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por
Tabla de Contenidos
Reconocimientos
iii
ii
RECONOCIMIENTOS
Queremos reconocer la invaluable contribucin de los colegas
mexicanos que con su trabajo y apoyo han hecho posible la
realizacin de este libro.
Primero, agradecemos mucho a la Dra. Mara Esther Aguirre y a
Miguel de la Torre Gamboa por su entusiasmo para facilitar la
publicacin de este libro. En su rol como coordinadora del Posgrado
en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Mara Esther ha apoyado
nuestro trabajo desde 1999. En todas las formas ella ha sido una
colega de excelencia para nosotros. Le agradecemos a Maria Esther
muchsimos y esperamos que podemos continuar la relacin
durante muchos aos en el futuro. Miguel de la Torre Gamboa
arregl la traduccin del texto original y ha provedo su apoyo
generoso a lo largo del proceso de preparar y publicar el
manuscrito.
Segundo, nos sentimos en deuda con nuestros colegas de
Monterrey, Eduardo L. Surez, de Morelia, Jorge Manuel Sierra Ayil,
por sus excelentes traducciones de los textos originales en ingls.
Han trabajado muy duro para realizar traducciones muy claras y
elegantes. Eduardo L. Surez ha traducido todo el libro menos la
mayora del Captulo 3. Jorge Manuel tradujo gran parte de Captulo
3, la cual apareci originalmente como primer captulo de nuestro
libro El Estudio Crtico-Social del Lenguaje y la Alfabetizacin,
publicado en Morelia por el Instituto Michoacano de Ciencias de la
Educacin Jos Mara Morelos (IMCED) en 2000.
iii
iv
1
ANTECEDENTES: PROFESORES QUE INVESTIGAN CONTEXTOS
EDUCATIVOS
Introduccin
En noviembre de 1999 se public en Australia una versin diferente
y muy abreviada de este libro (en ingls). Tal versin se escribi en
relacin con un contexto que en algunos sentidos es distintivamente
australiano pero que, en otros sentidos, es crecientemente global.
En efecto, habiendo vivido durante ms de tres aos en Mxico,
creemos que el libro tiene por lo menos tanta relevancia para un
auditorio mexicano como la tiene para su auditorio de habla inglesa.
Esperamos que tenga tambin algo qu decir a los auditorios de
otras partes de Amrica Latina.
Durante gran parte de este siglo se ha credo ampliamente entre los
educadores que la enseanza se fortalece cuando est informada
por la investigacin y la teora. Esta creencia fundament el trabajo
realizado por John Dewey (y otros) que estableci escuelas y aulas
de laboratorio donde pudieran experimentarse y evaluarse
enfoques nuevos y convencionales para la enseanza. Esta misma
creencia apoy algunos desarrollos posteriores de la educacin
normalista. Se incluan all programas formales en los que los
futuros profesores fueran introducidos a la investigacin y las
teoras referentes al aprendizaje, el desarrollo y la psicologa
infantiles, las estrategias de enseanza, el desarrollo y la planeacin
de currculos, la historia y la filosofa educativas, y la sociologa de
la educacin, adems del conocimiento de la materia.
Esto se volvi una prctica convencional en la educacin de
profesores en pases como Australia, Gran Bretaa, Nueva Zelanda
y muchos pases europeos. Es tambin un concepto familiar en
Amrica Latina, aunque las restricciones financieras de los
presupuestos para adiestramiento de profesores en el sistema de
educacin pblica han limitado a menudo gravemente su realizacin
en la prctica.
Por supuesto, la relacin existente entre la formacin de profesores
y la investigacin es ambigua porque se establece entre la
enseanza y la investigacin. La idea de que mejorar el trabajo de
1
conocimiento
conocimiento.
superficial,
ni
error
aleatorio
disfrazado
de
entendimiento.
Fase 7: Programa de prueba y evaluacin posterior
Conducir exmenes de lectura y escritura estandarizada despus
de las pruebas de todo el grupo y determinar si pueden medirse
los avances de las calificaciones estandarizadas de Belinda para
lectura y escritura. Analizar los datos recolectados.
descripcin?
Cules podran ser puntos de fragilidad en nuestra descripcin?
Qu te dice esto acerca de (a) hacer investigacin, y (b)
reportar investigacin?
21
2
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN, ACERCAMIENTOS
INFORMADOS Y DISEOS COHERENTES Y SENSATOS
Introduccin
En este captulo examinaremos con ms detalle tres de las cinco
caractersticas fundamentales de las investigaciones sistemticas
que identificamos en el captulo 1: preguntas de buena calidad, que
informen a nuestros objetivos de investigacin, y que enmarquen
diseos apropiados de investigacin. Esto proveer un marco para
el examen de la recoleccin de datos, el anlisis de los datos y su
interpretacin en los captulos 3 a 5, y para la utilizacin y
distribucin de los hallazgos en el captulo final.
Un punto de partida til para el examen de los diversos enfoques de
investigacin disponibles es el empleo de tres metforas para la
actividad de la investigacin. Por supuesto, estas distinciones no
son inamovibles, y hay muchos traslapes entre las tres. Sin
embargo, nos parecen tiles para referirnos a las categoras ms
amplias de los enfoques de investigacin comnmente empleados
por los profesores en la investigacin de la alfabetizacin (y otras
dimensiones del trabajo y de la vida ulica).
Investigacin de laboratorio, biblioteca y campo
Podemos reconocer tres tipos generales de investigacin como
investigacin de laboratorio, investigacin de biblioteca, e
investigacin de campo.
La investigacin de laboratorio es una simplificacin til para hacer
referencia a las metodologas para la investigacin que emplean
herramientas y mtodos de orientacin numrica (por ejemplo,
estrategias de muestreo, ecuaciones estadsticas). En este enfoque
se controlan las variables a fin de verificar objetivamente una teora
o un conjunto de hiptesis acerca de un proceso o relacin. Los
enfoques de laboratorio son empleados generalmente por las
teoras que tratan de explicar el mundo cientficamente a travs
de verdades y leyes. La investigacin de laboratorio incluye de
22
la
el
la
la
la
la
elaboracin de experimentos
acceso a sujetos de investigacin
realizacin de encuestas
realizacin de entrevistas
observacin de aulas
ejecucin de intervenciones, etc.
23
de
las
preguntas
de investigacin
bien
26
27
de
35
Teora
Supuestos tericos
p
t
o
Lectur
a
Textos
y
Anlisi
s
Deconstruccin
Los
textos
son
internamente
contradictorios y la tarea de anlisis
consiste
en
identificar
tales
contradicciones.
Anlisis crtico
discurso
39
Anlisis lingstico
y una agenda de citas. Tus hallazgos son los resultados del uso de
un reloj y de la utilizacin de una agenda.
Tercero, las categoras generales de la investigacin de biblioteca,
de campo y de laboratorio sirven como una taxonoma til de los
diseos de investigacin que ayudan a la toma de decisiones en lo
referente al diseo, los mtodos y las herramientas. Recordaremos
por nuestras breves descripciones anteriores de estos tres campos
de la investigacin que los diseos de investigacin de biblioteca
son los que pueden desarrollarse a implantarse utilizando
estrategias que involucran textos existentes libros, revistas,
archivos, minutas de reuniones, etc. como la fuente de los datos.
Por ejemplo, si planteramos esta pregunta: cules eran los
enfoques ms comnmente recomendados por los educadores
britnicos de siglo XIX para ensear a leer en la infancia
temprana?, slo podramos abordar realmente esta pregunta por
medio de la investigacin de biblioteca. Ello implicara la bsqueda
de registros de la poca y de comentarios al respecto, elaborando
una clasificacin de enfoques basado en los datos contenidos en la
literatura, asignando casos individuales a las categoras de
enfoques identificadas y descubriendo cules ocurran con mayor
frecuencia. Podra estar implicada una cantidad considerable de
interpretacin y argumentacin en la determinacin de la
clasificacin en primer lugar y en la asignacin de casos a cada
categora.
Los diseos de investigacin de biblioteca pueden variar
ampliamente. Dentro del rea del alfabetismo, mucha investigacin
de biblioteca implica el examen del trabajo realizado dentro de
diferentes campos de bsqueda. Esto significa que se revisa la
literatura del rea en cuestin, resumiendo lo que encontremos,
organizando estos resmenes, buscando patrones o temas
fundamentales, interpretndolos y determinando tal vez cul es la
opinin preponderante, o cules son las cuestiones ms
apremiantes
que
requieren
mayor
investigacin,
y
as
sucesivamente. Esta sera una versin de un diseo de revisin.
Otras clases de diseos de investigacin de biblioteca incluyen
diversas formas de bsqueda comparativa, como ocurre por ejemplo
cuando se comparan teoras y enfoques de intervencin para la
lectura remedial y se aventura tal vez una comparacin de su
eficacia relativa, y las formas de anlisis descriptivo tales como la
43
50
52
3
HERRAMIENTAS PARA LA LECTURA Y ESCRITURA CRTICA
DE TEXTOS ACADMICOS Y DE INVESTIGACIN
Introduccin
En los captulos del 4 al 7 discutiremos los cuatro tipos principales
de investigacin usados en estudios educativos. Estos constituyen
los tres tipos distintivos que hemos llamado de laboratorio, de
biblioteca y de campo, ms la metodologa mixta la cual
normalmente involucra alguna combinacin de mtodos de
investigacin de campo y de laboratorio.
Sin embargo, es muy importante reconocer que todo estudio de
investigacin involucra el proceso de conducir una revisin muy
cuidadosa de la literatura relevante al rea de la pregunta de
investigacin. La literatura informa nuestro estudio en varias vas.
Nos ayuda clarificar nuestras preguntas de investigacin
mostrndonos donde existen lagunas o espacios en el cuerpo actual
de conocimiento disponible en el rea de nuestro problema.
Adems, nos ayuda a desarrollar un marco apropiado para nuestro
estudio, tanto como a definir los conceptos o constructos claves los
cuales emplearemos para implementar nuestra investigacin.
Tambin, por supuesto, revisamos la literatura para emprender una
revisin metodolgica, para usarla como una base para seleccionar
y desarrollar herramientas, tcnicas, y mtodos apropiados para
recolectar y analizar datos y para interpretar los hallazgos
Existen muchas formas en las cuales podemos revisar y organizar la
literatura de modo que podamos usarla de la manera ms efectiva
posible para los propsitos identificados en el prrafo anterior. Por
ejemplo, podemos hacer abstracts o sinopsis de artculos
pertinentes y capturarlos en archivos electrnicos o en tarjetas
temticas. Es muy importante que guardemos nuestras revisiones
de libros, artculos, informes etc., de modo que podamos accesarlos
eficientemente. Para hacerlo, tenemos que ver rpidamente donde
una pieza particular de la literatura se ubica o se localiza en el
campo como un todo, y como se relaciona con otros tems la
53
educacin de alfabetismo.
2. Clarificando, desarrollando y enmarcando conceptos;
haciendo distinciones; clasificando, identificando categoras
y creando taxonomas
Estas son importantes herramientas de anlisis. Es imposible
conducir algn tipo de investigacin sin hacer uso de ellas. As pues,
el entendimiento de los textos que reportan investigaciones implica
usar estas herramientas analticas, para el apropiamiento de tales
textos y poder comentarlos y juzgarlos.
Los conceptos se usan para dar sentido a nuestra realidad y pensar.
La capacidad para ver cosas requiere tener conceptos de los
diversos objetos (rboles, gentes, edificios, etc.) que se presentan
en nuestro campo de visin. De modo similar para funcionar
cotidianamente se requieren conceptospor ejemplo, sin el
concepto de tiempo no es posible ponernos de acuerdo para
encontrarnos con alguien. As, lo mismo se aplica cuando tenemos
que investigar y reportar fenmenos diversos. Al hacer investigacin
sobre la adquisicin de habilidades y las prcticas de la lectura y la
escritura en los salones de clase se requiere contar con un concepto
del alfabetismo, as como un concepto de adquisicin. As mismo, se
requiere considerar todas las cosas relevantes que suceden dentro
de los salones de clase para la adquisicin del alfabetismo. Cmo
podemos demostrar que X, aunque no Y tiene impacto en la
adquisicin del alfabetismo? Para esto, se requieren conceptos
funcionales. Esto tambin se aplica cuando queremos comunicar
nuestras investigaciones a otros, al asegurarnos que nuestros
conceptos son claros y los usamos en forma consistente (por
ejemplo, que ms o menos significan lo mismo en varios lugares) y
no son demasiado idiosincrsicos. Esto se aplica por igual a los
conceptos de otras personas. De esta manera, al leer un reporte se
califican los conceptos en trminos de su claridad, consistencia,
utilidad, etc. Tambin, es importante comentar la manera en que los
conceptos especficos se relacionan con las ideas que otras
personas tienen del concepto, y que hacen brotar cualquier
diferencia.
Las distinciones son tambin herramientas tiles. Algunas veces, la
mejor manera de clarificar un concepto es por medio de la distincin
62
(b)
razonamiento deductivo.
Hay tambin un tipo de lgica inductiva. Es muy importante y muy
til en la vida humana: en realidad la usamos todo el tiempo. Lo que
debemos notar de la lgica inductiva, es que por su propia
naturaleza contiene ms informacin en la conclusin que la que
contiene en las premisas. De ese modo, nunca puede ser vlida
formalmente en el sentido en que lo pueden ser los argumentos
deductivos. Con los argumentos deductivos consistentes, no hay
informacin contenida en la conclusin que no se encuentre
contenida en las premisas. Son diferentes tipos de lgicas. Cada una
tiene su propio campo de uso y necesitamos dejar bien claro cul es
cul.
Por ejemplo, cada maana nos levantamos de la cama y esperamos
que el piso nos sostenga. Nos encontramos operando
inductivamente cuando hacemos esto. Asumimos esto sobre la base
de la experiencia pasada de que el piso nos sostendr. Pero, no se
infiere necesariamente del hecho de que el piso que siempre nos ha
sostenido en el pasado lo har en el futuro y especficamente, en la
situacin presente.
La parte importante respecto al uso de la lgica inductiva es que
nosotros solamente podemos calificar en forma segura la
probabilidad, en lugar de algo que se aproxime a la incertidumbre.
Puesto que la ciencia se basa mucho en la lgica inductiva, los
hallazgos de la investigacin son siempre provisionales. Ese no es
un problema, sin embargo, mientras reconozcamos que lo que la
investigacin nos permite concluir en este momento, pudiera ser
rechazado ms tarde.
La cuestin importante es que cuando evaluamos los argumentos
de otras personas y cuando construimos los propios, debemos tener
siempre cuidado de asegurarnos que la informacin que contenga
nuestras conclusiones o hallazgos sea tan cercana como sea posible
a la que contienen nuestras premisas. Para hacer esto tenemos que
(i) construir nuestras premisas cuidadosamente y ordenarlas en una
secuencia apropiada; y (ii) proporcionar ms o menos la correcta
cantidad de evidencia para ellas, y usar evidencia que sea de tipo
apropiado.
67
Hospers,
J.
Introduction
to
Razonamiento deductivo
B.
1. Todas
las
aves
vuelan.
2. Esta vuela.
AS PUES
3. Esta es un ave.
esta
Todas
las
aves
esta
esta
68
Razonamiento inductivo.
77
4
INTRODUCCIN A LOS ENFOQUES DE LABORATORIO
PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Introduccin
En los captulos 1 y 2 expusimos los contornos de los criterios de la
investigacin bien construida y valiosa, que pueden emplear los
maestros y las maestras para desarrollar propuestas de
investigacin, coherentes, bien formadas y sensatas y conducir
investigacin de buena calidad. Hemos discutido tambin la
investigacin de laboratorio, de biblioteca y de campo como
variantes que pueden emplearse para investigar el alfabetismo.
Este captulo empieza a precisar estas ideas discutiendo los
enfoques de laboratorio para la investigacin del alfabetismo por
los maestros y las maestras, y dos conjuntos de diseos de
investigacin de laboratorio que los profesores-investigadores
encuentran a menudo tiles en las investigaciones basadas en la
escuela o el saln de clases.
Los tres captulos siguientes parten del supuesto de que el
investigador ha identificado y descrito claramente un rea de
problemas, un tema o un rea de inters, y formulado una o ms
preguntas de investigacin relacionadas como respuesta (nuestro
primer criterio para la buena investigacin). Nuestro hipottico
investigador-profesor est buscando ahora un diseo de
investigacin que encaje en sus preguntas y en las teoras que
desea emplear.
Al final de este libro hemos provisto un glosario. All se definen
conceptos fundamentales que empleamos en este y otros captulos.
Cuando hacemos referencia a ideas que son poco familiares, podra
ser til que consultaras el glosario para ayudarte a fortalecer las
ideas.
Nuestra presentacin de la investigacin de laboratorio se desglosa
en tres partes:
La naturaleza de la investigacin de laboratorio.
78
DE
Variables
Objetividad
Verificacin de la teora o una hiptesis
Estadstica: anlisis estadstico y significacin estadstica
Validez
79
Variables
En la investigacin de laboratorio, se emplea el trmino variables
para describir las cosas que pueden cambiar o variar dentro del
contexto o el alcance de la investigacin. Las cosas que no varan se
llaman constantes. Para ilustrar esto, tomemos a una maestra
ficticia: La Sra. Gmez. Esta profesora desea investigar una
sospecha que tiene acerca de la relacin existente entre las
actividades de su grupo del Sptimo Grado hacia la lectura y sus
edades estadsticas efectivas de lectura, as como los efectos de
ambas cosas sobre el desempeo en la lectura medido por las
metas de alfabetismo del Sptimo Grado. En la investigacin de la
Sra. Gmez, la prctica de enseanza de la lectura en las escuelas
es una constante, mientras que las edades de lectura y las actitudes
de los estudiantes son todas variables en su naturaleza y en su
alcance (es decir, son variables dentro de su diseo de
investigacin).
Las variables controladas se refieren al proceso en que el
investigador-profesor identifica los elementos fundamentales del
problema bajo estudio, trata de aislar cada uno de ellos, y
desarrolla un diseo de investigacin que le permite verificar los
efectos sobre ciertos elementos (de ordinario conocidos como
variables dependientes) y de otros elementos (de ordinario
conocidos como variables independientes). Tim May (1997: 101)
explica la diferencia existente entre las variables dependientes e
independientes con gran claridad:
Una variable dependiente es aquella que se ve afectada
directamente por otra variable (de ordinario una variable
independiente). Por ejemplo, las ropas que usas cada da son
variables dependientes afectadas por variables independientes
tales como el estado del tiempo, que hayas lavado tu ropa, o lo
que hayas hecho ese da.
En el ejemplo de la Sra. Gmez, los resultados de la lectura es la
variable dependiente. La edad de lectura medida por una prueba
estandarizada y las actitudes de los estudiantes acerca de la
lectura son las variables independientes.
80
Objetividad
La investigacin de laboratorio se asocia a menudo con el mtodo
del laboratorio en la ciencia, donde vienen a la mente imgenes de
personas con sacos blancos almidonados haciendo cosas con ratas
y ratones. Pero en los contextos educativos no se centra la atencin
tanto en el aislamiento de los sujetos de la investigacin en un
ambiente clnico, como en el control de variables y el
mantenimiento de la objetividad del investigador. La objetividad
del investigador se refiere a la prctica de alejar el yo personal del
proceso y los hallazgos de la investigacin. La objetividad tiene que
ver con la suspensin de valores, de supuestos acerca de posibles
causas y resultados, y la eliminacin de las pasiones que pudieran
afectar adversamente los hallazgos de la investigacin e
invalidarlos. Este compromiso con la objetividad se proyecta al
lenguaje mismo de la investigacin de laboratorio. Por ejemplo, las
personas que son los sujetos de un estudio objetivo se llaman
simplemente as: sujetos. Esto ayuda a transmitir el nfasis que se
pone en que la investigacin de laboratorio es una investigacin que
se hace en o sobre la gente. Por otra parte, la investigacin de
campo llama participantes a las personas que son el foco del
estudio, y las considera y trata como co-constructores de los
hallazgos (vase el captulo 5).
Sin embargo, en pocas ms recientes, las presunciones de
objetividad, y por ende la validez de la investigacin con variables
controladas, han sido cuestionadas alegando que la investigacin es
siempre e inherentemente interesada (es decir, que sirve a los
intereses de las agendas de los investigadores o los patrocinadores).
La Encuesta Nacional de Alfabetismo del Quinto Grado (National
Year 5 Literacy Survey 1996) realizado en Australia ilustra esto. Se
pidi a los investigadores que relacionaran los resultados de la
encuesta en relacin directa con los estndares nacionales de
alfabetismo (es decir, en apoyo de estos estndares polmicos) que
se estaban elaborando a la sazn, aunque la encuesta se haba
construido de modo enteramente independiente de esos estndares
(Australian Educators Union 1998, Martin 1997).
Verificacin de la teora o las hiptesis
81
82
Clases
de
temas
de
investigaci
n
planteados
Experi
Cules son
El investigador trata de
mentos
las formas en
controlar el mayor
control
que mejora el
nmero de variables
ados
desempeo
posible (por ejemplo, la
edad, la condicin social, de los
Ejemplos
Slocum,
OConnor y
Jenkins
(1993)
Transfer
87
el gnero y el nivel de
educacin del sujeto)
Ocurre a menudo en
ambientes clnicos y
trata de encontrar
causas y relaciones
Los sujetos son una
muestra representativa
de la poblacin ms
amplia e incluyen ms
que un grupo construido
deliberadamente
Los datos son numricos
y se analizan
estadsticamente
Es especialmente til
para abordar temas de
evaluacin acerca de la
eficacia y el impacto de
los programas
Raras veces lo hacen los
profesores en el aula
estudiantes
la adopcin
de un nuevo
programa
integrado de
deletreo x en
esta aula?
Cules son
los efectos
de un
mtodo de
auditorio y
auditoriovisual para la
instruccin
de las
fonticas
sobre la
capacidad de
los prelectores para
decodificar
palabras
sintticas?
Diseo De ordinario trata de
Cul es el
s cuasiefecto que
evaluar alguna clase de
experi
sobre la
intervencin (por
mental
ejemplo, un programa de fluidez de la
es
lectura de los
lectura o de deletreo)
Variables dependientes e nios tiene la
instruccin
independientes
uno por uno?
identificadas, y
controladas son tomadas
Qu efectos
en cuenta
tiene la
Los sujetos de la
enseanza
investigacin no se
directa de
pretende que sean
representativos de todos estrategias
de resumen
los estudiantes de
sobre la
cualquier parte
among
phonological
manipulative
skills
Torgenson,
Morgan y
Davis (1992)
The effects of
two types of
phonological
training on
word
learning in
kindergarten
children
Hedrick y
Pearish
(1999) Good
reading
instruction
Center et al.
(1995) An
evaluation of
Reading
Recovery
Malone y
Mastropieri
(1992)
Reading
88
Diseo
s de
encues
tas
comprehensi comprehensi
n de la
on
lectura de
instruction
nios con
problemas de
aprendizaje?
Qu sentido
les dan a las
diferencias
de gneros
de textos en
trminos de
su propsito
social y sus
usos un
conjunto de
nios de la
regin de
Xalapa?
Con cunta
frecuencia y
por qu ven
Los Simpson
cada semana
mis alumnos
del Sexto
Grado?
National Year
5 Literacy
and
Numeracy
Test (1997)
Grant and
Walsh (1998)
Humor in
television
and film
Macarthur
(1998)
Constructing
success
89
Cul
prctica de
instruccin
es ms eficaz
para ensear
a leer a los
estudiantes
hispnicos
del Segundo
Grado con
problemas de
aprendizaje:
la instruccin
en las
tcnicas de
lectura o por
medio de la
conversacin
instructiva?
Echevarria
(1995)
Interactive
reading
instruction: A
comparison
of provincial
and distal
effects of
instructional
conversation
s.
Freppon y
McIntyre
(1999) A
Comparison
of young
children
learning to
read in
different
instructional
settings.
estads
tico
significativas
entre
categoras
culturales
identificables
, y dentro de
ellas, el
dominio y las
calificaciones
totales de los
estudiantes
de bajas
calificaciones
?
Examination
of the Low
Scoring
Students in
the IEA
Reading
Literacy
Study.
Hattie, Biggs
and Purdie
(1996)
Affects of
learning skills
interventions
on student
learning.
Tabla 4.1: Algunos diseos de investigacin comunes en los
enfoques de laboratorio para la investigacin de alfabetismo
Herramientas y tcnicas para la recoleccin de datos
Los diseos de investigacin de laboratorio utilizan variadamente un
conjunto comn de herramientas y tcnicas de recoleccin de datos.
En este sentido, se emplea una herramienta de recoleccin de
datos para describir las pruebas o los cuestionarios especficos que
permiten al investigador-profesor generar o recolectar informacin
relevante para sus preguntas o hiptesis de investigacin. Los
ejemplos de herramientas de investigacin laboratorio incluyen:
la lista de preguntas preparadas para una entrevista estructurada
o semi-estructurada (conocida como un plan de entrevista);
las preguntas y anotaciones seleccionadas para un cuestionario;
escalas e inventarios (por ejemplo, la Escala de Percepcin de
Habilidad de Estudiante, la Escala de Likert);
pruebas estandarizadas de lectura y/o escritura (por ejemplo, la
Prueba de Torch).
Los procedimientos de recoleccin de datos se refieren a los
procedimientos o procesos implicados en el empleo de estas
herramientas. Por ejemplo:
91
Herramientas
Pruebas
Empleadas para
estadsti
generar
o
cas
verificar hiptesis
Estas
son
en Los
ejemplos
efecto
una
incluyen
la
herramienta
prueba de Chi
analtica, pero a
cuadrado
(Chimenudo
se
square test o templean
para
test) ; el clculo
generar datos de
de la media, la
meta-nivel
a
moda
y
la
partir
de
un
mediana;
el
conjunto de datos
clculo
de
la
crudos
desviacin
estndar, etc.
Pruebas
Pruebas
Los
datos Diseos
estandarizadas
experimentales,
comercialmente
comprenden
producidas
(por
calificaciones de cuasiSe hace hincapi
experimentales,
ejemplo,
la
pruebas
de ordinario en la
prueba
del
comparadas con causalesmedicin de una
Anlisis
de
la
las normas o los comparativos.
caracterstica,
Capacidad
le
estndares
habilidad
o
un
Lectura de Neal,
desarrollados
proceso especfico
las pruebas de
para esa prueba
92
contra
algn
GAP, la prueba de
estndar
Palabra
de
determinado
por
Gapadol,
la
medio
de
la
Prueba de Palabra
probacin de un
de Milton, WISC,
muestreo
la
Prueba
de
representativo de
Torch, la Prueba
estudiantes, cuyos
de Palabra de
resultados de la
Canberra,
la
prueba
se
Prueba
de
convierten en la
Lectura
de
norma
o
el
Palabra de Burt).
estado
basal Un manual para
para
su
la administracin
comparacin con
de la prueba y
las calificaciones
para el clculo de
de los examinados
calificaciones
y
subsecuentes.
rangos.
Un conjunto de
estndares
o
metas
del
aprendizaje
estandarizados
o referidos a la
norma
Pruebas
La
prueba
es
generadas por el desarrollada
y
profesor
escrita
por
el
profesor
y
Se hace hincapi orientada
en
el explcitamente
establecimiento de hacia la pregunta
un estado basal de investigacin en
del
desempeo que se basa el
para
un
grupo estudio.
especfico
de
estudiantes,
en
lugar de comparar
a los estudiantes
con una norma
externa
mediante
de
probacin y el
anlisis
estadstico.
Los
datos
se
calculan
generalmente
como
lugares,
percentiles,
porcentajes,
edades
(por
ejemplo, la edad
de lectura), etc.
Los
datos
provenientes de
las
pruebas
estandarizadas
son
datos
crudos para las
pruebas
estadsticas.
Calificaciones
de
pruebas
de
ordinario
expresadas como
un porcentaje o
calificacin
en
relacin con una
calificacin
mxima
posible
(por
ejemplo
75/100)
que
pueden emplearse
para
propsitos
comparativos entre
estudiantes y/o a
travs del tiempo
para
cada
estudiante.
Diseos
cuasiexperimentales,
causalescomparativos.
93
Encuestas
Se hace hincapi
en la recoleccin
de un conjunto de
respuestas
a
preguntas
tomadas de un
rango de personas
(de ordinario un
muestreo de una
poblacin
designada),
y
luego analizando
estas respuestas
numricamente.
Observacin
cerrada
sistemtica
Hace hincapi en
un
enfoque
cientfico
o
estadstico para
la observacin.
Las
encuestas
pueden generar
grandes
conjuntos
de
datos. tiles para
identificar
tendencias
o
preferencias
entre
gran
nmero
de
personas.
Los
datos
se
presentan
en
forma numrica
(comprese
la
Encuesta
de
Morgan Gallup).
Categoras
de
observaciones que
se marcan y luego
se convierten en
calificaciones con
les que se puede
trabajar
estadsticamente a
fin
de
mostrar
tasas
de
presentacin,
patrones
de
interaccin, etc.
Investigacin
por encuestas.
Investigaciones
cuasiexperimental, y
causalescomparativa.
cada estudio:
Ethos Educativo
Perfiles Educativas
Reading Research Quarterly
The Reading Teacher
The Journal of Educational Research
Exceptional Children
The Journal of Reading Behaviour
de elaboracin de resmenes). Adems, los investigadoresprofesores tienen ms fcil acceso a los grupos intactos sus aulas
y desean evaluar programas y estrategias de intervencin sin
querer necesariamente generalizar los hallazgos en gran medida.
Tipos de diseos cuasi-experimentales
Es probable que el tipo ms comn de diseo cuasi-experimental
sea el modelo de la prueba anterior y posterior (pre-test/post-test).
Aqu el investigador-profesor:
1.
2.
99
con
los
diseos
cuasi-
103
(de ordinario)
(jams)
(a veces)
deliberados y
de avalancha.
El muestreo aleatorio, por ejemplo, no es aleatorio en el sentido
de que cualquier procedimiento para la seleccin de los
participantes ser eficaz, sino que requiere que los investigadores
utilicen tcnicas especficas y bien probadas para la construccin de
una muestra aleatoria representativa. Los investigadores de
laboratorio aprecian la aleatoriedad porque se supone que minimiza
el sesgo en la muestra. Las tcnicas incluyen la toma de la quinta
persona en una lista de toda la poblacin (lo que se hace a menudo
con directorios telefnicos), el uso de tablas formales de nmeros al
azar para seleccionar a los respondientes en tal lista (las tablas
pueden encontrarse en guas para la investigacin como las de
Cooper 1998, Fitz-Gibbon y Morris 1987, y Wiersma 1986).
Martyn Denscombe (1998: 12) define el muestro estratificado como
el proceso en el que cada miembro de la poblacin tiene una
probabilidad igual de ser seleccionado en relacin con su proporcin
dentro de la poblacin total (nfasis en el original). Es decir, se
estratifica la poblacin de acuerdo con las caractersticas en las que
se interese ms el investigador. Por ejemplo, en un estudio que
investigue las prcticas de lectura en la clase trabajadora, la clase
media y la clase alta, el investigador-profesor estratificara a la
poblacin de la escuela de acuerdo con estas tres categoras,
determinara el porcentaje de estudiantes en cada categora e
igualara estos porcentajes en cada muestra escogida de cada
estrato.
El muestreo deliberado es el proceso de escoger a los respondientes
a mano, incluyendo el uso de grupos intactos como respondientes
en una encuesta (por ejemplo, un grupo de estudiantes, la
poblacin de padres de una escuela). El muestreo deliberado limita
el grado en que los investigadores pueden generalizar sus
hallazgos. Por otra parte, el muestreo deliberado puede proveer
datos que se relacionen ms especfica y directamente con un rea
de inters o preocupacin que el muestreo al azar.
En el muestreo de avalancha, la muestra surge mediante un
proceso de referencia de una persona a la siguiente (Denscombe,
1998: 16). Este enfoque del muestreo resulta til cuando el
109
Preguntas
Las preguntas formuladas en una encuesta son generalmente
cerradas por cuanto el respondiente escoge en una lista de
respuestas que se proveen. Esto le permite al investigador asignar
valores a cada una de las respuestas y convertirlas en nmeros (por
ejemplo, la respuesta a en una encuesta es igual a una
calificacin de 5, y la respuesta b es el igual a una calificacin
de 4, y as sucesivamente). Hay tambin varios tipos de preguntas
que se incluyen en las encuestas. Estos tipos incluyen:
Preguntas demogrficas o clasificatorias (preguntas acerca del
respondiente tales como la ocupacin, los idiomas que habla,
etc.)
Preguntas sobre actitudes u opiniones (por ejemplo, Cree usted
que las nuevas estndares nacionales de alfabetismo son: (a) una
buena idea, (b) una buena idea pero no en la forma actual, (c) un
desperdicio de dinero, (d) jams o hablar de ellas?).
Preguntas sobre el comportamiento (por ejemplo, Cunto tiempo
dedica usted a la lectura del peridico por da: (1) ninguno, (2) 510 minutos, (3) 10-20 minutos, (4) ms de 20 minutos?).
Preguntas fcticas (por ejemplo Cmo se llama el programa de
lectura de estado basal empleado en la escuela de su hijo? (a)
Esfuerzo, (b) Lectura 360, (c) Programa de la Lectura de Orizaba,
(d) Lectores PM, (e) no sabe).
Al decidir sobre al redaccin de las preguntas de la encuesta, el
investigador-profesor debe prestar atencin a varios criterios
desarrollados para juzgar la calidad de las preguntas de la encuesta
(vase, por ejemplo, a Mertens, 1998; Cresswell, 1994; May, 1997).
Estos criterios funcionan bien como preguntas e incluyen:
Es la pregunta ambigua? (Es decir, tienen las palabras
empleadas ms de un significado posible? Pide la pregunta al
respondiente contestar ms de una cosa a la vez? Se eliminan o
explican las palabras o los trminos vagos tales como
alfabetismo, programas de lectura y estndares?)
Es el lenguaje usado directo y libre de jergas?
Es el lenguaje empleado tan libre como sea posible de prejuicios
hacia ciertos grupos y no hacia otros?
111
dos
estudios
que
utilizan
diseos
cuasiexperimentales,
(b) describe estos diseos y explica cmo se relacionan con la
pregunta (o las preguntas) de la investigacin,
(c) compara y contrasta los dos estudios por lo que toca a las
herramientas que utilizan,
(d) describe y comenta cmo estos diseos se ocupan de las
cuestiones de la validez y la confiabilidad.
114
5
INTRODUCCIN A LOS ENFOQUES DE BIBLIOTECA PARA LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Introduccin
Este captulo se ocupa de la investigacin de biblioteca y de
algunas de las tcnicas y los diseos asociados con ella. Las formas
de la investigacin de biblioteca se llaman tambin a veces
investigacin terica-conceptual, investigacin secundaria,
investigacin documental o sntesis de investigacin.
La investigacin de biblioteca se adapta especialmente bien a
ciertas clases de preguntas y circunstancias del profesorinvestigador o la profesora-investigadora. En efecto, ciertas clases
de preguntas y temas de investigacin slo pueden abordarse
mediante la investigacin de biblioteca. Por ejemplo, una
investigacin de los diferentes significados de alfabetismo dentro
de los documentos de poltica educativa es un tema para la
investigacin de biblioteca. A menudo, las circunstancias del
investigador o de la investigadora podran aconsejar un enfoque de
investigacin de biblioteca, como ocurre cuando el investigador no
tiene un acceso fcil a los sujetos de la investigacin y/o carece de
los recursos necesarios para la recoleccin y el anlisis de datos
nuevos.
Adems, la investigacin de biblioteca es una opcin eficaz en
trminos de costos y responsabilidades a tomar en reas donde ya
existe investigaciones abundantes y donde podran satisfacerse
igualmente bien las necesidades de nuestra investigacin (si no es
que de mejor manera) recurriendo a la investigacin existente en
lugar de generar nuevos datos.
Este captulo se ocupa de cuatro temas principales:
relacin con las tecnologas nuevas que provee una base para
resistir la desprofesionalizacin.
En ninguno de estos estudios salieron los propios investigadores a
generar nuevos datos. Slo ensamblaron datos existentes y los
emplearon para abordar las preguntas que les interesaban: en el
caso de Green, cmo debemos entender el alfabetismo?; en el
caso de Snyder, qu significa la apropiacin de las computadoras
para profesores y para la formacin de profesores?; y en el caso de
Bigum, cmo pueden los profesores entender su relacin con la
tecnologa de la computadora a fin de preservar y fortalecer su
profesionalismo?
Otro ejemplo notable, proveniente de otro tiempo y lugar, resulta
muy ilustrativo. En el contexto norteamericano, Harvey Graff (1986,
1987, 1993) se interes por las fuertes defensas hechas del
alfabetismo: especialmente, que el alfabetismo es un factor
poderoso para la conformacin de las oportunidades de vida de las
personas y para la superacin de la desventaja. Dise entonces un
estudio de investigacin de biblioteca basado en datos
documentales histricos provenientes de tres ciudades canadiense
del siglo XIX. A partir de registros histricos familiares, compar
Graff poblaciones de muestras de alfabetos y analfabetos en
relacin con sus ocupaciones y niveles de ingresos, en 1861.
Examin tambin las circunstancias de los adultos analfabetos que
permanecan en los mismos pueblos diez aos ms tarde (en 1871).
Graff
estratific
sus
muestras
por
afiliacin
religiosa,
raza/etnicidad y gnero. Descubri que el alfabetismo tena muy
escaso impacto sobre la probabilidad de mejorar su propia vida.
Mientras que ms de la mitad de los varones protestantes ingleses
analfabetos de su muestra obtenan un trabajo calificado o no
manual, el hecho de volverse alfabetos no mejoraba la situacin
ocupacional de muchos catlicos irlandeses, de las mujeres y de los
adultos negros. Por supuesto, Graff no poda generar simplemente
datos nuevos puesto que estaba examinando la situacin de
mediados del siglo XIX. Pero su enfoque de investigacin de
biblioteca lo provey de una perspectiva fascinante e ilustrativa
sobre la cuestin de y la importancia del alfabetismo para
ascender socialmente.
118
PARA
LA
120
lenguaje
y
alfabetismo.
Conductismo.
el
Teora de la Respuesta
del Lector (Reader
Response Theory).
Teora contempornea
de la composicin y
movimientos
de
gnero.
Nuevos estudios de
ciencia y tecnologa.
127
La lectura analtica
A fin de hacer una buena investigacin de biblioteca debemos ser
capaces de analizar documentos en trminos de su contenido y sus
perspectivas tericas, evaluar la calidad de las interpretaciones de
los datos en los que se basan, y evaluar las pretensiones de sus
autores.
Siempre que analizamos y criticamos textos les aplicamos criterios y
estndares a travs de las interrogaciones que formulamos a estos
textos y las respuestas que obtenemos. Estas preguntas y
respuestas reflejarn hasta cierto punto nuestras propias
preferencias en lo tocante a las teoras del alfabetismo y nuestras
experiencias y prioridades como profesores. Pero adems,
utilizamos tambin habilidades y tcnicas genricas de formulacin
de preguntas y aplicacin de criterios y estndares que forman
parte de las prcticas de investigacin establecidas. Describiremos
aqu brevemente tres de tales cajas de herramientas genricas.
Preguntas genricas que se aplican a textos que reportan los
resultados de investigaciones
Preguntas genricas empleadas en la evaluacin de textos que
proponen posiciones tericas y conceptuales, proveen sntesis y
comentarios, o presentan evaluaciones, etc.
Habilidades genricas para la clasificacin o categorizacin y
evaluacin de las aseveraciones fundamentales hechas por los
autores en sus textos.
Preguntas genricas para la evaluacin y el anlisis de los
reportes de investigacin
En nuestra bsqueda de datos a travs de la investigacin de
biblioteca, podemos utilizar las preguntas siguientes para examinar
y evaluar los textos aplicables al rea de nuestra pregunta.
Cul es el propsito del estudio?
Estn bien conformadas las preguntas/hiptesis de la
investigacin?
Quin o qu est siendo estudiado? Cmo fue seleccionado?
128
Validez
132
Caractersticas
Clases de
preguntas de
investigacin
Ejemplos en el
campo del
alfabetismo
134
ve
sti
ga
ci
n
Sntesis
de
estudio
s en un
solo
punto
del
tiempo
Sntesis
de
estudio
s
de
investig
acin
que
incluye
n
una
dimensi
n
tempor
al
longitu
dinal
formuladas
Similar
a
los
estudios de metaanlisis pero no
hace
clculos
estadsticos.
A
menudo
usan
estudios de campo
reportado
en
revistas,
libros,
etc. Estudios que
sintetizan
el
proceso
y
los
hallazgos
de
diversos estudios
a fin de abordar
una
cuestin
nueva
Estudios
que
resumen
los
hallazgos de unas
cuantas
investigaciones de
un programa o
enfoque particular
de
alfabetismo
sobre un perodo
de
tiempo
particular
y
evalan la eficacia
del programa o
enfoque con base
en los resultados
de la sntesis.
Cmo
se
ve
afectada
una
cohorte de edad
por la lectura de
Reading
Recovery
durante x aos?
Cmo cambian
las prcticas de
alfabetismo
de
estos
cuatro
estudiantes en el
curso
de
su
escolaridad
formal?
Pikulski
(1994)
Preventing
reading failure: A
review of five
effective
programs
Wasik y Slavin
(1993)
Preventing early
reading
failure
with one-to-one
tutoring:
A
review of five
programs
Templeton (1986)
Synthesis
of
research on the
learning
and
teaching
of
spelling
Hiebert
(1996)
Revisiting
the
question:
What
difference does
Reading
Recovery make
to an age cohort
135
Estudios
que
proveen
una
panormica
del
estudio de una
disciplina
o
un
Cules
caractersticas
podra tener la
pedagoga crtica
en
el
ciberespacio?
Cules son las
implicaciones de
los
Nuevos
Estudios
de
Alfabetismo para
la educacin del
lenguaje?
En que sentidos
se
ha
construido
el
alfabetismo en la
literatura de la
investigacin del
lenguaje?
Lo Bianco (1996)
The
National
Literacy
Policy
for Australia
Cmo
puede
emplearse
la
filosofa analtica
para criticar las
pretensiones
acerca
del
fortalecimiento
de
la
gente
mediante
la
educacin
de
alfabetismo?
Qu
es
alfabetismo?
Cul
es
la
historia de la
pedagoga
del
alfabetismo
en
Mxico
desde
Freebody (1992)
Resourcing four
roles
as
a
literacy learner
Lankshear (1994)
Critical Literacy
Gee
(1996)
Social Linguistics
and Literacy
Lankshear,
Peters
and
Knobel
(1996)
Critical pedagogy
and cyberspace
Robertson (1998)
No
More
Teachers,
No
More Books
Cassidy
y
Wenrich
(1999)
Literacy research
and
practice:
Whats
hot,
136
-delarte
campo
relacionados con
el
alfabetismo
dentro
de
un
perodo dado
1950?
Cmo
han
tomado
las
revistas
de
alfabetismo ms
importantes
el
anlisis
crtico
del discurso?
Fotografas
Planes que escriben maestros y maestras como gua para las
lecciones
Discursos pblicos
Reportes gubernamentales
Estudios de alfabetismo publicados
Registros administrativos (por ejemplo, tarjetas de reporte,
registros de asistencia)
Libros, captulos, artculos acadmicos publicados
Ensayos de posicin, notas, manuscritos, tesis, etc., que son
acadmicos e inditos (a menudo disponibles a travs del
internet)
Cartas, revistas, diarios
Cuadernos de ejercicios escolares que resultan interesantes no
slo por su contenido sino tambin por su presentacin, los
comentarios del estudiante o la profesora, borradores, etc.
Paquetes comerciales de enseanza debido a su empaque y
diseo
Libros que se encuentran en las aulas, tales como libros
infantiles, libros programados, libros de un programa comercial
para el desarrollo de la Lectura, textos de informacin, etc.
Adems de los tipos de documentos disponibles, los textos pueden
categorizarse en otras formas que son relevantes para la
investigacin. Una clasificacin importante aqu es la que se
establece entre los textos de fuente primaria, secundaria y terciaria.
Las fuentes primarias son enunciados escritos o recolectados por
testigos de eventos o procesos: por ejemplo, las notas de campo de
una etngrafa, la trascripcin que hace un investigador de su
entrevista grabada, los registros o minutas de una transaccin o una
reunin hecha por participantes, los inventarios compilados por
empleados, la enunciacin original que una terica hace de sus
ideas, o un reporte de investigacin escrito por los investigadores.
Las fuentes secundarias son textos escritos despus de eventos que
el autor no ha presenciado personalmente: las relaciones de las
ideas de un terico escritas por otra persona, un resumen de los
hallazgos de investigacin presentado en documentos de polticas,
etc. Las fuentes terciarias son referencias que nos ayudan a
localizar documentos primarios o secundarios, tales como
139
143
ms
especficos
para
al
145
del texto en la
son los siguientes:
Drury y Economou
(1993).
Anlisis semitico
Este es un proceso de identificacin de significadores y significados
en textos, de escrutinio de las relaciones existentes entre ellos a fin
de entender cmo se emplea un sistema de signos, smbolos y
lenguaje en el texto para organizar al mundo (May, 1997: 174). El
significador es el signo, smbolo, idea, fragmento de lenguaje que
tiene alguna clase de significado social (es decir, significa una cosa
u otra). El significado es lo que indica el significador. Algunos
pueden considerar que esta relacin es directa (por ejemplo, una
fotografa de un automvil significa directamente un automvil
real), pero ms a menudo se concepta como algo mucho menos
directo (por ejemplo, la composicin de la primera pgina de un
149
152
producir
hallazgos
sustantivos
154
157
6
INTRODUCCIN A LOS ENFOQUES DE CAMPO PARA LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Introduccin
Este captulo presenta una visin panormica de lo que llamamos
enfoques de campo para la investigacin. De nuevo estamos
suponiendo una situacin en la que un profesor-investigador ha
identificado y descrito claramente un rea de problema, una
controversia o un rea de inters, y ha formulado una o ms
preguntas de investigacin relacionadas. Lo que ahora estar
buscando El investigador-profesor (o la investigadora-profesora) es
un diseo de investigacin apropiado para sus preguntas de
investigacin y sus teoras preferidas.
Este captulo se divide en tres partes:
Los atributos fundamentales de la investigacin de campo
(definicin, diseos, herramientas y mtodos);
Caractersticas de los diseos comunes en la investigacin de
campo;
Dos familias de diseos: diseos de investigacin para estudios
de caso y diseos para la investigacin-accin.
casi
literalmente
de
Cazden
(1988:
14-16).
164
167
169
Diseo
de la
investig
acin
Etnogra
fa
Caractersticas
Identifica
y
describe
sistemticamente
patrones de creencias,
prcticas, e interaccin
social que comprenden la
Clsic
cultura del grupo de que
a
estudia
Requiere largo tiempo de
inmersin en las vidas
diarias del grupo social o
Interpr la comunidad que se
etativ
estudian
a
Los
datos
incluyen:
observaciones,
entrevistas,
recoleccin
de
artefactos,
textos
Crtica
histricos
y
contemporneos, diarios
de participantes, diarios
de investigadores, etc.
El anlisis de datos
incluye:
anlisis
taxonmico, anlisis de
dominio,
anlisis
de
rastros
fsicos,
y
a
menudo incluye el anlisis
del discurso cuando se
trabaja con datos de
transcripciones
A menudo tiene una
dimensin
comparativa,
especialmente
en
educacin
Puede combinarse con
estudios de caso, anlisis
Pregunta de Ejemplos
muestra de en el rea
la
del
investigacin alfabetis
mo
Cul es la Heath
cultura
de (1983)
escritura de Ways with
esta escuela? Words
Levinson,
Cules
Foley
y
alfabetismos
Holland
fuera de la (1996)
escuela
(comps)
pertenecen a The
los estudios se Cultural
valoran
en Production
esta escuela? of
the
En
que Educated
formas surge Person:
una
cultura Critical
nueva con la Ethnograp
introduccin
hies
of
del programa Schooling
de alfabetismo and Local
X dentro toda Practice
la escuela?
Green
y
Wallet
(1991)
(comps)
Ethnograp
hy
and
Language
in
Educationa
l Settings
170
documental,
sugerencia
sociolingstica, etc.
Investig El
diseo
efectivo
acinimplica una espiral de
accin
ciclos inter-conectados de
planeacin,
accin,
Tcnic
observacin y reflexin.
a
Los
datos
incluyen:
Prctic observaciones,
a
entrevistas, casos escritos
Emanc por los participantes, y
cuentos
de
los
ipaparticipantes
toria
El anlisis de datos
incluye: la bsqueda para
patrones,
codificacin,
anlisis de discurso
Generalmente se dirige a
mejorar
las
prcticas
sociales y
involucra a
todos
especialmente
participantes en cada
fase de cada ciclo del
proyecto.
Estudio Descripcin
holstica
s
de intensiva y anlisis de una
caso
entidad, un fenmeno o
un grupo social
nicos Genera conocimiento del
Mltipl
particular
es
til para responder a las
preguntas: cmo? y por
qu?
Los
datos
incluyen:
observaciones,
entrevistas,
encuestas,
artefactos,
textos
histricos
y
contemporneos, diarios
En
cules
formas
pueden
mis
alumnos
del
Cuarto Grado
ayudar a los
ancianos
solitarios
de
nuestra
comunidad a
sentirse ms
seguros en sus
hogares?
Que son los
seminarios de
lectura?
Cmo
podemos mis
alumnos y yo
volver
ms
eficaces
sesiones
de
seminarios de
lectura?
Cules
son
las
semejanzas y
diferencias
entre
los
enfoques del
alfabetismo en
tres grupos del
Sexto
Grado
de la escuela
X?
Qu lenguaje,
propsitos
sociales
y
prcticas son
Atweh,
Kemmis y
Weeks
(1998)
(comps.)
Action
Research
in Practice
Ziokowski
(1999)
A
Teacher
Action
Research
Study on
Reading
Buddies
Adams
(1998)
A
star
means
good?
Knobel
(1999)
Everyday
Literacies
Tanock
(1997)
Catie:
A
case study
of one first
graders
171
de
los
participantes,
diarios de investigador,
etc.
Los datos pueden ser
analizados
usando
tcnicas de anlisis del
discurso y etnografa
Pueden ser combinados
con etnografa, diseos de
inspeccin,
elicitacin
lingstica, anlisis de
documentos, etc.
promulgadas
en
la
vida
cotidiana
de
cuatro
adolescentes
de Brisbane?
Encuest Empleada
para
a
recolectar
datos
cualitati
descriptivos (antes que
va
datos numricos) acerca
de un tema, un concepto,
una prctica o un evento
Los datos generalmente
son respuestas escritas u
orales a un conjunto de
preguntas
Las
herramientas
de
recoleccin
de
datos
incluyen: una lista de
preguntas abiertas
Los datos son analizados
usando
tcnicas
de
anlisis de contenido
Pueden ser un elemento
de investigacin-accin, o
estudio de caso
Cmo
entienden los
grupos
de
estudiantes
del
Sexto
Grado
propsitos de
los textos que
escriben en la
escuela?
cul es el
rango
de
textos
populares
ledos por mis
alumnos en el
Tercer Grado?
Indagac
in
narrativ
a
Que papel ha
desempeado
el alfabetismo
en las vidas de
veinte
personas
de
Proceso de recoleccin y
anlisis de narraciones de
la gente a fin de entender
la naturaleza del ser y los
valores
y
creencias
culturales; para recolectar
reading
status
Walton
(1993)
Aboriginal
education
in northern
Australia:
A
case
study
of
literacy
policies
and
practices
Knobel
y
Lankshear
(1995)
Learning
Genres:
Prospects
for
Empower
ment
Shepherd
(1998)
Building
on cultural
capital:
Linking
home and
school
literacies
with
popular
texts
Gilbert
(1992) And
they
all
lived
happily
ever after:
172
Anlisis Interdisciplinario
(por
del
ejemplo, sociolin-gstica,
discurso teora
crtica,
antropologa)
Actos de El
investigador
est
habla
interesada en identifica y
hasta su comprende la "accin" o
anlisis
el "trabajo" que varias
crtico
clases de habla conllevan.
En
investigacin
de
campo, los datos hablados
generalmente se presente
en
forma
de
70 aos de
edad en mi
regin?
Qu impacto
tiene
el
aprendizaje de
Espaol en las
vidas de 10
nias
migrantes en
esta rea?
Cules
son
las similitudes
y
las
diferencias
lingsticas y
culturales
entre
5
historias
folclricas
populares de
Mxico y 5
historias
folclricas
populares de
Europa, y que
significan
estas?
En
que
formas
se
construye
el
concepto y la
prctica
del
alfabetismo en
la pltica de
un profesor del
Primer Grado?
En
que
formas ayuda
la pltica del
estudiante y el
Cultural
storylines
and
the
constructio
n
of
gender
Heath
(1982)
What
no
bedtime
story
means:
Narrative
skills
at
home and
school
Michaels
(1981)
Sharing
time:
Childrens
narrative
styles and
differential
access to
literacy
Baker
y
Freebody
(1989)
Childrens
First
Schoolboo
ks
Freebody
et
al.
(1996)
Everyday
Literacy
Practices
173
transcripciones
(textos
escritos)
Los anlisis de datos
generalmente se usan
herramientas de anlisis
conversacional
y/o
conceptos de filosofa del
lenguaje.
maestro
a
construir
la
autoridad del
maestro
en
lecciones
sobre
el
alfabetismo?
In and Out
of Schools
in
Low
SocioEconomic
Urban
Communiti
es
Herramientas
Clases de datos
recolectados
Ejemplo
s de
174
Observa Destaca
la
cin
recoleccin de datos
en
contextos
cotidianos de la vida
real
Herramientas
y
mtodos
que
incluyen: notas de
campo
y
notas
periodsticas
de
eventos, grabacin en
audio; grabacin en
video; estudios de
tiempos
y
movimientos;
observacin
prioritaria, etc.
Las notas de campo
son notas escritas al
calor del momento
durante
las
observaciones de los
eventos,
las
interacciones, etc.
Las
notas
periodsticas
son
notas
escritas
despus
de
las
observaciones cuando
no era posible tomar
notas de campo
Entrevis Se hace hincapi en
tas
la
obtencin
de
informacin deseada
Hojas detalladas y
a
menudo
complejas
de
descripciones
e
interpretaciones
escritas
de
un
evento,
proceso,
fenmeno, etc.
Entrevistas
estructuradas
menudo
diseos
de
investig
acin
que las
utilizan
Estudios
de caso,
investiga
cinaccin,
etnograf
a
Estudios
(a de caso,
investiga
175
de alguien.
Planes de entrevista
(es decir, listas de
preguntas) cerrados o
estructurados
(por
ejemplo,
cuestionarios
verbales),
semiestructurados
(cuando se permite
dejar de lado las
preguntas
preestablecidas),
o
abiertas
(ms
parecidos
a
conversaciones
con
un propsito y sin
preguntas
preestablecidas);
registro
de audio;
registro de video.
Cuestio Hace hincapi en la
na-rios
obtencin
de
un
o
conjunto
de
encuest
respuestas
de
as
diversas personas o
abiertos preguntas
preestablecidos
El mtodo incluye
preguntas
o
enunciados orales o
escritos que deben
responderse
Las preguntas son
abiertas
(cmo?,
qu?, por qu?),
con espacio ilimitado
para la respuesta
comercialmente
producidas)
pueden emplearse
para evaluar un
rasgo
o
la
articulacin
de
habilidad de una
persona;
las
entrevistas
semiestructuradas
o
abiertas
pueden
generar datos por
s
mismas,
o
pueden emplearse
para recolectar un
conjunto de datos
(por
ejemplo,
historias de vidas,
perspectivas sobre
controversias,
antecedentes
de
un proceso
Las
encuestas
pueden
generar
grandes
conjuntos
de
datos tiles para
la
identificacin
de tendencias o
preferencias entre
gran nmero de
personas
Los datos se
recolectan
de
ordinario
en
categoras
(por
ejemplo,
datos
personales,
prcticas
de
alfabetismo), y en
la
investigacin
cinaccin,
etnograf
a,
anlisis
del
discurso
Investiga
cinaccin,
estudios
de caso
176
Diarios
de
particip
antes
y/o
investig
ador
de
campo
se
emplean palabras
en
lugar
de
nmeros
para
resumir los datos
Los datos son a
menudo
intensamente
personales
y
escritos
desde
una perspectiva
personal
Pueden proveer
importantes ideas
al
investigador
mediante
la
provisin de una
perspectiva
alternativa
para
un evento, un
proceso,
un
programa,
etc.
(diarios de los
participantes), o
haciendo
explcitos
los
entendimientos y
las
posturas
personales
ante
un evento, una
controversia, una
persona
(diario
del investigador)
Segn
Fetterman
(1989:
66),
las
tcnicas
proyectivas
Estudios
de caso,
investiga
cin
accin,
etnograf
a,
bsqued
a
narrativa
Etnograf
a,
estudios
de caso,
177
informacin cultural o
sicolgica/cognoscivit
a de los participantes
Los
artefactos
de
provocacin pueden
ser desde los sueos
hasta las fotografas o
los objetos cotidianos.
La prueba de la
Mancha de Tinta de
Rorschach
es
un
ejemplo clsico de un
artefacto
de
provocacin.
pueden recolectar
informacin acerca
de las necesidades,
los
deseos,
los
temores, la visin
del mundo, etc., de
una persona. Si se
pide
a
los
miembros de la
comunidad
que
ordenen
conceptos,
controversias
o
personas, podrn
obtenerse tambin
algunas
ideas
acerca
de
la
cultura
de
una
comunidad
Ayuda a construir
datos
de
contextualizacin
para un estudio; es
decir,
ayuda
a
introducir detalles
adicionales
(por
ejemplo,
el
sealamiento
de
las revistas que
aparecen
en
la
mesa del caf de
alguien
puede
decirte algo acerca
de los intereses de
esa persona)
bsqued
a
narrativa
Estudios
de caso,
investiga
cin
accin,
etnograf
a,
bsqued
a
narrativa
Estudios
de caso,
etnograf
a,
178
en la
181
6.3.
DOS
FAMILIAS
DE
DISEOS:
DISEOS
DE
INVESTIGACIN PARA ESTUDIOS DE CASO, Y DISEOS PARA
LA INVESTIGACIN-ACCIN
Estudios de caso
Al seleccionar el estudio de caso en este captulo estamos
reconociendo su utilidad para el profesor-investigador que quiz no
tenga tiempo o recursos para comprometerse con diseos de
investigacin a largo plaza o complejos (por ejemplo, investigacinaccin, etnografa), pero que sin embargo desea generar relaciones
detalladas de un evento, un programa, una persona, etc., a fin de
fortalecer su propia prctica de enseanza. En efecto, el estudio de
caso resulta especialmente adecuado para entender fenmenos
contemporneos complejos que otras metodologas (como la
encuesta semi-experimental y cuantitativa) no pueden manejar.
Definicin del estudio de caso
Slo en una fecha relativamente reciente se ha reconocido el
estudio de caso como una metodologa apropiada para la
investigacin. Antes se conceptuaba simplemente como un mtodo
para la recoleccin de datos o como un aspecto descriptivo de un
estudio cuantitativo. Existen muchas definiciones del estudio de
caso. Aqu lo definimos como el estudio intensivo (en profundidad y
detalle) de un fenmeno limitado y contemporneo tal como un
aula, una escuela, un programa de alfabetismo en servicio, un
enfoque pedaggico para el alfabetismo, un grupo social, y as. Los
conceptos fundamentales de esta definicin pueden entenderse
como sigue:
Estudio a profundidad: El estudio de caso es intensivo en
trminos del tiempo del estudio y de la recoleccin de datos
detallados.
Concentracin en un caso: El estudio de caso se concentra
generalmente en un ejemplo de una clase ms amplia de cosas
(por ejemplo, un aula de Cuarto Grado, una escuela rural). En
consecuencia, los lmites o fronteras del caso son claros o
relativamente fciles de definir. Un grupo de alumnos es un
ejemplo clsico, as como la ejecucin de un programa de
183
las
Observacin participante:
discusiones
no
estructuradas
semi-
Anlisis de datos
Las tcnicas del anlisis de datos empleadas en la investigacin de
casos son muchas y variadas. Una tcnica comn es la codificacin,
como se describi en una seccin anterior de este captulo. Otras
tcnicas populares, muchas de las cuales han sido desarrolladas
dentro de la etnografa, incluyen:
Anlisis taxonmico y de dominio (por ejemplo, Knobel y
Lankshear 2001, Spradley 1980).
Proyeccin de eventos (por ejemplo, Green y Meyer 1991, Knobel
1999, Putney 1996).
Equiparacin o bsqueda de patrones (Fetterman 1989, Yin
1994).
Anlisis de series de tiempo (Yin, 1994).
Anlisis reconstructivos (Carspecken, 1996).
El espacio ha permitido slo este bosquejo genrico y mnimo de
la investigacin por estudios de caso. Sin embargo, el bosquejo
debe proveer estructura suficiente para una exploracin ms a
fondo, auto-dirigida, de la investigacin por estudios de caso. Vase
ms sobre la metodologa del estudio de caso, incluidas diferentes
perspectivas sobre lo que ello implica, en:
Merriam (1997) Qualitative Research and Case Study Applications
in Education.
Reinharz (1992) Feminist Methods in Social Research.
Stake (1995) The Art of Case Study Research.
Wallace (1998) Action Research for Language teachers, Captulo 8
sobre estudios de caso.
Yin (1994) Case Study Research.
Actividad:
1. Empleando las listas de revistas provedas en los captulos 4 y
5, identifica dos artculos que se basen en diseos de estudio
de caso. Hasta qu punto corresponden la descripcin de
estudios de caso que hemos provedo aqu?
2. En qu difieren, y son importantes estas diferencias?
188
con
la
Investigacin-accin
La investigacin-accin se ha convertido en un enfoque popular
para la investigacin de la educacin en los ltimos veinte aos. Sin
embargo, su popularidad ha significado tambin que casi todo ha
llegado a ser etiquetado como investigacin-accin en los crculos
educativos cuando muy a menudo es algo enteramente diferente
(por ejemplo, el estudio de caso evaluativo, la investigacin cuasiexperimental).
Esta
seccin
examina
las
caractersticas
fundamentales de la investigacin-accin a fin de alertar a los
profesores-investigadores y las profesoras-investigadoras sobre lo
que es una buena investigacin-accin.
Definicin de la investigacin-accin
La investigacin-accin surgi originalmente de la necesidad de un
enfoque de investigacin que se ocupara de los problemas sociales
reales. La investigacin-accin puede definirse como el proceso de
identificacin de un problema del mundo real y comn a un grupo
de personas, quienes junto con el investigador planean una
intervencin para atacar el problema, monitorear su ejecucin,
reflexionar sobre sus efectos y evaluarlos, y luego ajustan la
intervencin con base en los resultados de este monitoreo y esta
reflexin, y el ciclo de planeacin, monitoreo, reflexin y evaluacin
se inicia de nuevo hasta que el grupo quede satisfecho con los
resultados de la intervencin y su conocimiento y entendimiento del
los aspectos del mundo relevantes en que estn basado los
resultados de su intervencin. Es muy importante aqu enfatizar que
el propsito de la investigacin-accin no es simplemente cambiar
algo. Es explorar el mundo para saber lo que sera mejor hacer en el
proceso de responder a un problema o reto. Es solo por medio de la
calidad del conocimiento producido por la investigacin que es
posible llegar a una solucin adecuada o aceptable. Si sabemos la
solucin antes de la investigacin, no tenemos investigacin-accin:
slo accin. En ltimo anlisis, investigacin-accin es un
acercamiento a saber y entender algo sobre el mundo, pero en el
contexto de abordar o enfrentar un reto o problema concreto.
189
190
Investigacinaccin para el
conocimiento
Investigacinaccin para el
desarrollo
profesional
Totalmente
Abarca grupos y Se concentra en el
respetuosa de las
comunidades y
investigador
races y generada
trata de abordar
individual y trata de
por una comunidad
sus
intereses
mejorar la prctica
en
colaboracin
prcticos
profesional
con
un Los
miembros El
proceso
de
investigador
del grupo o la
investigacin es un
Trata de mejorar la
comunidad estn
ciclo de accin y
vida social para el
directamente
reflexin sobre el
mayor
nmero
involucrados en
desempeo
posible
de
el proceso de
personal
personas
investigacin en Las
personas
todas las fases
De ordinario es de
directamente
191
naturaleza
involucradas en el
emancipatoria
y
estudio
participan
incluye crticas de
en las decisiones
las relaciones de
fundamentales
poder
Tabla 6.3: Resumen de las tres posiciones sobre la
investigacin-accin
A pesar del surgimiento de enfoques de la investigacin-accin que
han eliminado en gran medida las metas emancipatorias de las
concepciones originales de la investigacin-accin, en todos estos
enfoques ha persistido la preocupacin por los problemas prcticos
y locales.
Diseo de la investigacin-accin
Hay muchos procedimientos para mostrar visualmente el diseo de
la investigacin-accin (por ejemplo, Kemmis y McTaggart 1988,
Kock et al. 1997, Wadsworth 1997, 1998); sin embargo, todos esos
procedimientos son equivalentes por cuanto muestran el mismo
proceso de identificar en primer trmino el problema o la
controversia y desarrollar preguntas de investigacin que se
abordarn, seguido de un proceso cclico o iterativo de planeacin,
actuacin/ejecucin (alguna clase de intervencin), monitoreo,
reflexin y evaluacin, y de nuevo planeacin hasta que se obtenga
un resultado satisfactorio. Por supuesto, estas fases del diseo no
son discretas, sino que se traslapan: la planeacin no se mantiene
separada de la reflexin y la evaluacin de los resultados de la
intervencin, ni se detiene la planeacin en cada ciclo en cuanto se
ha implantado la intervencin.
El tipo de la intervencin diseada para un proyecto dado de
investigacin-accin se relacionar directamente con el problema
prctico que habr de abordarse y con los resultados esperados. Por
ejemplo (agradeciendo a la idea a Pam Gilbert y Kaye Rowe 1989),
una maestra puede advertir que muchas de las narraciones escritas
por sus alumnos del Quinto Grado describen eventos y acciones
extraordinariamente violentos. A su vez, esto ha molestado a varias
nias y sus padres que aparecan como vctimas en estas diversas
narrativas. La profesora decide convertir el problema en un proyecto
de investigacin-accin a fin de monitorear los efectos de un
192
Actividad:
Ubica dos reportes de proyectos de investigacin-accin. Compara
y contrasta las relaciones que proveen de su diseo de
investigacin, sus enfoques para la recoleccin de datos y su
anlisis. Cmo se relacionan estas exposiciones con las preguntas
y los propsitos originales de la investigacin?
Con esto terminamos nuestro bosquejo de los enfoques de campo
para la investigacin del alfabetismo. El captulo final discutir
brevemente los enfoques de mtodo mixto para la investigacin
del alfabetismo que combinan diseos y tcnicas de investigacin
de campo, de biblioteca y de laboratorio. Tambin discutiremos en
este ltimo captulo algunas de las dimensiones ticas de la
investigacin que deben ser consideradas por los profesoresinvestigadores y las profesoras-investigadoras; luego seguir una
exploracin breve de las posibles aplicaciones de la investigacin en
las aulas de la escuela.
195
7
METODOLOGAS MIXTAS, TICA DE LA INVESTIGACIN, Y
REPORTE Y APLICACIN DE LA INVESTIGACIN EN LAS AULAS
Introduccin
En un libro introductorio y breve como ste no es posible cubrir todo
lo que existe sobre el tema. Sin embargo, debemos abordar algunas
cuestiones de las que no nos hemos ocupado hasta ahora. Este
captulo final examina tres de estas cuestiones:
Las metodologas mixtas como opciones para el diseo de la
investigacin
La tica de la investigacin
El reporte y la aplicacin de la investigacin en los salones de
clase.
7.1. METODOLOGAS MIXTAS
Los captulos 4 a 6 se concentraron por separado en tres clases
diferentes metodologas de la investigacin que son relevantes para
la investigacin del alfabetismo y describieron algunos ejemplos de
cada una de ellas. Sin embargo, ninguna discusin de las
metodologas y los diseos estara completa sin reconocer a las
metodologas mixtas. Aunque la investigacin de laboratorio, de
biblioteca y de campo son formas distintas de la investigacin, no
estamos limitados a usar slo una de ellas dentro de un proyecto de
investigacin dado. En efecto, como ya hemos sealado, todo
proyecto de investigacin de laboratorio y de campo contiene la
investigacin de biblioteca hasta cierto punto .
Metodologa mixta se refiere de ordinario a los estudios que
incluyan elementos de las metodologas de campo y de laboratorio
en sus diseos. Por ejemplo, un estudio de caso podra emplear
pruebas anteriores y posteriores (pre-tests/post-tests) a fin de poder
hacer afirmaciones acerca del aprendizaje que ocurri. La
investigacin de Neil Anderson descrita en el Captulo 1 es un
ejemplo
de
una
investigacin
de
metodologa
mixta
cuidadosamente diseado y ejecutada (ver tambin a Anderson,
1999). Como otro ejemplo de una mezcla, un proyecto de
196
Conceptual
evitar el engao
asegurar la confidencialidad
minimizar el dao
demostrar respeto
evitar la coercin o la manipulacin.
(f)
participan
en
la
considerados por los profesores-investigadores y las profesorasinvestigadoras. Concluiremos convenientemente nuestra discusin
examinando los puntos finales de la investigacin: el reporte de los
hallazgos del estudio y la aplicacin de los resultados de la
investigacin en las aulas.
(a) Reporte de los hallazgos de la investigacin
Toda investigacin formal de los profesores deber escribirse de tal
modo que el profesor asegure:
Que los datos han sido analizados adecuadamente.
Que las interpretaciones y pretensiones formuladas acerca de los
datos estn justificadas (es decir, pueden ser apoyadas
fuertemente con evidencia, son compatibles con otros
hallazgos de investigaciones, las herramientas y los mtodos de
recoleccin de los datos eran adecuados para las preguntas de la
investigacin).
Que el proyecto mismo se lleva a su fin satisfactoriamente.
La elaboracin de un reporte para un estudio compromete tambin
directamente al investigador-profesor a una reflexin sostenida
sobre el proyecto y sus resultados. Esta clase de reflexin es
necesaria para ser un profesional efectivo (Schn, 1983).
Generalmente, los reportes de investigacin convencionales sigue
un patrn establecido que contiene los componentes siguientes en
el orden aproximado siguiente:
Una introduccin: Esto contextualiza la historia discutiendo el
rea de controversia o de problemas que gener las preguntas de
investigacin y resume los hallazgos del estudio. A menudo
escribimos esta parte al ltimo, ya que la introduccin de esto
requiere que se tenga una visin global del asunto.
Una revisin o resea de la literatura: Esto desarrolla y defiende
el marco conceptual y terico del estudio. Sin embargo, no existe
una regla inviolable en el sentido que la revisin de la literatura
siga de inmediato a la introduccin. Por ejemplo, los reportes de
investigacin de biblioteca defienden a menudo las tcnicas de
anlisis del documento empleadas en el estudio inmediatamente
204
especficas y
generales para
la
207
211
214
GLOSARIO
Anlisis de los datos
Thomas Schwandt (1997: 4) define el anlisis contrastndolo con
la descripcin y la interpretacin: La descripcin contesta la
pregunta Qu est pasando aqu?; el anlisis se ocupa la
identificacin sistemtica de caractersticas esenciales (temas,
conceptos, aseveraciones) y sus interrelaciones; la interpretacin
aborda preguntas tales como Qu significa todo esto? y Qu
vamos a hacer con todo esto?
Concepto
Peter Angeles (1992: 51) define elegantemente el concepto como:
aquello que permite a la mente distinguir una cosa de otra. Este
proceso se basa en el empleo de la idea de algo de lo que se
puede hablar en distincin de otras cosas y esta idea de es a
menudo una abstraccin de lo real. En consecuencia, alfabetismo
es un concepto que nos permite distinguirlo de (el concepto de) la
fsica, por ejemplo, aunque el alfabetismo mismo tiene muchas
formas diferentes.
Conjunto de datos
Un conjunto de datos es la suma de los tems o piezas de datos
recolectados en el proceso de ejecucin de un estudio de
investigacin. En la investigacin de laboratorio, esto podra ser el
total de las respuestas a todos los tems de un cuestionario; en la
investigacin de biblioteca ser la suma total de los textos
analizados en el curso de un estudio; y en la investigacin de campo
ser la suma total de las notas de campo, los registros de
observaciones, las entrevistas y los artefactos recolectados a lo
largo de la vida de un estudio.
Contexto
En la investigacin (por ejemplo, de alfabetismo), el contexto
puede tener varios significados, pero para nuestros propsitos lo
definimos como la suma total de los significados, las prcticas, las
negociaciones e interacciones sociales que sealan el sentido que
deber darse a un evento dado. Por lo tanto, contexto es ms que
el ambiente fsico del evento. Por ejemplo, dentro del mismo
ambiente de saln de clases, los eventos pueden ocurrir dentro del
contexto de un evento compartido de la lectura de literatura, una
215
de
la
las
el
216
miden
las
calificaciones
de
(Una) Disciplina
Una disciplina es un conjunto formalmente reconocido de reglas,
estndares, contenido, procedimientos, etc., para emprender una
bsqueda dentro de un dominio epistemolgico (es decir,
perteneciente al conocimiento). En trminos generales, esto es lo
que Paul Hirst y Richard Peters llaman una forma de conocimiento.
Discurso/ discursos de la investigacin
Un discurso se refiere generalmente a los modos de hablar
particulares de un conjunto de prcticas sociales. En trminos muy
simplificados, se refiere a las prcticas sociales y la jerga
relacionada que se emplean para distinguir un grupo cultural, un
grupo social, o una familia, o una profesin etc. de otros. Por
ejemplo, en trminos de los discursos de investigacin, palabras
tales como determinado, causal comparativo, el eje z, la
desviacin estndar y referencias en tercera persona al autor del
reporte como el investigador o la investigadora, ms
probablemente se encuentran en los enfoques de investigacin de
laboratorio que en los enfoques de investigacin de biblioteca o de
campo.
Diseo de la investigacin
En la investigacin de laboratorio, el diseo de la investigacin
puede definirse como un proceso de creacin de una prueba
emprica para apoyar o refutar una pretensin de conocimiento
(Mertens 1998: 59), aunque en este libro le damos un sentido ms
amplio. En los enfoques de biblioteca y de campo para la
investigacin, diseo es el resultado de la aplicacin de teora,
metodologa, y mtodos a la pregunta de un proyecto para crear
una lgica para explorar la pregunta de investigacin.
Estadsticas
Las estadsticas son un procedimiento til de resumen matemtico
de grandes cantidades de datos. Como describe Paul Vogt (1999:
279), las estadsticas son resmenes numricos obtenidos por la
medicin y la computacin. As pues, el rea de las estadsticas en
matemticas trata de poner en orden colecciones de datos
diversos (Fitz-Gibbon y Morris 1987: 9).
217
Estudio de caso
El estudio de caso es un diseo que se concentra en un fenmeno
nico (de ordinario) y limitado (por ejemplo, un grupo escolar, un
programa, un negocio), donde las fronteras del caso son
provisionalmente decididas por el investigador y por medio de los
propsitos del estudio. Cada caso se investiga de su contexto del
mundo real, y se recolectan varias fuentes de evidencia a fin de
elaborar una imagen tan detallada como sea posible (por ejemplo,
por la va de observaciones, notas de campo, entrevistas, coleccin
de artefactos). Este enfoque para la investigacin puede emplearse
para identificar e interpretar hasta donde sea posible
interrelaciones complejas entre componentes (por ejemplo, los
tiempos de llegada de la maestra a la escuela y los grafitis en las
paredes de la escuela) o participantes (por ejemplo, entre una
profesora y una nia que se rehsa a hablar). El estudio de caso no
se ocupa necesariamente de la cultura de un grupo (es decir, no es
una etnografa, aunque pueden encontrarse estudios de caso dentro
de los reportes etnogrficos). Tampoco son los estudios de caso
sinnimo de los siguientes: historia particular, trabajo particular,
mtodo particular, registros particulares (vase a Merriam 1997: 32,
Knobel 1999: 8, donde se encuentra una explicacin de las
diferencias).
Estudio piloto
Estudio piloto es el nombre que se da a un proceso por el que los
investigadores prueban o ensayan las herramientas y tcnicas
de la recoleccin de datos o el diseo general de un estudio.
Tambin pueden emplearse estudios piloto para generar hiptesis
que se emplearn en un estudio (mucho) ms amplio. Una analoga
cercana es el programa piloto para una serie de televisin que
prueba las reacciones del auditorio antes de que se desarrolle
efectivamente la serie.
Etnografa
Brevemente, la etnografa como un trmino general se refiere a
un conjunto de procedimientos posibles para la estructuracin de
nuestra experiencia de una situacin social y la transformacin de
esa experiencia en una relacin sistemtica que convierta las
prcticas sociales de la situacin en patrones a travs de los cuales
se construyen y mantienen las formas sociales (Simon y Dippo
218
220
Investigacin de campo
Investigacin de campo se refiere a la investigacin que utiliza
datos recolectados en contextos cotidianos o de la vida real. Se
enfoca momento por momento en la accin y el intercambio de
la gente en un contexto natural. Mucho de lo que es comnmente
llamado investigacin cualitativa es investigacin de campo, y los
mtodos de recoleccin de datos incluyen observaciones de
prcticas reales (por ejemplo, observaciones de la prctica de
lectura de cuentos a nios) o recuentos de la vida real (por
ejemplo, un registro de historias orales, entrevistas con enfoque
sobre una costumbre popular). La investigacin de campo nunca es
muestreo; siempre las perspectivas, visin del mundo, e ideolgicas
del investigador afectan directamente lo que se observa y lo que se
oye.
Investigacin contextualizada/recoleccin de datos
Los datos de un reporte de investigacin que est contextualizado
incluirn descripciones detalladas del contexto en el que se
recolectaron los datos o en el que se bas el foco de la
investigacin.
Investigacin cualitativa
La investigacin cualitativa es un concepto y una prctica nebulosa,
y generalmente se utiliza para describir cualquier cosa que no sea
investigacin cuantitativa (es decir, que no se ocupe de datos
numricos). En general, se habla de investigacin cualitativa para
hacer referencia a un conjunto de diseos y enfoques de
investigacin que se emplean en contextos de la vida real. Los
enfoques que caen bajo esta categora general se interesan de
ordinario principalmente por el examen y la interpretacin de
cualidades complejas en la vida diaria, en lugar de medirlas y
discutir estas mediciones (por ejemplo, la cultura, los valores, las
interacciones personales, etc.). Una distincin til entre la vaguedad
de los adjetivos cualitativa y cuantitativa consiste en
concentrarse en los datos que produce y requiere cada uno y
distinguir entre los datos cualitativos datos no numricos bajo la
forma de palabras y los datos cuantitativos (Schwandt 1997:
130).
221
Investigacin cuantitativa
El trmino cuantitativa es un adjetivo que ndica que algo puede
expresarse en trminos de cantidad, es decir, una cantidad definida
o un nmero (Ibd..: 131). Por lo tanto, es correcto hablar de
medidas cuantitativas y datos cuantitativos. En efecto, dentro de las
ciencias sociales, la investigacin cuantitativa es una bsqueda en
un problema social o humano, basada en la comprobacin de una
teora compuesta de variables, medida con nmeros y analizada con
procedimientos estadsticos a fin de determinar si son ciertas las
generalizaciones predictivas de la teora (Creswell 1994: 2). Sin
embargo, este trmino se emplea a menudo como un sinnimo de
cualquier diseo (por ejemplo, experimental, de encuesta) o
procedimiento (por ejemplo, estadstico) que se base principalmente
en datos cuantitativos y que luego se contrasta de ordinario con la
investigacin cualitativa. Pero los estudios cualitativos pueden
usar, y a menudo usan, datos cuantitativos (Schwandt 1997: 131).
Investigacin de laboratorio
La investigacin de laboratorio se refiere a un conjunto de
metodologas que emplean herramientas y mtodos de orientacin
numrica (por ejemplo, estrategias de muestreo, pruebas
estadsticas de probabilidad). Los diseos de investigacin de
laboratorio implican tambin variables de control a fin de verificar
objetivamente una teora o un conjunto de hiptesis acerca de un
proceso o una relacin de modo que resulten interna y
externamente vlidas (Vogt 1999: 152). Los enfoques de
laboratorio para la investigacin se elaboran de ordinario por
teoras que tratan de explicar el mundo cientficamente por medio
de verdades generalizadas, leyes y principios de comportamiento.
La concepcin de la investigacin de laboratorio tiene mucho en
comn con la investigacin cuantitativa como una categora de
metodologas.
Marco terico
El marco terico de un estudio se refiere a los lmites tericos que
se le fijan. Los lmites tericos comprenden la extensin en que las
teoras utilizadas en un estudio se ocupan de algunos conceptos y
no de otros en una forma y no en otra, y sealan que se emplearn
algunas herramientas de recoleccin de datos y no otras. Por
ejemplo, un investigador-profesor interesado en el alfabetismo
visual podra basar su estudio en teoras semiticas antes que en
222
224
Prueba estadstica
Las pruebas estadsticas son herramientas empleadas en la
investigacin de laboratorio a fin de determinar la extensin en la
que diferentes conjuntos de calificaciones se relacionan en alguna
forma (por ejemplo, las calificaciones obtenidas en una prueba del
reconocimiento de palabras con las calificaciones para la edad de
lectura) que se considera estadsticamente significativa (es decir,
que tiene una probabilidad muy elevada 95% hasta 99% de
sealarse la existencia de una relacin directa). Ms formalmente,
las pruebas estadsticas son cualquiera de las varias pruebas de
significacin estadstica de los hallazgos. Las pruebas estadsticas
proveen informacin acerca de la probabilidad de que los resultados
se deban a un error aleatorio (Vogt, 1999: 278). Ejemplos de tales
pruebas son: la prueba de Chi cuadrada de la diferencia (conocida
tambin como la prueba t o t-test), el anlisis de la covarianza, el
ANOVA, el MANOVA, etc.
Teora
En la investigacin de laboratorio
Se define la teora como un enunciado sobre la verdad de un hecho
acerca de los modos en que funciona el mundo (o alguna de sus
partes). Se emplea de ordinario para explicar relaciones entre
fenmenos (Vogt, 1999).
En la investigacin de biblioteca
En relacin con la filosofa, un dominio de la investigacin de
biblioteca bien conocido, Peter ngeles (1992: 312) define la
teora en trminos de ideales y abstracciones. Para l, teora es
una aprehensin de las cosas en sus relaciones universales e
ideales entre s. O en trminos ms especficos, es un principio
abstracto o general dentro de un cuerpo de conocimiento que
presenta una visin clara y sistemtica de una parte de su tema,
como en una teora del arte o la teora atmica (Ibd.). Hablando de
los filsofos en general, Angeles considera la teora como lo opuesto
a la prctica y la existencia fctica.
En la investigacin de campo
Las teoras sociales enmarcan a menudo a la investigacin de
campo. Es decir, en esta orientacin, una teora se examina ms en
trminos de creencias y convicciones colectivas, como lo explica
225
comparacin con
fuertemente).
estar
de
acuerdo
estar
de
acuerdo
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