Cuaderno de Concreción

Unidad de Formación No. 11

Campo:
Comunidad y Sociedad

© De la presente edición:

Colección:
CUADERNOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Serie:
Cuadernos de Concreción
Cuaderno de Concreción No. 11
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Segunda Edición
Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional
Viceministerio de Educación Regular
Dirección General de Formación de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional
Unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redacción y Dirección:
Equipo PROFOCOM
Cómo citar este documento:
Ministerio de Educación (2015). Cuaderno de Croncreción Nro. 11
“Comunidad y Sociedad”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Depósito Legal:
4-4-61-15 P.O.

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Índice

Introducción........................................................................................................................... 3
MOMENTO 1. Sesión presencial............................................................................................ 4
TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos....................................................................... 4
TEMA 2. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Comunicación y Lenguajes................................................................................................ 9
TEMA 3. El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes.................................................. 18
TEMA 4. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales.. 21
TEMA 5. El enfoque del Área de Ciencias Sociales................................................................. 25
TEMA 6. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Artes Plásticas y Visuales................................................................................................... 28
TEMA 7. El enfoque del área de Artes Plásticas y Visuales.................................................... 38
TEMA 8. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Musical............................................................................................................. 42
TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical........................................... 50
TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Física, Deportes y Recreación.......................................................................... 53
TEMA 11. El enfoque del área de Educación Física, Deportes y Recreación.......................... 62
MOMENTO 2: Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa.............................. 65
I. Actividades de formación comunitaria............................................................................... 65
II. Actividades de autoformación........................................................................................... 67
III. Actividades de concreción educativa................................................................................ 75
MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización.................................................................. 75

yy Las Áreas del Campo y sus componentes. En el Cuaderno de Concreción trabajamos la propuesta del MESCP respecto a la organización de los Campos de Saberes y Conocimientos. la articulación con la realidad a partir del PSP. organizados en comunidades por Áreas de Saberes y Conocimientos. para hacer conocer qué ámbitos. En las actividades destinadas a la Sesión Presencial se propone trabajar tres temas: yy La Visión del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología y Producción. El Cuaderno de Concreción se inicia mediante el desarrollo de una dinámica activa y participativa que genera una reflexión crítica sobre la Práctica Educativa fragmentaria y desarticulada de la educación tradicional. Para ello.Introducción El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formación complementaria de las maestras y maestros del Campo Comunidad y Sociedad en una visión específica de las características del Campo. En el segundo tema se abordan las Áreas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro. Plan anual bimestralizado y Plan de clase. los Componentes del Área y su Enfoque. se plantea un conjunto de actividades que deberán ser desarrolladas de manera comunitaria y también en actividades de Autoformación. para continuar con la transformación educativa. A diferencia de las anteriores Unidades de Formación. El espíritu del Cuaderno de Concreción del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad está preparado para que las y los maestros. por ello es necesario retomar permanentemente los niveles alcanzados en la concreción a partir de la práctica. De esta manera se da continuidad al proceso de formación para la consolidación de la Educación Integral que propone el MESCP. Debemos enfatizar que el proceso de concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo es cíclico y de construcción colectiva. Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos desde la reflexión de las categorías que los conforman dentro del sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. fenómenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos. La labor de la facilitadora o el facilitador. 3 . fundamentalmente. ésta consta de dos partes: el Cuaderno de la Unidad de Formación (Teoría) y el Cuaderno de Concreción (Actividades). yy El Enfoque de las Áreas. será moderar la participación y organizar las conclusiones a las que arriben las maestras y maestros participantes. elementos que permiten el trabajo integral de los Campos. tomen la tarea de formarse a sí mismos.

Actividad 1: Dinámica de grupo1. Cada uno representará a una de las 11 áreas de saberes y conocimientos. A. Sesión presencial (8 horas) TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos La Facilitadora o el Facilitador iniciará la sesión señalando las diferencias entre los anteriores cuadernos y el presente. Las actividades planteadas deberán ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Formativa: Sesión Presencial. educativos y en todas las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concreción. La o el facilitador explicará la dinámica y guiará su realización. Cada grupo designará a tres representantes. se proponen actividades que problematizan el enfoque de las Áreas y Campos de Saberes y Conocimientos. yy 1 guía. los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros participantes que avanzan en la autoformación y participación en la construcción del MESCP (Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo). en el cuaderno se proponen actividades que nos muestran cómo desde nuestra práctica educativa podemos integrar y articular Áreas y Campos de saberes y conocimientos desde el PSP. nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes y Conocimientos. También se trabaja la articulación de los Contenidos de los Programas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodológicas que permitan la concreción del proceso educativo articulado e integral. Las y los maestros de inicial y primaria se distribuirán equitativamente en los Campos. deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita. . En el tercer tema. 1 Es recomendable realizar esta dinámica antes de repartir los Cuadernos de Concreción. para ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las lenguas indígenas originarias en los diversos procesos de comunicación.Cuaderno de Concreción A su vez. Al iniciar esta actividad. 4 yy Las y los colegas restantes conformarán la barra para cada Campo. Para el desarrollo de la Unidad de Formación N° 11 sugerimos que las lenguas indígena originarias según a cada contexto. asimismo. MOMENTO 1. Sesión de Concreción y Construcción Crítica y finalmente la Sesión de Socialización. los cuales se organizarán de la siguiente manera: yy 1 1 maestras/os designados.

con once perforaciones. Color amarillo CN CS VTT CS EF AVP CL CN EM CFP Color celeste CP Color verde TT VER Color naranja M CTP Círculo de la Realidad En sala se procederá a la realización de la dinámica. -. cada una de 2 metros. yy Se acomoda la cartulina cortada en círculo al centro y en una circunferencia mayor se acomodan los once sobres. -. 1 cuarto de círculo de color celeste dividido en 2 partes. yy Las once maestras y maestros designados se atarán por la cintura a un extremo de la hebra de lana y el otro extremo será atado a los agujeros del círculo de cartulina de color azul. yy Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicírculo alrededor de ellas y ellos. que consiste en: yy 1 1 hebras de lana (cola de rata). -.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad El material. El que toma un sobre gana 10 puntos. deberá ser preparado previamente por el facilitador. para la dinámica de grupo. 2 sobres. yy Cada sobre en su interior contiene una figura de color. A continuación se compartirá el objetivo y se precisarán las reglas del juego: cada participante designada o designado debe buscar uno de los sobres. yy De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrán los pies atados y 3 los ojos vendados. 5 . -. 1 cuarto de círculo de color verde. 2 sobres. yy 1 círculo de cartulina color azul de 80 cm de diámetro. yy 11 Sobres rotulados con el nombre de cada ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11 áreas). 6 sobres. 1 sobre. 1 cuarto de círculo de color amarillo dividido en 6 partes. 1 cuarto de círculo de color naranja dividido en 2 partes.

asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento: yy Los sobres serán dispuestos de manera aleatoria. El verde. yy La o el Guía. Posteriormente se procede a la decodificación de la dinámica. Tecnología y Producción con sus 2 Áreas. toma el rol de Guía. Ciencia. maestras y maestros de especialidad. Con los trozos de cartulina de colores que tienen a su interior. donde se termine perfilando la pertinencia la idea de Campo como respuesta ante esta lógica de fragmentación de la educación. Se reconstruye el destruido círculo azul y se reflexiona en base a las siguientes preguntas: ¿Qué representan los que reconstruyen los círculos (tanto el azul como el formado con las piezas de los sobres)? ¿Qué representa la figura formada con las piezas de los sobres? Decodificación e interpretación de la dinámica.Cuaderno de Concreción Uno de los participantes designados. El cuadrante naranja. . 6 2 Formarán otro círculo. 3 La Facilitadora o el Facilitador sugerirán: si se trabaja de manera aislada. el pueblo. Actividad 2. La o el guía pregunta sobre lo sentimientos durante el desarrollo de la actividad. las y los maestros designados corren a recoger los sobres que correspondan a su Área de Saberes y Conocimientos. La actividad es lo oculto en el sistema. se abre el diálogo comparando el círculo azul y la nueva figura formada. yy El círculo tetra color. El cuadrante celeste. Cosmos y Pensamiento y sus áreas. se termina fragmentando la realidad y el sentido integral de la educación de las y los estudiantes. Vida Tierra y Territorio y su Área. la estructura de la organización curricular. cada participante ganador abre el sobre de su área de Saberes y Conocimientos. las especialidades. las y los maestros designados se reúnen y forman la figura correspondiente2. yy El círculo azul. yy A la orden de la o el guía. yy Los cuadrados rojos. autoridad. La actividad termina con una reflexión sobre el rol de las maestras y maestros en la realidad actual3. los sobres son los premios por dedicarse a la actividad. yyLos espectadores. Es necesario realizar un debate en plenaria. se manifiesta la interpretación respecto a la actividad vivida. en ésta. Después de la decodificación e interpretación de la dinámica. Desde la observación de la dinámica desarrollada y desde nuestra propia experiencia respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo. Al unir las piezas de los cuatro campos. yy Los designados. sin un orden específico. Luego de varias respuestas detalla el significado de los materiales: el círculo azul representa la realidad. quien da la voz de mando. Se inicia la reflexión y. Comunidad y sociedad y sus 6 áreas. El amarillo. la realidad.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad ¿Qué aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad? ¿Cómo concretizamos en nuestra Práctica Educativa el sentido del Campo Comunidad y Sociedad y cuál su importancia? ¿Cómo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a través del Campo Comunidad y Sociedad? Señale ejemplos: 7 .

Consensuamos y registramos las respuestas más pertinentes que se orientan a comprender el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad. Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y el aporte que le da el Campo Comunidad y Sociedad al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Respuesta consensuada 1 Respuesta consensuada 2 Respuesta consensuada 3 Respuesta consensuada 4 Actividad 4.Cuaderno de Concreción ¿Cuál es el aporte y qué sentido le da al Campo “Comunidad y Sociedad” la categoría de Comunidad y la categoría de Sociedad? Comunidad Sociedad Actividad 3. 8 .

por no haber aprovechado ese precioso tiempo para leer. Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indígena originarias de la región. El lector puede encontrar belleza literaria en un libro. más que vergüenza es una especie de culpa. Gracia porque durante mi adolescencia ni toqué un libro. 89 Cuando me sugirieron escribir un comentario sobre la literatura que leí en mi adolescencia sentí en forma simultánea gracia y vergüenza. Pero esa magnitud poco importa. LECTURA Y ADOLESCENCIA.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 5. pues importa poco el conjunto de la literatura. desarrollará la exposición del tema correspondiente con el uso de algún recurso didáctico. la o el facilitador junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado. aun quitando la enorme porción de mala literatura. Vergüenza por la misma razón. el Quijote existe antes que el conjunto de la literatura. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo. Tan vasta es. que no alcanza el curso de una vida humana para abarcarla. Así como el número tres existe antes que el conjunto de los números reales. 9 . Leemos y analizamos el siguiente texto. pero no en el conjunto de libros que le es dado imaginar. En realidad. Conclusiones de la plenaria del Campo Comunidad y Sociedad TEMA 2: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Comunicación y Lenguajes Actividad 1. UNA OPINIÓN Rafael Winograd NOVEDADES EDUCATIVAS No. La literatura es sumamente vasta.

Cuaderno de Concreción En la adolescencia. antes nos tiene que agradar. 10 Sospecho que otra circunstancia que aleja al adolescente de la literatura es el énfasis en los movimientos o escuelas literarias. . El atractivo de Poe. es absurdo pretender que un alumno goce la literatura enseñándole a reconocer mecánicas estructuras de un cuento o de un poema antes que enseñarle a disfrutar la lectura de ese cuento o de ese poema. antes que nos haya gustado o desagradado. hasta llegué a justificar espantado las atrocidades del asesino Rodion Raskólnikov. Un poema de Martínez Estrada no nos va a gustar menos porque desconozcamos su filiación modernista. pero conmueve el detalle macabro –como los dientes de Berenice. no reporta ninguna utilidad. o la lógica contundente de ciertas resoluciones –como el mono asesino de Los crímenes de la calle Morgue. digamos. Creo recordar que el comienzo de mi gusto por la literatura coincide con las primeras lecturas de Dostoyevski y Poe. pues la brevedad de sus relatos impide la identificación. repito. no radica en la psicología de sus personajes. Para comprenderla. leí muy poco. Baste echar una ojeada a la Odisea de Homero para descubrir que las maravillosas aventuras de Ulises pueden ser disfrutadas por un niño como por un anciano. Los dilemas éticos son una constante en la obra de Dostoyevski.en los cuentos donde el análisis es preponderante. pero que son siempre ajenos al escrito a la hora de escribir como al lector a la hora de leer. unos cuentos de Horacio Quiroga y un relato anónimo del siglo de oro español. La literatura no puede enseñarse del mismo modo que. la biología. Poco tiempo pasó para que me diera cuenta de que el placer de la lectura es independiente de cualquier otra circunstancia. en cambio. Pero ese temor es infundado y obedece a la aureola que rodea a los clásicos. Creo recordar cierta novela de García Márquez. Analizar un fenómeno estético antes que nos haya impresionado. y no es poco mérito trasladarlos al lector. Con esto no quiero decir que el análisis literario sea útil. Los disfruté bien poco. Por eso. que pueden ser muy valiosas para el teórico o el crítico. Los atormentados personajes creados por el célebre novelista ruso me permitieron bucear en las oscuras profundidades de mi propio espíritu. mientras que ahora no veo el momento de encontrar un rato de ocio para “agarrar” un libro” Tal vez cierta responsabilidad le cabe a la pedagogía. apenas unas cuantas historietas y alguna que otra novela policial. Ello me hizo reflexionar sobre mi conducta al respecto durante la temprana adolescencia: “¿Por qué cuando tenía tiempo libre para leer no lo hacía. en su forma más pura. protagonista de Crimen y Castigo. la biología brinda ciertas nociones y conceptos básicos que es útil aprender para desenvolvernos en la vida cotidiana. Nos guste o no. no es más que una manera culta de perder el tiempo. La literatura. incluso aunque me lo impusiera con tareas escolares?. pero sí considero que debe tratarse como una instancia posterior al primer acercamiento a la literatura. En el colegio secundario trataba de leer lo mínimo necesario para aprobar la materia. no sé si por propia rebeldía o por ineptitud de la profesora. Ocurre a menudo que nos sentimos inhibidos de encarar una obra clásica porque suponemos que debe ser tan complicada como el más antiguo jeroglífico sumerio.en los cuentos dominados por el terror. Por voluntad propia.

respondemos críticamente a las siguientes preguntas. cabe señalar que la lectura de una obra literaria no es la tarea sencilla que parece. Requiere atención. Notamos que en el desarrollo de su narración menciona alguna obra literaria perteneciente a su contexto. es ardor. Con base en la lectura realizada. arcaico. 1. como maestras o maestros de Comunicación y Lenguajes. pero no por ello deja de ser fuente de magia y de belleza. El libro como alguien dijo. El autor del texto es argentino./ es poder. no ¿Por qué creo que sucede esto? 11 . es la creación del hombre. imaginación y paciencia. Si. consuelo. y bien merece las loas que le canta Rubén Darío: “El libro es fuerza. Hoy el libro parece un objeto precario./ El libro es llama./ que en sí condensa y encierra/ lo que hay de grande en la tierra./ fuente de vigor y celo.” Actividad 2. sobre todo para un joven acostumbrado a las imágenes televisivas. tiene ser./ es sublimidad. tiene vida./ lo que hay de hermoso en el cielo. es alimento/ antorcha del pensamiento/ y manantial del amor. ¿Cómo maestra o maestro de qué manera he motivado la lectura en las y los estudiantes? 2.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Por último. es valor.

Cuaderno de Concreción 3. Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 12 . ¿Por qué desarrollo el área de Comunicación y Lenguajes para la formación integral de las y los estudiantes? 4. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 5.

cuáles me dan mejores resultados.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 6. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 7. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular. por qué? 13 . Registro tres positivos y tres negativos. a) Positivos: b) Negativos: 8.

Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 14 . cuáles han sido y como lo hemos hecho? 10. la correcta habla y escritura de las palabras. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. el análisis de las obras literarias. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos. con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes.Cuaderno de Concreción 9. de manera individual. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. oralmente. qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 11. aplicando cuestionarios.

Contenido del programa Cómo se trabaja desde Comunicación Cómo se trabaja desde Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística 15 . a partir de un Contenido del Programa de Estudios. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Comunicación y Lenguajes. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Lingüística y Literatura. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro. desde sus conocimientos: Comunicación. fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Comunicación y Lenguajes? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos las conocimientos del Área de Comunicación y Lenguajes? Actividad 4.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3.

Cómo se trabaja desde Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística Reflexionamos sobre el hecho literario. trabajamos las manifestaciones del lenguaje de los protagonistas de la obra en su análisis léxico (vocabulario). una propuesta de articulación con otros contenidos del área. Mejorando el esquema propuesto. semántico (significado) y morfosintáctico (forma y orden de las palabras). económicas. la intencionalidad de la obra y del autor. Actividad 6. Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde comunicación Cómo se trabaja desde literatura Cómo se trabaja desde lingüística Actividad 7. los medios de información que se utilizaron y el impacto social de este proceso. culturales y políticas con el contexto de este acontecimiento bélico y el actual.Cuaderno de Concreción Actividad 5. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. relacionando las problemáticas sociales. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Comunicación Literatura de la Guerra del Analizamos y reflexionaChaco . Elemento articulador4 16 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes . Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto.cuento “El pozo” mos los actos comunicativos que se producen entre los personajes. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. elaboramos a partir del ejemplo anterior.

Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. su significado histórico. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 10. Calderón Actividad 9. coral e tista instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. LOGROS DIFICULTADES 17 4. social. entre las y los participantes del Campo. económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación Ética del deporvocal. las estrategias metodológicas. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8.4 PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . tenemos a los Proyecto Socioproductivos. los contenidos. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. . materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. cultural.

Reflexionamos sobre el siguiente enunciado. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. La gramática es fundamental a la hora de transmitir un pensamiento de manera coherente y pertinente. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada.Cuaderno de Concreción Actividad 11. 18 . sólo así se puede dar un verdadero proceso de comunicación entre los seres humanos. Entre todas y todos los participantes del área de Comunicación y Lenguajes reflexionamos sobre el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto. CONCLUSIONES TEMA 3: El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas.

con base en ella se promueve el debate a partir de la expresiones de argumentos y contraargumentos acerca de la literatura que toma como tema la defensa de nuestros recursos naturales. -. respondemos a las siguientes preguntas. -.Nos dividimos en dos grupos. -. en consenso con las y los participantes elabora las conclusiones. -.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2. -.Escucha atenta del tema “Boquerón abandonado” u otro tema que ayude a ubicarnos contextualmente en ese conflicto bélico.En grupos elaboramos varias propuestas que ayuden a reconocer el valor histórico.Lectura del cuento “El pozo”. y la o el maestro plantea una pregunta problematizadora. político-ideológico y social que tiene este tipo de literatura.La o el moderador del debate.Se registran las ideas más relevantes y se las analiza.A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos la literatura que se produce con base en la contienda bélica del Chaco y la literatura detractora de esta guerra. 19 . De acuerdo a nuestra Área. Comentamos acerca de las actitudes que han dado durante este conflicto bélico. a) ¿Cómo educamos para generar una convivencia armónica a partir del fortalecimiento de la comunicación (El diálogo y la Escucha)? Actividad 3. -. “El disco debate” Práctica: -.De manera comunitaria reflexionamos y dialogamos sobre el contenido de la lectura realizada y la canción escuchada. que se orientan a desarrollar el Enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes. Teoría: -. Comunicación y Lenguajes. como ejemplo. A continuación revisamos la siguiente Estrategia Metodológica.

Actividad 6.En plenaria realizamos un diálogo reflexivo acerca de los valores que emergen y se despliegan a partir de esta contienda.Cuaderno de Concreción Valoración: -. 20 . Actividad 5. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.Producimos un texto informativo sobre el tema debatido y lo difundimos en la comunidad. y la necesidad de revertir las actitudes de conflicto que se desarrollan en la sociedad actual. Producción: -. -. Actividad 4. a partir de las Estrategias Metodológicas presentadas. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes.Elaboramos propuestas escritas que transformen situaciones conflictivas en acciones de complementariedad y ejercicio de los derechos. Establecemos el enfoque del área de Comunicación y Lenguajes.

pues no hay coordinación entre editoriales para producir los textos. Según su diagnóstico. uno de los expositores sobre la enseñanza de la historia. puntualizó que en Bolivia la planificación de los contenidos curriculares no está a la altura de las actuales transformaciones y cambios violentos emergentes. Los profesores coincidieron en que en el país hay una crisis de contenidos programáticos en este sentido. Falta difundir más la historia regional y nacional. por lo tanto. Tampoco existe una documentación adecuada. pues la sala Vitrales estaba repleta en comparación de las demás. Se necesita material adecuado para los estudiantes. dando lugar a unas estructuras académicas y curriculares inadecuadas. dejando muy relegada a la nacional y mucho más a la regional. módulos y ámbitos de estudios. También señala que hay una desarticulación curricular.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad TEMA 4: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales Actividad 1. ni entre las áreas urbana y rural. La parte oriental es poco conocida. tanto nacional como mundial. insuficientes. Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia (Santa Cruz . reflexionamos sobre esta lectura. A continuación presentamos una lectura extraída de un artículo de prensa del 22 de agosto de 2003 titulado “Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia”. es decir. El sistema educativo carece de un modelo de desarrollo nacional. entre los diferentes ciclos que componen el sistema educativo regular.El Nuevo Día) Hay crisis en los contenidos programáticos. coherente que incluya una política de formación de capital humano al servicio de la sociedad contemporánea tomando en cuenta el pasado histórico con identidad pluricultural. El universitario Rolando Corina Coaquina. Los profesores insistieron en que debería priorizarse un poco más la enseñanza de la historia regional. La enseñanza de la historia preocupa a los profesores. basándose en textos tradicionales. que se dictó en el marco del I Encuentro Sudamericano de Historia que se desarrolla en Santa Cruz de la Sierra. donde también se debatieron otros temas. Ayer. que no existe una coordinación vertical ni horizontal. un gran número de docentes se interesó por el tema “Enseñanza de la Historia”. los docentes terminan elaborando su propio plan de trabajo para todo el año. A eso se suma el hecho de que el Gobierno no se preocupa por coordinar la temática en cada región. por lo tanto. 21 . ya que al momento la historia que se enseña en los colegios y universidades sigue remarcando la historia universal. la enseñanza de la historia no responde a la cosmovisión holística andina y amazónica del hombre boliviano ni se acomoda a la dinámica y al desarrollo de las coyunturas actuales. desarticuladas y divididas en compartimientos entre áreas. cada una saca su propia propuesta.

poco o nada se había estudiado del oriente hasta hace muy pocos años. En Bolivia. Por último. reconstruyamos nuestra práctica pedagógica desde la cotidianidad de nuestras clases. Luego de haber reflexionado. la metodología que utilizan los docentes es la de imponer sus conocimientos y hacer prevalecer su criterio.Cuaderno de Concreción Remarca que el sistema. no abarca ni compromete a toda la sociedad pluricultural y multinacional del país. por la importancia de las civilizaciones y culturas encontradas en el sector andino. Al momento. los llanos orientales y el chaco a la historia nacional pero también es cierto que hay mucho por hacer y cambiar. Falta explotar la parte oriental. busca incorporar a la Amazonia. pese a definirse como universal. La enseñanza y la educación juegan un rol muy importante al permitir espacios de conocimiento y reflexión sobre una región todavía en gran parte desconocida cuya historia y cultura han sido dejadas de lado o en el mejor de los casos consideradas sólo a partir de su vinculación con las grandes culturas occidentales. Registramos sobre los aspectos que se muestra en el recuadro: ASPECTOS 22 yy Materiales educativos ¿Quiénes elaboraban los materiales educativos y cómo se usan? yy Enfoque del área o asignatura ¿Cuáles son los enfoques que se aplican y qué intencionalidad tienen? yy Contenidos desarrollados ¿Cómo desarrollamos los contenidos y qué intencionalidad tienen? yy Metodología Rememore las estrategias metodológicas que orientan la enseñanza y el aprendizaje. indica que un buen historiador debe investigar el pasado histórico de profundas raíces para proponer soluciones a la realidad actual bajo el principio: “saber para resolver”. yy Evaluación ¿A qué criterios responde la evaluación y qué es lo que evalúa? PRÁCTICA COTIDIANA . Esas son las conclusiones de un trabajo presentado por siete profesionales que elaboran material en la editorial Santillana para la “educación intercultural bilingüe: entre la teoría y la práctica”. críticamente sobre la lectura del artículo de prensa y desde nuestra experiencia de maestra o maestro del área de Ciencias Sociales. no crean condiciones de debate y participación en el aula. Es cierto que hay un movimiento reivindicador que desde análisis multidisciplinarios. Actividad 1.

ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Ciencias Sociales. Ciencia Política y Educación Ciudadana) nos ayuda a desarrollar de manera integral el área? Actividad 3. tomando en cuenta la Historia (como eje principal). la Antropología. para ello seleccionamos un contenido del quinto año de escolaridad. la Economía Política. la Sociología. A partir de nuestra práctica pedagógica. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y anotamos en el recuadro las conclusiones. Economía Política. Ciencia Política y Educación Ciudadana. Sociología. Antropología. PREGUNTAS RESPUESTAS a) ¿Qué aspectos o hechos de la realidad trabajamos desde el Área de Ciencias Sociales? b) ¿Cómo el conjunto de conocimientos (Historia. Contenido del Cómo desde Cómo desde Cómo desde Cómo desde la Cómo desde la Cómo desde la programa la Economía la Educación la Historia Antropología Sociología Ciencia Política (5to año) Política Ciudadana 23 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad yy Textos utilizados ¿Cómo y con qué criterios se seleccionan la bibliografía de trabajo o apoyo? yy Planificación ¿Qué niveles de planificación desarrollamos para la concreción educativa? Investigación ¿Cómo participan los estudiantes en la construcción de conocimientos? Actividad 2.

los contenidos. de la económico Guerra del y político en Chaco Bolivia Contenido del programa Cómo desde Cómo desde la Cómo desde la la Economía Antropología Sociología Política Analiza y forta. su crítico del significado proceso histórico. mayoritaria reflexionananalizando de quechuas. Mejorando el esquema propuesto. Desde nuestra experiencia. cultural.histórico cial. y comparamos con el ejemplo que se presenta a continuación. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. debatiendo los derechos y obligaciones de los participantes en el conflicto Actividad 5. Cómo desde la Historia La Guerra Análisis del Chaco.5 Elemento articulador2 Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 24 5. minar la discia económiconsiderando criminación ca (soberala participación y el racismo. con otros contenidos propuestos en el Programa de Estudios del quinto año de escolaridad. analizando las relaciones de poder . donde se demuestre la articulación de Áreas al interior del campo Comunidad y Sociedad.Cuaderno de Concreción Actividad 4. Contenido Desde la Historia Desde la Antropología Desde la Sociología Desde la Economía Política Desde la Ciencia Política Desde la Educación Ciudadana Actividad 6. las estrategias metodológicas.Problematiza Se descubre lece la identiy ayuda a eli. elaboramos otro ejemplo de integración del Área. para observar si los contenidos propuestos en el Programa de Estudios se articulan correctamente. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. Observamos en la Unidad de Formación N° 11.desigualdades la influencia raníes de forma sociales y sus extranjera y obligatoria efectos en los sus conseparticipantes cuencias Cómo desde la Ciencia Política Ayuda a cuestionar razonamientos político-ideológicos. nía) del país. la dependencia del Estado y la intromisión extranjera Cómo desde la Educación Ciudadana Forma crítica y autocríticamente valores sociocomunitarios.la dependendad cultural. . el ejemplo de integración del Área. so. do sobre las críticamente aymaras y gua. elaboramos un ejemplo concreto.

vincularse con esas teorías. no desde teorías. Deportes y Recreación TEMA 5. de los antropólogos. Reflexionamos en equipo sobre la lectura del siguiente fragmento. Áreas PSP “El uso del gas como energético menos contaminante” Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. no desde autores: que a veces no se sabe ni siquiera lo que significan y a veces ni siquiera saben por qué los leen. su significado histórico. de los sociólogos. -tienen que constatar. El enfoque del Área de Ciencias Sociales Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. Áreas PSP Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. al igual que cualquier persona que tenga la actitud de pensar. etc. entre los participantes. leerlos. El siguiente ejemplo muestra la articulación de los mismos. Y al aplicarse de cualquier modo las teorías. Pero para eso hay que saber en qué momento histórico vivimos. social. coral e instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. económico y político en Bolivia Literatura de la Guerra del Chaco Textos expositivos Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física. “Si ustedes repasan la literatura de los economistas. no desde libros. Tomando como pauta el ejemplo anterior elaboramos. Deportes y Recreación Interpretación vo. a partir de la necesidad de leerlos? Y la necesidad de leerlos da el sentido que tiene. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. Esta es una lección de la tradición y un desafío del momento actual” Hugo Zemelman 25 . Porque si no somos capaces de pensar en qué momento histórico vivimos. la única función que cumplen en definitiva es impedirnos ver la realidad. cualquier teoría se aplica.que hay una gran laguna en las ciencias sociales (…) Hablar desde la historia significa que ustedes piensen y construyan el conocimiento. y el sentido que tiene leerlos no lo da la teoría.Ética del deportista cal. Si no ¿Qué es vincularse con eses autores. tenemos al Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa. lo da el momento histórico. Calderón Actividad 8. cultural.

qué es lo que estaban defendiendo?. describiendo y comparando analizamos los efectos económicos. previsto para este fin. armamentos utilizados. CONTENIDO 26 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La Guerra yy Visitamos el “Museo Histórico Militar Héroes del Chaco” (Villamontes–Taridel Chaco. yy Reflexionamos sobre la información registrada. clasificamos los documentos registrados en la visita. en base a las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Los participantes de la Guerra del Chaco. desde la actualidad. cultural. se escriben ensayos breves (una página como mínimo) sobre los contenidos relacionados al conflicto bélico. yy Puesta en plenaria las conclusiones grupales y aclaraciones del maestro. Complementamos la información con otros datos (entrevistas. yy Las y los estudiantes registran las apreciaciones más impactantes de los social. los relatos.Cuaderno de Concreción Entre todas y todos los participantes del Área de Ciencias Sociales u otras áreas reflexionamos sobre el fragmento presentado y anotamos ¿por qué es importante analizar un hecho histórico desde nuestra realidad y no desde las teorías? y ¿cómo las Ciencias Sociales nos permite descolonizarnos en la práctica? Actividad 2. fotografías. políticos y socioculturales (el uso del gas. testimonios de sobrevivientes) para contrastar con la bibliografía seleccionada o información recogida. la nacionalización de los hidrocarburos y el aporte económico al país). su ja) en coordinación con otras áreas. A continuación revisamos y analizamos la siguiente Estrategia Metodológica orientada a desarrollar el Enfoque del Área. la música u otros económico y de acuerdo al tema. significado histórico. político en Bolivia yy Organizados en grupos comunitarios. . yy Sobre las reflexiones de las sesiones anteriores. sabían por qué estuvieron en el conflicto y. ¿Cómo describimos la intromisión extranjera o interés de países vecinos?. murales.

Actividad 4. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales Actividad 5.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. 27 . registramos nuestra experiencia sobre la aplicación del enfoque del área de Ciencias Sociales en situaciones concretas. Analizado las orientaciones metodológicas y el desarrollo de algunos contenidos.

. y que la búsqueda de un lenguaje estético nacional latinoame­ricano es una empresa de todos. Lectura ¿Cerámica indígena o europea? Jorge Fernández Chiti En anteriores publicaciones hemos sostenido dos puntos de vista fundamentales. en el arte y en la educación artística. así como los indígenas aplicaron la técnica de la suya. aunque se hallen en pleno pro­ceso de cambio y descomposición. a través de toda su experiencia docente y cerámica. lamentablemente. Nosotros. que producirá sus frutos sólo después de muchas décadas de trabajo creador. se use o no un tratamiento tradicional o autóctono de la forma o de la decoración.Cuaderno de Concreción TEMA 6: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Artes Plásticas y Visuales Actividad 1. exclamó: “¡Santamariano!” Él. Primero. en lo referente al contenido. . sino superficial. Además. no somos indígenas. Es el mensaje. con una base técnica acorde con la de nuestra época. No todos han com­prendido el alcance de ambos puntos de vista. Se publican costosos li­bros ilustrados y se estudia nuestro arte alfarero precolombino. en forma global. y que estamos en esta tarea muchísimos artistas e intelectuales desde hace décadas en toda América latina. un extranjero recién llegado. una señorita pintora llegó indignada a nuestro taller dirigiéndonos la siguiente acusación: “Usted hace cerámica indígena. no encontró hasta ahora ningún maestro argentino que conociera dicho nombre. contemplativo y profundo (caracte­rística de las razas indígenas y orientales). es extraña en nuestro continente. pero no los crea. (…)El verdadero arte americano lo es. el factor afectivo y su elucidación. Hay que ponerla “pa­tas arriba”. en contraposición con el hombre utilitario. y por constituirlo en único destinatario de la obra de arte. en primer lugar. el criterio que nos permitirá juzgar acerca de un trabajo artístico. Pululan hoy día en Europa las obras referentes al arte indígena de nuestro continente.” ¡Qué falta de comprensión estética! Nadie mejor que el autor sabe que la imitación es la negación del arte. 28 Sabemos que no resulta fácil salir de las pautas de la cultura estética en que vivimos. al observar una pieza arqueo­lógica del Noroeste argentino. conocía la cultura indígena que lleva ese nombre. Pero también sabemos que la inspiración en el arte no es imitación. sin más. que compra obje­tos de arte y los vende. el sentimiento que la pieza entraña.. Reconocemos y aceptamos los valores positivos del arte moderno y contemporáneo. Leemos y analizamos el siguiente texto. Pero tam­poco europeos. dominante y cruel con tal de conseguir sus fines (tipo europeo). en el que se descubre fácilmente la influencia primiti­vista y simplicizante del arte autóctono africano. Donde no se lo estudia aún es entre nosotros. y que sería vergonzoso y estúpido imitar piezas concretas de alfarería precolombina. por identificación e interpretación de la sensibilidad del pueblo americano. Cierta vez. el arte americano no puede ser limitativo ni imponer topes o barreras que no se puedan trasponer. hemos afirmado que nos hallamos en la búsqueda de un lenguaje de expresión estética de inspiración americana. Es per­fectamente y rigurosamente posible practicar un arte americano absolutamente moderno. El autor. “primitivo”. Toda la cultura europea (no la técnica). que toda forma de educación debe basarse. Segundo. Cierto día visitó nuestro Taller un viajero alemán y. rapaz y enemigo del arte. asiático e inclu­so americano. y cuyo objetivo en la vida no es de tipo estético. que son muchos. a fin de configurar el hombre estético. activo y avasallador.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad La búsqueda de un nuevo arte americano es una hipótesis de trabajo. Integrador de la personalidad al grupo social. No existía el mito de los genios creadores. obedece rigurosamente. Público. han llegado hasta nosotros. No es una imposición para nadie ni una coar­tación. Había fusión. en la textilería y la cerámica. decorativos y funcionales. Guillermo Francovich Los constructores de Tiahuanaco. sin más las creaciones artísticas. El arte indígena siempre fue abs­tracto: alejado de la “realidad”. al entorno geográfico. siempre que así lo sean. Popular. tanto en los temas como en los di- 29 . los expresaron mediante los símbolos e imágenes que dejaron en ella y que. anecdó­tica. también con nuestras creaciones. que llevará décadas elaborar. Además. practicado por todos. Los anteriores párrafos del arte que elogia. no privado o de colección (para todos). tradiciones y medio. la tierra. plantas y animales. Nacional. producto de toda una comunidad o grupo. su mundo interior. Libre: el artista reflejaba sus propias compulsiones sin el control ni la moralina ele los estados totalitarios (cerá­mica erótica). monumental. esta vez con vivos y bellos colores. el indígena reflejaba su propia visión de la realidad. no conocían la escritura. No comercial. este arte era integrador del hombre consigo mismo. Las creaciones tiahuanacotas tienen un refinamiento artístico y una elegancia excepcionales. los minerales de la zona. Reflexionemos un instante en las principales características del arte indígena precolombino. los pumas y las serpientes que aparecen en El las. una apertura. Por todo ello. arraigado en su propia historia. El arte tiahuanacota. nun­ca obra privada de un solo individuo. cul­tural o social). banal. confirman la preferencia por la mitología petrificante que predominaba entre los pobladores del Kollasuyo. Hemos tratado de resumirlas diciendo que dicho arte es: ------ Funcional. expresadas en la cerámica precolombina. y al medio histórico del que había surgido. sino para su uso. en parte infelizmente pequeña. En nuestro taller se respetan las tendencias artísticas de cada alumno. como ocurre con todas las artes prehistóricas.Grupal. nos muestran que nosotros no estábamos lejos de aquellos elogios. para la venta. Esos símbolos e imágenes que aparecen en las enormes estatuas monolíticas y en los bajorrelieves tallados de la puerta del Sol y que se encuentran también. -. LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA. El grupo estable­cía los aspectos formales. La imaginación sigue con deleite. no superfluo (finalidad de uso doméstico. sin artistas ni maestros. La expresión artística es una necesidad imperiosa en este momento de esterilidad crea­tiva. la pieza no se hacía para “el consumo”. sin ninguna preocupación por manifestar la realidad cruda. No podemos dejar de hacerla. aparente. como hemos dicho ya. para penetrar en la auténtica realidad. -. -. las que sí son dignas de ser imi­tadas. las estilizaciones de los cóndores. en las líneas de su perfecta geometría. no en el ajeno (coloniaje cultural). Pero si no pudieron transmitirnos con la palabra escrita las ideas y los sentimientos que los llevaron a realizar la grandiosa obra. Es una creación de todos.

para la reflexión. llevaron industrias como el tejido. argumenta el antropólogo francés. estaba inmersa en la estructura del diseño. Nueva imagen. En: https://proclef. siendo posible su demostración. en la racionalidad y el pensamiento científico. Consultado 07/01/2015. 1980. Actualmente En el texto de Zadir Milla Euribe. usaba libremente de líneas. Las características fundamentales del arte tiahuanacota son: 1º el abstraccionismo. Todas esas características parecen ser la expresión de una mitología predominantemente petrificadora.. colores y volúmenes para expresar todas las modalidades de la sensibilidad estética. corresponde a un estado de consciencia del hombre contemporáneo deshumanizado por la técnica. uno de los que demolió con más rigor la pretensión occidental de ser la culminación de la historia. sostener la inferioridad de los pueblos que realizaron una contribución inmensa la viejo mundo…” (GARCIA CANCLINI.Traducción aproximada de historia de las razas7. Las cultura populares en el capitalismo. para este tiempo. El abstraccionismo tiahuanacota no hacía la eliminación de las figuras sino que las reducía a sus elementos esenciales presentándolas en formas esquematizadas y geométricas. ha sido superado por su connotación de inferioridad o superioridad. Es difícil. Y según los especialistas. para la formación de las formas cuadradas. No es que desconocían. LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA. Prescindiendo de cualquier figura. presenta el ejemplo de América para refutar la concepción evolucionista de la historia humana como un solo movimiento lineal y progresivo. distinguiéndose por el predominio casi absoluto de las líneas rectas. 8 Las negritas son nuestras. México.pdf ANÁLISIS CRÍTICO DE LA APLICACIÓN DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES Uno de los antropólogos (Claude Levi Strauss. haber avanzado más en el aprovechamiento de la naturaleza. Ese tipo de abstraccionismo. el título de la publicación. Corresponden a la estructura mental de sus creadores. obtuvieron remedios y bebidas únicos. NESTOR. Pág. El abstraccionismo tiahuanacota nada tiene de común con el que predominó recientemente en el mundo de las artes plásticas. a modelos que permiten identificarlos inmediatamente. se transcribió su aproximación. llevó a un grado excepcional de elaboración en las simbolizaciones gráficas y arquitectónicas… (Francovich. Para no alterar. en que la cultura Europea ocuparía la cúspide y las demás equivaldrían a momentos anteriores del mismo proceso. expresa: “El carácter lógico y estructura de las culturas arcaicas. de los conceptos que deseamos valorizar. Estilizaciones bellísimas demostraban esas figuras en sus más puras líneas.Cuaderno de Concreción bujos y los colores.wordpress.com/2010/10/enciclopedia-boliviana1. 7. en el arte tiahuanacota llegó a un alto grado de perfección.files. discriminante. la cerámica y el trabajo con metales preciosos almas alto punto de perfección8. Su investigación sobre el racismo para la Unesco. se plantea como hipótesis el conocimiento de la circunferencia. que está asociada al diseño de la Cruz andina o Chakana. La nota es nuestra. Los amigos del libro. hacía la eliminación de todas las formas naturales. Edit. Guillermo. Primera Edición. 1961). que es bueno aclarar para nuestros lectores. 28 y 29) 30 6. edit. aclarando que no es un concepto valido. 1986. . Este. en race et histoire. que era común a todo el arte precolombino. 2º el predominio de las formas geométricas lineares y 3º la ausencia del círculo6. Los habitantes del continente americano lograron antes de la conquista española un impresionante desarrollo cultural independiente de Europa: domesticaron especies animales y vegetales.

Es un tiempo de crear y transformar nuestra realidad. ¿Cuál es tu criterio del conocimiento producido en las Artes Plásticas y Visuales de otros países? 31 . transformando y utilizando los recursos naturales con sabiduría a sus necesidades.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Para concluir. reflexionemos con esta última lectura. que habite. en cualquier lugar del planeta. que contundentemente muestra que el ser humano. Reflexionemos y con sentido crítico respondemos a las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo valoramos nuestra identidad cultural? 2. siempre demostró su capacidad de creación y acomodo a su habitad. Actividad 2.

Cuaderno de Concreción 3. 5. describe algún conocimiento creado para la especialidad de Artes Plásticas y Visuales. De tu aporte personal. ¿Realiza una comparación de los saberes originarios propios y los conocimientos occiden- tales con relación al arte plástico visual? 4. ¿Qué contribuciones de la especialidad rescatas como aporte a la formación integral de las y los estudiantes? 32 .

al PSP? 8. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en nuestra clase? 33 . para reducir la alienación cultural de otros contextos? 7.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 6. ¿Cómo articulamos los conocimientos desarrollados al interior del área de Artes Plásticas y Visuales. ¿Menciona experiencias educativas.

qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 21. el análisis de las obras literarias. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. oralmente.Cuaderno de Concreción 9. la correcta habla y escritura de las palabras. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 10. con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. aplicando cuestionarios. Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 34 . ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos. de manera individual.

fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Artes Plásticas y Visuales? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de Artes Plásticas y Visuales? Actividad 4. Desde nuestra práctica ejemplificamos de manera concreta la articulación entre Historia del Arte. Pintura a partir de un contenido del Programa de Artes Plásticas y Visuales. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro. Contenido del Cómo se trabaja desde la Cómo se trabaja desde Programa de Estudios el Dibujo Artístico Historia del arte Cómo se trabaja desde el Área de Pintura 35 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Dibujo artístico.

Cuaderno de Concreción Actividad 5. su valor socio cultural. Mejorando el esquema propuesto. productivo y económico relacionados con la Guerra del Chaco El diseño en las artes originarias. trabajos en yeso y otros referentes a las causas y consecuencias del conflicto Elaboración complementaria del acabado final con la pintura. Elemento articulador9 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 36 9. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. las estrategias metodológicas. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. con valores sociocomunitarios durante la Guerra del Chaco Cómo se trabaja desde la Historia del arte Cómo se trabaja desde el Dibujo Artístico Cómo se trabaja las artes aplicadas desde la Pintura.9 Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde la Historia del arte Cómo se trabaja desde el Dibujo Artístico Cómo se trabaja desde el Área de Pintura Actividad 7. modelado tridimensional sincretizando el arte originario con los hechos históricos de la Guerra del Chaco Actividad 6.Observamos el siguiente ejemplo e identificamos las actividades propuestas que posibiliten la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. los contenidos. Contenido del Programa de Estudios Las Artes originarias. repujados en metal. el modelado combinado al Arte originario Las artes originarias en Bolivia. . una propuesta de articulación con otros contenidos del área. orientado a la actividad productiva en cerámica. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. elaboramos a partir del ejemplo anterior. tallados en madera.

Calderón Actividad 9. coral e instru. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo. económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación vo. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 10. su significado histórico. LOGROS DIFICULTADES 37 . entre las y los participantes del Campo. social. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. cultural. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad.Ética del deporcal. tenemos a los Proyecto Socioproductivos.tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8.

Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado. solo producían artesanía para su uso doméstico” Entre todas y todos los participantes del Área de Artes Plásticas y Visuales reflexionamos sobre el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto. 38 . correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. CONCLUSIONES TEMA 7. “Los artistas de los pueblos del Abya Yala carecían de estilo propio.Cuaderno de Concreción Actividad 11. El enfoque del área de Artes Plásticas y Visuales Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas. al realizar arte plástico visual.

respondemos a las siguientes preguntas. valoración y producción). teoría.Se planifica una salida educativa a una planta de refinación hidrocarburífera o caso contrario se puede observar un vídeo de la misma. un contenido curricular con los momentos metodológicos (práctica.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2. “El uso del gas como energético menos contaminante. 39 . en las y los estudiantes? b) ¿Cómo desarrollamos de manera integral y articulada. A continuación revisamos las siguientes Estrategias Metodológicas que se orienta a desarrollar el Enfoque del Área de Artes Plásticas y Visuales. Desde el enfoque de nuestra especialidad. aplicado a una necesidad o problema de un contexto local? Actividad 3. a) ¿Cómo estimulamos la creatividad.” Práctica: -. que corresponde a la historia del arte intracultural e intercultural. para fortalecer el desarrollo productivo de un determinado contexto educativo.

aplicando la teoría en su proceso de elaboración. -. de los signos de interpretación de mapas Valoración: En grupos reflexiónanos y dialogamos -. incorporando los signos de interpretación gráfica. -. Actividad 4.Producción: -.Sistemas de ampliación y reducción -.Cuaderno de Concreción -. el uso del gas como energético menos contaminante.Elaboración de mapas de los yacimientos de gas y petróleo.Escalas de reducción -. que contaminan el medio ambiente. -. -.Sobre las energías alternativas a los derivados del petróleo. Teoría: A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos: -. a partir de las Estrategia Metodológica presentadas. 40 .Con las y los estudiantes observamos las plantas de gas y solicitamos información sobre los procesos que se realizan en esta planta.Diseño iconográfico.Reconstruimos la información en mapas.Sobre la nacionalización de los hidrocarburos.Diseño de una campaña publicitaria para.Sobre los derivados del petróleo y gas utilizados en la producción de arte plástico. -. Establecemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales.

Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. 41 . Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales Actividad 6.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 5.

). Cuando la música está desconectada de la práctica su enseñanza pierde sentido y hasta puede volverse nociva por no responder a los intereses y motivaciones de los estudiantes. EDUCACIÓN MUSICAL SIGLO XXI: PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS Trabajo publicado en la revista da abem (Associaçao Brasileira de Educaçao Musical) V. bandas./jun. de este modo.de despertar la desconfianza o la descalificación por parte de padres y profesores. Leemos y analizamos el siguiente texto. etc. Las técnicas pedagógicas que se manejan en estos grupos. Es con la discusión acerca del tipo de enseñanza que quisiéramos para nuestros alumnos y la preparación de los docentes destinados a llevarla a cabo. Una de las formas de acción sociocultural a través de la música más difundidas en la actualidad son los proyectos de orquestas. grupos de danza y conjuntos folklóricos creados con el fin de ofrecer actividades musicales valiosas y positivas a los niños y jóvenes de los sectores menos privilegiados de la sociedad. con lo que se debería comenzar.) y lo que acontece realmente en la práctica (fragmentación. repetición. participación. apertura. periódicamente actualizada. Cuando los profesores no cuentan con una formación pedagógica pertinente. conductismo. ya que comienzan a hacer música con sus instrumentos. predominio de la teoría. sin pasar previamente por el aprendizaje de la lectoescritura musical. 2011 LA PEDAGOGÍA MUSICAL COMO HERRAMIENTA PARA EL CAMBIO La importancia de la educación musical reside en su potencialidad para motivar a los educandos a hacer música de manera activa: y poder. ejercitación.Cuaderno de Concreción TEMA 8. Uno de los obstáculos más notorios en las prácticas pedagógicas regladas u oficiales es el cúmulo de contradicciones y dobles mensajes que existen entre los conceptos progresistas y abiertos que se proclaman en los marcos teóricos desde hace más de dos décadas (constructivismo. disfrutándola plenamente y experimentando sus múltiples efectos en relación al cuerpo. lo más probable es que aún con las mejores directivas pedagógicas en mano terminen aplicando mecánicamente en su quehacer educativo . 42 La toma de conciencia y La reflexión acerca de las problemáticas vinculadas con la crisis educativa y sus causas constituye el primer paso para la toma de decisiones sobre las acciones a emprender en la coyuntura actual con el fin de restaurar el ritmo y la calidad de los procesos pedagógicos en el área de la educación musical y artística. son esencialmente prácticas y orales. creatividad. así como las que se aplican en la enseñanza de la música popular. al espíritu y a la mente. en forma directa. coros. integración.19 – Nº 25 – jan. como sucede en los conservatorios empeñados en perpetuar el academicismo y las enseñanzas tradicionales. y de carácter lúdico. Quienes participan en estos conjuntos reciben una formación activa. hecho que en este caso está lejos -¡todo lo contrario!. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Educación Musical Actividad 1. etc.

la informática y los deportes en la actualidad. en los institutos de enseñanza musical que existen adentro y afuera del sistema educativo se trabaja a partir de diferentes modelos pedagógicos –tradicionales y modernos. pensamos que el momento por el que transitan 43 . sólo aprenderán unos pocos: aquellos que están especialmente motivados o quienes han desarrollado la capacidad de educarse por su cuenta. compartida. La música para todos.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad las prácticas. provocando en todos los niveles la fragmentación del conocimiento y el alejamiento de la praxis. de pensar y seguir desarrollar nuestra autonomía personal. de aspecto más evolucionado. las artes plásticas y del espectáculo. sin necesitad de una mediación pedagógica. Sin embargo. directa y accesible a las mayorías. HACIA UNA NUEVA PRAXIS EDUCATIVA La música es buena. sólo podrá ser realidad cuando la música se enseñe en las escuelas. Ya es tiempo de que el modelo didáctico o curricular -la modalidad educativa que con su linealidad. teniendo en cuenta sus capacidades y sus diferentes modalidades de aprendizaje. ubicándola en un lugar jerárquicamente inferior a aquélla. la función de la pedagogía musical se ha venido progresivamente desdibujado. Si durante este largo período de crisis educativa. Desde la experiencia que nos da la práctica desarrollamos la capacidad de simbolizar. Hoy en día realmente sorprende que. aderezadas con aunque utilicen un vocabulario nuevo. una verdadera democracia educativa.que tendrían que ser debidamente analizados. los criterios teóricos y lineales que todavía se aplican para la enseñanza de la armonía y la comprensión del lenguaje musical. De allí la importancia de contar con una pedagogía actualizada y de calidad. es decir de una manera natural. Desde una falsa teoría. cuando está bien enseñada. que permita garantizar un aprendizaje exitoso y una amplia llegada a nivel humano. a semejanza de los alimentos corporales o espirituales que se ofrecen en un clima de serenidad y equilibrio.sea objeto de un profundo análisis crítico que dé lugar a una necesaria transformación en la pedagogía general y artística. los conceptos. transmitida. verticalidad y autoritarismo ha logrado neutralizar la revolución pedagógica del siglo XX. conservatorios y universidades así como se enseñan en la actualidad las lenguas extranjeras. los procesos de enseñanza-aprendizaje continúen centrados alrededor de la reproducción de modelos: el estudio y la repetición de partituras. en la música. práctica. debatidos y eventualmente descartados o adaptados a las necesidades y expectativas actuales de los alumnos. la lectoescritura tratada con el enfoque puntual tradicional. invisibilizado. sobre todo cuando se procede fuera del marco de un proceso interno dinámico. generador de enriquecimiento y cambio. los materiales y las técnicas de siempre. se ha intentado a menudo descalificar a la práctica. La teoría introducida a destiempo y de manera aislada funciona como un dogma destinado a la inmovilidad. etc. Es sabido que cuando el educador musical aplica una pedagogía obsoleta o inadecuada. En la actualidad. hace bien. es a través de una práctica participativa y consciente que aprendemos a teorizar. la técnica instrumental orientada de manera conductista.

que conjugue la acción con la reflexión y la creatividad con la conciencia mental. Actividad 2. respondemos críticamente a las siguientes preguntas. especialistas y profesores se prepararen para abordar a conciencia al ejercicio pleno de la tarea pedagógica. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 44 . Y lograr así que la música se transmita y se aprenda de una manera más activa. como maestras o maestros de Educación Musical. Con base en la lectura realizada. ¿Qué busco cuando desarrollo las clases de educación musical con las y los estudiantes? ¿Por qué? 2.Cuaderno de Concreción actualmente nuestros países latinoamericanos es realmente propicio para que directivos. apuntar al logro de un hacer participativo e integrado. Restaurar la praxis musical implica. 1. inteligente y democrática. concretamente.

Dentro de las estrategias metodológicas teóricas y prácticas que aplico en la educación musical ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 4. a) Positivos: b) Negativos: 45 . Registro tres positivos y tres negativos. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos de educación musical que trabajo en las clases? 5.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 3. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado.

el análisis de los mensajes y texto que acompaña a la música. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. considero que deben ser aprendidas y valoradas en las y los estudiantes? 46 . cuáles me dan mejores resultados. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular. y qué otras cosas más. las habilidades musicales.Cuaderno de Concreción 6. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 8. por qué? “No confundir con instrumentos musicales” 7. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área de educación musical: el aprendizaje de los contenidos.

fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Educación Musical? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de educación musical? Actividad 4. creativa e improvisación.Cómo se trabaja Cómo se trabaja Cómo se trababaja desde desde la Acúsdesde la Expre. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Educación Musical. Audición sión Instrumen. Contenido del programa Cómo se trabaja desde la Expresión Vocal y Canto Cómo se tra.ja desde la Teola Historia y tica. 47 .ría y Lenguaje panorama de y apreciación tal y corporal musical la música musical Cómo se trabaja desde la Producción musical. desde sus conocimientos: Expresión Vocal y Canto. Historia y panorama de la música. Teoría y Lenguaje musical.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Audición y apreciación musical (desarrollo del oído musical). Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro. Expresión Instrumental y corporal. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Acústica. Producción musical. creativa e improvisación.

acompañamiento rítmico de acuerdo al compás del huayño. Desde la Producción musical. melodía y armonía respecto de la historia de la guerra del chaco. coral e instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. Desde la Historia y panorama de la música Desde la Acústica. Realizamos ejercicios de calentamiento y relajación para realizar los pasos y coreografía del estilo huayño elegido. Mejorando el esquema propuesto. Desde la Contenido Año de esExpresión del progracolaridad Vocal y ma Canto 48 Cómo se trabaja desde la Expresión Instrumental y corporal Desde la Teoría y Lenguaje musical Desde la Historia y panorama de la música Desde la AcúsDesde la Protica. Contenido del programa Desde la Ex. creativa e improvisación. Uso de técnicas de interpretación instrumental. acompañamiento armónico con el uso del cifrado del huayño de acuerdo a la tonalidad. . elaboramos a partir del ejemplo anterior. Su relación con la historia de la guerra del chaco. Actividad 6. una propuesta de articulación con otros contenidos del área. Audición ducción musical. Uso del solfeo melódico y rítmico del huayño Boquerón abandonado para su interpretación de acuerdo a la tonalidad y compas respectiva.Cuaderno de Concreción Actividad 5. Calderón Desarrollamos técnicas de canto para la expresión vocal. Podrán improvisar la armonía en la elección de la tonalidad que ellos requieran de acuerdo a su necesidad vocal e instrumental. Reproducción de la melodía del huayño Boquerón abandonado. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. Trabajos la escritura y lectura de la notación musical: compa simple del huayño Boquerón abandonado. resultado como producto del trabajo educativo musical realizado. panorama del género del huayño y sus estilos.Desde la Expresión Desde la Teopresión Vocal Instrumental y ría y Lenguay Canto corporal je musical Interpretación vocal. Audición de la música del huayño Boquerón abandonado. reconocimiento de la letra autor de la canción y la reflexión temática. Puesta en escena la interpretación del aprendizaje instrumental y de canto del tema del huayño Boquerón abandonado. Los estudiantes ya tienen un elemento de inicio para crear otra letra. tonalidad del tema. transcripción del cifrado armónico. Audición y apreciación musical Origen e historia del huayño. y apreciación creativa e improvimusical sación.

otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación vo.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. tenemos a los Proyecto Socioproductivos. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 49 10. Elemento articulador10 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 8. su significado histórico. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. Calderón Actividad 9.Ética del deporcal.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. cultural. los contenidos. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos.tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. coral e instru. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. entre las y los participantes del Campo. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. Áreas Comunicación y Lenguajes PSP El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. social. . las estrategias metodológicas.

Cuaderno de Concreción

Actividad 10. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.
LOGROS

DIFICULTADES

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos
del Área trabajada.
CONCLUSIONES

TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical
Actividad 1. Reflexionamos sobre la siguiente afirmación.

50

La música gracias al sonido tiene muchos medios de expresión, puede expresarse con solo
una melodía, ritmo, armonía o la voz y cambiar el ánimo de las personas, también mediante
la expresión del cantor acompañando de una orquestación musical y el texto de su canción
puede filtrarse en la memoria de las personas e inducirlos de acuerdo al propósito del mensaje. ¿Entonces que estamos enseñando cada día a nuestros estudiantes?
Rolando Balboa; Ricardo Ayaviri

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Entre todas y todos los participantes del Área de Educación Musical, reflexionamos sobre el
enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.

Actividad 2. Respondemos a la siguiente pregunta:
¿Cómo educamos a partir de la música para fortalecer los procesos de sensibilización y conciencia
social e histórica mediante la expresión vocal en base a música tradicional, folklórica, popular e
internacional, en función de la educación intra e interculturalidad?

Actividad 3. A continuación revisamos la siguiente Estrategia Metodológica que se orientan a
desarrollar el Enfoque del Área de Educación Musical.
“La guerra del chaco representada en la música”
Práctica:
-- Reunidos, primero en un grupo comunitario, realizamos la audición activa y guiada sobre
la temática musical del tema “Boquerón Abandonado” de Antonio M. Calderón (se sugiere el material musical de Música de Maestros)

51

Cuaderno de Concreción

-- A continuación realizamos el reconocimiento del ritmo del estilo o género, tonalidad,
compas e instrumentos que se interpretan en la música Boquerón Abandonado de Antonio M. Calderón
-- Inmediatamente ejecutamos la preparación del canto mediante el calentamiento de los
órganos de fonación y relajamiento de los músculos de fonación.
-- Selección de dos a tres grupos de estudiantes para la puesta en práctica del coro al unísono.
-- Tener listo las hojas con el texto del huayño “Boquerón Abandonado” (uso de partituras
en caso de que las y los estudiantes estén preparados para la lectura y escritura musical)
-- En seguida iniciar con la dinámica de la imitación fonética y melódica del tema acompañados de un instrumento armónico, piano, acordeón o guitarra.
-- Reproducción del canto coral primero en conjunto y luego por grupos divididos y al final
otra vez por grupos, no olvidar estar pendiente de las técnicas vocales para su correcta
interpretación.
Teoría:
-- A partir de las experiencias del canto realizado, analizamos las características musicales
de la composición.
-- Recapitulando conceptualizamos las características del metro (compás), la tonalidad y la
base armónica del tema “Boquerón Abandonado” para definirlos en función del fortalecimiento y actualización de los conocimientos técnicos y artísticos musicales.
-- Apreciación teórica, crítica y reflexiva del valor formativo de la música nacional.
-- Concienciación del mensaje que emite el huayño Boquerón Abandonado.
Valoración:
-- Analizamos y valoramos la sincronización del texto, melodía, ritmo y armonía.
-- En plenaria realizamos un diálogo reflexivo sobre el contenido del texto de la canción y
sus posibilidades de impacto en la sociedad.
-- Realizamos una crítica constructiva en función de las composiciones folklóricas en contraposición de la música popular y universal de acuerdo al contenido histórico patriótico.
Producción:

52

-- Fortalecimiento de la identidad cultural mediante la comprensión de mensaje del huayño
Boquerón Abandonado dando lugar a la riqueza cultural Boliviana a la par de la música
internacional.
-- Producción musical intangible y tangible, exposición e interpretación vocal del coro de los
estudiantes.
-- Realización del cuaderno del repertorio coral.
-- En base al tema guía “Boquerón Abandonado” se realizaran concursos de composición de
letra y música referente a la guerra del chaco.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 4. Establecemos como tendría que ser el Enfoque del Área, a partir de las Estrategias
Metodológicas presentadas.

Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área.
Actividad 6. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.

TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Física, Deportes y Recreación.
Actividad 1. Leemos y analizamos el siguiente texto.
REPENSAR LA EDUCACIÓN FÍSICA: OPORTUNIDAD Y COMPROMISO
Dr. Carles González Arévalo
INEFC- Barcelona
Resumen
La Educación Física no pasa por uno de sus mejores momentos. Una vez consolidada como materia
obligatoria en el ámbito escolar, en estos últimos años no ha sido capaz de encontrar su razón de
ser. Los profesionales de la educación física deberíamos hacer frente a su falta de definición y al

53

navegar por Internet. a partir de programas poco rigurosos y excesivamente deportivizados. En la mayoría de los casos. etc. Una gran parte de la población todavía asocia el nombre de esta especialidad con la disciplina. Los hábitos de salud que permiten consolidar una vida sana. se inician en las etapas de infantil y primaria. una educación del cuerpo.Cuaderno de Concreción desconocimiento de sus auténticos rasgos de identidad (Klein. 2004. Desde su habitación y sentado en una silla el preadolescente. el plantón. la orientación de los nuevos marcos curriculares son un punto de inflexión a favor de una nueva educación física sensible a la adquisición y consolidación de hábitos saludables mediante la práctica de actividad física. enviar un sms. fuera una vacuna contra el virus de la inactividad. . deportiva y recreativa. tan sólo es capaz de ofrecer un amplio abanico de experiencias motrices a lo largo de las diferentes etapas educativas. Esta situación proyecta a la comunidad educativa y a la sociedad en general. curricularmente hablando. el grito. preocupados por los altos índices de sobrepeso y obesidad en la población infantil. la presencia de la educación del cuerpo sea casi anecdótica con algunas horas semanales dedicadas a la siempre controvertida psicomotricidad. Esta realidad puede ser vivida como una oportunidad para que la educación física reciba la importancia que merece y que el impacto de un número determinado de horas de práctica de actividad física obligatorias. El “Ministerio de Sanidad y Consumo” del estado español.. La importancia de la educación física como materia dentro el currículum escolar queda justificada por su función básica de formar ciudadanos y ciudadanas que vivan de acuerdo a un estilo de vida activo y saludable. La etapa de primaria es un periodo formativo clave porque es en este momento del proceso evolutivo de los niños y las niñas en el que se deben crear los fundamentos de una educación física futura. han puesto en marcha campañas de sensibilización y proyectos específicos de prevención parar frenar la nueva pandemia del siglo XXI: el sedentarismo. la rigidez de los movimientos. el mando directo. en el mejor de los casos. Y quizás aquí es dónde nace una primera problemática que hace falta abordar: ¿qué es aquello que el alumnado ha de aprender en educación física? En los tiempos que vivimos todavía arrastramos las connotaciones negativas de la “gimnasia” heredadas de la época franquismo. como el “Departamento de Salud de la Generalitat de Catalunya”. para toda la vida. tiene a su alrededor unas posibilidades tan grandes de comunicación con su entorno de amigos. en los cuales los contenidos se convierten en los grandes protagonistas en detrimento de los objetivos. el miedo. Los niños y jóvenes cada vez hacen menos actividad física: la era digital hace que sólo sea el movimiento de dedos el que verdaderamente les motiva: “chatear” por el Messenger. Tengo la impresión que desde hace unos años se están produciendo hechos directa o indirectamente. jugar al play. cada vez más joven. una educación física considerada improductiva y que. que no le hace falta moverse demasiado. es decir de aquello que se pretende que el alumnado acabe consiguiendo (Hardman. muy favorables para la educación física que deben ser aprovechados. las formaciones. Pradillo 2004). 2004). Por tanto.. Ya es triste que en la etapa de 3 a 6. 54 De aquí la incertidumbre del futuro de la educación física.

Con base en la lectura realizada. Deportes y Recreación? 3. 1. respondemos críticamente a las siguientes preguntas. como maestras o maestros de Educación Física.no.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2. ¿Cuáles deben ser las cualidades profesionales de la nueva o el nuevo maestro de Educación Física. Deportes y Recreación. ¿por qué? 2. ¿El profesional en Educación Física debe estar acorde a las necesidades del contexto inmediato y mediato para el desarrollo de su área? 55 . ¿Será necesario cambiar el contenido curricular del área de Educación Física? Sí .

Deportes y Recreación para la formación integral de las y los estudiantes? 5. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 6. Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 56 .Cuaderno de Concreción 4. ¿Por qué desarrollo el área de Educación Física.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 7. a) Positivos: b) Negativos: 9. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular. por qué? 57 . ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 8. Registro tres positivos y tres negativos. cuáles me dan mejores resultados.

oralmente. con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 11. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. aplicando cuestionarios. el análisis de las obras literarias.Cuaderno de Concreción 10. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos. de manera individual. qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 12. Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 58 . ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. la correcta habla y escritura de las palabras.

desde sus conocimientos: Comunicación. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde Comunicación Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística 59 . fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Educación Física. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Educación Física. Deportes y Recreación? Actividad 4. Deportes y Recreación. Lingüística y Literatura.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. a partir de un Contenido del Programa de Estudios. Deportes y Recreación? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de Educación Física.

una propuesta de articulación con otros contenidos del área. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. . Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. elaboramos a partir del ejemplo anterior. Deportes y Recreación 60 11. Mejorando el esquema propuesto. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Educación Física Cómo se trabaja desde Actividades Deportivas Cómo se trabaja desde Actividades Recreativas Ética del depor. las estrategias metodológicas.Educación física de base El A-B-C de las disciplinas Ejercicios ludomotrices de organización tista Ejercicios de orden deportivas Hábitos. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo.Cuaderno de Concreción Actividad 5. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación.11 Elemento articulador11 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde Educación Física Cómo se trabaja desde Actividades Deportivas Cómo se trabaja desde Actividades Recreativas Actividad 7. los contenidos. valores y actitudes Actividad 6.

otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad.tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. Deportes y Recreación Interpretación vo. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. Deportes y Recreación Actividad 10. Calderón Educación Musical Actividad 9. social. LOGROS DIFICULTADES 61 . PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco .cuento “El pozo” Ciencias Sociales La Guerra del Chaco. cultural.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8. coral e instru. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo. su significado histórico. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. tenemos a los Proyecto Socioproductivos.Ética del deporcal. entre las y los participantes del Campo. económico y político en Bolivia Artes Plásticas y Visuales Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Física. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos.

Cuaderno de Concreción Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada. 62 . Reflexionamos sobre el siguiente enunciado. CONCLUSIONES TEMA 11: El enfoque del área de Educación Física. Deportes y Recreación reflexionamos sobre la afirmación presentada y escribimos nuestras ideas al respecto. El fútbol es una metáfora de la vida (Jean Paul Sartre) Actividad 2. Deportes y Recreación Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. Entre todas y todos los participantes del área de Educación Física.

el primero trabaja en el dribling. -. otros que se sugieran. A continuación revisamos la siguiente estrategia metodológica que se orienta a desarrollar el enfoque del área de Educación Física. Valoración: -. -. aclaramos que el dribling o bote es un fundamento técnico de este deporte. nos ponemos en la situación de los defensores del Chaco.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. la destreza motriz.La o el estudiante que tiene el balón intenta desplazarse por el área de juego teniendo como objetivo realizar un lanzamiento.Repetimos la práctica. esta vez aplicamos el cambio de roles. tácticas y estrategias militares y deportivas. -.- Cómo enseñamos “Desarrollo del cuerpo humano en diversos contextos Sociocomunitarios” en nuestra área. impedir que realice un buen pase. que es el fundamento que le permite desplazarse por la cancha. la caracterizamos dentro el juego del baloncesto. “El Dribling” Práctica: -. -. reconocemos el origen de la palabra dribling.- Cuándo y en qué momento de la cotidianidad aplicamos los saberes y conocimientos. además valoramos este fundamento para fortalecer la atención. Deportes y Recreación.El segundo a través de la exploración descubre recursos para evitar que la o el jugador de defensa cumpla sus objetivos.En plenaria realizamos un dialogo sobre las dificultades que nos impiden ejecutar este fundamento de manera positiva. -.- Cómo practicamos los valores sociocomunitarios con el contenido propuesto.Conceptualizamos los términos: contienda bélica.A partir de la actividad desarrollada. 63 . imaginamos el escenario y realizamos acciones del baloncesto creando estrategias y tácticas militares que los soldados bolivianos pudieron utilizar para vencer al enemigo. la actitud y el respeto. -. Respondemos críticamente a las siguientes preguntas: -.Nos organizamos por parejas y a cada una entregamos una pelota de baloncesto (a partir de la actividad desarrollarán la destreza motriz. somos soldados presentes en la contienda del Chaco. Teoría: -. el equilibrio emocional y estrategias de pensamiento para resolver problemas). sus objetivos son: impedir avanzar al área de tiro.La o el segundo trabaja en la marca. impedir que realice un buen lanzamiento al aro y finalmente recuperar la posesión del balón. -. establecemos su importancia y objetivos.La o el segundo estudiante le impide realizar su tarea. -. proponemos diversas estrategias y recursos para lograr nuestro objetivo. Actividad 4.

Producción: -.- Producimos un texto expresando nuestras debilidades identificadas y la forma de solucionar los problemas detectados tanto en la motricidad. Actividad 6. Deportes y Recreación. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área de Educación Física.Reflexionamos acerca de aceptar un reto asumirlo. habilidades. Establecemos el enfoque del área de Educación Física. -. 64 . Actividad 5. cada cual valiéndose de su creatividad. descubrirá recursos para solucionar su problema motriz e intentar lograr su objetivo. valoramos la actuación de los soldados bolivianos que lucharon por defender la integridad territorial.Cuaderno de Concreción -. a partir de la estrategia metodológica presentada. los cuales serán plasmados en un texto. Deportes y Recreación. -. autoevaluar las acciones realizadas y practicar considerando las debilidades y fortalezas tanto en el ataque como en la defensa.En el desarrollo de la actividad.Haciendo una comparación entre el juego y la contienda bélica del Chaco. el manejo emocional y otros. su capacidad de exploración. las destrezas.

¿Qué contenidos vamos a abordar en nuestra práctica educativa? Las y los maestros. Actividades de formación comunitaria Actividad 1. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementación en el desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las Áreas de saberes y conocimientos a partir del PSP en la práctica educativa. Integración de Áreas y Campos. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CP-TE posibilite.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. a través del diálogo. Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que deberán ser respondidas por las y los maestros en cada CP-TE. integrantes de la CP-TE. la coordinación para la concreción de los procesos educativos en el marco del MESCP. La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CP-TEs estableciendo espacios de diálogo y debate para implementar el MESCP en las Unidades Educativas. MOMENTO 2: Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa (138 horas) I. exponen los contenidos y ejes articuladores que trabajarán durante el primer bimestre de la gestión 2015. 65 .

En el círculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP. A partir de las respuestas. -. 66 . y de manera coordinada entre maestras y maestros. En el gráfico siguiente anotamos: -. planteamos actividades que posibiliten su concreción en el Proceso Educativo.Cuaderno de Concreción ¿De qué manera los contenidos y ejes articuladores que vamos a desarrollar pueden aportar a la implementación del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podrá tomar en cuenta el PSP que está proponiendo para trabajar durante la gestión 2015) ¿Qué Estrategias Metodológicas proponemos para desarrollar los contenidos del campo Comunidad y Sociedad? En función de los contenidos y el PSP propuesto. identificamos posibles actividades comunes que posibiliten la articulación de las diferentes áreas del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad.En las flechas anotamos qué contenidos y ejes articuladores de cada área serán desarrollados para la actividad propuesta.

para ello. Actividades de autoformación a) Actividades de autoformación de Comunicación y Lenguajes En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: 67 . Áre a: a: Áre Áre a: a: Áre Áre a: a: Áre II.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad a: Áre Áre a: PROPUESTA 1.

Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera lo hacemos? 68 . de acuerdo a las siguientes temáticas. Características sobre la asignatura de Lenguaje y Literatura Naturaleza y características sobre el área de Comunicación y Lenguajes -.Cuaderno de Concreción Actividad 1. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.¿Por qué y para qué el área de Comunicación y Lenguajes forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? -. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11.

se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación de los participantes: Actividad 1. registrando las experiencias más novedosas de acuerdo a los siguientes aspectos: ASPECTOS PRÁCTICAS EN EL MODELO yy Materiales educativos ¿Quiénes elaboran los materiales educativos y cómo se las usan? yy Enfoque del área ¿Cómo se concretiza el enfoque del área y cuál es su intencionalidad? yy Contenidos a desarrollar ¿Cómo son seleccionados los contenidos y cuál su propósito? 69 . Actividad 3. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizamos conversatorios sobre la aplicación del área de Ciencias Sociales planteados por el modelo.Los anteriores enfoques del área Comunicación y Lenguajes respondieron a otros Modelos Educativos.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. en ese entendido ¿cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialógico y textual en nuestra práctica pedagógica? Actividad 2. para ello. 11 y elaboramos una síntesis de manera crítica. b) Actividades de autoformación de Ciencias Sociales Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Leemos el texto: “Cartas a quien pretende enseñar” de Paulo Freire­­. Leemos nuevamente la Unidad de Formación No.

9 al 23.Cuaderno de Concreción yy Metodología ¿Cómo se plantea y desarrolla las orientaciones metodológicas en la concreción curricular? yy Evaluación ¿Cómo se plantea y desarrolla la evaluación de la planificación de aula? yy Planificación ¿Cuáles son los niveles de planificación y su importancia en la concreción educativa? yy Investigación En el modelo ¿Cuál es el sentido de la investigación y quienes están contemplados en este proceso? yy Otros… Actividad 2. c) Actividades de autoformación Artes Plásticas y Visuales En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Lecturas: Santiago Castro-Gómez y Ramón Grosfoguel (2007) El giro decolonial. (2005) La poscolonialidad explicada a los niños. Universidad Javeriana: Colombia. Siglo del Hombre Editores: Colombia Pp. Instituto Pensar. Hugo. OPCIONAL: Santiago Castro-Gómez. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: Actividad 1. (2005). para ello. Características sobre la asignatura de Artes Plásticas y Visuales 70 Naturaleza y características sobre el área de Artes Plásticas y Visuales . BarcelonaEspaña. Ed. Pp. Reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. de acuerdo a las siguientes temáticas. Voluntad de conocer. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11. 21 al 38. Rubí. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. Zemelman.

Expresivo y Creativo en nuestra práctica pedagógica.¿Por qué y para qué el área de Artes Plásticas y Visuales forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? -. en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Vivencial. 71 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -.Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera? -.Los anteriores enfoques del área Artes Plásticas y Visuales respondieron a otros Modelos Educativos.

Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. 385-400. Arql. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11. Leemos el texto: Arquitectura Prehispánica en los andes bolivianos. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: Actividad 1. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. Arq. La Paz Bolivia. debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Cima. Ed.¿Por qué y para qué el área de Educación Musical forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? 72 . 1994. Javier F.Cuaderno de Concreción Actividad 2. Actividad 3. Características sobre la asignatura de Educación Musical Naturaleza y características sobre el área de Educación Musical -. d) Actividades de autoformación de Educación Musical En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo. de acuerdo a las siguientes temáticas. para ello. Pág. Escalante Moscoso.

Deportes y Recreación En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Actividad 3. Lectura de los textos: “El Nuevo Paisaje Sonoro” y “El Rinoceronte en el Aula”. en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Expresivo-Creativo en nuestra práctica pedagógica. Actividad 2.Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera? -. Murray. para ello. Ricordi. Shaffer. Ed.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: 73 . e) Actividades de autoformación Educación Física.Los anteriores enfoques del área Educación Musical respondieron a otros Modelos Educativos.

luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes.Cuaderno de Concreción Actividad 1.Desde la nueva concepción del área qué capacidades desarrollamos y de qué manera. -.Por qué y para qué el área de Educación Física y Deportes forma parte del campo de Comunidad y Sociedad. 74 . de acuerdo a las siguientes temáticas. Características sobre la asignatura de Educación Física y Deportes Naturaleza y características sobre el área de Educación Física y Deportes -. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11.

Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. autoridades. para el recojo de esta información. estudiantes. encuestas. Actividades de concreción educativa Este es el momento de llevar a la práctica pedagógica todo lo que hemos comprendido desde las experiencias desarrolladas y la teoría. uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones. III.) aplicados a Madres y Padres de familia. Movimiento y Currículum”. para esto realizaremos las siguientes actividades: Actividad 1. Peter J. Actividad 2. “Educación Física. videos. así con las y los estudiantes aplicaremos nuestra área desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se pretende con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. 75 . documentos. en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialógico y textual en nuestra práctica pedagógica. otros.Los anteriores enfoques del área Educación Física y Deportes respondieron a otros Modelos Educativos.) Actividad 1. otros estamentos y ser debatidos reflexionados y socializados en cada Unidad Educativa. Actividad 3. del área al que corresponde. Elaboramos una propuesta de concreción de clase para el área aplicando la articulación al interior del área y del campo evidenciando la metodología de trabajo. Para la socialización se presenta una radiografía de nuestra práctica pedagógica cotidiana (que se aplicó durante las 138 horas). fotos. MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización (4 hrs. Lectura del texto: “Las consecuencias sociales y morales de la deportividad” ARNOLD. entrevistas. la o el participante puede utilizar diferentes instrumentos (observación. Ediciones Morata 1991.

-.Que nuestro trabajo no sea la reproducción de otro. b) Resumen de la sesión de socialización. “Miedo y Osadía.En la presentación debemos exponer los materiales que se han utilizado para la concreción del desarrollo curricular realizado. d) Registro de los Procesos educativos desarrollados en la Formación Comunitaria en el MESCP (Maestras y maestros que no se encuentran en servicio activo).En Primaria Comunitaria Vocacional la exposición será por campos. La o el facilitador designará a una o un maestro de cada campo o nivel para que registre de modo sistemático las ideas y argumentos sustantivos de la exposición realizada. 2013. La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora” Siglo XXI Editores. estos insumos serán entregados al final de la sesión en un resumen a la o el facilitador. Lectura obligatoria • Paulo Freire e Ira Shor. sino sea producto de nuestra propia experiencia como maestras o maestros. Producto de la Unidad de Formación a) Documento de propuesta de concreción de clase para el área o campo (según el nivel) aplicando la articulación al interior del Área y del campo. -. Buenos Aires.Cuaderno de Concreción -. uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones. evidenciando la metodología de trabajo. c) Registro de Procesos educativos desarrollados a partir de la implementación de los Planes de Desarrollo Curricular. en el cual esté reflejado el enfoque.En Secundaria Comunitaria Productiva la exposición será por áreas. -. 76 .