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Fundament, Curricular.
Fundament, Curricular.
Fundamentos curriculares
de la educacin nacional
VERSIN DIVULGATIVA
1994-1999
ndice
Presentacin ........................................................................................... 5
Captulo I
Marco poltico, social, legal y educativo que
orienta al currculo nacional ....................................................................
Captulo II
Currculo nacional ...................................................................................
1. Fundamentos tericos.........................................................................
2. Concepcin de currculo......................................................................
3. Diseo y desarrollo curricular..............................................................
Captulo III
Organizacin curricular de los niveles y modalidades
del sistema educativo .............................................................................
1. Educacin inicial..................................................................................
2. Nivel de educacin parvularia .............................................................
3. Nivel de educacin bsica...................................................................
4. Nivel de educacin media ...................................................................
5. Nivel de educacin superior ................................................................
6. Modalidad de educacin especial .......................................................
7. Modalidad de educacin de adultos ....................................................
8. Ejes transversales en el currculo .......................................................
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Aclaracin ............................................................................................... 81
Bibliografa .............................................................................................. 82
Presentacin
El Ministerio de Educacin, en el contexto de la Reforma Educativa, realiza esfuerzos
por modernizar su funcionamiento institucional, entregar servicios de calidad y ampliar
la cobertura educativa.
Dentro de la poltica Mejoramiento de la Calidad Educativa, se desarrollan acciones
orientadas a introducir mejoras curriculares, descentralizar servicios educativos,
actualizar el marco institucional y apoyar la participacin del sector no gubernamental
en proyectos educativos culturales.
En el desarrollo del Programa de Mejoramiento del Currculo Nacional se han realizado
diagnsticos sobre las necesidades educativas bsicas de la poblacin escolar, lo que
ha dado base para el diseo, validacin, evaluacin, rediseo y edicin de los
instrumentos curriculares: adems, se realizan otras acciones de apoyo al desarrollo
curricular.
El proceso de mejoramiento curricular plantea consideraciones de carcter doctrinario
que respaldan a la educacin y al currculo como su instrumento y se basa en la
concepcin de carcter valorativo respecto de la persona, la sociedad, la naturaleza y
las relaciones entre ellos. Tambin se consideran los aportes de las disciplinas y reas
del conocimiento que dan soporte a los componentes curriculares: igualmente, se han
desarrollado procesos tcnicos que posibilitan la concrecin del currculo.
Los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, hacen explcitos, los
objetivos, los principios que la orientan, las fuentes que la nutren y los aspectos tcnicos
considerados en el diseo curricular. As mismo, se plantean las consideraciones
bsicas para el desarrollo curricular, tomando como base la participacin organizada
de agentes y actores de la comunidad educativa.
En este sentido, es fundamental que todos los involucrados en el proceso educativo, se
apropien de su contenido y lo apliquen en beneficio del mejoramiento de la educacin
nacional.
Captulo I
De la Consulta 95
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Como sntesis general, sus estrategias se han orientado al logro de dos aspectos
indisolubles: calidad y cobertura.
En trminos de mejoramiento de la calidad educativa, los ejes de accin planteados
son tres: cambios curriculares, programas de atencin integral y evaluacin educativa.
Cada uno de estos ejes ha significado un esfuerzo particular y al mismo tiempo los tres
se han entrelazado, apoyndose recprocamente. Paralelamente, el proceso de
Reforma ha exigido la articulacin profunda entre las estrategias cualitativas, las de
ampliacin de cobertura y aquellas de modernizacin institucional, de modo que la
participacin de la comunidad, la descentralizacin y redefinicin del rol de los tcnicos
educativos, han ido de la mano con las innovaciones del componente cualitativo de la
Reforma.
Los elementos tericos de la innovacin curricular se han ido ajustando en la medida
en que se daba paso a la reformulacin de los planes de estudio de los diferentes
niveles y modalidades del sistema educativo; a la edicin de textos y guas didcticas;
a los programas de capacitacin docente y a la descentralizacin educativa.
Este proceso se ha enriquecido progresivamente con la accin educativa renovadora,
donde el concurso de maestros y maestras de El Salvador, de nias y nios, de jvenes,
comunidades y tcnicos se han conjugado. En esta relacin terico-prctica se ha
logrado una sntesis terica del nuevo Currculo Nacional, lo que abre el paso al logro
de mayores y ms altos objetivos en el desafo de mejoramiento de la calidad de la
educacin nacional.
De esta manera, el currculo nacional se convierte,
simultneamente, en un punto de llegada y en un punto de partida que convoca la
voluntad de toda la nacin.
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Captulo II
Currculo Nacional
El currculo nacional se sustenta en una teora pedaggica que orienta sus
componentes y el conjunto de la prctica educativa, en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo nacional.
1. Fundamentos tericos
Toda teora educativa es una elaboracin intelectual que incorpora, articula y desarrolla
un conjunto de categoras, conceptos y principios cientficos para explicar los hechos y
procesos educacionales, orientando una accin razonada y fundamentada sobre ellos.
La teora educativa:
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1. Fuentes
Integralidad
Se organiza en funcin del educando como ser humano integral, es decir, con sus
reas de desarrollo biopsicomotriz, cognitiva y socioafectiva, las que son
interdependientes y requieren de un tratamiento equilibrado en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo.
Enfatiza en el desarrollo de las estructuras y procesos intelectuales, en los valores
personal y socialmente positivos, en la bsqueda y consolidacin de la identidad
personal, comunitaria y nacional
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Protagonismo
Toma como eje las experiencias de los alumnos y alumnas, en funcin de sus
necesidades de conocimiento, crecimiento y desarrollo, asumidas como fuentes
de aprendizaje.
Orienta la tarea pedaggica de maestros y maestras para estructurar y organizar
la actividad creativa, productiva y recreativa de alumnos y alumnas.
Prioriza al trabajo creativo en todos sus niveles y manifestaciones, como elemento
de humanizacin y dignificacin, como fuente de conocimientos y como generador
de valores socialmente tiles.
Enfatiza en la formacin cientfica, tecnolgica, investigativa y creadora en las
diferentes ramas, para forjar alumnos y alumnas creativos, productivos, crticos,
autnticos, con voluntad, capaces de analizar y resolver problemas.
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Interdisciplinaridad
Integracin y participacin
Compromiso social
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Humanista
Porque fundamentndose en las tesis filosficas, sociolgicas y antropolgicas se
desprenden las siguientes caractersticas:
Constructivista
Porque de las fuentes filosfica y epistemolgica, psicolgica, sociolgica y
antropolgica, derivan las siguientes caractersticas:
Socialmente comprometido
Porque al basarse en los fundamentos filosficos, antropolgicos y sociolgicos, se
desprenden las siguientes caractersticas:
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2. Concepcin de currculo
El currculo es el instrumento clave de concepcin, sistematizacin y organizacin de
los procesos educativos. Desarrolla y promueve acciones sociales, cientficas,
tecnolgicas y propiamente pedaggicas, aplicadas a la prctica educativa en los
diversos niveles y modalidades del sistema.
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Reduccin de la intermediacin
Complemento de la descentralizacin; garantiza que los instrumentos, los recursos de
diversa naturaleza y la capacitacin docente apoyen y orienten directamente a
maestros y maestras en el aula y en su relacin con la comunidad.
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Aplicacin experimental
Es un requisito tcnico para garantizar el perfeccionamiento continuo de los instrumentos
curriculares. Significa que los instrumentos deben someterse permanentemente a un
proceso de valoracin para verificar su eficacia y utilidad y para revisarlos, segn las
necesidades del desarrollo educativo en el aula y en la institucin.
Evaluacin continua
Es la herramienta de control de la calidad de la educacin. Implica analizar los
instrumentos curriculares en funcin de los logros de aprendizaje globales; valorar el
impacto y la utilidad social de los procesos educativos; determinar las necesidades de
los docentes; identificar las fortalezas y debilidades del sistema educativo; todo ello
orientado hacia el mejoramiento cualitativo de la educacin nacional, con apoyo de la
investigacin educativa.
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MICRO
CURRICULAR
DEL AULA
Articula la evaluacin
de la prctica
curricular de los
maestros, de los
procesos de desarrollo
y de los logros de
aprendizaje de los
educandos.
Son la delimitacin y
concrecin de los
aprendizajes en las
unidades didcticas o
mdulos de aprendizaje,
segn los casos.
Incluye la evaluacin
integral de los niveles
y modalidades
educativos, con
nfasis en los perfiles
de salida de los
educandos, reas e
instrumentos
curriculares,
metodologas y
recursos educativos.
Es la evaluacin
global del sistema
educativo, en
trminos de impacto
general y especfico
de la poltica, el plan y
el currculo
nacionales.
Evaluacin
Incluye la evaluacin
de los centros
educativos en trminos
de administracin
curricular y de los
proyectos educativos
institucionales.
Recursos educativos
Metodologas
MICRO
CURRICULAR
INSTITUCIONA
L
reas curriculares
Objetivos
MESO
CURRICULAR
MACRO
CURRICULAR
Dimensiones
Enfrentar y
resolver problemas
Innovar
Expresar, comunicar
Evaluar situaciones
Tomar decisiones
Crear y descubrir
Producir y construir
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Ejes capitales
El desarrollo de las diversas estrategias metodolgicas reposa sobre algunos ejes
capitales:
Respeto
Para cada persona con sus caractersticas individuales y socio-culturales; respeto a
sus necesidades y su libertad interior; respeto entre alumnos y alumnas; respeto para
cada gnero y para cada rol...
Libertad
Para ser, sentir y expresarse; para elegir entre opciones, tomar decisiones y asumirlas
responsablemente. Libertad entendida como prctica de democracia, de autogobierno,
de responsabilidad individual y social.
Atonoma
Como eje que interacta y se complementa con los anteriores cultivndose a travs
de las experiencias continuas de los alumnos(as) en el campo de la resolucin de
problemas y la toma de decisiones responsables que permiten la independencia de
criterio.
Estmulo positivo
Adaptado a las situaciones y a las personas, como factor decisivo que desarrolla la
autoestima y el concepto de xito en la escolaridad y en la vida.
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Motivacin
Para aprender y desarrollar habilidades y valores para seguir aprendiendo, tomando en
cuenta que sin motivacin no existe la condicin primera para iniciar un aprendizaje.
Recomendaciones
En calidad de orientaciones generales para la actividad pedaggica se proponen
algunas estrategias metodolgicas y recomendaciones didcticas, aplicables al
conjunto del sistema educativo. Estas deben ser desarrolladas en cada nivel,
modalidad, rea y asignatura, de conformidad con sus especificidades; necesitarn
tambin ser adaptadas a los contextos en los cuales se produce la actividad educativa.
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Ampliar el concepto del aula , para permitir que toda la institucin educativa, el
hogar, la comunidad, el entorno natural, cultural y productivo, se conviertan en
espacios potenciales de aprendizaje.
Organizar los espacios de manera diversificada y especializada para el desarrollo
de las actividades pedaggicas: aulas especializadas, laboratorios, talleres o
actividades fuera del aula y fuera de la institucin (en la naturaleza, en talleres
artesanales, museos, festividades populares, eventos cientficos).
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Hacer suyos los fines y objetivos de la educacin nacional, los planes que la ponen
en prctica, la filosofa educativa, la teora curricular y las metodologas necesarias
para aplicarlas creativamente.
Constituirse en lderes democrticos del proceso educativo.
Prepararse integralmente contemplando los campos filosfico, psico-pedaggico,
socio-antropolgico, cientfico y tecno-pedaggico. Estos fundamentos les
permitirn desarrollar concepciones, valores, conocimientos y herramientas para
su accin educativo-formativa.
Demostrar vocacin docente, como elevada expresin de la vocacin de servicio
a la comunidad.
Desarrollar nuevas habilidades para ocupar el rol de facilitadores y guas
competentes e interesados por los aprendizajes de sus alumnos(as); ubicarse
junto a ellos, tomando en cuenta sus experiencias previas para apoyarlos en su
aventura hacia el ser y el saber.
No juzgar ni penalizar los errores, sino valorarlos y usarlos como fuentes de
aprendizaje.
Ensear a aprender, promover al hombre y a la mujer como actores inteligentes,
sensibles, creativos, comprometidos, seguros de su valor y capaces de trabajar
colectivamente por el bien comn.
Ser capaces de admitir que lo lo saben todo y que pueden equivocarse, que el
conocimiento no es absoluto y que nadie es dueo de la verdad.
Respetar profundamente a cada persona cuya formacin le ha sido confiada; ser
capaz de trabajar en equipo con sus alumnos y sus colegas; de promover un clima
de armona, de entusiasmo, de cooperacin y de trabajo creativo.
Descentralizacin tcnica
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Ambiente institucional
Descentralizacin tcnica.
Bsqueda de optimizacin, equidad y calidad en la distribucin de recursos y
equipamiento pedaggicos.
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Captulo III
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1.1. Objetivos
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Protagonismo
Reconoce la capacidad del nio(a) para proponer, seleccionar y decidir sobre sus
actividades, expresar sus sentimientos; su derecho a ser tratado con dignidad,
respetando las diferencias individuales debidas a su propio desarrollo.
Interdisciplinaridad
Promueve la integralidad en la atencin al infante y la coordinacin intersectorial para
atenderlo, incluyendo los componentes bsicos de salud y nutricin.
Integracin y participacin
Asume la educacin de la infancia como corresponsabilidad de la familia, las
instituciones de atencin, la comunidad y los propios nios(as).
Compromiso social
Entiende la educacin como respeto a los derechos universales del nio(a) y como
inversin social.
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1.4. Perfil-objetivo
El perfil objetivo de los nios y nias de la educacin inicial responder a los siguientes
indicadores, de acuerdo con la etapa de desarrollo infantil:
Al finalizar su primer ao de vida, habrn logrado las siguientes caractersticas:
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Protagonismo
Al considerar a nio y nia como seres humanos en formacin, se centra en su desarrollo
como persona, en su identidad y autonoma individual, priorizando el despliegue de sus
capacidades globales antes que la adquisicin de informaciones particulares.
Se centra en el nio(a) como protagonista de sus aprendizajes; lo estimula y motiva.
Relaciona siempre las experiencias anteriores del nio(a) en su vida familiar, escolar y
comunitaria, con los nuevos aprendizajes.
Interdisciplinaridad
Respeta el pensamiento global del nio(a), tpico en esta etapa evolutiva; favorece su
acercamiento al medio natural y social, con una visin global.
Integra los componentes curriculares en Unidades de Aprendizaje Integrado (UAI).
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Integracin y participacin
Considera todos los agentes y elementos que intervienen en la accin educativa:
educandos, personal docente y administrativo; recursos, padres y madres de familia y
comunidad.
Promueve la participacin comunitaria en la definicin de los lineamientos y en las
actividades educacionales, orientando a la familia a travs de la Escuela de Padres y
Madres.
Tiene una prctica de aulas abiertas, enriquecidas por todos los agentes y recursos del
entorno. Recupera el saber popular, las tecnologas tradicionales y los variados
recursos del medio para el trabajo educativo.
Compromiso social
Valora el aporte de la historia y promueve el respeto a las tradiciones de la comunidad.
Facilita la adquisicin y prctica progresiva de valores bsicos en esta etapa: igualdad
de derechos, verdad, libertad, cooperacin, respeto, autonoma, orden y
responsabilidad.
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Seccin 1
Seccin 2
Seccin 3
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De manera particular:
3.2. Principios
Integralidad
Tiende a dar un tratamiento equilibrado al desarrollo biopsicomotor, cognitivo y socioafectivo de nios y nias.
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Protagonismo
Otorgar a nios y nias el rol de actores de su aprendizaje. Asume al aprendizaje como
un proceso personal ntimamente relacionado con la experiencia socio-cultural
especfica de cada actor. Potencia sistemticamente sus capacidades naturales para
saber pensar, saber sentir y saber hacer.
Interdisciplinaridad
A travs de la articulacin de las reas, la planificacin de Unidades Integradas de
Aprendizaje y el tratamiento de ejes temticos transversales.
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Integracin y participacin
Promueve la comunidad educativa y la participacin comunitaria en la definicin de los
lineamientos microcurriculares y los proyectos educativos institucionales.
Favorece el trabajo programado de padres, madres y miembros de la comunidad a
travs de diversas actividades dentro y fuera de las aulas escolares, promoviendo la
integracin de las experiencias educativas que se desarrollan en la escuela, la familia y
la comunidad. Desarrolla tecnologas apropiadas valorando y recuperando el saber
popular, las tecnologas tradicionales y los variados recursos del medio.
Compromiso social
Incorpora a los contenidos, la historia y tradicin de la comunidad, la regin y el pas.
Habilita de manera concreta a los nios y nias para desenvolverse en la vida, mediante
una educacin til. Promueve la interiorizacin de valores tales como: igualdad, justicia,
libertad, cooperacin, solidaridad, respeto, autonoma y responsabilidad.
Primer ciclo
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Segundo ciclo
Tercer ciclo
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Comunicacin oral.
Comunicacin escrita.
Literatura.
Objetivos
Matemtica
Contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, de razonamiento, de abstraccin,
deduccin, reflexin y anlisis. Desarrolla las capacidades operatorias bsicas
aplicables en la vida cotidiana y las habilidades para redescubrir hechos, conceptos y
relaciones matemticas.
La matemtica atiende los siguientes aspectos:
Instrumental, en la medida que proporciona las bases para que los educandos
progresen hacia los niveles superiores.
Prctico y utilitario, en cuanto posibilita que los educandos valoren y apliquen sus
conocimientos matemticos en situaciones de la vida cotidiana.
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Organizacin de la informacin.
Nmeros y operaciones.
Medidas.
Geometra.
lgebra.
Objetivos
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Objetivos
Estudios sociales
Consolidan la socializacin formando conciencia en el educando sobre su rol como
persona, miembro de una familia y de la sociedad salvadorea, promoviendo
aprendizajes que lo lleven a proponer soluciones a los problemas concretos, mediante
el dilogo, la negociacin y el consenso.
Objetivos
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Educacin artstica
Organiza experiencias de aprendizaje tendientes a favorecer el desarrollo de la
sensibilidad artstica y de los procesos audiovisomotores, socioafectivos y cognitivos,
estimula la originalidad e imaginacin, con el propsito de lograr una formacin integral.
Desarrolla habilidades que abren posibilidades a nios y nias para apreciar el arte,
practicarlo y conservarlo. Se presenta en forma integrada, relacionando msica, danza,
artes escnicas y artes plsticas.
Se organiza en torno de dos ejes fundamentales:
Objetivos
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Educacin fsica
Propicia la identidad corporal lo mismo que cambios afectivos, cognitivos y
psicomotores a travs de actividades fsicas que promuevan el desarrollo armnico de
la personalidad en funcin de una mejor salud fsica, mental y social.
Comprende el desarrollo progresivo de habilidades motrices bsicas, perceptivas,
destrezas fsicas complejas y motrices deportivas.
Tiene como finalidad desarrollar en el educando la capacidad fsica expresada en
fortaleza, energa, vigor y resistencia, necesarios par el desempeo de las diferentes
actividades de su vida cotidiana.
Objetivos
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Ingls
Adopta el enfoque comunicativo que se fundamenta en la integracin de variedad de
tcnicas de enseanza innovadoras y hace nfasis en el desarrollo de la comprensin
y produccin de la expresin oral.
Propicia el estudio del idioma ingls con el propsito de que el educando lo conozca
lingstica y gramaticalmente, utilizndolo para comunicarse en diversidad de
situaciones.
Aborda el conocimiento de la lengua como una aproximacin a la cultura y comprende
el desarrollo de cuatro macro habilidades: audicin, comprensin, expresin oral,
lectura y escritura.
Objetivos
Adquirir las habilidades bsicas del Ingls con el fin de continuar estudios y
desenvolverse eficientemente en diferentes actividades.
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4.2. Principios
Integralidad
Consolida la formacin integral de los educandos, considerando el desarrollo de
conocimientos, destrezas, habilidades, hbitos y valores tiles para la eleccin
profesional fundamentada, su posterior desempeo acadmico o laboral y su
proyeccin personal y social.
Orienta la formacin de personas con mentalidad abierta a todo tipo de conocimientos
y habilidades; con gusto y curiosidad por aprender; con capacidad para investigar.
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Interdisciplinaridad
Promueve la integracin de conocimientos, aprendizajes, informaciones y valores en
torno de problemas de la realidad cotidiana, local, regional, nacional e internacional,
tratados desde diversos ngulos y herramientas del saber.
Integracin y participacin
Es lo ms abierto posible con el fin de facilitar el intercambio de experiencias educativas
y la incorporacin de acciones e instancias que contribuyan a lograr aprendizajes
significativos.
Promueve la participacin del sector productivo local, regional y nacional en los
proyectos y acciones educativas encaminadas a fortalecer la formacin, los
aprendizajes, la investigacin, la prctica y la produccin.
Compromiso social
Prev la interrelacin de contenidos en torno de problemticas significativas del
contexto social y personal, permitiendo la participacin de la comunidad educativa y de
los sectores productivos local y regional.
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Propsitos
Lenguaje y Literatura
Lograr el uso correcto del idioma y una efectiva comunicacin y expresin del
lenguaje en todas sus manifestaciones: oral, escrito, mmico y simblico en los
diferentes contextos.
Potenciar la capacidad de comprensin, anlisis y sntesis de los mensajes de los
diferentes medios.
Fomentar el disfrute de la obra artstico-literaria y desarrollar la capacidad de
creacin literaria en la manifestacin de ideas, sentimientos e interpretacin de la
realidad.
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Matemtica
Ciencias naturales
Idioma Extranjero
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Informtica
Formacin aplicada
Se orienta a la formacin personal y social; comprende el desarrollo de conocimientos
de carcter multidisciplinario que propician la formacin integral del educando
requeridas en el perfil objetivo y en la prctica de valores morales, espirituales,
ecolgicos, democrticos y cvicos. Incluye tambin el mbito de los conocimientos
instrumentales complementarios a la formacin bsica.
Considera las siguientes subreas:
Orientacion educativa
Aborda los problemas de los jvenes y propicia experiencias que contribuyen a su
desarrollo personal y social, posibilitando el que conozcan y valoren sus aptitudes y
potencialidades para orientar la toma de decisiones en los campos vocacional y
profesional.
Favorece el desarrollo de la autoestima, estabilidad y equilibrio afectivo; la capacidad
para enfrentar las diferentes etapas del desarrollo psquico: pubertad, adolescencia y
juventud.
Promueve la habilidad para interactuar con los dems, para organizar, participar y
asumir diferentes roles en la sociedad, orientando a los educandos para la vida
familiar.
Educacin fsica
Propicia experiencias fsico-deportivas-recreativas, tanto de forma individual como en
quipo, con el propsito de contribuir al desarrollo fsico y social del educando. Se orienta
hacia la consolidacin de las habilidades fsicas: resistencia, fuerza, flexibilidad y
velocidad; de las destrezas de movimiento a travs de actividades deportivas, artsticas
y recreativas; de los valores de la sana competencia, de la pertenencia a un grupo, del
trabajo de equipo.
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Seminarios
Comprende la investigacin de situaciones significativas relacionadas con la ralidad
local, nacional, regional; enfatiza en la toma de conciencia y participacin activa en
proyectos que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de vida.
El seminario debe permitir la integracin de conocimientos cientficos, tcnicos y
humansticos, al abordar diferentes temticas de inters para los educandos como:
educacin en poblacin, medio ambiente, educacin en valores, derechos humanos,
educacin para la paz.
Comercio y administracin
Proporciona una formacin polivalente que faculte al educando a desempearse eficaz
y eficientemente como apoyo a la actividad gerencial de la banca, comercio, industria e
instituciones de servicio.
Incluye conocimientos sobre procesos bsicos de administracin, contabilidad,
economa y manejo de equipo mecnico y electrnico que posibilite los procesos de
registro y uso adecuados de la informacin.
Industrial
Asume la formacin cienttico-tecnolgica aplicada que orienta hacia los campos
profesionales de la mecnica, electrotecnia, electrnica y arquitectura.
Relaciona los fundamentos cientficos y sus aplicaciones tecnolgicas; da importancia al
ejercicio de la capacidad creativa en cada uno de los mbitos que la comprenden.
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Agropecuaria
Comprende el estudio de los procesos de planificacin y produccin agrcola y
pecuaria; el manejo de tcnicas bsicas aplicadas al cultivo y a la implementacin de
granjas, as como los procedimientos para la conservacin de los recursos naturales
con el propsito de contribuir al desarrollo sostenible nacional.
Salud
Se orienta hacia la formacin bsica en el campo de la salud, tanto en el rea
hospitalaria como en programas de desarrollo y salud comunitaria.
Comprende un conjunto de conocimientos relacionados con la adquisicin de los
principios bsicos de enfermera; la familiarizacin con los procesos hospitalarios para
la atencin de pacientes; y el desarrollo de proyectos de salud comunitaria.
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5.2. Principios
Autonoma
Expresa el respeto a la capacidad de la Educacin Superior para administrarse,
reflexionar y proponer alternativas en las diversas esferas del quehacer nacional. Los
elementos que sintetizan y precisan son:
Libertad acadmica para desarrollar la ciencia, impartir la docencia, estudiar y difundir
la cultura.
Libertad para plantear las formas de gobierno interno, las relaciones institucionales con
el medio circundante y las estrategias de captacin de recursos.
Presencia activa de la universidad en el anlisis de la realidad nacional para proponer
soluciones a los grandes problemas sociales.
Debate para canalizar la energa innovadora en el estudio de la realidad y para
sintetizar propuestas vlidas en la resolucin de problemas sociales.
Integridad
La Educacin Superior debe garantizar un equilibrio formativo donde los valores
humanos, sociales, ecolgicos y culturales, sean parte de la formacin profesional y
tecnolgica.
Protagonismo
El nivel superior debe orientarse hacia la formacin de ciudadanos con alto grado de
conciencia y compromiso social y profesionales propositivos en todos los mbitos de la
vida nacional.
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Interdisciplinaridad
Significa propender a un tratamiento multilateral de las diversas problemticas,
analizadas con el recurso conceptual, metodolgico y tcnico de las disciplinas.
Integracin y participacin
Conlleva la articulacin profunda de los procesos de formacin, investigacin,
produccin y desarrollo tecnolgico, con los requerimientos sociales, productivos y
culturales de la nacin; la interaccin con instituciones pblicas y privadas, con los
sectores productivos empresariales, micro-empresariales y comunitarios; esto implica
el despliegue de iniciativas y acciones de vnculo dinmico y creativo entre la Educacin
Superior y la sociedad.
Educacin tecnolgica
Forma profesionales competentes para desempearse en los campos tcnico y
tecnolgico, destinados a satisfacer las necesidades del sector productivo.
El campo tecnolgico forma los cuadros bsicos capaces de innovar, disear y
desarrollar productos, tcnicas, aplicaciones y enfoques operativos necesarios en la
dinmica productiva, en un campo cientfico-tcnico que articula teora y prctica.
El campo tcnico operacionaliza el dominio de procesos especficos propios de un
rea, con nfasis en la prctica y en la aplicacin.
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Por su vnculo con el quehacer productivo del pas, las carreras tecnolgicas giran en
torno de las necesidades de desarrollo del sector de la produccin. Su orientacin
especializada debe ofrecer una formacin interdisciplinaria slida en el rea de las
ciencias y un enfoque hacia la actualizacin permanente, en virtud del ritmo de los
avances en este campo.
La Educacin Tecnolgica debe ser la formadora de los profesionales creativos,
capaces de encontrar soluciones, prcticas y adecuadas a los mltiples requerimientos
de la sociedad, en la perspectiva de lograr una suficiencia tecnolgica y el desarrollo
sostenible de la economa nacional.
Educacin universitaria
La Educacin Universitaria prioriza la formacin acadmica e investigativa e incluye el
campo de desarrollo tecnolgico. Promueve la sistematizacin del comocimiento
universal y el trabajo acadmico por reas disciplinarias de las que deben partir las
transformaciones socio-culturales del pas, buscando extender las fronteras
desciplinarias del conocimiento mediante la investigacin bsica y aplicada.
La formacin universitaria es de carcter ms universal en cuanto a la amplitud de los
conocimientos, al rigor intelectual, al enfoque epistemolgico y al anlisis y sntesis de
tales conocimientos.
Incluye los estudios de grado y de post-grado, orientados a formar profesionales que
sean capaces de difundir y producir ciencia, cultura y tecnologa. Los post-grados
enfatizan en la creacin y aplicacin de conocimientos en funcin de las demandas y
expectativas del pas. Estos estudios deben contribuir a la transformacin de la cultura.
Formacin docente
La formacin docente es un significativo componente del sistema educativo nacional y
es atendida por el nivel superior; est dirigida a preparar profesionales altamente
calificados en diversos aspectos de la pedagoga y metodologa. Se encamina a formar
docentes de educacin inicial, parvularia, bsica, media y superior, como tambin de
otras carreras asociadas a la enseanza, administracin y planificacin que el sistema
educativo demanda.
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5.4. Funciones
Investigacin, docencia y proyeccin social debern interrelacionarse para darle
coherencia al desarrollo curricular de este nivel educativo:
Investigacin
Las instituciones del nivel superior debern promover la investigacin cientfica de
carcter bsico y aplicado. La primera se orienta a la sistematizacin y creacin de
conocimientos cientficos. La segunda, a la solucin de problemas concretos, por lo
que incluye los niveles diagnstico, explicativo y de aplicacin, vinculando a la
Educacin Superior con la realidad y con la produccin de tecnologas, de bienes
materiales y de consumo. La investigacin deber articularse con la docencia y
proyeccin social, siendo un requisito bsico del nivel de post-grado.
Docencia
La docencia es un elemento decisivo en el espacio crtico de toda institucin educativa
del nivel superior; constituye la lnea conductora del proceso educativo; exige la
estructuracin de contenidos de aprendizaje significativo y riguroso, el planteamiento
de objetivos claros y alcanzables, la adopcin de metodologas adecuadas y una
evaluacin congruente con las metas de formacin, realizacin personal y aprendizaje
para el logro de profesionales competentes, responsables, comprometidos, con
multiplicidad de proyecciones de orden personal y profesional.
Proyeccin social
Demanda la prestacin de servicios variados, flexibles y orientados a capacitar al futuro
profesional para interpretar y contribuir a la transformacin de realidad sociocultural.
La proyeccin social se orientar hacia la retroalimentacin crtica y significativa de la
teora cientfica, as como hacia el desarrollo tecnolgico.
Ello permite que el educando alcance una visin integradora, cree y recree cultura,
adquiriendo una mayor conciencia y sentido de responsabilidad respecto de los
problemas nacionales en los cuales puede influir para su comprensin y solucin.
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6.2. Principios
La Educacin Especial retoma los principios generales del currculo nacional y aquellos
especficos de cada nivel educativo. Por su propio mbito y considerando sus objetivos,
enfatiza en el principio de flexibilidad, relevancia y pertinencia, que le permiten dar
respuestas a toda aquella poblacin con necesidades educativas especiales.
La oferta de servicios de la Educacin Especial se fundamenta en tres principios
bsicos: normalizacin, integracin y sectorizacin de servicios.
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Normalizacin
Reconoce que la persona con necesidades educativas especiales tiene derecho de
recibir las atenciones que necesita a travs de los mecanismos regulares, propios de la
comunidad. La atencin en instituciones especializadas slo se recomienda cuando las
circunstancias lo impongan; en estos casos, el tratamiento no crear situaciones de
privilegio o de discriminacin, siendo su objetivo el desarrollo del individuo en el medio
ms natural.
Integracin
Se define como la utilizacin de dispositivos, tcnicas y formas de organizacin de los
servicios, que permitan que las personas con necesidades educativas especiales reciban
la atencin necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada.
Complementa el concepto de normalizacin y exige la coordinacin interdisciplinaria,
bajo la forma de atencin mdica, psicolgica y pedaggica, con el apoyo y la
corresponsabilidad familiar y social.
Sectorizacin de servicios
Se orienta a la entrega del servicio educativo en el medio en el que la persona se
desarrolla, de modo que sta reciba la atencin dentro de su ambiente natural. La
necesidad de sectorizar los servicios se justifica nicamente por la necesidad de dar un
uso pertinente y adecuado a los recursos que el educando necesita de acuerdo con
sus condiciones individuales.
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Las adecuaciones variarn segn lo exijan los casos a los que se busca dar
respuesta; unas sern leves; otras implicarn mayores grados de complejidad o
profundidad.
Todas las soluciones curriculares contempladas en la Educacin Especial, tienen un
denominador comn: considerar dos mbitos de aprendizaje, uno funcional y otro
contextual.
mbito funcional
El mbito funcional promueve la aplicabilidad de los aprendizajes de acuerdo con los
requerimientos cotidianos y con las proyecciones futuras en las varias esferas de la
vida. Permite armonizar conocimientos, habilidades, experiencias y actitudes, segn
las potencialidades particulares de cada educando.
mbito contextual
El mbito contextual busca construir aprendizajes significativos y relevantes, basados
en la experiencia personal, en las caractersticas, inclinaciones e intereses de los
educandos.
Este enfoque permite adaptarse del modo ms flexible a diversas condiciones y
necesidades, ofreciendo opciones individualizadas, adaptadas a varios tipos y grados
de necesidades educativas especiales.
Para viabilizarlo, debe considerar particularmente algunos requisitos:
Partir del diseo curricular base del nivel educativo que corresponda, para
adaptarlo de modo flexible y pertinente.
Basarse en un diagnstico riguroso que permita el conocimiento de las
caractersticas de los alumnos(as) que evidencian necesidades educativas
especiales.
Incluir en el anlisis, tanto las eventuales desventajas, como tambin las
potencialidades de los sujetos, en las varias esferas de su desarrollo y del
aprendizaje; definir estrategias de atencin para alumnos con ndices superiores
de desarrollo intelectual o psicomotor.
Considerar que, para el caso de ciertas discapacidades, se requerir de recursos
de aprendizaje diferenciados, abundantes y variados.
Prever la intervencin de equipos profesionales multidisciplinarios, perfectamente
coordinados, para garantizar una atencin integral a los destinatarios.
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Educandos que denotan graves discapacidades que les impiden seguir los
programas de estudio de la educacin regular de sus reas curriculares bsicas
(Lenguaje y Matemtica, fundamentalmente) cuando stas adquieren mayores
niveles de complejidad. Estos alumnos(as), sin embargo s tienen posibilidades
de trabajar con relativa facilidad en otras reas. En estos casos las adecuaciones
fundamentales se refieren a los contenidos de los programas; hacen hincapi en
el mbito funcional; y requieren de profesores especializados, quienes pueden
desarrollar las actividades pedaggicas en el aula regular o en aulas especiales.
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La persona asociada es la persona adulta y jven que opta por esta modalidad
educativa.
La persona educadora es quien facilita, asesora y orienta de una manera activa y
dinmica el proceso educativo.
Los programas de estudio son los instrumentos curriculares en los que se organiza y se
estructura el contenido curricular para dar respuestas flexibles y dinmicas a las variadas
necesidades y aspiraciones de los beneficiarios, considerando su situacin de vida.
7.2. Principios
La Educacin de Adultos retoma todos los principios generales del currculo nacional,
enfatizando en el protagonismo, la flexibilidad y el compromiso social.
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Alfabetizacin
Equivale al primer nivel de Educacin Bsica de Adultos y al primero y segundo grados
de Educacin Bsica Regular. Su estrategia de entrega es presencial.
Integra los contenidos de lecto-escritura, clculo bsico y los conocimientos del mbito
socio-cultural. Estos se organizan en cuatro reas curriculares integradas:
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Educacin Bsica
Comprende cuatro niveles, cada uno de ellos corresponde a la Educacin Bsica
Regular como sigue: Primer nivel, 1 y 2 grados; segundo nivel, 3 y 4 grados; tercer
nivel, 5 y 6 grados; y cuarto nivel o tercer ciclo, 7, 8 y 9 grados.
Los tres primeros niveles se desarrollan de manera presencial, cada uno de ellos en un
ao de estudios. El tercer ciclo se atiende a distancia, adoptando el nombre de
Programa de Educacin Bsica a Distancia, PREBAD.
El mbito laboral es importante por cuanto genera conocimientos necesarios al
desenvolvimiento en esta esfera. Parte del significado del trabjo, sus exigencias,
competencias, seguridad, derechos, deberes, organizacin; valora la cultura popular e
incluye la elaboracin de proyectos que mejoren las condiciones de vida.
Los conocimientos servirn como medios para el desarrollo de experiencias de
aprendizaje tiles. Son contenidos educativos bsicos que responden y parten de
situaciones emergentes que permitirn avanzar hacia conocimientos ms comlejos.
Cuatro con los mbitos fundamentales: Lenguaje, Matemtica, Socio-natural y Laboral.
El eje integrador de todos los mbitos es el mbito Socio-natural.
Educacin media
Se ofrece con la estrategia distancia, que es atendida por el Instituto Nacional de
Educacin a Distancia, INED.
Tiene los siguientes objetivos curriculares:
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Educacin-trabajo
Es una opcin educativa no formal que se desarrolla mediante la estrategia presencial;
comprende la formacin ocupacional inicial de las personas jvenes y adultas para su
insercin en el mbito laboral; habilita para desempeos especficos en reas de
trabajo tcnico, productivo y de servicios.
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La flexibilidad del currculo permite que los ejes transversales sean incorporados de
acuerdo con las situaciones educativas que los demanden; adems, puede incluir otros
que se estimen prioritarios en la comunidad y a nivel nacional.
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Educacin ambiental
El pas exige una educacin ambiental de carcter integral que propicie el conocimiento
de los problemas del medio natural y social en su conjunto y sus causas. La educacin
ambiental, especialmente dirigida a las generaciones jvenes, es esencial para ampliar
la base de una opinin clara y generar una conducta responsable por parte de los
ciudadanos, de cara a la proteccin y mejora del medio ambiente.
Ante la reconocida crisis ecolgica que afecta al pas, se necesita de una Educacin
Ambiental orientada a desarrollar en los educandos, conciencia, actitudes y valores
que relfejen sensibilidad hacia el entorno y la aceptacin de responsabilidades
individuales y colectivas tendientes a resolver los problemas ambientales para mejorar
la calidad de vida de los salvadoreos.
Educacin en Poblacin
La Educacin en Poblacin, adems de posibilitar la comprensin de la naturaleza,
causas e implicaciones de los problemas de poblacin, busca crear una crtica
conciencia demogrfica.
La conciencia demogrfica, propicia en el educando el desarrollo de la capacidad de
anlisis, reflexin sobre la responsabilidad de las personas en la problemtica
poblacional.
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Educacin en valores
Se orienta a desarrollar en los educandos actitudes y formas de entedimiento que
favorezcan la convivencia entre personas, grupos y que tienen sentido, segn las
metas personales y sociales.
Se consideran en sus respectivas reas curriculares, los valores humanos, ticos,
intelectuales, estticos, la naturaleza y el medio ambiente.
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Aclaracin
Este documento es una sntesis de los FUNDAMENTOS CURRICULARES DE LA
EDUCACION NACIONAL, versin completa, el mismo que consolida terica y
metodolgicamente la produccin curricular generada en los ltimos cinco aos por el
Ministerio de Educacin dentro del marco de la Reforma Educativa, produccin que se
expresa principalmente en los siguiente:
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Bibliografa
Acuerdos de Paz. 1992.
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