Documento Base Curriculo Upel

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
DOCUMENTO BASE DEL CURRICULO UPEL 2011

A considerar por el Consejo Universitario
Caracas, mayo 2011

AUTORIDADES DE LA UPEL
Rector
Vicerrectora de Docencia
Vicerrectora de Investigacin y Postgrado
Vicerrectora de Extensin
Secretara
Ral Lpez Sayago

Doris Prez
Moraima Esteves Gonzlez
Mara Teresa Centeno de Algomeda
Nilva Liuval Moreno de Tovar
AUTORIDADES INSTITUCIONALES
Instituto Pedaggico de Caracas
Instituto Pedaggico de
Barquisimeto
Pablo Ojeda, Decano

Alix Agudelo, Subdirectora de Docencia
Elizabeth Sosa, Subdirectora de Investigacin y Postgrado
Hernn Hernndez, Subdirector de Extensin
Juan Acosta, Secretario
Nelson Silva, Decano
Mara Regina Tavares, Subdirectora de Docencia
Moraima Campos, Subdirectora de Investigacin y Postgrado
Oscar Chapman, Subdirector de Extensin
Mercedes Valentina Salazar, Secretaria
Instituto Pedaggico de Maturn
Alcides Zaragoza, Decano

Neida Montiel, Subdirectora de Docencia
Jos Acua, Subdirector de Investigacin y Postgrado
Robin Ascanio, Subdirector de Extensin
Hernn Ferrer, Secretario
Instituto Pedaggico de Maracay
Andrea Hernndez, Decana (E)

Andrea Hernndez, Subdirectora de Docencia
Francisca Fumero, Subdirectora de Investigacin y Postgrado
Francisco Valdivieso, Subdirector de Extensin
Ingrid Castillo, Secretario (E)
Instituto Pedaggico de Miranda
Manuel Reyes Barcos, Decano

Carmen Velsquez de Zapata, Subdirectora de Docencia
Jos Pea, Subdirector de Investigacin y Postgrado
Marina Martus, Subdirectora de Extensin
Mara Esperanza Prez, Secretaria
Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio
Instituto Pedaggico Rural El

Mcaro
Instituto Pedaggico Rural Gervasio

Rubio
Marcos Rojas Golindano, Decano

Carmen Cecilia Casas, Subdirectora de Docencia
Hugo Polanco, Subdirector de Investigacin y Postgrado
Zonnis Len, Subdirector de Extensin
Elba Martnez, Secretaria
Luis Castillo, Decano
Jos Chirinos, Subdirector de Docencia
Dilcia De Rosa, Subdirectora de Investigacin y Postgrado
Florencia de Ruiz, Subdirectora de Extensin
Ana Perales, Secretaria
Oscar Orlando Quintero, Decano (E)
Oscar Orlando Quintero, Subdirector de Docencia
Luis Snchez, Subdirector de Investigacin y Postgrado

Carlos Salazar, Subdirector de Extensin
Libardo Flores Villamizar, Secretario

COMISIN CENTRAL DE CURRCULO DE LA UPEL
Santiago Castro (Coordinador)
Betsi Fernndez
Lailen Bolvar
Greta Mller
Manuel Reyes Barcos
Yuly Esteves
JEFES DE UNIDADES DE CURRCULO DE LOS INSTITUTOS

Instituto Pedaggico de Caracas
Betsi Fernndez
Instituto Pedaggico de Barquisimeto
Ana Colmenares
Instituto Pedaggico de Maturn
Aixa Subero
Instituto Pedaggico de Maracay
Liliana Pea
Instituto Pedaggico de Miranda
Francelis Maiz
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Lailen Bolvar
Instituto Pedaggico Rural El Mcaro

Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio
Alicia Uzctegui
Arelys Florez
RECONOCIMIENTO
Se agradece a la comunidad universitaria

por haber contribuido con sus aportes,
observaciones, comentarios, criticas,
sealamientos, orientaciones y valoraciones,
a la construccin colectiva, pblica y
consensuada del documento base que refleja
el proceso de Transformacin Curricular
que presenta la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador al pas
iv
CONTENIDO
pp.
RECONOCIMIENTO
iv
INTRODUCCIN
ANTECEDENTES
BASES LEGALES
FUNDAMENTOS CURRICULARES
Fundamentos Filosficos
Fundamentos Psicolgicos
10
Fundamentos Socioculturales
12
Fundamentos Pedaggicos
13
MODELO DE FORMACIN DOCENTE

Dimensiones del Modelo de Formacin
16
17
CONCEPCIN CURRICULAR
El Currculo como Espacio Pblico
19
Principios del Currculo
23
Ejes Curriculares
24
Ejes Transversales
28
DOCUMENTOS CONSULTADOS
29
INTRODUCCIN
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), desarrolla un proceso

de transformacin curricular, propiciado a travs del dilogo de saberes y el contacto con
diversos actores, con la intencin de buscar soluciones a los problemas que afectan al pas y
en particular, a los relacionados con la formacin docente, teniendo como punto de partida
las demandas formativas del momento histrico para todos los subsistemas, niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano.
Sobre la base de los cambios, concepciones, enfoques y tendencias vigentes en
materia econmica, poltica, social, ambiental, tecnolgica, cientfica, cultural, ideolgica y
educativa, que
dinamizan la actuacin de los actores sociales, abriendo horizontes y
perspectivas en la sociedad del conocimiento, la UPEL presenta el Documento Base del

Currculo en cuyo contenido integra las funciones bsicas: Docencia, Investigacin y
Extensin. Todo ello para ser transitados, despojados de prejuicios y posturas rgidas, que
impidan avances firmes, encaminados a la descripcin, identificacin, interpretacin y
comprensin del mundo, la realidad y la sociedad en la que nos encontramos.
As, que generar cambios institucionales continuos que revaloren, interioricen y
apliquen la nueva concepcin de educacin, asumida en los sistemas de ejecucin, apoyo y
gestin acadmica, para una real ampliacin diversificada de la formacin profesional de
calidad con evidencias empricas, cientficas y terico-metodolgicas, profundas y
extendidas en el quehacer docente institucional, es el nuevo reto que hoy se plantea a las
instituciones de educacin universitaria y en particular a la UPEL.
En atencin a los argumentos anteriores, la UPEL ha llevado a cabo un trabajo
sostenido de consulta entre los actores vinculados a la educacin venezolana y
fundamentalmente con la formacin del profesional de la docencia, con el propsito de
ofrecer un currculo actualizado, pertinente, regulable, dinmico y flexible, mediante la
interaccin y la participacin colectiva, cuyo desarrollo considera el acercamiento de los
institutos mediante mesas de dilogo, estableciendo dinmicas sistematizadas de
discusiones para finalmente consensuar los asuntos contentivos del currculo de la
Documento Base del Currculo de la UPEL 2011
universidad, asumiendo como norte los preceptos constitucionales orientadores de los

potenciales temas a tratar, enmarcados en una visin integral para la formacin de
profesionales e investigadores que demanda la sociedad venezolana.
La transformacin curricular en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
como proceso humanizador se viene gestando desde los aos noventa cuando se implanta el
Diseo Curricular 1996 que requiri de la evaluacin constante de cada una de las
funciones e instancias universitarias. En este sentido, se ha realizado un trabajo sostenido
en las diferentes gestiones.
Para pregrado, en el perodo 2004-2006 se consolid el documento de lineamientos
para la Modernacin y Transformacin del Currculo (2006), que permiti sentar las bases
para orientar el proceso que continu en el lapso 2009-2011 con la contextualizacin del
Documento Base para la Transformacin Curricular de Pregrado, acompaado de la
construccin de una metodologa diseada para tal fin.
La transformacin curricular en postgrado, toma como punto de partida los
requerimientos cambiantes del Comit Consultivo Nacional de Postgrado y el diseo, e
implantacin de las Especializaciones Innovadoras (PROPEI), esto permiti la evaluacin
de impacto y la evaluacin curricular de las maestras y doctorados, cuyos hallazgos
delinean la transformacin del currculo de los estudios de postgrado.
Dada la necesidad de dar respuesta inmediata a las exigencias educativas y laborales
del pas, la formacin continua, a travs de cursos y diplomados, se adecua constantemente
para garantizar su pertinencia. En este sentido, la transformacin curricular se dinamiza
permanentemente como accin emergente que oxigena el currculo de la universidad.
Es por ello que desde el ao 2009-2011, se desarrolla un proceso de consulta sobre
la base de la construccin colectiva del currculo que ha considerado la opinin de expertos,
organismos del Estado y profesores activos y jubilados, estudiantes de pre y postgrado,
egresados y dems miembros de los gremios y sindicatos de la UPEL, reunidos en cada
Instituto de la universidad, en comisiones coordinadoras, mesas de trabajo, eventos
institucionales, regionales, nacionales e internacionales que avalan los productos
socializados de una manera iterativa e incremental, en diferentes escenarios y que hoy se

constituyen en un referente para las universidades venezolanas.
Es importante destacar, que en la UPEL, el conocimiento se construye sobre la base
de experiencias propias que se integran en mltiples realidades de una docencia
investigativa y productiva, una investigacin como accin humanizadora y una extensin
como va natural para generarlo, desarrollarlo y aplicarlo en la prctica intra y extra
universitaria con responsabilidad social, al formar un docente con vocacin de servicio,
digno, responsable, autnomo y con disposicin al dilogo. De all que el currculo de la
UPEL, debe:
Situarse y posesionarse de nuevas formas de interpretacin de la realidad.
Problematizar la visin de la educacin y el currculo como espacio pblico
y bien social.
Dar respuestas desde la confrontacin de saberes a las asimetras existentes.
Promover la transformacin desde la innovacin.
Investigar como tarea humanizadora y creadora.
Esto ha permitido construir el Documento Base del Currculo de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador 2011, que se concibe en valoracin permanente, por lo
que debe nutrirse y enriquecerse, en el marco de un proceso participativo en el que tienen
cabida todas las iniciativas y propuestas consensuadas entre actores de diversa ndole,
docentes, especialistas, estudiantes, empleadores, a los fines de garantizar la legitimidad y
pertinencia de los cambios que se proponen.
ANTECEDENTES
En el ao 1996, la UPEL ofrece al pas un diseo curricular para la formacin

docente, en el cual se puntualiza lo siguiente: Para alcanzar sus fines la educacin
venezolana deber dirigir sus esfuerzos al desarrollo de competencias y habilidades que
propicien los procesos de transformacin individual y social (p.12). De all que, la visin
prospectiva de este diseo orient la necesaria contextualizacin de la transformacin

curricular, a objeto de responder a los requerimientos cognitivos, tecnolgicos, cientficos y
culturales impuestos por el dinmico y complejo mundo globalizado y por los desafos que
representa la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Por otra parte, las bases del citado Documento 1996, se expresan en la Ley Orgnica
de Educacin 1980, las Polticas de Formacin Docente 1995, el IX Plan de la Nacin del
Estado Venezolano 1995; la Misin y Visin de la UPEL 1993, las Polticas de Docencia,
Investigacin y Extensin de la UPEL, las Orientaciones y Lineamientos para la
Transformacin y Modernizacin del Currculo Universitario del Consejo Nacional de
Universidades 1993, los resultados de la Evaluacin Curricular de la UPEL 1994 y las
tendencias educacionales y curriculares existentes para el momento.
Ahora bien, con base a los cambios mencionados en prrafos anteriores, que han
generado profundas reflexiones en las instituciones de educacin universitaria en cuanto a
la formacin del profesional de la docencia, es impostergable asumir los nuevos retos en
relacin a la incorporacin de los avances cientficos y tecnolgicos, con el propsito de
responder a las exigencias de la sociedad actual.
En atencin a lo expuesto, es prioritario considerar los nuevos fines de la educacin
venezolana, establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(CRBV, 1999), la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), los Lineamientos Curriculares
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2008), la Conferencia
Mundial de Educacin Superior (2010) y el documento de Transformacin y
Modernizacin del Currculo para la Formacin Docente de Pregrado en la UPEL (2006).
Otro referente a ser considerado para la contextualizacin del Documento Base del
Currculo de la UPEL 2011, lo constituye la opinin de los actores involucrados mediante
la consulta realizada a los miembros de la comunidad intra y extra universitaria.
BASES LEGALES
El proceso de construccin curricular que desarrolla la UPEL se soporta legalmente

en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), la Ley
Orgnica de Educacin (LOE, 2009) y en la Ley de Universidades (1970) y su Reglamento
(1971), Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior (2006), la
Conferencia Mundial de Educacin Superior (2010), la UNESCO 1998, 2005, 2008, 2009
Sobre los Desafos y Recomendaciones para la Transformacin Universitaria, y el
documento de Transformacin y Modernizacin del Currculo para la Formacin Docente
de Pregrado en la UPEL (2006), los Reglamentos, Resoluciones y Normas que rigen la
Educacin Superior y el funcionamiento de la universidad as como tambin en el
Reglamento General de la UPEL (2000), entre otros documentos.
En cuanto a la CRBV, 1999, con nfasis en el artculo 102, la educacin es un
derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria ()
y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. De igual manera, establece la concibe como un servicio pblico fundamentado
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica.
La LOE (2009), en el artculo 32 destaca que la educacin universitaria tiene como
finalidad formar profesionales e investigadores o investigadoras de la ms alta calidad y
auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de establecer
slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico, sean soporte para el
progreso autnomo, independiente y soberano del pas en todas las reas.
Adems, segn el artculo 33 de la LOE, considera los principios rectores de la
educacin universitaria contemplados en la Constitucin, como son: el carcter pblico,
calidad e innovacin, el ejercicio del pensamiento crtico y reflexivo, la pertinencia y la
autonoma, entre
otros principios.
De igual forma, se establece que la educacin
universitaria debe estar abierta a todas las corrientes del pensamiento y desarrollar valores
acadmicos y sociales que se reflejen en sus contribuciones a la sociedad.

La Ley de Universidades y su Reglamento (1970) le sirve de fundamento por cuanto
le asigna competencias al Consejo Universitario para actualizar y aprobar las
modificaciones pertinentes al currculo, en el marco jurdico que rige la materia. Adems,
se articula con la disposicin sobre la enseanza integral inserta en el contexto de una
educacin de calidad.
En el mismo orden de ideas, el currculo de la UPEL atiende a los planteamientos
sealados en el Plan Nacional Simn Bolvar. Lineamientos Generales del Plan de
Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013, el Plan Nacional de Ciencia y
Tecnologa (2001), que pretende contribuir a mejorar la calidad de la educacin con el uso
de la tecnologa de la comunicacin y la informacin, busca fortalecer e incentivar la
investigacin en el proceso educativo, considera la participacin comunitaria, la educacin
ambiental y la identidad cultural.
Asimismo, la UPEL asume lo establecido por el Ministerio del Poder Popular para
la Educacin Superior (2008) en relacin con los Principios Orientadores de la Educacin
Universitaria que conciben la educacin y el conocimiento como bienes pblicos, bajo un
enfoque humanista e incorporando las polticas de participacin, aprovechamiento del
conocimiento y evaluacin continua en el marco de la calidad, pertinencia, formacin
integral, inclusin, gratuidad, democracia, cooperacin, igualdad, justicia, autonoma
sostenibilidad ambiental y soberana nacional.
Por otra parte, en las Polticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educacin
Superior en Venezuela (2001) se establecen como criterios orientadores de las polticas: la
Educacin Superior como servicio pblico, la calidad e innovacin, el ejercicio del
pensamiento crtico, la equidad, la pertinencia social, la formacin integral, el
fortalecimiento de lo acadmico, la autonoma, la articulacin vertical y horizontal y la
cooperacin.
Por lo dems, se consideran los objetivos estratgicos del Plan de Desarrollo UPEL
2007-2011, referidos a los ejes de Formacin, Investigacin, Talento Humano, Integracin
con la Sociedad, Gestin, orientados al logro de un modelo formativo innovador y de
calidad y a contribuir al mejoramiento permanente del sistema educativo venezolano. ste

se debe materializar con la generacin e implantacin de un nuevo currculo, que trascienda
la mera revisin de los planes de estudio, donde se conjuguen la disciplinariedad, la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad como maneras de organizar el conocimiento
con la formacin integral del ser humano, a travs de la transformacin del currculo, de
acuerdo con las nuevas tendencias educativas y curriculares.
Igualmente, el currculo se sustenta en las Polticas de Docencia de la Universidad
(2000) en tanto que, en su condicin de institucin formadora de docentes y con liderazgo
en materia educativa, orienta sus programas de docencia de pregrado, postgrado y
extensin, hacia la excelencia, el mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educacin,
incorporndose a la formacin en ambientes convencionales y no convencionales en el
contexto de la formacin permanente.
En este sentido, el currculo tendr vinculacin con las Polticas de Extensin de la
Universidad por cuanto contempla la participacin de la comunidad intra y extra
institucional, la promocin de las alianzas y convenios y la generacin de servicios y
productos que respondan a las necesidades, requerimientos y expectativas acadmicas,
culturales, informativas, tecnolgicas, deportivas y recreativas; adems de considerar el
impulso de acciones orientadas al afianzamiento de la identidad regional y nacional.
Con estos planteamientos cobra vigencia lo expresado en las Polticas de
Investigacin, donde se concibe como una actividad integrada y en interaccin permanente
con las actividades de docencia y de extensin, motivada por fines tanto acadmicos como
de servicio social.
FUNDAMENTOS CURRICULARES
El Documento Base del Currculo de la UPEL 2011, constituye el referente terico

donde se establecen los planteamientos normativos que sirven de orientacin para la
elaboracin de Diseos Curriculares coherentes y pertinentes, segn sea la capacidad de
innovacin que demanden las ofertas acadmicas a ofrecer a la comunidad intra y
extrauniversitaria y as favorecer el desarrollo de las potencialidades de la docencia

investigativa, la investigacin como accin humanizadora y la extensin como fuente de
transformacin social que devela la necesidad del dilogo crtico inter y transdisciplinario,
promovido, articulado y dinamizado en y desde la prctica, y el uso de las TIC en tres
reas fundamentales, compartidas con la Comisin Nacional de Currculo (2011):
1. Generacin, adquisicin y difusin del conocimiento (desde el acceso a la
informacin a la generacin del conocimiento)
2. Desarrollo de nuevos escenarios educativos (nuevas formas de presencialidad)
3. Responder anticipadamente a las necesidades sociales (conciencia ambiental,
desarrollo humano y ciudadana global )
Las visiones tericas, vinculadas con la concepcin de hombre, sociedad,
educacin, pedagoga, didctica, enseanza, aprendizaje y evaluacin que subyacen en los
planteamientos y argumentos, brindan soporte al currculo; las mismas permiten dirigir los
procesos que concluyen en la formacin profesional de una persona dentro o fuera de una
institucin educativa, donde la visin del ser y de la sociedad creativa se relacionan de
manera cnsona con los desafos emergentes: formar para la paz, para el trabajo
cooperativo, para preservar la salud, el ambiente, la cultura y la vida en libertad y en
armona con el desarrollo universal y el equilibrio ecolgico. Estos se expresan en la
concepcin educativa asumida, en los principios orientadores del currculo, en la naturaleza
y condiciones del diseo curricular generado desde la perspectiva o perspectivas tericas
consideradas, as como del avance del conocimiento y las tendencias en esta materia.
Los fundamentos curriculares reflejan, adems, la misin y visin de la institucin y
la participacin de todos los actores, de all que el Plan de Desarrollo de la Universidad
2007-2011, en consonancia con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999), los lineamientos y polticas del Estado Venezolano en materia de Formacin
Docente (2009) y la reglamentacin interna institucional, propendan al desarrollo de un
modelo formativo innovador, de calidad, centrado en el crecimiento permanente del
docente, reflejado en sus competencias acadmicas, personales y sociales, que le permitan

adaptarse a los cambios permanentes y generar sinergias en el contexto del sistema
educativo venezolano.
En este sentido, se concibe a la educacin como un fenmeno social, motor de la
promocin humana, de la transformacin social y como dimensin dinamizadora que
permite la creacin, contribuye al desarrollo de la persona y proporciona mayor calidad de
vida a los ciudadanos obligando as, a repensarla como derecho humano y deber social
fundamental.
En el marco de estos planteamientos se describe a continuacin los fundamentos
tericos: filosficos, psicolgicos, socioculturales y pedaggicos, que subyacen en el
currculo de la UPEL.
Fundamentos Filosficos
La educacin es una actividad autnticamente humana y debe responder a los fines
para los cuales fue concebida ante la sociedad en la medida que asuma y emplee de modo
consciente los fundamentos filosficos que la sustentan. En este sentido, la filosofa orienta
el por qu, el para qu y la finalidad educativa en funcin del ser humano en sus
dimensiones fsica, biolgica, emocional, transcendental, intelectual y social.
Los fundamentos filosficos asumidos en este currculo revelan la direccin de la
formacin del docente, sitan la concepcin de la educacin y la reflexin en torno a sta,
mediante la autorreflexin valorativa de la teora y la prctica educativa, sustentada en los
valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad
territorial, la convivencia (CRBV, 1999).
As se tiene que en la UPEL, la formacin concibe al ser humano como eje
fundamental del proceso transformador en el orden cientfico, humanstico y tecnolgico
(UPEL, 2006, p. 41), adems define al estudiante de la carrera docente como objeto y
sujeto del conocimiento, transformador, actor y gestor de su propio aprendizaje, mediador
entre ste, las instituciones educativas, su comunidad y la realidad social.
La formacin del docente se sustenta en el humanismo, dado que sus postulados

abarcan la produccin del conocimiento cientfico, el acervo cultural, el saber experiencial,
la informacin previa del estudiante, su autodeterminacin como un ser nico, la aceptacin
de la particular perspectiva de cada persona derivada del entorno sociocultural, histrico y
ecolgico. Ello implica que el proceso de formacin debe desplazar el centro de atencin
desde la adquisicin de conocimientos y habilidades hacia la formacin integral y desde la
concepcin del estudiante como objeto a la de sujeto en su trnsito profesional.
Este hecho permitir asumir un sistema de valores cnsono con una sociedad
democrtica, con la posibilidad de que sus actores enfrenten la complejidad social, tomen
decisiones acertadas y contribuyan a la consolidacin de los principios de democracia,
libertad de pensamiento y de accin, activacin de la equidad, pluralidad, solidaridad,
respeto a los dems, desarrollo de la ciudadana, responsabilidad y dilogo, entre otros,
como valores que se deben practicar. De modo que la accin formadora sustentada en un
sistema de valores tenga un peso extraordinario en el fortalecimiento de los principios
universales que guen nuestra institucin para responder a los constantes desafos de la
sociedad.
En este sentido, los fines de la formacin estn centrados en los procesos de
desarrollo humano integral, lo cual implica, entre otros aspectos, el fortalecimiento de las
capacidades intelectuales, la potenciacin de la innovacin y la transformacin, el fomento
de la creacin de nuevos conocimientos para atender los problemas sociales, as como la
bsqueda y desarrollo de la madurez personal; todo esto dirigido a la formacin del
ciudadano (a) que establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el
artculo 3, referido a la educacin y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar
los fines del Estado.
Fundamentos Psicolgicos
Los fundamentos psicolgicos del currculo se constituyen en la base para
desarrollar en la formacin permanente del docente, los procesos de: autoconocimiento,
10
autorregulacin, as como la comprensin cabal de s mismo y del otro, los cuales se

requieren tanto para aprender a aprender como para mediar aprendizajes.
En concordancia con los referentes tericos asumidos para orientar la formacin
docente en la UPEL, los fundamentos psicolgicos estn planteados bajo el enfoque socio
histrico cultural, que concibe los procesos psicolgicos como el resultado de la interaccin
de la persona con su medio social y cultural en un momento histrico determinado. El
aprendizaje se concibe como colaborativo, dialgico y situado.
El aprendizaje colaborativo, activa la concepcin de aprendizaje como proceso de
socioconstruccin que permite conocer diferentes perspectivas para abordar un determinado
problema, desarrollar tolerancia, entendida como empata y expresin de respeto,
aceptacin y reconocimiento en torno a la diversidad y el potencial para reelaborar nuevas
alternativas de manera conjunta.
El aprendizaje dialgico aporta propuestas y reflexiones coherentes con la visin
crtica de la educacin y la sociedad. En los estudios realizados para descubrir cmo
aprenden las personas, Aubert y otros (2004) coinciden en que stas interactan y se
ayudan entre s, compartiendo sus conocimientos o enfrentndose conjuntamente a nuevos
desafos, as pues el dilogo preside buena parte de los aprendizajes que realizamos a lo
largo de nuestra vida. Estas autoras lo definen como aquel aprendizaje que resulta del
dilogo igualitario, esto es, del dilogo entre iguales basado en pretensiones de validez.
Este aprendizaje se sustenta en los siguientes principios: dilogo igualitario, inteligencia
cultural, igualdad de diferencias, dimensin instrumental, creacin de sentido,
transformacin y solidaridad.
El aprendizaje situado, representa una de las tendencias actuales ms representativas
de la actividad sociocultural al privilegiar las prcticas educativas integradas,
complementarias y ejecutadas en distintos contextos de la vida cotidiana. Daz Barriga
(2003), destaca que los tericos de la cognicin situada parten de la premisa de que el
conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se
desarrolla y utiliza.
11
La concurrencia de los postulados del aprendizaje colaborativo, dialgico y situado,

se nutren de los aportes de Lev Vygotsky (1986,1988), Leontiev (1978) y Luria (1987),
Rogoff (1993), Lave (1997) Engestrom y Cole (1997), Hendricks (2001) que permiten
desarrollar procesos de aprendizaje caracterizados por la socioconstruccin, la tolerancia, el
respecto, la aceptacin, la reflexin y la reduccin de las desigualdades, centrando el
protagonismo en el estudiante como ser que aprende en constante interaccin con su
contexto social.
Fundamentos Socioculturales
Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participacin y
compromiso de quienes intervienen en la construccin de ese nuevo proyecto. Transformar
un currculo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos en la sociedad y en
el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educacin en trminos del qu, el
cmo y el para qu de los procesos de aprendizaje, la necesidad de interiorizar la dimensin
de la subjetividad y la heterogeneidad para respetar las diferencias, lograr la integracin en
lo diverso, a propsito de que las oportunidades formativas con visin prospectiva.
En consecuencia, el currculo de la UPEL se enmarca en el contexto socio histrico
y cultural, las demandas sociales y los derechos de los ciudadanos (as) que conforman la
comunidad educativa local, regional, nacional e internacional; de all que se oriente hacia la
excelencia en la construccin de conocimientos, reflexin y anlisis, as como tambin el
desarrollo de competencias que faciliten y propicien efectivamente la participacin e
inmersin en una realidad diversa, dinmica y controversial para la resolucin de
problemas que emerjan de la misma.
Las perspectivas en el campo social son cada da ms complejas, Morin (2002)
expone que por su naturaleza, el ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural,
social e histrico, enfatiza que esta concepcin compleja est completamente desintegrada
en la educacin. Por esta razn, propone ensear la condicin humana de tal manera que
cada uno, desde donde est, tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y
12
de su identidad comn a todos los dems humanos. As, la condicin humana tendra que
ser objeto esencial de cualquier educacin.
De all que los educadores y, ms an, los formadores de formadores, ocupen un
lugar protagnico en el contexto social cada vez ms afectado por los problemas
estructurales, siendo la educacin una alternativa para superar la crisis. Pensar en la
educacin como accin comunicativa orientadora de la transformacin, lleva implcito un
conjunto de reflexiones y reconceptualizaciones para que el hecho educativo centrado en el
ser humano promueva su trascendencia social, poltica, ideolgica, intelectual, espiritual y
emocional tanto individual como colectivamente, al brindar escenarios de indagacin e
interaccin dialgica continua para el ejercicio pleno de la ciudadana.
La UPEL como institucin de educacin universitaria formadora de docentes,
presenta un currculo que responde a la incertidumbre de un presente que conjuga los
problemas del pasado, las exigencias del futuro y se orienta hacia la formacin de un
ciudadano (a) profesional de la docencia tolerante, competente, tico, solidario; es decir, la
formacin de un ser humano crtico, participativo, tico, libre, autnomo, respetuoso
responsable, constructor de propuestas, movilizador de transformaciones y promotor de los
valores de la vida en la sociedad.
Fundamentos Pedaggicos
La revisin del acontecer mundial devela la presencia de diversos enfoques de
educacin, pedagoga y didctica; determinados por los tres intereses constitutivos del
conocimiento: tcnico, prctico y emancipatorio, fundamentados por Habermas (1982),
para explicar sus diferentes acepciones en cada momento histrico, cristalizados en lo que
se denomina paradigma de investigacin, que orienta hacia cmo se construye el
conocimiento y, por ende, direcciona el surgimiento de teoras, modelos y mtodos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin.
En este sentido, la pedagoga como accin educativa no se agota en la descripcin, ni
en la explicacin, ni en la bsqueda del mtodo apropiado para mediar una experiencia de
aprendizaje; sino que busca siempre mejorar este proceso.
13
De all que la pedagoga como saber en accin que se presenta, es coherente con el
modelo de formacin al concebir el quehacer educativo como un proceso complejo,
dinmico, continuo y orientado hacia la emancipacin del ser humano para lograr una
convivencia planetaria, mantener y promover los valores sociales, tico-morales y
ambientales desde la formacin.
La pedagoga crtica, la cual se presenta problematizadora, cuestionadora e
interrogadora (Freire 1969, Apple 1987, Bernstein 1990, Giroux 1992, Flecha 1997),
orientada a desarrollar el sentido crtico y la participacin activa en procesos de
transformacin social, pretende resolver la oposicin teora-prctica por medio del espacio
de la praxis, como actividad que emerge desde la teora que en virtud de la autorreflexin
modifica la base de los conocimientos, sustenta y somete a revisin permanente el saber
hacer. La praxis se gua siempre por una disposicin moral a obrar correcta y
justificadamente (Carr y Kemmis, 1988), dirigida por un inters emancipador que tiende a
la liberacin de la irracionalidad en el discurso, de las injusticias en las interrelaciones
humanas y de toda forma coercitiva de poder.
Asimismo, en el mbito de pedagoga, la didctica es una disciplina pedaggica, que
orienta el aprendizaje al ofrecer las oportunidades y promover las condiciones para que los
actores asuman de manera consciente el acto de aprehender y construir su conocimiento. En
sta se encuentran diferentes acepciones y modos de concebirla, pero bajo el contexto del
humanismo y la tendencia crtico-constructiva, su propsito es formar para una creciente
autodeterminacin, codeterminacin y solidaridad en todas las dimensiones de la vida
(Sevillano, 2004).
En tal sentido, la didctica sugiere una referencia permanente al contexto mediante
la indagacin, la prctica y la identificacin de valores, costumbres, tradiciones, intereses y
creencias para la formacin integral del ciudadano (a) con autonoma, responsabilidad,
visin crtica y libre en el ejercicio de sus deberes y derechos.
La UPEL, consciente de su responsabilidad social en los mbitos local, regional,
nacional e internacional presenta al pas un currculo para la formacin de un ciudadano (a)
profesional e investigador (a) de la docencia con calidad, al ofrecer la oportunidad para la
14
capacitacin, actualizacin, ampliacin y perfeccionamiento que permita actuar en el

sistema educativo venezolano:
La didctica crtica parte de las diferencias, de las particularidades, de la aceptacin de
la diversidad, busca liberar el aprendizaje del principio de la homogeneidad y devuelve a
cada estudiante el hecho de ser incomparable y le permite ser autnomo.
Esto implica, que la didctica crtica como disciplina terico-prctica orienta la
accin de construccin y de deconstruccin del conocimiento, en un contexto de enseanza
y de aprendizaje basados en la comunicacin social, desde el horizonte de una
racionalidad emancipadora (Rodrguez, 1997, p. 41).
As, la didctica crtica es entendida como aquel saber que conceptualiza el proceso
formativo y el intercambio de saberes y experiencias en los espacios de construccin del
conocimiento. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como un proceso integral
y especializado de construccin del conocimiento en interaccin permanente con la
realidad, que se produce con el fin de que la persona en formacin identifique, analice y
ejecute roles propios del quehacer docente, desarrolle capacidades pedaggicas que le
permitan interacciones efectivas, creativas y la incorporacin a diferentes contextos,
mediante la confrontacin de teora y prctica para clarificar y consolidar su vocacin
profesional de manera que optimice permanentemente su labor educativa.
Basado en lo anterior, el educador a formar se proyecta como un profesional
autnomo, crtico, reflexivo, investigador, comprometido con el pas, con slidos
conocimientos pedaggicos, con competencias para disear, desarrollar, evaluar y formular
proyectos, atender las necesidades de contextos socioeducativos diversos y cambiantes,
amplia formacin cultural, real comprensin del tiempo y el contexto histrico, con manejo
efectivo y tico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso
educativo, claridad en su expresin oral y escrita, conciencia ambientalista y
responsabilidad social. Esta orientacin tiene implcita la integracin de los cuatro saberes
fundamentales de la educacin: ser, conocer, hacer y convivir, expresada en el saber
emprender.
15
La pedagoga reflexiona sobre los problemas relativos a los fines y los mtodos
inherentes a la prctica pedaggica; el para qu de toda pedagoga es la formacin de una
estructura coherente de saberes para comprender, explicar y poder reflexionar sobre las
intenciones y formas del proceso educativo, para transformarlo de manera permanente
MODELO DE FORMACIN DOCENTE
El Modelo de Formacin Docente que asume la UPEL para la construccin

curricular, se basa en el artculo 103 de la CRBV y en la fundamentacin
terica
sustentada. Es validado por la comunidad intra y extrauniversitaria en un proceso de

consulta, abierta caracterizado por la voluntad dialgica de los actores, que con claro
compromiso democrtico dan visibilidad al Documento Base del Currculo UPEL 2011.
Est centrado en el desarrollo humano con nfasis en el desarrollo personal, lo
social, lo profesional y la tica, promueve la reflexin desde una perspectiva crtica de la
profesin docente, que da sentido a lo que se piensa, se hace y se dice, orientado por los
valores de libertad, independencia, paz y solidaridad, as como por el compromiso social, la
conciencia ecolgica, equidad, autonoma, respeto y aceptacin de las diferencias. En este
sentido el Modelo de Formacin Docente considera la multiculturalidad, la diversidad, la
muldisciplinariedad, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad, la equidad de gnero,
la corresponsabilidad y la identidad nacional y latinoamericana.
Este Modelo centrado en el desarrollo humano, promueve la construccin individual
y social del conocimiento, a travs de la investigacin como proceso de reflexin sobre el
conocimiento y la accin docente adems de la vinculacin permanente entre teora y
prctica que dialgicamente coloca al ser humano en contacto permanente y continuo con
su entorno interno y externo.
El Modelo de Formacin Docente de la UPEL considera la formacin permanente e
integral del docente como un aspecto medular, por cuanto el mejoramiento de la calidad de
la educacin que reciben los nios, nias, jvenes y adultos est estrechamente relacionada
con la capacidad de crecimiento personal y profesional del docente, lo cual da sentido y
16
significado a la construccin de una propuesta curricular innovadora en los campos de la

ciencia, la tecnologa, las artes y las humanidades. En este orden de ideas este Modelo se
caracteriza por propiciar la formacin de un docente innovador, investigador y
transformador de su propia prctica bajo los principios de autonoma y trabajo colaborativo
multi e interdisciplinario. De este modo se plantea una integracin de todas las acciones de
la Universidad desde una visin compleja y dialctica de la educacin permanente,
potenciada en y desde el ejercicio de la profesin, consciente y transformadora de los
modelos de relacin de los actores generadores de conocimiento.
La UPEL como institucin de formacin de docentes para los diferentes
subsistemas, niveles y modalidades del sistema educativo venezolano tiene como misin la
formacin permanente de los docentes que necesita el pas. De aqu se desprenden
claramente dos funciones claves: la primera la formacin inicial de docentes enfocada a
distintos niveles o etapas y modalidades de la educacin concebida como el proceso de
estructuracin y reestructuracin de conocimientos, actitudes, valores y formas de proceder
en el mbito del quehacer docente a travs de una ruta formativa flexible, diseada con el
fin de promover el desarrollo de un perfil profesional determinado y la formacin continua
de este docente, previsto como el proceso de cambio y mejoramiento permanente que
contempla: capacitacin, actualizacin, perfeccionamiento y profundizacin producidas a
travs del tiempo, asumido como un todo integrado por diferentes momentos de un mismo
proceso y no como procesos distintos.
Dimensiones del Modelo de Formacin

El Modelo de Formacin Docente de la UPEL est orientado por las siguientes
dimensiones: armona global, diversidad concertada, desarrollo universal, integralidad,
multiculturalidad y diversidad, las cuales se definen a continuacin.
Armona Global: Es la posibilidad de mantener el equilibrio individual y colectivo
basado en el respeto y el mutuo entendimiento entre cada persona, realizadora de actos
intencionales, vinculado directamente con la formacin de un docente crtico e innovador,
17
capaz de atender las necesidades de todos los actores en diferentes escenarios de

aprendizaje, basndose en la investigacin para mejorar constantemente su hacer.
Diversidad Concertada: Implica deliberacin de todos los actores para negociar en
interaccin continua basada en el respeto por la vida social, cultural, poltica y religiosa del
otro. Esto implica moverse hacia el territorio del otro, desarrollar el sentido de realidad,
fortalecer la diversidad cultural, promover el humanismo y proteger las innovaciones que
tiendan al desvanecimiento de las fronteras del saber. Fortalece la formacin ciudadana
para la convivencia democrtica sobre la base de la corresponsabilidad social, la apertura a
los cambios y el manejo adecuado de la incertidumbre, facilitando la resolucin de
problemas de la vida cotidiana, a travs de la reconstruccin del conocimiento.
Desarrollo Universal: Referido al proceso continuo de crecimiento a partir de las
potencialidades del ser humano, su evolucin, progreso y fusin de autorrealizacin,
sustentado en el respeto como dimensin tica que permite elevar el nivel de conciencia
respecto a las necesidades de los dems miembros de la comunidad y del planeta.
Integralidad: Garantiza que la formacin del docente se ejecute considerando todas
las dimensiones del desarrollo humano como proceso complejo y desde distintos frentes de
accin, que integre diferentes esfuerzos y voluntades, que optimice recursos y energas, que
garantice la calidad en la labor a desarrollar y logre la superacin del conocimiento
fragmentado que obstaculiza la interpretacin de la realidad como un todo integrado.
Multiculturalidad: Se centra en el contacto y la interaccin, la mutua influencia, el
sincretismo, el mestizaje cultural, es decir en los procesos de interaccin sociocultural cada
vez ms intenso y variados en el contexto de la globalizacin econmica, poltica e
ideolgica y de la revolucin tecnolgica.
Diversidad: Se manifiesta en la originalidad y la pluralidad de las identidades que
caracterizan los grupos y las sociedades que componen el mundo y en particular el pas.
Fuente de intercambios, de innovaciones y de productos creativos, la diversidad cultural es,
para el gnero humano, tan necesaria como la diversidad biolgica para los organismos
vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn de la humanidad y debe ser
reconocida y consolidada en beneficios de las generaciones presentes y futuras. Resulta
18
indispensable garantizar una interaccin armoniosa y la voluntad de convivir con

identidades culturales a un tiempo plural, variado y dinmico.
CONCEPCIN CURRICULAR
El Currculo como Espacio Pblico

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), consensu la
propuesta de Fernndez (2008) de concebir el currculo como un espacio pblico y bien
social que permite ubicarse en la cotidianidad de los actores responsables y corresponsables
de la formacin ciudadana, permeada por la posibilidad de formar un ciudadano profesional
de la docencia, desde diferentes opciones. Desde all pretende desarrollar un proceso de
formacin centrado en el ser humano, con visin reflexiva, esttica, cientfica y tica, en
escenarios de encuentros y desencuentros.
Desde esta concepcin, el currculo se asume como morada de sentidos y
significados de la formacin docente, abierta, transparente y flexible, necesaria para una
realidad educativa que requiere ser humanizada en y desde la construccin de nuevas
percepciones compartidas pblicamente. La sinergia, en su actividad creativa como forma
de humanizacin del universo, se convierte en escenarios de aprendizaje colaborativo.
Fernndez sostiene que la realidad puede ser conocida, interpretada, comprendida,
valorada y transformada por la accin de los actores sociales desde su inter subjetividad,
razn por la cual, se convierte en espacio vital, del bien comn destinado a preservar e
impulsar la reconstruccin de la memoria histrico-cultural que explica, transfigura y
transforma la sociedad.
Desde el currculo, como espacio pblico, se concibe la realidad de la formacin
docente a travs de los fenmenos comprensibles del mundo perceptivo, como intento por
comprender diferentes realidades a partir de lo cotidiano, lo plural, lo diverso, lo armnico
y lo concertado.
Esta concepcin de espacio pblico que nos compromete en la construccin
colectiva consensuada del currculo, el cual pasa por el reconocimiento del sujeto en su
19
condicin ciudadana, que se reconoce en su propia identidad y autenticidad, el cual es

capaz de actuar junto a otros, a modo de formarse desde una pluralidad en referencia y a
tono con el momento epocal, en consonancia con las exigencias del entorno, dado que el
currculo define las grandes orientaciones del proceso formativo, se comparte la idea de
asumir que un currculum es a un sistema educativo lo que una Constitucin es a un pas
(Jonnaert y Ettayebi, 2006, p.4).
El currculo, como espacio pblico, logra
su concrecin en escenarios de
aprendizaje, prestos a profundizar y extender las construcciones terico-modelativas de la

realidad, indispensables para dar respuestas a las exigencias del entorno, bajo un sustento
justificativo y definitorio de nuevas formas de abordaje de ellos, promoviendo el desarrollo
de competencias, asumidas como sistemas de capacidades complejas, intelectivas,
prcticas, sociales y emocionales, que integran el ser con el saber-hacer, prctico y eficaz,
desde un marco axiolgico dinamizado por el convivir en el marco operante de una realidad
de trabajo, expresada en acciones concretas que se llevan a cabo a partir de decisiones
valorativas y ticas, autnomas, materializadas en el quehacer acadmico institucional.
Bajo esta concepcin de currculo se da paso a la configuracin de una estructura de
transformacin
curricular,
sustentada
en
fundamentos
filosficos,
ontolgicos,
epistemolgicos, axiolgicos y metodolgicos, producto de estudios e investigaciones en,

de y sobre la realidad que vivimos, pretendiendo dar respuesta a las siguientes
demandas:
Incorporacin en la Sociedad del Conocimiento
Inclusin y universalizacin del acceso a la educacin
Aplicacin masiva de los medios
Incorporacin de las TIC en todos los procesos
Consideracin del ambiente y el desarrollo sustentable
Adecuacin con los paradigmas actuales en la ciencia y la tecnologa
Visin de gnero, multiculturalidad, pluralidad y desarrollo global
Igualdad de condiciones y de oportunidades
20
Educacin interdisciplinaria, transdisciplinaria y multidisciplinaria
Calidad y pertinencia de la educacin
Defensa y respeto de los derechos humanos
tica, ciudadana y democracia en todos los sectores
Atencin a las necesidades especiales
Lo anterior hace necesaria la construccin de un currculo concebido como un

espacio pblico que contemple un nuevo perfil de los egresados de la UPEL, que considere
el dinamismo y ajuste de los espacios de trabajo y permita la superacin de las asimetras
en nuestra sociedad, con responsabilidad social al mejorar continuamente la formacin
integral y el desarrollo de competencias ciudadanas.
Este currculo se caracterizar por:
Una concepcin de educacin como ciencia capaz de conocer y explicar la realidad

educativa generando modelos que permitan comprenderla, valorarla y suministrar
propuestas relevantes para la sociedad.
Una visin desde el colectivo, permeado por la pedagoga, al comprometer a todos

en la construccin consensuada de ciudadana, pasando por el reconocimiento de s
mismo y de los dems para actuar de manera consciente en su entorno.
Tres categoras fundamentales: la integralidad, la interdisciplinariedad y la

transdisciplinariedad, y le caracteriza el hecho de ser abierto, dinmico, dialgico,
flexible, integral, sistmico y complejo.
Una nocin de la realidad aprehendida y comprendida a partir de los saberes,

significados, creencias, interpretaciones, acciones, valoraciones y aceptaciones
construidas desde la subjetividad de los propios actores, apoyada por los aportes de
la ciencia, el arte y la tica, al ver la sociedad como compleja, dinmica, cambiante
y contradictoria.
La concepcin del docente como un ser reflexivo, creativo, tico, libre y

responsable, que desarrolla una accin educativa en escenarios de aprendizaje
21
complejos, especficos, cambiantes y de incertidumbre, con competencias para

promover cambios orientados a evaluar procesos individuales y colectivos en
organizaciones articuladas con la sociedad.
La visin del estudiante como un ser humano biopsicosocial- espiritual, capaz de

conocer y comprender la realidad para transformarla y asumir de manera crtica
valores tales como la paz, el respeto, la libertad, la responsabilidad, la tolerancia,
entre otros.
La definicin de escenarios de aprendizaje como entramados de saberes que

permiten la interaccin pedaggica de elevados niveles de calidad y excelencia que
se concreta en un proceso continuo de mediacin y construccin de significados y
saberes, como resultado de la interaccin con el contexto socio-histrico-culturalespiritual y promueven el desarrollo de procesos cognitivos.
La consideracin de los escenarios de aprendizaje, como espacios de trabajo

multiculturales, abiertos y socializados, de encuentros y desencuentros, de
intercambio, mediacin y dilogo libre, racionales y autnomos, expresados en
cambios cualitativos para crear nuevas representaciones de ser, hacer, sentir y
pensar, en el cual los actores, se vinculan con el entorno, a travs del contacto
continuo de unos con otros.
La evaluacin como un proceso continuo, integral, evolutivo, reflexivo y

autorregulador, el cual debe incorporarse de manera efectiva al currculo, dentro de
una dinmica de construccin, como categora integradora entre el saber y el saber
hacer.
La formacin de un docente con competencias para construir, reconstruir y

transformar permanentemente su realidad. Desarrollada como un proceso dinmico,
continuo, permanente y humanizado de ciudadana, sustentada en el respeto como
dimensin tica que permite elevar el nivel de conciencia respecto a las ideas de los
dems miembros de la comunidad y del planeta.
22
La formacin de un ciudadano como sujeto de derechos, que cumple con sus

deberes y posee un elevado sentido de responsabilidad social.
La nocin de democracia como discurso abierto y libre donde se expresan ideas,

creencias, posturas y demandas ante los dems; liberadora y propiciadora de la
autonoma personal y social, en comunidad de accin y pensamiento, construida
desde la comprensin del sujeto que acta en el mundo real e interacta en un
mundo virtual.
Principios del Currculo

El Documento Base del Currculo de la UPEL 2011, asume los siguientes principios
rectores, concebidos stos como la visin que impregna el proceso de diseo, planificacin,
desarrollo, gestin y evaluacin curricular para la formacin permanente que imparte la
Universidad.
Con base en los elementos considerados en el basamento legal y la fundamentacin
terica y presentados en el Modelo de Formacin Permanente del Docente, se presentan los
siguientes principios para orientar la construccin del currculo:
Autonoma: expresada en la libertad de accin y de pensamiento dentro del marco
constitucional, orientada por la pluralidad, el desarrollo intelectual, la defensa de los
derechos humanos, la diversidad, el ambiente y la paz.
Pertinencia: sustentada en la correspondencia entre el currculo como espacio
pblico y las necesidades sociales a ser atendidas desde la docencia, la investigacin
y la extensin, con miras a la realizacin de acciones con impacto social, basadas en
la formulacin de proyectos contextualizados, focalizados, innovadores, inclusivos,
que atiende la diversidad y la formacin ciudadana.
Relevancia: evidenciada en un modelo de formacin centrado en el ser humano,
bajo los valores de equidad, integracin, inclusin, diversidad y pluralidad, para dar
respuesta a la democratizacin de las demandas de acceso, a las necesidades de
23
orden social, a las ofertas de estudio y a la investigacin como accin

humanizadora.
Calidad: asumida como la capacidad del currculo de adaptarse a los cambios para
alcanzar los fines educacionales a lo largo de toda la vida, permitiendo a los actores
aprender a aprender y responder en corto plazo a las necesidades del pas.
Innovacin: entendida como la posibilidad de generar cambios durante los procesos
de diseo, planificacin, desarrollo, administracin y evaluacin curricular, basados
en la investigacin, para mantener el currculo actualizado de acuerdo con las
necesidades de los empleadores y las comunidades.
Flexibilidad: vista como un proceso de intercomunicacin disciplinar, que permita
la innovacin ofreciendo mecanismos para potenciar sus cualidades intrnsecas sin
necesidad de modificar la estructura y organizacin curricular establecida,
considerando al planificar la estructura, la modalidad, el tiempo, la secuencia y los
escenarios de aprendizaje.
Integralidad: enunciada desde la posibilidad de contemplar en el currculo, el
desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo, lo emocional, lo fsico, lo social, lo
espiritual y lo tico, a partir de una dinmica interactiva y multirreferencial de
aprender en y desde la accin dialogada, concertada, pluricultural y diversa.
Ejes Curriculares
Los Ejes Curriculares concretan y desarrollan el currculo bajo la gida del deber ser
de la formacin docente upelista, ofrecen autenticidad y personalidad al currculo, por
cuanto, en la estructura organizativa coadyuvan al desarrollo del modelo de formacin
centrado en el desarrollo humano, tomando en cuenta el marco legal, que seala como
finalidad de la educacin universitaria la formacin de profesionales e investigadores de
calidad (LOE, 2009), con un destacado reconocimiento del ser humano y una apertura
institucional al contexto y a los requerimientos sociales que desde docencia, extensin e
24
investigacin y postgrado, enfatizan el trabajo acadmico con flexibilidad para su mejor

funcionamiento.
Desde esta visin de los ejes curriculares se facilita la formulacin de proyectos
colectivos vinculados a la concepcin del plan de desarrollo vigente, al ser presentados con
propsitos particulares y caractersticas especficas inherentes al modelo de formacin y al
modelo curricular. stos integran, las funciones universitarias, dan concrecin a los fines y
se convierten en una estrategia de vinculacin con los problemas sociales, ticos, polticos,
ambientales, tecnolgicos, econmicos, entre otros, al abrir el camino hacia una nueva
forma de asociacin, alianza, o convenio que dinamice la comprensin del currculo como
espacio pblico cuya dimensin poltica, cultural e institucional dan paso a la concrecin de
la docencia contextualizada y apoyada en la investigacin y en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, en y desde la prctica profesional concreta, situacional y
experiencial.
Por otra parte describen aspectos del desarrollo de la formacin permanente (inicial
y continua) de los ciudadanos. Buscan la coherencia interna del curriculum y constituyen la
gua que orientar el recorrido constructivo que los formadores de formadores realizarn en
el marco de la misin, visin, valores, propsitos y principios de la UPEL. Sobre esta base,
y considerando lo planteado anteriormente, emergen los siguientes ejes curriculares.
La prctica profesional: Se entiende como eje integrador y dinamizador del

desarrollo curricular, a partir del la cual se asume un modelo humanista emergente
de organizacin en red, que segn Longs (2008), sita al ciudadano docente en
formacin inicial y permanente en el centro de la accin educativa como ser social
ecoplanetario, de modo que la finalidad no es la mejora de la escuela, ni de los
diferentes organismos pblicos o privados de asistencia, sino la educacin a travs
del desarrollo humano y
comunitario con visin planetaria. Por eso, los
destinatarios no son los alumnos en particular, sino los ciudadanos, dado que la
nica forma de desarrollo verdadero parte de la realidad de las personas (p. 143).
25
Se justifica la asuncin de un modelo en red porque ste, segn Longs (2008), es

un sistema relacional, formal o informal, que permite establecer nuevas formas ms
eficientes de comunicarse e interrelacionarse entre las personas, genera una
estructura flexible y no jerrquica, que posibilita una mayor responsabilidad
compartida en el momento de tomar decisiones. Por otra parte, y desde un punto de
vista ms institucional, tambin se entiende como el modelo de organizacin
alternativo a los tradicionales organigramas jerrquicos, capaz de integrar
instituciones y actores en un plano de igualdad, unidos por el inters comn,
primero, por compartir los anlisis de las necesidades y los proyectos y segundo, por
coordinar la accin de manera integral y coherente.
La prctica profesional es un eje integrador entre la universidad , la comunidad y el
entorno; es por ello que se deben conocer las comunidades donde se va a trabajar,
sus intereses, necesidades, organizaciones internas, entre otros,
a travs de
diagnsticos realizados de manera colectiva y multidisciplinaria, para dar respuestas

concretas, contextualizadas y en el menor tiempo posible. Asimismo, vincularla
directamente con el proceso de la educacin ambiental permanente como espacio de
vida interdependiente de los seres humanos. As, la Universidad estara cumpliendo,
adems, con la responsabilidad social universitaria que le corresponde y con su
responsabilidad comunitaria y ecoambientalista.
La Investigacin: como proceso humanizador en la formacin docente

universitaria, inserta en las leyes, reglamentos y normativas nacionales, plantea la
preparacin de un docente durante toda la carrera, vinculado con los procedimientos
y mtodos que en este mbito existen, a fin de que a travs de las competencias
investigativas se puedan abordar problemticas institucionales o comunitarias, se
tenga la oportunidad de contribuir con el desarrollo de la sociedad, se convierta en
modelo a seguir por sus estudiantes desde la funcin integrada de la docencia y la
investigacin; pues, ste debe constituir el centro fundamental para la formacin de
los profesionales de la docencia en todas las disciplinas o reas del conocimiento, en
26
el entendido de que un docente desarrolla un proceso integrador que le permite

colaborar con la construccin de conocimientos.
De all que sea necesaria la asuncin de un compromiso y responsabilidad curricular
en cuanto a una preparacin sistemtica de docentes en formacin en el rea
investigativa, mediante la creacin de escenarios propicios, as como la previsin de
planes, programas y proyectos cnsonos con la realidad, necesidades e intereses de
la comunidad universitaria, la cual refleja las necesidades de la sociedad, asumiendo
la dimensin de la docencia investigativa a lo largo de la formacin permanente.
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin: entendidas como el conjunto

de sistemas y productos que captan la informacin del entorno, la almacenan, la
procesan, la comunican y hacen inteligibles a las personas. Estas tecnologas se han
convertido en factores de cambio que afectan a los individuos y a toda la sociedad
en su diario ir y venir. Afecta a los ciudadanos en su cultura y en todas las
actividades de la vida al comunicarse, al divertirse, trabajar, hacer trmites oficiales
o comerciales, entre otros mbitos de la cotidianidad. Estos cambios provocan que
los individuos que conforman la sociedad deban poseer nuevas competencias que
les permiten vivir, hacer y ser unos sujetos valiosos dentro de este entorno
cambiante. Esto crea en ellos nuevas necesidades de autorrealizacin, capacitacin y
formacin, lo que hace que el sistema educativo asuma la responsabilidad de
formarlos de manera tal que adquieran las competencias necesarias para su uso en
los diferentes contextos donde se desenvuelvan.
Adems de estas necesidades personales, es imperativo legal, ya que la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin
(2009), Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2010), Ley Orgnica de
Telecomunicaciones (2000), leyes especiales, decretos y otros documentos oficiales
le asignan
al sistema educativo venezolano la tarea obligatoria de alfabetizar,
capacitar, formar y actualizar a los venezolanos en el campo de las TIC como

herramientas para el desempeo en su vida profesional y personal.
27
La revolucin de las tecnologas de informacin y comunicacin en curso da lugar a

un nuevo modo de relacionarse entre las personas y las organizaciones en la cual la
educacin no es ajena a estos cambios y el docente juega un rol de facilitador y
mediador para que los actores asuman crticamente estas nuevas tecnologas. Las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como eje curricular permiten
asumir con responsabilidad las implicaciones ticas de su aplicacin al ser incluidas
como un factor central en la mejora de los procesos y oportunidades de enseanza y
aprendizaje; toda vez que cumplen un rol crucial en la administracin, planeacin,
gestin y seguimiento de las polticas y procesos educativos. Asimismo, deberan
ser accesibles a todos los sujetos pedaggicos y en la diversidad de escenarios de
interaprendizajes.
Por tanto, promover el acceso permanente y equitativo a las TIC de los docentes y
las comunidades, as como a oportunidades permanentes de capacitacin,
actualizacin, perfeccionamiento y ampliacin mediante centros de informacin,
redes de mejores prcticas y otros mecanismos de difusin e intercambio de
experiencias contribuyen al proceso de educacin permanente bajo la concepcin de
la sociodidaxia, entendida sta como el proceso de construccin de los aprendizajes
de manera creativa, transformadora e intencional, tomando en cuenta las diferencias
por grupos etarios, motivaciones e intereses, expectativas y realidades en contextos
especficos (Alain,1993).
Dada la dinmica del proceso de construccin curricular emerge el Ambiente como
un cuarto eje curricular el cual se somete a la consideracin de la comunidad para su
construccin y definicin.
Ejes Transversales
Permiten vincular el modelo de formacin con la realidad, dan visin estratgica a
la formacin, son elementos globalizadores de carcter interdisciplinario que recorren todo
el diseo curricular en forma vertical y horizontal, vinculan los saberes, fundamentan la
prctica y la docencia investigativa e integran las dimensiones del ser, hacer, saber, convivir
28
y emprender, orientan las innovaciones curriculares y propician la relacin bidireccional

entre la formacin y la cotidianidad para contextualizar las transformaciones necesarias, y
la construccin de una cartografa social que mediante la utilizacin de sistemas de
informacin, permitan favorecer la inclusin, replantear las estrategias, proponer mtodos
de trabajo con las comunidades, renovar los compromisos sociales como parte de la misin
institucional y generar proyectos con una debida racionalidad de esfuerzos que superen la
visin asistencialista por la visin de las comunidades de aprendizaje.
La transversalidad aplicada al currculo se puede traducir como necesidades
formativas actuales tratadas a lo largo de la etapa de formacin, trascendiendo la
comprensin de los fenmenos que ocurren en el contexto global y comunitario, para que
los docentes en formacin puedan actuar de manera coherente en los mbitos de
intervencin social que son de su competencia: familia, escuela, comunidad. Por esta
razn, es necesario que los diferentes momentos de formacin se definan los ejes
transversales de acuerdo con sus dinmicas especficas.
29
DOCUMENTOS CONSULTADOS
Bernstein, B. (1985). Clasificacin y enmarcamiento del conocimiento educativo. Revista
Colombiana de Educacin Nro. 15. 1er. Semestre. Centro de Investigaciones de la
Universidad Pedaggica Nacional. Bogot.
Braslavsky, C. (1998). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de Programas de
postrado de formacin de profesores. Reunin de Consulta Tcnica para el
anlisis de polticas y estrategias de formacin de profesores. OEI. Bogot,
Colombia.
Camperos, M. (2004). Perfiles de formacin por competencias, vinculados al conocer,
hacer, convivir y ser. Conferencia presentada en la VI Reunin Nacional de
Currculo. Barquisimeto.
Carr y Kemmis (1988). Teora Crtica de la Enseanza. La investigacin accin en la
formacin del profesorado. Barcelona. Martnez Roca.
Coll, C. y Sol (1990). La interaccin profesor/alumno en el proceso de enseanza y
aprendizaje. En C.Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.). Desarrollo psicolgico y
educacin II. Madrid: Alianza editorial.
Comisin Nacional de Currculo (2001). Hacia la Integracin Curricular de la Educacin
Superior. IV Reunin Nacional de Currculo. Octubre. Barquisimeto.
Comisin Regional de Currculo, Regin Capital (2002). La Comisin de Currculum En
bsqueda de la Transformacin Febrero. Caracas
Consejo Nacional de Universidades (1993). Orientaciones y lineamientos para la
Transformacin y Modernizacin del Currculo Universitario. Mrida: Ncleo de
Vicerrectores Acadmicos. Reunin Nacional sobre Currculo en las Universidades
Venezolanas.
Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo3, 2000.
Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial de
la Repblica Bolivariana de Venezuela. 5453, marzo 3, 2000.
Crdova, Y. (2000). Construyendo Cambios: Conduccin y planificacin estratgica de
proyectos de cambio. Ministerio de Ciencia y Tecnologa. Caracas, Venezuela.
30
De Lella, C. (1999). Modelo y tendencias de la formacin docente. I Seminario Taller sobre

Perfil del Docente y Estrategias de Formacin. Lima, Per.
D'Hainaut, L. (1986). La interdisciplinariedad en la enseanza general. UNESCO.
Santiago de Chile.
Esteves M. (2010). Transformacin Curricular en los Estudios de Postgrado: Su
vinculacin con la Investigacin. [Material mimeogrfico no publicado]
Esteves, M. (2011). La funcin de investigacin en el marco de la Transformacin
Curricular de la UPEL. [Ponencia presentada ante el Ncleo de los Consejos de
Desarrollo Cientfico, Humansticos y Tecnolgicos de las Universidades Nacionales].
Fernndez, Betsi. (2008). Centro de Convivencia Ciudadana: La Nueva Forma de Ver la
Escuela. En A Refundar la Escuela. Ediciones Olejnik. Santiago de Chile.
Fernndez, Betsi. (2008). La construccin colectiva del currculo. Ponencia. UPEL
Ferrer, G. (s/f). Aportes del Currculo prescrito en Amrica Latina: revisin de Tendencias
Contemporneas en Currculo, indicadores de logros, estndares y otros
instrumentos. University at Albany, State University of New York.
Flores, H. y Agudelo A. (2010). El Currculo Integrado y la Planificacin Didctica
Integradora. Brjula Pedaggica. Caracas. Editora El Nacional.
Florez, R. (2002). Pedagoga y currculo. V Reunin Nacional de Currculo. Universidad
Central de Venezuela. Caracas, Febrero 19-23.
Jonnaert y Ettayebi (2006, p.4) Cadre dorientation du currculum du Niger, (documento
COC, 2006), redactado en Niamey por la Direccin de los currculos de Niger.
Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educacin Superior. (2005). Gaceta Oficial
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 38.272, septiembre 14, 2005.
Ley de Universidades (1970) Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela. 1429
(Extraordinario), septiembre 8, 1970.
Ley Orgnica de Educacin (2009) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. 5929 (Extraordinario), agosto, 15, 2009.
Lpez, N. (2005). Acerca del Problema de los Enfoques Curriculares. Revista magisterio.
Universidad Surcolombiana. Septiembre Diciembre.
31
Magendzo, A. (1999). Currculo y cultura en Amrica Latina. Chile: PIIE.

Maldonado, M. (2001). Las competencias una opcin de vida: metodologa para el diseo
curricular. Octubre. Colombia.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2003). La integracin del sistema
universitario espaol en el espacio europeo de enseanza superior. Documento en :
www.uca.es/convergencia_europea/NOVEDADES/Documento%
Ministerio de Educacin de Educacin Superior. Oficina de Planificacin del Sector
Universitario. OPSU. (2004). Clasificacin de las universidades. Caracas: Autor.
Ministerio de Educacin y Deporte. (2000). Las polticas y estrategias para el desarrollo
de la educacin superior en Venezuela. Caracas: Autor.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2008) Misin, Visin y
Principios Orientadores de la Educacin Superior [Documento en lnea] Disponible:
http://www.mes.gov.ve [Consulta: 2010, mayo 15]
Morin (2000) El pensamiento complejo: antdoto para pensamientos nicos. En Memorias
del Primer Congreso Internacional de Pensamiento Complejo. Bogot. ICFES.
Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa (2001) [Transcripcin en lnea] Disponible:
http://www.funtha.gov.ve [Consulta: 2010, mayo 13]
Plan Nacional Simn Bolvar 2007-2013 (2007. [Transcripcin en lnea]. Disponible:
http://www.gobiernoenlinea.gov.ve [Consulta: 2010, mayo 13]
Polticas y Estrategias para el Desarrollo de la Educacin Superior en Venezuela (2001)
[Transcripcin en lnea] Disponible http://www.fenasinpres.org/documentos/les.pdf
[Consulta: 2010, mayo 15]
Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) Reglamento General de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador Gaceta Oficial N 5.499 [extraordinaria],
noviembre10.
Resolucin N 2002.238.209, Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (Consejo
Universitario). (2002, Abril 22). Gaceta Universidad Pedaggica Experimental
Libertador 2002.
Resolucin N 2004.266.1412, Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (Consejo
Universitario). (2004, Noviembre 02). Gaceta Universidad Pedaggica Experimental
Libertador 2004.
32
Riera, H. (2004). Perspectivas Curriculares en Amrica Latina. Revista Ciencias de la

Educacin. Universidad de Carabobo. V. 4 N 23, Enero. Valencia Edo. Carabobo.
Rodrguez, Martn. (1997). Hacia una Didctica Crtica. Madrid. Editorial La Muralla.
Seminario Latinoamericano de Universidades Pedaggicas. (2003). Los Nuevos Retos de la
Formacin Docente. Intramuro. Revista N 12
Serie GUNI.(2008). La Educacin Superior en el Mundo. Educacin Superior: Nuevos
Retos y Roles Emergentes para el Desarrollo Humano y Social. Madrid. Ediciones
Mundi-Prensa.
Torres, Jurjo (1996) Globalizacin e Interdisciplinariedad: el currculum integrado.
Ediciones Morata. Madrid.
UNESCO (1998). Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI.
Visin y Accin.
UNESCO y OHCHR. (2001). Declaracin de Mxico sobre Educacin en Derechos
Humanos en Amrica Latina y El Caribe. Mxico Noviembre.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2007) Plan de Desarrollo UPEL 20072011. Caracas: Autor.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Direccin General de Planificacin y
Desarrollo (2005). Informe de Evaluacin Institucional (2001-2004). Caracas: Autor
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigacin y
Postgrado (1986). Polticas de Investigacin. Caracas: autor.
Postgrado (2008). Reglamento de Investigacin.
Postgrado (2008). Reglamento de Postgrado.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (1999).
Diseo Curricular Documento Base. Caracas: Autor.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia. (2000).
Polticas de Docencia. Caracas: Autor.
33
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia. Comisin

de Currculo de Pregrado (2002). Evaluacin curricular de UPEL: Lineamientos
Generales. Caracas: Autor
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Extensin (2003).
Reglamento de Extensin.
Normativa de Extensin Acadmica.
Polticas de Extensin.
Propuesta para la Clusula 17 de la Convencin de Trabajadores de la Educacin.
Aportes del Vicerrectorado de Extensin al Documento Base de Currculo de la
UPEL.
Reglamento de Servicio Comunitario de la UPEL.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2003). El
proceso de evaluacin curricular de la UPEL. Informe que se presenta ante el
Consejo Universitario, 18 de Junio de 2003. Caracas: Autor.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2005). I
Encuentro Nacional UPEL Ministerio de Educacin y Deportes. Informe que se
presenta ante el Consejo Universitario. Caracas: Autor.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2006)
Proyecto de Transformacin y Modernizacin del Currculo para la Formacin
Docente de Pregrado en la UPEL. Informe que se presenta ante el Consejo
Universitario. Caracas: Autor
Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado (2010). La investigacin: plataforma de la
transformacin curricular de la UPEL. Documento en construccin. [Material
mimeogrfico no publicado]
Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado (2011). Transformacin del currculo de
Postgrado de la UPEL. En construccin. [Material mimeogrfico no publicado]
34
Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) Reglamento General de la Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador
Gaceta
Oficial
5.499
[extraordinaria], noviembre10.
Vigostky, L. (1986-1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Editorial.
Crtica. Espaa
35

Documento Base Curriculo Upel

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Documento Base Curriculo Upel

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DOCUMENTO BASE DEL CURRICULO UPEL 2011

Caracas, mayo 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Ral Lpez Sayago

Pablo Ojeda, Decano

Instituto Pedaggico de Maturn

Alcides Zaragoza, Decano

Instituto Pedaggico de Maracay

Andrea Hernndez, Decana (E)

Instituto Pedaggico de Miranda

Manuel Reyes Barcos, Decano

Instituto Pedaggico Rural El

Instituto Pedaggico Rural Gervasio

Marcos Rojas Golindano, Decano

Luis Snchez, Subdirector de Investigacin y Postgrado

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

COMISIN CENTRAL DE CURRCULO DE LA UPEL

Santiago Castro (Coordinador)

Manuel Reyes Barcos

JEFES DE UNIDADES DE CURRCULO DE LOS INSTITUTOS

Instituto Pedaggico de Barquisimeto

Instituto Pedaggico de Maturn

Instituto Pedaggico de Maracay

Instituto Pedaggico de Miranda

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Instituto Pedaggico Rural El Mcaro

Se agradece a la comunidad universitaria

MODELO DE FORMACIN DOCENTE

Principios del Currculo

La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), desarrolla un proceso

dinamizan la actuacin de los actores sociales, abriendo horizontes y

perspectivas en la sociedad del conocimiento, la UPEL presenta el Documento Base del

universidad, asumiendo como norte los preceptos constitucionales orientadores de los

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

socializados de una manera iterativa e incremental, en diferentes escenarios y que hoy se

En el ao 1996, la UPEL ofrece al pas un diseo curricular para la formacin

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

prospectiva de este diseo orient la necesaria contextualizacin de la transformacin

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

El proceso de construccin curricular que desarrolla la UPEL se soporta legalmente

De igual forma, se establece que la educacin

acadmicos y sociales que se reflejen en sus contribuciones a la sociedad.

calidad y a contribuir al mejoramiento permanente del sistema educativo venezolano. ste

El Documento Base del Currculo de la UPEL 2011, constituye el referente terico

extrauniversitaria y as favorecer el desarrollo de las potencialidades de la docencia

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

docente, reflejado en sus competencias acadmicas, personales y sociales, que le permitan

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

La formacin del docente se sustenta en el humanismo, dado que sus postulados

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

autorregulacin, as como la comprensin cabal de s mismo y del otro, los cuales se

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

La concurrencia de los postulados del aprendizaje colaborativo, dialgico y situado,

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

capacitacin, actualizacin, ampliacin y perfeccionamiento que permita actuar en el

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011

MODELO DE FORMACIN DOCENTE

El Modelo de Formacin Docente que asume la UPEL para la construccin

sustentada. Es validado por la comunidad intra y extrauniversitaria en un proceso de

significado a la construccin de una propuesta curricular innovadora en los campos de la

Dimensiones del Modelo de Formacin

Documento Base del Currculo de la UPEL 2011