Cuaderno de Concreción

Unidad de Formación No. 11

Campo:
Comunidad y Sociedad

© De la presente edición:

Colección:
CUADERNOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Serie:
Cuadernos de Concreción
Cuaderno de Concreción No. 11
Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad
Segunda Edición
Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional
Viceministerio de Educación Regular
Dirección General de Formación de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional
Unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redacción y Dirección:
Equipo PROFOCOM
Cómo citar este documento:
Ministerio de Educación (2015). Cuaderno de Croncreción Nro. 11
“Comunidad y Sociedad”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Depósito Legal:
4-4-61-15 P.O.

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Índice

Introducción........................................................................................................................... 3
MOMENTO 1. Sesión presencial............................................................................................ 4
TEMA 1. Campo de Saberes y Conocimientos....................................................................... 4
TEMA 2. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Comunicación y Lenguajes................................................................................................ 9
TEMA 3. El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes.................................................. 18
TEMA 4. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales.. 21
TEMA 5. El enfoque del Área de Ciencias Sociales................................................................. 25
TEMA 6. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Artes Plásticas y Visuales................................................................................................... 28
TEMA 7. El enfoque del área de Artes Plásticas y Visuales.................................................... 38
TEMA 8. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Musical............................................................................................................. 42
TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical........................................... 50
TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Física, Deportes y Recreación.......................................................................... 53
TEMA 11. El enfoque del área de Educación Física, Deportes y Recreación.......................... 62
MOMENTO 2: Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa.............................. 65
I. Actividades de formación comunitaria............................................................................... 65
II. Actividades de autoformación........................................................................................... 67
III. Actividades de concreción educativa................................................................................ 75
MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización.................................................................. 75

la articulación con la realidad a partir del PSP. será moderar la participación y organizar las conclusiones a las que arriben las maestras y maestros participantes. A diferencia de las anteriores Unidades de Formación. El Cuaderno de Concreción se inicia mediante el desarrollo de una dinámica activa y participativa que genera una reflexión crítica sobre la Práctica Educativa fragmentaria y desarticulada de la educación tradicional. elementos que permiten el trabajo integral de los Campos. para hacer conocer qué ámbitos. Para ello. El espíritu del Cuaderno de Concreción del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad está preparado para que las y los maestros. para continuar con la transformación educativa. En el segundo tema se abordan las Áreas de los Campos desde la experiencia de la y el maestro. Las actividades del primer tema permiten al participante comprender el sentido de los Campos de Saberes y Conocimientos desde la reflexión de las categorías que los conforman dentro del sentido del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. En las actividades destinadas a la Sesión Presencial se propone trabajar tres temas: yy La Visión del Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnología y Producción. se plantea un conjunto de actividades que deberán ser desarrolladas de manera comunitaria y también en actividades de Autoformación. por ello es necesario retomar permanentemente los niveles alcanzados en la concreción a partir de la práctica. yy El Enfoque de las Áreas. organizados en comunidades por Áreas de Saberes y Conocimientos. Plan anual bimestralizado y Plan de clase. Debemos enfatizar que el proceso de concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo es cíclico y de construcción colectiva. fenómenos o hechos de la realidad se trabajan en los mismos.Introducción El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de la formación complementaria de las maestras y maestros del Campo Comunidad y Sociedad en una visión específica de las características del Campo. tomen la tarea de formarse a sí mismos. La labor de la facilitadora o el facilitador. fundamentalmente. yy Las Áreas del Campo y sus componentes. En el Cuaderno de Concreción trabajamos la propuesta del MESCP respecto a la organización de los Campos de Saberes y Conocimientos. 3 . ésta consta de dos partes: el Cuaderno de la Unidad de Formación (Teoría) y el Cuaderno de Concreción (Actividades). De esta manera se da continuidad al proceso de formación para la consolidación de la Educación Integral que propone el MESCP. los Componentes del Área y su Enfoque.

Para el desarrollo de la Unidad de Formación N° 11 sugerimos que las lenguas indígena originarias según a cada contexto. Las actividades planteadas deberán ser abordadas en los tres momentos de la Estrategia Formativa: Sesión Presencial. se proponen actividades que problematizan el enfoque de las Áreas y Campos de Saberes y Conocimientos. yy 1 guía. A. en el cuaderno se proponen actividades que nos muestran cómo desde nuestra práctica educativa podemos integrar y articular Áreas y Campos de saberes y conocimientos desde el PSP. . Al iniciar esta actividad.Cuaderno de Concreción A su vez. También se trabaja la articulación de los Contenidos de los Programas de Estudio y se desarrollan Estrategias Metodológicas que permitan la concreción del proceso educativo articulado e integral. Cada uno representará a una de las 11 áreas de saberes y conocimientos. 1 Es recomendable realizar esta dinámica antes de repartir los Cuadernos de Concreción. Las y los maestros de inicial y primaria se distribuirán equitativamente en los Campos. para ello es importante que la o el facilitador genere espacios que apoyen el uso y desarrollo de las lenguas indígenas originarias en los diversos procesos de comunicación. Actividad 1: Dinámica de grupo1. los cuales se organizarán de la siguiente manera: yy 1 1 maestras/os designados. En el tercer tema. los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros participantes que avanzan en la autoformación y participación en la construcción del MESCP (Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo). educativos y en todas las actividades planteadas en el presente Cuaderno de Concreción. Cada grupo designará a tres representantes. asimismo. 4 yy Las y los colegas restantes conformarán la barra para cada Campo. La o el facilitador explicará la dinámica y guiará su realización. Sesión presencial (8 horas) TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos La Facilitadora o el Facilitador iniciará la sesión señalando las diferencias entre los anteriores cuadernos y el presente. nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes y Conocimientos. deben ser utilizadas y desarrolladas de manera oral y escrita. Sesión de Concreción y Construcción Crítica y finalmente la Sesión de Socialización. MOMENTO 1.

yy Cada sobre en su interior contiene una figura de color. yy De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrán los pies atados y 3 los ojos vendados. yy Las once maestras y maestros designados se atarán por la cintura a un extremo de la hebra de lana y el otro extremo será atado a los agujeros del círculo de cartulina de color azul. 2 sobres. -. Color amarillo CN CS VTT CS EF AVP CL CN EM CFP Color celeste CP Color verde TT VER Color naranja M CTP Círculo de la Realidad En sala se procederá a la realización de la dinámica. yy Se acomoda la cartulina cortada en círculo al centro y en una circunferencia mayor se acomodan los once sobres. 5 . A continuación se compartirá el objetivo y se precisarán las reglas del juego: cada participante designada o designado debe buscar uno de los sobres. El que toma un sobre gana 10 puntos. -. 1 cuarto de círculo de color amarillo dividido en 6 partes. 1 cuarto de círculo de color celeste dividido en 2 partes.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad El material. 2 sobres. para la dinámica de grupo. 1 cuarto de círculo de color naranja dividido en 2 partes. 1 sobre. 6 sobres. que consiste en: yy 1 1 hebras de lana (cola de rata). 1 cuarto de círculo de color verde. -. yy Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicírculo alrededor de ellas y ellos. -. cada una de 2 metros. con once perforaciones. yy 1 círculo de cartulina color azul de 80 cm de diámetro. deberá ser preparado previamente por el facilitador. yy 11 Sobres rotulados con el nombre de cada ÁREA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11 áreas).

Vida Tierra y Territorio y su Área. yy El círculo tetra color. se termina fragmentando la realidad y el sentido integral de la educación de las y los estudiantes. yy A la orden de la o el guía. Comunidad y sociedad y sus 6 áreas. quien da la voz de mando. El verde. Es necesario realizar un debate en plenaria. La o el guía pregunta sobre lo sentimientos durante el desarrollo de la actividad. maestras y maestros de especialidad. toma el rol de Guía. Ciencia. la realidad. las y los maestros designados corren a recoger los sobres que correspondan a su Área de Saberes y Conocimientos. se manifiesta la interpretación respecto a la actividad vivida. Después de la decodificación e interpretación de la dinámica. 6 2 Formarán otro círculo. yy El círculo azul. donde se termine perfilando la pertinencia la idea de Campo como respuesta ante esta lógica de fragmentación de la educación. el pueblo. autoridad. La actividad es lo oculto en el sistema. Al unir las piezas de los cuatro campos. la estructura de la organización curricular.Cuaderno de Concreción Uno de los participantes designados. Tecnología y Producción con sus 2 Áreas. yy Los designados. se abre el diálogo comparando el círculo azul y la nueva figura formada. las especialidades. Cosmos y Pensamiento y sus áreas. yyLos espectadores. las y los maestros designados se reúnen y forman la figura correspondiente2. . Luego de varias respuestas detalla el significado de los materiales: el círculo azul representa la realidad. 3 La Facilitadora o el Facilitador sugerirán: si se trabaja de manera aislada. asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento: yy Los sobres serán dispuestos de manera aleatoria. Se reconstruye el destruido círculo azul y se reflexiona en base a las siguientes preguntas: ¿Qué representan los que reconstruyen los círculos (tanto el azul como el formado con las piezas de los sobres)? ¿Qué representa la figura formada con las piezas de los sobres? Decodificación e interpretación de la dinámica. Actividad 2. yy Los cuadrados rojos. los sobres son los premios por dedicarse a la actividad. Con los trozos de cartulina de colores que tienen a su interior. Posteriormente se procede a la decodificación de la dinámica. La actividad termina con una reflexión sobre el rol de las maestras y maestros en la realidad actual3. El cuadrante celeste. El amarillo. yy La o el Guía. sin un orden específico. en ésta. Desde la observación de la dinámica desarrollada y desde nuestra propia experiencia respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo. El cuadrante naranja. cada participante ganador abre el sobre de su área de Saberes y Conocimientos. Se inicia la reflexión y.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad ¿Qué aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad? ¿Cómo concretizamos en nuestra Práctica Educativa el sentido del Campo Comunidad y Sociedad y cuál su importancia? ¿Cómo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a través del Campo Comunidad y Sociedad? Señale ejemplos: 7 .

Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y el aporte que le da el Campo Comunidad y Sociedad al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.Cuaderno de Concreción ¿Cuál es el aporte y qué sentido le da al Campo “Comunidad y Sociedad” la categoría de Comunidad y la categoría de Sociedad? Comunidad Sociedad Actividad 3. Consensuamos y registramos las respuestas más pertinentes que se orientan a comprender el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad. Respuesta consensuada 1 Respuesta consensuada 2 Respuesta consensuada 3 Respuesta consensuada 4 Actividad 4. 8 .

desarrollará la exposición del tema correspondiente con el uso de algún recurso didáctico. La literatura es sumamente vasta. Así como el número tres existe antes que el conjunto de los números reales. más que vergüenza es una especie de culpa. 89 Cuando me sugirieron escribir un comentario sobre la literatura que leí en mi adolescencia sentí en forma simultánea gracia y vergüenza. Conclusiones de la plenaria del Campo Comunidad y Sociedad TEMA 2: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Comunicación y Lenguajes Actividad 1.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 5. la o el facilitador junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado. Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indígena originarias de la región. pues importa poco el conjunto de la literatura. Vergüenza por la misma razón. Gracia porque durante mi adolescencia ni toqué un libro. que no alcanza el curso de una vida humana para abarcarla. por no haber aprovechado ese precioso tiempo para leer. Leemos y analizamos el siguiente texto. el Quijote existe antes que el conjunto de la literatura. aun quitando la enorme porción de mala literatura. pero no en el conjunto de libros que le es dado imaginar. Pero esa magnitud poco importa. En realidad. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo. LECTURA Y ADOLESCENCIA. El lector puede encontrar belleza literaria en un libro. Tan vasta es. UNA OPINIÓN Rafael Winograd NOVEDADES EDUCATIVAS No. 9 .

Analizar un fenómeno estético antes que nos haya impresionado. leí muy poco. es absurdo pretender que un alumno goce la literatura enseñándole a reconocer mecánicas estructuras de un cuento o de un poema antes que enseñarle a disfrutar la lectura de ese cuento o de ese poema. Los disfruté bien poco. digamos. Para comprenderla. no reporta ninguna utilidad. repito. Creo recordar cierta novela de García Márquez. Los dilemas éticos son una constante en la obra de Dostoyevski. que pueden ser muy valiosas para el teórico o el crítico. antes que nos haya gustado o desagradado. mientras que ahora no veo el momento de encontrar un rato de ocio para “agarrar” un libro” Tal vez cierta responsabilidad le cabe a la pedagogía. pero sí considero que debe tratarse como una instancia posterior al primer acercamiento a la literatura. protagonista de Crimen y Castigo. o la lógica contundente de ciertas resoluciones –como el mono asesino de Los crímenes de la calle Morgue. Baste echar una ojeada a la Odisea de Homero para descubrir que las maravillosas aventuras de Ulises pueden ser disfrutadas por un niño como por un anciano. 10 Sospecho que otra circunstancia que aleja al adolescente de la literatura es el énfasis en los movimientos o escuelas literarias. hasta llegué a justificar espantado las atrocidades del asesino Rodion Raskólnikov. Por eso. pero conmueve el detalle macabro –como los dientes de Berenice. apenas unas cuantas historietas y alguna que otra novela policial. Nos guste o no. Los atormentados personajes creados por el célebre novelista ruso me permitieron bucear en las oscuras profundidades de mi propio espíritu. Poco tiempo pasó para que me diera cuenta de que el placer de la lectura es independiente de cualquier otra circunstancia. la biología. pues la brevedad de sus relatos impide la identificación. y no es poco mérito trasladarlos al lector. La literatura. no es más que una manera culta de perder el tiempo.en los cuentos donde el análisis es preponderante. no radica en la psicología de sus personajes. Ocurre a menudo que nos sentimos inhibidos de encarar una obra clásica porque suponemos que debe ser tan complicada como el más antiguo jeroglífico sumerio. en cambio. Un poema de Martínez Estrada no nos va a gustar menos porque desconozcamos su filiación modernista.en los cuentos dominados por el terror. la biología brinda ciertas nociones y conceptos básicos que es útil aprender para desenvolvernos en la vida cotidiana. Por voluntad propia. . Creo recordar que el comienzo de mi gusto por la literatura coincide con las primeras lecturas de Dostoyevski y Poe. pero que son siempre ajenos al escrito a la hora de escribir como al lector a la hora de leer. incluso aunque me lo impusiera con tareas escolares?. El atractivo de Poe. Ello me hizo reflexionar sobre mi conducta al respecto durante la temprana adolescencia: “¿Por qué cuando tenía tiempo libre para leer no lo hacía. en su forma más pura. Con esto no quiero decir que el análisis literario sea útil. antes nos tiene que agradar. La literatura no puede enseñarse del mismo modo que.Cuaderno de Concreción En la adolescencia. En el colegio secundario trataba de leer lo mínimo necesario para aprobar la materia. unos cuentos de Horacio Quiroga y un relato anónimo del siglo de oro español. Pero ese temor es infundado y obedece a la aureola que rodea a los clásicos. no sé si por propia rebeldía o por ineptitud de la profesora.

” Actividad 2. Hoy el libro parece un objeto precario. y bien merece las loas que le canta Rubén Darío: “El libro es fuerza./ es sublimidad. consuelo. arcaico. El autor del texto es argentino. sobre todo para un joven acostumbrado a las imágenes televisivas.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Por último. imaginación y paciencia./ fuente de vigor y celo./ lo que hay de hermoso en el cielo. Si. tiene vida. como maestras o maestros de Comunicación y Lenguajes./ es poder. pero no por ello deja de ser fuente de magia y de belleza. 1. Requiere atención. El libro como alguien dijo./ que en sí condensa y encierra/ lo que hay de grande en la tierra./ El libro es llama. ¿Cómo maestra o maestro de qué manera he motivado la lectura en las y los estudiantes? 2. respondemos críticamente a las siguientes preguntas. es ardor. es valor. tiene ser. es la creación del hombre. Notamos que en el desarrollo de su narración menciona alguna obra literaria perteneciente a su contexto. cabe señalar que la lectura de una obra literaria no es la tarea sencilla que parece. Con base en la lectura realizada. es alimento/ antorcha del pensamiento/ y manantial del amor. no ¿Por qué creo que sucede esto? 11 .

Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 12 . ¿Por qué desarrollo el área de Comunicación y Lenguajes para la formación integral de las y los estudiantes? 4. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 5.Cuaderno de Concreción 3.

cuáles me dan mejores resultados. Registro tres positivos y tres negativos. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 7. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 6. a) Positivos: b) Negativos: 8. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. por qué? 13 .

¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. la correcta habla y escritura de las palabras. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 14 . aplicando cuestionarios.Cuaderno de Concreción 9. de manera individual. qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 11. el análisis de las obras literarias. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 10. oralmente.

a partir de un Contenido del Programa de Estudios. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro. fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Comunicación y Lenguajes? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos las conocimientos del Área de Comunicación y Lenguajes? Actividad 4.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Lingüística y Literatura. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Comunicación y Lenguajes. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Comunicación Cómo se trabaja desde Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística 15 . desde sus conocimientos: Comunicación.

los medios de información que se utilizaron y el impacto social de este proceso.cuento “El pozo” mos los actos comunicativos que se producen entre los personajes. Elemento articulador4 16 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes . trabajamos las manifestaciones del lenguaje de los protagonistas de la obra en su análisis léxico (vocabulario).Cuaderno de Concreción Actividad 5. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Comunicación Literatura de la Guerra del Analizamos y reflexionaChaco . semántico (significado) y morfosintáctico (forma y orden de las palabras). Mejorando el esquema propuesto. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. culturales y políticas con el contexto de este acontecimiento bélico y el actual. Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde comunicación Cómo se trabaja desde literatura Cómo se trabaja desde lingüística Actividad 7. Actividad 6. elaboramos a partir del ejemplo anterior. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. la intencionalidad de la obra y del autor. relacionando las problemáticas sociales. una propuesta de articulación con otros contenidos del área. Cómo se trabaja desde Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística Reflexionamos sobre el hecho literario. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. económicas.

Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8. Calderón Actividad 9. cultural. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. entre las y los participantes del Campo. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 10.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. social. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. las estrategias metodológicas. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. su significado histórico.4 PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. tenemos a los Proyecto Socioproductivos. . económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación Ética del deporvocal. LOGROS DIFICULTADES 17 4. coral e tista instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. los contenidos.

CONCLUSIONES TEMA 3: El enfoque del área de Comunicación y Lenguajes Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado. 18 .Cuaderno de Concreción Actividad 11. sólo así se puede dar un verdadero proceso de comunicación entre los seres humanos. La gramática es fundamental a la hora de transmitir un pensamiento de manera coherente y pertinente. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. Entre todas y todos los participantes del área de Comunicación y Lenguajes reflexionamos sobre el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.

19 . en consenso con las y los participantes elabora las conclusiones.Nos dividimos en dos grupos.De manera comunitaria reflexionamos y dialogamos sobre el contenido de la lectura realizada y la canción escuchada.Escucha atenta del tema “Boquerón abandonado” u otro tema que ayude a ubicarnos contextualmente en ese conflicto bélico. como ejemplo.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2.Se registran las ideas más relevantes y se las analiza. y la o el maestro plantea una pregunta problematizadora.En grupos elaboramos varias propuestas que ayuden a reconocer el valor histórico. -. que se orientan a desarrollar el Enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes.La o el moderador del debate. respondemos a las siguientes preguntas. Teoría: -. A continuación revisamos la siguiente Estrategia Metodológica. Comentamos acerca de las actitudes que han dado durante este conflicto bélico.Lectura del cuento “El pozo”. “El disco debate” Práctica: -.A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos la literatura que se produce con base en la contienda bélica del Chaco y la literatura detractora de esta guerra. -. -. De acuerdo a nuestra Área. político-ideológico y social que tiene este tipo de literatura. -. con base en ella se promueve el debate a partir de la expresiones de argumentos y contraargumentos acerca de la literatura que toma como tema la defensa de nuestros recursos naturales. -. a) ¿Cómo educamos para generar una convivencia armónica a partir del fortalecimiento de la comunicación (El diálogo y la Escucha)? Actividad 3. Comunicación y Lenguajes. -.

Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área de Comunicación y Lenguajes. Actividad 5.Cuaderno de Concreción Valoración: -. Producción: -. Actividad 4. Establecemos el enfoque del área de Comunicación y Lenguajes. -.Elaboramos propuestas escritas que transformen situaciones conflictivas en acciones de complementariedad y ejercicio de los derechos. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.En plenaria realizamos un diálogo reflexivo acerca de los valores que emergen y se despliegan a partir de esta contienda. Actividad 6. y la necesidad de revertir las actitudes de conflicto que se desarrollan en la sociedad actual. 20 .Producimos un texto informativo sobre el tema debatido y lo difundimos en la comunidad. a partir de las Estrategias Metodológicas presentadas.

A continuación presentamos una lectura extraída de un artículo de prensa del 22 de agosto de 2003 titulado “Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia”.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad TEMA 4: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Ciencias Sociales Actividad 1. Tampoco existe una documentación adecuada. un gran número de docentes se interesó por el tema “Enseñanza de la Historia”. desarticuladas y divididas en compartimientos entre áreas. El sistema educativo carece de un modelo de desarrollo nacional. También señala que hay una desarticulación curricular. basándose en textos tradicionales. Se necesita material adecuado para los estudiantes. los docentes terminan elaborando su propio plan de trabajo para todo el año. dando lugar a unas estructuras académicas y curriculares inadecuadas. Falta difundir más la historia regional y nacional.El Nuevo Día) Hay crisis en los contenidos programáticos. es decir. tanto nacional como mundial. reflexionamos sobre esta lectura. Los profesores insistieron en que debería priorizarse un poco más la enseñanza de la historia regional. ya que al momento la historia que se enseña en los colegios y universidades sigue remarcando la historia universal. A eso se suma el hecho de que el Gobierno no se preocupa por coordinar la temática en cada región. puntualizó que en Bolivia la planificación de los contenidos curriculares no está a la altura de las actuales transformaciones y cambios violentos emergentes. 21 . que no existe una coordinación vertical ni horizontal. ni entre las áreas urbana y rural. Profesores destapan carencias en la enseñanza de la historia (Santa Cruz . uno de los expositores sobre la enseñanza de la historia. que se dictó en el marco del I Encuentro Sudamericano de Historia que se desarrolla en Santa Cruz de la Sierra. La parte oriental es poco conocida. por lo tanto. pues la sala Vitrales estaba repleta en comparación de las demás. insuficientes. módulos y ámbitos de estudios. entre los diferentes ciclos que componen el sistema educativo regular. Ayer. cada una saca su propia propuesta. la enseñanza de la historia no responde a la cosmovisión holística andina y amazónica del hombre boliviano ni se acomoda a la dinámica y al desarrollo de las coyunturas actuales. Según su diagnóstico. El universitario Rolando Corina Coaquina. donde también se debatieron otros temas. dejando muy relegada a la nacional y mucho más a la regional. coherente que incluya una política de formación de capital humano al servicio de la sociedad contemporánea tomando en cuenta el pasado histórico con identidad pluricultural. Los profesores coincidieron en que en el país hay una crisis de contenidos programáticos en este sentido. pues no hay coordinación entre editoriales para producir los textos. La enseñanza de la historia preocupa a los profesores. por lo tanto.

la metodología que utilizan los docentes es la de imponer sus conocimientos y hacer prevalecer su criterio. La enseñanza y la educación juegan un rol muy importante al permitir espacios de conocimiento y reflexión sobre una región todavía en gran parte desconocida cuya historia y cultura han sido dejadas de lado o en el mejor de los casos consideradas sólo a partir de su vinculación con las grandes culturas occidentales. Por último. Al momento. Luego de haber reflexionado. reconstruyamos nuestra práctica pedagógica desde la cotidianidad de nuestras clases. no abarca ni compromete a toda la sociedad pluricultural y multinacional del país. Actividad 1. no crean condiciones de debate y participación en el aula. por la importancia de las civilizaciones y culturas encontradas en el sector andino. los llanos orientales y el chaco a la historia nacional pero también es cierto que hay mucho por hacer y cambiar. poco o nada se había estudiado del oriente hasta hace muy pocos años. indica que un buen historiador debe investigar el pasado histórico de profundas raíces para proponer soluciones a la realidad actual bajo el principio: “saber para resolver”. Registramos sobre los aspectos que se muestra en el recuadro: ASPECTOS 22 yy Materiales educativos ¿Quiénes elaboraban los materiales educativos y cómo se usan? yy Enfoque del área o asignatura ¿Cuáles son los enfoques que se aplican y qué intencionalidad tienen? yy Contenidos desarrollados ¿Cómo desarrollamos los contenidos y qué intencionalidad tienen? yy Metodología Rememore las estrategias metodológicas que orientan la enseñanza y el aprendizaje. busca incorporar a la Amazonia. yy Evaluación ¿A qué criterios responde la evaluación y qué es lo que evalúa? PRÁCTICA COTIDIANA . Esas son las conclusiones de un trabajo presentado por siete profesionales que elaboran material en la editorial Santillana para la “educación intercultural bilingüe: entre la teoría y la práctica”. Falta explotar la parte oriental. Es cierto que hay un movimiento reivindicador que desde análisis multidisciplinarios.Cuaderno de Concreción Remarca que el sistema. pese a definirse como universal. En Bolivia. críticamente sobre la lectura del artículo de prensa y desde nuestra experiencia de maestra o maestro del área de Ciencias Sociales.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad yy Textos utilizados ¿Cómo y con qué criterios se seleccionan la bibliografía de trabajo o apoyo? yy Planificación ¿Qué niveles de planificación desarrollamos para la concreción educativa? Investigación ¿Cómo participan los estudiantes en la construcción de conocimientos? Actividad 2. Antropología. ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Ciencias Sociales. Contenido del Cómo desde Cómo desde Cómo desde Cómo desde la Cómo desde la Cómo desde la programa la Economía la Educación la Historia Antropología Sociología Ciencia Política (5to año) Política Ciudadana 23 . la Sociología. para ello seleccionamos un contenido del quinto año de escolaridad. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y anotamos en el recuadro las conclusiones. la Antropología. Ciencia Política y Educación Ciudadana. tomando en cuenta la Historia (como eje principal). Ciencia Política y Educación Ciudadana) nos ayuda a desarrollar de manera integral el área? Actividad 3. Economía Política. Sociología. PREGUNTAS RESPUESTAS a) ¿Qué aspectos o hechos de la realidad trabajamos desde el Área de Ciencias Sociales? b) ¿Cómo el conjunto de conocimientos (Historia. la Economía Política. A partir de nuestra práctica pedagógica.

donde se demuestre la articulación de Áreas al interior del campo Comunidad y Sociedad. mayoritaria reflexionananalizando de quechuas. analizando las relaciones de poder . los contenidos. Observamos en la Unidad de Formación N° 11. minar la discia económiconsiderando criminación ca (soberala participación y el racismo.la dependendad cultural. debatiendo los derechos y obligaciones de los participantes en el conflicto Actividad 5. elaboramos otro ejemplo de integración del Área. las estrategias metodológicas. cultural. su crítico del significado proceso histórico. con otros contenidos propuestos en el Programa de Estudios del quinto año de escolaridad. y comparamos con el ejemplo que se presenta a continuación. el ejemplo de integración del Área.desigualdades la influencia raníes de forma sociales y sus extranjera y obligatoria efectos en los sus conseparticipantes cuencias Cómo desde la Ciencia Política Ayuda a cuestionar razonamientos político-ideológicos. la dependencia del Estado y la intromisión extranjera Cómo desde la Educación Ciudadana Forma crítica y autocríticamente valores sociocomunitarios.histórico cial. Cómo desde la Historia La Guerra Análisis del Chaco. de la económico Guerra del y político en Chaco Bolivia Contenido del programa Cómo desde Cómo desde la Cómo desde la la Economía Antropología Sociología Política Analiza y forta. nía) del país. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. do sobre las críticamente aymaras y gua. so. elaboramos un ejemplo concreto.Cuaderno de Concreción Actividad 4. Desde nuestra experiencia. para observar si los contenidos propuestos en el Programa de Estudios se articulan correctamente. . Mejorando el esquema propuesto.Problematiza Se descubre lece la identiy ayuda a eli. Contenido Desde la Historia Desde la Antropología Desde la Sociología Desde la Economía Política Desde la Ciencia Política Desde la Educación Ciudadana Actividad 6. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo.5 Elemento articulador2 Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 24 5.

económico y político en Bolivia Literatura de la Guerra del Chaco Textos expositivos Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física. no desde teorías. tenemos al Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa. entre los participantes. Reflexionamos en equipo sobre la lectura del siguiente fragmento. Si no ¿Qué es vincularse con eses autores. cultural. Calderón Actividad 8. Áreas PSP Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. de los antropólogos. lo da el momento histórico. de los sociólogos. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. leerlos. El siguiente ejemplo muestra la articulación de los mismos.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. su significado histórico. Áreas PSP “El uso del gas como energético menos contaminante” Ciencias Sociales Comunicación y Lenguajes Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. Deportes y Recreación TEMA 5. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. social. Tomando como pauta el ejemplo anterior elaboramos. Porque si no somos capaces de pensar en qué momento histórico vivimos. “Si ustedes repasan la literatura de los economistas. -tienen que constatar. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. y el sentido que tiene leerlos no lo da la teoría. Y al aplicarse de cualquier modo las teorías. Pero para eso hay que saber en qué momento histórico vivimos. al igual que cualquier persona que tenga la actitud de pensar. no desde autores: que a veces no se sabe ni siquiera lo que significan y a veces ni siquiera saben por qué los leen. vincularse con esas teorías. coral e instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. a partir de la necesidad de leerlos? Y la necesidad de leerlos da el sentido que tiene.que hay una gran laguna en las ciencias sociales (…) Hablar desde la historia significa que ustedes piensen y construyan el conocimiento. cualquier teoría se aplica. etc.Ética del deportista cal. no desde libros. Esta es una lección de la tradición y un desafío del momento actual” Hugo Zemelman 25 . Deportes y Recreación Interpretación vo. El enfoque del Área de Ciencias Sociales Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas. la única función que cumplen en definitiva es impedirnos ver la realidad.

previsto para este fin. yy Las y los estudiantes registran las apreciaciones más impactantes de los social. sabían por qué estuvieron en el conflicto y. los relatos. describiendo y comparando analizamos los efectos económicos. se escriben ensayos breves (una página como mínimo) sobre los contenidos relacionados al conflicto bélico. la nacionalización de los hidrocarburos y el aporte económico al país). fotografías. cultural. . político en Bolivia yy Organizados en grupos comunitarios. en base a las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Los participantes de la Guerra del Chaco. significado histórico. la música u otros económico y de acuerdo al tema. yy Sobre las reflexiones de las sesiones anteriores.Cuaderno de Concreción Entre todas y todos los participantes del Área de Ciencias Sociales u otras áreas reflexionamos sobre el fragmento presentado y anotamos ¿por qué es importante analizar un hecho histórico desde nuestra realidad y no desde las teorías? y ¿cómo las Ciencias Sociales nos permite descolonizarnos en la práctica? Actividad 2. yy Reflexionamos sobre la información registrada. CONTENIDO 26 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La Guerra yy Visitamos el “Museo Histórico Militar Héroes del Chaco” (Villamontes–Taridel Chaco. ¿Cómo describimos la intromisión extranjera o interés de países vecinos?. armamentos utilizados. A continuación revisamos y analizamos la siguiente Estrategia Metodológica orientada a desarrollar el Enfoque del Área. qué es lo que estaban defendiendo?. su ja) en coordinación con otras áreas. Complementamos la información con otros datos (entrevistas. políticos y socioculturales (el uso del gas. desde la actualidad. clasificamos los documentos registrados en la visita. murales. yy Puesta en plenaria las conclusiones grupales y aclaraciones del maestro. testimonios de sobrevivientes) para contrastar con la bibliografía seleccionada o información recogida.

27 . registramos nuestra experiencia sobre la aplicación del enfoque del área de Ciencias Sociales en situaciones concretas. Actividad 4. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales Actividad 5.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Analizado las orientaciones metodológicas y el desarrollo de algunos contenidos.

asiático e inclu­so americano. y que estamos en esta tarea muchísimos artistas e intelectuales desde hace décadas en toda América latina.Cuaderno de Concreción TEMA 6: El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Artes Plásticas y Visuales Actividad 1. y por constituirlo en único destinatario de la obra de arte. Es el mensaje. Segundo. Reconocemos y aceptamos los valores positivos del arte moderno y contemporáneo. Además. Cierto día visitó nuestro Taller un viajero alemán y. (…)El verdadero arte americano lo es. activo y avasallador. en primer lugar. Pero también sabemos que la inspiración en el arte no es imitación. Lectura ¿Cerámica indígena o europea? Jorge Fernández Chiti En anteriores publicaciones hemos sostenido dos puntos de vista fundamentales. El autor.. por identificación e interpretación de la sensibilidad del pueblo americano. . rapaz y enemigo del arte. sin más. Hay que ponerla “pa­tas arriba”. que toda forma de educación debe basarse. no encontró hasta ahora ningún maestro argentino que conociera dicho nombre. que compra obje­tos de arte y los vende. en lo referente al contenido. y que la búsqueda de un lenguaje estético nacional latinoame­ricano es una empresa de todos. Pululan hoy día en Europa las obras referentes al arte indígena de nuestro continente. en el arte y en la educación artística. el criterio que nos permitirá juzgar acerca de un trabajo artístico. al observar una pieza arqueo­lógica del Noroeste argentino. Leemos y analizamos el siguiente texto. el arte americano no puede ser limitativo ni imponer topes o barreras que no se puedan trasponer. Toda la cultura europea (no la técnica). Nosotros. lamentablemente. dominante y cruel con tal de conseguir sus fines (tipo europeo). exclamó: “¡Santamariano!” Él. sino superficial. y cuyo objetivo en la vida no es de tipo estético. en contraposición con el hombre utilitario. hemos afirmado que nos hallamos en la búsqueda de un lenguaje de expresión estética de inspiración americana. que producirá sus frutos sólo después de muchas décadas de trabajo creador.. No todos han com­prendido el alcance de ambos puntos de vista. aunque se hallen en pleno pro­ceso de cambio y descomposición. Se publican costosos li­bros ilustrados y se estudia nuestro arte alfarero precolombino. con una base técnica acorde con la de nuestra época. en forma global. Donde no se lo estudia aún es entre nosotros. Primero. es extraña en nuestro continente. una señorita pintora llegó indignada a nuestro taller dirigiéndonos la siguiente acusación: “Usted hace cerámica indígena. Pero tam­poco europeos. 28 Sabemos que no resulta fácil salir de las pautas de la cultura estética en que vivimos. se use o no un tratamiento tradicional o autóctono de la forma o de la decoración. a fin de configurar el hombre estético. “primitivo”. un extranjero recién llegado. a través de toda su experiencia docente y cerámica. el factor afectivo y su elucidación. en el que se descubre fácilmente la influencia primiti­vista y simplicizante del arte autóctono africano. contemplativo y profundo (caracte­rística de las razas indígenas y orientales). el sentimiento que la pieza entraña. Cierta vez. y que sería vergonzoso y estúpido imitar piezas concretas de alfarería precolombina. que son muchos. conocía la cultura indígena que lleva ese nombre. así como los indígenas aplicaron la técnica de la suya. no somos indígenas.” ¡Qué falta de comprensión estética! Nadie mejor que el autor sabe que la imitación es la negación del arte. Es per­fectamente y rigurosamente posible practicar un arte americano absolutamente moderno. pero no los crea.

Guillermo Francovich Los constructores de Tiahuanaco. Esos símbolos e imágenes que aparecen en las enormes estatuas monolíticas y en los bajorrelieves tallados de la puerta del Sol y que se encuentran también. las estilizaciones de los cóndores. La expresión artística es una necesidad imperiosa en este momento de esterilidad crea­tiva. las que sí son dignas de ser imi­tadas.Grupal. han llegado hasta nosotros. Por todo ello. no en el ajeno (coloniaje cultural). producto de toda una comunidad o grupo. Había fusión. aparente. Los anteriores párrafos del arte que elogia. como hemos dicho ya. practicado por todos. monumental. plantas y animales. el indígena reflejaba su propia visión de la realidad. La imaginación sigue con deleite. la pieza no se hacía para “el consumo”. tradiciones y medio. la tierra. decorativos y funcionales. y al medio histórico del que había surgido. nos muestran que nosotros no estábamos lejos de aquellos elogios. En nuestro taller se respetan las tendencias artísticas de cada alumno. El grupo estable­cía los aspectos formales. confirman la preferencia por la mitología petrificante que predominaba entre los pobladores del Kollasuyo. los pumas y las serpientes que aparecen en El las. expresadas en la cerámica precolombina.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad La búsqueda de un nuevo arte americano es una hipótesis de trabajo. esta vez con vivos y bellos colores. en las líneas de su perfecta geometría. nun­ca obra privada de un solo individuo. no privado o de colección (para todos). Pero si no pudieron transmitirnos con la palabra escrita las ideas y los sentimientos que los llevaron a realizar la grandiosa obra. -. No existía el mito de los genios creadores. cul­tural o social). -. los minerales de la zona. siempre que así lo sean. No comercial. obedece rigurosamente. Es una creación de todos. No es una imposición para nadie ni una coar­tación. Las creaciones tiahuanacotas tienen un refinamiento artístico y una elegancia excepcionales. como ocurre con todas las artes prehistóricas. que llevará décadas elaborar. banal. Integrador de la personalidad al grupo social. sin más las creaciones artísticas. El arte tiahuanacota. anecdó­tica. No podemos dejar de hacerla. Reflexionemos un instante en las principales características del arte indígena precolombino. Popular. Además. en la textilería y la cerámica. LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA. Nacional. no superfluo (finalidad de uso doméstico. en parte infelizmente pequeña. una apertura. también con nuestras creaciones. su mundo interior. sin ninguna preocupación por manifestar la realidad cruda. sin artistas ni maestros. este arte era integrador del hombre consigo mismo. Libre: el artista reflejaba sus propias compulsiones sin el control ni la moralina ele los estados totalitarios (cerá­mica erótica). -. Hemos tratado de resumirlas diciendo que dicho arte es: ------ Funcional. sino para su uso. al entorno geográfico. no conocían la escritura. tanto en los temas como en los di- 29 . arraigado en su propia historia. El arte indígena siempre fue abs­tracto: alejado de la “realidad”. los expresaron mediante los símbolos e imágenes que dejaron en ella y que. para la venta. Público. para penetrar en la auténtica realidad.

Traducción aproximada de historia de las razas7. se transcribió su aproximación. 7.wordpress. Ese tipo de abstraccionismo. Estilizaciones bellísimas demostraban esas figuras en sus más puras líneas. Corresponden a la estructura mental de sus creadores. haber avanzado más en el aprovechamiento de la naturaleza. Edit. llevó a un grado excepcional de elaboración en las simbolizaciones gráficas y arquitectónicas… (Francovich. uno de los que demolió con más rigor la pretensión occidental de ser la culminación de la historia. obtuvieron remedios y bebidas únicos. en el arte tiahuanacota llegó a un alto grado de perfección. usaba libremente de líneas. Para no alterar. . 1961). Primera Edición. para este tiempo. Los habitantes del continente americano lograron antes de la conquista española un impresionante desarrollo cultural independiente de Europa: domesticaron especies animales y vegetales.Cuaderno de Concreción bujos y los colores. distinguiéndose por el predominio casi absoluto de las líneas rectas. 1986. Su investigación sobre el racismo para la Unesco.files. Y según los especialistas. la cerámica y el trabajo con metales preciosos almas alto punto de perfección8. que es bueno aclarar para nuestros lectores. de los conceptos que deseamos valorizar. a modelos que permiten identificarlos inmediatamente. Todas esas características parecen ser la expresión de una mitología predominantemente petrificadora. edit. Es difícil.com/2010/10/enciclopedia-boliviana1. colores y volúmenes para expresar todas las modalidades de la sensibilidad estética. No es que desconocían. siendo posible su demostración. discriminante. que está asociada al diseño de la Cruz andina o Chakana.. hacía la eliminación de todas las formas naturales. el título de la publicación. Actualmente En el texto de Zadir Milla Euribe. 1980. Este. argumenta el antropólogo francés. llevaron industrias como el tejido. estaba inmersa en la estructura del diseño. para la formación de las formas cuadradas. en que la cultura Europea ocuparía la cúspide y las demás equivaldrían a momentos anteriores del mismo proceso.pdf ANÁLISIS CRÍTICO DE LA APLICACIÓN DE LAS ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES Uno de los antropólogos (Claude Levi Strauss. 2º el predominio de las formas geométricas lineares y 3º la ausencia del círculo6. 28 y 29) 30 6. Nueva imagen. Prescindiendo de cualquier figura. expresa: “El carácter lógico y estructura de las culturas arcaicas. Consultado 07/01/2015. Los amigos del libro. en la racionalidad y el pensamiento científico. aclarando que no es un concepto valido. En: https://proclef. NESTOR. se plantea como hipótesis el conocimiento de la circunferencia. corresponde a un estado de consciencia del hombre contemporáneo deshumanizado por la técnica. El abstraccionismo tiahuanacota no hacía la eliminación de las figuras sino que las reducía a sus elementos esenciales presentándolas en formas esquematizadas y geométricas. presenta el ejemplo de América para refutar la concepción evolucionista de la historia humana como un solo movimiento lineal y progresivo. Pág. que era común a todo el arte precolombino. El abstraccionismo tiahuanacota nada tiene de común con el que predominó recientemente en el mundo de las artes plásticas. para la reflexión. 8 Las negritas son nuestras. sostener la inferioridad de los pueblos que realizaron una contribución inmensa la viejo mundo…” (GARCIA CANCLINI. México. La nota es nuestra. Las cultura populares en el capitalismo. LOS MITOS PROFUNDOS DE BOLIVIA. en race et histoire. Guillermo. ha sido superado por su connotación de inferioridad o superioridad. Las características fundamentales del arte tiahuanacota son: 1º el abstraccionismo.

transformando y utilizando los recursos naturales con sabiduría a sus necesidades. Reflexionemos y con sentido crítico respondemos a las siguientes preguntas: 1. en cualquier lugar del planeta. que contundentemente muestra que el ser humano. Actividad 2. Es un tiempo de crear y transformar nuestra realidad.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Para concluir. siempre demostró su capacidad de creación y acomodo a su habitad. ¿Cómo valoramos nuestra identidad cultural? 2. que habite. reflexionemos con esta última lectura. ¿Cuál es tu criterio del conocimiento producido en las Artes Plásticas y Visuales de otros países? 31 .

Cuaderno de Concreción 3. ¿Qué contribuciones de la especialidad rescatas como aporte a la formación integral de las y los estudiantes? 32 . describe algún conocimiento creado para la especialidad de Artes Plásticas y Visuales. De tu aporte personal. 5. ¿Realiza una comparación de los saberes originarios propios y los conocimientos occiden- tales con relación al arte plástico visual? 4.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 6. al PSP? 8. ¿Menciona experiencias educativas. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en nuestra clase? 33 . ¿Cómo articulamos los conocimientos desarrollados al interior del área de Artes Plásticas y Visuales. para reducir la alienación cultural de otros contextos? 7.

con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 21. la correcta habla y escritura de las palabras.Cuaderno de Concreción 9. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos. el análisis de las obras literarias. oralmente. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos. de manera individual. aplicando cuestionarios. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 10. Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 34 .

Desde nuestra práctica ejemplificamos de manera concreta la articulación entre Historia del Arte.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Artes Plásticas y Visuales? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de Artes Plásticas y Visuales? Actividad 4. Contenido del Cómo se trabaja desde la Cómo se trabaja desde Programa de Estudios el Dibujo Artístico Historia del arte Cómo se trabaja desde el Área de Pintura 35 . Pintura a partir de un contenido del Programa de Artes Plásticas y Visuales. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro. Dibujo artístico. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos.

. su valor socio cultural. Contenido del Programa de Estudios Las Artes originarias. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. una propuesta de articulación con otros contenidos del área. trabajos en yeso y otros referentes a las causas y consecuencias del conflicto Elaboración complementaria del acabado final con la pintura. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. los contenidos. productivo y económico relacionados con la Guerra del Chaco El diseño en las artes originarias. elaboramos a partir del ejemplo anterior. con valores sociocomunitarios durante la Guerra del Chaco Cómo se trabaja desde la Historia del arte Cómo se trabaja desde el Dibujo Artístico Cómo se trabaja las artes aplicadas desde la Pintura. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. modelado tridimensional sincretizando el arte originario con los hechos históricos de la Guerra del Chaco Actividad 6.Observamos el siguiente ejemplo e identificamos las actividades propuestas que posibiliten la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto.9 Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde la Historia del arte Cómo se trabaja desde el Dibujo Artístico Cómo se trabaja desde el Área de Pintura Actividad 7. el modelado combinado al Arte originario Las artes originarias en Bolivia. tallados en madera. Mejorando el esquema propuesto. orientado a la actividad productiva en cerámica. las estrategias metodológicas. repujados en metal.Cuaderno de Concreción Actividad 5. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. Elemento articulador9 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 36 9.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco . económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación vo. tenemos a los Proyecto Socioproductivos. Calderón Actividad 9. entre las y los participantes del Campo. social. LOGROS DIFICULTADES 37 . cultural. su significado histórico. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos.Ética del deporcal. coral e instru. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 10. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo.tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco.

al realizar arte plástico visual. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada. El enfoque del área de Artes Plásticas y Visuales Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas.Cuaderno de Concreción Actividad 11. CONCLUSIONES TEMA 7. 38 . “Los artistas de los pueblos del Abya Yala carecían de estilo propio. correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. solo producían artesanía para su uso doméstico” Entre todas y todos los participantes del Área de Artes Plásticas y Visuales reflexionamos sobre el enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado.

para fortalecer el desarrollo productivo de un determinado contexto educativo. a) ¿Cómo estimulamos la creatividad. un contenido curricular con los momentos metodológicos (práctica. 39 . valoración y producción).Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2. “El uso del gas como energético menos contaminante.Se planifica una salida educativa a una planta de refinación hidrocarburífera o caso contrario se puede observar un vídeo de la misma. en las y los estudiantes? b) ¿Cómo desarrollamos de manera integral y articulada. que corresponde a la historia del arte intracultural e intercultural. A continuación revisamos las siguientes Estrategias Metodológicas que se orienta a desarrollar el Enfoque del Área de Artes Plásticas y Visuales. respondemos a las siguientes preguntas.” Práctica: -. teoría. Desde el enfoque de nuestra especialidad. aplicado a una necesidad o problema de un contexto local? Actividad 3.

Establecemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales. a partir de las Estrategia Metodológica presentadas. de los signos de interpretación de mapas Valoración: En grupos reflexiónanos y dialogamos -.Diseño de una campaña publicitaria para. incorporando los signos de interpretación gráfica. Teoría: A partir de la actividad desarrollada conceptualizamos y caracterizamos: -.Sistemas de ampliación y reducción -.Cuaderno de Concreción -.Reconstruimos la información en mapas. 40 .Sobre la nacionalización de los hidrocarburos.Sobre las energías alternativas a los derivados del petróleo. -.Producción: -.Diseño iconográfico.Con las y los estudiantes observamos las plantas de gas y solicitamos información sobre los procesos que se realizan en esta planta. -. -. el uso del gas como energético menos contaminante. que contaminan el medio ambiente. -. Actividad 4. aplicando la teoría en su proceso de elaboración.Escalas de reducción -.Sobre los derivados del petróleo y gas utilizados en la producción de arte plástico.Elaboración de mapas de los yacimientos de gas y petróleo. -.

Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque de Área de Artes Plásticas y Visuales Actividad 6. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 5. 41 .

Es con la discusión acerca del tipo de enseñanza que quisiéramos para nuestros alumnos y la preparación de los docentes destinados a llevarla a cabo.Cuaderno de Concreción TEMA 8. etc. Uno de los obstáculos más notorios en las prácticas pedagógicas regladas u oficiales es el cúmulo de contradicciones y dobles mensajes que existen entre los conceptos progresistas y abiertos que se proclaman en los marcos teóricos desde hace más de dos décadas (constructivismo. repetición. en forma directa. disfrutándola plenamente y experimentando sus múltiples efectos en relación al cuerpo. conductismo./jun.). ya que comienzan a hacer música con sus instrumentos. ejercitación. integración. de este modo. así como las que se aplican en la enseñanza de la música popular. como sucede en los conservatorios empeñados en perpetuar el academicismo y las enseñanzas tradicionales. etc. 2011 LA PEDAGOGÍA MUSICAL COMO HERRAMIENTA PARA EL CAMBIO La importancia de la educación musical reside en su potencialidad para motivar a los educandos a hacer música de manera activa: y poder. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan en Educación Musical Actividad 1. 42 La toma de conciencia y La reflexión acerca de las problemáticas vinculadas con la crisis educativa y sus causas constituye el primer paso para la toma de decisiones sobre las acciones a emprender en la coyuntura actual con el fin de restaurar el ritmo y la calidad de los procesos pedagógicos en el área de la educación musical y artística. son esencialmente prácticas y orales. EDUCACIÓN MUSICAL SIGLO XXI: PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS Trabajo publicado en la revista da abem (Associaçao Brasileira de Educaçao Musical) V. predominio de la teoría. Las técnicas pedagógicas que se manejan en estos grupos. Una de las formas de acción sociocultural a través de la música más difundidas en la actualidad son los proyectos de orquestas. apertura.de despertar la desconfianza o la descalificación por parte de padres y profesores. Quienes participan en estos conjuntos reciben una formación activa. hecho que en este caso está lejos -¡todo lo contrario!. bandas. coros. creatividad. grupos de danza y conjuntos folklóricos creados con el fin de ofrecer actividades musicales valiosas y positivas a los niños y jóvenes de los sectores menos privilegiados de la sociedad. Leemos y analizamos el siguiente texto. lo más probable es que aún con las mejores directivas pedagógicas en mano terminen aplicando mecánicamente en su quehacer educativo . participación.) y lo que acontece realmente en la práctica (fragmentación. Cuando los profesores no cuentan con una formación pedagógica pertinente. con lo que se debería comenzar. al espíritu y a la mente. Cuando la música está desconectada de la práctica su enseñanza pierde sentido y hasta puede volverse nociva por no responder a los intereses y motivaciones de los estudiantes. y de carácter lúdico.19 – Nº 25 – jan. periódicamente actualizada. sin pasar previamente por el aprendizaje de la lectoescritura musical.

Sin embargo. en los institutos de enseñanza musical que existen adentro y afuera del sistema educativo se trabaja a partir de diferentes modelos pedagógicos –tradicionales y modernos. se ha intentado a menudo descalificar a la práctica. debatidos y eventualmente descartados o adaptados a las necesidades y expectativas actuales de los alumnos. sólo aprenderán unos pocos: aquellos que están especialmente motivados o quienes han desarrollado la capacidad de educarse por su cuenta. La música para todos. De allí la importancia de contar con una pedagogía actualizada y de calidad. etc. los procesos de enseñanza-aprendizaje continúen centrados alrededor de la reproducción de modelos: el estudio y la repetición de partituras. la técnica instrumental orientada de manera conductista.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad las prácticas. sin necesitad de una mediación pedagógica. teniendo en cuenta sus capacidades y sus diferentes modalidades de aprendizaje. es a través de una práctica participativa y consciente que aprendemos a teorizar. Es sabido que cuando el educador musical aplica una pedagogía obsoleta o inadecuada. en la música. hace bien. provocando en todos los niveles la fragmentación del conocimiento y el alejamiento de la praxis. ubicándola en un lugar jerárquicamente inferior a aquélla. la función de la pedagogía musical se ha venido progresivamente desdibujado. cuando está bien enseñada. la informática y los deportes en la actualidad. práctica. Si durante este largo período de crisis educativa. sólo podrá ser realidad cuando la música se enseñe en las escuelas. En la actualidad. los materiales y las técnicas de siempre. la lectoescritura tratada con el enfoque puntual tradicional. aderezadas con aunque utilicen un vocabulario nuevo. de aspecto más evolucionado. invisibilizado. Ya es tiempo de que el modelo didáctico o curricular -la modalidad educativa que con su linealidad. generador de enriquecimiento y cambio. Desde la experiencia que nos da la práctica desarrollamos la capacidad de simbolizar.sea objeto de un profundo análisis crítico que dé lugar a una necesaria transformación en la pedagogía general y artística. pensamos que el momento por el que transitan 43 . transmitida. es decir de una manera natural. sobre todo cuando se procede fuera del marco de un proceso interno dinámico. verticalidad y autoritarismo ha logrado neutralizar la revolución pedagógica del siglo XX. de pensar y seguir desarrollar nuestra autonomía personal. conservatorios y universidades así como se enseñan en la actualidad las lenguas extranjeras. los conceptos. los criterios teóricos y lineales que todavía se aplican para la enseñanza de la armonía y la comprensión del lenguaje musical. Hoy en día realmente sorprende que. Desde una falsa teoría. las artes plásticas y del espectáculo. a semejanza de los alimentos corporales o espirituales que se ofrecen en un clima de serenidad y equilibrio. La teoría introducida a destiempo y de manera aislada funciona como un dogma destinado a la inmovilidad.que tendrían que ser debidamente analizados. directa y accesible a las mayorías. compartida. que permita garantizar un aprendizaje exitoso y una amplia llegada a nivel humano. una verdadera democracia educativa. HACIA UNA NUEVA PRAXIS EDUCATIVA La música es buena.

inteligente y democrática. Actividad 2. Con base en la lectura realizada. ¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 44 . ¿Qué busco cuando desarrollo las clases de educación musical con las y los estudiantes? ¿Por qué? 2. concretamente. 1.Cuaderno de Concreción actualmente nuestros países latinoamericanos es realmente propicio para que directivos. especialistas y profesores se prepararen para abordar a conciencia al ejercicio pleno de la tarea pedagógica. Y lograr así que la música se transmita y se aprenda de una manera más activa. respondemos críticamente a las siguientes preguntas. apuntar al logro de un hacer participativo e integrado. que conjugue la acción con la reflexión y la creatividad con la conciencia mental. Restaurar la praxis musical implica. como maestras o maestros de Educación Musical.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 3. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado. Registro tres positivos y tres negativos. ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos de educación musical que trabajo en las clases? 5. a) Positivos: b) Negativos: 45 . Dentro de las estrategias metodológicas teóricas y prácticas que aplico en la educación musical ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 4.

¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 8. y qué otras cosas más. el análisis de los mensajes y texto que acompaña a la música. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área de educación musical: el aprendizaje de los contenidos. considero que deben ser aprendidas y valoradas en las y los estudiantes? 46 . cuáles me dan mejores resultados.Cuaderno de Concreción 6. las habilidades musicales. por qué? “No confundir con instrumentos musicales” 7.

fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Educación Musical? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de educación musical? Actividad 4. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro.ría y Lenguaje panorama de y apreciación tal y corporal musical la música musical Cómo se trabaja desde la Producción musical. Audición y apreciación musical (desarrollo del oído musical). Acústica.Cómo se trabaja Cómo se trabaja Cómo se trababaja desde desde la Acúsdesde la Expre.ja desde la Teola Historia y tica. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Teoría y Lenguaje musical. Producción musical. Audición sión Instrumen. Expresión Instrumental y corporal. Contenido del programa Cómo se trabaja desde la Expresión Vocal y Canto Cómo se tra. 47 . creativa e improvisación. desde sus conocimientos: Expresión Vocal y Canto. Historia y panorama de la música.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Educación Musical. creativa e improvisación.

elaboramos a partir del ejemplo anterior. Los estudiantes ya tienen un elemento de inicio para crear otra letra. Actividad 6. Puesta en escena la interpretación del aprendizaje instrumental y de canto del tema del huayño Boquerón abandonado. Reproducción de la melodía del huayño Boquerón abandonado. una propuesta de articulación con otros contenidos del área. creativa e improvisación. Audición y apreciación musical Origen e historia del huayño. acompañamiento rítmico de acuerdo al compás del huayño. acompañamiento armónico con el uso del cifrado del huayño de acuerdo a la tonalidad. Calderón Desarrollamos técnicas de canto para la expresión vocal. y apreciación creativa e improvimusical sación. coral e instrumental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. Desde la Historia y panorama de la música Desde la Acústica. Desde la Contenido Año de esExpresión del progracolaridad Vocal y ma Canto 48 Cómo se trabaja desde la Expresión Instrumental y corporal Desde la Teoría y Lenguaje musical Desde la Historia y panorama de la música Desde la AcúsDesde la Protica. resultado como producto del trabajo educativo musical realizado. Trabajos la escritura y lectura de la notación musical: compa simple del huayño Boquerón abandonado. Desde la Producción musical. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto. Mejorando el esquema propuesto. reconocimiento de la letra autor de la canción y la reflexión temática. panorama del género del huayño y sus estilos. Audición de la música del huayño Boquerón abandonado. Uso del solfeo melódico y rítmico del huayño Boquerón abandonado para su interpretación de acuerdo a la tonalidad y compas respectiva.Desde la Expresión Desde la Teopresión Vocal Instrumental y ría y Lenguay Canto corporal je musical Interpretación vocal. Realizamos ejercicios de calentamiento y relajación para realizar los pasos y coreografía del estilo huayño elegido. . Su relación con la historia de la guerra del chaco. melodía y armonía respecto de la historia de la guerra del chaco. Contenido del programa Desde la Ex.Cuaderno de Concreción Actividad 5. tonalidad del tema. transcripción del cifrado armónico. Audición ducción musical. Uso de técnicas de interpretación instrumental. Podrán improvisar la armonía en la elección de la tonalidad que ellos requieran de acuerdo a su necesidad vocal e instrumental.

tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7.cuento “El pozo” Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales La Guerra del Chaco. cultural. económico y político en Bolivia Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Musical Educación Física y Deportes Interpretación vo. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. Áreas Comunicación y Lenguajes PSP El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco .Ética del deporcal. coral e instru. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos. tenemos a los Proyecto Socioproductivos. las estrategias metodológicas. los contenidos. social. entre las y los participantes del Campo. su significado histórico. Calderón Actividad 9. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes 49 10. Elemento articulador10 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física y Deportes Actividad 8. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. . Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo.

Cuaderno de Concreción

Actividad 10. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo
haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso.
LOGROS

DIFICULTADES

Actividad 11. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos
del Área trabajada.
CONCLUSIONES

TEMA 9. Trabajamos el enfoque del Área de Educación Musical
Actividad 1. Reflexionamos sobre la siguiente afirmación.

50

La música gracias al sonido tiene muchos medios de expresión, puede expresarse con solo
una melodía, ritmo, armonía o la voz y cambiar el ánimo de las personas, también mediante
la expresión del cantor acompañando de una orquestación musical y el texto de su canción
puede filtrarse en la memoria de las personas e inducirlos de acuerdo al propósito del mensaje. ¿Entonces que estamos enseñando cada día a nuestros estudiantes?
Rolando Balboa; Ricardo Ayaviri

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Entre todas y todos los participantes del Área de Educación Musical, reflexionamos sobre el
enunciado presentado y escribimos nuestras ideas al respecto.

Actividad 2. Respondemos a la siguiente pregunta:
¿Cómo educamos a partir de la música para fortalecer los procesos de sensibilización y conciencia
social e histórica mediante la expresión vocal en base a música tradicional, folklórica, popular e
internacional, en función de la educación intra e interculturalidad?

Actividad 3. A continuación revisamos la siguiente Estrategia Metodológica que se orientan a
desarrollar el Enfoque del Área de Educación Musical.
“La guerra del chaco representada en la música”
Práctica:
-- Reunidos, primero en un grupo comunitario, realizamos la audición activa y guiada sobre
la temática musical del tema “Boquerón Abandonado” de Antonio M. Calderón (se sugiere el material musical de Música de Maestros)

51

Cuaderno de Concreción

-- A continuación realizamos el reconocimiento del ritmo del estilo o género, tonalidad,
compas e instrumentos que se interpretan en la música Boquerón Abandonado de Antonio M. Calderón
-- Inmediatamente ejecutamos la preparación del canto mediante el calentamiento de los
órganos de fonación y relajamiento de los músculos de fonación.
-- Selección de dos a tres grupos de estudiantes para la puesta en práctica del coro al unísono.
-- Tener listo las hojas con el texto del huayño “Boquerón Abandonado” (uso de partituras
en caso de que las y los estudiantes estén preparados para la lectura y escritura musical)
-- En seguida iniciar con la dinámica de la imitación fonética y melódica del tema acompañados de un instrumento armónico, piano, acordeón o guitarra.
-- Reproducción del canto coral primero en conjunto y luego por grupos divididos y al final
otra vez por grupos, no olvidar estar pendiente de las técnicas vocales para su correcta
interpretación.
Teoría:
-- A partir de las experiencias del canto realizado, analizamos las características musicales
de la composición.
-- Recapitulando conceptualizamos las características del metro (compás), la tonalidad y la
base armónica del tema “Boquerón Abandonado” para definirlos en función del fortalecimiento y actualización de los conocimientos técnicos y artísticos musicales.
-- Apreciación teórica, crítica y reflexiva del valor formativo de la música nacional.
-- Concienciación del mensaje que emite el huayño Boquerón Abandonado.
Valoración:
-- Analizamos y valoramos la sincronización del texto, melodía, ritmo y armonía.
-- En plenaria realizamos un diálogo reflexivo sobre el contenido del texto de la canción y
sus posibilidades de impacto en la sociedad.
-- Realizamos una crítica constructiva en función de las composiciones folklóricas en contraposición de la música popular y universal de acuerdo al contenido histórico patriótico.
Producción:

52

-- Fortalecimiento de la identidad cultural mediante la comprensión de mensaje del huayño
Boquerón Abandonado dando lugar a la riqueza cultural Boliviana a la par de la música
internacional.
-- Producción musical intangible y tangible, exposición e interpretación vocal del coro de los
estudiantes.
-- Realización del cuaderno del repertorio coral.
-- En base al tema guía “Boquerón Abandonado” se realizaran concursos de composición de
letra y música referente a la guerra del chaco.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad

Actividad 4. Establecemos como tendría que ser el Enfoque del Área, a partir de las Estrategias
Metodológicas presentadas.

Actividad 5. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área.
Actividad 6. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído.

TEMA 10. El área en el campo y los conocimientos que se desarrollan
en Educación Física, Deportes y Recreación.
Actividad 1. Leemos y analizamos el siguiente texto.
REPENSAR LA EDUCACIÓN FÍSICA: OPORTUNIDAD Y COMPROMISO
Dr. Carles González Arévalo
INEFC- Barcelona
Resumen
La Educación Física no pasa por uno de sus mejores momentos. Una vez consolidada como materia
obligatoria en el ámbito escolar, en estos últimos años no ha sido capaz de encontrar su razón de
ser. Los profesionales de la educación física deberíamos hacer frente a su falta de definición y al

53

muy favorables para la educación física que deben ser aprovechados. la orientación de los nuevos marcos curriculares son un punto de inflexión a favor de una nueva educación física sensible a la adquisición y consolidación de hábitos saludables mediante la práctica de actividad física. la rigidez de los movimientos. 2004). Desde su habitación y sentado en una silla el preadolescente.. fuera una vacuna contra el virus de la inactividad. el grito. que no le hace falta moverse demasiado. Ya es triste que en la etapa de 3 a 6. una educación física considerada improductiva y que. cada vez más joven. una educación del cuerpo. El “Ministerio de Sanidad y Consumo” del estado español. es decir de aquello que se pretende que el alumnado acabe consiguiendo (Hardman. el mando directo. Por tanto. Tengo la impresión que desde hace unos años se están produciendo hechos directa o indirectamente. 54 De aquí la incertidumbre del futuro de la educación física. a partir de programas poco rigurosos y excesivamente deportivizados. el plantón. la presencia de la educación del cuerpo sea casi anecdótica con algunas horas semanales dedicadas a la siempre controvertida psicomotricidad. Esta situación proyecta a la comunidad educativa y a la sociedad en general. La etapa de primaria es un periodo formativo clave porque es en este momento del proceso evolutivo de los niños y las niñas en el que se deben crear los fundamentos de una educación física futura. han puesto en marcha campañas de sensibilización y proyectos específicos de prevención parar frenar la nueva pandemia del siglo XXI: el sedentarismo. tiene a su alrededor unas posibilidades tan grandes de comunicación con su entorno de amigos. Una gran parte de la población todavía asocia el nombre de esta especialidad con la disciplina. se inician en las etapas de infantil y primaria. tan sólo es capaz de ofrecer un amplio abanico de experiencias motrices a lo largo de las diferentes etapas educativas. en los cuales los contenidos se convierten en los grandes protagonistas en detrimento de los objetivos. jugar al play. Pradillo 2004). como el “Departamento de Salud de la Generalitat de Catalunya”. en el mejor de los casos. para toda la vida. En la mayoría de los casos. 2004.Cuaderno de Concreción desconocimiento de sus auténticos rasgos de identidad (Klein. preocupados por los altos índices de sobrepeso y obesidad en la población infantil. las formaciones. Esta realidad puede ser vivida como una oportunidad para que la educación física reciba la importancia que merece y que el impacto de un número determinado de horas de práctica de actividad física obligatorias. el miedo. etc. deportiva y recreativa. . Los hábitos de salud que permiten consolidar una vida sana.. La importancia de la educación física como materia dentro el currículum escolar queda justificada por su función básica de formar ciudadanos y ciudadanas que vivan de acuerdo a un estilo de vida activo y saludable. Y quizás aquí es dónde nace una primera problemática que hace falta abordar: ¿qué es aquello que el alumnado ha de aprender en educación física? En los tiempos que vivimos todavía arrastramos las connotaciones negativas de la “gimnasia” heredadas de la época franquismo. enviar un sms. curricularmente hablando. Los niños y jóvenes cada vez hacen menos actividad física: la era digital hace que sólo sea el movimiento de dedos el que verdaderamente les motiva: “chatear” por el Messenger. navegar por Internet.

¿Será necesario cambiar el contenido curricular del área de Educación Física? Sí . como maestras o maestros de Educación Física. respondemos críticamente a las siguientes preguntas. ¿Cuáles deben ser las cualidades profesionales de la nueva o el nuevo maestro de Educación Física.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 2.no. 1. Con base en la lectura realizada. ¿El profesional en Educación Física debe estar acorde a las necesidades del contexto inmediato y mediato para el desarrollo de su área? 55 . Deportes y Recreación? 3. Deportes y Recreación. ¿por qué? 2.

¿Cómo desarrollo las actividades pedagógicas en la clase? 6. Dentro de las estrategias metodológicas que aplico ¿Cuál es la que más me dio resultado y por qué? 56 . ¿Por qué desarrollo el área de Educación Física.Cuaderno de Concreción 4. Deportes y Recreación para la formación integral de las y los estudiantes? 5.

Registro tres positivos y tres negativos. por qué? 57 . ¿Cómo y por qué he seleccionado los contenidos que trabajo en las clases? 8. ¿Qué materiales educativos generalmente utilizo en mi desarrollo curricular. Qué impactos han causado los contenidos que he desarrollado.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad 7. cuáles me dan mejores resultados. a) Positivos: b) Negativos: 9.

aplicando cuestionarios. de manera individual. la correcta habla y escritura de las palabras. el análisis de las obras literarias. cuáles han sido y como lo hemos hecho? 11. ¿Alguna vez he trabajado de manera consensuada con colegas de otras áreas para avanzar determinados contenidos. qué otras cosas más considero deben ser aprendidas por las y los estudiantes? 12. oralmente. ¿Cómo evalúo el desarrollo del área: mediante grupos.Cuaderno de Concreción 10. Posterior a esta acción respondo ética y críticamente ¿Cómo me evalúo yo? 58 . con base en sus trabajos? Elaboro un listado explicando el procedimiento que aplico para evaluar el aprendizaje de las y los estudiantes. ¿Qué evalúo cuando desarrollo el área: el aprendizaje de los contenidos.

Deportes y Recreación? Actividad 4. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Cómo se trabaja desde Comunicación Literatura Cómo se trabaja desde la Lingüística 59 .Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. a partir de un Contenido del Programa de Estudios. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y respondemos criteriosamente en el recuadro. Desde nuestra Práctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el Área de Educación Física. Deportes y Recreación. Preguntas problematizadoras Fundamentación de las respuestas a) ¿Qué ámbitos. Deportes y Recreación? b) ¿Qué importancia tiene trabajar nuestra área para la formación integral de las y los estudiantes? c) ¿Cómo articulamos los conocimientos del Área de Educación Física. Lingüística y Literatura. desde sus conocimientos: Comunicación. fenómenos o hechos de la realidad se trabaja desde el área de Educación Física.

Cuaderno de Concreción Actividad 5. los contenidos. elaboramos a partir del ejemplo anterior.11 Elemento articulador11 Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. Para articular las áreas al interior del campo de Comunidad y Sociedad. Deportes y Recreación 60 11.Educación física de base El A-B-C de las disciplinas Ejercicios ludomotrices de organización tista Ejercicios de orden deportivas Hábitos. desde nuestra experiencia elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulación. Mejorando el esquema propuesto. . Año de escolaridad Contenido del programa Cómo se trabaja desde Educación Física Cómo se trabaja desde Actividades Deportivas Cómo se trabaja desde Actividades Recreativas Actividad 7. valores y actitudes Actividad 6. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo. las estrategias metodológicas. una propuesta de articulación con otros contenidos del área. materiales educativos y otros que coadyuven a este propósito. Contenido del programa Cómo se trabaja desde Educación Física Cómo se trabaja desde Actividades Deportivas Cómo se trabaja desde Actividades Recreativas Ética del depor. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si las actividades propuestas posibilitan la articulación de los conocimientos del Área al contenido propuesto.

otro ejemplo de articulación entre las Áreas del Campo Comunidad y Sociedad. Al interior del grupo presentamos y socializamos la articulación del Área y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. cultural. social. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes El uso del gas como energético menos contaminante Literatura de la Guerra del Chaco .tista mental del huayño “Boquerón abandonado” de Antonio M. entre las y los participantes del Campo.cuento “El pozo” Ciencias Sociales La Guerra del Chaco. Demostramos con un ejemplo cómo se articulan las áreas al interior del campo. LOGROS DIFICULTADES 61 . su significado histórico. Deportes y Recreación Interpretación vo.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 8.Ética del deporcal. Calderón Educación Musical Actividad 9. Deportes y Recreación Actividad 10. Para articular las Áreas del Campo de saberes y conocimientos. tenemos a los Proyecto Socioproductivos. económico y político en Bolivia Artes Plásticas y Visuales Las artes originarias con valores sociocomunitarios en el periodo de la Guerra del Chaco Educación Física. PSP Áreas Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. coral e instru. Tomando como base el ejemplo anterior elaboramos.

El fútbol es una metáfora de la vida (Jean Paul Sartre) Actividad 2. Reflexionamos sobre el siguiente enunciado. Deportes y Recreación reflexionamos sobre la afirmación presentada y escribimos nuestras ideas al respecto. Establecemos conclusiones sobre la integración y articulación de los Conocimientos del Área trabajada. CONCLUSIONES TEMA 11: El enfoque del área de Educación Física. Entre todas y todos los participantes del área de Educación Física.Cuaderno de Concreción Actividad 11. 62 . correspondientes al momento 2 (sesiones de construcción crítica y concreción educativa) Actividad 1. Deportes y Recreación Las siguientes actividades para el área que se presentan a continuación deben ser trabajadas en las 138 horas.

el primero trabaja en el dribling. Actividad 4. -. “El Dribling” Práctica: -.Conceptualizamos los términos: contienda bélica. -.A partir de la actividad desarrollada. sus objetivos son: impedir avanzar al área de tiro. proponemos diversas estrategias y recursos para lograr nuestro objetivo.Nos organizamos por parejas y a cada una entregamos una pelota de baloncesto (a partir de la actividad desarrollarán la destreza motriz. nos ponemos en la situación de los defensores del Chaco. el equilibrio emocional y estrategias de pensamiento para resolver problemas). -. A continuación revisamos la siguiente estrategia metodológica que se orienta a desarrollar el enfoque del área de Educación Física. -. 63 . que es el fundamento que le permite desplazarse por la cancha. la caracterizamos dentro el juego del baloncesto. además valoramos este fundamento para fortalecer la atención. somos soldados presentes en la contienda del Chaco.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 3. otros que se sugieran.La o el estudiante que tiene el balón intenta desplazarse por el área de juego teniendo como objetivo realizar un lanzamiento. la destreza motriz. -. -.La o el segundo estudiante le impide realizar su tarea. tácticas y estrategias militares y deportivas. establecemos su importancia y objetivos.- Cuándo y en qué momento de la cotidianidad aplicamos los saberes y conocimientos. reconocemos el origen de la palabra dribling.Repetimos la práctica.En plenaria realizamos un dialogo sobre las dificultades que nos impiden ejecutar este fundamento de manera positiva. Respondemos críticamente a las siguientes preguntas: -.- Cómo enseñamos “Desarrollo del cuerpo humano en diversos contextos Sociocomunitarios” en nuestra área. Deportes y Recreación. -. la actitud y el respeto.La o el segundo trabaja en la marca.- Cómo practicamos los valores sociocomunitarios con el contenido propuesto. esta vez aplicamos el cambio de roles. Teoría: -. Valoración: -.El segundo a través de la exploración descubre recursos para evitar que la o el jugador de defensa cumpla sus objetivos. -. imaginamos el escenario y realizamos acciones del baloncesto creando estrategias y tácticas militares que los soldados bolivianos pudieron utilizar para vencer al enemigo. aclaramos que el dribling o bote es un fundamento técnico de este deporte. impedir que realice un buen lanzamiento al aro y finalmente recuperar la posesión del balón. impedir que realice un buen pase.

Deportes y Recreación. 64 .Haciendo una comparación entre el juego y la contienda bélica del Chaco. a partir de la estrategia metodológica presentada. descubrirá recursos para solucionar su problema motriz e intentar lograr su objetivo. Producción: -. Nos remitimos al Cuaderno de Apoyo y leemos el enfoque del Área de Educación Física.En el desarrollo de la actividad. su capacidad de exploración. Actividad 6. Establecemos el enfoque del área de Educación Física. cada cual valiéndose de su creatividad. -. las destrezas. habilidades.Cuaderno de Concreción -. el manejo emocional y otros. los cuales serán plasmados en un texto. -. Deportes y Recreación. Actividad 5. autoevaluar las acciones realizadas y practicar considerando las debilidades y fortalezas tanto en el ataque como en la defensa.Reflexionamos acerca de aceptar un reto asumirlo.- Producimos un texto expresando nuestras debilidades identificadas y la forma de solucionar los problemas detectados tanto en la motricidad. valoramos la actuación de los soldados bolivianos que lucharon por defender la integridad territorial.

Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que deberán ser respondidas por las y los maestros en cada CP-TE. la coordinación para la concreción de los procesos educativos en el marco del MESCP. Actividades de formación comunitaria Actividad 1. La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CP-TEs estableciendo espacios de diálogo y debate para implementar el MESCP en las Unidades Educativas. MOMENTO 2: Sesiones de Construcción Crítica y Concreción Educativa (138 horas) I. Integración de Áreas y Campos. 65 . exponen los contenidos y ejes articuladores que trabajarán durante el primer bimestre de la gestión 2015. a través del diálogo.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad Actividad 7. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CP-TE posibilite. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementación en el desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las Áreas de saberes y conocimientos a partir del PSP en la práctica educativa. Escribimos las conclusiones sobre el texto leído. integrantes de la CP-TE. ¿Qué contenidos vamos a abordar en nuestra práctica educativa? Las y los maestros.

A partir de las respuestas. identificamos posibles actividades comunes que posibiliten la articulación de las diferentes áreas del Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad.Cuaderno de Concreción ¿De qué manera los contenidos y ejes articuladores que vamos a desarrollar pueden aportar a la implementación del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podrá tomar en cuenta el PSP que está proponiendo para trabajar durante la gestión 2015) ¿Qué Estrategias Metodológicas proponemos para desarrollar los contenidos del campo Comunidad y Sociedad? En función de los contenidos y el PSP propuesto.En las flechas anotamos qué contenidos y ejes articuladores de cada área serán desarrollados para la actividad propuesta. En el gráfico siguiente anotamos: -. 66 .En el círculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP. y de manera coordinada entre maestras y maestros. -. planteamos actividades que posibiliten su concreción en el Proceso Educativo.

Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad a: Áre Áre a: PROPUESTA 1. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: 67 . para ello. Actividades de autoformación a) Actividades de autoformación de Comunicación y Lenguajes En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Áre a: a: Áre Áre a: a: Áre Áre a: a: Áre II.

Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera lo hacemos? 68 . de acuerdo a las siguientes temáticas. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. Características sobre la asignatura de Lenguaje y Literatura Naturaleza y características sobre el área de Comunicación y Lenguajes -.¿Por qué y para qué el área de Comunicación y Lenguajes forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? -. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11.Cuaderno de Concreción Actividad 1.

registrando las experiencias más novedosas de acuerdo a los siguientes aspectos: ASPECTOS PRÁCTICAS EN EL MODELO yy Materiales educativos ¿Quiénes elaboran los materiales educativos y cómo se las usan? yy Enfoque del área ¿Cómo se concretiza el enfoque del área y cuál es su intencionalidad? yy Contenidos a desarrollar ¿Cómo son seleccionados los contenidos y cuál su propósito? 69 . 11 y elaboramos una síntesis de manera crítica. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación de los participantes: Actividad 1. para ello. Actividad 3. Leemos el texto: “Cartas a quien pretende enseñar” de Paulo Freire­­.Los anteriores enfoques del área Comunicación y Lenguajes respondieron a otros Modelos Educativos. Leemos nuevamente la Unidad de Formación No.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizamos conversatorios sobre la aplicación del área de Ciencias Sociales planteados por el modelo. b) Actividades de autoformación de Ciencias Sociales Cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. en ese entendido ¿cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialógico y textual en nuestra práctica pedagógica? Actividad 2.

(2005) La poscolonialidad explicada a los niños. Características sobre la asignatura de Artes Plásticas y Visuales 70 Naturaleza y características sobre el área de Artes Plásticas y Visuales . 21 al 38. Hugo. Lecturas: Santiago Castro-Gómez y Ramón Grosfoguel (2007) El giro decolonial. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. (2005). Ed. para ello. Pp. Instituto Pensar. de acuerdo a las siguientes temáticas. Reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: Actividad 1. OPCIONAL: Santiago Castro-Gómez. Siglo del Hombre Editores: Colombia Pp.Cuaderno de Concreción yy Metodología ¿Cómo se plantea y desarrolla las orientaciones metodológicas en la concreción curricular? yy Evaluación ¿Cómo se plantea y desarrolla la evaluación de la planificación de aula? yy Planificación ¿Cuáles son los niveles de planificación y su importancia en la concreción educativa? yy Investigación En el modelo ¿Cuál es el sentido de la investigación y quienes están contemplados en este proceso? yy Otros… Actividad 2. c) Actividades de autoformación Artes Plásticas y Visuales En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Zemelman. Universidad Javeriana: Colombia. Voluntad de conocer. BarcelonaEspaña. 9 al 23. Rubí.

Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera? -. Expresivo y Creativo en nuestra práctica pedagógica.Los anteriores enfoques del área Artes Plásticas y Visuales respondieron a otros Modelos Educativos.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. 71 . en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Vivencial.¿Por qué y para qué el área de Artes Plásticas y Visuales forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? -.

Cuaderno de Concreción Actividad 2. Cima. La Paz Bolivia. Pág. Características sobre la asignatura de Educación Musical Naturaleza y características sobre el área de Educación Musical -. Actividad 3. Escalante Moscoso. Arq. 1994. debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Ed. 385-400. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. de acuerdo a las siguientes temáticas. para ello. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: Actividad 1. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11.¿Por qué y para qué el área de Educación Musical forma parte del campo de Comunidad y Sociedad? 72 . Javier F. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. Arql. Leemos el texto: Arquitectura Prehispánica en los andes bolivianos. d) Actividades de autoformación de Educación Musical En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo.

en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Expresivo-Creativo en nuestra práctica pedagógica. Ed. Deportes y Recreación En la autoformación cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexión sobre su formación y a partir de esta comunicación consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. Murray.Los anteriores enfoques del área Educación Musical respondieron a otros Modelos Educativos. para ello. se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulación del propio colega: 73 . Actividad 3.Desde la nueva concepción del área ¿qué capacidades desarrollamos y de qué manera? -. Actividad 2. Ricordi. Shaffer.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. e) Actividades de autoformación Educación Física. Lectura de los textos: “El Nuevo Paisaje Sonoro” y “El Rinoceronte en el Aula”.

Por qué y para qué el área de Educación Física y Deportes forma parte del campo de Comunidad y Sociedad. de acuerdo a las siguientes temáticas.Desde la nueva concepción del área qué capacidades desarrollamos y de qué manera. Características sobre la asignatura de Educación Física y Deportes Naturaleza y características sobre el área de Educación Física y Deportes -. En los tiempos establecidos para nuestras reuniones realizaremos conversatorios sobre los temas desarrollados en la Unidad de Formación N° 11. -. luego registramos las conclusiones en los espacios correspondientes. 74 .Cuaderno de Concreción Actividad 1.

estudiantes. Lectura del texto: “Las consecuencias sociales y morales de la deportividad” ARNOLD. así con las y los estudiantes aplicaremos nuestra área desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se pretende con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. III.) Actividad 1. Movimiento y Currículum”. documentos. otros estamentos y ser debatidos reflexionados y socializados en cada Unidad Educativa. 75 . Actividad 2. Elaboramos una propuesta de concreción de clase para el área aplicando la articulación al interior del área y del campo evidenciando la metodología de trabajo. “Educación Física. entrevistas. fotos. para esto realizaremos las siguientes actividades: Actividad 1. la o el participante puede utilizar diferentes instrumentos (observación. Para la socialización se presenta una radiografía de nuestra práctica pedagógica cotidiana (que se aplicó durante las 138 horas). Ediciones Morata 1991. Actividades de concreción educativa Este es el momento de llevar a la práctica pedagógica todo lo que hemos comprendido desde las experiencias desarrolladas y la teoría. Actividad 3. otros.Campo de Saberes y Conocimientos Comunidad y Sociedad -. uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones. MOMENTO 3: Sesión presencial de socialización (4 hrs. videos. para el recojo de esta información.Los anteriores enfoques del área Educación Física y Deportes respondieron a otros Modelos Educativos.) aplicados a Madres y Padres de familia. Lectura de la Unidad de Formación 11 y elaboración de síntesis de manera crítica. del área al que corresponde. encuestas. autoridades. Peter J. en ese entendido cómo debemos desarrollar ahora el enfoque Comunicativo dialógico y textual en nuestra práctica pedagógica.

sino sea producto de nuestra propia experiencia como maestras o maestros.En la presentación debemos exponer los materiales que se han utilizado para la concreción del desarrollo curricular realizado. b) Resumen de la sesión de socialización. c) Registro de Procesos educativos desarrollados a partir de la implementación de los Planes de Desarrollo Curricular. estos insumos serán entregados al final de la sesión en un resumen a la o el facilitador.Que nuestro trabajo no sea la reproducción de otro. Lectura obligatoria • Paulo Freire e Ira Shor. 76 . La o el facilitador designará a una o un maestro de cada campo o nivel para que registre de modo sistemático las ideas y argumentos sustantivos de la exposición realizada.En Secundaria Comunitaria Productiva la exposición será por áreas. d) Registro de los Procesos educativos desarrollados en la Formación Comunitaria en el MESCP (Maestras y maestros que no se encuentran en servicio activo). -. evidenciando la metodología de trabajo. “Miedo y Osadía.En Primaria Comunitaria Vocacional la exposición será por campos. 2013. Buenos Aires. -. La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar una pedagogía transformadora” Siglo XXI Editores. uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones.Cuaderno de Concreción -. -. en el cual esté reflejado el enfoque. Producto de la Unidad de Formación a) Documento de propuesta de concreción de clase para el área o campo (según el nivel) aplicando la articulación al interior del Área y del campo.

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