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DIDCTICA
EDUCACIN FSICA
NDICE
-
Objetivos
Introduccin
Orientaciones metodolgicas
Recursos
Evaluacin
Posibles actividades
Anexo 1: Sesin
Anexo 2: referencias bibliograficas
OBJETIVOS
Artculo 5. Objetivos de la Educacin Primaria.
Conforme establece el artculo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educacin
Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
AO XXXIII Nm. 132 11 de julio de 2014 18501
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos,
as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. (Competencia Social y Cvica)
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor. (Sentido de la
Iniciativa y Espritu Emprendedor)
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan. (Competencia Social y Cvica)
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad. (Competencia Social y Cvica)
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.
(Competencia Lingstica)
f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
(Competencia Lingstica y Social y Cvica)
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos
y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlo a las situaciones de su vida cotidiana.
(Competencia Matemtica)
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografa, la Historia y la Cultura. (Competencia Matemtica Competencia en Ciencias y
Tecnologa, Conciencia y Expresiones Culturales)
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.(Competencia Digital y Aprender a Aprender)
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social. (Competencia Sociales y Cvicas)
Dicho proceso de enseanza y aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas las
reas de conocimiento, donde la Educacin Fsica tiene un eminente carcter
interdisciplinar. Como consecuencia de ello, la propuesta curricular del rea de Educacin
Fsica se ha organizado partiendo de las finalidades y criterios de evaluacin que se
persiguen y las competencias a desarrollar en la etapa.
Los recursos expresivos corporales, artsticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas,
actitudes, imaginacin, espontaneidad y creatividad, tendrn gran importancia, creando
proyectos que as lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresin corporal y otros
lenguajes, necesarios para la produccin y comunicacin de diferentes manifestaciones
artsticas y culturales, apreciando y respetando la diversidad cultural.
Un reto al que se enfrentan los docentes de Educacin Fsica y los propios centros, es crear
una verdadera escuela activa, donde la figura del maestro de Educacin Fsica promueve y
gue este proceso de cambio. Esta misin, no debe pretender lograrse de una manera
aislada o independiente de su entorno, sino que ha de realizarse de una manera
coordinada e interrelacionada con el resto de la comunidad educativa, as como los agentes
sociales responsables en la promocin de estilos de vida activos y saludables. Este ideario
de Escuela Activa, llega a ser una herramienta valiosa para seguir las pautas marcadas por
la Organizacin Mundial de la Salud, maximizando periodos lectivos, incluidos recreos, con
otros no lectivos para su desarrollo.
As, en los dos primeros cursos el desarrollo de las habilidades tales como los
desplazamientos, los lanzamientos y los giros son un contenido central que servir, no solo
como medio de desarrollo propio, sino tambin a los fines del desarrollo perceptivo de
aspectos como la imagen, el espacio y el tiempo. Sin embargo, a partir de tercer curso,
estas habilidades perceptivas y motrices alcanzan una complejidad tal que permiten ser
trabajadas en actividades relacionadas con los juegos tradicionales, el deporte o la danza.
Criterios de evaluacin
1.
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
4.1.
4.2.
4.3.
2.
4.4.
5. Participar en la gestin de la salud y la
calidad de vida de acuerdo a sus
caractersticas y posibilidades.
5.1.
5.2.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
2.
las
2.1.
2.2.
3.1.
4.
4.1.
3.2.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.
6.
5.1.
6.1.
5.2.
5.3.
6.2.
6.3.
7. Hacer uso de la relajacin, valorndola
como elemento de importancia tras la
prctica de actividad fsica.
7.1.
8.
8.1.
7.2.
relacin
con
las
diferentes
manifestaciones expresivas asociadas al
movimiento corporal.
9. Tomar parte en las diferentes propuestas
planteadas de forma activa y guiada por
valores y actitudes positivas.
8.2.
8.3.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
9.6.
9.7.
9.8.
10.
imitaciones y bailes.
Es capaz de expresar lo que siente en cada momento.
Es espontneo y creativo.
Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que
se plantean.
Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y
centro).
Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas
como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la
clase.
Asiste a clase puntualmente.
Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y
saludable desarrollo de lo establecido en el rea.
Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la
discriminacin por la razn que fuese.
Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la
discriminacin por la razn que fuese.
Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.
Criterios de evaluacin
de
higiene
corporal.
1.
2.
1.1.
2.1.
1.2.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5. Participar en la gestin de la salud y la
calidad de vida de acuerdo a sus
caractersticas y posibilidades.
5.1.
5.2.
5.3.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
7.1.
7.2.
7.3.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
10.1. Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que
se plantean.
10.2. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y
centro).
10.3. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas
como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la
clase.
10.4. Asiste a clase puntualmente.
10.5. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y
saludable desarrollo de lo establecido en el rea.
10.6. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la
discriminacin por la razn que fuese.
10.7. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la
discriminacin por la razn que fuese.
10.8. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.
11.
Aspectos
cuantitativos
del
movimiento.
Capacidades fsicas bsicas de forma global como
condicionantes del movimiento.
Realizacin de acciones corporales improvisadas.
Exteriorizacin de emociones, ideas, sentimientos
y necesidades con desinhibicin.
Interpretacin de lo expresado por otros para la
comprensin de mensajes corporales sencillos.
Participacin en situaciones que supongan
comunicacin
corporal.
Desinhibicin,
espontaneidad y creatividad.
El juego como actividad comn a todas las culturas.
Prcticas propias del medio urbano y natural.
Descubrimiento y utilizacin de estrategias de
cooperacin y oposicin. Comunicacin motriz.
Aceptacin y desarrollo de distintos roles en el
juego.
Reconocimiento y valoracin hacia las personas
que participan en el juego. Relaciones sociales.
Compresin y cumplimiento de las reglas de juego.
Valoracin de su funcionalidad.
Valoracin del juego como medio de disfrute y de
relacin con los dems.
Disposicin favorable a participar en actividades
diversas aceptando las diferencias en el nivel de
habilidad. Desarrollo del pensamiento, imaginacin
y creatividad.
Criterios de evaluacin
1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4. Utilizar la lectura y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para
obtener informacin relacionada con
temas de inters en la etapa como recurso
de apoyo al rea.
4.1.
4.2.
4.3.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.1.
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
4.
3.1.
4.1.
4.2.
4.3.
3.2.
3.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
5.1.
5.2.
resistencia.
Inters por mejorar la competencia motriz,
valoracin del esfuerzo personal en la actividad
fsica.
Disposicin favorable a participar en actividades
motrices diversas, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad.
El juego y el deporte como elementos de la realidad
social.
Juegos
populares,
tradicionales
y
autctonos de Castilla La Mancha.
Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de
actividades deportivas.
Descubrimiento y utilizacin de estrategias bsicas
de cooperacin, oposicin y cooperacin-oposicin
en la prctica de juegos motores.
Prctica de juegos tradicionales, cooperativos y
tradicionales propios del entorno y de distintas
culturas. Prctica de juegos y deportes alternativos.
Participacin de actividades en el medio natural
desarrollando habilidades bsicas en entornos no
habituales.
Aplicacin de las habilidades motrices bsicas en el
desarrollo del juego y de la actividad deportiva,
aumentando el repertorio de gestos y movimientos
deportivos elementales.
Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin
de las reglas y normas de juego y actitud
responsable con relacin a las estrategias
establecidas. Respeto hacia las personas que
participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
Valoracin del juego como medio de disfrute, de
relacin y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en la prctica de los juegos y actividades
deportivas.
Uso de la lectura y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como medio para
recabar informacin y fomentar un espritu crtico
con relacin al rea.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6. Conocer y practicar actividades fsicas,
ldicas y deportivas, identificando normas
bsicas y caractersticas de cada una de
las diferentes modalidades.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
Identificar y practicar juegos populares,
tradicionales y autctonos de Castilla La
Mancha, as como actividades en el medio
natural, valorando su contribucin cultural
y social que nos aportan y su cuidado,
respeto y conservacin.
7.1.
8.1.
7.
7.2.
7.3.
7.4.
8.2.
8.3.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Adecuacin
del movimiento
espaciales y temporales.
estructuras
1.
1.1.
1.2.
1.3.
materiales y
que
1.4.
1.5.
2. Utilizar el gesto y el movimiento para
representar personajes, emociones y
sentimientos a travs del cuerpo.
sus
Participacin en situaciones
comunicacin corporal.
supongan
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
Criterios de evaluacin
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2. Mejorar el nivel de sus capacidades
fsicas bsicas, regulando y dosificando la
intensidad y duracin del esfuerzo, a la
vez que identifica las capacidades fsicas
bsicas utilizadas y su relacin con la
salud.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
comunicacin
como
medio
para
recabar
informacin, elaborar documentos y fomentar un
espritu crtico con relacin al rea.
4. Extraer y elaborar informacin relacionada
con temas de inters en la etapa, y
compartirla,
utilizando
fuentes
de
informacin determinadas y haciendo uso
de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso de apoyo al
rea.
3.7.
3.8.
4.1.
4.2.
4.3.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
proceso.
4.4.
4.5.
4.6.
5. Actuar de forma coordinada y cooperativa
resolviendo retos y situaciones de juegos
colectivos.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
7.6.
7.7.
8.
8.1.
8.2.
respeto y conservacin.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
9.1.
9.2.
9.3.
Contenidos
Criterios de evaluacin
Adecuacin
del movimiento
espaciales y temporales.
1.1.
1.2.
1.3.
estructuras
1.4.
Participacin en situaciones
comunicacin corporal.
materiales y
que
1.5.
1.6.
2. Utilizar el gesto y el movimiento para
representar personajes, emociones y
sentimientos a travs del cuerpo,
respondiendo
a
aspectos
bsicos
estticos y comunicativos de forma
creativa.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
sus
supongan
2.1.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
Criterios de evaluacin
Composicin corporal.
de
de
1.1.
2.
2.1.
2.2.
1.2.
1.3.
2.3.
2.4.
2.5.
3. Incrementar globalmente su
condicin
fsica
comparando
resultados
y
observando los progresos, regulando y
dosificando su esfuerzo, ajustando su
actuacin al conocimiento de sus propias
posibilidades.
4.1.
5.1.
Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal de los
modelos publicitarios.
6.1.
4.2.
6.2.
de la actividad fsica.
6.3.
6.4.
7. Extraer y elaborar informacin relacionada
con temas de inters en la etapa, y
compartirla,
utilizando
fuentes
de
informacin determinadas y haciendo uso
de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso de apoyo al
rea.
8. Demostrar un comportamiento personal y
social responsable, respetndose a s
mismo y a los otros en las actividades
fsicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando
con inters e iniciativa individual y trabajo
en equipo.
7.1.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
5.1.
6.
Participar de manera
activa
en
actividades fsico-deportivas en el medio
natural, mostrando actitud de respeto y
realizando
acciones
concretas
que
contribuyan a su conservacin.
6.1.
7.1.
8.1.
8.2.
5.2.
5.3.
6.2.
6.3.
7.2.
7.3.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
4.1.
en equipo.
Criterios de evaluacin
Composicin corporal.
de
de
Efectos de
bienestar.
beneficiosos
bienestar e
saludables.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.1.
4.1.
5.1.
6.
4.2.
aparato locomotor.
-
6.2.
6.3.
7.1.
8.1.
8.2.
7.2.
7.3.
8.3.
8.4.
8.5.
8.6.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
Resolver situaciones
motrices con
diversidad de estmulos y condicionantes
espacio-temporales,
seleccionando
y
combinando las habilidades motrices
bsicas y adaptndolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
Resolver retos
tcticos
elementales
propios del juego colectivo, con o sin
oposicin, actuando de forma individual,
coordinada
y
cooperativa
y
desempeando las diferentes funciones
implcitas en juegos y actividades.
2.1.
3.1.
4.
4.1.
2.2.
4.2.
5. Opinar coherentemente con actitud crtica
tanto desde la perspectiva de participante
como de espectador, ante las posibles
situaciones
conflictivas
surgidas,
5.1.
5.2.
5.3.
6.1.
7.1.
8.1.
8.2.
6.2.
7.2.
7.3.
8.3.
8.4.
8.5.
Contenidos
Criterios de evaluacin
1.
Resolver situaciones
motrices con
diversidad de estmulos y condicionantes
espacio-temporales,
seleccionando
y
combinando las habilidades motrices
bsicas y adaptndolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
4.1.
situaciones,
5.3.
5.4.
5.5.
Orientaciones metodolgicas
Para lograr la finalidad que persigue la Educacin Fsica en Educacin Primaria, podemos utilizar
diferentes mtodos, medios, tcnicas y actividades de enseanza. Existen distintos estilos de
ensear en funcin de la orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el papel del maestro
y del alumnado, as como de las relaciones que se dan entre ellos. Todo ello buscando siempre
una mayor implicacin del alumnado, a travs de una participacin ms activa en clase. Junto con
la toma de decisiones, tanto de manera individual como grupal, nos ayudar a garantizar un mejor
proceso educativo y formativo, que conllevar una eficaz evaluacin a travs de sus progresos y
sus evoluciones.
La Educacin Fsica implica una metodologa cognitiva e inductiva, que parte de la experiencia, de
la exploracin en la prctica, de la competencia motriz, as como de las demandas y las
sugerencias que vamos planteando al alumnado; siempre teniendo en cuenta sus caractersticas,
experiencias y expectativas. En funcin del desarrollo psicomotor del alumnado de esta etapa
educativa y de las caractersticas propias del rea de Educacin Fsica, han de ser considerados
como elementos de referencia los siguientes aspectos:
4. Maximizar el tiempo de compromiso motor: Sin obviar la necesidad en algunos casos de los
conceptos y siempre teniendo en cuenta que los valores deben guiar el desarrollo de lo
establecido en la asignatura, como rea eminentemente procedimental y basada en la motricidad,
se establecern todas aquellas medidas organizativas oportunas para maximizar el tiempo de
compromiso a nivel motor y que la conducta motriz sea el principal objetivo de la asignatura de
Educacin Fsica.
5. La salud como contenido transversal especfico. Las recomendaciones de actividad fsica
realizadas por los organismos internacionales aconsejan que la Educacin Fsica colabore al logro
de dicha prescripcin por lo que los docentes procurarn en cada sesin de cualquier bloque de
contenidos que la actividad vigorosa supere los 20 minutos. Ello no obsta para que desde la
perspectiva del contenido propio y especfico, se aprendan competencias que conformen los
estndares de condicin fsica adecuados a su edad. En este sentido, la autonoma del alumno
resulta fundamental.
11. Atencin a la diversidad del alumnado: El xito de la enseanza est asociado a la capacidad
del profesorado para disear en un nico proceso, actividades diferenciadas y adaptadas a la
diversidad del alumnado; de este modo se garantiza el desarrollo de la competencia motriz en
todos ellos y la atencin individualizada en funcin del progreso del mismo.
12. Orientar los sentimientos de competencia del alumnado. stos suponen un incentivo
fundamental para seguir practicando actividad fsica. Para ello, es necesario utilizar refuerzos
positivos, frente a los negativos; proporcionando feedback positivos promoviendo sensaciones de
competencia y confianza, motivando hacia la tarea y no hacia el ego, trasmitiendo a los alumnos el
gusto por la actividad fsica, asegurando un clima motivacional adecuado para el aprendizaje.
Recursos
Para la realizacin de las actividades de clase, utilizaremos el gimnasio o pabelln del que
disponga el colegio. En caso de no disponer de las de las instalaciones adecuadas, se hablar con
un responsable del Ayuntamiento para obtener un posible acuerdo por el que podramos utilizar
las instalaciones deportivas ms prximas al centro; esta opcin se tratara con los padres de los
alumnos para ver si les pareciera bien esta propuesta. Para la realizacin de las actividades
utilizaremos diversos y mltiples materiales como: aros, cuerdas, petos, conos, equipo de msica,
la utilizacin de la pizarra digital para la exposicin de trabajos y apuntes que el profesor imparta,
plumas, sticks, pelotas, todo tipo de ropas para las representaciones teatrales, mapas y brjulas.
Evaluacin
El proceso evaluativo
Si entendemos la evaluacin dentro de un marco de ayuda o mejora del proceso de enseanza,
debemos concretar qu aspectos nos van a ser tiles:
-
Instrumentos de evaluacin
En Educacin Fsica se habla de dos grandes tipos de valoracin: objetiva y subjetiva; y de dos
tcnicas de valoracin o medicin: cuantitativas y cualitativas.
Dada la diversidad de actividades que tienen cabida en el currculo de la Educacin Fsica no es
imprescindible la utilizacin de ambos tipos.
Siguiendo las bases de la evaluacin continua, el seguimiento de los alumnos se llevar a cabo
registrando la informacin en una ficha para toda la etapa de enseanza primaria. En ella
aparecern informaciones referentes a:
Datos de escolarizacin.
Observaciones mdicas.
Evolucin antropomtrica.
Desarrollo de habilidades y destrezas motoras
Desarrollo de hbitos y actitudes psicoafectivas y sociales
Resumen de las evaluaciones realizadas
Asistencia
Registro de incidentes y sucesos a lo largo de la escolaridad
Registro de las acciones tutoriales realizadas tanto con el alumno como con los padres.
A continuacin veamos cmo se valorarn y qu instrumentos se utilizarn para cada uno de los
mbitos que se han de evaluar:
mbito motor
Estructuras: sabemos que el correcto funcionamiento de las estructuras es decisivo en cualquier
manifestacin motriz. En este sentido anualmente procederemos a medir y pesar a los alumnos
con el fin de constatar una evolucin normal. Para ello es interesante dentro de nuestra labor
investigadora que tracemos un grfico por edades y sexos de los datos recogidos. De igual modo
comparando las sucesivas generaciones de alumnos que vamos teniendo podremos obtener un
perfil evolutivo. Si bien las tablas peditricas son interesantes, no lo es menos cuando a los padres
se le informa comparando a sus hijos con los de su entorno, Pero ms importante que saber si el
nio es alto o bajo, lo que nos importa es informar a los padres si va creciendo los centmetros que
ha de crecer y si la relacin con el peso es adecuada o no.
No debemos caer en la tentacin de realizar una evaluacin centrada exclusivamente en este
mbito utilizando los tpicos tests con criterios de medicin cuantitativa y normativa. Muchos
profesores los utilizan con el nimo de darle una valoracin objetiva al rea. Con ello se pierde el
control del desarrollo individual de cada alumno, adems de ser un instrumento de poca fiabilidad.
Con dos o tres sesiones semanales, y con las circunstancias que pueden incurrir a la hora de la
medicin: climatolgicas, estado de nimo, enfermedad, argucias de los alumnos para mejorar su
nota, realizacin de ms o menos actividad fsica fuera del horario escolar y sobre todo que la
mejora viene generalmente ms producto del desarrollo madurativo que de la intervencin
docente.
Habilidades motrices: se han de evaluar tanto el nivel de habilidad como el grado de aplicacin a
situaciones reales de juego. La observacin y su registro en listas de control es el mejor
instrumento de evaluacin. Es conveniente secuenciar de forma sistemtica la calidad y precisin
de cada una de las habilidades para poder tener una informacin certera del nivel de capacidad de
cada alumno y registrar los avances de cada uno.
No cabe duda que ste es el mbito ms difcil de valorar de forma sistemtica, y generalmente
se deja a la apreciacin subjetiva del docente. Si hemos considerado que a travs de la Educacin
Fsica se generan mltiples situaciones de aprendizaje y por la propia especificidad del rea se
pueden observar gran cantidad de actitudes en los alumnos, en referencia a s mismo y en su
relacin con los dems, no podemos desaprovechar la oportunidad de intervenir actuando y
registrndolas. Para ello sera conveniente elaborar listas de control para llevar un seguimiento de
actitudes y hbitos. Tan importante o ms es que el alumno sepa qu actitudes van a ser
valoradas y ellos mismos participen en el registro, de manera que tomen conciencia de su
importancia, que el seguimiento sistemtico en si. En este sentido en el marco escolar y en el
desarrollo de nuestra rea estas podran ser las actitudes a valorar:
-
mbito cognitivo
En ste mbito lo que podemos ponderar son aspectos referentes a:
Conocimientos generales que se derivan del marco terico del rea. La Educacin Fsica es
movimiento y a travs de l se desarrollan todos los aspectos de la formacin integral del alumno,
pero soy consciente de que hay muchos Centros que carecen de instalaciones cubiertas para
cuando el clima es desfavorable. En estos casos se pueden tratar temas relacionados con la salud
o el deporte. Para ello se pueden utilizar pruebas objetivas de forma ocasional, o la realizacin de
trabajos de investigacin.
La observacin de la conducta motriz del nio, o sea del ejercicio consciente de un movimiento
inteligente, en cuanto percibe, toma una decisin y la ejecuta, Se podr observar
fundamentalmente a travs del juego.
El desarrollo creativo y esttico manifestado a travs de la expresin corporal. Atendiendo la
originalidad, la fluidez, la flexibilidad y la esttica de sus conductas derivadas de la relacin cuerpo
y movimiento como medio de expresin. Observaremos conductas previamente fijadas.
Mov. Articular
El maestro les explica en crculo los ejercicios y estiramientos que podemos realizar
en esttico, sin movimiento, y los practican con l en el centro. A continuacin, los
alumnos se colocarn en fila lateral y realizarn con el maestro la movilidad articular
en movimiento, desplazndose de un lateral del pabelln a otro y cambiando de
movimiento cuando lo indique el profesor.
BLOQUE 2: Percepcin, habilidades y juegos.
ACTIVIDAD: Realizacin de una tarea con msica. Los nios se distribuirn por
parejas, y el maestro les ir poniendo una msica. Las parejas tendrn que ir
bailando al ritmo de la msica por todo el espacio y adems debern ir pasndose
una pelota entre todos. Cuando el maestro pare la msica en cualquier momento, la
pareja que tiene la pelota en sus manos, obtendr un punto. La pareja que obtenga
ms puntos ser la ganadora. El objetivo es que tomen conciencia del espaciotiempo y del ritmo de la msica, adems de meterles un implemento (la pelota) con
el que tienen que jugar.
2 CURSO
BLOQUE 1: Actividad fsica y salud.
ACTIVIDAD: 1. Bsqueda de informacin sobre el proceso respiratorio y estilos de
vida saludables y exposicin del trabajo en grupo.
2. Trabajo tono-control corporal y de la respiracin a travs de la relajacin. Se les
pone una sesin de relajacin en clase y tienen que tomar conciencia de la
3 CURSO
BLOQUE 1: Actividad fsica y salud.
ACTIVIDAD: Trabajo de la fuerza-resistencia, con cargas. Jugamos a un pillao
con el compaero en la espalda. Por parejas, uno se sube a la espalda del otro.
Una pareja se la liga y tiene que ir a pillar a las dems parejas, que irn tambin a
caballito, con uno a la espalda del otro. Distribuiremos a las parejas por peso.
Floorball.
4 CURSO
BLOQUE 1: Actividad fsica y salud.
ACTIVIDAD: Trabajaremos la velocidad de reaccin y desplazamiento por
medio de un juego llamado cortahlos. Este juego consistir en lo
siguiente: un alumno se la liga y dice el nombre de otro alumno a por el
que tiene que ir a pillar. Si cuando va a pillarle, se cruza uno por en medio
de estos dos, el alumno que se la liga ya no tendr que pillar al primero,
sino al que se ha cruzado entre medias de ellos dos. Cuando pille a alguien, el
alumno que es pillado dice el nombre de otro alumno y se juega igual.
5 CURSO
BLOQUE 1: Actividad fsica y salud.
ACTIVIDAD: Sesin de prevencin de lesiones y propiocepcin y movimiento
articular. El maestro colocar por parejas a los alumnos y realizar una serie de
movimientos y estiramientos articulares, que los alumnos tendrn que realizar por
parejas. Uno lo realiza y el otro le observa y le corrige el movimiento o el
estiramiento, para que observemos y tomemos conciencia de lo que se trabaja.
6 CURSO
BLOQUE 1: Actividad fsica y salud.
ACTIVIDAD: Iniciacin a los circuitos de resistencia y fuerza-resistencia.
Realizaremos un pequeo circuito de resistencia y fuerza-resistencia, en el cual
habr que trabajar los saltos, los desplazamientos a sprint y las cuadrupedias,
adems de trabajar la coordinacin, el equilibrio y la agilidad.
ANEXO 1
ACTIVIDADES DE LA SESIN
2. PARTE PRINCIPAL
En la parte principal de la sesin realizaremos varias tareas/juegos:
NOMBRE
DEL
JUEGO
FORMAR
GRUPOS
NOMBRE
DEL
JUEGO
JUEGO
DE LOS
5 PASES
DESCRIPCIN
DESCRIPCIN
VARIANTE:
- Se jugar con unos aros al
final de la lnea de una zona
delimitada como el campo de
juego, dnde se enfrentarn los
equipos. El objetivo ser dar
pases hasta llegar a los aros y
botar el baln en el interior de
NOMBRE
DEL JUEGO
MINIBASKET
DESCRIPCIN
Ser un juego de baloncesto o
mini-basket, realizado en campo
reducido y con unas variantes. El
juego consistir en jugar un
equipo/s contra otro/s y anotar
canasta y por tanto, conseguir
puntos. Para ello las canastas
sern los propios alumnos, y
sern mviles, puesto que se
podrn ir moviendo por todo el
espacio o superficie de juego.
Cada equipo tendr su canasta en
la que deber anotar sus puntos.
El que ms puntos obtenga,
ganar el juego.
3. VUELTA A LA CALMA
Por ltimo, en esta parte de la sesin, realizaremos en crculo toda la clase y
trabajaremos los estiramientos de los diferentes msculos de nuestro sistema corporal
que nos han permitido realizar la actividad fsica sin ningn tipo de lesin. El
estiramiento sirve para relajar los msculos y para preparar al cuerpo para una
posterior actividad fsica o esfuerzo en otra sesin posterior.
Adems, debatiremos con los alumnos sobre la sesin y que opiniones tienen ellos de
las actividades realizadas, de si hemos conseguido los objetivos propuestos en la
sesin y de otras muchas cuestiones que surjan.
ANEXO 2
Referencias bibliogrficas.