

Explorar distintas alternativas de solucin a travs del dilogo. Generalmente, existe ms de un camino para resolver un conicto.

Describir lo que sucede y analizarlo, ver por qu se ha llegado a tal situacin,

cules son las causas, de quines son las responsabilidades.

Identicar el conicto, esto es, ponerle nombre a lo que est sucediendo.

Para reflexionar
Es importante ir
construyendo una cultura
escolar que deenda la
paz y la convivencia,
por ello te invitamos
a reexionar sobre tu
prctica educativa:
1. Qu tcnicas ests
usando para prevenir o
resolver los conictos?
Qu resultados te han
dado?
2. De qu manera la
institucin educativa
en la que laboras est
comprometida con
la educacin para la
resolucin pacca de
conictos y cul es tu
aporte para que este
compromiso se lleve a
cabo?

1.3 Educar para la paz: la institucin educativa

como promotora de una cultura de paz
Es importante en una institucin educativa crear condiciones para que pueda desarrollarse la paz,
como lo hemos visto en apartados anteriores. La cultura de paz necesita de formas de relacin y de
convivencia basadas en el respeto a la persona humana, que comprende valores como la igualdad, la
libertad, la solidaridad, y actitudes que promuevan la construccin de la paz. Por ello, los docentes,
de una institucin debemos tener en cuenta:
- Un ambiente de cooperacin y solidaridad. Esto no es posible si sus estructuras no son democrticas,
si no se favorece la participacin de todas las partes que conforman la institucin educativa, incluidos
los y las estudiantes.
1. De qu manera estn presentes en mi experiencia los valores que son base de la paz: la justicia, la libertad, la solidaridad, la verdad, la igualdad?
2. Las soluciones que he utilizado en mi vida a qu cultura corresponden: a una cultura de paz
o a una cultura de violencia?
3. Podras o puedes utilizar alguna tcnica preventiva de conictos en las situaciones que has
analizado con la dinmica anterior? Cmo?
- Que la institucin educativa acompae el proceso de solucin, escuchando a todas las partes involucradas ayudando a reconocer los conictos que existen, facilitando que ellas y ellos analicen las posibilidades, en un clima de respeto. Esta experiencia se puede aprovechar para educar tambin.
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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

A trabajar!: ahora te
queremos invitar, como
docente, a que promuevas una
cultura de paz...

Un camino para superar la violencia es tomar conciencia de la

responsabilidad personal que tenemos en su surgimiento, desde el cuestionamiento de nuestras formas de pensar, nuestros
valores, hasta nuestros comportamientos y maneras de resolver
los problemas. Y, luego, para ser parte de la promocin de la
paz, es necesario hacer surgir la capacidad de ponernos al servicio de los(as) dems y del bien comn. Esta capacidad se desarrolla, privilegiadamente, a travs de la educacin. La educacin
como proceso social puede incidir en cambios signicativos en la
cultura, al propiciar experiencias de aprendizaje en las que los
estudiantes puedan hacer vivos los valores de la paz. Se aprende
lo que se vive; en ese sentido, las experiencias han de ser signicativas para generar ese traspaso de una cultura de violencia a
una cultura de paz.
El segundo camino y el ms arduo se relaciona con la coherencia
de los nes, las prcticas educativas en una institucin y los otros
medios que facilitan el aprendizaje. Aqu es donde se debe revisar
el proyecto educativo de la institucin e incorporar los lineamientos que ayuden a construir una cultura de paz desde la misin y
visin institucional. Despus deber hacerse operativa desde la
revisin de la propuesta curricular (competencias, contenidos,
actividades y metodologa) por todos los docentes y comunidad
educativa en su conjunto.
Este proceso es mucho ms completo si se hace con la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa, como son
docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicio, padres de familia y representantes de la comunidad local.

No creo que haya

ningn pueblo que se
haya construido sin
enfrentar adversidades.
Las turbulencias son
parte de la historia.
Lo nico que hay
que hacer es saber
aguardar.
R.P. Felipe Mac Gregor
S.J.

Los riesgos en este proceso se relacionan con la prctica cotidiana

de actividades, metodologa y evaluacin, ya que las competencias y los contenidos pueden corresponder a una cultura de paz y
las metodologas pueden seguir reforzando la cultura de violencia.
Ello causa mayor perjuicio que antes, ya que se confunde a las y
los estudiantes al predicar una cosa y practicar otra.
La educacin para la paz tiene como principal caracterstica la
armacin de la vida humana sobre cualquier tipo de poder. Sin
embargo, la educacin formal no es suciente, las personas tambin se forman (o se deforman) en otros espacios. La institucin
educativa, para cumplir un rol de promotora de paz, debe incidir
tambin en los medios de comunicacin, en la familia, en las empresas, en los grupos culturales, en el barrio, generando conciencia sobre la necesidad de una cultura de paz.

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Algunas pautas para tener en cuenta en nuestro trabajo docente:

Desde
METODOLOGA

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

EVALUACIN

Proponer
Tcnicas participativas ms que expositivas.
Trabajos grupales y cooperativos.
Tcnicas ldicas antes que discursivas.
Respetar la acepcin de paz positiva y paz
imperfecta.
Trabajar habilidades sociales, conciencia
afectiva y competencia moral.
Relaciones interpersonales. Derechos humanos. Los valores morales.
Los conictos y las formas de enfrentarlos.
Actividades signicativas desde la realidad y
problemtica de los(as)estudiantes.
Propiciar el estudio de casos. Estimular y
promover comportamientos de organizacin, comunicacin y toma de acuerdos.

Con el fin de
Reexionar sobre sentimientos y emociones
que generan sentimientos de solidaridad,
de pertenencia y de
igualdad.
Generar nuevas formas de relacin con los
otros, desde la comunicacin, la cooperacin,
el autocontrol, la empata, la organizacin
y la asertividad.
Promover y vivir valores de solidaridad e
igualdad.

Un sistema de evaluacin que valore los logros,

aprendizajes y comportamientos asertivos.
Asumirla como un proceso de valoracin y
toma de decisiones.

Evaluando lo aprendido
Menciona y explica las acepciones de la paz. Ubica a tu institucin educativa en una de ellas, y
explica por qu.
Piensa en tus estudiantes: Qu mecanismo paccos tienes que ayudarles a reforzar y/o desarrollar para que puedan manejar sus conictos?
Qu crees que es lo ms conveniente: trabajar la educacin para la paz slo en algunas reas o
en todas? Por qu?

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Desde tu prctica educativa, qu reexiones concretas puedes realizar con los dems docentes de tu institucin educativa para vivir y construir una cultura de paz?
Desde tu rol docente, te sientes en la capacidad de ser promotor de una cultura de paz?
Pensando en ti, con quines dialogas cuando una situacin conictiva se complica y la sientes difcil de manejar?
Comparte con tus colegas tus reexiones y, entre todos, saquen conclusiones.

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Segunda unidad

Educacin para la convivencia

como tema transversal
Propsito de la unidad
En esta unidad se busca dar nfasis a la convivencia como una manera de relacin
enriquecedora, e identicar sus elementos para trabajar la convivencia desde las
reas del currculo.

Logros de aprendizaje
Reexiona sobre el concepto de convivencia y su relacin con la responsabilidad social.
Desarrolla propuestas de sensibilizacin y concientizacin en el aula y en la institucin
educativa sobre convivencia y paz, con impacto en la comunidad local.
Explica y valora la importancia de desarrollar habilidades sociales y cognitivas en s mismos
y en sus estudiantes, para hacer presentes los valores y principios de la convivencia armoniosa y de la paz.

Oye. Necesitamos
aprender a convivir!

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

2.1 Necesitamos convivir: todos somos importantes

En el cuento motivador de este fascculo, podras identicar cules son aquellos valores y
actitudes que contribuyen a una convivencia pacca?
Te has puesto a pensar en la importancia que tienen los problemas de un par de lagartijas
para los dems?
Entre los seres humanos, no podemos hablar de convivencia si es que
no reconocemos, como punto de partida, la existencia de otros seres semejantes y diferentes a nosotros, que interactan con nuestras
diferentes emociones y sentimientos. La realidad, el mundo que se
presenta frente m todos los das, lo empiezo a construir y conocer en
la medida en que interacto con otros seres humanos.
Los espacios sociales ms comunes en los que los seres humanos establecen relaciones son conocidos por todos nosotros.

Es justamente en estos espacios en los que se puede apreciar si las

relaciones entre los seres humanos son violentas o paccas, justas o
injustas, democrticas o autoritarias, discriminadoras o igualitarias,
machistas, etctera. En todos los espacios anteriormente sealados,
los adultos a travs de su ejemplo transmiten sus valores y/o antivalores a las generaciones ms jvenes. De acuerdo con el tipo de
relaciones que queremos establecer con los dems, ponemos de maniesto los valores que tenemos para con ellos.

Los problemas de
lagartijas aparecan
como insignificantes
para algunos de
los animales; sin
embargo, lograron
desatar una espiral
de desastre que
termin por arrastrar
hacia s a ms
personas y animales,
adems de las
lagartijas.

Por qu es que todos somos

importantes?

Seamos mayoras o minoras en nuestras sociedades, todos quienes

somos parte de ellas buscamos en la vida uno de los bienes ms
preciados: la felicidad, lo que no es otra cosa sino el deseo de
cumplir nuestras metas y sueos ms deseados. Este anhelo es
comn a muchos pueblos de la humanidad y muchos de sus esfuerzos han estado orientados a alcanzar la felicidad en la vida.

Recuerda que:
Garantizar la convivencia entre seres humanos es respetar el
derecho de las dems personas a buscar la felicidad, de la
misma manera que cada persona la busca y la desea para ti.
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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

2.2 Y cmo garantizamos la convivencia entre todos?

Observamos la realidad:
El primer da de clase un docente elabora las normas de convivencia con sus estudiantes:
Respetar a mis compaeros
No comer en clase
No utilizar apodos
Un docente que llega constantemente tarde al centro, pero no recibe trabajos con tardanza de
sus alumnos.
Un docente que no saluda a nadie y est constantemente criticando el trabajo de los dems.
Estudiantes que interrumpen constantemente en los plenarios, con bromas y ruidos innecesarios.
A lo largo de la
historia... garantizar la
convivencia no ha sido
tarea fcil.

Reexionamos
Para qu construimos normas de convivencia?
Podemos NO vivir las normas?
De qu manera la coherencia es importante para la convivencia?
Qu habilidades son necesarias para la convivencia?
La institucin educativa tiene vital importancia como una entidad
promotora de una cultura de paz. Ella es uno de los principales
espacios en los que se maniesta la convivencia entre seres humanos, se expresan las principales relaciones sociales y se transmiten
los principales valores a las nuevas generaciones. Valores que luego se maniestan en la sociedad.
Sin embargo, y tal como se ha ido explicando, para garantizar una
paz duradera que permita la felicidad de todos los miembros de una
comunidad y garantice una convivencia duradera, hay que responder a la pregunta: Cmo garantizamos la convivencia entre todos?

INICIALMENTE:
Los pueblos han enfrentado muchas guerras
con el afn de eliminar o someter la voluntad
de sus vecinos.

DESPUS DE MUCHOS SIGLOS

Se llega al consenso de que ni las guerras ni los
sometimientos colonizadores de otros son medidas
que garantizan la convivencia y el bien comn.

Primero: bsqueda de acuerdos y consensos mnimos que dejen a todos satisfechos.

Se crea: El Estado como acuerdo social para garantizar la paz social y mejores condiciones de vida.
Los Estados se conforman de acuerdo a las caractersticas y tradiciones de los pueblos. En su interior las instituciones tienen un rol importante: vigilar el cumplimiento y sancionar a las personas que se acogen a su jurisdiccin.

Qu suceda entre cada uno de los Estados? No haba garantas, por ello sucedieron muchas guerras. Buscaron
los acuerdos para garantizar la paz y convivencia entre ellos.
Se crea un gran acuerdo social de carcter internacional (despus de la segunda guerra mundial: 1939 -1945),
la DECLARACIN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) es el
organismo encargado de velar por su cumplimiento.

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Resumiendo
Es importante no solo crear los acuerdos de
convivencia sino tambin generar un organismo
que se preocupe por velar y garantizar que exista
el respeto a los acuerdos.
De acuerdo a la manera como los habitantes de un Estado deciden distribuir el poder, es que
podemos hablar de al menos dos modelos polticos clsicos: Monarqua y Repblica.
Actualmente existen acuerdos de tipo internacional entre los Estados, entre los que se destacan
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Las declaraciones se relacionan con todos los
aspectos de la vida humana: trabajo, salud, educacin, etctera.

2.3 Educar para la convivencia: cmo garantizamos la convivencia

en el aula, la institucin educativa y nuestra comunidad?
Para responder a esta pregunta tomaremos en cuenta la prctica
en las realidades en las que normalmente nos desenvolvemos, sea
el aula, la institucin educativa o la comunidad. Y mencionaremos
tres mecanismos que nos pueden ayudar a construir un proceso que
garantice una buena convivencia en nuestros espacios sociales:

Y ahora, cmo
hacemos para
responder esta
pregunta?

2.3.1 Elaboracin y evaluacin de normas comunes

Se trata de elaborar con todos los integrantes de una comunidad, sin
exclusiones de ningn tipo, una serie de normas sentidas como propias por sus integrantes y que regulen la vida en comn. Del mismo
modo, este proceso supone compromisos que garanticen el cumplimiento de las normas elaboradas en comn y elegir responsables de
cautelar el nuevo orden establecido para garantizar la convivencia.
Para el caso de nuestra institucin educativa, no se trata de imponer aquellas normas que los directivos o docentes consideran
importantes, sino de hacer un proceso de reexin que incluya la
participacin de los estudiantes, as como la de otros sectores que
forman parte de la institucin educativa: personal administrativo,
padres de familia, etctera. Este procedimiento puede ser implementado en diferentes niveles como, por ejemplo, involucrar a
toda la institucin educativa, al grupo de docentes, los padres de
familia o implementarlo slo en el aula.
En el aula, los pasos para la construccin de normas de convivencia
son los siguientes:
Problematizar la convivencia desde las experiencias cotidianas de los estudiantes.
Claricar los objetivos comunes del grupo de estudiantes, con respecto a la convivencia y a
sus relaciones.
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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Archivo Ministerio de Educacin

Reexionar sobre los medios necesarios para poder lograr los objetivos comunes, lanzando la
pregunta: qu necesitamos para lograr estos objetivos?
Se asignan responsabilidades entre los(as) estudiantes para formar comisiones de redaccin,
y propuesta de las normas.
Se debaten las normas propuestas considerando que deben incluir comportamientos que
evidencien la prctica de valores y convivencia armnica6.
Se organiza a grupos y personas responsables de la vigilancia o disciplina, u otras que fueran
necesarias, haciendo que sean corresponsables del proceso educativo.

Para reflexionar
En el aula en la que trabajamos, podemos propiciar
un proceso de elaboracin de normas de convivencia?,
podran participar los estudiantes?, en qu medida? Y si
no se logran buenos resultados, cmo podemos proceder?

2.3.2 Sentido de grupo o de pertenencia

Para reflexionar
Qu frases podras
emplear para propiciar
el intercambio y la
convivencia?
Si hasta ahora no lo has
hecho, por qu no te
animas?
Por qu accin
empezaras? Con
quines?

El ambiente fsico es muy importante para hacer a cada uno consciente del otro y de sus diferencias y sus potencialidades. En las
aulas se suele presentar una organizacin que genera el individualismo y el no dilogo. La organizacin del espacio en funcin de una
nueva distribucin en grupos, en plenario, ayuda a crear el sentido
de humanizacin y personalizacin del otro. El ver los rostros y sus
manifestaciones ayuda al conocimiento y la relacin.
Tambin es importante que nosotros, docentes, alentemos el intercambio y las relaciones en la dinmica cotidiana en las aulas,
con frases que permitan romper las barreras que suelen existir en
la institucin educativa. Realizar actividades7 en las que no solo se
tome en cuenta la dimensin cognitiva, es decir, la simple transmisin de conocimientos, sino tambin las dimensiones afectiva y
social, favorece el desarrollo de relaciones de cooperacin, unin,
e identicacin entre pares en el aula. Estos procesos son importantes para la construccin de la personalidad en la etapa de la
adolescencia, en la que el grupo de pares cobra mayor relevancia
por la necesidad de sentirse parte de algo o alguien.

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2.3.3 La alfabetizacin emocional

Una de los principales obstculos para la convivencia es el poco conocimiento y expresin de las emociones y sentimientos propios. Es
importante desarrollar en los(as) estudiantes la capacidad para conocer y expresar sus emociones de manera asertiva. Esto pasa primero
por aprender un vocabulario emocional, es decir, contar con diversas
palabras para expresar, cada vez mejor y de manera ms precisa, la
emocin o sentimiento que una situacin me genera.

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6 Una de las debilidades en el proceso de elaboracin de normas es que establecemos el NO comportamiento, asumiendo una cultura de violencia
hacia lo prohibido. Tambin se presenta la dicultad de referirse a situaciones muy generales como el respeto, y no se realiza un anlisis de los
comportamientos respetuosos que podemos asumir en nuestras prcticas cotidianas.
7 Implica trabajar con guas de trabajo y con recursos donde se valoren los conocimientos previos de cada uno de los estudiantes.

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

En ese sentido, es de mucha ayuda que el(la) docente pueda hacer

las siguientes preguntas: qu sentiste despus de esta dinmica?,
cmo te has sentido durante estas horas de clase?, cmo se sienten hoy?, por qu? Para alcanzar mejores resultados en este proceso, es necesario propiciar respuestas abiertas y evitar respuestas
cortas como bien o mal, tratando en lo posible de motivar la
expresin de los sentimientos vividos por los/las estudiantes. Para
mayor detalle, te invitamos a revisar el fascculo de Habilidades sociales. En reas como Comunicacin, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, y Educacin por el Arte es ms sencillo, por cuanto buscamos el intercambio de experiencias. Sin embargo, es necesario
que cada uno de los(as) estudiantes sepa identicar cmo se siente
frente a todas las reas. En el rea Matemtica es necesario generar situaciones placenteras de aprendizaje y evaluarlas con ellos,
desde la vivencia personal y comunitaria.

Evaluando lo aprendido
Menciona tres caractersticas que puedan garantizar la convivencia entre todos.
Cul es la funcin de la institucin educativa como entidad
promotora de cultura de paz?
Seala los tres mecanismos que te pueden ayudar a construir
un proceso de aprendizaje para una buena convivencia con
tus estudiantes.

Actividad
Cmo puedes contribuir en el desarrollo de
la capacidad de alfabetizacin emocional
de tus estudiantes?
Prepara una actividad en la que puedas poner en prctica este tipo de
habilidades en ti y
en tus estudiantes.
Organiza una experiencia para tus
alumnos, donde ellos
puedan ser capaces
de reconocer sus
sentimientos frente
a la tarea, frente a
s mismos, frente a
sus compaeros o
las situaciones que
rodean a la familia,
etctera.

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

En los espacios sociales en los que interactas con otros(as), como persona y como docente:
cmo son tus relaciones sociales?, cmo entablas t las relaciones sociales con otras personas?, y con tus estudiantes? Te has dado cuenta de los valores que transmites en tus relaciones
sociales? Has llevado a cabo acciones que contribuyan a generar un sentido de grupo o de pertenencia con tus estudiantes?

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Tercera
unidad
Pedagoga / Serie
3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Educacin para la ciudadana

como tema transversal
Propsito de la unidad
En esta unidad podrs revisar el concepto de ciudadana desde la comunidad y el mensaje que se transmite en la institucin educativa, identicando formas para trabajar la
ciudadana con los estudiantes.

Logros de aprendizaje
Clarica su rol en la conquista de una ciudadana plena, desde su funcin como docente en
los niveles en los que se desenvuelve: aula, institucin educativa y comunidad local.
Distingue actitudes, acciones concretas y pensamientos que favorecen a la paz y a la democracia, de aquellos que la obstaculizan, en su relacin con los(as) estudiantes y en la de
ellos entre s.

Organizador visual
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
COMO TEMA TRANSVERSAL
Dimensiones

Jurdica

Pblica

tica

Cultural

Ambiental

Hacia un pas de ciudadanos

democrticos

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

3.1 Para que todos sigamos siendo importantes: dimensiones

de la ciudadana
Te has puesto a pensar si convivimos como ciudadanos en la
comunidad, en la institucin educativa y en el aula?
La armacin de nuestra identidad personal no es una tarea fcil, porque en ese camino descubrimos que tambin necesitamos
ir creando una manera de convivir con las otras personas que nos
rodean y con las cuales compartimos mltiples espacios. Hemos escuchado decir que nos relacionamos con una colectividad mayor,
en calidad de ciudadanos, pero, qu signica ser ciudadanos? Para
nuestros estudiantes suele ser la formalidad que adquirimos al cumplir los 18 aos.
Lee la siguiente idea: ser ciudadanos en estos tiempos nos puede
parecer algo complejo y destinado slo para la gente adulta. Tambin podemos sentir que, en ese mbito, nuestros(as) estudiantes
no son escuchados(as) y no tienen ninguna incidencia.
No ser que las(os) docentes necesitamos afrontar con ms decisin las responsabilidades que implica vivir en sociedad, y que a
partir de una creencia slida y coherente podamos ir al encuentro
de los otros, a travs de normas e instituciones?
Asumir los deberes ciudadanos signica asumir el sentido de corresponsabilidad en la bsqueda del bien comn. Esto quiere decir,
involucrarse en los procesos de toma de decisiones e integrarse en
los procesos de ejecucin o realizacin ciudadana.

La ciudadana es un
modo de pertenecer
y relacionarse en
una colectividad
determinada. Es la
capacidad de actuar
socialmente con la
conviccin de que tal
participacin no solo
es necesaria, sino que
forma parte de nuestra
condicin de seres
humanos.

Tambin hay
algo bien
importante.

Qu cosa?

Esta nocin de ciudadana ha sido desarrollada por la sociedad moderna y se congura en diferentes dimensiones: la dimensin jurdica, la dimensin pblica y la dimensin tica.

La dimensin
jurdica

La dimensin
pblica

La dimensin tica

El conjunto de
derechos y obligaciones, garantizados por el
Estado. Las libertades individuales y las formas
de participacin.

La capacidad poltica para intervenir en

asuntos de inters
pblico. Permite participar en la defensa
de intereses del grupo social por medio
de representaciones
como sindicatos, gremios, etc.

Se relaciona con la responsabilidad que adquirimos frente a las otras

personas. El centro del
valor es la vida y dignidad humana. A partir de
ese reconocimiento entablemos relaciones de
respeto y reconocimiento con el otro diferente.

La ciudadana implica la
toma de conciencia de
derechos, pero tambin de
los deberes.

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Tambin recuerda que hay otras dos dimensiones que
son muy importantes, como las tres anteriores.

Cules?
Ah!, tienes mucha razn,
no debemos olvidarnos de estas
dos dimensiones. Adems, como
docentes tenemos la tarea de ayudar
a nuestros estudiantes a respetar
otras culturas de la misma manera
que respetan su propia cultura; as
como tambin a cuidar el medio
ambiente que les rodea, por el bien
de su propia generacin y de las
generaciones venideras.

La cultural y la
ambiental.

La dimensin cultural

La dimensin ambiental

Supone el reconocimiento de la diversidad cultural en

una misma comunidad poltica. Consolidacin y defensa de los derechos adquiridos por todos los grupos
culturales, la proteccin de los derechos de pueblos
indgenas y afroamericanos en el contexto nacional.

Supone la defensa del medio ambiente con la participacin de los diversos actores involucrados. Trabajar en la prioridad de la defensa del medio para
las generaciones futuras.

Resumiendo: nos hacemos ciudadanos cuando nos ubicamos frente a la realidad social y somos conscientes de que tenemos al frente a otros ciudadanos con derechos y deberes, cuando nos hacemos
conscientes de que todos somos capaces de participar en las decisiones que competen a todos, cuando todos nos hacemos responsables de la ciudad o poblado en el que vivimos y comprendemos que las
garantas de una vida digna dependen de la calidad de nuestro compromiso ciudadano.
Sin embargo, estas dimensiones muchas veces no se trabajan en la institucin educativa, porque cada
dimensin se trabaja como un cuerpo de conocimientos aislado de la realidad, a travs de las reas
del currculo. Cuando asumimos la ciudadana como un tema transversal, ponemos todas las reas
para trabajar en funcin de la defensa de las personas, del ambiente, de la cultura, de la defensa de
las organizaciones y de la vivencia de los valores.
Te invitamos a realizar una revisin de las reas del currculo en funcin de las dimensiones de la ciudadana. Observa el ejemplo y completa, desde tu rea curricular, otras posibilidades de trabajo.

Dimensiones

Sobre qu contenido (Desde los

Actividad

contenidos de tu rea elige algunos)

(Cmo lo puedes desarrollar)

Dimensin jurdica

Deberes y obligaciones.

Dinmica donde se trabaje situciones que evidencien poca responsabilidad en la toma de decisiones en la institucin educativa.

Dimensin pblica

Las organizaciones y la participacin.

La eleccin del consejo estudiantil.

Formas de agrupacin y funcin.

La discusin sobre los roles y el manejo del

poder en el aula y la institucin.

Dimensin tica

Los valores.

Se puede trabajar discutiendo sobre ejemplos de

comportamientos cotidianos, desde las agresiones y lo que constituye el respeto a los dems.

Dimensin ambiental

Desarrollo.
Contaminacin y conservacin.

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

3.2 Hacia un pas de ciudadanos:

Una invitacin a construir una ciudadana democrtica
Y a propsito de toda esta discusin, cul es el
sistema poltico que mejor nos garantiza la plena
vigencia de los derechos de las personas?
Si hacemos un anlisis acerca de cul es el mejor modelo poltico
que garantiza la plena vigencia de los derechos ciudadanos en cada
una de sus dimensiones, lo que nos dice la ciencia poltica es que
es el modelo democrtico, por lo menos hasta lo que ahora
se conoce, el que mejor garantiza los derechos de las
personas. Sin embargo, puede tener sus debilidades:

Oye, cules son las

caractersticas de la
democracia?
Espera, no te
apures ahorita
mismo te explico.

A veces se deja hacer (cada uno es responsable,

por lo tanto, all ellos si no lo hacen). As se genera
desorganizacin y desorden.
En algunos casos, hasta que se toman las decisiones, no hay una organizacin ni un Estado que vele
por los individuos. Y se tiende luego a la defensa de
intereses particulares y no nacionales.
No consiste solo en la posibilidad de elegir y ser
elegido.
Como sistema de gobierno, entendemos que la democracia es un modo de gestionar el poder y tomar
decisiones basadas principalmente en el respeto de la persona humana y de su libertad, buscando su
desarrollo individual y colectivo. La democracia rene una serie de principios en torno a los cuales se
construyen las mediaciones necesarias para garantizar una convivencia y vigencia plena de derechos.

La democracia y sus principios

Libertad

Igualdad

El consenso

Participacin

Representatividad

Divisin de
poderes

Capacidad de
optar entre
diferentes
posibilidades y
no estar obligados a realizar
aquello que
atente contra
la dignidad de
la persona.

Relacionada a
las similares
oportunidades
de desarrollo
para todos,
en tanto que
todos somos
personas valiosas e importantes para la
sociedad.

Lleva a la
bsqueda del
bien comn,
por medio del
dilogo. No se
trata de que
las decisiones
se tomen por
mayora simple
sino que al
nal la decisin
sea aceptada
razonablemente como
la mejor para
todos.

Conciencia de
la importancia
del aporte
personal y
colectivo en los
intereses comunes. Supone
asumir la responsabilidad de
la conduccin
de los destinos
comunes.

Mecanismo que
nos permite
darle funcionalidad a la
participacin
en las instancias de debate
y decisin.
Requiere conanza y transparencia en la
transmisin de
las necesidades
y propuestas
del colectivo.

Equilibrio entre
los tres poderes
fundamentales.
Cada uno de los
cuales administra una dimensin diferente
del poder: crear
leyes, administrar el Estado
segn las leyes
y resolver los
conictos entre
los ciudadanos
y entre stos y
el Estado.

Tolerancia
Constituye el
rasgo central
de la democracia, ya
que implica la
aceptacin del
otro diferente
a m, como
un ser digno y
como sujeto
de derechos
y de iguales
oportunidades.

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

La ciudadana
democrtica implica
participacin
en los espacios
pblicos, pero
tambin implica
una nueva tica
que se plasme en
actitudes concretas,
basados en el
respeto a la persona
y en la aceptacin
de las normas que
se construyen en
consenso y que
nos ayudan a vivir
plenamente en
nuestra sociedad.

Para reflexionar
Como docente, te sientes
ciudadano? Por qu? Cul es
tu rol en la institucin?
Cmo lo vinculas con el rol
de tus estudiantes?
Como docente, cmo
puedes ser mejor
ciudadano? Menciona tres
caractersticas.
Cules pueden ser
comportamientos
democrticos en la
institucin educativa?
Qu actividades pueden
hablar de nuestro carcter
democrtico con los padres?
Qu decisiones y
comportamientos
democrticos permites
desarrollar a tus estudiantes?
Crees que los problemas de
las minoras son tambin los
problemas de la mayora?

Un aspecto importante, en este sentido, es que la democracia no se

hereda y no est dada como algo acabado; se hereda la conciencia
de que hay que construirla cada da, se hereda cierta necesidad vital de participar en un conjunto de relaciones que inuencian nuestro modo de ser, que en el fondo no es otra cosa que el modo de
existir como ser humano, en los tiempos que nos ha tocado vivir. En
ella se encuentra la posibilidad del dilogo y de la bsqueda del bien
comn, como tambin la resolucin de posibles conictos.

Concluimos:
La democracia como sistema de gobierno y estilo de vida es un
modo de gestionar el poder por medio de autoridades representativas que toman decisiones basadas en el equilibrio de
poderes, resuelven paccamente los conictos, y garantizan
un determinado orden con la participacin del colectivo y fundados en el consenso, para la consecucin del bien comn.

Recuerda que:
Para que permita un desarrollo pleno a la persona, la democracia tiene que asentarse en una cultura que practique, como
mnimo, relaciones basadas en el respeto y la consideracin
de la dignidad del otro.

Qu sucede en la institucin educativa y en el aula?

Es importante revisar nuestras prcticas educativas en la institucin educativa y determinar si realmente estamos viviendo los
principios que dan vida a la democracia en nuestras aulas. Es necesario que como docentes ayudemos a desarrollar en nuestros(as)
estudiantes una identidad crtica y solidaria, que les permita tener
una voz propia, convivir con otros distintos a ellos, respetando las
diferencias y compartiendo sus sueos, y asumir que su rol como
seres humanos es recorrer un camino hacia la madurez.
Somos conscientes de que, en este camino, nuestros(as) estudiantes tienen un gran potencial que ofrecernos. Podemos decir gurativamente que la institucin educativa es una escuela de ciudadana donde podemos ensayar la democracia y difundir sus principios
en todos los niveles, reconociendo que el grupo crea cultura. En
este acto nos reconciliamos con el misterio de la naturaleza humana, dbil y majestuosa al mismo tiempo.
Lo fundamental es entender la democracia y los derechos humanos, no nicamente como sistema jurdico, sino como experiencias
vividas. Es decir, para ser ciudadano no basta tener Documento
Nacional de Identidad (DNI) o recibir cursos de educacin ciudadana; hace falta sentirse ciudadano.

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

3.3 Educar para la ciudadana: cmo vivimos la ciudadana en

el aula, la institucin educativa y la comunidad?
Te presentamos, a continuacin, algunas herramientas para promover la ciudadana a travs de tu prctica con tus estudiantes,
en las diversas reas curriculares.

Actividad 1
Deniendo el bien comn
Organzate con tus estudiantes y prepara una actividad en la que puedan responder a la
En pregunta:
siguiente

la comunidad
Cul es el bien comn que debemos perseguir en nuestra aula?
Procedimiento

Organiza a los estudiantes del aula en grupos, para facilitar la discusin.

En los grupos conformados, traten de responder a la pregunta planteada. Deja un tiempo para la discusin.
Presenten en plenario las respuestas de los grupos.
Denir en plenario cules son las respuestas que mejor identican al grupo. Se puede hacer una sntesis que
rena lo mejor de las respuestas presentadas.
La actividad termina con la redaccin nal del bien comn al que se aspira en el aula, el cual debe ser colocado
en un lugar visible.

Actividad 2
La construccin del acuerdo social

Cmo nos organizamos al interior del aula para que todos podamos
alcanzar el bien comn?
Procedimiento

Organizar a los estudiantes en los siguientes cargos y comisiones elegidos mediante votacin:
Presidente de la sesin
Vicepresidente
Comisin de redaccin (03 estudiantes como mximo)
El presidente de la sesin es el encargado de otorgar el uso de la palabra y de ordenar la discusin.
El vicepresidente apoya las labores del presidente y lo reemplaza cuando no se encuentra.
La comisin de redaccin es la encargada de elaborar el acta que rene los principales acuerdos de los estudiantes.
Las ideas sern debatidas y adoptadas por consenso. Solo cuando no hay acuerdo y luego de una amplia discusin, se proceder a utilizar como ltimo recurso la eleccin por mayora simple.
El documento nal de esta discusin es el acuerdo social de parte de los estudiantes para garantizar el bien
comn que se ha denido en la actividad N 1

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Pedagoga / Serie 3: Temas transversales propuestos en el Diseo Curricular Nacional

Actividad 3
La distribucin del poder en el aula
Entendiendo la palabra poder no en el sentido tradicional, sino como la capacidad que tenemos los seres humanos de hacer cosas y poner en prctica nuestras mejores habilidades,
la siguiente actividad se propone crear un nuevo mapa de poder en el aula:

Estimado/a docente, alguna vez te has preguntado

quin/quines concentra/n el poder en el aula?
Procedimiento
Crea entre los estudiantes las siguientes comisiones:
Comisin ejecutora: encargada de velar por el cumplimiento del acuerdo social.
Comisin legislativa: encargada de revisar y mejorar los trminos del acuerdo social. Dicha
comisin solo se encargar de realizar propuestas que luego se presentarn en debate al
pleno del saln de clases para su aprobacin mediante votacin.
Comisin judicial: encargada de preparar las sanciones que se apliquen a los infractores de
las normas establecidas en el acuerdo social.
La eleccin de los estudiantes miembros de estas comisiones se har luego de una campaa de presentacin de candidatos y propuestas para implementar una vez que sean elegidos en el cargo.
La campaa de presentacin de propuestas y planes debe tener una duracin no menor a un da.
La eleccin se llevar a cabo mediante votacin. Si se desea, se puede crear un comit electoral para la ocasin.
La duracin de los comisionados en el cargo deber ser establecida en acuerdo con todos los
integrantes del aula.

Para reflexionar
Te animaras a
implementar estas
actividades?
Crees que estas
actividades contribuyen
a educar ciudadanos en
la institucin educativa?
Con qu reas se
puede trabajar estas
actividades?
Qu otros criterios
propones?

Es importante que se pueda evaluar el desarrollo de estas actividades,

considerando algunos criterios no necesariamente vinculados a los componentes de las reas.
Te proponemos los siguientes criterios:
El nivel de participacin en el aula (opinar y escuchar) se ha incrementado en el saln?
El grado de responsabilidad, entendida como asumir las consecuencias de sus decisiones y actos libremente elegidos.
El nivel de organizacin para el trabajo cooperativo y grupal.
El nivel de comunicacin de saberes conceptuales y actitudinales.
La expresin de emociones y la toma de acuerdos.

Recuerda que:
Nuestro pas necesita brindar una educacin que prepare a
las(os) estudiantes para actuar en concordancia con los nes
de este: el desarrollo personal, la ciudadana, los cambios de
la sociedad del conocimiento y el mundo de trabajo. As mismo, necesitamos de una educacin que contribuya a formar
una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.

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Fascculo 1: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Actividad 4
Nuestra naturaleza humana (Grado: 4to. de Secundaria).
Te invitamos a observar el siguiente ejemplo:

Capacidades fundamentales: pensamiento crtico,

solucin de problemas y toma de decisiones.
rea

Fundamentacin

PERSONA,
FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS

Capacidad

Es importante
- Analizan los
que cada estuprocesos de
diante comprenda
conocimiento.
el proceso del
- Argumentan y
conocimiento
expresan por
personal, como
escrito sus opiun primer paso
niones y puntos
para trabajar la
de vista.
convivencia y la
ciudadana.

Contenido

Producto

- Ser humano
- Un ensayo
- Normas de vida y
personal sobre
proyecto personal. la necesidad de
- Normas de convirespetar a los
vencia.
dems.
- Organizan sus
- Acuerdos mnitiempos para tramos de convibajos planteados. vencia.
- Construyen relaciones.
- Rectican o
ratican ideas u
opiniones.

Indicador
- Respetan las normas acordadas.
- Expresan claramente, en forma
verbal y escrita,
sus ideas y opiniones.
- Escuchan y
dialogan con sus
compaeros.
- Participan haciendo preguntas.

Procedimiento:
1. Discuten a partir de casos de la vida cotidiana sobre situaciones de violencia y comportamientos individuales.
2. Comentan en tros sobre las situaciones y sus causas.
3. Leen un texto sobre el ser individual y el ser colectivo.
4. Comentan sobre las causas de los hechos cotidianos y formulan posibles respuestas de acuerdos que puedan
ayudar a construir su ser social.
5. Presentan en plenario las alternativas desde cada grupo.
6. Identican, por acuerdo, las situaciones que pueden ayudar a su propio desarrollo individual y colectivo.

Manos a la obra
Lee la propuesta de tu institucin educativa y formula, en un cuadro similar, una actividad donde
tengas en cuenta la paz, la convivencia y la democracia como valores transversales.

Evaluando lo aprendido
Menciona las dimensiones de la ciudadana, y seala la diferencia entre la dimensin cultural y ambiental.
Cmo entiendes el bien comn dentro del marco de la democracia?
Qu implica la ciudadana democrtica?

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Como docente, te sientes capaz de ser un promotor de ciudadana?
Desde cundo te sientes ciudadano? Recuerda un hecho de tu niez donde sientas que hayas
ejercido tu ciudadana.
En tu etapa escolar, te sentas ciudadano?
Comparte con colegas tus reexiones y, entre todos, saquen conclusiones.
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8/1/07 12:13:00 PM

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