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Orientaciones para Fortalecer Procesos de Evaluacion
Orientaciones para Fortalecer Procesos de Evaluacion
Coordinacin general
Ernesto Castellano Prez
Cuauhtmoc Guerrero Araiza
Redaccin
Mara del Carmen Arce Flores
Elizabeth Caporal Aguilar
Norma Castillo Guzmn
Bertha Elizabeth Mora Chabert
Felipe Reyes Amador
Rosaura Snchez Cervantes
Colaboracin
Mara Estela Cabello Rosas
Erika Garca Ramrez
Coordinacin editorial
Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla
Cuidado de la edicin
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Patricia Vera Fuentes
Correccin de estilo
Oxana Prez Bravo
Correccin de pruebas
Rafael Isaac Cervantes Aguilar
Diseo
Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva S.A. de C.V.
Jorge Isaac Guerrero Reyes
Contenido
Presentacin
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Bibliografa y documentos
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Presentacin
El reto de promover una educacin de calidad requiere el fortalecimiento de la accin acadmica de la supervisin escolar, pues la atencin
a las escuelas cada vez exige un mayor involucramiento con actividades de
acompaamiento y asesora que fortalezcan los procesos de enseanza, gestin y formacin de maestros y directores, que incidan en un mejor logro
acadmico de los alumnos de educacin bsica.
La accin acadmica de la supervisin es posible siempre y cuando se
realice como una de las primeras acciones de toda supervisin, un ejercicio
de valoracin de la situacin en la que estn los alumnos de la zona escolar,
con relacin a los resultados educativos que se espera de ellos, as como de
las actividades de maestros y directores que contribuyen a dichos resultados,
y de aquellas actividades que se desprenden del funcionamiento cotidiano de
la supervisin y que impulsan o limitan el trabajo en las escuelas.
Para que la accin acadmica de la supervisin resulte exitosa es imperioso que cuente con un plan de accin que establezca la ruta a seguir tanto
en los planteles que conforman la zona como para mejorar la funcin de la
supervisin. En un proceso de planeacin es preciso considerar un momento
de autoevaluacin que permita responder: en qu medida se cumple con las
funciones encomendadas a la supervisin?, existe conocimiento de todos
los integrantes del equipo de cul es la tarea fundamental de la supervisin?,
tienen claridad en las prioridades que debern considerar en el ciclo escolar?, coinciden en sealar que la forma en que est organizado el equipo
de supervisin es la ms adecuada?, qu manifiestan los resultados de los
indicadores educativos a nivel de zona en cada ciclo escolar?, se han resuelto
en tiempo y forma los problemas acadmicos que tienen el conjunto de escuelas?, qu tipo de dificultades han enfrentado durante su operacin y funcio-
Enriquece las propuestas de planeacin que hacen las escuelas aprovechando los proyectos y programas existentes para promover propuestas de innovacin en el aula. Esto es posible porque el equipo
de supervisin tiene conocimiento de las necesidades y prioridades
que los colectivos docentes y directivos de las escuelas de la zona han
identificado, as como de los compromisos que han manifestado para
mejorar la calidad del servicio educativo; en consecuencia, renovar la
gestin y la prctica docente con el propsito de que los estudiantes
obtengan aprendizajes significativos. En este sentido, identifica en
la gama de programas y proyectos que ofrecen las instancias federales y estatales de la sep, la oportunidad para acercar a las escuelas
herramientas pedaggicas afines a su mejora, por ello las analiza
y sugiere aquellas que, de acuerdo con los objetivos y metas de las
planeaciones de las escuelas, pueden implementarse y se articulen con
las actividades de los docentes y con los procesos de formacin en el
aula o en el centro escolar. En este sentido se enriquecen los procesos
de planeacin.
Da respuesta a las escuelas para mejorar los servicios que ofrecen,
adems brinda o gestiona los apoyos tcnicos para que se alcancen
las expectativas de mejora acadmica que los docentes y directivos se
han propuesto lograr. Mediante las visitas que realiza a las escuelas al
inicio, durante y al fin del ciclo escolar, el equipo de supervisin ofrece
y/o gestiona permanentemente asesora, apoyos u orientaciones que
los docentes y directivos requieran para cumplir con la misin de la
escuela y lograr una mejor calidad de los servicios que ofrece. La respuesta es pertinente y valorada positivamente, porque es una poltica
que establece la supervisin.
b) Dimensiones de la supervisin
Las funciones y tareas que desempea la supervisin al servicio de la escuela
responden a los principios y normatividad educativos, as como a las necesidades y prioridades identificadas en las comunidades educativas de la zona.
stas se realizan principalmente en cuatro dimensiones: pedaggica curricular, organizativa, administrativa, comunitaria y de participacin social.
Cabe sealar que stas si bien corresponden al mbito de la gestin escolar
para fines de este documento, se han desarrollado para la supervisin; en este
sentido los ejes de anlisis son un referente para orientar la autoevaluacin de
las acciones que el equipo de supervisin realiza.
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Dimensin organizativa
Se refiere a los elementos que determinan la organizacin y el funcionamiento
de la supervisin, as como su influencia en las prcticas de enseanza de los
docentes y en el aprendizaje de los alumnos en las escuelas.
El anlisis se orienta a la reflexin sobre las tareas y funciones que realiza la supervisin escolar, la forma en que organizan el trabajo y hacen uso
del tiempo para atender tareas de carcter pedaggico, administrativo, de
participacin social y asuntos laborales, as como la capacidad que tiene el
equipo para disear, desarrollar y evaluar estrategias que articulen y mejoren
la eficacia de sus acciones, el clima de trabajo que prevalece en la supervisin
y como ste se refleja en la atencin de docentes y directores de su zona,
etctera, por lo que debern hacer referencia a los niveles de comunicacin,
formacin y consolidacin del equipo de trabajo, y al liderazgo del supervisor
para dirigirlos.
Para su reflexin se sugieren los siguientes ejes:
Sobre la planeacin de la zona escolar. Se refiere a la revisin de los
mecanismos e instrumentos que utilizan para organizar las distintas acciones de la supervisin escolar y su pertinencia, sus alcances
y limitaciones.
Agenda de trabajo y uso del tiempo. Alude a los criterios que emplean
para la distribucin de los tiempos destinados a tareas de carcter
pedaggico, administrativo, de participacin social y asuntos laborales, as como la asignacin de actividades al personal de la supervisin
de acuerdo con sus responsabilidades en la zona.
Formas de comunicacin y clima de trabajo. Es importante dedicar
un espacio al anlisis sobre las formas de comunicacin e interaccin
que prevalecen entre los integrantes del equipo de la supervisin con
los directores y docentes de las escuelas de la zona. Esto refleja la
confianza de la comunidad educativa en las acciones que promueve
la supervisin.
Otros aspectos sobre los que deben reflexionar son la forma de gobierno de
las escuelas, los estilos directivos, los procesos de gestin escolar y el estilo
de supervisin que influye en el ambiente de trabajo escolar. Es importante
que tambin se analicen los asuntos de carcter laboral, considerando la adscripcin y la asignacin de funciones y responsabilidades del personal a su
cargo, la atencin y solucin de conflictos, anlisis y atencin de las demandas del sistema educativo estatal y federal, as como de los organismos gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil que demandan acciones
a las escuelas, entre otros.
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Dimensin administrativa
Hace referencia a las tareas asignadas en torno a la administracin de los
recursos humanos, financieros y materiales con que cuenta la supervisin;
sobre la coordinacin institucional que establece entre las autoridades educativas y las escuelas para negociar apoyos, distribucin, manejo, control
y optimizacin de los recursos econmicos y documentacin administrativa.
Incluye tambin el mantenimiento, la conservacin de los muebles e inmuebles, la seguridad e higiene de las personas y los bienes, la administracin
de la informacin de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar,
estadsticas), entre otros.
En consecuencia, esta dimensin seala a la capacidad que el equipo de
supervisin requiere desplegar para disear, desarrollar y evaluar estrategias
y acciones que garanticen condiciones favorables para la operacin de los
servicios a fin de que contribuyan en la mejora del logro educativo.
Los ejes de anlisis son:
Administracin de los recursos. Distribucin y optimizacin de
recursos humanos (adscripcin del personal docente y de apoyo
a las escuelas); recursos materiales y financieros (libros de textos
gratuitos y de apoyo a maestros, etctera) y de tiempo (calendario
escolar y tiempo efectivo de enseanza, entre otros).
Gestora. Se refiere a las acciones de gestora administrativa (sobre
la certificacin y validacin de recursos financieros, etctera); a la
gestora tcnica (de programas de actualizacin y capacitacin, entre
otros) y a la gestora jurdico-normativa.
I. Supervisin al servicio de la escuela
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Tareas de la oficina. Las acciones regulares para el trmite de oficios recibidos y emitidos, la sistematizacin de los datos estadsticos, el manejo de personal y el inventario de bienes y materiales,
principalmente.
Actividades extracurriculares. La promocin y participacin de los
programas y proyectos tanto federales como estatales, de concursos
y campaas a nivel institucional e interinstitucional orientados al fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.
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Enfoque
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Planeacin estratgica
} Desarrollar una nueva
forma de comprender y conducir
la organizacin escolar, en la
medida en que se reconozca
como uno de sus fundamentos
el clculo estratgico situacional
adnde vamos desde donde
estamos.
} Definir la filosofa, valores
y objetivos de la institucin
para orientar la accin de los
diferentes actores hacia el logro
de tales objetivos.
} Proyectar la institucin
a largo plazo para desplegar los
mecanismos y alinear actores
y recursos para el logro de la
misin y visin.
} Generar condiciones
y ambientes propicios para
enriquecer y mejorar las prcticas
pedaggicas (interviniendo otros
procesos).
} Se fundamenta en la
construccin del escenario
escolar altamente deseado
(visin de futuro).
} El colectivo escolar se
concentra y trabaja para cumplir
con su misin y alcanzar, en el
mediano o largo plazo, su visin.
} Implica la transformacin
de las prcticas cotidianas de
los actores.
} Emplea herramientas
como la planeacin estratgica,
y se apoya en los procesos de:
liderazgo, trabajo en equipo,
colaborativo y participacin
social, entre otros.
} Utiliza estndares e
indicadores para medir los
avances a travs del seguimiento.
Proyecto escolar
} Establecer una nueva forma
de organizacin y funcionamiento de la escuela primaria,
basada en el cumplimiento de las
responsabilidades profesionales
y el trabajo colegiado.
En particular busca que el
personal docente y directivo
adquiera los conocimientos y
habilidades necesarios para
realizar el diagnstico y deteccin
de los principales problemas que
enfrentan en su labor cotidiana,
as como disear estrategias para
superarlos; de tal manera que
se promueva el mejoramiento
continuo de la calidad de los
aprendizajes de
los alumnos.
} Es una herramienta de
la gestin escolar y proyecta a
largo, mediano y corto plazos las
acciones de mejora educativa.
} Es de carcter
esencialmente prospectivo
y anticipador de la accin
pedaggica, por lo que define una
modalidad de hacer escuela en un
tiempo y espacio determinados.
Se ubica en la resolucin de
problemas.
} Es incluyente, democrtico,
crtico, participativo, por lo que
se asume como un compromiso
colectivo, y desarrolla el trabajo
colaborativo.
} Desarma las conductas
estereotipadas y rutinarias
porque promueve la renovacin
de las prcticas docentes
y de gestin.
} Disminuye la incertidumbre
porque evita la improvisacin
y racionaliza el uso del tiempo.
Caractersticas
Planeacin estratgica
Enmarcados en los estndares de
Elementos
calidad pec 2006.
que lo
} Autoevaluacin inicial
constituyen
(diagnstico).
} Misin.
} Visin-valores.
} Objetivos-faor.
} Estrategias.
} Metas.
} Indicadores.
} Actividades.
mbitos o
dimensiones
Est organizado en
cuatro dimensiones:
1. Pedaggica curricular.
2. Organizativa.
3. Administrativa.
4. Participacin social.
Proyecto escolar
} Misin de la escuela.
Bases legales y filosficas de la
educacin. Estrecha relacin con
los propsitos educativos.
} Anlisis de la situacin
de la escuela o diagnstico.
Problema(s) principal(es) y sus
causas.
} Proyecto escolar. Objetivos,
recursos, acuerdos generales para
la enseanza y el funcionamiento
de la escuela, actividades
y cronograma con responsables
y periodo de ejecucin.
Est organizado en tres mbitos.
1. Las formas de enseanza,
el trabajo en el aula.
2. Organizacin y funcionamiento
de la escuela.
3. La relacin de la escuela con los
padres de familia.
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b) Caractersticas de la planeacin
La elaboracin del plan de accin de la zona escolar tiene como fundamentos
el reconocimiento y comprensin de los principios filosficos y bases legales de la educacin bsica, as como los propsitos educativos, los enfoques
de enseanza, los planteamientos centrales de la poltica educativa nacional
y estatal del nivel escolar que atiende la supervisin y las implicaciones de
stas en las funciones que desarrollan directores, docentes y la propia supervisin. De la misma manera, este referente es de utilidad durante y al final
de la ejecucin del plan de accin, por lo que se considera a un tiempo, punto
de partida y llegada.
Las caractersticas particulares de la planeacin de zona que mantienen
una congruencia con el enfoque acadmico de la supervisin y la mejora
escolar son las siguientes:
Abierta y flexible. Considera que la dinmica de las escuelas y sus
procesos son variables y demandan atencin oportuna y eficaz del
equipo de supervisin ante dificultades y necesidades por lo tanto,
es un instrumento que no est cerrado ni acabado, sino que se enriquece en su ejecucin; en consecuencia, debe considerar un margen
de accin para que se realicen ajustes a lo programado inicialmente.
Adems, es flexible ya que posibilita la integracin de nuevos materiales producidos al interior de la zona o fuera de ella, revisa su pertinencia y opta por aquellos que aporten al logro de los objetivos
trazados en el plan de accin; un insumo para este ejercicio son los
resultados del seguimiento y evaluacin de lo planeado. Esta prctica
permite brindar los apoyos y la asistencia acadmica diferenciada
a las escuelas, relacionados con los ritmos y necesidades pedaggicas
de directores y docentes.
Prctica y contextualizada. Se constituye a partir de estrategias
y actividades operables, factibles para la escuela y la zona, debido
a que aporta elementos para el desarrollo profesional y la mejora de la
calidad del logro educativo. Para el diseo de stas, reconoce la importancia de las necesidades (de directores, docentes, alumnos y padres
de familia), ya sea de formacin profesional, organizacin, administracin de materiales, recursos humanos y financieros, entre otros.
Incluyente y articuladora. Contempla ambientes escolares idneos
para la participacin, y considera las aportaciones de los implicados
en el diseo y ejecucin de la planeacin (equipo de supervisin
y comunidad educativa), y con ello construye y recrea las actividades
del plan de accin. Adems, procura articularlo con la aplicacin de
programas y proyectos que beneficien la prctica docente y el logro de
propsitos educativos.
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Un ejercicio de planeacin concebido y elaborado con estas bases debe proporcionar a la supervisin escolar elementos prcticos y tericos-metodolgicos que le permitan comprender los procesos escolares en los que la accin de
alumnos y docentes son sustanciales; adems, posibilita identificar dificultades, atender necesidades y reconocer logros, entre otros.
Con un ejercicio de esta naturaleza, se impulsa la participacin entendida como la implicacin de todos los integrantes del equipo de supervisin
y de las comunidades educativas en la corresponsabilidad de los resultados,
as como de los procesos que se construyen en las escuelas, a fin de contribuir
en la mejora de la calidad educativa de las instituciones de la zona.
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Diagnstico o
autoevaluacin inicial
Evaluacin
de procesos
y resultados
Diseo
del plan
Autoevaluacin
y seguimiento
Ajustes,
reestructuracin
Ejecucin
del plan
Enseguida se presentan de forma general los elementos que integran la planeacin y evaluacin de la zona escolar, con el propsito de que los supervisores los adapten de acuerdo con su realidad y el modelo de planeacin
definido en la entidad.
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Planeacin estratgica
Proyecto escolar
Plan de mejora
Elementos bsicos
Seguimiento y evaluacin
Plan anual
de trabajo
Supervisin escolar
Principio de calidad
Diagnstico / autoevaluacin.
Misin / visin.
Objetivos / propsitos.
Metas.
Metas.
Acciones.
Misin
El establecimiento de la misin parte de reconocer a los propsitos educativos
(misin institucional) como la base sustancial que orienta el desarrollo de
la tarea educativa y de las acciones de las instancias de toda la estructura
educativa. En este sentido, a la supervisin le corresponde cumplir con las
II. Plan de accin
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Visin
Con base en el estado actual de la institucin se construye la visin del grupo
de personas que componen una organizacin; en este sentido, la visin es
la imagen de futuro a la que se aspira llegar, se constituye por principios
y prcticas rectoras que son asumidas por el colectivo.
En consecuencia, su formulacin y las acciones para su logro son compartidas por los integrantes del equipo de supervisin, de tal manera que el
conjunto de actores educativos conocen de primera mano el rumbo que han
de tomar las acciones para su logro.
Orienta el diseo de los objetivos; y es significativa en tanto es til para la
toma de decisiones del equipo de supervisin.
Objetivos
Enmarcados en la visin, los objetivos sealan una situacin deseada
y, sobre todo, realizable; es decir, los resultados que se esperan lograr despus
de un proceso de aplicacin de estrategias y acciones que procuran mejorar
las prcticas organizativas de la supervisin, en tanto se aportan beneficios
a la enseanza y los aprendizajes de directores, docentes y de los propios
alumnos; en este sentido, son un parmetro de evaluacin con el que los
integrantes de la supervisin pueden valorar el progreso, identificar avances,
estancamientos o retrocesos que hay respecto al punto de partida y de llegada, y tomar decisiones para mejorar.
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Metas
Estn estrechamente relacionadas con los objetivos y son cuantificables; establecen de manera concreta y clara las pautas que definirn las acciones que
se implementarn para el logro esperado; marcan un tiempo especfico en
el que se espera alcanzar dicha meta, as como los posibles costos tcnicos,
administrativos y econmicos que implica la ejecucin de estrategias para
mejorar el estado de la supervisin escolar. Por lo que se elaborarn tantas
metas como sea necesario para el logro del objetivo establecido. Su definicin
debe ser gradual y alcanzable en un ciclo, para que en un nuevo periodo se
avance y agreguen nuevos retos.
Para el establecimiento de metas en los mbitos de la escuela y la zona
es conveniente considerar centralmente el corto plazo ya que de un ciclo
a otro cambian las condiciones, por ejemplo, los recursos humanos, tal como
la movilidad de directores, docentes y alumnos e incluso de los propios integrantes del equipo de supervisin, que afectan visiblemente las acciones para
la mejora, por lo que es necesario plantear nuevas metas y acciones.
Para la construccin de las metas se propone responder cuando menos las
siguientes preguntas: cunto?, qu?, para qu?, cundo?
Actividades
El diseo del plan anual de trabajo, instrumento a corto plazo(un ciclo escolar),
se constituye a partir de actividades especficas que se ejecutarn en breve;
su propsito es contribuir al logro de las metas y de los objetivos trazados en
II. Plan de accin
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el plan de accin general, que se disea para lograrse a largo plazo. En este
instrumento se incluye el programa de visitas que el equipo de supervisin
y los directores elaboran a fin de proporcionar atencin a las escuelas, directores y docentes, as como a los alumnos y padres de familia cuando se necesita
(en primera instancia corresponde al colectivo darles la atencin).
El programa de visitas incluye las actividades que se realizarn para la
atencin a los directores, la visita al aula y la asistencia a reuniones colegiadas, entre otras; es el medio esencial a travs del cual se realizan las actividades acadmicas y administrativas que se han planeado. Los integrantes del
equipo de supervisin deben tener conocimiento de lo proyectado en el plan
anual de trabajo, a fin de que organicen sus tiempos, estimen prioridades
y acten en consecuencia.
La divulgacin y validacin del plan de accin de la zona se realiza
a travs de las reuniones de Consejo Tcnico de Zona, donde se da a conocer
el plan anual de trabajo y el programa de visitas a realizar en el periodo escolar. Estas dos herramientas se ajustan de acuerdo con las opiniones y razones
que expresen los directores, y se convierten en el documento rector de las
lneas de poltica a aplicarse en la zona escolar, y en punto de referencia para
contrastar permanentemente el movimiento hacia la mejora de las escuelas,
as como del equipo de supervisin.
Indicadores
Un indicador es un rasgo medible y observable, expresa con claridad y coherencia la calidad de los resultados esperados y de los procesos que se desarrollan a partir de la ejecucin de estrategias y actividades, por lo que es
una fuente importante de informacin, ya sea de orden cuantitativo como
cualitativo, que permite valorar el impacto de las acciones, distinguir lo realizado y tomar decisiones al respecto. En este sentido, los indicadores estn
estrechamente relacionados con los objetivos y metas ya que son un referente
para su evaluacin.
Su construccin requiere un trabajo colectivo y un ambiente de aprendizaje para quienes participan de este plan de accin. Al elaborar los indicadores se debe tener claro lo que se quiere lograr as como los lmites; en
todo caso se requiere conocer los ajustes que se hacen en el transcurso de la
implementacin de dicho plan.
Para su definicin es necesario considerar el contexto de la zona y de
cada una de las escuelas, los recursos con que cuentan, adems de marcar
retos para el equipo de supervisin, evitando que se plasme en ideas poco
realizables, que desanimen al equipo y que provoquen que el plan de accin
pierda sentido.
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Seguimiento y evaluacin
El diseo de estrategias para el seguimiento y evaluacin es una herramienta
intrnsecamente ligada a la planeacin y su ejecucin; organiza actividades
y mecanismos para valorar su realizacin durante y al finalizar el plan;
da cuenta de lo aplicado y de los procesos que se generan a partir de la participacin de los implicados; considera los periodos establecidos y los responsables de las actividades que se organizan y ejecutan. Es importante que
quienes coordinan identifiquen dificultades y debilidades para que realicen
ajustes a fin de obtener logros satisfactorios.
Por ltimo, conviene aclarar que gran parte del xito de la ejecucin
del plan de accin implica la participacin decidida y comprometida
de todos los actores involucrados. En el siguiente apartado se presentan algunas ideas o propuestas respecto al proceso de seguimiento
y evaluacin.
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manera oportuna incidan en el logro educativo, por lo que la evaluacin permita a la supervisin retroalimentar a todos sus actores.
Los resultados de la evaluacin de las escuelas que integran la zona
permiten a la supervisin contar con elementos que le ayuden a definir no
solamente la asistencia acadmica diferenciada que requiere cada uno de sus
centros escolares para lograr los resultados educativos deseados, sino tambin para tomar decisiones encaminadas al desarrollo profesional y fortalecimiento del equipo de supervisin. Bajo esta ptica, la supervisin no slo
evala los procesos educativos de las escuelas, sino que debe ser capaz de
leer en ellos la influencia y resultados de su propia actuacin como apoyo
acadmico y administrativo, y considerarlos un insumo para la actualizacin
de su planeacin en el siguiente ciclo escolar.
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Actividades.
Productos.
Conviene sealar que la numeracin de los ejercicios es slo una referencia para organizarlos, el equipo de supervisin podr seleccionar libremente
aquellos que respondan a las necesidades de reconocimiento y evaluacin de
los procesos educativos que llevan a cabo las escuelas de la zona a lo largo
del ciclo escolar.
Lo anterior significa que la utilidad que puede representar est ubicada en
cualquiera de los tres momentos, esto es en la autoevaluacin, el seguimiento
o evaluacin. Lo anterior en funcin de las necesidades de informacin detectadas por la supervisin.
Los once temas responden a temticas centrales que permiten a la supervisin avanzar en la atencin y apoyo al logro educativo, la revisin de los
enfoques de planes y programas y su aplicacin en los proceso de enseanza
aprendizaje; la valoracin de los datos estadsticos como indicadores de
logro educativo de las escuelas; la identificacin de los estilos de planeacin
y evaluacin de docentes y directivos; el funcionamiento del Consejo Tcnico
de Zona; las acciones que se implementan para la actualizacin y capacitacin del personal de las escuelas y la zona; el manejo y solucin de conflictos; la vinculacin de la supervisin con los distintos niveles de gestin,
y, por ltimo, la reflexin sobre la calidad del servicio educativo que ofrecen
las escuelas.
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Materiales de apoyo
} Ley General de Educacin (artculo 7).
} Acuerdo Secretarial N 384, publicado en el dof el 26 de mayo
de 2006.
} Programa Nacional de Educacin (vigente).
} Orientaciones generales para la elaboracin de la normatividad en las
Entidades Federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas
de Educacin Bsica.
} Orientaciones tcnicas para fortalecer la accin acadmica de la supervisin. Apartado 1. El contenido de la funcin supervisora.
} Otros materiales elaborados en la entidad que permitan revisar
y conocer con mayor precisin la funcin de la supervisin.
Productos
} Redaccin de la misin de la supervisin escolar y de la escuela.
} Listado de competencias profesionales que requiere desarrollar el
equipo de supervisin.
Tiempo aproximado
} 1 sesin de 4 horas.
Sugerencias de trabajo
} Es importante que los participantes registren en un cuaderno las conclusiones, dudas y reflexiones; esto les permitir observar su avance
en la comprensin de las temticas abordadas. Este trabajo ser
insumo para generar procesos de autoevaluacin de los equipos de
supervisin escolar.
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Actividades
1. De manera individual den lectura a los textos del anexo 1 de esta ficha:
Perfil de egreso de la educacin bsica, artculo 7 de la Ley General de
Educacin, y el plan y programas de estudio del nivel.
2. A partir de los textos, respondan los cuestionamientos que se presentan
a continuacin:
Misin de la supervisin
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5. Organicen las conclusiones finales en esquemas, cuadros de doble entrada, mapas conceptuales, o el recurso que se prefiera, y presntenlos
al grupo.
6. De acuerdo con lo anterior, establezcan acuerdos y compromisos a asumir para que el equipo de supervisin logre su misin y contribuya al
logro educativo.
Anexo 1
Perfil de egreso de la educacin bsica
Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera
formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye
un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas,
una gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas
asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes
debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en
un mundo en constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una
formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para
la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados
con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro
supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que
integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica.
Rasgos deseables del egresado de educacin bsica
As, como resultado del proceso de formacin a lo largo de la escolaridad bsica, el alumno:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales.
Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
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c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos
a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de
manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar
y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental
como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones
y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales.
Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, tnica, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser
humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos
y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para
conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para
manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida
activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos,
recreativos y deportivos.
Competencias para la vida
En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad
y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria
una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias
amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad
cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer
frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la
vida cotidiana.
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Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de
competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como
la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores
y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia
revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes
hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber,
el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la
accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser
competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos
y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia
respecto al impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda
a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones
son: disear y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta
o una jornada deportiva; montar un espectculo; escribir un cuento o
un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar
una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas
sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del
perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje
a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales,
cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan
con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el
pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo
de distintas lgicas de construccin del conocimiento en
diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
39
Artculo 7. La educacin que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento
de validez oficial de estudios tendr, adems de los fines que establece
el segundo prrafo del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que
ejerza plenamente sus capacidades humanas.
40
II.
Favorecer el desarrollo de las facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis
y reflexin crticos.
III. Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana,
el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y
particularidades culturales de las diversas regiones del pas.
IV. Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el respeto a los derechos
lingsticos de los pueblos indgenas. Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en
su propia lengua y espaol.
V. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia
como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de
la sociedad.
VI. Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley
y de la igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto
de los mismos.
VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas.
VIII.
Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin,
el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de
la cultura universal, en especial aquellos que constituyen el
patrimonio cultural de la Nacin.
IX. Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte.
X. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para
crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo
de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana,
as como propiciar el rechazo a los vicios.
XI. Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la
ciencia ambiental, el desarrollo sustentable as como de
la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como elementos esenciales para el desenvolvimiento
armnico e integral del individuo y la sociedad.
XII. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo,
el ahorro y el bienestar general.
XIII.
Fomentar los valores y principios del cooperativismo.
41
Anexo 2
La supervisin escolar se constituye por las figuras de supervisin
o inspeccin, y en su caso por el personal docente que apoya la
funcin y representa una instancia intermedia entre las escuelas,
y los equipos docentes directivos por una parte, y las autoridades educativas delas entidades federativas, regionales o municipales por la otra.
Es la autoridad educativa ms cercana a las escuelas y tiene funciones
tcnico-pedaggicas y tcnico-administrativas encaminadas a apoyar, asistir, orientar, asesorar y facilitar el trabajo de directivos y de
docentes en las escuelas, a fin de mejorar el proceso educativo y sus
resultados. Tambin le corresponde evaluar el funcionamiento de las
escuelas bajo su responsabilidad y promover la evaluacin interna de
cada escuela, a fin que stas logren los propsitos educativos en todos
sus alumnos, con calidad y de acuerdo con criterios de equidad.
[Slo para el caso de preescolar y primaria] El supervisor preside
el Consejo Tcnico de Zona, el cual est conformado por los directores
de cada una de las escuelas ubicadas en la misma zona escolar.
La autoridad educativa de la entidad federativa en el marco de sus
atribuciones y facultades establecer la normatividad especfica para
el funcionamiento de la supervisin escolar.
sep-seb,
42
43
Diversos estudios nacionales e internacionales sealan a la supervisin escolar como elemento clave y estratgico para recoger las necesidades y demandas de apoyo, as como para ofrecer asesora pertinente, oportuna y eficaz a las escuelas de su rea de influencia. Por otra
parte, la tarea que el sistema educativo ha depositado en los equipos
de supervisin, esto es, contribuir a generar procesos de evaluacin
en las escuelas, sigue vigente. En este sentido, se trata de impulsar
procesos que, lejos de conceptualizarlos como fiscalizadores, tengan
entre sus cometidos dotar a maestros y directores de insumos para distinguir los factores que inciden en los resultados educativos, y contribuir a que los colectivos docentes tomen las decisiones ms oportunas
y pertinentes en la bsqueda de mejorar la calidad del aprendizaje.
En el contexto de calidad y evaluacin del Sistema Educativo Nacional (sen), el reforzamiento de la funcin tcnico-pedaggica de la
supervisin, permitira situar a sta como una instancia mediadora
entre la evaluacin que realizan del sen organismos externos, los que
promueven las autoridades educativas federales y de las entidades,
entre otros, y la evaluacin que la escuela hace de su quehacer educativo. Este papel mediador de la supervisin implicara la creacin de
espacios y mecanismos que le permitan contrastar la informacin obtenida por ambas instancias e identificar los aspectos o elementos de
los procesos de enseanza y aprendizaje que inciden en los resultados
educativos, a fin de reforzar aquellos que fortalecen el trabajo docente
y buscar opciones de mejora para los factores que inciden negativamente en el aprendizaje de los alumnos. Ejemplo de estos mecanismos
y espacios pueden ser la realizacin de encuentros regionales o estatales, reuniones y foros con autoridades educativas de los diferentes
niveles y modalidades de educacin bsica y con instituciones de educacin superior o centros de investigacin.
sep-seb,
44
Materiales de apoyo
}
}
}
}
Productos
Conclusiones generales que consideren:
Tiempo aproximado
} 2 sesiones de 4 horas cada una. Total: 8 horas.
Sugerencias de trabajo
} Para la revisin de los planes y programas de estudio se sugiere organizar equipos de trabajo, en primaria y secundaria por asignatura
y en preescolar por programa.
Actividad 1
1. Segn la asignatura o campo formativo asignado al equipo, respondan
las preguntas y concentren la informacin, para ello se sugiere utilizar el
Cuadro 1.
45
Cuadro 1
Aspectos
Propsitos generales
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Principales rasgos del enfoque
Papel del maestro
Evaluacin del aprendizaje
Relacin de los contenidos de la asignatura
o campo formativo con el enfoque
} Cules son las dificultades y retos que enfrentan los docentes en la aplicacin del enfoque de la asignatura o campo formativo revisado?
} Cul sera la participacin de la supervisin escolar para contribuir y favorecer formas de enseanzas en congruencia con los enfoques vigentes?
46
Actividad 2
Sugerencias
} Para el desarrollo de la actividad se requiere contar con los registros
de visitas al aula y planeaciones de clase.
47
Materiales de apoyo
} Concentrados estadsticos propios de cada nivel, por ejemplo
los formatos:
911 de inicio y fin de ciclo escolar anterior del conjunto de escuelas y concentrados estadsticos de la zona. Es importante contar
con la informacin de dos ciclos escolares anteriores.
Educacin primaria: IAE y REL registro de alumnos de
sexto ao.
Educacin secundaria: R1, R2 y R3.
Entre otros formatos con informacin estadstica.
} Formulario de indicadores elaborado por la Direccin General de
Acreditacin y Revalidacin (dgayr).
Productos
} Cuadro de indicadores educativos actualizados y anlisis
de resultados.
} Grficas.
} Colorama que muestra la situacin educativa de la zona.
} Listado de estrategias diferenciadas por escuela para mejorar su situacin educativa.
Tiempo aproximado
} 2 sesiones de Consejo Tcnico de 4 horas cada una. Total: 8 horas.
Actividad 1
1. Realicen en el grupo una lluvia de ideas sobre los conceptos que tienen en
cuanto a la reprobacin, aprovechamiento escolar, desercin y eficiencia
terminal. En el caso de educacin secundaria, se sugiere reflexionar en torno a la diferencia entre los conceptos de reprobacin y repeticin. Elaboren
48
una lmina con la construccin del concepto. Contrstenla con los conceptos que al respecto manejan algunos textos o su autoridad educativa.
2. Organicen tres equipos de trabajo y realicen las siguientes tareas, previas
a la reunin del colegiado.
Equipo 1. Anlisis del ndice de reprobacin
a) A partir de las formas 911 de inicio y fin del ciclo escolar pasado,
concentren los datos del conjunto de escuelas de la zona, respecto al
nmero de alumnos por grado, nmero de educandos que han reprobado y su porcentaje. El siguiente cuadro orienta este ejercicio.
Cuadro 1. Concentrado de ndice de reprobacin (ejemplo: primaria)
Escuelas de
la zona
Aspecto
Total
H M ST H M ST H M ST H M ST H M ST H M ST
Matrcula
Escuela 1
Reprobados
Porcentaje
Matrcula
Escuela 2
Reprobados
Porcentaje
Matrcula
Totales
Reprobados
Porcentaje
b) Una vez que cuentan con el cuadro anterior elaboren una representacin grfica de la situacin.
c) En equipo, reflexionen sobre los resultados del cuadro y su representacin grfica, a partir de las siguientes preguntas:
} Los resultados que observan las escuelas son satisfactorios o no?
} En qu grados se observa una mayor y una menor reprobacin y en
qu escuelas?
} Qu circunstancias o factores consideran los responsables de la situacin?
} En qu asignaturas se presentan los mayores ndices de reprobacin?
} Existe correspondencia entre la informacin de gnero, el grado y la reprobacin?, cmo se explica?
IV. Ejercicios para la autoevaluacin de la supervisin escolar
49
c) Preparen una exposicin para presentar sus hallazgos al Consejo Tcnico de la escuela.
Equipo 2. Anlisis de los ndices de desercin y eficiencia terminal
a) Con base en la estadstica contenida en las formas 911 de inicio y final
del ciclo escolar pasado del conjunto de escuelas de la zona, realicen el
llenado del siguiente cuadro que concentra los datos relacionados con
la desercin y la eficiencia terminal.
Cuadro 2. Concentrado de ndice de desercin (ejemplo: primaria)
Escuelas de
la zona
Aspecto
Total
H M ST H M ST H M ST H M ST H M ST H M ST
Matrcula
inicio
Escuela 1
Matrcula
final
Porcentaje
Matrcula
inicio
Escuela 2
Matrcula
final
Porcentaje
Matrcula
inicio
Totales
Matrcula
final
Porcentaje
d) Realicen los clculos y registren sus datos en un cuadro que de acuerdo
con su nivel educativo permita hacer su concentrado. A continuacin
se incluye un ejemplo:
Cuadro 3. Concentrado del ndice de eficiencia terminal (primaria)
Eficiencia terminal de
la generacin del ltimo
ciclo escolar
1
6
Escuelas de
la zona
N
H
ST
N
H
Total
ST
N
H
%
H
Escuela 1
Escuela 2
Total
ST= Subtotal por grado / T= Total
51
cte
y se reflexiona en torno a la
Asignatura
Total
H M ST H M ST H M ST H M ST H M ST H M ST
A1
Escuela 1
A2
A3
Otras...
A1
Escuela 2
A2
A3
Otras...
A1
Total
aprovechamiento
A2
A3
Otras...
52
Actividad 2
Para el desarrollo de la actividad en Consejo Tcnico Escolar son indispensables los cuadros de reprobacin, desercin, eficiencia terminal y aprovechamiento general que han elaborado los tres equipos de trabajo.
a) En plenaria concentren la informacin de los tres equipos. El siguiente
cuadro es til para hacerlo. (Cuadro 5)
b) Una vez recopilados los datos del cuadro anterior, reflexionen en torno
a las siguientes preguntas:
} Cules son las caractersticas que diferencian a las escuelas que presentan alto nivel de aprovechamiento frente a las escuelas que presentan un
bajo nivel?
} Qu muestran los nmeros en razn de los logros educativos?
Indicadores educativos
Eficiencia
Aprovechamiento
Reprobacin
Desercin
terminal
general
H
M
H
M
H
M
H
M
T % T % T % T % T % T % T % T %
Escuela 1
Escuela 2
Totales
T= Total
53
Indicador educativo
Suficiente
(amarillo)
H
M
Satisfactorio Sobresaliente
(verde)
(morado)
H
M
H
M
Aprovechamiento escolar
Espaol
Matemticas
Ciencias
naturales
Historia
Geografa
Educacin
cvica
Educacin
fsica
Educacin
artstica
Eficiencia terminal
Desercin
Reprobacin
Nota: Es importante mencionar que los ejercicios realizados pueden complementarse con
un cuadro de concentracin que identifique por cada indicador: anlisis por grado y gnero;
grado, grupo y asignaturas; y grado-grupo y gnero.
} Cmo se percibe el nivel acadmico de las escuelas de acuerdo con el colorama?, qu rangos predominan en la zona y cuntas escuelas son por cada
uno?, qu tareas representan estos resultados para las escuelas?, qu estrategias se implementar desde la supervisin?
} Cul es la relacin que existe entre los resultados obtenidos y la organizacin
y funcionamiento de las escuelas?
} De acuerdo con los resultados obtenidos en cada escuela, sealan las estrategias diferenciadas que deben aplicar como equipo de supervisin para mejorar los indicadores encontrados en cada escuela?
} Qu estrategias por escuela debern fortalecer o mantener para las escuelas
sobresalientes?, y cules para mejorar los resultados de las escuelas que se
encuentran en los rangos: insuficiente, suficiente, satisfactorio?
} Cules son los retos que tiene el equipo de supervisin para contribuir a que
todos los alumnos de una generacin cursen el nivel educativo en el tiempo
destinado para ello?
54
Materiales de apoyo
} Informes de evaluaciones que se aplican en su entidad o en Mxico
para conocer el estado actual de la educacin. Por ejemplo: Olimpiadas de conocimiento, idanis, exanis inee y otros que se ofrecen a travs
de instituciones internacionales.
Productos
} Anlisis de contrastacin de resultados de evaluaciones externas con
los realizados por el equipo de la zona.
} Cuadro de evaluacin externa.
Tiempo aproximado
} 1 sesin de 2 horas en trabajo colegiado.
Actividades
1. En Consejo Tcnico respondan las siguientes preguntas y realicen el llenado del cuadro.
} Cuntas de las escuelas de la zona han participado en procesos de evaluacin externa?, qu instancias las realizan?, qu tipo de evaluacin se ha
realizado y con qu periodicidad?
} A travs de qu tipo de instrumentos se realiza la evaluacin?, qu informacin se obtiene?
Evaluacin externa
Escuelas
Han sido
evaluadas
SI
NO
Qu
Institucin Tipo de Instrumentos
informacin Periodicidad
evaluada evaluacin
aplicados
se obtiene
Escuela 1
Escuela 2
Escuela...
55
56
Materiales de trabajo
}
}
}
}
}
}
Productos
} Cuadro de conclusiones generales.
} Anlisis de la situacin de las escuelas de la zona respecto a la planeacin y evaluacin del aula y de los planteles.
} Listado de logros y necesidades de asesora que el equipo de supervisin identifica en la planeacin y evaluacin que los docentes aplican.
} Establecimiento de acuerdos y compromisos.
Tiempo aproximado
} 1 sesin de 4 horas por cada bloque.
Sugerencia de trabajo
} Para abordar la temtica de este ejercicio se han propuesto tres bloques,
cada uno aborda contenidos complementarios que contribuyen a los
propsitos del ejercicio. Esto significa que el equipo de supervisin
puede decidir realizar alguno de ellos o todos, como antecedente para
abordar la planeacin colectiva; esta eleccin depender de las necesidades detectadas en la supervisin.
57
Actividades
Bloque 1. Revisin de la planeacin del trabajo en el aula
1. Para tener un referente comn sobre los enfoques de enseanza de acuerdo con el nivel educativo, en forma individual revisen y analicen los
productos del ejercicio 2 Revisin del conocimiento de los enfoques de
enseanza y reflexionen en torno a:
} Cules son las caractersticas de los enfoques de enseanza?
} Qu caractersticas tiene el enfoque de enseanza y evaluacin que frecuentemente empelan los docentes de la zona?
} En qu medida se relaciona con los enfoques vigentes?
} Qu estrategias o instrumentos utiliza el equipo de supervisin para conocer
y valorar la planeacin y evaluacin de los docentes, al inicio, durante y final
de ciclo escolar?
2. En grupo, compartan y reflexionen sobre las respuestas de cada participante. Se pueden registrar las ideas en hojas de rotafolio.
3. Organizados por equipo seleccionen algunos formatos de planeacin que
emplean los docentes de la zona; el anlisis se realiza considerando:
Pertinencia de los elementos que integran la planeacin
} El trabajo con el grupo y las actividades que se desarrollan consideran la participacin individual, por equipo, grupal o mixta?, qu beneficios reportan
a los alumnos y al docente estas formas de organizacin?
} En el tratamiento de los temas, el docente reconoce conocimientos y experiencias previas?
} Como estrategia de enseanza, plantea desafos y conflictos para promover
aprendizajes significativos?
58
59
Equipo
Qu
contenidos
y propsitos
seala
Qu se
planea
Qu se
ensea
Qu se
aprende
Qu y cmo
se evala
Equipo 1
Equipo 2
60
Plan institucional
Zona
Escuelas
Organizativas
Administrativas
Participacin social
61
Materiales de trabajo
} Antnez, Serafn; La organizacin del tiempo, en Organizacin
escolar y accin directiva, bam-sep.
} Programa, agenda o bitcora de actividades.
} Informes de visitas realizadas a las escuelas.
Productos
} Concentrado de actividades por semana.
} Conclusin del tiempo.
} Agenda de trabajo y propuesta de mejora.
Tiempo aproximado
} 1 sesin de 4 horas.
Actividades
1. Para llevar a cabo el anlisis de la agenda de trabajo y valoracin del uso
del tiempo que lleva a cabo el equipo de supervisin, en forma individual
se realiza la lectura La organizacin del tiempo.
Al concluir la lectura se intercambian opiniones acerca de la pertinencia
de contar con una agenda de trabajo; para ello conviene hacer una revisin de las actividades que la integran.
2. En parejas, se realiza un ejercicio que permita agendar las actividades que
han realizado en las dos ltimas semanas; para ello enlistan las acciones
desarrolladas y las distribuyen en dos cuadros (uno por semana), como
el siguiente:
62
Horario
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
a) Consideren que para el registro de la informacin es importante sealar la hora de inicio y de trmino de la actividad, la especificidad sirve
para conocer el tiempo que le represent en su agenda, por ejemplo:
viernes: reunin de Consejo Tcnico de Zona, 8:30 a 13:00; martes: entrega de reporte estadstico en la Jefatura de Sector, 9:00 a 11:00; visita
a la Escuela Primaria Zambia; mircoles de 8:00 a 13:00.
3. Tras registrar las actividades se promueve el anlisis acerca de la utilidad
del registro/memoria de las actividades de supervisin; para ello conviene
considerar algunas de las ideas propuestas por Antnez relacionadas con
la distribucin del tiempo y sus implicaciones.
4. A partir de la informacin y conclusiones obtenidas se redistribuyen las
actividades realizadas en el ejercicio anterior, a partir de las dimensiones.
Actividades
Pedaggico
Hrs. Organizacional Hrs. Administrativa Hrs. Comunitaria Hrs.
curricular
5. Con el propsito de elaborar conclusiones, se promueve el anlisis y reflexin sobre el tiempo que se invierte por dimensin; algunas pautas
pueden ser:
} Cules son las razones para dar mayor atencin a determinada dimensin?
} Cul es el tiempo que se asign a la atencin de la dimensin pedaggica
curricular?
} Qu beneficios tiene identificar por medio de esta organizacin de actividades la asignacin de tiempos por dimensiones?
} Qu puede modificar para atender de manera equitativa las dimensiones?
63
Materiales de apoyo
} Lineamientos y normatividad vigentes que regulan el funcionamiento
de los consejos tcnicos escolares.
} Agendas y programa de reuniones anteriores.
} Actas de reuniones de Consejo Tcnico de las escuelas y de la zona.
} Normatividad vigente de los niveles educativos.
Productos
} Conclusiones generales que consideren:
} Listado de la importancia del trabajo colegiado en la toma de decisiones en lo pedaggico, organizativo y administrativo.
} Cuadros con las principales funciones del Consejo Tcnico de Zona.
} Listado de logros y necesidades que el equipo de supervisn identifica
en la instalacin, desarrollo y evaluacin de los consejos tcnicos escolares y de la zona; as como en la definicin de las polticas educativas
para las escuelas.
Tiempo aproximado
} 1 sesin de 4 horas.
Actividades
1. De manera individual respondan lo siguiente:
64
65
Materiales de apoyo
} Entrevistas, encuestas a directores, padres de familia, docentes
y alumnos de las escuelas.
} Buzn escolar de sugerencias. Actas de reuniones con padres
de familia.
Productos
} Redaccin de conclusiones generales que consideren:
Valoracin del servicio de supervisin que incluya el anlisis de
sus diferentes funciones.
} Listado de:
Retos y dificultades a superar por el equipo de supervisin para
lograr mayor y mejor comunicacin con la comunidad escolar.
Acuerdos y compromisos para mejorar el clima de trabajo.
Tiempo aproximado
} Se requiere aproximadamente de una sesin interna y de trabajo
extraordinario para la aplicacin (una semana mnimo).
Distribucin del tiempo por momentos de actividad:
Ideas previas (45 minutos).
Diseo de instrumentos (3 horas).
Aplicacin de los instrumentos (3 horas).
Sistematizacin (2 horas).
Difusin (1 hora).
66
Sugerencias de trabajo
} Bajo la modalidad de trabajo de taller, el equipo de supervisin
disea instrumentos con los que consultar la opinin de docentes,
directores y padres de familia. Esta ficha de trabajo se realizan en
cuatro momentos.
1. Valoracin previa a la consulta.
2. Organizacin de las comisiones de trabajo para el diseo y elaboracin de los instrumentos para la consulta.
3. Organizacin de comisiones para la aplicacin de los instrumentos a
los diferentes actores de la comunidad escolar.
4. Sistematizacin, anlisis y difusin de resultados.
Actividades
Valoracin previa a la consulta
1. En reunin de Consejo Tcnico de Zona reflexionen en torno a los siguientes puntos:
} Qu tipos de acciones realiza la supervisin escolar para conocer la opinin
de docentes, directores, madres y padres de familia respecto a la calidad de
los servicios que ofrecen las escuelas de su zona?
} A travs de qu instrumentos se informa el equipo de supervisin respecto
a la valoracin que tienen madres y padres de familia sobre la calidad de los
aprendizajes, el desempeo de los docentes, las condiciones de infraestructura de las escuelas, la atencin de los directivos, entre otros?
} La supervisin toma en cuenta los intereses y expectativas de los alumnos
y padres de familia en la organizacin de sus actividades de apoyo y asesora
a las escuelas?, cmo?
} En qu medida las actividades que se desarrollan en el aula y la escuela
satisfacen las expectativas de alumnos y padres de familia?
} Qu opinin tienen los padres de familia del trato que reciben en la escuela
y la zona escolar?
La consulta se puede realizar a travs de diferentes instrumentos; consideren para este ejercicio la entrevista, cuestionario, buzn de sugerencias, foros, mesas de debate, entre otros. Decidir cul es el ms adecuado
depende del clima y participacin de los actores de la comunidad escolar,
67
as como de los espacios que se han logrado para mantener niveles ptimos de comunicacin y confianza.
2. Por equipos, elaboren un instrumento para la consulta. El siguiente esquema
maneja algunos contenidos que se pueden considerar para su construccin:
Opinin en relacin con:
} Organizacin y funcionamiento de la supervisin escolar:
Congruencia entre las funciones y roles del equipo de supervisin.
Prioridades del equipo de supervisin.
} Clima laboral:
Regularidad laboral, reglamentos del nivel.
Relaciones humanas y profesionales del equipo de supervisin con la
comunidad educativa.
Apoyos para la resolucin de conflictos.
} Formas de enseanza (el trabajo en el aula y la organizacin escolar):
Trato profesional y respetuoso a los alumnos.
Organizacin del trabajo en el aula (por ejemplo: dominio y manejo de
los contenidos escolares, planeacin y evaluacin de la enseanza, tiempo
efectivo de enseanza, uso de los materiales educativos, entre otros).
Organizacin de la escuela para favorecer la mejora de la enseanza
y los aprendizajes (por ejemplo: funcin directiva, apoyo acadmico,
entre otros).
Dificultades en la enseanza, necesidades de docentes y directores
} Apoyo y asesora (capacitacin y actualizacin):
Formas de asesora.
Contenido de la asesora.
Participantes de la asesora (a quin est dirigida).
} Relacin entre la escuela y la familia del alumno:
Comunicacin y rendimiento de cuentas.
Formas de participacin.
Expectativas.
Atencin a padres y madres de familia.
Materiales de apoyo
} Convocatorias de las diversas actividades de capacitacin y actualizacin oficiales coordinadas por la escuela, jefatura del nivel educativo,
supervisin, instancias de actualizacin estatales y federales o la Subsecretara de Educacin Bsica.
} Inscripcin y asistencia a las actividades de capacitacin que ofrecen
las instancias de capacitacin y actualizacin del magisterio.
IV. Ejercicios para la autoevaluacin de la supervisin escolar
69
Productos
} Concentrado de cursos de capacitacin y actualizacin de los dos ltimos ciclos escolares.
} Grfica de opinin de acciones de capacitacin y actualizacin.
Tiempo aproximado
} 1 sesin de 4 horas.
Actividad 1
1. Elaboren un cuadro donde identifiquen, al menos en los dos ltimos ciclos escolares, sobre qu temas se han capacitado los docentes, directores
de las escuelas de su zona y equipo de supervisin, las fechas y el rea
que convoc.
Curso, taller,
seminario,
diplomado
Docente
Director
Equipo de
supervisin
Fecha o
perodo
rea que
convoc
70
Indicador
Todas las escuelas realizan sus actividades de actualizacin y capacitacin
fundamentadas en un diagnstico y estn orientadas a resolver la problemtica
escolar?
Las estrategias de actualizacin y capacitacin impulsadas en la zona se derivan de un plan de accin acordado por el
supervisor y el equipo de directores?
Se impulsa la actualizacin y la capacitacin en congruencia con los cursos de
las reas responsables en la entidad?
Las actividades de actualizacin y capacitacin se llevan a cabo en los tiempos,
espacios pertinentes y con la periodicidad requerida?
Los cursos, talleres, seminarios, conferencias favorecen procesos de innovacin para el mejoramiento del servicio
educativo y de la calidad del logro y los
aprendizajes?
No
Por qu
Actividad 2
1. En equipos, a partir de su experiencia, valoren la pertinencia de las actividades realizadas en el nivel educativo y en su escuela:
Indicador
Siempre
Algunas
veces
Nunca
71
Indicador
Siempre
Algunas
veces
Nunca
72
Materiales de apoyo
} Testimonios y evidencias de algunos casos que han representado conflicto para la supervisin.
Productos
} Redaccin de conclusiones y diseo de estrategias.
Tiempo aproximado
} 4 horas.
Actividades
1. A travs de una lluvia de ideas, los participantes presentan los casos sobre aquellos conflictos que tienen impacto en los procesos de enseanza
y aprendizaje y en las dimensiones administrativa, organizativa y de participacin social. Para identificar lo anterior se recomienda elaborar un
cuadro como el siguiente:
A
Escuela
B
Caso o conflicto que impact en:
Aprendizaje Organizacin Administracin
Vinculacin
con padres
de familia
C
D
E
F
Forma de Fecha de Fecha que Duracin
resolver e
inicio
concluye
instancia
que
intervino
73
4. A partir del anlisis y reflexin, elaboren conclusiones acerca de las implicaciones de colaborar en resolver y prevenir conflictos, en este sentido,
se identifican algunas actitudes, conocimientos y habilidades necesarios
para quienes ejercen una funcin directiva. Asimismo, se elaboran estrategias que permitan atender los conflictos que an prevalecen en determinadas escuelas y mejorar los ambientes de trabajo.
74
Materiales de apoyo
} Documentos y testimonios de casos en los que se han gestionado
apoyos (educativos, materiales, econmicos, entre otros) ante instancias educativas, de gobierno y de la sociedad en general, para implementar con mayor eficiencia los programas y proyectos estatales
o nacionales en las escuelas.
Productos
} Identificacin de los factores que favorecen u obstaculizan.
} Acuerdos y compromisos de los equipos de supervisin para fortalecer los vnculos institucionales de la supervisin escolar hacia las
escuelas y con las instancias inmediatas superiores.
Tiempo aproximado
} 1 sesin de 4 horas.
Actividades
1. Para iniciar una revisin de la pertinencia de las acciones que realiza la
supervisin en coordinacin con instancias educativas, de gobierno y de
la sociedad en general se presentan las siguientes preguntas de anlisis:
75
2. Posteriormente, se organizan en dos o tres equipos para conocer y revisar los testimonios y evidencias de los apoyos recibidos en las escuelas,
con el fin de identificar ante qu instancias establecen un vnculo interinstitucional y cules son los apoyos recibidos. En los equipos dialogan sobre:
} Los temas o asuntos que trata la supervisin escolar con la instancia a la que
se acude estn relacionados con los programas y proyectos que aplican en las
escuelas para atender sus necesidades?, por qu?
} Cules han sido sus resultados? Y, ante las dificultades, cmo se enfrentan?
} Qu factores favorecen u obstaculizan a la supervisin establecer un vnculo
con otras instancias y realizar de manera eficiente sus funciones?
} Cmo ha influido esta manera de vinculacin que establece la supervisin ante las diversas instancias, para fortalecer la gestin escolar,
el plan de mejora de la zona y el liderazgo de los directivos?
} Qu valoracin le dan a la manera en que se relacionan la supervisin
y dichas instancias en una escala de buena, regular, mala?, por qu?
76
Bibliografa y documentos
Bibliografa
lvarez, Manuel, et. al., La evaluacin del profesorado y de los equipos docentes, Espaa, Sntesis Educacin, 1999.
Antnez, Serafn, Organizacin escolar y accin directiva, Mxico, sep, 2004
(Biblioteca para la actualizacin del maestro.)
Bolivar, Antonio, Los centros educativos como organizaciones que aprenden.
Promesa y realidades, Madrid, La Muralla, 2000.
Borrell, Elvira, et. al., La planificacin y autoevaluacin del trabajo de los
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Calvo P., Beatriz, et.al., La Supervisin escolar de la educacin primaria en
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Bibliografa y documentos
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Gastlum Rancel. Baja California Sur: Miguel Ortuo Salgado. Campeche: Norda del Rosario Flores
Maldonado. Coahuila: Argelia Gonzlez Charles. Colima: Virginia Quiroz Dimas. Chiapas: Antonio
Eulalio Vzquez Castan. Chihuahua: Norma Estela Vzquez Flores. Distrito Federal: Patricia Soto
Vivas. Durango: Lidia Catalina de la Rosa Hernndez. Guanajuato: Ma. de Jess M. Navarro Vzquez.
Hidalgo: Mara Elena Ortega Ruiz. Jalisco: Norma Anglica Torres Lpez. Estado de Mxico: Luca Ferrer
Garate. Michoacn: Luz Yelena Macas Peraza. Morelos: Alberto Ral Miranda Manzanilla. Nayarit:
Mara del Consuelo Valdz Nievas. Nuevo Len: Laura Hercilia Lozano Garca. Oaxaca: Gabriel Silva
Cervantes. Puebla: Yolanda Sofa Hernndez Aguilar. Quertaro: Amado Lpez Guerra. Quintana Roo:
Wilivaldo Pia Hernndez. San Luis Potos: Javier de Lara Silva. Sinaloa: Karla Elizabeth Soberanes
Beltrn. Sonora: Mara Jess Soto Crdova. Tabasco: Rafael Wall Silveira. Tamaulipas: Mara Dolores
Lpez Garca y Rafael Martnez Montes. Tlaxcala: Antonia Mendoza Cano. Veracruz: Tobas Bauelos
Fuentes. Yucatn: Silvia Corts Casas. Zacatecas: Miguel ngel Varela Garca.
El tiraje fue de
ejemplares.