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Cuaderno de Concreción

Unidad de Formación No. 11

Campo:
Comunidad y Sociedad

© De la presente edición:

Colección:
CUADERNOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Serie:
Cuadernos de Concreción
Cuaderno de Concreción No. 11
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Segunda Edición
Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional
Viceministerio de Educación Regular
Dirección General de Formación de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional
Unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redacción y Dirección:
Equipo PROFOCOM
Cómo citar este documento:
Ministerio de Educación (2015). Cuaderno de Croncreción Nro. 11
“Comunidad y Sociedad”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Depósito Legal:
4-4-61-15 P.O.

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Índice

Introducción........................................................................................................................... 3
MOMENTO 1. Sesión presencial............................................................................................ 4
TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos....................................................................... 4
TEMA 2. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Comunicación y Lenguajes................................................................................................ 9
TEMA 3. El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes.................................................. 18
TEMA 4. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales.. 21
TEMA 5. El enfoque del Área de Ciencias Sociales................................................................. 25
TEMA 6. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Artes Plásticas y Visuales................................................................................................... 28
TEMA 7. El enfoque del área de Artes Plásticas y Visuales.................................................... 38
TEMA 8. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Musical............................................................................................................. 42
TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical........................................... 50
TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Física, Deportes y Recreación.......................................................................... 53
TEMA 11. El enfoque del área de Educación Física, Deportes y Recreación.......................... 62
MOMENTO 2: Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa.............................. 65
I. Actividades de formación comunitaria............................................................................... 65
II. Actividades de autoformación........................................................................................... 67
III. Actividades de concreción educativa................................................................................ 75
MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización.................................................................. 75

fenómenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos. Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos desde la reflexión de las categorías que los conforman dentro del sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Plan anual bimestralizado y Plan de clase. organizados en comunidades por Áreas de Saberes y Conocimientos. El espíritu del Cuaderno de Concreción del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad está preparado para que las y los maestros. En el segundo tema se abordan las Áreas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro. En las actividades destinadas a la Sesión Presencial se propone trabajar tres temas: yy La Visión del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología y Producción. Para ello. fundamentalmente. los Componentes del Área y su Enfoque. A diferencia de las anteriores Unidades de Formación. por ello es necesario retomar permanentemente los niveles alcanzados en la concreción a partir de la práctica. yy Las Áreas del Campo y sus componentes. yy El Enfoque de las Áreas. para hacer conocer qué ámbitos. tomen la tarea de formarse a sí mismos.Introducción El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formación complementaria de las maestras y maestros del Campo Comunidad y Sociedad en una visión específica de las características del Campo. elementos que permiten el trabajo integral de los Campos. será moderar la participación y organizar las conclusiones a las que arriben las maestras y maestros participantes. ésta consta de dos partes: el Cuaderno de la Unidad de Formación (Teoría) y el Cuaderno de Concreción (Actividades). se plantea un conjunto de actividades que deberán ser desarrolladas de manera comunitaria y también en actividades de Autoformación. En el Cuaderno de Concreción trabajamos la propuesta del MESCP respecto a la organización de los Campos de Saberes y Conocimientos. La labor de la facilitadora o el facilitador. para continuar con la transformación educativa. De esta manera se da continuidad al proceso de formación para la consolidación de la Educación Integral que propone el MESCP. 3 . la articulación con la realidad a partir del PSP. El Cuaderno de Concreción se inicia mediante el desarrollo de una dinámica activa y participativa que genera una reflexión crítica sobre la Práctica Educativa fragmentaria y desarticulada de la educación tradicional. Debemos enfatizar que el proceso de concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo es cíclico y de construcción colectiva.

Las y los maestros de inicial y primaria se distribuirán equitativamente en los Campos. MOMENTO 1. Al iniciar esta actividad. deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita. . Para el desarrollo de la Unidad de Formación N° 11 sugerimos que las lenguas indígena originarias según a cada contexto. nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes y Conocimientos. yy 1 guía. educativos y en todas las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concreción. 4 yy Las y los colegas restantes conformarán la barra para cada Campo. Cada grupo designará a tres representantes. En el tercer tema. los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros participantes que avanzan en la autoformación y participación en la construcción del MESCP (Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo). Las actividades planteadas deberán ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Formativa: Sesión Presencial. Sesión de Concreción y Construcción Crítica y finalmente la Sesión de Socialización.Cuaderno de Concreción A su vez. Actividad 1: Dinámica de grupo1. para ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las lenguas indígenas originarias en los diversos procesos de comunicación. Sesión presencial (8 horas) TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos La Facilitadora o el Facilitador iniciará la sesión señalando las diferencias entre los anteriores cuadernos y el presente. asimismo. La o el facilitador explicará la dinámica y guiará su realización. También se trabaja la articulación de los Contenidos de los Programas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodológicas que permitan la concreción del proceso educativo articulado e integral. se proponen actividades que problematizan el enfoque de las Áreas y Campos de Saberes y Conocimientos. en el cuaderno se proponen actividades que nos muestran cómo desde nuestra práctica educativa podemos integrar y articular Áreas y Campos de saberes y conocimientos desde el PSP. 1 Es recomendable realizar esta dinámica antes de repartir los Cuadernos de Concreción. A. los cuales se organizarán de la siguiente manera: yy 1 1 maestras/os designados. Cada uno representará a una de las 11 áreas de saberes y conocimientos.

Color amarillo CN CS VTT CS EF AVP CL CN EM CFP Color celeste CP Color verde TT VER Color naranja M CTP Círculo de la Realidad En sala se procederá a la realización de la dinámica. deberá ser preparado previamente por el facilitador. -. 1 cuarto de círculo de color celeste dividido en 2 partes. A continuación se compartirá el objetivo y se precisarán las reglas del juego: cada participante designada o designado debe buscar uno de los sobres. cada una de 2 metros. yy Se acomoda la cartulina cortada en círculo al centro y en una circunferencia mayor se acomodan los once sobres. El que toma un sobre gana 10 puntos. yy De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrán los pies atados y 3 los ojos vendados. para la dinámica de grupo. yy 11 Sobres rotulados con el nombre de cada ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11 áreas). 1 sobre. -. que consiste en: yy 1 1 hebras de lana (cola de rata). yy Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicírculo alrededor de ellas y ellos. yy Las once maestras y maestros designados se atarán por la cintura a un extremo de la hebra de lana y el otro extremo será atado a los agujeros del círculo de cartulina de color azul. 5 . 6 sobres. yy Cada sobre en su interior contiene una figura de color.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad El material. yy 1 círculo de cartulina color azul de 80 cm de diámetro. 1 cuarto de círculo de color amarillo dividido en 6 partes. 1 cuarto de círculo de color verde. con once perforaciones. 2 sobres. -. 2 sobres. -. 1 cuarto de círculo de color naranja dividido en 2 partes.

La actividad termina con una reflexión sobre el rol de las maestras y maestros en la realidad actual3. las y los maestros designados corren a recoger los sobres que correspondan a su Área de Saberes y Conocimientos. las y los maestros designados se reúnen y forman la figura correspondiente2. El amarillo. La actividad es lo oculto en el sistema. en ésta. yy El círculo azul. la realidad. Posteriormente se procede a la decodificación de la dinámica. Al unir las piezas de los cuatro campos. El cuadrante naranja. El verde. los sobres son los premios por dedicarse a la actividad. se abre el diálogo comparando el círculo azul y la nueva figura formada. las especialidades. . yy Los designados. yy La o el Guía. yy Los cuadrados rojos. Es necesario realizar un debate en plenaria. Comunidad y sociedad y sus 6 áreas. Luego de varias respuestas detalla el significado de los materiales: el círculo azul representa la realidad. toma el rol de Guía. Actividad 2.Cuaderno de Concreción Uno de los participantes designados. quien da la voz de mando. se termina fragmentando la realidad y el sentido integral de la educación de las y los estudiantes. Se inicia la reflexión y. se manifiesta la interpretación respecto a la actividad vivida. Ciencia. yyLos espectadores. autoridad. Cosmos y Pensamiento y sus áreas. La o el guía pregunta sobre lo sentimientos durante el desarrollo de la actividad. Con los trozos de cartulina de colores que tienen a su interior. maestras y maestros de especialidad. asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento: yy Los sobres serán dispuestos de manera aleatoria. la estructura de la organización curricular. Se reconstruye el destruido círculo azul y se reflexiona en base a las siguientes preguntas: ¿Qué representan los que reconstruyen los círculos (tanto el azul como el formado con las piezas de los sobres)? ¿Qué representa la figura formada con las piezas de los sobres? Decodificación e interpretación de la dinámica. sin un orden específico. yy El círculo tetra color. Después de la decodificación e interpretación de la dinámica. El cuadrante celeste. cada participante ganador abre el sobre de su área de Saberes y Conocimientos. donde se termine perfilando la pertinencia la idea de Campo como respuesta ante esta lógica de fragmentación de la educación. 3 La Facilitadora o el Facilitador sugerirán: si se trabaja de manera aislada. el pueblo. yy A la orden de la o el guía. Tecnología y Producción con sus 2 Áreas. Desde la observación de la dinámica desarrollada y desde nuestra propia experiencia respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo. Vida Tierra y Territorio y su Área. 6 2 Formarán otro círculo.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad ¿Qué aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad? ¿Cómo concretizamos en nuestra Práctica Educativa el sentido del Campo Comunidad y Sociedad y cuál su importancia? ¿Cómo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a través del Campo Comunidad y Sociedad? Señale ejemplos: 7 .

8 . Consensuamos y registramos las respuestas más pertinentes que se orientan a comprender el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad.Cuaderno de Concreción ¿Cuál es el aporte y qué sentido le da al Campo “Comunidad y Sociedad” la categoría de Comunidad y la categoría de Sociedad? Comunidad Sociedad Actividad 3. Respuesta consensuada 1 Respuesta consensuada 2 Respuesta consensuada 3 Respuesta consensuada 4 Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y el aporte que le da el Campo Comunidad y Sociedad al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

más que vergüenza es una especie de culpa.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 5. Pero esa magnitud poco importa. pero no en el conjunto de libros que le es dado imaginar. desarrollará la exposición del tema correspondiente con el uso de algún recurso didáctico. Conclusiones de la plenaria del Campo Comunidad y Sociedad TEMA 2: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Comunicación y Lenguajes Actividad 1. Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indígena originarias de la región. la o el facilitador junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado. 89 Cuando me sugirieron escribir un comentario sobre la literatura que leí en mi adolescencia sentí en forma simultánea gracia y vergüenza. Gracia porque durante mi adolescencia ni toqué un libro. Así como el número tres existe antes que el conjunto de los números reales. 9 . Vergüenza por la misma razón. que no alcanza el curso de una vida humana para abarcarla. LECTURA Y ADOLESCENCIA. El lector puede encontrar belleza literaria en un libro. La literatura es sumamente vasta. En realidad. por no haber aprovechado ese precioso tiempo para leer. aun quitando la enorme porción de mala literatura. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo. el Quijote existe antes que el conjunto de la literatura. Tan vasta es. Leemos y analizamos el siguiente texto. pues importa poco el conjunto de la literatura. UNA OPINIÓN Rafael Winograd NOVEDADES EDUCATIVAS No.

antes que nos haya gustado o desagradado. pero conmueve el detalle macabro –como los dientes de Berenice. 10 Sospecho que otra circunstancia que aleja al adolescente de la literatura es el énfasis en los movimientos o escuelas literarias. Ello me hizo reflexionar sobre mi conducta al respecto durante la temprana adolescencia: “¿Por qué cuando tenía tiempo libre para leer no lo hacía. en su forma más pura. pero que son siempre ajenos al escrito a la hora de escribir como al lector a la hora de leer. La literatura. En el colegio secundario trataba de leer lo mínimo necesario para aprobar la materia. no radica en la psicología de sus personajes. Los atormentados personajes creados por el célebre novelista ruso me permitieron bucear en las oscuras profundidades de mi propio espíritu. apenas unas cuantas historietas y alguna que otra novela policial. Un poema de Martínez Estrada no nos va a gustar menos porque desconozcamos su filiación modernista. y no es poco mérito trasladarlos al lector. incluso aunque me lo impusiera con tareas escolares?. Ocurre a menudo que nos sentimos inhibidos de encarar una obra clásica porque suponemos que debe ser tan complicada como el más antiguo jeroglífico sumerio. La literatura no puede enseñarse del mismo modo que. o la lógica contundente de ciertas resoluciones –como el mono asesino de Los crímenes de la calle Morgue. la biología. no es más que una manera culta de perder el tiempo. antes nos tiene que agradar. protagonista de Crimen y Castigo. Los dilemas éticos son una constante en la obra de Dostoyevski. digamos. Nos guste o no. Los disfruté bien poco. Creo recordar que el comienzo de mi gusto por la literatura coincide con las primeras lecturas de Dostoyevski y Poe.en los cuentos donde el análisis es preponderante. leí muy poco. Analizar un fenómeno estético antes que nos haya impresionado. . es absurdo pretender que un alumno goce la literatura enseñándole a reconocer mecánicas estructuras de un cuento o de un poema antes que enseñarle a disfrutar la lectura de ese cuento o de ese poema. Para comprenderla. Con esto no quiero decir que el análisis literario sea útil. Por eso. Baste echar una ojeada a la Odisea de Homero para descubrir que las maravillosas aventuras de Ulises pueden ser disfrutadas por un niño como por un anciano. unos cuentos de Horacio Quiroga y un relato anónimo del siglo de oro español. hasta llegué a justificar espantado las atrocidades del asesino Rodion Raskólnikov. mientras que ahora no veo el momento de encontrar un rato de ocio para “agarrar” un libro” Tal vez cierta responsabilidad le cabe a la pedagogía. repito. Poco tiempo pasó para que me diera cuenta de que el placer de la lectura es independiente de cualquier otra circunstancia.en los cuentos dominados por el terror. pues la brevedad de sus relatos impide la identificación. la biología brinda ciertas nociones y conceptos básicos que es útil aprender para desenvolvernos en la vida cotidiana. no sé si por propia rebeldía o por ineptitud de la profesora. pero sí considero que debe tratarse como una instancia posterior al primer acercamiento a la literatura. no reporta ninguna utilidad. El atractivo de Poe. Por voluntad propia.Cuaderno de Concreción En la adolescencia. en cambio. que pueden ser muy valiosas para el teórico o el crítico. Pero ese temor es infundado y obedece a la aureola que rodea a los clásicos. Creo recordar cierta novela de García Márquez.

sobre todo para un joven acostumbrado a las imágenes televisivas. Hoy el libro parece un objeto precario. ¿Cómo maestra o maestro de qué manera he motivado la lectura en las y los estudiantes? 2./ El libro es llama. imaginación y paciencia. y bien merece las loas que le canta Rubén Darío: “El libro es fuerza. cabe señalar que la lectura de una obra literaria no es la tarea sencilla que parece. es alimento/ antorcha del pensamiento/ y manantial del amor. tiene vida./ que en sí condensa y encierra/ lo que hay de grande en la tierra. 1. respondemos críticamente a las siguientes preguntas.” Actividad 2. pero no por ello deja de ser fuente de magia y de belleza. consuelo. tiene ser. no ¿Por qué creo que sucede esto? 11 . Requiere atención. es valor. Notamos que en el desarrollo de su narración menciona alguna obra literaria perteneciente a su contexto. es ardor. Con base en la lectura realizada. El libro como alguien dijo./ fuente de vigor y celo. es la creación del hombre. como maestras o maestros de Comunicación y Lenguajes./ es poder. arcaico. El autor del texto es argentino./ lo que hay de hermoso en el cielo. Si.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Por último./ es sublimidad.

¿Por qué desarrollo el área de Comunicación y Lenguajes para la formación integral de las y los estudiantes? 4.Cuaderno de Concreción 3. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 5. Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 12 .

Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. a) Positivos: b) Negativos: 8. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular. cuáles me dan mejores resultados.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 6. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 7. por qué? 13 . Registro tres positivos y tres negativos.

el análisis de las obras literarias. con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. de manera individual. Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 14 . oralmente. qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 11. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos. aplicando cuestionarios. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. la correcta habla y escritura de las palabras.Cuaderno de Concreción 9. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 10.

a partir de un Contenido del Programa de Estudios. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Lingüística y Literatura. desde sus conocimientos: Comunicación. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Comunicación y Lenguajes. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Comunicación Cómo se trabaja desde Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística 15 . fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Comunicación y Lenguajes? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos las conocimientos del Área de Comunicación y Lenguajes? Actividad 4.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro.

cuento “El pozo” mos los actos comunicativos que se producen entre los personajes. Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde comunicación Cómo se trabaja desde literatura Cómo se trabaja desde lingüística Actividad 7.Cuaderno de Concreción Actividad 5. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. elaboramos a partir del ejemplo anterior. la intencionalidad de la obra y del autor. semántico (significado) y morfosintáctico (forma y orden de las palabras). culturales y políticas con el contexto de este acontecimiento bélico y el actual. los medios de información que se utilizaron y el impacto social de este proceso. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. Actividad 6. económicas. trabajamos las manifestaciones del lenguaje de los protagonistas de la obra en su análisis léxico (vocabulario). desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. una propuesta de articulación con otros contenidos del área. Cómo se trabaja desde Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística Reflexionamos sobre el hecho literario. relacionando las problemáticas sociales. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Comunicación Literatura de la Guerra del Analizamos y reflexionaChaco . Mejorando el esquema propuesto. Elemento articulador4 16 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes .

LOGROS DIFICULTADES 17 4. los contenidos. social.4 PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. cultural. Calderón Actividad 9. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 10. las estrategias metodológicas. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. coral e tista instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8. económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación Ética del deporvocal.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. entre las y los participantes del Campo. su significado histórico. . tenemos a los Proyecto Socioproductivos. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos.

Cuaderno de Concreción Actividad 11. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. CONCLUSIONES TEMA 3: El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas. La gramática es fundamental a la hora de transmitir un pensamiento de manera coherente y pertinente. Entre todas y todos los participantes del área de Comunicación y Lenguajes reflexionamos sobre el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada. 18 . sólo así se puede dar un verdadero proceso de comunicación entre los seres humanos.

-.Escucha atenta del tema “Boquerón abandonado” u otro tema que ayude a ubicarnos contextualmente en ese conflicto bélico. Comunicación y Lenguajes.Se registran las ideas más relevantes y se las analiza. político-ideológico y social que tiene este tipo de literatura. “El disco debate” Práctica: -. en consenso con las y los participantes elabora las conclusiones. a) ¿Cómo educamos para generar una convivencia armónica a partir del fortalecimiento de la comunicación (El diálogo y la Escucha)? Actividad 3. con base en ella se promueve el debate a partir de la expresiones de argumentos y contraargumentos acerca de la literatura que toma como tema la defensa de nuestros recursos naturales. como ejemplo.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2.Nos dividimos en dos grupos. Comentamos acerca de las actitudes que han dado durante este conflicto bélico.En grupos elaboramos varias propuestas que ayuden a reconocer el valor histórico.Lectura del cuento “El pozo”.A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos la literatura que se produce con base en la contienda bélica del Chaco y la literatura detractora de esta guerra.De manera comunitaria reflexionamos y dialogamos sobre el contenido de la lectura realizada y la canción escuchada. -. Teoría: -. 19 . y la o el maestro plantea una pregunta problematizadora. -. respondemos a las siguientes preguntas.La o el moderador del debate. De acuerdo a nuestra Área. -. -. A continuación revisamos la siguiente Estrategia Metodológica. que se orientan a desarrollar el Enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes. -.

Establecemos el enfoque del área de Comunicación y Lenguajes. Actividad 5. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. Producción: -. -. Actividad 4. y la necesidad de revertir las actitudes de conflicto que se desarrollan en la sociedad actual. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes.Cuaderno de Concreción Valoración: -.Elaboramos propuestas escritas que transformen situaciones conflictivas en acciones de complementariedad y ejercicio de los derechos. 20 .Producimos un texto informativo sobre el tema debatido y lo difundimos en la comunidad. Actividad 6. a partir de las Estrategias Metodológicas presentadas.En plenaria realizamos un diálogo reflexivo acerca de los valores que emergen y se despliegan a partir de esta contienda.

Tampoco existe una documentación adecuada. un gran número de docentes se interesó por el tema “Enseñanza de la Historia”. ya que al momento la historia que se enseña en los colegios y universidades sigue remarcando la historia universal. por lo tanto. A eso se suma el hecho de que el Gobierno no se preocupa por coordinar la temática en cada región. 21 . uno de los expositores sobre la enseñanza de la historia. reflexionamos sobre esta lectura. cada una saca su propia propuesta. módulos y ámbitos de estudios. pues la sala Vitrales estaba repleta en comparación de las demás. Los profesores coincidieron en que en el país hay una crisis de contenidos programáticos en este sentido. los docentes terminan elaborando su propio plan de trabajo para todo el año. donde también se debatieron otros temas. Los profesores insistieron en que debería priorizarse un poco más la enseñanza de la historia regional. coherente que incluya una política de formación de capital humano al servicio de la sociedad contemporánea tomando en cuenta el pasado histórico con identidad pluricultural. es decir. insuficientes. El universitario Rolando Corina Coaquina. basándose en textos tradicionales. Falta difundir más la historia regional y nacional. La enseñanza de la historia preocupa a los profesores. que se dictó en el marco del I Encuentro Sudamericano de Historia que se desarrolla en Santa Cruz de la Sierra. dando lugar a unas estructuras académicas y curriculares inadecuadas. dejando muy relegada a la nacional y mucho más a la regional. tanto nacional como mundial.El Nuevo Día) Hay crisis en los contenidos programáticos. que no existe una coordinación vertical ni horizontal. pues no hay coordinación entre editoriales para producir los textos. A continuación presentamos una lectura extraída de un artículo de prensa del 22 de agosto de 2003 titulado “Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia”. Según su diagnóstico.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad TEMA 4: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales Actividad 1. Se necesita material adecuado para los estudiantes. Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia (Santa Cruz . El sistema educativo carece de un modelo de desarrollo nacional. por lo tanto. la enseñanza de la historia no responde a la cosmovisión holística andina y amazónica del hombre boliviano ni se acomoda a la dinámica y al desarrollo de las coyunturas actuales. Ayer. ni entre las áreas urbana y rural. puntualizó que en Bolivia la planificación de los contenidos curriculares no está a la altura de las actuales transformaciones y cambios violentos emergentes. desarticuladas y divididas en compartimientos entre áreas. La parte oriental es poco conocida. entre los diferentes ciclos que componen el sistema educativo regular. También señala que hay una desarticulación curricular.

pese a definirse como universal. Registramos sobre los aspectos que se muestra en el recuadro: ASPECTOS 22 yy Materiales educativos ¿Quiénes elaboraban los materiales educativos y cómo se usan? yy Enfoque del área o asignatura ¿Cuáles son los enfoques que se aplican y qué intencionalidad tienen? yy Contenidos desarrollados ¿Cómo desarrollamos los contenidos y qué intencionalidad tienen? yy Metodología Rememore las estrategias metodológicas que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Actividad 1. busca incorporar a la Amazonia. críticamente sobre la lectura del artículo de prensa y desde nuestra experiencia de maestra o maestro del área de Ciencias Sociales. La enseñanza y la educación juegan un rol muy importante al permitir espacios de conocimiento y reflexión sobre una región todavía en gran parte desconocida cuya historia y cultura han sido dejadas de lado o en el mejor de los casos consideradas sólo a partir de su vinculación con las grandes culturas occidentales. por la importancia de las civilizaciones y culturas encontradas en el sector andino. Por último. reconstruyamos nuestra práctica pedagógica desde la cotidianidad de nuestras clases. no abarca ni compromete a toda la sociedad pluricultural y multinacional del país. Luego de haber reflexionado. Al momento. Es cierto que hay un movimiento reivindicador que desde análisis multidisciplinarios. poco o nada se había estudiado del oriente hasta hace muy pocos años. yy Evaluación ¿A qué criterios responde la evaluación y qué es lo que evalúa? PRÁCTICA COTIDIANA . indica que un buen historiador debe investigar el pasado histórico de profundas raíces para proponer soluciones a la realidad actual bajo el principio: “saber para resolver”. En Bolivia. no crean condiciones de debate y participación en el aula.Cuaderno de Concreción Remarca que el sistema. los llanos orientales y el chaco a la historia nacional pero también es cierto que hay mucho por hacer y cambiar. Falta explotar la parte oriental. la metodología que utilizan los docentes es la de imponer sus conocimientos y hacer prevalecer su criterio. Esas son las conclusiones de un trabajo presentado por siete profesionales que elaboran material en la editorial Santillana para la “educación intercultural bilingüe: entre la teoría y la práctica”.

Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y anotamos en el recuadro las conclusiones. Economía Política. Sociología. la Antropología. para ello seleccionamos un contenido del quinto año de escolaridad. PREGUNTAS RESPUESTAS a) ¿Qué aspectos o hechos de la realidad trabajamos desde el Área de Ciencias Sociales? b) ¿Cómo el conjunto de conocimientos (Historia. Ciencia Política y Educación Ciudadana. tomando en cuenta la Historia (como eje principal). Ciencia Política y Educación Ciudadana) nos ayuda a desarrollar de manera integral el área? Actividad 3. A partir de nuestra práctica pedagógica. ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Ciencias Sociales. Antropología. la Economía Política. la Sociología.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad yy Textos utilizados ¿Cómo y con qué criterios se seleccionan la bibliografía de trabajo o apoyo? yy Planificación ¿Qué niveles de planificación desarrollamos para la concreción educativa? Investigación ¿Cómo participan los estudiantes en la construcción de conocimientos? Actividad 2. Contenido del Cómo desde Cómo desde Cómo desde Cómo desde la Cómo desde la Cómo desde la programa la Economía la Educación la Historia Antropología Sociología Ciencia Política (5to año) Política Ciudadana 23 .

de la económico Guerra del y político en Chaco Bolivia Contenido del programa Cómo desde Cómo desde la Cómo desde la la Economía Antropología Sociología Política Analiza y forta. el ejemplo de integración del Área.5 Elemento articulador2 Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 24 5. minar la discia económiconsiderando criminación ca (soberala participación y el racismo. do sobre las críticamente aymaras y gua. Desde nuestra experiencia. debatiendo los derechos y obligaciones de los participantes en el conflicto Actividad 5. la dependencia del Estado y la intromisión extranjera Cómo desde la Educación Ciudadana Forma crítica y autocríticamente valores sociocomunitarios. elaboramos un ejemplo concreto. so.la dependendad cultural.Problematiza Se descubre lece la identiy ayuda a eli. los contenidos. donde se demuestre la articulación de Áreas al interior del campo Comunidad y Sociedad. y comparamos con el ejemplo que se presenta a continuación.desigualdades la influencia raníes de forma sociales y sus extranjera y obligatoria efectos en los sus conseparticipantes cuencias Cómo desde la Ciencia Política Ayuda a cuestionar razonamientos político-ideológicos. Cómo desde la Historia La Guerra Análisis del Chaco.histórico cial. Observamos en la Unidad de Formación N° 11. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. las estrategias metodológicas. elaboramos otro ejemplo de integración del Área. Contenido Desde la Historia Desde la Antropología Desde la Sociología Desde la Economía Política Desde la Ciencia Política Desde la Educación Ciudadana Actividad 6. para observar si los contenidos propuestos en el Programa de Estudios se articulan correctamente. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. Mejorando el esquema propuesto. . nía) del país. mayoritaria reflexionananalizando de quechuas.Cuaderno de Concreción Actividad 4. analizando las relaciones de poder . su crítico del significado proceso histórico. con otros contenidos propuestos en el Programa de Estudios del quinto año de escolaridad. cultural.

“Si ustedes repasan la literatura de los economistas. de los sociólogos. al igual que cualquier persona que tenga la actitud de pensar. lo da el momento histórico. Áreas PSP Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. y el sentido que tiene leerlos no lo da la teoría.Ética del deportista cal. etc. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. tenemos al Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa. social. Porque si no somos capaces de pensar en qué momento histórico vivimos. Áreas PSP “El uso del gas como energético menos contaminante” Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. Deportes y Recreación TEMA 5.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. Si no ¿Qué es vincularse con eses autores. Calderón Actividad 8. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. -tienen que constatar. Esta es una lección de la tradición y un desafío del momento actual” Hugo Zemelman 25 . leerlos. entre los participantes. Tomando como pauta el ejemplo anterior elaboramos. no desde autores: que a veces no se sabe ni siquiera lo que significan y a veces ni siquiera saben por qué los leen. cultural. la única función que cumplen en definitiva es impedirnos ver la realidad. Reflexionamos en equipo sobre la lectura del siguiente fragmento. coral e instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. Y al aplicarse de cualquier modo las teorías. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. a partir de la necesidad de leerlos? Y la necesidad de leerlos da el sentido que tiene. El enfoque del Área de Ciencias Sociales Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas. de los antropólogos. económico y político en Bolivia Literatura de la Guerra del Chaco Textos expositivos Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física. Deportes y Recreación Interpretación vo.que hay una gran laguna en las ciencias sociales (…) Hablar desde la historia significa que ustedes piensen y construyan el conocimiento. no desde teorías. cualquier teoría se aplica. vincularse con esas teorías. Pero para eso hay que saber en qué momento histórico vivimos. El siguiente ejemplo muestra la articulación de los mismos. su significado histórico. no desde libros.

previsto para este fin. . A continuación revisamos y analizamos la siguiente Estrategia Metodológica orientada a desarrollar el Enfoque del Área. yy Puesta en plenaria las conclusiones grupales y aclaraciones del maestro. los relatos. la música u otros económico y de acuerdo al tema. testimonios de sobrevivientes) para contrastar con la bibliografía seleccionada o información recogida. yy Reflexionamos sobre la información registrada. ¿Cómo describimos la intromisión extranjera o interés de países vecinos?. clasificamos los documentos registrados en la visita. se escriben ensayos breves (una página como mínimo) sobre los contenidos relacionados al conflicto bélico. su ja) en coordinación con otras áreas. armamentos utilizados. yy Las y los estudiantes registran las apreciaciones más impactantes de los social. cultural. CONTENIDO 26 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La Guerra yy Visitamos el “Museo Histórico Militar Héroes del Chaco” (Villamontes–Taridel Chaco. yy Sobre las reflexiones de las sesiones anteriores. la nacionalización de los hidrocarburos y el aporte económico al país). describiendo y comparando analizamos los efectos económicos. desde la actualidad. en base a las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Los participantes de la Guerra del Chaco. políticos y socioculturales (el uso del gas. sabían por qué estuvieron en el conflicto y. Complementamos la información con otros datos (entrevistas. significado histórico. murales. político en Bolivia yy Organizados en grupos comunitarios. fotografías. qué es lo que estaban defendiendo?.Cuaderno de Concreción Entre todas y todos los participantes del Área de Ciencias Sociales u otras áreas reflexionamos sobre el fragmento presentado y anotamos ¿por qué es importante analizar un hecho histórico desde nuestra realidad y no desde las teorías? y ¿cómo las Ciencias Sociales nos permite descolonizarnos en la práctica? Actividad 2.

Analizado las orientaciones metodológicas y el desarrollo de algunos contenidos. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. registramos nuestra experiencia sobre la aplicación del enfoque del área de Ciencias Sociales en situaciones concretas. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales Actividad 5. 27 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Actividad 4.

“primitivo”. y que la búsqueda de un lenguaje estético nacional latinoame­ricano es una empresa de todos. hemos afirmado que nos hallamos en la búsqueda de un lenguaje de expresión estética de inspiración americana. a fin de configurar el hombre estético. Donde no se lo estudia aún es entre nosotros. que son muchos. aunque se hallen en pleno pro­ceso de cambio y descomposición. asiático e inclu­so americano. al observar una pieza arqueo­lógica del Noroeste argentino. sin más. contemplativo y profundo (caracte­rística de las razas indígenas y orientales). es extraña en nuestro continente. Pero tam­poco europeos. por identificación e interpretación de la sensibilidad del pueblo americano.. Pululan hoy día en Europa las obras referentes al arte indígena de nuestro continente. el sentimiento que la pieza entraña. Primero. pero no los crea. y por constituirlo en único destinatario de la obra de arte. conocía la cultura indígena que lleva ese nombre. a través de toda su experiencia docente y cerámica. Es el mensaje. en el arte y en la educación artística. Hay que ponerla “pa­tas arriba”.Cuaderno de Concreción TEMA 6: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Artes Plásticas y Visuales Actividad 1. en forma global. Cierto día visitó nuestro Taller un viajero alemán y. no somos indígenas. y que sería vergonzoso y estúpido imitar piezas concretas de alfarería precolombina. . sino superficial. No todos han com­prendido el alcance de ambos puntos de vista. 28 Sabemos que no resulta fácil salir de las pautas de la cultura estética en que vivimos.” ¡Qué falta de comprensión estética! Nadie mejor que el autor sabe que la imitación es la negación del arte. activo y avasallador. se use o no un tratamiento tradicional o autóctono de la forma o de la decoración. lamentablemente. Pero también sabemos que la inspiración en el arte no es imitación. dominante y cruel con tal de conseguir sus fines (tipo europeo). y que estamos en esta tarea muchísimos artistas e intelectuales desde hace décadas en toda América latina.. que compra obje­tos de arte y los vende. una señorita pintora llegó indignada a nuestro taller dirigiéndonos la siguiente acusación: “Usted hace cerámica indígena. Se publican costosos li­bros ilustrados y se estudia nuestro arte alfarero precolombino. en lo referente al contenido. Además. el arte americano no puede ser limitativo ni imponer topes o barreras que no se puedan trasponer. que toda forma de educación debe basarse. el criterio que nos permitirá juzgar acerca de un trabajo artístico. Segundo. en contraposición con el hombre utilitario. con una base técnica acorde con la de nuestra época. y cuyo objetivo en la vida no es de tipo estético. que producirá sus frutos sólo después de muchas décadas de trabajo creador. no encontró hasta ahora ningún maestro argentino que conociera dicho nombre. Leemos y analizamos el siguiente texto. el factor afectivo y su elucidación. así como los indígenas aplicaron la técnica de la suya. Toda la cultura europea (no la técnica). El autor. en primer lugar. Lectura ¿Cerámica indígena o europea? Jorge Fernández Chiti En anteriores publicaciones hemos sostenido dos puntos de vista fundamentales. Reconocemos y aceptamos los valores positivos del arte moderno y contemporáneo. Nosotros. en el que se descubre fácilmente la influencia primiti­vista y simplicizante del arte autóctono africano. (…)El verdadero arte americano lo es. rapaz y enemigo del arte. Cierta vez. exclamó: “¡Santamariano!” Él. un extranjero recién llegado. Es per­fectamente y rigurosamente posible practicar un arte americano absolutamente moderno.

-. nos muestran que nosotros no estábamos lejos de aquellos elogios.Grupal. que llevará décadas elaborar. obedece rigurosamente. El grupo estable­cía los aspectos formales. para la venta. han llegado hasta nosotros. banal. sin artistas ni maestros. los pumas y las serpientes que aparecen en El las. En nuestro taller se respetan las tendencias artísticas de cada alumno. nun­ca obra privada de un solo individuo. Pero si no pudieron transmitirnos con la palabra escrita las ideas y los sentimientos que los llevaron a realizar la grandiosa obra. Había fusión. Hemos tratado de resumirlas diciendo que dicho arte es: ------ Funcional. como hemos dicho ya. Los anteriores párrafos del arte que elogia. las que sí son dignas de ser imi­tadas. al entorno geográfico. plantas y animales. -. no en el ajeno (coloniaje cultural). los minerales de la zona. esta vez con vivos y bellos colores. sino para su uso. decorativos y funcionales. los expresaron mediante los símbolos e imágenes que dejaron en ella y que. producto de toda una comunidad o grupo. La imaginación sigue con deleite. Además. en la textilería y la cerámica. en parte infelizmente pequeña. el indígena reflejaba su propia visión de la realidad. practicado por todos. confirman la preferencia por la mitología petrificante que predominaba entre los pobladores del Kollasuyo. No existía el mito de los genios creadores. para penetrar en la auténtica realidad. no privado o de colección (para todos).Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad La búsqueda de un nuevo arte americano es una hipótesis de trabajo. tanto en los temas como en los di- 29 . Por todo ello. Las creaciones tiahuanacotas tienen un refinamiento artístico y una elegancia excepcionales. No es una imposición para nadie ni una coar­tación. este arte era integrador del hombre consigo mismo. la tierra. no conocían la escritura. No podemos dejar de hacerla. sin ninguna preocupación por manifestar la realidad cruda. las estilizaciones de los cóndores. Esos símbolos e imágenes que aparecen en las enormes estatuas monolíticas y en los bajorrelieves tallados de la puerta del Sol y que se encuentran también. en las líneas de su perfecta geometría. Reflexionemos un instante en las principales características del arte indígena precolombino. cul­tural o social). El arte indígena siempre fue abs­tracto: alejado de la “realidad”. tradiciones y medio. Integrador de la personalidad al grupo social. como ocurre con todas las artes prehistóricas. no superfluo (finalidad de uso doméstico. sin más las creaciones artísticas. anecdó­tica. Popular. la pieza no se hacía para “el consumo”. LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA. -. su mundo interior. Libre: el artista reflejaba sus propias compulsiones sin el control ni la moralina ele los estados totalitarios (cerá­mica erótica). aparente. No comercial. La expresión artística es una necesidad imperiosa en este momento de esterilidad crea­tiva. Es una creación de todos. Nacional. siempre que así lo sean. El arte tiahuanacota. Público. Guillermo Francovich Los constructores de Tiahuanaco. arraigado en su propia historia. una apertura. monumental. también con nuestras creaciones. expresadas en la cerámica precolombina. y al medio histórico del que había surgido.

Actualmente En el texto de Zadir Milla Euribe. Las cultura populares en el capitalismo. La nota es nuestra. hacía la eliminación de todas las formas naturales. El abstraccionismo tiahuanacota no hacía la eliminación de las figuras sino que las reducía a sus elementos esenciales presentándolas en formas esquematizadas y geométricas. llevaron industrias como el tejido. 7. expresa: “El carácter lógico y estructura de las culturas arcaicas. LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA. Ese tipo de abstraccionismo. . Las características fundamentales del arte tiahuanacota son: 1º el abstraccionismo. que es bueno aclarar para nuestros lectores. 1986. Estilizaciones bellísimas demostraban esas figuras en sus más puras líneas. para este tiempo. Todas esas características parecen ser la expresión de una mitología predominantemente petrificadora. distinguiéndose por el predominio casi absoluto de las líneas rectas. México. en la racionalidad y el pensamiento científico.. corresponde a un estado de consciencia del hombre contemporáneo deshumanizado por la técnica.pdf ANÁLISIS CRÍTICO DE LA APLICACIÓN DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES Uno de los antropólogos (Claude Levi Strauss. llevó a un grado excepcional de elaboración en las simbolizaciones gráficas y arquitectónicas… (Francovich. 28 y 29) 30 6.Cuaderno de Concreción bujos y los colores. presenta el ejemplo de América para refutar la concepción evolucionista de la historia humana como un solo movimiento lineal y progresivo. obtuvieron remedios y bebidas únicos. se plantea como hipótesis el conocimiento de la circunferencia. en el arte tiahuanacota llegó a un alto grado de perfección. Consultado 07/01/2015.files. discriminante. haber avanzado más en el aprovechamiento de la naturaleza. aclarando que no es un concepto valido. a modelos que permiten identificarlos inmediatamente. Los amigos del libro. uno de los que demolió con más rigor la pretensión occidental de ser la culminación de la historia. Nueva imagen. Pág. se transcribió su aproximación. siendo posible su demostración. En: https://proclef. 8 Las negritas son nuestras. el título de la publicación. argumenta el antropólogo francés. edit. sostener la inferioridad de los pueblos que realizaron una contribución inmensa la viejo mundo…” (GARCIA CANCLINI.wordpress. en race et histoire. Su investigación sobre el racismo para la Unesco.com/2010/10/enciclopedia-boliviana1. 1980. El abstraccionismo tiahuanacota nada tiene de común con el que predominó recientemente en el mundo de las artes plásticas. en que la cultura Europea ocuparía la cúspide y las demás equivaldrían a momentos anteriores del mismo proceso. Es difícil.Traducción aproximada de historia de las razas7. Corresponden a la estructura mental de sus creadores. para la reflexión. de los conceptos que deseamos valorizar. Y según los especialistas. ha sido superado por su connotación de inferioridad o superioridad. que está asociada al diseño de la Cruz andina o Chakana. colores y volúmenes para expresar todas las modalidades de la sensibilidad estética. 2º el predominio de las formas geométricas lineares y 3º la ausencia del círculo6. estaba inmersa en la estructura del diseño. NESTOR. Este. usaba libremente de líneas. Guillermo. para la formación de las formas cuadradas. que era común a todo el arte precolombino. Prescindiendo de cualquier figura. Primera Edición. Edit. la cerámica y el trabajo con metales preciosos almas alto punto de perfección8. No es que desconocían. Los habitantes del continente americano lograron antes de la conquista española un impresionante desarrollo cultural independiente de Europa: domesticaron especies animales y vegetales. 1961). Para no alterar.

¿Cuál es tu criterio del conocimiento producido en las Artes Plásticas y Visuales de otros países? 31 . Es un tiempo de crear y transformar nuestra realidad. en cualquier lugar del planeta. siempre demostró su capacidad de creación y acomodo a su habitad.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Para concluir. Actividad 2. transformando y utilizando los recursos naturales con sabiduría a sus necesidades. reflexionemos con esta última lectura. que contundentemente muestra que el ser humano. que habite. ¿Cómo valoramos nuestra identidad cultural? 2. Reflexionemos y con sentido crítico respondemos a las siguientes preguntas: 1.

describe algún conocimiento creado para la especialidad de Artes Plásticas y Visuales. ¿Qué contribuciones de la especialidad rescatas como aporte a la formación integral de las y los estudiantes? 32 . 5. ¿Realiza una comparación de los saberes originarios propios y los conocimientos occiden- tales con relación al arte plástico visual? 4.Cuaderno de Concreción 3. De tu aporte personal.

¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en nuestra clase? 33 . ¿Menciona experiencias educativas. para reducir la alienación cultural de otros contextos? 7. al PSP? 8.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 6. ¿Cómo articulamos los conocimientos desarrollados al interior del área de Artes Plásticas y Visuales.

Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 34 . qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 21. el análisis de las obras literarias.Cuaderno de Concreción 9. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos. de manera individual. la correcta habla y escritura de las palabras. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 10. con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. aplicando cuestionarios. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. oralmente.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Dibujo artístico. Contenido del Cómo se trabaja desde la Cómo se trabaja desde Programa de Estudios el Dibujo Artístico Historia del arte Cómo se trabaja desde el Área de Pintura 35 . Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Artes Plásticas y Visuales? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de Artes Plásticas y Visuales? Actividad 4. Desde nuestra práctica ejemplificamos de manera concreta la articulación entre Historia del Arte. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro. Pintura a partir de un contenido del Programa de Artes Plásticas y Visuales.

una propuesta de articulación con otros contenidos del área. trabajos en yeso y otros referentes a las causas y consecuencias del conflicto Elaboración complementaria del acabado final con la pintura. los contenidos. elaboramos a partir del ejemplo anterior. su valor socio cultural. .Cuaderno de Concreción Actividad 5. orientado a la actividad productiva en cerámica. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. tallados en madera. Mejorando el esquema propuesto. el modelado combinado al Arte originario Las artes originarias en Bolivia. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. con valores sociocomunitarios durante la Guerra del Chaco Cómo se trabaja desde la Historia del arte Cómo se trabaja desde el Dibujo Artístico Cómo se trabaja las artes aplicadas desde la Pintura. las estrategias metodológicas.Observamos el siguiente ejemplo e identificamos las actividades propuestas que posibiliten la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. Elemento articulador9 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 36 9. modelado tridimensional sincretizando el arte originario con los hechos históricos de la Guerra del Chaco Actividad 6. Contenido del Programa de Estudios Las Artes originarias. repujados en metal. productivo y económico relacionados con la Guerra del Chaco El diseño en las artes originarias. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación.9 Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde la Historia del arte Cómo se trabaja desde el Dibujo Artístico Cómo se trabaja desde el Área de Pintura Actividad 7. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito.

PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 10. LOGROS DIFICULTADES 37 . Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo. su significado histórico. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación vo. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. cultural.Ética del deporcal. social. Calderón Actividad 9. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. tenemos a los Proyecto Socioproductivos.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos.tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8. entre las y los participantes del Campo. coral e instru.

solo producían artesanía para su uso doméstico” Entre todas y todos los participantes del Área de Artes Plásticas y Visuales reflexionamos sobre el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado. “Los artistas de los pueblos del Abya Yala carecían de estilo propio. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. al realizar arte plástico visual. 38 . El enfoque del área de Artes Plásticas y Visuales Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas.Cuaderno de Concreción Actividad 11. CONCLUSIONES TEMA 7.

respondemos a las siguientes preguntas. 39 . Desde el enfoque de nuestra especialidad. que corresponde a la historia del arte intracultural e intercultural. A continuación revisamos las siguientes Estrategias Metodológicas que se orienta a desarrollar el Enfoque del Área de Artes Plásticas y Visuales.” Práctica: -.Se planifica una salida educativa a una planta de refinación hidrocarburífera o caso contrario se puede observar un vídeo de la misma.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2. en las y los estudiantes? b) ¿Cómo desarrollamos de manera integral y articulada. “El uso del gas como energético menos contaminante. para fortalecer el desarrollo productivo de un determinado contexto educativo. un contenido curricular con los momentos metodológicos (práctica. aplicado a una necesidad o problema de un contexto local? Actividad 3. teoría. valoración y producción). a) ¿Cómo estimulamos la creatividad.

Sobre las energías alternativas a los derivados del petróleo.Escalas de reducción -. incorporando los signos de interpretación gráfica. 40 .Sistemas de ampliación y reducción -.Con las y los estudiantes observamos las plantas de gas y solicitamos información sobre los procesos que se realizan en esta planta.Diseño iconográfico.Reconstruimos la información en mapas. -.Sobre los derivados del petróleo y gas utilizados en la producción de arte plástico.Producción: -. -. -.Diseño de una campaña publicitaria para.Sobre la nacionalización de los hidrocarburos. -. Actividad 4.Elaboración de mapas de los yacimientos de gas y petróleo. aplicando la teoría en su proceso de elaboración. el uso del gas como energético menos contaminante.Cuaderno de Concreción -. que contaminan el medio ambiente. Teoría: A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos: -. de los signos de interpretación de mapas Valoración: En grupos reflexiónanos y dialogamos -. a partir de las Estrategia Metodológica presentadas. Establecemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales. -.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 5. 41 . Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales Actividad 6.

ya que comienzan a hacer música con sus instrumentos.) y lo que acontece realmente en la práctica (fragmentación. son esencialmente prácticas y orales. Una de las formas de acción sociocultural a través de la música más difundidas en la actualidad son los proyectos de orquestas.Cuaderno de Concreción TEMA 8. Es con la discusión acerca del tipo de enseñanza que quisiéramos para nuestros alumnos y la preparación de los docentes destinados a llevarla a cabo.de despertar la desconfianza o la descalificación por parte de padres y profesores. EDUCACIÓN MUSICAL SIGLO XXI: PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS Trabajo publicado en la revista da abem (Associaçao Brasileira de Educaçao Musical) V. integración. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Educación Musical Actividad 1. repetición. Leemos y analizamos el siguiente texto. 42 La toma de conciencia y La reflexión acerca de las problemáticas vinculadas con la crisis educativa y sus causas constituye el primer paso para la toma de decisiones sobre las acciones a emprender en la coyuntura actual con el fin de restaurar el ritmo y la calidad de los procesos pedagógicos en el área de la educación musical y artística. Uno de los obstáculos más notorios en las prácticas pedagógicas regladas u oficiales es el cúmulo de contradicciones y dobles mensajes que existen entre los conceptos progresistas y abiertos que se proclaman en los marcos teóricos desde hace más de dos décadas (constructivismo. conductismo. periódicamente actualizada. grupos de danza y conjuntos folklóricos creados con el fin de ofrecer actividades musicales valiosas y positivas a los niños y jóvenes de los sectores menos privilegiados de la sociedad./jun. de este modo. sin pasar previamente por el aprendizaje de la lectoescritura musical. disfrutándola plenamente y experimentando sus múltiples efectos en relación al cuerpo. participación. y de carácter lúdico. 2011 LA PEDAGOGÍA MUSICAL COMO HERRAMIENTA PARA EL CAMBIO La importancia de la educación musical reside en su potencialidad para motivar a los educandos a hacer música de manera activa: y poder. bandas. apertura. Cuando la música está desconectada de la práctica su enseñanza pierde sentido y hasta puede volverse nociva por no responder a los intereses y motivaciones de los estudiantes. Quienes participan en estos conjuntos reciben una formación activa. al espíritu y a la mente. etc. creatividad. etc.). en forma directa. así como las que se aplican en la enseñanza de la música popular. como sucede en los conservatorios empeñados en perpetuar el academicismo y las enseñanzas tradicionales. coros.19 – Nº 25 – jan. Las técnicas pedagógicas que se manejan en estos grupos. Cuando los profesores no cuentan con una formación pedagógica pertinente. ejercitación. hecho que en este caso está lejos -¡todo lo contrario!. con lo que se debería comenzar. predominio de la teoría. lo más probable es que aún con las mejores directivas pedagógicas en mano terminen aplicando mecánicamente en su quehacer educativo .

Sin embargo. HACIA UNA NUEVA PRAXIS EDUCATIVA La música es buena. provocando en todos los niveles la fragmentación del conocimiento y el alejamiento de la praxis. la técnica instrumental orientada de manera conductista. Es sabido que cuando el educador musical aplica una pedagogía obsoleta o inadecuada. La teoría introducida a destiempo y de manera aislada funciona como un dogma destinado a la inmovilidad. Hoy en día realmente sorprende que. La música para todos. conservatorios y universidades así como se enseñan en la actualidad las lenguas extranjeras. etc. Si durante este largo período de crisis educativa. los materiales y las técnicas de siempre. a semejanza de los alimentos corporales o espirituales que se ofrecen en un clima de serenidad y equilibrio. es a través de una práctica participativa y consciente que aprendemos a teorizar.sea objeto de un profundo análisis crítico que dé lugar a una necesaria transformación en la pedagogía general y artística. sobre todo cuando se procede fuera del marco de un proceso interno dinámico. De allí la importancia de contar con una pedagogía actualizada y de calidad. sólo podrá ser realidad cuando la música se enseñe en las escuelas. es decir de una manera natural. En la actualidad. hace bien. Ya es tiempo de que el modelo didáctico o curricular -la modalidad educativa que con su linealidad. las artes plásticas y del espectáculo. que permita garantizar un aprendizaje exitoso y una amplia llegada a nivel humano. directa y accesible a las mayorías. se ha intentado a menudo descalificar a la práctica. los criterios teóricos y lineales que todavía se aplican para la enseñanza de la armonía y la comprensión del lenguaje musical. en la música. invisibilizado. en los institutos de enseñanza musical que existen adentro y afuera del sistema educativo se trabaja a partir de diferentes modelos pedagógicos –tradicionales y modernos. de aspecto más evolucionado. Desde una falsa teoría.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad las prácticas. generador de enriquecimiento y cambio. Desde la experiencia que nos da la práctica desarrollamos la capacidad de simbolizar. de pensar y seguir desarrollar nuestra autonomía personal. sin necesitad de una mediación pedagógica. los procesos de enseñanza-aprendizaje continúen centrados alrededor de la reproducción de modelos: el estudio y la repetición de partituras.que tendrían que ser debidamente analizados. práctica. la lectoescritura tratada con el enfoque puntual tradicional. la informática y los deportes en la actualidad. sólo aprenderán unos pocos: aquellos que están especialmente motivados o quienes han desarrollado la capacidad de educarse por su cuenta. ubicándola en un lugar jerárquicamente inferior a aquélla. verticalidad y autoritarismo ha logrado neutralizar la revolución pedagógica del siglo XX. una verdadera democracia educativa. transmitida. teniendo en cuenta sus capacidades y sus diferentes modalidades de aprendizaje. debatidos y eventualmente descartados o adaptados a las necesidades y expectativas actuales de los alumnos. los conceptos. compartida. la función de la pedagogía musical se ha venido progresivamente desdibujado. cuando está bien enseñada. aderezadas con aunque utilicen un vocabulario nuevo. pensamos que el momento por el que transitan 43 .

respondemos críticamente a las siguientes preguntas. ¿Qué busco cuando desarrollo las clases de educación musical con las y los estudiantes? ¿Por qué? 2. especialistas y profesores se prepararen para abordar a conciencia al ejercicio pleno de la tarea pedagógica. inteligente y democrática.Cuaderno de Concreción actualmente nuestros países latinoamericanos es realmente propicio para que directivos. Restaurar la praxis musical implica. que conjugue la acción con la reflexión y la creatividad con la conciencia mental. Actividad 2. como maestras o maestros de Educación Musical. concretamente. Con base en la lectura realizada. apuntar al logro de un hacer participativo e integrado. 1. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 44 . Y lograr así que la música se transmita y se aprenda de una manera más activa.

a) Positivos: b) Negativos: 45 . Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos de educación musical que trabajo en las clases? 5. Registro tres positivos y tres negativos. Dentro de las estrategias metodológicas teóricas y prácticas que aplico en la educación musical ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 4.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 3.

por qué? “No confundir con instrumentos musicales” 7. las habilidades musicales. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 8. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. cuáles me dan mejores resultados. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área de educación musical: el aprendizaje de los contenidos. considero que deben ser aprendidas y valoradas en las y los estudiantes? 46 . y qué otras cosas más.Cuaderno de Concreción 6. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular. el análisis de los mensajes y texto que acompaña a la música.

fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Educación Musical? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de educación musical? Actividad 4. Audición sión Instrumen. Expresión Instrumental y corporal. creativa e improvisación. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Educación Musical. Contenido del programa Cómo se trabaja desde la Expresión Vocal y Canto Cómo se tra.Cómo se trabaja Cómo se trabaja Cómo se trababaja desde desde la Acúsdesde la Expre. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Audición y apreciación musical (desarrollo del oído musical). 47 . Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro.ja desde la Teola Historia y tica.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3.ría y Lenguaje panorama de y apreciación tal y corporal musical la música musical Cómo se trabaja desde la Producción musical. desde sus conocimientos: Expresión Vocal y Canto. Teoría y Lenguaje musical. Producción musical. creativa e improvisación. Historia y panorama de la música. Acústica.

Audición ducción musical.Cuaderno de Concreción Actividad 5. Reproducción de la melodía del huayño Boquerón abandonado. Audición y apreciación musical Origen e historia del huayño. Su relación con la historia de la guerra del chaco. y apreciación creativa e improvimusical sación. resultado como producto del trabajo educativo musical realizado. elaboramos a partir del ejemplo anterior. transcripción del cifrado armónico. Uso de técnicas de interpretación instrumental. Podrán improvisar la armonía en la elección de la tonalidad que ellos requieran de acuerdo a su necesidad vocal e instrumental. acompañamiento rítmico de acuerdo al compás del huayño. creativa e improvisación. Los estudiantes ya tienen un elemento de inicio para crear otra letra. Desde la Producción musical. Calderón Desarrollamos técnicas de canto para la expresión vocal. Desde la Historia y panorama de la música Desde la Acústica. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. . melodía y armonía respecto de la historia de la guerra del chaco. Mejorando el esquema propuesto. Puesta en escena la interpretación del aprendizaje instrumental y de canto del tema del huayño Boquerón abandonado. Uso del solfeo melódico y rítmico del huayño Boquerón abandonado para su interpretación de acuerdo a la tonalidad y compas respectiva. Contenido del programa Desde la Ex. Trabajos la escritura y lectura de la notación musical: compa simple del huayño Boquerón abandonado.Desde la Expresión Desde la Teopresión Vocal Instrumental y ría y Lenguay Canto corporal je musical Interpretación vocal. Actividad 6. tonalidad del tema. reconocimiento de la letra autor de la canción y la reflexión temática. panorama del género del huayño y sus estilos. acompañamiento armónico con el uso del cifrado del huayño de acuerdo a la tonalidad. Desde la Contenido Año de esExpresión del progracolaridad Vocal y ma Canto 48 Cómo se trabaja desde la Expresión Instrumental y corporal Desde la Teoría y Lenguaje musical Desde la Historia y panorama de la música Desde la AcúsDesde la Protica. Realizamos ejercicios de calentamiento y relajación para realizar los pasos y coreografía del estilo huayño elegido. una propuesta de articulación con otros contenidos del área. coral e instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. Audición de la música del huayño Boquerón abandonado.

Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. los contenidos. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. Elemento articulador10 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 8.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. Calderón Actividad 9. cultural. económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación vo. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. tenemos a los Proyecto Socioproductivos. .tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 49 10. social. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación.Ética del deporcal. Áreas Comunicación y Lenguajes PSP El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. entre las y los participantes del Campo. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. coral e instru. su significado histórico. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. las estrategias metodológicas.

Cuaderno de Concreción

Actividad 10. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.
LOGROS

DIFICULTADES

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos
del Área trabajada.
CONCLUSIONES

TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical
Actividad 1. Reflexionamos sobre la siguiente afirmación.

50

La música gracias al sonido tiene muchos medios de expresión, puede expresarse con solo
una melodía, ritmo, armonía o la voz y cambiar el ánimo de las personas, también mediante
la expresión del cantor acompañando de una orquestación musical y el texto de su canción
puede filtrarse en la memoria de las personas e inducirlos de acuerdo al propósito del mensaje. ¿Entonces que estamos enseñando cada día a nuestros estudiantes?
Rolando Balboa; Ricardo Ayaviri

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Entre todas y todos los participantes del Área de Educación Musical, reflexionamos sobre el
enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.

Actividad 2. Respondemos a la siguiente pregunta:
¿Cómo educamos a partir de la música para fortalecer los procesos de sensibilización y conciencia
social e histórica mediante la expresión vocal en base a música tradicional, folklórica, popular e
internacional, en función de la educación intra e interculturalidad?

Actividad 3. A continuación revisamos la siguiente Estrategia Metodológica que se orientan a
desarrollar el Enfoque del Área de Educación Musical.
“La guerra del chaco representada en la música”
Práctica:
-- Reunidos, primero en un grupo comunitario, realizamos la audición activa y guiada sobre
la temática musical del tema “Boquerón Abandonado” de Antonio M. Calderón (se sugiere el material musical de Música de Maestros)

51

Cuaderno de Concreción

-- A continuación realizamos el reconocimiento del ritmo del estilo o género, tonalidad,
compas e instrumentos que se interpretan en la música Boquerón Abandonado de Antonio M. Calderón
-- Inmediatamente ejecutamos la preparación del canto mediante el calentamiento de los
órganos de fonación y relajamiento de los músculos de fonación.
-- Selección de dos a tres grupos de estudiantes para la puesta en práctica del coro al unísono.
-- Tener listo las hojas con el texto del huayño “Boquerón Abandonado” (uso de partituras
en caso de que las y los estudiantes estén preparados para la lectura y escritura musical)
-- En seguida iniciar con la dinámica de la imitación fonética y melódica del tema acompañados de un instrumento armónico, piano, acordeón o guitarra.
-- Reproducción del canto coral primero en conjunto y luego por grupos divididos y al final
otra vez por grupos, no olvidar estar pendiente de las técnicas vocales para su correcta
interpretación.
Teoría:
-- A partir de las experiencias del canto realizado, analizamos las características musicales
de la composición.
-- Recapitulando conceptualizamos las características del metro (compás), la tonalidad y la
base armónica del tema “Boquerón Abandonado” para definirlos en función del fortalecimiento y actualización de los conocimientos técnicos y artísticos musicales.
-- Apreciación teórica, crítica y reflexiva del valor formativo de la música nacional.
-- Concienciación del mensaje que emite el huayño Boquerón Abandonado.
Valoración:
-- Analizamos y valoramos la sincronización del texto, melodía, ritmo y armonía.
-- En plenaria realizamos un diálogo reflexivo sobre el contenido del texto de la canción y
sus posibilidades de impacto en la sociedad.
-- Realizamos una crítica constructiva en función de las composiciones folklóricas en contraposición de la música popular y universal de acuerdo al contenido histórico patriótico.
Producción:

52

-- Fortalecimiento de la identidad cultural mediante la comprensión de mensaje del huayño
Boquerón Abandonado dando lugar a la riqueza cultural Boliviana a la par de la música
internacional.
-- Producción musical intangible y tangible, exposición e interpretación vocal del coro de los
estudiantes.
-- Realización del cuaderno del repertorio coral.
-- En base al tema guía “Boquerón Abandonado” se realizaran concursos de composición de
letra y música referente a la guerra del chaco.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 4. Establecemos como tendría que ser el Enfoque del Área, a partir de las Estrategias
Metodológicas presentadas.

Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área.
Actividad 6. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.

TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Física, Deportes y Recreación.
Actividad 1. Leemos y analizamos el siguiente texto.
REPENSAR LA EDUCACIÓN FÍSICA: OPORTUNIDAD Y COMPROMISO
Dr. Carles González Arévalo
INEFC- Barcelona
Resumen
La Educación Física no pasa por uno de sus mejores momentos. Una vez consolidada como materia
obligatoria en el ámbito escolar, en estos últimos años no ha sido capaz de encontrar su razón de
ser. Los profesionales de la educación física deberíamos hacer frente a su falta de definición y al

53

jugar al play. que no le hace falta moverse demasiado. . tiene a su alrededor unas posibilidades tan grandes de comunicación con su entorno de amigos. se inician en las etapas de infantil y primaria. han puesto en marcha campañas de sensibilización y proyectos específicos de prevención parar frenar la nueva pandemia del siglo XXI: el sedentarismo. La importancia de la educación física como materia dentro el currículum escolar queda justificada por su función básica de formar ciudadanos y ciudadanas que vivan de acuerdo a un estilo de vida activo y saludable. Tengo la impresión que desde hace unos años se están produciendo hechos directa o indirectamente. para toda la vida. Los hábitos de salud que permiten consolidar una vida sana. Esta situación proyecta a la comunidad educativa y a la sociedad en general. enviar un sms. Pradillo 2004). Una gran parte de la población todavía asocia el nombre de esta especialidad con la disciplina. la presencia de la educación del cuerpo sea casi anecdótica con algunas horas semanales dedicadas a la siempre controvertida psicomotricidad. fuera una vacuna contra el virus de la inactividad. Desde su habitación y sentado en una silla el preadolescente. El “Ministerio de Sanidad y Consumo” del estado español. una educación física considerada improductiva y que.. tan sólo es capaz de ofrecer un amplio abanico de experiencias motrices a lo largo de las diferentes etapas educativas. cada vez más joven. etc. Esta realidad puede ser vivida como una oportunidad para que la educación física reciba la importancia que merece y que el impacto de un número determinado de horas de práctica de actividad física obligatorias. preocupados por los altos índices de sobrepeso y obesidad en la población infantil. el plantón. como el “Departamento de Salud de la Generalitat de Catalunya”. las formaciones. la rigidez de los movimientos. 2004).. el grito. a partir de programas poco rigurosos y excesivamente deportivizados. Los niños y jóvenes cada vez hacen menos actividad física: la era digital hace que sólo sea el movimiento de dedos el que verdaderamente les motiva: “chatear” por el Messenger. el mando directo. es decir de aquello que se pretende que el alumnado acabe consiguiendo (Hardman. la orientación de los nuevos marcos curriculares son un punto de inflexión a favor de una nueva educación física sensible a la adquisición y consolidación de hábitos saludables mediante la práctica de actividad física. en el mejor de los casos. 54 De aquí la incertidumbre del futuro de la educación física. Por tanto. Ya es triste que en la etapa de 3 a 6. La etapa de primaria es un periodo formativo clave porque es en este momento del proceso evolutivo de los niños y las niñas en el que se deben crear los fundamentos de una educación física futura. el miedo. 2004. muy favorables para la educación física que deben ser aprovechados.Cuaderno de Concreción desconocimiento de sus auténticos rasgos de identidad (Klein. curricularmente hablando. en los cuales los contenidos se convierten en los grandes protagonistas en detrimento de los objetivos. deportiva y recreativa. Y quizás aquí es dónde nace una primera problemática que hace falta abordar: ¿qué es aquello que el alumnado ha de aprender en educación física? En los tiempos que vivimos todavía arrastramos las connotaciones negativas de la “gimnasia” heredadas de la época franquismo. En la mayoría de los casos. una educación del cuerpo. navegar por Internet.

1. respondemos críticamente a las siguientes preguntas. ¿por qué? 2. Deportes y Recreación.no. ¿Cuáles deben ser las cualidades profesionales de la nueva o el nuevo maestro de Educación Física. como maestras o maestros de Educación Física. ¿El profesional en Educación Física debe estar acorde a las necesidades del contexto inmediato y mediato para el desarrollo de su área? 55 . ¿Será necesario cambiar el contenido curricular del área de Educación Física? Sí .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2. Con base en la lectura realizada. Deportes y Recreación? 3.

Cuaderno de Concreción 4. Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 56 . Deportes y Recreación para la formación integral de las y los estudiantes? 5. ¿Por qué desarrollo el área de Educación Física. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 6.

cuáles me dan mejores resultados. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. a) Positivos: b) Negativos: 9. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 8. por qué? 57 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 7. Registro tres positivos y tres negativos.

el análisis de las obras literarias. oralmente. la correcta habla y escritura de las palabras. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 11. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos. aplicando cuestionarios. Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 58 . de manera individual. con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes.Cuaderno de Concreción 10. qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 12.

a partir de un Contenido del Programa de Estudios. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde Comunicación Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística 59 . desde sus conocimientos: Comunicación. Deportes y Recreación? Actividad 4. fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Educación Física. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Lingüística y Literatura. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Educación Física. Deportes y Recreación? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de Educación Física. Deportes y Recreación.

Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Educación Física Cómo se trabaja desde Actividades Deportivas Cómo se trabaja desde Actividades Recreativas Ética del depor. los contenidos.Educación física de base El A-B-C de las disciplinas Ejercicios ludomotrices de organización tista Ejercicios de orden deportivas Hábitos. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde Educación Física Cómo se trabaja desde Actividades Deportivas Cómo se trabaja desde Actividades Recreativas Actividad 7. las estrategias metodológicas.Cuaderno de Concreción Actividad 5. elaboramos a partir del ejemplo anterior. valores y actitudes Actividad 6. Deportes y Recreación 60 11. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. Mejorando el esquema propuesto.11 Elemento articulador11 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. una propuesta de articulación con otros contenidos del área. .

económico y político en Bolivia Artes Plásticas y Visuales Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Física. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. coral e instru. su significado histórico. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . LOGROS DIFICULTADES 61 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8. cultural. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. Deportes y Recreación Interpretación vo. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo.tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. Deportes y Recreación Actividad 10. entre las y los participantes del Campo. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos.Ética del deporcal.cuento “El pozo” Ciencias Sociales La Guerra del Chaco. Calderón Educación Musical Actividad 9. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. social. tenemos a los Proyecto Socioproductivos.

Deportes y Recreación reflexionamos sobre la afirmación presentada y escribimos nuestras ideas al respecto. CONCLUSIONES TEMA 11: El enfoque del área de Educación Física. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado.Cuaderno de Concreción Actividad 11. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. Entre todas y todos los participantes del área de Educación Física. 62 . Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada. El fútbol es una metáfora de la vida (Jean Paul Sartre) Actividad 2. Deportes y Recreación Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas.

aclaramos que el dribling o bote es un fundamento técnico de este deporte. que es el fundamento que le permite desplazarse por la cancha. Valoración: -. la destreza motriz.En plenaria realizamos un dialogo sobre las dificultades que nos impiden ejecutar este fundamento de manera positiva. la actitud y el respeto.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3.A partir de la actividad desarrollada.Nos organizamos por parejas y a cada una entregamos una pelota de baloncesto (a partir de la actividad desarrollarán la destreza motriz. -.- Cuándo y en qué momento de la cotidianidad aplicamos los saberes y conocimientos. Teoría: -. “El Dribling” Práctica: -. la caracterizamos dentro el juego del baloncesto.La o el estudiante que tiene el balón intenta desplazarse por el área de juego teniendo como objetivo realizar un lanzamiento.- Cómo enseñamos “Desarrollo del cuerpo humano en diversos contextos Sociocomunitarios” en nuestra área. además valoramos este fundamento para fortalecer la atención. proponemos diversas estrategias y recursos para lograr nuestro objetivo.Conceptualizamos los términos: contienda bélica. otros que se sugieran. 63 . somos soldados presentes en la contienda del Chaco. impedir que realice un buen pase. -. -. -. -. -. -. imaginamos el escenario y realizamos acciones del baloncesto creando estrategias y tácticas militares que los soldados bolivianos pudieron utilizar para vencer al enemigo. el primero trabaja en el dribling. nos ponemos en la situación de los defensores del Chaco. -. impedir que realice un buen lanzamiento al aro y finalmente recuperar la posesión del balón.Repetimos la práctica. el equilibrio emocional y estrategias de pensamiento para resolver problemas).- Cómo practicamos los valores sociocomunitarios con el contenido propuesto. tácticas y estrategias militares y deportivas. Deportes y Recreación. reconocemos el origen de la palabra dribling.La o el segundo estudiante le impide realizar su tarea. esta vez aplicamos el cambio de roles.El segundo a través de la exploración descubre recursos para evitar que la o el jugador de defensa cumpla sus objetivos. Actividad 4. sus objetivos son: impedir avanzar al área de tiro.La o el segundo trabaja en la marca. establecemos su importancia y objetivos. A continuación revisamos la siguiente estrategia metodológica que se orienta a desarrollar el enfoque del área de Educación Física. Respondemos críticamente a las siguientes preguntas: -.

Haciendo una comparación entre el juego y la contienda bélica del Chaco.Reflexionamos acerca de aceptar un reto asumirlo.Cuaderno de Concreción -. valoramos la actuación de los soldados bolivianos que lucharon por defender la integridad territorial. cada cual valiéndose de su creatividad. -. Deportes y Recreación. autoevaluar las acciones realizadas y practicar considerando las debilidades y fortalezas tanto en el ataque como en la defensa. Actividad 5. el manejo emocional y otros. Establecemos el enfoque del área de Educación Física. descubrirá recursos para solucionar su problema motriz e intentar lograr su objetivo. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área de Educación Física.En el desarrollo de la actividad. habilidades. 64 . -. a partir de la estrategia metodológica presentada. las destrezas. Producción: -. Deportes y Recreación. Actividad 6. su capacidad de exploración.- Producimos un texto expresando nuestras debilidades identificadas y la forma de solucionar los problemas detectados tanto en la motricidad. los cuales serán plasmados en un texto.

Actividades de formación comunitaria Actividad 1. a través del diálogo.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. MOMENTO 2: Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa (138 horas) I. Integración de Áreas y Campos. la coordinación para la concreción de los procesos educativos en el marco del MESCP. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CP-TEs estableciendo espacios de diálogo y debate para implementar el MESCP en las Unidades Educativas. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CP-TE posibilite. ¿Qué contenidos vamos a abordar en nuestra práctica educativa? Las y los maestros. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementación en el desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las Áreas de saberes y conocimientos a partir del PSP en la práctica educativa. integrantes de la CP-TE. Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que deberán ser respondidas por las y los maestros en cada CP-TE. exponen los contenidos y ejes articuladores que trabajarán durante el primer bimestre de la gestión 2015. 65 .

-. identificamos posibles actividades comunes que posibiliten la articulación de las diferentes áreas del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad. En el gráfico siguiente anotamos: -. 66 . A partir de las respuestas.En las flechas anotamos qué contenidos y ejes articuladores de cada área serán desarrollados para la actividad propuesta. y de manera coordinada entre maestras y maestros. planteamos actividades que posibiliten su concreción en el Proceso Educativo.Cuaderno de Concreción ¿De qué manera los contenidos y ejes articuladores que vamos a desarrollar pueden aportar a la implementación del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podrá tomar en cuenta el PSP que está proponiendo para trabajar durante la gestión 2015) ¿Qué Estrategias Metodológicas proponemos para desarrollar los contenidos del campo Comunidad y Sociedad? En función de los contenidos y el PSP propuesto.En el círculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.

para ello.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad a: Áre Áre a: PROPUESTA 1. Actividades de autoformación a) Actividades de autoformación de Comunicación y Lenguajes En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: 67 . Áre a: a: Áre Áre a: a: Áre Áre a: a: Áre II.

luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. de acuerdo a las siguientes temáticas.¿Por qué y para qué el área de Comunicación y Lenguajes forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? -.Cuaderno de Concreción Actividad 1. Características sobre la asignatura de Lenguaje y Literatura Naturaleza y características sobre el área de Comunicación y Lenguajes -.Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera lo hacemos? 68 . En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11.

Actividad 3. 11 y elaboramos una síntesis de manera crítica. b) Actividades de autoformación de Ciencias Sociales Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Leemos el texto: “Cartas a quien pretende enseñar” de Paulo Freire­­. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación de los participantes: Actividad 1.Los anteriores enfoques del área Comunicación y Lenguajes respondieron a otros Modelos Educativos. en ese entendido ¿cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialógico y textual en nuestra práctica pedagógica? Actividad 2. Leemos nuevamente la Unidad de Formación No.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizamos conversatorios sobre la aplicación del área de Ciencias Sociales planteados por el modelo. para ello. registrando las experiencias más novedosas de acuerdo a los siguientes aspectos: ASPECTOS PRÁCTICAS EN EL MODELO yy Materiales educativos ¿Quiénes elaboran los materiales educativos y cómo se las usan? yy Enfoque del área ¿Cómo se concretiza el enfoque del área y cuál es su intencionalidad? yy Contenidos a desarrollar ¿Cómo son seleccionados los contenidos y cuál su propósito? 69 .

de acuerdo a las siguientes temáticas. c) Actividades de autoformación Artes Plásticas y Visuales En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. (2005). luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11. Ed. BarcelonaEspaña. Universidad Javeriana: Colombia. Reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. Voluntad de conocer. Rubí. (2005) La poscolonialidad explicada a los niños. Hugo. Pp. Zemelman. 9 al 23. Siglo del Hombre Editores: Colombia Pp. Características sobre la asignatura de Artes Plásticas y Visuales 70 Naturaleza y características sobre el área de Artes Plásticas y Visuales .Cuaderno de Concreción yy Metodología ¿Cómo se plantea y desarrolla las orientaciones metodológicas en la concreción curricular? yy Evaluación ¿Cómo se plantea y desarrolla la evaluación de la planificación de aula? yy Planificación ¿Cuáles son los niveles de planificación y su importancia en la concreción educativa? yy Investigación En el modelo ¿Cuál es el sentido de la investigación y quienes están contemplados en este proceso? yy Otros… Actividad 2. 21 al 38. Lecturas: Santiago Castro-Gómez y Ramón Grosfoguel (2007) El giro decolonial. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: Actividad 1. Instituto Pensar. OPCIONAL: Santiago Castro-Gómez. para ello.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Vivencial. Expresivo y Creativo en nuestra práctica pedagógica.Los anteriores enfoques del área Artes Plásticas y Visuales respondieron a otros Modelos Educativos.Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera? -.¿Por qué y para qué el área de Artes Plásticas y Visuales forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? -. 71 .

Leemos el texto: Arquitectura Prehispánica en los andes bolivianos.Cuaderno de Concreción Actividad 2. La Paz Bolivia. Cima. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11. Escalante Moscoso. 385-400. Arq. de acuerdo a las siguientes temáticas. Características sobre la asignatura de Educación Musical Naturaleza y características sobre el área de Educación Musical -. debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Arql. Actividad 3. Ed. para ello. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: Actividad 1. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. Pág. Javier F. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.¿Por qué y para qué el área de Educación Musical forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? 72 . 1994. d) Actividades de autoformación de Educación Musical En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo.

en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Expresivo-Creativo en nuestra práctica pedagógica. Ed. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: 73 . e) Actividades de autoformación Educación Física.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. Ricordi. Murray. Deportes y Recreación En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. Actividad 2. Lectura de los textos: “El Nuevo Paisaje Sonoro” y “El Rinoceronte en el Aula”.Los anteriores enfoques del área Educación Musical respondieron a otros Modelos Educativos. Actividad 3.Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera? -. para ello. Shaffer.

74 .Por qué y para qué el área de Educación Física y Deportes forma parte del campo de Comunidad y Sociedad.Cuaderno de Concreción Actividad 1. de acuerdo a las siguientes temáticas. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11.Desde la nueva concepción del área qué capacidades desarrollamos y de qué manera. Características sobre la asignatura de Educación Física y Deportes Naturaleza y características sobre el área de Educación Física y Deportes -. -.

Lectura del texto: “Las consecuencias sociales y morales de la deportividad” ARNOLD. otros. la o el participante puede utilizar diferentes instrumentos (observación. estudiantes. videos. Movimiento y Currículum”.Los anteriores enfoques del área Educación Física y Deportes respondieron a otros Modelos Educativos. uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones.) Actividad 1. Elaboramos una propuesta de concreción de clase para el área aplicando la articulación al interior del área y del campo evidenciando la metodología de trabajo. para el recojo de esta información. Ediciones Morata 1991. III. para esto realizaremos las siguientes actividades: Actividad 1. Para la socialización se presenta una radiografía de nuestra práctica pedagógica cotidiana (que se aplicó durante las 138 horas). Actividad 2. en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialógico y textual en nuestra práctica pedagógica. encuestas. Peter J. documentos.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. Actividades de concreción educativa Este es el momento de llevar a la práctica pedagógica todo lo que hemos comprendido desde las experiencias desarrolladas y la teoría. fotos. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización (4 hrs. entrevistas. 75 . otros estamentos y ser debatidos reflexionados y socializados en cada Unidad Educativa. Actividad 3. así con las y los estudiantes aplicaremos nuestra área desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se pretende con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. del área al que corresponde.) aplicados a Madres y Padres de familia. “Educación Física. autoridades.

evidenciando la metodología de trabajo. 76 . -. Buenos Aires. “Miedo y Osadía. La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora” Siglo XXI Editores.En Primaria Comunitaria Vocacional la exposición será por campos.En la presentación debemos exponer los materiales que se han utilizado para la concreción del desarrollo curricular realizado. en el cual esté reflejado el enfoque.En Secundaria Comunitaria Productiva la exposición será por áreas. b) Resumen de la sesión de socialización. estos insumos serán entregados al final de la sesión en un resumen a la o el facilitador. d) Registro de los Procesos educativos desarrollados en la Formación Comunitaria en el MESCP (Maestras y maestros que no se encuentran en servicio activo). uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones. Lectura obligatoria • Paulo Freire e Ira Shor. La o el facilitador designará a una o un maestro de cada campo o nivel para que registre de modo sistemático las ideas y argumentos sustantivos de la exposición realizada. sino sea producto de nuestra propia experiencia como maestras o maestros. -. Producto de la Unidad de Formación a) Documento de propuesta de concreción de clase para el área o campo (según el nivel) aplicando la articulación al interior del Área y del campo.Que nuestro trabajo no sea la reproducción de otro. 2013.Cuaderno de Concreción -. c) Registro de Procesos educativos desarrollados a partir de la implementación de los Planes de Desarrollo Curricular. -.