Fracaso escolar masivo y retardo mental leve, una relación histórica

RESUMEN

Diferenciar fracaso escolar de RML es una tarea problemática. Frecuentemente, ambos conceptos
se superponen, confunden o consideran equivalentes, procediéndose quizá con demasiada ligereza
al incluir dentro de la categoría RML a la mayoría de los niños que fracasan en la escuela
·         Generalmente los factores considerados para explicar la etiología del RML y el FE son
coincidentes
·         Desde la didáctica, el tipo de curriculo y espacio escolar, se proponen soluciones similares
para ambos problemas
Tal situación hace imperioso analizar el fracaso escolar desde una perspectiva pedagógica.

Estudio realizado en la Ciudad de Buenos Aires (1986-1987) en escuelas de recuperación y común:

·         La mayor parte de los alumnos que fracasaban en la escuela común pertenecían a los sectores
más desfavorecidos de la población. Sin embargo, los docentes y profesionales atribuían escasa
importancia a los factores socioculturales
·         También se soslayó la variable educativa que no aparece consignada ni considerada para
explicar el fracaso escolar o el desajuste entre los niños y la escuela
Con este enfoque, al no tener en cuenta el contexto sociocultural, familiar y sobre todo escolar, se
atribuye el fracaso escolar a la exclusiva responsabilidad individual del alumno.
Este tipo de razonamiento habitual comporta múltiples reduccionismos:
·         Psicológico: la causa del fracaso escolar se localiza en el niño como sujeto individual
·         Médico o Psicométrico: vigencia del modelo patológico individual. Durante los años 50 se
continuaron difundiendo las interpretaciones del FE desde este modelo para explicar “su” problema,
inadaptación, inadecuación con respecto a los aprendizajes que le propone la escuela. La nociòn de
RML se mantiene en pie y para explicar los déficits individuales aparecen los cuadros
caracterizados por la partícula “dis”: dislexia, disortografìa, Discalculia, disgrafía,etc. Nuevamente
se traducen al lenguaje de la patología las dificultades que encuentran los niños en el cursos de sus
aprendizajes escolares. Un claro ejemplo lo constituye el difundido cuadro de la dislexia (ver
dificultades de aprendizaje)

Fracaso Escolar desde una perspectiva pedagógica

El éxito o el fracaso en los aprendizajes de los alumnos dependen del entrecruzamiento de múltiples
factores como contextos social y ambiental, características individuales, condiciones curriculares,
didácticas e institucionales, debiéndose aceptar que
·         Todos los chicos no llegan a la escuela en las mismas condiciones
o   Falsa creencia: haber declarado la obligatoriedad escolar implica que todos los alumnos posean
automáticamente la misma oportunidad de educarse
o   Obligatoriedad escolar no es sinónimo de igualdad de oportunidades.
o   El RML se instalo para los niños que no alcanzan el nivel de rendimiento esperado por la escuela
o   Los alumnos que atraviesan FE constituyen la mayoría de la población de las EE, circuitos
paralelos destinados a la atención educativa del RML o los problemas de aprendizaje
o   Igualitarismo formal: se trata a todos los alumnos como si fueran iguales y en la práctica no se
hace sino consolidar cualitativa y cuantitavamente las diferencias.
·         Ni todos reciben lo mismo de ella: ingresan a escenarios también diferentes, porque la
escuela no es una abstracción sino una institución compuesta por distintos tipos de actores:
directivos, docentes, a veces profesionales, técnicos y padres. Pero en general:
o   Aspiración de la escuela hacia la conformación de grupos homogéneos, meta que a veces es
consciente y a veces no
o   La cultura escolar presupone el grupo homogéneo y, al aflorar la diversidad, interpreta las
diferencias entre los niños como deficiencias y transforma así la diversidad en patología
o   CRESAS (1986) en la relación bilingüismo-lectura, el bilingüismo es un factor de interferencia
negativo en el proceso de ¿adquisición? De la lecto-escritura en la segunda lengua, para niños
inmigrantes de sectores sociales desfavorecidos, no asì para los hijos de extranjeros de clase media

El papel del educador

·         No es un elemento neutro en relación con esos productos educativos que son el éxito o el
fracaso
·         Tampoco es neutro afectivamente, tiene sus gustos, sus expectativas, sus representaciones
mentales y sus actitudes que inciden sobre el proceso y los resultados del aprendizaje
·         CRESAS: el rendimiento en la lectura está ligado al número de interacciones maestro-alumno
mantenidas durante el aprendizaje.
·         El fracaso escolar no se explica por las diferencias en la madurez o aptitud intelectual entre
los sexos. B. Zazzo demostró que el éxito escolar de las niñas sólo puede explicarse porque ellas
logran adecuarse mejor a la representación mental del “alumno ideal” que tienen los maestros
(REFLEXION MIA: NO OLVIDEMOS QUE EN REALIDAD LOS MAESTROS SON EN SU
MAYORIA MAESTRAS, PORQUE… ¿QUE PASA EN LAS CLASES DE EDUCACION
FISICA DONDE LOS MAESTROS SON MAESTROS?. Aquí me parece que puede estar
interviniendo algún factor psicoanalítico)
·         Asimismo, las diferencias entre niños y niñas estaban mediatizadas por el nivel sociocultural
de procedencia de ambos grupos de alumnos.
·         Los aprendizajes escolares son sensibles a la presión del contexto social que actúa
facilitándolos o entorpeciéndolos. Las diferencias no se basan exclusivamente en diferentes
aptitudes, sino en diferencias de relación entre los niños y su mundo social

FRACASO ESCOLAR MASIVO:

o   De las investigaciones surge la relación entre el rendimiento escolar y procedencia sociocultural
y económica de los alumnos
o   Universalmente, los índices más altos corresponden a los niños con menos oportunidades
socioculturales
o   Los problemas para aprender de los niños de sectores sociales más favorecidos se deben, en su
mayoría, a motivos orgánicos o emocionales de consideración
La gran mayoría de los fracasos escolares es producto de la relación entre el chico y la escuela,
relación en la que se ven perjudicados con más frecuencia los alumnos que provienen de sectores
populares.
o   ¿Cómo reducirlo?
Equipos con un considerable grado de coherencia en sus concepciones político-educativas:
§  CRESAS
§  LUS, proyecto de atención preferencial a las escuelas con alto índice de fracaso escolar, Ciudad
de Bs.As., 1989/92, en 42 escuelas primarias de zonas que tienen las necesidades básicas de vida
insatisfechas. Relación entre fracaso escolar y condiciones de vida desfavorables de los niños
·         Objetivo: contribuir a reducir dos actitudes
o   La escuela todo lo puede cambiar
o   La escuela no puede hacer nada ante algunas realidades
·         Dar más a los que tienen menos (¿Equidad?)
·         Extender los aspectos asistenciales a las acciones educativas.
·         Las manifestaciones de fracaso no se encuentran solamente en la figura del niño, sino que
tiñen la vida cotidiana de cada escuela y la relación que ésta establece con la comunidad
·         El maestro que trabaja con los sectores populares afronta multiplicidad de problemas sociales
y tareas asistenciales, y no es conveniente que lo haga en soledad sino a través de una práctica
compartida
·         Se tomó en cuenta a las familias y lo que para ellas representa que sus hijos pierdan la
posibilidad de permanecer en la escuela
·            Protagonistas del programa: toda la comunidad educativa: alumnos-docentes-familias
·            Aspectos centrales
o    Relación escuela familia
o    Contenidos, articulados y significativos
o    Disciplina, grupal y favorecedora de actitudes solidarias
o    Evaluación tomando en cuenta los ciclos escolares más que el grado, ya que la heterogeneidad
de niveles de producción de los niños no es patológica

Modelos de integración:
Trabajamos con los modelos de integración elaborados en el norte de Europa, pirámide invertida
cuya amplia base correspondía a las NEE de carácter más leve, para las que se señalaba mayor
posibilidad de integración.
En nuestro país la difundida pirámide invertida alude a la realidad que corresponde a sociedades
con una mayor homogeneidad cultural que la nuestra. Nosotros hemos encontrado a menudo mejor
disposición por parte de la escuela para incluir en el aula a niños con necesidades educativas
especiales manifiestas, que para aceptar la permanencia de los niños se sectores marginados de la
sociedad.

Conclusión
Así como antes todas las dificultades encontraban explicación a partir de la figura del niño, podría
hoy ocurrir lo mismo a partir de la culpabilizarían del maestro. Pero toda actividad escolar se
desenvuelve sobre un entramado muy complejo.
La educación necesita que haya la mayor coherencia posible entre familia, sociedad y escuela. Hay
transformaciones que por su envergadura desbordan la capacidad de la escuela, lo que no significa
que ésta se cruce de brazos ante las dificultades del contexto.

(*) Fuente:  Lus, María Angélica. 1995.” De la integración escolar a la escuela

integradora.”. (Caps. 3, 5, 6). Editorial Paidós. Buenos Aires.