(Bernab Tierno)

2.1. CONCEPTUALIZACION
2.1.1. REPITENCIA ESCOLAR
La repeticin escolar es una de las manifestaciones perceptibles de la inadecuacin de los sistemas escolares
contemporneos a las condiciones y posibilidades concretas y diferenciadas de la poblacin y en particular de
esa gran mayora de alumnos provenientes de los sectores sociales menos favorecidos. La repeticin provoca
como secuela el aumento de la desercin escolar que se refleja en todos los sistemas actuales de educacin
en los pases menos favorecidos por el desarrollo. Segn (Cadenillas 1985) "La escuela, vivida en marcos
formales y rutinarios no es atraccin para el estudiante, que al sentirse defraudado desajusta su mundo
interior y busca acciones compensatorias en el mundo reflejo de su entorno; los estudios sobre desercin,
repitencia y abandono demuestran que aparte de las causas socioeconmicas de trabajo compensatorio
tienen incidencia especial aquellas derivadas del poco trabajo atractivo del aula y del maestro".
Al enfocar la problemtica de los estudiantes como actores del proceso educativo, se puedo identificar que
sus oportunidades de acceso, permanecen y obtencin de algn grado acadmico dependen, ms que de
ningn otro factor, de las condiciones socioeconmicas familiares. Como la mayora de los estudiantes
pertenecen a familias de bajos ingresos, ven drsticamente disminuida sus posibilidades de finalizar sus
estudios; sin libros de textos, sin bibliotecas accesibles, sin hbitos de estudio y sin la motivacin necesaria.
Esta situacin se agrava porque "el alumno al llegar a su casa se ve precisado a efectuar actividades
relacionadas con su sustento y/o con el mantenimiento del hogar". En tales condiciones es previsible una alta
tasa de fracaso escolar reflejada en elevados porcentajes de repitencia y desercin en todos los niveles y,
especficamente en el primer ciclo del nivel bsico, provocando as un elevado porcentaje de analfabetismoen
la sociedad latinoamericana.
La repitencia es un fenmeno que se da en todos los grados de la educacin, pero en mayor medida y con
efecto ms negativos en los dos primeros grados del primer ciclo del nivel bsico. Algunos docentes
consideran la repeticin como una solucin a los problemas de aprendizaje de los alumnos, pensando que al
ao siguiente ste pueda alcanzar un rendimiento acadmico mejor.
Un aspecto del alto ndice de repitencia es el notable incremento del porcentaje de alumnos con una edad
superior a la correspondiente al grado en que estn matriculados. La labor pedaggica se complica cuando se
tiene que ensear a alumnos con distintos niveles de madurez fsica y psicolgica, ya que
los materiales didcticos y los mtodos de enseanza estn diseados generalmente a partir de una situacin
ideal y tomando como referencia al alumno promedio. Por lo tanto, los alumnos repitentes con sobre edad no
suelen recibir atencin adecuada a sus intereses y se encuentran con dificultades para seguir el ritmo normal
de enseanza. Esto provoca que muchas veces repitan de nuevo el grado. De esta forma la repitencia puede
producir ms repeticin en lugar de mayor aprendizaje.
Repeticin escolar: falla del alumno o falla del sistema?
La repeticin escolar es una falla del alumno o es una falla del sistema? Del sistema escolar, en primer lugar,
y del sistema social, en segundo lugar.
Lamentablemente, los docentes, los directores, los supervisores, las autoridades educativas, los padres de
familia inmediatamente piensan que la falla es del alumno, es decir, victimizan a la vctima, culpan a la
vctima. Cuando se habla de sistema escolar, se hace referencia a un conjunto de estructuras y de sujetos, no
solamente a los docentes.
La repeticin no es falla del alumno; eso es culpabilizar a la vctima. La falla es del sistema y los alumnos son
las vctimas de ese sistema que no est pensado para el aprendizaje, ni para adecuarse a las necesidades de
la diferencia del alumno pobre, rico, nio, nia, rural, urbano. Es un sistema que no ha logrado todava
pensarse a s mismo como un sistema que tiene que responder a necesidades diferenciadas y, por lo tanto,
que tiene que adoptar estrategias y modalidades diferenciadas.
La repeticin es frecuentemente una decisin tomada por el profesor o profesora y en base a criterios
muy diversos:
La razones que llevan a la decisin de hacer que un alumno/a repita el ao, son variadas y complejas. La ms
frecuente son las bajas calificaciones o, en todo caso, insuficientes para ser promovido. Las calificaciones, por
supuesto, no necesariamente reflejan los niveles y calidades de aprendizaje de los alumnos; los criterios de
calificacin y promocin pueden ser arcaicos y arbitrarios. De ah que revisar el sistema deevaluacin en el
medio escolar es una necesidad ineludible para enfrentar el problema tanto del aprendizaje como de la
repeticin.

La repeticin es pedaggica, social, administrativa y financieramente ineficaz

La mayor parte de estudios realizados hasta ahora en los pases en desarrollo y en los industrializados
contradicen el supuesto sobre el que se ha basado tradicionalmente la prctica de la repeticin en el medio
escolar, esto es, el supuesto de que repetir el ao (por una, dos o incluso ms veces) asegura aprendizaje.
Por el contrario, junto con la pobreza, la repeticin aparece como el primer paso hacia, y el mejor predictor de,
la desercin escolar.
Pedaggicamente, la repeticin se basa en una serie de premisas equivocadas:
Que el estudiante que no aprendi o no aprendi suficiente, aprender si toma exactamente el
mismo camino por segunda vez, el camino que le hizo fracasar por primera vez;
Que nada se aprendi a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario empezar todo de nuevo
desde el inicio;
Que el conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensin lineal, siguen rutas fijas, y son el
resultado de la ejercitacin repetitiva.
Socialmente, la repeticin refuerza el crculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento, la baja
autoestima, y el fracaso escolar. Los padres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como
una seal de incapacidad para aprender. La repeticin, de este modo, refuerza las peores expectativas de los
padres respecto de sus hijos, su futuro y su propia condicin familiar. La repeticin, en definitiva, slo atrae
ms repeticin.
Administrativa y financieramente, la repeticin es un gran cuello de botella y significa un enorme
desperdicio de recursos. Contribuye directa e indirectamente a la ineficiencia del sistema escolar,
consumiendo recursos que podran ser asignados a cubrir los dficit cuantitativos y cualitativos que confluyen
en la falta de acceso, la mala enseanza, la desercin y, finalmente, la propia repeticin.
La repeticin no sirve! El dao ms grande es humano. Podemos haber perdido un sujeto sumamente valioso
en ese trayecto. Los perdemos todos los das, porque en un ao no puede jugarse la vida de una persona. Es
un dao horrendo el que estamos causando a esos nios a los que hacemos repetir el ao.
La repeticin quiere soluciones sistemticas
En el marco de una conciencia y una comprensin limitada en torno a la problemtica de la repeticin, las
soluciones que han venido dndose a sta se han caracterizado, en general, por ser remediales y
superficiales antes que preventivas y sistemticas. El planteamiento central ha sido el de "aliviar" o "reducir" la
repeticin, antes que el de introducir los cambios y medidas necesarias para eliminarla como un mecanismo
permanente, o perverso, del sistema escolar. Dentro de esta perspectiva, han venido ensayndose diversas
medidas orientadas primordialmente a los alumnos considerados "en riesgo" (es decir, con diagnstico de
"problemas de aprendizaje" y pronstico de potenciales repetidores o desertores): programas de desarrollo
infantil o educacin preescolar de carcter compensatorio, centrados en el objetivo de "preparar" a los nios
para su mejor adaptacin a la escuela; "grupos especiales" y una serie de actividades de esfuerzo escolar;
incremento del tiempo de instruccin y prolongacin de la jornada de clases, etc. Lo que tiene en comn la
mayora de este tipo de iniciativas es el asumir la repeticin no como un problema del sistema escolar sino
como un problema del alumno, necesitado como tal de apoyo adicional y de refuerzo. La "solucin" se
visualiza, as, como ms de lo mismo: ms tiempo de instruccin, ms tareas, ms ejercicios, ms tiempo del
maestro, etc., dado el mismo sistema escolar: los mismos objetivos de aprendizaje, el mismo currculo, los
mismos mtodos de enseanza, los mismos criterios de evaluacin y promocin.
Antes que un problema en cuanto tal, desde la perspectiva de la lgica escolar, la repeticin es una "solucin"
a muchos problemas. Enfrentarla con seriedad requiere identificar y analizar los problemas para los cuales la
repeticin se ha planteado histricamente como una (falsa) solucin. La universalizacin de la educacin
bsica y el compromiso mundial de una "Educacin para Todos" implica el reconocimiento de que todos los
nios y nias pueden aprender y que todos -ricos y pobres, en zonas urbanas y rurales, los que hablan
la lengua oficial y los que no, los con y sin familia- merecen las mejores condiciones para hacerlo. Si nios y
nias provenientes de sectores pobres y de poblaciones indgenas resultan ms proclives a la repeticin,
dada la combinacin nefasta de pobreza en el hogar y pobreza en la escuela a la que estn condenados los
pobres, ello no hace sino reforzar la necesidad de mecanismos y estrategias de discriminacin positiva para
estos sectores. De una vez por todas es necesario convencer a decisores de poltica, burcratas, directores,
supervisores y equipos docentes que los pobres no repiten porque son brutos sino porque son pobres, y que
las causas (y las soluciones) ms importantes para los desajustes escolares no estn en los nios sino en el
propio sistema escolar.

Impacto de la repitencia
"Si los hacemos repetir, qu van a hacer el ao que viene? Vuelven a hacer todo lo mismo: la ficha, el grado,
el orden, lo obligamos a hacer repetir mientras que los otros pasan. Tienen la sensacin de fracaso, de
minusvala; los otros han podido, ellos no han podido y en la familia se genera la sensacin de que a los
chicos no le da la cabeza.
El impacto de tener que repetir un ao se produce en diferentes actores y niveles:
1. En el adolescente:
Incide gravemente sobre la vida personal y social, y trae consecuencias severas sobre su futura
trayectoria educativa.
Lesiona su autoestima, la creencia en su posibilidad y capacidad de aprender.
Percibe el hecho de repetir como una situacin que produce el mismo dao que una prdida afectiva
grave.
Se pierde el grupo de pares.
Altera y deteriora la situacin de desarrollo al retrotraer el proceso en marcha hacia prcticas
elementales que ya no interesan ni motivan.
Hace sentir los efectos de la estigmatizacin social.
2. En la familia:
Desanima la inversin familiar en mandar al adolescente a la escuela.
3. En la escuela:
Hay que incluir adolescentes con sobreedad, y existe ms riesgo de desercin.
4. Sobre el sistema educativo:
Absorbe recursos humanos y materiales que podran utilizarse para otros fines ms productivos.
Cadenillas Valds, Marco (1985). La Repitencia Escolar. Per: Tesis Profesional, pg. 12 18.
2.1.2. CAUSAS DE LA REPITENCIA
Las causas de la repitencia escolar pueden ser varias. Se analizaron algunos estudios sobre la repitencia a
nivel mundial y se encontraron diversas posturas al respecto. Se reunieron las causas que conlleva la
repitencia y se agruparon en tres categoras segn los contextos que influyen en la vida del
estudiante: contexto familiar, contexto pedaggico y contexto personal.
2.1.2.1. CONTEXTO FAMILIAR
En este contexto existen posibles causas que influyen en el estudiante:
(a) El nivel socioeconmico que vive la familia y sus condiciones de vida.
(b) El apoyo familiar que recibe el estudiante hacia el aprendizaje escolar.
(c) El nivel educativo de los padres.
(d) El rea en donde habita.
Nivel Socioeconmico. Existen varios estudios que demuestran que la repitencia es ms comn en niveles
socioeconmicos generalmente bajos y en condiciones sociales de pobreza, lo cual influye en el desarrollo
fsico y cognitivo de los estudiantes. Las condiciones de vida en que viven los integrantes influye
considerablemente en el rendimiento de los estudiantes, en la motivacin y en las aptitudes para aprender
(Amadio, 1990).
Involucramiento familiar. El entorno familiar influye en el rendimiento de los nios. Aquellos padres que no
se interesan por el progreso de sus hijos, sino hasta finales de ao cuando los docentes entregan
calificaciones o bien, cuando tienen que pagar las cuotas, (Valle, Parrilla, 2006), estn aislados del progreso
educativo. Generalmente las familias que viven en condiciones de pobreza, ofrecen poco apoyo a sus hijos, lo
que influye en el rendimiento del estudiante. Esta falta de apoyo tambin se evidencia en los recursos y
oportunidades que los hijos tienen: libros de texto, equipo, insumos didcticos, entre otros (Amadio, 1990).
Nivel educativo de los padres de familia. Los estudiantes repitentes generalmente tienen padres, y sobre
todo, madres de familia analfabetos o con niveles educativos bajos (Torres, 1995). Por lo tanto, no pueden
reforzar lo que los hijos aprenden en el establecimiento.
rea rural. Los estudiantes que repiten viven y/o estudian en reas rurales ms que en reas urbanas
(Schiefelbein, 2000). Esto influye en las oportunidades que se le presentan cotidianamente al estudiante.
Amadio, M. (1990). La Repeticin Escolar en la enseanza primaria: Una perspectiva
global. Oficina Internacional de Educacin / UNICEF. Recopilacin de Taller.
Schiefelbein, E. y Schiefelbein, P. (2000). Determinantes de la Calidad: Qu falta
mejorar? Revista perspectivas (4) 1, p 67 44. Chile.

Torres, R. (1995). Repeticin escolar, Falla del alumno o falla del sistema? Evaluacin, Aportes de
la Capacitacin, 1.
Valle, M., Parrilla, M. (2006). La resiliencia en nios con repitencia escolar. Estudio con nios y nias que
cursan tercer ao primaria del Complejo Escolar para la Paz (CEPAZ). Tesis Universidad de San Carlos
de Guatemala.
2.1.2.2. CONTEXTO PEDAGGICO
Otro contexto que influye en la vida del estudiante es la educacin que recibe en el establecimiento educativo.
No slo la interaccin con los alumnos sino la interaccin con el docente y la formacin pedaggica que recibe
de l. Algunas causas que pueden influir para que un estudiante repita son:
a) Los docentes.
b) Metodologa de enseanza.
c) Expectativas.
d) Tiempo de instruccin.
e) Aulas Multigrados.
f) Aulas Heterogneas.
Docentes. En 1990 Davico present en un estudio realizado en Brasil que las tasas ms altas de repitencia
pertenecan a docentes con falta de entusiasmo, poca dedicacin y una formacin inadecuada (Amadio,
1990). Algunos docentes tambin pueden presentar poco inters hacia sus estudiantes cuando faltan a
clases, tienen problemas o no les proporcionan el apoyo que necesitan (Valle y Parrilla, 2006).
Metodologa de enseanza. Algunos factores como recursos didcticos, preparacin docente y contenidos
de enseanza pueden influir en el rendimiento del estudiante al finalizar el ao (Amadio, 1990).
Expectativas. En Namibia se realiz un estudio demostrando que las expectativas que los docentes tienen
hacia las capacidades de sus estudiantes influan en que el estudiante pudiera ser promovido (Amadio, 1990;
Torres, 1995). As tambin, los estudiantes tienen expectativas de su propio progreso.
Tiempo de instruccin. Los estudiantes que tienen una alta tasa de repitencia pertenecen a establecimientos
en donde el horario de estudio es corto o menor que otros establecimientos que tienen horarios ms largos
(Torres, 1995).
Aulas Multigrados. Un aula multigrado es aquella en donde se encuentran dos o ms grados concentrados
en un aula con un solo docente. En estas aulas hay una mayor cantidad de estudiantes por docente, por lo
que la atencin se divide. Se dice que los estudiantes que ms repiten, se encuentran en aulas numerosas o
bien, en aulas multigrado (Owen, 1997).
Aulas heterogneas. Un grupo con nios que tienen caractersticas similares favorece y facilita el
aprendizaje ya que resulta ms fcil llevar a un mismo ritmo a todos los alumnos (Brophy, 2006). Por el
contrario, los estudiantes que tienen caractersticas diferentes al resto de su grupo de compaeros, necesitan
mayor atencin y mayor tiempo de enseanza. Es por eso que la labor del docente es de suma importancia.
Amadio, M. (1990). La Repeticin Escolar en la enseanza primaria: Una perspectiva global. Oficina
Internacional de Educacin / UNICEF. Recopilacin de Taller.
Brophy, J. (2006). Grade Repetition. Education policy series 6. International Academy of Education and
International Institute for Educational Planning. UNESCO. France.
Owen, T. (1997). Reducing repetition: issues and strategies. UNESCO: International Institute for Educational
Planning. France: Paris
Torres, R. (1995). Repeticin escolar, Falla del alumno o falla del sistema? Evaluacin, Aportes de la
Capacitacin, 1.
Valle, M., Parrilla, M. (2006). La resiliencia en nios con repitencia escolar. Estudio con nios y nias que
cursan tercer ao primaria del Complejo Escolar para la Paz (CEPAZ). Tesis Universidad de San Carlos de
Guatemala.
2.1.2.3. CONTEXTO PERSONAL
El contexto personal es uno de los contextos ms importantes en la vida del nio. A pesar que se ve
influenciado a la vez por otros contextos, son caractersticas propias de cada individuo y de su formacin.
Algunas de las causas que pueden influir en la repitencia escolar son: Gnero, Grado, Estado emocional,
Motivacion, Ausencias, Expectativas, Madurez, Alimentacin, Preprimaria, y Calificaciones.
Gnero. (Massimo Amadio 1994) reporta en la Conferencia Mundial sobre "Educacin para Todos" que no
existen diferencias significativas que demuestren que la repitencia seda ms en nios que en nias.
Complementando que se necesita realizar an ms investigacin, (Rosa Torres 1995) describe que

en Amrica Latina, la repitencia est asociada ms a hombres que a mujeres, atribuyendo que cuando una
nia repite, los padres de familia la retiran del establecimiento mientras que cuando un nio repite, los padres
permiten que inicie nuevamente el grado en el mismo establecimiento educativo.
Grado. Los estudiantes que ms repiten, se encuentran en los primeros grados de primaria, sobre todo en
primer grado. En este grado se construyen los fundamentos y los aprendizajes esenciales que sirven de base
para el futuro (Torres, 1995). Varias de las causas estn contempladas en este estudio.
Estado emocional. Aquellos estudiantes que demuestran inestabilidad emocional, no podrn rendir de la
misma manera como aquellos estudiantes ms estables y tranquilos emocionalmente (Valle y Parrilla, 2006).
Probablemente su atencin estar dividida y se le dificultar concentrarse, por lo que su rendimiento se ver
afectado.
Motivacin. La motivacin intrnseca y extrnseca repercute en el rendimiento del estudiante. Ya sea porque
el sistema motiva poco o bien lo suficiente al alumno como para que pueda dar lo mnimo o lo mejor de l; as
tambin, el estudiante se siente motivado por diversos factores internos, para poder realizar las actividades
que se realizan y poder aprender de mejor forma (Valle y Parrilla, 2006). Generalmente un estudiante est
motivado porque ha alcanzado un aprendizaje y experimenta el xito en el desarrollo de un tema.
Ausencias. En determinadas reas o condiciones socioeconmicas especficas, sobre todo bajas, muchos de
los nios se ausentan constantemente. Algunas de las causas de ausentismo se debe a problemas de salud
o nutricin, porque los padres necesitan que realicen algunas responsabilidades en casa o de trabajo (Brophy,
2006) o porque no tienen el dinero suficiente para el transporte. Esto ocasiona que el aprendizaje sea irregular
y se atrase.
Expectativas. La confianza que los estudiantes tienen de su propio progreso influye en su rendimiento real.
Hay quienes tienen seguridad que les ir bien, otros creen que el repetir es la mejor opcin (Brophy, 2006).
Madurez. Llegar a un nivel de madurez necesario para determinado grado es un factor importante; de esto
depende que el estudiante pueda asimilar las destrezas necesarias ms fcilmente o bien, podra ser causa
fuerte de repitencia (Ferguson, 1996).
.Alimentacin. El nivel nutricional es importante para el desarrollo de los nios, sobre todo para el desarrollo
cognitivo. Una buena nutricin fortalece la oxigenacin y las conexiones neuronales, por el contrario,
la desnutricin retarda la adquisicin de la capacidad cognoscitiva limitando las capacidades de aprendizaje
(Flix y Jeremas, 1997).
Preprimaria. Estudiantes que no ingresan a preprimaria generalmente son quienes en su casa tienen un nivel
socioeconmico bajo. Tienen menores oportunidades educativas y por lo tanto la repitencia escolar es
frecuente (Reimers, 1999).
Calificaciones. En la mayora de establecimientos, sobre todo en Honduras, la aprobacin de un grado
depende de una nota cuantitativa que haya tenido el estudiante al finalizar el ciclo escolar. Esta nota incluye
trabajos en clase, en casa y exmenes realizados a lo largo del ao. La ponderacin de esos trabajos es
decisin del docente y, a no ser que se utilice una rbrica, se desconoce cul es la interpretacin de un
punteo, sobre todo cuando difiere entre uno o dos puntos. De la misma manera, la decisin de ser promovido
o no se basa en el juicio y criterios subjetivos del docente sobre el desempeo del estudiante a lo largo del
ao (Schiefebein y Schiefebein, 2000).
Amadio, M. (1990). La Repeticin Escolar en la enseanza primaria: Una perspectiva global. Oficina
Internacional de Educacin / UNICEF. Recopilacin de Taller.
Brophy, J. (2006). Grade Repetition. Education policy series 6. International Academy of Education and
International Institute for Educational Planning. UNESCO. France.
Flix, M. y Jeremas, R., (1997). Caracterizacin socioeconmica, nutricional y de estructura familiar, en nios
con repitencia escolar. Revista mdica hondurea. (65) 1. Honduras.
Ferguson, P. (1996). Transitional First Grade, Retained, Held Out and Promoted Samples: An Explanatory
Summary of Initial and Concomitant Longitudinal Academic and Behavioral Findings. Uinta County School
District Number One
Torres, R. (1995). Repeticin escolar, Falla del alumno o falla del sistema? Evaluacin, Aportes de la
Capacitacin, 1.
Valle, M., Parrilla, M. (2006). La resiliencia en nios con repitencia escolar. Estudio con nios y nias que
cursan tercer ao primaria del Complejo Escolar para la Paz (CEPAZ). Tesis Universidad de San Carlos de
Guatemala.

Reimers, F. (1999). Equidad en la Educacin? Educacin, desigualdad y opciones de poltica

en Amrica latina en el siglo XXI. Revista Iberoamericana de Educacin (23)
Schiefelbein, E. y Schiefelbein, P. (2000). Determinantes de la Calidad: Qu falta mejorar? Revista
perspectivas (4) 1, p 67 44. Chile.
2.1.3. CONSECUENCIAS DE LA REPITENCIA ESCOLAR
Son varias las consecuencias que afectan al estudiante que repite. Independientemente de la causa,
generalmente las consecuencias son las mismas. Algunos autores opinan que las consecuencias de una
repitencia son beneficiosas para el estudiante (Amadio, 1990; Torres, 1995 y Garnier, 2008). Otros opinan que
en vez de ser un refuerzo, es un castigo para el alumno (Brophy, 2006; Valle y Parrilla, 2006).
Aspectos positivos de la repitencia
Los aspectos positivos son aquellos que consideran importante y necesario que el estudiante repita el grado,
ya que esto le proporcionar beneficios como:
a) Mayor aprendizaje.
b) Menores dificultades en el futuro.
c) Disminucin de los problemas de aprendizaje.
d) Tendr una segunda oportunidad para adquirir lo que no pudo alcanzar.
Aprendizaje. El hecho de repetir un ao ms, el aprendizaje se afianza ya que es repetitivo y lineal. Ayuda a
aprender ms segn el desarrollo fsico e intelectual alcanzado en ese momento. (Amadio, 1990). El
aprendizaje sigue una ruta fija y se ejercita repetitivamente (Torres, 1995).
Dificultades. En un estudio de Myers y McGinn et. al., se presentaron los resultados de las opiniones de
padres de familia y estudiantes. Ellos opinaban que es preferible repetir un grado que tener que enfrentar
mayores dificultades en un futuro cuando la dificultad de los contenidos incrementa (Amadio, 1990).
Problemas de aprendizaje. Todos los estudiantes aprenden de distinta forma, algunos necesitan una
atencin mayor y personalizada debido a alguna dificultad especfica o problema de aprendizaje. En este
caso, si an no han adquirido las destrezas necesarias o bien, necesitan ms tiempo de aprendizaje, la
repitencia podr ser una opcin (Garnier, 2008).
Segunda oportunidad. Si el estudiante repite, estar listo para el prximo ao. Se le da una segunda
oportunidad para que mejore los aspectos que no logr en ese ciclo escolar (Torres, 1995).
Aspectos negativos de la repitencia
Por otro lado, se dice que la repitencia es contraproducente y poco efectiva debido a que generan en el
estudiante:
a) Frustracin.
b) Bajo rendimiento.
c) Sobreedad.
d) Desercin escolar.
e) Incremento de los problemas de aprendizaje.
f) Presin por sus compaeros.
g) Baja autoestima.
h) Repeticin de lo aprendido.
i) Asignacin de etiquetas.
j) Mala conducta.
k) Reciben una misma enseanza.
l) Costo elevado para el sistema y para los padres.
m) Retraso en el tiempo.
n) Las aulas se vuelven ms numerosas, entre otros.
Frustracin. El hecho de tener que repetir nuevamente el ao, es una privacin al placer y a la satisfaccin
de aprender. El estudiante tiene que hacer una vez ms, de principio a fin, todo lo que realiz un ao anterior
(Amadio, 1990).
Rendimiento. Se dice que la repitencia no funciona como instrumento educativo, ya que no mejora el
rendimiento en el futuro. Las mejoras que presentan se diluyen rpidamente (Garnier, 2008). El repetir el
grado le ayuda al estudiante a que tenga un mejor rendimiento en aquellos temas que aprende por segunda
vez, pero no produce mayores avances cognitivos o de conocimiento que le hagan tener un rendimiento
satisfactorio en grados futuros (Brophy, 2006).

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos97/factores-incidentes-repitencia-escolar/factores-incidentesrepitencia-escolar.shtml#ixzz3NK5IgJKM

Sobreedad. Un estudiante tendr ms edad que su promocin si llega a repetir el grado, sobre todo si ha
repetido ms de una vez. La repitencia es un factor causal de la edad, si los estudiantes repiten, su edad
cronolgica aumenta, pero siguen estando en el mismo grado. Mientras ms grande sea el estudiante, menos
es la probabilidad que contine en el ciclo escolar, mxime si a la familia le resulta ms beneficioso ayudar en
labores domsticas y/o agrcolas que alcanzar logros en la escuela (Amadio, 1990).
Desercin Escolar. La repitencia es uno de los principales causantes de la desercin escolar (Garnier, 2008).
Los estudiantes en vez de repetir varias veces, desisten y prefieren salir del sistema. Muchos padres
de familia no pueden pagar el costo de un ao ms.
Problemas de aprendizaje. Una de las causas de la repitencia en algunos estudiantes se debe a que tienen
un problema de aprendizaje. Esto demanda una prctica pedaggica distinta a la que otros estudiantes
pudieran tener; sin embargo, no todos los docentes estn capacitados para hacerlo. Por consiguiente, el
estudiante repite el ao y recibe la mima educacin de la misma forma en que se le ense el ciclo anterior y,
lejos de aprender con una nueva metodologa, se le aslay no recibe ninguna atencin especial (Amadio,
1990).
Presin. Es recomendable que un estudiante contine el grado con sus compaeros debido a
la presin social que puede llegar a tener. El hecho de ver a sus compaeros avanzar y el estudiante
permanecer en un mismo grado, puede ocasionarle dificultades (Garnier, 2008).
Autoestima. El conjunto de varios factores tales como frustracin y bajo rendimiento, pueden ocasionar en el
estudiante una baja autoestima. El desarrollo de la autoestima desde pequeo, ayuda a un estudiante a
estar seguro de su propia imagen y de la imagen que le atribuyen los dems, valora sus mritos, capacidades,
potencialidades y limitaciones, actividades y desempeo (Ramia, 2002). Razn por la cual, la autoestima es
un aspecto fundamental a tomar en cuenta. Ser difcil que un estudiante se desenvuelva en su entorno
fcilmente si tiene una baja autoestima (Valle y Parrilla, 2006).
Repeticin de lo aprendido. Se considera un castigo tener que repetir aquellos contenidos ya aprendidos,
practicados y asimilados por una o varias materias en donde no desarrollaron esas destrezas especficas
(Garnier, 2008).
Etiquetas. Es muy probable que los estudiantes que repiten un ao escolar, sean identificados desde el
primer da de clases con la etiqueta de "el repitente" (Valle y Parrilla, 2006) y no por su nombre. Esa etiqueta
puede llegar a marcarlos e identificarlos desde el primer da de clases hasta que egresan del establecimiento.
Mala conducta. Un estudiante que repite suele cambiar su carcter, atravesando por sentimientos de tristeza,
enojo, frustracin, desvalorizacin y culpa. As tambin puede presentar conductas rebeldes (Valle y Parrilla,
2006).
Misma enseanza. Aquellos estudiantes que han repetido el ao tienen que cursarlo nuevamente, ya sea con
el mismo u otro docente. El docente deber modificar su estilo de enseanza con un estudiante repitente para
que pueda aprender de una forma distinta con la que se le ense la primera vez. Son pocos quienes han
sido capacitados para ofrecer una enseanza distinta a la que han dado, sobre todo para estos estudiantes
que ya lo recibieron (Brophy, 2006).
Costo. Los estudiantes repitentes al volver a cursar el grado en el mismo establecimiento, con los
mismos recursos, impiden que otro estudiante no repitente los utilice. Esto se considera un gasto, en el
momento en que se le proporcionan a los estudiantes dos veces la misma cantidad de recursos: docentes,
escritorios, refacciones, tiles escolares y otros gastos importantes (Brophy, 2006).
Retraso en el tiempo. El hecho que un estudiante tenga que repetir un grado, hace que se atrase un ao de
sus estudios y de su vida productiva (Garnier, 2008).
Aulas numerosas. Los estudiantes que repiten permanecen en el grado incrementando la cantidad de
alumnos por aula, sobre todo en aquellas que slo tienen una seccin, convirtindola en heterognea (Brophy,
2006).
Amadio, M. (1990). La Repeticin Escolar en la enseanza primaria: Una perspectiva
global. Oficina Internacional de Educacin / UNICEF. Recopilacin de Taller.

Brophy, J. (2006). Grade Repetition. Education policy series 6. International Academy of Education and
International Institute for Educational Planning. UNESCO. France.
Garnier, L. (2008). Repetir o pasar y la desercin? Ministerio de Educacin Pblica. Costa Rica.
Ramia, M. (2002). La autoestima en los estudiantes de la mencin Educacin Preescolar y Primera Etapa de
Educacin Bsica de la Escuela de Educacin de laUniversidad Central de Venezuela. Rev. Ped. (23) 68
Venezuela: Caracas.
Torres, R. (1995). Repeticin escolar, Falla del alumno o falla del sistema? Evaluacin, Aportes de
la Capacitacin, 1.
Valle, M., Parrilla, M. (2006). La resiliencia en nios con repitencia escolar. Estudio con nios y nias que
cursan tercer ao primaria del Complejo Escolar para la Paz (CEPAZ). Tesis Universidad de San Carlos
de Guatemala.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos97/factores-incidentes-repitencia-escolar/factores-incidentesrepitencia-escolar2.shtml#ixzz3NK5Sgwlr