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El lenguaje cientfico
y l a l e c t u ra c o m p re n s i va
e n e l re a d e c i e n c i a s
EDITA
Gobierno de Navarra
Departamento de Educacin y Cultura
AUTOR
Jess Amado Moya
DIRECCIN DE LA COLECCIN
U. T. de Diseo y Desarrollo Curricular
DISEO
Ass Bastida
IMPRESIN
Litografa Ipar, S.L.
D.L. NA - 738/2003
ISBN 84 - 235 - 2355 - 1
El lenguaje cientfico
y la lectura comprensiva
en el rea de ciencias
PRESENTACIN
La serie amarilla Blitz con la lectura, de la coleccin Blitz, ratn de biblioteca, cuenta con
un nuevo ttulo: El lenguaje cientfico y la lectura comprensiva en el rea de ciencias. Con l
iniciamos la publicacin de materiales especficos para orientar al profesorado en la
prctica diaria de la lectura comprensiva en todas las reas del currculo.
Creemos que se deben realizar en el aula, de forma habitual, actividades de comprensin
lectora desde todas las disciplinas, incluidas naturalmente las de mbito cientfico. En este
sentido, esta obra va dirigida al profesorado del rea de Ciencias de la Naturaleza de la
ESO en cuyo currculo, al igual que en el resto de las reas, se incluye un contenido
comn para todos los cursos: comprender el significado de los textos y su vocabulario
especfico.
Es nuestra responsabilidad conseguir que nuestros alumnos, con relacin a su edad,
adquieran las competencias lingsticas necesarias para que alcancen sus metas
profesionales y personales. Esto slo ser posible si aunamos los esfuerzos de todo el
profesorado, tanto de las reas cientficas como de las humansticas, con un objetivo
comn: mejorar la calidad educativa de Navarra con el instrumento por excelencia del
aprendizaje, la lectura comprensiva.
EL LENGUAJE CIENTFICO
Y LA LECTURA COMPRENSIVA
EN EL REA DE CIENCIAS
NDICE
Pgina
Prembulo sobre
la comprensin lectora
17
19
20
21
21
1.1
1.2
1.3
1.4
23
2. LA TERMINOLOGA: LA FORMACIN
DE NEOLOGISMOS TCNICOS
24
26
26
27
28
28
29
29
3.1
3.2
3.3
3.4
33
34
34
35
35
36
36
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
37
5. ANEXO: EJEMPLIFICACIONES
38
46
52
56
61
Precisin
Neutralidad
Universalidad
Concisin
Bibliografa
Prembulo sobre
la comprensin lectora
Con el objetivo de compartir unas ideas comunes acerca de lo que entendemos por
comprensin lectora en las distintas reas de conocimiento, vamos a realizar a continuacin algunas consideraciones que se refieren, en primer lugar, a la definicin de la
capacidad lectora. Despus, expondremos aquellas estrategias de comprensin lectora que se pueden transformar en rutinas o procedimientos habituales a la hora de
programar las actividades de aula. Por ltimo, trataremos brevemente el tema de los
tipos de texto, refirindonos con ms detalle a los textos expositivos en el mbito
acadmico.
Mendoza Fillola, A (1998). Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura, Horsori, Barcelona.
Cassany, D.-Luna, M. -Sanz, G. (1994): Ensear lengua, Gra, Barcelona.
OCDE - MEC - INCE (2000): Proyecto Pisa, Madrid.
y el contexto de produccin, la situacin y las personas del discurso (presencia del emisor y del receptor), las marcas de subjetividad, etc.
A este respecto, el concepto de alfabetizacin se define como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias en evolucin que las personas desarrollan a lo largo de toda
su vida y no como la capacidad de leer y escribir que tradicionalmente marcaba la lnea
divisoria entre personas analfabetas y personas alfabetizadas, o ms recientemente con
la alfabetizacin funcional. Es decir, el concepto de alfabetizacin es entendido en la
actualidad de forma ms amplia y el trmino capacidad lectora como una herramienta
que sirva a todos los alumnos para diversos fines: acceso al conocimiento, disfrute personal, seguir unas instrucciones... En este sentido, lo que tradicionalmente llamamos
lectura implica la comprensin de los textos y la reflexin sobre los mismos y la alfabetizacin ser una competencia que incluya, entre otras, estrategias de comprensin
lectora. Competencia, por tanto, que hay que desarrollar de forma transversal a todas
las reas de conocimiento.
10
b. ELABORACIN DE RESMENES
El resumen es uno de los textos ms usados en el mbito acadmico, aunque se dedica muy poco tiempo a ensearlo. En el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de la
capacidad de comprensin puede servir de instrumento de evaluacin y control para
verificar lo que los alumnos han comprendido.
Por otro lado, cabra aadir aqu la idea de que resumir resulta difcil y que hay que
ensearlo expresamente, en todas las reas, ayudando, e incluso modelizando, es decir,
siguiendo los pasos en la redaccin con los alumnos, justificando las decisiones, verbalizando el proceso de seleccin, supresin y/o elaboracin5.
c. FORMULACIN Y RESPUESTA DE PREGUNTAS
Esta estrategia es muy frecuente en las pruebas de comprensin lectora. Sin embargo
debera ejercitarse tambin con el objetivo de que el alumno sea autnomo en la lectura y aprenda a autorregularse en el proceso. Tomando como base la relacin que se
establece entre las preguntas y respuestas que puedan suscitarse a partir de un texto,
podemos establecer la siguiente clasificacin:
Preguntas de respuesta literal. Preguntas cuya respuesta se encuentra literal y
directamente en el texto.
Preguntas de piensa y busca. Preguntas cuya respuesta es deducible, pero que requiere
que el lector relacione diversos elementos y realice inferencias.
Preguntas de elaboracin personal. Toman como referente el texto, pero la respuesta
no se puede deducir del mismo, sino que exigen la intervencin del conocimiento o
la opinin del lector.
Lo ideal sera que en una actividad para despus de la lectura o en una prueba de evaluacin se combinaran los tres tipos de preguntas.
Jimeno Capilla, Pedro (1994): El resumen: reflexiones desde la prctica docente, Textos 1, Barcelona, Gra.
11
Por supuesto, esta aproximacin al texto slo tiene sentido desde la perspectiva de la
lengua con una finalidad comunicativa y desde los presupuestos del enfoque comunicativo. Por tanto, todo texto tiene un emisor y un receptor determinados, se inserta en
una situacin de comunicacin concreta o contexto (familiar, formal, acadmico, etc.),
presenta una intencin por parte del emisor (un para qu) y una forma particular que
lo caracteriza en cuanto al canal de emisin, el registro empleado, los elementos no
verbales, las marcas lingsticas, su estructura, el mbito de uso... En definitiva, cada
texto se incluye en un tipo que viene definido por la convergencia de todos estos elementos. J.M. Adam6 propuso una tipologa textual basada en las funciones comunicativas, distinguiendo cinco prototipos o modelos textuales:
Narracin.
Exposicin.
Argumentacin.
Descripcin.
Dilogo.
Entre los textos reales existen muy pocos que sean puros, es decir, que se ajusten a las
caractersticas del patrn general. Normalmente encontramos hbridos, y lo que los
especialistas describen en las tipologas sera lo que denominamos prototipos. Por ejemplo, hablamos prototpicamente del texto narrativo en estado puro, pero todos sabemos que en un texto narrativo podemos encontrar descripciones, dilogos, etc.
intercaladas en la narracin. Del mismo modo, un artculo de opinin, que es argumentativo, puede tener fragmentos expositivos, descriptivos, dialogales, etc. Un ensayo suele tambin incluir exposicin y argumentacin. Y un texto publicitario que tiene
una intencin argumentativa (convencer de algo a un pblico determinado) puede
tener una forma narrativa, expositiva, etc.
Por tanto, ha sido necesario aadir al concepto de tipo o prototipo textual el de gnero, que define mucho mejor de qu estamos hablando. En el gnero intervienen aspectos relativos, fundamentalmente, al mbito de uso (escolar, personal, institucional, etc.)
y al registro (oral formal, escrito, familiar, tcnico o especfico, etc.).
6
8
12
Adam, J.M. (1992): Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentatio, explication et dialogue. Pars, Nathan.
Dolz, J; Noverraz,M; Schneuwwly, B. (2001): Sexprimer en franais, pg. 19, De Boeck, Bruselas,
(Traduccin del francs de Ana Martnez Mongay).
Incluimos aqu una clasificacin de los gneros que pertenece a Joaquim Dolz y otros
autores7, ya que nos parece especialmente til en el mbito escolar porque tiene en
cuenta tanto las finalidades sociales asignadas a la enseanza como la distincin tipolgica ya conocida en los manuales y en las programaciones:
Dominios
sociales de
comunicacin
Cultura
literaria y
de ficcin
Documentacin
y memorizacin
de acciones
Discusin
de problemas
sociales
controvertidos
Tipologa
Capacidades
lingsticas
dominantes
NARRAR
RELATAR
ARGUMENTAR
Transmisin
y construccin
de conocimientos
EXPONER
Instrucciones
y prescripciones
DESCRIBIR
ACCIONES
Ejemplos
de gneros
orales y escritos
El cuento
Las fbulas
Las leyendas
La novela de aventuras
La novela de ciencia-ficcin
El relato de intriga
Experiencias vividas
Relatos de viajes
Curriculum vitae
Diarios
Ancdotas
Reportajes
Crnicas deportivas
Biografas
Artculo de opinin
Cartas al director
Reclamaciones
Instancias
Debates
Conferencias
Entrevista a un experto
Toma de notas
Resumen de textos
expositivos o explicativos.
Informe de ciencias
Receta
Reglamentos
Reglas de un juego
Instrucciones de empleo
13
14
Op.cit.
9
Esta breve caracterizacin del texto expositivo ha sido extrada, fundamentalmente, de la conferencia pronunciada por el profesor Pedro Jimeno Capilla en el seminario interetapas (2000-2001) Mejorar la interpretacin y la produccin de textos.
Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra.
15
1
CARACTERSTIC AS
DEL LENGUAJE CIENTFICO
La falta de comprensin lectora del alumnado es una de las causas ms importantes del
fracaso escolar en todas las materias, incluida el rea de ciencias. El hecho de que nuestro alumnado no entienda los libros de texto y tampoco nuestras explicaciones orales
es un motivo de preocupacin para los profesores de ciencias. No debemos delegar
toda la responsabilidad en los profesores de lengua ni pensar que el alumno es capaz
por s mismo, sin nuestra ayuda, de solucionar su falta de comprensin lectora.
El uso apropiado del lenguaje favorece en general el aprendizaje de cualquier disciplina
incluida la cientfica, por tanto debemos corregir al alumno, cuando cometa errores en
su forma de expresin oral y escrita, y animarle para que se exprese correcta y adecuadamente, sin que para ello necesitemos tener una formacin lingstica especializada.
Por otra parte, no slo es interesante que el alumnado conozca los matices especiales
del lenguaje cientfico, sino tambin que aprenda a utilizar dicho lenguaje en funcin de
su finalidad: redactar un informe de laboratorio, describir experiencias, argumentar una
afirmacin, generalizar modelos, comparar fenmenos, clasificar elementos, plantear
hiptesis, sacar conclusiones, ilustrar una experiencia, etc.
En los currculos navarros de la ESO, se entiende la lectura comprensiva como la tcnica o procedimiento transversal por excelencia de todo el currculo que constituye la
herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las reas y de cuyo
dominio depende el xito acadmico y profesional del alumnado.
Adems, en todas las reas de la ESO, el primer apartado de los contenidos dice: Las
claves del lenguaje del rea: la lectura comprensiva. Este concepto tiene como finalidad introducir al alumno en el lenguaje especfico del rea y en la metodologa que se
va a emplear para trabajar la lectura comprensiva en la prctica cotidiana, lo que no
supone en ningn momento que este contenido se imparta de forma aislada ,sin tener
en cuenta su carcter transversal.
El currculo navarro de Ciencias de la Naturaleza, en concreto, establece para la ESO
los siguientes objetivos que hacen referencia a la lectura comprensiva: Adquirir las
destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos utilizados en
el aprendizaje del rea; emplear con precisin el vocabulario especfico y los conceptos fundamentales del rea, y comprender y expresar mensajes cientficos utilizando el
lenguaje oral y escrito con propiedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas,
expresiones matemticas y otros modelos de representacin.
La lectura comprensiva se evala, segn dicho currculo, como la capacidad de comprender el significado de los textos y su vocabulario especfico.
Para ayudar al profesorado de la ESO en la tarea de aplicar adecuadamente estos contenidos, se ha elaborado el material didctico que presentamos a continuacin que
ofrece, entre otras cosas, ejemplificaciones para trabajar el texto cientfico en el aula.
18
1.I Precisin
Tal vez sea sta la cualidad ms importante del lenguaje cientfico. Los cientficos de
todos los campos se han esforzado, a lo largo de la historia, por acuar una terminologa propia en la que cada trmino responde unvocamente a un concepto o definicin
con el fin de evitar las ambigedades del lenguaje corriente
La precisin cientfica exige una correspondencia biunvoca entre los elementos del
conjunto de trminos cientficos y los elementos del conjunto de nociones, definiciones o conceptos. Tal monorreferencialidad no se cumple en el lenguaje comn, en el
que puede darse la sinonimia (dos o ms trminos tienen igual significado) y la polisemia (una misma palabra tiene mltiples significados).
Como acertadamente expone P. Ricoeur, el lenguaje cientfico y el lenguaje potico
constituyen los dos polos de una misma escala: en un extremo reinan los significados
unvocos anclados en las definiciones; en el otro extremo, ningn sentido se estabiliza,
movindose en el juego de todas las posibilidades interpretativas.
En el lenguaje cientfico se tiende a una fidelidad absoluta al lenguaje literal entendido
como opuesto al lenguaje figurado. El precio a pagar por esta precisin absoluta es la
falta de brillantez literaria, ya que la necesidad de utilizar siempre el mismo trmino
para referirse a un concepto hace que ste se repita una y otra vez en los textos cientficos. En un texto normal, en cambio, se buscan equivalentes de cada palabra para no
caer en la repeticin.
La falta de precisin, que en otros mbitos de la comunicacin puede tomarse
como una cortesa por medio de la cual se diluye la rotundidad de una opinin, resulta ser un hecho negativo en un texto cientfico, pues la imprecisin terminolgica
suele ir acompaada por el error conceptual. Es curioso comprobar, a este respecto, cmo los trminos cientficos se deforman y pierden precisin cuando pasan al
uso comn. Por ejemplo, el uso cotidiano y abusivo de expresiones como una velocidad de 80 km/h, ha hecho que se asocie el trmino velocidad con una magnitud
escalar y, para colmo, al aparato medidor de un coche lo denominamos velocmetro.
Esto genera en los jvenes estudiantes una estrecha asociacin entre aceleracin,
aumento de velocidad e incremento de lo sealado en el velocmetro. De forma que
en clase de Fsica le resulta difcil comprender el hecho de que un automvil, cuando se mueve por una curva, mantiene fija la posicin de la aguja del velocmetro, pero
est sometido a una aceleracin pues est variando su velocidad, por ser sta una
magnitud vectorial!
19
1.2 Neutralidad
El lenguaje cientfico est libre de las acepciones, connotaciones o matices afectivos, tan
frecuentes en los mensajes del lenguaje comn y literario.
Ciertamente, esta neutralidad emocional es ms una tendencia u objetivo del lenguaje cientfico, que una meta conseguida. As, hay campos de la ciencia en que dicha
neutralidad est prcticamente lograda, mientras que determinados trminos de
algunas reas cientficas, al pasar a ser utilizados en el lenguaje comn, adquieren
matices o connotaciones afectivas. As, frente a trminos matemticos de evidente
neutralidad como raz cuadrada, integral, determinante, etc. se encuentran algunos trminos mdicos con enorme carga emocional como cncer, sida, ciruga, tumor, etc. E
incluso en campos aparentemente neutrales como la Fsica, se observan trminos
que van adquiriendo matices de simpata o antipata como radiactivo, voltaje, calora,
energa, etc.
A lo largo de la historia, algunos trminos cientficos que pasan al lenguaje comn, adems de recibir connotaciones afectivas, han cambiado tambin de significado. Es el caso
del trmino histeria, que originariamente denotaba una enfermedad y que ha llegado a
utilizarse frecuentemente como trmino despectivo. Lo mismo ocurre con otros trminos mdicos acuados ya por Hipcrates como humor que han perdido totalmente
su primitiva significacin (cada uno de los cuatro elementos del organismo humano) y
que ahora significan simplemente estado de nimo; por ejemplo estar de buen humor,
de mal humor,etc.
20
Pero donde ms se revela la neutralidad del lenguaje cientfico es en la impersonalidad de su exposicin, conseguida sobre todo por procedimientos sintcticos: ausencia de formas correspondientes a la segunda persona del singular o del plural, escaso
empleo de la primera persona del singular, uso muy frecuente del plural de modestia
en la primera persona del plural, empleo, a veces abusivo, de verbos impersonales y
de la voz pasiva para eludir la presentacin del sujeto de la oracin, utilizacin de
imperativos que evitan la apelacin directa a la 2 persona (consideremos, supongamos
o definamos). Todo ello encierra el deseo latente de objetivizar cuanto se expone,
minimizando o anulando el posible error, fallo o ilusin personal. En definitiva, se pretende sobre todo conseguir la mayor credibilidad y despertar la confianza por parte
del lector u oyente.
1.3 Universalidad
El lenguaje cientfico es utilizado por la comunidad cientfica internacional. Por eso, para
acuar un nuevo trmino hay que atenerse a unas normas terminolgicas establecidas,
lo que obliga, en muchas ocasiones, a sustituir algunos trminos excesivamente particulares o idiosincrticos de una lengua por otros ms comprensibles.
Esta universalidad tiene enormes ventajas, incluso econmicas como en el caso de la
aplicacin del Sistema Internacional de unidades (SI), las normas DIN, los smbolos de
los elementos qumicos, la nomenclatura qumica IUPAC, etc.
El carcter universal de los textos cientficos tiene una explicacin histrica: hasta el
siglo XVI fue el latn la lengua dominante en los textos cientficos y culturales de
Occidente. Gracias a esto la ciencia se difundi en los ambientes universitarios de toda
Europa. Cuando las lenguas vernculas europeas fueron desplazando al latn, un gran
nmero de trminos y vocablos quedaron ya acuados en su forma grecolatina.
Posteriormente, se sigui recurriendo al latn y al griego para los neologismos que la
ciencia, en su avance, iba necesitando.
Tambin se han creado neologismos a partir de los idiomas modernos: el francs
durante el siglo XVIII, el alemn en el siglo XIX y sobre todo el ingls desde el siglo
XX hasta la poca actual.
1.4 Concisin
Se supone que el lenguaje cientfico tiende a expresar las ideas con el menor nmero
de palabras, huyendo de la retrica o adornos literarios. De ah la particular propensin a sustituir frases enteras por una nica palabra o expresin como por ejemplo raz
cuadrada, combustin, centro de gravedad, radiografa, etc.
21
Esto explica tambin la tendencia al acortamiento de las palabras compuestas mediante diversos recursos:
Braquiloga o abreviacin, por ejemplo: prsec por paralaje-segundo; bit por binary
digit; sial por silicio+aluminio
Reduccin de expresiones enteras a una sola palabra, a veces nombre propio, como
nicol por prisma de Nicol; jacobiano por determinante de Jacobi;
Siglas que se convierten en sustantivos como lser, sida, ADN , etc.
Por supuesto, no podemos dejar de referirnos en este apartado a la multitud de smbolos cientficos que, aceptados y utilizados internacionalmente, favorecen la concisin o economa. Entre otros, citamos los smbolos matemticos, como los nmeros,
los signos aritmticos (+, -, x, /, %) o algebraicos (=, ( ), >, <, ...), los smbolos correspondientes al Sistema Internacional de unidades (m, kg, s, ...), los smbolos de los elementos qumicos (H, He, Li, Be...) o las frmulas de las molculas qumicas (H2O,
H2SO4, HCl, NaCl, etc.)
22
2
LA TERMINOLOGA:
LA FORMACIN DE
NEOLOGISMOS TCNICOS
Para alcanzar las caractersticas de precisin, concisin, etc. que hemos estudiado, los
cientficos han creado y crean gran cantidad de trminos para poder referirse a las
novedades y descubrimientos que se producen sin cesar. Como hemos dicho anteriormente los trminos cientficos se encuentran en correspondencia biunvoca con las
definiciones y conceptos que designan.
Para acuar nuevos trminos se han seguido y se siguen varios procedimientos:
Neologa de forma (creacin de una palabra nueva).
Neologa de sentido (atribucin de un sentido nuevo a una palabra ya existente).
Neologa sintctica (cambio de categora gramatical, de un elemento, o de su
funcin).
24
Enumeramos algunos de los elementos ms frecuentes que funcionan como primer elemento del compuesto:
Acuo-: agua
Aero-: aire
Agro-: campo
Baro-: peso o presin
Cine-: movimiento
Cromo-: color
Dextro-: derecha
Levo-: izquierda
Dinamo-: fuerza
Equi-: igual o parecido
Iso-: igual o parecido
Piro-: fuego
Foto-: luz
Geno-: produccin
Hidro-: agua
Higro-: humedad
Igni-: fuego
Neumo-: aire o pulmn
Odo-: camino
Oxi-: agudo o cido
Taqui-: rpido
Termo-: calor o temperatura
Enumeramos algunos de los elementos ms frecuentes que funcionan como segundo
elemento del compuesto:
-edro: cara
-filo: amigo, amante
-fobo: temor, miedo
-gono: ngulo
-grafo: trazado
-grama: registro
-lisis: destruccin
-logo: palabra, discurso
-metro: medida
-morfo: forma
-peto: dirigirse a
-scopio: mirar
b. Neologismos formados por derivacin, es decir aadiendo sufijos y prefijos a una
base lxica (trmino preexistente). Por ejemplo:
Ante-: anterioridad
Anti-: contrario, opuesto
25
Circun-: alrededor
Des-: negacin, contrario
Di-: dos
Dia-: separacin
Endo-: dentro, interno
Epi-: sobre
Hemi-: medio
Hiper-: sobre
Hipo-: debajo, inferior
In-: dentro
Infra-: inferior
Peri-: alrededor
Sub-: debajo
Yuxta-: junto a
c. Otros neologismos se forman por la combinacin sintctica de dos trminos o palabras. Por ejemplo: sndrome de Down, serie de Fourier, teorema de Pitgoras, efecto
Compton, momento de inercia, centro de gravedad, etc.
d. Se incluyen en este apartado los neologismos formados por reduccin como son las
abreviaturas, siglas, smbolos y dems apcopes cuyos ejemplos hemos mostrado anteriormente (apartado 1-4).
26
3
ANLISIS DE TEXTOS
EXPOSITIVOS CIENTFICOS
La mayor parte de los textos que los estudiantes manejan en el aula son textos expositivos: libros de texto, manuales especializados, monografas, libros divulgativos, enciclopedias, etc. As pues, analizaremos las caractersticas y estructura de dichos textos
segn el siguiente orden:
Las palabras o trminos cientficos.
Las proposiciones o ideas que forman las oraciones gramaticales.
Los prrafos que resultan del nexo entre las proposiciones.
La comprensin lectora de la totalidad del texto que deseamos estudiar.
28
d. Descripcin, cuando se hace referencia a hechos o sucesos cientficos, no cotidianos, que se suponen desconocidos por el lector, o a conceptos auxiliares que clarifican el texto.
e. Interpretacin, cuando se elaboran conceptos tericos que describen las relaciones o acontecimientos experimentales.
f. Planteamiento de un problema mediante preguntas (no retricas) que pueden
resolverse con los conceptos ya definidos, con el objetivo de estimular el inters o
poner a prueba los conocimientos adquiridos por el alumno.
Las proposiciones que forman un prrafo debern tener cohesin interna, para lo
cual se precisan inferencias-puente, que si no estn explicitadas por el autor han de
ser elaboradas por el lector, utilizando sus conocimientos sobre el tema. Por ejemplo en el texto siguiente: Inicialmente se explicaron estos hechos afirmando que el
ncleo contena doble nmero de protones. Esto implicara una enorme repulsin
electrosttica entre los protones que forman el hipottico ncleo. En este caso, la
conexin entre ambas proposiciones slo puede ser realizada por el lector que
conozca la ley de Coulomb.
3.3 Los prrafos en general, y tambin los de naturaleza cientfica, pueden clasificarse segn su finalidad en los siguientes tipos:
a. Descriptivo. (Estudiemos a continuacin el buitre...)
b. Causal. (Como resultado de la contaminacin ...)
c. Comparativo. (A diferencia del len, el tigre ...)
d. Enumerativo. (Las etapas de crecimiento son ...)
e. Resolutivo. (Una posible solucin de este problema ...)
f. Consecutivo. (Una consecuencia del fenmeno de...)
Adems, los prrafos deben tener coherencia global, que estar definida por su idea
central. La idea central podr obtenerse del prrafo de la siguiente manera:
Por omisin de las proposiciones no relevantes
Por seleccin de la proposicin clave
Por generalizacin de los elementos comunes de las proposiciones
29
Agente
produce
CAMBIO
desde
tarda
Tiempo
Estado inicial
hasta
Estado final
Agente externo
acta sobre
EQUILIBRIO
3
Agente interno
30
produciendo
recuperndose
activndose
Situacin inestable
de valores Vi
de suma
con variable
Estado inicial
aislado,
evoluciona
CONSERVADA
constante
3
con variable
Estado final
de suma
de valores Vi
d. Modelo de esquema para un texto que explique un ciclo (del agua, del carbono, del
nitrgeno....)
PROCESO DE TRNSITO
(Evaporacin,
respiracin, combustin)
Tiempo de
liberacin
FONDO DE
RECAMBIO
(Seres vivos,
nubes)
FONDO DE
RESERVORIO
(Atmsfera,
ocano, rocas)
3
PROCESO DE TRNSITO
(Lluvia, bacterias,
fotosntesis)
Tiempo de
residencia
31
Problema
Hiptesis
Experimento
Reformulacin
Resultados
Ley
32
4
ORIENTACIONES PARA REALIZAR
ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS
34
4.4 El resumen
El resumen es considerado como una manera de identificar el proceso de comprensin
lectora, ya que todo lector lo que hace instintivamente es construir mentalmente una
representacin global y resumida del texto ledo.
Se suele definir el resumen como la reescritura de un texto con un triple objetivo:
a. Conservar la informacin.
b. Condensar la informacin.
c. Adaptar la informacin a una nueva situacin de comunicacin.
Las reglas para la elaboracin de un resumen siguen una secuencia de dificultad creciente, que coincide con la secuencia propia de aprendizaje de un alumno a lo largo de
sus aos de estudio. Dichas reglas son las siguientes:
a. Regla de supresin o eliminacin. Eliminar toda aquella informacin que sea innecesaria o irrelevante.
b. Regla de sustitucin. Sustituir un listado de elementos o acciones por un trmino
que los englobe.
c. Regla de seleccin. Seleccionar la frase que contenga la idea principal.
d. Regla de invencin. Crear una frase que contenga la idea principal.
Un buen resumen es una tarea compleja que supone la comprensin del texto por
parte de quien lo realiza. Por ello, pensamos que es de utilidad no slo pedir a los alumnos que realicen resmenes, sino tambin que se los intercambien con el fin de realizar un texto comn, primero por grupos y despus por toda la clase.
35
36
5
ANEXO:
EJEMPLIFICACIONES
Se proponen a continuacin cuatro ejemplificaciones con actividades para trabajar los
textos de Ciencias en el aula. Si bien los textos han sido extrados de libros de diversos niveles
(1 y 3 ESO; 1 Bachillerato; divulgacin), las actividades propuestas no se relacionan
exclusivamente con el nivel del texto fuente, sino que se ha preferido ofrecer con cada
ejemplo una amplia gama de ideas y sugerencias para trabajar la comprensin lectora, que
el profesor puede elegir libremente en funcin de la edad y conocimientos de sus alumnos.
5.1 TEXTO 1.
La composicin de la atmsfera
T respondes...
Conoces las causas
que estn contribuyendo
a la destruccin de la
capa de ozono?
Aprendo ms
La fijacin del N2
en el suelo la realizan
principalmente las
bacterias nitrificantes,
las cuales transforman
el N2 atmosfrico
en compuestos
nitrogenados (nitratos),
38
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
aqua (lat.)
ager (lat.), campo
ammoniakos (gr.), del nombre del dios Amn
athms, vapor + sphara,esfera
bakteria (gr.), bastoncito
carbo (lat.)
kardiaks (gr.), relativo al corazn
klima (gr.) inclinacin
desertus (lat.)
dis + socio
drstikos (gr.), activo
phos, luz + synthesis, composicin
khaos (gr.), vaco
gradus (lat.)
gelu (lat.)
inners (lat.), inactivo
moles (lat.), mole
nitros + geno-
39
ptima
Oxibitica
Ozono
Planeta
Polar
Protena
Ritmo
Suelo
Tierra
Tropical
Vegetal
Volcn
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
2) Imagina cul es el origen de palabras como planeta, climtico, volcn, polar, fotosntesis, bacteria y protena. Utiliza para ello la lista anterior
3) Qu smbolos aparecen en el texto?
Qumicos: CO2 y O2 ; matemticos: %
SOLUCIN4
SOLUCIN4
40
SOLUCIN4
SOLUCIN4
41
SOLUCIN4
42
15) Qu tipo de estructura tiene el sexto prrafo? De qu forma podra representarse grficamente ?
SOLUCIN4 Es una estructura de ciclo y podra realizarse como se detalla a
continuacin.
Nitrgeno
atmosfrico
3
3
Protenas de
los vegetales
Fijacin del N2
por bacterias
nitrificantes
Degradacin por
bacterias
desnitrificantes
Compuestos
nitrogenados del suelo
43
Atmsfera y
seres vivos
Influencia del O2
Interaccin con el N2
17) Clasificar cada una de las proposiciones del texto (Consultar la clasificacin de la pg. 8)
18) Clasificar cada uno de los prrafos del texto (Consultar la clasificacin de la pg. 9)
19) A continuacin se puede proceder a resumir cada uno de los seis prrafos del texto.
SOLUCIN4
44
20) Ahora vamos a clasificar los trminos cientficos que aparecen en el texto segn la
siguiente divisin:
Palabras que denotan objetos o entidades reales.
SOLUCIN4 Protenas, bacterias.
Palabras que definen procesos.
Fotosntesis, degradacin.
SOLUCIN4
SOLUCIN4
Smbolos.
SOLUCIN4
Diagrama, %, CO2.
Palabras no especficas.
SOLUCIN4 Composicin, distribucin, original.
21) Qu preguntas deberan formularse para que sus respuestas fuesen el texto mismo
de cada uno de los prrafos?
22) Seleccionar aquellos trminos que deben incluirse en nuestro glosario particular
progresivo y redactar su definicin de la forma ms apropiada.
23) Elaborar, por grupos, los mapas semnticos de los siguientes trminos extrados del
texto: atmsfera, clima, temperatura y respiracin.
SOLUCIN4 Proponemos como ejemplo el mapa semntico de la temperatura.
45
5.2 TEXTO 2.
La solubilidad: dependencia
con la temperatura y la presin
Cuando una disolucin no admite ms soluto, se dice que est saturada. Por ejemplo,
el agua del Mar Muerto es una disolucin saturada de sales; por ello el fondo tiene un
color blanquecino caracterstico.
Ten en cuenta que una disolucin saturada puede ser diluida porque el soluto se
disuelva poco en el disolvente (por ejemplo, yodo en agua), y tambin una disolucin
saturada puede ser concentrada porque el soluto sea muy soluble en el disolvente (por ejemplo, yodo en tetracloruro de carbono).
La cantidad de soluto que se puede disolver en una cantidad determinada de disolvente, a una temperatura concreta, se llama solubilidad. La forma ms habitual de expresar la solubilidad es en gramos de soluto
por cada 100 cm3 de disolvente.
Por ejemplo, si la solubilidad de la sal, en
agua, a 60C, es de 34, 2 g de sal por 100
cm3 de agua, significa que 34, 2 gramos es la
mxima cantidad de sal que se puede disolver a 60C.
Solubilidad es la mxima cantidad de
soluto que se puede disolver en una
cantidad de disolvente a una temperatura determinada.
Curvas de solubilidad
Cada sustancia pura tiene una solubilidad propia. La solubilidad es una propiedad
caracterstica que nos sirve para identificar las sustancias puras. Pero en la mayora
de las sustancias la solubilidad vara con la temperatura.
Para prepararnos una infusin calentamos el agua, pues as se disuelve ms cantidad de
infusin que si el agua estuviese fra. Sin embargo, la sal no se disuelve ms en el agua
porque la calentemos.
Los datos referentes a la solubilidad de las sustancias puras vienen acompaados siempre de la temperatura a la cual se han obtenido.
Pero como este dato vara con la temperatura, se utilizan las curvas de solubilidad,
en las que se representa la solubilidad de la sustancia en funcin de la temperatura. No
solo la solubilidad es propia de cada sustancia pura, sino que tambin lo es su curva de
solubilidad.
46
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
de
47
Refrigeracin
Mquina
Pez
Respirar
Botella
de
de
de
de
de
SOLUCIN4
48
PROPIEDADES
Incolora
Inodora
Inspida
Disolvente
ATMSFERA
Lluvia
Nieve
Granizo
Niebla
Nube
Escarcha
AGUA
PRESENCIA
Ro
Lago
Mar
Glaciar
Gota
MANANTIALES
Caera
Ducha
Grifo
Llave
Manguera
Noria
CONTENEDORES
Cntaro
Embalse
Cisterna
Pantano
Cantimplora
49
6) Respecto al primer prrafo, cul es la inferencia puente entre las dos ideas separadas por el punto y coma?
SOLUCIN4 El hecho de que las sales cristalizadas poseen un color blanco.
7) Una de las propiedades caractersticas del lenguaje cientfico es la concisin. En qu
lugar del texto se refleja?
SOLUCIN4 En las numerosas frmulas qumicas, en la presencia del grfico, en los
smbolos C, g, cm3).
8) Qu significa propiedad caracterstica de una sustancia? Qu otras propiedades caractersticas puedes citar?
SOLUCIN4 Propiedad caracterstica es toda aquella especfica de una sustancia
concreta, y que la singulariza. Otras propiedades caractersticas son: densidad,
temperatura de fusin y ebullicin, conductividad trmica y elctrica, etc.
9) Cules son las sustancias puras? Qu nombre damos a las sustancias que no son
puras?
SOLUCIN4 Las sustancias puras son aquellas que estn formadas por un nico
componente; por ejemplo, el agua, el cloruro sdico, el hierro, la glucosa.
Denominamos mezclas a las sustancias que no son puras.
10) Qu es una disolucin?
SOLUCIN4 Llamamos disolucin a una mezcla homognea de sustancias, en la que
pueden separarse sus componentes y cuyas propiedades varan de acuerdo con la
proporcin de los componentes.
11) Qu palabras del texto pueden ser exponentes de la precisin como nota caracterstica del lenguaje cientfico?
SOLUCIN4 Gaseosa, concentrado, saturado y puro.
12) Ahora vamos a proceder a realizar un esquema general del texto.
Solucin:
Definicin
Variable con
Solubilidad
Temperatura
(Curvas)
PRESIN
(en gases
con lquidos)
Diludas
PRODUCIENDO
DISOLUCIONES
Concentradas
Saturadas
50
SOLUCIN4
Conceptos.
Temperatura, solubilidad, soluto, disolucin, disolvente, presin.
SOLUCIN4
Smbolos.
SOLUCIN4
Palabras no especficas.
SOLUCIN4 Propiedad, caracterstica, datos, curvas.
17) Clasificar las proposiciones del texto.
51
5.3 TEXTO 3.
En 1919, el qumico ingls Francis William Aston (1877-1945) ide un instrumento, el espectrgrafo de masas, mediante el cual poda determinarse con gran precisin
las masas atmicas. Estas medidas permitieron comprobar, excepto para el hidrgeno,
que la masa de un elemento era, aproximadamente, el doble que su carga nuclear; por
ejemplo, si la carga nuclear es dos, su masa es cuatro.
Inicialmente se explicaron estos hechos, afirmando que el ncleo contena doble nmero de protones que el que indicaba su carga nuclear y la mitad de este nmero de electrones, pero esto implicara una enorme repulsin electrosttica entre los protones
que forman el hipottico ncleo.
Rutherford postul, en 1920, que el ncleo atmico era demasiado pequeo para contener tantas partculas y sugiri la existencia de un tercer tipo de partcula que, sin
carga, tuviese una masa parecida a la del protn y estabilizase el ncleo. A esta partcula terica, Rutherford propuso llamarle neutrn. Debido a su carcter neutro y, por
tanto, a la imposibilidad de detectarlo mediante la accin de un campo elctrico, la
comprobacin experimental de la existencia del neutrn present serias dificultades.
En 1932, James Chadwick (1891-1974), discpulo de Rutherford, bombardeando
berilio con partculas , detect una radiacin neutra muy penetrante. Eran los neutrones (n),
9
4
12
1
4Be + 2He
6C + 0n
Hoy se sabe que los neutrones tienen una masa ligeramente mayor que la del protn
y que se encuentran junto a este en los ncleos de todos los tomos, con excepcin
de la forma comn del hidrgeno. No obstante, a diferencia del protn y del electrn,
los neutrones son partculas menos estables y pueden desintegrarse en un protn y en
un electrn. La vida media del neutrn es de unos 12,8 minutos.
La tabla siguiente refleja las caractersticas ms importantes de las partculas fundamentales constituyentes del tomo (electrn, protn y neutrn) descubiertas hasta ese
momento.
Partcula
Carga (C)
Masa (g)
Electrn
-1,602 10-19
-1
9,108 10-26
0,00055
Protn
1,602 10-19
+1
1,673 10-24
1,0076
1,675 10-24
1,0090
Neutrn
52
Tambin puedes hacer uso del trmino nuclen, que engloba a las partculas que habitan en el ncleo (protn y neutrn).
(BALLESTERO, M. y BARRIO, J., Fsica y qumica.1 Bachillerato.
Proyecto Exedra, Navarra, Oxford, 2000.)
2) Encuentra sinnimos idneos de los siguientes trminos: Descubrimiento, idear, instrumento, precisin, medidas, comprobar, excepto, explicar, afirmar, enorme, formar,
postular, tipo, parecido, llamar, carcter, detectar, dificultad, discpulo, penetrante ,
comn, desintegrarse, reflejar, trmino, englobar.
SOLUCIN4 Hallazgo, inventar, aparato, exactitud, mediciones, averiguar, salvo,
interpretar, suponer, gran, configurar, pensar, modelo, semejante, denominar,
naturaleza, apreciar, inconveniente, alumno, intensa, ordinaria, escindirse, mostrar,
palabra, agrupar.
3) Busca los antnimos de: Permitir, inicialmente, afirmar, enorme, repulsin, dificultad,
penetrante, comn, reposo.
SOLUCIN4 Impedir, finalmente, negar, reducida, atraccin, facilidad, superficial, rara,
movimiento.
53
4) Elaborad por grupos los mapas semnticos de los siguientes trminos: tomo, radiacin, masa, reposo. Se propone como ejemplo el siguiente:
CARACTERSTICAS
Masa atmica
Nmero atmico
Valencia
PARTCULAS
Electrn
Protn
Neutrn
TOMO
REACCIONES
Fisin
Fusin
Desintegracin
APARATOS
Reactor nuclear
Ciclotrn
Bomba atmica
54
SOLUCIN4
Procesos.
SOLUCIN4
Conceptos.
Precisin, carga, masa, campo, radiacin.
SOLUCIN4
Smbolos.
SOLUCIN4
H, Be, n, He, C, g.
Palabras no especficas.
Descubrimiento, nuclear, repulsin, existencia, elctrico.
SOLUCIN4
55
Ilumina tu vida
El amanecer
La lmpara elctrica es un invento relativamente moderno. Durante miles de aos, la
gente utilizaba diversos combustibles para producir luz. Antorchas ardiendo, velas, lmparas de aceite y de parafina, y por ltimo lmparas de gas; todas ellas tuvieron su papel.
En 1810, Humphry Davy hizo una demostracin de la primera lmpara que funcionaba
con electricidad. Sin embargo, sus luces de arco voltaico nunca llegaron a difundirse.
Eran demasiado brillantes, hacan demasiado ruido y haba que cambiarles con regularidad los electrodos de carbn. Fue hacia 1879 cuando Joseph Swann en Inglaterra y
despus Thomas Edison en Estados Unidos crearon las primeras lmparas de filamento elctrico. Hoy da versiones modernas de estas lmparas de filamento pueden
encontrarse prcticamente en todas las casas.
Lmparas fluorescentes
Los gases tambin pueden conducir electricidad. La corriente hace que el gas, a determinadas presiones, brille con un color que depende del tipo de gas que hay en el tubo.
Estos tubos de gas se llaman descargadores, y la lmpara fluorescente normal es una
de las ms corrientes.
56
El tubo fluorescente contiene gases de argn y de mercurio. Cuando hay corriente, los
electrones en movimiento chocan con las partculas de mercurio y se emite radiacin
ultravioleta. La radiacin ultravioleta es parecida a la luz, pero su frecuencia es demasiado alta para que la detecten nuestros ojos. El polvo de fsforo del interior del tubo
absorbe esta radiacin ultravioleta y emite luz. Este proceso se llama fluorescencia.
No te dejes engaar por la forma de una lmpara! Las luces de lminas finas que suelen usarse en escaparates tienen un hilo largo y fino por todo el tubo. Son lmparas de
filamento. De forma similar, los tubos fluorescentes compactos, muy parecidos a las
bombillas corrientes, pueden encajarse en portalmparas de bayoneta normales.
Alumbran, no calientan
Los tubos fluorescentes transforman en luz cuatro veces ms energa que las bombillas
de filamento.
Cebador y reactancia
Es necesario un alto voltaje para poner en movimiento los electrones a travs del gas.
Una vez impulsados, los electrones se mueven con mucha facilidad y tienen que ser
controlados. Para que el tubo sea parte de una lmpara fluorescente eficaz, debe llevar
incorporada una bobina de cebador y una reactancia, lo que supone un gasto adicional.
Poca aceptacin?
Grandes y feos. Los tubos fluorescentes a veces tienen poca aceptacin debido a su
forma y a su luz brillante.
Duran ms tiempo
Los tubos fluorescentes no tienen filamentos que se puedan fundir. Duran ms que las
bombillas de filamento.
Peligro
El suministro variable de a.c. hace que los tubos fluorescentes brillen y se oscurezcan
cada 0,01 s. Esto puede hacer que el mecanismo parezca fijo. Las bombillas de filamento
no tienen este problema, porque el alambre se queda de un blanco intenso mientras
ocurren los cambios de corriente.
57
2) Busca los sinnimos idneos de: Amanecer, invento, moderno, demostracin, pelo,
fino, desplazamiento, reducir, problemas, consumen, impide, choca, necesario, adicional, supone, problema, cambio.
SOLUCIN4Aurora, invencin, actual, exhibicin, cabello, delgado, movimiento, aminorar,
dificultades, gastan, evita, colisiona, preciso, extra, implica, complicacin, variacin.
3) Antnimos de: Amanecer, moderno, luz, ruido, calentar, impedir, similar, aceptacin,
variable, intenso.
SOLUCIN4 Atardecer, antiguo, oscuridad, silencio, enfriar, permitir, diferente, rechazo,
constante, dbil.
4) Clasifica los siguientes trminos cientficos que aparecen en el texto:
Palabras que denotan objetos o entidades reales.
Antorchas, velas, aceite, parafina, gas, electrodos, electrones, carbn, argn,
mercurio, hidrgeno, lmparas, tubos.
SOLUCIN4
Procesos.
Fusin, evaporacin, calentamiento, oxidacin, fluorescencia, absorcin, emisin.
SOLUCIN4
58
Conceptos.
Ultravioleta, luz, electricidad, energa, temperatura, presin, color,
frecuencia, radiacin.
SOLUCIN4
Smbolos.
C, %, a.c., s.
SOLUCIN4
Palabras no especficas.
Invento, combustible, demostracin, brillante, variable.
SOLUCIN4
FUENTES
Antorcha
Farol
Bombilla
Candil
APARATOS
Clula fotoelctrica
Fotmetro
Radimetro
LUZ
GRADACIN
Brillante
Sombra
Tiniebla
PRODUCCIN
Electricidad
Gas
Cera
59
10) Qu enunciados de preguntas haras para que sus respuestas fuesen el texto que
figura en cada uno de los prrafos?
11) Por qu crees que haba que cambiar con regularidad los electrodos de carbn de
la lmpara de Davy ?
SOLUCIN4 Por su consumo.
12) Clasifica cada una de las proposiciones el texto.
13) Redacta la idea principal de cada prrafo.
14) Redacta un resumen del texto.
15) Elabora un esquema general del texto.
16) Qu significado tiene la expresin arco voltaico? Qu mecanismo de formacin
posee este neologismo?
SOLUCIN4 Descarga elctrica continua que se produce en el aire entre los dos
electrodos. Es un neologismo de combinacin sintctica.
17) Por qu la oxidacin del tungsteno conduce a su evaporacin?
SOLUCIN4 Por la formacin del xido correspondiente y la progresiva reduccin del
espesor del filamento.
18) Qu supone el empleo de gases no reactivos? Por qu no se hace el vaco para eliminar la posible oxidacin?A qu presin piensas que debe encontrarse el gas de la
lmpara de filamento?
SOLUCIN4 No se producir combinacin de los tomos de tungsteno con otros
elementos. El vaco total hara sumamente frgil el recipiente. La suficiente para que
tras su incremento por calentamiento mientras circula la corriente, iguale lo ms
posible a la exterior atmosfrica.
19) Por qu enuncia el autor el ltimo apartado del texto con el trmino peligro?
Al trabajarse en la industria con piezas en movimiento de rotacin, la
alternancia de destellos puede dar sensacin de reposo en las piezas.
SOLUCIN4
20) Realiza el esquema comparativo entre las lmparas de filamento y los tubos fluorescentes.
21) Selecciona aquellos trminos que consideres deban incluirse en nuestro glosario
particular, y redacta su definicin de la forma ms apropiada.
60
BIBLIOGRAFA
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LVAREZ, M., Tipos de escrito: Exposicin y argumentacin, Madrid, Arco Libros S.L.,
1994.
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tuyo con un libro de texto como este? Una relacin de actividades poco convencionales, Revista Enseanza de las Ciencias (noviembre 2001).
GUERRERO, G., Neologismos en el espaol actual, Madrid, Arco Libros S.L., 1997.
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LUCEO, J. L., La comprensin lectora en primaria y secundaria: estrategias psicopedaggicas, Madrid, Universitas, 2000.
PERALES, F. J. y CAAL, P., Didctica de las Ciencias experimentales, Alcoy, Marfil,
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SNCHEZ, E., Comprensin y redaccin de textos, Barcelona, Edeb, 1998.
61
serie Azul
serie Verde
serie Amarilla
Blitz
en el Departamento
de Educacin y Cultura
Blitz
en la Escuela
Blitz
con la Lectura
1. Una aproximacin
al estudio de las bibliotecas
escolares en Navarra
Claves para su mejora
1.
La biblioteca escolar
Un espacio para leer,
escribir y aprender
1. La lectura comprensiva
en el currculo escolar
Educacin Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria
2. Cmo organizar
una biblioteca escolar
Aspectos tcnicos y pedaggicos
2.
VCTOR MORENO
2.
3. La Clasificacin Decimal
Universal en los Currculos
Escolares
Instrucciones para la organizacin
temtica de los fondos bibliogrficos
de las bibliotecas educativas
no universitarias
3.
El lenguaje cientfico
y la lectura comprensiva
en el rea de ciencias
Biblioteca y
aprendizaje autnomo
Gua didctica para descubrir,
comprender y aprovechar los
recursos documentales
4.
4. La informatizacin
de la biblioteca escolar.
El programa ABIES 2.0
MARIANO CORONAS
3.
M JESS ILLESCAS
(En preparacin)
Ratn de biblioteca
La lectura comprensiva y
los libros de texto
en la ESO