Cuaderno de Concreción

Unidad de Formación No. 11

Campo:
Comunidad y Sociedad

© De la presente edición:

Colección:
CUADERNOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Serie:
Cuadernos de Concreción
Cuaderno de Concreción No. 11
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Segunda Edición
Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional
Viceministerio de Educación Regular
Dirección General de Formación de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional
Unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redacción y Dirección:
Equipo PROFOCOM
Cómo citar este documento:
Ministerio de Educación (2015). Cuaderno de Croncreción Nro. 11
“Comunidad y Sociedad”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Depósito Legal:
4-4-61-15 P.O.

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Índice

Introducción........................................................................................................................... 3
MOMENTO 1. Sesión presencial............................................................................................ 4
TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos....................................................................... 4
TEMA 2. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Comunicación y Lenguajes................................................................................................ 9
TEMA 3. El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes.................................................. 18
TEMA 4. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales.. 21
TEMA 5. El enfoque del Área de Ciencias Sociales................................................................. 25
TEMA 6. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Artes Plásticas y Visuales................................................................................................... 28
TEMA 7. El enfoque del área de Artes Plásticas y Visuales.................................................... 38
TEMA 8. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Musical............................................................................................................. 42
TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical........................................... 50
TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Física, Deportes y Recreación.......................................................................... 53
TEMA 11. El enfoque del área de Educación Física, Deportes y Recreación.......................... 62
MOMENTO 2: Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa.............................. 65
I. Actividades de formación comunitaria............................................................................... 65
II. Actividades de autoformación........................................................................................... 67
III. Actividades de concreción educativa................................................................................ 75
MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización.................................................................. 75

elementos que permiten el trabajo integral de los Campos. para hacer conocer qué ámbitos. yy Las Áreas del Campo y sus componentes. En el segundo tema se abordan las Áreas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro. los Componentes del Área y su Enfoque. yy El Enfoque de las Áreas. se plantea un conjunto de actividades que deberán ser desarrolladas de manera comunitaria y también en actividades de Autoformación. organizados en comunidades por Áreas de Saberes y Conocimientos. Plan anual bimestralizado y Plan de clase. 3 . ésta consta de dos partes: el Cuaderno de la Unidad de Formación (Teoría) y el Cuaderno de Concreción (Actividades).Introducción El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formación complementaria de las maestras y maestros del Campo Comunidad y Sociedad en una visión específica de las características del Campo. la articulación con la realidad a partir del PSP. El espíritu del Cuaderno de Concreción del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad está preparado para que las y los maestros. será moderar la participación y organizar las conclusiones a las que arriben las maestras y maestros participantes. fundamentalmente. fenómenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos. En las actividades destinadas a la Sesión Presencial se propone trabajar tres temas: yy La Visión del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología y Producción. Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos desde la reflexión de las categorías que los conforman dentro del sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. De esta manera se da continuidad al proceso de formación para la consolidación de la Educación Integral que propone el MESCP. La labor de la facilitadora o el facilitador. En el Cuaderno de Concreción trabajamos la propuesta del MESCP respecto a la organización de los Campos de Saberes y Conocimientos. por ello es necesario retomar permanentemente los niveles alcanzados en la concreción a partir de la práctica. para continuar con la transformación educativa. Debemos enfatizar que el proceso de concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo es cíclico y de construcción colectiva. Para ello. tomen la tarea de formarse a sí mismos. El Cuaderno de Concreción se inicia mediante el desarrollo de una dinámica activa y participativa que genera una reflexión crítica sobre la Práctica Educativa fragmentaria y desarticulada de la educación tradicional. A diferencia de las anteriores Unidades de Formación.

deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita.Cuaderno de Concreción A su vez. Las y los maestros de inicial y primaria se distribuirán equitativamente en los Campos. los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros participantes que avanzan en la autoformación y participación en la construcción del MESCP (Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo). Las actividades planteadas deberán ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Formativa: Sesión Presencial. 1 Es recomendable realizar esta dinámica antes de repartir los Cuadernos de Concreción. Actividad 1: Dinámica de grupo1. en el cuaderno se proponen actividades que nos muestran cómo desde nuestra práctica educativa podemos integrar y articular Áreas y Campos de saberes y conocimientos desde el PSP. 4 yy Las y los colegas restantes conformarán la barra para cada Campo. Para el desarrollo de la Unidad de Formación N° 11 sugerimos que las lenguas indígena originarias según a cada contexto. Cada grupo designará a tres representantes. . Al iniciar esta actividad. En el tercer tema. se proponen actividades que problematizan el enfoque de las Áreas y Campos de Saberes y Conocimientos. También se trabaja la articulación de los Contenidos de los Programas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodológicas que permitan la concreción del proceso educativo articulado e integral. MOMENTO 1. Sesión presencial (8 horas) TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos La Facilitadora o el Facilitador iniciará la sesión señalando las diferencias entre los anteriores cuadernos y el presente. nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes y Conocimientos. para ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las lenguas indígenas originarias en los diversos procesos de comunicación. yy 1 guía. Sesión de Concreción y Construcción Crítica y finalmente la Sesión de Socialización. A. asimismo. los cuales se organizarán de la siguiente manera: yy 1 1 maestras/os designados. Cada uno representará a una de las 11 áreas de saberes y conocimientos. educativos y en todas las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concreción. La o el facilitador explicará la dinámica y guiará su realización.

1 cuarto de círculo de color naranja dividido en 2 partes. -. -. 5 . para la dinámica de grupo. yy De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrán los pies atados y 3 los ojos vendados. 6 sobres. 1 sobre. A continuación se compartirá el objetivo y se precisarán las reglas del juego: cada participante designada o designado debe buscar uno de los sobres. yy Las once maestras y maestros designados se atarán por la cintura a un extremo de la hebra de lana y el otro extremo será atado a los agujeros del círculo de cartulina de color azul. El que toma un sobre gana 10 puntos. cada una de 2 metros. 1 cuarto de círculo de color verde. deberá ser preparado previamente por el facilitador. que consiste en: yy 1 1 hebras de lana (cola de rata). yy Se acomoda la cartulina cortada en círculo al centro y en una circunferencia mayor se acomodan los once sobres. -. yy 1 círculo de cartulina color azul de 80 cm de diámetro. con once perforaciones. yy Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicírculo alrededor de ellas y ellos. 2 sobres. 1 cuarto de círculo de color amarillo dividido en 6 partes. yy Cada sobre en su interior contiene una figura de color.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad El material. 2 sobres. Color amarillo CN CS VTT CS EF AVP CL CN EM CFP Color celeste CP Color verde TT VER Color naranja M CTP Círculo de la Realidad En sala se procederá a la realización de la dinámica. -. 1 cuarto de círculo de color celeste dividido en 2 partes. yy 11 Sobres rotulados con el nombre de cada ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11 áreas).

Al unir las piezas de los cuatro campos. sin un orden específico. El verde. Ciencia. Se inicia la reflexión y. Después de la decodificación e interpretación de la dinámica. los sobres son los premios por dedicarse a la actividad. . la realidad. se termina fragmentando la realidad y el sentido integral de la educación de las y los estudiantes. yy Los cuadrados rojos. se manifiesta la interpretación respecto a la actividad vivida. Comunidad y sociedad y sus 6 áreas. yy El círculo azul. El cuadrante celeste. donde se termine perfilando la pertinencia la idea de Campo como respuesta ante esta lógica de fragmentación de la educación. yy Los designados. Tecnología y Producción con sus 2 Áreas. yyLos espectadores. Con los trozos de cartulina de colores que tienen a su interior. 6 2 Formarán otro círculo. yy La o el Guía. Actividad 2. quien da la voz de mando. El amarillo. Se reconstruye el destruido círculo azul y se reflexiona en base a las siguientes preguntas: ¿Qué representan los que reconstruyen los círculos (tanto el azul como el formado con las piezas de los sobres)? ¿Qué representa la figura formada con las piezas de los sobres? Decodificación e interpretación de la dinámica. Es necesario realizar un debate en plenaria. La o el guía pregunta sobre lo sentimientos durante el desarrollo de la actividad. Desde la observación de la dinámica desarrollada y desde nuestra propia experiencia respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo. La actividad es lo oculto en el sistema. la estructura de la organización curricular. las especialidades. yy A la orden de la o el guía. se abre el diálogo comparando el círculo azul y la nueva figura formada. El cuadrante naranja. autoridad. Luego de varias respuestas detalla el significado de los materiales: el círculo azul representa la realidad. Posteriormente se procede a la decodificación de la dinámica. las y los maestros designados se reúnen y forman la figura correspondiente2. las y los maestros designados corren a recoger los sobres que correspondan a su Área de Saberes y Conocimientos. La actividad termina con una reflexión sobre el rol de las maestras y maestros en la realidad actual3. maestras y maestros de especialidad. asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento: yy Los sobres serán dispuestos de manera aleatoria. toma el rol de Guía. yy El círculo tetra color.Cuaderno de Concreción Uno de los participantes designados. en ésta. Vida Tierra y Territorio y su Área. el pueblo. cada participante ganador abre el sobre de su área de Saberes y Conocimientos. Cosmos y Pensamiento y sus áreas. 3 La Facilitadora o el Facilitador sugerirán: si se trabaja de manera aislada.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad ¿Qué aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad? ¿Cómo concretizamos en nuestra Práctica Educativa el sentido del Campo Comunidad y Sociedad y cuál su importancia? ¿Cómo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a través del Campo Comunidad y Sociedad? Señale ejemplos: 7 .

Respuesta consensuada 1 Respuesta consensuada 2 Respuesta consensuada 3 Respuesta consensuada 4 Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y el aporte que le da el Campo Comunidad y Sociedad al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. 8 .Cuaderno de Concreción ¿Cuál es el aporte y qué sentido le da al Campo “Comunidad y Sociedad” la categoría de Comunidad y la categoría de Sociedad? Comunidad Sociedad Actividad 3. Consensuamos y registramos las respuestas más pertinentes que se orientan a comprender el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad.

LECTURA Y ADOLESCENCIA. UNA OPINIÓN Rafael Winograd NOVEDADES EDUCATIVAS No. el Quijote existe antes que el conjunto de la literatura. 89 Cuando me sugirieron escribir un comentario sobre la literatura que leí en mi adolescencia sentí en forma simultánea gracia y vergüenza. Tan vasta es. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo. Pero esa magnitud poco importa. Gracia porque durante mi adolescencia ni toqué un libro. desarrollará la exposición del tema correspondiente con el uso de algún recurso didáctico. Conclusiones de la plenaria del Campo Comunidad y Sociedad TEMA 2: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Comunicación y Lenguajes Actividad 1. la o el facilitador junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado. En realidad. aun quitando la enorme porción de mala literatura. por no haber aprovechado ese precioso tiempo para leer. Así como el número tres existe antes que el conjunto de los números reales. que no alcanza el curso de una vida humana para abarcarla. El lector puede encontrar belleza literaria en un libro. Leemos y analizamos el siguiente texto. La literatura es sumamente vasta. más que vergüenza es una especie de culpa. Vergüenza por la misma razón. Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indígena originarias de la región. 9 . pues importa poco el conjunto de la literatura. pero no en el conjunto de libros que le es dado imaginar.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 5.

hasta llegué a justificar espantado las atrocidades del asesino Rodion Raskólnikov. Los dilemas éticos son una constante en la obra de Dostoyevski. Los disfruté bien poco. no radica en la psicología de sus personajes. El atractivo de Poe. que pueden ser muy valiosas para el teórico o el crítico.Cuaderno de Concreción En la adolescencia. pero conmueve el detalle macabro –como los dientes de Berenice. Ello me hizo reflexionar sobre mi conducta al respecto durante la temprana adolescencia: “¿Por qué cuando tenía tiempo libre para leer no lo hacía. mientras que ahora no veo el momento de encontrar un rato de ocio para “agarrar” un libro” Tal vez cierta responsabilidad le cabe a la pedagogía. en su forma más pura. leí muy poco. y no es poco mérito trasladarlos al lector. no reporta ninguna utilidad. no es más que una manera culta de perder el tiempo. no sé si por propia rebeldía o por ineptitud de la profesora. Los atormentados personajes creados por el célebre novelista ruso me permitieron bucear en las oscuras profundidades de mi propio espíritu. pero que son siempre ajenos al escrito a la hora de escribir como al lector a la hora de leer. repito. la biología brinda ciertas nociones y conceptos básicos que es útil aprender para desenvolvernos en la vida cotidiana. apenas unas cuantas historietas y alguna que otra novela policial. La literatura. digamos. unos cuentos de Horacio Quiroga y un relato anónimo del siglo de oro español. Con esto no quiero decir que el análisis literario sea útil. incluso aunque me lo impusiera con tareas escolares?. Por eso. protagonista de Crimen y Castigo. La literatura no puede enseñarse del mismo modo que. . pero sí considero que debe tratarse como una instancia posterior al primer acercamiento a la literatura. Creo recordar que el comienzo de mi gusto por la literatura coincide con las primeras lecturas de Dostoyevski y Poe. Poco tiempo pasó para que me diera cuenta de que el placer de la lectura es independiente de cualquier otra circunstancia.en los cuentos dominados por el terror. antes que nos haya gustado o desagradado. o la lógica contundente de ciertas resoluciones –como el mono asesino de Los crímenes de la calle Morgue. Un poema de Martínez Estrada no nos va a gustar menos porque desconozcamos su filiación modernista. la biología. Analizar un fenómeno estético antes que nos haya impresionado. Ocurre a menudo que nos sentimos inhibidos de encarar una obra clásica porque suponemos que debe ser tan complicada como el más antiguo jeroglífico sumerio. En el colegio secundario trataba de leer lo mínimo necesario para aprobar la materia. Nos guste o no. pues la brevedad de sus relatos impide la identificación. es absurdo pretender que un alumno goce la literatura enseñándole a reconocer mecánicas estructuras de un cuento o de un poema antes que enseñarle a disfrutar la lectura de ese cuento o de ese poema. 10 Sospecho que otra circunstancia que aleja al adolescente de la literatura es el énfasis en los movimientos o escuelas literarias. antes nos tiene que agradar. en cambio. Baste echar una ojeada a la Odisea de Homero para descubrir que las maravillosas aventuras de Ulises pueden ser disfrutadas por un niño como por un anciano.en los cuentos donde el análisis es preponderante. Para comprenderla. Por voluntad propia. Pero ese temor es infundado y obedece a la aureola que rodea a los clásicos. Creo recordar cierta novela de García Márquez.

consuelo. tiene vida./ es sublimidad. es la creación del hombre./ es poder./ El libro es llama. respondemos críticamente a las siguientes preguntas. Notamos que en el desarrollo de su narración menciona alguna obra literaria perteneciente a su contexto. no ¿Por qué creo que sucede esto? 11 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Por último. imaginación y paciencia. es valor. El autor del texto es argentino./ que en sí condensa y encierra/ lo que hay de grande en la tierra. es ardor. El libro como alguien dijo. 1. es alimento/ antorcha del pensamiento/ y manantial del amor. tiene ser. pero no por ello deja de ser fuente de magia y de belleza. Requiere atención. arcaico./ fuente de vigor y celo. Si. Hoy el libro parece un objeto precario.” Actividad 2. como maestras o maestros de Comunicación y Lenguajes./ lo que hay de hermoso en el cielo. sobre todo para un joven acostumbrado a las imágenes televisivas. cabe señalar que la lectura de una obra literaria no es la tarea sencilla que parece. y bien merece las loas que le canta Rubén Darío: “El libro es fuerza. Con base en la lectura realizada. ¿Cómo maestra o maestro de qué manera he motivado la lectura en las y los estudiantes? 2.

Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 12 . ¿Por qué desarrollo el área de Comunicación y Lenguajes para la formación integral de las y los estudiantes? 4.Cuaderno de Concreción 3. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 5.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 6. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular. Registro tres positivos y tres negativos. a) Positivos: b) Negativos: 8. por qué? 13 . ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 7. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. cuáles me dan mejores resultados.

la correcta habla y escritura de las palabras. aplicando cuestionarios. qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 11. Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 14 .Cuaderno de Concreción 9. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. oralmente. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos. con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 10. el análisis de las obras literarias. de manera individual.

desde sus conocimientos: Comunicación. fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Comunicación y Lenguajes? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos las conocimientos del Área de Comunicación y Lenguajes? Actividad 4. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. a partir de un Contenido del Programa de Estudios. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Comunicación y Lenguajes. Lingüística y Literatura. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Comunicación Cómo se trabaja desde Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística 15 .

Elemento articulador4 16 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes .cuento “El pozo” mos los actos comunicativos que se producen entre los personajes. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Comunicación Literatura de la Guerra del Analizamos y reflexionaChaco . Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde comunicación Cómo se trabaja desde literatura Cómo se trabaja desde lingüística Actividad 7. la intencionalidad de la obra y del autor. trabajamos las manifestaciones del lenguaje de los protagonistas de la obra en su análisis léxico (vocabulario).Cuaderno de Concreción Actividad 5. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. elaboramos a partir del ejemplo anterior. Mejorando el esquema propuesto. una propuesta de articulación con otros contenidos del área. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. relacionando las problemáticas sociales. Cómo se trabaja desde Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística Reflexionamos sobre el hecho literario. semántico (significado) y morfosintáctico (forma y orden de las palabras). culturales y políticas con el contexto de este acontecimiento bélico y el actual. los medios de información que se utilizaron y el impacto social de este proceso. Actividad 6. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. económicas.

social. LOGROS DIFICULTADES 17 4. entre las y los participantes del Campo. tenemos a los Proyecto Socioproductivos. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. Calderón Actividad 9. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. cultural.4 PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . las estrategias metodológicas. . coral e tista instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8. los contenidos. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 10. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación Ética del deporvocal. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. su significado histórico.

La gramática es fundamental a la hora de transmitir un pensamiento de manera coherente y pertinente. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. CONCLUSIONES TEMA 3: El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas.Cuaderno de Concreción Actividad 11. Entre todas y todos los participantes del área de Comunicación y Lenguajes reflexionamos sobre el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada. sólo así se puede dar un verdadero proceso de comunicación entre los seres humanos. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado. 18 .

con base en ella se promueve el debate a partir de la expresiones de argumentos y contraargumentos acerca de la literatura que toma como tema la defensa de nuestros recursos naturales.Nos dividimos en dos grupos. que se orientan a desarrollar el Enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes. respondemos a las siguientes preguntas. “El disco debate” Práctica: -. como ejemplo. Comentamos acerca de las actitudes que han dado durante este conflicto bélico. Comunicación y Lenguajes.De manera comunitaria reflexionamos y dialogamos sobre el contenido de la lectura realizada y la canción escuchada.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2. -.Lectura del cuento “El pozo”. -. en consenso con las y los participantes elabora las conclusiones. y la o el maestro plantea una pregunta problematizadora. De acuerdo a nuestra Área. a) ¿Cómo educamos para generar una convivencia armónica a partir del fortalecimiento de la comunicación (El diálogo y la Escucha)? Actividad 3.En grupos elaboramos varias propuestas que ayuden a reconocer el valor histórico. A continuación revisamos la siguiente Estrategia Metodológica.A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos la literatura que se produce con base en la contienda bélica del Chaco y la literatura detractora de esta guerra. -. 19 .Escucha atenta del tema “Boquerón abandonado” u otro tema que ayude a ubicarnos contextualmente en ese conflicto bélico. político-ideológico y social que tiene este tipo de literatura. -. -. Teoría: -.Se registran las ideas más relevantes y se las analiza.La o el moderador del debate. -.

Producción: -. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. Establecemos el enfoque del área de Comunicación y Lenguajes.Cuaderno de Concreción Valoración: -. Actividad 4. 20 . y la necesidad de revertir las actitudes de conflicto que se desarrollan en la sociedad actual. a partir de las Estrategias Metodológicas presentadas. -. Actividad 6. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes.Elaboramos propuestas escritas que transformen situaciones conflictivas en acciones de complementariedad y ejercicio de los derechos.Producimos un texto informativo sobre el tema debatido y lo difundimos en la comunidad.En plenaria realizamos un diálogo reflexivo acerca de los valores que emergen y se despliegan a partir de esta contienda. Actividad 5.

tanto nacional como mundial. Los profesores insistieron en que debería priorizarse un poco más la enseñanza de la historia regional. dando lugar a unas estructuras académicas y curriculares inadecuadas. módulos y ámbitos de estudios. pues no hay coordinación entre editoriales para producir los textos. cada una saca su propia propuesta. por lo tanto. coherente que incluya una política de formación de capital humano al servicio de la sociedad contemporánea tomando en cuenta el pasado histórico con identidad pluricultural. Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia (Santa Cruz . donde también se debatieron otros temas. los docentes terminan elaborando su propio plan de trabajo para todo el año. ya que al momento la historia que se enseña en los colegios y universidades sigue remarcando la historia universal. entre los diferentes ciclos que componen el sistema educativo regular. dejando muy relegada a la nacional y mucho más a la regional.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad TEMA 4: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales Actividad 1. La parte oriental es poco conocida. reflexionamos sobre esta lectura. Ayer. basándose en textos tradicionales. Según su diagnóstico. que no existe una coordinación vertical ni horizontal. ni entre las áreas urbana y rural. El sistema educativo carece de un modelo de desarrollo nacional. A eso se suma el hecho de que el Gobierno no se preocupa por coordinar la temática en cada región. por lo tanto. uno de los expositores sobre la enseñanza de la historia. 21 . un gran número de docentes se interesó por el tema “Enseñanza de la Historia”. la enseñanza de la historia no responde a la cosmovisión holística andina y amazónica del hombre boliviano ni se acomoda a la dinámica y al desarrollo de las coyunturas actuales. es decir. El universitario Rolando Corina Coaquina.El Nuevo Día) Hay crisis en los contenidos programáticos. La enseñanza de la historia preocupa a los profesores. Falta difundir más la historia regional y nacional. A continuación presentamos una lectura extraída de un artículo de prensa del 22 de agosto de 2003 titulado “Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia”. Tampoco existe una documentación adecuada. insuficientes. También señala que hay una desarticulación curricular. desarticuladas y divididas en compartimientos entre áreas. Los profesores coincidieron en que en el país hay una crisis de contenidos programáticos en este sentido. que se dictó en el marco del I Encuentro Sudamericano de Historia que se desarrolla en Santa Cruz de la Sierra. Se necesita material adecuado para los estudiantes. puntualizó que en Bolivia la planificación de los contenidos curriculares no está a la altura de las actuales transformaciones y cambios violentos emergentes. pues la sala Vitrales estaba repleta en comparación de las demás.

Esas son las conclusiones de un trabajo presentado por siete profesionales que elaboran material en la editorial Santillana para la “educación intercultural bilingüe: entre la teoría y la práctica”. pese a definirse como universal. Luego de haber reflexionado. la metodología que utilizan los docentes es la de imponer sus conocimientos y hacer prevalecer su criterio. no abarca ni compromete a toda la sociedad pluricultural y multinacional del país. yy Evaluación ¿A qué criterios responde la evaluación y qué es lo que evalúa? PRÁCTICA COTIDIANA . no crean condiciones de debate y participación en el aula. En Bolivia. los llanos orientales y el chaco a la historia nacional pero también es cierto que hay mucho por hacer y cambiar. por la importancia de las civilizaciones y culturas encontradas en el sector andino. Actividad 1. Por último. Registramos sobre los aspectos que se muestra en el recuadro: ASPECTOS 22 yy Materiales educativos ¿Quiénes elaboraban los materiales educativos y cómo se usan? yy Enfoque del área o asignatura ¿Cuáles son los enfoques que se aplican y qué intencionalidad tienen? yy Contenidos desarrollados ¿Cómo desarrollamos los contenidos y qué intencionalidad tienen? yy Metodología Rememore las estrategias metodológicas que orientan la enseñanza y el aprendizaje. La enseñanza y la educación juegan un rol muy importante al permitir espacios de conocimiento y reflexión sobre una región todavía en gran parte desconocida cuya historia y cultura han sido dejadas de lado o en el mejor de los casos consideradas sólo a partir de su vinculación con las grandes culturas occidentales. reconstruyamos nuestra práctica pedagógica desde la cotidianidad de nuestras clases. indica que un buen historiador debe investigar el pasado histórico de profundas raíces para proponer soluciones a la realidad actual bajo el principio: “saber para resolver”. Al momento. busca incorporar a la Amazonia. críticamente sobre la lectura del artículo de prensa y desde nuestra experiencia de maestra o maestro del área de Ciencias Sociales.Cuaderno de Concreción Remarca que el sistema. Es cierto que hay un movimiento reivindicador que desde análisis multidisciplinarios. Falta explotar la parte oriental. poco o nada se había estudiado del oriente hasta hace muy pocos años.

Ciencia Política y Educación Ciudadana) nos ayuda a desarrollar de manera integral el área? Actividad 3. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y anotamos en el recuadro las conclusiones. PREGUNTAS RESPUESTAS a) ¿Qué aspectos o hechos de la realidad trabajamos desde el Área de Ciencias Sociales? b) ¿Cómo el conjunto de conocimientos (Historia. Ciencia Política y Educación Ciudadana. ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Ciencias Sociales. Contenido del Cómo desde Cómo desde Cómo desde Cómo desde la Cómo desde la Cómo desde la programa la Economía la Educación la Historia Antropología Sociología Ciencia Política (5to año) Política Ciudadana 23 . la Economía Política. la Antropología.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad yy Textos utilizados ¿Cómo y con qué criterios se seleccionan la bibliografía de trabajo o apoyo? yy Planificación ¿Qué niveles de planificación desarrollamos para la concreción educativa? Investigación ¿Cómo participan los estudiantes en la construcción de conocimientos? Actividad 2. A partir de nuestra práctica pedagógica. Antropología. para ello seleccionamos un contenido del quinto año de escolaridad. Economía Política. Sociología. tomando en cuenta la Historia (como eje principal). la Sociología.

y comparamos con el ejemplo que se presenta a continuación. Cómo desde la Historia La Guerra Análisis del Chaco. minar la discia económiconsiderando criminación ca (soberala participación y el racismo.histórico cial. so. los contenidos.Problematiza Se descubre lece la identiy ayuda a eli. donde se demuestre la articulación de Áreas al interior del campo Comunidad y Sociedad. las estrategias metodológicas.Cuaderno de Concreción Actividad 4. . materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. analizando las relaciones de poder . Contenido Desde la Historia Desde la Antropología Desde la Sociología Desde la Economía Política Desde la Ciencia Política Desde la Educación Ciudadana Actividad 6. su crítico del significado proceso histórico. elaboramos otro ejemplo de integración del Área. elaboramos un ejemplo concreto. Desde nuestra experiencia. para observar si los contenidos propuestos en el Programa de Estudios se articulan correctamente. la dependencia del Estado y la intromisión extranjera Cómo desde la Educación Ciudadana Forma crítica y autocríticamente valores sociocomunitarios.desigualdades la influencia raníes de forma sociales y sus extranjera y obligatoria efectos en los sus conseparticipantes cuencias Cómo desde la Ciencia Política Ayuda a cuestionar razonamientos político-ideológicos. nía) del país.5 Elemento articulador2 Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 24 5. Mejorando el esquema propuesto. de la económico Guerra del y político en Chaco Bolivia Contenido del programa Cómo desde Cómo desde la Cómo desde la la Economía Antropología Sociología Política Analiza y forta. mayoritaria reflexionananalizando de quechuas. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. con otros contenidos propuestos en el Programa de Estudios del quinto año de escolaridad. el ejemplo de integración del Área.la dependendad cultural. debatiendo los derechos y obligaciones de los participantes en el conflicto Actividad 5. cultural. do sobre las críticamente aymaras y gua. Observamos en la Unidad de Formación N° 11.

Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. no desde autores: que a veces no se sabe ni siquiera lo que significan y a veces ni siquiera saben por qué los leen. económico y político en Bolivia Literatura de la Guerra del Chaco Textos expositivos Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física. Deportes y Recreación TEMA 5. Áreas PSP Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. El enfoque del Área de Ciencias Sociales Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas. Y al aplicarse de cualquier modo las teorías. de los sociólogos. El siguiente ejemplo muestra la articulación de los mismos.que hay una gran laguna en las ciencias sociales (…) Hablar desde la historia significa que ustedes piensen y construyan el conocimiento. entre los participantes. de los antropólogos.Ética del deportista cal. su significado histórico. Reflexionamos en equipo sobre la lectura del siguiente fragmento. tenemos al Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa. Tomando como pauta el ejemplo anterior elaboramos. la única función que cumplen en definitiva es impedirnos ver la realidad. no desde libros.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. Porque si no somos capaces de pensar en qué momento histórico vivimos. coral e instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. Si no ¿Qué es vincularse con eses autores. cualquier teoría se aplica. etc. al igual que cualquier persona que tenga la actitud de pensar. leerlos. lo da el momento histórico. Áreas PSP “El uso del gas como energético menos contaminante” Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. Esta es una lección de la tradición y un desafío del momento actual” Hugo Zemelman 25 . -tienen que constatar. y el sentido que tiene leerlos no lo da la teoría. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. Deportes y Recreación Interpretación vo. no desde teorías. “Si ustedes repasan la literatura de los economistas. cultural. a partir de la necesidad de leerlos? Y la necesidad de leerlos da el sentido que tiene. Pero para eso hay que saber en qué momento histórico vivimos. Calderón Actividad 8. social. vincularse con esas teorías. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad.

Complementamos la información con otros datos (entrevistas. sabían por qué estuvieron en el conflicto y. A continuación revisamos y analizamos la siguiente Estrategia Metodológica orientada a desarrollar el Enfoque del Área. previsto para este fin. los relatos. significado histórico. políticos y socioculturales (el uso del gas. la nacionalización de los hidrocarburos y el aporte económico al país). armamentos utilizados. yy Las y los estudiantes registran las apreciaciones más impactantes de los social. se escriben ensayos breves (una página como mínimo) sobre los contenidos relacionados al conflicto bélico. describiendo y comparando analizamos los efectos económicos. desde la actualidad. ¿Cómo describimos la intromisión extranjera o interés de países vecinos?. murales. . yy Puesta en plenaria las conclusiones grupales y aclaraciones del maestro. yy Reflexionamos sobre la información registrada. político en Bolivia yy Organizados en grupos comunitarios. clasificamos los documentos registrados en la visita. qué es lo que estaban defendiendo?. yy Sobre las reflexiones de las sesiones anteriores. su ja) en coordinación con otras áreas. cultural. fotografías. testimonios de sobrevivientes) para contrastar con la bibliografía seleccionada o información recogida. CONTENIDO 26 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La Guerra yy Visitamos el “Museo Histórico Militar Héroes del Chaco” (Villamontes–Taridel Chaco.Cuaderno de Concreción Entre todas y todos los participantes del Área de Ciencias Sociales u otras áreas reflexionamos sobre el fragmento presentado y anotamos ¿por qué es importante analizar un hecho histórico desde nuestra realidad y no desde las teorías? y ¿cómo las Ciencias Sociales nos permite descolonizarnos en la práctica? Actividad 2. la música u otros económico y de acuerdo al tema. en base a las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Los participantes de la Guerra del Chaco.

27 . Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales Actividad 5.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. registramos nuestra experiencia sobre la aplicación del enfoque del área de Ciencias Sociales en situaciones concretas. Analizado las orientaciones metodológicas y el desarrollo de algunos contenidos. Actividad 4.

Es el mensaje. Toda la cultura europea (no la técnica). Se publican costosos li­bros ilustrados y se estudia nuestro arte alfarero precolombino. el criterio que nos permitirá juzgar acerca de un trabajo artístico. aunque se hallen en pleno pro­ceso de cambio y descomposición.. el arte americano no puede ser limitativo ni imponer topes o barreras que no se puedan trasponer. en el arte y en la educación artística. y por constituirlo en único destinatario de la obra de arte. No todos han com­prendido el alcance de ambos puntos de vista. y que sería vergonzoso y estúpido imitar piezas concretas de alfarería precolombina. a fin de configurar el hombre estético. sino superficial. (…)El verdadero arte americano lo es. activo y avasallador. y cuyo objetivo en la vida no es de tipo estético.Cuaderno de Concreción TEMA 6: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Artes Plásticas y Visuales Actividad 1. hemos afirmado que nos hallamos en la búsqueda de un lenguaje de expresión estética de inspiración americana. y que la búsqueda de un lenguaje estético nacional latinoame­ricano es una empresa de todos. al observar una pieza arqueo­lógica del Noroeste argentino. con una base técnica acorde con la de nuestra época. El autor. que compra obje­tos de arte y los vende. Donde no se lo estudia aún es entre nosotros. Leemos y analizamos el siguiente texto. rapaz y enemigo del arte. y que estamos en esta tarea muchísimos artistas e intelectuales desde hace décadas en toda América latina.. Lectura ¿Cerámica indígena o europea? Jorge Fernández Chiti En anteriores publicaciones hemos sostenido dos puntos de vista fundamentales. Primero. Pululan hoy día en Europa las obras referentes al arte indígena de nuestro continente. Además. que son muchos. por identificación e interpretación de la sensibilidad del pueblo americano. . el factor afectivo y su elucidación. lamentablemente. contemplativo y profundo (caracte­rística de las razas indígenas y orientales). que toda forma de educación debe basarse. así como los indígenas aplicaron la técnica de la suya. “primitivo”. Nosotros. Reconocemos y aceptamos los valores positivos del arte moderno y contemporáneo. Es per­fectamente y rigurosamente posible practicar un arte americano absolutamente moderno. una señorita pintora llegó indignada a nuestro taller dirigiéndonos la siguiente acusación: “Usted hace cerámica indígena. asiático e inclu­so americano. el sentimiento que la pieza entraña. en el que se descubre fácilmente la influencia primiti­vista y simplicizante del arte autóctono africano. es extraña en nuestro continente. un extranjero recién llegado. dominante y cruel con tal de conseguir sus fines (tipo europeo). a través de toda su experiencia docente y cerámica.” ¡Qué falta de comprensión estética! Nadie mejor que el autor sabe que la imitación es la negación del arte. no encontró hasta ahora ningún maestro argentino que conociera dicho nombre. Pero también sabemos que la inspiración en el arte no es imitación. en lo referente al contenido. Pero tam­poco europeos. se use o no un tratamiento tradicional o autóctono de la forma o de la decoración. en primer lugar. Segundo. 28 Sabemos que no resulta fácil salir de las pautas de la cultura estética en que vivimos. exclamó: “¡Santamariano!” Él. Hay que ponerla “pa­tas arriba”. en contraposición con el hombre utilitario. sin más. en forma global. pero no los crea. Cierta vez. Cierto día visitó nuestro Taller un viajero alemán y. no somos indígenas. que producirá sus frutos sólo después de muchas décadas de trabajo creador. conocía la cultura indígena que lleva ese nombre.

Guillermo Francovich Los constructores de Tiahuanaco. -. Nacional. los minerales de la zona. no conocían la escritura. El arte indígena siempre fue abs­tracto: alejado de la “realidad”. en la textilería y la cerámica. -. sin artistas ni maestros. Es una creación de todos. Público. Esos símbolos e imágenes que aparecen en las enormes estatuas monolíticas y en los bajorrelieves tallados de la puerta del Sol y que se encuentran también. La expresión artística es una necesidad imperiosa en este momento de esterilidad crea­tiva. LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA. confirman la preferencia por la mitología petrificante que predominaba entre los pobladores del Kollasuyo. El arte tiahuanacota. Hemos tratado de resumirlas diciendo que dicho arte es: ------ Funcional. siempre que así lo sean. las estilizaciones de los cóndores. tanto en los temas como en los di- 29 . los pumas y las serpientes que aparecen en El las. las que sí son dignas de ser imi­tadas. anecdó­tica. Los anteriores párrafos del arte que elogia. plantas y animales. expresadas en la cerámica precolombina. al entorno geográfico.Grupal. sin ninguna preocupación por manifestar la realidad cruda. este arte era integrador del hombre consigo mismo. arraigado en su propia historia. aparente. nun­ca obra privada de un solo individuo. Reflexionemos un instante en las principales características del arte indígena precolombino. Había fusión. en parte infelizmente pequeña.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad La búsqueda de un nuevo arte americano es una hipótesis de trabajo. Pero si no pudieron transmitirnos con la palabra escrita las ideas y los sentimientos que los llevaron a realizar la grandiosa obra. el indígena reflejaba su propia visión de la realidad. como hemos dicho ya. No es una imposición para nadie ni una coar­tación. No comercial. obedece rigurosamente. producto de toda una comunidad o grupo. No existía el mito de los genios creadores. en las líneas de su perfecta geometría. banal. monumental. no superfluo (finalidad de uso doméstico. la tierra. una apertura. la pieza no se hacía para “el consumo”. practicado por todos. decorativos y funcionales. sin más las creaciones artísticas. que llevará décadas elaborar. esta vez con vivos y bellos colores. Popular. Las creaciones tiahuanacotas tienen un refinamiento artístico y una elegancia excepcionales. Libre: el artista reflejaba sus propias compulsiones sin el control ni la moralina ele los estados totalitarios (cerá­mica erótica). sino para su uso. para la venta. para penetrar en la auténtica realidad. los expresaron mediante los símbolos e imágenes que dejaron en ella y que. tradiciones y medio. no en el ajeno (coloniaje cultural). también con nuestras creaciones. Por todo ello. cul­tural o social). El grupo estable­cía los aspectos formales. como ocurre con todas las artes prehistóricas. La imaginación sigue con deleite. En nuestro taller se respetan las tendencias artísticas de cada alumno. Además. y al medio histórico del que había surgido. Integrador de la personalidad al grupo social. nos muestran que nosotros no estábamos lejos de aquellos elogios. su mundo interior. -. no privado o de colección (para todos). No podemos dejar de hacerla. han llegado hasta nosotros.

que es bueno aclarar para nuestros lectores. Primera Edición. que era común a todo el arte precolombino.pdf ANÁLISIS CRÍTICO DE LA APLICACIÓN DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES Uno de los antropólogos (Claude Levi Strauss. colores y volúmenes para expresar todas las modalidades de la sensibilidad estética. en que la cultura Europea ocuparía la cúspide y las demás equivaldrían a momentos anteriores del mismo proceso. Este. haber avanzado más en el aprovechamiento de la naturaleza. 1980. expresa: “El carácter lógico y estructura de las culturas arcaicas. Edit. discriminante.wordpress. Todas esas características parecen ser la expresión de una mitología predominantemente petrificadora. Nueva imagen. Actualmente En el texto de Zadir Milla Euribe. En: https://proclef. para la reflexión. 2º el predominio de las formas geométricas lineares y 3º la ausencia del círculo6.files. 28 y 29) 30 6. llevaron industrias como el tejido. sostener la inferioridad de los pueblos que realizaron una contribución inmensa la viejo mundo…” (GARCIA CANCLINI. Es difícil. 8 Las negritas son nuestras. presenta el ejemplo de América para refutar la concepción evolucionista de la historia humana como un solo movimiento lineal y progresivo. estaba inmersa en la estructura del diseño.Cuaderno de Concreción bujos y los colores. El abstraccionismo tiahuanacota no hacía la eliminación de las figuras sino que las reducía a sus elementos esenciales presentándolas en formas esquematizadas y geométricas. ha sido superado por su connotación de inferioridad o superioridad. Las cultura populares en el capitalismo. argumenta el antropólogo francés.com/2010/10/enciclopedia-boliviana1. para este tiempo. Ese tipo de abstraccionismo. Para no alterar. se plantea como hipótesis el conocimiento de la circunferencia. . Consultado 07/01/2015. edit. El abstraccionismo tiahuanacota nada tiene de común con el que predominó recientemente en el mundo de las artes plásticas. México. La nota es nuestra. Su investigación sobre el racismo para la Unesco. Los amigos del libro. de los conceptos que deseamos valorizar. la cerámica y el trabajo con metales preciosos almas alto punto de perfección8. NESTOR. en la racionalidad y el pensamiento científico. que está asociada al diseño de la Cruz andina o Chakana. Las características fundamentales del arte tiahuanacota son: 1º el abstraccionismo. Los habitantes del continente americano lograron antes de la conquista española un impresionante desarrollo cultural independiente de Europa: domesticaron especies animales y vegetales.Traducción aproximada de historia de las razas7. el título de la publicación. obtuvieron remedios y bebidas únicos. hacía la eliminación de todas las formas naturales. en race et histoire. Estilizaciones bellísimas demostraban esas figuras en sus más puras líneas. Corresponden a la estructura mental de sus creadores. llevó a un grado excepcional de elaboración en las simbolizaciones gráficas y arquitectónicas… (Francovich. corresponde a un estado de consciencia del hombre contemporáneo deshumanizado por la técnica. 1986. Pág. usaba libremente de líneas. Guillermo. No es que desconocían. 7. a modelos que permiten identificarlos inmediatamente. en el arte tiahuanacota llegó a un alto grado de perfección. distinguiéndose por el predominio casi absoluto de las líneas rectas. LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA. siendo posible su demostración. 1961). aclarando que no es un concepto valido. para la formación de las formas cuadradas. Y según los especialistas. uno de los que demolió con más rigor la pretensión occidental de ser la culminación de la historia. Prescindiendo de cualquier figura.. se transcribió su aproximación.

transformando y utilizando los recursos naturales con sabiduría a sus necesidades. siempre demostró su capacidad de creación y acomodo a su habitad. Es un tiempo de crear y transformar nuestra realidad. ¿Cómo valoramos nuestra identidad cultural? 2. en cualquier lugar del planeta. reflexionemos con esta última lectura. Actividad 2. que habite. ¿Cuál es tu criterio del conocimiento producido en las Artes Plásticas y Visuales de otros países? 31 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Para concluir. Reflexionemos y con sentido crítico respondemos a las siguientes preguntas: 1. que contundentemente muestra que el ser humano.

describe algún conocimiento creado para la especialidad de Artes Plásticas y Visuales. 5. ¿Realiza una comparación de los saberes originarios propios y los conocimientos occiden- tales con relación al arte plástico visual? 4. De tu aporte personal. ¿Qué contribuciones de la especialidad rescatas como aporte a la formación integral de las y los estudiantes? 32 .Cuaderno de Concreción 3.

¿Cómo articulamos los conocimientos desarrollados al interior del área de Artes Plásticas y Visuales. para reducir la alienación cultural de otros contextos? 7. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en nuestra clase? 33 . ¿Menciona experiencias educativas.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 6. al PSP? 8.

¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 10. con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. oralmente. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. aplicando cuestionarios. el análisis de las obras literarias. la correcta habla y escritura de las palabras.Cuaderno de Concreción 9. Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 34 . de manera individual. qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 21.

fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Artes Plásticas y Visuales? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de Artes Plásticas y Visuales? Actividad 4. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Pintura a partir de un contenido del Programa de Artes Plásticas y Visuales. Dibujo artístico.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Contenido del Cómo se trabaja desde la Cómo se trabaja desde Programa de Estudios el Dibujo Artístico Historia del arte Cómo se trabaja desde el Área de Pintura 35 . Desde nuestra práctica ejemplificamos de manera concreta la articulación entre Historia del Arte.

desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. los contenidos. trabajos en yeso y otros referentes a las causas y consecuencias del conflicto Elaboración complementaria del acabado final con la pintura.9 Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde la Historia del arte Cómo se trabaja desde el Dibujo Artístico Cómo se trabaja desde el Área de Pintura Actividad 7.Cuaderno de Concreción Actividad 5. Elemento articulador9 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 36 9. repujados en metal. su valor socio cultural. modelado tridimensional sincretizando el arte originario con los hechos históricos de la Guerra del Chaco Actividad 6. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. productivo y económico relacionados con la Guerra del Chaco El diseño en las artes originarias. una propuesta de articulación con otros contenidos del área.Observamos el siguiente ejemplo e identificamos las actividades propuestas que posibiliten la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. elaboramos a partir del ejemplo anterior. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. tallados en madera. Mejorando el esquema propuesto. orientado a la actividad productiva en cerámica. con valores sociocomunitarios durante la Guerra del Chaco Cómo se trabaja desde la Historia del arte Cómo se trabaja desde el Dibujo Artístico Cómo se trabaja las artes aplicadas desde la Pintura. . Contenido del Programa de Estudios Las Artes originarias. las estrategias metodológicas. el modelado combinado al Arte originario Las artes originarias en Bolivia.

entre las y los participantes del Campo. Calderón Actividad 9. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. coral e instru. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo. LOGROS DIFICULTADES 37 . social.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8.Ética del deporcal. su significado histórico.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. cultural. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 10. tenemos a los Proyecto Socioproductivos. económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación vo.

Reflexionamos sobre el siguiente enunciado. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada. 38 . CONCLUSIONES TEMA 7. al realizar arte plástico visual. “Los artistas de los pueblos del Abya Yala carecían de estilo propio.Cuaderno de Concreción Actividad 11. El enfoque del área de Artes Plásticas y Visuales Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas. solo producían artesanía para su uso doméstico” Entre todas y todos los participantes del Área de Artes Plásticas y Visuales reflexionamos sobre el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.

Se planifica una salida educativa a una planta de refinación hidrocarburífera o caso contrario se puede observar un vídeo de la misma.” Práctica: -. “El uso del gas como energético menos contaminante. aplicado a una necesidad o problema de un contexto local? Actividad 3.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2. Desde el enfoque de nuestra especialidad. a) ¿Cómo estimulamos la creatividad. A continuación revisamos las siguientes Estrategias Metodológicas que se orienta a desarrollar el Enfoque del Área de Artes Plásticas y Visuales. respondemos a las siguientes preguntas. 39 . un contenido curricular con los momentos metodológicos (práctica. teoría. que corresponde a la historia del arte intracultural e intercultural. en las y los estudiantes? b) ¿Cómo desarrollamos de manera integral y articulada. para fortalecer el desarrollo productivo de un determinado contexto educativo. valoración y producción).

Establecemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales.Sobre las energías alternativas a los derivados del petróleo.Producción: -. Actividad 4.Reconstruimos la información en mapas. a partir de las Estrategia Metodológica presentadas. -. 40 . -.Con las y los estudiantes observamos las plantas de gas y solicitamos información sobre los procesos que se realizan en esta planta.Cuaderno de Concreción -. aplicando la teoría en su proceso de elaboración. incorporando los signos de interpretación gráfica. -.Escalas de reducción -. que contaminan el medio ambiente. -.Sobre los derivados del petróleo y gas utilizados en la producción de arte plástico.Diseño de una campaña publicitaria para.Sobre la nacionalización de los hidrocarburos. -.Elaboración de mapas de los yacimientos de gas y petróleo.Diseño iconográfico. el uso del gas como energético menos contaminante. de los signos de interpretación de mapas Valoración: En grupos reflexiónanos y dialogamos -.Sistemas de ampliación y reducción -. Teoría: A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos: -.

Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales Actividad 6. 41 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 5.

al espíritu y a la mente.) y lo que acontece realmente en la práctica (fragmentación. Leemos y analizamos el siguiente texto. en forma directa. ya que comienzan a hacer música con sus instrumentos. disfrutándola plenamente y experimentando sus múltiples efectos en relación al cuerpo. son esencialmente prácticas y orales. Cuando los profesores no cuentan con una formación pedagógica pertinente.Cuaderno de Concreción TEMA 8. con lo que se debería comenzar. etc. 2011 LA PEDAGOGÍA MUSICAL COMO HERRAMIENTA PARA EL CAMBIO La importancia de la educación musical reside en su potencialidad para motivar a los educandos a hacer música de manera activa: y poder. sin pasar previamente por el aprendizaje de la lectoescritura musical. Una de las formas de acción sociocultural a través de la música más difundidas en la actualidad son los proyectos de orquestas.19 – Nº 25 – jan. coros. periódicamente actualizada. hecho que en este caso está lejos -¡todo lo contrario!. 42 La toma de conciencia y La reflexión acerca de las problemáticas vinculadas con la crisis educativa y sus causas constituye el primer paso para la toma de decisiones sobre las acciones a emprender en la coyuntura actual con el fin de restaurar el ritmo y la calidad de los procesos pedagógicos en el área de la educación musical y artística. Uno de los obstáculos más notorios en las prácticas pedagógicas regladas u oficiales es el cúmulo de contradicciones y dobles mensajes que existen entre los conceptos progresistas y abiertos que se proclaman en los marcos teóricos desde hace más de dos décadas (constructivismo. de este modo. bandas.de despertar la desconfianza o la descalificación por parte de padres y profesores. participación. predominio de la teoría. apertura. como sucede en los conservatorios empeñados en perpetuar el academicismo y las enseñanzas tradicionales. integración. grupos de danza y conjuntos folklóricos creados con el fin de ofrecer actividades musicales valiosas y positivas a los niños y jóvenes de los sectores menos privilegiados de la sociedad. ejercitación. repetición. EDUCACIÓN MUSICAL SIGLO XXI: PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS Trabajo publicado en la revista da abem (Associaçao Brasileira de Educaçao Musical) V. Las técnicas pedagógicas que se manejan en estos grupos. etc./jun. Cuando la música está desconectada de la práctica su enseñanza pierde sentido y hasta puede volverse nociva por no responder a los intereses y motivaciones de los estudiantes. Es con la discusión acerca del tipo de enseñanza que quisiéramos para nuestros alumnos y la preparación de los docentes destinados a llevarla a cabo. y de carácter lúdico. conductismo. así como las que se aplican en la enseñanza de la música popular. lo más probable es que aún con las mejores directivas pedagógicas en mano terminen aplicando mecánicamente en su quehacer educativo . creatividad.). El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Educación Musical Actividad 1. Quienes participan en estos conjuntos reciben una formación activa.

etc. ubicándola en un lugar jerárquicamente inferior a aquélla. invisibilizado. De allí la importancia de contar con una pedagogía actualizada y de calidad. HACIA UNA NUEVA PRAXIS EDUCATIVA La música es buena. debatidos y eventualmente descartados o adaptados a las necesidades y expectativas actuales de los alumnos. Si durante este largo período de crisis educativa.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad las prácticas. hace bien. los criterios teóricos y lineales que todavía se aplican para la enseñanza de la armonía y la comprensión del lenguaje musical.sea objeto de un profundo análisis crítico que dé lugar a una necesaria transformación en la pedagogía general y artística. de aspecto más evolucionado. provocando en todos los niveles la fragmentación del conocimiento y el alejamiento de la praxis. sobre todo cuando se procede fuera del marco de un proceso interno dinámico. Hoy en día realmente sorprende que. cuando está bien enseñada. es decir de una manera natural. sin necesitad de una mediación pedagógica. aderezadas con aunque utilicen un vocabulario nuevo. compartida. pensamos que el momento por el que transitan 43 . práctica. Ya es tiempo de que el modelo didáctico o curricular -la modalidad educativa que con su linealidad. generador de enriquecimiento y cambio. verticalidad y autoritarismo ha logrado neutralizar la revolución pedagógica del siglo XX.que tendrían que ser debidamente analizados. La música para todos. una verdadera democracia educativa. directa y accesible a las mayorías. en la música. En la actualidad. La teoría introducida a destiempo y de manera aislada funciona como un dogma destinado a la inmovilidad. los materiales y las técnicas de siempre. a semejanza de los alimentos corporales o espirituales que se ofrecen en un clima de serenidad y equilibrio. Es sabido que cuando el educador musical aplica una pedagogía obsoleta o inadecuada. Desde la experiencia que nos da la práctica desarrollamos la capacidad de simbolizar. sólo podrá ser realidad cuando la música se enseñe en las escuelas. las artes plásticas y del espectáculo. los conceptos. conservatorios y universidades así como se enseñan en la actualidad las lenguas extranjeras. Sin embargo. transmitida. la función de la pedagogía musical se ha venido progresivamente desdibujado. la informática y los deportes en la actualidad. que permita garantizar un aprendizaje exitoso y una amplia llegada a nivel humano. los procesos de enseñanza-aprendizaje continúen centrados alrededor de la reproducción de modelos: el estudio y la repetición de partituras. teniendo en cuenta sus capacidades y sus diferentes modalidades de aprendizaje. de pensar y seguir desarrollar nuestra autonomía personal. la técnica instrumental orientada de manera conductista. se ha intentado a menudo descalificar a la práctica. la lectoescritura tratada con el enfoque puntual tradicional. sólo aprenderán unos pocos: aquellos que están especialmente motivados o quienes han desarrollado la capacidad de educarse por su cuenta. en los institutos de enseñanza musical que existen adentro y afuera del sistema educativo se trabaja a partir de diferentes modelos pedagógicos –tradicionales y modernos. Desde una falsa teoría. es a través de una práctica participativa y consciente que aprendemos a teorizar.

¿Qué busco cuando desarrollo las clases de educación musical con las y los estudiantes? ¿Por qué? 2. Y lograr así que la música se transmita y se aprenda de una manera más activa. como maestras o maestros de Educación Musical. concretamente. respondemos críticamente a las siguientes preguntas. inteligente y democrática. que conjugue la acción con la reflexión y la creatividad con la conciencia mental. Con base en la lectura realizada. Restaurar la praxis musical implica. especialistas y profesores se prepararen para abordar a conciencia al ejercicio pleno de la tarea pedagógica. 1.Cuaderno de Concreción actualmente nuestros países latinoamericanos es realmente propicio para que directivos. apuntar al logro de un hacer participativo e integrado. Actividad 2. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 44 .

Dentro de las estrategias metodológicas teóricas y prácticas que aplico en la educación musical ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 4. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos de educación musical que trabajo en las clases? 5. a) Positivos: b) Negativos: 45 . Registro tres positivos y tres negativos.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 3. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado.

Cuaderno de Concreción 6. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular. las habilidades musicales. y qué otras cosas más. considero que deben ser aprendidas y valoradas en las y los estudiantes? 46 . por qué? “No confundir con instrumentos musicales” 7. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área de educación musical: el aprendizaje de los contenidos. cuáles me dan mejores resultados. el análisis de los mensajes y texto que acompaña a la música. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 8.

Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro. Teoría y Lenguaje musical. Contenido del programa Cómo se trabaja desde la Expresión Vocal y Canto Cómo se tra. Producción musical. Audición sión Instrumen. desde sus conocimientos: Expresión Vocal y Canto.ría y Lenguaje panorama de y apreciación tal y corporal musical la música musical Cómo se trabaja desde la Producción musical. fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Educación Musical? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de educación musical? Actividad 4.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3.ja desde la Teola Historia y tica. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Educación Musical. Historia y panorama de la música. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Expresión Instrumental y corporal. 47 . Acústica. creativa e improvisación.Cómo se trabaja Cómo se trabaja Cómo se trababaja desde desde la Acúsdesde la Expre. Audición y apreciación musical (desarrollo del oído musical). creativa e improvisación.

Audición de la música del huayño Boquerón abandonado. Desde la Contenido Año de esExpresión del progracolaridad Vocal y ma Canto 48 Cómo se trabaja desde la Expresión Instrumental y corporal Desde la Teoría y Lenguaje musical Desde la Historia y panorama de la música Desde la AcúsDesde la Protica. creativa e improvisación. Mejorando el esquema propuesto. acompañamiento armónico con el uso del cifrado del huayño de acuerdo a la tonalidad. Realizamos ejercicios de calentamiento y relajación para realizar los pasos y coreografía del estilo huayño elegido. acompañamiento rítmico de acuerdo al compás del huayño. Audición y apreciación musical Origen e historia del huayño. Uso de técnicas de interpretación instrumental. Audición ducción musical. Calderón Desarrollamos técnicas de canto para la expresión vocal. y apreciación creativa e improvimusical sación. coral e instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M.Cuaderno de Concreción Actividad 5. panorama del género del huayño y sus estilos.Desde la Expresión Desde la Teopresión Vocal Instrumental y ría y Lenguay Canto corporal je musical Interpretación vocal. transcripción del cifrado armónico. Puesta en escena la interpretación del aprendizaje instrumental y de canto del tema del huayño Boquerón abandonado. una propuesta de articulación con otros contenidos del área. elaboramos a partir del ejemplo anterior. Trabajos la escritura y lectura de la notación musical: compa simple del huayño Boquerón abandonado. Contenido del programa Desde la Ex. Su relación con la historia de la guerra del chaco. Desde la Historia y panorama de la música Desde la Acústica. Actividad 6. Uso del solfeo melódico y rítmico del huayño Boquerón abandonado para su interpretación de acuerdo a la tonalidad y compas respectiva. . melodía y armonía respecto de la historia de la guerra del chaco. Reproducción de la melodía del huayño Boquerón abandonado. Podrán improvisar la armonía en la elección de la tonalidad que ellos requieran de acuerdo a su necesidad vocal e instrumental. Desde la Producción musical. tonalidad del tema. resultado como producto del trabajo educativo musical realizado. reconocimiento de la letra autor de la canción y la reflexión temática. Los estudiantes ya tienen un elemento de inicio para crear otra letra. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto.

entre las y los participantes del Campo. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación vo. su significado histórico. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. tenemos a los Proyecto Socioproductivos. Elemento articulador10 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 8. las estrategias metodológicas. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito.Ética del deporcal. coral e instru. social. Calderón Actividad 9. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo. cultural. Áreas Comunicación y Lenguajes PSP El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 49 10. .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad.tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. los contenidos.

Cuaderno de Concreción

Actividad 10. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.
LOGROS

DIFICULTADES

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos
del Área trabajada.
CONCLUSIONES

TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical
Actividad 1. Reflexionamos sobre la siguiente afirmación.

50

La música gracias al sonido tiene muchos medios de expresión, puede expresarse con solo
una melodía, ritmo, armonía o la voz y cambiar el ánimo de las personas, también mediante
la expresión del cantor acompañando de una orquestación musical y el texto de su canción
puede filtrarse en la memoria de las personas e inducirlos de acuerdo al propósito del mensaje. ¿Entonces que estamos enseñando cada día a nuestros estudiantes?
Rolando Balboa; Ricardo Ayaviri

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Entre todas y todos los participantes del Área de Educación Musical, reflexionamos sobre el
enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.

Actividad 2. Respondemos a la siguiente pregunta:
¿Cómo educamos a partir de la música para fortalecer los procesos de sensibilización y conciencia
social e histórica mediante la expresión vocal en base a música tradicional, folklórica, popular e
internacional, en función de la educación intra e interculturalidad?

Actividad 3. A continuación revisamos la siguiente Estrategia Metodológica que se orientan a
desarrollar el Enfoque del Área de Educación Musical.
“La guerra del chaco representada en la música”
Práctica:
-- Reunidos, primero en un grupo comunitario, realizamos la audición activa y guiada sobre
la temática musical del tema “Boquerón Abandonado” de Antonio M. Calderón (se sugiere el material musical de Música de Maestros)

51

Cuaderno de Concreción

-- A continuación realizamos el reconocimiento del ritmo del estilo o género, tonalidad,
compas e instrumentos que se interpretan en la música Boquerón Abandonado de Antonio M. Calderón
-- Inmediatamente ejecutamos la preparación del canto mediante el calentamiento de los
órganos de fonación y relajamiento de los músculos de fonación.
-- Selección de dos a tres grupos de estudiantes para la puesta en práctica del coro al unísono.
-- Tener listo las hojas con el texto del huayño “Boquerón Abandonado” (uso de partituras
en caso de que las y los estudiantes estén preparados para la lectura y escritura musical)
-- En seguida iniciar con la dinámica de la imitación fonética y melódica del tema acompañados de un instrumento armónico, piano, acordeón o guitarra.
-- Reproducción del canto coral primero en conjunto y luego por grupos divididos y al final
otra vez por grupos, no olvidar estar pendiente de las técnicas vocales para su correcta
interpretación.
Teoría:
-- A partir de las experiencias del canto realizado, analizamos las características musicales
de la composición.
-- Recapitulando conceptualizamos las características del metro (compás), la tonalidad y la
base armónica del tema “Boquerón Abandonado” para definirlos en función del fortalecimiento y actualización de los conocimientos técnicos y artísticos musicales.
-- Apreciación teórica, crítica y reflexiva del valor formativo de la música nacional.
-- Concienciación del mensaje que emite el huayño Boquerón Abandonado.
Valoración:
-- Analizamos y valoramos la sincronización del texto, melodía, ritmo y armonía.
-- En plenaria realizamos un diálogo reflexivo sobre el contenido del texto de la canción y
sus posibilidades de impacto en la sociedad.
-- Realizamos una crítica constructiva en función de las composiciones folklóricas en contraposición de la música popular y universal de acuerdo al contenido histórico patriótico.
Producción:

52

-- Fortalecimiento de la identidad cultural mediante la comprensión de mensaje del huayño
Boquerón Abandonado dando lugar a la riqueza cultural Boliviana a la par de la música
internacional.
-- Producción musical intangible y tangible, exposición e interpretación vocal del coro de los
estudiantes.
-- Realización del cuaderno del repertorio coral.
-- En base al tema guía “Boquerón Abandonado” se realizaran concursos de composición de
letra y música referente a la guerra del chaco.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 4. Establecemos como tendría que ser el Enfoque del Área, a partir de las Estrategias
Metodológicas presentadas.

Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área.
Actividad 6. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.

TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Física, Deportes y Recreación.
Actividad 1. Leemos y analizamos el siguiente texto.
REPENSAR LA EDUCACIÓN FÍSICA: OPORTUNIDAD Y COMPROMISO
Dr. Carles González Arévalo
INEFC- Barcelona
Resumen
La Educación Física no pasa por uno de sus mejores momentos. Una vez consolidada como materia
obligatoria en el ámbito escolar, en estos últimos años no ha sido capaz de encontrar su razón de
ser. Los profesionales de la educación física deberíamos hacer frente a su falta de definición y al

53

en el mejor de los casos. el plantón. En la mayoría de los casos. una educación física considerada improductiva y que. han puesto en marcha campañas de sensibilización y proyectos específicos de prevención parar frenar la nueva pandemia del siglo XXI: el sedentarismo. . Tengo la impresión que desde hace unos años se están produciendo hechos directa o indirectamente. El “Ministerio de Sanidad y Consumo” del estado español. el miedo. etc. Esta realidad puede ser vivida como una oportunidad para que la educación física reciba la importancia que merece y que el impacto de un número determinado de horas de práctica de actividad física obligatorias. deportiva y recreativa. tan sólo es capaz de ofrecer un amplio abanico de experiencias motrices a lo largo de las diferentes etapas educativas. el mando directo. como el “Departamento de Salud de la Generalitat de Catalunya”. preocupados por los altos índices de sobrepeso y obesidad en la población infantil. la presencia de la educación del cuerpo sea casi anecdótica con algunas horas semanales dedicadas a la siempre controvertida psicomotricidad.Cuaderno de Concreción desconocimiento de sus auténticos rasgos de identidad (Klein. Ya es triste que en la etapa de 3 a 6. a partir de programas poco rigurosos y excesivamente deportivizados. curricularmente hablando. muy favorables para la educación física que deben ser aprovechados. en los cuales los contenidos se convierten en los grandes protagonistas en detrimento de los objetivos. Los hábitos de salud que permiten consolidar una vida sana. que no le hace falta moverse demasiado. tiene a su alrededor unas posibilidades tan grandes de comunicación con su entorno de amigos. Desde su habitación y sentado en una silla el preadolescente. Esta situación proyecta a la comunidad educativa y a la sociedad en general. enviar un sms. Los niños y jóvenes cada vez hacen menos actividad física: la era digital hace que sólo sea el movimiento de dedos el que verdaderamente les motiva: “chatear” por el Messenger.. Una gran parte de la población todavía asocia el nombre de esta especialidad con la disciplina. una educación del cuerpo. 54 De aquí la incertidumbre del futuro de la educación física. Y quizás aquí es dónde nace una primera problemática que hace falta abordar: ¿qué es aquello que el alumnado ha de aprender en educación física? En los tiempos que vivimos todavía arrastramos las connotaciones negativas de la “gimnasia” heredadas de la época franquismo. las formaciones. el grito. La importancia de la educación física como materia dentro el currículum escolar queda justificada por su función básica de formar ciudadanos y ciudadanas que vivan de acuerdo a un estilo de vida activo y saludable. Pradillo 2004). para toda la vida. la rigidez de los movimientos. cada vez más joven.. la orientación de los nuevos marcos curriculares son un punto de inflexión a favor de una nueva educación física sensible a la adquisición y consolidación de hábitos saludables mediante la práctica de actividad física. se inician en las etapas de infantil y primaria. 2004. Por tanto. fuera una vacuna contra el virus de la inactividad. jugar al play. es decir de aquello que se pretende que el alumnado acabe consiguiendo (Hardman. 2004). navegar por Internet. La etapa de primaria es un periodo formativo clave porque es en este momento del proceso evolutivo de los niños y las niñas en el que se deben crear los fundamentos de una educación física futura.

Deportes y Recreación. ¿Cuáles deben ser las cualidades profesionales de la nueva o el nuevo maestro de Educación Física. como maestras o maestros de Educación Física. 1. Deportes y Recreación? 3. respondemos críticamente a las siguientes preguntas. ¿El profesional en Educación Física debe estar acorde a las necesidades del contexto inmediato y mediato para el desarrollo de su área? 55 .no.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2. Con base en la lectura realizada. ¿Será necesario cambiar el contenido curricular del área de Educación Física? Sí . ¿por qué? 2.

¿Por qué desarrollo el área de Educación Física.Cuaderno de Concreción 4. Deportes y Recreación para la formación integral de las y los estudiantes? 5. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 6. Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 56 .

Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. Registro tres positivos y tres negativos. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 8. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 7. cuáles me dan mejores resultados. por qué? 57 . a) Positivos: b) Negativos: 9.

oralmente. aplicando cuestionarios.Cuaderno de Concreción 10. de manera individual. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. la correcta habla y escritura de las palabras. Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 58 . qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 12. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 11. con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. el análisis de las obras literarias. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos.

Deportes y Recreación? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de Educación Física. fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Educación Física. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde Comunicación Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística 59 . a partir de un Contenido del Programa de Estudios. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Educación Física. desde sus conocimientos: Comunicación. Lingüística y Literatura.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Deportes y Recreación. Deportes y Recreación? Actividad 4. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro.

Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. los contenidos. las estrategias metodológicas.Educación física de base El A-B-C de las disciplinas Ejercicios ludomotrices de organización tista Ejercicios de orden deportivas Hábitos.11 Elemento articulador11 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. elaboramos a partir del ejemplo anterior. Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde Educación Física Cómo se trabaja desde Actividades Deportivas Cómo se trabaja desde Actividades Recreativas Actividad 7. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Educación Física Cómo se trabaja desde Actividades Deportivas Cómo se trabaja desde Actividades Recreativas Ética del depor. valores y actitudes Actividad 6. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. Deportes y Recreación 60 11.Cuaderno de Concreción Actividad 5. . Mejorando el esquema propuesto. una propuesta de articulación con otros contenidos del área.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. LOGROS DIFICULTADES 61 . Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. Calderón Educación Musical Actividad 9.Ética del deporcal. tenemos a los Proyecto Socioproductivos.cuento “El pozo” Ciencias Sociales La Guerra del Chaco. su significado histórico. cultural. coral e instru. entre las y los participantes del Campo. económico y político en Bolivia Artes Plásticas y Visuales Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Física. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. Deportes y Recreación Actividad 10. Deportes y Recreación Interpretación vo. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . social.tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M.

Cuaderno de Concreción Actividad 11. Entre todas y todos los participantes del área de Educación Física. Deportes y Recreación reflexionamos sobre la afirmación presentada y escribimos nuestras ideas al respecto. El fútbol es una metáfora de la vida (Jean Paul Sartre) Actividad 2. Deportes y Recreación Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. CONCLUSIONES TEMA 11: El enfoque del área de Educación Física. 62 . Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada.

En plenaria realizamos un dialogo sobre las dificultades que nos impiden ejecutar este fundamento de manera positiva. proponemos diversas estrategias y recursos para lograr nuestro objetivo. el equilibrio emocional y estrategias de pensamiento para resolver problemas).El segundo a través de la exploración descubre recursos para evitar que la o el jugador de defensa cumpla sus objetivos. aclaramos que el dribling o bote es un fundamento técnico de este deporte. somos soldados presentes en la contienda del Chaco. la destreza motriz. impedir que realice un buen pase. además valoramos este fundamento para fortalecer la atención.- Cómo practicamos los valores sociocomunitarios con el contenido propuesto. Respondemos críticamente a las siguientes preguntas: -. Deportes y Recreación. imaginamos el escenario y realizamos acciones del baloncesto creando estrategias y tácticas militares que los soldados bolivianos pudieron utilizar para vencer al enemigo. Actividad 4.- Cómo enseñamos “Desarrollo del cuerpo humano en diversos contextos Sociocomunitarios” en nuestra área. -.Conceptualizamos los términos: contienda bélica. nos ponemos en la situación de los defensores del Chaco. Valoración: -. -. establecemos su importancia y objetivos. otros que se sugieran.A partir de la actividad desarrollada. Teoría: -. -. -. impedir que realice un buen lanzamiento al aro y finalmente recuperar la posesión del balón. “El Dribling” Práctica: -. la caracterizamos dentro el juego del baloncesto.Repetimos la práctica. el primero trabaja en el dribling. sus objetivos son: impedir avanzar al área de tiro. -. 63 . tácticas y estrategias militares y deportivas.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. esta vez aplicamos el cambio de roles. -.- Cuándo y en qué momento de la cotidianidad aplicamos los saberes y conocimientos. reconocemos el origen de la palabra dribling.La o el estudiante que tiene el balón intenta desplazarse por el área de juego teniendo como objetivo realizar un lanzamiento. que es el fundamento que le permite desplazarse por la cancha.Nos organizamos por parejas y a cada una entregamos una pelota de baloncesto (a partir de la actividad desarrollarán la destreza motriz. la actitud y el respeto. -. -. A continuación revisamos la siguiente estrategia metodológica que se orienta a desarrollar el enfoque del área de Educación Física.La o el segundo trabaja en la marca.La o el segundo estudiante le impide realizar su tarea.

Actividad 6. el manejo emocional y otros. Deportes y Recreación.Haciendo una comparación entre el juego y la contienda bélica del Chaco. habilidades.Reflexionamos acerca de aceptar un reto asumirlo. Establecemos el enfoque del área de Educación Física.- Producimos un texto expresando nuestras debilidades identificadas y la forma de solucionar los problemas detectados tanto en la motricidad. Actividad 5. -. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área de Educación Física.Cuaderno de Concreción -. cada cual valiéndose de su creatividad. a partir de la estrategia metodológica presentada. 64 . su capacidad de exploración. Deportes y Recreación. las destrezas. descubrirá recursos para solucionar su problema motriz e intentar lograr su objetivo.En el desarrollo de la actividad. los cuales serán plasmados en un texto. autoevaluar las acciones realizadas y practicar considerando las debilidades y fortalezas tanto en el ataque como en la defensa. Producción: -. valoramos la actuación de los soldados bolivianos que lucharon por defender la integridad territorial. -.

Integración de Áreas y Campos. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CP-TE posibilite. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementación en el desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las Áreas de saberes y conocimientos a partir del PSP en la práctica educativa. Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que deberán ser respondidas por las y los maestros en cada CP-TE. La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CP-TEs estableciendo espacios de diálogo y debate para implementar el MESCP en las Unidades Educativas.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. ¿Qué contenidos vamos a abordar en nuestra práctica educativa? Las y los maestros. 65 . MOMENTO 2: Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa (138 horas) I. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. Actividades de formación comunitaria Actividad 1. exponen los contenidos y ejes articuladores que trabajarán durante el primer bimestre de la gestión 2015. la coordinación para la concreción de los procesos educativos en el marco del MESCP. a través del diálogo. integrantes de la CP-TE.

identificamos posibles actividades comunes que posibiliten la articulación de las diferentes áreas del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad. planteamos actividades que posibiliten su concreción en el Proceso Educativo. y de manera coordinada entre maestras y maestros. En el gráfico siguiente anotamos: -.Cuaderno de Concreción ¿De qué manera los contenidos y ejes articuladores que vamos a desarrollar pueden aportar a la implementación del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podrá tomar en cuenta el PSP que está proponiendo para trabajar durante la gestión 2015) ¿Qué Estrategias Metodológicas proponemos para desarrollar los contenidos del campo Comunidad y Sociedad? En función de los contenidos y el PSP propuesto.En las flechas anotamos qué contenidos y ejes articuladores de cada área serán desarrollados para la actividad propuesta. 66 . -. A partir de las respuestas.En el círculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP.

Áre a: a: Áre Áre a: a: Áre Áre a: a: Áre II. Actividades de autoformación a) Actividades de autoformación de Comunicación y Lenguajes En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad a: Áre Áre a: PROPUESTA 1. para ello. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: 67 .

Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera lo hacemos? 68 . En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. Características sobre la asignatura de Lenguaje y Literatura Naturaleza y características sobre el área de Comunicación y Lenguajes -.¿Por qué y para qué el área de Comunicación y Lenguajes forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? -. de acuerdo a las siguientes temáticas.Cuaderno de Concreción Actividad 1.

para ello. en ese entendido ¿cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialógico y textual en nuestra práctica pedagógica? Actividad 2. b) Actividades de autoformación de Ciencias Sociales Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. registrando las experiencias más novedosas de acuerdo a los siguientes aspectos: ASPECTOS PRÁCTICAS EN EL MODELO yy Materiales educativos ¿Quiénes elaboran los materiales educativos y cómo se las usan? yy Enfoque del área ¿Cómo se concretiza el enfoque del área y cuál es su intencionalidad? yy Contenidos a desarrollar ¿Cómo son seleccionados los contenidos y cuál su propósito? 69 . Actividad 3. Leemos el texto: “Cartas a quien pretende enseñar” de Paulo Freire­­. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizamos conversatorios sobre la aplicación del área de Ciencias Sociales planteados por el modelo. 11 y elaboramos una síntesis de manera crítica.Los anteriores enfoques del área Comunicación y Lenguajes respondieron a otros Modelos Educativos. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación de los participantes: Actividad 1.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. Leemos nuevamente la Unidad de Formación No.

(2005) La poscolonialidad explicada a los niños. OPCIONAL: Santiago Castro-Gómez. Lecturas: Santiago Castro-Gómez y Ramón Grosfoguel (2007) El giro decolonial. Siglo del Hombre Editores: Colombia Pp. de acuerdo a las siguientes temáticas. para ello. Características sobre la asignatura de Artes Plásticas y Visuales 70 Naturaleza y características sobre el área de Artes Plásticas y Visuales . Hugo. Zemelman. Instituto Pensar. (2005). 9 al 23. Rubí. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: Actividad 1. c) Actividades de autoformación Artes Plásticas y Visuales En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Universidad Javeriana: Colombia. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11.Cuaderno de Concreción yy Metodología ¿Cómo se plantea y desarrolla las orientaciones metodológicas en la concreción curricular? yy Evaluación ¿Cómo se plantea y desarrolla la evaluación de la planificación de aula? yy Planificación ¿Cuáles son los niveles de planificación y su importancia en la concreción educativa? yy Investigación En el modelo ¿Cuál es el sentido de la investigación y quienes están contemplados en este proceso? yy Otros… Actividad 2. Pp. Reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. BarcelonaEspaña. Voluntad de conocer. 21 al 38. Ed.

¿Por qué y para qué el área de Artes Plásticas y Visuales forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? -. 71 . Expresivo y Creativo en nuestra práctica pedagógica.Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera? -.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -.Los anteriores enfoques del área Artes Plásticas y Visuales respondieron a otros Modelos Educativos. en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Vivencial.

Arq. Pág. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11. d) Actividades de autoformación de Educación Musical En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo. Ed. La Paz Bolivia. de acuerdo a las siguientes temáticas. Escalante Moscoso. debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica.¿Por qué y para qué el área de Educación Musical forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? 72 . Cima. 1994.Cuaderno de Concreción Actividad 2. Actividad 3. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. Javier F. Arql. 385-400. para ello. Leemos el texto: Arquitectura Prehispánica en los andes bolivianos. Características sobre la asignatura de Educación Musical Naturaleza y características sobre el área de Educación Musical -.

Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera? -. Actividad 2. Murray. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: 73 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. Shaffer. Ed. Ricordi. para ello. e) Actividades de autoformación Educación Física. Actividad 3.Los anteriores enfoques del área Educación Musical respondieron a otros Modelos Educativos. Deportes y Recreación En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Expresivo-Creativo en nuestra práctica pedagógica. Lectura de los textos: “El Nuevo Paisaje Sonoro” y “El Rinoceronte en el Aula”.

Desde la nueva concepción del área qué capacidades desarrollamos y de qué manera. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11. de acuerdo a las siguientes temáticas.Por qué y para qué el área de Educación Física y Deportes forma parte del campo de Comunidad y Sociedad.Cuaderno de Concreción Actividad 1. Características sobre la asignatura de Educación Física y Deportes Naturaleza y características sobre el área de Educación Física y Deportes -. -. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. 74 .

Movimiento y Currículum”. Actividades de concreción educativa Este es el momento de llevar a la práctica pedagógica todo lo que hemos comprendido desde las experiencias desarrolladas y la teoría. Actividad 2.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización (4 hrs. Ediciones Morata 1991. encuestas. Lectura del texto: “Las consecuencias sociales y morales de la deportividad” ARNOLD. del área al que corresponde. videos. en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialógico y textual en nuestra práctica pedagógica. Elaboramos una propuesta de concreción de clase para el área aplicando la articulación al interior del área y del campo evidenciando la metodología de trabajo.Los anteriores enfoques del área Educación Física y Deportes respondieron a otros Modelos Educativos. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. Actividad 3. otros estamentos y ser debatidos reflexionados y socializados en cada Unidad Educativa. estudiantes. así con las y los estudiantes aplicaremos nuestra área desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se pretende con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. 75 . entrevistas.) Actividad 1. uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones. documentos. la o el participante puede utilizar diferentes instrumentos (observación. para esto realizaremos las siguientes actividades: Actividad 1. autoridades. otros.) aplicados a Madres y Padres de familia. fotos. para el recojo de esta información. III. Para la socialización se presenta una radiografía de nuestra práctica pedagógica cotidiana (que se aplicó durante las 138 horas). “Educación Física. Peter J.

uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones. b) Resumen de la sesión de socialización. La o el facilitador designará a una o un maestro de cada campo o nivel para que registre de modo sistemático las ideas y argumentos sustantivos de la exposición realizada. -. evidenciando la metodología de trabajo. “Miedo y Osadía. en el cual esté reflejado el enfoque.En la presentación debemos exponer los materiales que se han utilizado para la concreción del desarrollo curricular realizado. La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora” Siglo XXI Editores.Cuaderno de Concreción -. -. Producto de la Unidad de Formación a) Documento de propuesta de concreción de clase para el área o campo (según el nivel) aplicando la articulación al interior del Área y del campo. 76 . -. c) Registro de Procesos educativos desarrollados a partir de la implementación de los Planes de Desarrollo Curricular. Lectura obligatoria • Paulo Freire e Ira Shor. sino sea producto de nuestra propia experiencia como maestras o maestros.En Secundaria Comunitaria Productiva la exposición será por áreas. 2013. d) Registro de los Procesos educativos desarrollados en la Formación Comunitaria en el MESCP (Maestras y maestros que no se encuentran en servicio activo). estos insumos serán entregados al final de la sesión en un resumen a la o el facilitador. Buenos Aires.Que nuestro trabajo no sea la reproducción de otro.En Primaria Comunitaria Vocacional la exposición será por campos.