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CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes
1.4 Justificación
1.5 Objetivos
1.6 Hipótesis
Variable independiente:
La robótica pedagógica como estrategia educativa.
Variable dependiente:
Propiciará el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos
en el nivel medio superior.
1.8 Delimitaciones
Delimitación Conceptual:
Delimitación Espacial:
1
Nisbet y Shuckersimith (1987). Estrategias Educativas. Octavo Capítulo.
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1343/enLinea/10.htm
8
Cabe aclarar que uno de los puntos importantes de esta investigación, es que los
alumnos adquieran habilidades y destrezas en un periodo de mediano y largo
plazo, debido a la metodología planificada para este proyecto que se da para
primer año.
Los resultados se darán a medida que los alumnos vayan avanzando por
grado, debido a que el taller abarca temas de Física General (Mecánica, Eléctrica,
Electrónica) y una Matemática implícita en los lenguajes de programación,
fortalecerá al alumnos cundo curse el segundo y tercero año de bachillerato, y al
concluir sus estudios a nivel media superior, ellos tendrá una idea más clara y
precisa sobre la conceptualización de ciencia como de tecnología y su
incorporación a nivel superior.
Una de las principales hipótesis es probar si se puede hacer que los alumnos
construyan sus propias representaciones y conceptos de ciencia y tecnología,
mediante la manipulación y control de entornos robotizados.
Los alumnos deberán por su parte realizar ciertas actividades tales como
comprender situaciones, probar hipótesis, estrategias, y soluciones. Los alumnos
son convocados a experimentar situaciones didácticas que les permitan adquirir
estrategias para la resolución de problemas, para la planificación y ejecución de
experiencias reales. El desafío es más bien jugar con lo real que intentar trabajar
con problemas ficticios; ¿y no sería una forma más natural y sencilla de aprender?
9
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2
Coll, C. (1988). Psicología y currículum. Barcelona: Laia.
10
esta manera, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional
serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de la
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
3
Coll, C. (1990). “Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de
aprendizaje significativo.” En C. Coll. J. Palacios y A. Marchesi (Eds.) Desarrollo psicológico y educación II.
Madrid: Alianza. p.p. 44-442.
11
2.2 Construccionismo
Cada vez que los aprendices son capaces de construir productos del
mundo externo más sofisticados, están construyendo al mismo tiempo
conocimientos más complejos, generando de esta forma más conocimiento.
5
Este material puede estar hecho de diversas tecnologías, desde simple papel, madera, plástico, etcétera, hasta
Logo TC.
6
Ruiz-Velasco, E. (2007). “Educatrónica”, Innovación en el aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
UNAM. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Ediciones Díaz de Santos. p. 63.
14
2.2.1 El socioconstructivismo
7
Vigotsky, L S (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona Crítica Grijalbo.
15
Esto es, en este tipo de proceso, los estudiantes colaboran para los
aprendizajes del grupo y el grupo colabora en el aprendizaje individual de los
estudiantes en un entorno diseñado y funcionando para tal efecto. (Henri, F
Laundgren Cayrol, Karin 2001).
Si las teorías de Piaget son útiles para hacer la descripción de las etapas
del desarrollo del niño, éstas no son muy convenientes en una acción educativa.
En efecto, Piaget (1964) considera el acto de aprendizaje como marginal; según
él, no existen ni reglas, ni leyes para la adquisición de estos esquemas.
17
Por otro lado, autores como Papert (1981), Davis (1967), Wason (1972),
Winston (1984), Hasemer (1985), Solomon (1986), Pylyshyn, Kearsly (1987),
piensan que la programación de computadoras es la vía ideal para desarrollar este
tipo de pensamiento creativo.
Desde hace muchísimo tiempo, las leyendas y los mitos hablan de una gran
fascinación por la fabricación de objetos similares al ser humano, construidos y
nombrados de diferentes maneras. Es hasta 1921 que Karel Capek en su obra de
teatro R.U.R. (Los Robots Universales de Rossum) introdujo el término “robot”,
etimología de la palabra “rabota” que en lengua checoeslovaca significa “trabajo
forzado”; esta palabra tiene connotaciones de esclavitud. Hasta ese momento, los
robots eran una copia aproximada a seres vivos, es decir, eran construidos según
los cánones antropomórficos.
La palabra robótica que significa la ciencia que estudia a los robots, tiene su
origen en Runaround, una maravillosa historia de ciencia ficción publicada por
Isaac Asimov en su libro Yo Robot.9
9
Asimov, I (1987). Yo, Robot. Barcelona Nebulae.
22
10
Legendre, R (1988). Le Dictionnaire Actuel de l’Education. París-Montréal. Larousse.
23
Se clasifican a los robots en dos grandes áreas, los robots industriales y robots no
industriales. Vamos a describir los tipos de robots más utilizados tanto en el medio
industrial como en el medio no industrial (los robots militares, los robots
promocionales, los robots médicos, los robots domésticos o personales, los robots
de pasatiempos y finalmente los robots educacionales).
También están las maquinas CAM (Computer aided manufacturing) por sus
siglas en inglés, son maquinas que sirven para la manufactura asistida por
computadora.
Finalmente, CAR (Computer aided robotics), que son maquinas que ayudan
sobre todo en el diseño geométrico, cinemática y tecnológico de los robots.
24
Los robots juguete, que permiten entre otras cosas el estudio de la robótica
como objeto de estudio y conocimiento, además de servir de diversión y
pasatiempo, los robots de suelo que permiten iniciarse y adentrarse en el estudio
de la robótica.
Por ejemplo: los brazos biónicos, las piernas y los pies robóticos, que son
útiles para recuperar ciertas habilidades o movimientos que se han perdido
eventualmente.
Por ejemplo, existen distintas compañías que producen robots que permiten
a los estudiantes acercarse al mundo de las ciencias y la tecnología mediante kits
especiales que ofrecen para ello. Los hay desde tortugas de pasto, hasta robots
antropomórficos que desempeñan distintas tares.
Los más utilizados son los brazos robots educacionales y los robots de
suelo. Los brazos de robots están conectados a una microcomputadora o
microcontrolador. Son de tamaño pequeño y su capacidad de carga es limitada.
Pero un robot que no se puede controlar no será un robot, por lo tanto los
alumnos deberán aprender que existe una interfaz de hardware entre el robot
controlado y la computadora, lo que les permitirá manipularlo de forma electrónica.
Es a partir de 1975 que aparece una primera utilización con fines pedagógicos de
la robótica. Se trataba en esa época de desarrollar un sistema de control
automatizado de administración de experiencias en laboratorio en el campo de la
Psicología. De estas investigaciones emergió el concepto de encargado-robot.
(Nonnon, Laurencelle; 1984)
13
Gutiérrez, R (1984). “Piaget y el Currículum de Ciencias”. Apuntes IEPS, No. 34; Narcea Ed. Madrid.
14
Serrano, GT (1978). “Los marcos alternativos de los alumnos: un nuevo enfoque de la investigación sobre
el aprendizaje de las ciencias”. México. En presa.
33
Esto, sin que su proceso académico se vea entorpecido por retardos o por
la instrumentación, favoreciendo ensayos experimentales rápidos en un modelo de
inducción-generalización, deducción-verificación que se adopta como paradigma
pedagógico de las disciplinas experimentales15.
15
Ruiz-Velasco, E. (2007). “Educatrónica”, Innovación en el aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
UNAM. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Ediciones Díaz de Santos. p.p 114-
115.
34
16
Ruiz-Velasco, E. (2007). “Educatrónica”, Innovación en el aprendizaje de las ciencias y la tecnología.
UNAM. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Ediciones Díaz de Santos. p.p 115-
120.
35
Con ello, se asegura que los estudiantes se estén apropiando del lenguaje
gráfico, como si se tratara de un lenguaje matemático. El lenguaje gráfico, al igual
que el lenguaje matemático, es un lenguaje universal. Es más fácil la lectura, la
memorización y la interpretación de una gráfica normal o de un ícono, que la
memorización de un conjunto de números que muchas veces no podemos
interpretar o aprender, puesto que nuestra memoria a corto plazo está limitada.
observar que el robot ejecuta las instrucciones realizadas por ellos, y en la pantalla
se representa la parte grafica de su programa.
De esta forma cuando los alumnos dan algún tipo de instrucción a su robot,
tiende a ejecutar dicha orden, esto es de alguna forma que el alumno vea que la
teoría tiene una aplicación real y no sólo lo aprendido se queda en papel y lápiz.
Una representación grafica se refiere a las imágenes o espectros que se ve en la
pantalla del monitor.
17
Acuña, A. L. (2003). “El enfoque basado en proyectos en las Salas de Exploración de Robótica” Área de
Investigación y Desarrollo en Robótica, Fundación Omar Dengo - Programa Nacional de Informática
Educativa I , II Ciclos y Preescolar. San José, Costa Rica.
42
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
19
Danhke (1989) “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 117).
45
Una de las formas que se emplearon para el proyecto de tesis, fue la elaboración
de una entrevista, que se utilizo para recabar información de forma verbal y
escrita, a través de preguntas que se prepararon. El investigador puede entrevistar
a la persona en forma individual o en grupos. La entrevista es un intercambio de
información que se efectúa cara a cara, en forma de conversación, relacionada
con opiniones y descripciónes narrativas de actividades o problemas relacionados
con un tema, y es por eso que se eligió esta técnica para este proyecto.
APROBADOS REPROBADOS
INSCRIPCION
GRADO SEMESTRE SEXO EXISTENCIA EN TODAS LAS DE 1 A 5 GRUPOS
TOTAL
ASIGNATUTAS ASIGNATURAS
H 114 99 43 56
1º 1, 2 5
M 158 142 91 51
H 98 88 34 54
2º 3, 4 5
M 139 128 94 34
H 83 79 68 11
3º 5, 6 5
M 138 132 119 13
TOTAL 730 668 449 219 15
Las técnicas para hallar datos utilizan una variedad de métodos a fin de recopilar
los datos sobre una situación existente, como entrevistas, encuestas y
cuestionarios. Cada uno tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan
47
dos o tres para complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una
investigación completa.
INDICADORES
Educación
Memorización
Matemáticas
Motivación
La aplicación del cuestionario se realizo con alumnos del taller de robótica de los
primeros y terceros años, de igual forma con alumnos que no pertenecen al taller.
48
INSTRUMENTO
INSTRUCCIONES: Lee cada una de las preguntas, marca con una equis la opción
que represente la solución a tu respuesta.
12. ¿Empleas algún sistema eficaz para recordar datos, nombres, etc.?
21. ¿Sueles permanecer una hora seguida estudiando sin levantarte de la silla?
50
24. ¿Al tomar apuntes, ¿anotas los datos importantes que dice el profesor?
INDICADORES
Entorno social y cultural
Ciencia y tecnología
Educación
Robótica
Estas preguntas se prepararon para los alumnos del Taller de Robótica para
primeros y terceros años utilizando la técnica de la entrevista, y se enlistaron de la
siguiente manera.
INSTRUMENTO
14. ¿En algún momento has oído o leído acerca de la robótica, y qué sabes
acerca del tema?
15. ¿Cundo llegaste a la escuela sabías del taller de robótica?
16. ¿Cómo te enteraste del taller de robótica?
17. ¿Se te informo de cómo iba ser el taller de robótica?
18. ¿Al inicio de clases, cómo sentiste el taller de robótica?
19. ¿Qué puedes decir cuando realizaste tus primeras prácticas con circuitos
electrónicos?
20. ¿Cómo sentiste el taller de robótica?
21. ¿Qué puedes decir cuando viste funcionar el robot móvil?
22. ¿Con qué problemas te enfrentaste cuando construiste el robot móvil?
23. ¿Cuánto tiempo te llevo para armar tus proyectos?
24. ¿Qué experiencia te ha dejado el taller de robótica?
25. ¿Cómo puedes describir las clases del taller de robótica?
26. ¿Qué aprendiste del taller de robótica?
27. ¿Te ha ayudado el taller de robótica en alguna materia?
28. ¿Qué le recomendarías al profesor del taller de robótica?
29. ¿De qué forma te gustaría que reconocieran tus trabajos de robótica?
CAPÍTULO 4
Una vez que se obtuvieron los datos del cuestionario como el de la entrevista se
hizo un concentrado de todos los resultados obtenidos, en el caso del cuestionario
se empezaron a cuantificar todas las respuestas por el número de alumnos
encuestados, la tener todo en papel y lápiz, se utilizo Excel para hacer los
histogramas por cada pregunta, debido a que es el mejor tipo de grafico para
hacer la comparación de varios valores, y posteriormente se hizo un análisis de los
resultados obtenidos. Para el caso de la entrevista, fue diferente, debido a que a la
gran variedad de comentarios hechos por los alumnos entrevistados, lo que se
hizo fue concentrar todos los argumentos descritos por cada pregunta, para
posteriormente hacer un análisis de lo que se obtuvo en este trabajo.
SIEMPRE 2 11 4
CON FRECUENCIA 5 3 5
SIEMPRE 2 1 2
POCAS VECES 1 14 3
CON FRECUENCIA 4 4 0
SIEMPRE 5 6 5
24 ¿Al tomar apuntes, ¿anotas los datos importantes que dice el profesor?
RESPUESTAS TALLER DE ROBÓTICA 1 º "A", "B", "C", "D", "E" 3 º "A"
NUNCA 0 3 0
POCAS VECES 1 11 2
CON FRECUENCIA 6 7 2
SIEMPRE 3 10 6
HISTOGRAMA
25
20
ALUMNOS
15
10 TALLER DE ROBÓTICA
0 3 º "A"
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Una vez que se hicieron las encuestas a los tres grupos, se obtuvieron
los siguientes resultados, para los alumnos del Taller de Robótica, se puede
observar que algunos alumnos no tienen muchos problemas de aprendizaje. Para
los Primeros Años muestran pocas dificultades de estudio. En el 3º “A”, un poco
más de la mitad enfrenta escasos problemas para aprender. En el histograma se
puede notar que dos de tres grupos muestran un pequeño porcentaje de
contrariedades de aprendizaje.
HISTOGRAMA
14
12
10
ALUMNOS
8
6 TALLER DE ROBÓTICA
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
59
Análisis: Para los alumnos del Taller de Robótica, existen jóvenes que no tiene un
horario de estudio flexible, de la cual no disponen de un tiempo, ocasionado
quizás por trabajo o distractores, y esto puede ocasionar un bajo rendimiento
académico, al no contar con un horario de estudio, esto puede reflejar una
decadencia de aprendizaje, ahora si frecuenta tener un horario para estudiar,
entonces el alumno podrá repasar sus apuntes, hacer tareas y trabajos escolares.
Para Primeros Años, de igual forma hay jóvenes que no disponen de un horario de
estudio, pocas veces, o habitualmente buscan la forma para dedicarse a estudiar y
también están en la disposición de aprender. Para los alumnos de 3º “A”,
usualmente acostumbran tener un horario flexible para estudiar.
HISTOGRAMA
25
20
ALUMNOS
15
10 TALLER DE ROBÓTICA
0 3 º "A"
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
HISTOGRAMA
18
16
14
ALUMNOS
12
10
8 TALLER DE ROBÓTICA
6
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: De los alumnos del Taller de Robótica suelen tener un agrado por
estudiar, poco se aburren y estudian regularmente, son algunos los jóvenes que
no tiene ganas de estudiar y lo hace rara vez. Los Primeros Años, contestaron que
sí estudian y no se aburren, una minoría manifestó que se aburre, no tiene ganas
y estudia muy poco, quizás se deba a distintos factores en el hogar, en la escuela
o distractores externos. Los alumnos del Tercer Año coinciden con los alumnos del
taller de robótica, esto pude ser, quizás porque existen jóvenes que ya empezaron
a madurar y el interés por el aprender es cada vez más interesante para ellos.
HISTOGRAMA
18
16
14
ALUMNOS
12
10
8 TALLER DE ROBÓTICA
6
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
0 3 º "A"
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica tienen mucha facilidad para
comprender un texto, es decir, entienden lo que leen, y esto se puede reflejar en
61
sus calificaciones. Los Primeros Años, tienen problemas en cuanto a sus hábitos
de estudio, al no leen correctamente un texto y difícilmente podrán retener la
información que leyeron, no sabrán que lectura realizaron, y mucho menos captar
la idea principal. De los alumnos de Tercer Año, la mitad no entiende lo que lee, y
esto puede reflejar un alto índice de reprobación.
HISTOGRAMA
16
14
12
ALUMNOS
10
8 TALLER DE ROBÓTICA
6
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: De los alumnos del Taller de Robótica la mitad no tiene problemas para
concentrarse en su hora de estudio, muchos de ellos lo hacen en silencio, la otra
parte, también muy pocas veces se distrae. De de Primeros Años les resulta difícil
concentrarse debido a los múltiples distractores que existen en todas partes. Del
Tercer Año les resulta difícil concentrarse y se distaren constantemente.
62
HISTOGRAMA
14
12
10
ALUMNOS
8
6 TALLER DE ROBÓTICA
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: De los alumnos del Taller de Robótica normalmente están observando lo
que se dice en clase, y están atentos a todo lo que se expone en el aula. Los
alumnos de Primeros Años no atienden con frecuencia y divagan en otros asuntos
externos a la clase. Para Tercer Año, se obtuvieron resultados similares a los
jóvenes del taller de robótica, también se pude comentar que es muy difícil llamar
la atención de los jóvenes, y más aún cuando sienten aburrida la clase, divagan o
simplemente se distraen en otras cosas.
HISTOGRAMA
12
10
ALUMNOS
8
6 TALLER DE ROBÓTICA
4
1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: uno de los grandes problemas que se tiene con los jóvenes de
bachillerato, es que no están acostumbrados en poner atención a las
explicaciones que se dan en clase, y esto hace que no se molesten en hacer una
63
nota referente al tema que se está impartiendo. Sus mentes divagan en otras
cosas, y en lo único que piensan es que se termine la sesión para realizar otras
actividades. En cuanto a las jovencitas, sucede lo contrario, son más atentas en
una clase y son las que más toman notas para recordar cualquier tipo de dato.
HISTOGRAMA
20
15
ALUMNOS
10 TALLER DE ROBÓTICA
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica la mitad nunca deja sus tareas sin
terminar, la otra parte de vez en cuando deja sus trabajos inconclusos para
comenzar otros. Los Primeros Años pocas veces lo hacen, esto muestra que un
poco más de la mitad concluye sus tareas y trabajos. El Tercer Año no concluye
sus tareas y trabajos esto es muy común cuando el alumnos no saben qué hacer o
que realizar para terminar, y si lo hacen, porque no acostumbran en esforzarse y
buscan el camino fácil.
64
HISTOGRAMA
14
12
10
ALUMNOS
8
6 TALLER DE ROBÓTICA
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica emplean de vez en cuando la
memorización para estudiar, y frecuentemente lo hacen un día antes de un
examen. De los alumnos de Primeros Años, el empleo de la memorización suele
ser un mal habito por parte de algunos alumnos, esto lleva a que el joven tiene
que encontrarle sentido o relacionarlo con sus antecedentes para poder resolver
un problema, el usar la memoria, quizás sea una mala idea por parte del alumno,
pero es la última alternativa de muchos. Los alumnos de Tercer Año pocas veces
acostumbran esta forma de estudio, y normalmente lo hace todo el tiempo.
HISTOGRAMA
14
12
10
ALUMNOS
8
6 TALLER DE ROBÓTICA
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
12. ¿Empleas algún sistema eficaz para recordar datos, nombres, etc.?
HISTOGRAMA
12
10
ALUMNOS
8
6 TALLER DE ROBÓTICA
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica frecuentemente utilizan una técnica
eficaz para recordar todo tipo de información. Los alumnos de Primeros Años, de
vez en cuando, utiliza una técnica. Los alumnos de Tercer Año habitualmente si
emplea un procedimiento para acordarse de nombres, fechas, etc.
HISTOGRAMA
16
14
12
ALUMNOS
10
8 TALLER DE ROBÓTICA
6
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
66
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica suelen ser solidarios para algunas
tareas, pero cuando se les deja un trabajo fuera de clase, la mayoría si lo hace;
existen alumnos que no lo hacen, ya sea que trabajan, por flojera o porque no
quieren hacer, el más mínimo esfuerzo. Los alumnos de Primeros Años, pocas
veces realizan los problemas. Los alumnos de Tercer Año normalmente si hace
problemas, ejercicios que se plantean fuera de clases.
HISTOGRAMA
30
25
ALUMNOS
20
15 TALLER DE ROBÓTICA
10
1 º "A", "B", "C", "D", "E"
5
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica tienen problemas para realizar
problemas de matemáticas, sobre todo en la solución de ejercicios. Los alumnos
de Primeros Años, pocas veces entiende un procedimiento aritmético y esto hace
que los jóvenes se frustren y no se sientan capases de resolver un problema. De
los alumnos de Tercer Año no le entienden del todo a las matemáticas y esto es
resultado de una mala metodología aplicada en la materia desde el nivel básico.
HISTOGRAMA
16
14
12
ALUMNOS
10
8 TALLER DE ROBÓTICA
6
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica frecuentemente utiliza este método, y
si lo hace debido a que le entiende y lo realiza. Los alumnos de Primeros Años, no
pueden solucionar un ejercicio paso a paso porque no entienden. Los alumnos de
Tercer Año, entienden mejor cuando se resuelve un problema paso a paso, y
cuando ellos lo resuelven están aprendiendo a ser ordenaos tanto en la materia
como en su vida diaria.
HISTOGRAMA
25
20
ALUMNOS
15
TALLER DE ROBÓTICA
10
1 º "A", "B", "C", "D", "E"
5
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica de vez en cuando repasan sus
apuntes una hora por las tardes o por los fines de semana. Los alumnos de
Primeros Años, rara vez hace su tarea. Los alumnos de Tercer Año han
argumentado en ocasiones que muchos de ellos trabajan o simplemente les da
flojera.
68
HISTOGRAMA
16
14
12
ALUMNOS
10
8 TALLER DE ROBÓTICA
6
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica, de vez en cuando realiza múltiples
actividades que se realizan en la escuela, y poco se distare. Los alumnos de
Primeros Años, pocas veces, se entretiene en otras cosas y eventualmente pierde
el tiempo. Los alumnos de Tercer Año, de vez en cuando se distare en otras
actividades, se distraen poco. Uno de los distractores más comunes en los
alumnos son por ejemplo: los videojuegos, programas de televisión, la música con
fuerte volumen, chatear, etc.
HISTOGRAMA
25
20
ALUMNOS
15
TALLER DE ROBÓTICA
10
1 º "A", "B", "C", "D", "E"
5
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
casa, por trabajo, o simplemente flojera, y algunos aceptaron que no son muy
dedicados a estudiar por lo consiguiente su rendimiento es muy pobre. Los
alumnos de Tercer Año contestaron que su rendimiento si es eficiente porque
constantemente estudian.
HISTOGRAMA
18
16
14
ALUMNOS
12
10
8 TALLER DE ROBÓTICA
6
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Algunos alumnos del Taller de Robótica, contestaron que reciben ayuda
por parte de otras personas, otros contestaron que siempre hacen su tarea sin
ayuda. De los alumnos de Primeros Años, hay jóvenes que si recibe ayuda por
parte de su familia y amigos, por otro lado de vez en cuando solicita ayuda, y
algunos regularmente no recibe apoyo, ya sea por pena, miedo a represaría, o
flojera, también otro grupo de alumnos no recibe un solo tipo de apoyo en cuestión
de estudio, por lo que puede ser bueno y malo, bueno porque aprenden a ser
responsables y malo porque nadie los inspecciona. Los alumnos de Tercer Año,
por un lado contestaron que pocas veces recibe ayuda, y por el otro lado son
alumnos totalmente independientes, que no han sentido el apoyo de una persona
que los guie.
70
HISTOGRAMA
16
14
12
ALUMNOS
10
8 TALLER DE ROBÓTICA
6
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2 3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica, pocos se encuentran satisfechos de
su forma de estudiar ya sea porque no tiene un habito para hacerlo y como
resultado obtiene muy malas notas, otros si están contentos con sus resultados,
debido a su buen promedio obtenido en las materias. De los alumnos de Primeros
Años, de igual forma pocos no están satisfechos con sus calificaciones por su bajo
rendimiento, otros jóvenes, de vez en cuando estudian ya sea por su trabajo,
problemas en casa o por distractores. De los alumnos de Tercer Año, algunos aún
no han sido capaz de madurar, en cuanto a responsabilidades esto hace
referencia a sus hábitos de estudio, un buen porcentaje contesto si está satisfecho
con su forma de estudio, debido a sus alto desempeño, constancia, delicadeza y
esfuerzo.
21. ¿Sueles permanecer una hora seguida estudiando sin levantarte de la silla?
HISTOGRAMA
14
12
10
ALUMNOS
8
TALLER DE ROBÓTICA
6
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
71
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica, a unos cuantos le es muy difícil
mantenerse sentados una hora y a eso porque a su edad no se han acostumbrado
a una rutina de trabajo y estudio, el resto de los alumnos dedican una hora diaria
por las tardes y los fines de semana. De los alumnos de Primeros Años, de igual
forma hay jóvenes que no estudian por las tardes y difícilmente hace tareas,
debido a su trabajo, distractores, y pereza, también existen estudiantes que de vez
en cuando estudia una hora y no más. Los alumnos de Tercer Año, un bajo
porcentaje de ellos no acostumbra a estudiar como mínimo una hora diaria y
mucho menos leer sus notas de clase, un porcentaje mayor de alumnos si lo hace
reglamentariamente, pero sólo lo necesario, y como siempre unos cuantos, son los
alumnos que ya se han acostumbrado a seguir una rutina de estudio y por lo
consiguiente su rendimiento se ve reflejado en cuanto a calificaciones.
HISTOGRAMA
18
16
14
ALUMNOS
12
10
8 TALLER DE ROBÓTICA
6
4 1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica, contestaron algunos que no, que el
carácter del profesor no ha influido negativamente en sus estudios, otros jóvenes
contestaron que un poco, debido al mal carácter del profesorado. De los alumnos
de Primeros Años, algunos estudiantes argumentan que no han tenido un solo
problema con algún maestro, pero un poco más de la mitad, de vez en cuando ha
tenido un pre alcance con algún docente. Los alumnos de Tercer Año, argumentan
que no ha tenido un solo problema con algún profesor, y que es algo muy común
que las clases impartidas sean muy pesadas por el carácter de los docentes.
72
HISTOGRAMA
18
16
14
ALUMNOS
12
10
8 TALLER DE ROBÓTICA
6
1 º "A", "B", "C", "D", "E"
4
2 3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica, en su mayoría contestaron que es
normal estar atentos a toda la explicación que se da en clases. De los alumnos de
Primeros Años, pocos de ellos no acostumbran en poner atención porque
fácilmente se distraen o no les interesa el tema, y en la mayoría de los jóvenes
rara vez suele estar atento, esto se debe porque es difícil llamar la tención de un
adolecente cuando se habla de estudio. Para los alumnos de Tercer Año, ya es
algo habitual, en acostumbrarse el poner atención a todas las explicaciones que
se dan por parte de los docentes.
24. Al tomar apuntes, ¿anotas los datos importantes que dice el profesor?
HISTOGRAMA
12
10
ALUMNOS
8
6 TALLER DE ROBÓTICA
4
1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Los alumnos del Taller de Robótica, pocas de ellos escriben en su libreta
los datos importantes que se dicen en clase, el mas de la mitad normalmente toma
73
nota de todo lo que siente que es importante en una clase. De los alumnos de
Primeros Años, algunos no acostumbran escribir datos importantes pudiera ser
porque no le interesa la materia, o de vez en cuando, si es que hubiese al que
realmente le llamara la atención, los demás todo el tiempo toma notas porque ya
es costumbre. Los alumnos de Tercer Año, un poco más de la mitad toma
apuntes, y hace notas de los datos importantes que se dicen en clase.
HISTOGRAMA
12
10
ALUMNOS
8
6 TALLER DE ROBÓTICA
4
1 º "A", "B", "C", "D", "E"
2
3 º "A"
0
FRECUENCIA
SIEMPRE
NUNCA
POCAS
VECES
CON
Análisis: Uno de los grandes problemas que se presentan dentro del nivel medios
superior es en que los jóvenes tienen la mala costumbre de estudiar un día antes
de un examen, debido a una mala planificación por parte de ellos, tiempos mal
empleados y un exceso de confianza de pensar que las cosas se solucionan por si
mismas. Otro problema que se puede observar, es que existen alumnos que
después de clases se tiene que ir a trabajar y eso hace que al llegar a sus casas
cansados, fastidiados, no piensen más que irse a descansar, y eso evita el poder
estudiar por las tardes, hacer tareas, trabajos de investigación, aunque también no
es pretexto para no hacer absolutamente nada. Existe la otra parte, de los
alumnos que no trabajan, que solo se la pasan mirando televisor durante toda la
tarde, la falta de atención de los padres, que no se ocupan del todo en cuanto
revisión de sus trabajos y libretas y principalmente son ellos los que menos
rendimiento académico presentan.
74
6. ¿Qué sería lo ideal para que te intereses más en alguna materia como
matemáticas, física?
Lo ideal, para la mayoría de ellos, es que se desarrolle un plan de trabajo para
aprender, hacer más amena la clase, empezar por algo que llame la atención, y
hacerlo más práctico, por ejemplo aprender la anatomía del cuerpo humano por
computadora, y así podría esquematizar la didáctica del docente.
9. ¿Por qué piensas que al estudiar alguna ciencia sea muy difícil?
Los alumnos contestaron que tiene que ver mucho con la autosugestión de que
siempre escuchan que el estudiar alguna ciencia es lo más difícil, y argumentan
que quizás no sea tan difícil si se le toma el gusto y a la vez interés, también
comentan que los procedimientos son muy complejos y poco claros para su
comprensión, y que es por eso que no les llama la atención.
Análisis: A los estudiantes de este taller, se les enseño la teoría relacionada con
las matemáticas por lo que respondieron, que es lo principal dentro de un diseño,
ya que la electrónica como la programación tiene como base las matemáticas,
como en la exactitud de los valores, cálculos para analizar circuitos, formulas,
operaciones, etc.
11. ¿En algún momento has oído o leído acerca de la robótica, y qué sabes del
tema?
En esta pregunta hubo una gran variedad de respuestas por parte de los alumnos,
desde no conocer nada del tema hasta como hacer un sencillo robot, incluso hubo
un joven que comento que al principio no le interesaba nada del tema, pero
después de construir su robot, sintió una satisfacción y un interés por la materia.
También comentaron que en robótica se emplean varios circuitos y para que
puedan servir, conocieron de conexiones y el hacer programas en un lenguaje de
alto nivel, saben que en EU y Japón se desarrollan los grandes adelantos
tecnológicos.
Análisis: Antes de que los alumnos entren al taller se les explica cual va hacer la
dinámica, para que ellos determinen, si van a quedar o no.
Análisis: El objetivo del taller es apoyar a los alumnos a través de una atención
personalizada que contribuya a su crecimiento académico y personal. Con el
propósito de coadyuvar a su desarrollo a través de un trabajo continuo, para su
formación integral.
16. ¿Qué puedes decir cuando realizaste tus primeras prácticas con circuitos
electrónicos?
Los alumnos argumentaban que se les hizo muy sorprendente, porque nunca se
imaginaron hacer algo así, como en el caso de colocar las piezas y después verlas
funcionar, y sobre todo cuando utilizaron la computadora, cuando se le daba las
órdenes para realizar ciertas funciones, como la manipulación de la interface.
cierta destreza con las manos, también argumentaron que al principio fue un poco
aburrido por la teoría pero a pesar de ello aprendieron cosas que no sabían.
Análisis: La idea de pensar que los alumno iban hacer un robot, fue un detonante
por querer saber de cómo se hace, les costó trabajo implementar el circuito
principal, por el orden de las piezas, la lectura del diagrama y soldar las piezas,
pero a pesar de ello buscaban la forma de que funcionara ya que lo que querían
82
era verlo funcionar, esto hace que si al alumno se le motiva y se le orienta, esté se
involucrará en un ambiente de aprendizaje.
Análisis: Una vez que tenían su material completo, trataban de hacerlo lo más
rápido, por lo que sus demás compañeros ya lo habían terminado, y lo querían ver
funcionar. Esto hace notar que si el alumno busca un modo de hacer las cosas,
eso quiere decir que existe un interés por parte de él, logrando así un aprendizaje
por quererlo lograr.
26. ¿De qué forma te gustaría que reconocieran tus trabajos de robótica?
Los alumnos comentaron que sería bueno dar a conocer sus trabajos en
exposiciones, hacerlo público, porque no se sabe lo que se está haciendo en el
taller, y por eso la escuela no le da mucha importancia.
CAPÍTULO 5
PROYECTO
5.1 Introducción
Estas preguntas, que según él, no son más que expresiones espontáneas
de una inteligencia inquisidora, forman la base de la teoría cognitiva que expresa
en su trabajo Insight, el cual responde a la interrogante ¿Qué hacemos cuando
sabemos? Lonergan se cuestionó: ¿Qué pasaría si los maestros fuesen filósofos?
Pondrían más atención al modo en que nuestras mentes trabajan cuando quieren
saber algo, desde el momento en que se expresa el deseo de conocimiento en
una pregunta, hasta el saber expresado en una respuesta.
Según Lonergan, los maestros que “conocen su trabajo” son aquellos que
logran reconocer el deseo innato de cuestionamiento que opera en sus alumnos.
20
Lonergan B. (1988). Método en Teología. Traducción de Gerardo Remolina. Ediciones Sígueme.
Salamanca. Universidad Iberoamericana. México.
86
La formación inicia a partir del primer semestre que será con la unidad
denominada Un Preámbulo a la Robótica, la segunda unidad se llama
Fundamentos de Electrónica, la tercera unidad se titula Circuitos Electrónicos, y la
cuarta unidad del primer semestre se llama Sensores en Robótica. En el segundo
semestre se inicia estudiando Los Sistemas Digitales de forma muy general, como
segunda unidad se describe El Puerto Paralelo y sus registros de datos, estado y
de control, en el tercer capítulo se maneja un lenguaje de programación, en un
ambiente en MS-DOS, como es el caso de QBASIC, un software para
principiantes, se puede manejar otro lenguaje de programación como Pascal, TC,
Logo, etcétera. Y finalmente un lenguaje de programación orientado a objetos
como es el caso de Visual Basic, también se puede manejar otro lenguaje como
es el caso de de Delphi. Cada semestre tiene una duración de 60 horas.
Lo que se busca es que la robótica pedagógica forme parte del área de las
ciencias exactas como un componente de formación propedéutica, para
Bachillerato General Estatal, como respuesta al crecimiento de los avances de la
tecnología. Puede ser considerada como eje transversal dentro de un mapa
curricular del Bachillerato General, apoyando al resto de las asignaturas como
plataforma de producción de conocimientos y aprendizajes desarrollados dentro
88
5.4 Competencias
Disciplinares.
Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificará la robótica industrial y no industrial.
91
En el nivel Entender:
Excluirá la robótica industrial de la no industrial
Relacionará la simbología implementada en diagramas electrónicos.
Relacionará las leyes de ohm con las de Kirchhoff.
Comprenderá la utilización de cada elemento electrónico implementado en
robótica.
Comprenderá la importancia de la electrónica clásica y los avances de la
electrónica digital.
Comprenderá la estructura básica de la programación orientada a objetos.
Desarrollará el uso de diagramas de flujo en la preparación de un programa
estructurado.
Relacionará las diferentes sintaxis utilizadas en programación para la
elaboración de un programa.
Relacionará la programación con la electrónica para la implementación de
interfaces aplicadas en robótica.
En el nivel Juzgar:
Decidirá la importancia de la robótica industrial o no industrial como área de
estudio e investigación.
Verificará que los elemento aplicados en robótica, tienen su importancia en la
implementación de circuitos.
92
En el nivel Valorar:
Deliberará la importancia de la robótica industrial de la no industrial.
Decidirá la importancia de la simbología electrónica aplicada en robótica.
Analizará adecuadamente la importancia de las leyes de ohm y de Kirchhoff,
en su aprendizaje.
Decidirá qué elementos utilizará para resolver problemas eléctricos y
electrónicos en su robot pedagógico.
Erigirá los circuitos pertinentes de acuerdo a las situaciones que se planten.
Valorará la estructura básica de un programa.
Analizará el diagrama de flujo para la estructuración de un programa.
Analizará las sintaxis utilizadas en programación a través de la informática.
Deliberará que las interfaces aplicadas en robótica pedagógica, tienen un uso
práctico en el campo industrial y no industrial.
93
El programa del taller de robótica pedagógica para educación media superior está
estructurada alrededor de ámbitos. Ello atiende la necesidad de visualizar las
grandes líneas que organizan nociones, conceptos, procesos y principios básicos,
así como las habilidades y las actitudes que pueden desarrollarse como parte del
estudio de la ciencia como de la tecnología. Dichos ámbitos abarcan aspectos
clave para la comprensión e interpretación de la ciencia básica.
¿Qué es
CAD/CAM?
Realice una lectura
Robots ¿Qué es una ¿Por qué ¿Para qué moto acerca del tema con
Móviles configuración? móviles? reductores y apoyo de un libro de
ruedas? texto o revista SERVO.
EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
Que el alumno (a) demuestre la Que el alumno (a) evidencie Que el alumno (a) manifieste los
apropiación de: los procesos de los siguientes siguientes valores y actividades:
productos:
Concepción de la robótica. Actitud y disposición al
Conceptos y clasificación de Redacción de una trabajo en equipo.
robots. definición. Respeto a las normas
Nociones de mecánica de Reporte de búsqueda de acordadas entre los
robots. campo sobre la robótica. estudiantes y el docente al
Tipos de Sist. Operativos. Redacción de principio del curso.
Clasificación de lenguajes. conclusiones sobre la Participación reflexiva en
Propiedades del robot móvil. importancia de la actividades grupales.
robótica. Solidaridad entre
Listado de casos de usos compañeros.
de la robótica. Entusiasmo en el
cumplimiento de trabajos
colaborativos con otras
asignaturas.
En equipo realice la
Voltaje, ¿Qué un campo ¿Por qué ¿Para qué existe siguiente actividad:
Corriente y eléctrico? electrones oposición por parte de A un cable conductor se
Resistencia libres? la resistencia? le quitan 5 cm de la
protección de plástico y
eléctrica se deja tan sólo uno o
dos de los alambres de
¿Qué es la corriente ¿Con que relación ¿Qué beneficios se cobre que quedan al
Ley de Ohm convencional? matemática obtienen al conocer la descubierto, eliminando
comprueba Ley de Ohm aplicada el resto.
¿Cómo se define el el dato de a su vida cotidiana? Con este cable y una pila
Concepto de potencia del se prepara un circuito
corriente eléctrica? recibo de luz? ¿Qué consecuencias eléctrico y se le coloca un
reales tiene la foco piloto miniatura
¿Con qué incorrecta aplicación (para tablero) para
¿De qué manera se argumentos de la Ley de Ohm en visualizar el paso de
relaciona la ley de se demuestra que un circuito eléctrico? corriente.
Potencia Ohm con la potencia Posteriormente en el
la energía
eléctrica? eléctrica es lugar del foco se coloca
trabajo? un globo inflado, se
ponen las porciones
descubiertas de los
cables en contacto con el
globo mediante cinta
adhesiva.
Escriba sus
observaciones en su
cuaderno.
97
EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
Que el alumno (a) demuestre la Que el alumno (a) evidencie los Que el alumno (a) manifieste los
apropiación de: procesos de los siguientes siguientes valores y actividades:
productos:
Introducción a los Actitud y disposición al
antecedentes históricos. Mapa conceptual sobre los trabajo en equipo.
Propiedades del voltaje, antecedentes históricos. Respeto a las normas
corriente, resistencia. Reporte de resultados. acordadas entre los
Ley de ohm Resolución de problemas estudiantes y el docente al
Potencia eléctrica. matemáticos. principio del curso.
Leyes de Kirchhoff. Apuntes personales. Participación reflexiva en
Aplicaciones. actividades grupales.
Solidaridad entre
compañeros.
Entusiasmo en el
cumplimiento de trabajos
colaborativos con otras
asignaturas.
98
EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
Que el alumno (a) demuestre la Que el alumno (a) evidencie los Que el alumno (a) manifieste los
apropiación de: procesos de los siguientes siguientes valores y actividades:
productos:
Introducción a la simbología. Actitud y disposición al
Propiedades de los circuitos. Realización de prácticas. trabajo en equipo.
Cómo funcionan los circuitos Implementación de Respeto a las normas
circuitos. acordadas entre los
Reporte de resultados. estudiantes y el docente al
Apuntes personales. principio del curso.
99
Participación reflexiva en
actividades grupales.
Solidaridad entre
compañeros.
Entusiasmo en el
cumplimiento de trabajos
colaborativos con otras
asignaturas.
Conversión ¿Qué es un ¿Cómo funciona ¿Para qué hacer Realice una práctica
Analógica/Digital convertidor A/D? un convertidor una conversión con un convertidor
A/D? analógica a digital? analógico digital.
Sensores ¿Qué es un sensor ¿Cómo funciona ¿Qué importancia Realice una práctica
Digitales de uso switch? un microswitch? tiene un con un microswitch.
100
general microswitch?
¿Qué es un sensor
Sensores infrarrojo? ¿Cómo ¿Qué es una Realice una práctica
Infrarrojos ¿Qué es un sensor funcionan los interferencia? con sensores
Optoacoplados refractivo? sensores infrarrojos.
¿Qué es un sensor infrarrojos?
de ranura?
Cómo funcionan ¿Por qué es
Sensor de ¿Qué es el efecto es el efecto importante el efecto Realice una práctica
Efecto Hall hall? hall? hall? con un sensor Hall.
EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
Que el alumno (a) demuestre la Que el alumno (a) evidencie los Que el alumno (a) manifieste los
apropiación de: procesos de los siguientes siguientes valores y actividades:
productos:
Sensores analógicos y Actitud y disposición al
digitales. Realización de prácticas. trabajo en equipo.
Convertidor A/D. Implementación de Respeto a las normas
Fotorresistencia. circuitos. acordadas entre los
Microswitchs. Reporte de resultados. estudiantes y el docente al
Sensores Infrarrojos. Apuntes personales. principio del curso.
Sensor de Efecto Hall. Participación reflexiva en
actividades grupales.
Solidaridad entre
compañeros.
Entusiasmo en el
cumplimiento de trabajos
colaborativos con otras
asignaturas.
101
Que el alumno (a) demuestre la Que el alumno (a) evidencie los Que el alumno (a) manifieste los
apropiación de: procesos de los siguientes siguientes valores y actividades:
productos:
Introducción al sistema Actitud y disposición al
binario. Representación simbólica trabajo en equipo.
Niveles de tensión eléctrica de las compuertas lógicas. Respeto a las normas
usando la lógica. Resolución de problemas acordadas entre los
Cómo funcionan las con lógica combinacional. estudiantes y el docente al
compuertas lógicas. Apuntes personales. principio del curso.
Participación reflexiva en
actividades grupales.
102
Solidaridad entre
compañeros.
Entusiasmo en el
cumplimiento de trabajos
colaborativos con otras
asignaturas.
EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
Que el alumno (a) demuestre la Que el alumno (a) evidencie los Que el alumno (a) manifieste los
apropiación de: procesos de los siguientes siguientes valores y actividades:
productos:
Conexiones y programación Actitud y disposición al
con el puerto paralelo. Reporte de investigaciones trabajo en equipo.
El puerto paralelo de una Apuntes personales. Respeto a las normas
computadora. Implementación del circuito acordadas entre los
103
Redacte en su libreta
¿Qué es un el algoritmo, diagrama
carácter? ¿Cómo modifico de flujo y la sintaxis de
un programa? ¿Para qué se un programa.
¿Qué es un sufijo? utilizan los sufijos? Escriba su programa
¿Por qué en QBASIC.
Tipos de ¿Qué es un cadena de ¿Para qué
Datos y operador caracteres? operadores?
Operadores aritmético?
¿Para qué
¿Qué es un ¿Cómo manejo comparadores?
ordenador de una función en
comparación? programación?
¿Qué es una
función?
Redacte en su libreta
Estructura de ¿Cómo se ¿Para qué aplicarlo un algoritmo, diagrama
Selección ¿Qué es SELECT puede utilizar en programación? de flujo y la sintaxis de
CASE? SELECT un programa utilizando
SELECT
CASE? SELECT CASE.
CASE Escriba su programa
en QBASIC.
Redacte en su libreta
Estructura de ¿Qué es ¿Cómo funciona ¿Para qué se utiliza un algoritmo, diagrama
Repetición FOR...NEXT? el repetidor un repetidor en de flujo y la sintaxis de
FOR...NEXT? programación? un programa utilizando
FOR...NEXT
¿Qué es un FOR...NEXT.
contador? Escriba su programa
en QBASIC.
Redacte en su libreta
Estructura de ¿Cómo funciona ¿Por qué se un algoritmo, diagrama
repetición ¿Qué es WHILE… el repetidor ejecuta un conjunto de flujo y la sintaxis de
WEND? WHILE… de instrucciones un programa utilizando
WHILE
WEND? varias veces? WHILE… WEND.
WEND Escriba su programa
en QBASIC
Redacte en su libreta
Estructura de ¿Qué es ¿Cómo funciona ¿Por qué se similar un algoritmo, diagrama
repetición DO...LOOP? el repetidor a WHILE? de flujo y la sintaxis de
DO...LOOP? un programa utilizando
DO...LOOP
DO...LOOP.
105
Escriba su programa
en QBASIC
EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
Que el alumno (a) demuestre la Que el alumno (a) evidencie los Que el alumno (a) manifieste los
apropiación de: procesos de los siguientes siguientes valores y actividades:
productos:
Primer programa en BASIC. Actitud y disposición al
Tipos de Datos y Realización de prácticas trabajo en equipo.
Operadores. en computadora. Respeto a las normas
Instrucción IF-THEN-ELSE. Reporte de prácticas. acordadas entre los
Estructura de Selección Tareas de programas. estudiantes y el docente al
SELECT CASE. Apuntes personales. principio del curso.
Estructura de Repetición Participación reflexiva en
FOR...NEXT. actividades grupales.
Estructura de repetición Solidaridad entre
WHILE WEND. compañeros.
Estructura de repetición Entusiasmo en el
DO...LOOP. cumplimiento de trabajos
colaborativos con otras
asignaturas.
106
Redacte en su libreta
Propiedades, ¿Qué es un ¿Cómo se ¿Para qué un de apuntes los
controles y control? utilizan los cuadro de argumentos descritos
controles? herramientas? en clase.
objetos
¿Qué es un Realice prácticas con
objeto? los controladores
Redacte en su libreta
¿Qué es una ¿Cómo se ¿Para qué nombrar de apuntes los
Variables variable? define una una variable? argumentos descritos
variable? en clase.
¿Qué tipos de Aprenda a utilizar los
datos existen? diferentes tipos de
variables.
107
Redacte en su libreta
¿Qué es un ¿Cómo se crea ¿Para qué se utiliza de apuntes los
Procedimientos procedimiento? un un procedimiento? argumentos descritos
procedimiento? en clase.
y funciones
Defina el
procedimiento de una
sintaxis.
EVALUACIÓN:
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
Que el alumno (a) demuestre la Que el alumno (a) evidencie los Que el alumno (a) manifieste los
apropiación de: procesos de los siguientes siguientes valores y actividades:
productos:
Entorno de desarrollo de Actitud y disposición al
Visual Basic. Realización de prácticas trabajo en equipo.
Aplicación en Visual Basic. en computadora. Respeto a las normas
Propiedades, controles y Reporte de prácticas. acordadas entre los
objetos. Tareas de programas. estudiantes y el docente al
Variables. Apuntes personales. principio del curso.
Procedimientos y funciones. Participación reflexiva en
actividades grupales.
Solidaridad entre
compañeros.
Entusiasmo en el
cumplimiento de trabajos
colaborativos con otras
asignaturas.
5.9 Conclusiones
En este proyecto de tesis cuenta con un marco teórico referencial, respaldado con
una metodología realizada, que se llevo a cavo mediante una entrevista y un
cuestionario, con jóvenes de primeros y un tercer año. A lo que se llego con un
análisis y la descripción de los datos obtenidos en dicho trabajo. Unos de los
puntos que se trataron en este proyecto, están representados de la siguiente
manera.
Estos son los puntos que se trabajaron para formalizar el taller de robótica, ya que
no existe una metodología y plan de estudios para el nivel medio superior como
tal. Es decir, dependiendo del nivel y de la región es como se dará forma a un plan
de estudio. En el estado de Puebla, este programa lo pueden adoptar las
Preparatorias, Bachilleratos, Conaleps, Colegio de Bachilleres, Cetis, Cebetis, etc.,
como una materia extracurricular o como un componente de formación
propedéutica. Y es una de las razones para considerar a la robótica pedagógica
110
Bibliografías.
Anexo.
Lonergan B. (1988). Método en Teología. Traducción de Gerardo Remolina. Ediciones Sígueme. Salamanca.
Universidad Iberoamericana. México.