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NCLEOS
DE APRENDIZAJES
PRIORITARIOS
4
2CICLO EGB /
PRIMARIO
PARA MAESTROS
<
Presidente de la Nacin
Staff
Direccin Nacional
de Informacin
y Evaluacin de
la Calidad Educativa
rea de Evaluacin
Coordinador
www.me.gov.ar/diniece
diniece@me.gov.ar
rea de Diseo
Coordinador
Ilustracin
Gustavo Wald
Sebastin Martino
Gastn Caba
Matas Colombres
Co-coordinador
Lucas DAmore
Fotografa
Direccin de arte
Carolina Mikalef
Alejandro Luna
Alejandro Peral
Guillermo Ueno
Documentacin fotogrfica
Coordinacin grfica
Rafael Blanco
Araceli Gallego
Correccin
Asistencia
Fernando Roca
Diseo Grfico
Diego Bennett
Elena Abugauch
Corina Galli
Gustavo Gonzlez
Enrique Salvino
<
Estimado/a docente:
En la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios aprobados
por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, hemos anunciado la elaboracin de materiales de apoyo para acompaar a las escuelas y a los docentes.
La intencin es, en el marco de la diversidad jurisdiccional, construir un
camino hacia una base comn en relacin con la igualdad de condiciones de
acceso a los conocimientos que establecen los propios Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Este material presenta herramientas para elaborar pruebas diagnsticas
en 2, 3 y 4 ao de EGB/Primaria en cuatro de las reas que integran las
propuestas curriculares (Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales) sobre la base de los saberes aprobados para cada uno de los
aos del Primer Ciclo de EGB/Primaria.
No se ofrece una prueba nica ni estandarizada, para que sea cada docente o un equipo de la institucin quien construya su propio instrumento a
partir de las orientaciones curriculares de su jurisdiccin y de su experiencia
y conocimiento sobre la realidad escolar. Esto permitir que la prueba que se
elabore considere el carcter situado que debe tener, en el nivel del aula, la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
La propuesta pretende enriquecer las prcticas de evaluacin que los docentes desarrollan, ofreciendo, adems, orientaciones para el trabajo que
puede realizarse despus de la implementacin de la prueba. Como todo docente sabe, la evaluacin educativa puede resultar una va de entrada, aunque no la nica, a las prcticas de enseanza y de aprendizaje.
Esperamos que la aplicacin de estos instrumentos de uso exclusivo para el docente y la escuela, pueda resultar pertinente y valiosa para orientar y
fortalecer el trabajo en el aula, junto con otros materiales que se acercarn en
el futuro, siempre en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
que estn desarrollando conjuntamente el Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin y los Ministerios educativos jurisdiccionales.
Por ltimo, estos materiales estn orientados tambin a ampliar y enriquecer las concepciones sobre evaluacin sostenidas desde este Ministerio, en
el sentido de mostrar que tanto la mirada interna y externa como los enfoques cuantitativos y cualitativos, pueden ofrecer perspectivas y abordajes diferentes pero tambin complementarios.
Cordialmente.
NDICE
12
PRESENTACIN
12
INTRODUCCIN
14
MODO DE USO
16
MATEMTICA
20
SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR
20
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
46 SECCIN 3
LOS RESULTADOS
22
34
36
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
48
50
54
56
60
LENGUA
64 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR
64
SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
100 SECCIN 3
LOS RESULTADOS
66
86
88
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
102
104
106
110
114
CIENCIAS
SOCIALES
118 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR
160
CIENCIAS
NATURALES
164 SECCIN 1
SABERES PARA EVALUAR
118 SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
148 SECCIN 3
LOS RESULTADOS
150
152
154
156
164 SECCIN 2
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
198 SECCIN 3
LOS RESULTADOS
200
202
204
206
<
<
12
Conocer
los saberes
de nuestros alumnos
Direccin Nacional
de Informacin y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Introduccin
A continuacin presentamos algunas herramientas para realizar una evaluacin diagnstica del grupo escolar con el que trabajarn
en el presente ciclo lectivo, las cuales permitirn conocer algunas de las
fortalezas y debilidades, individuales y grupales, de los alumnos, al inicio
del ao escolar.
Con ellas se pueden explorar los saberes que dominan los alumnos. En
este sentido, posibilitan la contextualizacin de la enseanza, por cuanto
permiten atender la singularidad del grupo con el que se trabajar.
La evaluacin diagnstica suele realizarse en la fase inicial del proceso de enseanza y permite al docente explorar ideas previas, conocimientos ya adquiridos y estrategias de razonamiento de los alumnos. Sin
embargo, tambin puede desarrollarse en la finalizacin de un bimestre o
de un trimestre, y/o a mitad del ao. En esos casos, permite hacer un seguimiento tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de enseanza.
Este diagnstico posibilitar ajustar la accin docente a las caractersticas de sus estudiantes. Es una de las herramientas (igualmente hay muchas
otras) que brinda la oportunidad de planificar el proyecto pedaggico anual
adecuado al grupo de alumnos, al tiempo que permitir explicitar el punto
de partida y los propsitos a desarrollar durante el ao escolar.
El diagnstico puede proveer una especie de fotografa del grupo, que
facilitar el planteo de aprendizajes significativos y relevantes, ya que la
enseanza puede as partir de una buena percepcin y comprensin de los
conocimientos, capacidades, actitudes y expectativas de los alumnos.
En sntesis, la evaluacin diagnstica es una herramienta importante
ms, que permite al docente con toda su experiencia y saber profesional, organizar su trabajo anual, porque le brinda:
Una perspectiva precisa de los aprendizajes reales que lograron sus alumnos hasta ese momento.
Una descripcin de las potencialidades y debilidades del grupo, al iniciar el
ao lectivo.
Informacin sobre los contenidos que debern reforzarse o revisarse antes
de empezar con los especficos del ao o grado.
La posibilidad de seleccionar y organizar los contenidos ms apropiados
para trabajar con el grupo.
Informacin para tomar decisiones sobre la conformacin de los diferentes
subgrupos de aprendizaje.
Esta propuesta no
incluye todos los
saberes que podran
ser evaluados ni
presenta todas
las formas posibles
de evaluacin.
13
<
15
MODO
DE
USO
Aperturas
I N ICIO DE R EA
Referencias de uso
INICIO DE SECCIN
NMERO
NOMBRE
DE LA SECCIN DEL CAPTULO
INICIO DE SUBSECCIN
TTULO
DE LA PGINA
NAVEGADOR
DE
CONTENIDO
COLOR:
REFERENCIA
DEL REA
PICTOGRAMA:
INICIO
DE CONSIGNA
1.a
REAS
SECCIONES
MATE MTICA
LE NG UA
CI E NCIAS SOCIALES
CI E NCIAS NATURALES
EL NMERO
REFIERE A LA
CONSIGNA
Y LA LETRA
AL TEM
- EJERCICIOS
- ESTR UCTU RA DE LA PR U EBA
- R ESPU ESTAS
LOS RESULTADOS
COLUMNA
LATERAL, BRINDA
INFORMACIN ANEXA
COLUMNA PRINCIPAL
DE ACTIVIDADES
18
SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
20
SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
46
SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
22
34
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
48
50
54
36
56
MATEMTICA
SECCIN
1
19
Nmeros y operaciones
SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
<
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
Saberes
para evaluar
21
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones
con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras.
- Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
23
Nmeros y operaciones
1 . En esta serie, hay un nmero mal ubicado. Marcalo.
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
1.570
1.540
1.510
1.470
1.450
1.420
1.390
Redondeo
11
124
289
302
196
A la centena ms prxima
Nmero
Redondeo
190
224
389
502
2.296
37 =
752 =
126.200 =
4. a . Complet cada tabla con la cantidad de billetes que se entregarn en cada caso en el banco.
Importe
pagado
$100
$10
$1
$ 1.517
$ 804
$ 2.150
b . Marc en las columnas de billetes y monedas los errores que
encuentres.
Importe
pagado
$100
$ 2.630
$ 784
$ 3.000
23
7
3.000
$10
$1
6
8
0
0
4
0
<
2.1
<
Matemtica
Ejercicios
Nmeros
y operaciones
25
2
12 . Estos comprimidos se venden en una plancha de 24.
= 69
15 x 4 x
125 +
= 139
- 12 = 180
: 2
= 180
= 550
= 48
50
25
8 05
1. 68
2.5 3 4
+
44 2
+
4 3
1.7 9 1
8
3.4 0 0
160
1.260 : 6 = 200
260
125 x 5 =
525
675
725
=
=
5.780 : 300 =
8.650 x 23
LIBRERA
LOS HERMANOS
1 Mochila
2 Lapiceras
$ 35
$ 22
TOTAL
$ 57
Su PAGO $ 70
15 . Marc con una cruz el clculo que te permita resolver esta situacin problemtica. No lo resuelvas.
Si se pag con $70. Cul ser el vuelto?
(70 - 35) + 22 =
70 - (35 + 22) =
<
<
Nmeros
y operaciones
27
Vleibol
Bsquet
Ftbol
Handbol
8
6
Equipo A
Equipo B
Equipo C
20
15
15
20
20
10
21
12
19
10
20
14
4
2
0
Lu
ne
M s
a
M rte
s
i
rc
ol
e
Ju s
ev
es
Vi
er
ne
S s
ba
d
D
om o
in
go
2.1
Ejercicios
Das de la semana
35
30
26 m
26 km
26 cm
b . La distancia entre las ciudades de Crdoba y Mar del Plata es de:
25
Puntaje
Matemtica
1040 cm
1040 km
1040 m
20
15
10
5
0
Atletismo
Natacin
Equipo A
Ftbol
Equipo B
16 cm
16 m
16 km
2.1
<
Matemtica
Ejercicios
29
20 . Complet los recuadros en blanco y dibuj las agujas que correspondan segn la hora indicada en cada uno.
Geometra y medida
21 . Relacion con flechas las distintas vistas del mismo cuerpo.
07 : 30
<
2.1
<
Matemtica
Ejercicios
Geometra
y medida
31
25 . Respecto del horario de Argentina, Espaa tiene 6 horas de adelanto, y Chile 1 hora de retraso.
Complet los relojes teniendo en cuenta la hora de Argentina.
Argentina
El tangram es un
rompecabezas
de origen chino,
de 7 piezas.
Espaa
Chile
leche:
1/4 LITRO
1/2 LITRO
1/4 LITRO
1 LITRO
1/2 LITRO
D E AG UA
DE LECH E
PE LUSA
<
2.1
<
Matemtica
Ejercicios
Geometra
y medida
28 .
8 a 8:50
33
29 .
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Matemtica
Educ. Fsica
Matemtica
Matemtica
Lengua
Lengua
Matemtica
C. Sociales
Lengua
Matemtica
C. Naturales
Lengua
C. Sociales
Matemtica
Lengua
C. Naturales
C. Naturales Matemtica
Recreo
9 a 9:50
Recreo
10 a 10:50 C. Sociales
Recreo
11 a 11:50 C. Sociales
2.2
35
ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA
Geometra y Medida
Grado
Reconocimiento
Reconocimiento
Resolucin
Reconocimiento
Diferenciacin de
de dificultad
y uso de
de problemas
y uso de
distintas
de numeracin
operaciones
relaciones
magnitudes
espaciales y de
y elaboracin de
Alto
4-5
Medio
Bajo
1-2-3
figuras y cuerpos
estrategias de
geomtricos
medicin
6-8-9-10
13-14-15-16-17-18
26-27-29
25
12
22
20-23-24-28
11
21
19
2.3
37
Nmeros y operaciones
1.
RESPUESTAS
1.570
1.540
1.510
1.470
1.450
1.420
1.390
2.
Nmero
Redondeo
Nmero
Redondeo
11
124
289
302
196
10
120
290
300
200
190
224
389
502
2.296
200
200
400
500
2.300
3.
37 =
1.037
752 =
1.752
126.200 = 127.200
1.500 = 2.500
320.497 = 321.497
99.000 = 100.000
4.a.
Importe
pagado
$100
$10
$1
$ 1.517
$ 804
$ 2.150
15
8
21
1
0
5
7
4
0
Importe
b.
pagado
$100
$ 2.630
$ 784
$ 3.000
5 . 4.210 (mayor)
23
7
3.000
1.024 (menor)
$10
$1
6
8
0
0
4
0
<
Respuestas
Nmeros
y operaciones
39
6.
15 x 4 x 3 = 180
125 + 14 = 139
192 - 12 = 180
250
750
b.
150
175
mitad de una.
425
750
14 . Hay $26. 8.
15 .
930
50
25
8 05
1
1 3 68
2.5 3 4
+
8
44 2
(70 - 35) + 22 =
+
4 23
1.7 9 1
86 6
3.4 0 0
70 - (35 + 22) =
16 .
9.
1.260 : 6 =
160
200
260
125 x 5 =
525
675
725
5 cifras
5.780 : 300 =
2 cifras
4.900 : 15
3 cifras
8.650 x 23
6 cifras
6
4
2
0
Lu
ne
M s
a
M rte
s
i
rc
ol
e
Ju s
ev
es
Vi
er
ne
S s
ba
d
D
om o
in
go
1.200
120 x 11 = 1.220
1.300
2.3
<
Matemtica
Das de la semana
2.3
<
Matemtica
Respuestas
41
18 . a .
x
Geometra y medida
21 .
19 . a .
x
26 m
26 km
26 cm
b.
x
1.040 cm
1.040 km
1.040 m
c.
x
16 cm
16 m
16 km
20 .
3 : 00
11 : 45
07 : 30
<
Respuestas
Geometra
y medida
43
22 .
Argentina
Espaa
lado
lado
2.3
<
Matemtica
vrtices
Chile
lado
2.3
<
Matemtica
Respuestas
SECCIN
3
LOS
RESULTADOS
3.1
49
Ejercicios
1
Porcentaje
3
REGISTRO
DE
RESULTADOS
10
11
12
Observaciones
de ejercicios
resueltos
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
Con este tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
- Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico
de cada uno de sus alumnos; los resultados por columna le darn
informacin diagnstica acerca de los contenidos y capacidades
en los que el grupo muestra fortalezas y debilidades.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de
los nios, mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
DIFICULTADES
PROBABLES
51
caractersticas del sistema de numeracin, en la resolucin de problemas, en la comprensin de las relaciones y las propiedades espaciales
y en la elaboracin de estrategias de medicin.
Nuestro sistema de numeracin, por ser posicional y decimal, con diferentes rdenes de agrupamiento recursivo, presenta una complejidad
tal que requiere de un trabajo progresivo y sostenido en el tiempo para
lograr que los alumnos puedan manejar distintos agrupamientos, dominar las propiedades de las operaciones y las leyes que rigen el sistema. Estos conocimientos resultan fundamentales para poder leer y escribir nmeros y para realizar las operaciones aritmticas bsicas.
Habitualmente, que un nio utilice un nmero al operar, no significa que
conozca el valor posicional de sus cifras.
En consecuencia, es posible que las dificultades que suelen observarse
al resolver operaciones o en la construccin de escalas con distintos
intervalos, dependan de la falta de reflexin e intercambio de ideas sobre las representaciones de los nmeros y las operaciones.
En relacin con la resolucin de situaciones problemticas, puede ser
que los alumnos tengan dificultad en reconocer la operacin que resuelve un problema, dado que a veces stas aluden a distintos significados.
Deber continuarse el trabajo iniciado en aos anteriores, en lo que se
refiere a la multiplicacin y la divisin, operaciones que, por ser de gran
complejidad, requieren incluir en la secuencia de enseanza, problemas
de diferente tipo. Con relacin a la primera, evitar circunscribirse nicamente al anlisis de la proporcionalidad. En lo referente a la divisin, no
limitarse solamente a la particin regular.
Ser necesario incluir en la secuencia didctica, por ejemplo, la construccin de recursos de clculo, que pongan en juego las propiedades
de las diversas operaciones y del sistema de numeracin, lo que debe
trabajarse antes de abordar el algoritmo cannico.
Adems, influye en las posibilidades de que los nios comprendan y
resuelvan correctamente un problema:
El tipo de representacin con que se presenten las situaciones a resolver (situaciones concretas, dramatizaciones de la vida cotidiana
que involucren cuestiones matemticas, grficos, carteles, facturas,
boletos, etc.).
Las cantidades de los nmeros utilizados.
3.2
<
Matemtica
Dificultades
probables
- Dnde se ubique la incgnita en el enunciado (no es lo mismo presentar primero la pregunta y luego la situacin, que la inversa;
generalmente las situaciones con la pregunta al final son ms fciles
que las que la tienen al principio).
- El tipo de vocablos que se utilicen (no es lo mismo preguntar por el beneficio que por la ganancia, o de acuerdo con las distintas palabras
que se utilizan en las diversas regiones).
Las nociones matemticas que los alumnos van construyendo funcionan
como herramientas para resolver problemas. Pero esto no ocurre de cualquier manera y en cualquier circunstancia: por ejemplo, si los algoritmos de
las operaciones se trabajan siempre independientemente de la resolucin
de problemas o si en la secuencia didctica se utilizan los problemas nicamente en el momento de aplicar lo aprendido, es posible que los alumnos encuentren mayores obstculos para avanzar en su comprensin.
En cuanto al trabajo con relaciones y propiedades espaciales, es importante recordar que los nios no lograrn construir las nociones por mera
observacin y repeticin de ejercicios, muchas veces planteados exclusivamente en el plano bidimensional sin las acciones concretas de exploracin del espacio en sus tres dimensiones, sin una abundante manipulacin de objetos y graficaciones. Las nociones podrn construirse slidamente cuando las relaciones espaciales, las mediciones con diferentes patrones y sobre distintas magnitudes, surjan como medio para hallar una solucin, o para registrar o explicar esas acciones.
La inclusin de un momento de intercambio, discusin y comparacin
con los resultados obtenidos por los pares, incluyendo errores y procedimientos poco econmicos, contribuir a analizar y difundir diferentes recursos de clculo.
3.3
55
CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
3.4
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
57
3.4
<
Matemtica
Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades
Incluir diferentes portadores con informacin matemtica (facturas, boletos, grficos sencillos, etc.) para que los alumnos puedan tambin en Matemtica leer con propsito, discriminando entre informacin pertinente y no pertinente y distinguiendo los datos tiles de los
innecesarios (ver tem 16, 17 y 18).
Favorecer la exploracin del espacio circundante, para que se
orienten, sealen desplazamientos propios o de otros y trabajen con la
ubicacin de objetos. La descripcin, comunicacin e interpretacin de
la ubicacin de objetos o personas y sus desplazamientos mediante
graficaciones, instrucciones verbales o escritas adquieren importancia
central, por cuanto no slo sern medios de comunicacin sino tambin herramientas para la comprensin (ver tem 29 para hacer en la
realidad).
No insistir, solamente, en la identificacin de figuras y cuerpos
geomtricos ms conocidos, sino tambin explorar sus caractersticas, las similitudes y las diferencias entre ellos (por ejemplo: la comparacin del prisma rectangular con el cubo) y con los objetos de uso
corriente de formas similares. La descripcin de esas propiedades y la
comparacin entre ellas sern una base slida para las definiciones
que descubrirn o construirn los alumnos en aos posteriores.
Realizar experiencias de comparar tamaos de objetos para descubrir la necesidad de la medicin y la de contar con un patrn de medida adecuado para cada situacin (ver tem 19 a fin de hacer ejercicios similares en la realidad).
62
SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
64
SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
100 SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
66
86
2.1 EJERCICIOS
2.2 ESTRUCTURA DE
LA PRUEBA
2.3 RESPUESTAS
88
LENGUA
SECCIN
1
63
Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan cuarto ao,
se han seleccionado de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de tercer ao de la
EGB, los siguientes saberes:
En relacin con la comprensin y produccin oral
SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
La escritura asidua de textos (narraciones, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y cartas personales y esquelas) que puedan ser comprendidos por ellos
y por otros.
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
<
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
Saberes
para evaluar
65
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones
con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras.
- Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
67
En relacin con
la comprensin
y la produccin oral
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
1 . Le la siguiente copla:
Si el cielo fuera papel
y el ocano un tintero,
no alcanzara a escribir
lo mucho que yo te quiero.
Elsa Bornemann, Poesa infantil. Estudio y antologa, Buenos Aires, Ed. Latina, 1980.
?
?
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
4 . a . Record una historia que hayas ledo o te hayan contado, pueden ser los cuentos tradicionales como: Blancanieves, Caperucita roja, El patito feo, El gato con botas, etc. Despus de conversar entre
todos, complet oralmente la siguiente ficha:
69
1:
2:
Los chicos de algunas ciudades tienen vecinos realmente interesantes: tigres de Bengala, chimpancs africanos y ciervos japoneses. Son los animales del zoolgico. Muchos de nosotros los conocemos desde que ramos pequeos. Ya deben estar acostumbrados a nuestras caras y a nuestras galletitas.
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
En relacin
con la lectura
En relacin
con la lectura
71
9 . Le el siguiente cuento:
El zorro y el sapo
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
En relacin
con la lectura
Procedimiento
Coloc las semillas arriba de la tela o adentro de la media.
Cubr las semillas con algodn.
Hac un nudo para que quede formada una pelotita y no se escapen las semillas.
Dibuj una carita: ojos, boca, nariz.
Coloc la cabecita sobre el plato con el agua en un lugar iluminado.
No olvides mantenerla siempre hmeda.
Materiales
Imn de heladera (de los que regalan como publicidad
en las pizzeras, por ejemplo).
Tijera.
Vaso.
Agua.
Preparacin
Luego, llen el vaso con agua.
Dej el imn libre, vas a ver que gira un ratito y despus se queda quieto. Ya
est lista tu brjula! La orientacin del imn marca la direccin Norte-Sur.
Muy despacito, pon a flotar el imn sobre el agua. Si se hunde, sacalo y prob de nuevo.
Cort el imn en tiritas bien finitas.
Guard el imn en el bolsillo, y cada vez que necesites una brjula,
slo necesits un vaso con agua.
Materiales
Un trozo de tela con trama abierta, por ejemplo,
una media de nailon o una gasa.
Algodn.
Un montoncito de semillas de alpiste o de mijo.
Un plato hondo con agua.
Pinturas para decorar.
73
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
En relacin
con la lectura
75
Empetrolados significa:
golpeados por piedras
cubiertos de petrleo
perdidos en el mar
13 .
14 . Le la siguiente entrevista:
Emergencia ecolgica
en San Antonio
EL TALLER DE LOS
DINOSAURIOS
los dinosaurios.
saurus o el canotaurus.
Jackson?
de Jurassic Park?
(Adaptacin)
Vocabulario:
Paleontlogo: estudioso de los animales y vegetales desaparecidos de
la Tierra, cuyos restos se encuentran fsiles.
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
En relacin
con la escritura
En relacin
con la escritura
77
131,5 cm.
vaca
Coleccin particular,
Buenos Aires.
Derechos Reservados
gato
Qu sonido
Fundacin Pettoruti.
hace?
www.pettorutti.com
Qu come?
fundacion@pettoruti.com
pato
Dnde vive?
Vuela?
Tiene plumas,
pelos, escamas?
cerdo
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
En relacin
con la escritura
79
19 .
sa; le su presentacin:
Qu diras si...
Gianni Rodari, Gramtica de la fantasa, Barcelona, Editorial Reforma de la Escuela, 1972.
la mantita
del perro.
, para el jardn.
los huesos
de goma.
Qu le preguntaras a...
1. ...un marinero?
2. ...una bruja?
3. ...un payaso?
4. ...un astronauta?
5. ...un cartero?
6. ...un cantante?
20 . Eleg uno de estos animales imaginarios: osito carpintero de cuello largo, pato chueco, jirafa de melena con rulos, hipogato, dragn
enano de jardn.
Invent sus caractersticas y escrib una ficha de acuerdo con esta gua:
NOMBRE:
DNDE HABITA:
CMO VIVE:
QU COME:
2.1
<
Lengua
Ejercicios
81
En relacin con la
reflexin sobre
la lengua (sistema,
norma y uso) y los textos
25 . Observ la imagen y anot todas las acciones que encuentres:
callarse
aprender
colaborar
llorar
responder
bajar
recordar
entrar
27 . En el siguiente texto hay palabras que indican algo grande o chiquito, es decir, aumentativos y diminutivos.
Fui a visitar a mi nuevo primito. Cuando abri su boquita pude
observarle bien su dentadura, los bebitos tienen dientes chiquitos.
En cambio, cuando bostez el gran dans de mi ta, me pegu un
sustazo porque los perrazos y los animales gordotes y grandotes
tienen unas bocazas...
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
83
LISTA DE CONTROL
1. Revisar si aparece reiteradamente el conector y.
2. Colocar puntos y maysculas.
En el estante pusieron los cuadernos, los libros, los lpices y las gomas.
Para qu se usan las comas en esa oracin?
29 . Pon signos de admiracin, interrogacin o puntos en la conversacin de Panchi y Toms, segn corresponda:
Panchi: Te acords cuando fuimos a la casa de la ta Guille
Toms: S Qu susto
Panchi: Yo no poda creerlo Pareca una casa de fantasmas
Toms: Encima se cort la luz y llova
Panchi: Vos viste todos los perros que haba
Toms: No, slo vi uno
Panchi: Y Santiago los vio
Toms: No, l tampoco los vio
Panchi: Qu lstima. Haba de muchos tipos, razas, tamaos, colores
Nunca vi algo igual.
32 . Cosas y casos de la r.
Record que el sonido fuerte de la r se escribe con r en algunas palabras y con rr en otras.
Le la siguiente lista de palabras:
zorro - sonrisa - roca - rata - alrededor - Roque - barro - enredado honrado - perro - Rubn - ro - israelita - cerro - rama
rr entre vocales
r detrs de l, n o s
<
2.1
<
Lengua
Ejercicios
Plural
paz
nuez
luz
pez
juez
actriz
tapiz
voz
voces
jueces
nueces
luces
actrices
tapices
paces
peces
85
lemos
Vos
narro
escribirn
Nosotros
imagin
Ellos
buscars
<
2.2
ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA
Estructura
de la prueba
La escritura
En cuanto a la resolucin de las actividades, en algunos casos, un mismo ejercicio puede ser resuelto
oralmente, dibujando,
escribiendo autnomamente o en colaboracin con el maestro.
La lectura
Segn las situaciones, una misma consigna puede ser leda
por el docente, por un
nio en voz alta, por
cada alumno en forma
silenciosa. A principios de 4 ao de
EGB, los nios ya estn en condiciones de
leer en forma autnoma textos con escasa
subordinacin y con
predominio de informacin explcita, pero
sugerimos, en los casos de escritos ms
largos y complejos,
que el maestro haga
una lectura del texto
completo y los alumnos sigan la lectura
con la vista.
Capacidad
87
Comprensin
Comprensin
Produccin
Reflexin sobre la
y produccin oral
lectora
escrita
Nivel
de dificultad
previsto
Alto
8 b, 13, 14
16, 20, 23
27, 29, 32
Medio
2, 4 a
7 a, 8 a, 9, 11
15, 18 a, 21 b, 21 c, 22, 24
Bajo
3, 4 b, 6
7 b, 10, 12
17, 18 b, 19, 21 a
25, 26, 33 a
2.3
89
En relacin con la
comprensin y la
produccin oral
RESPUESTAS
1 . El sentimiento que trasmite la copla es de amor; trasmite el sentimiento amoroso. Te quiero se puede expresar con las siguientes palabras te amo, estoy enamorado, etc.
Cuando alguien ama mucho a otra persona o est muy enamorado no
le alcanza el cielo ni el ocano para expresar cunto la quiere.
sala yo de mi casa
4 . a . Se admitirn las historias que respondan a la planificacin presentada en la consigna y cuya estructura atienda a la organizacin del
contenido.
b . Cada nio contar a partir de sus experiencias; si es necesario, la
maestra o el maestro realizar algunas preguntas para ampliar el contenido de las intervenciones o bien para que sus alumnos especifiquen
lo que quieren decir.
5 . Cada nio elegir el problema y plantear dos soluciones. Se considerar que utilicen las palabras que han aprendido en oraciones simples,
mantengan el tema y respeten el orden cronolgico de las acciones.
2.3
<
Lengua
Respuestas
91
En relacin
con la lectura
7.a.
6, 2, 1, 3, 5, 4.
Una pajarita lleva ramitas en su pico hacia una rama de un rbol.
Se ve el nido completo y la pajarita que lo sobrevuela.
A la misma pajarita se la ve empollando (no se ven los huevos).
Se ven tres huevos debajo de la pajarita en el nido.
Ahora los tres huevos se van quebrando y de los tres huevos asoman pajaritos.
Se ve el nido con los tres pajaritos fuera del cascarn y la pajarita
que se acerca a darles la comida.
b . La historia relatada puede tener diferentes resoluciones, se tendr
10 . 2; 4; 3; 1; 5.
2.3
<
Lengua
Respuestas
93
En relacin
con la escritura
15 . Esta consigna admite mltiples respuestas correctas. Se considerar que se haga referencia a los ttulos de los cuentos y que sean
textos coherentes.
16 . Las respuestas pueden variar, cada nio resolver en forma personal esta consigna, se tendr en cuenta que se describa la pintura,
se respete un orden de presentacin y se emplee vocabulario especfico para designar caractersticas o cualidades del todo y sus partes y
las secuencias de un proceso.
Masitas de queso
18 . a.
Dnde vive?
Qu sonido
vaca
pato
gato
Campo
Lagunas, lagos
Casas, jardines
cerdo
Campo, chacra
Muge, muuu
Parpar, cua-cua
Maullar, miau
Pasto, vegetales
Plantas, caracoles...
Hgado, pescado...
hace?
Qu come?
Vuela?
Tiene plumas,
pelos, escamas?
No
No
No
Pelos
Plumas
Pelos
Pelos
<
2.3
<
Lengua
Respuestas
En relacin
con la escritura
19 . Dadas las situaciones planteadas es esperable que los nios empleen los signos auxiliares de entonacin.
Se sugieren las siguientes respuestas:
Te pegan un pisotn:
Descubrs un animal extrao:
Te dan un susto:
Gana tu equipo preferido:
Te gust mucho una pelcula,
programa de TV o cuento:
Ay! Qu dolor!
Qu raro! Qu bicho!
Qu susto! Uy!
Bravo! Viva el campen!
Qu bueno! Est rebueno!
Le preguntara a:
un marinero:
una bruja:
un payaso:
un astronauta:
un cartero:
un cantante:
Qu mares conocs?
Cmo es la receta de la pocin mgica?
Quin te pinta?
Dnde estudiaste?
Escribs cartas?
Cul es tu cancin preferida?
20 . En esta consigna, dado que se trata de una propuesta sobre animales imaginarios, se aceptarn respuestas disparatadas siempre y
cuando se adecuen a las caractersticas del formato, es decir, que
completen la ficha segn la gua.
95
<
2.3
<
Lengua
Respuestas
En relacin con la
reflexin sobre
la lengua (sistema,
norma y uso) y los textos
97
25 . Se sugiere que se les recomiende a los nios que observen detenidamente la imagen. Entre las acciones aparecern:
corren - saltan - juegan con un globo - patean - miran - sonren - etc.
26 .
molestar / colaborar
rer / llorar
olvidar / recordar
preguntar / responder
borrar / escribir
salir / entrar
subir / bajar
hablar / callarse
32 .
27 .
beb / bebote
mano / manaza
casa / casern
golpe / golpazo
mujer / mujercita
flor / florcita
pie / piecito
mano / manita
amor / amorcito
r al principio de la palabra
rr entre vocales
r detrs de l, n, s
roca
zorro
sonrisa
rata
perro
alrededor
Rubn
cerro
enredado
ro
barro
honrado
rama
carro
israelita
33 . a .
paz / paces nuez /nueces
luz / luces
juez / jueces actriz / actrices tapiz / tapices
pez / peces
voz / voces
2.3
<
Lengua
Respuestas
b.
SECCIN
3
LOS
RESULTADOS
3.1
103
Ejercicios
1
Porcentaje
3
REGISTRO
DE
RESULTADOS
10
11
12
Observaciones
de ejercicios
resueltos
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
- los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de
cada uno de sus alumnos.
- Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el
dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los
ejercicios.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones
de los nios. Por ejemplo: Cmo te result esta evaluacin?, qu
parte te pareci ms fcil?, por qu?, qu parte de la evaluacin te
pareci ms difcil?, por qu? Anot lo que lo que no entendiste.
3.2
DIFICULTADES
PROBABLES
105
3.3
CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
107
3.3
<
Lengua
Causas posibles
de las dificultades
Lo complejo que resulta para algunos nios encontrar el sentido general, global de un texto se debe a que algunos realizan una lectura parcial, demorada en las partes, prescindiendo de la mirada total sobre el
escrito, algo as como si el rbol les tapara al bosque. En algunos casos se da el escaso trabajo con las actividades de prelectura y de
poslectura.
A veces, las dificultades estn asociadas a no reconocer la intencionalidad de los textos o las distintas tramas.
La falta de revisin de los textos escritos hace que permanezcan errores que los nios podran ir subsanando si se habitan a la relectura
de sus producciones.
Las fallas en la comprensin y produccin de textos relacionados
con las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se debe a la falta de
frecuentacin sistemtica de estos materiales.
3.4
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
111
Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el docente puede ayudar a la comprensin mediante preguntas como
nos dijiste que esto pas en la casa de tu abuela, dnde vive
ella?, de esta manera se recupera algo de la informacin necesaria
para comprender lo dicho. Tambin puede pedir precisiones sobre la
referencia de algunas palabras (Quin es ella? Entonces ...
cundo?). Adems los interrogantes permiten organizar las secuencias, tanto las del orden temporal como las relaciones causales entre
los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cumpleaos y
despus a la casa de tu ta o fue al revs?). En resumen, el maestro puede colaborar con los nios a construir un discurso lo suficientemente explcito para que todos puedan comprenderlo.
Es conveniente que los nios se acostumbren desde sus primeras experiencias de escritura a planificar, realizar la puesta en texto y revisar
los escritos. Se podr partir de la escritura de experiencias personales
cercanas a la vida cotidiana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el
fin de semana o la renarracin de cuentos ledos por el docente. En
un primer momento ser el maestro quien le sugerir algunas preguntas, por ejemplo, dnde ocurri?, quines estaban?, qu ocurri
primero? Luego, qu pas? cmo termin la historia? Resultan
convenientes las intervenciones tendientes a la reflexin sobre la escritura en cuanto a: las repeticiones innecesarias de palabras, la segmentacin del texto en oraciones y prrafos, el vocabulario, la ortografa, el uso de las maysculas, la separacin de palabras, la puntuacin.
La escritura de manera autnoma se realiza a partir de textos que ya
escribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, un
mensaje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidiana, la descripcin de un objeto o animal conocido, breves instrucciones, etc. Se ir avanzando en el reconocimiento de la escritura como
un lenguaje.
Cuando se pide que renarren un cuento, una leyenda, una historia es
necesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido comprendido. A medida que los nios vayan adquiriendo progresivamente
estrategias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios,
ms personajes, un vocabulario menos familiar, ms informacin implcita, ms dilogo, etc., los textos se irn complejizando.
En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y orde-
<
Lengua
Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades
3.4
nar la informacin. El docente puede colaborar con los nios para que
seleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y amplen los aspectos descriptos. Las actividades ms interesantes son
aquellas en las que los nios participan jugando a describir objetos,
animales, personas y lugares que los dems deben descubrir. Ya estn
en condiciones de describir en ausencia, es decir, evocar lo visto, vivenciado, escuchado a la distancia.
En los textos instrumentales -instrucciones cotidianas, reglamentos o
consignas escolares- se enuncia un propsito general y se enumeran
una serie de acciones a realizar. Estas acciones estn jerarquizadas y
ordenadas; en caso contrario, el que escucha la instruccin no comprendera lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los nios a
comprender y producir textos instructivos, por medio de estrategias
que permitan entender cul es la tarea, cules son los pasos y en qu
orden se deben realizar.
La funcin potica del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de
coplas, canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexin sobre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas. A partir de
actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas,
se favorece la discriminacin de los sonidos; esto redunda en la comprensin del principio alfabtico de escritura. Es frecuente que a los
nios les agrade reproducir y memorizar estos textos y, de esta manera, vayan incorporando estructuras lingsticas y rtmicas.
En cuanto a la reflexin sobre los hechos del lenguaje se trabajan
a partir de las intuiciones que los nios poseen por ser hablantes nativos de su lengua.
Se insistir en instalar la duda ortogrfica para poder concienciar y
aplicar las reglas ortogrficas. Resulta efectivo trabajar con listas control que surgen de los errores comunes del grupo y que les permiten
a los nios ir realizando sus propias correcciones e ir chequeando sus
avances y dificultades.
Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividades
de discriminacin visual y fnica. El trabajo con la palabra implica no
slo la comprensin de su significado, sino tambin su incorporacin
al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente.
Esto requiere actividades frecuentes de exposicin al vocabulario
aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en breves escritos.
Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a travs de la agrupacin de palabras por campos de significado. Esto permite la apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la comprensin y a la produccin de nuevos textos.
Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades
113
116 SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
118 SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
148 SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
CIENCIAS
SOCIALES
SECCIN
1
SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
117
El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones polticas del medio local, provincial y nacional y sus principales funciones.
El conocimiento de la existencia de conflictos entre diversos grupos
sociales y los distintos modos en que los mismos pueden resolverse
en una sociedad democrtica.
* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.
<
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
Saberes
para evaluar
119
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones
con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras.
- Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
121
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN
ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN
LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
1 . a . El siguiente texto nos cuenta los distintos pasos que sigue la le-
Para trabajar
la relacin entre
reas rurales
y urbanas
En esta prueba se
plantea una estructura
de ejercicios sobre la
produccin de la leche. Les proponemos
adaptar estas actividades a aquel circuito
productivo que hayan
trabajado sus alumnos
en 3 ao.
Se puede trabajar con
un texto o relato,
acompaado de ilustraciones para observar y reconocer las
distintas etapas: la
obtencin de la materia prima, la fabricacin y la comercializacin de un producto
(puede ser el azcar,
el arroz, los vinos, las
frutas, etc.), analizando los distintos tipos
de trabajos involucrados y la tecnologa utilizada.
Las tareas del tambo son muchas: alimentar y cuidar a las vacas y sus
terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas lcteas.
Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada.
Los camiones que la recogen para trasladarla, pertenecen a las usinas.
Los camiones estn refrigerados para que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse.
Estas usinas son grandes fbricas, donde se procesa y envasa la
leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet.
Tambin elaboran leche en polvo, yogures, manteca, dulce de leche,
crema y queso.
Por ejemplo, la fabricacin del dulce de leche requiere el agregado
de azcar, vainilla, conservantes y la temperatura y el tiempo de
coccin necesarios para que se cocine la leche.
Todos estos pasos estn programados en las mquinas y controlados por los trabajadores. Lo mismo sucede con el envasado del
producto.
Los productos terminados (yogures, leches, dulce de leche, mantecas,
cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones encargados de distribuirlos en las distintas zonas.
Son trasladados a grandes comercios, como supermercados, y a
pequeos comercios de todos los pueblos y ciudades del pas.
En los comercios ms cercanos a nuestros hogares generalmente
podemos comprar algunos de estos productos.
che desde la vaca a la mesa de casa, como leche, yogur, dulce de leche, quesos, etc.
Leelo individualmente en forma silenciosa, conversamos luego entre
todos para reconocer los siguientes pasos:
-
En el tambo.
Del tambo a la fbrica.
En la fbrica.
De la fbrica al comercio.
Del comercio a casa.
Del tambo a nuestra mesa
<
Ejercicios
Las sociedades
y los espacios
geogrficos
Para trabajar
directamente
en forma individual
o despus de la
actividad 1 a.
En el tambo
se extrae la leche.
Los camiones
refrigerados
transportan la leche
a las fbricas.
En la usina lctea se
fabrican y se envasan
los productos.
Las tareas del tambo son muchas: alimentar y cuidar a las vacas y
sus terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas
lcteas.
Los camiones llevan
123
INTA
2.1
<
Ciencias Sociales
En los comercios se
venden los productos
al pblico.
En casa disfrutamos
de leches, yogures,
dulce de leche, que
nos alimentan tanto.
Para trabajar
entre todos.
<
2.1
<
Ciencias Sociales
Ejercicios
Las sociedades
y los espacios
geogrficos
3 . Miguel es dueo de un tambo mediano cercano a la ciudad de Rafaela, provincia de Santa Fe. Vende la produccin de su tambo a una
importante empresa lctea de la zona. Su leche va al parque industrial
de Sunchales, en la misma provincia.
Entre todos:
a . Buscamos en el mapa de la Repblica Argentina, la provincia de
Santa Fe y all las ciudades Rafaela y Sunchales.
b . En esa provincia tambin ubicamos la ciudad de Rosario y marca-
mos el posible recorrido que haran los camiones con la leche del tambo hasta llegar a esa ciudad.
c . Buscamos en el mapa el lugar donde vivimos, le ponemos el nombre y
luego trazamos el recorrido que hara la leche hasta llegar a nuestras casas.
Traslada la leche
En la ciudad
Transportista
Vende la leche
Comerciante
reas rurales
y urbanas
En esta prueba se
plantea una serie de
ejercicios o esquema
de trabajo para analizar
las reas rurales y ciudades a travs de
ejemplos contrastantes de nuestro pas;
ustedes los adaptarn
a aquellos ejemplos
que han trabajado sus
alumnos en 3 ao.
Se puede tomar como
referencia el rea rural
ms cercana para los
alumnos, recuperando
oralmente las
caractersticas del
rea seleccionada y
proponer contestar
juntos el ejercicio.
Para trabajar
todos juntos.
125
6 . En el plano ubicamos:
- Nuestra escuela.
escuela.
- Las principales calles o avenidas ms cercanas a nuestra escuela.
<
2.1
<
Ciencias Sociales
Ejercicios
Las sociedades
a travs del tiempo
Las sociedades
a travs del tiempo
Para analizar la
sociedad criolla
Se trata de ejercicios
que buscan evaluar la
idea general del proceso (1810-1820) e
integrar los distintos
hechos e hitos de
nuestra historia en un
anlisis global y sencillo de las primeras dcadas del siglo XIX,
de acuerdo con las
posibilidades cognitivas que tienen los
alumnos que han finalizado el 1 Ciclo.
Para trabajar entre
todos.
9 . Orden y numer cronolgicamente los siguientes hechos que ocurrieron en nuestro pas entre 1810 y 1816.
Despus de la revolucin los criollos lucharon contra los espaoles
para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez
ms difcil. El rey de Espaa que estaba preso fue liberado y quiso
recuperar las colonias americanas.
Luego de algunos aos de guerras
Luego de unos aos de guerras contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no queran vivir ms como colonia dependiente de Espaa. Por eso, se reunieron en Tucumn los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro
de la Plata . All declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
Los criollos de Buenos Aires eligieron por primera vez a sus gobernantes. Esa decisin fue tomada en momentos en que el rey de
Espaa estaba preso.
127
El 9 de julio de 1816 declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
<
2.1
<
Ciencias Sociales
Ejercicios
Las sociedades
a travs del tiempo
a 3.
A pesar de los acuerdos y desa-
En la Revolucin de Mayo,
provincias, declararon la
Independencia en Tucumn.
La sociedad
aluvional
En esta evaluacin
diagnstica, se plantea una serie de ejercicios centrados en el
anlisis de la vida cotidiana de los protagonistas de esta etapa
aluvional. Tiene como
objetivo observar e
identificar los cambios
y las continuidades
respecto del presente
y comparar aquel proceso histrico con los
procesos migratorios
actuales conocidos
por los alumnos. Los
ejercicios deben ser
adaptados a los aspectos (poltico, econmico, social, tecnolgico etc.) desde
donde hayan analizado este proceso histrico (u otro) sus alumnos en 3 ao.
129
- A dnde lleg?
Historia de un inmigrante
Camila nos cuenta la historia de su bisabuelo.
Mi mam me cont que mi bisabuelo Cayetano, el pap de mi
abuelo Miguel, naci en Npoles, Italia.
Cuando l era nio sus padres estaban muy preocupados porque
no tenan tierras para cultivar. En las fbricas de las ciudades no
haba trabajo y se pagaba poco, pasaban mucha hambre y la guerra
ya haba estallado.
Su to ngel viva en la Argentina, les mandaba cartas y les contaba
sobre este pas y en todas ellas, los invitaba a venir.
Cuando mi bisabuelo tena ocho aos, sus padres decidieron comprar pasajes para Argentina, fue un viaje muy duro, el barco tard
casi un mes en llegar. Arribaron al puerto de Buenos Aires en abril
de 1915, convirtindose as en inmigrantes.
Ellos queran trabajar en el campo, era lo que mejor saban hacer.
Pero no tuvieron mucha suerte, era muy difcil conseguir trabajo en
el campo. Por eso, toda la familia, como muchas otras, decidi buscar suerte en una gran ciudad como Buenos Aires.
En esta ciudad, alquilaron una pieza en un conventillo, vivienda tpica de los inmigrantes, all compartan bao y cocina con muchas
otras familias. All vivan familias italianas, espaolas, francesas, polacas. Se oa hablar en distintos idiomas por todos lados, en el conventillo y en toda la ciudad.
Mi bisabuelo Cayetano junto con su pap probaron muchsimos trabajos, finalmente se dedicaron a arreglar zapatos.
- Y en la Argentina, de qu trabaj?
m de Camila.
Bisabuelo
Bisabuela
Abuelo
Bisabuelo
Bisabuela
Abuela
Bisabuelo
Bisabuelo
Bisabuela
Abuelo
Pap
Abuela
Mam
Camila
Bisabuela
Para charlar
entre todos.
<
2.1
<
Ciencias Sociales
Ejercicios
Las sociedades
a travs del tiempo
b.
- Conocen ustedes alguna historia parecida a la del bisabuelo de Ca-
c.
- Escrib una historia (real o inventada) de un inmigrante de la poca
de Cayetano.
Para charlar
entre todos.
d.
- Por qu alrededor de 1900, la gente de Europa dejaba aquellos lu-
pas?
- Conocen ustedes inmigrantes actuales? De dnde vinieron? Por
qu? De qu trabajan?
131
<
2.1
<
Ciencias Sociales
Ejercicios
Para trabajar y
conversar entre todos.
Para trabajar
individualmente.
- Cmo se vota?
15 .
- Cul es la mxima autoridad en nuestra ciudad o pueblo? Sabs
cmo se llama?
llama?
133
2.2
135
ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA
Capacidades
Las sociedades
Las sociedades y la
espacios geogrficos
organizacin social
Nivel de dificultad
Alto
1b
Medio
1a
3
Bajo
12 c 9
1a
12 b 8
12a 12 b 8
14
16 14
11
yd
yd
15
16
13
10
yc
12 b
yd
12 a 10
12 a
12 c 12 c 12 c
12 a
16
2.2
<
Ciencias Sociales
Estructura
de la prueba
<
2.3
Respuestas
139
RESPUESTAS
Paso 1. Las tareas del tambo son muchas, alimentar y cuidar a las
vacas y sus terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas lcteas.
Paso 2. Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada.
Paso 3. Los camiones que recogen la leche para trasladarla, pertenecen a las usinas. Los camiones estn refrigerados para
que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse.
Paso 4. En las grandes fbricas se procesa y envasa la leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet.
Paso 5. Los productos terminados (yogures, dulce de leche, mantecas, cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones
encargados de distribuirlos en las distintas zonas.
Paso 6. En los comercios ms cercanos a nuestros hogares, generalmente podemos comprar algunos de estos productos.
<
Respuestas
Las sociedades
y los espacios
geogrficos
141
2.
INTA
2.3
<
Ciencias Sociales
En el tambo
4.
se extrae la leche.
Los camiones
En el campo
Traslada la leche
En la ciudad
Transportista
Vende la leche
Comerciante
refrigerados
transportan la leche
a las fbricas.
6 . Las respuestas correctas dependern del caso analizado, evaluando aqu una primera aproximacin a la lectura de planos (identificacin
de manzanas, espacios verdes y nombre de calles).
En los comercios se
venden los productos
al pblico.
En casa disfrutamos
de leches, yogures,
dulce de leche, que
nos alimentan tanto.
nido, en funcin de la realidad de cada grupo de alumnos y la creatividad de cada nio. Lo que el maestro habr de valorar es la pertinencia
y la riqueza de las descripciones y de las preguntas.
<
2.3
<
Ciencias Sociales
Respuestas
Las sociedades
a travs
del tiempo
Las sociedades
a travs del tiempo
143
10 .
En mayo de 1810, los criollos haban elegido por primera vez a sus
gobernantes. Esa decisin haba
sido tomada en momentos en que
9.
1. Los criollos de Buenos Aires eligieron por primera vez a sus gobernantes. Esa decisin fue tomada en momentos en que el rey de
Espaa estaba preso.
2 . Despus de la revolucin los criollos lucharon contra los espaoles para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez
ms difcil. El rey de Espaa que estaba preso fue liberado y quiso
recuperar las colonias americanas.
3 . Luego de unos aos de guerras contra los realistas, los criollos
estaban convencidos de que ya no queran vivir ms como colonia
dependiente de Espaa. Por eso, se reunieron en Tucumn los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro
de la Plata . All declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
Guerras de la Independencia.
Pasaron varios aos luchando los
criollos contra los espaoles, para
mantener el gobierno propio. La
situacin se puso cada vez ms
difcil cuando en 1815 el rey fue liberado y quiso recuperar las colonias americanas.
Independencia.
Luego de algunos aos de guerras
contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no
eran una colonia de Espaa y que
tenan que asegurar su libertad.
Por eso, se reunieron en Tucumn
los representantes de casi todas
las provincias del antiguo Virreinato del Ro de la Plata.
El 9 de julio de 1816 declararon la
independencia de las Provincias
Unidas, con respecto a Espaa y a
cualquier otra potencia extranjera.
Revolucin de Mayo.
<
2.3
<
Ciencias Sociales
Respuestas
Las sociedades
a travs
del tiempo
11 .
de inmigrante (de comunicacin, bsqueda de trabajo y vivienda, discriminacin, etc.), la pertinencia y la coherencia de las narraciones.
En la Revolucin de Mayo,
provincias, declararon la
Independencia en Tucumn.
145
d.
- Dejaban Europa, por hambre, guerra y persecucin poltica y religiosa.
- Buscaban un lugar donde vivir paz y conseguir trabajo para no pa-
sar hambre.
- Tenan los siguientes problemas.
12 . a .
- Cayetano vino de Italia.
- Lleg a Buenos Aires.
- Marcar los lugares y el recorrido en el planisferio.
- Se fue de Italia, por hambre, falta de trabajo y por la guerra.
- Finalmente trabaj como zapatero.
13 .
Bisabuelo
Bisabuela
Abuelo
Bisabuelo
Bisabuela
Cayetano
Bisabuela
Bisabuelo
Miguel
Abuela
Bisabuela
Abuela
Mam de Camila
Pap
Camila
los inmigrantes del pasado y los actuales y reconozcan aquellas conductas que respetan la diversidad y colaboran con la integracin de
los inmigrantes en nuestro pas.
c . Obviamente, las producciones sern muy diversas en contenido, en
funcin de lo que elija cada alumno y la creatividad de cada uno. Lo que
el maestro habr de valorar es si aparecen los problemas de la situacin
2.3
<
Ciencias Sociales
Respuestas
15.
- Intendente:
- Gobernador:
- Presidente: Nstor Kirchner.
16 . a, b y c . Los alumnos deberan reconocer la contaminacin ambiental como problema y a partir de sus conocimientos y experiencias intentar pensar soluciones (organizarse para reclamar, a quin pedir ayuda
o asesoramiento, cmo y ante quin reclamar la solucin al problema).
SECCIN
3
LOS
RESULTADOS
<
3.1
Registro
de resultados
151
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr
volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre
y apellido
Ejercicios
1
Porcentaje
3
10
11
12
Observaciones
de ejercicios
resueltos
REGISTRO
DE
RESULTADOS
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
- Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el
anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que lo que no entendiste.
<
3.2
DIFICULTADES
PROBABLES
Dificultades
probables
153
lucin, independencia).
Identificar o localizar informacin en planos y mapas.
Reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de
una actividad productiva o en el anlisis de un proceso histrico.
Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico.
Reconocer la existencia de pasados diversos.
Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social.
La lectura, la interpretacin de la informacin y la comunicacin oral y
escrita.
<
3.3
Causas posibles
de las dificultades
155
CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
3.4
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
157
3.4
<
Ciencias Sociales
Sugerencias didcticas
para trabajar
con las dificultades
159
162 SECCIN 1
SABERES
PARA EVALUAR
164 SECCIN 2
LA EVALUACIN
DIAGNSTICA
198 SECCIN 3
LOS
RESULTADOS
CIENCIAS
NATURALES
SECCIN
1
SABERES
PARA
EVALUAR
SABERES SELECCIONADOS A PARTIR
DE LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS.
163
La identificacin de separaciones de mezclas de materiales y la distincin de distintos tipos de cambios de los materiales, reconociendo algunas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto.
Los fenmenos del mundo fsico.
La comprensin de algunos fenmenos sonoros y trmicos, interpretando que una accin mecnica puede producir sonido y que la temperatura es una propiedad de los cuerpos que se puede medir.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
La comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos y que los astros se encuentran fuera de la Tierra, identificando los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como mtodo de orientacin espacial.
<
SECCIN
2
LA
EVALUACIN
DIAGNSTICA
Saberes
para evaluar
165
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones
con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras.
- Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
167
EJERCICIOS
Liebre
Puma
Hornero
Serpiente
Mariposa
Araa
a . Marc con una cruz (X) en la casilla debajo de cada imagen los
1
La primera parte de
este tem le permite al
docente conocer las
ideas previas de sus
alumnos que facilitan
u obstaculizan el desarrollo de temas relacionados con las cadenas y redes trficas as
como la identificacin
de las relaciones alimentarias entre los seres vivos. Este tipo de
tem abierto, de buceo
en las ideas previas de
los alumnos, puede ser
aplicado con los ms
variados contenidos del
rea y le brinda al docente un material muy
valioso para evaluar y
elaborar el camino ms
adecuado tomando en
cuenta tanto las inquietudes de los nios como el logro de las correctas conceptualizaciones deseadas.
<
2.1
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
169
NO
g . Est bien que un ser humano mate por deporte? Por qu?
Animal
buenos?
Qu animales
Animal
CO N A GU A
CO N A GU A
SI N A GU A
SI N A GU A
T I E R R A F R T I L
A REN A
CO N L U Z
CO N L U Z
SI N L U Z
SI N L U Z
T I E R R A F R T I L
A REN A
se come a
se come a
se come a
T E M PE RAT U R A F R A
T E M PE RAT U R A F R A
T E M PE RAT U R A C L I D A
T E M PE RAT U R A C L I D A
T I E R R A F R T I L
A REN A
2
Teniendo en cuenta el
nivel de complejidad de
este ejercicio el docente
podr regular la exigencia requirindoles a sus
alumnos todas o slo alguna/s de las caja/s,
que presenten aquellas
condicin/es que correspondan a lo trabajado el ao anterior.
<
2.1
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
Tipo de suelo
Con agua
Sin agua
Tierra frtil
(a)
(b)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
(c)
(d)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
Tipo de suelo
Con luz
Sin luz
Tierra frtil
(e)
(f)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
(g)
(h)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
Tipo de suelo
Temperatura fra
Temperatura caliente
Tierra frtil
(i)
(j)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
(k)
(l)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
Arena
Arena
Arena
171
4 . Cules son las condiciones necesarias para que una semilla germine y crezca una planta sana?
<
2.1
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
173
observa en la imagen 3?
2.1
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
175
Los materiales
y sus cambios
10 . Le atentamente y respond.
En la escuela realizamos trabajos prcticos para demostrar cmo, al
juntarlos, algunos materiales se mezclan y los podemos volver a separar. Estas uniones son las mezclas. Otros materiales al juntarlos no
pueden volver a recuperarse. Estas uniones son las combinaciones.
La mezcla es:
porque
La combinacin es:
porque
b . Cuando mezclamos los restos de comida con la tierra, despus de
un tiempo los residuos se transforman y no se distinguen del resto de
la tierra. Al producto obtenido se lo denomina compost.
Se pueden volver a recuperar y separar los restos de comida del
compost? Por qu?
<
Ejercicios
Los fenmenos
del mundo fsico
177
Los fenmenos
del mundo fsico
del tiempo.
Marc en las siguientes imgenes con un signo - los lugares donde
el termmetro indica las temperaturas ms bajas.
USGS
En 1:
En 2:
b . Qu obtens en cada caso al final de la experiencia?
En 1:
En 2:
c . Cules son las diferencias que pods observar en relacin con la
USGS
DAVID STRAUSS
2.1
<
Ciencias Naturales
<
2.1
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
La Tierra, el Universo
y sus cambios
179
La Tierra, el Universo y
sus cambios
ras metiendo adentro del dibujo) hacia Pedro por la calle que est entre las dos casas.
En direccin a qu punto cardinal estaras caminando?
Tormenta de verano
DAVID STRAUSS
Recomendaciones
para el docente
Se sugiere adecuar la
imagen a paisajes conocidos por sus alumnos tratando de ubicar a la Cruz del Sur
en la posicin que corresponda a la realidad, en el caso que,
segn su criterio, la
imagen presentada en
este tem les resultase confusa o complicada.
Tambin se puede utilizar una imagen del
amanecer con el Sol
al Este y la figura humana mirando hacia
esa direccin. En este
caso el punto a) debera preguntar:
Dnde se encuentran el Norte, el Sur y
el Oeste?
El punto b) puede
ser el mismo o adaptado segn la imagen
elegida.
observar una constelacin estelar llamada la Cruz del Sur. Para saber
dnde est el Sur prolongamos cuatro veces y media su eje mayor y
bajamos una lnea imaginaria hacia el horizonte.
En la ilustracin Pedro est observndola y mira hacia el Sur.
presenta.
Viento fuerte
Nevada
2.2
181
ESTRUCTURA
DE LA PRUEBA
Capacidades
Nivel de dificultad
Alto
8 b, 1 a
1 b, c, f,
1g
9b
2 e hasta 2 l,
Los materiales y
La Tierra, el Universo
sus cambios
mundo fsico
y sus cambios
10 a
11 c
3
13 a
y b,
3, 4, 5, 7 d
14 b,
15
Medio
Bajo
8 a,
1 d, e,
9a
2 a hasta 2 d
7c
7a
7b
10 b
11 b
10 c
11 a
12
14 a
2.2
<
Ciencias Naturales
Ejercicios
de evaluacin
1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee.
2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos,
casos, atributos o definiciones de conceptos dados.
3 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar
cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos.
4 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social.
2.3
185
RESPUESTAS
1.a.
Liebre
Puma
Hornero
Serpiente
Mariposa
Araa
<
2.3
<
Ciencias Naturales
Respuestas
b.
NO
Qu animales
Animal
Conejo
malos?
Hornero
Continu con los cuadros
del punto 1 c .
Mariposa
Serpiente
Araa
Puma
d.
El puma
La araa
e.
Qu animales
Animal
f.
Conejo
Porque no mata.
Porque come slo pasto.
Porque no mata. Es inofensivo.
Slo come insectos.
Porque es linda. Es inofensiva.
Slo vuela y chupa el nctar
de las flores. Porque no mata.
Porque se come a las ratas.
Porque caza moscas, mosquitos
y cucarachas.
Porque es como un gato grande.
buenos?
Hornero
Mariposa
Serpiente
Araa
Puma
187
<
2.3
<
Ciencias Naturales
Respuestas
Tipo de suelo
Temperatura fra
Tierra frtil
(i)
(j)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
(k)
(l)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
2 . Dependiendo de la regin del pas, del tipo de vegetacin autctona que los nios vivencien, si se han realizado prcticas de sembrado en la escuela en el aula o el laboratorio, en las huertas, las
respuestas pueden variar. Por lo tanto los resultados destacados en
los cuadros no necesariamente sean los correctos. Habr que tomar
en cuenta todas las variables ambientales para cada situacin climtica, flora autctona y espacio geogrfico.
Arena
Tipo de suelo
Con agua
Sin agua
Tierra frtil
(a)
(b)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
(c)
(d)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
Tipo de suelo
Con luz
Sin luz
Tierra frtil
(e)
(f)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
(g)
(h)
No crecen
No crecen
Crecen poco
Crecen poco
Crecen lento
Crecen lento
Arena
Arena
189
Temperatura caliente
3 . Las respuestas correctas pueden ser: Tierra frtil con agua y/o
Tierra frtil con luz porque las plantas necesitan un buen suelo,
agua y luz para desarrollar un buen crecimiento. Tambin puede ser
una respuesta correcta para las regiones clidas y hmedas Tierra
frtil con temperatura clida ya que la vegetacin de dichos lugares es abundante y frondosa por el tipo de clima que favorece la rpida descomposicin del manto sobre el suelo, produciendo nutrientes que son rpidamente aprovechados por los vegetales.
4.
Agua.
Tierra frtil.
Luz o sol.
Temperatura adecuada.
Durmiendo poco.
Alimentndonos correctamente.
Cuidando la limpieza de nuestra casa.
Dejando siempre nuestro cuarto cerrado.
Haciendo actividades fsicas.
Comiendo frecuentemente hamburguesas o salchichas con papas
fritas.
<
2.3
<
Ciencias Naturales
Respuestas
8.a.
7.a.
Hgado
Estmago
Intestino delgado
Intestino grueso
Recto
191
Ano
b . Evitar usar el automvil si no es imprescindible.
2.3
<
Ciencias Naturales
Respuestas
9.a.
los pulmones.
la boca.
el corazn.
la nariz.
193
Los materiales
y sus cambios
10 . a .
b.
Faringe
Laringe
Trquea
c.
F
Bronquios
Pulmones
<
Respuestas
Los fenmenos
del mundo fsico
Los fenmenos
del mundo fsico
La Tierra, el Universo y
sus cambios
11 . a .
195
13 . a .
b.
En 2. Agua.
c.
En 1. El proceso es rpido.
En 2. Es ms lento, lleva ms tiempo.
O
USGS
12 .
b . Estara caminando hacia el Este.
USGS
Cuarto creciente
Media luna
Luna llena
14 . a .
DAVID STRAUSS
2.3
<
Ciencias Naturales
Cuarto menguante
<
2.3
<
Ciencias Naturales
Respuestas
La Tierra, el Universo
y sus cambios
Tormenta de verano
DAVID STRAUSS
15 .
Viento fuerte
Nevada
197
sencia de condensacin de humedad, el movimiento es fuertemente amplificado: vientos fuertes. Para profundizar y poder extrapolar
mayores detalles regionales recomendamos el Boletn Informativo
del Servicio Meteorolgico Nacional N 29.
La nevada es una de las formas de precipitacin de agua en estado slido, en forma de cristales de hielo, en su mayor parte ramificados. Aun a temperaturas inferiores a la de congelacin, estos
cristales estn rodeados de una delgada capa de agua lquida y
cuando chocan unos contra otros, quedan soldados constituyendo
grandes copos. A temperaturas bajas, los cristales estn secos y no
se presentan copos grandes. Para profundizar y poder extrapolar
mayores detalles respecto a los diversos tipos de precipitaciones
recomendamos los Boletines Informativos del Servicio Meteorolgico Nacional N 30, 16 y 17.
El boletn N 46 del Servicio Meteorolgico Nacional es un material
recomendable para utilizar incluso con los nios con el fin de profundizar en las acciones y medidas de seguridad a llevar a cabo en
caso de inundaciones, sudestadas, aluviones, tormenta elctrica, ola
de calor, temporales de invierno, vientos Zonda y Pampero, entre
otros fenmenos climticos.
SECCIN
3
LOS
RESULTADOS
3.1
REGISTRO
DE
RESULTADOS
201
Ejercicios
1
Porcentaje
3
10
11
12
Observaciones
de ejercicios
resueltos
por alumno
Porcentajes
de resolucin
correcta
por ejercicio
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios
realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el
proceso, los resultados, los logros y las dificultades.
Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones
de los nios con preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la
evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
DIFICULTADES
PROBABLES
203
3.3
205
CAUSAS
POSIBLES
DE LAS
DIFICULTADES
ciones a situaciones problemticas, reconocer causas y consecuencias, seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios
y/o relaciones y/o informacin previamente conocida, obtener y cruzar
informacin proveniente de diferentes fuentes, son las ms complejas
circunstancias para los alumnos. Requiere manejar informacin, disponer de conceptos y de la habilidad de relacionar diferentes datos con
diversos hechos y conceptos en situaciones problemticas. Por ejemplo, en el ejercicio 13b, el alumno debe manejar al mismo tiempo la informacin que le brinda la imagen, las conceptualizaciones respecto a
los puntos cardinales y su posibilidad de descentracin para poder
orientarse sin conocer ni estar estrictamente en el lugar que se le presenta en la imagen. Otros ejercicios que requieren del alumno los saberes descriptos ms arriba pueden ser: 1b hasta 1 f; 2 a hasta la 2 l;
3; 5; 7 a, b, d; 10; 11 c; 12; 13 b.
La eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social es un largo y laborioso proceso
de construccin permanente que se produce en la experiencia del nio
en los ms diversos ambientes en que desarrolla su vida: la familia, la
comunidad local, la escuela. Ese proceso le exige un difcil ejercicio de
descentracin que significa no actuar solamente de acuerdo con sus
deseos, inclinaciones e intereses sino comprender y aceptar, tambin,
las necesidades de los otros (familiares, vecinos, compaeros y amigos) y de los ambientes en donde todos viven, juegan, estudian y trabajan (ejercicios 1 g; 6; 7 b).
Los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios,
Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el Universo y sus
cambios suelen ser ms difciles que los referidos a los seres vivos.
Su aprendizaje requiere de mucho trabajo de manipulacin de objetos
y materiales y de experiencias directas o de campo para poder ir construyendo conceptualizaciones sobre ellos (los que se evala en los
ejercicios 10 al 15). Es a partir de frecuentes, constantes y abundantes observaciones y reflexiones sobre esas manipulaciones y experiencias directas, que los alumnos podrn trabajar sobre semejanzas y diferencias, las que, a su vez, sern la base que posibilitar llegar a las
mencionadas conceptualizaciones.
Es probable que muchos obstculos se deban tambin a dificultades,
normalmente esperables en los nios de esta edad y nivel escolar, en
la comprensin lectora y en la comunicacin oral y escrita.
Por ello sugerimos a los docentes dedicar atencin especial a la verificacin de que los alumnos han comprendido las consignas y a trabajar
con respuestas orales cuando la escritura se presente como obstculo
para expresar las respuestas.
3.4
SUGERENCIAS
DIDCTICAS
PARA
TRABAJAR
CON LAS
DIFICULTADES
207
clo de la EGB deber basarse en la observacin cuidadosa de animales, vegetales, objetos, materiales y de nuestro cuerpo, para reconocer en principio la extraordinaria diversidad tanto de organismos como de ambientes.
La cuidadosa observacin, en general disparada por la inagotable curiosidad de los nios, permitir tambin pasar de sus clasificaciones
espontneas a clasificaciones ms elaboradas basadas no solamente
en las caractersticas ms evidentes.
En el caso de los objetos y los materiales, su manipulacin (siempre
que sea posible) ser fundamental para que los nios puedan descubrir, analizar, enumerar y comparar sus propiedades.
Sugerimos la realizacin de experiencias directas y salidas de campo,
similares a las planteadas para la evaluacin en los ejercicios 2, 10,
11 y 13 y 14, respectivamente, con el objetivo de realizar observaciones, llevar registros de lo observado para luego, en el aula, intercambiar informacin y lograr una sntesis de lo analizado.
La utilizacin de materiales audiovisuales aporta un rico sustrato para
la observacin, el descubrimiento, el anlisis y la posterior conceptualizacin de saberes referidos a la identificacin de algunas medidas de
prevencin vinculadas a la salud humana y al medio ambiente.
El registro en diferentes formatos (grficos, escritos, auditivos) de observaciones y manipulaciones ser un elemento importante para la
construccin de las ms diversas conceptualizaciones.
El intercambio en conversaciones grupales coordinadas por el docente, sobre las observaciones, anlisis, enumeraciones, descripciones y
comparaciones hechas por los alumnos, es tambin esencial para que
los nios puedan construir conceptualizaciones ms rigurosas a partir
de sus conceptualizaciones espontneas.
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Se termin de
imprimir en el
mes de marzo
de 2005 en
Quebecor
World S.A. Pilar,
Provincia de
Buenos Aires.